Metódy výskumu vo vedeckej práci. Výskumné metódy ako také Vedecké štúdium javov

Definujte pojem „veda“.

Veda je oblasť ľudskej činnosti zameraná na rozvíjanie a systematizáciu objektívnych poznatkov o realite. Základom tejto činnosti je zhromažďovanie faktov, ich neustála aktualizácia a systematizácia, kritická analýza a na tomto základe syntéza nových poznatkov či zovšeobecnení, ktoré nielen popisujú pozorované prírodné či spoločenské javy, ale umožňujú aj budovanie príčin a efektové vzťahy s konečným cieľom prognózovania. Tie hypotézy, ktoré sú potvrdené faktami alebo experimentmi, sú formulované vo forme zákonov prírody alebo spoločnosti.

Veda v širšom zmysle zahŕňa všetky podmienky a zložky príslušnej činnosti:

rozdelenie a spolupráca vedeckej práce;

vedecké inštitúcie, experimentálne a laboratórne vybavenie;

výskumné metódy;

systému vedecké informácie;

celkové množstvo predtým nazhromaždených vedeckých poznatkov.

Definuj pojem " Vedecký výskum».

Vedecký výskum je proces štúdia, experimentovania, konceptualizácie a testovania teórie súvisiacej so získavaním vedeckých poznatkov.

Typy vedeckého výskumu:

Základný výskum vykonávaný predovšetkým s cieľom získať nové poznatky bez ohľadu na perspektívy aplikácie.

Aplikovaný výskum je zameraný predovšetkým na aplikáciu nových poznatkov na dosiahnutie praktických cieľov, riešenie konkrétnych problémov.

Monodisciplinárny výskum sa uskutočňuje v rámci samostatnej vedy.

Interdisciplinárny výskum si vyžaduje účasť špecialistov z rôznych oblastí a realizuje sa na priesečníku viacerých vedných disciplín.

Komplexná štúdia je realizovaná systémom metód a techník, prostredníctvom ktorých sa vedci snažia pokryť maximálny (alebo optimálny) možný počet významných parametrov skúmanej reality.

Jednofaktorová alebo analytická štúdia je zameraná na identifikáciu jedného, ​​podľa názoru výskumníka najvýznamnejšieho, aspektu reality.

Prieskumný výskum je zameraný na určenie perspektív práce na téme, hľadanie spôsobov riešenia vedeckých problémov.

Kritický výskum sa vykonáva s cieľom vyvrátiť existujúcu teóriu, model, hypotézu, zákon atď., alebo otestovať, ktorá z dvoch alternatívnych hypotéz presnejšie predpovedá realitu. Kritický výskum sa vykonáva v tých oblastiach, kde sa nazhromaždila bohatá teoretická a empirická zásoba poznatkov a kde existujú overené metódy na realizáciu experimentu.

Objasňujúci výskum. Toto je najbežnejší typ výskumu. Ich cieľom je stanoviť hranice, v rámci ktorých teória predpovedá fakty a empirické vzorce. Zvyčajne sa v porovnaní s počiatočnou experimentálnou vzorkou zmenia podmienky na vykonanie štúdie, objekt a metodika. Registruje sa teda, do ktorej oblasti reality siahajú predtým získané teoretické poznatky.

Reprodukcia výskumu. Jeho cieľom je presné zopakovanie experimentu predchodcov s cieľom zistiť spoľahlivosť, spoľahlivosť a objektivitu získaných výsledkov. Výsledky akejkoľvek štúdie by sa mali zopakovať v podobnom experimente vykonanom iným vedeckým pracovníkom s príslušnou spôsobilosťou. Preto po objavení nového efektu, vzoru, vytvorení novej techniky atď. existuje lavína replikujúcich sa štúdií určených na testovanie výsledkov objaviteľov. Reprodukcia výskumu je základom celej vedy. Preto musí byť spôsob a konkrétna technika experimentu intersubjektívna, t.j. operácie vykonané počas štúdie by mal reprodukovať každý kvalifikovaný výskumník.

Vývoj je vedecký výskum, ktorý uvádza do praxe výsledky špecifického základného a aplikovaného výskumu.

3. Definujte pojem „vedecké poznatky“.

Vedecké poznatky sú systémom vedomostí o zákonoch prírody, spoločnosti a myslenia. Vedecké poznatky sú základom vedeckého obrazu sveta, keďže opisujú zákonitosti jeho vývoja. Podstata vedeckých poznatkov[upraviť | upraviť text wiki]

Vedecké poznatky sú:

kognitívny základ ľudskej činnosti;

spoločensky podmienená činnosť;

znalosti s rôznou mierou istoty.

Empirická a teoretická úroveň[upraviť | upraviť text wiki]

Vedecké poznatky sa zvyčajne posudzujú na dvoch úrovniach – empirickej a teoretickej. Každá z týchto úrovní používa svoje špeciálne metódy výskumu a má iný význam pre vedecké poznatky vo všeobecnosti.

Empirické znalosti[upraviť | upraviť text wiki]

Empirické poznatky sa hromadia v dôsledku priameho kontaktu s realitou pri pozorovaní alebo experimente. Veda sa opiera o pevne stanovené fakty získané empiricky, teda experimentálne. Na empirickej úrovni dochádza ku kumulácii faktov, ich primárnej systematizácii a klasifikácii. Empirické poznatky umožňujú formulovať empirické pravidlá, zákonitosti a zákonitosti, ktoré sú štatisticky odvodené z pozorovaných javov.

Hlavné metódy empirického poznania sú:

Experiment - pozorovanie predmetov a javov v riadených alebo umelo vytvorených podmienkach s cieľom identifikovať ich podstatné vlastnosti;

Pozorovanie - cieľavedomé vnímanie javov objektívnej reality bez vykonávania zmien v skutočnosti, ktorá sa skúma;

Meranie - identifikácia kvantitatívnych charakteristík skúmanej reality. V dôsledku merania sa objekty porovnávajú podľa určitých vlastností;

Porovnávanie - súčasné zisťovanie vzťahu a hodnotenie vlastností alebo znakov spoločných pre dva alebo viac objektov;

Popis - fixácia pomocou prirodzeného alebo umelého jazyka informácií o predmetoch a javoch.

Informácie získané pomocou empirických metód podliehajú štatistické spracovanie. Potom môžu vedci urobiť určité zovšeobecnenia. Prijaté informácie musia byť overené, preto sa od vedcov vyžaduje, aby podrobne opísali zdroje informácií a použité metódy.

Teoretické poznatky[upraviť | upraviť text wiki]

Empirické poznatky môžu len zriedkavo vyčerpávajúco vysvetliť konkrétny jav. Takéto poznanie nie je veľmi heuristické, to znamená, že neotvára nové možnosti pre vedecký výskum. Preto je potrebná teoretická úroveň poznania, pri ktorej získané empirické údaje zapadajú do určitého systému. Zároveň bez určitých teoretických princípov nie je možné začať akýkoľvek empirický výskum.

Podstatou teoretických poznatkov je teda opis, vysvetlenie a systematizácia procesov a vzorcov identifikovaných empiricky, ako aj pokus o celostné zachytenie reality.

Hlavné metódy teoretického poznania sú:

Formalizácia - konštrukcia abstraktných modelov, ktoré by mali vysvetliť podstatu skúmaných javov;

Axiomatizácia je teoretická konštrukcia založená na axiómach, teda tvrdeniach, ktorých pravdivosť nie je potrebné dokazovať;

Hypoteticko-deduktívna metóda je konštrukcia deduktívne prepojených hypotéz, ktoré vysvetľujú empirické fakty.

Hlavné zložky teoretických vedomostí sú:

Problém je forma poznania, ktorej obsahom je to, čo ešte nie je známe, ale to, čo je potrebné poznať, t. j. ide o poznatky o nevedomosti, otázka, ktorá vznikla v priebehu poznania a vyžaduje si odpoveď; Problém zahŕňa dve hlavné etapy pohybu vedomostí – formuláciu a riešenie.

Hypotéza je forma poznania vo forme predpokladu formulovaného na základe množstva faktov. Hypotetické znalosti sú pravdepodobnostné, nie spoľahlivé a vyžadujú si overenie a zdôvodnenie. Niektoré hypotézy sa následne menia na teórie, iné sú modifikované, spresňované a konkretizované a iné sú vyhodené ako nepravdivé. Rozhodujúcim kritériom pravdivosti hypotézy je prax vo všetkých jej formách, pričom logické (teoretické) kritérium pravdivosti zohráva pomocnú úlohu.

Teória je poznanie, ktoré poskytuje holistické zobrazenie pravidelných a podstatných spojení v určitej oblasti reality. Teória je postavená na vysvetlenie objektívnej reality. Hlavnou úlohou teórie je popis, systematizácia a vysvetlenie všetkých dostupných empirických údajov. Teória však priamo neopisuje okolitú realitu. Pri formulovaní teórie výskumníci pracujú s ideálnymi objektmi, ktoré sa na rozdiel od skutočných vyznačujú nie nekonečným, ale obmedzeným počtom vlastností.

Teoretická úroveň vedomostí má dve zložky - základné teórie a teórie, ktoré opisujú konkrétnu oblasť reality na základe zodpovedajúcich základných teórií.

4. Popíšte etapy vývoja vedeckého výskumu.

Vedecký výskum je cieľavedomé poznanie, ktorého výsledky sa prejavujú v podobe sústavy pojmov, zákonov a teórií. Pri charakterizovaní vedeckého bádania sa zvyčajne označujú tieto rozlišovacie znaky: - ide nevyhnutne o cieľavedomý proces, dosiahnutie vedome stanoveného cieľa, jasne formulované úlohy; - ide o proces zameraný na hľadanie niečoho nového, na kreativitu, na objavovanie nepoznaného, ​​na presadzovanie originálnych nápadov, na nové pokrytie zvažovanej problematiky; - vyznačuje sa systematickosťou: tu je samotný výskumný proces a jeho výsledky usporiadané, vnesené do systému; Etapy vedeckého výskumu. Akákoľvek konkrétna štúdia môže byť prezentovaná ako séria krokov. Výber témy výskumu. Definícia objektu a predmetu skúmania. Definícia cieľov a zámerov. Formulácia názvu práce. Vývoj hypotézy. Vypracovanie plánu výskumu. Literárna práca. Výber výskumných metód. Organizácia výskumných podmienok. Vedenie výskumu (zbieranie materiálu). Spracovanie výsledkov výskumu. Formulácia záverov. Pracovná forma. Každá etapa má svoje vlastné úlohy, ktoré sa často riešia postupne a niekedy súčasne.

5. Čo je vedecký problém a problémová situácia?

Pojmy „problém“ a „problémová situácia“ by sa tiež nemali zamieňať. Problém je určitý stav vedeckého poznania; Problém treba rozpoznať a presne teoreticky formulovať. Čo sa týka problémovej situácie, tento pojem charakterizuje súčasné vedecké, technické a praktické potreby.súbor potrieb nielen teoretických, ale aj organizačných, sociálnych, každodenných psychologických a iných plánov. Každý vedecký problém je obklopený vlastným vedeckým a praktickým kontextom (t. j. problémovou situáciou), v ktorom dozrieva. Ale opak nie je pravdou: zďaleka nie každá problematická situácia sa pretaví do vedomého vedeckého problému.

6. Uveďte klasifikáciu vied.

Pokusy klasifikovať oblasti ľudského poznania na rôznych základoch sa robili už od staroveku. Takže Aristoteles (jeden z prvých pokusov) vyčlenil tri veľké skupiny takýchto oblastí: teoretické (fyzika a filozofia), praktické (poskytuje usmerňujúce myšlienky pre ľudské správanie, etiku a politiku) a tvorivé, poetické (poznania sa vykonávajú na dosiahnutie niečo krásne, estetika). Teoretické poznanie (poznanie sa vykonáva pre seba) rozdelil (podľa predmetu) na: 1) „prvú filozofiu“ (neskôr „metafyziku“ - vedu o vyšších princípoch a prvých príčinách všetkého, čo existuje, nedostupné zmyslami a chápané špekulatívne); 2) matematika; 3) fyzika (študuje rôzne stavy telies v prírode). Aristoteles nestotožňoval formálnu logiku, ktorú vytvoril, s filozofiou, považoval ju za „orgán“ (nástroj) akéhokoľvek poznania.

Klasifikácia rímskeho encyklopedistu Marka Varra zahŕňala tieto vedy: gramatiku, dialektiku, rétoriku, geometriu, aritmetiku, astrológiu, hudbu, medicínu a architektúru.

Moslimskí arabskí vedci rozdelili vedy na arabské (poetika, oratórium) a zahraničné vedy (astronómia, medicína, matematika).

Pokusy o klasifikáciu pokračovali až do stredoveku. Hugh zo Svätého Viktora v Didascalicone rozdeľuje vedy do štyroch skupín:

Teoretické vedy (matematika, fyzika).

Praktické vedy.

Mechanické vedy (navigácia, poľnohospodárstvo, poľovníctvo, medicína, divadlo).

Logika vrátane gramatiky a rétoriky.

F. Bacon rozdelil vedy do 3 skupín (v závislosti od takých kognitívnych schopností ako pamäť, rozum, predstavivosť)

história ako opis faktov (vrátane prírodných a občianskych dejín);

teoretické vedy alebo „filozofia“ v širšom zmysle slova;

poézia, literatúra, umenie vôbec.

Roger Bacon tiež rozlíšil štyri triedy vied: gramatiku a logiku, matematiku, prírodnú filozofiu, metafyziku a etiku. Matematiku zároveň považoval za základ prírodných vied.

7. Definujte „vedecký výskum.

8. Špecifikujte ciele a zámery vedeckého výskumu.

Účel a ciele štúdia určujú smery, ktorými uchádzač odkrýva tému dizertačnej práce.
Účel výskumu, stanovený v práci, je to, o čo sa žiadateľ vo svojom vedeckom výskume snaží, teda konečný výsledok práce. Účel práce zvyčajne korešponduje s názvom témy dizertačného výskumu. Účelom práce môže byť opísanie nového javu, štúdium jeho charakteristík, identifikácia vzorcov atď. Formulácia výskumného cieľa sa zvyčajne začína preambulou: „rozvinúť ...“, „ustanoviť ...“, „podložiť ...“, „identifikovať ...“, atď.
Po sformulovaní cieľa sa formujú výskumné úlohy (úlohy diplomových prác). Ciele štúdie určujú hlavné etapy štúdie na dosiahnutie cieľa. Pri formulovaní výskumných cieľov treba brať do úvahy, že popis riešenia týchto problémov bude obsahom kapitol a odsekov dizertačnej práce, ktorých názvy sú v súlade so stanovenými úlohami. Pri definovaní úloh je potrebné rozčleniť vedecký výskum na hlavné etapy a v súlade s ich obsahom formulovať výskumné úlohy. Každá etapa je zvyčajne venovaná samostatnej úlohe. V zozname úloh na vyriešenie je potrebné vyčleniť tie najväčšie bez toho, aby ste ich rozdelili na menšie úlohy. Formulácia úloh sa zvyčajne začína slovami: „Preskúmať podstatu“, „objasniť definíciu“, „systematizovať“, „analyzovať“, „objasniť a doplniť“, „zdôvodniť“ atď.

9. Zdôvodnite požiadavky na vedecký výskum.

Existuje niekoľko požiadaviek na preskúmanie a analytickú štúdiu:

Korelácia obsahu analyzovanej literatúry so zvolenou témou;

Úplnosť zoznamu preštudovanej literatúry;

Hĺbka štúdia primárnych literárnych zdrojov v obsahu abstraktu;

Systematická prezentácia dostupných literárnych údajov;

Logika a gramotnosť textu abstraktu, presnosť vyhotovenia, dodržanie bibliografických náležitostí.

experimentálne výskum je časovo najnáročnejší a najkomplexnejší typ výskumu, no zároveň je najpresnejší a vedecky najužitočnejší. V experimente vždy vzniká nejaká umelá (experimentálna) situácia, vyčleňujú sa príčiny skúmaných javov, prísne sa kontrolujú a vyhodnocujú dôsledky pôsobenia týchto príčin a odhaľujú sa štatistické vzťahy medzi skúmanými a inými javmi. . Na vykonanie experimentálnej štúdie musia byť splnené tieto požiadavky:

1) jasné vyjadrenie problému, témy, cieľov a cieľov štúdie, v nej testovaných hypotéz;

2) stanovenie kritérií a znakov, podľa ktorých bude možné posúdiť úspešnosť experimentu, či sa v ňom navrhnuté hypotézy potvrdili alebo nie;

3) presné vymedzenie objektu a predmetu výskumu;

4) výber a vývoj platných a spoľahlivých metód psychodiagnostiky stavov skúmaného objektu a objektu pred a po experimente;

5) použitie konzistentnej logiky na preukázanie, že experiment bol úspešný;

6) určenie vhodnej formy na prezentáciu výsledkov experimentu;

7) popis oblasti vedeckej a praktickej aplikácie výsledkov experimentu, formulácia praktických záverov a odporúčaní vyplývajúcich z vyššie uvedeného experimentu.

10. Charakterizujte formy a metódy vedeckého výskumu.

empirické a teoretické. Vo vede razlampir a teoretická úroveň výskumu. Základom tohto rozlišovania sú 1. - metódy poznávacej činnosti; 2. - charakter dosiahnutých výsledkov. Empirický výskum zahŕňa vypracovanie výskumného programu, organizáciu pozorovaní a experimentov, popis a zovšeobecnenie expertných údajov, ich klasifikáciu a primárne zovšeobecnenie. Jedným slovom, empirické poznanie sa vyznačuje aktivitou fixovania faktov. Teoretické znalosti sú základnými znalosťami, realizované na úrovni abstrakcií vysokých rádov. Tu sú nástrojmi pojmy, kategórie, zákony, hypotézy... Historicky empirické poznatky predbiehajú teoretikov, ale len takto nemožno dosiahnuť úplné a pravdivé poznanie.

Empirický výskum odhaľuje stále viac údajov z pozorovania a experimentu, kladie nové úlohy pre myslenie teoretikov, podnecuje ho k ďalšiemu zdokonaľovaniu. Obohatené teoretické poznatky však kladú stále zložitejšie úlohy na pozorovanie a experimentovanie.

Akékoľvek pozorovanie nezačína zbieraním faktov, ale snahou vyriešiť nejaký problém, mačka vždy vychádza zo známeho predpokladu, dohadu, problémového tvrdenia.

Vyhlásenie problému a výskumný program. Ľudia sa snažia vedieť, čo nevedia. Problémom je otázka, s ktorou sa obraciame k samotnej prírode, k životu, k praxi a teórii. Niekedy je rovnako ťažké nastoliť problém, ako nájsť riešenie: správne nastavenie problém do istej miery usmerňuje vyhľadávaciu činnosť myslenia, jej snaženie. Keď vedec nastolí problém a snaží sa ho vyriešiť, nevyhnutne vyvíja a skúma program, zostavuje plán svojich aktivít. Zároveň vychádza z údajnej odpovede na svoju otázku.Táto predpokladaná odpoveď pôsobí ako hypotéza.

pozorovanie a experimentovanie. Pozorovanie je zámerné, riadené vnímanie zamerané na odhalenie podstatných vlastností a vzťahov predmetu poznania. To by mohlo. priame a nepriame zariadenia. Pozorovanie nadobúda vedecký význam, keď v súlade s výskumným programom umožňuje zobrazovať objekty s najvyššou presnosťou a môže sa mnohokrát opakovať za rôznych podmienok.

