Moderné vyučovacie technológie v predškolskom vzdelávaní. Pedagogické technológie používané v metodickom vývoji na danú tému. Technológia triz altshuler g. s

V súčasnosti pedagogické tímy materských škôl do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Moderné pedagogické technológie v predškolská výchova zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

V zásade dôležitá stránka v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj k dieťaťu zo strany dospelých. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení ( Slovník).

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogický proces(B.T. Lichačev).

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;
technológií projektové aktivity
technológie výskumné aktivity
informácie a komunikačných technológií;
osobnostne orientované technológie;
technologické portfólio predškoláka a pedagóga
herná technológia
Technológia TRIZ
technológie prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja
V praxi implementujem také moderné vzdelávacie technológie ako sú: učenie zamerané na študenta, hranie hier, IKT, technológie šetriace zdravie.

Technológie šetriace zdravie

Účelom takýchto technológií je poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia, rozvoj potrebných vedomostí, zručností a zdravý životný štýlživota.

Na realizáciu obohateného telesného rozvoja a zlepšovania zdravia detí v MATERSKÁ ŠKOLA používame tieto typy technológií šetriacich zdravie.

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.

dynamické pauzy (komplexy fyzických minút, ktoré môžu zahŕňať dýchacie, prstové, artikulačná gymnastika, gymnastika pre oči atď.)
mobilné a športové hry
relaxácia
Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.

ranné cvičenia
hodiny telesnej výchovy
športová zábava, dovolenka
deň zdravia
V každej skupine sú aj „Kútiky zdravia“. Sú vybavené tradičnými pomôckami aj neštandardnými športovými pomôckami vyrobenými z rúk pedagógov: masážny chodník, masérky, posilňovacie stroje a iné.

Pre zvýšenie motivácie rodičov, ako aj ich osvety v problematike záchrany zdravia, podpory zdravia využívame pri našej práci nasledovné metódy:

rodičovské stretnutia;

Priečinky-posuvníky;

spochybňovanie;

Spoločné športové prázdniny

dni zdravia;

Hlavnými vychovávateľmi dieťaťa sú rodičia. Od toho, ako je správne organizovaný režim dňa dieťaťa, akú pozornosť rodičia venujú zdraviu dieťaťa, jeho nálade, stavu fyzického pohodlia. Zdravý životný štýl dieťaťa, ku ktorému je učené vo výchovnom ústave, musí nájsť každodennú podporu doma.

Aj v našej práci využívame osobnostne orientované technológie, ktoré sú v centre pozornosti vzdelávací proces osobnosť dieťaťa, poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov.

Výchovno-vzdelávací proces organizujeme na základe rešpektu k osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na jeho vlastnosti individuálny rozvoj, postoj k nemu ako k uvedomelému, plnohodnotnému účastníkovi vzdelávacieho procesu.

Snažíme sa s deťmi nadviazať dôverný vzťah, prejavovať úctu k osobnosti každého dieťaťa, všímať si náladu dieťaťa, jeho túžby, úspechy, neúspechy.

Ak sa chcete dozvedieť o nálade každého dieťaťa, pomáhajú nám náladové kalendáre udržiavané deťmi.

Po rozhovore s dieťaťom zistíme dôvod tejto alebo tej nálady a potom použijeme herné technológie (herná situácia alebo moment prekvapenia, ktoré nám umožňujú vyvolať u detí pozitívne emócie, ak malo dieťa smutnú náladu.

Náladový kalendár nám tak pomáha realizovať individuálnu prácu, nájsť individuálny prístup k dieťaťu a poskytnúť pohodlné, bezkonfliktné podmienky pre jeho rozvoj.

Súkromný kútik – pomáha deťom upokojiť sa, relaxovať, vyriešiť konflikty, hrať sa s obľúbenou hračkou, prezerať si fotky, knihy, zavolať mame alebo len tak snívať.

V blízkosti detí vytvárame podmienky na vytváranie pozitívnych vzťahov s rovesníkmi, povzbudzujeme deti k prejavom empatie, súcitu a radosti z druhého. Deťom poskytujeme možnosť vybrať si aktivity podľa ich záujmu, častejšie využívame povzbudzovanie ako napomínanie.

Dúfam, že využitie technológie zameranej na študenta mi umožní odhaliť individualitu každého dieťaťa, pomôcť mu prejaviť sa, získať stabilitu.

Herná technológia

Je postavená ako celostné vzdelávanie, zastrešenie určitú časť vzdelávací proces a kĺb všeobecný obsah, zápletka, postava. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.
Charakteristickým rysom herných technológií je, že herné momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: práce a hry, vzdelávacích aktivít a hier, každodenných domácich činností súvisiacich s realizáciou denného režimu a hry.

