Klaster na tému vedomostí. Budovanie klastra. Vo fáze výzvy študenti robia predpovede, nezávisle určujú ciele kognitívnej aktivity v tejto lekcii

Klaster je grafická forma organizácie informácií, kedy
rozlišujú sa hlavné sémantické jednotky, ktoré sú fixné vo forme
diagramy s označením všetkých spojení medzi nimi. On je
obraz, ktorý prispieva k systematizácii a zovšeobecňovaniu edukácie
materiál.
Klaster ako jedna z metód kritického myslenia
Moderný vzdelávací systém je zameraný na formovanie
študentov samostatného myslenia. Kritické myslenie je
pedagogická technológia stimulácia intelektuálneho rozvoja
študentov. Cluster je jednou z jeho metód (technik).
Medzi znaky kritického myslenia patrí prítomnosť troch štádií:
 volať,
 porozumenie
 odraz.
V prvej fáze je aktivizácia, zapojenie všetkých účastníkov
tím v procese. Cieľom je reprodukovať existujúce
poznatky o tejto téme, formovanie asociatívneho radu a formuláciu
otázky, na ktoré chcete nájsť odpovede. Vo fáze porozumenia
práca s informáciami je organizovaná: čítanie textu, myslenie a analýza

V štádiu reflexie prijaté
prijaté fakty.
vedomosti
sú spracované ako výsledok tvorivej činnosti a vyvodzujú sa závery.
Príjem klastrov možno použiť v ktorejkoľvek fáze.
 Vo fáze výzvy deti vyjadrujú a zaznamenávajú všetky dostupné vedomosti
tému, ich predpoklady a asociácie. Slúži na stimuláciu
kognitívna činnosť školákov, motivácia k mysleniu pred
začnite študovať tému.

 V štádiu reflexie umožňuje použitie klastra
štruktúru vzdelávací materiál.
 V štádiu reflexie plní funkciu zhluková metóda
systematizácia získaných vedomostí.
Klaster je možné využívať počas celej hodiny, vo forme generálky
okupačných stratégií vo všetkých jej štádiách. Takže hneď na začiatku deti opravia
všetky informácie, ktoré majú. Postupne počas hodiny do schémy
pridávajú sa nové údaje. Je vhodné ich zvýrazniť inou farbou. The
recepcia rozvíja schopnosť predpokladať a predvídať, dopĺňať a
analyzovať, zvýrazniť hlavné.
Základné princípy klastrovania
Klaster je vyrobený vo forme zhluku alebo modelu planéty so satelitmi. IN
stred je hlavný koncept, myšlienka, po stranách sú naznačené
veľké sémantické celky spojené s ústredným konceptom priamymi líniami
linky. Môžu to byť slová, frázy, vety vyjadrujúce
nápady, myšlienky, fakty, obrazy, asociácie súvisiace s touto témou. A už
okolo "satelitov" centrálnej planéty môže byť menej
výrazné sémantické celky, ktoré plnšie odhaľujú tému a
rozšírenie logických súvislostí. Je dôležité vedieť špecifikovať kategórie,
ich podloženie pomocou názorov a faktov obsiahnutých v skúmanom
materiál.
Pravidlá navrhovania klastra v lekcii
V závislosti od spôsobu, akým je lekcia organizovaná, je možné navrhnúť klaster
na tabuli, na samostatnom liste alebo v zošite pre každého žiaka s
vykonávanie individuálnej úlohy. Najlepšie je skladanie klastra
používajte viacfarebné pastelky, ceruzky, perá, fixky. Toto
niektoré zvýrazní určité momenty a jasnejšie zobrazenie
celkový obraz, čo uľahčuje usporiadanie všetkých informácií.
Odporúčania klastrov
Existuje niekoľko odporúčaní pre klastrovanie. Keď to
tvorba by sa nemala báť uviesť a opraviť všetko, čo príde na myseľ,
aj keď sú to len asociácie alebo domnienky. V priebehu práce
nesprávne alebo nepresné údaje možno opraviť alebo doplniť.
Študenti môžu smelo dať voľný priechod svojej fantázii a intuícii, keď pokračujú