Človek sa však nemôže obmedziť len na rolu pozorovateľa: pozorovanie len fixuje to, čo dáva život sám, a výskum si vyžaduje experiment, pomocou ktorého sa objekt buď umelo reprodukuje, alebo sa umiestni do určitých podmienok. ktoré spĺňajú ciele výskumu. Počas experta výskumník aktívne zasahuje do procesu výskumu.

V procese poznávania sa využíva aj myšlienkový experiment, kedy myseľ v mysli operuje s určitými obrazmi, mentálne dáva predmet do určitých podmienok.

Odborný príbeh. Na jednej strane dokáže potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézu a na druhej strane obsahuje možnosť odhalenia neočakávaných nových údajov.

To. Experimentálne aktivity majú zložitú štruktúru: teoretické základy bývalých vedeckých teórií, hypotézy; mat základ - zariadenia; odborník na priamu implementáciu; experimentálne pozorovanie; kvantitatívna a kvalitatívna analýza rez experimentov, ich teoretické zovšeobecnenie.

Nevyhnutnou podmienkou výskumu je zistenie faktov. Fakt, od factum - hotovo, splnené. Faktom je hmotná resp duchovný svet, ktorá sa stala certifikovanou vlastnosťou nášho vedomia, fixáciou objektu, javu, vlastnosti alebo vzťahu. "Fakty sú vzduchom vedca," povedal Pavlov. Najcharakteristickejšia pre vedecký fakt je jeho spoľahlivosť. Fakt musí byť pochopený, podložený. Fakty sú vždy sprostredkované naším chápaním, interpretáciou. Napríklad svedectvá Ľudia hovoria o tom istom, ale rôznymi spôsobmi. To. dôkazy v žiadnom prípade nie sú úplnou zárukou skutočnej spoľahlivosti skutočnosti.

Fakty samy osebe netvoria vedu. Fakty musia byť podrobené selekcii, klasifikácii, zovšeobecňovaniu a vysvetľovaniu, potom budú zahrnuté do štruktúry vedy. Fakt obsahuje veľa náhod. Preto základom n analýzy nie je len jeden fakt, ale množstvo faktov odrážajúcich hlavný trend. Len vo vzájomnej súvislosti a celistvosti môžu fakty slúžiť ako základ pre teóriu zovšeobecňovania. Akákoľvek teória môže byť vytvorená zo zodpovedajúcich vybraných faktov.

Popis a vysvetlenie. V priebehu pozorovaní a experimentov sa vykonáva opis a zaznamenávanie. Hlavná n. požiadavkou na popis je jeho spoľahlivosť, presnosť reprodukcie pozorovacích a experimentálnych údajov.

Explanácia je operácia zameraná na identifikáciu kauzálnej závislosti objektu skúmania, pochopenie zákonitostí jeho fungovania a vývoja a napokon odhalenie jeho podstaty. Vysvetľovať znamená chápať predmet vo svetle už existujúcich, historicky nahromadených poznatkov, definovaných princípov, zákonov, kategórií.

Hypotéza. Ani jedna teória sa nezrodila hotová. Najprv existuje ako hypotéza. Zároveň sa samotný hyp neobjaví okamžite, prechádza určitým štádiom formovania. Najprv je to domnienka, domnienka vznikajúca pozorovaním nových faktov. Môže podliehať zmenám, úpravám... V p-theformer je najpravdepodobnejším predpokladom samotná hypotéza. Hypotéza je predpoklad založený na faktoch, záver, ktorý sa snaží preniknúť do podstaty oblasti sveta, ktorá ešte nebola dostatočne prebádaná.

Zdôvodnenie a preukázanie hypotézy sa vykonáva na základe analýzy nahromadených poznatkov, ich porovnania s už známymi skutočnosťami, so zistenými novými skutočnosťami a skutočnosťami, ktoré je možné zistiť v budúcnosti. Inými slovami, zdôvodnenie hypotézy zahŕňa jej vyhodnotenie z hľadiska jej efektívnosti pri vysvetľovaní existujúcich faktov a predvídaní nových.

Hyp pôsobí ako zovšeobecnenie existujúcich poznatkov. Ale je to v podstate pravdepodobnostné. Hodnota hypotézy je určená úrovňou jej pravdepodobnosti. (Freud. Jadro Zeme z marmelády).

Teórie. Teória je najvyšší, podložený, logicky konzistentný systém vedeckých poznatkov, ktorý poskytuje holistický pohľad na podstatné vlastnosti, vzorce, vzťahy príčin a následkov, ktoré určujú povahu fungovania a vývoja určitej oblasti reality.

Teória sa môže zmeniť začlenením nových myšlienok a faktov do nej. Keď sa v rámci danej teórie odhalí rozpor, ktorý je v jej rámci neriešiteľný, potom jej vyriešenie vedie ku konštrukcii novej teórie. Jadro teórie tvoria zákony, ktoré sú v nej zahrnuté. V teórii sa rozlišujú tieto podstatné momenty: východiskový empirický základ (fakty, údaje experimentov); rôzne druhy predpokladov, postulátov, axióm; logika teórie, prípustná v rámci teoretických pravidiel, log inferencií a doc-in; súhrn odvodených tvrdení s ich dôkazmi; zákony vied, ako aj predvídavosť.

Existujú deskriptívne teórie, matematické, interpretačné a deduktívne teórie.

Revolúcie sa stávajú zlomovými bodmi v dejinách vedy. Hukot vo vede je vyjadrený ako zmena jej základných princípov, pojmov, kategórií, zákonov, teórií. pri zmene vedeckej paradigmy. Paradigma sa chápe ako: normy vyvinuté a akceptované v danej vedeckej komunite, vzorky empirického a teoretického myslenia, ktoré nadobudli charakter viery; spôsob výberu predmetu štúdia a vysvetlenia určitého systému faktov v podobe dostatočne podložených princípov a zákonitostí, obraz logicky konzistentnej teórie.

11. Opíšte kroky výskumu práca.

Zvláštnosťou vedeckej práce je, že je v prvom rade cieľavedomá a energická aktivita. Systematická organizácia, platnosť a dôkaz sú charakteristické pre vedu. Náhodné objavy sú síce vo vede známe, no len starostlivo naplánované a dobre vybavené modernými prostriedkami vedecký výskum umožňuje odhaliť a do hĺbky pochopiť objektívne zákonitosti vývoja prírody aj spoločnosti. To znamená, že pre úspech vedeckého výskumu musí byť správne zorganizovaný, naplánovaný a vykonaný v určitej postupnosti. Tieto plány a postupnosť činností závisia od typu, predmetu a cieľov vedeckého výskumu.

Pokiaľ ide o prácu aplikovaného výskumu, rozlišujú sa tieto hlavné etapy.

1. Formulácia témy, vymedzenie cieľa, cieľov, predmetu a predmetu výskumu.

2. Vypracovanie koncepcie, programu a plánu výskumu.

3. Rozvoj systému výskumných metód a techník na ich efektívnu aplikáciu.

4. Zber, systematizácia a analýza empirického materiálu. Experimentálne štúdie. Testovanie a spresňovanie hypotézy.

5. Analýza a prezentácia výsledkov výskumu.

6. Implementácia výsledkov a stanovenie ekonomickej efektívnosti.

4.1. Formulácia témy, vymedzenie cieľa, cieľov, predmetu a predmetu výskumu. Táto fáza vedeckého výskumu zahŕňa:

ü všeobecné oboznámenie sa s problémom, na ktorom by sa mala štúdia vykonávať;

ü predbežné oboznámenie sa s literatúrou a klasifikácia najdôležitejších oblastí;

ü Výber a zostavenie bibliografické zoznamy domáca a zahraničná literatúra;

ü štúdium vedecko-technických správ na tému rôznych organizácií príslušného profilu;

ü zostavovanie anotácií zdrojov;

ü príprava abstraktov na danú tému;

ü analýza, porovnávanie, kritika spracovávaných informácií;

ü zovšeobecňovanie, kritika, vypracovanie vlastného názoru na vypracovanú problematiku;

ü formulovanie metodických záverov o preskúmaní informácií.

Hlavná pozornosť sa teda v prvej fáze venuje štúdiu a analýze literárnych a iných prameňov s cieľom:

1) zdôvodnenie vedeckého problému a témy výskumu;

2) identifikácia a akumulácia vedeckých faktov prostredníctvom analýzy a syntézy rôznych zdrojov vedomostí, ako aj vedeckého opisu faktov;

3) teoretické zovšeobecnenie výsledkov primárneho vedeckého výskumu (vysvetlenie, porovnanie, závery);

4) formulácia predmetu, predmetu, účelu a cieľov štúdie.

Definujme terminológiu tejto etapy. Vo výskumnej práci sa rozlišujú smery, problémy a témy.

Vedecký smer - oblasť vedeckého výskumu vedeckého tímu, venovaná riešeniu akýchkoľvek väčších, zásadných teoretických a experimentálnych problémov v určitom odbore vedy.

Problém je komplexný vedecký problém, ktorý pokrýva významnú oblasť výskumu a má perspektívnu hodnotu.

Problém je nesúlad medzi tým, čo je žiaduce a tým, čo je skutočné; kontroverzná situácia vo vede, ktorá si vyžaduje jej riešenie.

Problém je Prvé štádium výskum, pri ktorom si výskumník uvedomuje prítomnosť neznámeho a dáva si za cieľ urobiť neznáme známym prostredníctvom hľadania, kognitívnej činnosti. Prítomnosť problému pôsobí ako motív výskumu („spúšťač“).

Preto je predbežnou fázou výskumu akéhokoľvek druhu identifikovať a formulovať problém, určiť jeho relevantnosť, význam a rozsah.

Správna formulácia problému je polovica úspechu, pretože znamená schopnosť oddeliť hlavné od vedľajšieho a oddeliť to, čo je v téme výskumu známe od toho, čo je neznáme, a to určuje stratégiu ďalšieho hľadania.

Každý problém pozostáva z množstva tém.

Téma je zložitý vedecký problém, ktorý je potrebné vyriešiť a ktorý pokrýva určitú oblasť vedeckého výskumu.

Témy môžu byť teoretické, praktické, zmiešané.

Formulácia (výber) problémov alebo tém je náročná, zodpovedná úloha. Téma musí mať tieto vlastnosti:

A) relevantnosť – hodnota témy v danom časovom bode pre pokrok vedy a techniky. Toto je odpoveď na otázku, prečo je potrebné túto štúdiu urobiť práve teraz a nie neskôr;

B) vedecká novinka - téma v takejto formulácii nebola nikdy rozpracovaná a ani sa v súčasnosti nerozvíja, t.j. duplikácia je vylúčená;

C) ekonomická efektívnosť – riešenia navrhované ako výsledok vedeckého výskumu by mali byť efektívnejšie ako existujúce riešenia;

D) praktický význam - možnosť využitia výsledkov vedeckého výskumu pri riešení aktuálnych problémov a úloh, a to tak vo výrobe, ako aj v príbuznom či interdisciplinárnom výskume.

E) dodržiavanie profilu vedeckého tímu (organizácie).

Rovnako dôležitý je výber objektu a predmetu výskumu. Pripomeňme si definíciu (pozri odsek 2): vedecký výskum je činnosť zameraná na komplexné štúdium objektu, procesu alebo javu, ich štruktúry a vzťahov, ako aj na získanie a uvedenie do praxe pre človeka užitočných výsledkov. Jeho objektom je hmotný alebo ideálny systém a jeho predmetom je štruktúra systému, interakcia jeho prvkov, rôzne vlastnosti, zákonitosti vývoja atď.

Predmetom skúmania sú určité javy reality, ktoré existujú mimo a nezávisle od nášho vedomia.

Treba mať na pamäti, že objekt skúmania existuje objektívne, bez ohľadu na vôľu ľudí, nie je nimi vytvorený ani konštruovaný.

Predmetom výskumu môže byť napr.

ü sociálne inštitúcie a systémy (škola, univerzita, nemocnica, školstvo, zdravotníctvo);

jednotlivé prvky sociálnych inštitúcií a systémov (pedagogickí zamestnanci, študenti, obsah vyš lekárske vzdelanie);

ü procesy (školenie, vzdelávanie, socializácia, trhová výmena);

ü mechanizmy fungovania systémov a procesov (pedagogické technológie na formovanie kompetencií);

ü rôzne činnosti, stavy a osobnostné vlastnosti;

ü závislosti a vzťahy (napríklad osobnosť – skupina, konflikty medzi jednotlivcami) atď.

Predmet skúmania je na rozdiel od objektu subjektívny, to znamená, že si ho určuje sám výskumník. Objekt a predmet skúmania sú, samozrejme, vzájomne prepojené. Predmet výskumu však spravidla pokrýva iba jednotlivé prvky a vzťahy skúmaného objektu.

Predmetom skúmania je to, na čo priamo smeruje pozornosť výskumníka, o čom sú potrebné nové (chýbajúce) informácie.

Predmetom štúdia je zovšeobecňujúca štruktúra (usporiadanie) skúmaného objektu alebo jeho samostatné partikulárne aspekty, podmienene izolované mechanizmy vitálnej činnosti objektu, ktoré predurčujú pozorované vlastnosti (prejavy) uvažovaného objektu.

Napríklad objekt je sociotechnický systém a objekt je ekonomická štruktúra sociotechnického systému.

Anatómia – živý organizmus – stavba živého organizmu.

Fyziológia - živý organizmus - procesy vo vnútri živého organizmu.

Zovšeobecňujúce a súkromné ​​štruktúry a jednotlivé mechanizmy životnej činnosti veci alebo javu majú svojich nositeľov, a to veci a javy samotné. Požadované informácie možno „odstrániť“ len z vecí a javov v ich integrálnej životnej činnosti. V tomto smere sa informačná báza štúdie často zamieňa s jej predmetom.

Napríklad pri štúdiu demografických procesov (plodnosť, migrácia, úmrtnosť) sa informácie „odstraňujú“ regiónmi a sídlami. Medzitým ani osady, ani regióny nie sú predmetom štúdia. Sú informačnou základňou, a to nielen z hľadiska demografie, ale aj v mnohých iných procesoch spojených s inými aspektmi ich života.

Formou vedeckej predvídavosti vo vedeckom výskume je hypotéza – nevyhnutné prepojenie medzi teóriou a prebiehajúcim výskumom na ceste k získavaniu nových poznatkov. Pozri definíciu a požiadavky vyššie (kapitola 3.). Niekedy sa vedecký výskum vykonáva bez hypotézy. Stáva sa to vtedy, keď je úlohou na jednej strane premeniť „každý vie“ z bežného názoru na vedecky podložený fakt a na druhej strane podať presný vedecký opis faktov „každý vie“.

Pôvodne predložené hypotézy je možné v priebehu štúdie korigovať, dopĺňať, rozvíjať, no podľa výsledkov štúdie treba jasne uviesť, že z počiatočných hypotetických predpokladov sa potvrdilo, aké zmeny boli vykonané v ich obsahu, ktoré nedostalo riadne potvrdenie vôbec (pretože vo vede a negatívny výsledok je veľmi dôležitý).

V štruktúre vedeckého výskumu má dôležité miesto jeho účel a ciele.

Cieľ akéhokoľvek druhu činnosti je chápaný ako ideálny obraz požadovaného výsledku.

Účelom štúdie je plánovaný konečný výsledok, ktorý má veľkú teoretickú a praktickú hodnotu pre konkrétny odbor vedeckého poznania.

Jeho cieľom nie je ilustrovať už ustálené a nespochybniteľné ustanovenia, ale odhaliť nové súvislosti a vzťahy. Univerzálnym cieľom každého výskumu je získať nové spoľahlivé poznatky o prírode a spoločnosti, ktoré umožňujú pretvárať, prispôsobovať prírodu a samotnú spoločnosť ľudským potrebám.

Cieľ má rozhodujúci vplyv na organizáciu, metodológiu a ďalšie štrukturálne zložky vedeckého výskumu, pôsobí ako jeho dominanta, ako maják osvetľujúci cestu výskumníkovi v zložitých protirečeniach skúmaného problému. Účelom vedeckej štúdie je jasne načrtnúť jej rozsah a obsah, zodpovedať otázku, aká je podstata skúmaného problému a či je možné počas štúdia získať potrebné podklady pre jeho komplexné pokrytie.

Ciele štúdie sú veľmi rôznorodé. Môžu zahŕňať v jednom prípade odhalenie podstaty zložitých fyziologických, ekonomických, pedagogických a iných javov a procesov, v druhom prípade identifikáciu vzťahu medzi faktormi ovplyvňujúcimi žiakov a zmenami, ktoré sa vyskytujú v ich osobnostných charakteristikách. pod vplyvom týchto faktorov, po tretie, vývoj nových foriem a metód výchovy a vzdelávania mladých ľudí, liečenie určitých chorôb, po štvrté, určiť podmienky, za ktorých jedna alebo druhá metóda alebo prostriedok vplyvu prináša najväčší efekt atď.

Výskumné ciele sú špecifické smery na štúdium určitých aspektov skúmaného problému, ktorých realizácia vedie k dosiahnutiu celkového cieľa štúdie.

Ciele výskumu sú najmä v dvoch formách: empirickej a teoretickej.

Empirické úlohy zahŕňajú:

ü zisťovanie, objasňovanie a klasifikácia vedeckých faktov, ktoré sa týkajú predmetu výskumu, ich charakterizácia a pozorované závislosti;

ü štúdium konkrétnych podmienok a rozsahu závislostí, formulovaných vo forme trendov, vzorov, princípov;

ü empirické overenie pravdivosti vzorov, teórií, hypotéz, modelov;

ü nastavenie reality údajných hypotetických procesov, javov;

ü Riešenie konštruktívnych kognitívnych problémov.

Teoretické úlohy zahŕňajú:

ü identifikácia a štúdium konkrétnych príčin, vzťahov, závislostí, interakcií, procesov, ktoré umožňujú vysvetliť určité skutočnosti reality;

ü budovanie nových hypotéz, ktoré teoreticky vysvetľujú objavené skutočnosti, trendy, procesy, javy, vzťahy príčin a následkov, mechanizmy činnosti;

formulácia teoretických poznatkov vo forme, ktorá ich umožňuje empiricky overiť.

Vo vedeckých prácach sa zvyčajne predkladá tri až päť výskumných úloh. Nie je to podstatné. Hlavná vec je, že pri ich riešení by sa mala odhaliť podstata skúmaného javu.

Je potrebné zdôrazniť, že všetky výskumné úlohy, bez ohľadu na ich typ, sú v úzkej interakcii a neoddeliteľnej vzájomnej závislosti. Každá úloha zároveň existuje v dialektickej jednote v spoločnom cieli štúdie, jej objekte, predmete a hypotéze.