Na materiál naštudovaný v procese hernej činnosti deti zabúdajú v menšej miere ako na materiál, v ktorom nebola hra použitá. Dôvodom je predovšetkým skutočnosť, že hra organicky spája zábavu, ktorá sprístupňuje a vzrušujúce proces poznávania, a činnosti, vďaka ktorým sa asimilácia vedomostí stáva kvalitatívnejšou a trvácnejšou.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy. Herné technológie môžu byť zamerané na rozvoj pozornosti, vnímania, myslenia a tvorivých schopností.
Prax ukázala, že využívanie herných technológií v našom DU výrazne zvýšilo záujem žiakov o vzdelávacie aktivity, začali si látku lepšie zapamätávať, ich vedomie a myslenie sa viac oslobodilo. Preto sa zvýšila úroveň osvojovania vedomostí deťmi.

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie nové nároky predškolská výchova ako prvý odkaz sústavné vzdelávanie: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

V našom predškolskom zariadení učitelia aktívne využívajú IKT pri svojej činnosti.

IKT označuje používanie počítača, internetu, televízie, videa, DVD, CD, multimédií, audiovizuálnych zariadení, teda všetkého, čo môže poskytnúť dostatok príležitostí na komunikáciu.

Podľa oblastí využitia informačno-komunikačných technológií v systéme činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia delíme na:

Využitie IKT pri organizácii vzdelávacieho procesu s deťmi;

Využitie IKT v procese interakcie medzi učiteľmi a rodičmi;

Využitie IKT v procese a organizácii metodická práca s pedagogickým zborom.

Pri práci s deťmi využívame vytvorené multimediálne prezentácie zamerané tak na získavanie nových poznatkov, ako aj na upevňovanie existujúcich. Pri zoznamovaní detí s nová téma môžete ich pozvať, aby si pozreli videoklip alebo prezentáciu.

Používanie IKT umožňuje dieťaťu prístupnou formou vysvetliť niektoré body, ktoré

Nie sú mu jasné „slovom“ (napríklad taký jav ako kolobeh vody v prírode sa sprístupní po zhliadnutí prezentácie)

V skutočnosti to nie je možné pozorovať, pretože klimatické podmienky to nedovoľujú (unášanie ľadu, let vtákov, polárna žiara atď.).

Aktívne využívanie internetu nám dáva možnosť zúčastniť sa s deťmi dištančných súťaží rôznych úrovní v rôznych oblastiach rozvoja.

Moderné technické prostriedky využívame aj pri tvorbe obrazových materiálov, bookletov, rodičovské stretnutia, okrúhle stoly.

Informačné a komunikačné technológie v práci moderný učiteľ.

Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia,).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí. Používanie multimediálneho projektora v triede, na učiteľských radách, RMS

Využívanie IKT teda prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávacieho procesu: učitelia majú na to príležitosť profesionálna komunikácia u širokého publika používateľov internetu sa ich sociálny status zvyšuje. Využívanie EER (elektronických vzdelávacích zdrojov) pri práci s deťmi slúži na zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov, respektíve dochádza k zvyšovaniu ich prospechu, kľúčových kompetencií. Rodičia si začali viac vážiť vychovávateľov, počúvali ich rady a aktívnejšie sa zapájali do života skupiny.

Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.

Chcem skončiť slovami: vytvorte sa. Ako neexistujú deti bez fantázie, tak nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov.
Kreatívny úspech pre vás!

Pedagogická technológia- osobitný súbor foriem, metód, spôsobov, metód vyučovania a výchovných prostriedkov, systematicky využívaný vo výchovno-vzdelávacom procese na základe deklarovaných psychologických a pedagogických postojov, ktorý vedie vždy k dosiahnutiu predvídateľného výchovno-vzdelávacieho výsledku s prijateľnou odchýlkou. sadzba.

Pedagogické technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

· Technológie šetriace zdravie

· Technológie projektovej činnosti

Výskumné technológie

· Informačné komunikačných technológií

Osobne orientované technológie

Technologické portfólio Predškolák

Technológia učiteľského portfólia

herná technológia

Technológia viacúrovňového vzdelávania

Technológia "TRIZ"

Technológia kolektívneho spôsobu učenia

Integrovaná technológia učenia

· Technológia problémové učenie

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pedagogické technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Pedagogická technológia- osobitný súbor foriem, metód, spôsobov, metód vyučovania a výchovných prostriedkov, systematicky využívaný vo výchovno-vzdelávacom procese na základe deklarovaných psychologických a pedagogických postojov, ktorý vedie vždy k dosiahnutiu predvídateľného výchovno-vzdelávacieho výsledku s prijateľnou odchýlkou. sadzba.

Pedagogické technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

• Technológie šetriace zdravie
• Technológie projektovej činnosti
• Výskumné technológie
• Informačné a komunikačné technológie
• Technológie zamerané na človeka
• Technologické portfólio Predškolák
• Učiteľ Portolio Technology
• herná technológia
• Viacúrovňová technológia učenia
• Technológia "TRIZ"
• Technológia kolektívneho spôsobu učenia
• Technológia integrovaného vzdelávania
• Technológia problémového učenia

V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

• technológie šetriace zdravie;
• technológia projektových činností;
• technológia výskumnej činnosti;
• informačné a komunikačné technológie;
• · technológie orientované na osobnosť;
• herné technológie;
• Technológia TRIZ atď.
• 1. Zdravie šetriace technológie.

Účelom zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť udržať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach: informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

IN moderné podmienkyľudský rozvoj je nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

• o type predškolského zariadenia,
• od dĺžky pobytu detí v ňom,
• z programu, na ktorom učitelia pracujú,
• špecifické podmienky predškolského zariadenia,
• profesionálny kompetencie učiteľa,
• ukazovatele zdravia detí.
• 2. Technológie projektovej činnosti.

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorný svet dieťa.

3. Technológia výskumnej činnosti.

Účelom výskumných aktivít v materskej škole je formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť výskumného typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológie na riešenie invenčných problémov).

Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

4. Informačné a komunikačné technológie.

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania:

vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

5. Technika orientovaná na človeka.

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

6. Herná technológia.

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

• hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
• · skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
• skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
• Skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.
• 7. Technológia TRIZ.

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, preto je dôležité nepremeškať toto obdobie na odhalenie tvorivosť každé dieťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Dieťa vychovávajú rôzne nehody, ktoré ho obklopujú. Smer k týmto nehodám musí dať pedagogika.
V. F. Odoevskij

V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Preto je hlavnou úlohou predškolských učiteľov - voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobnostného rozvoja.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia - ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

• Koncepčnosť
• Dôslednosť
• Ovládateľnosť
• Efektívnosť
• Reprodukovateľnosť.

Koncepčnosť - spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

procesná logika,

Vzájomné prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, garantovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.

Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z tri časti:

• Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.
• Obsah - ide o všeobecné, špecifické ciele a obsah vzdelávacieho materiálu.
• Procesná časť - súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie materiálu, diagnostika procesu učenia.

Takže evidentne: ak určitý systém tvrdí, že je technológií, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú :

• technológie šetriace zdravie;
• dizajnová technológia
• výskumná technológia
• informačné a komunikačné technológie;
• osobnostne orientované technológie;
• technologické portfólio predškoláka a pedagóga
• herná technológia
• Technológia TRIZ atď.

1. Technológie šetriace zdravie

cieľzdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

· o type predškolského zariadenia,

· o dĺžke pobytu detí v ňom,

· z programu, v rámci ktorého učitelia pracujú,

· špecifické podmienky predškolského zariadenia,

· odborná spôsobilosť učiteľa,

· ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

1. liečebné a preventívne ( zabezpečenie zachovania a zveľaďovania zdravia detí pod vedením o lekársky personál v súlade so zdravotníckymi požiadavkami a normami pomocou zdravotníckych pomôcok - technológií na organizovanie monitorovania zdravia predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, prostredie šetriace zdravie v predškolských vzdelávacích inštitúciách);
2. telesná kultúra a rekreácia (zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických vlastností, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);
3. zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa (poskytovanie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa so zameraním na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine; technológie na psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja dieťa v pedagogickom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia);
4. záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov (zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.)) , rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);
5. vzdelávacie (výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);
6. výchova k zdravému životnému štýlu (technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futbalové lekcie“, problémové hranie (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)
7. Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú pedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia, ktorý sa chápe ako s temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

• "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, iný druh zábava);
• "exkurzia", zamerané na štúdium problémov spojených s okolitá príroda a spoločenský život;
• "príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;
• "konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, usporiadanie záhonov.

Typy projektov:

1. dominantnou metódou:

• výskum,
• informácie,
• kreatívny,
• hranie,
• dobrodružstvo,
• orientovaný na prax.

2. podľa povahy obsahu:

• zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
• dieťa a príroda
• detský a človekom vytvorený svet,
• dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

3. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

• zákazník,
• odborník,
• exekútor,
• účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

4. podľa povahy kontaktov:

• vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
• v kontakte s inou vekovou skupinou,
• vnútri dow
• v kontakte s rodinou
• kultúrne inštitúcie,
• verejné organizácie(otvorený projekt).

5. podľa počtu účastníkov:

• jednotlivec,
• dvojitý,
• skupina,
• čelný.

6. podľa trvania:

• krátky,
• priemerné trvanie,
• dlhý termín.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole - formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (vytváranie modelov o zmenách v neživej prírode);

skúsenosti;

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Obsah kognitívnych výskumných aktivít

1. Experimenty (experimenty)

· Stav a premena hmoty.

· Pohyb vzduchu, vody.

· Vlastnosti pôdy a minerálov.

· podmienky života rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

• Druhy rastlín.
• Druhy zvierat.
• Typy stavebných konštrukcií.
• Druhy dopravy.
• Druhy profesií.

3. Mapové cestovanie

· Svetové strany.

· Terénne reliéfy.

· Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

· Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

4. Cesta pozdĺž "rieky času"

· Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

· História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľov úlohy:

· držať krok s dobou,

· stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,

· mentor pri výbere počítačových programov,

· formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,

· zvýšiť profesionálna úroveň učiteľov a rodičovskú kompetenciu.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

· Prieskumný charakter

· Jednoduchosť pre samoštúdium detí

· Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania

· Dodržiavanie veku

· Zábava.

Klasifikácia programu:

· Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

· Hovoriace slovníky cudzie jazyky

· Najjednoduchšie grafické editory

· Cestovateľské hry

· Naučiť sa čítať, matematika

· Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

· prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;

· nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

· pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

· má podnet kognitívna aktivita deti;

· poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

· v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;

· umožňuje simulovať životné situácie, v ktorých nie je vidieť Každodenný život.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

· Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

· Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

· Neplánované, náhodné použitie IKT

· Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

5. Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

• humánno-osobné technológie , vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry, vybavenie pre individuálne lekcie. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

• Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup má nové vzdelávacie programy"Dúha", "Od detstva do dospievania", "Detstvo", "Od narodenia do školy".

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

• stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
• Príprava učebné pomôcky(ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;
• hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
• konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio- toto je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle svojho života, je to druh cesty pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

· diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),

· zmysluplné (odhaľuje celý rozsah vykonanej práce),

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!". V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov , portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia na narodeniny dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorý obsahuje údaje o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca vedenia portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase spustenia portfólia a obrázok ruku na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa vyrobené v rôznych rokoch v deň jeho narodenín a „O mne“, ktoré obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany, atď.).

Časť 2 „Rastím“ obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“. Obsah tejto časti zahŕňa poviedky o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je zobrazené vystupovať domáca úloha.

Časť 5 „Svet okolo nás“. Táto časť obsahuje malé tvorivá práca dieťa na exkurziách, náučných vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)". Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch, v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“ obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok "Aké dobré dieťa", ktorý obsahuje informácie o osobné kvality ah dieťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; Ďakovné listy rodičia - na výchovu dieťaťa;

blok "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivosť dieťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a po ukončení materskej školy sa prezentuje ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine.

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

· kreatívne myslenie,

· vlastniť moderné vzdelávacie technológie,

· psychologické metódy pedagogická diagnostika,

· spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

· schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Sekcia 1 " Všeobecné informácie o učiteľovi"

• Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);
• vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a diplomovú kvalifikáciu);
• pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;
• pokročilé školenie (názov štruktúry, kde sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, predmet kurzov);
• kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;
• najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;
• diplomy z rôznych súťaží;
• iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti" .

· materiály s výsledkami zvládnutia programu realizovaného deťmi;

· materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

· komparatívna analýzačinnosť učiteľa počas troch rokov na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

· rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

• materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;
• materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;
• materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;
• v týždňoch vyučovania;
• pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;
• autorské programy, metodický vývoj;
• kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

· plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

· skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

• hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

• skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
• skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
• skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém. herné úlohy a rôzne hry, takže pomocou tohto systému si učiteľ môže byť istý, že v dôsledku toho dostane zaručenú úroveň asimilácie dieťaťa toho alebo iného obsahu predmetu. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi vzdelávania a výchovná práca materská škola a riešenie jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

9. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

· Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.

· Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

· Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo pristúpiť k zváženiu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavným usmernením kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave, všetko je v našich rukách, preto ich nemožno vynechať.

Človek sa nemôže skutočne zlepšiť, pokiaľ nepomôže zlepšiť sa iným. ( Charles Dickens)

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Technológia- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

· Dôslednosť

Ovládateľnosť

· Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

procesná logika,

Vzájomné prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, garantovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.

Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z tri časti:

· Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

· Procedurálna časť - súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie učiva, diagnostika učebného procesu.

Takže evidentne: ak určitý systém tvrdí, že je technológií, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;

technológie projektovej činnosti

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

· technológie orientované na osobnosť;

Portfóliová technológia pre predškolákov a pedagógov

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

· Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,

od dĺžky pobytu detí v ňom,

z programu, na ktorom učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

1. liečebné a preventívne(zabezpečovanie ochrany a zlepšovania zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s medicínskymi požiadavkami a normami, používanie zdravotníckych prostriedkov - technológie na organizáciu monitorovania zdravotného stavu predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, zdravie šetriace prostredie v predškolských vzdelávacích zariadeniach);

2. telesná kultúra a rekreácia(zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických vlastností, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);

3. zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa(poskytovanie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa so zameraním na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine; technológie na psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja dieťa v pedagogickom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia);

4. záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov(zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.)) , rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

5. vzdelávacie(výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

6. výchova k zdravému životnému štýlu(technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futbalové lekcie“, problémové hranie (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

7. Mali by zahŕňať aj pedagogické technológie šetriace zdravie pedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia, ktorý sa chápe ako s temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

· "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);

· "exkurzia", zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;

· "príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;

· "konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, usporiadanie záhonov.

Typy projektov:

1. dominantnou metódou:

2. výskum,

3. informácie,

4. kreatívny,

5. hranie,

6. dobrodružstvo,

7. orientovaný na prax.

1. podľa povahy obsahu:

8. zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

9. dieťa a príroda,

10. dieťa a človekom vytvorený svet,

11. dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

1. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

12. zákazník,

13. odborník,

14. účinkujúci,

15. účastník od koncepcie myšlienky až po výsledok.

1. podľa povahy kontaktov:

16. vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

17. v kontakte s inou vekovou skupinou,

18. v predškolskom zariadení,

19. v kontakte s rodinou,

20. kultúrne inštitúcie,

21. verejné organizácie (otvorený projekt).

1. podľa počtu účastníkov:

22. jednotlivec,

23. štvorhra,

24. skupina,

25. čelný.

1. podľa trvania:

26. krátkodobý,

27. stredné trvanie,

28. dlhodobo.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

1. Experimenty (experimenty)

o Stav a premena hmoty.

o Pohyb vzduchu, vody.

o Vlastnosti pôdy a minerálov.

o Životné podmienky rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

3. Druhy rastlín.

4. Druhy zvierat.

5. Druhy stavebných konštrukcií.

6. Druhy dopravy.

7. Druhy povolaní.

1. Mapové cestovanie

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

0. Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľov úlohy:

· držať krok s dobou,

stať sa sprievodcom dieťaťa vo svete nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,

Zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

Výskumný charakter

Pre deti je ľahké cvičiť samostatne

Rozvíjanie širokého spektra zručností a postojov

Priraďovanie podľa veku

· Všímavosť.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

· Hovoriace slovníky cudzích jazykov

Najjednoduchšie grafické editory

cestovateľské hry

Vyučovanie čítania, matematiky

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou sa teší veľkému záujmu detí;

nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

Má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

V procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;

umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné používanie IKT

Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

1. Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

· humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry, vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

· Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

záverečné hodnotenie výsledku - úrovne rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, možnosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, to je akási cesta pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!". V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa vyrobené v rôznych rokoch v deň jeho narodenín a „O mne“, ktoré obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany, atď.).

Časť 2 „Rastím“ obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“. Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Časť 5 „Svet okolo nás“. Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)". Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch, v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“ obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok "Aké dobré dieťa", ktorý obsahuje informácie o osobných vlastnostiach dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

blok "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine.

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,

· Vlastniť moderné technológie vzdelávania,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

Schopnosť predpovedať konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy absolvoval, odbornosť a kvalifikáciu podľa diplomu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;

· nadstavbové školenie (názov štruktúry, v ktorej kurzy prebiehali, rok, mesiac, predmet kurzov);

· kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, certifikáty, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

Ostatné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti" .

Obsah tejto časti tvorí predstavu o dynamike výsledkov činnosti učiteľa za určité obdobie. Sekcia môže zahŕňať:

· materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;

materiály, ktoré charakterizujú úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

· komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch vyučovania;

pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;

· kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

· skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

Skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešenia jej hlavných úloh.Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú využívať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

9. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

· Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, treba pristúpiť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.