Všeobecná charakteristika štádií vývoja ľudskej psychiky. Etapy vývoja psychiky v zoopsychológii. Etapy vývoja psychiky podľa Leontieva

Štúdium psychiky a správania zvierat je špeciálna veda - zoopsychológia. Vznikla v r začiatkom XIX storočia. Zakladateľmi zoopsychológie sú J. Lamarck, C. Darwin, domáci vedci K. F. Roulie, V. A. Wagner.

V zoopsychológii sa študuje psychika zvierat v dialektickej jednote s ich správaním a štruktúrou nervového systému.

Za hlavný faktor vo vývoji psychiky zvierat sa považuje komplikujúc im životčo vedie k zvýšeniu a rôznorodosti pohybov. V súlade s tým existuje komplikácie fyzickej stavby tela, reflexných funkcií a mechanizmov regulácie pohybov,čo zabezpečila komplikácia samotnej štruktúry živej hmoty. Forma anatomického a fyziologického substrátu psychiky bola nervové tkanivo alebo jeho analógy v najjednoduchších formách života zvierat. V procese rozvoja životnej činnosti u zvierat a nervový systém: retikulárny, gangliový a potom - centrálny nervový systém.

V zoopsychológii podľa takých kritérií, ako je forma mentálnej reflexie, vedúci typ správania a štruktúra nervového systému, tri hlavné etapy vývoja psychiky:

• štádium elementárnej zmyslovej psychiky;
• štádium percepčnej psychiky;
• štádium inteligencie.
• 1. Štádium elementárnej zmyslovej psychiky. Mentálna reflexia zvierat má v tomto štádiu podobu citlivosti len na jednotlivé vlastnosti prostredia, t.j. formulár elementárne vnemy. Správanie zvierat teda zodpovedá jednej alebo druhej individuálnej vlastnosti.

Domáci zoopsychológ K. E. Fabry v ňom s prihliadnutím na vývoj v rámci štádia vyčlenil nižšie a vyššie stupne.

Na najnižšej úrovni existujú organizmy, ktoré stoja na hranici rastlinného a živočíšneho sveta, napríklad bičíkovci. Zástupcami nižšej úrovne sú aj huby, prvoky, coelenteráty, nižšie červy.

Zapnuté najvyššej úrovni Nachádza veľké číslo mnohobunkové bezstavovce a niektoré druhy stavovcov. Sú dostatočne charakterizované komplexná štruktúra nervový systém, zložitá a vysoko diferencovaná organizácia pohybového aparátu. Ich formy správania sú zložitejšie a rozmanitejšie.

príklad

Komplexné správanie pavúka, ktorý chytí hmyz uviaznutý v sieti, teda nie je vyvolané pohľadom na obeť, nie jej pachom, nie zvukmi, ktoré vydáva, ale výlučne vibráciami produkovanými krídlami. hmyzu a prenášané cez web. Akonáhle sa vibrácie krídel hmyzu zastaví, pavúk sa prestane pohybovať smerom k nemu. Ale ak vibrácie vytvára napríklad ladička, pavúk sa k ladičke ponáhľa a snaží sa do nej udrieť čeľusťami.

Toto štádium vývoja psychiky sa pre rozmanitosť sveta nazýva elementárne, organizmy vnímajú len jeho malú časť. Zvyšok sveta pre nich neexistuje. Na ich prežitie v prírodných podmienkach je zároveň dostatočná reflexia úzkeho spektra vlastností prostredia.

V procese evolučného vývoja zvierat v štádiu elementárnej zmyslovej psychiky sa u mnohých z nich vyvinula pomerne zložitá forma správania - inštinkt.

Inštinkt je typ správania realizovaný dedične naprogramovanými, stereotypnými formami konania, prostredníctvom ktorých sa zviera prispôsobuje podmienkam prostredia bez špeciálneho tréningu.

Zoopsychológia popisuje mnoho príkladov zo života mravcov, včiel, vtákov a iných živočíchov, ktorých správanie pri pozorovaní vnímame ako veľmi zložité a ťažko vysvetliteľné.

príklad

Napríklad mravce v očakávaní zlého počasia zatvárajú vchody do mraveniska; ďaleko od neho ľahko nájdu cestu domov; robia vojnové nájazdy na obydlia druhov iného druhu a kradnú im kukly, ktoré potom funkčne obohacujú kolóniu. Opisujú sa zložité formy komunikácie a interakcie zvierat v tomto štádiu: určité druhy mravcov tvoria živé reťaze, po ktorých sa iní jedinci šplhajú ako po lane, kde nachádzajú stavebný materiál pre hniezda. Správanie pavúka útočiaceho na ladičku je pre neho nevhodné a zbytočné. „To isté možno povedať o čajkách, ktoré usilovne inkubujú cudzie predmety, ktoré svojím tvarom pripomínajú vajíčka.

Pripútanosť inštinktov k presne definovaným podmienkam zodpovedajúcim modelu vrodeného správania a ich strata vlastnosti účelnosti pri zmene podmienok sa vysvetľuje schopnosťou reflektovať iba individuálne vlastnosti prostredia.

Mnohých zoopsychológov zaujímala otázka: sú zvieratá v štádiu elementárnej zmyslovej psychiky schopné meniť dedičné formy správania a učenia? Americký zoopsychológ R. Yerkes naučil dážďovky nájsť v bludisku cestu vedúcu do hniezda (na druhej strane bludiska dostal červ elektrický šok). Yerkes nakoniec dosiahol pozitívny výsledok, podľa neho na to bolo potrebných 180 experimentov. Podobné výsledky priniesli opakované experimenty zamerané na štúdium plasticity správania zvierat v štádiu elementárnej zmyslovej psychiky. V súlade s tým sa dospelo k záveru, že schopnosť plasticity správania a učenia u zvierat v štádiu elementárnej zmyslovej psychiky je veľmi nízka a charakterizuje len niektoré fragmenty ich života.

2. Štádium percepčnej psychiky charakterizovaná schopnosťou odrážať vonkajšiu realitu už nie vo forme jednotlivých elementárnych vnemov, ale vo forme odrazu súbor vlastností, vecí. V tomto štádiu sa rozlišuje aj nižšia a vyššia úroveň: na rôznych úrovniach štádia percepčnej psychiky je väčšina v súčasnosti existujúcich stavovcov. Na najvyššej úrovni sú všetky cicavce.

U zvierat v štádiu percepčnej psychiky sa vytvára zložitejší typ plastového individuálneho správania, ktorého mechanizmom je analýza a syntéza podmienok prostredia, uskutočňovaná na základe rozvinutejšej formy mentálnej reflexie. materiálový substrát nový formulár odrazom a novým typom správania bola komplikácia stavby centrálneho nervového systému a predovšetkým vývinu mozgová kôra mozog. Výrazné zmeny nastali aj vo vývoji zmyslových orgánov. Zároveň sa rozvíjali pohybových orgánov.

Percepčná psychika umožňuje zvieratám budovať správanie, ktoré spĺňa nielen cieľ, ale aj podmienky, v ktorých je dané. Tieto podmienky určujú spôsob činnosti, ktorým možno požadovanú položku získať, a tento režim je v ich správaní pevný.

Zručnosti metódy pôsobenia vyvinuté a zafixované v správaní zvierat sú tzv.

Keď sa podmienky zmenia, zvieratá nájdu a posilnia vo svojom správaní nový spôsob konania. Takto sa to deje učenie zvierat.

Učenie- ide o individuálnu adaptáciu zvierat na prostredie zmenou programov vrodeného správania.

Učením zvieratá získavajú a hromadia individuálne skúsenosti v priebehu ontogenézy. Na základe učenia si vo svojom správaní dokážu zafixovať najkratšiu cestu k potrave, nájsť cestu z bludiska, obchádzať prekážky a využívať rôzne signály, ktoré regulujú jedenie či obranné správanie. Pri experimentálnom učení na zvieratách sa študovali zložité formy správania spojené s tvorbou podmienených reflexov.

I. P. Pavlov vyvinul u psov podmienené reflexy, umožňujúce priradiť hodnotu signálu rôznym podnetom (klasický podmienený reflex). Viacerými kombináciami svetelného záblesku alebo hovoru s príjmom potravy nadobudli tieto pôvodne neutrálne podnety signálnu hodnotu. Americký psychológ B.F.Skinner (1904–1990) skúmal ďalší typ podmieneného reflexu tzv. inštrumentálne. Zviera bolo umiestnené v špeciálnej klietke so špeciálnymi zariadeniami (západky, páky), pomocou ktorých bolo možné otvoriť špeciálne okno zvnútra a získať jedlo (výstuž). Potkany metódou pokus-omyl našli tú správnu páku. Tak tvorili a upevňovali individuálnu skúsenosť.

Učenie zahŕňa vývoj u zvierat elementárne formy pamäti. Potvrdili to experimenty, v ktorých sa skúmali oneskorené reakcie.

Pozorovanie prirodzeného správania zvierat a výsledky jeho experimentálnej štúdie naznačujú, že zvieratá sú v štádiu percepčnej psychiky. sú schopní analyzovať situáciu, uchovávať obrazy vonkajšej reality a posilňovať užitočné reakcie. Zručnosti vznikajú napodobňovaním, rozvíjaním podmienených reflexov alebo pokusom a omylom. Zvieratá sú schopné vytvoriť si nové zručnosti a primerané správanie, keď sa zmenia životné podmienky. V štádiu percepčnej psychiky si zviera zachováva aj inštinktívne správanie, no stáva sa plastickejšie a prispôsobuje sa špecifickým podmienkam života.

3. štádium inteligencie. V tomto štádiu existuje malý počet druhov vysoko organizovaných cicavcov - antropoidných ľudoopov. Výrazná schopnosť inteligencie zvierat spočíva v tom, že majú reflexia holistických situácií a vzťahov medzi objektmi. V správaní zvierat vzniká zložitejšia forma - riešenie problémov.

príklad

Napríklad, ak sa za klietkou, v ktorej zviera sedí, v určitej vzdialenosti od nej umiestni kus mäsa previazaný stuhou, ktorého koniec leží v klietke, potom pes bude štekať, kňučať, ale nebude potiahnite stuhu (hoci to fyzicky dokáže). Opica to urobí okamžite.

Intelektuálne správanie zvierat po prvý raz experimentálne skúmal a opísal nemecký psychológ W. Koehler. Opice pri jeho pokusoch vyberali ovocie pomocou rôznych „nástrojov“ – palíc, škatúľ atď., čím demonštrovali „ručné“ alebo praktické myslenie. Na rozdiel od pokusov a omylov, ktoré charakterizujú správanie zvierat v predchádzajúcej fáze, opica niekedy nájde riešenie okamžite, ako výsledok náhľad, alebo vhľad.

náhľad- ide o náhle pochopenie štruktúry a vzťahov situácie ako celku, ktoré nie je odvodené z minulej skúsenosti, prostredníctvom ktorej sa dosahuje riešenie problému.

príklad

N. N. Ladygina-Kots (1889-1963) pozoroval komplexné pôsobenie opíc. Šimpanzy dokázali vyrábať nástroje a riešiť technicky jednoduché problémy. Napríklad opice najprv z dvoch malých tyčiniek poskladali veľkú palicu a potom s jej pomocou vytlačili plod z úzkej rúrky.

Toto správanie opíc má zložitejšiu štruktúru - dvojfázový; vyniká v ňom prípravná fáza A realizačná fáza. Prípravnú fázu nevyvoláva samotný objekt (v tomto príklade palica), na ktorý je správanie zamerané, ale objektívny vzťah medzi objektmi(pomer tyčinky a ovocia).

K. E. Fabry opísal ďalšiu dôležitú črtu intelektuálneho správania opíc: oni schopný vykonávať zložité akcie pomocou rôznych objektov. Takéto akcie sú tzv manipulatívne. To ešte viac rozširuje schopnosť opíc riešiť praktické problémy.

IN posledné roky bola vykonaná séria štúdií (Z. A. Zorina, A. A. Smirnova), v ktorých bolo možné objaviť ešte zložitejšie formy intelektuálneho správania opíc: schopnosť zvládnuť najjednoduchšie analógy ľudskej reči. V situácii komunikácie s ľuďmi boli opice vycvičené na vykonávanie určitých akcií podľa ústnych pokynov experimentátora. Môžu však opice skutočne rozumieť ľudskej reči? Presnejšie experimenty ukázali, že opice v podstate vnímajú informácie prostredníctvom gest, pohľadov, akcií a intonácie. Niektorí jednotlivci však dosiahli veľký úspech v ústnej komunikácii s ľuďmi, čím preukázali porozumenie ústny prejav na úrovni dvojročných detí.

Komplikácia foriem mentálnej reflexie a správania zvierat v štádiu intelektu je prepojená s komplikácia štruktúry mozgu, vývoj kortikálnych štruktúr. Najradikálnejšie anatomické a fyziologické premeny sa odohrali vo frontálnych lalokoch mozgovej kôry, ktoré regulujú intelektuálne správanie.

Štádium inteligencie ľudoopov predstavuje hornú hranicu vývoja psychiky zvierat. Potom sa začína kvalitatívne nová etapa v histórii vývoja psychiky - zložitý a zdĺhavý proces historického a evolučného vývoja Homo sapiens, alebo Homo sapiens.

Ľudia sa stali známymi v mnohých ohľadoch vďaka štúdiu vedomia zvierat. Descartes položil základy antropopsychizmu. Táto teória naznačuje, že psychika je fenomén vlastný iba človeku. Vedomie uznáva biopsychizmus ako kvalitu. Spojenie medzi psychikou a nervovým systémom naznačuje taký smer vedy, ako je neuropsychizmus, a panpsychizmus obdarúva všetko živé a neživé duchovnosťou.

V modernej dobe je veda o psychológii založená na vzniku a vývoji hmoty a na základe získaných poznatkov identifikuje základné štádiá vývoja psychiky. Hmota je obdarená takou vlastnosťou, ako je odraz, čo znamená prenikajúce spoločné pôsobenie predmetov. Prejavom reflexie je schopnosť reagovať na vonkajšie podnety.

Forma existencie hmoty a charakteristiky vonkajších podnetov určujú povahu reakcie. Fyzický odraz je napríklad stopa v piesku alebo zrkadlový odraz. Chemická reflexia môže byť reprezentovaná ako produkcia novej látky, keď sa spoja dve počiatočné, a biologická reflexia je prechod anorganickej hmoty na organickú. Najjednoduchšia forma biologickej reflexie vlastná živým organizmom je

Leontiev definuje základnú formu psychickej reflexie ako citlivosť. Jeho charakteristickým znakom je výskyt reakcie na dráždivú látku, ktorá sa priamo nezúčastňuje metabolizmu. Vznik citlivosti je spôsobený signálnym charakterom odrazu, ktorý umožňuje prejaviť aktívnu reakciu na meniace sa prostredie a vyvinúť individuálne izolované behaviorálne reakcie. Toto štádium vývoja charakterizuje prítomnosť zmyslových orgánov, pohybu a koordinačného orgánu, teda nervového systému. Etapy vývoja psychiky začínajú práve od tohto primárneho štádia elementárnej zmyslovej psychiky. Charakteristický je aj čiastočný odraz vlastností predmetov, a nie objektu ako celku, ako aj inštinktívna forma vnímania.

Etapy vývoja psychiky vo fylogenéze

Vďaka evolúcii a vývoju živých organizmov sa to skomplikuje, formuje sa mozog, kôra hemisfér a napokon sa vyvíja mozog. Mozgová kôra analyzuje informácie, ktoré prenáša životné prostredie, orientuje sa na zmeny a formuje nové správanie. Etapy vývoja psychiky dostávajú ešte jeden krok - štádium percepčnej (vnímacej) psychiky, ktorá už má tendenciu vnímať situáciu vo všeobecnosti: je možné reagovať na niekoľko podnetov naraz a vytvoriť si všeobecný obraz. Okrem inštinktov sa rozvíjajú zručnosti, ktoré sú reťazou naučených pohybov na dosiahnutie určitého cieľa. Je potrebné zdôrazniť prepojenie medzi mozgovou kôrou a udržateľnými zručnosťami. Najviac organizované stavovce (radové primáty) sa ďalej rozvíjajú a prejavujú intelektuálne správanie.

Štádium intelektu (manuálne myslenie) je charakterizované výraznou komplikáciou a rozvojom centrálneho nervového systému a samozrejme nárastom mozgu. Vyznačuje sa tiež skôr uvedomelým správaním a používaním nástrojov a iných druhov produktov. Ale inštinkty a zručnosti nestrácajú svoj význam, hrajú dôležitú úlohu v živote.

Etapy vývoja psychiky zvierat na tejto úrovni sa končia a ustupujú vývoju ľudského vedomia. Človek, ktorý je vrcholom pyramídy všetkých živých organizmov, má nielen vyvinutý mozog, ale aj početné mentálne schopnosti (logické a konzistentné myslenie, fantázie atď.).

Človek ide od narodenia po dospelosť náročnou cestou duševný vývoj. Ak porovnáme mentalitu dieťaťa v prvom roku jeho života s úrovňou duševného vývinu, ktorú dosiahne po piatich, šiestich rokoch života, môžeme si všimnúť nielen kvantitatívny, ale aj kvalitatívny rozdiel.

Hneď je potrebné poznamenať, že existuje veľmi veľké množstvo prístupy k problému vývinu psychiky dieťaťa. Navyše v rôznych prístupoch sa rozlišujú rôzne štádiá vývoja psychiky dieťaťa. Napríklad A.N. Leontiev rozlišuje sedem etáp vo vývoji psychiky dieťaťa: novonarodené dieťa (do 2 mesiacov); rané detstvo (do 6 mesiacov); neskoré detstvo (od 6 do 12-14 mesiacov); predškolský vek (od 1 roka do 3 rokov); predškolský vek (od 3 do 7 rokov), vek základnej školy (od 7 do 11-12 rokov); dospievanie a začiatok dospievania (od 13-14 do 17-18 rokov). B. G. Ananiev tiež identifikuje 7 štádií ľudského vývoja od narodenia po dospievanie: novorodenci (1-10 dní); dojča (10 dní - 1 rok); rané detstvo (1-2 roky); prvé obdobie detstva (3-7 rokov); druhé obdobie detstva (8-12 rokov pre chlapcov, 8-11 rokov pre dievčatá); dospievanie (12-16 rokov pre chlapcov, 12-15 rokov pre dievčatá); mládež (17-21 rokov pre mužov, 16-20 rokov pre ženy).

Prvým štádiom je štádium novorodenca (do 2 mesiacov). Novorodenec má zrakové a sluchové vnemy, vnemy polohy tela v priestore, čuchové, kožné a chuťové vnemy, ako aj mnohé elementárne reflexy. Nervový systém novorodenec, vrátane mozgovej kôry vo všeobecnosti, je už plne anatomicky navrhnutý. Ale vývoj mikroskopickej štruktúry kôry ešte nie je dokončený, najmä sa práve začína myelinizácia nervových vlákien motorických a senzorických oblastí kôry. Hlavné charakteristiky tohto štádia sú: myelinizácia nervových vlákien; formovanie najjednoduchších aktov správania a orientačné reakcie; vznik reakcie „oživenia“ ...

Skoré detstvo (2 až 6 mesiacov). V tomto štádiu duševného vývoja dieťa začína operovať s predmetmi a formuje sa jeho vnímanie. Všetko to začína pokusmi chytiť alebo cítiť predmet so súčasnou vizuálnou fixáciou na tento predmet, čo vedie k vytvoreniu vizuálno-hmatových spojení, ktoré sú základom vnímania predmetu. Hlavnou črtou tejto fázy je vývoj akcií s objektmi a procesmi objektívneho vnímania.

Neskoré detstvo (od 6 do 12-14 mesiacov). V druhej polovici prvého roku života si dieťa osvojuje nové úkony, s čím súvisí aj zmena jeho postoja k okolitému svetu. V siedmom mesiaci života má dieťa už dobre vyvinuté manuálne pohyby predmetov. Dokáže vziať predmet, priniesť si ho k ústam, odtlačiť. V dôsledku toho už aktivita dieťaťa v danom období vývoja nie je riadená vnímaním jednotlivých predmetov alebo ich kombináciou, ale komplexnou koreláciou vlastného objektívneho konania dieťaťa a konania dospelého. Na tomto základe dieťa začína prvé chápať predmety. V priebehu nadviazaného „objektívneho“ kontaktu si dieťa začína vytvárať reč. Hlavnými charakteristikami tohto obdobia sú: zmena vzťahov s vonkajším svetom na základe objektívnej komunikácie; pochopenie predmetov a objavenie sa prvých znakov reči; objavenie sa neimpulzívneho napodobňovania dospelých a rozvoj špecificky ľudských motorických operácií s predmetmi; naučiť sa samostatne chodiť.

Predškolský vek (od 1 do 3 rokov) je charakterizovaný vznikom a počiatočným rozvojom špecificky ľudskej, sociálnej povahy dieťaťa a formou uvedomelej reflexie skutočnosti špecifickej pre človeka. Podstata hlavných zmien v psychike dieťaťa v tomto období spočíva v tom, že dieťa si osvojí ľudský vzťah k svetu predmetov, ktoré ho bezprostredne obklopujú. Hlavnými črtami duševného vývoja dieťaťa v tomto štádiu sú majstrovstvo človek postoj k okolitým predmetom, pri napodobňovaní správania dospelých a pri formovaní základných funkcií myslenia.

predškolskom veku(od 3 do 7 rokov). Hlavným rozdielom tohto veku je prítomnosť rozporu medzi túžbou dieťaťa po skutočnom zvládnutí sveta predmetov a obmedzeniami jeho schopností. V tomto veku sa dieťa snaží robiť nie to, čo môže, ale to, čo vidí alebo počuje. Zvláštnosťou tohto štádia je proces formovania osobnosti dieťaťa. Počas tohto procesu sa stanovujú charakterové vlastnosti dieťaťa. V tomto období dieťa slobodne ovláda základné normy a pravidlá správania.

Mladší školský vek (od 7 do 12 rokov). Vstup do školy charakterizuje novú etapu vo vývoji psychiky dieťaťa. Teraz je jeho systém vzťahov s vonkajším svetom určený nielen vzťahmi s dospelými, ale aj vzťahmi s rovesníkmi. Okrem toho má teraz povinnosti voči spoločnosti. Od plnenia týchto povinností závisí jeho budúcnosť, jeho miesto v spoločnosti.

Hlavným vzorom duševného vývoja v tomto štádiu je duševný vývoj dieťaťa. Škola kladie vážne nároky na pozornosť dieťaťa, v súvislosti s čím dochádza k prudkému rozvoju svojvoľnej (riadenej) pozornosti, svojvoľného cieľavedomého pozorovania.

V procese učenia si dieťa rozvíja osobnosť

Kolektív zohráva mimoriadne dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Ďalšou črtou tohto obdobia je, že v jeho záverečnej fáze dochádza k rozdeleniu činnosti na „mužskú“ a „ženskú“. Chlapci sa čoraz viac zaujímajú o mužské aktivity a dievčatá o ženské.

Primárny školský vek je charakteristický rýchlym rozvojom všetkých kognitívnych duševných procesov, priebežným formovaním osobnosti, získavaním prvých skúseností z adaptácie v kolektíve.

Dospievanie a začiatok dospievania (od 13-14 do 17-18 rokov) je charakterizovaný pokračovaním vzdelávania. Zároveň sa dieťa čoraz viac začleňuje do života spoločnosti.

Treba si tiež uvedomiť, že formovanie osobnosti v tomto období je ovplyvnené procesom puberty. Mladý človek má rýchly vývoj tela, činnosť jednotlivých orgánov (napríklad srdca) prechádza určitými zmenami. Sexuálna identifikácia tínedžera je dokončená.

Pod vplyvom celého komplexu faktorov dochádza k zmene psychického vzhľadu dieťaťa. V správaní chlapcov sa čoraz viac prejavujú mužské črty, u dievčat sa čoraz viac prejavujú ženské stereotypy v správaní.

Treba si uvedomiť, že dospievaním sa vývoj psychiky nekončí. V neskoršom období je zaznamenaná aj určitá dynamika duševného vývoja. Preto je v modernej psychológii zvykom rozlišovať ešte dve obdobia: akmeologické obdobie vývoja alebo obdobie dospelosti a obdobie gerontogenézy.

Podstata formovania duševných- súbor diferenciálno-integrálnych procesov (podľa F. Engelsa - procesy priťahovania a odpudzovania). V priebehu duševného vývoja sa jedinec stále viac oddeľuje od reality a čoraz viac sa s ňou spája (vnútorne protirečivá jednota).

Etapy vývoja psychiky zodpovedajú stupňom rozvoja mentálnej reflexie.

Úrovne rozvoja mentálnej reflexie

1. Podráždenosť- schopnosť živých organizmov reagovať na biologicky významné vplyvy prostredia zvýšením úrovne ich aktivity, zmenou smeru a rýchlosti pohybov (elementárne senzomotorické reakcie). Podráždenosť je vlastná všetkým živým organizmom, počnúc od najjednoduchších.
2. Citlivosť- schopnosť živých organizmov reagovať na biologicky neutrálne vlastnosti prostredia a pripravenosť na učenie metódou podmienených reflexov. Citlivosť je vlastná živým organizmom s dostatočne vyvinutým nervovým systémom.
3. V budúcnosti mentálna reflexia presahuje citlivosť a mení sa na odraz reality v myslení, koncepte.

Etapy vývoja psychiky

1. Štádium elementárnej zmyslovej psychiky. Vedomosti sa vyskytujú prostredníctvom
   1. vnemy samostatnej kvality bez vnímania zodpovedajúceho objektu;
   2. senzorická diferenciácia jediného podnetu, ktorý spôsobuje
   3. akcia reakčného typu - všeobecne fixná reakcia na zmyslový podnet.
2. Štádium percepčnej psychiky. Existuje vnímanie objektu. Citlivosť sa stáva základným procesom. Štádium sa vyznačuje:
   1. viac-menej difúzne „holistické“ vnímanie objektu v situácii;
   2. vnímanie objektu s viac-menej diferencovanou a zovšeobecnenou alokáciou vzťahov je vlastnosťou intelektu;
   3. plasticita, variabilita správania (na rozdiel od stereotypných reakcií v zmyslovom štádiu).

Prechodom od elementárnej zmyslovej diferenciácie podnetov k vnímaniu objektu alebo situácie a od nej k mysleniu sa jedinec stále viac izoluje od bezprostredného prostredia a hlbšie sa spája so širšou sférou reality (diferenciácia a integrácia). .

Od narodenia až po obdobie zrelej osobnosti si každý z nás prejde náročnou psychickou cestou. Takže vzhľadom na psychiku bábätka v prvých 12 mesiacoch jeho života, spolu s jeho vývojovým štádiom po 10 rokoch, určite vidieť kvalitatívne aj kvantitatívne zmeny. Každá etapa duševného vývoja každej živej bytosti sa líši v mnohých charakteristikách, o ktorých bude reč nižšie.

Etapy vývoja psychiky a správania

V evolučnom vývoji psychiky sa rozlišujú tri etapy jej formovania:

1. Senzorické štádium vývoja psychiky, v ktorom sa v dôsledku vývoja častí mozgu zmenili reflexné funkcie.
2. Percepčné štádium duševného vývoja zahŕňa všetky cicavce. V tomto štádiu dochádza k odrazu rôznych vlastností, ktoré sú vlastné tomu istému objektu. Živým príkladom je, ako pes rozpozná svojho majiteľa iba podľa hlasu, pachu alebo oblečenia.
3. Intelektuálne štádium vývoja psychiky je vlastné ľuďom aj opiciam. Toto je fáza myslenia. Primáty majú dobre vyvinutý mozog a zároveň duševná činnosť je zložitejšia ako u iných zvierat.

Etapy vývoja ľudskej psychiky

Psychika každej živej bytosti je rôznorodá svojou štruktúrou a komplexná vo svojich prejavoch. Pokiaľ ide o osobu, existujú tri hlavné skupiny mentálnych javov:

• duševné vlastnosti;
• štáty;
• procesy.

Pokiaľ ide o duševné vlastnosti, majú na mysli určité formácie vyznačujúce sa svojou stabilitou. Tieto formácie poskytujú kvantitatívnu a kvalitatívnu úroveň aktivity, správania, ktorá je charakteristická pre človeka. Ak hovoríme o každej duševnej vlastnosti samostatne, potom sa formuje v etapách a je akýmsi výsledkom reflexnej činnosti mozgu. Vzhľadom na to, že osobnosť sa vyznačuje individuálnym vnímaním sveta, vlastnosti jej charakteru sa stávajú rôznorodými.

Pokiaľ ide o duševný stav, táto úroveň duševnej aktivity sa prejavuje v období zvýšenej alebo zníženej osobnej aktivity. Každý deň zažívame rôzne psychické stavy a vznikajú v prostredí, v ktorom musíme pracovať, v čase a fyziologických faktoroch.

Duševný proces má začiatok aj koniec a prejavuje sa vo forme reakcie. Je to spôsobené vonkajšími faktormi a podráždením nášho vnútorného systému. Prostredníctvom týchto procesov sa formujú vedomosti.