Vypracovanie koncepcie, programu a plánu štúdia.

Pojem výskum je súbor základných ustanovení (nápadov), ako by sa mal výskum vykonávať. Ide o holistický, logicky prepojený systém názorov, zjednotený nejakou spoločnou myšlienkou a zameraný na dosiahnutie cieľa štúdie.

Voľbu koncepcie výskumu výrazne ovplyvňuje paradigma prevládajúca v danom časovom intervale v konkrétnom odvetví poznania.

Vedecká paradigma je systém názorov vychádzajúcich zo základných myšlienok a vedeckých úspechov významných (výnimočných) vedcov, ktoré určujú smer myslenia väčšiny výskumníkov.

Na základe konceptu je vypracovaný podrobný program.

Výskumný program je súbor ustanovení, ktoré vymedzujú účel a ciele štúdia, jeho predmet, podmienky vykonávania štúdia, použité prostriedky a očakávaný výsledok.

Program je považovaný za prostriedok na dosiahnutie cieľa štúdia, za formu konkretizácie koncepcie.

Programové sekcie:

1) zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy;

2) zverejnenie stupňa jeho vývoja vo vedeckej literatúre;

3) predmet, predmet, účel, ciele a hypotéza štúdie;

4) teoretické a metodologické základy, systém metód;

5) vedecká novinka, teoretický a praktický význam;

6) poskytovanie zdrojov;

7) akým spôsobom bude prebiehať schvaľovanie a overovanie získaných teoretických záverov a praktické rady;

8) ukazovatele výkonnosti výskumu;

9) etapy a rozsah práce a ďalšie otázky, ktorých riešenie prispeje k úspešnej realizácii plánu práce.

Na základe programu sa vypracuje podrobný plán.

Výskumný plán - súbor ukazovateľov, ktoré odrážajú vzťah a postupnosť kľúčových aktivít (akcií) vedúcich k plnej implementácii programu a riešeniu problémov. Výskumný plán je považovaný za organizačný faktor pre dôsledný pohyb k cieľu výskumu.

4.3. Vývoj systému výskumných metód a techník na ich efektívnu aplikáciu.Táto etapa je mimoriadne dôležitá a bude sa jej venovať nasledujúca prednáška.

4.4. Zber, systematizácia a analýza empirického materiálu. Experimentálne štúdie. Testovanie a spresňovanie hypotézy. Táto fáza je kľúčová pre vedecký výskum. Dejiny vedy nás presviedčajú, že len na základe faktov je možné vyvodiť nejaké vedecké závery a rozvinúť teoretické tvrdenia (pozri definíciu v odseku 3).

Požiadavky na zber empirického materiálu:

ü vybrať nie náhodné fakty, ale iba tie, ktoré sú „merané“ a majú presné kritériá, ktoré ich charakterizujú;

ü neberú jednotlivé skutočnosti, ale celý súbor skutočností súvisiacich s posudzovanou problematikou bez jedinej výnimky;

ü Fakty sú cenné len vtedy, keď sú hlboko pochopené;

ü po zozbieraní a nahromadení faktografického materiálu je potrebné fakty roztriediť, rozobrať a zhrnúť.

Vykonanie experimentu v tejto fáze zahŕňa ďalšie fázy, ktoré sú typické pre experimentálne štúdie:

ü vývoj účelu a cieľov experimentu;

plánovanie experimentu;

ü vývoj metodológie výskumného programu;

- výber meracích prístrojov;

ü navrhovanie zariadení, modelov, aparátov, modelov, stojanov, inštalácií a iných prostriedkov na experimentovanie;

ü zdôvodnenie metód merania;

ü Vykonávanie experimentov v laboratóriu experimentálne pozemky, v podnikoch;

ü spracovanie výsledkov meraní.

Experiment je jednou z etáp štúdie. Ale javisko je také dôležité, že jeho úloha sa často preháňa na nezávislú štúdiu. Experimenty sa často považujú za synonymum výskumu.

Pritom samotný experiment je jedným z najdrahších spôsobov účelového získavania informácií potrebných na preukázanie (vyvrátenie) hypotézy vyslovenej počas štúdie, ktorú nie je možné získať iným spôsobom.

Experiment je „umiestnenie“ predmetu štúdia do špeciálnych podmienok, pozorovanie jeho správania v dôsledku meniacich sa podmienok a fixácia informácií (ukazovateľov) odrážajúcich toto správanie. Na základe výsledkov experimentu je možné predloženú hypotézu potvrdiť alebo vyvrátiť.

Skúsenosť je jediný experiment. V experimente sa spravidla zostavuje séria alebo dokonca niekoľko sérií monotónnych experimentov.

Experiment sa najčastejšie uskutočňuje podľa originálnych, starostlivo premyslených metód. Napríklad experiment Ivana Petroviča Pavlova (na preukázanie prítomnosti podmienených reflexov a signalizačného systému na psoch).

Vykonávanie sociálneho experimentu si vyžaduje osobitnú pozornosť, pretože v jeho procese sa môže objaviť špecifický efekt nazývaný Pygmalion efekt (objavený R. Rosenthalom).

Pygmalionov efekt je prejavom predsudku experimentátora, ktorý ovplyvňuje výsledok experimentu. To znamená, že formulovaním postoja experimentátora k subjektu je v niektorých prípadoch možné predpovedať výsledok experimentu.

Takže napríklad, keď boli učitelia charakterizovaní žiakmi v jednom prípade ako schopných a v inom ako neschopných (s ich prakticky identickými schopnosťami), potom pozitívny vzťah k žiakom v prvom prípade mal pozitívny vplyv na pedagogickú situáciu vo všeobecnosti. a úspechy študentov, ako aj ich známky.

12. Pojem metodológie vedeckého poznania.

KONCEPCIA METODOLÓGIE VEDY

Metodológia vedy je vedná disciplína, ktorá študuje metódy vedeckej a kognitívnej činnosti. Metodológia v širšom zmysle (pozri Metodika) je racionálno-reflexívna duševnej činnosti, riadené štúdium spôsobov, akými človek premieňa realitu – metódy (racionálne kroky, ktoré je potrebné vykonať, aby sa vyriešil konkrétny problém alebo dosiahol konkrétny cieľ – pozri Metóda). Aplikácia metód sa vykonáva v akejkoľvek oblasti vedeckej a kognitívnej činnosti (pozri Veda). Metodológia vedy vykonáva výskum, vyhľadávanie, vývoj a systematizáciu metód používaných v tejto činnosti na získanie vedecké poznatky a tie všeobecné princípy, ktorými sa riadi (pozri Metódy vedecké poznatky).

Metodológia vedy bola vždy organicky spojená s filozofia vedy A teória poznania(epistemológia), ako aj logika(pozri Logika) všeobecne a najmä s logika vedy. Všetky tieto typy racionálno-reflexívnej činnosti kognitívneho myslenia a vedecko-poznávacej činnosti sú navzájom úzko prepojené a akékoľvek ich umelé vymedzovanie je sotva možné a neproduktívne. Napriek tomu je vo všeobecnom kontexte všetkých týchto disciplín koncepcia metodológie vedy zameraná na maximálne možné priblíženie sa reálnej praxi vedeckej činnosti, na identifikáciu a artikuláciu konštruktívnych metód konania pre budovanie vedeckého poznania.

vedecké poznatky je inštitucionálne fixný typ činnosti, pri ktorej sa rozvíjanie reality človekom stáva inštrumentálne sprostredkovaným procesom interakcie výskumníkov(vedci). Efektívnosť takejto interakcie, a teda aj reprodukcia a rozvoj vedy ako takej, je zabezpečená akumuláciou a prenosom kognitívnych skúseností a poznatkov, čo je možné vďaka udržateľným kognitívnym praktikám, ktoré sú metódami realizácie vedeckého a kognitívneho procesu. . Systematický rozvoj vedeckých metód sa ukazuje ako najdôležitejšia podmienka pre formovanie a rozvoj vedy as sociálny systém. Použitie vedeckých metód robí z procesu vedeckého výskumu potenciálne reprodukovateľný postup, ktorý má zásadný význam z hľadiska zabezpečenia spoľahlivosti výsledkov výskumu, pretože tieto sa stávajú overiteľnými parametrami. Okrem toho sprostredkovanie vedeckého výskumu formovanými a transformujúcimi sa vedeckými metódami umožňuje prípravu vedcov a je predpokladom špecializácie vedeckého a kognitívneho procesu, čím sa vytvárajú podmienky pre formovanie vedy ako profesionála. infraštruktúra so zložitým systémom deľby práce a vďaka tomu schopná koncentrovať a koordinovať výskumné zdroje.

Moderné vedecké poznanie je komplexný proces interakcie medzi výskumníkmi týkajúci sa formovania a využívania vedeckých poznatkov s cieľom pochopiť, vysvetliť, predpovedať a transformovať realitu. Špecializácia výskumné činnosti V moderná veda znamená diferenciáciu metód na realizáciu vedeckého a kognitívneho procesu. Navyše, reprodukovateľnosť posledného v rámci jedinej, aj keď nelineárnej štruktúry činnosti naznačuje, že takéto metódy nie sú nesúrodým súborom kognitívnych nástrojov vytvorených v priebehu vývoja vedy, ale súborom funkčne prepojených kognitívnych praktík.

Metodologický výskum v modernej vede sa zvyčajne delí na všeobecný, súkromný a špecifický:

Všeobecná metodológia vedy skúma problémy zdôvodňovania vedeckých poznatkov bez ohľadu na to, v ktorej z konkrétnych vedných disciplín sa získali. Jeho ústrednými problémami sú: štúdium takých univerzálnych operácií vedeckého poznania, ako je vysvetľovanie a porozumenie, ako aj spôsoby zdôvodňovania vedeckého poznania; analýza akceptačných kritérií (alebo primeranosti) systémov vedeckých vyhlásení (vedecké teórie); štúdium tých systémov kategórií, ktoré sa používajú ako súradnice vedeckého myslenia; rozdiely medzi prírodnými a kultúrnymi vedami; problémy jednoty vedeckého poznania.

Súkromná metodológia vedy skúma metodologické problémy jednotlivých vied alebo ich úzkych skupín, pričom sú zastúpené v kognitívnych priestoroch príslušných disciplín. Rozsah tejto metodológie zahŕňa napríklad metodológiu fyziky, metodológiu biológie, metodológiu vied historickej série a mnohé ďalšie. Takže vo fyzike aj v biológii sa používa operácia vysvetľovania; mnohé biologické vysvetlenia však používajú pojem účel, ktorý vo vzťahu k fyzickým objektom stráca význam. Čo je to cieľ alebo teleologické biologické vysvetlenie a prečo sa dá použiť iba v biologických vedách, ale nie vo fyzike, kozmológii alebo chémii? Je možné nahradiť teleologické vysvetlenie obvyklým vysvetlením pre iné prírodné vedy v zmysle vedeckého zákona? Tieto a podobné otázky patria do súkromnej metodológie. Charakteristickým znakom každej konkrétnej metodológie je, že keďže je dôležitá pre určitú konkrétnu vedu alebo úzku skupinu vied, takmer nezaujíma ostatné disciplíny.

Konkrétna metodológia vedy, niekedy tzv metodiky, skúma metodologické aspekty spojené s jednotlivými operáciami v rámci konkrétnych vedných odborov. Intradisciplinárne metódy teoretického a empirického výskumu, vrátane metodológie špecifického výskumu, sú prevažne vysoko špecializované kognitívne praktiky. Rozsah tejto metodológie, ktorá sa líši od vedy k vede, zahŕňa napríklad metódu vykonávania fyzikálneho experimentu, metódu experimentu v biológii, metódu spochybňovania v sociológii, metódu analýzy prameňov v histórii a tzv. Páči sa mi to.

13. Popíšte úrovne metodológie vedeckého poznania

Všeobecná schéma úrovní metodológie:

1. Najvyššia úroveň je svetonázorová (filozofická) úroveň;

2. Úroveň všeobecných vedeckých princípov a foriem výskumu (vedecký rozhľad);

3. Špecifická vedecká metodológia;

4. Posledná úroveň - Metódy a techniky výskumu.

1. Filozofická metodológia.

Filozofická rovina metodológie vlastne funguje nie vo forme rigidného systému noriem či techník – (vedie k dogmatizácii vedeckých poznatkov), ale ako systém predpokladov a smerníc pre kognitívnu činnosť. Patria sem obsahové predpoklady (ideologické základy vedeckého myslenia, filozofický „obraz sveta“) a formálne, súvisiace so všeobecnými formami vedeckého myslenia, s jeho historicky definovanou kategoriálnou štruktúrou.

1) cvičí konštruktívna kritika dostupné vedecké poznatky z hľadiska podmienok a limitov ich aplikácie, primeranosti ich metodologického základu a všeobecných trendov v ich vývoji.

2) filozofia podáva svetonázorový výklad výsledkov vedy z pohľadu konkrétneho obrazu sveta.

Ak filozofický obraz podnecuje vnútrovedeckú reflexiu, prispieva k formulovaniu nových problémov, hľadaniu nových prístupov k predmetom vedeckého štúdia, potom filozofická interpretácia výsledkov vedy slúži ako východiskový bod každého seriózneho výskumu, nevyhnutný obsah predpokladom existencie a rozvoja teoretických poznatkov a ich interpretácie na niečo integrálne pre každú etapu vývoja.vedomosti.

nevyhnutnou súčasťou filozofickej metodológie je sociokultúrna analýza vedy.

Výzva uvažovať o tých ideáloch, ktoré sú vlastné filozofii, o ktorú sa opierame. Jedným z popredných hodnotových ideálov je podľa Mamardashviliho ideál racionality. Sú za tým adaptívne schémy na pochopenie života, ideológia mechanistického determinizmu, schéma príčina-následok (W. Wundt a D. Watson). Oba majú postulát bezprostrednosti: príčina je jednoznačne definovaná ako následok. Pocit => vnímanie; S=>R.

Kriticko-konštruktívne f-I - implementácia revízie pôvodných axióm filozofie. svetonázorová revolúcia.

Príklad: Ptolemaiovský svetonázor, geocentrický prístup. Po dielach Koperníka, Galilea, Bruna => zmena pohľadu, heliocentrický prístup. Prechod od monoobrazu sveta do kategórie rozmanitosti. Mamardashvili. Podľa Ptolemaiovho systému boli vyrobené také presné optické a meracie prístroje, napríklad astroláb, že Kolumbus objavil Ameriku pomocou Ptolemaiovho systému. Vízia Koperníka a Bruna sa nezmenila, nezavrhla svet Ptolemaia.

Akýkoľvek seriózny náboženský systém (kresťanstvo, islam, judaizmus) je monistickou víziou reality. Monizmus vždy rieši jeden problém synergického charakteru: ako vybudovať poriadok z chaosu. Toto je normálny evolučný krok vývoja, normy pohybu myslenia. (Teória disipatívnych štruktúr).

Akýkoľvek seriózny filozofický obraz sveta vytvára realitu.

Rozhodujú filozofické obrazy sveta:

1) úlohou vytvoriť poriadok z chaosu

2) kriticko-konštruktívna úloha, pochopenie kultúr myslenia, ktoré stoja za každým objavom

3) axeologický/hodnotový problém. Idealizácia.

4) definuje ideálne formy reality. Preto konštruktívna funkcia.

2. Úroveň všeobecných vedeckých princípov a foriem výskumu.

Táto oblasť bola široko rozvinutá v 20. storočí, čo bolo faktorom premeny metodologického výskumu na relatívne samostatnú oblasť vedeckého poznania.

Príkladom zmysluplného konceptu je teoretická kybernetika, Vernadského koncepty noosféry. Formálne pojmy - disciplíny aplikovanej matematiky (ako operačný výskum, teória hier atď.), logika a metodológia vedy, ktoré sú spojené s analýzou jazyka vedy, metódy budovania vedeckých teórií, logické a metodologické znaky idealizácie, formalizácia, modelovanie atď. Všeobecná vedecká povaha problémov rozvíjaných na tejto úrovni neznamená, že sa nevyhnutne vzťahujú na všetky a akékoľvek vedné odbory: ich špecifickosť je daná relatívnou ľahostajnosťou ku konkrétnym typom obsahu predmetu a zároveň apelom na niektoré všeobecné znaky procesu vedeckého poznania v jeho dostatočne rozvinutých podobách.

Táto úroveň je spojená s chápaním kauzality, s vedou našej doby. Tu bih-zm, asociatívne psi, mechanický determinizmus (tehla len tak nepadne na hlavu). Výnimkou je kognitívna psi, ktorá všetko zvažuje cez prizmu - človek = prístroj na príjem, spracovanie, extrahovanie informácií. Kognitívna psi, podobne ako bih-zm, si stanovuje ideál racionality. Svet je racionálny, predvídateľný. Racionálny model sveta je základom pre konštrukciu všetkých psychológií.

3. Špecifická vedecká metodológia.

Úroveň je použiteľná na obmedzenú triedu objektov a kognitívnych situácií špecifických pre danú oblasť vedomostí. Na tejto úrovni metodologického výskumu sa filozofické a všeobecné vedecké princípy konkretizujú a transformujú vo vzťahu k danej vede a realite, ktorú skúma. Špecifická vedecká metodológia - súbor metód, princípov výskumu a postupov používaných v určitej vednej disciplíne. metodológia psychológie zahŕňa problémy špecificky psychologického poznania (pravidlá a podmienky vykonávania experimentov, požiadavky na reprezentatívnosť údajov a metódy ich spracovania) a otázky kladené v príbuzných vedách (napríklad využitie matematických metód v psychológii ), alebo na vyšších metodických úrovniach. príťažlivosť metodologických prostriedkov z vyšších úrovní nemôže mať povahu mechanického prenosu: aby tieto prostriedky pôsobili reálny, nie imaginárne, musia dostať primeranú vecnú interpretáciu a rozvinutie.

4. Metódy a technika výskumu.

Úroveň postupu a techniky výskumu súvisí výskumná prax. Ide o normy a požiadavky na metódy vykonávania výskumu a praktickej práce. Zahŕňa normy pre vykonávanie experimentálnych štúdií a klasifikáciu ex-typov, požiadavky na vývoj psychodiagnostických metód a ich klasifikáciu. V praktickej psychológii sú prítomné metodologické normy. Je navrhnutý tak, aby zabezpečil jednotnosť a spoľahlivosť počiatočných údajov, ktoré sú predmetom teoretického porozumenia. Ide o súbor postupov, ktoré zabezpečujú príjem jednotného a spoľahlivého empirického materiálu a jeho primárne spracovanie, po ktorom ho možno zaradiť do radu dostupných poznatkov. Máme do činenia s vysoko špecializovanými metodologickými poznatkami, ktoré majú vzhľadom na svoje vlastné funkcie priamej regulácie vedeckej činnosti vždy jasne vyjadrený normatívny charakter.

Každá z úrovní metodologického poznania plní svoje funkcie vo vedeckom poznaní. Všetky úrovne metodológie tvoria komplexný systém. Filozofická rovina pôsobí ako vecný základ každého metodologického poznania. Až na tejto úrovni sa formujú kognitívne postoje výskumníka. Odhaľuje historicky špecifické hranice každej vedeckej teórie, každej metódy, chápe kritické situácie vo vývoji vedeckej disciplíne. Prvoradý metodologický význam má aj ideologická interpretácia výsledkov vedy, daná v rámci tejto roviny.

