Modulárna technológia na hodinách biológie. Edukačný a metodický materiál z biológie na tému: Modulové vzdelávanie na hodinách biológie. Modulárny vzdelávací nástroj - Modul

Učiteľ musí učiť školákov samostatne získavať vedomosti, aplikovať získané poznatky, zodpovedať za výsledky svojej práce, t.j. učiť sa učiť. Toto presvedčenie ma priviedlo k štúdiu a využívaniu vo svojej práci modulárnej technológie, ktorú nám, učiteľom biológie, predstavil T.I. Šamová, doktorka pedagogických vied, profesorka, Corr. RAO. Modulárne učenie ako pedagogická technológia tento problém efektívne rieši.

Za zakladateľa modulárneho učenia sa považuje J. Russell ("Modulárna výučba", 1974). Modulárne vzdelávanie v Rusku sa stalo známym koncom 80-tych rokov vďaka výskumu Yutsyavichen P.A. a jeho študentov.

P.A. Yuceavichene chápe modul ako „cieľovú funkčnú jednotku, v ktorej sa vzdelávací obsah a technológia na jeho zvládnutie spájajú do systému vysoký stupeň integrita“.

Podstata modulárneho učenia spočíva v tom, že študent samostatne (alebo s určitou dávkou samostatnosti) dosahuje v procese práce s modulom špecifické ciele edukačnej a kognitívnej činnosti. Je mu ponúknutá inštrukcia, ktorá definuje:

• účel zvládnutia modulu;
• kde nájsť vzdelávací materiál;
• ako si to osvojiť (čítať, hľadať odpovede na otázky, robiť si poznámky, vyplniť tabuľku a pod.);
• ako skontrolovať správnosť úlohy (kontrola - testy, písomné práce atď. – určuje stupeň asimilácie materiálu).

Modul teda pôsobí ako prostriedok modulárneho učenia, pretože jej súčasťou je cieľový akčný plán, informačná banka, metodická príručka na dosiahnutie didaktických cieľov.

S prácami na aprobácii a postupnom zavádzaní modulárneho vzdelávania do vzdelávacieho procesu som začal asi pred 10 rokmi. Na aplikáciu tejto technológie je vhodný program biológie 8. ročníka. Pri svojej práci som sa opieral o odporúčania T.I. Šamová. Bol vypracovaný modulový program podľa vzdelávacieho programu V.V. Pasechnik, V.M. Pakulovej a iných na kurze „Človek a jeho zdravie“ pre stredná škola. Moduly boli vyvinuté pre učebnicu "Biológia. Človek" (autori D.V. Kolesov, R.D. Mash, N.I. Belyaev). Pri zostavovaní modulov zohľadnila princípy modulárneho vzdelávania: princíp spájania komplexných, integrujúcich a partikulárnych didaktických cieľov a princíp spätnej väzby: kontrola, analýza, korekcia v kombinácii so samoriadeným učením sa školákov. Pred každým modulom je zabezpečená vstupná kontrola vedomostí a zručností študentov, následne realizácia priebežnej a strednej kontroly na konci každého vzdelávacieho prvku a výstupná kontrola po ukončení práce s modulom (témou). Dôležitým kritériom pre zostavenie modulu je štruktúrovanie činnosti študenta v logike etáp osvojovania vedomostí: vnímanie, porozumenie, porozumenie, zapamätanie, aplikácia, zovšeobecnenie, systematizácia.

Zavádzanie modulových školení do vzdelávacieho procesu prebiehalo postupne (len niektoré témy, len silní žiaci a pod.). Najprv sa niektoré témy študovali úplne pomocou modulárnej technológie, ale časom som dospel k záveru, že najlepší výsledok v 8. ročníku dáva kombináciu modulového systému vzdelávania a tradičného. V tomto prípade sa časť materiálu sekcie študuje pomocou modulov a časť sa študuje pomocou tradičných a netradičných foriem hodín: lekcia je rozprávka, lekcia je hra na hranie rolí, lekcia je KVN , konferencia, seminár a pod. (Napríklad: 6 hodín je vyčlenených na štúdium témy „Obehový a lymfatický systém“, z toho 4 hodiny modulárne, 2 hodiny tradičné; 3 hodiny sú vyčlenené na štúdium témy „Kryčné orgány. Termoregulácia“, z toho - 1-2 hodiny - modulové hodiny (pozri nižšie), ale na konci témy je povinná záverečná kontrola. Môže ísť o testovú prácu, písomnú kontrolnú prácu a pod. Niektoré témy v 8. ročníku sa študujú pomocou iných pedagogické technológie.

Úspešnosť využitia modulárnej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese závisí aj od toho, ako sú pripravené pokyny pre žiakov. V priebehu práce som sa presvedčil, že inštruktážne úlohy by nemali mať príliš „patronizujúci“ charakter, regulovať každý krok študenta (vezmite ho do rúk, pozrite sa na obrázok atď.). Čítanie veľkého množstva „tímových“ zadaní zaberie veľa času. Jasne stanovené úlohy a premyslené zadania, zručná asistencia učiteľa na prvých hodinách, umožňujú študentovi rýchlo sa naučiť pracovať s modulmi. V triede sú všetci žiaci pracovne vyťažení, nerozptyľujú ich cudzie záležitosti, takže nedochádza k porušovaniu disciplíny. Deti sa neboja, že dostanú nízku známku, pretože majú možnosť spresniť preberanú látku a získať vyššiu známku. Z takýchto lekcií máte uspokojenie.

Používanie modulárnej technológie už niekoľko rokov mi umožňuje vyvodiť nasledujúce závery: jej používanie zabezpečuje vytvorenie trvalého záujmu o túto tému; aktivácia kognitívnej aktivity; individuálny prístup k študentom; flexibilita pri poskytovaní informácií; rozvoj myslenia; možnosť sebakontroly a sebahodnotenia; formovanie samostatnosti a zručností vzdelávacej činnosti.

Vďaka počítaču je proces prípravy modulov, ich tlač v akomkoľvek množstve, zjednodušený. Samozrejme, prípravou modulov sa strávi veľa času, ale pomáha to dosiahnuť takúto organizáciu. vzdelávací proces, v ktorej všetci žiaci samostatne a usilovne pracujú, majú možnosť sa realizovať, učiť sa samostatne získavať vedomosti, t.j. učiť sa učiť.

KRYTIE ORGÁNY. TERMOREGULÁCIA.

CDC: študovať štruktúru a funkcie kože, vlasov, nechtov; osvojte si hygienické požiadavky na vonkajšie kryty s cieľom predchádzať kožným ochoreniam a udržiavať zdravie.

Modul 1. Téma: „Štruktúra, funkcie a hygiena pokožky“ (2 lekcie)

Aplikácia

UE-1 1) a, c, d 2) a, d 3) 1. e, 2. a, 3 d, 4. b, 5. c

UE-4 Znižuje sa potenie, kožné cievy sa rozširujú, uvoľňuje sa teplo

možnosť 1

1. c 2. d 3. c 4. b 5. b 6. a, c, d 7. a, c, d 8. a, b. d 9. a, c, d 10. A) 2, 4, 5 B) 1, 3, 4, 7, 8 C) 6

Možnosť-2

1.b 2. c 3. c 4. b 5. a, c, d 6. a, b, c 7. c, d 8. b 9. a, b 10. A) 5 B) 2, 3 C ) 4, 5 D) 1

Literatúra

1. Yutsyavichen P. Teória a prax modulárneho tréningu. - Kaunas, 1989.
2. Shamova T.I. Modulárne vzdelávanie: podstata, technológia. //Biológia v škole. 1994, č. 5.

