Diagnostika kreativity. Torranceho test. Diagnostika na zisťovanie tvorivých schopností u mladších žiakov Test určovania tvorivých schopností

Odborník na štátny rozpočet Vzdelávacia inštitúcia Krasnodarské územie „Yeisk Polyprofile College“

Diagnostika na identifikáciu tvorivých schopností mladších školákov

Pripravené:

Študentská skupina Sh-31

Ryabenko Anastasia

G. Yeysk, 2016

1)​ Metódy hodnotenia rozprávky, ktorú zložilo dieťa O. M. Dyachenko a E. L. Porotskaya.

Dieťa bolo požiadané, aby zostavilo rozprávku, ktorá bola hodnotená na päťbodovej hodnotiacej stupnici, berúc do úvahy ukazovatele produktivity, variability a originality:

0 bodov - za odmietnutie úlohy alebo prerozprávanie známej rozprávky;

1 bod - za prerozprávanie známej rozprávky, ale so zavedením nových prvkov;

2 body - pri vnášaní výrazných prvkov novosti do známej rozprávky;

3 body - ak bol doplnený o detaily;

4 body - za úplne samostatne vymyslenú, ale schematicky prezentovanú rozprávku;

5 bodov – ak bola prezentácia podrobná.

2)​ Test P. Torrensa na tvorivé myslenie (upravené a štandardizované N. B. Shumakovou, E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo v roku 1990).

Figurové testy pozostávajú z dvoch ekvivalentných foriem, z ktorých každá obsahuje tri úlohy. Dokončenie každej z nich trvá 10 minút.

Úloha „Nakresli obrázok“ zahŕňa použitie skúšobného tvaru (tvar A - postava pripomína kvapku; tvar B - postava pripomína fazuľu) ako východiskový bod na vytvorenie obrázka. Je povolené kresliť postavu, pridávať do obrázka nové detaily atď. dieťa musí vymyslieť názov pre dokončený výkres.

Úloha „Nedokončené tvary“ vyžaduje, aby ste si predstavili, ako by mohli vyzerať pôvodné nedokončené tvary a dokončili ich kreslenie. Desať rôznych nedokončených figúrok vytvára stabilné obrázky, ale pri dokončení úlohy sa dieťa musí orientovať na vytváranie nezvyčajných, originálnych obrázkov. Každému dokončenému obrázku dieťa dá meno.

Úloha Opakovanie tvarov je podobná predchádzajúcej úlohe, ale pôvodné tvary sú všetky rovnaké. Hlavným problémom pri realizácii je prekonať tendenciu vytvárať podobné obrazy a predkladať rôzne nápady.

Hlavnými ukazovateľmi kreativity sú:

Produktivita (plynulosť, rýchlosť) – odráža schopnosť generovať Vysoké číslo myšlienky vyjadrené verbálne alebo vo forme kresieb a meria sa počtom odpovedí, ktoré spĺňajú požiadavky úlohy;

Flexibilita – charakterizuje schopnosť predkladať rôzne nápady, presúvať sa z jedného aspektu problému do druhého;

Originalita - znamená schopnosť predkladať nové neobvyklé, neočividné nápady;

Vypracovanosť (stupeň podrobnosti odpovedí) – charakterizuje schopnosť najlepším možným spôsobom oživiť myšlienku.

3) Tvorivá úloha „Ukáž, ako sa pohybuje, hovorí.“

Dieťaťu sa striedavo ponúkajú pohľadnice, obrázky, fotografie s rôznymi obrázkami, živými aj neživými. Musí ukázať, ako sa tento objekt pohybuje, prísť s rečou, jazykom.

kreatívny rozvoj sa preveruje prezentáciou umeleckých predmetov, reprodukcií, fotografií, pohľadníc a vnímaním celistvého obrazu a výraznosti jeho formy.

Pre predškolákov sme teda ukázali fotografie, obrázky a pohľadnice zobrazujúce robota, opicu, auto, kvet, obláčik, loptu, vtáčika, snehovú vločku, telefón, trávu, chrobáka atď.

Pri hodnotení tejto úlohy sme použili trojbodový systém, t.j. prezentoval výsledky v troch úrovniach:

vysoká úroveň - presnosť, integrita prenášaného obrazu, expresivita relácie;

stredná úroveň - „zachytené sú iba niektoré prvky“, pomerne výrazné zobrazenie;

nízka úroveň - obraz nie je vnímaný, expresivita absentuje.

4) Dotazník F. Tatl a L. Becker (pre rodičov a učiteľov).

Zahraniční výskumníci F. Tatl a L. Becker zostavili pre rodičov a učiteľov dotazník týkajúci sa údajov dieťaťa. V tomto dotazníku sú zvýraznené vlastnosti, ktoré poukazujú na veľký potenciál dieťaťa.

Minimálne množstvo získané body - 17, maximum - 85.

Nízka úroveň: 17 - 34 bodov; Priemerná úroveň: 35 - 60 bodov; Vysoká úroveň: 61 - 85 bodov.

DOTAZNÍK

Pokyn: Prečítajte si každú z nasledujúcich položiek a určte skóre. Vložte (X) na miesto, ktoré zodpovedá vášmu výberu: 1 - veľmi zriedka alebo nikdy; 2 - zriedka; 3 - niekedy; 4 - často; 5 - takmer vždy.

Vlastnosti dieťaťa

1

2

3

4

5

Prejavuje veľkú zvedavosť rôzne položky, javy, udalosti. Kladie veľa otázok vrátane „prečo?“, „prečo?“, „prečo?“

Kladie veľa „inteligentných“ otázok, ktoré zvyčajne nie sú pre malé deti zaujímavé

Presne, správne používa veľa slov vo svojej reči

Preukazuje schopnosť veľmi podrobne rozprávať alebo prerozprávať príbehy. faktov

Vie viesť „inteligentné“ rozhovory s inými deťmi, dospelými

Inklinuje k serióznemu mysleniu, zaujíma sa o zložité globálne problémy (napríklad vie hovoriť o živote a smrti atď.)

Dokáže ľahko vyriešiť hádanky a dokáže ich vymyslieť

Rozumie zložitým (na svoj vek) definíciám a vzťahom. Nájde spoločné veci, javy, aj keď to nie je zrejmé. Ukazuje abstraktné myslenie

Ľahko zvláda počítanie. jednoduché aritmetické operácie

Rozumie významu čísel od 1 do 10

Chápe význam a použitie máp a máp lepšie ako kolegovia

Prejavuje veľký záujem o hodinky. Kalendáre dokážu pochopiť ich funkcie

Prejavuje veľkú chuť učiť sa – získavať nové vedomosti, zručnosti

Ukazuje schopnosť sústrediť sa. Udržanie pozornosti dlhšie ako jeho rovesníci

Jednoduché uchopenie a držanie veľké množstvo informácie. Pamätá si viac detailov ako ostatné deti

Ukazuje bystré pozorovanie

Prejavuje talent v oblasti hudby, kreslenia, rytmu a iných oblastí umenia

Diagnostika - 5.

I úloha.

Navrhuje sa názov dvoch postáv: "Malyume" a "Tekete".

Prečo sa tak volajú?

Dve vrecká, jedno naplnené bavlnou a druhé ostrými predmetmi, ktoré vrecko patrí komu?

Aká farba sa hodí ku každej figúrke?

Zamyslite sa nad blábolom, ktorým každý z nich hovorí.

Premeňte sa na panáčika a ukážte, ako každý z nich chodí.

II úloha .

Otvorenie učebnice Hudba „Tri priateľky“

Dajte portrétu prezývku - zrkadlo pre každú postavu (napríklad Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer atď.)

Určiť postavy podľa držania tela, gesta (schematicky)

Ukážte každú prechádzku. Kto hovorí.

Na základe hudobných fragmentov určite, ktorá postava sa hodí k hudobnej pasáži.

Uveďte mená, ktoré sú v súlade s povahou postavy.

III úloha.

„Klee“ je názov testu podľa mena umelca, ktorý túto metódu vyvinul. Test a jeho implementácia sú podobné Rorschachovej technike „Inkblots“. Jediný rozdiel je v tom, že podnetom je estetický a umelecký obraz, ktorý možno dekódovať s rôznym stupňom vplyvu.

Návod: Ako to vyzerá? Čo to pripomína? Je potrebné uviesť deti do hernej situácie: „Jeden zlý čarodejník vlastnil jednu magickú vec a s jej pomocou premenil všetko živé na nepochopiteľné stvorenia. Kto je tu očarený? Ak uhádneš, oslobodíš ich od kúzla."

IV úloha.

Rorschachova technika „Atramentové škvrny“.