Ale filozofické poznanie funguje v konkrétnej vedeckej štúdii nie samo o sebe, ale v úzkom prepojení s inými úrovňami. Filozofické a metodologické ustanovenia a princípy sa lámu a konkretizujú: najskôr na úrovni všeobecných vedeckých princípov a pojmov a potom na úrovni špeciálnej vedeckej metodológie.

Funkciou vymedzenia týchto úrovní je prekonať chyby:

· Prehodnotenie miery bežnej znalosti nižších úrovní, pokus dať im filozofickú a ideologickú charakteristiku.

· Priamy prenos ustanovení a zákonitostí, ich konkretizácia na materiál súkromných oblastí poznania.

· Metodika umožňuje vyhodnotiť, ako správne sa získavajú závery o človeku a ako adekvátne sa prenášajú v kultúre.

14. Definujte pojmy metóda, metóda a technika

Metóda (z iného gréckeho μέθοδος - cesta výskumu alebo poznania, z μετά- + ὁδός "cesta") - systematizovaný súbor krokov, akcií, ktoré sú zamerané na vyriešenie konkrétneho problému alebo dosiahnutie konkrétneho cieľa.

Na rozdiel od oblasti poznania alebo výskumu je autorská, teda vytvorená konkrétnou osobou alebo skupinou ľudí, vedeckou alebo praktickou školou. Vzhľadom na obmedzený rozsah pôsobenia a výsledkov majú metódy tendenciu zastarávať, transformovať sa na iné metódy, ktoré sa vyvíjajú v súlade s dobou, výdobytkami technického a vedeckého myslenia a potrebami spoločnosti. Súbor homogénnych metód sa zvyčajne nazýva prístup. Vývoj metód je prirodzeným dôsledkom rozvoja vedeckého myslenia.

Druhy a typy

Analytická metóda

deduktívna metóda

Dialektická metóda

indukčná metóda

Intuitívna metóda

vedecká metóda

Všeobecná metóda

experimentálna metóda

a ďalšie.

V matematike[upraviť | upraviť text wiki]

Metóda v matematike je synonymom pre metódu, algoritmus na riešenie problému, dosiahnutie cieľa.

Metóda v objektovo orientovanom programovaní je procedúra alebo funkcia, ktorá patrí do nejakej triedy alebo objektu.

V softvérovom inžinierstve je metóda technickým spôsobom vytvárania softvéru. St s metodikou.

Metóda v informatike je jediný zovšeobecnený spôsob riešenia problémov určitej triedy.

Metóda riešenia je chybná, ak poskytuje nesprávne výsledky pre určité problémy.

Metóda riešenia je správna, ak dáva správne výsledky pre všetky problémy danej triedy.

Technika je spravidla druh hotového „receptu“, algoritmus, postup na vykonávanie akýchkoľvek cielených akcií. Technika sa od metódy líši v konkretizácii techník a úloh. Napríklad matematické spracovanie experimentálnych údajov možno vysvetliť ako metódu (matematické spracovanie) a špecifický výber kritérií, matematické charakteristiky - ako techniku.

1Pojem „metodika“ v rôznych odvetviach

1.1 Vzdelávanie

1.2 Psychodiagnostika

2Požiadavky na metodiku

3Metódy vyučovania fyziky

3.1 Plán rozboru fyzikálnej veličiny pri vyučovaní fyziky na základnej škole:

3.2 Plán analýzy fyzikálny jav pri vyučovaní fyziky na základnej škole:

3.3 Plán analýzy fyzikálneho zariadenia pri vyučovaní fyziky na základnej škole:

4 Pozri Tiež

5 Poznámky

Pojem "metodika" v rôznych odvetviach[upraviť | upraviť text wiki]

Vzdelanie[upraviť | upraviť text wiki]

Metodika vo výchove – popis konkrétnych metód, metód, techník pedagogickú činnosť vo vybraných vzdelávacích procesov; „zbierku pravidiel výchovno-vzdelávacej činnosti“.

Spôsob výučby predmetu zahŕňa:

Učebné ciele

vzdelávacie ciele

rozvojové ciele

vzdelávacie ciele

praktické ciele

princípy vyučovania

prostriedky vzdelávania

formy vzdelávania

vyučovacích metód

všeobecné vyučovacie metódy

súkromné ​​vyučovacie metódy

Psychodiagnostika[upraviť | upraviť text wiki]

Psychodiagnostická metóda je zameraná na riešenie širokého spektra problémov, psychodiagnostická metóda je zameraná na riešenie konkrétnych problémov. Technika je na rozdiel od metódy špecifickým návodom na diagnostiku, spracovanie údajov a interpretáciu výsledkov. V rámci jednej metódy môže byť takmer nekonečné množstvo metód.

Požiadavky na metódu[upraviť | upraviť text wiki]

Nevyhnutné požiadavky na metodiku, ako aj na postup konkrétneho „receptu“, sú tieto:

realizmus;

reprodukovateľnosť;

zrozumiteľnosť;

súlad s cieľmi a zámermi plánovanej akcie, platnosť;

výkon.

Metódy vyučovania fyziky[upraviť | upraviť text wiki]

Plán analýzy fyzikálnej veličiny pri vyučovaní fyziky na základnej škole: [upraviť | upraviť text wiki]

označenie písmen; vyhliadka;

definujúci vzorec;

Jednotky;

čo charakterizuje, ukazuje;

iné definície.

Napríklad hustota fyzikálnych veličín:

písmenové označenie ρ(ro), tabuľková hodnota;

definujúci vzorec ρ=m/V;

merné jednotky [kg/m3];

charakterizuje množstvo hmoty obsiahnutej v jednotke objemu;

iný spôsob určenia je tabuľkový;

Napríklad fyzikálna veličina moc:

označenie písmena R (pe);

definujúci vzorec P=A/t;

merné jednotky [W];

charakterizuje proces vykonávania práce elektrickým prúdom, elektrickými spotrebičmi; zobrazuje prácu vykonanú za jednotku času;

ďalší spôsob určenia je P=UI (pre elektrický prúd).

Plán analýzy fyzikálneho javu vo vyučovaní fyziky na základnej škole: [upraviť | upraviť text wiki]

znaky;

podmienky výskytu;

mechanizmus javu (príčina);

prostriedky popisu (hodnoty, zákony);

aplikácia;

prevencia škodlivého konania;

15. Podstata a všeobecné princípy všeobecnej vedeckej a filozofickej metodológie

Metodológia je doktrína organizácie činností. Takáto definícia jednoznačne určuje predmet metodiky – organizáciu činností. (Novikov A.M.)

V štruktúre metodických poznatkov E.G. Yudin rozlišuje štyri úrovne: 1) filozofickú, 2) všeobecnú vedeckú, 3) konkrétnu vedeckú a 4) technologickú.

Druhá úroveň zahŕňa všeobecnú vedeckú metodológiu, čo je teoretická pozícia, ktorá platí takmer pre všetky vedné disciplíny.

Na tretej úrovni je špecifická vedecká metodológia, ktorá je súhrnom všetkých princípov a metód používaných v akejkoľvek konkrétnej vede.

Štvrtú úroveň zaberá technologická metodológia, ktorá je tvorená výskumnými metódami a technikami, t.j. súbor postupov, ktoré zabezpečujú príjem spoľahlivého empirického materiálu a jeho primárne spracovanie. Charakter na tejto úrovni je normatívny a jasne definovaný.

FILOZOFICKÁ ROVINA

Filozofická rovina metodológie funguje nie vo forme rigidného systému noriem či techník (čo vedie k dogmatizácii vedeckých poznatkov), ale ako systém predpokladov a smerníc pre kognitívnu činnosť. Toto zahŕňa

formálny, týkajúci sa všeobecných foriem vedeckého myslenia, k jeho historicky vymedzenej kategoriálnej štruktúre.

Filozofia hrá dvojakú metodologickú úlohu:

1) vykonáva konštruktívnu kritiku hotovosti

Podstatnú, niekedy rozhodujúcu úlohu pri konštrukcii akéhokoľvek vedeckého diela zohrávajú aplikované výskumné metódy.

Pokiaľ ide o metódy výskumu, je potrebné poznamenať nasledujúcu okolnosť. V literatúre sa teoretické metódy delia na metódy poznávania (dialektická metóda) a metódy vlastného teoretického výskumu (analýza, syntéza, komparácia, abstrakcia, konkretizácia atď.).

K podobnému rozdeleniu dochádza aj pri metódach empirického výskumu. Takže V.I. Zagvjazinskij rozdeľuje metódy empirického výskumu do dvoch skupín:

Pracovné, súkromné ​​metódy: štúdium literatúry, dokumentov a výsledkov činnosti; pozorovanie; prieskum (ústny a písomný); spôsob odborných posudkov; testovanie.

Komplexné, všeobecné metódy, ktoré sú založené na aplikácii jednej alebo viacerých súkromných metód: prieskum; monitorovanie; štúdium a zovšeobecňovanie skúseností; experimentálna práca; experimentovať.

Názov týchto skupín metód však nie je úplne vhodný, pretože je ťažké odpovedať na otázku: "súkromné" - vo vzťahu k čomu? ako aj "všeobecné" - vo vzťahu k čomu? Rozlišovanie by zrejme malo ísť na inom základe.

Toto dvojité delenie je možné riešiť tak vo vzťahu k teoretickým ako aj empirickým metódam z hľadiska štruktúry činnosti.

Berúc do úvahy vedecký výskum ako cyklus činností, ako jeho štruktúrne jednotky, riadené akcie, ktorej charakteristickou črtou je prítomnosť konkrétneho cieľa.

Štrukturálne jednotky pôsobenia sú operácií, koreloval s objektívno-objektívnymi podmienkami na dosiahnutie cieľa.

Ten istý cieľ, korelovaný s konaním, možno dosiahnuť v rôznych podmienkach; akcia môže byť realizovaná rôznymi operáciami. Zároveň môže byť rovnaká operácia zahrnutá do rôznych akcií (A.N. Leontiev).

Na základe toho zdôrazňujeme:

– metódy-operácie;

– akčné metódy.

Tento prístup nie je v rozpore s definíciou metódy, ktorá dáva encyklopedický slovník:

- metóda - spôsob dosiahnutia cieľa, riešenia konkrétneho problému - metóda-akcia;

- metóda - súbor techník alebo operácií praktického alebo teoretického rozvoja reality - metóda-operácia.

Metódy výskumu sa delia na:

- teoretická;

- empirický (empirický - doslova - vnímaný zmyslami).

Preto budeme v budúcnosti uvažovať o výskumných metódach v nasledujúcom zoskupení (tabuľka 1):

Teoretické metódy:

- metódy - kognitívne akcie: identifikácia a riešenie rozporov, kladenie problému, budovanie hypotézy atď.;

– metódy-operácie: analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia a konkretizácia atď.

Empirické metódy:

- metódy - kognitívne akcie: vyšetrenie, monitorovanie, experiment atď.;

– metódy-operácie: pozorovanie, meranie, kladenie otázok, testovanie atď.

Metódy vedeckého výskumu

1.1. Teoretické metódy

1.1. Teoretické metódy-operácie

Teoretické metódy - operácie sú definované (uvažované) podľa hlavných myšlienkových operácií, ktorými sú: analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia, konkretizácia, zovšeobecňovanie, formalizácia, indukcia, dedukcia, idealizácia, analógia, modelovanie, myšlienkový experiment.

1) Analýza- ide o rozklad skúmaného celku na časti, prideľovanie jednotlivých znakov a kvalít javu, procesu alebo vzťahov javov, procesov.

Analýza je organickou súčasťou každého vedeckého výskumu a zvyčajne vstupuje do jeho prvej fázy, kedy dochádza k prechodu od nedeleného opisu skúmaného objektu k identifikácii jeho štruktúry, zloženia, vlastností a znakov.

Jeden a ten istý fenomén, proces, možno analyzovať v mnohých aspektoch. Komplexná analýza tohto javu vám umožní hlbšie zvážiť.

2) Syntéza- spojenie rôznych prvkov, stránok subjektu do jediného celku - systému.

Syntéza nie je jednoduchým zhrnutím, ale sémantickým spojením. Ak javy jednoducho spojíme, nevznikne medzi nimi žiadny systém súvislostí, len sa tvorí chaotické hromadenie jednotlivých faktov. Syntéza je opakom analýzy, ale spolu úzko súvisia.

Ak má výskumník rozvinutejšiu schopnosť analýzy, môže hroziť nebezpečenstvo, že nebude vedieť nájsť miesto pre detaily v fenoméne ako celku.

Relatívna prevaha syntézy vedie k povrchnosti, k tomu, že si nevšimnú detaily podstatné pre štúdium, ktoré môžu mať veľký význam pre pochopenie javu ako celku.

3) Porovnanie je nájsť podobnosti alebo rozdiely medzi objektmi.

Pomocou porovnania sa odhalia kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky objektov, vykoná sa ich klasifikácia, zoradenie a vyhodnotenie.

Porovnanie je porovnávanie jednej veci s druhou. V tomto prípade zohrávajú dôležitú úlohu základy, alebo znaky porovnávania, ktoré určujú možné vzťahy medzi objektmi.

Porovnávanie má zmysel iba v súbore homogénnych objektov, ktoré tvoria triedu. Zároveň objekty, ktoré sú porovnateľné v jednom znaku, nemusia byť porovnateľné v iných znakoch.

Neoddeliteľnou súčasťou porovnávanie je vždy analýzou, pretože pre akékoľvek porovnávanie javov je potrebné izolovať zodpovedajúce znaky porovnávania. Keďže porovnávanie je vytvorenie určitých vzťahov medzi javmi, potom sa v priebehu porovnávania prirodzene používa aj syntéza.

4) abstrakcie- operácia, ktorá umožňuje mentálne izolovať a premeniť jednotlivé aspekty, vlastnosti alebo stavy objektu na samostatný predmet úvahy.

Abstrakcia je základom procesov zovšeobecňovania a vytvárania konceptov.

Abstrakcia spočíva v izolácii takých vlastností objektu, ktoré neexistujú samy osebe a nezávisle od neho. Takáto izolácia je možná len v mentálnej

z hľadiska abstrakcie. takže, geometrický obrazec samotné telo v skutočnosti neexistuje a nemožno ho od tela oddeliť.

Ale vďaka abstrakcii je mentálne vyčlenený, fixovaný napríklad pomocou kresby a nezávisle posudzovaný vo svojich špeciálnych vlastnostiach.

5) Konkretizácia – proces hľadania holistického, prepojeného, ​​mnohostranného a komplexného.

Výskumník si spočiatku tvorí rôzne abstrakcie a na ich základe potom konkretizáciou túto celistvosť (mentálny konkrétnosť), no na kvalitatívne inej úrovni poznania konkrétna, reprodukuje. Preto dialektika rozlišuje v procese poznania v súradniciach „abstrakcia – konkretizácia“ dva procesy vzostupu: vzostup od konkrétneho k abstraktnému a potom proces vzostupu od abstraktného k novému konkrétnemu (G. Hegel).

Dialektika teoretického myslenia spočíva v jednote abstrakcie, vytváraní rôznych abstrakcií a konkretizácii, pohybe ku konkrétnemu a jeho reprodukcii.

6) Zovšeobecnenie- ide o výber a fixáciu relatívne stabilných vlastností predmetov a ich vzťahov.

Zovšeobecnenie znamená zobrazenie vlastností a vzťahov objektov bez ohľadu na konkrétne a náhodné podmienky ich pozorovania.

Porovnávaním predmetov určitej skupiny z určitého uhla pohľadu človek nachádza, vyčleňuje a slovom označuje ich zhodné, spoločné vlastnosti, ktoré sa môžu stať obsahom pojmu tejto skupiny, triedy predmetov.

Oddelenie všeobecných vlastností od súkromných a ich označenie slovom umožňuje pokryť celú škálu objektov v skrátenej, stručnej forme, zredukovať ich na určité triedy a potom pomocou abstrakcií pracovať s pojmami bez priameho odkazu na jednotlivé objekty. . Jeden a ten istý reálny objekt možno zaradiť do úzkych aj širokých tried, pre ktoré sú škály spoločných znakov stavané podľa princípu rodovo-druhových vzťahov.

Funkcia zovšeobecnenia spočíva v usporiadaní rozmanitosti objektov, ich klasifikácii.

7) Formalizácia- zobrazenie výsledkov myslenia v presných pojmoch alebo výrokoch.

Je to akoby mentálna operácia „druhého rádu“.

Formalizácia je v protiklade k intuitívnemu mysleniu. V matematike a formálnej logike sa formalizácia chápe ako zobrazenie zmysluplných vedomostí v znakovej forme alebo vo formalizovanom jazyku.

Formalizácia umožňuje vnímať pojmy abstraktne od ich obsahu, uľahčuje systematizáciu pojmov a vytváranie vzťahov medzi nimi.

Formalizácia hrá podstatnú úlohu vo vývoji vedeckého poznania, pretože intuitívne pojmy, hoci sa z hľadiska bežného vedomia zdajú jasnejšie, sú pre vedu málo užitočné: vo vedeckom poznaní je často nemožné nielen vyriešiť, ale dokonca formulovať a klásť problémy, kým sa nevyjasní štruktúra pojmov, ktoré s nimi súvisia.

Vo vedeckých úsudkoch sa vytvárajú väzby medzi objektmi, javmi alebo medzi ich špecifickými vlastnosťami.

Vo vedeckých záveroch jeden úsudok vychádza z druhého, na základe už existujúcich záverov sa robí nový. Existujú dva hlavné typy inferencie: induktívna (indukcia) a deduktívna (dedukcia).

8) Indukcia- ide o záver vedúci od partikulárnych úsudkov k všeobecnému záveru, od jednotlivých faktov k zovšeobecneniam.

9) Odpočet- ide o záver vedúci od všeobecnej skutočnosti ku konkrétnej, od všeobecných úsudkov ku konkrétnym záverom.

10) Idealizácia- ide o mentálnu reprezentáciu predmetov alebo javov, ktoré v skutočnosti neexistujú, ale majú v sebe prototypy.

Proces idealizácie je charakterizovaný abstrakciou od vlastností a vzťahov vlastných objektom reality a zavádzaním takých čŕt, ktoré v zásade nemôžu patriť k ich skutočným prototypom, do obsahu formovaných pojmov.

Príkladom pojmov, ktoré sú výsledkom idealizácie, môžu byť matematické pojmy „bod“, „priamka“; vo fyzike - hmotný bod“, „Absolútne čierne telo““, „ideálny plyn“ atď.

Pojmy, ktoré sú výsledkom idealizácie, sa považujú za idealizované (alebo ideálne) objekty. Po vytvorení takýchto pojmov o predmetoch pomocou idealizácie s nimi možno následne pracovať v uvažovaní ako s reálne existujúcimi predmetmi a budovať abstraktné schémy reálnych procesov, ktoré slúžia na ich hlbšie pochopenie. V tomto zmysle idealizácia úzko súvisí s modelingom.

11) Analógia- prenos poznatkov získaných pri posudzovaní akéhokoľvek jedného objektu (modelu) na iný, menej prebádaný alebo menej prístupný na štúdium (prototyp, originál).

Otvára možnosť analógového prenosu informácií z modelu do prototypu. To je podstata jednej zo špeciálnych metód teoretickej roviny – modelovania.

12) Modelovanie– konštrukcia a výskum modelov.

Rozdiel medzi analógiou a modelovaním spočíva v tom, že ak je analógia jednou z mentálnych operácií, potom modelovanie možno v rôznych prípadoch považovať za mentálnu operáciu aj ako samostatnú metódu – metódu-akciu.

Simulácia sa vždy používa spolu s inými výskumnými metódami, obzvlášť úzko súvisí s experimentom. Štúdium akéhokoľvek javu na jeho modeli je špeciálnym druhom experimentu – modelovým experimentom, ktorý sa od bežného experimentu líši tým, že v procese poznávania je zahrnutý „medzičlánok“ – model, ktorý je prostriedkom aj objektom. experimentálneho výskumu, ktorý nahrádza pôvodný.

Špeciálnym druhom modelovania je myšlienkový experiment.

13) myšlienkový experiment– reprezentácia ideálnych objektov a ich interakcií, ktoré by mohli prebiehať v reálnom experimente.

Ideálne modely a predmety zároveň pomáhajú „v čistej forme“ identifikovať najdôležitejšie, najpodstatnejšie súvislosti a vzťahy, mentálne rozohrať možné situácie, zbaviť sa nepotrebných možností.

1.2. Teoretické metódy – kognitívne akcie

1) Dialektika- všeobecná vedecká metóda, ktorá predstavuje logiku zmysluplného tvorivého myslenia.

Dialektika- univerzálna metóda poznania pravdy.

Samotná dialektika je v preklade zo starej gréčtiny umenie argumentovať, uvažovať.

V dialektike sa zvažujú rôzne javy v interakcii protichodných síl, rozmanitosť spojení v procese ich vývoja. Podstata dialektiky sa prejavuje v prítomnosti protichodných názorov na javy, ako aj v ich ďalšom napredovaní.

Vnútornú štruktúru dialektiky ako metódy tvorí množstvo princípov. Ich hlavnou úlohou je pochopiť podstatu protichodných javov.

Základné princípy dialektiky:

- Komplexné zváženie predmetov štúdia.

Tento princíp je implementovaný v integrovanom prístupe k predmetom štúdia. Vďaka nemu sme schopní skúmať mnohé aspekty, vlastnosti predmetu štúdia, prinášať získané informácie do celkového obrazu.

- Zváženie vzťahu medzi prvkami v ich úplnosti.

Absolútne akýkoľvek proces alebo jav pozostáva zo samostatných prvkov. Vzájomnou interakciou tvoria určitý systém. Iba štúdiom kvalitatívnej stránky každého prvku systému a jeho úlohy v tomto súbore budeme môcť študovať vzťah všetkých prvkov prezentovaného súboru.

- Determinizmus - (lat. určujem) - prítomnosť príčinnej súvislosti všetkých vyskytujúcich sa javov.

A niekedy existuje niekoľko spojení vychádzajúcich z tej istej príčiny.

- Štúdium vo vývoji.

Jeden z najdôležitejších princípov dialektickej metódy poznania. Spočíva v štúdiu predmetu výskumu v „živom“ stave. Len ak pochopíme a študujeme jeho minulosť, históriu stvorenia a formovania, budeme schopní poznať jeho súčasný stav a tiež nejakým spôsobom predvídať budúcnosť.

2) Využívanie vedeckých teórií, overených praxou

Akákoľvek teória získaná v rámci štúdia pôsobí ako metóda pri konštrukcii nových teórií, ako aj vo funkcii metódy, ktorá určuje obsah a postupnosť výskumnej experimentálnej činnosti.

Preto je rozdiel medzi vedeckou teóriou ako formou vedeckého poznania a ako metódou poznania v tomto prípade funkčnej povahy:

teoretický výsledok minulých výskumov pôsobí ako východisko a podmienka pre ďalší výskum.

3) Dôkaz- metóda, ktorá zahŕňa uvažovanie, zisťovanie pravdivosti výroku citovaním iných výrokov, ktorých pravdivosť už bola zistená.

Dôkaz je iný:

- diplomovej práce- tvrdenie, ktoré sa má preukázať

- základňu(alebo argumenty) - tie tvrdenia, ktorými sa dokazuje práca.

Napríklad práca „Platinum diriguje elektriny“ možno dokázať pomocou nasledujúcich pravdivých tvrdení: „Platina je kov“ a „Všetky kovy vedú elektrinu“.

Podľa spôsobu vykonávania dôkazov existujú priame a nepriame:

Pri priamom dôkaze je úlohou nájsť také presvedčivé argumenty, z ktorých tézy logicky vyplývajú.

Nepriame dôkazy potvrdzujú platnosť tézy odhalením omylu opačného predpokladu, protikladu.

Pravidlá dokazovania:

1. Tézy a argumenty musia byť jasné a presné.

2. Práca musí zostať identická počas celého dôkazu.

3. Téza by nemala obsahovať logický rozpor.

4. Argumenty uvedené na podporu tézy musia byť samy osebe pravdivé, nesmú byť predmetom pochybností, nesmú si odporovať a byť dostatočným základom pre túto tézu.

5. Dôkaz musí byť úplný.

4) Metóda analýzy znalostných systémov - spočíva v štúdiu vedeckých úspechov v oblasti výskumu pri výbere východiskovej teórie, hypotézy, na vyriešenie zvoleného výskumného problému, zdôvodnenie nových možností aplikácie vedeckých výsledkov, na zosúladenie s inými znalostnými systémami.

Každý vedecký poznatkový systém má určitú nezávislosť vo vzťahu k reflektovanej tematickej oblasti. Okrem toho sa znalosti v takýchto systémoch vyjadrujú pomocou jazyka, ktorého vlastnosti ovplyvňujú postoj znalostných systémov k študovaným objektom – napríklad ak existujú dostatočne vyvinuté psychologické, sociologické, pedagogická koncepcia preložiť napríklad do angličtiny, nemčiny, francúzsky– bude to jednoznačne vnímané a chápané v Anglicku, Nemecku a Francúzsku? Ďalej, používanie jazyka ako nositeľa pojmov v takýchto systémoch predpokladá tú či onú logickú systematizáciu a logicky organizované používanie jazykových jednotiek na vyjadrenie vedomostí. A napokon, žiadny systém vedomostí nevyčerpáva celý obsah skúmaného objektu. Opis a vysvetlenie v nej dostáva vždy len určitá, historicky konkrétna časť takéhoto obsahu.

Metóda analýzy vedeckých znalostných systémov zohráva dôležitú úlohu v empirických a teoretických výskumných úlohách: pri výbere východiskovej teórie, hypotézy riešenia zvoleného problému; pri rozlišovaní empirických a teoretických poznatkov, semiempirických a teoretických riešení vedeckého problému; pri zdôvodňovaní rovnocennosti alebo priority používania určitých matematických nástrojov v rôznych teóriách týkajúcich sa tej istej tematickej oblasti; pri štúdiu možností šírenia skôr formulovaných teórií, konceptov, princípov a pod. do nových tematických oblastí; zdôvodnenie nových možností praktickej aplikácie znalostných systémov; pri zjednodušovaní a objasňovaní znalostných systémov pre školenia, popularizácia; harmonizovať s inými znalostnými systémami a pod.

5) Metódy konštrukcie vedeckých teórií

5.1) Deduktívna metóda (synonymum - axiomatická metóda) - metóda konštruovania vedeckej teórie, pri ktorej sa vychádza z niektorých počiatočných ustanovení axiómy (synonymá - postuláty), z ktorých logicky vychádzajú všetky ostatné ustanovenia tejto teórie (vety). odvodené prostredníctvom dôkazu.

5.2) Induktívno-deduktívna metóda- spočíva v nahromadení empirického základu, na základe ktorého sa buduje teória výskumu (indukcia), a potom sa tieto zovšeobecnenia rozšíria na všetky predmety a javy zahrnuté v tejto teórii (dedukcia).

Induktívno-deduktívna metóda sa používa na konštrukciu väčšiny teórií vo vedách o prírode, spoločnosti a človeku: fyzika, chémia, biológia, geológia, geografia, psychológia, pedagogika atď.

6) Identifikácia a riešenie rozporov,

7) vyhlásenie o probléme,

8) Budovanie hypotéz

9) Plánovanie výskumu atď.

(premietli do budovania fáz, etáp a etáp vedeckého výskumu).

2.empirické metódy.

2.1.Empirické metódy-operácie.

1) Štúdium literatúry, dokumentov a výsledkov činnosti

Problémy práce s vedeckej literatúry sa bude ďalej posudzovať samostatne, keďže nejde len o výskumnú metódu, ale aj o povinnú procesnú zložku akejkoľvek vedeckej práce.

Ako zdroj faktografického materiálu pre výskum slúži aj rôznorodá dokumentácia: archívne materiály v historickom výskume; dokumentácia podnikov, organizácií a inštitúcií v ekonomických, sociologických, pedagogických a iných štúdiách a pod.

Štúdium výsledkov výkonov zohráva v pedagogike významnú úlohu najmä pri štúdiu problematiky profesijnej prípravy žiakov a študentov; v psychológii, pedagogike a sociológii práce; a napríklad v archeológii pri vykopávkach rozbor výsledkov činnosti ľudí: podľa zvyškov nástrojov, náčinia, obydlí a pod. umožňuje obnoviť ich spôsob života v určitej dobe.

2) Pozorovanie - cieľavedomé a organizované vnímanie predmetov a javov vonkajšieho sveta, spojené s riešením určitého vedeckého problému.

Pozorovanie je najinformatívnejšia metóda výskumu.

Toto je jediná metóda, ktorá umožňuje vidieť všetky aspekty skúmaných javov a procesov, prístupné vnímaniu pozorovateľa – a to priamo aj pomocou rôznych nástrojov.

V závislosti od cieľov, ktoré sa sledujú v procese pozorovania, tieto môžu byť vedecké a nevedecké.

Vedecké pozorovania zahŕňajú získanie určitých informácií na ďalšie teoretické pochopenie a interpretáciu, na schválenie alebo vyvrátenie hypotézy atď.

Vedecké pozorovanie pozostáva z nasledujúcich postupov:

Definícia účelu pozorovania (na čo, za akým účelom?);

Výber objektu, procesu, situácie (čo pozorovať?);

Výber spôsobu a frekvencie pozorovaní (ako pozorovať?);

Výber metód na registráciu pozorovaného objektu, javu (ako zaznamenať prijaté informácie?);

Spracovanie a interpretácia prijatých informácií (aký je výsledok?).

Podľa spôsobu organizácie pozorovania to môže byť:

- otvorené a skryté, terénne a laboratórne,

Podľa spôsobu získavania informácií sa pozorovania delia na:

- priamy a inštrumentálny.

Podľa rozsahu študovaných objektov sú

- priebežné a selektívne pozorovania;

Podľa frekvencie - konštantná, periodická a jednoduchá.

Špeciálny prípad pozorovania je introspekciaširoko používané napríklad v psychológii.

Pozorovanie je nevyhnutné pre vedecké poznanie, pretože bez neho by veda nebola schopná získať prvotné informácie vedeckých faktov a empirických údajov, preto by teoretická konštrukcia poznatkov bola tiež nemožná.

Pozorovanie ako metóda poznávania má však množstvo významných nedostatkov. Osobné charakteristiky výskumníka, jeho záujmy a napokon aj jeho psychický stav môžu výrazne ovplyvniť výsledky pozorovania.

Objektívne výsledky pozorovania sú ešte viac skreslené v tých prípadoch, keď sa výskumník zameriava na získanie určitého výsledku, na potvrdenie svojej existujúcej hypotézy.

Nevýhodou pozorovania je subjektivita.

Nahradenie priameho pozorovania prístrojmi neobmedzene rozširuje možnosti pozorovania, ale nevylučuje ani subjektivitu; hodnotenie a interpretáciu takéhoto nepriameho pozorovania vykonáva subjekt, a preto môže stále prebiehať subjektívny vplyv výskumníka.

Na získanie objektívnych výsledkov pozorovania je potrebné dodržiavať požiadavky intersubjektivita, to znamená, že pozorovacie údaje by mali (a/alebo môžu) získať a zaznamenať, ak je to možné, inými pozorovateľmi.

Pozorovanie je najčastejšie sprevádzané ďalšou empirickou metódou – meraním.

2) Meranie je kognitívny proces, ktorý spočíva v porovnávaní danej hodnoty s niektorými jej hodnotami, branými ako porovnávací štandard.

Meranie sa používa všade, pri akejkoľvek ľudskej činnosti. Takže takmer každý človek počas dňa meria desiatky krát a pozerá sa na hodiny.

Môžete vybrať špecifickú štruktúru dimenzií, ktorá obsahuje nasledujúce prvky:

Poznávajúci subjekt vykonávajúci meranie s istotou vzdelávacie účely;

Prostriedky merania, medzi ktorými môžu byť prístroje a prístroje navrhnuté človekom, ako aj predmety a procesy dané prírodou;

Predmet merania, to znamená meraná veličina alebo vlastnosť, na ktorú sa vzťahuje postup porovnávania;

Metóda alebo metóda merania, ktorá je súborom praktických úkonov, operácií vykonávaných pomocou meracích prístrojov a zahŕňa aj určité logické a výpočtové postupy;

Výsledok merania, ktorým je pomenované číslo vyjadrené pomocou príslušných mien alebo znakov.

Epistemologické opodstatnenie metódy merania je neoddeliteľne spojené s vedeckým chápaním pomeru kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík skúmaného objektu (javu). Aj keď sa pomocou tejto metódy zaznamenávajú iba kvantitatívne charakteristiky, tieto charakteristiky sú neoddeliteľne spojené s kvalitatívnou istotou skúmaného objektu.

Je to vďaka kvalitatívnej istote, že je možné vyčleniť kvantitatívne charakteristiky, ktoré sa majú merať. Jednota kvalitatívnych a kvantitatívnych aspektov skúmaného objektu znamená tak relatívnu nezávislosť týchto aspektov, ako aj ich hlboké prepojenie. Relatívna nezávislosť kvantitatívnych charakteristík umožňuje študovať ich počas procesu merania a použiť výsledky merania na analýzu kvalitatívnych aspektov objektu.

Presnosť merania závisí od pomeru objektívnych a subjektívnych faktorov v procese merania.

Objektívne faktory:

– možnosť identifikácie stabilných kvantitatívnych charakteristík v skúmanom objekte Komu.

Výskum najmä sociálnych a humanitárnych javov a procesov je v mnohých prípadoch náročný a niekedy až nemožný.

– možnosti meracích prístrojov;

– podmienky, za ktorých proces merania prebieha.

V niektorých prípadoch je zistenie presnej hodnoty množstva zásadne nemožné. Nedá sa napríklad určiť dráha elektrónu v atóme a pod.

Subjektívne faktory:

- výber metód merania;

- organizácia tohto procesu merania;

- komplex kognitívnych schopností subjektu

(od kvalifikácie experimentátora až po jeho schopnosť správne a kompetentne interpretovať výsledky).

Spolu s priamymi meraniami je metóda nepriameho merania široko používaná v procese vedeckých experimentov. Pri nepriamom meraní sa požadovaná hodnota určí na základe priamych meraní iných veličín spojených s prvou funkčná závislosť. Podľa nameraných hodnôt hmotnosti a objemu tela sa určuje jeho hustota; merný odpor vodiča možno zistiť z nameraných hodnôt odporu, dĺžky a plochy prierezu vodiča atď. Úloha nepriamych meraní je obzvlášť veľká v tých prípadoch, keď je priame meranie za podmienok objektívnej reality nemožné. Napríklad hmotnosť akéhokoľvek vesmírneho objektu (prírodného) sa určuje pomocou matematických výpočtov založených na použití údajov meraní iných fyzikálnych veličín.

3) Prieskum je proces získavania požadovaných informácií prostredníctvom odpovedí respondentov (skúmaných subjektov) na otázky výskumníka.

Táto empirická metóda sa používa iba v spoločenských a humanitných vedách.

Typy ankety:

- Ústny prieskum (rozhovor, rozhovor).

Podstata metódy je jasná už z jej názvu.

Počas prieskumu má pytateľ osobný kontakt s respondentom, to znamená, že má možnosť vidieť, ako respondent reaguje na konkrétnu otázku.

Pozorovateľ môže v prípade potreby klásť rôzne doplňujúce otázky a získať tak doplňujúce údaje o niektorých odkrytých otázkach.

Ústne prieskumy poskytujú konkrétne výsledky a s ich pomocou môžete získať komplexné odpovede na zložité otázky, ktoré výskumníka zaujímajú. Na otázky „jemného“ charakteru však respondenti odpovedajú písomne ​​oveľa úprimnejšie a zároveň odpovedajú podrobnejšie a dôkladnejšie.

Respondent vynakladá menej času a energie na verbálnu odpoveď ako na písomnú. Táto metóda má však aj svoje negatíva. Všetci respondenti sú v rôznych podmienkach, niektorí môžu získať dodatočné informácie prostredníctvom navádzacích otázok výskumníka; výraz tváre alebo akékoľvek gesto výskumníka má na respondenta určitý vplyv.

Otázky používané pri rozhovoroch sú vopred naplánované a je zostavený dotazník, kde je potrebné nechať priestor aj na zaznamenanie (zaznamenanie) odpovede.

Požiadavky na otázku:

1) prieskum by nemal byť náhodný, ale systematický;

2) otázky, ktoré sú pre respondenta zrozumiteľnejšie, sa kladú skôr, zložitejšie otázky sa kladú neskôr;

2) otázky by mali byť stručnýšpecifické a zrozumiteľné pre všetkých respondentov;

3) otázky by nemali byť v rozpore s etickými normami.

4) počas rozhovoru by mal byť výskumník s respondentom sám bez externých svedkov;

5) každá ústna otázka sa doslovne prečíta z hárku s otázkami (dotazník) v nezmenenej podobe;

6) presne dodržiava poradie otázok; respondent by nemal vidieť dotazník alebo byť schopný prečítať otázky nasledujúce po nasledujúcej;

7) rozhovor by mal byť krátky – od 15 do 30 minút v závislosti od veku a intelektuálnej úrovne respondentov;

8) anketár by nemal respondenta nijako ovplyvňovať (nepriamo vyzývať k odpovedi, nesúhlasne krútiť hlavou, kývať hlavou a pod.);

9) anketár môže v prípade potreby, ak je táto odpoveď nejasná, dodatočne položiť len neutrálne otázky (napríklad: „Čo si tým chcel povedať?“, „Vysvetliť trochu viac!“).

10) odpovede sa do dotazníka zaznamenávajú len počas prieskumu.

Odpovede sa potom analyzujú a interpretujú.

- Písomný prieskum - dotazovanie.

Vychádza z vopred pripraveného dotazníka (dotazníka) a odpovede respondentov (opýtaných) na všetky pozície dotazníka predstavujú požadované empirické informácie.

Kvalita empirických informácií získaných ako výsledok dotazníka závisí od faktorov, ako sú:

Formulácia otázok v dotazníku, ktoré by mali byť pre opýtaného jasné;

kvalifikácia,

svedomitosť,

Psychologické charakteristiky výskumníkov;

Situácia prieskumu, jeho podmienky;

Emocionálny stav respondentov;

Zvyky a tradície, predstavy, každodenná situácia;

a tiež postoje k prieskumu.

Preto je pri používaní takýchto informácií vždy potrebné počítať s nevyhnutnosťou subjektívnych skreslení v dôsledku ich špecifického individuálneho „lomu“ v mysliach respondentov. A kde ide o princíp dôležité otázky, spolu s prieskumom sa obracajú aj na ďalšie metódy - pozorovanie, odborné posudky, analýzy dokumentov.

Osobitná pozornosť sa venuje vypracovaniu dotazníka – dotazníka obsahujúceho sériu otázok potrebných na získanie informácií v súlade s cieľmi a hypotézou štúdie.

Dotazník musí spĺňať tieto požiadavky:

byť odôvodnený vo vzťahu k účelom jeho použitia, to znamená poskytnúť požadované informácie;

mať stabilné kritériá a spoľahlivé ratingové škály, ktoré primerane odrážajú skúmanú situáciu;

Znenie otázok by malo byť pre opýtaného jasné a konzistentné;

Otázky dotazníka by nemali spôsobiť negatívne emócie u respondenta (odpovedajúceho).

Otázky môžu byť uzavretá alebo otvorená forma.

Otázka sa nazýva uzavretá, ak obsahuje úplný súbor odpovedí v dotazníku. Respondent označí len možnosť, ktorá sa zhoduje s jeho názorom.

Táto forma dotazníka výrazne skracuje čas vyplnenia a zároveň robí dotazník vhodným na spracovanie na počítači. Niekedy je však potrebné priamo zistiť názor respondenta na otázku, ktorá vylučuje vopred pripravené odpovede. V tomto prípade sa používajú otvorené otázky.

Pri odpovedi na otvorenú otázku sa respondent riadi len vlastnými predstavami. Preto je takáto odpoveď viac individualizovaná.

K zvýšeniu spoľahlivosti odpovedí prispieva aj splnenie množstva ďalších požiadaviek. Jednou z nich je, že respondentovi treba poskytnúť možnosť vyhnúť sa odpovedi, vyjadriť neistý názor. Na tento účel by hodnotiaca stupnica mala poskytovať možnosti odpovede: „ťažko povedať“, „ťažko odpovedať“, „stáva sa to rôznymi spôsobmi“, „kedykoľvek“ atď. Ale prevaha takýchto možností v odpovediach svedčí buď o neschopnosti respondenta, alebo o nevhodnosti formulácie otázky na získanie potrebných informácií.

Na získanie spoľahlivých informácií o skúmanom jave alebo procese nie je potrebné viesť rozhovory s celým kontingentom, pretože predmet skúmania môže byť numericky veľmi veľký. V prípadoch, keď predmet štúdia presahuje niekoľko stoviek ľudí, používa sa výberový prieskum.

4) Metóda odborných posudkov je typ prieskumu spojený so zapojením sa do hodnotenia skúmaných javov, procesov ľudí, ktorí sú najkompetentnejší v skúmanej problematike.

Názory odborníkov, ktoré sa navzájom dopĺňajú a preverujú, umožňujú pomerne objektívne zhodnotiť výskum.

Použitie tejto metódy vyžaduje niekoľko podmienok:

Starostlivý výber odborníkov – ľudí, ktorí dobre poznajú posudzovanú oblasť, skúmaný objekt a sú schopní objektívneho, nezaujatého posúdenia.

Výber presného a pohodlného hodnotiaceho systému a vhodných meracích stupníc, ktorý zefektívňuje úsudky a umožňuje ich vyjadrenie v určitých množstvách.

Často je potrebné vyškoliť odborníkov na používanie navrhnutých stupníc na jednoznačné hodnotenie, aby sa minimalizovali chyby a hodnotenia boli porovnateľné.

Ak experti konajúci nezávisle od seba dôsledne uvádzajú zhodné alebo podobné odhady alebo vyjadrujú podobné názory, je dôvod domnievať sa, že sa približujú k objektívnym. Ak sa odhady výrazne líšia, znamená to buď neúspešný výber systému hodnotenia a mierok merania, alebo nekompetentnosť odborníkov.

Heuristika sú techniky a metódy rozhodovania, ktoré využívajú intuíciu a skúsenosti špecialistov pri riešení podobných problémov.

Heuristické metódy predpovedania sú metódy používané na predikciu správania zložitých systémov s mnohými parametrami a cieľmi, keď nie je možné prognózu formalizovať vo forme matematických modelov.

Rozlišovať dve skupiny heuristických prognostických metód :

- intuitívne, založené na osobnej erudícii, prehľade a odborných skúsenostiach.

Maximálne sa rozvinula metóda expertných hodnotení (intuitívna skupina metód), ktorej podstatou je využitie skupiny expertov (špecialistov na určitú oblasť činnosti) pri vývoji prediktívnych riešení.

- analytický, založený na logickej analýze modelu procesu vývoja objektu prognózovania.

Analytická metóda vám umožňuje vykonať logickú analýzu akejkoľvek predvídateľnej situácie a prezentovať ju vo forme analytickej poznámky. Ide o samostatnú prácu experta na analýze trendov, hodnotení stavu a vývojových ciest predpovedaného objektu.

Metódy znaleckého posudku

a) Jednotlivec

- Metóda „interview“ umožňuje priamy kontakt medzi odborníkom a špecialistom podľa schémy „otázka – odpoveď“, počas ktorej prognostik v súlade s vopred vypracovaným programom kladie odborníkovi otázky týkajúce sa vyhliadok vývoja predpovedaného objektu.

- Metóda písania scenárov je založená na určení logiky vývoja procesu alebo javu v čase za rôznych podmienok, určenie cieľa vývoja predpovedaného objektu.

Scenár je obraz, ktorý odráža dôsledné podrobné riešenie problému, identifikáciu možných prekážok, odhalenie závažných nedostatkov s cieľom vyriešiť otázku možného ukončenia prebiehajúcej alebo dokončenej prebiehajúcej práce na predpovedanom objekte.

- Metóda "stromu cieľov" sa používa pri analýze systémov, objektov, procesov, v ktorých možno rozlíšiť niekoľko štruktúrnych alebo hierarchických úrovní.

„Strom cieľov“ sa buduje postupným zvýrazňovaním menších a menších komponentov na nižších úrovniach. Obrázok ukazuje, že každá vetva na každej úrovni sa rozdelí na dve vetvy ďalšej nižšej úrovne.

b) Kolektívne

- Metóda "Delphi" spočíva v organizovaní systematického zberu odborných posudkov, ich matematicko-štatistického spracovania a dôslednej úpravy ich posudkov odborníkmi na základe výsledkov každého cyklu spracovania.

Jeho hlavnými znakmi sú: anonymita odborníkov; viackolový postup vypočúvania expertov prostredníctvom ich výsluchu; poskytovanie informácií odborníkom vrátane ich výmeny medzi odborníkmi po každom kole prieskumu pri zachovaní anonymity hodnotení; zdôvodnenie odpovedí odborníkov na žiadosť organizátorov. Metóda je určená na získanie relatívne spoľahlivých informácií v situáciách ich akútnej nedostatočnosti, napríklad v problémoch dlhodobého vedecko-technického komplexného prognózovania.

- Metóda „kolektívneho generovania nápadov“ (brainstorming) je vhodná na určenie možných možností rozvoja prognostického objektu a získanie produktívnych výsledkov v krátkom čase zapojením všetkých odborníkov do aktívneho tvorivého procesu.

Podstatou tejto metódy je mobilizácia tvorivosť expertov počas „brainstormingu“ a generovania myšlienok s následnou deštrukciou (deštrukciou, kritikou) týchto myšlienok a formulovaním protinápadov.

- Metóda „provízií“ spočíva v zisťovaní súladu odborných posudkov na perspektívne oblasti rozvoja prognostického objektu, vopred formulovaných jednotlivými špecialistami.

Konečný výsledok sa zobrazí buď ako priemerný úsudok, alebo ako aritmetický priemer, alebo ako vážený priemer hodnotenia.

5) Testovanie – diagnostický postup, ktorý spočíva v aplikácii testov.

Testy sa zvyčajne zadávajú predmetom buď vo forme zoznamu otázok, ktoré vyžadujú krátke a jednoznačné odpovede, alebo vo forme úloh, ktorých riešenie nezaberie veľa času a vyžaduje si aj jednoznačné riešenia, alebo vo forme tzv. nejaké krátkodobé praktická práca predmetov, ako je kvalifikačná skúšobná práca v odborné vzdelanie, v ekonomike práce a pod. Testy sa delia na prázdne, hardvérové ​​(napríklad na počítači) a praktické; pre individuálne a skupinové použitie.

Tu sú snáď všetky empirické metódy-operácie, ktorými dnes vedecká komunita disponuje. Ďalej budeme uvažovať o empirických metódach-akciách, ktoré sú založené na použití metód-operácií a ich kombináciách.

2.2. Empirické metódy (metódy-akcie)

Empirické metódy-akcie by sa mali v prvom rade rozdeliť do dvoch tried.

2.2.1. Metódy sledovania objektu sú metódy na štúdium objektu bez významných zmien alebo transformácií.

Veď podľa princípu komplementarity bádateľ (pozorovateľ) nemôže objekt zmeniť.

Patria sem: samotná metóda sledovania a jej jednotlivé prejavy – skúmanie, sledovanie, štúdium a zovšeobecňovanie skúseností.

1) Sledovanie – metóda pozostávajúca z operácií pozorovania a merania.

Sledovanie je často v mnohých vedách možno jedinou empirickou metódou-akciou. Napríklad v astronómii. Koniec koncov, astronómovia zatiaľ nemôžu ovplyvniť skúmané vesmírne objekty. Jedinou možnosťou je sledovať ich stav pomocou metód-operácií: pozorovania a merania. To isté do značnej miery platí pre také odvetvia vedeckého poznania ako geografia, demografia a pod., kde výskumník nemôže na predmete štúdia nič zmeniť.

Okrem toho sa sledovanie používa aj vtedy, keď je cieľom študovať prirodzené fungovanie objektu. Napríklad pri štúdiu niektorých znakov rádioaktívneho žiarenia alebo pri štúdiu spoľahlivosti technických zariadení, ktorá sa preveruje ich dlhodobou prevádzkou.

2) Skúška - ako špeciálny prípad metóda sledovania je štúdium skúmaného objektu s jedným alebo druhým meradlom hĺbky a detailov v závislosti od úloh stanovených výskumníkom.

Synonymom slova „skúška“ je „prehliadka“, čo znamená, že skúška je v podstate počiatočná štúdia objektu, ktorá sa vykonáva s cieľom oboznámiť sa s jeho stavom, funkciami, štruktúrou atď.

Prieskumy sa najčastejšie uplatňujú vo vzťahu k organizačným štruktúram – podnikom, inštitúciám a pod. - alebo vo vzťahu k verejným subjektom, napr. osady u ktorých môžu byť vyšetrenia externé a interné.

Externé prieskumy: prieskum sociálno-kultúrnej a ekonomickej situácie v regióne, prieskum trhu tovarov a služieb a trhu práce, prieskum stavu zamestnanosti obyvateľstva a pod. Interné prieskumy: prieskumy v rámci podniku, inštitúcií - prieskumy stavu výrobného procesu, prieskumy kontingentu zamestnancov a pod.

Prieskum sa uskutočňuje prostredníctvom metód-operácií empirického výskumu: pozorovanie, štúdium a analýza dokumentácie, ústny a písomný prieskum, zapojenie odborníkov atď.

Akékoľvek vyšetrenie sa vykonáva podľa vopred vypracovaného podrobného programu, v ktorom je obsah práce, jej nástroje (kompilácia dotazníkov, testovacie súpravy, dotazníky, zoznam dokumentov, ktoré sa majú študovať atď.), ako aj kritériá na posúdenie javov a procesov, ktoré sa majú študovať, sú podrobne naplánované.

Nasledujú nasledujúce fázy: zber informácií, sumarizácia materiálov, sumarizácia a príprava materiálov na podávanie správ.

V každej fáze môže byť potrebné upraviť program prieskumu, keď výskumník alebo skupina výskumníkov, ktorí ho vykonávajú, sú presvedčení, že zhromaždené údaje nestačia na získanie požadovaných výsledkov, alebo zhromaždené údaje neodrážajú obraz objektu. v štúdiu atď.

Podľa stupňa hĺbky, podrobnosti a systematizácie sa prieskumy delia na:

– akrobatické(prieskumné) prieskumy vykonávané na predbežnú, relatívne povrchovú orientáciu v skúmanom objekte;

– špecializovaný(čiastočné) prieskumy vykonávané na štúdium určitých aspektov, aspektov skúmaného objektu;

– modulárny(komplexné) skúšky - na štúdium celých blokov, komplexov otázok naprogramovaných výskumníkom na základe dostatočne podrobnej predbežnej štúdie objektu, jeho štruktúry, funkcií a pod.;

– systémový prieskumy - realizované už ako plnohodnotné nezávislé štúdie na základe vyčlenenia a formulovania ich predmetu, účelu, hypotézy a pod. a zahŕňajúce holistické zváženie objektu, jeho systémovotvorných faktorov.

Na akej úrovni vykonať prieskum v jednotlivých prípadoch, rozhoduje výskumník alebo výskumný tím v závislosti od cieľov a cieľov vedeckej práce.

3) Monitoring je neustály dohľad, pravidelné sledovanie stavu objektu, hodnôt jeho jednotlivých parametrov s cieľom študovať dynamiku prebiehajúcich procesov, predvídať určité udalosti a tiež predchádzať nežiaducim javom.

Napríklad monitorovanie životného prostredia, synoptické monitorovanie atď.

4) Štúdium a zovšeobecňovanie skúseností (činnosti).

Pri výskume je potrebné študovať a zovšeobecňovať skúsenosti (organizačné, priemyselné, technologické, lekárske, pedagogické atď.) používané na rôzne účely:

- určiť existujúcu úroveň podrobnosti podnikov, organizácií, inštitúcií,

- fungovanie technologického procesu,

- identifikácia nedostatkov a prekážok v praxi konkrétnej oblasti činnosti,

- štúdium efektívnosti aplikácie vedeckých odporúčaní,

- identifikácia nových vzorcov činnosti, ktoré sa rodia v kreatívnom hľadaní pokročilých lídrov, špecialistov a celých tímov.

Štúdium a zovšeobecňovanie osvedčených postupov je jedným z hlavných zdrojov rozvoja vedy, od r táto metóda umožňuje identifikovať aktuálne vedecké problémy, vytvára základ pre štúdium zákonitostí vývoja procesov v mnohých oblastiach vedeckého poznania, predovšetkým v takzvaných technologických vedách.

Predmetom štúdia môže byť:

Masová skúsenosť - identifikovať hlavné trendy vo vývoji konkrétneho odvetvia Národné hospodárstvo;

Negatívna skúsenosť – identifikovať typické nedostatky a úzke miesta;

Najlepšie postupy, v procese ktorých sa zisťujú, zovšeobecňujú nové pozitívne poznatky, sa stávajú majetkom vedy a praxe.

Kritériá osvedčených postupov:

1) Novinka. Môže sa prejavovať v rôznej miere: od zavádzania nových ustanovení do vedy až po efektívne uplatňovanie už známych ustanovení.

2) Vysoký výkon. Najlepšie postupy by mali priniesť nadpriemerné výsledky pre odvetvie, skupinu podobných zariadení atď.

3) Súlad s modernými výdobytkami vedy.Úspech vysoké výsledky nie vždy naznačuje súlad skúseností s požiadavkami vedy.

4) Stabilita- udržiavanie účinnosti experimentu pri meniacich sa podmienkach, dosahovanie vysokých výsledkov po dostatočne dlhú dobu.

5) Replikovateľnosť– možnosť využitia skúseností inými ľuďmi a organizáciami. Osvedčené postupy môžu byť sprístupnené iným ľuďom a organizáciám. Nemožno ho spájať len s osobnými vlastnosťami jeho autora.

6) Optimálnosť skúsenosti - dosahovanie vysokých výsledkov pri relatívne hospodárnom vynaložení zdrojov a tiež nie na úkor riešenia iných problémov.

Štúdium a zovšeobecňovanie skúseností sa uskutočňuje takými empirickými metódami, ako sú operácie ako pozorovanie, prieskumy, štúdium literatúry a dokumentov atď.

Nevýhodou sledovacej metódy a jej variet - prieskum, sledovanie, štúdium a zovšeobecňovanie skúseností ako empirických metód-akcií - je pomerne pasívna úloha výskumníka - môže študovať, sledovať a zovšeobecňovať len to, čo sa vyvinulo v okolitej realite, bez toho, aby mohol aktívne ovplyvňovať dianie.procesy. Ešte raz zdôrazňujeme, že tento nedostatok je často spôsobený objektívnymi okolnosťami. Tento nedostatok je zbavený metód transformácie objektov: experimentálnej práce a experimentu.

Ďalšia trieda metód je spojená s aktívnou transformáciou skúmaného objektu výskumníkom - nazvime tieto metódy transformačné metódy - táto trieda bude zahŕňať také metódy ako experimentálna práca a experiment.

2.2.2. Transformačné metódy - metódy spojené s aktívnou transformáciou skúmaného objektu výskumníkom

Medzi metódy, ktoré transformujú predmet štúdia, patrí experimentálna práca a experiment. Rozdiel medzi nimi spočíva v miere svojvôle výskumníkovho konania.

1) Experimentálna práca - neprísny výskumný postup, v ktorom výskumník robí zmeny na objekte na základe myšlienky účelnosti

Experiment je úplne prísny postup, pri ktorom musí výskumník prísne dodržiavať požiadavky experimentu.

Experimentálna práca je, ako už bolo spomenuté, metódou uskutočňovania zámerných zmien na skúmanom objekte s určitou mierou svojvôle. Takže geológ sám určuje, kde hľadať, čo hľadať, akými metódami - vŕtať studne, kopať jamy atď. Rovnakým spôsobom archeológ, paleontológ určuje, kde a ako vykopať. Alebo vo farmácii sa uskutočňuje dlhé hľadanie nových liekov - z 10 000 syntetizovaných zlúčenín sa len jedna stáva liekom. Alebo napríklad skúsená práca v poľnohospodárstve.

Experimentálna práca ako výskumná metóda je široko používaná vo vedách súvisiacich s ľudskou činnosťou - pedagogika, ekonómia atď., Keď sa vytvárajú a testujú modely, spravidla autorské práva: firmy, vzdelávacie inštitúcie atď., prípadne vznikajú a testujú sa rôzne autorské metódy. Alebo sa vytvorí experimentálna učebnica, experimentálny prípravok, prototyp a potom sa testuje v praxi.

