Úlohy pre deti na úrovni 3. Rečové hry a cvičenia v logopointe predškolského vzdelávacieho zariadenia a doma pre deti s stupňom OHP III-IV. Psychologické problémy detí s nedostatočným rozvojom reči

Čoraz častejšie je od rodičov počuť, že ich dieťa trpí nejakou poruchou. vývin reči. Deti majú obmedzenú slovnú zásobu, nesprávnu výslovnosť hlások a niekedy aj úplný nedostatok reči. V tomto prípade sa dospelí musia obávať, či reč dieťaťa zodpovedá úrovni jeho veku. Ak je to potrebné, opravné práce by sa mali vykonať s odborníkom.

Prečo reč slabne?

U detí sa niekedy stáva, že v ranom detstve začnú rozprávať, vydávať zvuky, povedať jednu vec. Ťažké slová, ale potom ich reč slabne. Názor na porušenie vývoja reči je často mylný, pretože vývoj reči dieťaťa prebieha vo vlnách. V obdobiach pokoja sa hromadí pasívna slovná zásoba, formujú sa myšlienkové pochody.

V tejto dobe by sa rodičia nemali zastaviť, ale pokračovať v čítaní básní, rozprávok dieťaťu, rozprávať sa s ním, hovoriť o fenoménoch sveta okolo neho. IN určitý moment reč dieťaťa sa obnoví a bude sa ďalej rozvíjať na novej úrovni.

Rodičia by sa mali obávať porušení, ktoré sa týkajú nielen lexikálnej stránky reči, ale aj jej komplexného rozvoja. V tomto prípade trpí myslenie, zvuková výslovnosť. Takéto porušenia sú viditeľné vo veku troch rokov.

Oneskorený vývoj sa prejavuje tým, že bábätko vyslovuje prvé krátke slová až v troch rokoch. Odhaľuje sa nejednotnosť gramatických foriem, neschopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, nezrozumiteľná reč.

Nápravné práce by mal vykonávať logopéd. Pri týchto poruchách sa stanoví diagnóza ONR úrovne 3.

Komunikačné schopnosti

Deti s OHP 3 stupňami nie sú veľmi spoločenské, menej kontaktné ako ich rovesníci. Ak vstúpia do konverzácie, porušenia sú jasne viditeľné:

• zvuková výslovnosť;
• nesprávne usporiadanie slabík v slove (spravidla skrátenie ich počtu);
• nedostatočný rozvoj frázovej reči.

Komunikáciu komplikuje skutočnosť, že ostatní nerozumejú reči týchto detí. Takéto deti môžu slobodne komunikovať len s najbližšími ľuďmi, ktorí vedia vysvetliť, čo povedali.

Žiaľ, počet detí s OHP stúpa. Príčinou sú neurologické poruchy vyplývajúce z tehotenstva, pôrodu alebo traumy, ako aj psychické zmeny, stres.

Nápravná práca špecialistu bude zameraná na to, aby reč bola zrozumiteľnejšia pre ostatných.

Špecifickosť porušení

Lekári a logopédi neodporúčajú rodičom, aby si stanovili diagnózu sami, pretože môže byť chybná. Charakteristiky OR by mali vykonávať špecialisti. Aj keď sú prítomné porušenia, dieťa sa môže pokúsiť použiť vety s rôznymi štruktúrami (jednoduché, zložité) v reči, ale môže preskupovať jednotlivé zložky týchto viet.

Deti sa radi učia vyslovovať zložité slová. Niekedy sa v reči vyskytuje agramatizmus, ale chyby sú nepravidelné.

Slovná zásoba sa postupne dopĺňa, ale dieťa nepovažuje za potrebné byť bezradné a vyslovovať zložité slová. Bude pre neho jednoduchšie vyjadriť tú istú myšlienku viac jednoduchými slovami. Napríklad namiesto „cyklista“ môže povedať „ujo“, namiesto „jazdí“ – „jazdí“. Niekedy namiesto názvu celého objektu dieťa vysloví názov iba jeho časti, namiesto samostatného zástupcu, označenie druhu („sýkorka“ - „vták“).

Takéto deti idú cestou najmenšieho odporu, pretože je pre nich ťažké vysloviť ťažké a viacslabičné slová. Môže to byť spôsobené nedostatočným rozvojom svalov rečového aparátu, ktoré je potrebné rozvíjať. V tomto ohľade opravné práce vykonáva špecialista.

Tento jav sa nazýva dyzartria. Pre dieťa je ťažké vysloviť slová, pretože rečový aparát sa nepohybuje správnou rýchlosťou a nemá pohyblivosť. Dyzartria sa vyvíja v dôsledku psychických a neurologických porúch. Diagnózu "dyzartria" stanovuje iba lekár.

Ako sa vyvíja reč s ONR?

OHP úrovne 3 charakterizujú neurológovia a logopédi. IN školského veku tieto porušenia sa môžu prejaviť v neschopnosti dieťaťa vybudovať jasnú logickú odpoveď, formulovať svoju myšlienku.

Pomerne často rodičia privedú deti k logopédovi, aby opravili zvukovú výslovnosť, no strácajú prehľad o stavbe reči. Porušenia v konštrukcii fráz sa dajú pomerne ľahko identifikovať: pre dieťa je ťažké zostaviť veľké vety, začína byť zmätený v konštrukcii. Jeho príbeh môže byť prerušený, vypadávajú z neho podstatné sémantické prvky. Pre dieťa s OHP je ťažké preložiť slová z pasívnej do aktívnej zásoby, nájsť slová na opis predmetov.

U detí s OHP je narušený aj fonematický sluch. To je vyjadrené v tom, že nedokážu zachytiť slovo s daným zvukom v názve. Napríklad nápravná práca na zlepšení fonematického sluchu bude spočívať v tom, že dieťa sa naučí podľa ucha rozlišovať konkrétne hlásky v každom slove.

S deťmi si môžete zahrať hru „Chyť slabiku“ alebo „Chyť slovo“. Dieťa musí počuť daný zvuk alebo slabiku v slovách a pomenovať slovo, v ktorom sa nachádza. Na upevnenie zručností rozlišovania medzi samohláskou a spoluhláskou bude potrebné vynaložiť veľké úsilie.

Opravné práce

Nápravná práca pre deti s ONR by sa mala vykonávať na mnohých úrovniach:

• fonematický;
• gramaticky;
• lexikálny;
• syntaktický.

Do liečby detí sa musí zapojiť neurológ, ktorý bude sledovať priebeh ochorenia. Čím skôr sa zistia porušenia, tým skôr bude možné reč napraviť.

Čo je náplňou práce rečového patológa?

• pri oprave zvukovej výslovnosti;
• v hrách na porovnávanie gramatických tvarov;
• v cvičeniach na prerozprávanie, zostavenie príbehu z obrázkov, opisov s vopred naplánovaným plánom;
• v tréningu používania slov vo vete a chápania ich významu.

Práca sa nevyhnutne vykonáva spolu s rodičmi, ktorí doma s dieťaťom upevňujú zručnosti získané od špecialistu.

Práca na normalizácii reči u detí je neoddeliteľnou súčasťou rozvoja jemných motorických zručností. Na tento účel sú vhodné recepty pre predškolákov, hry s prstami, ktoré môže logopéd alebo rodičia hrať doma. Šnurovanie, zapínanie gombíkov, triedenie drobných predmetov, mozaiky, masážne loptičky sú dokonalé.

Všetky tieto prvky práce sú zamerané na komplexný rozvoj detí. Nezasahujte do športových alebo terapeutických cvičení. Rozvoj hrubej motoriky spôsobuje, že mozog pracuje rýchlejšie a ukazuje pohyblivosť.

Pomerne často deti s ONR cítia psychické nepohodlie. Komunikujú s úzkym okruhom ľudí, ktorí im rozumejú a vnímajú ich takých, akí sú. V dospelosti to môže viesť k rozvoju psychických komplexov, problémov so zamestnaním a osobným životom.

OHP je vážny problém pre deti a rodičov. Čím skôr si to všimnete, tým lepšie pre dieťa. Nevyhýbajte sa preventívnym návštevám neurológa či logopéda. Povedia rodičom, či sa majú obávať a ako vykonať nápravné práce v budúcnosti.

Všeobecná nevyvinutosť reči (OHP) je odchýlka vo vývine detí, ktorá sa prejavuje neformovanosťou zvukovej a sémantickej stránky reči. Zároveň sa pozoruje nedostatočný rozvoj lexiko-gramatických a foneticko-fonemických procesov, chýba koherentná výslovnosť. ONR u detí predškolskom veku sa vyskytuje častejšie (40 % z celkového počtu) ako iné rečové patológie. Všeobecný nedostatočný rozvoj reči by sa mal brať veľmi vážne, pretože bez korekcie je plný dôsledkov, ako je dysgrafia a dyslexia (rôzne poruchy písania).

Príznaky ONR u dieťaťa treba brať vážne, pretože môže viesť k celému radu problémov.

• OHP úroveň 1 - úplná absencia súvislej reči.
• OHP úroveň 2 - dieťa má však počiatočné prvky bežnej reči lexikón veľmi skromné, dieťa robí veľa chýb v používaní slov.
• OHP úroveň 3 - dieťa vie zostavovať vety, ale zvuková a sémantická stránka ešte nie je dostatočne rozvinutá.
• Úroveň 4 OHP - dieťa dobre hovorí, pripúšťa len niektoré nedostatky vo výslovnosti a stavbe fráz.

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa najčastejšie zisťujú patológie získané aj vo vývoji plodu alebo počas pôrodu: hypoxia, asfyxia, trauma počas pôrodu, konflikt Rh. V ranom detstve môže byť nedostatočný rozvoj reči dôsledkom traumatických poranení mozgu, často sa vyskytujúcich infekcií alebo akýchkoľvek chorôb v chronickej forme.

OHP je diagnostikovaná vo veku 3 rokov, hoci „predpoklady“ na nedostatočný rozvoj reči sa môžu vytvoriť už v štádiu tehotenstva a pôrodu

Keď má dieťa všeobecný nedostatočný rozvoj reči akéhokoľvek stupňa, začne rozprávať dosť neskoro - vo veku 3 rokov, niektoré - až v 5 rokoch. Aj keď dieťa začína vyslovovať prvé slová, veľa hlások vyslovuje nezreteľne, slová majú nepravidelný tvar, hovorí nezreteľne a sotva mu rozumejú ani blízki ľudia (pozri aj:). Takúto reč nemožno nazvať spojenou. Keďže k formovaniu výslovnosti dochádza nesprávne, negatívne to ovplyvňuje ďalšie aspekty vývoja - pamäť, pozornosť, myšlienkové procesy, kognitívna aktivita a dokonca aj koordináciu pohybov.

Nedostatočný rozvoj reči sa koriguje po určení úrovne. Aké opatrenia bude potrebné prijať, priamo závisí od jeho charakteristík a diagnózy. Teraz uvádzame podrobnejší popis každej úrovne.

Úroveň 1 OHP

Deti OHP úrovne 1 nie sú schopné tvoriť frázy a zostavovať vety:

• Používajú veľmi obmedzenú slovnú zásobu a podstatnú časť takejto lexiky tvoria iba jednotlivé zvuky a onomatopoické slová, ako aj niekoľko najjednoduchších, najčastejšie počúvaných slov.
• Vety, ktoré môžu použiť, sú jednoslovné a väčšina slov je bľabotanie ako bábätko.
• Svoj rozhovor sprevádzajú mimikou a gestami, ktoré sú pochopiteľné len v tejto situácii.
• Takéto deti nerozumejú významom mnohých slov, často preskupujú slabiky v slovách a namiesto toho plné slovo vyslovovať iba jeho časť pozostávajúcu z 1-2 slabík.
• Zvuky dieťa vyslovuje veľmi nezreteľne a nezreteľne a niektoré z nich nie sú schopné vôbec reprodukovať. Ťažké sú pre neho aj ďalšie procesy spojené s prácou so zvukmi: rozlišovať zvuky a vyčleňovať jednotlivé, spájať ich do slova, rozpoznávať zvuky v slovách.

Program rozvoja reči pre I. stupeň OHP by mal zahŕňať integrovaný prístup zameraný na rozvoj rečových centier mozgu

Na úrovni 1 OHP u dieťaťa, v prvom rade je potrebné rozvíjať pochopenie toho, čo počuje. Rovnako dôležité je stimulovať zručnosti a túžbu samostatne budovať monológ a dialóg, ako aj rozvíjať ďalšie duševné procesy, ktoré priamo súvisia s rečovou aktivitou (pamäť, logické myslenie, pozornosť, pozorovanie). Správna zvuková výslovnosť v tomto štádiu nie je taká dôležitá ako gramatika, teda stavba slov, tvary slov, koncovky, používanie predložiek.

Úroveň 2 OHP

Na úrovni OHP 2, okrem nesúvislého rečového bľabotania a gest, deti už ukazujú schopnosť zostaviť z 2-3 slov jednoduché vety, hoci ich význam je primitívny a vyjadruje najčastejšie len opis predmetu alebo konania.

• Mnohé slová sú nahradené synonymami, keďže dieťa dobre neurčuje ich význam.
• Isté ťažkosti má aj s gramatikou – nesprávne vyslovuje koncovky, nevhodne vkladá predložky, zle koordinuje slová medzi sebou, zamieňa si jednotné a množné číslo a robí ďalšie gramatické chyby.
• Dieťa stále vyslovuje hlásky nezreteľne, skresľuje, mieša, nahrádza jednu druhou. Dieťa ešte prakticky nevie rozlišovať jednotlivé hlásky a určovať zvukovú skladbu slova, ani ich spájať do celých slov.

Zvláštnosti nápravná práca na úrovni 2 OHP spočíva v rozvoji rečovej aktivity a zmysluplného vnímania počutého. Veľká pozornosť sa venuje pravidlám gramatiky a slovnej zásoby - dopĺňanie slovnej zásoby, dodržiavanie noriem jazyka, správne použitie slová. Dieťa sa učí správne zostavovať frázy. Pracuje sa aj na správnej výslovnosti hlások, opravujú sa rôzne chyby a nedostatky – preskupovanie hlások, nahrádzanie jednej za druhú, učenie sa vyslovovať chýbajúce hlásky a iné nuansy.

Na druhom stupni OHP je dôležité aj prepojenie fonetiky, teda práca so zvukmi a ich správna výslovnosť.

Úroveň 3 OHP

Deti 3. stupňa OHP už vedia rozprávať v rozšírených frázach, ale v podstate tvoria len jednoduché vety, zložité ešte nezvládajú.

• Takéto deti dobre rozumejú tomu, o čom iní hovoria, no napriek tomu je pre nich ťažké vnímať zložité rečové obraty (napríklad príčastia a príčastia) a logické súvislosti (príčinné vzťahy, priestorové a časové vzťahy).
• Výrazne sa rozširuje lexika u detí 3. stupňa nerozvinutosti reči. Poznajú a používajú všetky hlavné slovné druhy, hoci v ich rozhovore prevládajú podstatné mená a slovesá nad prídavnými menami a príslovkami. Zároveň môže dieťa stále robiť chyby pri pomenovaní predmetov.
• Vyskytuje sa aj nesprávne používanie predložiek a koncoviek, prízvuk, nesprávna zhoda slov medzi sebou.
• Preskupovanie slabík v slovách a nahradzovanie niektorých hlások inými sú už extrémne zriedkavé, len v najťažších prípadoch.
• Výslovnosť hlások a ich rozlišovanie v slovách síce lámané, ale v jednoduchšej forme.

Nedostatočný rozvoj reči naznačuje úroveň 3 triedy, ktoré rozvíjajú súvislú reč. Slovná zásoba a gramatika ústny prejav sa zdokonaľujú, osvojené princípy fonetiky sa fixujú. Teraz sa už deti pripravujú na štúdium gramotnosti. Môžete použiť špeciálne vzdelávacie hry.

Úroveň 4 OHP

OHP 4. úrovne alebo mierna všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči sa už vyznačuje pomerne veľkou a rôznorodou slovnou zásobou, hoci dieťa má problém pochopiť význam zriedkavých slov.

• Deti nemôžu vždy pochopiť význam príslovia alebo podstatu antonyma. Problém môže narobiť aj opakovanie kompozične zložitých slov, ako aj výslovnosť niektorých ťažko vysloviteľných kombinácií hlások.
• Deti s neostro vyjadreným všeobecným nedostatočným rozvojom reči stále zle určujú zvukové zloženie slova a robia chyby pri tvorbe slov a slovných tvarov.
• Sú zmätení, keď majú udalosti uvádzať samostatne, môžu preskočiť to hlavné a venovať príliš veľa pozornosti vedľajšej, alebo opakovať už povedané.

Úroveň 4, charakterizovaná mierne výrazným všeobecným nedostatočným rozvojom reči, je záverečnou fázou korekčných tried, po ktorej deti dosiahnu požadovanú normu vývoja reči v predškolskom veku a sú pripravené na vstup do školy. Všetky zručnosti a schopnosti je potrebné stále rozvíjať a zlepšovať. To platí aj pre pravidlá fonetiky, gramatiky a slovnej zásoby. Schopnosť vytvárať frázy a vety sa aktívne rozvíja. Nedostatočný rozvoj reči v tejto fáze by už nemal byť a deti začínajú ovládať čítanie a písanie.

Prvé dve formy nedostatočného rozvoja reči sa považujú za závažné, preto sa korigujú v špecializovaných detských inštitúciách. Deti s nedostatočným rozvojom reči na úrovni 3 navštevujú triedy v triedach nápravnej výchovy a od poslednej úrovne až po triedy všeobecného vzdelávania.

Aké je vyšetrenie?

Nedostatočný rozvoj reči je diagnostikovaný u detí predškolského veku a čím skôr sa to stane, tým ľahšie bude náprava tejto odchýlky. V prvom rade logopéd vykonáva predbežnú diagnostiku, to znamená, že sa oboznámi s výsledkami vyšetrenia dieťaťa inými detskými odborníkmi (pediater, neurológ, neuropatológ, psychológ atď.). Potom si s rodičmi podrobne vyjasní, ako prebieha vývin reči dieťaťa.

Ďalším krokom vyšetrenia je diagnostika ústnej reči. Tu logopéd objasňuje, ako sa vytvorili rôzne jazykové zložky:

1. Stupeň rozvoja súvislej reči (napríklad schopnosť zostaviť príbeh z ilustrácií, prerozprávať).
2. Úroveň gramatických procesov (tvorba rôznych slovných tvarov, zhoda slov, stavanie viet).

Ďalšie štúdium zvuková stránka reči: aké vlastnosti má rečový aparát, aká je zvuková výslovnosť, ako vyvinutá je zvuková náplň slov a slabičná stavba, ako dieťa reprodukuje zvuky. Keďže nedostatočný rozvoj reči je veľmi ťažko opraviteľná diagnóza, deti s ONR absolvujú kompletné vyšetrenie všetkých duševných procesov (vrátane sluchovo-rečovej pamäti).

Identifikácia OHP si vyžaduje vysokokvalifikovaného odborníka, ako aj dostupnosť výsledkov vyšetrení inými detskými špecialistami.

Preventívne opatrenia

Napravuje sa všeobecný nedostatočný rozvoj reči, aj keď to nie je také jednoduché a trvá to dlho. Vyučovanie začínajú od raného predškolského veku, najlepšie od 3-4 rokov (pozri tiež:). Nápravná a vývojová práca sa vykonáva v špeciálnych zariadeniach a má odlišný smer v závislosti od stupňa rozvoja reči dieťaťa a individuálnych charakteristík.

Aby sa zabránilo nedostatočnému rozvoju reči, používajú sa rovnaké techniky ako pri odchýlkach, ktoré ju spôsobujú (dyzartria, alália, afázia, rinolália). Dôležitá je aj úloha rodiny. Rodičia musia čo najaktívnejšie prispievať k reči a spoločný vývoj vášho dieťaťa, aby sa ani neostro prejavený vývin reči neprejavil a nestal sa prekážkou plnohodnotného rozvoja školské osnovy nabudúce.

Vyšetrenie detí predškolského veku s OHP 3 stupňami vývinu reči zahŕňa rečový lístok A graf vývoja reči dieťaťa.

Rečová mapa vyšetrenia detí predškolského veku s OHP III odráža špecifiká špecifikovanej poruchy reči a umožňuje optimalizovať proces vyšetrenia v podmienkach predškolský v seniorských a prípravných do školských družín.

Súčasne s plnením rečový lístok, zostavenie nápravného programu, je vyplnená mapa pozorovania vývoja reči dieťaťa, ktorá umožňuje sledovať dynamiku vývoja a korekciu hlavných zložiek reči. Hodnotí sa v bodoch.

Hodnotenie výsledkov diagnostiky rečového vývinu detí je teda prezentované v kvalitatívnych aj kvantitatívnych charakteristikách, čo je vhodné na zovšeobecnenie a analýzu získaných údajov a sledovanie efektívnosti logopedickej práce.

Hlasová karta (ONR úroveň 3)

1. PRIEZVISKO, MENO DIEŤAŤA:

DÁTUM NARODENIA:

ADRESA BYDLISKA:

OD ČOHO D/S STE PRIŠLI:

DÁTUM PRIJATIA DO SKUPINY LOGOTERAPIE (dátum, číslo protokolu IPC, odkedy):

DIAGNOSTIKA URBAN IPC:

PODROBNOSTI O RODINE

REČ RODIČOV:

DEDIČNÉ CHOROBY:

VŠEOBECNÁ HISTÓRIA:

• Z akého tehotenstva je dieťa?
• Povaha tehotenstva (pády, zranenia, toxikóza, arteriálna hypertenzia, psychózy, infekčné choroby atď.)
• Ako prebiehal pôrod (skorý, urgentný, rýchly, rýchly, dehydrovaný atď.)
• Kedy si kričal?
• Bola tam asfyxia? (biela, modrá)
• Rh faktor (negatívny, kompatibilný)
• Hmotnosť a výška dieťaťa pri narodení:
• Kŕmenie (kedy priniesli kŕmiť, ako vzal prsník, ako a koľko sal, či došlo k regurgitácii, duseniu atď.)
• Kedy vás prepustili z nemocnice, ak vás zadržali, prečo?

RANÝ PSYCHOMOTORICKÝ VÝVOJ.

• Kedy sa začal držať za hlavu?
• Kedy ste začali sedieť?
• Kedy ste začali chodiť?
• Podľa roku zubov:

Prekonané choroby (infekcie, modriny, poranenia hlavy, kŕče pri vysokej teplote):

• do roka:
• po roku:

HISTÓRIA REČI.

• Cooing:
• bľabotanie:
• Prvé slová, ich vlastnosti:
• Frázová reč:
• Bol vývoj reči prerušený?
• Reč v súčasnosti: používanie gest, rečová aktivita, porozumenie reči druhých.
• Postoj k reči:
• Prostredie reči:
• Študoval som u logopéda, kde, koľko, výsledok:
• Nefungovalo to.

VÝSKUM PSYCHOMOTORIKY.

1. VLASTNOSTI VŠEOBECNÝCH MOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ:

• Prítomnosť ľaváctva, obojručnosť:

2. MIMICKÉ POHYBY: (správne prevedenie mimických postojov, mimický obraz je neostrý, pohyb zlyháva, synkinéza).

3. STAV MOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ PRSTOV A RUKY:

Vykonajte imitáciou a počítaním:

Zatnite prsty v päsť a uvoľnite ich (5-6 krát).
- samostatné prsty - spojiť sa (5-6 krát).
- herné cvičenie"Ahoj prst."
- ukážte 2 a 3 prsty na pravej, ľavej ruke.
- ukážte 2 a 5 prstov na pravej, ľavej ruke.
- na oboch rukách súčasne položte 2. prsty na 3. a naopak 3. na 2. prst.
- Zručnosť ceruzky.

VÝKON:

1. Hladké, presné a simultánne vykonávanie vzoriek;
2. Napätie, stuhnutosť pohybov;
3. Porušenie tempa pohybu;
4. Neúspech.

STAV VIDENIA:

3. VNÍMANIE A REPRODUKOVANIE RYTMOV, vyťukajte rytmický vzor:

1 1 1, 11 1, 11 11, 1 11, 1 111, 1 11 1

značka:

1. správne vykonanie;
2. chyby (opakovanie v zrýchlenom spomalenom zábere, porušuje počet prvkov)

4. ŠTÚDIE NEVERBÁLNYCH DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ:

• orientácia tela
• skladanie obrázkov z dielov (3-5)
• farebný nápad:

Formy (kruh, štvorec, ovál, trojuholník, obdĺžnik):
- stanovenie postupnosti udalostí (3-4 obrázky):

5. POROZUMENIE REČI INÝCH:

Vykonanie 2-3 objednávok v danom poradí.

Pochopenie zložitých viet:

Lena stratila ceruzku, ktorú mala Vova. Koho to bola ceruzka?
- Peťa išla po prečítaní knihy do kina.
- Čo robil predtým: išiel do kina alebo čítal knihu?
- Pes beží za chlapcom. Kto beží prvý?

LOGOPEDICKÉ VYŠETRENIE.

1. STAV MOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ REČ:

a) Stavba artikulačného aparátu:

• pery:
• zuby:
• obloha:
• jazyk (hrubý, malý, so skrátenou uzdičkou):
• zhryz (prognatia, progenia, otvorený bočný zhryz, otvorený predný zhryz):

b) Pohyblivosť artikulačného aparátu:

• pohyblivosť pier (úklon, úsmev, ťah dopredu):
• pohyblivosť jazyka (dopredu - dozadu, hore - dole, vpravo - vľavo, sploštenie jazyka, úzky jazyk, trubica, držanie jazyka):
• pohyblivosť mäkkého podnebia:

Poznámka: tón (normálny, napätie, letargia, nadmerné napätie).

• aktivita (normálna, inhibícia, dezinhibícia).
• rozsah pohybu (plný, neúplný).
• trvanie (schopnosť udržať orgán v danej polohe po dobu 5 sekúnd).
• nahradenie jedného pohybu druhým.
• spínacia synkinéza.

2. VÝSLOVNOSŤ.

ZVUKY	CHARAKTER VÝSLOVNOSTI ZVUKOV
	IZOLOVANÝ	V slabikách	V SLOVÁCH	VO FRÁZACH
samohlásky
mäkké a tvrdé spoluhlásky
hlasový a hluchý
iotovaný
B - P - M
B - F
D – T – N
K - G - X
S
S 
W
W 
C
W
A
SCH
H
L
L 
R
R 

**Prípravná skupina: pokračovať v práci na:

3. VLASTNOSTI PROSODICA:

4. REPRODUKCIA ZVUKOVEJ SYLLOVACEJ ŠTRUKTÚRY SLOVA.

Seniorská skupina:

lietadlo
škorec
fotograf
lektvar
parašutista
sedací vak
kombinézy
akvárium
gymnasta

Malá sestra zavesí plachty.
Inštalatér opravuje vodovod.
Parašutisti sa pripravujú na zoskok.

Prípravná skupina:

chodník
tkáč
fotoaparát
bager
nastavovač
kaderníčka

Vlasy sa strihajú v holičstve.
Riaditeľ dopravy je na križovatke.
Fotograf má fotoaparát s bleskom.

5. STAV FONEMATICKÉHO SLUCHU.

* a) opakujte:

pa-ba ba-pa ba-ba-pa bočný - tank - býk
ka-ha ha-ka ka-ha-ka mačka - ten - klop
áno-ta ta-da áno-ta-da a o o a o o

b) ukáž obrázky:

potkan - strecha
fúzy - uši
sud - oblička
vrkoč - koza
uši - hady
kačica - kačica
tráva - palivové drevo
hra - ihla
myš - medveď
zbor – zbor

** a) Rozlíšenie zvukov sluchom podľa obrázkov

hluchý - vyjadril:
tvrdá mäkká:
pískanie - syčanie, R - L:

b) - zvýraznenie zdôraznenej samohlásky na začiatku slova:
- extrahovanie spoluhlásky zo začiatku slova:
- výber koncovej spoluhlásky:
- vytiahnutie samohlásky zo stredu slova:
- zvýraznenie zdôraznenej samohlásky na konci slova:
- zvuková analýza a syntéza spätných slabík:
- analýza a syntéza priamych slabík:

6. SLOVNÍK. TVORENIE SLOV.

PODSTATNÉ MENO

* a) Pomenujte predmety podľa tém:

hračky
riad
nábytok
plátno
topánky
časti tela
zvierat
rastliny

Ľudia rôznych profesií:

predavač kuchár lekár učiteľ vodič (šofér)
pilot školník krajčírka (krajčírka) umelec staviteľ

* b) Pomenujte časti predmetov a ukážte:

stolička (sedadlo, operadlo, nohy)
rýchlovarná kanvica (spodná časť, výlevka, veko)
strom (kmeň, konáre, listy, puky, kôra, korene)

c) Pomenujte zvieratká:

pri mačke
pri veveričke
pri zajacovi
pri medveďovi
pri líške
pri koňovi
u psa
u prasaťa
pri ovečkách
pri krave

d) u zajacovej matky - (zajac)
slony majú matku - (slon)
mláďatá majú mamu - (vlk)
u králikov matka - (králik)
somáre majú mamu - (osol)
ťavy majú matku - (ťava)

e) Tvorenie podstatných mien so zdrobnenými príponami.

* seniorská skupina ** pripravená. skupina

pes - búda - kaluž - koleso -
klobúk - tráva - močiar - zver -
okno - koláč - fujavica - borovica -
koberec - hniezdo - žehlička - deka -
čelo - list - vrabec - holubica -
brat - hodinky - chlieb - priateľ -

** pripraví. skupina:

e) Vymenujte detaily oblečenia:

detaily topánok:
detaily nábytku:

* a) Vymenuj činnosti: šije vyšíva pletenine čistí zametá strihá krčí sa odtrháva

** predáva kupuje farby učí lieči

*b) Kto sa ako pohybuje? Pike lastovičník kobylka had.

d) Tvorenie slovies s predponami:

** Chlapec do domu (vchádza) z domu (odchádza)
do domu (približuje sa) z domu (odchádza)
okolo domu (obchvaty) cez cestu (kríže)
Cez cestu had (plazí sa) zajac (beží) vták (lieta)

PRÍDAVNÝ

* a) nájdite definície slov:

soľ (solená)
cukríky
citrón
Cibuľa
líška
obloha
Domy
slnko
počasie

b) výber antoným:

* veľký malý
čistý - špinavý
horúci studený
ťažký - ľahký
starý - mladý
nový Starý

** vysoký nízky
široký úzky
dlhý krátky
tučný chudý
prvý posledný
rýchlo pomaly
svetlý tmavý
zdravý - chorý
veselý - smutný
tvrdá mäkká
hlboký - plytký

c) ** prípravná skupina: Tvorenie vzťažných prídavných mien:

Kožené rukavice:
z kožušiny:
z vlny:

Smrekový les:
lipový med:
tehlová stena:
porcelánové šálky:
ľadový dom:
rybacia polievka:

d) ** prípravná skupina: Tvorenie privlastňovacích prídavných mien:

Koho chvost?

u psa
pri líške
pri rybách

pri zajacovi
pri medveďovi
pri rysovi

e) Tvorenie príčastí: **

Aký druh zemiakov sa ukáže, ak:

smažiť:
variť:
vznášať sa:
suché:
zmraziť:
dusené mäso:
piecť:

f) Porovnávací stupeň prídavných mien: **

dlhší kratší hrubší tenší vyšší
sladší trpký kyslý ťažší ľahší

7. PRIESKUM GRAMATICKEJ ŠTRUKTÚRY REČI.

* a) tvorenie množného čísla podstatných mien v nominatíve:

stôl -
strom -
ucho -
vrabec -
list -
okno -
stolička -
Rukáv -
prsteň -
Lev -
oko -
ústa -

** písmeno -
hniezdo -
obilie -
log -
krídlo -
syn -
pierko -
koleso -
priateľ -
pádlo -
peň -
konár -

*b) podstatné meno v množnom čísle v prípade genitívu:

Veľa zoo...

*c) Zhoda prídavných mien s podstatnými menami v množnom čísle v rôznych pádoch (na materiáli mláďat zvieratiek):

kto má koho? (malé myši, páperové králiky)
Kto je neprítomný?
Kto má dobroty?
kto s kým?
Koho to zaujíma?

d) Zhoda čísloviek JEDNA, JEDNA, JEDNA, JEDNA s podstatnými menami:

(jedno) vedierko
(jeden chlapec
(jedno dievča
(jednu) sánku
kabát
kocka
dvere
nožnice

e) zhoda čísloviek DVA, DVA, PÄŤ s podstatnými menami:

prstom
vedro
koza
jeleň

** e) zhoda čísloviek s podstatnými a prídavnými menami:

(2.10): sladký melón
lahodný koláč
drevené sane (1-5):
ostré nožnice (1-5):

g) používanie predložiek v reči:

*v, na, pod, od, pri, do, od, okolo, za, nad:
** od pod, z dôvodu, medzi, pred, cez:

8. SPOJENÁ REČ.

* Seniorská skupina (prerozprávanie):

"Slnko zapadá"

V jeden letný večer sa Vanya a jeho starý otec išli kúpať do rieky. Váňa hovorí dedkovi: "Ale aj slnko sa kúpe." „Nie,“ hovorí starý otec, „slnko sa nekúpe. Odráža sa vo vode ako zrkadlo.

** Prípravná skupina.

Zostavenie príbehu na základe série obrázkov:

RAFINOVANÁ DIAGNOSTIKA:

Skúška pre seniorskú skupinu *
Skúška pre prípravnú skupinu **

Mapa pozorovania vývinu reči dieťaťa

PARAMETRE PRIESKUMU	ÚSPECH V BODOCH
KĹBOVÝ MOTOR
JEMNÝ MOTOR
FONEMATICKÝ SLUCH
Slabiková štruktúra slova
SLOVNÍK, SLOVOTVORENIE
GRAMATICKÁ ŠTRUKTÚRA
SPOJENÁ REČ
NÁSLEDNÉ FUNKCIE
STAV ZVUKU
DÁTUM

Parametre na hodnotenie vývinu reči dieťaťa

1 - 2 body - nízka úroveň.

3 - 4 body - podpriemer, zručnosť ešte nie je vytvorená.

5 - 6 bodov - zručnosť vo vývoji, úplne ju neovláda, potrebuje pomoc.

7-8 bodov - dieťa využíva vedomosti s miernou pomocou dospelého.

9 - 10 bodov - zručnosť sa neustále rozvíja.

Dudková Anna Oskarovna,
učiteľ logopéd,
Centrum rozvoja detí MBDOU -
materská škola č. 8 "Salute",
Smolensk

Natalya Pertsevaya
Synopsa frontálneho logopedické sedenie pre deti s OHP úrovňou 3. Lexikálna téma "Rodina"

Obsah programu:

1. Aktivujte slovník na danú tému « Rodina» .

2. Formovať schopnosť tvorenia podstatných mien pomocou zdrobnených - láskavých prípon od podstatných mien označujúcich členy. rodiny;

tvoria privlastňovacie prídavné mená

súhlasiť prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde;

3. Formovať schopnosť používať predložkové pády v reči dizajnov, tvoriť jednoduché bežné vety;

stavať vety s homogénnych členov ponúka.

4. Rozvíjajte súvislú reč (textová parafráza).

5. Zlepšiť rozvoj všeobecných a prstových motorických zručností, konštruktívnu prax.

6. Rozvíjať kognitívne procesy.

7. Pestujte si priateľský vzťah k druhým.

Priebeh lekcie:

1. Organizačný moment:

Logopéd: Dnes k nám prišiel chlapec.

(Obrázok chlapca).Volá sa Misha.

Chce sa s vami hrať, predstaviť vás svojim rodina.

2. Prstová gymnastika.

Tento prst je starý otec

Tento prst je babička,

Tento prst je ocko

Tento prst je mama

Tento prst som ja.

Toto všetko je moje rodina.

3. Zohľadnenie zápletkového obrazu « Rodina»

Logopéd: Koho vidíš na obrázku? (Vidím Mišovu matku) a tak ďalej. (otec, dedko, babka, sestra, brat).

Logopéd: Koľko ľudí je v tomto rodina?

Chlapci, pozrite sa na obrázok a povedzte mi, koľko je tam mamičiek?

(Na obrázku sú dve matky).

Koľko otcov?

Koľko synov?

Koľko dcér?

S kým je Misha príbuzná s mamou a otcom? (syn,

Babka a dedko? (vnuk,

Sestra brat?

Logopéd: Deti, kto je podľa vás najstarší v? rodina?

(Myslím, že starý otec je najstarší v rodina) .

Kto môže povedať, čo to je rodina? (Priateľský, veľký, silný, skutočný).

2. D / i "Predložky" (rozhovor o dejovom obrázku)

Logopéd: Kde sedí dedko? (Dedko sedí na gauči).

Logopéd: Kde sedí babka? (Babička sedí v kresle).

Logopéd: otec stojí pred pohovkou? (Nie, otec je za pohovkou).

Logopéd: mačka sedí na stoličke (Nie, mačka sedí pri stole)

Logopéd: Kde visí obraz?

(Obraz visí na stene. Obraz visí nad pohovkou).

Logopéd: Kde sú deti? (Deti sedia pri stole)

Logopéd: Sasha, kde je Misha? (Misha stojí pri pohovke).

Logopéd: Misha, miluje jeho rodina. Pomáha rodičom upratať byt. Pomôžme mu.

Di "Koho sú tieto veci?"

Logopéd:

Koho je to šatka? Koho šaty? Koho sú to hračky? Čie topánky? Koho okuliare? Koho učebnica? Koho prút? (babkina šatka, otcove topánky, mamine šaty,). A tak ďalej.

Logopéd Otázka: Kam si dávame oblečenie? (Dáme oblečenie do skrine).

Logopéd: Kam dáme hračky? (Hračky položené na poličke).

Logopéd: Kam zaradíme učebnicu? (učebnicu vložíme do portfólia).

Kam dáme topánky? (položte topánky na policu na topánky)

4. Rozvoj všeobecných pohybových schopností.

Logopéd: Chlapci, tvrdo sme pracovali, poďme si trochu oddýchnuť.

Náš odpočinok je minúta telesnej výchovy. (Kráčame na mieste.)

Posaďte sa:

Krok na mieste vľavo, vpravo,

Raz a dva, raz a dva!

Udržujte chrbát rovno

Raz a dva, raz a dva!

A nepozerajte sa pod nohy (Posuňte ruky do strán, hore, do strán, dole.)

Raz a dva, raz a dva!

5. Logopéd: Počúvaj hádanka:

Zaviažte si ponožky a uvarte večeru

Pozná starý recept na džem,

Často pečie koláče a palacinky,

Náš dobrý, milý... (babička). –

Ktorý celý život pracoval

Obklopený starostlivosťou

vnúčatá, babička, deti,

Rešpekt k obyčajným ľuďom?

Dlhé roky na dôchodku

Naša nestarnúca. (dedko)

Kto si nerobí srandu, ale vážne

Naučí nás klinec zatĺkať?

Kto ťa naučí byť odvážny?

Po páde z veľkého nefňukaj,

A poškrabal si koleno

Neplač? určite. (ocko)

Kto je najroztomilejší človek na svete?

Koho deti najviac milujú?

Na otázku odpoviem priamo:

Naša je zo všetkých najdrahšia. (matka)

Kto miluje mňa a môjho brata,

Ale rada sa oblieka viac? -

Veľmi módne dievča

Môj najstarší (sestra)

Tu je vtipný malý -

Rýchlo sa plaziť po bruchu?

Úžasný chlapec -

Toto je môj najmladší. (brat)

6. Didaktická hra "Povedz mi ktorý?"

Teraz navrhujem, aby ste si o každom členovi vybrali čo najviac slov. rodiny.

Deti sedia na koberci logopéd hádže loptičku postupne každému z nich a dieťa zavolá slovo a gúľa späť.

Mama (čo, ocko (čo, babka (čo, dedko (čo), sestra (čo, brat) (ktoré)

7. Didaktická hra "Rozdeľme si zodpovednosť"

Všetci členovia rodiny vykonávať rôzne domáce práce. Vymenujme, čo každý robí.

Logopéd(sedí na koberci) vystavuje pred deťmi krabice, na ktorých sú nalepené obrázky členov rodiny(matka, otec, babka, dedko sestra, brat) a krabicu farebných gombíkov. Deti pomenujú jeden druh práce a jeden kameň vložia do škatule. Na konci hry sa zráta, ktorý z členov rodiny vykonáva najviac povinností.

8. Psychogymnastika "Mamina nálada" (vykonávané v sede na stoličkách)

Chlapci, viem, že všetci veľmi milujete svojich rodičov, starých rodičov, bratov a sestry. Ale napriek tomu ich niekedy rozčúlite. Teraz vám poviem akcie deti. Ak si myslíte, že je to dobrá vec, usmejte sa a ak je to zlá vec, urobte smutnú tvár.

Syn polieval izbové kvety.

Moja dcéra zjedla všetku kašu.

Chlapec roztrhol knihu.

Chlapci, čo by ste mali robiť, ak ste roztrhli knihu?

Deti odkladajú hračky.

Dievča rozbilo pohár.

Ak náhodou rozbijete riad, čo robiť? (Prepáč)

Syn sa pobil na dvore.

Ako by ste mali hrať? (spolu)Čo ak sa ti niečo nepáči? (potrebujete vyjednávať alebo vyhľadať pomoc dospelého)

Dcéra umývala riad.

Chlapec utrel prach.

9. Prerozprávanie textu "narodeniny"

Logopéd číta príbeh:

"Misha má dnes narodeniny." Mama upiekla pre Miška výbornú tortu. Otec dal synovi gumenú loptičku. Sestra Masha a brat Nikita namaľovali krásny obraz. Starí rodičia darovali svojmu vnukovi veľké auto. Misha mala z darčekov veľkú radosť!“

Otázky k textu:

1. O kom je príbeh?

2. Aký má dnes sviatok Miška?

3. Čo upiekla mama?

4. Čo dal otec svojmu synovi?

5. Kto dal Mišovi obrázok?

6. Čo dali babka a dedko Mišovi?

Logopéd: Prečítam si príbeh ešte raz. Pozorne počúvate a prezeráte si obrázky. Potom ty povieš to.

Opätovné čítanie príbehu logopéd.

Prerozprávanie textu deťmi.

8. D\u "Darčeky pre Mišku"

(rozvoj myslenia, logiky).

Logopéd: Čo by si dal Mišovi?

Logopéd: Ďakujem chlapci!

Mišovi sa tvoje darčeky veľmi páčili!

Rozlúčime sa s Miškou.

Výsledok triedy:

Logopéd Otázka: Koho sme dnes stretli? Čo sa vám najviac páčilo?

A dnes sa mi páčiš.

Súvisiace publikácie:

Účel: konsolidovať zvuky [l], [l]; oboznámiť sa s ich grafickým označením; cvičenie v analýze zvukových písmen; rozvíjať čitateľské zručnosti.

Účel: Oboznámenie sa s hláskou a písmenom Sh Úlohy: objasniť výslovnosť hlásky [sh]; rozvíjať fonematické povedomie; precvičiť si analýzu zvuku.

Synopsa lekcie frontálnej logopedie o rozvoji koherentnej reči u detí s ONR Téma: "Ako sme hľadali loď." Účel: Zostavenie príbehu založeného na sérii obrázkov. Úlohy: - aktivovať a rozširovať slovník funkcií.

Abstrakt lekcie frontálnej logopédie v prípravnej skupine detí s ONR "Naše mesto Togliatti" Téma: Vypracovanie naratívneho príbehu podľa obrazu „Nehoda na ulici“. Účel: Upevniť schopnosť zostaviť naratívny príbeh.

Zhrnutie lekcie frontálnej logopédie v seniorskej skupine pre deti s ONR "Mladí módni návrhári" Ciele: Vzdelávacie: upevniť vedomosti o odevoch a obuvi; objasniť a rozšíriť znalosti o materiáloch.

Abstrakt lekcie frontálnej logopédie v seniorskej skupine na lexikálnu tému "Doprava" Cieľ: Správna výslovnosť R zvuky, zlepšujúce schopnosti tvorby slov. Úlohy: Nápravné a vzdelávacie. 1. Predĺženie.

Synopsa záverečnej lekcie frontálnej logopedie "Zvukoznayki" pre deti stredného predškolského veku Téma: „Poznávači zvuku“ Účel: Upevnenie vedomostí o zvukovej kultúre reči u detí stredného veku. Úlohy: Nápravné a vzdelávacie. Učte sa.

Knižnica obrázkov:

Stav všeobecného nedostatočného rozvoja reči (OHP) je charakterizovaný porušením všetkých aspektov formovania rečových schopností. Jeho hlavným rozlišovacím znakom je prítomnosť problémov so zvukovou stránkou (výslovnosť), ako aj s lexikálnou a gramatickou stránkou.
Zároveň deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nemajú poruchy sluchu a inteligencie.

Charakteristické vlastnosti OHP:

1. Prítomnosť problémov s výslovnosťou zvukov, ako aj so zručnosťami koherentnej expresívnej reči, zvládnutím pravidiel gramatickej štruktúry a slabou aktívnou slovnou zásobou.
2. Sluch nie je zlomený. Vyžaduje sa odborná kontrola.
3. Primárna inteligencia je normálna. To znamená, že dieťa pri narodení nemá diagnózu „mentálna retardácia“ atď.. Treba však mať na pamäti, že k mentálnej retardácii môže viesť aj dlhodobo nekorigovaný ONR.

O prítomnosti všeobecného nedostatočného rozvoja reči u dieťaťa je možné hovoriť až po 3-4 rokoch. Dovtedy sa deti vyvíjajú inak a „majú právo“ na nejaké odchýlky od priemerných noriem. Každý má svoje tempo tvorby reči. Ale po 3 by ste už mali venovať pozornosť tomu, ako dieťa hovorí. Je možné, že potrebuje pomoc logopéda.

Prejavy OHP sa u detí prejavujú odlišne podľa hĺbky ich postihnutia.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči 1 úroveň

Porušenie tohto stupňa znamená takmer úplnú absenciu reči u dieťaťa. Problémy sú viditeľné, čo sa nazýva „voľným okom“.

Čo sa prejavuje v:

1. Aktívna slovná zásoba dieťaťa je veľmi slabá. Na dorozumievanie používa najmä bľabotavé slová, prvé slabiky slov, onomatopoje. Zároveň sa vôbec nebráni rozprávaniu, ale „svojmu“ jazyku. Mačka je „mňau“, „včela“ - môže to znamenať auto, vlak a samotný proces jazdy.
2. Gestá a mimika sú široko používané. Sú vždy vhodné, nesú špecifickú sémantickú záťaž a vo všeobecnosti pomáhajú dieťaťu v komunikácii.
3. Jednoduché vety v reči dieťaťa buď jednoducho neexistujú, alebo môžu pozostávať z dvoch amorfných slov, ktoré majú význam. "Mňau bb" počas hry bude znamenať, že mačka išla autom. „Gav di“ je venčenie a beh so psom.
4. Pasívna slovná zásoba zároveň výrazne prevyšuje aktívnu. Dieťa rozumie adresovanej reči v oveľa väčšom objeme, ako dokáže samo povedať.
5. Zložené slová (pozostávajúce z niekoľkých slabík) sa redukujú. Napríklad autobus znie ako „abas“ alebo „atobu“. To naznačuje neformovaný fonematický sluch, to znamená, že dieťa nerozlišuje jednotlivé hlásky.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči na úrovni 2

Hlavným markantným rozdielom od úrovne 1 je neustála prítomnosť určitého počtu bežne používaných slov, hoci ešte nie veľmi správne vyslovených, v reči dieťaťa. Zároveň sú badateľné začiatky formovania gramatického spojenia medzi slovami, hoci sú stále nejednotné.

Čo hľadať:

1. Dieťa používa vždy to isté slovo označujúce konkrétny predmet alebo činnosť v skomolenej podobe. Napríklad jablko bude vždy znieť ako „labako“ v akomkoľvek kontexte.
2. Aktívny slovník je dosť slabý. Dieťa nepozná slová označujúce znaky predmetu (tvar, jeho jednotlivé časti).
3. Neexistuje žiadna zručnosť na kombinovanie predmetov do skupín (lyžica, tanier, kastról sú jedlá). Položky, ktoré sú si nejakým spôsobom blízke, možno nazvať jedným slovom.
4. Zvuková výslovnosť je tiež ďaleko pozadu. Dieťa zle vyslovuje veľa hlások.
5. Charakteristickou črtou OHP úrovne 2 je objavenie sa v reči začiatkov gramatickej zmeny hovorených slov v závislosti od čísla. Dieťa sa však vyrovná len s jednoduchými slovami, aj keď je koncovka pod stresom (ide - ide). Tento proces je navyše nestabilný a nie vždy sa prejavuje.
6. Jednoduché vety sa aktívne používajú v reči, ale slová v nich nie sú navzájom koordinované. Napríklad „ocko pije“ - otec prišiel, „chlap gokam“ - kráčal po kopci atď.
7. Predložky v reči môžu byť úplne vynechané alebo použité nesprávne.
8. Súvislý príbeh - z obrázku alebo pomocou otázok dospelého - je už získaný, na rozdiel od stavu na 1. stupni OHP, ale veľmi obmedzený. V podstate dieťa používa dvojslabičné nezhodné vety z podmetu a prísudku. "Chlap gokam." Pozrite sa teraz. Ipy segica." (Chodil po kopci, videl sneh, vyrezával snehuliaka).
9. Slabičná štruktúra viacslabičných slov je porušená. Spravidla sa slabiky v dôsledku nesprávnej výslovnosti nielen skresľujú, ale aj preskupujú a jednoducho vyhodia. (Čižmy - bokiti, muž - tevek).

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči na úrovni 3

Pre túto etapu je charakteristické najmä zaostávanie z hľadiska gramatického a fonematický vývin reč. Expresívna reč je dosť aktívna, dieťa si vytvára podrobné frázy a používa veľkú slovnú zásobu.

Problémové body:

1. Komunikácia s ostatnými prebieha najmä v prítomnosti rodičov, ktorí pôsobia ako pomocní prekladatelia.
2. Nestála výslovnosť hlások, ktoré sa dieťa naučilo vyslovovať samostatne. V samostatnej reči znejú stále nezreteľne.
3. Ťažko vysloviteľné zvuky sú nahradené inými. Je ťažšie dať pískanie, syčanie, zvučné a africké. Jeden zvuk môže nahradiť niekoľko naraz. Napríklad mäkké „s“ sa často objavuje v rôzne roly("syanki" - sane, "syuba" - "kožuch", "sayapina" - "škrabanie").
4. Aktívna slovná zásoba sa citeľne rozširuje. Málo používanú slovnú zásobu si však dieťa ešte neuvedomuje. Je badateľné, že vo svojom prejave používa najmä bežné slová, ktoré často počuje okolo seba.
5. Gramatické spojenie slov vo vetách, ako sa hovorí, ponecháva veľa želaní, ale zároveň dieťa s istotou pristupuje ku konštrukcii zložitých a zložitých štruktúr. („Papa pisyol and pyinesya Mise padaik, like Misya haase yourself vey“ – Otecko prišiel a priniesol Mišovi darček, AS Misha sa zachoval slušne. Ako vidíme, zložitá konštrukcia sa už „pýta z jazyka“, avšak gramatická zhoda slov ešte nie je daný ).
6. Z takto nesprávne formulovaných viet už vie dieťa poskladať príbeh. Vety budú stále opisovať len konkrétny sled úkonov, ale už nie je problém s výstavbou fráz.
7. Charakteristickým znakom je nejednotnosť gramatických chýb. To znamená, že v jednom prípade môže dieťa správne koordinovať slová medzi sebou a v druhom prípade môže použiť nesprávny tvar.
8. Ťažkosti so správnou koordináciou podstatných mien s číslovkami. Napríklad "tri mačky" - tri mačky, "veľa vrabcov" - veľa vrabcov.
9. Oneskorenie vo formovaní fonematických schopností sa prejavuje chybami pri vyslovovaní „ťažkých“ slov („gynasti“ - gymnasti), v prítomnosti problémov s analýzou a syntézou (pre dieťa je ťažké nájsť slová, ktoré začínajú konkrétnym písmenom ). To okrem iného odďaľuje pripravenosť dieťaťa na úspešné učenie.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči na úrovni 4

Táto úroveň OHP sa vyznačuje len individuálnymi ťažkosťami a chybami. Tieto porušenia však spolu s celkovým obrazom bránia dieťaťu osvojiť si zručnosti čítania a písania. Preto je dôležité nepremeškať túto podmienku a kontaktovať logopéda na opravu chýb.

Charakteristické znaky:

1. Chýba problém nesprávnej zvukovej výslovnosti, zvuky sú „dodané“, reč je však trochu nezreteľná, nevýrazná a vyznačuje sa neostrou artikuláciou.
2. Vyskytujú sa občasné porušenia slabičná štruktúra slová, elizia (preskakovanie slabík - napríklad „hank“ namiesto „kladivo“), nahradenie jedného zvuku druhým, ich preskupenie.
3. Ďalšou charakteristickou chybou je nesprávne použitie slov s významom znak predmetu. Dieťa jasne nerozumie významu takýchto slov. Napríklad „dom je dlhý“ namiesto „vysoký“, „chlapec je krátky“ namiesto „nízky“ atď.).
4. Ťažkosti spôsobuje aj tvorenie nových slov pomocou prípon. („zajac“ namiesto „zajac“, „platenko“ namiesto „šaty“).
5. Agramatizmy sa vyskytujú, ale nie veľmi často. V zásade môže byť ťažké dohodnúť sa na podstatných menách s prídavnými menami („píšem modrým perom“) alebo pri použití podstatných mien v množné číslo nominatív alebo genitív („V ZOO sme videli medvede, vtáky“).

Je dôležité poznamenať, že všetky poruchy, ktoré rozlišujú OHP úroveň 4, nie sú u detí bežné. Zároveň, ak sú dieťaťu ponúknuté dve odpovede, vyberie si správnu, to znamená, že reč je kritická a formovanie gramatickej štruktúry sa blíži k potrebným normám.