Deti to urobia samy vopred, alebo dostanú hárok papiera s atramentovou škvrnou. Podobne ako v predchádzajúcej úlohe žiaci uvažujú o tom, kto je zobrazený na hárku.

Skóre v bodoch:

1 bod - asociativita obrazov: vzdialené obrazy, ale legitímne;

2 body - multidimenzionálnosť zohľadnených znakov, úplnosť a syntéza zohľadnených znakov;

3 body - originalita, vypočítané pre všetky detské spektrá.

Diagnostika - 6

Dotazník pre rodičov

1) F.I. dieťaťa

2) Informácie o rodine (úplná, neúplná, počet detí v rodine, zamestnanie).

3)​ Aké krúžky, krúžky dieťa navštevuje? S túžbou alebo nie? Ako dlho?

4) Ako trávite voľný čas v rodine? Je nejaká Tímová práca? Čo dieťa rado robí?

5)​ Ako často chodíte vy a vaša rodina na predstavenia, výstavy, do divadiel, pozeráte spolu film? Kto je iniciátorom? Diskutuje sa o tom, čo vidíte v kruhu rodiny?

6) Rádo vaše dieťa kreslí, robí nejaké remeslá, fantazíruje, premýšľa?

7) Dokončí svoju prácu vždy až do konca?

8) Odporúča sa to pri práci s dospelými? Dávate rady a o čom?

9) Ako povzbudzujete svoje dieťa? Čo stimulujete?

10) Ste spokojný s umeleckými a estetickými aktivitami Vášho dieťaťa? Potrebujete pomoc v tomto smere a akú?

7. Kreatívna úloha „Tri farby“

Toto cvičenie dobre rozvíja fantáziu, nápadité myslenie, umelecké vnímanie. Najvhodnejšie pre mladšie ročníky, ale vhodné aj pre predškolákov a tínedžerov.

Navrhuje sa, aby dieťa vzalo tri farby, podľa jeho názoru, ktoré sú pre seba najvhodnejšie, a naplnili nimi celý list. Ako vyzerá kresba? Ak je to pre neho ťažké, v prípade potreby mu dovoľte, aby kresbu trochu dokončil. Teraz ho pozvite, aby vymyslel čo najviac mien pre obrázok.

Na základe tohto cvičenia sa vyvodzujú určité závery o fantázii, imaginatívnom myslení a umeleckom vnímaní.

8. Kreatívna úloha "Vyjadrite rolu."

Deti sú pozvané na hranie divadla - na hlasové úlohy v bábkovom predstavení "The Rukavice", ale nahovoriť ho tak, aby všetci diváci pochopili, aký charakter má hrdina, jeho hlas, či je dobrý alebo zlý atď.

Forma hry v divadle určuje cieľavedomý rozvoj zmyslovej sféry detí, intonačné cítenie obrazu.

9. Kreatívna úloha "Porozprávajte sa s hudbou."

Deťom sú k dispozícii 3 - 4 karty s rôznymi postavami a 3 - 4 hudobné fragmenty. Je potrebné ich korelovať, dať im meno, ukázať ich chôdzu.

Diagnostika úrovne tvorivého potenciálu jednotlivca

pomocou testu E. Torrensa

"Kreativita znamená kopať hlbšie, vidieť lepšie, opravovať chyby, rozprávať sa s mačkou, potápať sa do hlbín, prechádzať stenami, zapaľovať slnko, stavať hrad z piesku, vítať budúcnosť."

P. Torrens

ÚVOD: KREATIVITA AKO UKAZOVATEĽ VEĽKÉHO

Zisťovanie nadania dieťaťa je náročná úloha, pri riešení ktorej je potrebné využiť jednak výsledky psychologického vyšetrenia, jednak informácie o školských a mimoškolských aktivitách dieťaťa získané rozhovormi s rodičmi, učiteľmi a rovesníkmi. Iba takýto integrovaný prístup k diagnostike uznávajú všetky vedecké koncepcie, pričom otázka štruktúry a faktorov rozvoja nadania zostáva diskutabilná.

Početné psychologické štúdie zmenili počiatočné predstavy o vysokom IQ (inteligenčnom kvociente) ako jedinom kritériu pre vynikajúce úspechy a preukázali najdôležitejšiu úlohu tvorivosť a osobnej sféry, záujmov a špeciálnych schopností, ako aj prostredia a učenia ako podmienok rozvoja nadania.

Vo väčšine vedeckých koncepcií sa nadanie a predpoklady na jeho rozvoj spájajú s tvorivými schopnosťami a schopnosťami dieťaťa, ktoré sú definované ako tvorivosť. Kreativita sa môže prejaviť v myslení, komunikácii, určitých činnostiach. Môže charakterizovať osobnosť ako celok a (alebo) jej jednotlivé schopnosti.

Tvorivé možnosti človeka nesúvisia priamo a priamo s jeho schopnosťou učiť sa, nie vždy sa premietajú do inteligenčných testov. Naopak, kreativita môže byť stimulovaná ani nie tak rôznorodosťou existujúcich vedomostí, ale vnímavosťou k novým nápadom, ktoré narúšajú zaužívané stereotypy. Kreatívne riešenia často prichádzajú vo chvíli uvoľnenia, skôr rozptýlenej než intenzívnej pozornosti, hoci pripravené predchádzajúcim vytrvalým hľadaním. Príkladom takéhoto „prehľadu“ je objav D. I. Mendelejeva periodický systém prvky vo sne po 15 rokoch tvrdej a tvrdej práce.

Dôležitý míľnik V psychodiagnostike tvorivých schopností človeka slúžila práca amerického psychológa J. Gilforda, ktorý vyčlenil dva typy myslenia: konvergentné (konzistentné, logické, jednosmerné) a divergentné (alternatívne, ustupujúce od logiky). Väčšina psychodiagnostických testov kreativity je zameraná na identifikáciu divergentných schopností myslenia. Tieto testy nevyžadujú určitý počet odpovedí. Neexistujú v nich správne a nesprávne riešenia, posudzuje sa miera ich zhody s myšlienkou, podnecuje sa a stimuluje hľadanie netriviálnych, nezvyčajných a neočakávaných riešení.

Medzi tvorcami teórií a testov kreativity pre deti je najznámejší ďalší americký psychológ, ktorý sa tomuto problému venoval celý život. Toto je Paul Torrance. Výskum kreativity začal v roku 1958, no dávno predtým jeho praktická práca ako učiteľ a psychológ s nadanými deťmi a dospelými.

KREATIVITA bola definovaná P. Torrensom ako proces vzniku citlivosti na problémy, nedostatok vedomostí, ich disharmónia, nekonzistentnosť atď.: náprava týchto problémov; hľadať ich riešenia, hypotézy; testovanie, zmena a opätovné testovanie hypotéz; A. napokon formulácia a oznámenie výsledku rozhodnutia (1974). Aby bolo možné presnejšie definovať, čo je kreativita, Torrens zvážil najmenej asi päťdesiat formulácií.

V dôsledku toho sa ustálil na definícii kreativity ako prirodzeného procesu, ktorý je generovaný silnou ľudskou potrebou uvoľniť napätie, ktoré vzniká v situácii neistoty alebo neúplnosti. Uvažovanie o kreativite ako o procese umožňuje identifikovať tvorivé schopnosti a podmienky, ktoré tento proces obklopujú a stimulujú, ako aj hodnotiť jeho produkty (výsledky).

TVORBA TESTOV KREATIVITY

Testy P. Torrancea boli vypracované v súvislosti s úlohami vzdelávania v rámci dlhodobého výskumného programu zameraného na vytváranie takých metód práce so žiakmi, ktoré by podnecovali ich tvorivosť. Pri tvorbe testov sa autor snažil získať modely tvorivých procesov, ktoré odrážajú ich prirodzenú zložitosť. Ale hlavným cieľom výskumu P. Torrensa a jeho spolupracovníkov bolo dokázať spoľahlivosť a predikčnú validitu (validitu) testov kreatívne myslenie.

Tieto štúdie trvajúce 7, 12 a 22 rokov viedli k zlepšeniu pôvodných verzií testov 1958-1966. v smere zvyšovania ich spoľahlivosti a validity, diverzity ukazovateľov (verzie 1974, 1979, 1984).

Okrem toho boli identifikované nasledujúce charakteristiky na posúdenie kreatívnych úspechov tých, ktorí preukázali vysoké skóre v testoch:

1) počet úspechov v prírodných a humanitné vedy, výtvarná, organizačná činnosť (vedenie) počas školskej dochádzky, ktorú si subjekt určí sám podľa zoznamu 25 druhov;

2) podobný ukazovateľ výsledkov po ukončení štúdia;

3) indikátor tvorivého životného štýlu (určený samotným subjektom podľa zoznamu 22 typov tvorivého správania);

4) hodnotenie tvorivých úspechov nezávislými odborníkmi;

5) odborné hodnotenie odborných plánov.