Experimentálna práca je v istom zmysle podobná myšlienkovému experimentu - tu a tam sa akosi vynára otázka: „Čo sa stane, ak...?“ Iba v mentálnom experimente sa situácia odohráva „v mysli“, zatiaľ čo v experimentálnej práci sa situácia odohráva v akcii.

Experimentálna práca však nie je slepým chaotickým hľadaním prostredníctvom „pokusu a omylu“.

Experimentálna práca sa stáva metódou vedeckého výskumu s nasledujúcim podmienky :

- Keď sa to dá na základe údajov získaných vedou v súlade s teoreticky opodstatnenou hypotézou.

- Keď je sprevádzaná hĺbkovou analýzou, vyvodzujú sa z nej závery a vytvárajú sa teoretické zovšeobecnenia.

V experimentálnej práci sa využívajú všetky metódy-operácie empirického výskumu: pozorovanie, meranie, analýza dokumentov, odborný posudok atď.

Experimentálna práca zaberá akoby medzičlánok medzi sledovaním objektu a experimentom.

Je to spôsob aktívneho zasahovania bádateľa do objektu. Experimentálne práce však podávajú najmä len výsledky účinnosti či neefektívnosti niektorých inovácií vo všeobecnej, súhrnnej podobe. Ktoré z faktorov implementovaných inovácií majú väčší účinok, ktoré menej, ako sa navzájom ovplyvňujú - experimentálne práce na tieto otázky nedokážu odpovedať.

Pre hlbšie štúdium podstaty konkrétneho javu, zmien v ňom prebiehajúcich a príčin týchto zmien sa v procese výskumu uchyľujú k meneniu podmienok vzniku javov a procesov a faktorov, ktoré ich ovplyvňujú. Experiment slúži na tento účel.

2) Experiment – ​​všeobecná empirická výskumná metóda, ktorej podstatou je, že javy a procesy sa študujú za prísne kontrolovaných a kontrolovaných podmienok.

Základný princíp experimentu- zmena v každom výskumnom postupe len jedného z niektorých faktorov, pričom ostatné zostávajú nezmenené a kontrolovateľné.

Ak je potrebné skontrolovať vplyv iného faktora, vykoná sa nasledujúci výskumný postup, kde sa tento posledný faktor zmení a všetky ostatné kontrolované faktory zostanú nezmenené atď.

Počas experimentu výskumník zámerne mení priebeh nejakého javu tým, že doň vnáša nový faktor.

Nový faktor zavedený alebo zmenený experimentátorom sa nazýva experimentálny faktor, alebo nezávislá premenná.

Faktory, ktoré sa zmenili vplyvom nezávislej premennej, sa nazývajú závislých premenných.

V literatúre existuje veľa klasifikácií experimentov.

Podľa charakteru skúmaného objektu je zvykom rozlišovať fyzikálne, chemické, biologické, psychologické a pod.

Podľa hlavného cieľa sa experimenty delia na verifikáciu (empirické overenie určitej hypotézy) a rešeršné (zhromaždenie potrebných empirických informácií na vybudovanie alebo spresnenie predloženej domnienky, myšlienky).

V závislosti od povahy a rozmanitosti prostriedkov a podmienok experimentu a metód použitia týchto prostriedkov možno rozlišovať medzi priamym (ak sa prostriedky používajú priamo na štúdium objektu), modelovým (ak sa použije model, ktorý nahrádza objekt), poľný (v prírodných podmienkach napr. vo vesmíre), laboratórny (v umelých podmienkach) experiment.

Nakoniec možno hovoriť o kvalitatívnych a kvantitatívnych experimentoch na základe rozdielu vo výsledkoch experimentu.

Kvalitatívne experimenty sa spravidla vykonávajú na identifikáciu vplyvu určitých faktorov na skúmaný proces bez toho, aby sa stanovil presný kvantitatívny vzťah medzi charakteristickými veličinami.

Na zabezpečenie presnej hodnoty základných parametrov, ktoré ovplyvňujú správanie skúmaného objektu, je potrebný kvantitatívny experiment.

V závislosti od povahy experimentálnej výskumnej stratégie existujú:

1) experimenty vykonávané metódou "pokus-omyl";

2) experimenty založené na uzavretom algoritme;

3) experimenty metódou „čiernej skrinky“, vedúce k záverom od poznania funkcie k poznaniu štruktúry objektu;

4) experimenty s pomocou „otvoreného boxu“, ktoré umožňujú na základe znalosti štruktúry vytvoriť vzorku so špecifikovanými funkciami.

IN posledné roky Rozšírili sa experimenty, v ktorých počítač funguje ako prostriedok poznania. Sú dôležité najmä vtedy, keď reálne systémy neumožňujú ani priame experimentovanie, ani experimentovanie s pomocou materiálových modelov. V mnohých prípadoch počítačové experimenty výrazne zjednodušujú výskumný proces - s ich pomocou sa situácie „odohrávajú“ vytvorením modelu skúmaného systému.

Keď hovoríme o experimente ako o metóde poznávania, nemožno si nevšimnúť ešte jeden typ experimentu, ktorý hrá dôležitú úlohu v prírodovednom výskume. Ide o mentálny experiment – ​​výskumník nepracuje s konkrétnym, zmyselným materiálom, ale s ideálnym, modelovým obrazom. Všetky poznatky získané v priebehu mentálneho experimentovania podliehajú praktickému overeniu, najmä v reálnom experimente. Preto by sa tento typ experimentovania mal pripísať metódam teoretického poznania (pozri vyššie). P.V. Kopnin napríklad píše: „Vedecký výskum je skutočne experimentálny len vtedy, keď sa záver nevyvodzuje zo špekulatívneho uvažovania, ale zo zmyslového, praktického pozorovania javov. Preto to, čo sa niekedy nazýva teoretický alebo myšlienkový experiment, v skutočnosti experimentom nie je. Myšlienkový experiment je obyčajné teoretické uvažovanie, ktoré má vonkajšiu formu experimentu.

Teoretické metódy vedeckého poznania by mali zahŕňať aj niektoré ďalšie typy experimentov, napríklad takzvané matematické a simulačné experimenty. "Podstatou metódy matematického experimentu je, že experimenty sa nevykonávajú s objektom samotným, ako je to v prípade klasickej experimentálnej metódy, ale s jeho popisom v jazyku zodpovedajúcej časti matematiky." Simulačný experiment je idealizovaná štúdia simulujúca správanie objektu namiesto skutočného experimentovania. Inými slovami, tieto typy experimentov sú variantmi modelového experimentu s idealizovanými obrázkami. Ďalšie podrobnosti o matematickom modelovaní a simulačných experimentoch sú uvedené nižšie v tretej kapitole.

Pokúsili sme sa teda popísať metódy výskumu z najvšeobecnejších pozícií. Prirodzene, v každom odvetví vedeckého poznania sa vyvinuli určité tradície v interpretácii a používaní výskumných metód. Metóda frekvenčnej analýzy v lingvistike sa teda bude vzťahovať na metódu sledovania (metóda-činnosť) vykonávanú metódami analýzy dokumentov a meracích operácií. Experimenty sa zvyčajne delia na zisťovacie, tréningové, kontrolné a porovnávacie. Ale všetko sú to experimenty (metódy-akcie) vykonávané metódami-operáciami: pozorovaniami, meraniami, testovaním atď.

2.1. Všeobecné vedecké metódy 5

2.2. Metódy empirického a teoretického poznania. 7

1. Bibliografia. 12

1. Pojem metodológie a metódy.

Akýkoľvek vedecký výskum sa vykonáva určitými metódami a metódami, podľa určitých pravidiel. Doktrína systému týchto techník, metód a pravidiel sa nazýva metodológia. Pojem „metodológia“ sa však v literatúre používa v dvoch významoch:

1) súbor metód používaných v akejkoľvek oblasti činnosti (veda, politika atď.);

2) náuka o vedeckej metóde poznávania.

Metodológia (z "metóda" a "logia") - doktrína štruktúry, logickej organizácie, metód a prostriedkov činnosti.

Metóda je súbor techník alebo operácií praktickej alebo teoretickej činnosti. Metódu možno charakterizovať aj ako formu teoretického a praktického rozvíjania reality, založenej na zákonitostiach správania sa skúmaného objektu.

Medzi metódy vedeckého poznania patria takzvané všeobecné metódy, t.j. univerzálne metódy myslenia, všeobecné vedecké metódy a metódy konkrétnych vied. Metódy možno klasifikovať aj podľa pomeru empirických poznatkov (t. j. poznatkov získaných ako výsledok skúseností, experimentálnych poznatkov) a teoretických poznatkov, ktorých podstatou je poznanie podstaty javov, ich vnútorných súvislostí. Klasifikácia metód vedeckého poznania je uvedená na obr. 1.2.

Každé odvetvie uplatňuje svoje špecifické vedecké, špeciálne metódy, vzhľadom na podstatu predmetu štúdia. Metódy špecifické pre určitú vedu sa však často používajú v iných vedách. Deje sa tak preto, lebo predmety štúdia týchto vied tiež podliehajú zákonom tejto vedy. Napríklad fyzikálne a chemické výskumné metódy sa používajú v biológii na základe toho, že objekty biologického výskumu zahŕňajú v tej či onej forme fyzikálne a chemické formy pohybu hmoty, a preto podliehajú fyzikálnym a chemické zákony.

V dejinách poznania existujú dve univerzálne metódy: dialektická a metafyzická. Toto sú všeobecné filozofické metódy.

Dialektická metóda je metóda poznania reality v jej nejednotnosti, celistvosti a vývoji.

Metafyzická metóda je metóda protikladná k dialektickej, zvažujúca javy mimo ich vzájomného prepojenia a vývoja.

Od polovice 19. storočia bola metafyzická metóda čoraz viac vytláčaná z prírodných vied dialektickou metódou.

2. Metódy vedeckého poznania

2.1. Všeobecné vedecké metódy

Pomer všeobecných vedeckých metód možno znázorniť aj vo forme diagramu (obr. 2).

stručný popis tieto metódy.

Analýza je mentálny alebo skutočný rozklad objektu na jeho jednotlivé časti.

Syntéza je zjednotenie prvkov známych ako výsledok analýzy do jedného celku.

Zovšeobecnenie – proces mentálneho prechodu od individuálneho k všeobecnému, od menej všeobecného k všeobecnejšiemu, napr.: prechod od úsudku „tento kov vedie elektrinu“ k úsudku „všetky kovy vedú elektrinu“, od úsudku. : „mechanická forma energie sa mení na teplo“ k tvrdeniu „každá forma energie sa premieňa na tepelnú energiu“.

Abstrakcia (idealizácia) - mentálne zavedenie určitých zmien do skúmaného objektu v súlade s cieľmi štúdie. V dôsledku idealizácie môžu byť niektoré vlastnosti, črty predmetov, ktoré nie sú podstatné pre túto štúdiu, vyňaté z úvahy. Príkladom takejto idealizácie v mechanike je hmotný bod, t.j. bod, ktorý má hmotnosť, ale nemá rozmery. Ten istý abstraktný (ideálny) objekt je absolútne pevný.

Indukcia je proces odvodzovania všeobecnej pozície z pozorovania množstva konkrétnych jednotlivých faktov, t.j. vedomosti od konkrétneho po všeobecné. V praxi sa najčastejšie používa neúplná indukcia, ktorá zahŕňa záver o všetkých objektoch súboru na základe poznania len časti objektov. Neúplná indukcia na základe experimentálne štúdie a vrátane teoretického zdôvodnenia sa nazýva vedecká indukcia. Závery takejto indukcie sú často pravdepodobnostné. Je to riskantná, ale kreatívna metóda. S prísnou formuláciou experimentu, logickou postupnosťou a prísnosťou záverov je schopný poskytnúť spoľahlivý záver. Podľa slávneho francúzskeho fyzika Louisa de Broglieho je vedecká indukcia skutočným zdrojom skutočne vedeckého pokroku.

Dedukcia je proces analytického uvažovania od všeobecného ku konkrétnemu alebo menej všeobecnému. Úzko súvisí so zovšeobecňovaním. Ak sú počiatočné všeobecné tvrdenia vedeckou pravdou, potom sa pravdivý záver vždy získa dedukciou. Deduktívna metóda je dôležitá najmä v matematike. Matematici pracujú s matematickými abstrakciami a svoje úvahy stavajú na všeobecných princípoch. Tieto všeobecné ustanovenia sa vzťahujú na riešenie konkrétnych, špecifických problémov.

Analógia je pravdepodobný, prijateľný záver o podobnosti dvoch predmetov alebo javov v akomkoľvek znaku na základe ich preukázanej podobnosti v iných znakoch. Analógia s jednoduchým nám umožňuje pochopiť zložitejšie. Takže analogicky s umelý výber najlepšie plemená domácich miláčikov Ch.Darwin objavil zákon prirodzený výber u zvierat a flóry.

Modelovanie je reprodukcia vlastností objektu poznania na jeho špeciálne usporiadanom analógu - modeli. Modely môžu byť skutočné (materiálové), napríklad modely lietadiel, modely stavieb, fotografie, protézy, bábiky atď. a ideálne (abstraktné) vytvorené pomocou jazyka (ako prirodzený ľudský jazyk, tak aj špeciálne jazyky, napr. jazyk matematiky. V tomto prípade máme matematický model. Zvyčajne ide o systém rovníc, ktorý popisuje vzťahy v skúmanom systéme.

Historická metóda znamená reprodukciu histórie skúmaného objektu v celej jeho všestrannosti, berúc do úvahy všetky detaily a nehody. Logická metóda je v skutočnosti logická reprodukcia histórie skúmaného objektu. Zároveň sú tieto dejiny oslobodené od všetkého náhodného, ​​nepodstatného, ​​t.j. je to akoby tá istá historická metóda, ale oslobodená od svojej historickej formy.

Klasifikácia - rozdelenie určitých objektov do tried (oddelení, kategórií) v závislosti od ich spoločných znakov, ktoré upevňujú pravidelné spojenia medzi triedami objektov v jedinom systéme určitého odvetvia vedomostí. Formovanie každej vedy je spojené s tvorbou klasifikácií študovaných objektov, javov.

2. 2 Metódy empirického a teoretického poznania.

Metódy empirického a teoretického poznania sú schematicky znázornené na obr.3.

pozorovanie.

Pozorovanie je zmyslovým odrazom predmetov a javov vonkajšieho sveta. Toto je počiatočná metóda empirického poznania, ktorá umožňuje získať niektoré primárne informácie o objektoch okolitej reality.

Vedecké pozorovanie sa vyznačuje množstvom funkcií:

účelnosť (na vyriešenie úlohy štúdie by sa malo vykonať pozorovanie);

pravidelnosť (pozorovanie by sa malo vykonávať striktne podľa plánu vypracovaného na základe výskumnej úlohy);

činnosť (výskumník musí aktívne hľadať, vyzdvihovať momenty, ktoré potrebuje v sledovanom jave).

Vedecké pozorovania sú vždy sprevádzané popisom predmetu poznania. Ten je potrebný na stanovenie technických vlastností, aspektov skúmaného objektu, ktoré tvoria predmet štúdie. Opisy výsledkov pozorovaní tvoria empirický základ vedy, na základe ktorého bádatelia vytvárajú empirické zovšeobecnenia, porovnávajú skúmané objekty podľa určitých parametrov, klasifikujú ich podľa niektorých vlastností, charakteristík, zisťujú postupnosť štádií ich vzniku a rozvoj.

Podľa spôsobu vedenia pozorovaní môžu byť priame a nepriame.

Pri priamom pozorovaní sa odrážajú určité vlastnosti, strany objektu, vnímané ľudskými zmyslami. V súčasnosti je priame vizuálne pozorovanie široko využívané vo vesmírnom výskume ako dôležitá metóda vedeckého poznania. Vizuálne pozorovania z orbitálnej stanice s posádkou sú najjednoduchšou a najefektívnejšou metódou na štúdium parametrov atmosféry, zemského povrchu a oceánu z vesmíru vo viditeľnom rozsahu. Z obežnej dráhy umelého satelitu Zeme môže ľudské oko s istotou určiť hranice oblačnosti, typy oblakov, hranice odvádzania bahnitých riečnych vôd do mora atď.

Pozorovanie je však najčastejšie nepriame, to znamená, že sa vykonáva pomocou určitých technických prostriedkov. Ak napríklad pred začiatkom 17. storočia astronómovia pozorovali nebeské telesá voľným okom, potom vynález Galilea v roku 1608 optického teleskopu pozdvihol astronomické pozorovania na novú, oveľa vyššiu úroveň.

Pozorovania môžu často hrať dôležitú heuristickú úlohu vo vedeckom poznaní. V procese pozorovania môžu byť objavené úplne nové javy, ktoré umožňujú podložiť jednu alebo druhú vedeckú hypotézu. Z vyššie uvedeného vyplýva, že pozorovania sú veľmi dôležitou metódou empirického poznania, ktorá poskytuje zber rozsiahlych informácií o svete okolo nás.

) experimenty a výsledky vo vzťahu k testovanej teórii.

Samostatné časti vedeckej metódy používali filozofi starovekého Grécka. Vypracovali pravidlá logiky a zásady vedenia sporu, ktorého vrcholom bola sofistika. Cieľom sofistov však nebola ani tak vedecká pravda, ako skôr víťazstvo v súdnych sporoch, kde formalizmus prevyšoval akýkoľvek iný prístup. Zároveň boli uprednostňované závery získané ako výsledok zdôvodňovania pred pozorovanou praxou. Slávnym príkladom je tvrdenie, že rýchlonohý Achilles nikdy nepredbehne korytnačku. Oponentovi sofistov Sokratovi sa pripisuje výrok, že pravda sa rodí v spore.

Experiment je rozdelený do nasledujúcich etáp:

• Zber informácií;
• Pozorovanie javu;
• analýza;
• Vypracovanie hypotézy na vysvetlenie javu;
• Vývoj teórie, ktorá vysvetľuje jav na základe predpokladov v širšom zmysle.

Vedecký výskum

Vedecký výskum je proces štúdia, experimentovania, konceptualizácie a testovania teórie spojenej so získavaním vedeckých poznatkov.

Typy výskumu:

• Základný výskum vykonávaný predovšetkým s cieľom získať nové poznatky bez ohľadu na perspektívy aplikácie.
• Aplikovaný výskum.

Pozorovania

Hlavný článok: Pozorovanie (veda)

Pozorovanie je cieľavedomý proces vnímania predmetov reality, ktorého výsledky sú zaznamenané v opise. Na získanie zmysluplné výsledky je potrebné opakované pozorovanie.

• priame pozorovanie, ktoré sa vykonáva bez použitia technických prostriedkov;
• nepriame pozorovanie – pomocou technických zariadení.

merania

Meranie je zisťovanie kvantitatívnych hodnôt, vlastností objektu pomocou špeciálnych technických zariadení a jednotiek merania.

Pravda a predsudok

Pravda a viera sú dve sestry, dcéry toho istého Najvyššieho rodiča, ktoré sa nikdy nemôžu dostať do vzájomného konfliktu, pokiaľ k nim niekto z nejakej márnivosti a dôkazu vlastnej múdrosti nevzbudí nepriateľstvo. A obozretný a dobrí ľudia musí zvážiť, či existuje nejaký spôsob, ako vysvetliť a odvrátiť pomyselné občianske spory medzi nimi.

Predpoklad božieho zásahu teraz automaticky posúva teóriu, ktorá takýto predpoklad používala, za hranice vedy, pretože takýto predpoklad je v zásade neoveriteľný a nevyvrátiteľný (teda v rozpore s Popperovým kritériom). Osobné presvedčenie vedcov spojené s náboženstvom je zároveň najťažšie prekonať. V jeho vedecká práca sú nútení hľadať príčiny javov výlučne v prírodnej oblasti, bez spoliehania sa na nadprirodzené. Ako poznamenal akademik Vitalij Lazarevič Ginzburg,

Vo všetkých mne známych prípadoch veriaci fyzici a astronómovia vo svojich vedeckých prácach nespomínajú Boha ani jedným slovom... Pri konkrétnych vedeckých aktivitách veriaci v skutočnosti na Boha zabúda...

Aj bez náboženstva môže obyčajná viera v niečo na základe predchádzajúcej skúsenosti alebo poznania zmeniť interpretáciu výsledkov pozorovania. Človek, ktorý má určité presvedčenie o určitom fenoméne, má často sklon akceptovať fakty ako dôkaz svojej viery, len preto, že jej priamo neodporujú. Pri analýze sa môže ukázať, že objekt viery je len špeciálnym prípadom všeobecnejších javov (napríklad teória korpuskulárnych vĺn považuje predchádzajúce predstavy o svetle vo forme častíc alebo vĺn za špeciálne prípady) alebo nie je vôbec súvisí s predmetom pozorovania (napríklad Teplorodov koncept teploty).

Nemenej protivedecké môžu byť ideologické predsudky. Príkladom nezlučiteľnosti takéhoto predsudku a vedeckej metódy je zasadnutie Všeruskej akadémie poľnohospodárskych vied v roku 1948, v dôsledku ktorého bola genetika v ZSSR zakázaná až do roku 1952 a biologická veda takmer 20 rokov stagnovala. Jednou z hlavných téz „mičurinských“ biológov na čele s T. D. Lysenkom proti genetike bolo, že zakladatelia klasickej teórie dedičnosti (inherentne materialistickej) Mendel, Weisman a Morgan údajne vďaka svojmu idealizmu vytvorili nesprávnu idealistickú teóriu s prvkami mysticizmu namiesto správneho materializmu:

Ako sme už skôr poznamenali, stret materialistického a idealistického svetonázoru v biologická veda prebiehala počas celej jeho histórie... Je nám celkom jasné, že hlavné ustanovenia Mendelizmu-Morganizmu sú nepravdivé. Neodrážajú realitu živej prírody a sú príkladom metafyziky a idealizmu... Skutočné ideové pozadie morganistickej genetiky dobre (náhodou pre našich morganistov) odhalil fyzik E. Schrödinger. Vo svojej knihe „Čo je život z pohľadu fyziky?“, ktorá schvaľuje Weismannovu teóriu chromozómov, dospel k viacerým filozofickým záverom. Tu je to hlavné: "...osobná individuálna duša sa rovná všadeprítomnej, vševediacej, večnej duši." Schrödinger to považuje za svoj hlavný záver „... to najväčšie, čo môže biológ dať, snažiac sa jedným úderom dokázať existenciu Boha aj nesmrteľnosť duše“.

Kritika vedeckej metódy

Post-pozitivisti síce odmietajú pojem pravdy, no iní metodológovia vedy vyjadrujú nádej, že nájdu spoločné kritériá, ktoré by umožnili priblížiť sa adekvátnejšiemu popisu sveta.

Fenomén paradigmy

Jemný falzifikonizmus

Vedomosti a tiché znalosti

pozri tiež

• Výskumné a vývojové práce

Poznámky

1. Isaac Newton (1687, 1713, 1726). "Matematické princípy prírodnej filozofie", tretia časť "Systém sveta". Preklad z latinčiny a poznámky A. N. Krylova. M., Nauka, 1989, 688 s ISBN 5-02-000747-1
2. vedecká metóda – definícia z Merriam-Webster Online Dictionary . Merriam-Webster. merriam-webster.com. - Definícia zo slovníka Merriam-Webster Dictionary. Archivované z originálu 24. augusta 2011. Získané 15. februára 2008.
3. Dobrynina V. I. a ďalší. Filozofia XX storočia. Návod . - M .: CINO "Vedomostnej" spoločnosti Ruska, 1997. - S. 288. - ISBN 5-7646-0013-8
4. Discorsi e dimonstrazioni matematicke intorno à due nuove scienze attenenti alla meccanica ed movimenti locali. Pojednanie "Rozhovory a matematické základy dvoch nových vied o mechanike a zákonoch pádu" v anglickom preklade.
5. Lomonosov M. V. Fenomén Venuše na Slnku, pozorovaný v Petrohradskej cisárskej mayskej akadémii vied 26. dňa 1761 // Lomonosov M. V. Kompletné diela. - M.; L., 1955. - T. 4. - s. 368
6. Vitalij Ginzburg Viera v Boha je nezlučiteľná s vedeckým myslením // Vyhľadávanie. - 1998. - № 29-30.
7. Alexandrov V. Ya.Ťažké roky sovietskej biológie
8. O situácii v biologickej vede: doslovný záznam zo zasadnutia VASKhNIIL. 1948.
9. V. N. Porus Princípy racionálnej kritiky
10. I. Lakatos "Falšifikácia a metodika výskumných programov" Kapitola 2. Fallibizmus vs.
11. Paul Feyerabend proti metóde. Esej o anarchistickej teórii poznania.
12. T. Kuhn „Logika a metodológia vedy. Štruktúra vedeckých revolúcií, kapitola VI. Anomália a vznik vedeckých objavov
13. (anglicky) Mikuláš Kopernik. De revolutionibus orbium coelestium, 1543

Odkazy

• Martin Goldstein, Inge F. Goldstein. Ako to vieme. Štúdium procesu vedeckého poznania / Skr. za. z angličtiny. A. E. Petrova. - M .: Vedomosti, 1984. - 256 s.
• Nesterov, Vjačeslav Cyklus prednášok: Vedecké poznatky ako model. Moderná teória pravdy. . sinor.ru. Získané 4. apríla 2008.

Vedecká metóda je súbor základných metód získavania nových poznatkov a metód riešenia problémov v rámci akejkoľvek vedy. Metóda zahŕňa spôsoby štúdia javov, systematizáciu, korekciu nových a predtým získaných poznatkov.

Štruktúra metódy obsahuje tri nezávislé komponenty (aspekty):

konceptuálna zložka - predstavy o jednej z možných foriem skúmaného objektu;

prevádzková zložka - predpisy, normy, pravidlá, zásady, ktoré upravujú kognitívnu činnosť subjektu;

logickou zložkou sú pravidlá na fixovanie výsledkov interakcie medzi objektom a prostriedkami poznania.

Dôležitou stránkou vedeckej metódy, jej neoddeliteľnou súčasťou každej vedy, je požiadavka objektivity, vylučujúca subjektívnu interpretáciu výsledkov. Akékoľvek vyhlásenia by sa nemali brať na vieru, aj keď pochádzajú od renomovaných vedcov. Aby sa zabezpečilo nezávislé overenie, pozorovania sa zdokumentujú a všetky počiatočné údaje, metódy a výsledky výskumu sa sprístupnia ostatným vedcom. To umožňuje nielen získať dodatočné potvrdenie reprodukovaním experimentov, ale aj kriticky posúdiť stupeň primeranosti (platnosti) experimentov a výsledkov vo vzťahu k testovanej teórii.

12. Dve úrovne vedeckého výskumu: empirická a teoretická, ich hlavné metódy

Vo filozofii vedy sa rozlišujú metódy empirický A teoretická vedomosti.

Empirická metóda poznávania je špecializovaná forma praxe úzko súvisiaca s experimentom. Teoretické poznatky spočívajú v reflektovaní javov a prebiehajúcich procesov vnútorných súvislostí a zákonitostí, ktoré sa dosahujú metódami spracovania údajov získaných z empirických poznatkov.

Na teoretickej a empirickej úrovni vedeckého poznania sa používajú tieto typy vedeckých metód:

Metódy, ktoré sa používajú na oboch úrovniach, sú:

analýza - rozklad jedného systému na jeho jednotlivé časti a ich samostatné štúdium;

syntéza – spájanie do jednotný systém všetky výsledky analýzy, čo umožňuje rozšírenie vedomostí, vytvorenie niečoho nového;

analógia je záver o podobnosti dvoch objektov v niektorom znaku na základe ich zistenej podobnosti v iných znakoch;

modelovanie je štúdium objektu prostredníctvom modelov s prenosom získaných poznatkov do originálu.

13. Podstata a princípy aplikácie metód:

1) Historické a logické

historická metóda- výskumná metóda založená na skúmaní vzniku, formovania a vývoja predmetov v chronologickom poradí.

Použitím historickej metódy sa dosiahne hlboké pochopenie podstaty problému a umožní sa formulovať informovanejšie odporúčania pre nový objekt.

Historická metóda je založená na identifikácii a analýze rozporov vo vývoji predmetov, zákonitostí a zákonitostí vo vývoji techniky.

Metóda vychádza z historizmu – princípu vedeckého poznania, ktorý je metodologickým vyjadrením sebarozvoja reality, ktorý zahŕňa: 1) skúmanie súčasného, ​​moderného stavu predmetu vedeckého bádania; 2) rekonštrukcia minulosti – úvaha o genéze, vzniku posledných a hlavných etáp jej historického pohybu; 3) predvídanie budúcnosti, predpovedanie trendov v ďalšom vývoji predmetu. Absolutizácia princípu historizmu môže viesť k: a) nekritickému hodnoteniu súčasnosti; b) archaizácia alebo modernizácia minulosti; c) miešanie prehistórie objektu s objektom samotným; d) nahradenie hlavných štádií jeho vývoja sekundárnymi; e) predvídať budúcnosť bez analýzy minulosti a súčasnosti.

Booleovská metóda- je to spôsob štúdia podstaty a obsahu prírodných a spoločenských predmetov, založený na štúdiu vzorov a odhaľovaní objektívnych zákonitostí, na ktorých je táto podstata založená. Objektívnym základom logickej metódy je skutočnosť, že zložité vysoko organizované objekty na najvyšších stupňoch svojho vývoja stručne reprodukujú vo svojej štruktúre a fungovaní hlavné črty svojho historického vývoja. Logická metóda je účinným prostriedkom na odhaľovanie zákonitostí a tendencií historického procesu.

Logická metóda v kombinácii s historickou metódou pôsobí ako metódy na budovanie teoretických poznatkov. Je chybou stotožňovať logickú metódu s teoretickými konštrukciami, rovnako ako historickú metódu stotožňovať s empirickými opismi: na základe historických faktov sa predkladajú hypotézy, ktoré sa overujú faktami a menia sa na teoretické poznatky o zákonitosti historického procesu. Ak sa použije logická metóda, tieto zákonitosti sa odhalia vo forme očistenej od havárií a aplikácia historickej metódy predpokladá fixáciu týchto havárií, ale neredukuje sa na jednoduchý empirický popis udalostí v ich historickom slede, ale zahŕňa ich zvláštnu rekonštrukciu a odhalenie ich vnútornej logiky.

Historické a genetické metódy- jedna z hlavných metód historického výskumu zameraná na štúdium genézy (vzniku, vývojových etáp) konkrétnych historických javov a rozbor kauzality zmien.

I. D. Kovalčenko definoval obsah metódy ako „dôsledné odhaľovanie vlastností, funkcií a zmien skúmanej reality v procese jej historického pohybu, čo umožňuje čo najviac sa priblížiť k reprodukcii skutočnej histórie objektu. .“ I. D. Kovalčenko považoval za charakteristické črty metódy špecifickosť (faktickosť), popisnosť a subjektivizmus.

Historicko-genetická metóda svojím obsahom najviac zodpovedá princípu historizmu. Historicko-genetická metóda je založená najmä na deskriptívnych technológiách, avšak výsledok historicko-genetického výskumu má len navonok podobu opisu. Hlavným cieľom historicko-genetickej metódy je vysvetliť fakty, identifikovať príčiny ich vzniku, črty vývoja a dôsledky, t.j. analýza kauzality.

Porovnávacia historická metóda- vedecká metóda, pomocou ktorej sa prostredníctvom porovnávania odhaľujú všeobecné a osobitné v historických javoch, dosahuje sa poznanie rôznych historických etáp vývoja jedného a toho istého javu alebo dvoch rôznych súbežne existujúcich javov; druh historickej metódy.

Historicko-typologická metóda- jedna z hlavných metód historického výskumu, v ktorej sa realizujú úlohy typológie. Typológia je založená na rozdelení (usporiadaní) súboru predmetov alebo javov do kvalitatívne homogénnych tried (typov) s prihliadnutím na ich spoločné signifikantné znaky. Typológia si vyžaduje dodržiavanie viacerých zásad, z ktorých ústredným je výber základu typológie, ktorý umožňuje reflektovať kvalitatívnu povahu celého súboru objektov, ako aj typov samotných. Typológia ako analytický postup úzko súvisí s abstrakciou a zjednodušovaním reality. To sa odráža v systéme kritérií a „hraníc“ typov, ktoré nadobúdajú abstraktné, podmienené znaky.

deduktívna metóda- metóda, ktorá spočíva v získavaní konkrétnych záverov na základe znalosti niektorých všeobecných ustanovení. Inými slovami, toto je pohyb nášho myslenia od všeobecného ku konkrétnemu, oddelenému. Napríklad zo všeobecnej polohy, všetky kovy majú elektrickú vodivosť, je možné urobiť deduktívny záver o elektrickej vodivosti konkrétneho medeného drôtu (s vedomím, že meď je kov). Ak sú výstupné všeobecné tvrdenia ustálenou vedeckou pravdou, potom je možné vďaka metóde dedukcie vždy dospieť k správnemu záveru. Všeobecné zásady a zákony nedovoľujú vedcom zablúdiť v procese deduktívneho výskumu: pomáhajú správne pochopiť špecifické javy reality.

Všetky prírodné vedy získavajú nové poznatky pomocou dedukcie, no v matematike je dôležitá najmä deduktívna metóda.

Indukcia- metóda poznávania založená na formálnom logickom závere, ktorá umožňuje získať všeobecný záver na základe jednotlivých faktov. Inými slovami, je to pohyb nášho myslenia od konkrétneho k všeobecnému.

Indukcia sa realizuje vo forme nasledujúcich metód:

1) metóda jedinej podobnosti(vo všetkých prípadoch sa pri pozorovaní javu objaví len jeden spoločný faktor, všetky ostatné sú odlišné, preto je príčinou tohto javu tento jediný podobný faktor);

2) metóda jediného rozdielu(ak sú okolnosti vzniku javu a okolnosti, za ktorých k nemu nedochádza, do značnej miery podobné a líšia sa len v jednom faktore, ten je prítomný len v prvom prípade, potom môžeme konštatovať, že tento faktor je príčinou tohto fenomén)

3) spojená metóda podobnosti a rozdielu(je kombináciou vyššie uvedených dvoch metód);

4) spôsob súbežnej zmeny(ak určité zmeny v jednom jave zakaždým spôsobujú určité zmeny v inom jave, potom nasleduje záver o príčinnej súvislosti medzi týmito javmi);

5) reziduálna metóda(ak je komplexný jav spôsobený multifaktoriálnou príčinou "navyše niektoré z týchto faktorov sú známe ako príčina nejakej časti tohto javu, potom nasleduje záver: príčinou inej časti javu sú iné faktory, ktoré spolu tvoria všeobecná príčina tohto javu).

Zakladateľom klasickej induktívnej metódy poznávania bol F. Bacon.

Modelovanie je metóda vytvárania a skúmania modelov. Štúdium modelu umožňuje získať nové poznatky, nové holistické informácie o objekte.

Podstatnými znakmi modelu sú: viditeľnosť, abstrakcia, prvok vedeckej fantázie a predstavivosti, použitie analógie ako logickej metódy konštrukcie, prvok hypotetickosti. Inými slovami, model je hypotéza vyjadrená vo vizuálnej forme.

Proces vytvárania modelu je dosť namáhavý, výskumník prechádza niekoľkými fázami.

Prvým je dôkladné štúdium skúseností spojených s fenoménom, ktorý výskumníka zaujíma, analýza a zovšeobecnenie tejto skúsenosti a vytvorenie hypotézy, ktorá je základom budúceho modelu.

Druhým je príprava výskumného programu, organizácia praktických činností v súlade s vypracovaným programom, zavádzanie korekcií do neho, podnietených praxou, spresňovanie východiskovej výskumnej hypotézy branej ako základ modelu.

Treťou je vytvorenie finálnej verzie modelu. Ak v druhej fáze výskumník akoby ponúka rôzne možnosti pre konštruovaný jav, tak v tretej fáze na základe týchto možností vytvorí konečnú vzorku procesu (alebo projektu), ktorý sa chystá realizovať. realizovať.

synchrónne- používa sa menej často ako iné a pomocou ktorého je možné nadviazať spojenie medzi jednotlivými javmi a procesmi vyskytujúcimi sa súčasne, ale v rôznych častiach krajiny alebo mimo nej.

Chronologické- spočíva v tom, že javy dejín sa študujú prísne v časovom (chronologickom) poradí. Používa sa pri zostavovaní kroník udalostí, životopisov.

periodizácia- vychádza zo skutočnosti, že tak spoločnosť ako celok, ako aj ktorákoľvek z jej zložiek prechádza rôznymi štádiami vývoja, ktoré sú od seba oddelené kvalitatívnymi hranicami. Hlavnou vecou pri periodizácii je stanovenie jasných kritérií, ich prísne a dôsledné uplatňovanie pri štúdiu a výskume. Diachrónna metóda zahŕňa štúdium určitého javu v jeho vývoji alebo štúdium zmeny štádií, epoch v histórii jedného regiónu.

Retrospektíva- vychádza zo skutočnosti, že minulé, súčasné a budúce spoločnosti sú úzko prepojené. To umožňuje znovu vytvoriť obraz minulosti aj pri absencii všetkých zdrojov týkajúcich sa skúmaného času.

Aktualizácie- historik sa snaží predpovedať, dávať praktické odporúčania na základe "poučenia histórie".

Štatistické- spočíva v štúdiu dôležitých aspektov života a činnosti štátu, kvantitatívnej analýze mnohých homogénnych faktov, z ktorých každá jednotlivo nemá veľký význam, zatiaľ čo v súhrne určujú prechod kvantitatívnych zmien na kvalitatívne.

biografická metóda- metóda skúmania osoby, skupín ľudí na základe analýzy ich profesionálnej dráhy a osobných životopisov. Zdrojom informácií môžu byť rôzne dokumenty, životopisy, dotazníky, rozhovory, testy, spontánne a vyprovokované autobiografie, výpovede očitých svedkov (prieskum kolegov), štúdium produktov činnosti.