Účel lekcie: v dôsledku zvládnutia obsahu modulu sa naučíte znaky jednotiek - motýle, homoptera; naďalej rozvíjať zručnosti samostatná práca; naučiť sa počítať body.

Učenie sa nového materiálu.

Účel: získať predstavu o Lepidoptera.

Príprava na prácu.

Otvorte učebnicu na strane 77

Nájdite odsek 18.

Do zošitov si zapíšte podtitul „Charakteristika radu Lepidoptera (motýle)“

Prečítajte si text, odpovedzte na otázky Odpovede si zapíšte do zošita.

Prečo sa rad motýľov nazýva Lepidoptera?

Koľko krídel majú motýle?

Zvážte umiestnenie váh na obr.62-63.

Čo sa nachádza na hlave motýľov? Venujte pozornosť obr.64, strana 78.

Na aké dve skupiny možno motýle rozdeliť?

Na obr.65-66.str.79 si preštudujte denné a nočné motýle a zapíšte si 2 zástupcov z každej skupiny do zošita.

Koľko druhov motýľov existuje?

Letia motýle na zimu do južných krajín?

Aké motýle môžu zimovať v dospelosti?

Ako sa motýle vyvíjajú?

Aké sú ústne ústroje húsenice?

Ako sa môžu húsenice brániť pred nepriateľmi?

Na obr. 80 nájdite podnadpis „Význam motýľov v prírode“. Čítajte bez toho, aby ste čokoľvek písali.

Učenie sa nového materiálu.

Účel: študovať skupinu homoptera.

Príprava na prácu.

Otvorte učebnicu na str.81

Hľadajte podnadpis „Homoptera“.

Do poznámkového bloku napíšte do stredu „Charakteristika oddelenia Homoptera“

Čítanie textu, odpovedanie na otázky Odpovede píšte do zošita.

Čo jedia Homoptera a aké ústne ústroje?

Koľko krídel a aké sú?

Má každý oči?

Zvážte obr.69.p81.zapíšte zástupcov.

Ktorý z Homoptera poškodzuje ľudskú poľnohospodársku činnosť?

Prečo mravce rozmnožujú tdyu? (odpoveď si nezapisujte)

Vymenujte hmyz, ktorý znižuje počet vošiek.

Ak ste dokončili všetky úlohy a ostatné stále pracujú, otvorte stranu 84. Nájdite časť Vedeli ste čo.

Konsolidácia študovaného materiálu.

Účel: skontrolovať asimiláciu vedomostí o rádoch hmyzu.

Diskutujte o výsledkoch práce.

Skontrolujte si správnosť odpovedí na prihláške.

Za každú správnu odpoveď dajte 1 bod.

Spočítajte počet bodov, zapíšte do zošita.

Dokončite úlohu.

Krídla sú pokryté šupinami: a) motýle; b) homoptera; c) ploštice.

Ústny aparát motýľa: a) cmúľanie, b) lízanie, c) piercing - satie.

Do radu Homoptera patria: a) voška, ​​b) chrobák vodný, c) chrobák májový.

Poškodzujú poľné, záhradné, záhradné a lesné rastliny: a) húsenice motýľov, b) dospelé motýle.

Do ktorého radu patrí hmyz, ktorý má: 2 páry priehľadných krídel, predné sú lepšie vyvinuté, niektoré nemajú zadné krídla, nie každý má oči: a) homoptérne; b) motýle; c) vážky.

Za každú správnu odpoveď v teste dajte 1 bod.

Vypočítajte celkový počet bodov, zapíšte do zošita.

Ak ste dosiahli 18-20 bodov ---- skóre „5“

Ak ste skórovali 16-17 skóre --- skóre"4"

Ak ste dosiahli 10-15 bodov --- skóre „3“

Ak ste dosiahli menej ako 10 bodov --- neuspokojivé, nebuďte naštvaní, skúste na nasledujúcej hodine získať viac bodov.

Vyberte si domácu úlohu.

1. Ak ste za prácu na vyučovacej hodine dostali známku „5“, potom ste oslobodení domáca úloha.

2. Ak ste mali ťažkosti, urobili ste veľa chýb. Prečítajte si ešte raz odsek 18 (s. 77-78), odpovedzte na otázky na konci odseku (s. 84)

Modulárna technológia učenia na hodinách biológie

Belgorodské MOU lýceum №32

Učiteľka biológie Polyakova Diana Olegovna

Hlavným medzníkom nášho lýcea je výchova plnohodnotnej osobnosti - aktívnej, mravne a fyzicky zdravej, tvorivej činnosti.

IN moderné podmienky v období zvyšovania množstva informácií a poznatkov nahromadených ľudstvom má byť výchova mladej generácie osobnostne orientovaná, zohľadňujúca schopnosti, potreby, vlastnosti žiaka, rozvíjajúca sa, motivovaná a pod.

Využitie modulárnej učebnej technológie úspešne pomáha riešiť tieto problémy.

Hlavnou podstatou modulárneho učenia je, že žiak úplne samostatne dosahuje ciele edukačnej a kognitívnej činnosti v procese práce na modulovo-cieľovom funkčnom celku, ktorý spája vzdelávací obsah a techniky. vzdelávacie aktivity zvládnutie tohto obsahu. Hlavnými motívmi zavádzania modulárnej technológie do vzdelávacieho procesu môžu byť:

Zaručené dosiahnutie výsledkov vzdelávania

Schopnosť pracovať so žiakmi v skupinách, vo dvojiciach;

Paritný vzťah medzi učiteľom a žiakom;

Možnosť komunikovať s priateľmi;

Možnosť výberu stupňa vzdelania;

Schopnosť pracovať vlastným tempom;

Včasná prezentácia konečných výsledkov vzdelávania;

- „mäkká“ kontrola v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu;

Po prvé, čo ma priviedlo k tejto technike? Pravdepodobne presvedčenie, že každý z učiteľov by mal nielen dávať vedomosti, ale aj učiť deti, aby tieto vedomosti získali, objektívne hodnotili seba a svoje schopnosti, pracovali samostatne, pomáhali tým, ktorí pomoc potrebujú, naučili sa komunikovať so spolužiakmi a dospelými a prevziať zodpovednosť. za výsledky ich práce.

Keďže modulárny tréning zahŕňa formovanie sebavzdelávacích zručností, celý vzdelávací proces je založený na dosahovaní blízkych (vedomosti, zručnosti, schopnosti), stredných (všeobecné vzdelávacie zručnosti) a dlhodobých (rozvoj osobných schopností) cieľov. Pozornosť výchovno-vzdelávacej činnosti prenáša učiteľa z režimu informovania do režimu konzultácií a riadenia. Modulárna technológia umožňuje vytváranie pozitívnych motívov učenia vďaka novosti obsahu, zábavy, emocionálneho obsahu, organizácie hľadania vzdelávania, spoliehania sa na životné skúsenosti, prekonávania kognitívnych ťažkostí.

Aké by mali byť kroky pri prechode na modulové vzdelávanie?

V prvom rade je potrebné vypracovať blokovo-modulárny študijný program, ktorý zahŕňa kombinovanie rôzne formy akademická práca do jedného bloku lekcií na danú tému. Na základe vlastnej skúsenosti s týmto pedagogická technológia v procese výučby biológie odporúčam pri zostavovaní modulového programu použiť nasledujúcu postupnosť akcií:

1. Definovanie komplexného vzdelávacieho cieľa pre študentov a ich formulovanie (napríklad „V dôsledku práce na modulárnom programe budete môcť (študent) definovať pojem ... porovnať predmety ... vysvetliť .. . atď.").

3. Distribúcia obsahu podľa vyučovacích hodín s prihliadnutím na princípy modulového školenia: stanovenie počiatočnej úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu (vstupná kontrola); blok informácií (teoretický materiál k téme); rozvoj obsahu školení (semináre, workshopy, laboratórne práce atď.); kontrola asimilácie poznatkov (záverečná kontrola) a oprava chýb pri asimilácii tohto obsahu.

4. Výber literatúry pre študentov (uvádza sa zoznam povinnej a doplnkovej literatúry).

5. Napísanie modulárneho programu.

Ďalším prvkom modulárnej učebnej technológie je modulárna lekcia. Modulová hodina pozostáva z dvoch akademických hodín. Pri zostavovaní modulárnej lekcie používam nasledujúce prvky:

formulácia témy vyučovacej hodiny;

definícia a formulácia cieľov vyučovacej hodiny a konečných vzdelávacích výstupov;

Členenie vzdelávacieho obsahu na samostatné logicky ukončené vzdelávacie prvky (UE);

výber potrebného faktografického materiálu;

Stanovenie spôsobov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;

výber metód a foriem vyučovania a kontroly;

Zostavenie modulu tejto lekcie.

Každý vzdelávací prvok v modulárnej hodine ide o krok k dosiahnutiu integrujúceho cieľa hodiny, bez osvojenia si obsahu, ktorého cieľ sa nedosiahne. Vzdelávací prvok (UE) by nemal byť veľmi ( maximálne množstvo– 7), ale používam nasledovné:

· UE-0 – je určený integračný cieľ na dosiahnutie výsledkov vzdelávania.

UE-1 - spravidla zahŕňa úlohy na identifikáciu úrovne počiatočných vedomostí o téme; úlohy na zvládnutie nového materiálu a pod.

UE-2 atď. - vývoj vzdelávacieho materiálu.

UE-p (kde n je číslo posledného vzdelávacieho materiálu) - zahŕňa záverečnú kontrolu vedomostí, zhrnutie výsledkov lekcie (hodnotenie stupňa dosiahnutia cieľov lekcie), výber domácej úlohy ( mala by byť diferencovaná v závislosti od úspešnosti práce s prihliadnutím na hodnotenie ostatných).

V priebehu modulového vzdelávania sa uskutočňuje cieľavedomé formovanie a rozvoj vzdelávacích aktivít. Učebný obsah je tu prostriedkom na dosiahnutie cieľov tohto kritického procesu.

V procese štúdia modulu sa študenti učia samostatne získavať vedomosti, pracovať s učebnicou a pod. zdrojov informácií. V dôsledku vzdelávacích aktivít v triede sa zvyšuje záujem o predmet, pretože jeden typ aktivity nahrádza iný.

Vyvinul som modulárne lekcie na témy: "Rastliny čeľade ľaliovitých", "Štruktúra kvitnúcej rastliny", "Predmet, úlohy a metódy genetiky", "Biologická koncepcia druhu", "Bunková teória štruktúry organizmy“, séria lekcií na tému „ Nervový systém, zmyslové orgány, hormonálna regulácia a pod.

Lekcia na tému: "Štruktúra kvitnúcej rastliny"

Laboratórna práca "Štruktúra kvitnúcej rastliny"

Moderné pedagogické technológie sa delia na problémové, didakticko-herné, kooperatívne učenie a modulárne technológie. Využitie modulárnej technológie umožňuje rozvíjať samostatnosť, plánovať a kontrolovať rozvoj predmetu a robiť sebahodnotenie.

V moderných podmienkach, v období zvyšovania množstva informácií a vedomostí nahromadených ľudstvom, učitelia chápu, že vzdelávanie mladšej generácie by malo byť orientované na študentov. A to znamená, že je potrebné brať do úvahy schopnosti, potreby, vlastnosti žiakov. Tréning by mal byť rozvojový, motivačný, diferencovaný atď. Hlavnými úlohami školy sú: výučba sebavýberu a využívania potrebných informácií. Jedným z tréningových nástrojov, ktoré dokážu vyriešiť tieto problémy, je modulárny tréning. Jeho podstata spočíva v tom, že študent samostatne dosahuje ciele vzdelávacej a kognitívnej činnosti v procese práce na module, ktorý kombinuje učebné ciele, vzdelávací materiál označujúci úlohy, odporúčania na splnenie týchto úloh. Pre dnešných chlapcov a dievčatá je to skutočne dôležité, pretože nečakajú jednoduchý život kde musíte byť schopní urobiť všetko sami.

Možnosti modulárnej technológie sú preto obrovské, pretože vďaka nej centrálne miesto v systéme „učiteľ – študent“ zaberá študent a učiteľ riadi svoju výučbu – motivuje, organizuje, radí, kontroluje.

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája učebný obsah a metódy učebných aktivít na zvládnutie tohto obsahu.

Modulárna hodina umožňuje študentom pracovať samostatne, komunikovať a pomáhať si, hodnotiť svoju prácu a prácu svojho kamaráta. Zároveň je potrebné, aby každý študent pochopil účel hodiny, čo sa má učiť a na čo sa zamerať. Úloha učiteľa v modulárnom učení sa redukuje na riadenie práce študenta. S takouto organizáciou má možnosť komunikovať takmer s každým žiakom, pomáhať slabším a povzbudzovať silných. Zvláštnosťou je, že počas hodiny žiaci dostávajú veľa známok (bodov), ktoré sa nastavujú len v zošite. V tomto prípade sa ukazuje, že aj dvojka sa stáva bodkou. V časopise je uvedená iba „kontrola výstupu“, ktorá sa vykonáva na konci štúdia témy.

Modulárna technológia učenia vám umožňuje určiť úroveň asimilácie nového materiálu a rýchlo identifikovať medzery vo vedomostiach študentov.

Hlavnými motívmi zavádzania modulárnej technológie do vzdelávacieho procesu sú:

• zaručené dosiahnutie výsledkov vzdelávania;
• rovnosť medzi učiteľom a žiakmi;
• schopnosť pracovať vo dvojiciach, v skupinách;
• možnosť komunikovať s priateľmi;
• možnosť výberu stupňa vzdelania;
• Schopnosť pracovať vlastným tempom
• včasná prezentácia konečných výsledkov vzdelávania;
• „mäkká“ kontrola v procese osvojovania si vzdelávacieho obsahu.

Prečo sa modulárne vzdelávanie nazýva technológia?

Pedagogická technika sa objavuje tam a vtedy, keď je výchovno-vzdelávacia činnosť dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom systéme jasne vyčlenená ako systémová vlastnosť.

Navrhovanie vzdelávacích aktivít je charakteristickým znakom pedagogickej techniky. To je to, čo odlišuje technológiu od metodológie. V závislosti od objemu vzdelávacieho materiálu v modulárnom vzdelávaní existujú:

Modulárna lekcia má svoje vlastné vlastnosti:

• každú hodinu je vhodné začať motivačným postupom – môže to byť rozobratie epigrafu k hodine, využitie vstupného testu so samoskúškou, malá grafický diktát a tak ďalej.;
• cieľavedomé formovanie a rozvíjanie metód výchovno-vzdelávacej činnosti. Učebný obsah je tu prostriedkom na dosiahnutie cieľov tohto dôležitého procesu.

Príprava modulových hodín nie je jednoduchá. Vyžaduje si veľa predbežnej práce:

• Starostlivo si prepracujte všetky školiace materiály a každú lekciu zvlášť.
• Zvýraznite hlavné myšlienky.
• Formulujte integračný cieľ pre študentov (ES-0), ktorý naznačuje, že na konci hodiny sa študent musí naučiť, poznať, pochopiť, určiť ...
• Určite obsah, objem a postupnosť vzdelávacích prvkov (VP), uveďte čas vyhradený pre každý z nich a typ práce študentov.
• Vyzdvihnite si doplnkový materiál, príslušné vizuálne pomôcky, TCO, zadania, testy, grafické diktáty...
• Začnite písať metodickú príručku pre študentov (technologická mapa).
• Kopírovanie (cez tlačiareň, fotokópie) technologických kariet podľa počtu žiakov v triede.

Algoritmus na zostavenie modulárnej lekcie:

• Určenie miesta modulovej hodiny v téme.
• Formulácia témy vyučovacej hodiny.
• Definícia a formulácia účelu vyučovacej hodiny a konečných vzdelávacích výstupov.
• Výber potrebného faktografického materiálu.
• Výber metód a foriem vyučovania a kontroly.
• Stanovenie spôsobov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
• Rozdelenie vzdelávacieho obsahu na samostatné logicky ukončené vzdelávacie prvky a vymedzenie účelu každého z nich.

Nemalo by byť veľa vzdelávacích prvkov (LE) (maximálne 7), ale nasledujúce sú povinné: LE-0 – definuje integračný cieľ na dosiahnutie výsledkov vzdelávania. UE-1 - zahŕňa úlohy na identifikáciu úrovne počiatočných vedomostí o téme, úlohy na zvládnutie nových materiálov. UE-n - zahŕňa výstupnú kontrolu vedomostí, zhrnutie výsledkov vyučovacej hodiny (hodnotenie miery dosiahnutia cieľa vyučovacej hodiny), výber domácej úlohy (mala by byť diferencovaná v závislosti od úspešnosti študenta na vyučovacej hodine). ), reflexia (hodnotenie seba, svojej práce, zohľadňovanie hodnotenia iných) .

1. Zostavenie modulu pre túto lekciu.
2. Príprava požadovaného počtu kópií textu lekcie pre každého študenta.

Modulárne programy- ide o program činnosti dieťaťa pri štúdiu témy. Algoritmus činnosti učiteľa pri zostavovaní modulárneho programu:

• Definícia učebných cieľov pre žiakov a ich formulácia.
• Výber obsahu.
• Distribúcia obsahu podľa lekcií, berúc do úvahy princípy modulového školenia: stanovenie počiatočnej úrovne znalostí vzdelávacieho materiálu (kontrola vstupu); blok informácií (teoretický materiál k téme); rozvoj obsahu školení (semináre, workshopy, laboratórne, praktické a tvorivá práca); kontrola asimilácie poznatkov (záverečná kontrola) a oprava chýb pri asimilácii tohto obsahu.
• Výber literatúry pre študentov (je žiaduce uviesť zoznam povinnej a doplnkovej literatúry).
• Napísanie modulárneho programu (najlepšie tlačeného materiálu).

Výtlačok modulárnych programov pre každého študenta.

Smerovanie - špeciálny tvar plánovanie vzdelávacieho materiálu. Technologickú mapu vyhotovuje učiteľ. Má veľa spoločného s konvenčným plánovaním. Označuje tému, počet hodín na jej školenie, účel školenia, typ vyučovacej hodiny, formu kontroly kvality asimilácie vzdelávacieho materiálu a vypracovanie metód vzdelávacej činnosti. Vyzdvihujú sa základné vedomosti, všeobecné vzdelávacie a špeciálne zručnosti a schopnosti získané štúdiom témy.

Smerovanie

Činnosť učiteľa pri využívaní modulárnej techniky

Činnosť učiteľa v modulovom vzdelávaní je spojená s organizáciou a riadením činnosti žiakov pri osvojovaní obsahu vzdelávania, čo je možné len vtedy, ak sú žiaci vyzbrojení metódami tejto vzdelávacej činnosti: výber objektu a predmetu školenia, popisy, vysvetlenia, klasifikácia atď. To znamená, že predtým, ako začnete učiť dieťa biológiu založenú na modulárnej technológii, musíte ho najprv naučiť učiť sa, naučiť ho učiť sa (opisovať predmety, porovnávať ich, vysvetľovať javy a procesy pomocou teórií, klasifikovať atď.) a potom proces učenia používať tieto procesy na zvládnutie nového obsahu.

Pre prácu s tlačeným modulom musia študenti v prvom rade vedieť dobre čítať, teda v Základná škola nemá zmysel používať túto formu práce. Okrem toho je dôležité, aby si učiteľ dobre naštudoval teóriu otázky. Veď pre efektívne využitie tejto technológie je potrebné urobiť zmeny v celom vzdelávacom systéme: v obsahu, výučbe, učení.

Význam modulárnej technológie

• Dnes je to prostriedok na formovanie nového pedagogickej kultúry, ktorá umožňuje preniesť učenie do predmetu – subjektívneho základu, výsledkom čoho je rozvoj tvorivosťúčastníkov pedagogického procesu.
• Táto technológia je podnetom na zlepšenie profesionálnych zručností učiteľa.
• Prispieva k rýchlej adaptácii mladých odborníkov na prácu vo vzdelávacej inštitúcii.
• Umožňuje kvalitatívne zmeniť proces učenia, zlepšiť úroveň výučby a úroveň učenia sa študentov

Problémy spojené so zavedením modulárnej technológie

• Nedostatočná príprava učiteľov a ich motivácia ovládať nové progresívne technológie.
• Veľké materiálne náklady na kopírovanie textov modulových lekcií.
• Nedostatočná príprava žiakov na samostatnú prácu.
• Nedostatok zásad pre zosúladenie obsahu vzdelávania s metódami (technikami) výchovno-vzdelávacej činnosti.

Literatúra

1. T. Šamová, Modulárne učenie: esencia, technológia. // Biológia v škole, 1994, č.5
2. Tikhonova A. E., Didenko T. I., Nashchechina M. M. "Tréningové moduly: metóda konštrukcie." // Biológia v škole, 1995, č.6
3. Berseneva L. A. "Dve modulárne hodiny prírodných vied" (VI. ročník), 1996, č. 1
4. Burtseva O. Yu. "Modulárna technológia učenia", 1999, č. 5

Relevantnosť výskumu. V súčasnosti je postavenie krajín v modernom svete je určený ich intelektuálnym potenciálom a závisí od kvality prípravy odborníkov a od podmienok vedúcich k odhaleniu a využitiu potenciálu ľudí v procese pracovnej činnosti. Dnes je potrebné naučiť človeka samostatne získavať a aktualizovať svoje odborné znalosti generovať nové vedecké, technické a sociálne myšlienky.

Rozvoj intelektuálnych vlastností človeka je pre Rusko jednou z najdôležitejších úloh, pretože po perestrojke a reformách z Ruska, utekajúcich pred chudobou, časť intelektuálov odišla do zahraničia, iná časť odišla do sektora služieb, tretia stratila svoje motívy. a ako ukazovateľ úrovne kultúry, hlavného prostriedku rozvoja ľudí, „nástroja“ pokroku spoločnosti je intelektuálny potenciál krajiny, charakterizovaný nielen počtom vzdelaných ľudí, ale aj úrovňou kognitívnej nezávislosti a kvality duševnej činnosti.

Ruské univerzity čelia problému výberu prístupov k vedeckej a odbornej príprave odborníkov naliehavejšie ako predtým. Vzdelávanie na univerzitách je postavené na nových koncepčných základoch – akmeológia, andragogika, kulturológia atď. A na riešenie problémov, ktorým čelia vzdelávacie inštitúcie, sa do vzdelávacieho systému zavádzajú inovatívne technológie. No dnes by tieto technológie mali byť zamerané na osobnosť žiaka, na rozvoj jeho schopností, identifikáciu jeho individuálnych údajov.

Štúdium a analýza rôznych teórií a konceptov učenia nám umožňuje považovať blokovo-modulárne učenie za technologicky najvyspelejšie. Odhaľujú sa možnosti blokovo-modulového vzdelávania v individualizácii procesu učenia, pri zabezpečovaní samostatnosti žiakov, diferenciácie vzdelávacích informácií; rozvoj schopnosti prispôsobiť sa novým podmienkam, sebarozvoj a teda aj sebaučenie.

Blokovo-modulárne vzdelávanie je jednou z účinných technológií, ktoré prispievajú k skvalitneniu a zrýchleniu vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky školákov, pretože jeho implementácia umožňuje študentom nezávislé osvojenie si nových vedomostí na základe počiatočných vedomostí.

Pri blokovo-modulovom vzdelávaní v každej triede sú tri skupiny žiakov podľa stupňov výchovno-vzdelávacej činnosti. Všeobecná kultúrna úroveň, pre ktorú je dôležité pochopenie hlavných, vedúcich myšlienok kurzu, schopnosť ich vysvetliť, schopnosť aplikovať teoretické poznatky v praktickej situácii; aplikovaná - hlboká znalosť systému pojmov, schopnosť riešiť problémové situácie v rámci kurzu; tvorivý - schopnosť riešiť problémy v rámci kurzu samostatným stanovením cieľa a výberom akčného programu.

Účel: Zvážiť vlastnosti používania blokovo-modulárneho učenia na hodinách biológie.

1. Určiť psychologické a pedagogické znaky blokovo-modulárneho vzdelávania.

2. Zvážiť metodologické aspekty realizácie blokovo-modulárneho vyučovania biológie

3. Uviesť analýzu pedagogickej praxe s využitím blokovo-modulárneho učenia.

1. Blokovo-modulové vzdelávanie ako prostriedok rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností a schopností školákov

1.1. Psychologické a pedagogické črty blokovo-modulárneho vzdelávania

Modulárne vzdelávanie vo svojej pôvodnej podobe vzniklo koncom 60. rokov a rýchlo sa rozšírilo v anglicky hovoriacich krajinách, predovšetkým v USA, Anglicku a Kanade. Čoskoro sa o neho začali zaujímať aj ruskí výskumníci.

V súčasnosti je nazhromaždený dostatok vedeckých informácií o problematike modulového vzdelávania, ktorých analýze je venovaný tento prehľad.

Základom modulárneho vzdelávania je taká definícia ako „modul“, ktorého charakteristiky sa pri hodnotení rôznych výskumníkov na jednej pozícii dosť zhodovali a v niektorých boli výrazné rozdiely.

Takže v počiatočnom období zavádzania modulového vzdelávania do vzdelávacieho systému Spojených štátov a Anglicka koncept modulu zahŕňal určitý súbor vzdelávacích materiálov, ktoré podľa PA. Yucevicienė, sa stotožňuje s „balíčkovou“ vyučovacou metódou. S ďalším rozvojom modulového vzdelávania sa A.A. Gutsinsky v koncepte modulu zahŕňa „vyjadrenie nezávislej skupiny myšlienok (vedomostí), ktoré sa prenášajú prostredníctvom didaktických kanálov, ktoré zodpovedajú povahe vedomostí“. B.

Goldshmid a M. Goldshmid chápu modul ako formovanie samostatnej plánovanej jednotky vzdelávacej činnosti. Približne rovnaký názor zastáva V.M. Garaev, S.I. Kulikov, E.M. Ďurko, investícia do konceptu modulu všeobecná téma kurz alebo skutočný vedecký problém .

V nasledujúcom texte sa pojem modul upresňuje. Takže, Yu.F. Timofeeva formuluje koncepciu modulu ako relatívne samostatnej časti určitého systému, ktorá nesie funkčné zaťaženie, ktoré v tréningu zodpovedá „dávke“ informácií alebo činnosti postačujúcej na vytvorenie určitých odborných vedomostí a zručností budúceho odborníka.

P.A. Yucevicene charakterizuje modul ako funkčný celok, ktorý je hlavným prostriedkom modulárneho učenia, t.j. úplný blok informácií. Yu.A. Ustynyuk, konkretizujúc charakteristiku obsahu modulu, navrhuje definovať ho ako samostatnú tému alebo sekciu kurzu, ktorá sa zaoberá jedným základným pojmom alebo skupinou príbuzných pojmov. Podobne N.V. Shumyakova verí: každý modul by mal zodpovedať kapitole alebo časti učebnice.

Súhlasíme s názorom O.A. Orchakov a P.F. Kobrushko, charakterizujúci modul predovšetkým integritou, relatívnou nezávislosťou, logickou úplnosťou a flexibilitou štruktúry obsahu vzdelávacieho materiálu. Autori pôvodne riešili problém rozdelenia modulu na modulárne celky – submoduly, t.j. integrálna, nezávislá časť obsahu, ktorá zahŕňa vedomosti a zručnosti potrebné na vykonávanie konkrétnej odbornej úlohy.

Pri analýze hľadísk skúmaných autorov je možné vidieť rozdiel v označovaní problému modularity: modulárne učenie - MO, modulárny vzdelávací systém - MSO, technológia modulárnej učiacej sa organizácie, modulárny systém vyššie vzdelanie, hodnotenie intenzívnej modulárnej vzdelávacej technológie - RITM, problémová modulárna verzia, modulárny blokový systém, modulárna vzdelávacia technológia - TMT atď.

Po preskúmaní konceptov modulárnych systémov vysokoškolského vzdelávania je možné vyčleniť myšlienky Yu.F. Timofeeva, ktorý predstavil modulárny systém vo forme „komplexu (banky) informačných a aktivít modulov, ktoré tvoria rezervnú informačnú a aktivitu zostavu modulov (RIDM). Okrem základných modulov informácií a aktivít (TYPY), ktoré tvoria podmnožinu, a špeciálnych modulov informácií a aktivít (SIDM) v záložnej sade možno naprogramovať rôzne nadbytočné informácie, vrátane humanitárnych, sociologických, ekonomických, environmentálnych, atď. pedagogické a pod., ktoré budú predstavovať humanitárnu informačnú a činnosťovú podskupinu modulov (GIDM)“ .

Spočiatku bolo modulárne učenie základom pre individuálne vzdelávanie. Následne sa oblasť aplikácie modulového školenia začala rozširovať. Takže, N.V. Shumyakova, analyzujúc skúsenosti s modulárnym školením v príprave amerických podnikateľov, sa domnieva nový formulár pracovať v publiku. P.A. Yucevicienė poznamenáva, že jeho podstata spočíva v tom, že študent môže samostatnejšie pracovať s jemu navrhnutým individuálnym programom, ktorý obsahuje cieľový akčný plán, informačnú banku a metodickú príručku na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa môžu líšiť od informačno-kontrolných po konzultačne-koordinačné.

Ďalej pri hodnotení modulárneho systému je potrebné si všimnúť jeho význam pri podnecovaní vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, organizovaní poznávacích činností na zvládnutie odborných vedeckých poznatkov, zručností a schopností.

Takže podľa A.N. Aleksyuk a S.A. Kashin, s modulárnym vzdelávacím systémom, „študent, ktorý je vyškolený oveľa samostatnejšie ako s tradičným systémom, môže pracovať podľa učebných osnov, ktoré zahŕňajú pracovný plán, informačnú banku a usmernenia na dosiahnutie cieľov stanovených vo vzdelávaní“ . Z pohľadu P.I. Treťjakov a I.B. Modulový výcvik Sennovského formuje sebavzdelávacie zručnosti: „každý študent dosahuje ciele a dokáže samostatne pracovať s jemu navrhnutým individuálnym učebným plánom, ktorý obsahuje cieľový akčný plán, informačnú banku a metodickú príručku na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov“ .

V rovnakom kontexte E.I. Popov hodnotí intenzívnu technológiu modulárneho učenia (RITM), ako technológiu, ktorá aktivuje prácu študentov počas štvrťroka a organizáciu individuálnej práce v priebehu bežných skupinových hodín, zvyšuje kreativitu všetkých účastníkov pedagogického procesu, individualizuje učenie v maximálnej možnej miere zabezpečuje zintenzívnenie a aktivizáciu samostatnej práce žiakov. Podľa V.Zh. Kuklin a V.G. Navodny, tento system pre študentov poskytuje neustálu autodiagnostiku a stimuláciu kvalitnej a rytmickej práce a pre učiteľa - nepretržité sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, diagnostiku aktuálneho stavu študijného výkonu pomocou hodnotiacej stupnice.

Modulárne učenie je teda efektívny nástroj individualizácia vzťahu učiteľ – študent. P.A. Yucevicienė poznamenáva, že „funkcie učiteľa sa môžu líšiť od informačnej kontroly po konzultačnú koordináciu“. Podľa P.I. Treťjakov a I.B. Sennovského modulovou prípravou sú informačné funkcie učiteľa nahradené poradenstvom a riadením, pričom si zachováva vedúcu úlohu v rámci predmetovo-predmetových vzťahov v pedagogickom procese.

Analýzou výsledkov štúdia modulového vzdelávania sa odhaľuje široká škála cieľov jeho implementácie v modernej praxi odborného vzdelávania.

V počiatočnom období aplikácie modulového vzdelávania bolo jeho cieľom A.A. Gucinski to definoval ako „vyjadrenie nezávislej skupiny myšlienok (vedomostí)“. V procese ďalšieho rozvoja modulového vzdelávania sa jeho ciele začali považovať za oveľa širšie. B. Goldshmid a M. Goldshmid teda chápu implementáciu tohto princípu ako „vytvorenie samostatnej plánovanej jednotky vzdelávacej činnosti, ktorá pomáha študentovi dosiahnuť presne definované ciele“.

Skúmanie problematiky súvisiacej s psychickou záťažou žiakov, T.S. Georgieva považuje za dôležité, aby „školiaci systém založený na premyslenom rozdelení študovaného materiálu do modulov prešiel až vtedy, keď je študent pripravený ho absolvovať – toto je zásadné riešenie problému stresu, výpadkov a zlomených osudov“ .

Pokračujúc v zvažovaní hlavných cieľov modulového školenia môžeme citovať názor P.I. Treťjakov a I.B. Sennovského, ktorí ako významný cieľ vyzdvihujú formovanie sebavzdelávacích schopností u absolventov. Na základe vedomého stanovovania cieľov a sebaurčenia má vybudovať celý vzdelávací proces s hierarchiou blízkych, stredných (bežných učebné zručnosti a zručnosti) a dlhodobé (rozvoj osobných schopností) ciele.

Výskumník V.V. Vlasť nazýva cieľom modulárno-blokového systému nielen systematizáciu procesu štúdia disciplíny a kontrolu vedomostí, ale aj možnosť zoradenia všetkých študentov podľa stupňa zvládnutia študijného programu, ktoré vnášajú prvky konkurencieschopnosti do proces učenia. V.A. Khalyutkin, ktorý skúma inžinierske špeciality, sa domnieva, že účel modulárneho blokového systému vzdelávania je zameraný na silnejšiu asimiláciu vedomostí študentmi, formovanie a rozvoj ich profesionálneho myslenia, schopnosť stanoviť výrobné úlohy a vytvoriť optimálny dizajn a konštruktívne rozhodnutia. Umožňuje vám neustále sledovať asimiláciu študovaného materiálu študentmi a včas vykonať potrebné úpravy vzdelávacieho procesu.

P.S. Petkov, analyzujúci rovnaký kontingent inžinierskych špecialít, zvažujúc cieľ zavedenia modulárneho školiaceho systému, dospel k podobnému záveru. Modulárny vzdelávací systém má významné výhody z hľadiska skvalitnenia vzdelávacieho procesu, stimuluje systematickú prácu na vzdelávacích materiáloch, vyžaduje pravidelnú prípravu nielen praktickej, ale aj prednáškovej časti kurzu, čo priaznivo ovplyvňuje kvalitu vedomostí. Modulárny vzdelávací systém teda umožňuje radikálne zlepšiť kvalitu prípravy budúcich špecialistov, aby lepšie zohľadňovali požiadavky vedeckého a technologického pokroku.

Mnohí výskumníci poznamenávajú dôležitosť metodickej podpory pre modulárne vzdelávanie. V.P. Lapchinskaya, ktorá analyzuje modulárny systém vzdelávania používaný na školách v Anglicku a Švédsku, poznamenáva, že dizajn vzdelávacieho materiálu zabezpečuje, že každý študent splní stanovené didaktické úlohy, má úplnosť obsahu vzdelávacieho materiálu v module a integráciu. rôznych typov a foriem vzdelávania.

Rovnaký názor zastáva P.I. Treťjakov a I.B. Sennovského s odôvodnením, že každý žiak dosiahne stanovený cieľ vďaka jemu navrhnutému individuálnemu učebnému plánu, „ktorý obsahuje cieľový akčný plán, informačnú banku a metodickú príručku na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov“ .

Pomerne hlboký modulárny tréningový systém vyvinul P.A. Yutsevichen. Podľa jeho názorov všeobecné smerovanie modulárneho učenia, jeho ciele, obsah a metodika organizácie určujú tieto princípy: modulárnosť, oddelenie samostatných prvkov od obsahu vzdelávania, dynamika, efektívnosť a efektívnosť vedomostí a ich systému, flexibilita, pružnosť, dynamika, dynamika, dynamika, dynamika, štatistika vedomá perspektíva, všestrannosť metodického poradenstva, rovnosť.

Modul pozostáva z komponentov, ktoré sú štrukturálnymi prvkami modulárneho programu disciplíny a sú predurčené jeho obsahom.

Účel modulu ako konštrukčnej jednotky pracovný program disciplína spočíva vo vytváraní podmienok pre asimiláciu vedeckých poznatkov, zručností a schopností študentmi, ako aj vo formovaní odborných a osobné kvality potrebné pre budúcu prácu inžinierov.

Modulárny tréning teda umožňuje formulovať množstvo úloh, ktoré musí učiteľ riešiť, aby harmonicky rozvíjal osobnosť študentov:

- stimulovať vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov, organizovať poznávacie činnosti na osvojenie si vedeckých poznatkov, zručností a schopností;

- vytvárať podmienky pre rozvoj myslenia, pamäti, tvorivých sklonov a schopností žiakov s prihliadnutím na individuálne osobitosti jednotlivca.

Teoretická analýza literatúry o probléme tejto štúdie ukázala, že využitie modulárneho vzdelávania, ako jednej z možností inovatívnych technológií, je založené na humanistických myšlienkach a princípoch, prostredníctvom ktorých je študentsky orientovaný prístup k odbornej príprave špecialistov. sa implementuje.

1.2. Výber, štruktúra a obsah blokovo-modulárneho školenia

Blokovo-modulárna technológia poskytuje holistické vnímanie informácií, prispieva k formovaniu pozitívnej motivácie pre predmet, poskytuje možnosť študentom dosiahnuť vysokú úroveň osvojovania vedomostí, formovanie kľúčových kompetencií. Produktivita učiteľa závisí od mnohých faktorov: pedagogická technika (ovládanie systému vyučovacích a vzdelávacích zručností), pedagogické zručnosti (zabezpečujúce vysokú efektivitu vzdelávacieho procesu), kompetencie a pripravenosť na inovácie.

Implementácia blokovo-modulárnej technológie si vyžaduje náročnú prácu na štruktúrovaní obsahu vzdelávania. Flexibilita ako jeden z princípov tejto technológie znamená schopnosť rýchlo formovať a modernizovať tréningový program, čo najviac ho priblížiť potrebám skupinového kontingentu s prihliadnutím na úroveň počiatočného výcviku a profesijného zamerania. Jednotkou vzdelávacieho procesu je v tomto prípade modul a súbor modulov určených na štúdium relatívne autonómnej témy. výcvikový kurz, tvoria blok.

V súlade so zvoleným modelom učenia by učebné materiály mali mať aj blokovo-modulárnu štruktúru. Technológia tvorby školiacich materiálov pre praktický modul (priame vypracovanie školiaceho manuálu) má nasledovnú postupnosť: stanovenie cieľov a zámerov modulu, ktoré sú prezentované ako súbor špecifických zručností pre zvládnutie školiaceho materiálu; vypracovanie technologickej mapy, teda vypracovanie štruktúry modulu. Vývojový diagram blokových hodín a vývojový diagram predmetového modulu zahŕňajú dokončený cyklus blokových hodín na konkrétnu tému. Plánovanie didaktického modulu vo forme technologická mapa umožňuje učiteľovi názorne štruktúrovať obsah vzdelávania s optimálnym výberom foriem, metód a technológií vzdelávania. Didaktický modul je funkčná jednotka vzdelávacieho procesu (jednotka objemu vzdelávacieho procesu), prepájajúca vzdelávací čas, obsah učebná téma, jej objem a úroveň zložitosti, prostriedky, vyučovacie metódy a organizačné formy s možnosťami a charakteristikami študijnej skupiny (psychofyziologické charakteristiky študentov, úroveň učenia, predvídanie možných ťažkostí a hlavné výsledky). Blokovo-modulárny prístup k štúdiu materiálu má určitý stupeň zovšeobecnenia a vyznačuje sa šírkou aplikácií na riešenie rôznych pedagogických problémov. V závislosti od pedagogických skúseností a metodického štýlu každý učiteľ zavádza do systému „blokového“ vzdelávania svoju charakteristiku. Je možné zostaviť vyučovacie bloky založené na použití komplexu foriem a vyučovacích metód. Lekcie môžu byť nasledujúcich typov:

lekcia - formovanie nových vedomostí;

samostatná práca;

samostatná práca v miniskupinách;

lekcia - exkurzia;

lekcia - oprava vedomostí;

lekcia - test.

V tomto prípade môžete využiť rôzne formy práce: všeobecnú skupinu, skupinu, pár, jednotlivca. V rámci modulovej hodiny je možné využiť diferencovaný prístup, pričom žiakom sú ponúkané úlohy rôznej náročnosti.

Modulárna technika je zameraná na samostatnú prácu žiakov, čo im umožňuje pracovať nielen v triede pod vedením učiteľa, ale aj samostatne doma.

Učebnica odborov ako hlavný učebný prostriedok je prepojená s ostatnými zložkami systému a s prostredím, celým systémom všeobecného vzdelávania a výchovy. Odráža špecifickosť cudzieho jazyka ako akademická disciplína- jeho interdisciplinárny, viacúčelový, aktivitný charakter, ako aj jeho prepojenie s inými akademickými disciplínami (história, sociológia, ekonómia, fyzika, elektrotechnika a pod.). Miesto učebnice vo vzdelávacom systéme na tejto úrovni jej posudzovania nám umožňuje určiť jej hlavné funkcie:

komunikatívne, vyplývajúce zo špecifík akademickej disciplíny (príručka je zameraná na rozvoj cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie);

informatívny (v manuáli je v materiálovej, symbolickej forme uvedený obsah školenia cudzie jazyky v jednote všetkých svojich aspektov - materiálne - jednotky jazyka a reči, ideálne - predmet reči, témy, problémy, procedurálne a činnosti - rečové úkony s uvedenými jednotkami s cieľom riešiť vzdelávacie a komunikačné úlohy, ako aj emocionálny a hodnotový aspekt);

organizačné a manažérske (príručka organizuje činnosť žiakov, ich interakciu, zameriava sa na rozvoj reflexie, kontroly a sebakontroly);

vzdelávacie a rozvojové (príručka je zameraná na všestranný rozvoj žiakov pomocou cudzieho jazyka, na výchovu kultúrneho človeka);

Navrhovaná forma prezentácie materiálov umožňuje individuálne tempo, interakciu a sebakontrolu v učebných aktivitách žiakov. Usmerňovanie činností žiakov umožňuje zlepšiť schopnosť diferencovať prístup k vyučovaniu detí. V podmienkach rôznej úrovne poznania sa navrhuje využívať rôzne metódy, prostriedky a formy výchovno-vzdelávacej činnosti a komunikácie, ako aj rôzne formy a prostriedky kontroly. Úloha rozvíjať aktivitu a iniciatívu žiakov, ich schopnosť samostatne sa učiť nové veci, riešiť životné problémy si dnes vyžaduje používanie takých vyučovacích metód, ktoré by formovali aktívne, samostatné, proaktívne postavenie žiakov, rozvíjali všeobecné vzdelávacie schopnosti a zručnosti. , a bol by zameraný na rozvoj kognitívneho záujmu študentov a implementoval by princíp prepojenia učenia so životom. Môžeme teda hovoriť o vplyve na motivačnú sféru, o zvyšovaní záujmu tak o proces výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj o jej výsledok. V spoločnej činnosti učiteľa a žiaka sa dosahujú výchovno-vzdelávacie ciele, formujú sa teoretické a praktické vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú sa kognitívne schopnosti a formuje sa určitý svetonázor. Zároveň hovoríme o kombinácii rôznych metód, foriem a techník v procese učenia: verbálnej, praktickej, reprodukčnej. Blokovo-modulárna prezentácia vzdelávacieho materiálu pomáha navrhovať proces učenia. Štruktúrovanie, konzistentnosť a analýza prispievajú k dosiahnutiu vzdelávacích cieľov študentmi. Zručná organizácia interakcie na základe vzdelávacieho materiálu je silným faktorom pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávacích aktivít vo všeobecnosti.

1.3. Metodické aspekty realizácie blokovo-modulárneho vyučovania biológie

Hlavným cieľom modernej školy je vytvoriť taký systém vzdelávania, ktorý by zabezpečoval vzdelávacie potreby každého žiaka v súlade s jeho sklonmi, záujmami a schopnosťami. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné radikálne zmeniť postoj žiaka a učiteľa v tomto výchovno-vzdelávacom procese. V súčasnosti si výchovno-vzdelávací proces v masovej škole naďalej zachováva výkladový a názorný charakter, čo vedie k nárastu rozporu medzi požiadavkami žiaka pri rozvíjaní jeho sklonov, záujmov a tradičným systémom vzdelávania. Školská prax preto narážala na problém nájsť technológiu individuálneho učenia, ktorá umožní žiakovi rozvíjať svoj intelekt, samostatnosť, kolektivizmus, sklony a uplatniť sebariadenie vzdelávacích a kognitívnych aktivít.

Tradičný systém so svojimi vysvetľovacími a názornými metódami, v ktorom učiteľ iba vysvetľuje a pýta sa, kontroluje a hodnotí a žiaci pracujú v jednom danom rytme, je monotónny a nudný. A čo je najdôležitejšie, nedáva študentom možnosť rozvíjať zručnosti samostatnej práce. Navyše, nadobudnuté vedomosti bez intelektuálneho rozvoja žiakov sú „mŕtvou váhou“ v hlave žiaka. S týmto je ťažké nesúhlasiť. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju myslenia a iných duševných procesov. Ale je dosť ťažké systematicky a pravidelne implementovať takéto nápady do praxe. Má to viacero dôvodov. Najzávažnejším z nich je, že čas školenia je obmedzený a množstvo vedomostí, ktoré musí učiteľ študentovi poskytnúť, je dosť veľké. V dôsledku toho učiteľ čelí problému: ako v obmedzenom čase, bez prepracovania, deťom nielen poskytnúť vedomosti, ale aj venovať pozornosť formovaniu mentálnych funkcií.

Existuje veľa možností, ako kombinovať jedno s druhým. Okrem toho existujú techniky, ktoré vám umožňujú vytvoriť určitý druh symbiózy. Z dlhodobého hľadiska vedú k rozvoju myslenia a iných psychických funkcií a krátkodobo prispievajú k rýchlejšej asimilácii materiálu. Vedomosti sa stávajú nielen zmysluplnejšími (a teda flexibilnejšími, ľahšie prenosnými do praxe), deti sa začínajú ochotnejšie učiť. Neochota učiť sa totiž u detí často vzniká z toho, že učia bez pochopenia. A z toho je prepracovanie: mechanická pamäť je preťažená a zvyšok „spí“.

To všetko podnietilo učiteľa hľadať technológie, ktoré by umožnili nielen odovzdávať vedomosti, ale aj naučiť deti tieto vedomosti získavať, objektívne posúdiť seba a svoje schopnosti, pracovať samostatne, pomáhať tým, ktorí pomoc potrebujú, naučiť sa komunikovať so spolužiakmi a dospelých a odpovedajte za výsledok svojej práce. Preto bolo rozhodnuté využiť modulárny tréning pri štúdiu biológie od siedmeho ročníka.

Aké sú jeho výhody oproti iným technológiám:

v modulárnej technológii je stanovený cieľ učenia;

berie sa do úvahy základná príprava školenia (študenti sú schopní čítať rôznym tempom a osvojiť si látku pre každého individuálne);

žiaci majú možnosť zvoliť si vlastný spôsob učenia z alternatívy;

neustála kontrola a sebakontrola úrovní vedomostí vám umožňuje prejsť od jednoduchých algoritmov k zložitejším - kreatívne aplikovať poznatky získané počas modulárneho školenia.

A tu je dôležité pochopiť: efektivita procesu učenia bude oveľa vyššia, ak sa študent dokáže učiť sám, a učiteľ dokáže svoje vyučovanie riadiť, motivovať, organizovať, radiť, kontrolovať. Modulárna lekcia sa líši od bežnej v tom, že chlapci sa učia pracovať samostatne, komunikovať, pomáhať si, hodnotiť svoju prácu a prácu svojho priateľa. Osobitná pozornosť sa venuje tomu, aby každý študent pochopil účel hodiny, čo a ako je dnes potrebné študovať, na čo sa zamerať.

Úlohou učiteľa na modulovej hodine je riadiť prácu žiakov, a nie kontrolovať a tlačiť, ako to často býva. Pri takejto organizácii hodiny má učiteľ možnosť komunikovať takmer s každým žiakom, pomáhať slabším a povzbudzovať silných.

Zvláštnosťou je, že počas hodiny dostávajú deti veľa známok, ktoré sú zobrazené len v zošite. Zároveň sa ukazuje, že aj „dvojka“ prestáva byť pre študenta „vetou“. Po získaní neuspokojivého hodnotenia môže študent materiál samostatne upraviť a opraviť. V časopise sa uvádza len záverečná tematická kontrola (výstupná kontrola), ktorá sa vykonáva na konci preberanej témy.

Domáca úloha závisí od kvality práce na vyučovacej hodine. Ak študent vypracoval všetky vzdelávacie prvky a získal maximálny počet bodov, potom pre neho nie je žiadna domáca úloha. Ak sa v priebehu triednej práce vyskytli chyby, odporúča sa zopakovať tento alebo ten vzdelávací materiál. Modulárny tréning chlapov aktivuje, a preto sa tým, ktorí si želajú, ponúkajú kreatívne úlohy (napríklad zostavenie krížovky na tému, eseje atď.), Pre ktoré je hodnotenie uverejnené v časopise.

Vedenie modulárnych lekcií, a čo je najdôležitejšie, ich príprava, samozrejme, nie je jednoduché. Vyžaduje sa veľa práce vopred.

Po prvé, je potrebné starostlivo vypracovať celý vzdelávací materiál k téme a každej lekcii samostatne: zdôrazniť hlavné, zásadné myšlienky a sformulovať integrujúci cieľ pre študentov (UE-0 (vzdelávací prvok 0)), čo naznačuje, že do koniec vyučovacej hodiny sa žiak musí naučiť, poznať, vedieť, pochopiť, definovať, porovnávať atď.

Po druhé, je potrebné určiť obsah, objem a postupnosť UE s uvedením času prideleného každému z nich a typu práce študentov.

Po tretie, vybrať ďalší materiál, vhodné vizuálne pomôcky, ako aj zadania, testy, grafické diktáty pre školákov.

Potom sa zostaví metodická príručka pre žiakov, vynásobená počtom žiakov v triede (neskôr môže slúžiť niekoľko rokov).

Deti sedia v triede voľne. Pracovné stoly sú usporiadané podľa typu niekoľkých okrúhlych stolov.

Ak je téma spracovaná formou blokovo-modulárneho spôsobu štúdia, tak je pre túto tému vypracovaná technologická mapa.

Mení sa tak povaha a obsah prípravy na vyučovanie: učiteľ sa teraz nepripravuje na to, „ako najlepšie vysvetliť nové“, ale na to, ako čo najlepšie riadiť aktivity školákov. To nevyhnutne vedie k rozboru ich skúseností, vedomostí, zručností, hľadaniu pokročilejších technológií.

Aby sa teda zabezpečil rozvoj logického myslenia, a zároveň pamäte a iných mentálnych procesov, pri štúdiu biológie sa môže a má využívať modulárna technika.

2. rozbor pedagogickej praxe využívania blokovo-modulárneho vzdelávania

Modul „Mnohobunkové živočíchy. Črevné dutiny (4 hodiny)

Komplexný cieľ: v dôsledku zvládnutia obsahu budete poznať charakteristické znaky koelenterátov, definíciu pojmov "reflex", "regenerácia", "tkanivá"; vedieť porovnať koelenteráty a jednobunkové živočíchy; rozvíjať samostatné pracovné zručnosti.

Využitie blokovo-modulárnej technológie na prispôsobenie vzdelávacieho procesu individuálnych charakteristík dorastu žiakov, na úroveň náročnosti obsahu prípravy.

Pokračovať v rozvoji mentálnych javov u frekventantov: pamäť, vôľa, emocionálna sféra, ako aj komunikačné schopnosti, samostatnosť.

Formovať u žiakov potrebné intelektuálne kompetencie.

Konštrukcia bloku s 3 lekciami funguje ako blokový modul. Prvá hodina cyklu je určená na štúdium nového materiálu na základe dostupnej sady učebných pomôcok. Druhá lekcia je lekcia „komunikácie“. Tretia lekcia - výskumný projekt

Študenti dostanú hotový, vopred znásobený modul hodiny s určitými vzdelávacími prvkami, alebo sa objaví na obrazovke, keď ho učiteľ vysvetľuje.

Modul pozostáva z: