Rozvoj artikulačnej motoriky u detí s poruchami reči ako účinný prostriedok nápravy zvukovej výslovnosti. Cvičenie: Rozvoj rečovej motoriky u detí 6. roku života pomocou artikulačnej gymnastiky Formovanie artikulačnej motoriky

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY ČEĽABINSKÉHO REGIÓNU ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

STREDNÉ ODBORNÉ VZDELÁVANIE (SSUZ)

ČEĽABINSKÁ ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ KOLÉŽ №2

Práca na kurze

Rozvoj rečovej motoriky u detí šiesteho roku života prostriedkami artikulačná gymnastika

Maksimová Tatyana Kimovna

ČEĽABINSK 2010

Úvod

Záver ku kapitole I

2.3 Analýza experimentálnej práce (kontrolná fáza experimentu)

Záver ku kapitole II

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Reč hrá v živote človeka dôležitú úlohu. Je to prostriedok komunikácie, prostriedok výmeny myšlienok medzi ľuďmi. Bez toho by sa ľudia nevedeli organizovať spoločné aktivity hľadať vzájomné porozumenie.

Výchova reči u detí predškolského a základného školského veku, vrátane schopnosti zreteľne vyslovovať zvuky a rozlišovať ich, ovládať artikulačný aparát, správne zostavovať vety a súvislú výpoveď, je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti.

Pre rozvoj zvukovej stránky reči má veľký význam rozvoj pohyblivých svalov. artikulačná pohyblivosť: pery, jazyk, spodná čeľusť, mäkké podnebie. Pre správnu výslovnosť hlásky potrebuje dieťa reprodukovať artikulačnú štruktúru pozostávajúcu z komplexného súboru pohybov, pričom artikulácia, fonácia a dýchanie musia byť vo svojej práci dostatočne koordinované a pohyb reči musí korelovať s príslušnými sluchovými vnemami. . Fyziológovia I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, N.A. Bernshtein pripojený veľký význam svalové pocity, ktoré sa vyskytujú počas artikulácie. V súčasnosti pribúda ľudí s tou či onou poruchou reči. Hlavným prostriedkom na rozvoj rečovej motoriky je artikulačná gymnastika. Artikulačná gymnastika je systém cvičení zameraných na rozvoj plnohodnotných pohybov a určitých polôh orgánov artikulačného aparátu potrebných na správna výslovnosť zvuky.

Vychovávať u detí „čistú“ reč je vážna úloha, pred ktorou stoja rodičia, logopédi, vychovávatelia a učitelia.

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry a skúseností v systéme predškolská výchova bol formulovaný výskumný problém, ktorý je determinovaný rozpormi medzi potrebou spoločnosti správnej zvukovej výslovnosti na jednej strane a existujúcimi tradíciami v predškolskej pedagogike na rozvoj rečovej motoriky na strane druhej.

Relevantnosť problému slúžila ako základ pre výber výskumnej témy „Rozvoj motoriky reči u detí 6. roku života pomocou artikulačnej gymnastiky“

Cieľom štúdie je zistiť vplyv komplexu artikulačnej gymnastiky zameraného na rozvoj rečovej motoriky u detí 6. roku života.

Predmetom štúdia je proces rozvoja rečovej motoriky u detí 6. roku života.

Predmetom štúdia je artikulačná gymnastika ako prostriedok rozvoja rečovej motoriky u detí 6. roku života.

Hypotézou štúdie je predpoklad, že rozvoj rečovej motoriky u detí šiesteho roku života pomocou artikulačnej gymnastiky v predškolskom vzdelávacom zariadení bude efektívnejší, ak:

· Systematicky realizovať komplex artikulačnej gymnastiky zameranej na rozvoj rečovej motoriky vrátane uvedenia jednotlivých vyučovacích hodín a zabezpečenia rozvoja artikulačnej motoriky predškolákov na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení;

· Formovať presvedčenie všetkých predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu o potrebe využitia komplexu artikulačnej gymnastiky na rozvoj rečovej motoriky.

V súlade s cieľom a hypotézou boli v práci stanovené tieto úlohy:

1. Skúmať stav problematiky, rozvoj komplexne koordinovaných artikulačných pohybov, v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie, v teórii a praxi pedagogiky.

2. Špecifikujte základné pojmy štúdia: „motilita reči“, „artikulačná gymnastika“, „artikulácia“.

3. Vytvoriť, zdôvodniť a experimentálne vyskúšať účinnosť komplexu artikulačnej gymnastiky na rozvoj rečovej motoriky u detí šiesteho roku života.

4. Určiť interakciu v práci všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na vyriešenie problému výskumu a overenie správnosti navrhnutej hypotézy boli použité tieto metódy pedagogického výskumu: pozorovanie, rozhovor, experiment.

Experimentálne práce prebiehali v troch etapách:

V prvej etape, ktorá prebiehala od novembra 2009 do januára 2010, bol zisťovaný stav problematiky v teórii a praxi pedagogiky, boli vyvinuté a študované diagnostické metódy na zistenie úrovne formovania rečovej motoriky u starších predškolákov.

V druhej etape, ktorá sa uskutočnila od januára do 10. apríla 2010, sa zisťovala úroveň formovania rečovej motoriky u detí 6. roku života v experimentálnej a kontrolnej skupine z radov detí MŠ MDOU hl. II. kategórie č. 28 v Korkine a realizoval sa rozvinutý komplex artikulačnej gymnastiky.

Účelom tretej etapy experimentálnych prác, ktorá sa uskutočnila v apríli 2010, bolo vykonať kontrolnú etapu experimentu; zbierať, systematizovať, analyzovať a sumarizovať výsledky experimentálnych prác.

Praktický význam štúdia spočíva vo vypracovaní odporúčaní na rozvoj motoriky reči pomocou artikulačnej gymnastiky, ktorá je určená pedagógom a rodičom starších detí predškolského veku.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry, prílohy.

Kapitola I Teoretický základ rozvoj rečovej motoriky u detí šiesteho roku života pomocou artikulačnej gymnastiky

1.1 Stav problematiky rozvoja motoriky reči u detí šiesteho roku života v teórii a praxi pedagogiky

Plný rozvoj reči je nevyhnutnou podmienkou harmonického rozvoja osobnosti.

Reč je činnosť, ktorá sa vykonáva s koordinovaným fungovaním mozgu a iných častí nervového systému. Na realizácii funkcie reči sa podieľajú sluchové, zrakové, motorické a kinestetické analyzátory.

Pre správnu výslovnosť hlásky musí dieťa reprodukovať artikulačný vzorec pozostávajúci z komplexného súboru pohybov, pričom artikulácia, fonácia a dýchanie musia byť vo svojej práci dostatočne koordinované a pohyby reči by mali korelovať s príslušnými sluchovými vnemami. .

NA. Bernstein vyvinul teóriu organizácie pohybov a pripísal reč špičková úroveň organizácia pohybov. NA. Bernstein definoval štádiá vykonávania vôľového pohybu, ktoré je potrebné brať do úvahy pri nápravnej práci s rôznymi formami rečovej patológie, charakterizovanej porušením vôľových motorických aktov. V počiatočnom štádiu vnímanie a hodnotenie situácie vykonáva sám jednotlivec, ktorý je súčasťou tejto situácie. V druhej fáze je načrtnutá motorická úloha a obraz toho, čo by malo byť. Motorická úloha sa postupne stáva ťažšou. V priebehu pohybu centrálna nervová sústava vykonáva korekciu tak, aby sa nastavená motorická úloha a model (štandard) budúceho pohybu zhodovali. V tretej etape prebieha programovanie riešenia definovaného problému, t.j. jedinec si sám vytýči cieľ a obsah a adekvátne prostriedky, ktorými môže motorickú úlohu riešiť. Vo štvrtom štádiu sa vykonáva samotné vykonávanie pohybov: človek prekonáva všetky nadmerné stupne pohybu, transformuje svoj riadený systém a vykonáva potrebný účelný pohyb. Je to možné, ak má jedinec zvládnutú koordináciu pohybov. Porušenie jednej zo zložiek koordinácie (presnosť, proporcionalita, plynulosť) vedie k narušeniu pohybu v periférnej časti rečového aparátu.

Dieťa sa učí reč v určitom poradí, keď nervovosvalový aparát dozrieva. Narodí sa s artikulačnými orgánmi pripravenými na fungovanie, ale kým si osvojí fonetiku svojho rodného jazyka, prejde pomerne dlhý čas.

Pre rozvoj zvukovej stránky reči má veľký význam rozvoj pohyblivých svalov artikulačnej motoriky: pier, jazyka, dolnej čeľuste, mäkkého podnebia.

Artikulácia [lat. articulare artikulovane rozprávať] - činnosť rečových orgánov (pery, jazyk, mäkké podnebie, hlasivky), potrebná na vyslovovanie jednotlivých hlások reči a ich komplexov.

Artikulačný komplex – súbor rečových pohybov potrebných pre daný zvuk alebo danú komplexnú výrazovú jednotku.

Problémom rozvoja artikulačnej motoriky s cieľom rozvoja reči, predchádzania porušovaniu zvukovej výslovnosti sa zaoberali: M.F. Fomicheva, N.L. Krylová, T.A. Tkačenko, E.F. Rau, O.V. Pravdina, R.E. Levina, G.A. Kashe a ďalší.

Artikulačná oblasť pozostáva z jazyka, pier, dolnej čeľuste, mäkkého podnebia, uvuly, zubov, alveol a tvrdého podnebia. Najpohyblivejším rečovým orgánom je jazyk. Skladá sa z koreňa jazyka a chrbta, v ktorom sa rozlišuje zadná, stredná a predná časť.

Spodná čeľusť môže stúpať a klesať, čím sa mení riešenie úst, čo je obzvlášť dôležité pri tvorbe samohlások.

Keď je mäkké podnebie znížené, vdychovaný prúd vzduchu prechádza cez nos; takto vznikajú nosové zvuky. Ak je mäkké podnebie zdvihnuté, potom je pritlačené k zadnej stene hltana a tvorí kvalitný palatofaryngeálny uzáver, to znamená, že uzatvára priechod do nosa; potom vdychovaný prúd vzduchu prechádza len ústami a vytvára orálne zvuky.

Rozvoj artikulačnej motoriky u predškolákov je zložitý pedagogický proces, pretože sa uskutočňuje prostredníctvom špeciálnych opakovaných cvičení. Pre presné vnímanie, pochopenie a asimiláciu každého cvičenia je potrebný dostatok, formovanie zrakového a sluchového vnímania, pozornosť, pamäť, schopnosť koncentrácie vôle, vytrvalosť a dobre vyvinutá pracovná kapacita.

Rozvoj motoriky reči u starších predškolákov je teda v našej štúdii proces zameraný na posilnenie svalov artikulačného aparátu, rozvoj sily, pohyblivosti a diferenciácie pohybov orgánov zapojených do rečového procesu.

1.2 Rysy rozvoja rečovej motoriky u starších predškolákov

Vývoj artikulačného aparátu začína od narodenia, ale je na reflexnej úrovni. Dieťa má reflexný plač, zvuky a vďaka tomu sa kruhový sval úst napína a naťahuje, mäkké podnebie stúpa a klesá. S objavením sa vŕzgania a smiechu sa aktivuje zadná a stredná časť zadnej časti jazyka. V prvom roku života má teda dieťa úklony orgánov artikulácie.

Vo veku jeden a pol roka je možné striedať polohy (luk - medzera). Dieťa je schopné vysloviť pier-labiálne zvuky, lingo-zadné palatínové a lingválne-zubné. Do konca druhého roku života je artikulačný aparát dieťaťa pripravený na jednoduché pohyby.

Po troch rokoch môže dieťa zdvihnúť špičku jazyka a utiahnuť zadnú časť jazyka, čo umožňuje objaviť pískanie a syčanie.

Vo veku 4-4,5 rokov sa v reči dieťaťa objaví sonorant - zvuk „r“. Toto je zvuk neskorej ontogenézy, vyžaduje si jasný výber špičky jazyka, jeho schopnosť stenčovať sa. Vo veku piatich rokov je možné vibrovať špičkou jazyka.

Artikulačný základ v ontogenéze sa teda postupne vytvára do piateho roku života.

Dieťa v šiestom roku života sa zlepšuje v súvislej, monológnej reči. Bez pomoci dospelého dokáže sprostredkovať obsah krátkej rozprávky, príbehu, karikatúry, opísať určité udalosti, ktorých bol svedkom. V tomto veku je dieťa už schopné samostatne odhaliť obsah obrázka, ak zobrazuje predmety, ktoré sú mu známe. No pri zostavovaní príbehu z obrazu stále často sústreďuje svoju pozornosť najmä na hlavné detaily a často vynecháva tie drobné, menej dôležité.

V procese bohatej rečovej praxe si dieťa do nástupu do školy osvojuje aj základné gramatické vzorce jazyka. Správne tvorí vety, kompetentne vyjadruje svoje myšlienky v množstve pojmov, ktoré má k dispozícii. Prvé vety dieťaťa predškolského veku sa vyznačujú zjednodušením gramatických konštrukcií. Ide o jednoduché nezvyčajné vety, skladajúce sa len z podmetu a prísudku a niekedy len z jedného slova, ktorým vyjadruje celú situáciu. Najčastejšie používa slová označujúce predmety a činy. O niečo neskôr sa v jeho reči objavujú bežné vety obsahujúce okrem podmetu a prísudku aj definície, okolnosti. Spolu s tvarmi priamych pádov dieťa používa aj tvary nepriamych pádov. Sťažujú sa aj gramatické konštrukcie viet, objavujú sa podradené konštrukcie so spojkami, pretože, keby, kedy atď. To všetko hovorí o čoraz zložitejších procesoch myslenia dieťaťa, ktoré sa prejavuje rečou. V tomto období si rozvíja dialogickú reč, ktorá sa často prejavuje v rozhovore so sebou samým počas hry.

Môžeme teda povedať, že základ vývin reči Dieťa je položené v predškolskom období, preto by reč v tomto veku mala byť predmetom osobitnej starostlivosti zo strany dospelých.

IN školského veku Nedostatky reči často narúšajú úspešné učenie. Deti vo veku 6 rokov a ešte viac vo veku 7 rokov, ktoré nastupujú do školy, zvyčajne vyslovujú všetky hlásky správne. U niektorých detí v tomto veku a niekedy dokonca aj u starších je však výslovnosť stále neformovaná a rodičia by tomu mali venovať osobitnú pozornosť bez toho, aby čakali na prirodzené prekonanie. nedostatok reči samotné dieťa. Správna a jasná výslovnosť slov zo strany dieťaťa je nevyhnutná na to, aby jeho reč bola zrozumiteľná pre okolie. Nesprávna výslovnosť však môže narušiť vlastné chápanie reči iných dieťaťa. U somaticky oslabených detí sú ťažkosti s prechodom z jednej artikulácie na druhú, pokles a zhoršenie kvality artikulačného pohybu, skrátenie času fixácie artikulačnej formy a zníženie kvality vykonávaných pohybov.

Motorická nedostatočnosť orgánov artikulácie a motoriky rúk sa najzreteľnejšie prejavuje pri vykonávaní zložitých pohybových úkonov, ktoré si vyžadujú presné ovládanie pohybov, precíznu prácu rôznych svalových skupín a správnu priestorovú a časovú organizáciu pohybu.

Akékoľvek porušenie reči v tej či onej miere môže ovplyvniť činnosť a správanie dieťaťa. Úlohou vychovávateľov je pomôcť dieťaťu prekonať porušenie. A čím skôr je defekt identifikovaný, tým efektívnejšia a úspešnejšia bude práca na jeho prekonaní.

1.3 Metódy pedagogického ovplyvňovania v systéme nápravnej práce na rozvoj rečovej motoriky u starších predškolákov.

Pedagogický vplyv sa uskutočňuje rôznymi metódami: verbálnymi, vizuálnymi a praktickými.

Medzi verbálne metódy patrí rozprávanie a rozhovor. Príbeh je forma učenia, pri ktorej je prezentácia opisná. Zvyčajne sa používa na to, aby dieťa malo predstavu o nejakom jave alebo predmete. Pomocou príbehu dieťa získa predstavu o krásnej a správnej reči. Príbeh by mal dieťa povzbudiť k ďalšej komunikácii. V triede s predškolákmi sa odporúča rozprávku doplniť ilustráciami. Pred príbehom sa zvyčajne vedie predbežný rozhovor a po príbehu záverečný rozhovor, ktorý zahŕňa výmenu dojmov.

V závislosti od cieľov a cieľov rozhovoru existujú predbežné, konečné a zovšeobecňujúce. Počas predbežného rozhovoru sa odhaľujú predstavy detí, ich vedomosti o niečom. Záverečný rozhovor sa vedie na upevnenie nadobudnutých zručností a schopností. Okrem týchto sa používajú aj verbálne metódy verbálne zariadenia: vysvetlenia, ukážkové zobrazenie a vysvetlenie. Vysvetľovanie a vysvetľovanie sa používa v spojení s názornými a praktickými metódami, kedy učiteľ ukazuje a súčasne vysvetľuje cvičenia a úlohy.

Vizuálne metódy zahŕňajú pozorovanie, prezeranie obrázkov a kresieb, sledovanie filmov a videí, počúvanie diskov a magnetofónových nahrávok.

Existujú určité požiadavky na vizuálne metódy: musia byť jasne viditeľné, musia byť roztrhané, berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti dieťaťa, ich zobrazenie musí byť sprevádzané správnou rečou učiteľa a musí zodpovedať stanoveným úlohám.

Vizuálne metódy sa využívajú v rôznych etapách pedagogickej práce.

Pri počúvaní a prehrávaní magnetofónových nahrávok a diskov je potrebné ich sprevádzať rozhovorom alebo výkladom vyučujúceho. Filmové pásy a filmy slúžia na automatizáciu zvukov alebo na rozvíjanie súvislej reči a sprevádza ich aj výklad učiteľa.

Cvičné metódy zahŕňajú cvičenia, hry a simulácie.

Cvičenie pozostáva z početných opakovaní rôznych úloh. Úspešne sa využívajú pri odstraňovaní porúch reči, keďže pri cvičení dieťa využíva nadobudnuté zručnosti a schopnosti v praxi. Cvičenia sa musia vykonávať systematicky. Cvičenia sú napodobňovacie, tvorivé a konštruktívne.

Pri vykonávaní prvého typu cvičení ich dieťa opakuje po učiteľovi, ktorý mu ukáže ukážku cvičenia. Takéto cvičenia sú široko používané v logopedickej praxi. Učiteľ najskôr ukáže dieťaťu správne prevedenie a vyzve ho, aby to zopakovalo. Postupne už logopéd cvičenia neukazuje, ale len vyvoláva a dieťa opakuje.

Konštruktívne cvičenia majú široké využitie pri náprave optickej dysgrafie, kedy dieťa skladá písmená z jednotlivých prvkov.

Pri používaní cvičení tvorivého charakteru dieťa uplatňuje už vytvorené a nadobudnuté zručnosti na nové typy cvičení (napr. dieťa musí vymýšľať slová s nejakým zvukom a pod.). Rôzne rečové cvičenia pri ktorej dieťa opakuje slabiky, slová alebo vety po logopédovi. Takéto cvičenia sú široko používané pri korekcii zvukovej výslovnosti.

Ďalším druhom praktík sú rôzne hry kde vedúca úloha zvyčajne patrí učiteľovi. Vyberá hry v závislosti od cieľov a zámerov, rozdeľuje úlohy a organizuje aktivity detí. Počas hry sa reprodukuje nejaká imaginárna situácia, ktorú hrajú deti a učiteľ (napríklad „Na klinike“, „V škole“ atď.).

Hra môže obsahovať hudobné, pohybové a kreatívne prvky.

Modelovanie je tvorba rôznych modelov a ich následné využitie v korektívnej práci. Obzvlášť široko používané sú grafické modelovanie, ktoré sa používa pri náprave porušení písomného prejavu.

Hlavným prostriedkom rozvoja motoriky reči je artikulačná gymnastika.

V logopedickej praxi existujú rôzne prístupy ku klasifikácii artikulačnej gymnastiky. Prvý prístup klasifikuje artikulačnú gymnastiku podľa aktivity dieťaťa, keď sa vykonáva:

a) Pasívna artikulačná gymnastika.

Tento typ gymnastiky naznačuje, že nie samotné dieťa aktivuje artikulačné pohyblivé orgány artikulácie, ale učiteľ. Pasívna gymnastika sa používa pri detskej mozgovej obrne, dyzartrii, motorickej alálii, motorickej afázii, pretože. s týmito poruchami majú artikulačné svaly obmedzené príležitosti pre dobrovoľné hnutia. Účelom tejto gymnastiky je stimulovať kinestetické vnemy z pohybov aktívnych artikulačných orgánov.

b) Pasívno-aktívna artikulačná gymnastika sa uskutočňuje na nepodmienenom reflexnom základe. Aktívne pohyby pohyblivých orgánov artikulácie sú spôsobené potravinovým stimulom.

c) Aktívna artikulačná gymnastika

Cieľom gymnastiky je rozvoj plnohodnotných, presných, plynulých pohybov a určitých polôh orgánov artikulačného aparátu, schopnosť kombinovať jednoduché pohyby a zložité pohyby potrebné na správnu výslovnosť hlások. Cvičenia vykonáva dieťa samo podľa predlohy.

Druhý prístup klasifikuje artikulačnú gymnastiku podľa zamerania na rôzne svalové skupiny: cviky na svaly ramenného pletenca; cvičenia pre svaly krku; gymnastika žuvacích a kĺbových svalov; cvičenia na stimuláciu pohybov dolnej čeľuste; gymnastika svalov hltana a hltana; cvičenia na aktiváciu svalov mäkkého podnebia; jazykové cvičenia; gymnastika pre pery a líca.

Tretí prístup klasifikuje artikulačnú gymnastiku tak, že sa zameriava na formovanie artikulačných režimov rôznych fonetických skupín (hlásky neskorej ontogenézy): na pískavé zvuky; pre zvučné zvuky "l" a "l"; pre zvučné zvuky "r" a "r".

Metodika vedenia artikulačnej gymnastiky

Triedy sa uskutočňujú podľa nasledujúcej schémy: najprv sa vychovajú hrubé, difúzne pohyby orgánov. Keď ich dieťa asimiluje, pristúpia k rozvoju diferencovanejších pohybov v tej istej oblasti. Inhibícia nesprávnych pohybov sa dosahuje pomocou vizuálnej kontroly, ako aj zavedením rytmu do práce: jednotlivé pohyby sú obmedzené na určitú dobu a prerušované pauzami rovnakej dĺžky podľa taktu udieraného rukou.

Princípom výberu artikulačných cvičení vždy bude charakter poruchy výslovnosti a účelnosť odporúčaných pohybov pre správnu výslovnosť tejto hlásky. Je potrebné cvičiť len pohyby, ktoré je potrebné korigovať, a to len tie, ktoré sú potrebné pre trénovaný zvuk. Cvičenia by mali byť účelné: nezáleží na ich množstve, dôležitý je správny výber cvikov a kvalita prevedenia.

Pri výbere materiálu na kĺbovú gymnastiku je potrebné dodržiavať určitú postupnosť - prejsť od jednoduchých cvičení k zložitejším. Gymnastiku treba robiť viac emotívne, hravou formou.

Dávkovanie počtu opakovaní toho istého cviku by malo byť prísne individuálne ako pre každé dieťa, tak aj pre každé dané obdobie práce s ním. Na prvých lekciách sa niekedy musíte obmedziť na cvičenie dvakrát kvôli zvýšenej vyčerpanosti precvičovaného svalu. V budúcnosti znížte počet opakovaní na 15-20 a s výhradou krátkych prestávok - a ďalšie.

Artikulačná gymnastika sa zvyčajne vykonáva v sede, pretože v tejto polohe je chrbát dieťaťa rovný, telo nie je napäté, ruky a nohy sú v pokojnom stave. Je potrebné umiestniť deti tak, aby všetci videli do tváre učiteľa. Tvár by mala byť dobre osvetlená a pery by mali byť jasne sfarbené.

Učiteľ musí sledovať kvalitu pohybov vykonávaných každým dieťaťom, inak artikulačná gymnastika nedosahuje svoj cieľ.

Práca je organizovaná nasledovne.

1. Učiteľ hovorí o pripravovanom cvičení pomocou herných techník.

2. Učiteľ ukáže cvičenie.

3. Cvičenie vykonáva postupne každé dieťa a učiteľka kontroluje správne prevedenie.

4. Cvičenie vykonávajú všetky deti súčasne.

Predpokladom úspechu je vytvorenie priaznivých podmienok. Je potrebné zapojiť dieťa do aktívneho procesu, vytvoriť primeranú emocionálnu náladu, vzbudiť živý záujem, pozitívny vzťah k triedam a túžbu vykonávať cvičenia správne. V závislosti od typu porušenia, úloh a cieľov tried učiteľ vyberá cvičenia potrebné pre prácu.

Záver ku kapitole I

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry sme si ujasnili základné pojmy štúdie:

1. Reč je činnosť, ktorá sa uskutočňuje s koordinovaným fungovaním mozgu a iných oddelení nervový systém. Na realizácii funkcie reči sa podieľajú sluchové, zrakové, motorické a kinestetické analyzátory.

2. Artikulácia [lat. articulare artikulovane rozprávať] - činnosť rečových orgánov (pery, jazyk, mäkké podnebie, hlasivky), potrebná na vyslovovanie jednotlivých hlások reči a ich komplexov.

3. Artikulačný komplex - súbor rečových pohybov potrebných pre danú hlásku alebo danú zložitú výrazovú jednotku.

4. Zvážili sa metódy logopedického vplyvu zamerané na rozvoj komplexne koordinovaných artikulačných pohybov u predškolákov. Bolo stanovené, že hlavným prostriedkom je artikulačná gymnastika. Stanovili sme ciele, metódy a možnosti artikulačnej gymnastiky pri rozvoji inervácie svalov rečového aparátu u starších detí. predškolskom veku. Toto bude podrobne prediskutované v § 2.2. druhá kapitola.

Kapitola II. Experimentálna práca na rozvoji rečovej motoriky u detí šiesteho roku života pomocou artikulačnej gymnastiky

2.1 Štúdium rozvoja motorických schopností reči u starších predškolákov (uvádzacia fáza experimentu)

Experimentálne práce boli realizované na základe MDOU II kategórie č.28 in seniorská skupina. Krúžok navštevuje 19 detí, z toho 8 má poruchy reči a navštevuje logopedické hodiny na logopedické centrum vytvorili experimentálnu skupinu. V kontrolnej skupine bolo aj 8 detí z paralelnej vekovej skupiny. Na posúdenie stavu artikulačnej a mimickej motoriky detí sa používajú diagnostické metódy odporúčané L.V. Lopatina, G.V. Dedyukhina, E.F. Arkhipova. Túto diagnózu nám poskytla logopedička v logopedickom centre. Pri štúdiu funkcií artikulačných orgánov sa analýza vykonáva podľa nasledujúcich pozícií:

Stav svalového tonusu (hypertonicita, hypotenzia, dystónia);

Možnosť mimovoľných a dobrovoľných pohybov (kinetická, kinestetická dyspraxia, apraxia);

Kvalita artikulačných a tvárových pohybov (presnosť, rytmus, amplitúda, sila svalovej kontrakcie, čas fixácie artikulačnej štruktúry, počet správne vykonaných pohybov, prepínanie z jedného pohybu na druhý atď.);

Program vyšetrenia artikulačných a mimických motorických zručností zahŕňa:

Vyšetrenie kinestetickej ústnej (artikulačnej) praxe;

Skúška kinetickej ústnej praxe;

Vyšetrenie dynamickej koordinácie artikulačných pohybov;

Vyšetrenie mimických svalov;

Vyšetrenie svalového tonusu jazyka a prítomnosť patologických symptómov.

Výsledky vyšetrenia sme korelovali s výsledkami vyšetrenia logopéda.

Diagnostické výsledky sme zaznamenávali do špeciálne vyvinutého protokolu č.1 (tabuľky č.1, č.2). Hodnotenie prebiehalo podľa bodovej úrovne (príloha II).

Tabuľka číslo 1.

Protokol na hodnotenie stavu komplexne koordinovaných artikulačných pohybov u detí 6. roku života v štádiu zisťovania experimentu č.

Tabuľka číslo 2

Na základe navrhnutého bodovacieho systému sme vypracovali schému úrovní rozvoja artikulačnej motoriky (tabuľka č. 3), ktorá zobrazuje počet detí s vysokým, stredným a nízkym skóre podľa vhodnej diagnostickej metódy.

Tabuľka č. 3

Kvantitatívne ukazovatele úrovne rozvoja artikulačnej motoriky u detí kontrolnej a experimentálnej skupiny sú prehľadne uvedené v diagramoch (obr. 1, 2.).

Naša analýza výsledkov zisťovacieho experimentu ukázala, že úroveň tvorby komplexne koordinovaných artikulačných pohybov u 25 % detí experimentálnej skupiny je na nízkej úrovni a u 50 % na priemernej úrovni, na vysokej úrovni 25 %. V kontrolnej skupine má 50 % detí vysokú úroveň komplexne koordinovaných artikulačných pohybov, 37,5 % má priemernú úroveň a 12,5 % má nízku úroveň.

U detí z experimentálnej skupiny je aritmetický priemer 3,1 bodu, čo zodpovedá priemernej úrovni rozvoja komplexne koordinovaných pohybov, a u detí z kontrolnej skupiny je aritmetický priemer 3,4 bodu, čo tiež zodpovedá priemeru. úroveň rozvoja komplexne koordinovaných artikulačných pohybov.

Tieto ukazovatele naznačujú, že komplexne koordinované artikulačné pohyby u detí 6. roku života nie sú dostatočne formované (obr. 1, 2) v kontrolnej aj experimentálnej skupine a je potrebná nápravná a pedagogická práca s logopedickými metódami.

2.2 Implementácia súboru metód pedagogického ovplyvňovania na rozvoj rečovej motoriky u starších predškolákov (formatívna etapa experimentu)

Formatívny experiment prebiehal od decembra 2009 do apríla 2010. Dosiahnutie efektívnosti v nápravnej a rozvojovej práci je možné vďaka interakcii všetkých účastníkov pedagogického procesu a najmä pedagóga a logopéda. Činnosť učiteľov má veľa spoločného a je zameraná na riešenie výchovných, vzdelávacích a nápravné úlohy. Logopéd určuje všeobecné a konkrétne úlohy rozvoja reči detí, spolu s pedagógom načrtáva objem a obsah všetkej rečovej práce. V tomto prípade pôsobí ako špecialista. Spoločná úroveň prípravy pedagógov si stále vyžaduje veľmi dôkladnú, neustálu konzultáciu s nimi logopédom.

Logopéd vyvinul súbor cvičení na rozvoj rečovej motoriky:

1. Pre spodnú čeľusť: "Big Gate", "Cowardly Chick", "Sharks", "Monkey"

2. Pre pery: „Úsmev“, „Proboscis“ („Trubica“), „Plot“, „Donut“ („Reproduktor“), „Králik“

3. Pre jazyk: „Chicks“, „Lopata“, „Pohár“, „Ihla“ („Šípka“, „Sting“), „Hill“ („Nahnevaná mačička“), „Tube“, „Huba“

A až potom sa postupne začnú precvičovať komplexne koordinované artikulačné pohyby pre pohyblivé svaly artikulácie:

1. Dynamické cvičenia pre jazyk: „Pozor“ („Kyvadlo“), „Had“, „Hojdačka“, „Futbal“ („Schovaj cukrík“) „Čistite si zuby“, „Navijak“, „Kôň“, „ Akordeón, „Malyar“, „ lahodný džem"," Oblizni si pery,

2. Cvičenia na rozvoj pohyblivosti pier: hryzenie a škrabanie najprv hornej a potom spodnej pery zubami, „Úsmev - Tuba“, „Prasiatko“, „Ryba hovorí“, „Kačka“, „Nespokojený kôň“,

3. Cvičenie na pery a líca: hryzenie, potľapkanie a trenie líc, „Nakŕmený škrečok“, „Hladný škrečok“, „Ball pop“.

4. Tréning svalov hltana a mäkkého podnebia:

Zívanie s otvorenými a zatvorenými ústami. Zívanie so širokým otvorením úst, hlučné vdychovanie vzduchu.

· Spontánny kašeľ. Je dobré kašľať s dokorán otvorenými ústami, silou zatínať päste.

· Kašeľ s vyplazeným jazykom.

Simulujte kloktanie s hlavou odhodenou dozadu. Kloktajte s ťažkou tekutinou (želé, šťava s dužinou, kefír).

· Prehĺtajte vodu v malých dávkach (20 - 30 dúškov). Prehltnite kvapky vody, šťavy.

Nafúknite líca zovretým nosom.

Pomaly vyslovujte hlásky k, g, t, d.

· Napodobňovať: - stonanie, - bučanie, - pískanie.

Nakloňte hlavu dozadu, aby ste prekonali odpor. Dospelý drží ruku na zadnej strane hlavy dieťaťa. Znížte hlavu, aby ste prekonali odpor. Dospelý drží ruku na čele dieťaťa. Odhoďte a znížte hlavu silným tlakom na päste oboch rúk s bradou.

Zatlačte jazyk na bradu, s prekonaným odporom ho vtiahnite do úst. Dospelý sa snaží držať jazyk dieťaťa mimo úst.

Pri tvrdom útoku vyslovujte samohlásky a, e a, o, y.

Vyslovujte, pričom prstami držte špičku vyplazeného jazyka a -a. Zvuk "a" je oddelený od zvuku "a" pauzou.

· Nafukujte gumené hračky, vyfukujte bubliny.

Interakcie všetkých predmetov nápravno-výchovného procesu pre rozvoj komplexne koordinovaných artikulačných pohybov u detí staršieho predškolského veku.

Formatívny experiment teda pozostával z troch etáp (tabuľka č. 4.):

1. Prvou etapou je tréning. Deťom boli ponúknuté jednoduché statické artikulačné cvičenia, pred ktorými boli deti požiadané o logopedickú automasáž;

2. Druhá etapa je hlavná. Deti cvičili cviky vyžadujúce jednoduchú dynamiku a koordináciu pohybov;

3. Tretia etapa je záverečná. Deti rozvíjali presnosť, koordináciu, tempo, rytmus, vytrvalosť artikulačného aparátu.

Na začiatku práce sme si ujasnili predstavy detí o artikulačnom aparáte. Potom všetkými metódami logopedického ovplyvňovania: ukazovaním, vysvetľovaním, predvádzaním profilov zvukov, sprostredkovanými obrázkami, sprevádzali cvičenie riekankami, učili sa s deťmi nové cvičenia a opravovali a zdokonaľovali známe.

Deťom ponúkli názov cvičenia, sprostredkovaný obrázok, aby si cvičenie zapamätali. Cvičenie bolo sprevádzané slovnou inštruktážou. Napríklad:

"Poďme si umyť zuby."

Účel: naučiť sa držať špičku jazyka za spodnými zubami, rozvíjať schopnosť ovládať jazyk, presnosť pohybov.

Ústa sú otvorené. Pery v úsmeve. Hladkajte spodné zuby širokou špičkou jazyka, pohybujte jazykom hore a dole. Dbajte na to, aby sa jazyk nezužoval, zastavil sa na hornom okraji zubov a nepresahoval ho, pery sú v polohe úsmevu, spodná čeľusť sa nehýbe.

Experimentálnu prácu sme koordinovali s vychovávateľkou a logopédom skupiny, t.j. úzko spolupracovali a vzájomne sa ovplyvňovali.

Počas formatívneho experimentu sme si všimli, že reč detí sa stala jasnejšou a zrozumiteľnejšou.

Na zvýšenie motivácie detí k tejto činnosti sme vyvinuli Toolkit„Rozvoj motoriky reči u starších predškolákov“, ktorá obsahuje súbor jednoduchých a komplexne koordinovaných artikulačných cvičení, zaujímavý rýmovaný rečový sprievod artikulačných cvičení, fotografie cvičení a názorný materiál. Tento manuál sme pri práci úspešne použili nielen my, ale aj logopéd a vychovávateľ a so záujmom si ho preštudovali aj rodičia.

Používanie rôznych systemizovaných, špeciálne vybraných metód logopedického ovplyvňovania zvýšilo záujem detí o rozvoj artikulačnej motoriky, túto činnosť vzrušujúcejšie, jasnejšie. To následne zvýšilo úroveň rozvoja artikulačnej motoriky u predškolákov, o čom svedčia výsledky kontrolného experimentu, ktorý sme prezentovali v odseku 2.3.

2.3 Analýza výsledkov experimentálnej práce (kontrolný experiment)

Kontrolný experiment prebehol v apríli 2010 podľa nami podrobne prezentovanej diagnostickej metódy v odseku 2.1. Výsledky vyšetrenia sme uviedli v protokole č. 2 (tabuľky č. 5, 6) a diagramoch (obr. č. 4, 5).

Tabuľka číslo 5.

Protokol na hodnotenie stavu rozvoja motoriky reči u starších predškolákov v kontrolnom štádiu experimentu č.2

Tabuľka číslo 6.

Kritériá úrovne rozvoja artikulačnej motoriky u detí predškolského veku

Tabuľka číslo 7

Tieto diagramy ukazujú, že u detí z experimentálnej skupiny sa vysoká úroveň rozvoja artikulačnej motoriky zvýšila z 25 % na 50 % a nízka úroveň klesla na 0 %. Ukazovatele v kontrolnej skupine sa tiež zvýšili: vysoká úroveň bola u 50% detí a stala sa u 62,5%, nízka úroveň bola u 12,5% detí a na konci roka klesla na 0%.

Porovnávací histogram vývoja komplexne koordinovanej artikulačnej motility u detí kontrolnej a experimentálnej skupiny v zisťovacom a kontrolnom experimente experimentu

Experimentálna kontrola

U detí experimentálnej skupiny bol aritmetický priemer 3,1 bodu a na konci experimentu sa skóre zvýšilo na 3,45, t.j. o 0,35 bodu, čo zodpovedá priemernej úrovni rozvoja rečovej motoriky. U detí kontrolnej skupiny bol aritmetický priemer 3,4 bodu, ku koncu experimentu to začalo byť 3,6 bodu, t.j. zvýšená o 0,2 bodu, čo zodpovedá vysokej úrovni rozvoja komplexne koordinovaných artikulačných pohybov.

Porovnávací histogram jasne demonštruje výsledky experimentu a ukazuje, že úroveň rozvoja artikulačnej motoriky v experimentálnej skupine sa zvýšila o 0,35 bodu a v kontrolnej skupine o 0,2 bodu.

Záver ku kapitole II

Zisťovací experiment, ktorý sa uskutočnil v januári 2010 ukázal, že úroveň rozvoja rečovej motoriky u detí kontrolnej a experimentálnej skupiny je na priemernej úrovni a vyžaduje si špeciálne nápravné opatrenia.

V štádiu formatívneho experimentu sme realizovali súbor opatrení zameraných na rozvoj artikulačnej motoriky, ktoré zohľadňovali tradičný prístup k tejto práci a záujmy detí tohto veku, prakticky zaviedli do práce autorkin metodický a nami vyvinuté didaktické príručky, ktoré výrazne zvýšili efektivitu práce.

Kontrolný experiment prebehol koncom apríla 2010 formou diagnostických testov pomocou slovných pokynov, vzorky a názornej ukážky.

Pozorovania artikulačnej motility detí počas kontrolného experimentu ukázali, že u detí z experimentálnej skupiny sa výrazne zvýšila pohyblivosť, vytrvalosť a presnosť pohybov aktívnych svalov artikulácie. Okrem toho prezentovaný súbor cvičení vzbudil u detí záujem o túto prácu a spôsobil, že početné opakovania neboli monotónne a nudné, ale fascinujúce a rozmanité.

Po spracovaní výsledkov experimentu sme zistili, že u detí z experimentálnej skupiny sa vysoká úroveň rozvoja artikulačnej motoriky zvýšila z 25 % na 50 % a nízka úroveň klesla z 25 % na 0 %.

Záver

V I. kapitole tejto edukačnej a výskumnej práce sme si objasnili základné pojmy štúdia „reč“, „artikulácia“, „artikulačný komplex“ (§ 1.1.).

Zvažovali sa metódy logopedického ovplyvňovania zamerané na rozvoj artikulačnej motoriky u predškolákov. Stanovili sme ciele, metodiku a možnosti artikulačnej gymnastiky pri rozvoji inervácie svalov rečového aparátu u detí staršieho predškolského veku (§ 1.3.).

Experimentálne práce, ktoré sa uskutočnili od novembra 2009 do apríla 2010 ukázali, že úroveň rozvoja rečovej motoriky u detí v kontrolnej a experimentálnej skupine bola na priemernej úrovni a vyžadovala si špeciálne nápravné opatrenia (§ 2.1.).

V štádiu formatívneho experimentu sme realizovali súbor opatrení zameraných na rozvoj artikulačnej motoriky, ktoré zohľadňovali tradičný prístup k tejto práci a záujmy detí tohto veku. Výsledkom formatívneho experimentu bol nasledujúci vývoj:

Metodická príručka „Rozvoj motoriky reči u detí staršieho predškolského veku“, ktorá obsahuje súbor jednoduchých a komplexne koordinovaných artikulačných cvičení, zaujímavý rýmovaný rečový sprievod artikulačných cvičení, fotografie cvičení a ilustračný materiál;

Tento manuál sme úspešne použili pri práci nielen my, ale aj logopéd a vychovávateľ a so záujmom si ho preštudovali aj rodičia (§ 2.2.).

Kontrolný experiment (§2.3.) prebehol koncom apríla 2010 formou diagnostických testov pomocou slovných pokynov, vzorky, displeja a ukázal, že úroveň rozvoja artikulačnej motoriky v experimentálnej skupine sa zvýšila o 0,35 bodu. , a v kontrolnej skupine o 0 ,2, čo potvrdzuje správnosť našej hypotézy.

Bibliografia

1. Alifanová, E.A. Logopedické riekanky a miniatúry [Text]: príručka pre logopédov a pedagógov logoskupín / E.A. Elifanov, N.E. Egorovej. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 s.

2. Becker, K.P. Logopédia [Text]: učebnica pre študentov vyššieho prof. /K.P. Becker, M.A. Sovac. - M.: Medicína, 1981. - 288 s.

3. Bogomolová, A.I. Logopedická príručka pre triedy s deťmi [Text]: logopedická príručka / A.I. Bogomolova - Petrohrad: LLP "Vydavateľstvo" Bibliopolis ", 1994. - 208 s.

4. Budennaya, T.V. Logopedická gymnastika [Text]: manuál / T.V. Budennaya - Petrohrad: DETSTVO - TLAČ, 2001. - 64 s.

5. Výchova k správnej výslovnosti u detí [Text]: vyd. N.F. Fomicheva. - Workshop o logopédii. - M.: Osveta, 1989. - 123 s.

6. Garkusha, E.F. Systém nápravných tried učiteľa materskej školy pre deti s poruchami reči [Text]: E.F. Garkusha. - M .: VLADOS, 1992. - 84 s.

7. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia[Text]: metodická príručka / V.P. Balobanová [i dr.]. - Petrohrad: Detstvo-press, 2001. - 79 s.

8. Efimenková, L.N. Formovanie reči u predškolákov [Text]: L.N. Efimenková - M.: VLADOS, 1985. - 64 s.

9. Kashe, G.A. Korekcia rečových chýb u predškolákov [Text]: Ed. R.E. Levina. M., Školstvo, 1971. - 67 s.

10. Logopédia [Text]: učebnica. pre študentov defektol. fak. ped. in-tov / L.S. Volkova [a ďalší]. - 2. vyd. - M .: Vzdelávanie: Vlados, 1995. - 384 s.

11. Lopukhina, I.S. Logopédia, cvičenia na rozvoj reči [Text]: Príručka pre logopéda a rodičov / I.S. Lopukhin - Petrohrad: Delta, 1997. - 336 s.

12. Matusevič, M.I. Moderný ruský jazyk. Fonetika [Text]: M.I. Marusevich - M.: "Osvietenie", 1976. - 78 s.

13. Neiman, L.V. Anatómia. Fyziológia a patológia orgánov sluchu a reči [Text]: učebnica. pre stud. vyššie ped. učebnica inštitúcie / Ed. V.I. Seliverstov. – M.: Humanit. vyd. Stredisko VLADOS, 2001. - 224 s.

14. Vzdelávanie a výchova detí predškolského veku s poruchami reči [Text] / Ed. S.A. Mironov. – M.: Osveta, 1987. – 108 s.

15. Základy logopédie s praktikom v zvukovej výslovnosti [Text]: / Ed. T.V. Volosovets. – M.: VLADOS, 2000. – 213 s.

16. Základy teórie a praxe logopédie [Text] / Pod. Ed. R.E. Levina. - M., Osveta, 1967. - 143 s.

17. Povalyaeva, M.A. Referenčná kniha logopéda [Text] / M.A. Povalyaeva - Rostov na Done: "Phoenix", 2002. - 448 s.

18. Workshop o predškolskej logopédii [Text]: Proc. príspevok pre študentov. ped. in-t na špec. č. 03.07.00 "Pedagogika a psychológia (doshk)" / Ed. V.I. Seliverstov. – M.: Osveta, 1988. -222 s.

19. Pojmový a terminologický slovník logopéda [Text] / Ed. V.I. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1997. - 46 s.

20. Dieťa sa učí rozprávať [Text] / Ed. MM. Kolcov. M.: Rusko, 1979. - 63s.

21. Reč a verbálna komunikácia detí [Text]: kniha pre učiteľky materských škôl / Ed. A.G. Arushanova. - M.: MOZAIKA - SYNTÉZA, 1999. - 272s.

22. Reč: pôvod a princípy vývoja [Text] / Ed. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 s.

23. Roždestvenskaja, V.I. Výchova k správnej reči [Text]: logopedická príručka / V.I. Roždestvenskaja - M.: Osvietenie, 1967. - 75 s.

24. Seliverstová, V.I. Hry v logopedickej práci s deťmi [Text]: kniha pre logopéda. / V.I. Seliverstová. - M.: Osveta, 1987. - 54 s.

25. Seliverstov, V.I. Rečové hry s deťmi [Text] / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 s.

26. Sinitsyna, I.Yu. Budem hovoriť čisto [Text]: logopedická príručka vo veršoch / I.Yu. Sinitsyna - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2002. - 56 s.

27. Tkačenko, T.A. Denník učiteľa logopedickej skupiny [Text]: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. - 56 s.

28. Tkačenko T.A. Ak dieťa nehovorí dobre [Text] / T.A. Tkačenko - Petrohrad: Detstvo press, 1997. - 73 s.

29. Tumáková G.A. Oboznámenie predškoláka so znejúcim slovom [Text] / G.A. Tumáková - M.: VLADOS, 2001. - 56 s.

30. Hodiny z logopédie [Text] / Ed. ZA. Repina - Jekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 s.

31. Filicheva T.B. Základy logopédie [Text]: Proc. príspevok pre stud. ped. in-t na špec. č. 03.07.00 "Pedagogika a psychológia (doshk)" / T.B. Filicheva [a ďalší] - M .: Vzdelávanie 1989. - 223 s.

32. Filicheva T.B., Formovanie zvukovej výslovnosti u predškolákov [Text] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. – M.: VLADOS, 1993. – 86 s.

APLIKÁCIA

Vyšetrenie stavu artikulačnej a mimickej motility

Kinestetické orálne praktické vyšetrenie

Postup vyšetrenia.

Dieťa je vyzvané, aby vykonalo túto alebo tú úlohu podľa verbálnych pokynov, pomocou zrkadla a bez neho.

1. Inštrukcia: "opakujte zvuky a povedzte, v akej polohe sú vaše pery pri vyslovovaní ..."

2. Inštrukcia: "Vydajte zvuk - t - a povedzte mi, kde je špička jazyka, hore alebo dole?"

3. Pokyn: "Povedz - si-, -su- a povedz mi, ako sa mení poloha tvojich pier?"

4. Pokyn: „Vyslovujte hlásky - i-, -sh- a povedzte mi, pri vyslovovaní ktorej hlásky je špička jazyka sklopená a pri vyslovovaní zdvihnutej?“

Skúška kinetickej ústnej praxe

Postup vyšetrenia.

Cvičenia sa vykonávajú v sede pred zrkadlom. Dieťa je pozvané, aby uvažovalo o logopédovi, aby vykonal toto alebo toto cvičenie. Postupnosť vykonávania všetkých cvičení: „plot“ - „okno“ - „most“ - „plachta“ - „lopata“, „chutný džem“ atď.

Aby bolo možné posúdiť výkon artikulačného cvičenia, je dieťa požiadané, aby držalo artikulačné orgány v požadovanej polohe na 5 až 7 sekúnd.

Otvorte ústa široko, zdvihnite špičku jazyka až po horné zuby - „plachta“, zafixujte túto polohu a držte ju 5 - 7 sekúnd.

Jazyk "lopata" - široký, sploštený, nehybne ležiaci na spodnej pere, ústa pootvorené, fixujte túto polohu a držte ju 5 - 7 sekúnd.

- „chutný džem“ – ústa sú otvorené, široký jazyk obopína hornú peru a potom sa pomaly posúva zhora nadol do ústnej dutiny (vydržte 5 - 7 sekúnd).

- "most" - ústa sú otvorené, široký plochý jazyk leží na dne úst. Hrot spočíva na dolných rezákoch (držte 5-7 sekúnd).

- "okno" - ústa sú otvorené, horné a dolné zuby sú viditeľné (vydržať 5 - 7 sekúnd)

Odhad:

Presnosť vykonávania pohybov (presné prevedenie, približné, hľadanie artikulácie, nahradenie jedného pohybu druhým);

Trvanie držania artikulačnej polohy (dostatočné, rýchle vyčerpanie);

symetria;

Prítomnosť synkinézy, hyperkinézy, slinenia.

Kritériá hodnotenia:

4 body - správne vykonanie pohybu s presnou zhodou všetkých charakteristík s prezentovaným;

3 body - pomalé a namáhavé prevedenie, rýchle vyčerpanie;

2 body - čas fixácie pózy je obmedzený na 1 - sekundu;

1 bod - výkon s chybami, dlhé hľadanie pózy, odchýlky;

0 bodov - nevykonanie pohybu.

Vyšetrenie dynamickej koordinácie artikulačných pohybov

Postup vyšetrenia.

Cvičenia sa vykonávajú v sede pred zrkadlom. Dieťa je vyzvané, aby vykonávalo pohyby reflektované logopédom. Dieťa je požiadané, aby vykonalo cvičenia 4 až 5 krát.

1. Inštrukcia: „Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi“:

- "hojdať sa" - zdvihnite špičku jazyka o horné, potom nižšie o dolné rezáky. Toto cvičenie opakujte 4-5 krát.

2. Inštrukcia: "Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi":

- "Kyvadlo" - striedavo sa dotýkajte vyčnievajúcej špičky jazyka doprava, potom do ľavého rohu pier. Opakujte tento pohyb 4-5 krát.

3. Inštrukcia: "Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédke":

Zdvihnite špičku jazyka k hornej pere, spustite ju k spodnej pere, striedavo sa dotýkajte vyčnievajúcej špičky jazyka doprava a potom do ľavého rohu pier. Opakujte 4-5 krát.

4. Inštrukcia: „Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi“:

Vystrčte jazyk dopredu a zdvíhajte jeho špičku nahor. Opakujte 4-5 krát.

5. Pokyn: „Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi“:

Súčasne posuňte spodnú čeľusť a vyčnievajúci jazyk doprava a potom doľava. Opakujte 4-5 krát.

Odhad:

Postupnosť pohybov;

· Schopnosť prepínať z jedného pohybu na druhý;

· Zotrvačnosť pohybu, vytrvalosť.

Kritériá hodnotenia:

4 body - pomerne presné vykonávanie pohybov, všetky pohyby sú koordinované;

3 body - pomalé a intenzívne prepínanie z jedného pohybu na druhý;

2 body - počet správne vykonaných pohybov je obmedzený na dva - tri;

1 bod - prevedenie s chybami, dlhé hľadanie pózy, nahradenie jedného pohybu druhým, synkinéza, slinenie, hyperkinéza;

0 bodov - nevykonanie pohybov.

Vyšetrenie mimických svalov

Postup vyšetrenia. Cvičenia sa vykonávajú pred zrkadlom. . Dieťa je vyzvané, aby vykonávalo pohyby reflektované logopédom. Vykonáva sa podľa vzoru, potom podľa slovných pokynov.

1. Inštrukcia: „Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi“:

Zvrašte obočie

2. Inštrukcia: "Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi":

Zdvihnite obočie

3. Inštrukcia: "Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédke":

vráska na čele

4. Inštrukcia: „Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi“:

Nafúknite líca jeden po druhom

5. Pokyn: „Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi“:

Nakreslite líca

Kritériá hodnotenia:

4 body - presné plnenie úloh, absencia porušenia svalového tonusu mimických svalov a iných patologických symptómov;

3 body - nepresné vykonávanie niektorých pohybov, mierne porušenie tónu mimických svalov;

2 body - jednotlivé pohyby sú narušené, jednotlivé patologické príznaky,

1 bod - ťažkosti pri vykonávaní pohybov, mierne výrazné narušenie svalového tonusu svalov tváre (hypertonicita, hypotenzia, dystónia), hladkosť nasolabiálnych záhybov, synkinéza;

0 bodov - hrubo vyjadrená patológia svalového tonusu mimických svalov, hypomia.

Vyšetrenie svalového tonusu jazyka a prítomnosť patologických symptómov

Postup vyšetrenia: dieťa je vyzvané, aby opakovalo pohyby pred zrkadlom v odraze za logopédom.

1. Inštrukcia: „Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi“:

- "lopata" - jazyk je široký, sploštený, nehybne leží na spodnej pere.

2. Inštrukcia: "Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédovi":

- "most" - z polohy "okno" sa jazyk opiera o dolné rezáky, jazyk je široký, plochý, pokojne leží v ústnej dutine.

3. Inštrukcia: "Pozri sa pozorne do zrkadla a zopakuj pohyby po logopédke":

- "Kyvadlo" - striedavo siahajte po špičku jazyka doprava, potom do ľavého kútika úst.

Kritériá hodnotenia:

4 body - presné vykonávanie pohybov, absencia porušenia svalového tonusu jazyka, patologické príznaky;

3 body - nepresné plnenie úloh, mierne porušenie tónu jazyka (hypertonicita, hypotenzia, dystónia);

2 body - ťažkosti pri vykonávaní cvičení, mierne výrazné porušenie svalového tonusu jazyka, slinenie, ktoré sa zvyšuje s funkčným zaťažením, odchýlka jazyka;

1 bod - zhruba výrazné porušenie svalového tonusu jazyka, závažné patologické príznaky (trvalé slinenie, hyperkinéza, modrá špička jazyka, odchýlka);

0 bodov - nedokončí úlohu.

Artikulačná gymnastika

Zvuky reči sa tvoria v dôsledku komplexného súboru pohybov artikulačných orgánov - kinem. Rozvoj tej či onej kinemy otvára možnosť ich zvládnutia zvuky reči, ktorý z dôvodu jej neprítomnosti nebolo možné vysloviť. Vďaka sile, dobrej pohyblivosti a diferencovanej práci orgánov artikulačného aparátu správne vyslovujeme rôzne hlásky, izolovane aj v prúde reči. Výslovnosť zvukov reči je teda komplexná motorická zručnosť.

Už od útleho detstva robí dieťa množstvo rôznych artikulačno-mimických pohybov jazykom, perami, čeľusťou, pričom tieto pohyby sprevádza difúznymi zvukmi (mrmlanie, bľabotanie). Takéto pohyby sú prvým stupňom vývoja reči dieťaťa; hrajú úlohu gymnastiky orgánov reči v prirodzených podmienkach života. Presnosť, sila a diferencovanosť týchto pohybov sa u dieťaťa rozvíja postupne.

Pre jasnú artikuláciu sú potrebné silné, elastické a pohyblivé orgány reči - jazyk, pery, podnebie. Artikulácia je spojená s prácou mnohých svalov, vrátane: žuvania, prehĺtania, napodobňovania. Proces tvorby hlasu nastáva za účasti dýchacích orgánov (hrtan, priedušnica, priedušky, pľúca, bránica, medzirebrové svaly). Keď už hovoríme o špeciálnej logopedickej gymnastike, treba mať na pamäti cvičenia mnohých orgánov a svalov tváre, ústnej dutiny, ramenného pletenca a hrudníka.

Artikulačná gymnastika je základom pre tvorbu zvukov reči - fonémov - a nápravu porúch výslovnosti zvukov akejkoľvek etiológie a patogenézy; zahŕňa cvičenia na nácvik pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, vypracovanie určitých polôh pier, jazyka, mäkkého podnebia, potrebné pre správnu výslovnosť ako všetkých hlások, tak každej hlásky určitej skupiny.

Cieľom artikulačnej gymnastiky je rozvíjať plnohodnotné pohyby a určité polohy orgánov artikulačného aparátu potrebné pre správnu výslovnosť hlások.

1. Je potrebné vykonávať artikulačnú gymnastiku denne, aby sa upevnili zručnosti rozvíjané u detí. Je lepšie robiť cvičenia 3-4 krát denne po dobu 3-5 minút. Neponúkajte deťom viac ako 2-3 cvičenia naraz.

2. Každé cvičenie sa vykonáva 5-7 krát.

3. Statické cvičenia sa vykonávajú po dobu 10-15 sekúnd (držanie artikulačnej polohy v jednej polohe).

4. Pri výbere cvičení pre artikulačná gymnastika musíte dodržiavať určitú postupnosť, prejsť od jednoduchých cvičení k zložitejším. Je lepšie ich stráviť emocionálne, hravou formou.

5. Z dvoch alebo troch vykonaných cvikov môže byť len jeden nový, druhý a tretí sú dané na opakovanie a upevnenie. Ak dieťa vykonáva nejaké cvičenie nedostatočne dobre, nové cvičenia by sa nemali zavádzať, je lepšie vypracovať starý materiál. Na jej upevnenie môžete prísť s novými hernými technikami.

6. Artikulačná gymnastika sa vykonáva v sede, keďže v tejto polohe má dieťa rovný chrbát, telo nie je napäté, ruky a nohy sú v pokojnej polohe.

7. Dieťa musí dobre vidieť tvár dospelého, ako aj svoju tvár, aby samostatne kontrolovalo správnosť cvikov. Preto by pri artikulačnej gymnastike malo byť dieťa aj dospelý pred nástenným zrkadlom. Dieťa môže použiť aj malé ručné zrkadlo (približne 9x12 cm), ale potom by mal byť dospelý oproti dieťaťu oproti nemu.

8. Gymnastiku je lepšie začať cvikmi na pery.

Organizácia artikulačnej gymnastiky

1. Dospelý hovorí o nadchádzajúcom cvičení pomocou herných techník.

2. Dospelý ukazuje cvičenie.

3. Dieťa robí cvičenie a dospelý kontroluje vykonávanie.

Dospelý vedúci artikulačnej gymnastiky by mal sledovať kvalitu pohybov vykonávaných dieťaťom: presnosť pohybu, plynulosť, tempo vykonávania, stabilita, prechod z jedného pohybu na druhý. Je tiež dôležité zabezpečiť, aby sa pohyby každého artikulačného orgánu vykonávali symetricky vo vzťahu k pravej a ľavej strane tváre. Inak artikulačná gymnastika nedosahuje svoj cieľ.

4. Ak dieťa nedostáva nejaký pohyb, pomôžte mu (stierkou, rúčkou čajovej lyžičky alebo len čistým prstom).

5. Aby dieťa našlo správnu polohu jazyka, olíznite si napríklad hornú peru, namažte ju džemom, čokoládou alebo niečím iným, čo vaše dieťa miluje. Buďte kreatívni s cvičeniami.

Spočiatku, keď deti vykonávajú cvičenia, dochádza k napätiu v pohyboch orgánov artikulačného aparátu. Postupne napätie mizne, pohyby sa uvoľňujú a zároveň koordinujú.

Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

Cvičenie na pery

1. Usmievajte sa. Držanie pier v úsmeve. Zuby nie sú viditeľné.

2. Proboscis (Tubule). Vytiahnite pery dopredu pomocou dlhej trubice.

3. Plot. Pery sú v úsmeve, zuby sú zatvorené v prirodzenom zhryze a sú viditeľné.

4. Bagel (Rečník). Zuby sú zatvorené. Pysky sú zaoblené a mierne natiahnuté dopredu. Horné a dolné rezáky sú viditeľné.

5. Plot - Bagel. Úsmev - Proboscis. Striedavé polohy pier.

6. Králik. Zuby sú zatvorené. Horná pera je zdvihnutá a odhaľuje horné rezáky.

Cvičenie na rozvoj pohyblivosti pier

1. Hryzenie a škrabanie najprv hornej a potom spodnej pery zubami.

2. Smile - Tube. Potiahnite pery dopredu pomocou trubice a potom ich natiahnite do úsmevu.

3. Prasiatko. Pohybujte perami natiahnutými pomocou trubice doprava a doľava, otáčajte sa v kruhu.

4. Rybie reči. Tlieskajte perami (vysloví sa tupý zvuk).

5. Palcom a ukazovákom jednej ruky stlačte hornú peru za nosoústnu ryhu a dvoma prstami druhej ruky dolnú peru a natiahnite ich hore a dole.

6. Silne potiahnite líca dovnútra a potom prudko otvorte ústa. Je potrebné zabezpečiť, aby pri vykonávaní tohto cvičenia bolo počuť charakteristický zvuk "bozk".

7. Kačica. Vytiahnite pery, stlačte ich tak, aby boli palce pod spodnou perou a všetko ostatné na hornej pere, potiahnite pery dopredu, čo najviac, masírujte ich a snažte sa zobraziť zobák kačice.

8. Nespokojný kôň. Prúd vydychovaného vzduchu sa ľahko a aktívne posiela k perám, až kým nezačnú vibrovať. Vydáva zvuk podobný odfrknutiu koňa.

9. Ústa sú široko otvorené, pery sú vtiahnuté do úst, tesne pritlačené k zubom.

Ak sú pery veľmi slabé: - silno nafúknite líca, vzduch v ústach držte zo všetkých síl, - perami držte ceruzku (plastovú hadičku), nakreslite kruh (štvorec), - držte gázový obrúsok. pery - dospelý sa ho snaží vytiahnuť.

Cvičenie na pery a líca

1. Hryzenie, potľapkanie a trenie líc.

2. Dobre živený škrečok. Nafúknite obe líca, potom striedavo nafúknite líca.

3. Hladný škrečok. Vytiahnite líca.

4. Pustite balón. Ústa sú zatvorené. Biť päsťou po nafúknutých lícach, v dôsledku čoho vzduch vychádza silou a hlukom.

Statické cvičenia pre jazyk

1. Mláďatá. Ústa sú široko otvorené, jazyk ticho leží v ústnej dutine.

2. Špachtľa. Ústa sú otvorené, na spodnej pere leží široký uvoľnený jazyk.

3. Pohár. Ústa sú široko otvorené. Predné a bočné okraje širokého jazyka sú zdvihnuté, ale nedotýkajú sa zubov.

4. Ihla (šípka. Žihadlo). Ústa sú otvorené. Úzky napätý jazyk sa posunul dopredu.

5. Gorka (Kiska sa hnevá). Ústa sú otvorené. Špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, zadná časť jazyka je zdvihnutá nahor.

6. Rúrka. Ústa sú otvorené. Bočné okraje jazyka sú ohnuté nahor.

7. Huba. Ústa sú otvorené. Jazyk sa drží na podnebí.

Dynamické jazykové cvičenia

1. Hodiny (Kyvadlo). Ústa sú otvorené. Pery sa roztiahli do úsmevu. Špičkou úzkeho jazyka sa striedavo naťahujte pod učiteľským účtom ku kútikom úst.

2. Had. Ústa sú široko otvorené. Úzky jazyk je silne posunutý dopredu a odstránený hlboko do úst.

3. Hojdačka. Ústa sú otvorené. S napätým jazykom siahnite na nos a bradu, prípadne na horné a dolné rezáky.

4. Futbal (Schovaj cukrík). Ústa sú zatvorené. S napätým jazykom sa oprite o jedno alebo druhé líce.

5. Čistenie zubov. Ústa sú zatvorené. Krúživým pohybom krúžte jazykom medzi perami a zubami.

6. Cievka. Ústa sú otvorené. Špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, bočné okraje sú pritlačené k horným stoličkám. Široký jazyk sa vyvalí dopredu a stiahne sa hlboko do úst.

7. Kôň. Nasajte jazyk do podnebia, kliknite na jazyk. Kliknite pomaly a silno, potiahnite hyoidné väzivo.

8. Akordeón. Ústa sú otvorené. Jazyk sa drží na podnebí. Bez toho, aby ste zdvihli jazyk z podnebia, silne stiahnite dolnú čeľusť.

9. Maliar. Ústa sú otvorené. Širokou špičkou jazyka, ako štetkou, vedieme od horných rezákov k mäkkému podnebiu.

10. Lahodný džem. Ústa sú otvorené. Olíznite hornú peru širokým jazykom a jazyk vytiahnite hlboko do úst.

11. Olizujte si pery. Ústa sú otvorené. Oblizujte najprv hornú, potom dolnú peru do kruhu.

Cvičenie na rozvoj pohyblivosti dolnej čeľuste

1. Zbabelá kurva. Otvorte a zatvorte ústa široko, aby sa kútiky pier natiahli. Čeľusť klesá asi na šírku dvoch prstov. Jazyk "kuriatka" sedí v hniezde a nevyčnieva. Cvičenie sa vykonáva rytmicky.

2. Žraloky. Pri počte „jeden“ klesne čeľusť, pri „dvoch“ - čeľusť sa posunie doprava (ústa sú otvorené), pri počte „tri“ - čeľusť je spustená na miesto, pri „štyroch“ - čeľusť sa pohybuje doľava, na "päť" - čeľusť je znížená, na "šesť" - čeľusť sa pohybuje dopredu, "sedem" - brada je v obvyklej pohodlnej polohe, pery sú zatvorené. Cvičenie musíte robiť pomaly a opatrne, vyhýbajte sa náhlym pohybom.

3. Napodobňovanie žuvania so zatvorenými a otvorenými ústami.

4. Opica. Čeľusť ide dole s maximálnym vysunutím jazyka k brade.

5. Nahnevaný lev. Čeľusť ide dole s maximálnym vysunutím jazyka k brade a mentálnou výslovnosťou hlások a alebo e na pevnom útoku, ťažšie - s šepotom vyslovovaním týchto hlások.

6. Silák. Ústa sú otvorené. Predstavte si, že na brade je zavesené závažie, ktoré treba zdvihnúť, pričom bradu zdvihnete a napnete svaly pod ňou. Postupne zatvorte ústa. Uvoľnite sa.

7. Položte ruky na stôl, položte dlane na seba, bradu si oprite o dlane. Otvorte ústa a zatlačte bradu na odporujúce dlane. Uvoľnite sa.

8. Znížte čeľusť nadol a prekonávajte odpor (dospelý drží ruku pod čeľusťou dieťaťa).

9. Otvorte ústa s hlavou zaklonenou dozadu, aby ste prekonali odpor ruky dospelého ležiaceho na zadnej strane hlavy dieťaťa.

10. Upútavky. Široko, často otvorte ústa a povedzte: pa-pa-pa.

11. Ticho, zdĺhavo (na jeden výdych) vyslovujte samohlásky: ooooooooo(vzdialenosť medzi zubami je jeden prst); iiiiiiiiiiiiiii (ústa mierne otvorené).

13. Na jeden výdych vyslovte niekoľko samohlások súčasne a ťahavo:

Dbajte na to, aby pri vyslovovaní hlások bol otvor úst dostatočne plný.

14. Povedz príslovia, porekadlá, jazykolamy, ktoré sú nasýtené samohláskami, ktoré si vyžadujú široké otvorenie úst.

Mal, áno odstránené. Dvaja druhu. Našiel sa kosa na kameni. Poznať okraj, nespadnúť. Aký je rybár, taká je ryba. Rolujúcí kameň nezbiera mach. Had je lakomý, ježko má ježka.

V procese vykonávania cvičení sa uistite, že spodná čeľusť voľne klesá, najprv vyslovujte zvuky samohlásky trochu podčiarknuté.

Tréning svalov hltana a mäkkého podnebia

1. Zívajte s otvorenými a zatvorenými ústami. Zívanie so širokým otvorením úst, hlučné vdychovanie vzduchu.

2. Kašeľte dobrovoľne. Je dobré kašľať s dokorán otvorenými ústami, silou zatínať päste. Kašeľ s vyplazeným jazykom.

3. Simulujte kloktanie s hlavou odhodenou dozadu. Kloktajte s ťažkou tekutinou (želé, šťava s dužinou, kefír).

4. Prehĺtajte vodu v malých dávkach (20 - 30 dúškov). Prehltnite kvapky vody, šťavy.

5. Nafúknite si líca so zovretým nosom.

6. Pomaly vyslovujte hlásky k, g, t, d.

7. Napodobňujte: - stonanie, - kvílenie, - pískanie.

8. Zakloňte hlavu dozadu, aby ste prekonali odpor. Dospelý drží ruku na zadnej strane hlavy dieťaťa. Znížte hlavu, aby ste prekonali odpor. Dospelý drží ruku na čele dieťaťa. Odhoďte a znížte hlavu silným tlakom na päste oboch rúk s bradou.

9. Zatlačte jazyk na bradu, vtiahnite ho do úst a prekonávajte odpor. Dospelý sa snaží držať jazyk dieťaťa mimo úst.

10. Vyslovte hlásky a, e, a, o, y pri tvrdom útoku.

11. Vyslovujte, držte špičku vyplazeného jazyka prstami a -a. Zvuk "a" je oddelený od zvuku "a" pauzou.

12. Nafukujte gumené hračky, vyfukujte bubliny.

Cvičenie pre horné dýchacie cesty

Zábavný výlet do lesa

	Tu je veselá včielka priniesla med deťom. Z-z-z! Z-z-z! Sadla nám na lakeť, Z-z-z! Z-z-z! Lietal na prstoch. Z-z-z! Z-z-z! (zvukový a obrazový sprievodca textom)
Osol vystrašil včelu: Ach-ach! Ah-ah! Ah-ah! Zakričal na celý les: Jaj! Ah-ah! Ah-ah! (posilnenie väziva hrtana, prevencia chrápania)
		Husi lietajú po oblohe, husi bzučia somárovi: G-o-o! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! (pomalá chôdza, zdvihnite ruky s krídlami pri nádychu, spustite so zvukom)

Unavený? Potrebujete si oddýchnuť, sadnite si a sladko zívajte. (deti sedia na koberci a niekoľkokrát zívajú, čím sa stimuluje laryngo-faryngeálny aparát a mozgová činnosť)

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti hlásky P

1. Koho zuby sú čistejšie? Účel: Rozvinúť vzostup jazyka a schopnosť hovoriť jazykom. Popis: dokorán otvorte ústa a špičkou jazyka „vyčistite“ horné zuby zvnútra pohybom jazyka zo strany na stranu. Pozor! 1. Pery v úsmeve, horné a dolné zuby sú viditeľné. 2. Uistite sa, že špička jazyka nevyčnieva, neohýba sa dovnútra, ale nachádza sa pri koreňoch horných zubov. 3. Spodná čeľusť je nehybná; funguje len jazyk.

2. Maliar Účel: vypracovať pohyb jazyka nahor a jeho pohyblivosť. Popis: usmejte sa, otvorte ústa a špičkou jazyka „pohladkajte“ po podnebí, pričom jazykom robte pohyby tam a späť. Pozor! 1. Pysky a spodná čeľusť musia byť nehybné. 2. Dbajte na to, aby špička jazyka pri pohybe dopredu siahala k vnútornej ploche horných zubov a nevyčnievala z úst.

3. Kto bude riadiť loptu ďalej? Účel: vytvoriť hladký, dlhý, súvislý prúd vzduchu, ktorý prechádza stredom jazyka. Popis: usmejte sa, priložte široký predný okraj jazyka na spodnú peru a akoby ste dlho vyslovovali hlásku „f“, odfúknite vatu na opačný okraj stola. Pozor! 1. Spodná pera by sa nemala ťahať cez spodné zuby. 2. Nemôžete nafúknuť svoje líca. 3. Dbajte na to, aby dieťa vyslovovalo hlásku „f“, a nie hlásku „x“, t.j. aby bol prúd vzduchu úzky, nerozptyľovaný.

4. Lahodný džem. Účel: Rozvinúť pohyb širokej prednej časti jazyka smerom nahor a polohu jazyka blízko tvaru pohára, ktorú zaujíma pri vyslovovaní syčivých zvukov. Popis: mierne otvorte ústa a olíznite si hornú peru širokým predným okrajom jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu. Pozor! 1. Dbajte na to, aby fungoval iba jazyk a spodná čeľusť nepomáha, „nevysádza“ jazyk hore – musí byť nehybný (môžete ho držať prstom). 2. Jazyk by mal byť široký, jeho bočné okraje sa dotýkajú kútikov úst.

5. Turecko. Účel: rozvíjať stúpanie jazyka nahor, pohyblivosť jeho prednej časti. Popis: otvorte ústa, položte jazyk na hornú peru a robte pohyby širokým predným okrajom jazyka pozdĺž hornej pery tam a späť, snažte sa neodtrhnúť si jazyk od pery – akoby ste ju hladili. Najprv robte pomalé pohyby, potom zrýchlite tempo a pridajte hlas, až kým nebudete počuť bl-bl (ako štebot moriaka). Pozor! 1. Uistite sa, že jazyk je široký a nezužuje sa. 2. Uistite sa, že pohyby jazyka sú tam a späť, a nie zo strany na stranu. 3. Jazyk by mal „olizovať“ hornú peru a nemal by byť vymrštený dopredu.

6. Bubeníci. Účel: posilniť svaly špičky jazyka, rozvinúť zdvihnutie jazyka nahor a schopnosť napínať špičku jazyka. Popis: usmejte sa, otvorte ústa a poklepte špičkou jazyka na horné alveoly, pričom opakovane a zreteľne vyslovujte zvuk pripomínajúci Anglický zvuk"d". Najprv pomaly vyslovujte hlásku „d“, postupne zvyšujte tempo. Pozor! 1. Ústa by mali byť neustále otvorené, pery v úsmeve, spodná čeľusť je nehybná; funguje len jazyk. 2. Dbajte na to, aby hláska „d“ mala charakter jasného úderu, nie je škrípajúca. 3. Špička jazyka by sa nemala zastrčiť. 4. Zvuk "d" musí byť vyslovený tak, aby bolo cítiť prúd vydychovaného vzduchu. Aby ste to urobili, prineste si do úst kúsok vaty. Pri správnom vykonaní sa cvik vychýli.

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti hlásky L

1. Potrestajte nezbedný jazyk. Účel: Rozvinúť schopnosť uvoľniť svaly jazyka, udržať ho široký, sploštený. Popis: mierne pootvorte ústa, pokojne si položte jazyk na spodnú peru a plieskajúc do nej perami vydávajte zvuky päť-päť-päť... Široký jazyk držte v pokojnej polohe, s otvorenými ústami, počítajte od jednej do päť až desať. Pozor! 1. Spodná pera by nemala byť stiahnutá a pretiahnutá cez spodné zuby. 2. Jazyk by mal byť široký, jeho okraje sa dotýkajú kútikov úst. 3. Na jeden výdych si niekoľkokrát potľapkajte jazyk perami. Dbajte na to, aby dieťa nezadržiavalo vydýchnutý vzduch. Výkon môžete kontrolovať nasledovne: vatu prineste dieťaťu k ústam, ak robí cvik správne, vychýli sa. Toto cvičenie zároveň prispieva k rozvoju smerovaného prúdu vzduchu.

2. Lahodný džem. Účel: Rozvinúť pohyb širokej prednej časti jazyka smerom nahor a polohu jazyka v blízkosti tvaru misky. Popis: mierne otvorte ústa a olíznite si hornú peru širokým predným okrajom jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu. Pozor! 1. Dbajte na to, aby fungoval iba jazyk a spodná čeľusť nepomáha, „nevysádza“ jazyk hore – musí byť nehybný (môžete ho držať prstom). 2. Jazyk by mal byť široký, jeho bočné okraje sa dotýkajú kútikov úst. 3. Ak sa cvičenie nepodarí, musíte sa vrátiť k cvičeniu "Potrestajte nezbedný jazyk." Akonáhle sa jazyk splošťuje, musíte ho zdvihnúť a zabaliť na hornú peru.

3. Parný hrniec bzučí. Účel: vyvinúť zdvih v zadnej časti jazyka nahor. Popis: otvorte ústa a dlho vyslovujte hlásku "y" (ako bzučí parník). Pozor! Uistite sa, že špička jazyka je znížená a je v hĺbke úst a chrbát je zdvihnutý k oblohe.

4. Turecko. Účel: rozvíjať stúpanie jazyka nahor, pohyblivosť jeho prednej časti. Popis: otvorte ústa, položte jazyk na hornú peru a robte pohyby širokým predným okrajom jazyka pozdĺž hornej pery tam a späť, snažte sa neodtrhnúť si jazyk od pery – akoby ste ju hladili. Najprv robte pomalé pohyby, potom zrýchlite tempo a pridajte hlas, kým nebudete počuť bl-bl (ako morčacie bobo). Pozor! 1. Uistite sa, že jazyk je široký a nezužuje sa. 2. Aby pohyby jazyka boli tam a späť, a nie zo strany na stranu. 3. Jazyk by mal „olizovať“ hornú peru a nemal by byť vymrštený dopredu.

5. Hojdačka. Účel: rozvíjať schopnosť rýchlo meniť polohu jazyka, čo je potrebné pri spájaní hlásky l so samohláskami a, s, o, y. Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa, zasuňte široký jazyk za spodné zuby (na vnútornej strane) a vydržte v tejto polohe od jednej do piatich. Takže striedavo zmeňte polohu jazyka 4-6 krát. Pozor! Uistite sa, že funguje iba jazyk a spodná čeľusť a pery zostávajú nehybné.

6. Kôň. Účel: posilniť svaly jazyka a rozvinúť stúpanie jazyka nahor. Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa a kliknite špičkou jazyka (ako kôň klepe kopytami). Pozor! 1. Cvičenie sa vykonáva najskôr pomalým tempom, potom rýchlejšie. 2. Spodná čeľusť by sa nemala pohybovať; funguje len jazyk. 3. Dbajte na to, aby sa špička jazyka neotáčala dovnútra, t.j. tak, aby dieťa cvaklo jazykom, nie smeklo.

7. Kôň jazdí potichu. Účel: Rozvinúť pohyb jazyka smerom nahor a pomôcť dieťaťu určiť miesto jazyka pri vyslovovaní hlásky „l“. Popis: dieťa by malo robiť tie isté pohyby jazykom ako v predchádzajúcom cvičení, len potichu. Pozor! 1. Uistite sa, že spodná čeľusť a pery sú nehybné: cvičenie vykonáva iba jazyk. 2. Špička jazyka by sa nemala stáčať dovnútra. 3. Špička jazyka spočíva na podnebí za hornými zubami a nevyčnieva z úst.

8. Vetrík fúka. Účel: vytvoriť prúd vzduchu vychádzajúci pozdĺž okrajov jazyka. Popis: usmejte sa, otvorte ústa, zahryznite si do špičky jazyka prednými zubami a fúknite. Skontrolujte prítomnosť a smer prúdenia vzduchu pomocou vatového tampónu. Pozor! Dbajte na to, aby vzduch nevychádzal stredom, ale kútikmi úst.

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti syčivých zvukov (š, š, š, h)

1. Potrestajte nezbedný jazyk. Účel: Rozvinúť schopnosť uvoľnením svalov jazyka udržať ho široký, sploštený. Popis: mierne pootvorte ústa, pokojne si položte jazyk na spodnú peru a plieskajúc do nej perami vydávajte zvuky päť-päť-päť... Široký jazyk držte v pokojnej polohe, s otvorenými ústami, počítajte od jednej do päť až desať. Pozor! 1. Spodná pera by nemala byť stiahnutá a pretiahnutá cez spodné zuby. 2. Jazyk by mal byť široký, jeho okraje sa dotýkajú kútikov úst. 3. Na jeden výdych si niekoľkokrát potľapkajte jazyk perami. Dbajte na to, aby dieťa nezadržiavalo vydýchnutý vzduch. Výkon môžete kontrolovať nasledovne: vatu prineste dieťaťu k ústam, ak robí cvik správne, vychýli sa. Toto cvičenie zároveň prispieva k rozvoju smerovaného prúdu vzduchu.

2. Rozšírte jazyk. Účel: Rozvinúť schopnosť udržať jazyk v pokojnej, uvoľnenej polohe. Popis: usmejte sa, otvorte ústa, položte široký predný okraj jazyka na spodnú peru. Držte ho v tejto polohe od jednej do päť až desať. Pozor! 1. Nevyťahujte pery do silného úsmevu, aby nedošlo k napätiu. 2. Dbajte na to, aby sa spodná pera nezopínala. 3. Jazyk nevyťahujte ďaleko, mal by zakrývať len spodnú peru. 4. Bočné okraje jazyka by sa mali dotýkať kútikov úst.

3. Prilepte cukrík. Účel: posilniť svaly jazyka a vypracovať stúpanie jazyka nahor. Popis: priložte široký koniec jazyka na spodnú peru. Položte tenký kúsok karamelu na samotný okraj jazyka, prilepte kúsok cukríka na podnebie za hornými zubami. Pozor! 1. Uistite sa, že funguje iba jazyk, spodná čeľusť musí byť nehybná. 2. Otvorte ústa nie širšie ako 1,5-2 cm 3. Ak je do pohybu zapojená spodná čeľusť, môžete čistý ukazovák dieťaťa položiť na stranu medzi stoličky (vtedy nezavrie ústa). 4. Vykonajte cvičenie pomalým tempom.

4. Huba. Účel: rozvinúť zdvih jazyka nahor, natiahnutie hyoidného väzu (uzda). Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa a pritlačením širokého jazyka celou rovinou k podnebiu otvorte ústa dokorán. (Jazyk bude pripomínať tenkú hríbovú čiapku a natiahnutý hyoidný väz bude pripomínať jeho nohu.) Pozor! 1. Uistite sa, že pery sú v polohe úsmevu. 2. Bočné okraje jazyka by mali byť stlačené rovnako pevne - žiadna polovica by nemala spadnúť. 3. Pri opakovaní cviku treba ústa otvárať širšie.

5. Kto bude riadiť loptu ďalej. Účel: vytvoriť hladký, dlhý, súvislý prúd vzduchu, ktorý prechádza stredom jazyka. Popis: usmejte sa, priložte široký predný okraj jazyka na spodnú peru a akoby ste dlho vyslovovali hlásku f, sfúknite vatu na opačnom okraji stola. Pozor! 1. Spodná pera by sa nemala ťahať cez spodné zuby. 2. Nemôžete nafúknuť svoje líca. 3. Dbajte na to, aby dieťa vyslovovalo hlásku f, a nie hlásku x, t.j. aby bol prúd vzduchu úzky, nerozptyľovaný.

6. Lahodný džem. Účel: Rozvinúť pohyb širokej prednej časti jazyka smerom nahor a polohu jazyka blízko tvaru pohára, ktorú zaujíma pri vyslovovaní syčivých zvukov. Popis: mierne otvorte ústa a olíznite si hornú peru širokým predným okrajom jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu. Pozor! 1. Dbajte na to, aby fungoval iba jazyk a spodná čeľusť nepomáha, „nevysádza“ jazyk hore – musí byť nehybný (môžete ho držať prstom). 2. Jazyk by mal byť široký, jeho bočné okraje sa dotýkajú kútikov úst. 3. Ak sa cvičenie nepodarí, musíte sa vrátiť k cvičeniu "Potrestajte nezbedný jazyk." Akonáhle sa jazyk splošťuje, musíte ho zdvihnúť a zabaliť na hornú peru.

7. Akordeón. Účel: na posilnenie svalov jazyka natiahnite hyoidné väzivo (uzda). Popis: usmejte sa, otvorte ústa, prilepte jazyk k oblohe a bez toho, aby ste jazyk spustili, zatvorte a otvorte ústa (ako sa naťahujú kožušiny akordeónu, naťahuje sa jazylka). Pery sú v polohe úsmevu. Pri opakovaní cviku by ste sa mali snažiť otvárať ústa širšie a dlhšie a jazyk držať v hornej polohe. Pozor! 1. Uistite sa, že pri otváraní úst sú pery nehybné. 2. Otvorte a zatvorte ústa, pričom ich držte v každej polohe od troch do desať. 3. Uistite sa, že jedna zo strán jazyka pri otváraní úst neklesne.

8. Zamerajte sa. Účel: rozvinúť stúpanie jazyka nahor, schopnosť dať jazyku tvar vedra a nasmerovať prúd vzduchu do stredu jazyka. Popis: usmejte sa, otvorte ústa, priložte široký predný okraj jazyka na hornú peru tak, aby jej bočné okraje boli stlačené, a v strede jazyka je ryha a sfúknite vatu umiestnenú na špičke nosa. Zároveň by mal vzduch ísť do stredu jazyka, potom rúno vyletí hore. Pozor! 1. Uistite sa, že spodná čeľusť je nehybná. 2. Bočné okraje jazyka by mali byť pritlačené k hornej pere; v strede sa vytvorí medzera, do ktorej prúdi vzduch. Ak to nefunguje, môžete mierne držať jazyk. 3. Spodná pera by sa nemala zaťahovať a naťahovať cez spodné zuby.

Netradičné cvičenia na zlepšenie artikulačnej motoriky

Okrem všeobecne uznávaných artikulačných cvičení ponúkam netradičné cvičenia, ktoré sú hravého charakteru a vyvolávajú u detí pozitívne emócie.

Cvičenie s loptou

Priemer loptičky je 2-3 cm, dĺžka lana je 60 cm, lano sa prevlečie cez priechodný otvor v guli a zaviaže sa na uzol.

1. Pohybujte loptou po lane napnutom vodorovne na prstoch oboch rúk jazykom doprava a doľava.

2. Po zvisle napnutom lane posuňte loptičku nahor (lopta padá ľubovoľne dole).

3. Jazykom tlačte loptičku hore a dole, lano je natiahnuté vodorovne.

4. Jazyk - "pohár", cieľ: chytiť loptu do "pohára".

5. Chyťte loptu perami, vytlačte ju silou, „vypľujte“.

6. Chyťte loptu perami. Zatvorte pery čo najďalej a guľkujte guľôčku od líca k lícu.

7. Jazykolamy povedzte s loptou v ústach, pričom rukami držte šnúrku.

Poznámka. Počas práce drží lano v ruke dospelý človek. Po každom sedení loptu dôkladne opláchnite lanom teplou vodou a detským mydlom a osušte obrúskom. Lopta musí byť prísne individuálna.

Cvičenie s lyžičkou

1. Čajovú lyžičku zovrite v päsť a priložte ku kútiku úst, zatlačte jazyk do vydutej strany lyžice doľava a doprava, respektíve otáčajte rukou s lyžičkou.

2. Zatlačte lyžicu do konkávnej časti nahor a nadol.

3. To isté, ale zatlačte lyžicu do konvexnej časti.

4. Jazyk - "stierka". Poklepte konvexnú časť čajovej lyžičky na jazyk.

5. Zatlačte okrajom lyžice na uvoľnený jazyk.

6. Lyžičku pevne pritlačte k perám konvexnou stranou pred perami, zloženou do tuby a robte krúživé pohyby v smere a proti smeru hodinových ručičiek.

7. Pery sa natiahnu do úsmevu. Konvexnou časťou čajovej lyžičky robte kruhové pohyby okolo pier v smere a proti smeru hodinových ručičiek.

8. Vezmite čajovú lyžičku do pravej a ľavej ruky a robte ľahké hladkacie pohyby po lícach zdola nahor a zhora nadol.

9. Kruhové pohyby s lyžičkami na lícach (od nosa po uši a chrbát).

10. Tľapkanie lyžičkami po lícach oboma rukami súčasne od kútikov úst natiahnutých v úsmeve až po spánky a chrbát.

Cvičenie vodného jazyka

"Nerozlievajte vodu"

1. Jazyk v podobe hlbokej "naberačky" s malým množstvom vody (voda môže byť nahradená džúsom, čajom, kompótom) je silne vystrčený dopredu zo široko otvorených úst. Podržte 10 - 15 sekúnd. Opakujte 10-15 krát.

2. „Jazyk-naberačka“ s tekutinou sa plynule striedavo posúva do kútikov úst, pričom tekutinu drží bez toho, aby zatvárala ústa a neťahala späť do úst. Vykonané 10-krát.

3. „Jazyková naberačka“ naplnená kvapalinou sa hladko pohybuje tam a späť. Ústa sú široko otvorené. Vykonáva sa 10 - 15 krát.

Cvičenie na pery a jazyk a čeľuste s bandážou

Jednorazový obväz, prísne individuálny, rozmery: dĺžka 25-30 cm, šírka 4-5 cm.

1. Pery uzavreté a natiahnuté do úsmevu pevne stlačte obväz. Dospelý sa snaží vytiahnuť obväz, prekonávajúc odpor svalov pier. Beží do 10-15 sekúnd.

2. Vykonáva sa analogicky ako pri cviku 1, ale obväz sa upína perami striedavo buď v ľavom, alebo v pravom kútiku úst. Vykonané 10-krát.

3. Zovretý perami v pravom kútiku úst sa obväz pohybuje bez pomoci rúk do ľavého kútika, potom, naopak, zľava doprava atď. Vykonané 10-krát.

4. Na rozdiel od cviku 1 sa obväz zahryzne, pevne zovrie nie perami, ale prednými zubami a drží 10-15 sekúnd, svorka sa na niekoľko sekúnd uvoľní. Spona - relaxácia striedajte 10 - 15 krát.

5. Obväz je uhryznutý a upnutý nie rezákmi, ale stoličkami, striedavo buď vľavo alebo vpravo. Vykonané 10-krát.

6. Obväz na celý povrch hornej pery pevne pritlačí jazyk zdvihnutý nahor vo forme širokého vedra alebo "lopaty" (palacinky). Zároveň sú ústa široko otvorené. Dospelý, ako v cvičení 1, sa snaží vytiahnuť obväz, prekonávajúc odpor. Držte túto pozíciu 10-15 sekúnd. Opakuje sa až 10-krát.

7. Na rozdiel od cviku 6 sa obväz pritláča „jazykom vedierka“ („lopatka“, „placka“) nie na celú plochu hornej pery, ale buď do ľavého alebo pravého kútika úst. striedavo. Vykonáva sa rovnakým spôsobom ako cvičenia 1, 6.

8. Obväz je pevne pritlačený na celú plochu spodnej pery širokým mäkkým jazykom vo forme "lopatky" ("placky").

Dychové cvičenia pre deti s poruchami reči

Správne dýchanie je veľmi dôležité pre rozvoj reči, as dýchací systém je energetická základňa pre rečový systém. Dýchanie ovplyvňuje zvukovú výslovnosť, artikuláciu a vývoj hlasu. Dychové cvičenia pomáhajú rozvíjať bránicové dýchanie, ako aj trvanie, silu a správne rozloženie výdychu. Môžete použiť cvičenia, pri ktorých dýchacie svaly pracujú so zvláštnym napätím, a dokonca aj niektoré cvičenia budhistickej gymnastiky, ktoré prispievajú k rozvoju nielen dýchacích orgánov, ale aj činnosti kardiovaskulárneho systému.

Pravidelné dychové cvičenia prispievajú k rozvoju správneho rečového dýchania s predĺženým, postupným výdychom, ktorý umožňuje získať zásobu vzduchu na vyslovovanie segmentov rôznej dĺžky.

1. Pred vykonaním dychových cvičení je potrebné utrieť prach v miestnosti, vyvetrať ju, ak má dom zvlhčovač, použite ho.

4. Je potrebné zabezpečiť, aby sa svaly rúk, krku a hrudníka počas cvičenia nenapínali.

Dychové cvičenia

1. Sneh. Dieťa je pozvané, aby fúkalo na vatu, malé kúsky papiera, chmýří, a tak premenilo obyčajnú miestnosť na zasnežený les. Pery dieťaťa by mali byť zaoblené a mierne natiahnuté dopredu. Pri vykonávaní tohto cviku je vhodné nenafúknuť si líca.

2. Lode. Naplňte nádrž vodou a naučte dieťa fúkať na ľahké predmety v nádrži, ako sú člny. Môžete usporiadať súťaž: čí loď sa plavila ďalej. Na tieto účely je veľmi dobré použiť plastové vajíčka z „kinder prekvapení“ alebo obaly z návlekov na topánky vydávané automatmi.

3. Futbal. Postavte si bránu z dizajnového alebo iného materiálu, vezmite si pingpongovú loptičku alebo akúkoľvek inú svetelnú loptičku. A zahrajte si s dieťaťom futbal. Dieťa musí fúkať do lopty a snažiť sa ju vraziť do brány. Môžete si vziať dve loptičky a zahrať si hru „Kto je rýchlejší“.

4. Bulbulky. Vezmite dva plastové priehľadné poháre. Do jednej nalejte veľa vody takmer po okraj a do druhej nalejte trochu. Pozvite svoje dieťa na hru boule bulki s kokteilovými slamkami. Ak to chcete urobiť, v pohári, kde je potrebné veľa vody prefúknuť hadičkou slabo, a v pohári, kde je vody málo, môžete fúkať silno. Úlohou dieťaťa je hrať "Bul-Bulki", aby nedošlo k rozliatiu vody. Nezabudnite venovať pozornosť slovám dieťaťa: slabý, silný, veľa, málo. Táto hra môže slúžiť aj na upevnenie vedomostí o farbách. Aby ste to urobili, vezmite si viacfarebné poháre a skúmavky a pozvite dieťa, aby fúklo do zeleného pohára cez zelenú rúru atď.

5. Magické bubliny. Pozvite svoje dieťa, aby sa hralo s bublinami. Dokáže fúkať mydlové bubliny sám, ale ak nemôže fúkať alebo to nechce robiť, potom bubliny vyfúknete a nasmerujete ich na dieťa. To povzbudzuje dieťa, aby fúkalo na bubliny, aby ho nezasiahli.

6. Potrubie. Vyzvite dieťa, aby vyplazilo úzky jazyk dopredu, pričom sa špičkou jazyka zľahka dotkne sklenenej liekovky (postačí akákoľvek sklenená liekovka od liekov, vitamínov, jódu, parfumov; hrdlo liekovky by nemalo byť široké). Fúkajte vzduch na špičku jazyka tak, aby bublina pískala ako fajka.

7. Harmonika. Pozvite svoje dieťa, aby sa stalo hudobníkom, nechajte ho hrať na ústnej harmonike. Vašou úlohou zároveň nie je naučiť ho hrať, preto nevenujte pozornosť melódii. Je dôležité, aby dieťa vdychovalo vzduch cez harmoniku a vydychovalo do nej.

8. Kvetinárstvo. Pozvite svoje dieťa, aby sa zhlboka a pomaly nadýchlo nosom a pričuchlo k imaginárnemu kvetu, aby vybralo ten najvoňavejší kvet pre svoju babičku alebo mamu. Na túto hru môžete použiť rôzne voňavé vrecúška, ktoré by však nemali byť štipľavé, nemali by byť prašné a nemali by byť príliš blízko k nosu.

9. Sviečka. Kúpte si veľké farebné sviečky a hrajte sa s nimi. Zapálite sviečky a požiadate dieťa, aby fúklo na modrú sviečku, potom na žltú sviečku atď. Musíte fúkať pomaly, dych by nemal byť hlučný, nemôžete nafúknuť líca. Najprv je možné sviečku priblížiť k dieťaťu, potom ju postupne odstrániť.

10. Kosačky. Toto cvičenie je možné vykonávať za zvukov pochodu: pri slabej časti melódie sa nadýchne a „ťahá kosu“ do strany, pri silnej výdych a „hojdať kosou“.

Komplexy tradičných a variabilných hier (štandardné hry čierne značky, modré - variabilné)

Prvou fázou je vytvorenie nerečového dýchania (tvorba dlhého výdychu u detí od 2 do 4 rokov)

1. Hra „Sultanchik“ (je ľahké vyrobiť sultanchik zo svetlej fólie alebo novoročného pozlátka priviazaním k ceruzke).

Úloha: povzbudzujte dieťa k spontánnemu výdychu.

Dospelý pozýva dieťa, aby s ním fúkalo na sultána, čím upozorňuje dieťa na to, ako krásne sa prúžky rozlietajú.

2. Hra "Lopta"

Úloha:

Dospelý vyzve dieťa, aby fúklo na ľahkú pingpongovú loptičku, ktorá je v miske s vodou.

3. Hra "Piero"

Úloha: tvoria svojvoľný ústny výdych.

Dieťa fúka z dlane dospelého pierko, ľahkú vatu.

4. Hra "Záclona"

Úloha: tvoria svojvoľný ústny výdych.

Dieťa fúka na strapec z hodvábneho papiera.

5. Hra "Kuliska".

Úloha:

Výbava: farebné pierka navlečené na šnúrkach, pevné

na ráme vo forme zákulisia; súbor malých hračiek (zápletky stolového divadla, fotografie, prekvapenie) umiestnených v zákulisí.

Dospelý nabáda dieťa, aby zistilo, čo je v zákulisí, čím vyvoláva dlhý ústny výdych.

6. Hra "Breeze"

Úloha: učiť dlhý ústny výdych.

Dospelý pozýva dieťa, aby ako vánok fúkalo na kvet púpavy, vetvičku s listami alebo na listy vystrihnuté z hodvábneho papiera, sprevádzajúc činy dieťaťa poetickým textom:

Veľmi horúci deň. Dun, fúkať, náš vánok. Vetrík, vánok, Dun-podun, náš vánok.

7. Hra "Motýlia muška"

Úloha: učiť dlhý ústny výdych.

Dospelý ukazuje dieťaťu fúkajúceho motýľa vystrihnutého z farebného papiera, upevneného v strede niťou. Motýľ letí. Hru môže sprevádzať poetický text:

Motýľ letel, Hore (Vovochka) trepotal. (Vova) sa nebojí - Motýľ si sadne.

Dospelý „nasadí“ motýľa dieťaťu na ruku a vyzve ho, aby naň fúklo.

8. Hra „Horúci čaj“

Úloha: naučiť dieťa dlhému ústnemu výdychu.

Dospelý ponúka dieťaťu fúkanie horúceho čaju (polievky) v tanieriku (tanieri), aby rýchlejšie vychladlo.

(Pohár je vystrihnutý z farebného kartónu, para je vyobrazená hodvábnym papierom a pripevnená k poháru pružinou).

Dieťa fúka „paru“. Ak fúka správne, potom sa „para“ odchyľuje od šálky.

Ukážku akcie sprevádzajú slová: "Nadýchnem sa a fúknem na čaj."

9. Hra „Loď“

Úloha: tvoria dlhý výdych nosa.

Dospelý ponúka fúkanie na ľahkú papierovú alebo plastovú loď v nádrži s vodou.

10. Cvičenie „Naraziť loptu do bránky“

Úloha:

Pomocou papierovej alebo bavlnenej (fólie, farebného papiera) „loptičky“ na ňu dieťa a dospelý striedavo fúkajú a gúľajú po stole.

11. Hra „Sfúkni sviečku“

Úloha: tvoria dlhý účelný ústny výdych.

Na stole pred dieťaťom je zapálená sviečka (na ozdobenie torty použite sviečky). Dospelý sa ponúkne, že sviečku sfúkne, aby zhasla.

12. Volejbalová hra

Úloha: tvoria dlhý účelný ústny výdych.

Výbava: balón.

Dospelý a dieťa stoja oproti sebe. Dospelý fúka na balón, ktorý letí k dieťaťu a dieťa zasa fúka aj na balón (balón letí od dospelého k dieťaťu a naopak).

13. Hra „Koho lokomotíva hučí hlasnejšie“

Úloha: naučiť dlhý a cieľavedomý výdych (bez nafúknutia líc).

Na hranie hry potrebujete niekoľko malých fľaštičiek s malým hrdlom od liekov alebo parfumov. Dospelý si priloží bublinu k perám a fúkne do nej tak, že zaznie píšťalka, potom navrhne dieťaťu, aby urobilo to isté – fúklo postupne do každej bubliny (bez nafúknutia líc).

Komplikácia: dieťa je požiadané, aby určilo, ktorá z 2-3 prezentovaných bublín bzučala (pískala) hlasnejšie.

14. Hra „Zohrievajme si ruky“

Úloha: tvoriť cielený teplý prúd vydychovaného vzduchu.

Dospelý ponúka dieťaťu zahriať matkine ruky. Je potrebné dbať na polohu pier (ústa dokorán).

Komplikácia: „zahrievame ruky“ so súčasným vyslovovaním samohlások „A, U, O“ na dlhú dobu.

15. Hra "Zajačik"

Úloha: rozdiel medzi studenými a teplými prúdmi vydychovaného vzduchu.

Dospelý číta poetický text:

„Zajačikovi je chladno sedieť

Potrebujete zahriať labky. (fúkanie na ruky dieťaťa, zložené v lodičke, teplým prúdom vzduchu).

Zajacovi sa popálila labka.

Fúkať na jej priateľa. (fúkanie na ruky dieťaťa pomocou studeného prúdu vzduchu).

Potom je dieťa tiež pozvané, aby fúkalo.

16. Hra "Vonné boxy"

Úloha: tvoria nosový dych.

Ak chcete hrať hru, musíte si pripraviť dve rovnaké sady krabičiek s rôznymi výplňami (smrekové alebo borovicové ihličie, korenie, pomarančové šupky ...).

Dospelý sa ponúkne, že oňuchá každú škatuľku z prvej sady a preskúma jej obsah, potom škatule uzavrie ľahkou handričkou alebo gázou.

17. Hra „Hádaj podľa čuchu“

Úloha: tvoria nosový dych.

Vybavenie: šesť škatúľ Kinder Surprise s množstvom vytvorených otvorov: 2 škatuľky sú naplnené pomarančovými šupkami, 2 škatuľky sú naplnené sušenými lístkami mäty, 2 škatuľky sú naplnené vrecúškami vanilkového cukru.

A. „Spárovanie škatúľ“: dieťa postupne oňucháva každú škatuľku zo svojej súpravy a berie do rúk rovnakú vôňu zo súpravy pre dospelých.

B. „Dať do poriadku“: škatule pre dospelých sú usporiadané v určitom poradí, dieťa ich oňucháva a pokúša sa zostaviť svoju súpravu v rovnakom poradí. Navrhovaný pokyn: „Najprv vložte mätovú krabičku, potom oranžovú a potom vanilkovú.“

Komplikácia: zvýšením počtu krabičiek.

18. Hra „Bubliny“

Úloha: vytvoriť predpoklady pre kombinovaný typ dýchania (nazálna inhalácia, orálny výdych).

Vykonáva sa pomocou pohára naplneného do polovice vodou a slamky na koktail. Dospelý ukazuje dieťaťu, ako sa fúka bubliny slamkou (nádych nosom, výdych ústami, slamku drží perami). Dieťa sa učí ovládať silu výdychu (pri silnom výdychu sa voda z pohára vymetie, pri slabom výdychu sa na hladine netvoria bublinky).

19. Hra "Moly"

Úloha: vytvoriť si predpoklady pre kombinovaný typ dýchania (nádych nosom, výdych ústami), naučiť sa regulovať silu prúdu vzduchu.

Vo výške očí dieťaťa je pripevnená šnúra, na ktorú sú priviazané papierové mole rôznych farieb (alebo veľkostí). Dospelý číta poetický text a ponúka dieťaťu, aby fúklo na nočného motýľa určitej farby alebo veľkosti.

Na zelenej, na lúke lietajú mole.

Červená moľa vzlietla... atď.

20. Hra "Balóny"

Úloha: vytvárať predpoklady pre cieľavedomé kombinované dýchanie, naučiť sa regulovať silu prúdu vzduchu.

Dieťa je vyzvané, aby fúklo na balón, ktorý je na úrovni tváre dieťaťa. Fúknite na loptu tak, aby letela k medveďovi, bábike, zajačikovi.

21. Cvičenie „Trubica“

Úloha: vytvárať predpoklady pre kombinované dýchanie, naučiť sa regulovať silu prúdu vzduchu.

Dieťa fúka cez hadičku zloženú z hrubého papiera (alebo cez slamku na kokteil) na vatu alebo pierko ležiace na stole.

22. Hra na hudobnom nástroji „fajka“

Úloha: vytvárať predpoklady pre kombinované dýchanie, stimulovať svaly hrtana.

Uskutočňuje sa formou učenia sa hry na fajku s predbežnou ukážkou nosovej inhalácie a aktívneho orálneho výdychu pomalým tempom.

23. Hra „Mydlové bubliny“

Úloha:

Dospelý predstaví dieťaťu spôsob pôsobenia s hračkou a povzbudí ho, aby cez krúžok vyfukovalo mydlové bubliny.

24. Hra "Kvapka"

Úloha: vytvárať predpoklady pre kombinované dýchanie, aktivovať cieľavedomý ústny výdych.

Vybavenie: slamka na koktail, vodové farby, list papiera.

Dospelý nakvapká farbu na hárok papiera a vyzve dieťa, aby na ňu fúklo cez slamku, kvapka sa „rozbehne“ a zanechá za sebou stopu.

25. Hra „Moja záhrada“ alebo „Tichý vánok“

Úloha: naučiť sa ovládať silu prúdu vzduchu.

Dospelý uvádza ukážku dlhého ústneho výdychu, sprevádzajúc ukážku dvojverším: „Fúkaj tichšie, vánok. Ticho fúkajte na moju záhradu." Na ovládanie sily prúdu vzduchu môžete použiť „kvetinové pole“ (pružiny s papierovými kvetmi sú zaskrutkované do zelenej lepenky). Kvety sa hojdajú z prúdu vzduchu.

26. Cvičenie „Svetlo tancuje“

Úloha: naučiť sa ovládať silu orálneho výdychu (nádych nosom).

Dospelý poskytne vzorku dlhého, jemného ústneho výdychu (pred horiacou sviečkou) a potom povzbudí dieťa, aby urobilo to isté.

27. Cvičenie „Lopta v koši“

Úloha: naučiť sa ovládať silu orálneho výdychu (nazálny nádych).

Dospelý dáva vzorku dlhého, jemného ústneho výdychu.

Lopta je vyrobená z vaty alebo potravinárskej fólie. Košík je vyrobený z diely krabičky veľkého kinder prekvapenia, do ktorého sa vkladá slamka na kokteil. Dieťa fúka cez slamku a vzduchovou tryskou sa snaží udržať loptu v koši.

Druhou etapou je formovanie nerečového dýchania (vznik bránicovo-relaxačného typu dýchania u detí od 4 rokov, keďže práve v tomto veku telo „dozrieva“ na sebareguláciu a sebakontrolu ). Aplikácia logoterapeutickej metódy biofeedbacku.

Hra, pomocou ktorej je možné formovať bránicové dýchanie bez použitia metódy BFB (čas na nastavenie tohto typu dýchania sa však výrazne zvýši).

1. Hra „Zatraste hračkou“

Úloha: rozvíjať diafragmatické dýchanie.

Položte dieťa na chrbát, položte mu na brucho ľahkú plyšovú hračku. Pri nadýchnutí nosom vyčnieva žalúdok, čo znamená, že hračka, ktorá na ňom stojí, stúpa. Pri výdychu ústami sa žalúdok vtiahne a hračka sa spustí.

Potom sa možnosti vypracujú v sede, potom v stoji.

Treťou etapou je formovanie dýchania reči.

1. Cvičenia: „Hádaj, kto volal“

Úloha: tvorba dlhého fonačného výdychu.

Vybavenie: obrázky zvierat (môžete hračky).

Dospelý sa s deťmi vopred poradí, ktorému predmetu ktorý zvuk patrí. Deti zatvoria oči, jedno dieťa pri plynulom výdychu dlho vysloví zvuk zodpovedajúci predmetu a ostatné deti hádajú, ktorý predmet ich „volal“.

2. Hra „Kto má dlhší zvuk (slabiku)?“

Úloha: formovanie reči výdych.

Deti na jeden výdych vyslovia hlásku (slabiku).

3. Hry „Pomenujte obrázky“

"Opakujte slová"

Úloha: formovanie reči výdych.

Vybavenie: 5 obrázkov predmetov.

A. Dospelý položí pred dieťa 3-5 obrázkov a ponúkne mu, že ich pomenuje na jeden výdych.

B. Dospelý položí pred dieťa 3-5 obrázkov a ponúkne mu, že ich pomenuje na jeden výdych, potom ich odstráni a požiada dieťa, aby obrázky pomenovalo spamäti na jeden výdych.

B. Dospelý vyvolá 3-5 slov a požiada dieťa, aby slová zopakovalo na jeden výdych.

4. Hry „Zopakujte vetu“

"Opakujte príslovie (príslovie)"

Úloha:

Dospelý vysloví vetu, príslovie (porekadlo), dieťa na jeden výdych.

5. Hry „Moja veselá zvučná lopta“

“Kto povie viac bez prestávky”

Úloha: tvorba plynulej súvislej reči.

Dieťa povie akúkoľvek báseň alebo príbeh a na konci každej frázy udrie loptičkou na podlahu.

Podmienky pre hry a dychové cvičenia

· Necvičte v prašnej, nevetranej alebo vlhkej miestnosti.

Necvičiť po jedle (iba po 1,5 - 2 hodinách)

Triedy by sa mali vykonávať vo voľnom oblečení, ktoré neobmedzuje pohyb.

Neprepracujte sa, ak sa necítite dobre, odložte hodiny.

Dávkovanie množstva a tempa cvičenia.

Správne vytvorené bránicové dýchanie, ktoré je základom pre formovanie rečového dýchania, umožní v budúcnosti posunúť sa k jeho rozvoju.

Dýchanie reči sa považuje za nesprávne, ak sa zistia tieto chyby:

Zdvíhanie hrudníka a zaťahovanie brucha pri nádychu;

Nadmerná inhalácia;

· Dýchavičnosť;

Exspiračné skrátenie;

Neschopnosť urobiť prívod vzduchu nepostrehnuteľným pre ostatných;

· Nesprávne držanie tela.

Literatúra

1. E. Krause „Logopedická masáž a artikulačná gymnastika. Praktický sprievodca" Vydavateľ: Korona-Print

2. Anischenková E.S. "Artikulačná gymnastika pre rozvoj reči predškolákov" Vydavateľ: AST

3. "Tra-la-la pre jazyk. Artikulačná gymnastika. Pre deti 2-4 ročné" Vydavateľstvo: Karapuz Rok vydania: 2003

4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. Artikulačná gymnastika (2-4 roky)" Vydavateľstvo: Karapuz Rok vydania: 2007

5. Pozilenko E.A. Artikulačná gymnastika: usmernenia o rozvoji motoriky, dýchania a hlasu u detí...“ Vydavateľstvo: Karo Rok vydania: 2006

6. Almazová E.S. Logopedická práca na obnove hlasu u detí. - M, 2005.

7. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Fonetický a logopedický rytmus v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M., 2006.

8. Netradičné cvičenia na zlepšenie artikulačnej motoriky sú publikované v knihách „Clap-top“ a „Clap-top-2.“ Autori Konovalenko S.V. a Konovalenko V.V., vydavateľstvo "Gnome".

"veselý jazyk"

Rozvoj artikulačnej motoriky

Správna výslovnosť zvukov je zabezpečená dobrou pohyblivosťou artikulačných orgánov, medzi ktoré patrí jazyk, pery, spodná čeľusť a mäkké podnebie. Presnosť, sila a diferenciácia pohybov týchto orgánov sa u dieťaťa rozvíja postupne, v procese rečovej činnosti. U dieťaťa s celkovou nevyvinutosťou reči v dôsledku nedostatočnej rozvinutosti alebo poškodenia mozgu je narušená pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu.

Práca na rozvoji pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu prebieha v týchto oblastiach:

· vykonávanie diferencovanej masáže tvárových a artikulačných svalov;

· vykonávanie prác na boj proti slanosti;

· vykonávanie artikulačnej gymnastiky.

Artikulačná gymnastika

Práca na rozvoji hlavných pohybov orgánov artikulačného aparátu sa vykonáva vo forme artikulačnej gymnastiky. Cieľom artikulačnej gymnastiky je rozvíjať plnohodnotné pohyby a určité polohy orgánov artikulačného aparátu potrebné pre správnu výslovnosť hlások.

Artikulačná gymnastika je potrebné vykonávať denne, aby sa upevnili zručnosti vyvinuté u detí.

Pri výbere cvičení pre kĺbovú gymnastiku je potrebné dodržiavať určitú postupnosť, prejsť od jednoduchých cvičení k zložitejším. Je lepšie ich stráviť emocionálne, hravou formou.

Z dvoch-troch vykonaných cvikov môže byť len jeden nový, druhý a tretí sú dané na opakovanie a upevnenie. Ak dieťa vykonáva nejaké cvičenie nedostatočne dobre, nové cvičenia by sa nemali zavádzať, je lepšie vypracovať starý materiál. Na jej upevnenie môžete prísť s novými hernými technikami.

Artikulačná gymnastka sa vykonáva v sede, pretože v tejto polohe má dieťa rovný chrbát, telo nie je napäté, ruky a nohy sú v pokojnej polohe.

Dieťa musí dobre vidieť tvár dospelého, ako aj svoju tvár, aby samostatne kontrolovalo správnosť cvikov. Preto by pri artikulačnej gymnastike malo byť dieťa aj dospelý pred nástenným zrkadlom. Dieťa môže použiť aj malé ručné zrkadlo (približne 9x12 cm), ale potom by mal byť dospelý pred dieťaťom otočený k nemu.

Práca je organizovaná nasledovne:

1. Dospelý hovorí o nadchádzajúcom cvičení pomocou herných techník.

2. Zobrazuje jeho vykonanie.

3. Dieťa robí cvičenie a dospelý kontroluje vykonávanie.

Dospelý vedúci artikulačnej gymnastiky by mal sledovať kvalitu pohybov vykonávaných dieťaťom: presnosť pohybu, plynulosť, tempo vykonávania, stabilita, prechod z jedného pohybu na druhý. Je tiež dôležité zabezpečiť, aby sa pohyby každého artikulačného orgánu vykonávali symetricky vo vzťahu k pravej a ľavej strane tváre. Inak artikulačná gymnastika nedosahuje svoj cieľ.

V procese gymnastiky je dôležité pamätať na vytvorenie pozitívneho emocionálneho stavu u dieťaťa. Nemôžete mu povedať, že robí cvičenie nesprávne - to môže viesť k odmietnutiu vykonať pohyb. Radšej ukážte dieťaťu jeho úspechy („Vidíte, jazyk sa už naučil byť široký“), povzbudzujte („Nič, váš jazyk sa určite naučí stúpať nahor“) Ak má dieťa počas cvičení slinenie, potom nasledujúce pred kĺbovou gymnastikou sa odporúčajú cvičenia:

1. Dieťaťu je vysvetlená potreba prehĺtať sliny.

2. Vykonávanie masáže žuvacích svalov, ktoré zasahujú do prehĺtania slín.

3. Volanie pasívne a aktívne žuvacie pohyby, požiadajte dieťa, aby naklonilo hlavu dozadu, takže existuje nedobrovoľná túžba prehltnúť sliny; môže byť podporená žiadosťou.

4. Dieťa je vyzvané, aby pred zrkadlom žulo tuhú stravu (sú možné sušienky), stimuluje to pohyby žuvacích svalov a vedie k potrebe robiť prehĺtacie pohyby, môže byť posilnená požiadavkou (teda mimovoľne pohyby sa menia na ľubovoľné).

5. Svojvoľné zatváranie úst v dôsledku pasívno-aktívnych pohybov dolnej čeľuste. Najprv pasívne: jedna ruka logopéda je pod bradou dieťaťa, druhá je na hlave, stlačením a zblížením čeľustí dieťaťa – pohyb „sploštenie“. Potom sa tento pohyb robí pomocou rúk samotného dieťaťa, ďalej aktívne bez pomoci rúk, pomocou počítania, povelu.

Artikulačná gymnastika pre rozvoj pohyblivosti pier

Práca na rozvoji pohyblivosti pier začína prípravnými cvičeniami:

· rozosmiať dieťa (nedobrovoľné natiahnutie pier);

· namazať pery sladkou („lízanie“ - zdvihnutie špičky jazyka nahor alebo nadol);

· prineste si k ústam dlhú lízanku (potiahnite pery dieťaťa dopredu).

Po vyvolaní mimovoľných pohybov sú fixované v ľubovoľnom pláne, v aktívnej gymnastike. Najprv sa pohyby nebudú vykonávať v plnom rozsahu, nie v presnom objeme, potom sa fixujú v špeciálnych cvičeniach pre pery („úsmev, „proboscis“, ich striedanie).

Zavádzajú sa tieto cvičenia:

1."Neposlušné pery."Hryzenie a škrabanie najprv hornej a potom spodnej pery zubami.

2. „Usmej sa- tubulus.Potiahnite pery dopredu pomocou trubice a potom ich natiahnite do úsmevu.

3."Proboscis“.Pohybujte perami natiahnutými pomocou trubice doprava a doľava, otáčajte sa v kruhu.

4."Rybka »:

· tlieskajte perami proti sebe (vysloví sa tupý zvuk);

· palcom a ukazovákom jednej ruky stlačte hornú peru za nosoústnu ryhu a dvoma prstami druhej ruky dolnú peru a natiahnite ich hore a dole;

· silno potiahnite líca dovnútra a potom prudko otvorte ústa. Je potrebné zabezpečiť, aby pri vykonávaní tohto cvičenia bolo počuť charakteristický zvuk „bozk“.

5."Kačica.Vytiahnite pery, stlačte ich tak, aby boli palce pod spodnou perou a všetko ostatné na hornej pere, potiahnite pery dopredu, čo najviac, masírujte ich a snažte sa zobraziť zobák kačice.

6 "Nespokojný kôň."Prúd vydychovaného vzduchu sa ľahko a aktívne posiela k perám, až kým nezačnú vibrovať. Zvuk je podobný fňukaniu koňa.

7. "Lvíča sa hnevá."Zdvihnite hornú peru tak, aby boli viditeľné horné zuby. Spustite spodnú peru a odkryte spodné zuby.

8."Špongie sú skryté.Ústa sú široko otvorené, pery sú vtiahnuté do úst, tesne pritlačené k zubom.

9."Balón"(ak sú pery veľmi slabé). Silne nafúknite líca a zo všetkých síl držte vzduch v ústach.

10. "Silné špongie":

· perami držte ceruzku, plastovú tubu. Nakreslite kruh (štvorec) ceruzkou;

· držte gázovú obrúsku perami - dospelý sa ju pokúša vytiahnuť.

Artikulačná gymnastika na pery a líca

1."Líca sú studené."Hryzenie, potľapkanie a trenie líc.

2."Mastný."Nafúknite obe líca, potom striedavo nafúknite líca.

3. "Skinny". Vytiahnite líca.

4."Pästi.Ústa sú zatvorené. Biť päsťou po nafúknutých lícach, v dôsledku čoho vzduch vychádza silou a hlukom.

Artikulačná gymnastika pre svaly jazyka

Práca na rozvoji pohyblivosti jazyka začína všeobecnými pohybmi, s postupným prechodom k jemnejším, diferencovanejším pohybom. V prípade ťažkej dysartrie sa pre artikulačnú gymnastiku odporúčajú tieto cvičenia:

· umiestnenie špičky jazyka proti vnútornému povrchu dolných rezákov;

· natiahnutie jazyka dopredu a zatiahnutie späť;

· stimulácia svalov koreňa jazyka. Najprv svojvoľne, reflexnými kontrakciami, následkom dráždenia koreňa jazyka špachtľou. Potom sú pohyby fixované v nepodmienených reflexoch a potom v ľubovoľných pohyboch "kašľa".

Ďalej sa vykonávajú jemné, diferencované pohyby jazyka. Na tento účel sa cielene vyberajú pohyby zamerané na rozvoj požadovaného artikulačného režimu, berúc do úvahy normálnu artikuláciu zvuku a povahu defektu. Artikulačná gymnastika sa najlepšie vykonáva vo forme hier, ktoré sa vyberajú s prihliadnutím na vek dieťaťa, povahu a stupeň organického poškodenia. Odporúčajú sa nasledujúce cvičenia:

1."Palacinka.Ústa sú otvorené, pery sú v úsmeve, široký jazyk je udržiavaný v ústnej dutine v uvoľnenom, pokojnom stave, počítajúc do 5-10. Uistite sa, že jazyk sa nezužuje a hrot sa dotýka spodných zubov.

2. "Stierka".Ústa sú otvorené, pery sú v úsmeve, špičku jazyka priložte „lopatkou“ na spodnú peru, bočné okraje jazyka sa dotýkajú kútikov úst. V pokojnom, uvoľnenom stave držte jazyk počítaním do 5 – 10. Dbajte na to, aby sa spodná pera nezasunula, široká špička jazyka ležala na pere bez toho, aby ju presahovala. Ak jazyk nemôže byť široký, môžete po ňom plesknúť perami, vyslovovať pya-pya-pya, alebo spievať zvuk [a].

3. "Potrestáme jazyk."Pery v úsmeve, zľahka hryzte, masírujte celý povrch jazyka zubami, pomaly vyčnievajte a vťahujte ho do úst. Potom si poškriabajte jazyk zubami.

4. "Ihla".Ústa sú otvorené, pery sú v úsmeve, vystrčte jazyk „ihlou“, siahnite po prste, ceruzke, cukríku, ktorý je oddialený od jazyka. Uistite sa, že pery a čeľuste sú nehybné.

5. "Hojdačka".Ústa sú otvorené, pery sú v úsmeve, posúvajte jazyk do kútikov úst doprava a doľava. Uistite sa, že čeľusť a pery sú nehybné, jazyk nekĺže po spodnej pere.

6. “Lahodný džem”Ústa otvorené, pery v úsmeve. Obliznite špičku jazyka na hornej pere od jedného kútika úst k druhému. Dbajte na to, aby sa jazyk dostal do kútikov úst, pohyb je plynulý, bez skokov, čeľusť sa nehýbe. Olízajte si aj spodnú peru. Potom si olíznite pery do kruhu.

7."Umyme si zuby-1.Ústa sú zatvorené. Olíznite si zuby pod spodnou a potom pod hornou perou. Uistite sa, že sa čeľusť a pery nepohybujú.

8."Umyme si zuby-2.Ústa sú zatvorené. Krúživým pohybom jazyka olizujte zuby pod perami. Urobte to isté s otvorenými ústami.

9. Ústa sú otvorené, pery sú v úsmeve. Hladko prechádzajte jazykom po horných zuboch, dotýkajte sa každého zuba a počítajte ich. Uistite sa, že sa čeľusť nehýbe. Rovnaký pohyb - na spodných zuboch.

10. Ústa sú zatvorené. Napätá špička jazyka spočíva na jednom alebo druhom líci. To isté, ale ústa sú otvorené.

jedenásť."Umyme si zuby-3.Ústa sú zatvorené. Špička jazyka spočíva na líci a spôsobuje, že sa jazyk pohybuje hore a dole. Uistite sa, že sa čeľusť nehýbe.

12."Fazuľa“.S paretickým, malátnym jazykom premiestnite v ústach fazuľu, hrášok atď.

13."Hojdačka".Ústa otvorené, pery v úsmeve. Zdvihnite široký jazyk k nosu a nižšie k brade. Dbajte na to, aby sa pery nepreťahovali cez zuby, čeľusť sa nehýbala, jazyk sa nezužoval.

14."Hojdačka-1".Ústa otvorené, pery v úsmeve. Zdvihnite široký jazyk k horným a dolným k dolným zubom. Dbajte na to, aby sa pery nepreťahovali cez zuby, čeľusť sa nehýbala, jazyk sa nezužoval.

15."Hojdačka-2".Ústa otvorené, pery v úsmeve. Širokú špičku jazyka priložte zvnútra na alveoly za dolnými zubami a potom ho zdvihnite na hrbolčeky za hornými zubami aj zvnútra. Uistite sa, že funguje iba jazyk a spodná čeľusť a pery zostávajú nehybné.

16."Zamerajte sa“.Ústa otvorené, pery v úsmeve. Vystrčte jazyk „pohárom“, „naberačkou“. Odfúknite vatu od špičky nosa, vzduch vyjde doprostred jazyka, vata letí priamo hore. Uistite sa, že spodná čeľusť je nehybná a spodná pera sa nenaťahuje cez spodné zuby.

17. "Bubeník".Ústa otvorené, pery v úsmeve. Bočné okraje jazyka sa opierajú o bočné horné zuby. Opakovane bubnujte s napnutou širokou špičkou jazyka na hornej ďasná:d-d-d,postupne naberať tempo. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala, pery zostali v úsmeve, zvuk má charakter jasného úderu, aby bolo zreteľne cítiť vydýchnutý prúd vzduchu.

18. "Dážď".To isté, ale vyslovuj dy-dy-dy. Rovnako ako v cvičení 17 funguje iba jazyk. Na kontrolu si môžete k ústam priniesť prúžok papiera. Ak sa to urobí správne, bude sa odchyľovať.

19."Turecko“.Ústa otvorené, pery v úsmeve. Položte široký jazyk na hornú peru a pohybujte ňou dopredu a dozadu, snažte sa neodtrhnúť jazyk od pery, akoby ste ju hladili. Tempo sa zrýchľuje postupne, zvuk hlasu sa pridáva, až kým neznie podobne akobl-bl(hovorí moriak). Uistite sa, že jazyk je široký, mal by olizovať hornú peru. Spodná čeľusť sa nehýbe.

20. "Kôň-1".Ústa otvorené, pery v úsmeve. Širokú špičku jazyka pritlačte na podnebie za hornými zubami a kliknutím odtrhnite (kliknite na špičku jazyka). Tempo sa postupne zvyšuje. Uistite sa, že sa pery usmievajú, spodná čeľusť sa nehýbe.

21 "Kôň-2".To isté, ale potichu.

22. "Cievka".Ústa otvorené, pery v úsmeve. Široká špička jazyka sa opiera o spodné ďasno, zadná časť jazyka sa klenie. Dbajte na to, aby sa jazyk nezužoval, hrot jazyka zostal pri spodných zuboch a nebol stiahnutý, čeľusť a pery sú nehybné.

23.Lepidlo cukrík-1.Odsatie zadnej časti jazyka až po podnebie, najprv so zatvorenými čeľusťami a potom s otvorenými. Ak sanie zlyhá, potom sa lepkavý cukrík môže dať na zadnú časť jazyka - dieťa sa snaží pritlačiť zadnú časť jazyka proti podnebiu a cukrík nasať.

24.Lepidlo cukrík-2.Ústa otvorené, pery v úsmeve. Nasajte široký jazyk do tvrdého podnebia, podržte ho a počítajte do 10, potom ho kliknutím odtrhnite. Dbajte na to, aby sa pery a spodná čeľusť nehýbali, bočné okraje jazyka sú rovnako pevne stlačené (ani jedna polovica by sa nemala prehýbať). Pri opakovaní cviku otvorte ústa širšie.

25.Harmonické“.Nasajte zadnú časť jazyka celou rovinou až po tvrdé podnebie. Bez uvoľnenia jazyka zatvorte a otvorte ústa a natiahnite hyoidnú uzdičku. Pri opakovaní cviku by ste sa mali snažiť otvárať ústa širšie a dlhšie a jazyk držať v hornej polohe. Uistite sa, že pri otváraní úst sú pery nehybné, jedna zo strán jazyka nie je previsnutá.

26 .Upútavka.Špička jazyka vyčnieva smerom von a pohybuje sa medzi perami, najprv vertikálne a potom horizontálne, pričom je cítiť napätie v uzde jazyka. Keď je hlas zapnutý, získa sa zvuk podobný detskému „dráždeniu“.

27. "Vánok".Ústa otvorené, pery v úsmeve. Široký predný okraj jazyka priložte na spodnú peru a akoby ste dlho vyslovovali hlásku [f], odfúknite vatu na opačný okraj stola.

Artikulačná gymnastika pre dolnú čeľusť

Nevyhnutnou podmienkou čistej reči je schopnosť správneho otvárania úst. Je to spôsobené prácou spodnej čeľuste.

Súbor cvičení na rozvoj svalov dolnej čeľuste:

1. "Zbabelá kurva."Otvorte a zatvorte ústa široko, aby sa kútiky pier natiahli. Čeľusť klesá asi na šírku dvoch prstov. Jazyk "kuriatka" sedí v hniezde a nevyčnieva. Cvičenie sa vykonáva rytmicky.

2. "Žraloky". Pri počte „jeden“ klesne čeľusť, pri „dvoch“ - čeľusť sa posunie doprava (ústa sú otvorené), pri počte „tri“ - čeľusť je spustená na miesto, pri „štyroch“ - čeľusť sa pohybuje doľava, na "päť" - čeľusť je znížená, na "šesť" - čeľusť sa pohybuje dopredu, "sedem" - brada je v obvyklej pohodlnej polohe, pery sú zatvorené. Cvičenie musíte robiť pomaly a opatrne, vyhýbajte sa náhlym pohybom.

3. "Ťava". Imitácia žuvania so zatvorenými a otvorenými ústami.

4. "opica". Čeľusť ide dole s maximálnym vysunutím jazyka k brade.

5. "Nahnevaný lev" Čeľusť ide dole s maximálnym vysunutím jazyka k brade a mentálnou výslovnosťou hlások [a] alebo [e] pri pevnom útoku, ťažšie - s šepotom vyslovovaním týchto hlások.

6. "Strongman-1". Ústa sú otvorené. Predstavte si, že na brade je zavesené závažie, ktoré treba zdvihnúť, pričom bradu zdvihnete a napnete svaly pod ňou. Postupne zatvorte ústa. Uvoľnite sa.

7. "Strongman-2". Položte ruky na stôl, položte dlane na seba, bradu si oprite o dlane. Otvorte ústa a zatlačte bradu na odporujúce dlane.

8. "Strongman-3". Spustite čeľusť nadol, aby ste prekonali odpor (dospelý drží ruku pod čeľusťou dieťaťa).

9. "Strongman-4". Otvorte ústa s hlavou zaklonenou dozadu, aby ste prekonali odpor ruky dospelého ležiaceho na zadnej strane hlavy dieťaťa.

10. "Ukázky". Široko, často otvorte ústa a vyslovte pa-pa-pa.

Artikulačné cvičenia pre svaly hltana a mäkkého podnebia

1."Chcem spať":

· zívanie s otvorenými a zatvorenými ústami;

· zívanie so širokým otvorením úst, hlučné vdychovanie vzduchu.

2 "Gorlyshkobolit":

· svojvoľne kašeľ;

· dobre kašľajte s ústami dokorán, zatínajte päste silou;

· kašeľ s visiacim jazykom;

· napodobňovať grganie s hlavou odhodenou dozadu;

· kloktadlo s ťažkou tekutinou (želé, šťava s dužinou, kefír);

· prehltnite vodu v malých porciách(20-30 dúšky);

· prehltnúť kvapky vody, šťavy.

3. "Lopta". Nafúknite líca zovretým nosom.

4. Pomaly vyslovujte hlásky [k], [g], [t], [d].

5. Napodobňovať:

stonanie;

bučanie;

pískanie.

6. "Silný muž":

· zakloňte hlavu dozadu, aby ste prekonali odpor. Dospelý drží ruku na zadnej strane hlavy dieťaťa;

· skloňte hlavu, aby ste prekonali odpor. Dospelý drží ruku na čele dieťaťa;

· hodiť späť a znížiť hlavu silným tlakom na päste oboch rúk s bradou;

článok

Rozvoj artikulačnej motoriky u detí s úrovňami OHP II-III

prostredníctvom komplexnej logopedickej gymnastiky.
Logopéd Rogova A.Yu., MŠ MBDOU č. 112, Cheboksary V súčasnosti je v oblasti špeciálnej pedagogiky množstvo problémov, jedným z nich je aj problém hľadania čo najefektívnejších podmienok pre nápravnú výchovu. Žiaľ, musíme konštatovať, že základ pre logopedickú prácu s deťmi stredného veku trpiacimi všeobecným nedostatočným rozvojom reči (úroveň I-III) je slabo rozvinutý. Je známe, že s rovnakou patológiou (forma poruchy reči) môže jazykový systém trpieť rôznymi spôsobmi. Naopak, rovnakú symptomatológiu možno pozorovať pri formách porúch reči, ktoré sa líšia svojimi mechanizmami. Napríklad pri vymazanej forme dyzartrie, rinolálie a koktania možno pozorovať všeobecný nedostatočný rozvoj reči. V procese logopedickej práce je dôležité brať do úvahy ako úroveň neformovanej reči, narušené zložky reči, tak aj mechanizmy a formy porúch reči. Reč je najzložitejší fyziologický, psychologický, mentálny, jazykový, senzomotorický proces, v ktorom sa prelínajú elementárnejšie (senzoricko-motorická, gnosticko-praktická) aj vysoko organizovaná rovina (sémantická, lingvistická). V tomto smere je nápravná a logopedická práca v podmienkach rečníckeho kolektívu mnohostranná, kladie si však jeden cieľ – pomôcť dieťaťu. Chcela by som sa pozastaviť nad praktickou stránkou problematiky rozvoja artikulačnej motoriky u detí rečových patológov strednej skupiny. Zavedením systémového diferencovaný prístup k tomuto problému môžete získať lepšie a stabilnejšie výsledky pri náprave porúch reči, znížiť recidívy. Práca na tomto probléme je pokusom na základe existujúcich metodických odporúčaní a vlastných skúseností ukázať význam a organizáciu práce na rozvoji artikulačnej motoriky pre formovanie správnej zvukovej výslovnosti u detí s rečovou patológiou. Artikulačná gymnastika by sa mala stať neoddeliteľnou a povinnou súčasťou nápravnej výchovy detí s poruchami reči spôsobenými poruchami stavby, funkcie artikulačného aparátu (dyzartria, rinolália) a oneskoreným vývinom reči (alalia, oneskorenie tempa vývinu reči). . Pre efektivitu práce som rozšíril okruh artikulačnej gymnastiky, ktorá je z hľadiska množstva učiva komplexnou logopedickou gymnastikou a zahŕňa: práve prostredníctvom nej dochádza v najväčšej miere k rozvoju artikulačnej motility. Tieto cvičenia slúžia ako nastavenie pre artikulačný aparát.  Rozvoj jemnej motoriky rúk (hry prstov). Dočasné obmedzenia logopedických hodín nie vždy umožňujú venovať náležitú pozornosť takémuto tréningu, takže hry s prstami áno
termín logopedickej gymnastiky, tk. jemné motorické zručnosti sú spojené s funkciou reči. V praxi nápravná práca bol zaznamenaný stimulačný účinok funkcie ruky na rozvoj mentálnych funkcií reči. Skúsenosti z logopedickej práce ukázali, že kinestetické impulzy vychádzajúce z prstov pri gymnastike vyvolávajú u detí pozitívne emócie a sú rytmickým oddychom.  Dychové cvičenia. Energetickým základom našej reči je dýchanie. Pre normálnu reč je potrebné dosiahnuť dlhý, ekonomický výdych, čo pre dieťa rečového patológa predstavuje určité ťažkosti. Dýchanie je vnútorný simulátor, ktorý dieťa potrebuje, preto sú do osnovy komplexnej gymnastiky zahrnuté špeciálne dychové cvičenia na nastavenie fyziologického a rečového dýchania.  Hlasové cvičenia s prvkami fonorytmiky. Predstavujú spontánnu výslovnosť hlások a používajú sa na formovanie dýchania reči, tempa reči a intonačnej expresivity, prekonávanie porúch reči. Do logopedickej gymnastiky zaraďujem masáž a samomasáž tvárových svalov, orgánov artikulácie. normalizuje svalový tonus. Takáto komplexná gymnastika, založená na logopedických technikách, spojená s rozvojom funkcie rúk, dýchania, bleskovej masáže a pod., podľa mňa prispieva k rýchlejšiemu a stabilnejšiemu formovaniu artikulačných schopností u detí s ONR. V centre logopedickej pomoci sú pre mňa herné techniky prioritou. Komplexy logopedickej gymnastiky, ktoré som vyvinul na pozemkoch rozprávok „Perník“, „Mucha-Tsokotuha“, „Turnip“, „Mačací dom“, „Teremok“ predstavujú „terapiu hrou“.
Pri plánovaní špeciálnej gymnastiky sa snažím vychádzať z:
 z variability materiálu každého komponentu;  tematická celistvosť, ktorá zabezpečuje plynulý prechod každej časti;  prítomnosť hernej motivácie, množstvo herných techník, ktoré umožňujú deťom spríjemniť proces vykonávania nápravných cvičení. Výber herné cvičenia(prst, dýchacie, artikulačné, tvárové svaly) výrazne zlepšili pohyblivosť artikulačného aparátu u detí stredného veku. Systém herných cvičení zvýšil efektivitu ovládania rečových orgánov u detí. Výsledkom vykonanej práce bol vytvorený priaznivý predpoklad pre formovanie správnej výslovnosti, čo urýchlilo tvorbu hlások u žiakov skupiny. Herná forma a osnova komplexnej logopedickej gymnastiky vytvára u dieťaťa motivačnú náladu, zvyšuje záujem a chuť pracovať s logopédom.

Rozvoj rečovej motoriky u detí 6. roku života pomocou artikulačnej gymnastiky

Reč hrá v živote človeka dôležitú úlohu. Je to prostriedok komunikácie, prostriedok výmeny myšlienok medzi ľuďmi. Bez toho by ľudia nemohli organizovať spoločné aktivity a dosiahnuť vzájomné porozumenie.

Výchova reči u detí predškolského a základného školského veku, vrátane schopnosti zreteľne vyslovovať zvuky a rozlišovať ich, ovládať artikulačný aparát, správne zostavovať vety a súvislú výpoveď, je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti.

Pre správnu výslovnosť hlásky potrebuje dieťa reprodukovať artikulačnú štruktúru pozostávajúcu z komplexného súboru pohybov, pričom artikulácia, fonácia a dýchanie musia byť vo svojej práci dostatočne koordinované a pohyb reči.korelovalso zodpovedajúcimi sluchovými vnemami. Fyziológovia I.M.Sechenov, I.P.Pavlov, N.A. Bernshtein pripisoval veľký význam svalovým pocitom, ktoré sa vyskytujú počas artikulácie.V súčasnosti sa zvyšuje počet ľudí s touto alebo onou poruchou reči.Hlavným prostriedkom na rozvoj rečovej motoriky je artikulačná gymnastika. Artikulačná gymnastika je systém cvičení zameraných na rozvoj plnohodnotných pohybov a určitých polôh orgánov artikulačného aparátu potrebných na správnu výslovnosť hlások.

Vychovávať u detí „čistú“ reč je vážna úloha, pred ktorou stoja rodičia, logopédi, vychovávatelia a učitelia.

Na základe analýzy psychologicko-pedagogickej literatúry a pracovných skúseností v systéme predškolskej výchovy bol sformulovaný výskumný problém, ktorý je determinovaný rozpormi medzi potrebou spoločnosti po správnej zvukovej výslovnosti na jednej strane a existujúcimi tradíciami v predškolskej pedagogike na rozvoj na druhej strane motoriky reči.

Relevantnosť problému slúžila ako základ pre výber výskumnej témy „Rozvoj motoriky reči u detí 6. roku života pomocou artikulačnej gymnastiky“

Účelom štúdie je zistiť vplyv komplexu artikulačnej gymnastiky zameranej na rozvoj

Predmetom štúdia je proces rozvoj rečovej motoriky u detí šiesteho roku života.

Predmet štúdia I - artikulačná gymnastikaako prostriedokrozvojmotorika reči u detí šiesteho roku života.

Výskumná hypotéza je taká rozvoj rečovej motoriky u detí šiesteho roku života pomocou artikulačnej gymnastiky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii bude efektívnejší, ak:

· Systematicky realizovať komplex artikulačnej gymnastiky zameranej na rozvoj rečovej motoriky vrátane uvedenia jednotlivých lekcií a zabezpečenia rozvoja artikulačnejmotoriky predškolákov na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolský;

· Formovať presvedčenie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu o potrebe využitia komplexu artikulačnej gymnastiky na rozvoj rečovej motoriky.

V súlade s cieľom a hypotézou boli v práci stanovené tieto úlohy:

1. Študovať stav problému, rozvoj komplexne koordinovaných artikulačných pohybov, v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie, v teórii a praxi pedagogiky.

2. Špecifikujte základné pojmy štúdia: „motilita reči“, „artikulačná gymnastika“, „artikulácia“.

3. Vytvoriť, zdôvodniť a experimentálne vyskúšať účinnosť komplexu artikulačnej gymnastiky na rozvoj rečovej motoriky u detí šiesteho roku života.

4. Určiť interakciu v práci všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na vyriešenie problému výskumu a overenie správnosti navrhnutej hypotézy boli použité tieto metódy pedagogického výskumu: pozorovanie, rozhovor, experiment.

Experimentálne práce prebiehali v troch etapách:

V prvej fáze ktorá sa konala odnovember 2009 až január 2010 bol stanovený stav problému v teórii a praxipedagogika, vyvinutá a študovanádiagnostické metódy na zisťovanie úrovne formovania rečovej motoriky u starších predškolákov.

V druhej etape, ktorá sa uskutočnila s januára do 10apríla 2010 bola odhalená úroveň formovania rečovej motoriky u detí 6. roku života experimentálnej a kontrolnej skupiny z radov detí MŠ MDOU.IIkategórie č.28 v Korkine a realizoval sa rozvinutý komplex artikulačnej gymnastiky.

Účelom tretej etapy experimentálnych prác, ktorá bola vykonanáv apríli 2010 mala vykonať kontroluštádium experimentu; zbierať, systematizovať, analyzovať a sumarizovať výsledky experimentálnych prác.

Praktický význam štúdia spočíva vo vypracovaní odporúčaní na rozvoj motoriky reči pomocou artikulačnej gymnastiky, ktorá je určená pedagógom a rodičom starších detí predškolského veku.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry, prílohy.

kapitola I. Teoretické základy rozvoja motoriky reči u detí 6. roku života pomocou artikulačnej gymnastiky

1.1 Stav problematiky rozvoja motoriky reči u detí šiesteho roku života vteória a prax pedagogiky

Predpokladom je úplný rozvoj reči harmonický rozvoj osobnosti.

Reč je činnosť, ktorá sa vykonáva s koordinovaným fungovaním mozgu a iných častí nervového systému.Na realizácii funkcie reči sa podieľajú sluchové, zrakové, motorické a kinestetické analyzátory.

Pre správnu výslovnosť zvuku musí dieťa reprodukovať artikulačný vzor pozostávajúci z komplexného súboru pohybov, pričom artikulácia, fonácia a dýchanie musia byť vo svojej práci dostatočne koordinované a pohyby reči by mali korelovať s príslušnými pohybmi.existujúce sluchové vnemy.

NA. Bernstein vyvinul teóriu organizácie pohybu a odkázal reč na najvyššiu úroveň organizácie pohybu. NA.Bernstein definoval štádiá vykonávania dobrovoľného hnutia, ktorénevyhnutnévziať do úvahy kedynápravná práca s rôznymi formami rečovej patológie, charakterizovaná porušením dobrovoľných motorických činov. V počiatočnom štádiu vnímanie a hodnotenie situácie vykonáva sám jednotlivec, ktorý je súčasťou tejto situácie. V druhej fáze je načrtnutá motorická úloha a obraz toho, čo by malo byť. Motorická úloha sa postupne stáva ťažšou. V priebehu pohybu centrálna nervová sústava vykonáva korekciu tak, aby sa nastavená motorická úloha a model (štandard) budúceho pohybu zhodovali. V tretej etape prebieha programovanie riešenia definovaného problému, t.j. jedinec sám načrtáva cieľ a obsah a adekvátne prostriedky, ktorýmidokáže vyriešiť problém s motorom. Vo štvrtom štádiu sa vykonáva samotné vykonávanie pohybov: človek prekonáva všetky nadmerné stupne pohybu, transformuje svoj riadený systém a vykonáva potrebný účelný pohyb. Je to možné, ak má jedinec zvládnutú koordináciu pohybov. Porušenie jednej zo zložiek koordinácie (presnosť, proporcionalita, plynulosť) vedie k narušeniu pohybu v periférnej časti rečového aparátu.

Dieťa sa učí reč v určitom poradí, ako nervovosvalový aparát dozrieva. Narodí sa s artikulačnými orgánmi pripravenými na fungovanie, ale kým si osvojí fonetiku svojho rodného jazyka, prejde pomerne dlhý čas.

Pre rozvoj zvukovej stránky reči má veľký význam rozvoj pohyblivých svalov artikulačnej motoriky: pier, jazyka, dolnej čeľuste, mäkkého podnebia.

Artikulácia [lat. articulareartikulovane rozprávať] - činnosť orgánov reči(pery, jazyk, mäkké podnebie, hlasivky) potrebné na výslovnosťjednotlivé zvuky reči a ich komplexy.

Artikulačný komplex – súbor rečových pohybov potrebných pre daný zvuk alebo danú komplexnú výrazovú jednotku.

Problém rozvoja artikulačnej motoriky s cieľom rozvíjať reč, predchádzať porušovaniu zvukovej výslovnosti sa venovali: M.F.Fomicheva, N.L.Krylová, T.A.Tkačenko, E.F.Rau, O.V.Pravdina, R.E.Levina, G.A.Kashe a ďalší.

Kĺbové oddelenie pozostáva z jazyka, pier, dolnej čeľuste, mäkkého podnebia, uvuli, zuby, alveoly a tvrdé podnebie. Najpohyblivejším rečovým orgánom je jazyk. Skladá sa z koreňa jazyka a chrbta, v ktorom sa rozlišuje zadná, stredná a predná časť.

Spodná čeľusť sa môže pohybovať hore a dole , zmena riešenia úst, čo je dôležité najmä pri tvorbe samohlások.

Keď je mäkké podnebie znížené, vdychovaný prúd vzduchu prechádza cez nos; takto vznikajú nosové zvuky. Ak je mäkké podnebie zdvihnuté, potomje pritlačený k zadnej stenehltan a tvorí kvalitnú palatofaryngeálnu uzávierku, to znamená, že uzatvára priechod do nosa; potom vdychovaný prúd vzduchu prechádza len ústami a vytvára orálne zvuky.

Rozvoj artikulačnej motoriky u predškolákov je zložitý pedagogický proces, pretože sa uskutočňuje prostredníctvom špeciálnych opakovaných cvičení. Pre presné vnímanie, pochopenie a asimiláciu každého cvičenia je potrebný dostatok, formovanie zrakového a sluchového vnímania, pozornosť, pamäť, schopnosť koncentrácie vôle, vytrvalosť a dobre vyvinutá pracovná kapacita.

Takže cestav našej štúdii je rozvoj motoriky reči u starších predškolákov proces zameraný na posilnenie svalov artikulačného aparátu, rozvoj sily, pohyblivosti a diferenciácie pohybov orgánov zapojených do rečového procesu.

1.2 Vlastnosti rozvoja motorických schopností reči u starších predškolákov

Vývoj artikulačného aparátu začína od narodenia, ale je na reflexnej úrovni. Dieťa má reflexný plač, zvuky a vďaka tomu sa kruhový sval úst napína a naťahuje, mäkké podnebie stúpa a klesá. S objavením sa vŕzgania a smiechu sa aktivuje zadná a stredná časť zadnej časti jazyka. V prvom roku života má teda dieťa úklony orgánov artikulácie.

Vo veku jeden a pol roka je možné striedať polohy (luk - medzera). Dieťa je schopné vysloviť pier-labiálne zvuky, lingo-zadné palatínové a lingválne-zubné. Do konca druhého roku života je artikulačný aparát dieťaťa pripravený na jednoduché pohyby.

Po troch rokoch môže dieťa zdvihnúť špičku jazyka a utiahnuť zadnú časť jazyka, čo umožňuje objaviť pískanie a syčanie.

Vo veku 4-4,5 roka sa v reči dieťaťa objaví sonorant - zvuk "r". Toto je zvuk neskorej ontogenézy, vyžaduje si jasný výber špičky jazyka, jeho schopnosť stenčovať sa. Vo veku piatich rokov je možné vibrovať špičkou jazyka.

Artikulačný základ v ontogenéze sa teda postupne vytvára do piateho roku života.

Dieťa v šiestom roku života sa zlepšuje v súvislej, monológnej reči. Bez pomoci dospelého dokáže sprostredkovať obsah krátkej rozprávky, príbehu, karikatúry, opísať určité udalosti, ktorých bol svedkom. V tomto veku je dieťa už schopné samostatne odhaliť obsah obrázka, ak zobrazuje predmety, ktoré sú mu známe. No pri zostavovaní príbehu z obrazu stále často sústreďuje svoju pozornosť najmä na hlavné detaily a často vynecháva tie drobné, menej dôležité.

V procese bohatej rečovej praxe si dieťa do nástupu do školy osvojuje aj základné gramatické vzorce jazyka. Správne tvorí vety, kompetentne vyjadruje svoje myšlienky v množstve pojmov, ktoré má k dispozícii. Prvé vety dieťaťa predškolského veku sa vyznačujú zjednodušením gramatických konštrukcií. Ide o jednoduché nezvyčajné vety, skladajúce sa len z podmetu a prísudku a niekedy len z jedného slova, ktorým vyjadruje celú situáciu. Najčastejšie používa slová označujúce predmety a činy. O niečo neskôr sa v jeho reči objavujú bežné vety obsahujúce okrem podmetu a prísudku aj definície, okolnosti. Spolu s tvarmi priamych pádov dieťa používa aj tvary nepriamych pádov. Sťažujú sa aj gramatické konštrukcie viet, objavujú sa podradené konštrukcie so spojkami, pretože, keby, kedy atď. To všetko hovorí o čoraz zložitejších procesoch myslenia dieťaťa, ktoré sa prejavuje rečou. V tomto období si rozvíja dialogickú reč, ktorá sa často prejavuje v rozhovore so sebou samým počas hry.

Dá sa teda povedať, že základ vývinu reči dieťaťa je položený už v predškolskom období, preto by reč v tomto veku mala byť predmetom osobitnej starostlivosti zo strany dospelých.

V školskom veku často prekážajú v úspešnom učení nedostatky reči. Deti vo veku 6 rokov a ešte viac vo veku 7 rokov, ktoré nastupujú do školy, zvyčajne vyslovujú všetky hlásky správne. U niektorých detí v tomto veku a niekedy aj starších je však výslovnosť ešte neupravená a vtedy by si na to rodičia mali dať obzvlášť záležať bez toho, aby čakali na prirodzené prekonanie rečového deficitu samotným dieťaťom. Správna a jasná výslovnosť slov zo strany dieťaťa je nevyhnutná na to, aby jeho reč bola zrozumiteľná pre okolie. Nesprávna výslovnosť však môže narušiť vlastné chápanie reči iných dieťaťa. U somaticky oslabených detí sú ťažkosti s prechodom z jednej artikulácie na druhú, pokles a zhoršenie kvality artikulačného pohybu, skrátenie času fixácie artikulačnej formy a zníženie kvality vykonávaných pohybov.

Motorická nedostatočnosť orgánov artikulácie a motoriky rúk sa najzreteľnejšie prejavuje pri vykonávaní zložitých pohybových úkonov, ktoré si vyžadujú presné ovládanie pohybov, precíznu prácu rôznych svalových skupín a správnu priestorovú a časovú organizáciu pohybu.

Akékoľvek porušenie reči v tej či onej miere môže ovplyvniť činnosť a správanie dieťaťa. Úlohou vychovávateľov je pomôcť dieťaťu prekonať porušenie. A čím skôr je defekt identifikovaný, tým efektívnejšia a úspešnejšia bude práca na jeho prekonaní.

1. Otvorte ústa dokorán a držte ich otvorené 10-15 sekúnd.

2. Žuvacie pohyby pomalým tempom so zatvorenými perami.

3. To isté rýchlym tempom.

4. Ľahké poklepanie zubami – pery sú otvorené.

5. Prvé cvičenie sa opakuje.

II. Cvičenie na pery

6. "úsmev"- natiahnutie otvorených pier, pri zavretých zuboch sú dobre viditeľné horné aj dolné rezáky.

7. To isté s uzavretými perami a zubami.

8. "Tubule" ("Proboscis")- ťahanie pier dopredu (zatvorené zuby).

9. Striedavé prevedenie "úsmevy" A "Tubuly".

10. Rotačné pohyby pier.

11. Odtiahnutie spodnej pery od zubov a ďasien.

12. Zatiahnutie spodnej pery do úst.

III. Jazykové cvičenia

(vykonávané so široko otvorenými ústami a pevnou spodnou čeľusťou):

13. "Chatterbox"- pohyb jazyka tam a späť.

14. "sledovať"- pohyb jazyka doľava a doprava.

15. "Hojdačka"- pohyb jazyka hore a dole.

a) k hornej - dolnej pere;

b) na horné - dolné zuby;

c) do horných - dolných alveol.

16. Kruhové pohyby jazyka:

a) na perách

b) na zuboch v predsieni ústnej dutiny;

c) za zubami.

17. "kone"- klikanie jazykom.

18. "Lopata"- vystrčte široký, uvoľnený jazyk, priložte ho na spodnú peru, vydržte 10-15 sekúnd. (s napätím tľapkajte po jazyku špachtľou alebo plieskajte perami).

19. "ihla"- vystrčte úzky napätý jazyk ďaleko dopredu a vydržte 10-15 sekúnd. (pre zmenšenie jazyka sa dotknite hrotu špachtľou).

20. Striedavé prevedenie "Lopatky" A "ihla".

21. "Drážka" ("Trubica")- vystrčiť široký jazyk, ohnúť bočné okraje jazyka nahor.

22. "Pohár" ("Naberačka")- široký jazyk zdvihnutý:

a) k hornej pere;

b) k horným zubom;

c) do horných alveol.

23. "huba"- jazyk je široký, plochý, prilieha k tvrdému podnebiu, bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným stoličkám, hrot jazyka je k horným alveolám.

"Úsmev" "Trubica"

"Lopata" "Ihla"

"Drážka" "Pohár"

Ryža. 1. Ukážky artikulačných cvičení

Rozvoj jemných motorických schopností prstov

Výskum Ústavu fyziológie detí a dorastu APN zistil, že úroveň rozvoja detskej reči je priamo závislá od stupňa formovania jemných pohybov prstov. Spravidla, ak sú pohyby prstov vyvinuté v súlade s vekom, potom je vývoj reči dieťaťa v rámci vekovej normy.

Tréning pohybov prstov je preto najdôležitejším faktorom stimulujúcim vývin reči dieťaťa, prispievajúcim k zlepšeniu artikulačnej motility, príprave ruky na písanie a nemenej dôležitým nástrojom, ktorý zvyšuje efektivitu mozgová kôra.

Používame nasledujúce typy práce, ktoré prispievajú k rozvoju malých svalov prstov a rúk:

hry s prstami, sprevádzané riekankami a riekankami;

špeciálne cvičenia bez sprievodu reči, spojené do gymnastického komplexu na rozvoj jemných motorických schopností rúk, takzvaná prstová gymnastika;

hry a aktivity s hračkami a predmetmi: (rozkladanie gombíkov, paličiek, zrniek, žaluďov a pod., navliekanie korálok, krúžkov, gombíkov na niť, prišívanie, zapínanie a rozopínanie gombíkov, hranie sa s mozaikami, stavebninami a pod.) ;

vizuálna aktivita: (tvarovanie z plastelíny a hliny, vyfarbovanie obrázkov, obkresľovanie kontúr, tieňovanie, kreslenie ceruzkami a farbami rôzne cesty(kefa, tampón, prst, sviečka atď.), rôzne práce s nožnicami, remeslá z prírodných materiálov atď.).

Práca na vývoji rúk sa vykonáva systematicky 3-5 minút denne v materskej škole a doma:

a) na hodinách logopéda a vychovávateľov sú zaradené cvičenia na rozvoj jemnej motoriky;

b) hra s prstami - počas režimových chvíľ a prechádzok;

c) prstová gymnastika sa vykonáva v kombinácii s artikulačnými pedagógmi v čase špeciálne vyhradenom v dennom režime, ako aj doma s rodičmi.

Najprv školský rok deti majú často ťažkosti s vykonávaním mnohých cvikov na ruky. Tieto cvičenia sa vypracúvajú postupne, najskôr sa vykonávajú pasívne, s pomocou logopéda (individuálne), a ako sa deti učia, prechádzajú k samostatnému výkonu.