Najdlhšia longitudinálna štúdia P. Torrancea skúmala vzťah medzi testovacími ukazovateľmi tvorivosti u mladších školákov a každým z vyššie uvedených ukazovateľov ich tvorivých úspechov o 22 rokov neskôr. Všetky korelácie (spojenia) boli vysoko spoľahlivé. Koeficient viacnásobnej korelácie dňa pre všetkých päť kritérií dosiahol hodnotu 0,63, čo naznačuje významný vzťah medzi skúmanými ukazovateľmi aj pri tak dlhom časovom úseku medzi prieskumami.

Vysoká úroveň testov tvorivosti u detí však vôbec nezaručovala ich tvorivé úspechy, ale iba naznačovala vysokú pravdepodobnosť ich prejavu.

S cieľom vysvetliť úlohu kreativity v chápaní, predpovedaní a rozvíjaní kreativity navrhol P. Torrens model troch čiastočne sa pretínajúcich kruhov zodpovedajúcich kreativite, tvorivým schopnostiam a tvorivej motivácii. Vysoká úroveň tvorivých úspechov sa dá očakávať len vtedy, ak sa všetky tieto tri faktory zhodujú.

Inými slovami, pri absencii tvorivej motivácie (snaha o niečo nové, oddanosť úlohe a pod.) vysoká úroveň tvorivých schopností nemôže zaručiť tvorivé úspechy ani v umení, ani vo vede, ani v iných typoch činnosti. aj s úplným zvládnutím najnovšie technológie. A naopak, prítomnosť primeranej motivácie a získanie potrebných vedomostí a zručností pri absencii tvorivých príležitostí nemôže viesť k tvorivému výsledku, poskytujúcemu iba výkonové schopnosti.

Dôležitými podmienkami pre tvorivú realizáciu nadaných detí je tiež po prvé podpora ich záľub dospelými, po druhé úroveň ich intelektových schopností a po tretie, skúsenosti so životom a štúdiom v iných krajinách (skoré ovládanie cudzích jazykov) .

Prvá pozícia bola potvrdená v štúdiách vedených vedcami z rôznych krajín. Teda napríklad aj tínedžerov, ktorí uvažujú o nezávislosti nevyhnutná podmienka pre stabilitu ich záľub zdôrazňovať dôležitosť podpory ich záujmov („ale bez nátlaku“) zo strany rodičov. Stabilita záujmov a mimoškolských záľub detí je zároveň dôležitou, no často ignorovanou charakteristikou ich tvorivej produktivity.

Podobne ako P. Torrens, väčšina psychológov zaraďuje medzi povinné znaky nadania aj intelektuálny vývin dieťaťa nad priemernú vekovú hranicu, keďže len takáto úroveň poskytuje základ tvorivej produktivity. Kombinácia nadpriemernej úrovne rozvoja inteligencie s vysokou úrovňou tvorivého myslenia sa zároveň považuje za priaznivejšiu na predpovedanie rozvoja nadania a tvorivých úspechov, než dokonca veľmi vysoká úroveň rozvoja iba jedného z týchto aspektov. .

A napokon pozorovania nadaných detí preukázali priaznivý vplyv na ich rozvoj skorého oboznamovania sa s rôznymi typmi správania, reči, učenia, čo prispieva k formovaniu všestrannejšieho pohľadu na svet, flexibilnejšiemu prístupu k problémom a k riešeniu problémov. aktualizácia rôznych foriem sebavyjadrenia.

STRUČNÝ POPIS SKÚŠOK P. TORRENS

Torrensove testy sú určené na použitie na tieto účely:

štúdium rozvoja nadania žiakov;

individualizácia vzdelávania v súlade s potrebami nadaných detí a jeho organizácia v špeciálne formuláre: experimentovanie, nezávislý výskum, diskusie;

rozvoj nápravných a psychoterapeutických programov pre nadané deti s problémami učenia;

hodnotenie efektívnosti programov a vyučovacích metód, učebných materiálov a výhody: testy umožňujú sledovať zmeny v samotných schopnostiach, a nie len konečné výsledky učenia;

vyhľadávanie a identifikácia detí so skrytým tvorivým potenciálom, ktorý nie je odhalený inými metódami.

Testy sú zoskupené do verbálnych (verbálnych), vizuálnych (obrazových, obrazových), zvukových a motorických batérií, reflektujúcich rôzne prejavy kreativity z hľadiska plynulosti (rýchlosti), flexibility, originality a prepracovania myšlienok a navrhujú využitie takýchto batérií v prax skúšok vo všeobecnosti. Selektívne použitie iba jedného alebo niekoľkých testov z týchto batérií výrazne znižuje efektivitu a hodnotu diagnostiky. Pre každý formulár boli vypracované podrobné pokyny na testovanie a kvantitatívne spracovanie údajov.

Všetky úlohy sú určené pre deti vo veku od MATERSKÁ ŠKOLA a pred maturitou.

Pri vytváraní testov sa venovala osobitná pozornosť tomu, aby boli zaujímavé a pútavé pre deti všetkých vekových kategórií. Preto, aby sa zabezpečili spoľahlivé výsledky, je veľmi dôležitosti má počas testovania prostredie, ktoré by v žiadnom prípade nemalo byť napäté a nervózne. Je potrebné zabezpečiť plný kontakt experimentátora s deťmi, klímu dôvery a bezpečia, povzbudenie fantázie a tvorivú slobodu. Nie je možné dávať priame pokyny: čo je správne a čo nesprávne, ale je veľmi dôležité dosiahnuť úplné pochopenie pokynov.

Najpoužívanejšie verbálne a figúrové testy.

VERBÁLNE TESTY zahŕňajú sedem úloh po 5 – 10 minút. každý a trvať spolu 45 minút.

Cvičenie "Spýtaj sa a hádaj" - ide o jeden z najjasnejších modelov tvorivého myslenia, zameraný na identifikáciu zvedavosti, citlivosti na nové a neznáme, schopnosti pravdepodobnosti predvídať. Pri jej vykonávaní je potrebné klásť otázky k obrázku zobrazujúcemu situáciu, snažiť sa uhádnuť, čo tejto situácii predchádzalo (jej príčiny) a čo sa stane v budúcnosti (dôsledky). Zvedavosť je vyjadrená v množstve a kvalite otázok, ktoré odrážajú schopnosť subjektu ísť nad rámec situácie zobrazenej na obrázku a predloženie hypotéz o príčinách a dôsledkoch udalostí modeluje vedeckú kreativitu.

Cvičenie "Vylepšenie hračiek" - jedno z najzložitejších a najodhalujúcich pozorovaní. U detí je veľký záujem a má vysoký stupeň platnosť.

Cvičenie "Neobvyklé použitie" - modifikácia známeho Guilfordovho testu. V tejto úlohe môže byť pre subjekty ťažké prekonať strnulosť – dostať sa preč od triviálnych odpovedí. Rigidita sa prejavuje v tom, že subjekt je fixovaný len na jeden spôsob konania, napríklad navrhuje používať škatule len v bežnej funkcii: ako kontajnery, do ktorých možno vkladať predmety.

Cvičenie "Zvláštne otázky" - predstavuje variant prvej úlohy, avšak so silnejším dôrazom na nevšednosť otázok.

Cvičenie "Neuveriteľné situácie" vyžaduje fantáziu a predstavivosť. Subjekt stojí pred neuveriteľnou situáciou a musí si predstaviť možné východiská z nej. Aj keď je táto úloha jednou z najokázalejších, pre mnohé deti je nemožné ju splniť.

OBRAZOVÉ TESTY pozostávajú z troch úloh, z ktorých každá má 10 minút, teda 30 minút. Celkom.

Úloha „Nakresli obrázok“ ~ originálny test použitia určitého prvku ako východiskového bodu pre vytvorenie obrázka. Tento prvok je farebná škvrna, ktorej tvar pripomína celkom bežné predmety. Výtvarná úroveň kresieb v testoch sa nehodnotí, najdôležitejší je nápad.

Úlohu „Nedokončené figúrky“ autor zostavil z niekoľkých ďalších testov. Z Gestalt psychológie je známe, že nedokončené figúry spôsobujú túžbu dokončiť ich najjednoduchším spôsobom. Preto, aby sa vytvorila originálna odpoveď, je potrebné čeliť tejto túžbe. Všetkých desať postáv sa od seba líši, no vnucujú určité stabilné obrazy.

Úloha „Opakujúce sa figúry“ je podobná predchádzajúcej, ale stimulačným materiálom sú rovnaké figúry, takže subjekt musí neustále prekonávať strnulosť myslenia a predkladať rôzne nápady.

Pre väčšinu prípadov diagnostiky kreatívneho myslenia sa odporúča založiť svoj úsudok na analýze jednotlivých ukazovateľov batérie verbálneho a obrazového testu v ich vzájomnom vzťahu. Za tejto podmienky možno získať dostatočne všestrannú charakteristiku individuality. Ale celkové skóre na každej stupnici alebo na oboch stupniciach spolu dáva pomerne stabilný index celkového kreatívneho potenciálu, ktorý môže byť užitočný. Spoľahlivosť takéhoto celkového ukazovateľa je vyššia, pretože tá istá osoba môže ukázať svoj potenciál tak v celkovom počte odpovedí bez toho, aby ich podrobne uvádzala, ako aj v starostlivom vývoji malého počtu nápadov, ako aj v tom, že príde s niekoľkými, ale veľmi originálne riešenia.

UKAZOVATELE KREATIVITY

Plynulosť (rýchlosť, produktivita) odráža schopnosť generovať veľké množstvo nápadov, vyjadrených verbálnymi formuláciami alebo vo forme nákresov, a meria sa počtom výsledkov, ktoré spĺňajú požiadavky úlohy. Produktivita sa môže líšiť medzi batériami a rôznymi úlohami v rámci tej istej batérie.

Tento indikátor je užitočný predovšetkým preto, že vám umožňuje porozumieť iným indikátorom. Impulzívne, banálne a dokonca hlúpe reakcie majú na tejto škále vysoké skóre. Výsledkom takýchto odpovedí je však nízke skóre za flexibilitu, originalitu a sofistikovanosť. Nízke hodnoty plynulosti môžu súvisieť s podrobným vypracovaním odpovedí v úlohách na kreslenie, ale môžu byť pozorované aj u inhibovaných, inertných alebo nedostatočne motivovaných subjektov.

FLEXIBILITA meria schopnosť prichádzať s rôznymi nápadmi, prechádzať z jedného aspektu problému do druhého a používať rôzne stratégie riešenia problémov. Niekedy je užitočné hodnotiť toto skóre vo vzťahu k plynulosti, keďže rovnaké skóre diverzity možno pozorovať, keď celkový počet predložených nápadov nie je rovnaký.

Nízke ukazovatele flexibility môžu naznačovať rigiditu (viskozitu) myslenia, nízke uvedomenie, obmedzený intelektuálny rozvoj alebo nízku motiváciu. Vysoké hodnoty naznačujú opačné charakteristiky, ale extrémne vysoká flexibilita môže odrážať hádzanie subjektu z jedného aspektu do druhého a neschopnosť držať sa jedného myšlienkového smeru.

Interpretácia tohto ukazovateľa je rovnaká vo verbálnych a neverbálnych testoch, ale jeho hodnoty sa nemusia zhodovať. Flexibilita v pohľadoch a akciách s obrázkami nesúvisí s ľahkosťou meniacich sa aspektov vo verbálnej sfére.

ORIGINALITA charakterizuje schopnosť predkladať myšlienky, ktoré sa líšia od očividných, banálnych alebo pevne zavedených. Tí, ktorí prijímajú vysoké skóre originalitou, zvyčajne sa vyznačujú vysokou intelektuálnou aktivitou a nekonformnosťou. Pri hľadaní riešenia sú schopní robiť veľké mentálne „skoky“ či „rezy“, ale to neznamená impulzívnosť, z originality riešení vyplýva schopnosť vyhýbať sa zrejmým a triviálnym odpovediam.

V analýze je zaujímavé korelovať ukazovateľ originality s ukazovateľmi plynulosti a vypracovania. V tomto prípade je možné nájsť širokú škálu kombinácií.

Treba mať na pamäti, že pri niektorých psychických alebo neurotických poruchách možno pozorovať mimoriadne vysokú originalitu odpovedí. Preto treba ešte raz zdôrazniť potrebu komplexného vyšetrenia.

Ukazovateľ ROZVOJ, detailovanie nápadov sa používa len na vyhodnotenie figúrových testov, ale mnohí výskumníci ho považujú za celkom užitočný. Vysoké hodnoty tohto ukazovateľa sú typické pre študentov s vysokou školskou výkonnosťou, pre tých, ktorí sú schopní invenčnej a konštruktívnej činnosti.

Keďže úlohy sú časovo obmedzené, môže byť užitočné porovnať toto skóre s plynulosťou. Človek, ktorý každý nápad rozpracuje do detailov, evidentne obetuje ich kvantitu. Zdá sa, že vypracovanie odpovedí odráža iný typ produktivity tvorivého myslenia a môže byť výhodou aj obmedzením v závislosti od toho, ako sa prejavuje.

Rozdiel medzi týmito dvoma aspektmi kreativity môže byť reprezentovaný na jednej strane ako kreativita v oblasti generovania nových nápadov a na druhej strane. - ako kreativita pri ich rozvoji - vytváranie nových odvetví a aktivít. Vynálezca (Thomas Edison, Nikola Tesla) teda ponúka originálny spôsob riešenia technického či iného problému a podnikateľ (Henry Ford, Lee Iacocca) ho skutočne stelesňuje a nachádza preň uplatnenie na trhu. Členovia posádky pretekárskeho auta si medzi sebou rozdelia aj úlohy: navigátor načrtne spôsob prejazdu trate, teda problém teoreticky vyrieši a pilot zdolá prekážky v praxi.

Individuálne charakteristiky žiakov možno posúdiť porovnaním údajov verbálnych a figurálnych testov. Deti s nízkym skóre na verbálnej škále a vysokým skóre na číselnej škále majú často problémy s inteligenčnými testami a v škole, hoci niektorí učitelia ich intuitívne klasifikujú ako nadané. Medzi vzdelanejšími a úspešnejšími deťmi v škole sa často vyskytujú opačné prípady: vysoká miera kreativity vo verbálnej sfére a nízka – vo vizuálno-obrazovej.

Okrem testov na určenie kreativity možno použiť špeciálne dotazníky a dotazníky so zoznamom situácií, pocitov a správania charakteristických pre tvorivých ľudí. Tieto dotazníky môžu byť adresované samotnému subjektu, ako aj ľuďom okolo neho. Na analýzu tvorivých úspechov sa zvyčajne používajú odborné posudky: vedci - pre vedeckých prác, umelci - pre maľby a kresby, inžinieri - pre technické vynálezy. Normy pre takéto hodnotenia sú vždy založené na verejnom úsudku.

KRÁTKY TEST. OBRÁZKOVÁ FORMA

Úloha „Dokončiť kresbu“ je druhým subtestom figuratívnej batérie testov tvorivého myslenia od P. Torrensa.

Test možno použiť na štúdium tvorivého nadania detí, počnúc od predškolskom veku(5-6 rokov) a do záverečných ročníkov školy (17 - 18 rokov). Účastníci musia dať odpovede na úlohy týchto testov vo forme nákresov a popisov k nim. Ak deti nevedia písať alebo písať veľmi pomaly, mal by im experimentátor alebo jeho asistenti pomôcť označiť kresby. V tomto prípade je potrebné presne dodržiavať plán dieťaťa.

PRÍPRAVA NA TESTOVANIE

Pred predložením testu by si mal experimentátor úplne prečítať pokyny a starostlivo zvážiť všetky aspekty práce. Testy neumožňujú žiadne zmeny a doplnky, pretože sa tým mení spoľahlivosť a validita indikátorov testu.

Vo všetkých vysvetleniach a pokynoch sa treba vyhnúť používaniu slov „test“, „skúška“, „overenie“. V prípade potreby sa odporúča použiť slová: cvičenia, kresby, obrázky atď. Počas testovania je neprípustné vytvárať úzkostlivú a napätú atmosféru na skúšku, kontrolu, rivalitu. Naopak, treba sa snažiť vytvárať priateľskú a pokojnú atmosféru tepla, pohodlia, dôvery, podporovať predstavivosť a zvedavosť detí, podnecovať hľadanie alternatívnych odpovedí. Testovanie by malo byť vo forme vzrušujúca hra. To je veľmi dôležité pre spoľahlivosť výsledkov.

Všetkým žiakom je potrebné poskytnúť testovacie predmety, ceruzky alebo perá. Všetko nadbytočné treba odstrániť. Experimentátor potrebuje mať návod, skúšobnú vzorku, ale aj hodiny či stopky.

Simultánne testovanie by sa nemalo vykonávať vo veľkých skupinách študentov. Optimálna veľkosť skupiny je 15-35 osôb, t.j. nie viac ako jedna trieda.

Pre mladšie deti by mala byť veľkosť skupiny znížená na 5-10 osôb a pre predškolákov je vhodnejšie individuálne testovanie. Počas testovania by malo dieťa sedieť pri stole samo alebo s asistentom experimentátora.

Čas skúšobnej prevádzky je 10 minút. Spolu s prípravou, čítaním pokynov, rozdávaním hárkov a pod. je potrebné vyhradiť 15 - 20 minút na testovanie.

Pri testovaní predškolákov a mladších školákov by mali mať experimentátori k dispozícii dostatočný počet asistentov, ktorí im pomôžu pri navrhovaní popiskov k postavám.

Pred rozdávaním pracovných listov by mal experimentátor vysvetliť deťom, čo budú robiť, vzbudiť v nich záujem o úlohy a vytvoriť motiváciu k ich plneniu. Na to môžete použiť nasledujúci text, ktorý umožňuje rôzne úpravy v závislosti od konkrétnych podmienok:

"Chlapci! Myslím, že sa vám bude páčiť práca, ktorá vás čaká. Táto práca nám pomôže zistiť, akí ste dobrí vo vymýšľaní nových vecí a riešení rôznych problémov. Budete potrebovať všetku svoju fantáziu a schopnosť myslieť. Dúfam, že dáte voľnú ruku vašej fantázii a zamilujete si to.“

Ak je potrebné test s postavou zopakovať, vysvetlite to študentom takto:

„Chceme vedieť, ako sa zmenila vaša schopnosť prísť s niečím novým, vaša predstavivosť a schopnosť riešiť problémy. Viete, že meriame svoju výšku a váhu v pravidelných intervaloch, aby sme videli, ako veľmi sme vyrástli a zotavili sa. Robíme to isté, aby sme zistili, ako sa zmenili vaše schopnosti. Budeme ich merať dnes a o niečo neskôr. Je veľmi dôležité, aby to bolo presné meranie, takže sa snažte ukázať to najlepšie.“

NÁVOD NA TEST

Po predbežných pokynoch by mali byť distribuované pracovné listy s úlohami a každý predmet by mal uviesť priezvisko, meno a dátum v príslušnom stĺpci. (Nezabudnite uviesť dátum, je dôležitý pri opakovaných skúškach.) Predškolákom a mladším ročníkom treba s týmito informáciami pomôcť. V tomto prípade by bolo lepšie, keby ste údaje zadali vopred a roztriedili hárky s už vyplnenými stĺpcami pre deti.

Po týchto prípravách môžete začať čítať nasledujúce pokyny:

"Musíte splniť vzrušujúce úlohy. Všetky pahýle budú vyžadovať vašu fantáziu, aby ste prišli s novými nápadmi a mohli ich rôzne kombinovať. Pri každej úlohe sa snažte vymyslieť niečo nové a nezvyčajné, čo nikto iný z vašej skupiny (trieda ) môže prísť s. Potom skúste našu myšlienku doplniť a doplniť tak, aby ste získali zaujímavý príbeh-obrázok.

Čas na dokončenie úlohy je obmedzený, preto sa ho snažte dobre využiť. Pracujte rýchlo, ale doprajte si čas. Ak máte nejaké otázky, ticho zdvihnite ruku a ja prídem za vami a poskytnem vám potrebné vysvetlenia.

Testovacia úloha je formulovaná takto:

„Na týchto dvoch stranách sú nakreslené nedokončené figúrky.

Ak k nim pridáte ďalšie riadky, dostanete zaujímavé predmety alebo obrázky príbehov. Na dokončenie tejto úlohy máte 14 minút.

Skúste vymyslieť obrázok alebo príbeh, ktorý nikto iný nevymyslí. Urobte to úplné a zaujímavé, pridajte doň nové nápady. Ku každému obrázku vymyslite zaujímavý názov a napíšte ho pod obrázok.

Ak sa študenti obávajú, že nedokončia úlohu načas, upokojte ich tým, že im povedzte:

"Všimol som si", že každý pracujete inak. Niektorí majú čas nakresliť všetky kresby veľmi rýchlo a potom sa k nim vrátiť a pridať nejaké detaily. Iným sa podarí nakresliť len pár, no z každej kresby vytvoria veľmi zložité príbehy. "Pokračujte v práci tak, ako sa vám najviac páči, ako sa cítite najpohodlnejšie."

Ak sa deti po pokynoch nepýtajú, môžete pristúpiť k úlohe. Ak pokyn vyvoláva otázky, skúste na ne odpovedať zopakovaním pokynu slovami, ktoré sú pre nich zrozumiteľnejšie. Vyhnite sa uvádzaniu príkladov alebo ilustrácií možných vzorových odpovedí! To má za následok pokles originality a v niektorých prípadoch aj celkového počtu odpovedí. Snažte sa udržiavať priateľské, vrelé a uvoľnené vzťahy s deťmi.

Aj keď je v návode uvedené, že úlohy obsahujú dve strany, niektoré deti túto skutočnosť strácajú zo zreteľa a druhú stranu nenájdu. Deťom preto treba špeciálne pripomenúť druhú stranu s úlohami. Je potrebné starostlivo sledovať čas pomocou stopiek.

Po 10 minútach sa úlohy zastavia a listy sa rýchlo pozbierajú. Ak mucha nevedela napísať názvy pre svoje kresby, požiadajte ich o tieto názvy ihneď po testovaní. V opačnom prípade ich nebudete vedieť spoľahlivo odhadnúť.

K tomu je vhodné mať niekoľko asistentov, čo je dôležité najmä pri testovaní mladších detí.

* Tento pokyn musí byť prezentovaný striktne v súlade s textom, bez umožnenia akýchkoľvek zmien. Aj malé úpravy návodu si vyžadujú opätovnú štandardizáciu a validáciu textu.

MERANIE A SPRACOVANIE VÝSLEDKOV

Dôležitou podmienkou vysokej spoľahlivosti testu je starostlivé preštudovanie indexu hodnotenia indikátorov testu a použitie týchto noriem ako podkladu pre úsudky.

POSTUPY MERANIA

1. Prečítajte si návod. Musíte jasne pochopiť koncepciu tvorivého myslenia P. Torrensa: obsah ukazovateľov plynulosti, flexibility, originality a dôkladnosti vo vývoji myšlienok ako charakteristiky tohto procesu.

2. Najprv musíte určiť, či sa odpoveď oplatí počítať, teda či je relevantná pre danú úlohu. Tie odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohám, sa neberú do úvahy. Za irelevantné sa považujú odpovede, v ktorých nie je splnená hlavná podmienka úlohy – použiť pôvodný prvok. Toto sú odpovede, v ktorých kresba predmetu nemá nič spoločné s nedokončenými figúrami.

3. Spracovanie odpovedí. Každý relevantný nápad (t. j. kresba, ktorá obsahuje pôvodný prvok) by mal byť zaradený do jednej z kategórií odpovedí. Zoznamy kategórií sú na str. 30 - 37 tohto návodu. Pomocou týchto zoznamov určite čísla kategórií odpovedí a skóre ich ORIGINALITY. Zapíšte si ich do príslušných políčok.

Ak je originalita odpovedí hodnotená 0 ​​alebo 1, kategóriu odpovedí je možné určiť podľa zoznamu č. 1 uvedeného na str. 30 - 34. Tento zoznam obsahuje najmenej originálnych odpovedí pre každú z testovacích figúrok. Pre originálnejšie odpovede (s originalitou 2 body) bol zostavený zoznam č. 2 (s. 35 - 37). Tento zoznam obsahuje kategórie, ktoré sú spoločné pre všetky testovacie tvary.

Potom sa určí skóre VÝVOJA každej odpovede, ktoré sa zapíše do stĺpca vyhradeného pre tieto ukazovatele výkonnosti úlohy (pozri tabuľku na s. 43). Ukazovatele kategórií originality a spracovania odpovedí sú zaznamenané vo formulári, na riadku zodpovedajúcom číslu obrázku. Zaznamenáva sa tam aj vynechanie (absencia) odpovedí.

4. Skóre FLUENESS pre test možno získať priamo z čísla poslednej odpovede, ak neboli žiadne medzery alebo irelevantné odpovede (pozri tabuľku na strane 43). V opačnom prípade by ste mali spočítať celkový počet zohľadnených odpovedí a zapísať toto číslo do príslušného stĺpca. Ak chcete určiť skóre FLEXIBILITY, prečiarknite duplicitné čísla kategórií odpovedí a spočítajte zostávajúce čísla. Celkové skóre pre ORIGINALITA sa určí sčítaním všetkých skóre v tomto stĺpci bez výnimky. Podobne sa určuje aj celkový ukazovateľ VÝVOJ odpovedí. KONTROLA SPOĽAHLIVOSTI MERANÍ.

Z času na čas sa odporúča porovnať údaje vlastného spracovania testov s údajmi spracovania rovnakých testov skúsenejším experimentátorom. Všetky nezrovnalosti by sa mali identifikovať a prediskutovať. Odporúča sa vypočítať korelačné koeficienty medzi ukazovateľmi získanými dvoma výskumníkmi pri spracovaní 20 - 40 protokolov. Ďalším spôsobom, ako skontrolovať spoľahlivosť, je opätovné spracovanie experimentálnych materiálov tým istým výskumníkom po jednom alebo viacerých týždňoch.Pri použití spracovateľských formulárov tieto typy kontrol nezaberú veľa času. INDEX TESTOVANIA.

Index (pozri tabuľku na str. 39) zahŕňa údaje získané pre 500 študentov moskovských škôl v roku 1994. Vek subjektov je od 6 do 17 rokov.

Plynulosť. Tento ukazovateľ sa určuje spočítaním počtu dokončených obrázkov. Maximálne skóre je 10.

FLEXIBILITA. Tento indikátor je určený počtom rôznych kategórií odpovedí. Na určenie kategórie môžu byť použité ako samotné obrázky, tak aj ich názvy (ktoré sa niekedy nezhodujú). Nižšie je uvedený zoznam č. 2 vrátane 99 % odpovedí. V prípade odpovedí, ktoré nemožno zahrnúť do žiadnej z kategórií v tomto zozname, by sa mali použiť nové kategórie a mali by sa označiť ako „XI“. "X2" atď. To sa však bude vyžadovať veľmi zriedka.

ORIGINALITA. Maximálne skóre je 2 body za nezrozumiteľné odpovede s frekvenciou menšou ako 2 %, minimálne skóre je 0 bodov za odpovede s frekvenciou 5 % a viac a 1 bod sa počíta za odpovede, ktoré sa vyskytujú v 2.-4.9. % prípadov. Údaje o hodnotení kategórie a originalite odpovede sú uvedené v zozname č. 1 pri každom obrázku samostatne. Preto je vhodné začať interpretovať výsledky pomocou tohto zoznamu.

Bonusové body za originalitu odpovede. Vždy vyvstáva otázka posúdenia originality odpovedí, v ktorých subjekt spája niekoľko originálnych figúrok do jednej kresby. P. Torrens to považuje za prejav vysoký stupeň kreativitu, pretože takéto odpovede sú pomerne zriedkavé. Označujú neštandardné myslenie a odchýlku od všeobecne akceptovaného. Návod na test a oddelenie pôvodných figúrok v žiadnom prípade nenaznačuje možnosť takéhoto riešenia, no zároveň to ani nezakazuje. P. Torrens považuje za potrebné udeliť ďalšie body za originalitu za spojenie pôvodných figúrok do blokov:

na spojenie dvoch výkresov ................................................. .. 2 body,

za spojenie troch až piatich kresieb ........................ 5 bodov,

za spojenie šiestich až desiatich kresieb .......................... 10 bodov.

Tieto bonusové body sa pripočítajú k skóre originality za celé zadanie.

ROZVOJ. Pri hodnotení dôkladnosti rozvíjania odpovedí sa body prideľujú za každý významný detail (nápad), ktorý dopĺňa pôvodný stimulačný obrazec, v rámci hraníc jeho obrysu. ako aj mimo neho. V čom. významná však musí byť základná, najjednoduchšia odpoveď, inak sa jej vypracovanie neposudzuje.

Jeden bod sa dáva za:

Každý podstatný detail všeobecnej odpovede. V tomto prípade sa každá trieda častí vyhodnotí raz a pri iterácii sa neberie do úvahy. Každý ďalší detail je raz označený bodkou alebo krížikom.

Farba. ak to dopĺňa hlavnú myšlienku odpovede.

Špeciálne tieňovanie (ale nie pre každú linku, ale pre všeobecnú predstavu) - tiene, objem, farba.

Dekorácia, ak to samo o sebe dáva zmysel.

Každá variácia dizajnu (okrem čisto kvantitatívnych opakovaní), ktorá je významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi. Napríklad identické objekty rôznych veľkostí môžu sprostredkovať myšlienku priestoru.

Otočenie obrázku o 90" a viac, neobvyklý uhol (napr. pohľad zvnútra), presahujúci rámec zadania väčšiny obrázku.

Každý detail v názve nad rámec požadovaného minima.

Ak čiara rozdeľuje kresbu na dve významné časti, vypočítajú sa a spočítajú skóre v oboch častiach kresby. Ak čiara označuje konkrétnu položku - šev, opasok, šatku atď., potom má hodnotu 1 bod.

Nižšie sú uvedené tri príklady bodovania za prepracované odpovede. Mali by sa starostlivo preštudovať.

ZOZNAM č.1

(24) Abstraktný vzor (37) Tvár, ľudská hlava (1) Okuliare (8) Vták (lietajúci), čajka

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(10) Obočie, ľudské oči (33) Vlna, more (4) Zviera (náhubok) (4) Mačka, mačka (21) Oblak, oblak (58) Nadprirodzené bytosti (10) Srdce („láska“) (4) Pes (8) Sova (28) Kvet (37) Muž, muž (31) Jablko

O bodoch (5 % z viac ako odpovedí)(24) Abstraktný vzor (64) Strom a jeho detaily (67) Prak (28) Kvet

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(41) Písmeno: Zh, U atď. (13) Dom, budova (60) Znak, symbol, ukazovateľ (8) Vták: stopy, nohy (45) Číslo (37) Muž

0 bodov (5 % alebo viac odpovedí)(24) Abstraktný vzor (53) Zvukové a rádiové vlny (37) Ľudská tvár (9) Plachetnica, loď (31) Ovocie, bobule

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(21) Vietor, oblaky, dážď(7) Balóny (64) Drevo a jeho časti (49) Cesta, most (4) Zviera alebo jeho tvár (48) Kolotoče, hojdačky (68) Kolesá (67) Luk a šípy ( 35 ) Mesiac (27) Ryby, ryby (48) Sánka (28) Kvety

O bodoch (5 % alebo viac odpovedí)(24) Abstraktný vzor (33) Vlna, more (41) Otáznik(4) Had (37) Ľudská tvár (4) Zvierací chvost, sloní chobot

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(4) Mačka, mačka (32) Kreslo, stolička (36) Lyžica, naberačka

(4) Myš (38) Hmyz, húsenica, červ (1) Okuliare (8) Vták: hus, labuť (27) Mušle (58) Nadprirodzené bytosti (1) Fajčiarka (28) Kvet

(24) Abstraktný vzor (36) Miska, váza. misa (9) Loď, čln (37) Tvár osoby (65) Dáždnik

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(33) Rybník, jazero (47) Huba (10) Pysky, brada (22) Košík, umývadlo (31) Citrón, jablko (67) Luk (a šípy) (33) Roklina, jama (27) Ryba (25) Vajcia

O bodoch (5 % alebo viac odpovedí)(24) Abstraktný vzor (15) Schody, schody (37) Ľudská tvár

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(33) Hora, skala (36) Váza (64) Strom, smrek (19) Bunda, bunda, šaty (66) Blesk, búrka (37) Osoba: muž, žena (28) Kvet

(24) Abstraktný vzor (18) Auto (36) Kľúč (62) Kosák

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(47) Huba (36) Naberačka, naberačka (43) Šošovka, lupa (37) Ľudská tvár (36) Lyžica, naberačka (62) Kladivo (1) Okuliare (18) Kolobežka (60) Symbol: kladivo a kosák (48) ) Tenisová raketa

O bodoch (5 % alebo viac odpovedí)(24) Abstraktný vzor (37) Dievča, žena (37) Osoba: hlava alebo telo

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(41) Písmeno: U atď. (36) Váza (64) Strom (11) Kniha (19) Tričko, šaty (2) Raketa (58) Nadprirodzené bytosti (28) Kvet (67) Štít

O bodoch (5 % viac ako odpovede)(24) Abstraktný vzor (33) Hory, kopce (4) Zviera, jeho uši (41) Písmeno M

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(4) Ťava (4) Vlk (4) Mačka, mačka (4) Líška (37) Ľudská tvár

(4) Pes (37) Muž: postava

O bodoch (5 % alebo viac odpovedí)(24) Abstraktný vzor (8) Hus, kačica (64) Strom, smrek, konáre (37) Ľudská tvár (4) Líška

1 bod (od 2 % do 4,99 %)(63) Pinocchio(37) Dievča (8) Vták (58) Nadprirodzené bytosti (45) Figúrky (37) Muž, postava

(18) Automobil: osobné auto, pretekárske auto, nákladné auto, vagón, vozík, traktor.

(3) Anjeli a ďalší božské bytosti, ich detaily vrátane krídel.

(1) Príslušenstvo: náramok, korunka, peňaženka, monokel, náhrdelník, okuliare, klobúk.

(20) Šnúra na bielizeň, šnúra.

(41) Písmená: jednoduché alebo blokové, interpunkčné znamienka.

(7) Balóny: jednoduché alebo v girlande.

(39) Šarkan.

(33) Geografické prvky: pobrežie, vlny, sopka, hora, jazero, oceán, pláž, rieka, útes.

(34) Geometrické postavy: štvorec, kužeľ, kruh, kocka, obdĺžnik, kosoštvorec, trojuholník.

(64) Strom: všetky druhy stromov vrátane vianočného stromčeka, palmy.

(49) Cestné a cestné systémy: cesta, dopravné značky a ukazovatele, most, križovatka, nadjazd.

(4) Zviera, jeho hlava alebo papuľa: býk, ťava, had, mačka, koza, lev, kôň, žaba, medveď, myš, opica, jeleň, prasa, slon, pes.

(5) Zviera: stopy.

(53) Zvukové vlny: magnetofón, rádiové vlny, rozhlasový prijímač, vysielačka, ladička, televízor.

(65) Dáždnik.

(63) Hračka: hojdací koník, bábika, kocka, bábka.

(62) Náradie: vidly, hrable, svetlice, kladivo, sekera.

(46) papiernictvo a školské potreby: papier, obal, fascikel, zošit.

(11) Kniha: jedna alebo stoh, noviny, časopis.

(68) Kolesá: koleso, ráfik, ložisko, pneumatika, koleso.

(50) Miestnosť alebo časti miestnosti: podlaha, stena, roh.

(22) Nádoba: nádrž, plechovka, sud, vedro, plechovka, džbán, škatuľa na klobúky, krabica.

(9) Loď, čln: kanoe, motorový čln, motorový čln, parník, plachetnica.

(12) Krabica: krabica, balík, darček, zväzok.

(54) Vesmír: astronaut.

(16) Oheň, oheň.

(23) Kríž: Červený kríž, kresťanský kríž, hrob.

(40) Rebrík: bočnica, rebrík, ulička.

(2) Lietadlo: bombardér, klzák, raketa, lietadlo, satelit.

(32) Nábytok: príborník, skriňa, posteľ, kreslo, školská lavica, stôl, stolička, otoman.

(43) Mechanizmy a zariadenia: počítač, šošovka, mikroskop, lis, robot, banícke kladivo.

(44) Hudba: harfa, bubon, akordeón, zvon, noty, klavír, krídlo, píšťalka, činely. (6) Lopty: basketbal, tenis, bejzbal, volejbal, bahenné lopty, snehové gule. (59) Pozemná doprava – pozri Automobil, nezavádzať novú kategóriu.

(38) Hmyz: motýľ, blcha, modlivka, húsenica, chrobák, chrobák, mravec, mucha, pavúk, včela, svetluška, červ.

(35) Nebeské telesá: Veľký voz, Venuša, zatmenie Mesiaca, hviezda, mesiac, meteorit, kométa, slnko.

(21) Cloud, cloud: rôzne typy a formy.

(39) obuv: čižmy, plstené čižmy, čižmy, papuče, topánky.

(19) Odevy: nohavice, spodky, sako, pánska košeľa, kabát, sako, šaty, župan, šortky, sukňa.

(67) Zbrane: puška, luk a šíp, guľomet, delo, prak, štít.

(48) Rekreácia: bicykel, klzisko, ľadová šmykľavka, padáková veža, plavecká doska, kolieskové korčule, sánky, tenis.

(29) Jedlo: buchta, koláč, cukrík, lízanka, tortilla, zmrzlina, orechy, koláč, cukor, toast, chlieb.

(66) Počasie: dážď, kvapky dažďa, fujavica, dúha, slnko, hurikán.

(36) Domáce potreby: váza. vešiak, zubná kefka, kastról, naberačka, kávovar, metla, pohár, kefa.

(8) Vták: bocian, žeriav, moriak, kura, labuť, páv, tučniak, papagáj, kačica, plameniak, kura.

(26) Zábava: spevák, tanečník, cirkusový umelec.

(47) Rastliny: húštiny, kríky, tráva.

(27) Ryby a morské živočíchy: guppy, zlatá rybka, veľryba, chobotnica.

(58) Nadprirodzené (rozprávkové) bytosti: Aladdin, Baba Yaga, démon, upír, čarodejnica. Herkules, diabol, monštrum, duch, víla, diabol.

(42) Svietidlo: magický lampáš, lampa, sviečka, pouličná lampa, lampáš, elektrická lampa.

(60) Symbol: odznak, štátny znak, zástava, vlajka, cenovka, šek, znak.

(52) Snehuliak.

(57) Slnko a iné planéty: pozri Nebeské telesá.

(55) Šport: bežecká dráha, bejzbalové ihrisko, konské dostihy, športové ihrisko, futbalová bránka.

(13) Stavba: dom, palác, budova, chata, chovateľská stanica, mrakodrap, hotel, pagoda, chata, chrám, kostol.

(15) Stavba, jej časti: dvere, strecha, okno, podlaha, stena, komín.

(14) Stavebný materiál: doska, kameň, tehla, doska, rúrka.

(17) Trstina a výrobky z nej.

(51) Prístrešok, prístrešok (nie dom): kôlňa, priekopa, stan, markíza, chatrč.

(31) Ovocie: ananás, pomaranč, banán, ovocná misa, čerešňa, grapefruit, hruška, citrón, jablko.

(28) Kvet: sedmokráska, kaktus, slnečnica, ruža, tulipán.

(45) Čísla: jedno alebo v bloku, matematické znaky.

(61) Hodiny: budík, presýpacie hodiny, stopky, slnečné hodiny, časovač.

(37) Osoba, jej hlava, tvár alebo postava: dievča, žena, chlapec, mníška, muž, určitá osoba, starý muž.

(56) Stickman: pozri Muž.

(8) Človek, časti jeho tela: obočie, vlasy, oko, pery, kosť, nohy, nos, ústa, ruky, srdce, ucho, jazyk.

(25) Vajíčko: všetky druhy, vrátane veľkonočných, praženica.

INTERPRETÁCIA VÝSLEDKOV TESTU

1. Plynulosť alebo produktivita. Tento indikátor nie je špecifický pre kreatívne myslenie a je užitočný predovšetkým preto, že umožňuje pochopiť ďalšie indikátory CTTM. Údaje ukazujú (pozri tabuľku I), že väčšina detí v 1. – 8. ročníku plní sedem až desať úloh, kým stredoškoláci osem až desať úloh. Minimálny počet dokončených úloh (menej ako 5) je najbežnejší medzi dospievajúcimi (5. – 8. ročník).

2. Flexibilita. Tento ukazovateľ hodnotí rôznorodosť nápadov a stratégií, schopnosť prejsť z jedného aspektu do druhého. Niekedy je užitočné korelovať toto skóre so skóre plynulosti alebo dokonca vypočítať index vydelením skóre flexibility skóre plynulosti a vynásobením 100 %. Pripomeňme, že ak má subjekt nízky ukazovateľ flexibility, potom to naznačuje rigiditu jeho myslenia, nízku úroveň uvedomenia, obmedzený intelektuálny potenciál a (alebo) nízku motiváciu.

3. Originalita. Tento ukazovateľ charakterizuje schopnosť predkladať myšlienky, ktoré sa líšia od zrejmých, dobre známych, všeobecne akceptovaných, banálnych alebo pevne stanovených.

Tí, ktorí dostávajú vysoké hodnoty tohto ukazovateľa, sa zvyčajne vyznačujú vysokou intelektuálnou aktivitou a nesúladom. Originalita riešení znamená schopnosť vyhnúť sa jednoduchým, jasným a nezaujímavým odpovediam.

Podobne ako flexibilitu, aj originalitu možno analyzovať vo vzťahu k plynulosti pomocou indexu vypočítaného vyššie opísaným spôsobom.

4. Vypracovanie. Vysoké hodnoty tohto ukazovateľa sú typické pre študentov s vysokou školskou výkonnosťou, ktorí sú schopní invenčnej a konštruktívnej činnosti. Nízka - pre zaostávajúcich, nedisciplinovaných a nedbalých žiakov. Ukazovateľ rozpracovanosti odpovedí odráža akoby iný typ plynulosti myslenia a v určitých situáciách môže byť výhodou aj obmedzením, podľa toho, ako sa táto vlastnosť prejavuje.

stôl 1

Priemerné hodnoty ukazovateľov KTTM pre študentov rôznych tried*

Pre porovnanie ukazovateľov tvorivého myslenia (originalita a prepracovanosť) je potrebné ich previesť do štandardnej T-škály. To umožní porovnať výsledky získané pomocou K1TM a figúrového testu kreatívneho myslenia P. Torrensa (pozri tabuľku 2).

Tabuľka 2

Prevod „surových“ indikátorov na T-škálu.

Hodnoty na stupnici T 50 ± 10 zodpovedajú vekovej norme.

Empirické štúdie boli realizované so skupinou stredoškolských učiteľov, študentov obnovovacích kurzov.

Počet subjektov je 20 osôb. Vek od 23 do 48 rokov. Rôzne špeciality.

Na zistenie úrovne tvorivosti boli použité grafické a verbálne subtesty testu tvorivosti P. Torrancea.

Po diagnostikovaní pomocou grafického subtestu sa získali nasledujúce výsledky

Norma pre dospelých je: na stupnici originality: 10,5; na mierke vypracovania: 40,5 (pozri: Shpalinsky V.V. Psychology of management: Návod. 2. vyd. - M., 2003. - 184 s. - S.68.

Verbálne údaje subtestu. Subjekty majú splniť 7 úloh. Pri sčítaní sa výsledok všetkých siedmich úloh vydelí 7. Výsledné číslo je ukazovateľom kreativity.

Kritériá: 1-2 body - nízky výsledok; 3-4 body - výsledok je podpriemerný; 5 bodov - priemer; 6 bodov - nadpriemer; 7 bodov - vysoký ukazovateľ; 8-9 bodov je veľmi vysoký ukazovateľ.

Dnes sú žiadaní profesionáli, ktorí dokážu myslieť široko, prepojiť teóriu s praxou a rýchlo reagovať na neustále sa meniace podmienky.

Flexibilita myslenia, iniciatíva, ochota meniť sa, otvorenosť novým skúsenostiam, túžba pretvárať okolitú realitu – vlastnosti potrebné na dosiahnutie úspechu v rôznych oblastiachčinnosti.

bohužiaľ, moderný systém Ruské vzdelávanie učí niečo úplne iné – byť poslušným umelcom, pokorne dodržiavajúcim pravidlá systému. Ukazuje sa to ako dvojsečná zbraň – buď zapadnete do systému a budete dodržiavať pravidlá, alebo pravidlá porušíte a ukážete tvorivá činnosť. Ako si nemožno spomenúť na Einsteina a iných géniov, ktorí boli v škole známi ako porazení.

Kreativita je to, na čo je náš mozog určený, to je to, čo dokáže.

Tatyana Vladimirovna Chernigovskaya, ruská biologička, lingvistka, semiotik a psychologička, doktorka filológie a biologické vedy, profesor

Kreativita ako účel mozgu. Prednáška T.V. Chernihiv

Ľudia s takými vlastnosťami, ako je otvorenosť novým skúsenostiam, zvedavosť a nekonformnosť, vytvárajú kreatívne nápady. Tieto osobnostné črty sú oveľa silnejšími determinantmi kreativity ako inteligencia. školský výkon alebo motivácia. Kreatívny človek kladie otázky, premýšľa o probléme v rôznych scenároch a na riešenie problému používa zdanlivo nesúvisiace informácie.

Osobné vlastnosti tvorivého človeka sú tiež: vysoká sebaúcta, sebavedomie, motivácia k úspechu, cieľavedomosť, rozvinuté kritické myslenie.

Byť kreatívny znamená kopať hlbšie, vyzerať lepšie, opravovať chyby, rozprávať sa s mačkou, potápať sa do hlbín, prechádzať sa cez steny, zapáliť slnko, postaviť hrad z piesku, privítať budúcnosť.

Paul Torrens, americký psychológ, tvorca testov pre Tvorivé schopnosti

Kreativita je podľa Torrensa charakteristická vznikom citlivosti na problémy, neznalosťou, ich disharmóniou, hľadaním vhodného riešenia, formulovaním hypotéz, ich overovaním a opravovaním a napokon aj formulovaním najlepší výsledok. Pri hľadaní najvhodnejšej definície kreativity Torrens zvažoval až päťdesiat formulácií. V dôsledku toho ho definoval ako prirodzený proces, generovaný skutočnou potrebou jednotlivca zmierniť napätie, ktoré vzniká v situácii neistoty.

V testoch zameraných na diagnostiku kreativity sú tri kľúčové dimenzie kreatívneho myslenia:

• rýchlosť (produktivita). Je určená počtom odpovedí a spočíva v schopnosti rýchlo produkovať veľa nápadov (niekedy banálnych a rovnakého typu, medzi ktorými vynikajú neštandardné);
• flexibilita (plasticita) - schopnosť prichádzať s rôznymi nápadmi, nájsť niekoľko rôznych spôsobov riešenia problému, transformovať staré nápady a nápady;
• originalita - neštandardné tvorivé myslenie, determinované množstvom vzácnych, jedinečných, nezvyčajných nápadov v porovnaní s väčšinovým názorom.

Čím vyššie sú tieto ukazovatele, tým vyššia je celková úroveň kreativity jednotlivca.

Na diagnostiku neverbálnej tvorivosti sa často používa krátky test figuratívneho myslenia „Incomplete Figures“ (autorstvo Torrensa). Osoba je vyzvaná, aby v krátkom čase dokončila niekoľko čísel. Úlohou je vymyslieť niečo originálne, nezvyčajné, čo nikto predtým nedokázal vymyslieť. Experimentátor hodnotí nápad a množstvo detailov, umelecká úroveň prevedenia nie je dôležitá.

Verbálna tvorivosť sa hodnotí množstvom verbálnych testov, medzi ktorými sú ponúkané úlohy z kategórie: „neuveriteľné situácie“, „nezvyčajné použitie predmetu“, „vylepšenie predmetu“ atď.

Výsledky získané v testoch verbálnej a figuratívnej tvorivosti musia byť navzájom korelované, takže môžete získať pomerne všestrannú charakteristiku tvorivých schopností jednotlivca. Vysoký celkový index kreativity môže naznačovať rozvinutú kreativitu. Jeden študent však môže mať vyššiu originalitu nápadov s malým celkovým počtom odpovedí, zatiaľ čo iný môže mať prevahu rôznorodých nápadov, z ktorých len málokto tvrdí, že sú originálne.

Úlohy z takýchto testov možno použiť aj ako tréningové, diskutovať o získaných výsledkoch s dieťaťom, otvárajú nové aspekty riešení, ponúkajú priestor pre predstavivosť.

Každé dieťa má potenciálne tvorivé schopnosti, môžu a mali by sa rozvíjať.

Môžu to byť hodiny rozvoja kreativity zamerané na oslobodenie sa od stereotypov myslenia, rozvoj zručností na vytváranie neštandardných nápadov. Tréningy kreativity vám umožnia pozrieť sa na známe veci z nečakaného uhla pohľadu, vychutnať si tvorivý proces, objaviť nové stránky vašej osobnosti.

Alebo môžete spolu s dieťaťom jednoducho rozvíjať pozorovacie schopnosti, hľadať a nachádzať neštandardné veci v živote. Pýtajte sa a vymýšľajte hypotetické situácie, zvážte možnosti a nájdite vhodnú pre konkrétny prípad.

„Vynaliezavosť je skvelá vec,“ ako povedal slávny vynálezca barón Munchausen. Zachránila to flexibilita myslenia a schopnosť pozrieť sa na veci viackrát z druhej strany literárny hrdina z problémov. Jeho počiny vyvolávajú úsmev a zároveň posilňujú čitateľovu vieru, že z každej situácie sa dá nájsť východisko.

Najlepším príkladom pre dieťa je jeho rodič. Nekonvenčným konaním ukazujete dieťaťu, že v rovnakej situácii môžete konať inak a problém môže mať mnoho riešení.

Psychologický test na zistenie úrovne vašej kreativity vám pomôže určiť, do ktorej z troch skupín ľudí patríte: umeleckých, racionálnych alebo netvorivých ľudí. Nezabúdajte, že každý človek je jedinečný a aby ste mohli naplno využiť svoj potenciál, musíte sa lepšie poznať. Odpovedzte na všetky otázky úprimne a bez veľkého premýšľania. Na konci testu dostanete hodnotenie vašej kreativity s niekoľkými komentármi. Náš online test: [Kreativita] je úplne zadarmo bez SMS a registrácie! Výsledok sa zobrazí ihneď po odpovedi na poslednú otázku!

Test obsahuje 24 otázok!

Spustite test online: