Formovanie kognitívnych zručností na hodinách logopedie. Formovanie komunikatívneho UD na logopedických hodinách pomocou informačno-komunikačných technológií. Zdôvodnenie relevantnosti projektu

PROJEKTOVÝ PAS:

Predmet: „Formovanie univerzála vzdelávacie aktivity na logopedické hodiny s mladšími žiakmi

Doba dokončenia projektu: 2015/2016

Spracovateľ projektu: učiteľ – logopéd

anotácia

Časť I. ÚVOD

Zdôvodnenie relevantnosti projektu

Dizajnový objekt

Predmet dizajnu

Projektová hypotéza

Cieľ projektu

Ciele projektu

Oddiel II. HLAVNÁ ČASŤ

Etapy a mechanizmus realizácie projektu

Očakávané výsledky projektu /ukazovatele, ukazovatele, hodnoty/

Zdroje, ktoré zabezpečujú realizáciu projektu

Perspektívy vývoja a realizácie projektu

Zoznam použitých normatívne dokumenty a zdroje informácií

Aplikácia

anotácia

Koncepcia rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou federálneho štátneho štandardu pre základné školy všeobecné vzdelanie(FGOS), uznáva cieľavedomé systematické formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít ako kľúčovú podmienku zvyšovania efektívnosti vzdelávacieho procesu v nových spoločensko-historických podmienkach rozvoja spoločnosti. V dnešnej dobe, keď sa informácie tak rýchlo aktualizujú, je dôležité, aby žiak školy získal nielen určité množstvo vedomostí, ale aby si osvojil aj univerzálne vzdelávacie aktivity. Pod univerzálnymi vzdelávacími činnosťami sa rozumie súbor zovšeobecnených činností študenta, ako aj zručností a schopností s nimi spojených. akademická práca poskytuje schopnosť samostatne si osvojiť nové vedomosti a zručnosti.

Vznik UUD v r vzdelávací proces možno uskutočniť v rámci asimilácie rôznych predmetov. Každý predmet v závislosti od jeho obsahu a spôsobu organizácie vzdelávacie aktivityštudentov odhaľuje určité možnosti pre vznik UUD. Nápravná a rozvojová práca učiteľa logopéda má veľké možnosti pre formovanie UUD, ktoré sú integračnými charakteristikami vzdelávacieho procesu.

Analýza metodických publikácií o logopédii nám umožňuje konštatovať, že zatiaľ dostatočne nepokryli problém tvorby UUD v logopedických triedach v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Novinka projektu leží v komplexné použitie už odskúšané metódy a moderné vzdelávacie technológie na formovanie UUD (kognitívneho, komunikačného a regulačného) u žiakov v praxi školského logopéda.

Vyrobiteľnosť projektu: Projekt môže byť zaujímavý pre logopédov pracujúcich s mladšími deťmi. školského veku s ústnym a písanie.

Časť I. ÚVOD

Zdôvodnenie relevantnosti projektu

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, teda schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

V užšom zmysle možno tento pojem definovať ako súbor akčných metód žiaka, ako aj súvisiacich učebných zručností, ktoré zabezpečujú samostatnú asimiláciu nových poznatkov, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.

Schopnosť učiť sa je významným faktorom pri zvyšovaní efektívnosti žiakov pri osvojovaní si predmetových vedomostí, formovaní zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Medzi hlavné typy univerzálnych vzdelávacích aktivít patria: štyri bloky:

osobné;

Regulačné (vrátane aj samoregulačných opatrení);

Informatívne;

Komunikatívne.

Osobné činy poskytovať hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (znalosť morálnych noriem, schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania a orientácie v sociálne roly A medziľudské vzťahy).

Regulačné opatrenia zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem: stanovenie cieľov, plánovanie, prognózovanie, korekcia, hodnotenie, samoregulácia.

Kognitívne univerzálne akcie patrí: všeobecné vzdelanie (vrátane znakovo-symbolických úkonov), logické, ako aj formulovanie a riešenie problému.

Komunikačné akcie zabezpečiť, aby sa zohľadňovalo postavenie iných ľudí, partnerov v komunikácii alebo činnostiach; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie.

Zvláštnosť logopedická práca spočíva v tom, že je zameraný na pomoc deťom, ktoré majú ťažkosti pri dosahovaní vecných výsledkov (písanie, čítanie). Včasná a efektívna práca na korekcii loga teda predchádza alebo minimalizuje ťažkosti pri dosahovaní metapredmetových výsledkov (tvorba komunikatívneho, kognitívneho UUD).

Učiteľ – logopéd by mal budovať svoju prácu takto:

Zabezpečiť rast kognitívnych motívov detí,

Aby sa dieťa naučilo plánovať, kontrolovať a hodnotiť vzdelávacie aktivity,

Aby dieťa mohlo pracovať v skupine, viesť dialóg – komunikovať s učiteľom a rovesníkmi vzdelávací proces zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor.

Dizajnový objekt:Žiaci základných škôl s poruchami reči a písania.

Študenti s OHP, ktorí začínajú školskú dochádzku, majú rozsah reči a psychologické vlastnosti(podľa A.V. Yastrebovej), ktoré im sťažujú vznik UUD. Rečové znaky sú výsledkom nedostatočného formovania lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a patria k nim: nedostatočné pochopenie výchovných úloh, pokynov; ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích pojmov a pojmov; ťažkosti pri formulovaní vlastných myšlienok v procese výchovno-vzdelávacej práce; nedostatočný rozvoj súvislej reči. Nedostatočné formovanie psychických predpokladov (nestabilná pozornosť, nízka schopnosť prepínania, nedostatočný rozvoj verbálneho a logického myslenia) bráni formovaniu učebných schopností (plánovanie budúcej práce; určovanie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie učebného cieľa; kontrolné činnosti; schopnosť pracovať určitým tempom). Na základe týchto charakteristík detí s OHP, pred učiteľom - logopédom, spolu s úlohou formovať predpoklady pre plnú asimiláciu všeobecných vzdelávací program v ruskom jazyku je úlohou rozvíjať predpoklady na zvládnutie plnohodnotných zručností vzdelávacej činnosti a formovanie týchto učebných zručností.

Predmet dizajnu: Univerzálne vzdelávacie aktivity (UCA): regulačné, kognitívne, komunikatívne.

Regulačné:

Formulovať tému a ciele lekcie;

Urobte si plán riešenia výchovného problému;

Pracujte podľa plánu, upravte svoje aktivity;

Zhodnoťte svoju prácu a prácu svojich druhov;

Cvičiť sebakontrolu, vzájomnú kontrolu.

Poznávacie:

Prijať a pochopiť verbálne alebo písomné pokyny;

Uveďte obsah prečítaného textu;

Vykonajte analýzu a syntézu;

Vytvorte kauzálne vzťahy;

Dôvod.

Komunikatívne:

Zvážte rôzne názory;

Formulujte a zdôvodnite svoj postoj;

Poskytovať potrebnú vzájomnú pomoc v spolupráci;

Vyjadrite svoje myšlienky ústne a písomne;

Adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie komunikačných problémov, vlastniť rôzne druhy monológu a dialógu;

Vyjadrite a zdôvodnite svoj názor;

Počúvajte a počúvajte ostatných;

Vyjednávajte a príďte spoločné rozhodnutie V spoločné aktivity.

Projektová hypotéza: Využitím metodického rozvoja logopedických hodín sa zefektívni logopedická práca na tvorbe UUD u žiakov.

Cieľ projektu: vytvorenie metodologického vývoja o formovaní UUD mladších školákov v triede logopéda.

Ciele projektu:

1. Preštudujte si periodickú literatúru o vzniku UUD, moderné technológie a ich uplatnenie v logopedickej praxi.

2. Zhrnúť materiály o tradičných a inovatívnych technológiách, univerzálnych vzdelávacích aktivitách a prezentovať ich vo forme technologická schéma na využitie pri tvorbe UUD u mladších žiakov na logopedických hodinách.

3. Rozvíjať bloky logopedických hodín s prihliadnutím na tvorbu UUD u žiakov ZŠ.

Oddiel II. HLAVNÁ ČASŤ.

Etapy a mechanizmus realizácie projektu

1. stupeň: Diagnostika

Úlohy:

Analýza a vyhlásenie o probléme;

Štúdium literatúry o probléme.

2. fáza: Prognostický

Úlohy:

Stanovenie cieľov, úloh v rámci projektu;

Vývoj projektu.

3. Etapa: Praktická

Úlohy:

Implementácia projektu do nápravno-vývojového procesu;

rozvoj metodický komplex podľa projektu;

Primárna diagnostika;

Oprava projektu.

4. Etapa: Zovšeobecňovanie

Úlohy:

Zhrnutie výsledkov implementácie;

Registrácia výsledkov projektu;

Ďalšia implementácia projektu do nápravno-vývojovej práce;

Distribúcia skúseností.

Diagnóza je druhoradá.

5. Etapa: Implementácia

Úlohy:

Využitie pracovných skúseností v procese ďalšej práce;

Distribúcia skúseností.

Očakávané výsledky:

Tvorba metodického vývoja tvorby UUD pre mladších žiakov v logopedických triedach učiteľa logopéda;

Zvládnutie žiakmi základných ročníkov UUD, zodpovedajúce veku, psychologickým schopnostiam a požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Zdroje, ktoré zabezpečujú realizáciu projektu:

Technológia výkladového a názorného vzdelávania,

IKT technológie, herné technológie,

Technológie šetriace zdravie.

Vyhliadky na vývoj a realizáciu projektu:

Plánované:

Pokračujte v práci na nasýtení projektu novými metodologický vývoj;

Vypracovať mapy na diagnostikovanie úrovne tvorby UUD u žiakov základných škôl;

Využite pracovné skúsenosti vo svojich budúcich aktivitách;

Zdieľajte skúsenosti v profesionálnom prostredí.

Zoznam použitých regulačných dokumentov a zdrojov informácií

1. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ros. federácie. - M., Vzdelávanie, 2011.

2. Koncepcia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania / Ed. A. M. Kondaková, A. A. Kuznecovová. - M., Vzdelávanie, 2008.

3. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh: príručka učiteľa / vyd. A.G. Asmolova. - 2. vyd. – M.: Osveta, 2011.

4. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity v Základná škola: od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľa / vyd. A.G. Asmolov. - M.: Vzdelávanie, 2011.

APLIKÁCIA

Metodické techniky tvorby UUD v logopedických triedach s mladšími žiakmi

Technológie používané na hodinách logopédie:

herná technológia,

technológie šetriace zdravie,

Technológia problémové učenie,

Technológia diferencovaný prístup,

Technológia samostatná práca,

Technológia viacúrovňového vzdelávania,

IKT technológie,

Prvky výskumných technológií.

V rámci týchto technológií cieľ pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít sa používajú nasledovné metodické metódy:

- Logopéd stanovuje ciele lekcie a pracuje s deťmi v smere cieľov - „aby sa niečo podarilo, každý účastník lekcie musí poznať cieľ“;

Upozorňuje na vývojovú hodnotu akejkoľvek úlohy;

Všíma si pokroky dieťaťa v porovnaní s jeho predchádzajúcimi výsledkami;

Ukazuje, prečo sú potrebné tieto alebo tie znalosti, ako budú užitočné v živote;

Priláka deti k objavovaniu nových poznatkov pri osvojovaní si nového materiálu;

Učí deti pracovať v skupinách, ukazuje, ako v skupinovej práci dospieť k spoločnému riešeniu;

- posudzuje nielen seba, ale umožňuje aj deťom zúčastniť sa procesu hodnotenia; na konci zadania na konci hodiny spolu s deťmi zhodnotia, čo sa deti naučili, čo dosiahli a čo nie;

Na lekcii venuje veľkú pozornosť samovyšetreniu detí, učí ich schopnosti nájsť a opraviť chyby, deti sa učia hodnotiť výsledky úlohy podľa navrhnutého algoritmu, logopéd ukazuje a vysvetľuje, prečo to alebo ono bola udelená známka, učí deti hodnotiť prácu podľa kritérií a samostatne si vyberať kritériá na hodnotenie;

Učí deti zručnostiam, ktoré sa im budú hodiť pri práci s informáciami – prerozprávanie, zostavenie plánu, naučí ich využívať rôzne zdroje slúžiace na vyhľadávanie informácií;

- upozorňuje na rozvoj pamäti a logických operácií myslenia, rôzne aspekty kognitívna aktivita;

- Upozorňuje na všeobecné spôsoby konania v danej situácii - a učí deti používať zovšeobecnené spôsoby konania;

- učí deti plánovať a predvídať svoje činy;

- vždy dáva šancu na opravu chyby, ukazuje, že chyba je normálna, hlavná vec je vedieť sa z chýb poučiť;

Učí dieťa stanoviť si ciele a hľadať spôsoby, ako ich dosiahnuť, ako aj riešiť vzniknuté problémy;

- učí deti urobiť si plán činnosti predtým, ako začnú niečo robiť;

Učí rôznym spôsobom vyjadrovania svojich myšlienok, umeniu brániť si vlastný názor, rešpektovať názory iných;

- učí deti, ako si efektívne zapamätať a organizovať činnosti;

Dáva deťom možnosť samostatne si vybrať úlohy z navrhnutých úloh;

-​ vytvára problematickú situáciu v procese stanovovania cieľov;

Používa schémy, algoritmy, ktoré umožňujú študentom sledovať ich rast a určovať úlohy a smery ich aktivít;

- ponúka úlohy analogicky (nájdite vzory a odpovedzte na otázku);

Logopéd a deti spolupracujú pri riešení vznikajúcich výchovných problémov.

Príklady cvičení zameraných na tvorbu UUD u mladších žiakov

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť prijímať a chápať
ústne alebo písomné pokyny

Deti s poruchami písania často prekvapujú učiteľov tým, že nerobia to, o čo sa od nich žiada. Neustále sa znova pýtajú učiteľa, keď sa zdá, že vysvetlil dostatočne jasne. Môže za to nízka koncentrácia pozornosti dieťaťa, nedostatok krátkodobej sluchovej pamäte, narušené myslenie a neformované metódy výchovného pôsobenia. Schopnosť včas reagovať na otázku učiteľa; schopnosť rozlišovať Nová úloha od starého, jasne prezentovať to, čo je obsiahnuté v pokynoch - to je to, čo odlišuje študenta, ktorý sa vie učiť.

1. "Vysvetli Brownie Kuze"

Logopéd zadá žiakom nejakú úlohu. Aby si overil, ako tomu deti rozumejú, požiada jedného zo študentov, ktorí majú problémy s pochopením pokynov, aby to zopakovali pre Kuzi.

2. "List s preukazmi"

Logopéd zadá úlohu: „Nadiktujem vetu a ty ju napíš, ale namiesto písmena O vždy urobte bod." Deti si teda zapíšu 2-3 vety a potom ich logopéd vyzve, aby napríklad nepísali koncovky prídavných mien, ale dali namiesto nich hviezdičku.

Účel: Technika podporuje rozvoj koncentrácie a prepínanie pozornosti, ale hlavným cieľom pre študenta je sebaregulácia činností s prihliadnutím na meniace sa pokyny.

3. "Buď opatrný!"

Logopéd žiada deti, aby si vypočuli pokyn, zopakovali si ho „pre seba“, zdvihli ruku tých, ktorí si pamätajú a jasne si predstavia, čo majú robiť. Na povel "Pozor!" žiaci začnú plniť úlohu. Príklady úloh:

1).V malom texte všetky písmená S podčiarknite a písmená Z - prečiarknite.

Oksana vyliezla po červenú ružu,
A Oksana sa vrátila s trieskou.

2). V texte podčiarknite všetky písmená H a prečiarknite písmená C. Po príkaze „Pozor!“, naopak, všetky H sú prečiarknuté a všetky C sú podčiarknuté.

Volavka čierna kreslila kružidlom.
Pozor!
Volavka usilovne riadila kompas.
Mám veľmi čistú kresbu..

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť plánovať akcie na splnenie tréningových pokynov a konať podľa plánu

Najdôležitejším krokom pri premene vonkajších činov študenta do mentálneho plánu, ktorý zabezpečuje úspešné formovanie zručnosti, je naučiť deti plánovať.

Manažment výučby musí byť flexibilný. Nepružnosť riadenia (prísna postupnosť činností nastavená učiteľom) by sa mala s rastom študentov znižovať. Ak na začiatku výcviku deti konajú podľa vzorov a algoritmov navrhnutých učiteľom, potom v záverečnej fáze logopedickej práce deti sami plánujú akcie, zostavujú svoje algoritmy.

1. „Povedz mi o zvuku podľa plánu-schémy

Po 1-2 lekciách sa schéma zvukovej charakteristiky nahradí. Deti sú vyzvané, aby rozprávali podľa schémy, kde sú všetky charakteristiky nahradené farebnými symbolmi.

2. « Rozhodnite sa pre postup".

Žiaci dostanú kartičku s komplexnými pokynmi k úlohe. Je potrebné umiestniť nad slová ceruzkou čísla, ktoré zodpovedajú poradiu, v ktorom sa akcie vykonávajú.

Napríklad:

Úloha na cvičenie z ruského jazyka obsahuje viacero akcií. Je dôležité nezabudnúť na vykonanie žiadneho z nich. Okrem toho musíte premýšľať o tom, čo je pohodlnejšie urobiť ako prvé a čo neskôr.

3. "Vytvorte algoritmus."

Deťom sa ponúka možnosť spojiť sa v malých skupinách po 3-4 osobách (môžete ponúknuť prácu vo dvojiciach). Úloha je spoločná pre všetky skupiny - vytvoriť algoritmus na riešenie určitého učebná úloha. Napríklad:

- Vytvorte algoritmus na analýzu slova podľa zloženia atď.

Po 5 minútach každá skupina vykoná úlohu logopéda analyzovať slovo pomocou vlastného algoritmu. Takto sa kontroluje, či tento algoritmus „funguje“ alebo nie, t.j. či je možné pomocou neho presne a rýchlo dokončiť úlohu. V priebehu dokončovania úlohy pre každý algoritmus a diskusie o ňom sa ukáže, ktorá skupina tvorila úplnejší a prehľadnejší algoritmus, či je potrebné ho doplniť.

Príklad algoritmu zostaveného študentmi:

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť konečnej sebakontroly

Žiaci s poruchami písania často nedokážu uplatniť záverečnú sebakontrolu pri vykonávaní písomných prác. Takéto deti treba naučiť ovládať pomocou špeciálnych metód – systematicky, opatrne, dlhodobo. Je dôležité presvedčiť žiakov, že sebahodnotenie poskytuje príležitosť získať vyššiu známku za písomnú prácu.

Pre túto skupinu žiakov je účelný taký spôsob sebakontroly, pri ktorom je test rozdelený do 3 etáp. Počas každého z nich sa pozornosť dieťaťa sústreďuje na hľadanie konkrétnych chýb a nedostatkov v písomnej práci. Pre každú z fáz bola vyvinutá poznámka, ktorá poskytuje algoritmus na kontrolu akcií a uvádza skupiny chýb, na ktoré by sa malo zamerať.

Kroky autotestu:

I. etapa - hľadanie špecifických (dysgrafických) chýb v slove, ktoré nesúvisia s asimiláciou gramatických noriem.

Etapa II – hľadanie pravopisných chýb v slove.

Stupeň III - hľadanie interpunkčných, gramatických a sémantických chýb v štruktúre celej vety.

V I. a II. etape práce je možné použiť pomocné zariadenia, ktoré dieťaťu umožnia vybrať slovo z textu a zamerať naň svoju pozornosť. Takéto zariadenie môže byť testovacia karta - kartónový obdĺžnik s veľkosťou polovice strany zošita, na ktorého hornej a spodnej strane sú vyrezané „okná“ na zvýraznenie dlhého a krátkeho slova. Obr.2.

1. "Návrat na začiatok."

Logopéd vyzve žiakov, aby sa spojili vo dvojiciach. Každá dvojica dostane text, v ktorom, ako vysvetľuje logopéd, sa v slove urobila len jedna chyba – nepozornosťou. Ak ju chcete nájsť, musíte použiť kartu - "checker". Jeden žiak posúva kartičku z konca textu na začiatok a „chytí“ celé slová do okienka. Ďalší žiak prečíta „chytené“ slovo po slabikách presne tak, ako je napísané. Je dôležité nevynechať ani slovo a nedovoliť čítanie na základe odhadu. Manželia, ktorí našli nesprávne napísané slovo, najprv zdvihli ruky.

Cvičenie je prípravné. Učí deti používať pri kontrole „kontrolné“ kartičky, čítať text od konca po začiatok (pomáha to predísť čítaniu hádaním), zreteľne čítať napísané slovo po slabikách. Práca vo dvojici robí cvičenie neúnavným, hľadanie jedinej chyby stimuluje pozornosť a tempo detskej aktivity. Toto cvičenie je vhodné použiť 3-4 lekcie za sebou.

Hľadajte „náhodné“ chyby.

(Etapa I osobný test.)

Môžete pracovať samostatne alebo vo dvojiciach. Kroky na kontrolu textu sú podobné tým, ktoré sú popísané v predchádzajúcom cvičení, ale je pridaný veľmi dôležitý komponent – ​​pamäťová karta.(Príloha) Možnosť použiť kartu na počiatočná fáza zvládnutie zručnosti sebaovládania robí test efektívnejším, výrazne zvyšuje aktivitu detí. Známy psychológ P.Ya.Galperin poznamenal, že prevzatím karty študent „dostáva nástroj do vlastných rúk“ a stáva sa pánom situácie, pričom v jej neprítomnosti je pasívnym vykonávateľom pokynov iných ľudí.

Hľadajte pravopisné chyby.

(Druhá etapa samovyšetrenia).

Deti 2. krát kontrolujú text so zameraním na hľadanie pravopisných chýb. Pomáha im v tom ďalšia karta s pripomenutím.

Kontrola ponúk.

(III. štádium samovyšetrenia).

Dieťa kontroluje každú vetu, počnúc prvou. Používa sa iba pripomienka.

Ak zostanú nejaké chyby, ktoré dieťa nenašlo, logopéd ich označí na okrajoch príslušného riadku číslami (1,2 alebo 3, podľa druhu chýb).

Ak v tomto prípade dieťa nedokáže odhaliť chybu, potom logopéd uvedie slovo alebo vetu, v ktorej bola urobená.

A len ak chyba zostane neodhalená, logopéd spolu s dieťaťom analyzuje a pomáha nájsť chybu.

Je veľmi dôležité, aby sa študent snažil nájsť všetky chyby sám.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť samostatne hodnotiť výsledky svojej činnosti

Dôležité tajomstvá úspešného štúdia sú: schopnosť stanoviť si ciele a dosiahnuť ich; schopnosť vidieť svoje vlastné úspechy a cítiť z nich radosť; všímať si zlyhania a hľadať ich príčiny. Na formovanie túžby dieťaťa učiť sa môžete použiť rôzne techniky - od chvály až po špeciálne symboly, ktoré by označili úspechy detí.

Na sebahodnotenie a fixáciu výsledkov sa používajú línie úspechov a rebrík úspechu.

Ukazovatele úspechu pomáhajú vášmu dieťaťu vidieť jeho pokrok. Žiaľ, študent s dysgrafiou na hodine ruštiny musí často oslavovať svoje zlyhania. Ale koniec koncov, známka nie je jediným výsledkom, ktorý vzdelanie dáva. Sebavedomie, chuť učiť sa a pracovať na sebe – to je to, čo sa v živote naozaj hodí.

Úspešné línie vám umožňujú vidieť nie tak zlepšenie akademického výkonu, ale aj úsilie, ktoré študent vynaložil, a vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré vďaka tomu získal.

1." Úspešná línia.

Logopéd vyzve deti, aby na konci hodiny urobili značky na riadkoch dosiahnutých výsledkov. Každé dieťa dostane kartičku, napríklad s nasledujúcim obsahom:

Študent umiestni na každé pravítko pomlčku. To ho učí premýšľať o tom, ako pokročil v osvojovaní vedomostí a zručností; či vynaložil úsilie na kvalitatívne splnenie úlohy; predpovedať známku za splnenie úlohy.

2. Mapa introspekcie.

Zvláštnosťou takejto mapy je, že si ju zostavuje a udržiava sám študent. Študenti zvýrazňujú vlastné problémy(v správaní, v štúdiách atď.), sami si do svojich tabletov zadávajú potrebné aspekty pozorovania. Na konci každého stretnutia si študenti urobia značky (+ alebo -) na mape. Po vyplnení tabuľky je vhodné zhrnúť: Kto môže povedať, že sa to stalo presnejším? Kto má silnejšiu vôľu? Kto si všimol, že je v triede aktívnejší?Študent hlási svoje výsledky, len ak chce.

Vzorová tabuľka sebapozorovania

3. "Rebríček úspechu."

Po splnení písomnej úlohy žiaci nakreslia ceruzkou 3-stupňové schodisko. Logopéd požiada každé z detí, aby zhodnotilo úspešnosť tejto úlohy tak, že na jeden zo schodíkov rebríka nakreslí malého človiečika – seba. Ak sa študent domnieva, že bol pozorný, usilovný a bez chýb odovzdá prácu logopédovi, tak sa vytiahne na najvyšší stupienok. Obr.3. Rebríček úspešnosti umožňuje logopédovi zistiť, ako objektívne deti hodnotia svoje písanie.

Takže po zvážení koncepcie univerzálnych vzdelávacích aktivít, charakteristík detí s OHP, smerov tvorby ULA v triedach logopedie a niektorých konkrétnych príkladov formovania regulačných opatrení môžeme dospieť k tomuto záveru: poruchy reči u detí sú najčastejšie sprevádzané ťažkými ťažkosťami pri formovaní kognitívnych, regulačných a komunikatívnych zručností. Program nápravno-vývojovej práce so žiakmi s narušenou ústnou a písomnou rečou by mal byť preto zameraný nielen na nápravu týchto porúch, ale aj na formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít u detí.

Literatúra:

1. Ako navrhnúť UUD na základnej škole. From Action to Thought: A Teacher's Guide./ ed. A.G. Asmolov. – M.: Osveta, 2010.

2. Logopedické hodiny so školákmi (1.–5. ročník): Kniha pre logopédov, psychológov, sociálnych pedagógov/ Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. a iné - Petrohrad: KARO, 2006.

3. Yastrebová A.V. Prekonávanie všeobecnej nerozvinutosti reči u žiakov základných škôl vzdelávacích inštitúcií. – M.: ARKTI, 1999.

Tvorenie

univerzálne vzdelávacie aktivity

v logopédii

v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Prednášajúci: učiteľ – logopéd

Najvyššia kvalifikačná kategória

Koshkina S.S.

Od 1. septembra 2011 začali žiaci 1. stupňa študovať novým spôsobom. vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelanie. Jednou z vlastností tejto normy je nielen prezentácia vážnych požiadaviek

Komu predmet výsledky študentov,

ale aj do osobné,

A metasubjekt výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

Osobné a metapredmetové výsledky sú (ďalej UUD).

Spontánnosť rozvoja UUD sa odráža v akútnych problémoch školstva:

v nedostatku formovania vzdelávacích a kognitívnych motívov,

ťažkosti pri dobrovoľnej regulácii vzdelávacích aktivít, nízka úroveň všeobecných kognitívnych a logických úkonov atď. Koncepcia rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktorá je integrálnou súčasťou Federálneho štátneho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie (FSEV), uznáva cieľavedomé systematické formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít ako kľúčovú podmienku zvyšovania efektívnosti vzdelávacieho procesu v nové spoločensko-historické podmienky vývoja spoločnosti.

V širokom zmysle termín " univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t. j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

IN v užšom zmysle toto pojem možno definovať ako súbor spôsobov konania žiaka, ako aj s nimi spojených zručností výchovno-vzdelávacej práce, ktoré zabezpečujú samostatnú asimiláciu nových poznatkov, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.

Schopnosť učiť sa je významným faktorom pri zvyšovaní efektívnosti žiakov pri osvojovaní si predmetových vedomostí, formovaní zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť štyri bloky:

1) osobné;

2) regulačné(vrátane akcií samoregulácie);

3) informatívny;

4) komunikatívny.

Osobné činy poskytovať hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (znalosť morálnych noriem, schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch).

Regulačné opatrenia zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem: stanovenie cieľov, plánovanie, prognózovanie, korekcia, hodnotenie, samoregulácia.

Kognitívne univerzálne akcie patrí: všeobecné vzdelanie (vrátane znakovo-symbolických úkonov), logické, ako aj formulovanie a riešenie problému.

Komunikačné akcie poskytnúť sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnerov v komunikácii alebo aktivitách; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Formovanie UUD vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych akademických predmetov. Každý akademický predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov odhaľuje určité možnosti pre vznik UUD. A nápravná a rozvojová práca učiteľa logopéda stredná škola má veľký potenciál pri formovaní UUD, ktoré sú integrovanými charakteristikami vzdelávacieho procesu.

Žiaci s poruchami reči (ONR, FFNR), ktorí začínajú študovať v rečovom centre všeobecnovzdelávacej školy, majú množstvo rečových a psychologických vlastností (podľa A.V. Yastrebovej), ktoré im sťažujú tvorbu UUD.

Na základe týchto charakteristík detí s poruchami reči stojí učiteľ – logopéd spolu s úlohou vytvoriť predpoklady pre úplnú asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu v ruskom jazyku pred úlohou vytvoriť predpoklady na zvládnutie plnohodnotného vzdelávania. nadobudnuté zručnosti vzdelávacej činnosti a formovanie týchto učebných zručností.

Triedy zapnuté logopedické centrum všeobecnovzdelávacie školy sa vykonávajú v súlade s usmernenia A. V. Yastrebová.

V rámci tohto prístupu, nápravné - výchovná práca(rozvoj a zdokonaľovanie psychologických a komunikačných predpokladov na učenie, formovanie plnohodnotných vzdelávacích a komunikačné schopnosti a zručnosti adekvátne situácii výchovného pôsobenia) zaujíma rovnako dôležité miesto ako prekonávanie deviácií vývin reči deti a vytváranie predpokladov na vypĺňanie medzier vo vedomostiach programový materiál v dôsledku oneskorenia vo vývoji ústny prejavštudentov.

nápravno-výchovná práca

(A.V. YASTREBOVÁ)

Ak analyzujeme túto tabuľku, uvidíme, že obsah 1. smeru zabezpečuje tvorbu regulačný UUD , obsah 2. - komunikatívny vzdelávacie aktivity. S rozvojom rečovej a myšlienkovej činnosti, ktorej sa venuje aj na logopedických hodinách veľká pozornosť, môžeme hovoriť o formovaní poznávacie vzdelávacie aktivity.

V logopedickej praxi je rozvoj a zdokonaľovanie psychických predpokladov na učenie celkom zreteľne viditeľný. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je však potrebné venovať väčšiu pozornosť formovaniu vzdelávacích aktivít: plánovaniu nadchádzajúcej práce; určenie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie výchovno-vzdelávacieho cieľa; kontrola činnosti; schopnosť pracovať v určitom tempe atď.

Uvediem príklady cvičení zameraných na formovanie regulačného UUD.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť prijímať a chápať
ústne alebo písomné pokyny.

Deti s poruchami písania často prekvapujú učiteľov tým, že nerobia to, o čo sa od nich žiada. Neustále sa znova pýtajú učiteľa, keď sa zdá, že vysvetlil dostatočne jasne. Môže za to nízka koncentrácia pozornosti dieťaťa, nedostatok krátkodobej sluchovej pamäte, narušené myslenie a neformované metódy výchovného pôsobenia. Schopnosť včas reagovať na otázku učiteľa; schopnosť rozlíšiť novú úlohu od starej, jasne prezentovať to, čo je obsiahnuté v pokynoch - to je to, čo odlišuje študenta, ktorý sa vie učiť.

1. "Vysvetli Brownie Kuze" Logopéd zadá žiakom nejakú úlohu. Aby si overil, ako tomu deti rozumejú, požiada jedného zo študentov, ktorí majú problémy s pochopením pokynov, aby to zopakovali pre Kuzi.

2."List s preukazmi" Logopéd zadá úlohu: „Nadiktujem vetu a ty ju napíš, ale namiesto písmena O vždy urobte bod." Deti si teda zapíšu 2-3 vety a potom ich logopéd vyzve, aby napríklad nepísali koncovky prídavných mien, ale dali namiesto nich hviezdičku. Technika prispieva k rozvoju koncentrácie a prepínania pozornosti, ale hlavným cieľom pre žiaka je sebaregulácia činností s prihliadnutím na meniace sa pokyny.

3. "Buď opatrný!" Logopéd žiada deti, aby počúvali pokyny, opakovali si to „pre seba“, zdvihli ruku tých, ktorí si pamätajú a jasne si predstavujú, čo majú robiť. Na povel "Pozor!" žiaci začnú plniť úlohu. Príklady úloh:

1). V malom texte, všetky písmená S podčiarknite a písmená Z - prečiarknite.

Oksana vyliezla po červenú ružu,
A Oksana sa vrátila s trieskou.

2). V texte podčiarknite všetky písmená H a prečiarknite písmená C. Po príkaze „Pozor!“ sa naopak všetky H vymažú a všetky C sa podčiarknu.

Volavka čierna kreslila kružidlom.
Pozor!
Volavka usilovne riadila kompas.
Ukázalo sa, že ide o veľmi čistý rez.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť plánovať akcie

postupujte podľa pokynov a konajte podľa plánu.

Najdôležitejším krokom pri premene vonkajších činov študenta do mentálneho plánu, ktorý zabezpečuje úspešné formovanie zručnosti, je naučiť deti plánovať.

Manažment výučby musí byť flexibilný. Rigidnosť kontroly (prísna postupnosť činností nastavená učiteľom) by sa mala s rastom študentov znižovať. Ak na začiatku výcviku deti konajú podľa vzorov a algoritmov navrhnutých učiteľom, potom v záverečnej fáze logopedickej práce deti sami plánujú akcie, zostavujú svoje algoritmy.

1. "Povedz mi o zvuku podľa plánu-schémy."

Po 1-2 lekciách sa schéma zvukovej charakteristiky nahradí. Deti sú vyzvané, aby rozprávali podľa schémy, kde sú všetky charakteristiky nahradené farebnými symbolmi.

2. « Rozhodnite sa pre postup". Žiaci dostanú kartičku s komplexnými pokynmi k úlohe. Je potrebné umiestniť nad slová ceruzkou čísla, ktoré zodpovedajú poradiu, v ktorom sa akcie vykonávajú.

Napríklad:

Stretnite sa na hodine matematiky komplexné príklady kde sa akcie musia vykonávať v poriadku. Úloha na cvičenie z ruského jazyka môže obsahovať aj niekoľko akcií. Je dôležité nezabudnúť na vykonanie žiadneho z nich. Okrem toho musíte premýšľať o tom, čo je pohodlnejšie urobiť ako prvé a čo neskôr.

3. "Vytvorte algoritmus." Deťom sa ponúka možnosť spojiť sa v malých skupinách po 3-4 osobách (môžete ponúknuť prácu vo dvojiciach). Úloha je spoločná pre všetky skupiny - vytvoriť algoritmus na riešenie konkrétneho výchovného problému.

Napríklad:

- Vytvorte algoritmus na analýzu slova podľa zloženia atď.

Po 5 minútach každá skupina vykoná úlohu logopéda analyzovať slovo pomocou vlastného algoritmu. Takto sa kontroluje, či tento algoritmus „funguje“ alebo nie, t.j. či je možné pomocou neho presne a rýchlo dokončiť úlohu. V priebehu dokončovania úlohy pre každý algoritmus a diskusie o ňom sa ukáže, ktorá skupina tvorila úplnejší a prehľadnejší algoritmus, či je potrebné ho doplniť.

Príklad algoritmu zostaveného študentmi:

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť konečnej sebakontroly.

Žiaci s poruchami písania často nedokážu uplatniť záverečnú sebakontrolu pri vykonávaní písomných prác. Takéto deti treba naučiť ovládať pomocou špeciálnych metód – systematicky, opatrne, dlhodobo. Je dôležité presvedčiť žiakov, že samoskúšanie umožňuje získať vyššiu známku za písomnú prácu.

Pre túto skupinu žiakov je vhodné použiť taký spôsob sebakontroly, pri ktorom je test rozdelený do 3 etáp. Počas každého z nich sa pozornosť dieťaťa sústreďuje na hľadanie konkrétnych chýb a nedostatkov v písomnej práci. Pre každú z fáz bola vyvinutá poznámka, ktorá poskytuje algoritmus na kontrolu akcií a uvádza skupiny chýb, na ktoré by sa malo zamerať.

Kroky autotestu:

I. etapa - hľadanie špecifických (dysgrafických) chýb v slove, ktoré nesúvisia s asimiláciou gramatických noriem;

Etapa II - hľadanie pravopisných chýb v slove;

Stupeň III - hľadanie interpunkčných, gramatických a sémantických chýb v štruktúre celej vety.

V I. a II. etape práce je možné použiť pomocné zariadenia, ktoré dieťaťu umožnia vybrať slovo z textu a zamerať naň svoju pozornosť. Takéto zariadenie môže byť testovacia karta - kartónový obdĺžnik s veľkosťou polovice strany zošita, na ktorého hornej a spodnej strane sú vyrezané „okná“ na zvýraznenie dlhého a krátkeho slova.

1. "Návrat na začiatok". Logopéd vyzve žiakov, aby sa spojili vo dvojiciach. Každá dvojica dostane text, v ktorom, ako vysvetľuje logopéd, sa v slove urobila len jedna chyba – nepozornosťou. Na jeho nájdenie je potrebné použiť kartu – „overovač“. Jeden žiak posúva kartičku z konca textu na začiatok a „chytí“ celé slová do okienka. Ďalší žiak prečíta „chytené“ slovo po slabikách presne tak, ako je napísané. Je dôležité nevynechať ani slovo a nedovoliť čítanie na základe odhadu. Manželia, ktorí našli nesprávne napísané slovo, najprv zdvihli ruky.

Cvičenie je prípravné. Učí deti používať pri kontrole zaškrtávacie kartičky, čítať text od konca po začiatok (to pomáha vyhnúť sa čítaniu hádaním), zreteľne čítať napísané slovo po slabikách. Práca vo dvojici robí cvičenie neúnavným, hľadanie jedinej chyby stimuluje pozornosť a tempo detskej aktivity. Toto cvičenie je vhodné použiť 3-4 lekcie za sebou.

Hľadáme „náhodné“ chyby.(I. fáza samovyšetrenia.)

Môžete pracovať samostatne alebo vo dvojiciach. Kroky na kontrolu textu sú podobné tým, ktoré sú popísané v predchádzajúcom cvičení, ale je pridaná veľmi dôležitá súčasť - pripomienková karta.

Schopnosť používať kartu v počiatočnom štádiu zvládnutia zručnosti sebaovládania zefektívňuje test a výrazne zvyšuje aktivitu detí. Známy psychológ P.Ya.Galperin poznamenal, že prevzatím karty študent „dostáva nástroj do vlastných rúk“ a stáva sa pánom situácie, pričom v jej neprítomnosti je pasívnym vykonávateľom pokynov iných ľudí.

Hľadajte pravopisné chyby.(Druhá etapa samovyšetrenia).

Deti 2. krát kontrolujú text so zameraním na hľadanie pravopisných chýb. Pomáha im v tom ďalšia karta s pripomenutím.

Kontrola ponúk(III. štádium samovyšetrenia).

Dieťa kontroluje každú vetu, počnúc prvou. Použitá iba poznámka

Ak zostanú nejaké chyby, ktoré dieťa nenašlo, logopéd ich označí na okrajoch príslušného riadku číslami (1,2 alebo 3, podľa druhu chýb).

Ak v tomto prípade dieťa nedokáže odhaliť chybu, potom logopéd uvedie slovo alebo vetu, v ktorej bola urobená.

A len ak chyba zostane neodhalená, logopéd spolu s dieťaťom analyzuje a pomáha nájsť chybu.

Je veľmi dôležité, aby sa študent snažil nájsť všetky chyby sám.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť sebahodnotenia

výsledky ich činnosti.

Dôležité tajomstvá úspešného štúdia sú: schopnosť stanoviť si ciele a dosiahnuť ich; schopnosť vidieť svoje vlastné úspechy a cítiť z nich radosť; všímať si zlyhania a hľadať ich príčiny. Na formovanie túžby dieťaťa učiť sa môžete použiť rôzne techniky - od chvály až po špeciálne symboly, ktoré by označili úspechy detí.

Na sebahodnotenie a fixáciu výsledkov je možné použiť líniu úspechov a rebríček úspechu.

Ukazovatele úspechu pomáhajú vášmu dieťaťu vidieť jeho pokrok. Žiaľ, študent s dysgrafiou na hodine ruského jazyka musí často oslavovať svoje neúspechy. ale stupeň nie je jediným výsledkom, ktorý štúdie dávajú. Sebavedomie, chuť učiť sa a pracovať na sebe – to je to, čo sa v živote naozaj hodí.

Úspešné línie vám umožňujú vidieť nie tak zlepšenie akademického výkonu, ale aj úsilie, ktoré študent vynaložil, a vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré vďaka tomu získal.

1." Úspešná línia. Logopéd vyzve deti, aby na konci hodiny urobili značky na riadkoch dosiahnutých výsledkov. Každé dieťa dostane kartičku, napríklad s nasledujúcim obsahom:

Študent umiestni na každé pravítko pomlčku. To ho učí premýšľať o tom, ako pokročil v osvojovaní vedomostí a zručností; či vynaložil úsilie na kvalitatívne splnenie úlohy; predpovedať známku za splnenie úlohy.

2. Mapa introspekcie. Zvláštnosťou takejto mapy je, že si ju zostavuje a udržiava sám študent. Študenti, zdôrazňujúc svoje vlastné problémy (v správaní, v učení atď.), sami zadávajú potrebné aspekty pozorovania do svojich tabletov. Na konci každého stretnutia si študenti urobia značky (+ alebo -) na mape. Po vyplnení tabuľky je vhodné zhrnúť: Kto môže povedať, že sa to stalo presnejším? Kto má silnejšiu vôľu? Kto si všimol, že je v triede aktívnejší?Študent hlási svoje výsledky, len ak chce.

Vzorová tabuľka sebapozorovania

3. "Rebríček úspechu." Po splnení písomnej úlohy žiaci nakreslia ceruzkou 3-stupňové schodisko. Logopéd požiada každé z detí, aby zhodnotilo úspešnosť tejto úlohy tak, že na jeden zo schodíkov rebríka nakreslí malého človiečika – seba. Ak sa študent domnieva, že bol pozorný, usilovný a bez chýb odovzdá prácu logopédovi, tak sa vytiahne na najvyšší stupienok.

Rebríček úspešnosti umožňuje logopédovi zistiť, ako objektívne deti hodnotia svoje písanie.

Po zvážení koncepcie univerzálnych vzdelávacích aktivít, charakteristík detí s poruchami reči (najmä tých s OHP), smerníc pre tvorbu UUD v logopedických triedach a niektorých konkrétnych príkladov tvorby regulačných opatrení, môžeme dospieť k nasledovnému záveru: poruchy reči u detí najčastejšie sprevádzajú ťažké ťažkosti.pri formovaní kognitívnych, regulačných a komunikačných schopností. Preto by mal byť program nápravno-vývojovej práce so žiakmi s narušenou ústnou a písomnou rečou zameraný nielen na nápravu týchto porúch, ale aj na formovanie a rozvoj univerzálnych učebných aktivít u detí.

. "Návrat na začiatok". Logopéd vyzve žiakov, aby sa spojili vo dvojiciach. Každá dvojica dostane text, v ktorom, ako vysvetľuje logopéd, sa v slove urobila len jedna chyba – nepozornosťou. Ak ju chcete nájsť, musíte použiť kartu - "checker". Jeden žiak posúva kartičku z konca textu na začiatok a „chytí“ celé slová do okienka. Ďalší žiak prečíta „chytené“ slovo po slabikách presne tak, ako je napísané. Dôležité je nevynechať ani slovo a nepripustiť dohady. Manželia, ktorí našli nesprávne napísané slovo, najprv zdvihli ruky. Cvičenie je prípravné. Učí deti používať pri kontrole „kontrolné“ kartičky, čítať text od konca po začiatok (pomáha to predísť čítaniu hádaním), zreteľne čítať napísané slovo po slabikách. Práca vo dvojici robí cvičenie neúnavným, hľadanie jedinej chyby stimuluje pozornosť a tempo detskej aktivity. Toto cvičenie je vhodné použiť 3-4 lekcie za sebou. Hľadáme „náhodné“ chyby. (I. fáza samovyšetrenia.) Môžete pracovať samostatne alebo vo dvojiciach. Kroky na kontrolu textu sú podobné tým, ktoré sú popísané v predchádzajúcom cvičení, ale je pridaný veľmi dôležitý komponent - pamäťová karta. Schopnosť používať kartu v počiatočnom štádiu zvládnutia zručnosti sebaovládania robí kontrolu viac efektívne, výrazne zvyšuje aktivitu detí. Známy psychológ P.Ya.Galperin poznamenal, že prevzatím karty študent „dostáva nástroj do vlastných rúk“ a stáva sa pánom situácie, pričom v jej neprítomnosti je pasívnym vykonávateľom pokynov iných ľudí. Hľadajte pravopisné chyby. (Druhá etapa samovyšetrenia). Deti 2. krát kontrolujú text so zameraním na hľadanie pravopisných chýb. Pomáha im v tom ďalšia karta s pripomenutím. Overovanie návrhov (III. etapa samoskúšania). Dieťa kontroluje každú vetu, počnúc prvou. Používa sa iba pripomienka. Ak zostanú nejaké chyby, ktoré dieťa nenašlo, logopéd ich označí na okrajoch príslušného riadku číslami (1,2 alebo 3, podľa druhu chýb). Ak v tomto prípade dieťa nedokáže odhaliť chybu, potom logopéd uvedie slovo alebo vetu, v ktorej bola urobená. A len ak chyba zostane neodhalená, logopéd spolu s dieťaťom analyzuje a pomáha nájsť chybu. Je veľmi dôležité, aby sa študent snažil nájsť všetky chyby sám.

Mestská pokladnica vzdelávacia inštitúcia

dodatočné vzdelanie deti

Centrum mimoškolských aktivít

Prezentácia na mestskom seminári:

"Tvorba univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodine logopedie"

Vypracovala: učiteľka doplnkového vzdelávania

Logopéd Vasichenko L.A.

p.Michajlovka

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodine logopedie

Moja práca učiteľa – logopéda našla prvé praktické uplatnenie v doplnkovom vzdelávaní pomerne nedávno – asi pred tromi rokmi. Nami vytvorené združenie Rechevichok je nápravný a vývojový proces pre deti predškolského veku s problémami s rečou. (pozri snímku číslo 1)

Práve v tomto období sa zmenili požiadavky vo vzdelávacom systéme, stali sa rádovo vyššími. Všetky stupne základného všeobecného vzdelávania prechádzajú do prípravy podľa nového vzdelávacieho štandardu. Ďalšie vzdelávanie je teraz súčasťou procesu ďalšieho vzdelávania. Práca združenia Rechevichok, spolu s hlavnou úlohou prekonať rečové ťažkosti každého dieťaťa v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, teda zabezpečuje aj riešenie takýchto problémov. dôležité úlohy, Ako:

Zabezpečiť priaznivú adaptáciu dieťaťa v budúcnosti - v škole;

Zlepšiť podmienky pre rozvoj dieťaťa;

Zohľadnite vek a individuálnych charakteristíkštudentov.

Jednou z vlastností tejto normy je prezentácia závažných požiadaviek nielen na predmet výsledky študentov, ale aj osobné, A metasubjekt výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Osobné a metasubjektové výsledky spolu tvoria univerzálne vzdelávacie aktivity(ďalej UUD).

Každý akademický predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov odhaľuje určité možnosti pre vznik UUD. A nápravno-vývojová práca učiteľa logopéda v systéme doplnkového vzdelávania má veľký potenciál pri formovaní UUD.

V mojej práci sa osobitný význam prikladá formovaniu komunikačných činností, ktoré sú potrebné na to, aby dieťa komunikovalo v spoločnosti, s blízkymi ľuďmi a rovesníkmi. Ak pomôžeme dieťaťu predškolskom veku formovať komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie, potom v ňom určite pomôžeme formovať schopnosť regulovať správanie a svoje vlastné aktivity, spoznávať svet okolo seba.

Deti s poruchami reči majú nielen rečové, ale aj psychické vlastnosti, a to u nich značne komplikuje tvorbu UUD. Žiaci dostatočne nerozumejú nácvikovým úlohám, pokynom, mojim pokynom, ťažko si osvojujú pojmy, majú ťažkosti s formovaním a formulovaním vlastných myšlienok v procese práce, deti majú nedostatočne rozvinutú súvislú reč, slabú lexikón. V tomto ohľade som ako odborník vo svojom odbore jednoducho povinný pomôcť núdznym deťom a ich rodičom v tomto probléme, a to naučiť ich správne hovoriť.

Vo vašej logopedickej praxi môžete v počiatočnej fáze implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu jasne sledovať tvorbu UUD v niektorých oblastiach:

Takže smer rozvoja psychologických predpokladov pre učenie (sluchová a vizuálna pozornosť, pamäť, koncentrácia, myslenie) zabezpečuje formovanie regulačný UUD. (pozri snímku číslo 2)

Deti s poruchami reči často nerobia to, čo sa od nich žiada. Neustále sa znova pýtajú učiteľa, keď sa zdá, že vysvetlil dostatočne jasne. Môže za to nízka koncentrácia pozornosti dieťaťa, nedostatok krátkodobej sluchovej pamäte, narušené myslenie a neformované metódy výchovného pôsobenia.

Uvediem príklady cvičení zameraných na formovanie regulačného UUD (pozri snímku č. 3):

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť prijímať a chápať
slovný pokyn:

"Buď opatrný!"

Tento typ cvičenia môže obsahovať rôzne možnosti úloh.

Na začiatku hodiny: „Teraz si sadne ten, ktorého meno sa začína na zvuk A, potom na zvuk M atď.

Ako rozcvičku: „Vyskočte na dve nohy toľko, koľko je slabík v slove STROJ, nakloňte trup doľava toľko, koľko je slov vo vete KURAČA SA VYLIAHLO Z VAJCA atď.

Grafické prevedenie cvičenia: medzi rôznymi obrázkami prečiarknite TROJUHOLNÍK v každom riadku; s komplikáciou: trojuholník a KRUH atď.

Prečiarkni číslo zodpovedajúce miestu danej hlásky v slove. (Takže hláska R v slove RUŽA je na 3. mieste) (pozri snímku č. 4)

"Počúvaj a počítaj"(pozri snímku číslo 5)

Na lúke pri dube

Našiel si inú.

Kto je pripravený nám odpovedať

Koľko húb našiel krtko?

Dokončite báseň, vkladanie slov so zvukmi P a B na začiatok slova:

Na silné mrazy sa už dávno zabudlo,

Otvárajú sa biele puky...

Vysievame semená

Nech to bodne

Na šírom poli

Zrelé….

„Čo je nadbytočné“ alebo „4. nadbytočné“."(pozri snímku číslo 6)

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť plánovať akcie na splnenie tréningových pokynov a konať podľa plánu(pozri snímku číslo 7):

"Povedz mi o zvuku podľa plánu-schémy"

Po 1-2 lekciách je algoritmus zvukovej charakteristiky nahradený obvodom. Deti sú vyzvané, aby rozprávali podľa schémy, kde sú všetky charakteristiky nahradené farebnými symbolmi.

Opíšte predmet podľa schém referenčných kariet. (pozri snímku číslo 8)

« Rozhodnite o poradí obrázkov.

S rozvojom rečovo-mysliacej činnosti na aktiváciu slovníka, gramatickej štruktúry reči na rôzne lexikálne témy (ročné obdobia, oblečenie, nábytok, ľudské povolania, časti ľudského tela, rodina atď.) o vzniku kognitívneho LE. (pozri snímku číslo 9)

Príklad na cvičenie, didaktické hry aktivovať slovník, pojmy, výrazy:

Práca sa vykonáva na vizuálnom materiáli

Pomenovať prírodné javy a rozložiť podľa ročných období;

Vzdelávanie vzťažné prídavné meno- z akého oblečenia sa šije - akého druhu? (z kože - kože, z vlny - vlny, z kožušiny - kožušiny atď.);

„Kto čo potrebuje k práci“ (vyberáme potrebné nástroje pre každú profesiu);

Situácie pri hraní rolí. Pomenovanie akčných slov podľa profesie: Kto čo robí?

úlohu „Povedz opak“ možno použiť na rôzne témy: Ľudský stav (Dievča je smutné a chlapec je veselý). Popis zeleniny alebo ovocia (uhorka je oválna a paradajka je okrúhla); (pozri snímku číslo 10)

Usporiadajte predmety podľa typu (klasifikácia predmetov), ​​napríklad: oblečenie - topánky - klobúky, v tvare (okrúhly - štvorcový - oválny) atď.

Usmernenie v práci na korekcii zvukovej výslovnosti, upevnenie správnej zvukovej výslovnosti v reči dieťaťa; rozvoj schopnosti počúvať, vstúpiť do dialógu, zapojiť sa do kolektívnej diskusie o probléme, aktuálnej téme (Deň obrancu vlasti, Deň rodiny a iné témy venované pamätným historickým či spoločenským, kultúrnym udalostiam), rozvoj dialógovej a naratívnej reči - zabezpečuje tvorbu komunikatívneho UD.(pozri snímku číslo 11)

artikulačná gymnastika "Rozprávka veselého jazyka",

rečovo-motorická gymnastika (s doprovodom rečových pohybov, s hudobným sprievodom - logaritmikou podľa metódy E. a S. Zheleznova); (pozri snímku číslo 12)

hranie minietúd, dialógov, hranie rolí. (pozri snímku číslo 13)

Na hodinách sa snažím zaradiť rôzne metódy, ktoré spĺňajú nové štandardy a požiadavky. Niektoré formy práce sú pre deti najzaujímavejšie a po aplikovaní týchto technológií vidím výsledok svojej činnosti. Popri výučbových technológiách: tradičných aj netradičných využívam technológie šetriace zdravie.

Zdravotne šetrné vzdelávacie technológie mi pomáhajú v rôznych fázach nápravnej a rečovej práce. Spočiatku využívam nácvik fonetického loga: „Hráme sa, hýbeme sa – rozvíjame“ ako systém hodín a prípravných cvičení na rozvoj artikulačných, všeobecných a jemných motorických zručností, prozodického, sluchového a zrakového vnímania, sluchovej pozornosti a pamäti v deti. Predškoláci majú naozaj radi rôzne druhy samomasáže: ruky a prsty; tradičné a netradičné formy artikulačná gymnastika(rozprávkové príbehy zo života jazyka, súbory cvičení na rozvoj artikulácie zvukov, divadlo prstov). (pozri snímku č. 14, 15)

Tento rok som začal aplikovať metódu terapie su-jok. Používanie masérov su-jok - masážnych loptičiek v kombinácii s cvičením na korekciu zvukovej výslovnosti a rozvíjanie lexikálnych a gramatických kategórií pomáha zvyšovať fyzickú a duševnú výkonnosť detí, vytvára funkčný základ pre relatívne rýchly prechod do viac vysoký stupeň zmyslový rozvoj a možnosť optimálnej cielenej rečovej práce s dieťaťom.

„Pohyb je aj reč, vyjadrená podstata dieťaťa“ podľa L. Generalovej. Preto vo svojej práci nezanedbávam logopédiu a fonetické rytmy. Používam ho ako prostriedok na prevenciu a nápravu porúch reči u detí. Mám arzenál hier a herné cvičenia: dychové cvičenia, fonetická rozcvička, rečovo-motorické cvičenia, jazykolamy, komunikatívne hry, hry s prstami, masáž výslovnosti, očná gymnastika, psychogymnastika. Hlavnou črtou týchto metód je rozvoj motorických schopností dieťaťa. K tvorbe pohybov dochádza za účasti reči. Čím lepšia je motorická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč.

Pozoruhodné slová pre pedagogiku našej doby vyjadril známy psychológ L. S. Vygotsky: „Správne organizované učenie vedie k rozvoju. Práve tieto slová sú dnes veľmi dôležité, pretože v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je hlavnou zásadou v štruktúre všeobecných vzdelávacích programov zásada integrácie vzdelávacích oblastí, za týchto podmienok sa vzdelávanie stáva organizovanejším a efektívnejším. . Keď plánujem individuálne-skupinové aktivity, oblasť „Komunikácia“ sa veľmi dobre integruje so vzdelávacími oblasťami „Poznanie“, „Hudba“, „Zdravie“, „Čítanie beletrie“ atď. (pozri snímku č. 16).

Informačné a komunikačné technológie mi pomáhajú byť s dieťaťom „na jednej vlnovej dĺžke“, vytvárať rôzne komunikačné situácie. Využitie programov informačných technológií na logopedickej hodine umožňuje spestrenie práce na formovaní a rozvoji jazyka a rečových prostriedkov, komunikačných schopností, vyšších mentálnych funkcií u detí.

Zhrnutie prejavu: V tejto fáze mojej práce som ešte úplne nepochopil základy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, môj program na rozvoj reči predškolákov nemusí zodpovedať programom vzdelávacieho štandardu na správnej úrovni , no vo svojej práci sa snažím rozvíjať týmto smerom, som v neustálom hľadaní. Ale čo je najdôležitejšie, snažím sa čo najviac využívať zaujímavé, kreatívne veci v práci na korekcii a rozvoji reči dieťaťa, aby som mu pomohol stať sa plnohodnotným členom spoločnosti.

Zdroje:

program GEF NOÚ

Ryzhova S.F. Korekčné a rozvojové technológie pri práci s deťmi vo veku 5-7 rokov s poruchami reči / ed. S.F. Ryžová. - Volgograd: Učiteľ, 2013.

Internetové zdroje

Prasiatko didaktického, demonštračného materiálu.

Prezentácia

Študenti s OHP, ktorí začínajú študovať u logopéda všeobecnej školy, majú množstvo rečových a psychologických charakteristík, ktoré im sťažujú vytvorenie ULD v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO. V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť štyri bloky: osobný, regulačný, kognitívny a komunikačný. Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú: všeobecné vzdelávanie, logické vzdelávacie aktivity, ako aj kladenie a riešenie problémov. Osobitnú skupinu všeobecných výchovných univerzálnych úkonov tvoria znakovo-symbolické úkony, medzi ktoré patrí modelovanie – ide o premenu predmetu zo zmyslovej formy na model, pričom podstatné charakteristiky predmetu (priestorovo-grafické alebo znakové- symbolické) sú zvýraznené. Tento typ modelovania zahŕňa využitie grafických diktátov na logopedických hodinách v škole.

Tento článok obsahuje materiál o tom, čo sú grafické diktáty, ako ich vykonávať, aké požiadavky sa vzťahujú na tento typ práce, čo je potrebné pre triedy a ako prinútiť dieťa, aby chcelo vykonávať grafické diktáty. Prezentované sú rôzne formy práce s písaným diktátom: práca nielen s obrázkom, ale aj práca s menom, výsledným obrázkom na úrovni zvuku, písmena, slabiky, slova. Rovnako ako rôzne druhy tieňovania obrázka, kreatívne minúty: vyfarbujte, dokresľujte, vymýšľajte príbeh alebo rozprávku o nakreslenom hrdinovi. Po diktáte nasleduje záverečná sebakontrola. Deti spravidla veľmi radi kreslia bunkami, je to vzrušujúce a užitočné. K článku je priložená prezentácia.

Článok

Od roku 2011 sa žiaci našej školy začali vzdelávať podľa nového vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania. Jedným zo znakov tohto štandardu je uvádzanie závažných požiadaviek nielen na predmetové výsledky žiakov, ale aj na osobnostné a metapredmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Osobné a metapredmetové výsledky spolu tvoria univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA). Formovanie UUD vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych akademických predmetov. A nápravná a rozvojová práca učiteľa-logopéda všeobecnovzdelávacej školy má veľký potenciál pri formovaní UUD.

Študenti s OHP, ktorí začínajú študovať u logopéda všeobecnej školy, majú množstvo rečových a psychologických charakteristík, ktoré im sťažujú rozvoj ULD. Výsledkom je:

1. nedostatočné formovanie psychologických predpokladov na zvládnutie plnohodnotných zručností výchovno-vzdelávacej činnosti;
2. ťažkosti pri formovaní vzdelávacích zručností (plánovanie práce dopredu; určovanie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa; kontrolné činnosti; schopnosť pracovať určitým tempom).

Na základe týchto čŕt detí s OHP stojí učiteľ logopéd spolu s úlohou vytvoriť predpoklady pre úplnú asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu v ruskom jazyku pred úlohou vytvoriť predpoklady na zvládnutie plnohodnotného zručnosti vzdelávacej činnosti a formovanie týchto učebných zručností.

V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré zodpovedajú kľúčovým cieľom všeobecného vzdelávania, možno rozlíšiť štyri bloky: osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity patria: všeobecnovzdelávacie, logické vzdelávacie aktivity, ako aj formulovanie a riešenie problému.

Znakovo-symbolické akcie tvoria špeciálnu skupinu všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií:

Modelovanie je premena objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky objektu (priestorovo-grafické alebo znakovo-symbolické).

Práve do tejto skupiny patrí práca, ktorej sa venujem posledných 6 rokov. Ide o využitie grafických diktátov na logopedických hodinách v škole.

Grafické diktáty. Čo to je? Toto je schematické znázornenie predmetu (kreslenie podľa buniek). Myslím si, že táto forma práce je vám všetkým dobre známa a nie je nová. Prečo ma práve táto práca tak zaujala? Po prvé, federálne štátne vzdelávacie štandardy nás smerujú k formovaniu vzdelávacích aktivít študentov: plánovanie práce dopredu, určenie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa, monitorovanie aktivít, schopnosť pracovať určitým tempom atď. Tieto úlohy sa veľmi dobre realizujú písaním grafických diktátov. Rozvíja sa schopnosť prijímať a chápať ústne alebo písomné pokyny, schopnosť plánovať akcie na splnenie výcvikových pokynov a konať podľa plánu, schopnosť vykonávať záverečnú sebakontrolu a samostatne hodnotiť výsledky svojej činnosti. Po druhé, prax nápravná práca s deťmi s poruchou písania ukazuje, že mnohé z nich majú nasledovné problémy: ťažkosti s určovaním pravej a ľavej časti, s pochopením schémy vlastného tela a postavením oproti, neschopnosť správne posúdiť priestorové usporiadanie predmetov, ťažkosti s grafickým označením smerov. Obsah logopedickej pomoci žiakom s narušeným písaným prejavom teda musí zahŕňať prácu na korekcii ich priestorovej orientácie. Priestorový sled hlások a slabík, ktoré tvoria slovo, ako aj slová vo frázach, má dôležitosti na formovanie písacích schopností. Úlohy zamerané na objasňovanie a rozvíjanie priestorových reprezentácií teda prispievajú k rozvoju zvukovo-slabičnej a morfemickej analýzy slov, gramatickej štruktúry reči. Len na určitej úrovni rozvoja priestorových zobrazení u detí sú úspešnejšie v ďalšej asimilácii vedomostí a zručností vo všetkých predmetoch.

Niekto môže namietať, že dieťa nie je počítač a nemalo by byť hlúpym umelcom, no súhlasí s tým, že schopnosť počúvať a počuť je dôležitá vlastnosť, ktorá je potrebná nielen v škole, ale aj užitočná v živote.

Grafické diktáty

Všetky grafické diktáty pomáhajú deťom rozšíriť si obzory, naučiť sa orientovať v zošite, rozšíriť si aktívnu slovnú zásobu, zoznámiť sa s rôzne cesty a možnosti obrázkov. Pravidelné krátke lekcie s grafickými diktátmi rozvíjajú priestorovú predstavivosť a myslenie, pozornosť, koordináciu pohybov, jemnú motoriku prstov, vytrvalosť a mnohé iné.

Ako ich splniť?

Každý grafický diktát sprevádzajú jazykolamy, hádanky, riekanky, hry s prstami. Grafické diktáty môžete vykonávať dvoma spôsobmi.

Možnosť 1. Dieťaťu sa ponúkne, aby zopakovalo kresbu v notebooku, ktorý je zobrazený na vzorke.

Možnosť 2. Dospelý diktuje určitú postupnosť čiar, označujúcu počet buniek a smer kreslenia. Dieťa teda robí všetko podľa ucha rôzne cesty porovná výsledok so vzorom.

V úlohách je počet buniek označený číslom a smer je označený šípkou. Záznam ako tento:

Nezabudnite nastaviť začiatok práce ako bod (toto je začiatok) a samotné dieťa príde do cieľa. Ak sú pokyny dodržané správne, cieľ sa nevyhnutne zhoduje so začiatkom.

Všetky grafické diktáty by sa mali vykonávať od jednoduchých po zložité. Úlohy sa oplatí robiť v poradí, aby si dieťa postupne zvyklo a všetko mu klapalo.

Čo bude potrebné na vyučovanie?

Budete potrebovať kockovaný zošit (my používame polovice zošita). Pre predškolákov je dobré, ak je bunka väčšia. Tým sa znižuje namáhanie očí.
radu od osobná skúsenosť: nevyberajte (aspoň pre batoľatá) zošity s veľmi bielymi a veľmi hladkými listami. Namáha to oči. Listy notebooku navyše odrážajú a vytvárajú odlesky, ktoré sú škodlivé pre oči! Veľké obrázky na hárku s veľkou bunkou sa nezmestia, potom si musíte vziať štandardný notebook.

Potrebujete tiež jednoduchú ceruzku a gumu, aby ste v prípade chyby mohli čiaru vymazať.

Ako prinútiť dieťa, aby chcelo vykonávať grafické diktáty?

Je veľmi dôležité, aby počas akýchkoľvek hodín (nielen grafických diktátov) malo dieťa dobrú náladu a dospelý priateľský prístup. Výsledok práce by mal dieťa vždy uspokojiť, aby chcelo znova a znova kresliť do buniek.
Vašou úlohou je pomôcť hravou formou osvojiť si zručnosti potrebné pre dobré štúdium. Snažte sa preto deti nenadávať. Ak niečo nefunguje, vysvetlite, ako to urobiť správne. Chváľte častejšie a nikdy sa s nikým neporovnávajte.

Požiadavky na vedenie grafického diktátu

Trvanie vyučovania by nemalo presiahnuť 10-15 minút pre deti vo veku 5 rokov, 15-20 minút pre deti vo veku 5-6 rokov, 20-25 minút pre deti vo veku 6-10 rokov.

Dávajte pozor na pristátie počas diktátu, ako deti držia ceruzku. Ukážte, ako držať ceruzku medzi kĺbmi ukazováka, palca a prostredníka. Ak niekto dobre nepočíta, pomôžte mu spočítať bunky v zošite.

Pred každou lekciou sa nezabudnite s deťmi porozprávať o tom, že existujú rôzne smery a strany. Ukáž, kde je vpravo, kde je vľavo, kde je vrch, kde je spodok. Pamätajte si, čo znamená slovo „vertikálne“, ako budú v tomto prípade riadky usporiadané.

Venujte pozornosť deťom, že každý človek má pravú a ľavú stranu, že ruka, ktorou jedia, kreslí a píšu, je pravá a druhá ľavá. Pre ľavákov, naopak, ľavákov treba vysvetliť, že sú ľudia, pre ktorých je pracovná ruka pravá a sú ľudia, pre ktorých je pracovná ruka ľavá. V prípade potreby môžete na vizuálnu kontrolu použiť šnúrky, náramky, gumičky, ktoré sa nosia na pravej ruke.

Potom môžete otvoriť poznámkový blok a naučiť sa navigovať na hárku papiera. Ukážte, kde je notebook na ľavej strane, kde je pravá strana, kde je horná časť, kde je spodná časť. Dá sa vysvetliť, že predtým boli v škole šikmé lavice, takže horný okraj zošita sa nazýval horný a spodný okraj sa nazýval spodný. Vysvetlite, že ak poviete „doprava“, musíte nakresliť ceruzku „tam“ (vpravo). A ak poviete „doľava“, musíte ceruzku viesť „tam“ (doľava) atď. V zápisníku môžete označiť na okrajoch pravú a ľavú stranu.

Sami budete potrebovať aj ceruzku a gumu na označenie prečítaných riadkov. Diktáty sú dosť objemné, a aby ste sa nemýlili, dajte si pred riadky, ktoré čítate, bodky s ceruzkou. To vám pomôže nestratiť sa. Po nadiktovaní môžete vymazať všetky body.

Formy práce

Každá lekcia obsahuje grafický diktát, diskusiu o obrázkoch, jazykolamy, jazykolamy, hádanky a prstovú gymnastiku. Každá fáza lekcie nesie sémantickú záťaž. Práca s grafickým diktátom môže byť usporiadaná v rôznych postupnostiach. Najprv môžete robiť prstovú gymnastiku, čítať jazykolamy a jazykolamy a potom urobiť grafický diktát. Naopak, najskôr môžete urobiť grafický diktát, potom jazykolamy a prstovú gymnastiku. Hádanky sa najlepšie uhádnu na konci hodiny.

Keď deti nakreslia obrázok, hovorte o tom, že existujú predmety a sú ich obrázky. Obrázky sú rôzne: fotografie, kresby, schematický obrázok. Grafický diktát je schematické znázornenie objektu.
Ak napríklad kreslíte zviera, hovorte o tom, že každé zviera má svoje vlastné charakteristické črty. Schematické znázornenie ukazuje charakteristické znaky, podľa ktorých môžeme rozpoznať zviera alebo predmet. Opýtajte sa detí, aké sú charakteristické znaky zvieratka, ktoré nakreslili. Napríklad zajac má dlhé uši a malý chvost, slon má dlhý chobot, pštros dlhý krk, malú hlavu a dlhé nohy atď.

Pracujte s jazykolamy a jazykolamy rôznymi spôsobmi:

1. môžete loptičku zdvihnúť a rytmicky ju hádzať a chytať rukami, hovoriac jazykolam alebo jazykolam. Môžete hádzať a chytiť loptu za každé slovo alebo slabiku;
2. môžete povedať jazykolam (čistý jazykolam) hádzaním lopty z jednej ruky do druhej;
3. môžete vysloviť jazykolam, tlieskať rytmus dlaňami;
4. jazykolam môžete povedať 3x za sebou a nestratíte sa.

Cvičte spolu prstami, aby deti videli a opakovali pohyby za vami.
Toto sú základné pravidlá vedenia grafického diktátu.
V triede sme si spestrili formy práce s písaným diktátom: pracujeme nielen s kresbou, ale aj s názvom, výsledným obrázkom na úrovni zvuku, písmena, slabiky, slova.
Rovnako ako rôzne druhy vzoru tieňovania. Nechýbajú kreatívne momenty: vyfarbite, dokreslite, vymyslite príbeh alebo rozprávku o nakreslenom hrdinovi.

Po diktáte vykonávame záverečnú sebakontrolu a učíme sa samostatne hodnotiť výsledky našej činnosti. Ukážka môže byť prezentovaná na tabuli, na obrázku, v prezentácii, musíte porovnať a zhodnotiť svoju prácu. Môžete použiť prvky prekrytia šablóny.

Deti spravidla veľmi radi kreslia bunkami, je to vzrušujúce a užitočné. Tento spôsob rozvoja potrebných zručností je stopercentné hranie. Je veľmi dobré odporučiť tieto úlohy rodičom na letné obdobie - to je vo všeobecnosti dar z nebies. Môžete robiť grafické diktáty na ceste, v parku, na pláži, v krajine. To trochu spestruje každodenné hry a aktivity.

Tieto úlohy sa dajú použiť na rôznych vyučovacích hodinách v škole. Vo forme, ako sú uvedené vyššie, napríklad na hodinách matematiky na základnej škole, okrem hlavného cieľa - rozvoja pozornosti, navyše s cieľom rozvíjať orientáciu v priestore žiakov. Na stredoškolských hodinách matematiky môžete túto úlohu využiť napríklad pri zvládnutí pravouhlý systém súradnice, nastavenie smeru čiar obrázka pomocou matematických súradníc. Tento typ úloh môžete využiť v geografii alebo prírodovede, kde deti zoznámite s označovaním častí sveta.

Len v takomto systéme práce sa dajú dosiahnuť dobré výsledky!