pracujte, kým sa neminú všetky nápady. neboj sa
značný počet sémantických jednotiek, musíte sa pokúsiť zložiť
čo najviac spojení medzi nimi. Počas analýzy všetky
systematizované a zapadajú na miesto.
Aplikácia klastrovej metódy
Klastrovú metódu je možné použiť takmer na všetkých vyučovacích hodinách, s
štúdium rôznych tém.
Forma práce pri použití tejto metódy môže byť absolútne
akékoľvek: individuálne, skupinové a kolektívne. Je definovaný v
v závislosti od cieľov a zámerov, možností učiteľa a
tím. Je možné prechádzať z jednej formy do druhej. Napríklad na
etapa výzvy, to bude samostatná práca, kde každý študent
vytvorí svoj vlastný klaster v notebooku. Keď budú k dispozícii nové poznatky,
ako spoločné prerokovanie preberaného materiálu na základe
sú zostavené osobné kresby a berúc do úvahy poznatky získané v lekcii
všeobecná grafická schéma. Klaster môže byť použitý ako spôsob
organizácia práce v triede, a as domáca úloha. V poslednom
V tomto prípade je dôležité, aby študenti mali s jeho prípravou určité skúsenosti.
Príklad
Ako príklad uvedieme zostavenie zhluku na hodine spoločenských vied
pri štúdiu témy „Monarchia“. Na začiatku práce žiaci
vyjadriť všetky svoje vedomosti o tejto téme,
predpoklady a asociácie. Napríklad forma vlády, moc, hlava
štáty, kráľ, panovník, autokracia. Učiteľ ich zapíše na tabuľu.
Nasleduje prečítanie odseku z učebnice. Počas oboznamovania sa s
materiál (alebo ako výsledok čítania), schéma je doplnená o nové
faktov. Učiteľ ich doplní farebnou kriedou. Výsledok lekcie
by mala byť analýza výsledného obrazu, s diskusiou o vernosti resp
nesprávnosť prvotných úsudkov a zovšeobecnenie získaného
informácie.
Výhody a výsledky aplikácie recepcie
Použitie klastra má nasledujúce výhody:
 umožňuje pokryť veľké množstvo informácií;
 zapája všetkých členov tímu do procesu učenia, je
Zaujímavé;
 deti sú aktívne a otvorené, pretože nemajú strach
pomýliť sa, pomýliť sa.
Počas tejto práce sa formujú a rozvíjajú tieto zručnosti:
 schopnosť klásť otázky;
 zdôrazniť hlavnú vec;
 nadväzovať kauzálne vzťahy a vytvárať závery;

 prejsť od jednotlivostí k všeobecnému, pochopiť problém ako celok;
 porovnávať a analyzovať;
 kresliť analógie.
Čo dáva deťom využitie klastrovej metódy v triede? Prijímanie klastra
rozvíja systémové myslenie, učí deti systematizovať nielen
vzdelávací materiál, ale aj ich hodnotové súdy, učí deti rozvíjať a
vyjadrovať názory na základe pozorovania, skúseností a
nové nadobudnuté poznatky, rozvíja schopnosti súčasného uvažovania
viacero pozícií, schopnosť kreatívne spracovávať informácie.
Závery. Hodiny využívajúce klastrovú metódu dávajú deťom príležitosť
vyjadrovať sa, vyjadrovať svoj pohľad na problematiku, dávať slobodu tvorivosti
činnosti. Vo všeobecnosti netradičné technológie používané v
vzdelávací proces, zvýšiť motiváciu žiakov, form
kolaboratívne prostredie a vštepovať deťom zmysel pre seba
dôstojnosť, dať im pocit tvorivej slobody.

Metodický deň obsahuje formu seminára a workshopu.

Cieľ: (snímka 2)

• oboznámiť sa s cieľmi, základnými pojmami, didaktickými črtami, štruktúrou tried, metódami, technikami akčných technológií;
• navštevovať otvorené hodiny využívajúce tieto technológie;
• hodnotiť efektívnosť ich aplikácie.

Vybavenie:

• multimediálny projektor
• Príloha 1 Prezentácia na seminár.

Plán metodického dňa. (Snímka 3)

Etapa I: diagnostika.

1) diagnostika pedagogickej spôsobilosti učiteľov v oblasti moderných pedagogických technológií;

2) analýza diagnostiky;

3) identifikácia problému.

1) teoretický seminár o technológiách zameraných na akcie:

• prezentácia diagnostických výsledkov;
• formulácia problému;
• aktualizácia vedomostí k téme seminára;
• organizácia skupinovej práce na štúdiu teoretického materiálu;
• vzájomné učenie sa;
• zhrnutie výsledkov seminára.

1) návšteva otvorené lekcie pomocou technológií:
a) štúdium konkrétneho prípadu;
b) didaktické úlohy;
c) sprievodný text.
2) introspekcia a analýza vyučovacích hodín v skupinách vyučovacích hodín z hľadiska témy metodického dňa;
3) výmena názorov

1) analýza metodického dňa;
2) odraz;
3) vypracovanie rozhodnutí a odporúčaní.

Metodická príprava dňa

1. Organizácia tvorivej skupiny na prípravu a uskutočnenie metodického dňa:

• vývoj dotazníkov na diagnostiku;
• analýza diagnostiky;
• vývoj obsahu, štruktúry teoretického seminára;
• príprava letákov;
• vývoj máp pozorovania hodín, máp analýzy hodín.

2. Príprava metodickej výstavy.

3. Organizácia metodickej pomoci učiteľom pri príprave otvorených hodín.

4. Organizácia učiteľov v skupinách na účasť na otvorených hodinách.

5. Úprava rozvrhu hodín.

Účastník 2. Prečítajte si text a identifikujte hlavné etapy technológie didaktických úloh (príloha 5 ) .

Účastník 3. Prečítajte si text a zvýraznite možné využitie technológie sprievodného textu (Dodatok 6) .

Účastník 4. Oboznámte sa so základnými pojmami akčného učenia a upozornite na jeho možné využitie (Príloha 7).

Krok 2. Učitelia sú zjednotení v expertných skupinách (učitelia, ktorí majú splniť rovnakú úlohu). Partneri - experti spoločne čítajú a študujú materiál, diskutujú o odpovediach na zadanú úlohu, plánujú efektívne spôsoby jej vyučovania a kontroly kvality asimilácie v úvodných skupinách.

Krok 3. Vráťte sa k pôvodným skupinám na vzájomné učenie a testovanie. Študenti sa vrátia do svojich pôvodných skupín. Tam sa striedavo oboznamujú s preberanou látkou, s odpoveďami na zadané úlohy. Úlohou tímu je zabezpečiť, aby každý člen skupiny zvládol všetku látku v celom rozsahu.

Krok 4. Individuálne a skupinové podávanie správ.

2. Vyplnenie kontingenčnej tabuľky v skupinách (1, 2, 3 skupiny).

3. Diskusia a príprava prezentácie skupinovej práce (klastra).

3. Štádium reflexie. (Snímka 12)

Cieľ: vedieť prezentovať výsledky svojej činnosti, argumentovať svojim pohľadom, kontrolovať a hodnotiť výsledok svojho konania.

Výsledky svojej práce prezentujú skupiny vo formáte klastrov.

1. Recepcia „Návrat do klastrov“. Prezentácia skupinovej práce.

Po prečítaní informácií, diskusii so skupinou študentov sa vrátia k zostavenému zhluku a preorganizujú informácie podľa vybudovaného asociatívneho radu, ale s prihliadnutím na prijaté informácie podľa skutočnej korelácie pojmov a myšlienok. Po zostavení vlastného klastra sú zástupcovia skupín vyzvaní, aby vyjadrili a argumentovali svojou verziou klastra.

Môžete napríklad získať nasledujúce klastre:

2. Zhrnutie seminára (snímka 13)

1. Súhlasíte s tým, že vzdelávacie technológie, ktoré zahŕňajú energická aktivitaštudentov, možno klasifikovať ako technológie založené na kompetenciách?

(Odpoveď. Využívanie technológií činnosťového učenia je zamerané na rozvoj schopnosti samostatne pracovať, preberať zodpovednosť, všímať si problémy a hľadať spôsoby ich riešenia, analyzovať nové situácie s využitím existujúcich vedomostí, rozhodovať sa, osvojovať si nové poznatky, t. j. formovať kľúčové kompetencie ) .

2. Prečo sú technológie orientované na akciu mimoriadne dôležité?

(Odpoveď. Tieto technológie sú zamerané na riešenie životných problémov, špeciálnych prípadov. Problémy vznikajú zo životných situácií. Vedomosti sa získavajú riešením týchto problémov, informácie získané z rôznych zdrojov).

3. Čo znamená akčná orientácia?

(Odpoveď. Orientácia na akciu znamená samostatné osvojenie si potrebných vedomostí žiakmi v procese riešenia konkrétnej výrobnej situácie, reálnej alebo imaginárnej, s povinným splnením všetkých fáz ucelenej akcie).

1. Vedenie lekcií (snímka 14)

Lekcia využívajúca technológiu prípadových štúdií Príloha 8 .

Hodina s využitím technológie didaktických úloh. Cm. Príloha 9 .

Lekcia využívajúca technológiu sprievodného textu. Cm. Príloha 10 .

2. Diskusia o otvorených hodinách (snímka 15)

Sebaanalýza, analýza v skupinách, výmena názorov. Cm. Príloha 11.1-11.4

V preklade z francúzštiny znamená slovo „cinquain“ báseň pozostávajúcu z piatich riadkov, ktorá je napísaná podľa určitých pravidiel. Táto technika si vyžaduje syntézu informácií a materiálu v krátkych termínoch, čo vám umožňuje opísať udalosť alebo reflektovať túto problematiku. Vypracovanie syncwine vám umožňuje zhrnúť vzdelávací materiál, informácie. Ide o formu voľnej kreativity, ktorá však podlieha pravidlám.

1. Rozbor metodického dňa

Recepcia "Všeobecná pozícia".

Účastníci seminára sú rozdelení organizátormi seminára do troch skupín: „Ospravedlňovateľ“, „Opozícia“, „Asociácia“. Každá skupina dostane svoju vlastnú úlohu.

Skupina apologétov. Úloha: identifikovať a formulovať pozitívne, originálne, zaujímavé, perspektívne momenty metodického dňa.

Opozičná skupina. Úloha: identifikovať a formulovať nedostatky metodického dňa.

Asociačná skupina. Úloha: nakreslite obrázok, ktorý odráža asociácie (obrázky) spojené s účasťou na metodickom dni.

Administratívna skupina. Úloha: identifikovať úskalia prípravy a vedenia metodického dňa, poznamenať, že samotný seminár sa konal pomocou technológie kritického myslenia.

Po vystúpení členov skupiny na úlohách je zhrnutý celkový výsledok metodického dňa.

Poznanie sveta 3. ročník

Predmet: profesionálne prázdniny.

Cieľ: vstúpiť do aktívneho lexikón pojem „profesionálne dovolenky“.

Úlohy : rozvoj schopnosti pracovať vo dvojiciach, skupinách; formovať tvorivé zručnosti pri výkone praktickej práce.

Počas vyučovania

Motivačný cieľové štádium.

pozdravujem.

Emocionálna reflexia "Smajlík"

Opýtajte sa na tému a účel lekcie.

Hádajte hádanky a určte tému hodiny.

Kopeme hlboko

A v hlbinách zeme

Ťažíme uhlie pre ľudí,

Na vykurovanie domu. (Baník)

Chalk píše a kreslí,

A bojuje s chybami

Učí myslieť, premýšľať,

Ako sa volajú jeho chlapci? (učiteľ)

Vlci a zlaté orly pre strach

Neustále pasenie oviec v horách. (Pastier.)

Podľa akých znamení ste uhádli? Kde môžu ľudia týchto profesií pracovať?

Aký je dnes sviatok? Aké profesie ho oslavujú?

II . C obsedantne – kognitívne štádium.

Brainstorming (skupinová práca).

Vykonajte klaster na tému „Profesie môjho mesta“.

Ukážka dokončenej práce.

7) Práca so schémou "Rybia kosť".

Aké sviatky sa oslavujú v našom meste?

Zaraďte do rybej kosti.

8) "Zmätok"

Profesie a ich povinnosti sú zmätené - rozpletené.

Šofér učí deti.

Terénny pracovník lieči ľudí.

Stavebník ťaží uhlie.

Baník jazdí autom.

Diskusia "+ a - Sú potrebné pracovné dovolenky?"

Chlapci sú rozdelení do dvoch skupín: + a -.

Pamätajte na pravidlá diskusie.

III. Etapa hodnotiaca-reflexívna.

9) Hodnotenie.

Kritériá

Práca za 1 bod

Práca za 2 body

Práca za 3 body

napísal 1-2 profesie

pridané

3-4 profesie

Napísal viac ako 4 profesie

"zmätok"

Uznávané 1-2 profesie

Uznávané 3-4 profesie

Uznávané viac ako 4 profesie

Zadané 1-2 profesie

Zadané 3-4 profesie

Zadal viac ako 4 profesie

Debata

sa pasívne zúčastnil

Zavedené 1-2 argumenty

"2" - menej ako 6 bodov

"3" -6-8 bodov

"4" -9-10 bodov

"5" - 11-12 bodov

10) Reflexia.

Aké sviatky sa nazývajú profesionálne?

Kedy sa oslavuje Deň učiteľov? Baník?

11) Domáce úlohy.

Zostavte cinquain o profesii.

Kritériá

Práca za 1 bod

Práca za 2 body

Práca za 3 body

Klaster "Profesie môjho mesta"

napísal 1-2 profesie

pridané

3-4 profesie

Napísal viac ako 4 profesie

"zmätok"

Uznávané 1-2 profesie

Uznávané 3-4 profesie

Uznávané viac ako 4 profesie

Rybia kosť "Aké sviatky sa oslavujú v našom meste?"

Zadané 1-2 profesie

Zadané 3-4 profesie

Zadal viac ako 4 profesie

Debata

sa pasívne zúčastnil

Zavedené 1-2 argumenty

Predniesol viac ako 2 argumenty, aktívne hovoril

"2" - menej ako 6 bodov

"3" -6-8 bodov

"4" -9-10 bodov

"5" - 11-12 bodov

Kritériá

Práca za 1 bod

Práca za 2 body

Práca za 3 body

Klaster "Profesie môjho mesta"

napísal 1-2 profesie

pridané

3-4 profesie

Napísal viac ako 4 profesie

"zmätok"

Uznávané 1-2 profesie

Uznávané 3-4 profesie

Uznávané viac ako 4 profesie

Rybia kosť "Aké sviatky sa oslavujú v našom meste?"

Zadané 1-2 profesie

Zadané 3-4 profesie

Zadal viac ako 4 profesie

Debata

sa pasívne zúčastnil

Zavedené 1-2 argumenty

Predniesol viac ako 2 argumenty, aktívne hovoril

"2" - menej ako 6 bodov

"3" -6-8 bodov

"4" -9-10 bodov

"5" - 11-12 bodov

Lekár stavia domy, obchody a továrne.

Bankár pestuje plodiny.

Šofér učí deti.

Učiteľ vykonáva operácie s peniazmi.

Terénny pracovník lieči ľudí.

Stavebník ťaží uhlie.

Baník jazdí autom.

Lekár stavia domy, obchody a továrne.

Bankár pestuje plodiny.

Šofér učí deti.

Učiteľ vykonáva operácie s peniazmi.

Terénny pracovník lieči ľudí.

Stavebník ťaží uhlie.

Baník jazdí autom.

Lekár stavia domy, obchody a továrne.

Bankár pestuje plodiny.

Šofér učí deti.

Učiteľ vykonáva operácie s peniazmi.

Terénny pracovník lieči ľudí.

Stavebník ťaží uhlie.

Baník jazdí autom.

Lekár stavia domy, obchody a továrne.

Bankár pestuje plodiny.

Šofér učí deti.

Učiteľ vykonáva operácie s peniazmi.

Terénny pracovník lieči ľudí.

Stavebník ťaží uhlie.

Baník jazdí autom.

Matematika 3. ročník Dátum_________

Predmet: Písomné rozdelenie so zvyškom.

Účel: podporiť formovanie schopnosti vykonávať rozdelenie so zvyškom "rohu".

Úlohy: oboznámiť študentov s algoritmom písomného delenia so zvyškom; rozvíjať praktické zručnosti v samovyšetrení.

Počas vyučovania

Organizovanie času.

Aktualizácia znalostí.

-

1

2

4

2

5

3

2

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Kľúčové slovo DIVÍZIA

Brainstorming.

Ktorý príklad je zbytočný a prečo?

67:7 45:2 38:2 55:4

Učenie sa nového materiálu.

Fizminutka.

Upevnenie materiálu.

Samostatná práca.

Učebnica str.121 č.2 (1 stĺpec), str. 122 č. 7, 9.

Hodnotenie podľa kritérií.

Viac ako 5 chýb -2

3-5 chýb - 3

1-2 výpočtové chyby -4

Bez chýb - 5

Odraz "Semafor".

Domáca úloha

S.122 №6,8

Vyriešte príklad a určte kľúčové slovo lekcie.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Vyriešte príklad a určte kľúčové slovo lekcie.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Vyriešte príklad a určte kľúčové slovo lekcie.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Vyriešte príklad a určte kľúčové slovo lekcie.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Dokončite riešenie zvyškom "rohu".

495:4 759:4 924:5 1848:9 2495:2

Predstavte si algoritmus na riešenie príkladov na plagáte.

Klaster je grafická forma usporiadania informácií, keď sú vyčlenené hlavné sémantické jednotky, ktoré sú fixované vo forme diagramu s označením všetkých väzieb medzi nimi. Je to obraz, ktorý prispieva k systematizácii a zovšeobecňovaniu vzdelávacieho materiálu.

Klaster ako jedna z metód kritického myslenia

Moderný vzdelávací systém je zameraný na formovanie samostatného myslenia u žiakov. Kritické myslenie je pedagogická technológia, ktorá stimuluje intelektuálny rozvoj študentov. Klaster je jednou z jeho metód (technik).

Medzi znaky kritického myslenia patrí prítomnosť troch štádií:

• hovor,
• porozumenie,
• odraz.

V prvej fáze prebieha aktivácia, ktorá zahŕňa všetkých členov tímu do procesu. Cieľom je reprodukovať už existujúce poznatky o tejto téme, vytvoriť asociatívnu sériu a nastoliť otázky, na ktoré chcete nájsť odpovede. Vo fáze porozumenia je práca s informáciami organizovaná: čítanie textu, premýšľanie a analýza získaných faktov. V štádiu reflexie sa ako výsledok tvorivej činnosti spracúvajú získané poznatky a vyvodzujú sa závery.

Príjem klastrov možno použiť v ktorejkoľvek fáze.

• Vo fáze výzvy deti vyjadrujú a zaznamenávajú všetky dostupné vedomosti o danej téme, svoje predpoklady a asociácie. Slúži na stimuláciu kognitívnej aktivity školákov, motivuje ich k premýšľaniu pred začatím štúdia témy.
• Vo fáze reflexie vám použitie klastra umožňuje štruktúrovať vzdelávací materiál.
• V štádiu reflexie plní zhluková metóda funkciu systematizácie získaných poznatkov.

Klaster je možné používať počas celej hodiny, vo forme všeobecnej stratégie hodiny, vo všetkých jej fázach. Takže deti na začiatku zaznamenávajú všetky informácie, ktoré majú. Postupne sa počas hodiny do schémy pridávajú nové údaje. Je vhodné ich zvýrazniť inou farbou. Táto technika rozvíja schopnosť predpokladať a predpovedať, dopĺňať a analyzovať, pričom zdôrazňuje hlavnú vec.

Základné princípy klastrovania

Klaster je vyrobený vo forme zhluku alebo modelu planéty so satelitmi. Hlavný koncept, myslený, je umiestnený v strede, po stranách sú naznačené veľké sémantické celky, spojené s centrálnym konceptom rovnými čiarami. Môžu to byť slová, frázy, vety vyjadrujúce myšlienky, myšlienky, fakty, obrázky, asociácie súvisiace s touto témou. A už okolo „satelitov“ centrálnej planéty môžu existovať menej významné sémantické jednotky, ktoré plnšie odhaľujú tému a rozširujú logické súvislosti. Je dôležité vedieť špecifikovať kategórie a podložiť ich pomocou názorov a faktov obsiahnutých v študovanom materiáli.

Pravidlá navrhovania klastra v lekcii

V závislosti od spôsobu organizácie hodiny môže byť zhluk zostavený na tabuľu, na samostatnom hárku alebo v zošite pre každého študenta pri plnení individuálnej úlohy. Pri skladaní klastra je vhodné použiť viacfarebné pastelky, ceruzky, perá, fixky. To vám umožní zdôrazniť niektoré konkrétne body a jasnejšie zobraziť celkový obraz, čím sa zjednoduší proces systematizácie všetkých informácií.

Existuje niekoľko odporúčaní pre klastrovanie. Pri jej tvorbe by ste sa nemali báť uviesť a zaznamenať všetko, čo vás napadne, aj keď ide len o asociácie či domnienky. V priebehu práce môžu byť nesprávne alebo nepresné vyhlásenia opravené alebo doplnené. Študenti môžu bezpečne využiť svoju predstavivosť a intuíciu tým, že budú pokračovať v práci, kým im nedôjdu nápady. Nemali by ste sa báť značného počtu sémantických jednotiek, mali by ste sa snažiť vytvoriť medzi nimi čo najviac spojení. V procese analýzy je všetko systematizované a zapadne na svoje miesto.

Aplikácia klastrovej metódy

Klastrovú metódu je možné použiť takmer na všetkých vyučovacích hodinách pri štúdiu rôznych tém.

Forma práce pri použití tejto metódy môže byť absolútne ľubovoľná: individuálna, skupinová a kolektívna. Určuje sa v závislosti od cieľov a cieľov, schopností učiteľa a tímu. Je možné prechádzať z jednej formy do druhej. Napríklad vo fáze výzvy pôjde o individuálnu prácu, kde si každý študent vytvorí svoj vlastný zhluk v zošite. Keď sú k dispozícii nové poznatky, spoločná diskusia o preberanom materiáli na základe osobných nákresov a pri zohľadnení vedomostí získaných v lekcii sa vypracuje všeobecná grafická schéma. Klaster možno použiť ako spôsob organizácie práce v triede a ako domácu úlohu. V druhom prípade je dôležité, aby študenti mali s jeho prípravou určité skúsenosti.

Výhody a výsledky aplikácie recepcie

Použitie klastra má nasledujúce výhody:

• umožňuje vám pokryť veľké množstvo informácií;
• zapája všetkých členov tímu do procesu učenia sa, majú oň záujem;
• deti sú aktívne a otvorené, pretože nemajú strach urobiť chybu, urobiť nesprávny úsudok.

Počas tejto práce sa formujú a rozvíjajú tieto zručnosti:

• schopnosť klásť otázky;
• zvýrazniť hlavné
• vytvoriť vzťahy príčiny a následku a vyvodiť závery;
• prejsť od jednotlivostí k všeobecnému, pochopiť problém ako celok;
• porovnávať a analyzovať;
• kresliť analógie.

Čo dáva deťom využitie klastrovej metódy v triede? Recepcia klastra rozvíja systémové myslenie, učí deti systematizovať nielen vzdelávací materiál, ale aj ich hodnotové úsudky, učí deti rozvíjať a vyjadrovať svoj názor, formovaný na základe pozorovaní, skúseností a nových získaných poznatkov, rozvíja zručnosti súčasného zvažovania viacero pozícií, schopnosť kreatívneho spracovania informácií.

závery. Lekcie klastrovou metódou dávajú deťom možnosť prejaviť sa, vyjadriť svoj pohľad na problematiku, dať slobodu tvorivej činnosti. Vo všeobecnosti netradičné technológie používané vo výchovno-vzdelávacom procese zvyšujú motiváciu žiakov, vytvárajú prostredie spolupráce a vštepujú deťom sebaúctu, dávajú im pocit tvorivej slobody.

Zabalueva Svetlana Borisovna
Názov práce: učiteľka na základnej škole
Vzdelávacia inštitúcia: MAOU stredná škola №3
lokalita: Mesto Balakovo, región Saratov
Názov materiálu:článok
Predmet:"Moderné technológie výučby." Recepčné školenie "Cluster"
Dátum publikácie: 14.02.2018
kapitola: základné vzdelávanie

MODERNÉ TECHNOLÓGIE LEKCIE

technológia "kritického myslenia"

Recepcia školenia "Cluster" na základnej škole

Ciele:

Predstaviť najvšeobecnejší moderný model kombinovanej hodiny,

vrátane troch hlavných etáp: výzva, pochopenie, reflexia;

Zvážte podrobne novú tréningovú metódu "Cluster", ktorej aplikáciu

možné v každej fáze lekcie.

Väčšina hodín vyučovaných učiteľmi v škole je stále

kombinované, teda tradičné. Keby sme to skúsili v zovšeobecnení

formou prezentovať takúto lekciu pomocou moderné technológie potom prišiel

na záver: takmer všetky lekcie tohto typu využívajú technológiu „kritických

myslenie."

Nový vzdelávacie štandardy stanovte si priority:

Schopnosť používať získané zručnosti;

Schopnosť prijímať informácie a modelovať;

Spolupráca a vzájomná pomoc.

presne tak, ako používam technológiu rozvoja kritického myslenia v triede.

Technológiu „Rozvoj kritického myslenia“ vyvinul Američan

učitelia K.Meredith, D.Ogle, D.Steel. Jeho uplatnenie v pedagogickej činnosti

vám umožňuje rozvíjať sa (prostredníctvom špeciálne vytvorených vzdelávacích a kognitívnych

situácie) kognitívne schopnosti a kognitívne procesy jednotlivca: rôzne

typy pamäti, myslenia, pozornosti, vnímania. Tiež rozvoj kritického

myslenie je zamerané na uspokojenie potrieb jednotlivca, pokiaľ ide o

sebapotvrdzovanie, komunikácia, hra a kreativita t.j. umožňuje osobné

rast dieťaťa, rozvoj jeho osobnosti.

Účelom technológie pre rozvoj kritického myslenia je rozvíjať sa

mentálne zručnosti, ktoré deti potrebujú v neskoršom živote (schopnosť

robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, zvýrazňovať hlavné a

sekundárne, analyzovať rôzne aspekty javov).

Základný model organizácie lekcie v tejto technológii zahŕňa tri fázy:

VÝZVA - REFLEXIA - REFLEXIA.

1.Zavolajte– aktualizácia základných vedomostí a predstáv o študovanom

- "čo ja viem". Úlohou prvej fázy hodiny je aktivizovať, zaujať deti,

motivovať ich do ďalšej práce a „vyvolať“ existujúce poznatky, tvoriť

asociácie na skúmanú tému. Tento krok má za následok buď

formulovanie vlastných otázok študentmi, na ktoré určite budú

Chcem nájsť odpovede, alebo, v závislosti od metód zvolených učiteľom,

predpoklady študentov, ktoré si vyžadujú ďalšie overenie a objasnenie.

Motivačný (motivácia pracovať s novými informáciami, prebudenie záujmu o

Informačné (vyvolanie „na povrch“ existujúcich vedomostí o danej téme)

komunikácia (nekonfliktná výmena názorov)

pochopenie

informácie sa spracúvajú priamo. V tomto

Vo fáze lekcie je daná odpoveď na otázku „Čo chcem vedieť? Preto hlavná fáza lekcie

zahŕňa čítanie informačných a literárnych textov, štruktúrovanie

informácie, ich analýzu a vyhodnotenie. Čítanie a počúvanie sa stáva zmysluplným.

Informačné (získavanie nových informácií o téme)

Systematizácia (klasifikácia prijatých informácií)

3. V záverečnej fáze vyučovacej hodiny, tzv odraz(premýšľať)

informácie sú analyzované, interpretované a tvorivo spracované.

Zhrnutie: čo ste sa naučili? Čo bolo zaujímavé a čo sa vám nepáčilo?

Názory a návrhy sú vypočuté. Analyzované vlastné myslenie

operácie počas vyučovacej hodiny.

komunikácia (výmena názorov na nové informácie)

Informačné (získavanie nových vedomostí)

Motivačný (podnecovanie k ďalšiemu rozširovaniu informačného poľa)

hodnotiace (korelácia nových informácií a existujúcich poznatkov, hodnotenie procesov)

Ak sa pozrieme na tri vyššie popísané fázy tréningu z hľadiska

tradičnú lekciu, je celkom zrejmé, že nepredstavujú

výnimočná novinka pre učiteľa. Sú takmer vždy prítomné

sa volajú inak. Namiesto „výzvy“ znie učiteľovi známejšie: úvod do

problém alebo aktualizáciu doterajších skúseností a vedomostí študentov. A "premýšľať"

Nič viac ako časť hodiny venovanej učeniu sa nového materiálu. A tretí

v tradičnej lekcii je fáza - to je konsolidácia materiálu, overenie asimilácie.

v čom sú rozdiely? Čo je zásadne nové, je technológia kritických

myslenie?

Prvky novosti sú obsiahnuté v metodických technikách, ktoré sú orientované

vytvárať podmienky pre slobodný rozvoj každého jednotlivca. V každej fáze

Hodina využíva vlastné vyučovacie metódy. Je ich veľa: zhluk,

cinquain, insert (čítanie s poznámkami), cikcak, pravdivé a nepravdivé tvrdenia,

tabuľka hrubých a tenkých otázok, „Šesť mysliacich klobúkov“ a iné.

Slovo "cluster" v preklade znamená "lúč, súhvezdie". Je to grafické

príjem systematizácie materiálu vo forme "zväzku".

Postupnosť akcií na zostavenie klastra je jednoduchá a logická:

1. do stredu prázdneho listu (tabuľky) napíšte kľúčové slovo resp

veta, ktorá je kľúčová pri odhalení myšlienky, témy;

2. dookola napíšte slová alebo vety vyjadrujúce myšlienky, fakty, obrázky,

relevantné k téme;

3. ako píšete, slová, ktoré sa objavia, sú spojené rovnými čiarami s kľúčom

koncepcie. Každý zo „satelitov“ má tiež „satelity“,

vytvoria sa nové logické spojenia.

Túto techniku ​​môžete použiť vo všetkých fázach lekcie: vo fáze hovoru,

porozumenie, reflexiu alebo ako stratégiu pre lekciu ako celok. organizovanie práce s

mladších žiakov a zvažuje vekové vlastnostištudenti potrebujú

nezabudnite, že učiteľ v týchto lekciách vystupuje ako koordinátor práce:

usmerňuje úsilie žiakov určitým smerom, naráža na rôzne úsudky

a vytvára podmienky, ktoré podporujú samostatné rozhodovanie. navrhujem

dať im názvy sémantických blokov alebo dať hotové otázky. Dosť

2 - 3 krát vykonať podobnú prácu, aby sa táto technika stala technologickou. Študenti

radi používajú klastre. V prípade nevyriešených problémov môžete

chuť pracovať doma. Preto nie je použitie „klastra“ obmedzené na

vyučovacia aktivita.

Recepcia - "CLUSTER" pomáha rozvíjať schopnosti rozvíjať svoj vlastný názor na

na základe rôznych pozorovaní, skúseností, podporuje sebavzdelávanie

činnosti žiakov, schopnosť samostatne riešiť problémy a pracovať v

skupina, aktivuje vzdelávacie aktivity. Deti majú možnosť napraviť

editačné práce. Takéto hodiny dávajú študentom príležitosť vyjadriť sa,

ukázať svoju víziu navrhovaných tém a problémov, dať viac slobody

kreatívne vyhľadávanie.

Klaster môže byť použitý ako vo fáze výzvy, tak aj vo fáze porozumenia, alebo v

ako stratégiu lekcie.

Záver: Ak zhrnieme všetko vyššie uvedené, môžeme povedať, že „Technológia vývoja

kritické myslenie“ a jeho hlavné stratégie zabezpečujú rozvoj myslenia,

formovanie komunikatívnych a tvorivosť. Táto technológia

spĺňa ciele vzdelávania v súčasnej etape, vybavuje žiaka a učiteľa

spôsoby práce s informáciami, metódy organizácie vyučovania sebavzdelávania.

Klaster aktivuje mentálnu aktivitu študentov:

schopnosť klásť otázky;

schopnosť zdôrazniť hlavnú vec;

schopnosť porovnávať;

schopnosť nadviazať kauzálne vzťahy a vyvodiť závery;

schopnosť vidieť význam v informáciách, pochopiť problém ako celok;

schopnosť vyhľadávať, analyzovať a tvorivo spracovávať informácie.

Pri vytváraní klastra si musíte pamätať na niekoľko pravidiel:

nebojte sa zapísať všetko, čo vám napadne;

dať voľný priechod fantázii a intuícii;

pokračujte v práci, kým neminie čas alebo nápady;

snažte sa vybudovať čo najviac spojení.