Rozvoj sociálneho pohybu detí v škole. Stav sociálneho hnutia detí a mládeže v Ruskej federácii. Detský pohyb. Detské verejné organizácie a združenia ako faktor rozvoja osobnosti dieťaťa. Typy detských združení

Detské a mládežnícke verejné združenie je mládežníckou verejnou formáciou pre spoločné aktivity alebo jediný sociálny účel. V priebehu času sa vzhľad detského hnutia v Rusku zásadne mení, napríklad v porovnaní s obdobím celej únie, keď verejnosť pozorovala slávnu priekopnícku organizáciu. Moderný spôsob diktuje iné priority a názory, po ktorých mladí ľudia túžia.

Tento článok sa bude zaoberať modernými znakmi detských a mládežníckych verejných formácií, črtami a smermi, variáciami štátnej pomoci združeniam.

Pojem a úloha združenia

Detské verejné združenie je dobrovoľné spoločenské hnutie tvorené skupinou dospelých a maloletých za účelom spoločnej činnosti a spoločného cieľa.

Historické údaje spomínajú študentské organizácie, ktoré vznikli začiatkom 20. storočia. Známe boli májové odbory, zaoberajúce sa ochranou zvierat a vtáctva, robotnícke Artely, ktoré organizovali priateľské letné ihriská a mnohé ďalšie. V časoch ZSSR takéto detské združenia aktívne existovali, ale po rozpade únie stratili svoj význam v spoločnosti. Teraz sú však verejné mládežnícke organizácie vo svojej činnosti celkom úspešné a majú mnoho smerov.

Ich hlavným cieľom je sebarozvoj, sledovanie svojich záujmov, vytváranie verejných projektov. Úlohy sa určujú v závislosti od cieľov, ale vo všeobecnom zmysle organizácia takéhoto partnerstva pomáha realizovať tvorivé a organizačné schopnosti, rozvíjať vlastnosti zamerané na zlepšenie životné prostredie a pomáhať ľuďom.

Za cára Alexeja Michajloviča vzniklo špeciálne mládežnícke hnutie s názvom Zábavné oddiely, vytvorené pre vojenské hry. Za týmto účelom bolo v roku 1682 hneď vedľa Kremeľského paláca vytýčené územie, kde sa pravidelne konali vojenské hry. Čoskoro sa rozvinuli do súčasnosti. vojenský tréning a v roku 1961 boli Zábavné oddiely rozdelené do dvoch organizácií: Preobraženského pluku a Semenovského.
Cár Mikuláš II. navrhol, aby školy používali novú metódu vzdelávania, opísanú v knihe Skauting pre chlapcov. Táto myšlienka veľmi inšpirovala prvého kapitána streleckého pluku Life Guards, čo ho priviedlo k myšlienke vytvoriť prvý oddiel ruských skautov v Rusku. Prvý takýto oddiel bol vytvorený 30. apríla 1909, nazýval sa „Bobor“ a pozostával iba zo 7 chlapcov.
Počas vojny sa Moskovská priekopnícka organizácia aktívne podieľala na nepriateľských akciách. Zaoberala sa výstavbou tankovej kolóny Moscow Pioneer, ktorá bola na výrobu prevedená do likvidácie Červenej armády. Neskôr dostali priekopníci titul hrdinov Sovietsky zväz za váš výkon.
V blízkosti našich dní vzniklo v roku 2000 mládežnícke združenie „Walking Together“ a existovalo až do roku 2007 pod vedením verejnosti a štátnika, ako aj ideológa mládežníckych hnutí, Yakemenka V.G. Organizácia „Going Together“ vznikla za účelom organizovania hromadných akcií prevažne štátneho charakteru. V archíve histórie je zachytený zvláštny prípad, keď v auguste 2004 táto organizácia uskutočnila akciu proti Philipovi Kirkorovovi, v ktorom žiadala, aby bol známy spevák odsúdený za nevhodné správanie.

ústava Ruská federácia garantuje štátnu podporu detským a mládežníckym verejným združeniam. Niektoré ustanovenia o tejto otázke sú uvedené v Dohovore o právach dieťaťa.

Podpora detských verejných združení sa uskutočňuje na základe federálneho zákona N 122-FZ z 22. augusta 2004 v súlade s týmito zásadami:

Zákonnosť.
Tolerancia.
Občianska činnosť.
Uznanie nezávislosti a rovnosti práv na štátnu podporu.
Priorita spoločných humanistických a vlasteneckých hodnôt.

Úkony zákona sa nevzťahujú na mládežnícke a detské komerčné študentské zväzy odborného smeru; združenia vytvorené politickými stranami.

Štátna podpora detských verejných združení sa vykonáva podľa týchto ustanovení:

Združenie má štatút právnickej osoby a existuje minimálne rok (od dátumu oficiálnej registrácie).
Združenie žiadajúce o financovanie programu má najmenej 3000 mladých občanov.

Štátne práva združení

Organizácia činnosti detského verejného združenia má právo:

predkladať vláde Ruskej federácie správy vysvetľujúce situáciu detí a mládeže;
predkladať návrhy na implementáciu politiky mládeže;
podávať návrhy na opravu zákonov týkajúcich sa záujmov detí a mládeže;
aktívne sa zúčastňovať diskusií a prípravy federálne projektyštátna politika mládeže.

Druhy štátnej podpory

Hlavné typy podpory činnosti detského verejného združenia:

Poskytovanie výhod.
Informačná podpora.
Uzatváranie zmlúv o realizácii štátnej objednávky.
Školenie personálu pre mládežnícke a detské verejné združenia.
Organizovanie výberových konaní na financovanie.

Financovanie

Programy detských verejných združení a organizácií sú financované z federálneho rozpočtu a fondov Ruskej federácie. Finančná podpora sa poskytuje na legislatívnom základe a poskytujú ju rôzne sociálne programy. Zákon počíta s prideľovaním finančných prostriedkov formou dotácií.

Organizácie, ako sú študentské zväzy, náboženské organizácie a podobné združenia, ktoré nie sú ustanovené zákonom, nie sú dotované.

Typy spojenia

Detské verejné združenia sa môžu líšiť v:

orientácia;
tvorenie;
Ciele;
čas realizácie;
stupeň záujmu;
zloženie účastníkov;
verejný stav.

V školách a skupinách je možné realizovať združenia zamerané na rozvoj a potreby detí. Spočiatku mali organizácie len vzdelávací charakter, no postupom času sa začali formovať tvorivé kolektívne združenia, zamerané aj na tvorivé akcie a prínos pre okolitý svet.

Orientácie združení

Voľný režim našej doby umožňuje vytvárať širokú škálu detských verejných združení. V súčasnosti je ťažké ich vymenovať, pretože denne vznikajú nové, ktoré nesú individuálnu predstavu o sebavyjadrení. Z nich možno rozlíšiť najbežnejšie kategórie asociácií.

životné prostredie;
šport;
turista;
kreatívny;
skaut;
výskum;
profesionálny;
kulturologický;
sociálne informácie atď.

Podľa formálnych kritérií:

oficiálne zaregistrovaný;
neregistrovaný, ale založený pod vplyvom oficiálne štruktúry(napr. školy);
Neformálne.

Podľa ideologických princípov:

politický;
náboženský;
národný;
svetský.

Asociačné klasifikácie

V súčasnosti existuje veľké množstvo organizácií kolektívneho združovania detí a mládeže. Majú rôzne mená, programovú štruktúru, sociálne ciele a hrajú rôzne sociálne roly. Najznámejší z nich:

Únia Môže byť medzinárodná, medziregionálna, regionálna, krajská, krajská, mestská, okresná. Takéto organizácie pôsobia v rámci vlastných záujmov a sú združené v sociálnych skupinách detí a dospelých v rôznych smeroch: šport, hudba, vzdelávanie atď.
Federatívne. Pôsobia v rámci rôznych medzinárodných a celoruských verejných združení s vopred dohodnutými cieľmi a existujúcim zastupiteľským orgánom na zastupovanie záujmov na štátnej úrovni.
Asociácia detských organizácií. Podieľajú sa na realizácii verejného programu na uspokojenie ich potrieb. Môžu to byť školské, študentské, herné, vystúpenia na ruskej alebo medzinárodnej úrovni.
Liga je rozsiahla komunita založená na špecializovaných a kultúrnych záujmoch.
Komunita je kolektív osôb zjednotených na základe spoločného vlastníctva a práce.

Druzhina - združenie pozostávajúce z oddelení. V minulosti sa tento druh označoval za priekopníctvo. Teraz to môže byť napríklad táborový oddiel, ktorý má vedúceho alebo iné podobné skupiny s účasťou vedúceho.
Oddelenie je tím zjednotený v súlade s osobnými záujmami.
Verejné skupiny, ktoré presadzujú záujmy spoločnosti alebo akejkoľvek sociálnej kategórie, sociálnej vrstvy. Môžu sa líšiť materiálnym stavom, národnosťou, miestom bydliska, kritériami pre pracovnú sféru a dokonca aj zdravotným stavom.

Pripojte sa k príkladom

"Urob krok".

skauti.

V nižnej Novgorodskej škole číslo 91 bolo na podnet riaditeľa zaznamenané malé združenie dospelých. Cieľ bol jediný – naučiť deti to, čo nie je napísané školské učebnice. Myšlienka súvisela s rozvojom určitých zručností v ťažkých životných podmienkach. Tak vznikli triedy prežitia v r extrémnych podmienkach. Ďalej sa rozrástla na povinný štátny predmet pre turistický výcvik, horolezectvo, štúdium bojových umení a obranných metód a prvú pomoc.

Marine League.

Mládežnícke združenie milovníkov lodnej dopravy, športových jácht a lodného modelárstva. Liga zahŕňala 137 organizácií, medzi ktoré patrili mladí námorníci a riečníci, čo dalo tomuto smeru rozvoj popularity a dostalo sa na medzinárodnú úroveň. Združenie viedlo výcvikové plachtárske akcie a uskutočňovalo námorné plavby na veľké vzdialenosti.

"Zelená planéta".

Detské environmentálne hnutie. Členom tohto združenia sa môžete stať od 8 rokov. Kľúčovým cieľom projektu bolo spojiť čo najviac mladých občanov na riešenie otázky životného prostredia, vyzývajúci na zdravý životný štýl a dodržiavanie noriem čistoty a poriadku.

Záver

Z hľadiska výchovno-vzdelávacieho procesu ciele akéhokoľvek detského verejného združenia efektívne ovplyvňujú aspekt osobnostného rastu každého člena združenia. V priebehu svojej činnosti čelí mnohým spoločenským úlohám a začína lepšie chápať princípy riadenia, sebaorganizácie, rešpektu a pod., čo má pozitívny vplyv na jeho budúcnosť. Spolky zvyšujú spoločenský význam a pripravenosť človeka napĺňať sociálne sociálne potreby.

Úspechy, problémy a rozpory

Každý prítomný môže tiež spočítať svoje skúsenosti sociálneho aktivistu a organizátora v tomto hnutí, vykonať analýzu a vyvodiť zovšeobecnené závery, kam ďalej. Žiaľ, odporúčania a prognózy často robia ľudia, ktorí neprispeli dostatočne presvedčivo, a tí, ktorí pracujú, nemajú čas zastaviť sa, obzrieť sa späť a stratiť, takže existuje toľko nezrovnalostí a problémov. Preto je dnes najdôležitejšie, aby každý účastník ruského hnutia školákov cítil svoju účasť vo významnej historickej udalosti- moment stvorenia pre budúcnosť! Koniec koncov, neskôr, po uplynutí času, budete musieť zvážiť svoj vlastný príspevok, bremeno zodpovednosti a dôsledky svojej účasti - to je nevyhnutné, preto by mal každý z nás cítiť túto zodpovednosť už dnes v kontexte skutočných udalostí vo verejnom živote.

(Snímka 2) Ale viete, dnes sa niektorí vedúci detských komunít sťažujú na vlastnú administratívu, ktorá ich do tejto funkcie menovala, alebo vyššie orgány, že sú preťažení a majú príliš veľa úloh. Vôbec sa necítia byť staviteľmi takého úžasného nového spoločenského fenoménu, do ktorého môžu vstúpiť dobrovoľne, z vlastnej voľby a nie na vlastnú zodpovednosť a potom ho premeniť na ťažkú prácu pre seba a pre svoje deti. Iní, najmä skúsení, so zvýšenou zodpovednosťou, vnášajú do novej organizácie formalizmus, dôsledné účtovanie o počte udalostí atď. Iní akceptujú myšlienku vytvorenia novej organizácie len z dôvodu systémovej, a nie epizodickej podpory zdrojov. očakáva sa tu život detského združenia, pričom si jednoducho zachovávajú doterajšie úspechy PEO, nereagujúc na nové skutočnosti členstva v ruskom hnutí.

Zdá sa, že všetci títo dospelí dostatočne nepremýšľajú o dôsledkoch svojich činov, stratili zmysel pre perspektívu a myslia na budúcnosť bez pátosu, ktorý mali mnohí priekopnícki vodcovia, a títo bývalí vodcovia dnes spomínajú na svoju minulosť s romantickým emotívnym nádychom. vzostupu, pretože spolu s našimi žiakmi sme žili pre budúcnosť. A to, že na ceste za realizáciou našich snov boli ťažkosti a množstvo prekážok, to len posilnilo našu dôveru v seba a našu prácu. Dnes správnosť našich predchádzajúcich rozhodnutí potvrdzujú alebo vyvracajú naši úplne dospelí žiaci svojimi životmi. Od nášho postoja, chápania významu a činov v danom okamihu veľa závisí od ich osudu.

V čase zrodu hnutia je veľmi dôležité byť uvedomelý a zdržanlivý v každom detaile, preto sme spojenie pojmov „pohyb“ a „organizácia“ v jednom názve brali spočiatku veľmi agresívne. Pretože tu vidíme rozpor aj v normatívno-právnom zmysle. Teraz vidím, že vyriešenie tohto rozporu nám dáva ďalšie príležitosti. Pojem „pohyb“ teda zdôrazňuje slobodnú povahu jeho života a činnosti ako sociálneho organizmu a pojem „organizácia“ pomáha zdôrazniť prioritu pedagogického významu príslušnosti detí i dospelých v stabilnom normalizovanom prostredí. A vyriešenie tohto rozporu môže len obohatiť zmysel toho, čo sa deje, je len potrebné vyvinúť a osvojiť si nástroje na sociálne a pedagogicky účelné riadenie života účastníkov. Nižšie sa pokúsim vysvetliť môj postoj.

(Snímka 3) Dnes je veľmi dôležité analyzovať predchádzajúce skúsenosti, ale neupadnúť do eufórie spomienok alebo tvrdej kritiky, ale vykonať dôkladnú analýzu úspechov, problémov a rozporov v histórii vývoja detí. sociálne hnutie. V čom úspech, ako čas ukázal, nevyzerá to na počet podujatí uskutočnených v danom období. Pri spomienkach na živo prežité udalosti občianskeho významu, ktoré menia život, sa do popredia dostávajú produktívne skutočne spoločensky užitočné regionálne záležitosti a vo vnútri sa okamžite s veľkým potešením oslavujú kolektívne víťazstvá a osobné úspechy jednotlivých chlapov. Mohol by som uviesť veľa príkladov z dotazníkov a pozitívnych spomienok na skúsenosti verejných združení mestských a okresných sídiel pionierskych aktivistov 70-tych rokov, pedagogických tímov starších školákov a študentov, najmä Flagmana z 80-tych rokov a zo skúseností tzv. centrum pre detskú mládež a rodičovské iniciatívy Commonwealthu 90. rokov pod vedením mňa a rovnomenného moderného centra regionálneho hnutia, ako aj názory nedávnych a dnes už dospelých skautov. V týchto spomienkach musíme jasne vidieť význam určitých udalostí pre všetkých týchto ľudí a pre spoločnosť, ich úspechy v prejavoch občianskej, spoločenskej alebo osobnej činnosti. Odpovedzte si sami na otázku, ako v našom regióne iná škála aktivít dáva vznik rôznorodým spoločenským iniciatívam detí i dospelých, ako otvára možnosti osobnostného rastu účastníkov hnutia.

(Snímka 4) Pri analýze skúseností, ako sme videli, je potrebné rozlišovať medzi významom sociálnych iniciatív pre sebarealizáciu, pre rast vodcovskej role a pre prejav schopnosti účastníkov hnutia vytvárať niečo nové. Podpora spoločenských iniciatív je naším hlavným nástrojom rozvoja spoločenského života detského hnutia. Musíme vidieť aj nezmyselnosť, neproduktívnosť niektorých vynaložených snáh. My, skúsení lídri aj mladí začiatočníci, si musíme plne uvedomiť svoje poslanie ako verejných činiteľov, ktorí už dnes ovplyvňujú budúcnosť našej krajiny. Nie je náhoda, že dosiahnutie jednoty ruskej spoločnosti je naznačené na účely R D S. A bol som v roku 1990 svedkom toho, ako v Kyjeve vedúci detských spolkov v strašne agresívnej forme rozdelili detské hnutie na celoúnijné pionierske a nacionalistické vojensko-vlastenecké. Dôsledky vidíme dnes. Na tomto pozadí je potrebné poctivo rozobrať dôvody dnešnej protestnej činnosti našich starších školákov, načrtnúť spôsoby, ako sa upevniť v pozitívne tvorivej činnosti a v starostlivosti o zlepšenie života okolo seba, ale počnúc od seba, od dostupného vnútorného kruhu, a nie v iluzórnom idealistickom prevedení, ktoré takmer nikdy neviedlo ku konkrétnej realizácii projektov, k získaniu skutočného produktu. Nestáva sa často, že by sme sa mohli pochváliť tým, že sme podporili sociálne iniciatívy mladých občanov, aby zažiarila ich hrdosť na realizovaný zámer, a nie hrdosť, ktorá odznela včera v heslách mladých demonštrantov „My sme sila“. To my by sme ich nemali odsudzovať, ale pomáhať, vytvárať podmienky na to, aby sme sa naučili demokraticky rozhodovať, niesť zodpovednosť a konať zákonné činy, spoločensky zodpovedné správanie. Je potrebné naučiť vodcov detského sociálneho hnutia stať sa lídrami práve tvorivej demokratickej samosprávy práve v starostlivosti o zveľaďovanie, a nie ničenie života okolo seba a vlastného osudu.

(Snímka 5) Keď už hovoríme o úspechoch, je absolútne nevyhnutné stanoviť pedagogický význam spoločenskej činnosti. Tu prislúcha prioritná úloha organizácii, keďže v tejto forme spoločenského života je väčšia istota a zodpovednosť si stanovujú tí, ktorí do organizácie sami vstupujú. Či je potrebné napísať prihlášku, čo napísať, ako formalizovať práva a povinnosti členov organizácie, sa musíme ešte rozhodnúť po včerajšej súťaži. Nevyhnutné je aj rozhodovanie o krokoch osobného rastu člena organizácie.

(Snímka 6) Existuje však všeobecný vedecký obraz o raste postavy, účastníka akejkoľvek činnosti: toto je úroveň výkonnosti, reprodukcie, to znamená napodobňovania a tvorivosti.

(Snímka 7) V modernej pedagogike a dokumentoch štátnej politiky sa uvádzajú usmernenia vo výchove, socializácii a inkulturácii jednotlivca. To umožňuje objasniť úlohy rozvojových programov pre detské združenia a tréningových programov pre poradcov. Na tomto základe teraz vyvíjame ukazovatele rozvoja kultúry sociálnej iniciatívy, určujeme kompetenciu vedúceho tímu a kompetenciu vedúceho tímu (to bude súhlasiť rôzne formy organizácie), špecifikujeme pedagogické nástroje a úrovne rozvoja samosprávy v detskom združení a na regionálnom oddelení.

(Snímka 8) Neustále musíme lavírovať v hraničnej pedagogickej pozícii medzi humanizmom a demokraciou v riadení detského hnutia, na jednej strane, aby jednotlivci vyklíčili v celej svojej rozmanitosti, a na druhej strane, aby komunita fungovala ako dobre. - naolejovaný mechanizmus. Zároveň je potrebné poznamenať, že v činnosti RDS nie je systematicky využívaná celá škála možných orgánov samosprávy, individuálnych a kolektívnych zadaní ako nástroja rozvoja demokratickej kultúry. Používajú sa školenia, majstrovské kurzy, metódy psychologického a pedagogického vplyvu, ale v Každodenný život a v komunikácii členov detského združenia, dospelých a detí nie sú vzťahy vždy postavené na jednote úcty a náročnosti k jednotlivcovi, na individuálny prístup teda humanizmus. Arzenál metód kompetentného psychologického a pedagogického vplyvu nie je dostatočne rozvinutý. A vo formách organizácie sa stále najčastejšie používajú súťaže a metóda úloh, teda aktivity podľa daného algoritmu, ale ak sa používajú KTD, questy alebo iné inovatívne názvy, potom sú nejako veľmi podobné „staničným hrám“. “, a flash moby napríklad na predvádzacích akciách, čo má malý vplyv na rozvoj osobnej iniciatívy a samostatnosti detí. Formalizmus je všemocný, ľahko funguje nahradením skutočne rozvíjajúcich sa foriem života pohodlnými formami udalostí (odpustite mi, nazývam ich „muropyatiya“, pretože prijaté opatrenia vyvolávajú opačný pedagogický účinok tých cieľov, ktoré sú uvedené v Závery je potrebné predniesť pred každým účastníkom nového hnutia je otázkou pripravenosti, a teda zvyšovania profesionality, je dobré, keď poradcovia intuitívne, na základe svojho mladého nadšenia alebo skúseností dosahujú dobré pedagogické výsledky, ale potom rýchlo nastáva ich psychické vyhorenie, len pedagogicky účelné vedenie zabezpečuje dlhovekosť detskej komunity a významné výsledky v osobnom raste každého účastníka hnutia.

(Snímka 9) Akýkoľvek vývoj nebude produktívny, ak sa nebudú brať do úvahy lekcie z histórie detského hnutia. V triedach poradcov nie sú tak dôležité poznatky o udalostiach tých čias, ako skôr štúdium ich príčin a následkov. Historická analýza nám umožňuje pochopiť, čo sa stalo pôvod jeden alebo druhý smer pohybu, ktorý bol zdroj rozvoja, a čo prispelo k zapáleniu alebo uhaseniu životodarného ohňa sociálne iniciatívy. Prenesením záverov historickej a pedagogickej analýzy do modernej histórie každého z ich vlastných verejných združení môžu lídri identifikovať nevyužité rezervy a možné riziká v rozvoji sociálnych iniciatív. V našich dvoch si dovoľujem poskytnúť krátky prehľad výsledkov tohtoročnej analýzy experimentálne skupiny poradcov.

V súvislosti s vojenskou hrozbou pre Rusko sa cárska vláda zaviazala skúste vojensko-vlastenecký výcvik mladšiu generáciu na obranu vlasti prostredníctvom vytvorenia "zábavných" tímov na začiatku dvadsiateho storočia na pamiatku "zábavných jednotiek" Petra Veľkého. Boli vytvorené na školách a vo vojenských plukoch, batériách, lodiach.

Pretože väčšina obyvateľstvo žilo v vidiek, potom vznik takýchto útvarov cisárskym dekrétom prebiehal najmä medzi roľníckymi deťmi, kozákmi, ale vznikali samostatne a v mestách. Na čele každého mužstva bol nevyhnutne dôstojník alebo poddôstojník, počas vojny ich miesto zaujali učitelia.

Začiatkom 20. storočia na sv. Oleg Ivanovič Panťukhov vytvoril polovojenskú skupinu tínedžerov z rodín buržoázie a mestskej inteligencie, ktorá prerástla do skautská organizácia pod heslom « Za Boha, cára a vlasť!»

Neskôr, po Seton-Thompsonovi, ideológovi demokratického krídla skautského hnutia Inokenty Nikolajevič Žukov tvrdil, že „prieskum nie je dôstojník vojenského spravodajstva, ale ... kultúrny priekopník– skaut všetkých dobrých vecí - malý priateľ celého sveta". - tak sa neskôr stal jedným zo zakladateľov pionierskej organizácie. (Musím povedať, že slovo „pionier“ má veľmi zaujímavú etymológiu)

Záver: spoločná pre tieto prúdy je možnosť angažovať sa pre ktoréhokoľvek člena organizácie drobné dobré skutky a realizovateľná účasť na spoločensky významných podujatiach. Toto energická aktivita určite prispeli osobný rast skaut, zvládnutie rôznych sociálne roly a akumuláciu skúsenosti zo spoločenského života.

Koniec koncov, je zrejmé, že je možné vyvodiť potrebné závery a naučiť sa užitočné lekcie pre dnešok pri určovaní fáz rastu.

(Snímka 10) 20. roky - ako prostriedok presadzovania sa vytvárajú oddiely Jukova a priekopníkov diktatúra proletárskych ideí a iniciovalo sa detské hnutie aktivita detí z chudobných ktorí sa predtým so závisťou pozerali na skautov.

Keďže vodcovia boli „ľudia zo stroja“, vybudoval sa vývoj priekopníckeho hnutia o spoločensky významných udalostiach a veciach celoštátneho významu hnutie za odstránenie negramotnosti, zvýšenie produktivity práce v továrňach a továrňach a medzinárodnú solidaritu proletárov. A samozrejme tábory a túry v prírode, romantika večerných ohňov s pečenými zemiakmi.

Keď sa ukázalo, že v politizácii detí bolo veľa excesov, rozhodlo sa presunúť oddiely na základňu školy a hnutie nesúrodých oddielov sa premenilo na priekopnícku organizáciu pod vedením Komsomolu. V skutočnosti bolo jednoduchšie riadiť nielen detský pohyb, ale aj ovplyvňovať ideológiu starých učiteľov. Aj keď to vyvolalo veľa kontroverzií.

V 50-tych rokoch 20. storočia bolo v Leningrade položené celozväzové hnutie. červené sledovače, zaoberajúci sa serióznym výskumom dejín revolučných a vojenských udalostí, posilňovaním prepojenie medzi generáciami.

šírenie 60. rokov školy a tábory a, priekopník a Komsomol ústredie ako prostriedok aktivácia vodcovských vlastností mladšej generácie.

V 70. a 80. rokoch 20. storočia bolo Celoúniové hnutie "Pionerstroy" ktorá bola založená na efektívnej podpore zo strany štátu spoločensky užitočnej pracovné iniciatívy priekopníkov. (Kvet života, Detské mestečko v Prímorskom parku, ulica Pionerstroy, stanica metra Pionerskaya)

Nezabudni na All-Union vojensko - športová hra "Zarnitsa"- Obrana vlasti je vždy žiadaná.

Všetky tieto javy spoločenského života vznikli ako pedagogicky účelná spoločenská iniciatíva detí a dospelých, ako prejav kultúry spoločného záujmu detí a dospelých o živote ich mesta a jeho obyvateľov sa rozvíjali osobitné tradície a formy života Leningradskej pionierskej organizácie. 24. marca oslávilo 60. výročie Leningradského pionierskeho veliteľstva 60 rokov a oslavovali ho generácie štábnych dôstojníkov a niektorí z nich sú už v ôsmom desaťročí. Stále sú pripravení ukázať, aké dôležité bolo pre nich zúčastňovať sa občianskych akcií, kolektívneho života a byť len priateľmi, milovať a vedome budovať svoj život.

Ale časom sa spoločensky užitočná činnosť preorganizovala a zarástla formalizmom, ako mušle, iniciatíva zanikla ako loď, ktorá stratila slobodu pohybu. Pretože celozväzové pochody vznikli ako podpora iniciatív jednotlivých krajov a spočiatku dobre stimulovali tých, ktorí niečo podobné nemohli vyvolať, ale boli jednoducho pripravení podieľať sa na dobrých skutkoch, potom pochodov pribúdalo. , a horliví byrokrati začali od Komsomolu požadovať počet účastníkov na každej trase, nepokračujem, ale chcem nás všetkých varovať pred týmito chybami.

(Snímka 12) Nie pre zničenie organizácie, ale pre rozvoj amatérskej činnosti priekopníkov a radcov v 60-70 rokoch v Petrohrade, s prekonaním mnohých prekážok, sa pod vedením leningradského vedca Igora Petroviča uskutočnil experiment spojeneckého významu. Ivanov, na základe úspechov vodcovského zväzu nadšencov, keď organizoval vedúcu učiteľku domu priekopníkov Fainu Yakovlevnu Shapiro a poradkyňu Ludmila Glebovna Borisova - zrodila sa organizácia priekopníckych aktivistov. "komúna Frunze" a cez celoruský tábor „Eaglet“ cez klub mladých komúnov v novinách „Komsomolskaja pravda“ sa jej skúsenosti šírili po celom Sovietskom zväze, ktorý sa v histórii nazýval tzv. Communardské hnutie. (na internete sa o tom objavilo veľa materiálu a teraz sa diskutuje o novom článku Borisa Kupriyanova, profesora na Vysokej škole ekonomickej)

Ako krátko to môžeš komentovať. Zrodila sa iniciatíva mladých na jednej strane ako prostriedok rozvoja myšlienok staršej generácie a na druhej strane ako znamená prekonávanie formalizmu , alternatíva k zmrazeným formám života. Toto hnutie bolo nositeľom v súlade s oficiálnym priebehom myšlienok a kultúrnych hodnôt, ale nezodpovedalo pravidlám stranícky autoritatívny vedenie detského a mládežníckeho hnutia.

Tvorivé spoločenstvo generácií, kolektívna organizácia života, spoločná starosť starších a mladších o zlepšenie okolitého života, kolektívne tvorivé činy, sviatky a hry sa stali prostriedkom na potvrdenie humanizmus a demokracia vo vzdelávacích vzťahoch.

Ale štátne a stranícke štruktúry nemohli počuť volanie budúcnosti po premene života. A ak by bola poskytnutá primeraná podpora včas, je možné, že by sme aj dnes žili v úplne inom Rusku.

(Snímka 13) V roku 1991 sme namiesto jednej organizácie vytvorili rôzne verejné združenia dospelých pre rozvoj spoločenské aktivity deti v nových podmienkach ktoré boli medzi sebou založené sociálne väzby a mal určitú vládnu podporu.

V roku 2015 bol zahrnutý aj register verejných združení mesta Petrohrad 35 registrovaných detských verejných združení:

Ako príklad tých súčasných:

Petrohradské kultúrne a vlastenecké mládežnícke verejné hnutie "Mladí za oživenie Petrohradu";

Medziregionálna detská verejná organizácia Petrohradu a Leningradskej oblasti "Yu - Peter";

Regionálna verejná organizácia "Saint-Petersburg skautský oddiel";

Regionálna detská verejná organizácia "Asociácia mladých vodcov Petrohradu";

Regionálne detské a mládežnícke občiansko-vlastenecké verejné hnutie Zväz mladých Petrohradčanov.

Snímka 14) Naše mesto nazbieralo bohaté skúsenosti s vytváraním kultúrne prijateľných foriem spoločenského života mládeže, v ktorom majú deti a mládež možnosť prejaviť osobnú a spoločenskú iniciatívu, občiansku starostlivosť o svoje mesto a jeho obyvateľov.

Zrod detských sociálnych iniciatív - je to nevyhnutný a nevyčerpateľný proces pretože mladšia generácia vždy prináša obnovu. Po celú dobu sociálne hnutie bolo prostriedkom realizácie iniciatívy aktívnej mládežečlenov spoločnosti a zároveň vždy museli prekonávať túžbu dospelých odovzdávať poznatky o svojich skúsenostiach a neschopnosť vytvárať podmienky na podporu iniciatívy detí.

Historická analýza ukazuje sociálny pohyb detí a mladosť je živý aktívny spoločenský organizmus, premenlivé, rozvíjajúce sa alebo miznúce, ale nikdy nestoja. Na pozadí poznatkov o histórii hnutia zvažujeme s vedúcimi pôvod konkrétnej bunky detského hnutia, skutočné zdroje rozvoja, možné smery života hnutia a rozvoj detských sociálnych iniciatív, seba -vláda.

(Snímka 15) Počnúc 70. rokmi, každé desaťročie sledujem spoločenskú aktivitu účastníkov detského a mládežníckeho spoločenského hnutia, posledný strih bol urobený k 100. výročiu detského hnutia, ktoré sa slávilo ako medzinárodné podujatie v Petrohrade, výsledky štúdie boli prezentované Výboru pre mládežnícku politiku na ich deklarovanú tému „Stav a vývojové trendy detského verejného hnutia v Petrohrade ako prechod k novej kvalite činnosti detských verejných združení a formovanie prostredie pre ich efektívne fungovanie“, no niečo im nevyhovovalo a nenašli sme žiadne zmeny. Potom sa o materiáli diskutovalo ruská konferencia a bol publikovaný v zbierke pod Radou Ruskej federácie. Dovolím si vyvodiť len závery.

Ak teda porovnáme prieskumné materiály pionierskych aktivistov zo 70. a 90. rokov, môžeme identifikovať priority hodnotových orientácií. Odrážajú dve odlišné epochy v živote spoločnosti, detských verejných združení a v živote jednej generácie učiteľov – vedúcich detských spolkov.

V sedemdesiatych rokoch bola pre aktivistov najnaliehavejšia potreba preukázať sa v spoločensky významných veciach, nájsť si svoje miesto v živote a určité postavenie v spoločnosti. Hlavným problémom je neschopnosť nadviazať vzájomné porozumenie s užším kruhom: spolužiakmi, rodičmi, učiteľmi. (Prieskum viac ako 150 členov mestského a okresného priekopníckeho veliteľstva Leningradu)

V 90. rokoch (prvá polovica dekády) bola prioritou pre dospievajúcich, členov detských združení, potreba získať určitý osobný status, získať prístup k hodnotám a požehnaniam života, hlavným problémom je neschopnosť preukázať sa v komunite detí a dospelých. (Prieskumy 183 členov detských verejných združení, účastníkov zmeny Centra sociálnych iniciatív detí a rodiny „Sodružestvo“ v Zagorodskom centre „Zerkalny“) V tom čase členovia detských spolkov predstavovali zloženie detí, ktoré by mali sa predtým ocitli v priekopníckom ústredí. A ostatné deti sa počas tohto obdobia jednoducho nezúčastňovali verejného života.

To, že existujú rozdiely v osobných a sociálnych záujmoch adolescentov z rôznych generácií, nie je dobré ani zlé. Proste každá doba a podmienky života zodpovedajú určitým prioritám v hodnotových orientáciách. Štúdie ukazujú, že súbor hodnôt ľudského spoločenstva je vždy rovnaký, ale ľudia si z neho vyberajú to, čo je pre ich život v danom čase a na danom mieste vhodnejšie.

Je potrebné venovať pozornosť problémom ako úlohám, ktoré sa nedajú vyriešiť pre neprekonateľné prekážky, ktoré sa objavili. Prekážky sa dajú obísť alebo zničiť: hlavným problémom priekopníckych aktivistov je problém medziľudské vzťahy, túto prekážku sme zlikvidovali, teda vyriešili reguláciou zamestnávania vo verejnom živote, v štúdiu, v domácich prácach a vzdelávaním komunikačná kultúra malým šéfom. Pre aktivistov z obdobia perestrojky je problémom neschopnosť rastúceho človeka prezentovať sa v ľudskom spoločenstve, pretože dospelí si neuvedomujú ich dôležitosť pri zariaďovaní nového života. To sa ukázalo ako takmer neprekonateľná prekážka. Obísť to dokázali len jednotliví lídri, ak odpovedali na ich požiadavky v inštitúciách dodatočné vzdelanie a rodičmi. Ale najčastejšie sme boli požiadaní o prenájom priestorov, licencovanie ako v vzdelávacie aktivity a pre mnohých to nebolo možné.

(Snímka 16)Štúdia odhalila aj podobnosti a rozdiely v postavení vedúcich detských združení v rôznych desaťročiach. Odrážajú aj dve odlišné epochy nielen v živote spoločnosti, ale aj v životnej histórii jednej generácie pedagógov – vedúcich detských spolkov.

Ako ukazujú prieskumy, pre učiteľov 70. rokov bolo hlavnou úlohou a problémom predchádzať formalizmu kolektívny život a vo výchove vytvárať podmienky pre rozvoj starostlivého postoja dospievajúcich k ľuďom okolo nich, podporovať záujem o spoločensky užitočné činnosti v živote. (Prieskum vedúcich mestských a okresných pionierskych veliteľstiev zo 147 území Sovietskeho zväzu - účastníci seminárov: Všeruský v „Orlyonoku“ a Všezväzový v Arteku)

Pre lídrov 90-tych rokov bolo hlavnou úlohou nájsť príležitosť a vytvoriť podmienky na prejavenie sa iniciatívy detí a hlavným problémom bolo prebudiť v dospelej spoločnosti záujem o aktívny život adolescentov. (Dotazník 58 účastníkov stretnutia vedúcich detských spolkov v Petrohradskom centre „Pospolitosť“).

Spoločné črty teda nachádzame aj v pedagogickom postavení vedúcich pionierskych a detských verejných spolkov. V oboch prípadoch sa potreby adolescentov a pedagogické úlohy vedúcich jednoznačne zhodovali. Na pozadí ústneho výsluchu a peer review pedagógov škôl a stredísk doplnkového vzdelávania možno konštatovať, že pedagogická pozícia vedúcich detských združení je z hľadiska záujmov deťom vždy bližšia ako pozícia triednych učiteľov a dokonca aj vedúcich krúžkov v doplnkovom vzdelávaní.

(Snímka 17) V roku 2009, v období pred vytvorením RDSh, účastníci a vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie preukázali úplnú nejednotnosť význam participácie a priority v aktivitách DOO:

Záver: Prognózovanie a plánovanie života detských združení prebiehalo v paralelných priestoroch: oddelene v detskej komunite a oddelene vo vrstve dospelých. Zároveň nie je dostatočne organizované chápanie významu a zmyslu života predškolských vzdelávacích inštitúcií. Rovnaký rozpor existuje aj dnes, je potrebné zvýšiť pozornosť na zlepšenie foriem interakcie medzi deťmi a dospelými, spôsoby spoločnej analýzy a plánovania života predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Analýza odpovedí ukázala, že u adolescentov existuje potreba sebavyjadrenia v spoločensky významných aktivitách, konštatujú, že spoločenský význam ich aktivít nie je dostatočne zastúpený v živote mesta a škôl, hoci aj malé skutky im prinášajú veľká spokojnosť.

Zastupovanie v odpovediach osobné kvality, ktoré sa rozvíjajú v činnosti predškolského zariadenia, deti nazvali jednoducho: „niektoré vodcovské vlastnosti“, „veľa vlastností“, predstavujúce nie celkom jasnú predstavu. Takýchto odpovedí bola asi štvrtina spolu s odpoveďou „neviem“. Potom prišiel najrozsiahlejší zoznam obchodných vlastností osoby zodpovednej za výsledok a za iných ľudí, ako aj zoznam vlastností prejavujúcich sa vo vzťahu k osobe ako takej, avšak bez súvzťažnosti s akoukoľvek činnosťou.

(Snímka 18) Deti aj dospelí

Prejavil záujem, ale nevidel možnosť zapojiť sa do spoločensky užitočných aktivít

Takmer úplne neprezentovali myšlienku, že činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie prispieva k rozvoju sociálneho postavenia človeka, k rastu jeho osobného postavenia.

Záver: spoločnosť pripravila túto generáciu ľudí o pripravenosť na spoločensky užitočnú činnosť, na spoločenskú iniciatívu, skúsenosti s budovaním osobného a sociálneho statusu v r. spoločenské aktivity,

A teraz pozor: deti mali vtedy 8-15 rokov, dnes 15-23 rokov - ako aj tie, ktoré si možno uvedomili svoj smäd po sebarealizácii a spoločenskej aktivite na nedávnych demonštráciách po celej krajine.

Akcie mnohých vyzerali nie ako priamy protest, najmä politický, ale skôr, ako účasť v sieťovej hre, prechod do nejakej inej pre nich, novej sociálnej roviny vytvoriť centrálu, zorganizovať flash mob,čo dokonca vyzeralo ako nejaký vtip. Vieme však, že online hry sú čoraz nebezpečnejšie a návykovejšie.

(Snímka 19) Teraz sme sa pustili do novej etapy pilotnej štúdie s cieľom vypracovať primeranú metodiku. Ale pre orientáciu máme nejaké závery.

hlavnou úlohou bude prebiehať tak, aby výchova, sociálny a kultúrny rozvoj účastníkov detského hnutia prebiehal harmonicky,

A na to, ako ukazujú dlhoročné skúsenosti, je potrebné:

Aby primárnou bunkou hnutia bolo stále detské verejné združenie.

Tak, aby životná činnosť a iniciatíva detských verejných združení smerovala:

Na stvorení kultúrne prijateľné formy spoločenský život detí a mládeže,

Pre vzdelanie kultúra proaktívneho správaniaúčastníkov hnutia.

(Snímka 20) Zároveň môžu byť znaky kultúry sociálnej iniciatívy detského združenia

"V koniec XIX storočí začali v Rusku vznikať prvé detské mimoškolské spolky. Predstavitelia inteligencie vytvárali krúžky, krúžky, športoviská a letné zdravotné tábory pre deti z chudobných rodín, z ktorých mnohé nenavštevovali školu, ale pracovali vo výrobe. Vytvorili sa aj študentské organizácie, „Artely robotníkov“, partnerstvá. Na prelome 19. a 20. storočia v r zahraničnej Európe Aktívne fungovali Májové zväzy na ochranu vtákov a zvierat, ktorých myšlienku vytvoril fínsky rozprávač Zakhary Topelius. V Rusku zorganizoval prvý májový zväz v máji 1898 v dedine Elizavetino v provincii Pskov, ktorá sa vrátila z Fínskeho veľkovojvodstva, vlastník pôdy E.E. Vaganovej. Vďaka publikáciám v detských časopisoch sa o rok neskôr začali vytvárať májové odbory na základe mnohých ruských škôl a združovali deti vo veku 9-11 rokov. Znakom únie bola lietajúca lastovička. Hnutie detských májových zväzov na ochranu a ochranu vtáctva po októbrovej revolúcii zaniklo, no myšlienku ochrany vtáctva prevzali organizácie „mladých prírodovedcov“ (mladých prírodovedcov)“. Začiatkom 20. storočia vo viacerých ruských mestách začalo pôsobiť medzinárodné hnutie „sídlo“ – osady kultúrnych ľudí medzi chudobnými. V Moskve ju v roku 1906 zorganizoval učiteľ Stanislav Teofilovič Šatskij. „V roku 1908 bol spolok zatvorený políciou za presadzovanie socializmu medzi deťmi av roku 1909 obnovil činnosť pod názvom „Detská práca a rekreácia“. Spoločnosť sa zaoberala organizáciou doplnkového vzdelávania, detských klubov a workshopov, prímestskej letnej pracovnej kolónie „Veselý život“.

Ale prvé masové detské hnutie v Rusku bolo skautské hnutie. Jeden z prvých skautov A.M. Vyazmitinov pripomína, že ešte pred oficiálnym vystúpením detského hnutia v Ruská ríša, „tínedžeri v mestách sa združovali do skupín, odchádzali z mesta na najodľahlejšie miesta, stavali chatrče, spievali piesne, diskutovali o tajomných príbehoch, hľadali poklady, pomáhali tým, ktorí to potrebovali. Bola to túžba mladých ľudí po čistom, pravdivom živote v lone prírody, túžba po ušľachtilom.

„V roku 1906 plukovník R. Baden - Paul, zakladateľ skautského hnutia v Anglicku, vydal knihu „Mladý skaut“, ktorá bola preložená do ruštiny. Spoločnosť sa rozhodla, že takéto formy vzdelávania sú prijateľné aj pre ruskú mládež. A 30. apríla 1909 v Pavlovsku pri Petrohrade štábny kapitán O.I. Pantyukhov zorganizoval prvý skautský oddiel 7 chlapcov. Tento deň sa oficiálne považuje za dátum založenia prvého skautského hnutia v Ruskej ríši. „Na znak oddelenia boli napísané slová, ktoré sa stali mottom celého hnutia: „Viera v Boha, vernosť cárovi, pomoc blížnemu“ a ďalej – „Buďte pripravení“. V roku 1910 v Moskve G.A. Zacharčenko, ktorý napísal prvú príručku o ruskom skautingu, Mladý skaut, založil Moskovský oddiel mladých skautov. V roku 1911 v Petrohrade zorganizoval Yanchevitsky Légiu mladých spravodajských dôstojníkov. Skautské oddiely sa začali objavovať v mnohých mestách Ruskej ríše: v Kyjeve a Anape, Astrachane a Archangeľsku, Voroneži a Gomeli, Evpatorii, Jerevane, Kerči, Kislovodsku atď.

„Svätý Juraj Víťazný, zobrazený na transparente, bol vybraný za patróna ruských skautov. Kampane mimo mesta sa nazývali „prieskumné“; aby sme nestratili ani minútu, aj za pochodu sa viedli „rozhovory“ o živote veľkých ľudí, o udalostiach z ruských dejín. Skautským majstrom (vedúcim tímu) môže byť len osoba hodná napodobňovania. Skautov deň sa nemal tráviť nečinnosťou: mal pomáhať tým, ktorí to potrebujú. Oddiely organizovali prázdniny aj pre deti z chudobných rodín. „Skauti si hovorili „skauti“, nosili khaki športovú uniformu, klobúk typu „Búr“ a mali palicu. Nováčikovia, ktorí sa pripojili k oddielu, mladší vek, sa nazývali „vlčie mláďatá“. Formou vedenia v oddieloch boli „rozkazy“. V rokoch 1915-16 sa konali Všeruské zjazdy skautov. Chodili aj na letné poľnohospodárske práce v oddelení do 200 ľudí.

„Po roku 1917 sa toto hnutie začalo vnímať ako nepriateľské voči sovietskej moci, hoci ideológia priekopníckeho hnutia veľa absorbovala zo skautingu. „V auguste 1921 boli moskovské skautské oddiely porazené Komsomolom. Skauti boli bití, ich byty a tábory boli rozbité, boli zatýkaní, skautskí majstri boli vyhnaní. „V roku 1922 boli v sovietskom Rusku zakázané skautské organizácie. Najvytrvalejší z nich vydržali až do jari 1923, keď sa v máji pri dedine Vsekhsvyatskoye neďaleko Moskvy konal posledný skautský zjazd. Účastníci zhromaždenia boli v uniformách a s transparentmi. Zhromaždenie bolo rozohnané a jeho organizátori boli zatknutí. V apríli 1926 OGPU vykonalo hromadné zatýkanie skautov a skautské hnutie bolo rozdrvené.

„Na jeseň 1918 vznikla detská organizácia mladých komunistov (YUK), no o rok neskôr bola rozpustená. V novembri 1921 bolo prijaté rozhodnutie o vytvorení celoruskej detskej organizácie. „V Moskve sa objavili prvé oddiely mladých priekopníkov. V máji bol v Sokolnikoch zapálený prvý pioniersky oheň. Na II. celoruskej konferencii RKSM (1922) boli schválené skúsenosti detského hnutia v Moskve a bolo navrhnuté ich rozšírenie na celé sovietske Rusko s prihliadnutím na systém skautingu. Tak vznikla pionierska organizácia, ktorá do roku 1924 niesla názov Spartak. Vznikli prvé dokumenty: Slávnostný sľub, Zákony, Základné prvky, Program, Dočasná charta organizácie detských skupín „Mladí pionieri pomenovaní po Spartaku“. Na jar 1923 v Moskve a v lete a na jeseň av iných regiónoch krajiny sa v priekopníckych oddieloch začali objavovať skupiny mladších detí - október. „V roku 1924 bola premenovaná na All-Union Pioneer Organization pomenovanú po V.I. Lenin. Prvé celozväzové stretnutie priekopníkov sa konalo v roku 1929 v Moskve. Prvé oddiely detskej komunistickej organizácie boli umiestnené podľa princípu (v podnikoch alebo v mieste bydliska priekopníkov). „Pionierska organizácia si veľa požičala od skautov – organizácia oddielmi, inštitút vodcov, obrad, prísaha, zhromaždenie okolo ohňa, prvky symboliky. Od roku 1934 sa začal prechod pionierskej organizácie na školu. Zaviedli sa funkcie vyšších vedúcich – vedúcich pionierskych oddielov. Odvtedy sú pionieri budovaní na princípe „trieda – odlúčenie“, „škola – pionierska čata“.

V 30. rokoch 20. storočia detský športové školy a štadióny, diaľnice pre deti, kluby pre mladých námorníkov s vlastnými flotilami a lodnými spoločnosťami, technické, literárne, hudobné, divadelné krúžky, politické kluby, kluby medzinárodného priateľstva, kluby pre mladých prírodovedcov (mladých prírodovedcov), Timurovo hnutie, domy pre detské knihy, umelecké galérie, filmové štúdiá » .

Podľa Gribanova V.V. a Teplova E.P. „Timurovské hnutie“ stojí vo vývoji detského hnutia v Sovietskom zväze. „Hnutie nadobudlo taký široký charakter, že komsomolské organizácie museli premýšľať o tom, ako toto hnutie organicky začleniť do práce pionierskej organizácie. Počas vojnových rokov bola pionierska organizácia aktívnym pomocníkom štátu v tyle i na fronte. V roku 1942 teda priekopníci Moskvy odovzdali zástupcom Červenej armády tankovú kolónu „Moskva Pioneer“ (18 tankov), ktorú postavili za peniaze zarobené priekopníkmi Moskvy. Mená priekopníckych hrdinov, ktorí boli ocenení titulom Hrdinovia Sovietskeho zväzu za svoje činy vo Veľkej Británii Vlastenecká vojna: Lenya Golikov, Valya Kotik, Marat Kazei, Zina Portnova. .

„Za múrmi školy pionierska organizácia postupne strácala svoju špecifickosť a nakoniec sa stala súčasťou sovietskeho štátno-byrokratického systému, v jej práci sa objavil formalizmus. Základné princípy činnosti detského spoločenstva - dobrovoľný vstup do organizácie, amatérske vystupovanie a aktívna účasť - zachovávali mimoškolské kolektívy rôzneho veku, vytvorené v domovoch pionierov, pionierskych táboroch, študentských výrobných tímoch, družstvách a družstvách. školy pionierskych aktivistov. Ale ona „napriek tomu zostala pre mnohých školákov školou socializácie, schopnosťou žiť a pracovať v tíme, získavať manažérske zručnosti, miesto na komunikáciu s rovesníkmi podľa záujmov, miesto na formovanie romantických ideálov“. „Po „perestrojke“ priekopníci opustili politický podtext a prevzali nové motto: „Za vlasť, dobro a spravodlivosť“. Na desiatom celozväzovom zjazde pionierov na jeseň 1990 sa nástupcom pionierskej organizácie stala Únia pionierskych organizácií - Federácia detských organizácií (SPO-FDO), nezávislá od politických strán a hnutí. Počas celej existencie All-Union Pioneer Organization navštívilo jej rady viac ako 210 miliónov ľudí.

„Na prahu 80. - 90. rokov sa vyvinuli tieto trendy:

· Rozvoj variability v pohybe detí (komuniari, skauti). V novembri 1990 sa v Inštitúte mládeže konal zakladajúci kongres Zväzu pre obnovu ruského skautingu. Zúčastnilo sa na ňom 65 delegátov z rôznych miest Ruska, ako aj Ukrajiny a Moldavska.

· demokratizácia a obohatenie činnosti pionierskej organizácie; vytváranie perspektívnych a zmysluplných nových programov, foriem a aktivít; usporiadanie stretnutia celozväzovej pionierskej organizácie v Arteku na demokratickom základe (september 1990), vytvorenie programu aktualizácie pionierskej organizácie;

· Vytvorenie národných detských organizácií v pobaltských štátoch a na Ukrajine, čo znamenalo začiatok rozpadu zjednotenej celozväzovej priekopníckej organizácie;

Začiatok procesu odpolitizovania pionierskej organizácie, ktorý dáva jej činnosti humanistický charakter, odvolávajúc sa nie na záujmy strany a štátu ako hlavného cieľa, ale na záujmy jednotlivcov členov organizácie.

„Legislatíva sa radikálne zmenila: stranícke uznesenia, ktoré regulujú a regulujú činnosť organizácií, boli nahradené štátnymi zákonmi o podpore detského hnutia v Rusku. Odmietnutie prísnej spoločenskej a štátnej kontroly prispelo k aktívnemu rozvoju neformálnych amatérskych štruktúr. Od 90. rokov 20. storočia boli v Rusku vytvorené a legálne podporované rôzne detské združenia.

"V moderné podmienky v Rusku sa počet detských a mládežníckych verejných organizácií a združení niekoľkonásobne zvýšil. V každom kraji je od 5 do 50 i viac rôznych verejných útvarov vytvorených pre deti alebo spoločne s deťmi. Ale angažovanosť mládeže a detí vo verejných združeniach je minimálna. „Nariadením Ministerstva športu, cestovného ruchu a politiky mládeže Ruska z roku 2009, sociologický výskum„Detské sociálne hnutie v Rusku ako nástroj na ovplyvňovanie kvality budúceho ľudského kapitálu“. V dôsledku toho sa ukázalo, že 83 % žiakov 4. – 11. ročníka nie je zapojených do žiadnych detských organizácií. 7 % detí sú členmi turistických združení, 5 % sú členmi detských verejných organizácií a ďalších 5 % sú členmi neformálnych hnutí.

„Sociálne hnutie v súčasnom štádiu možno charakterizovať ako demonopolizované, premenlivé v smere činnosti (profesionálne, tvorivé, realizačné záujmy, športové, environmentálne, vojensko-vlastenecké, civilno-vlastenecké, charitatívne atď.), rôznorodé vo formách. a mechanizmy realizovaných programov a projektov“. Činnosť asi polovice detských verejných formácií je pritom charakterizovaná ako viacsmerná. „Činnosť väčšiny združení je zameraná na riešenie konkrétnych problémov spoločnosti, detí a mládeže. Mnohé z nich realizujú programy na vytváranie sociálnych služieb pre mládež, výmeny práce, rozvoj podnikania detí a mládeže, šport, identifikáciu a podporu mladých talentov, národné a kultúrne obrodenie, letné prázdniny, riešenie bytových problémov a pod.“ . Združenia „berú na seba“ ochranu práv a záujmov svojich členov, „starajú sa o vytváranie podmienok pre podporu spoločenských iniciatív“, „zabezpečenie rozvoja vodcovského a tvorivého potenciálu jednotlivca“. Každý desiaty spolok najdôležitejším cieľom uvažuje o formovaní národnej identity svojich členov“.

Na základe vyššie uvedeného možno rozvoj detských združení v našej krajine rozdeliť do štyroch etáp:

„1. etapa – 10. roky 20. storočia – vznik detského hnutia ako špecifickej sociálnej reality;

2. etapa - 20. roky - začiatok 30. rokov 20. storočia - formovanie detského hnutia formou priekopníctva - sociálno-pedagogická realita, nový prostriedok cielenej sociálnej výchovy;

3. etapa - 30. - 80. roky - rozvoj pionierskeho hnutia ako masovej monopolnej verejnej detskej organizácie - špecifický vzdelávací systém, prepojenie v systéme komunistickej výchovy mladej generácie;

4. etapa - 90. roky 20. storočia - sebarozvoj a sebaurčenie domáceho detského hnutia v rôznych formách, typoch, cieľovej a obsahovej orientácii v nových sociálno-ekonomických, historických podmienkach ruskej spoločnosti ako predmetu socializácia detí a mládeže“.

„V súčasnosti v Rusku existuje veľké číslo detské verejné združenia rôznych typov a foriem. Z hľadiska územného pokrytia možno vyzdvihnúť celoruské, medziregionálne, regionálne a miestne združenia. Rozšírené sú školské detské organizácie: študentské výbory, odbory, spolky, „republiky“ atď. .

Účastníci pojednávaní zhodne konštatovali, že z viacerých dôvodov, vrátane nedostatočnej pozornosti zo strany štátu, nie je v súčasnosti sociálny a pedagogický potenciál detských verejných združení u významnej časti detí žiadaný. Išlo aj o problémy samotných organizátorov detských sociálnych hnutí – školenia, interakcia so vzdelávacími inštitúciami, dĺžka služby a sadzby pre poradcov, ktorých práca je pre deti alternatívou k „pouličnej“ zábave.

Po zvážení otázky „O vyhliadkach rozvoja detského sociálneho hnutia v Ruskej federácii“ účastníci parlamentných vypočutí berú na vedomie relevantnosť a význam problému pre rozšírenie príležitostí na aktívne začlenenie mladej generácie do inovatívny rozvoj Ruskej federácie, vyjadruje presvedčenie, že ďalšie skvalitňovanie právnej, personálnej, informačnej a metodickej základne detského hnutia prispeje k aktivizácii jeho činnosti ako subjektu občianskej spoločnosti.

Sociálny pohyb detí objektívne napĺňa poriadok spoločnosti a štátu na formovanie spoločensky aktívneho človeka. Vzťahuje sa na obe oficiálne zaregistrované, ktoré majú príslušné právny stav detské verejné združenia a formácie, ktoré nemajú jasne definovaný charakter. Jeho štruktúru predstavuje súbor združení pôsobiacich na federálnej, medziregionálnej, regionálnej a komunálnej úrovni, založený na vzdelávacích inštitúciách, kluboch.

Charakteristickým znakom moderného detského hnutia, ktorý do značnej miery určuje jeho perspektívy, je nedostatok dopytu po sociálno-pedagogickom potenciáli verejných združení v primeranej miere zo strany významnej časti spoločnosti a štátu.

Detské združenia s pozitívnou sociálnou a morálnou orientáciou sú zároveň prvou školou demokracie pre rastúcich občanov a úrady a verejné štruktúry ich môžu a mali by považovať za významný a perspektívny zdroj pri formovaní ruskej občianskej spoločnosti. Zmena doterajšieho stereotypného postoja k rozvoju detského hnutia si vyžaduje riešenie množstva problémov, ktoré bránia rozvoju detských verejných združení.

Efektívnosť činnosti detských verejných združení znižujú nasledovné problémy: stav materiálnej základne, nedostatok trvalých zdrojov financovania, nízka úroveň interakcie so štátnymi orgánmi a samosprávami.

Komplexné riešenie problémov by malo smerovať k vytvoreniu modelu detského hnutia, fungujúceho na princípoch sebaorganizácie, sociálneho partnerstva a štátnej podpory, čo zahŕňa formovanie štátno-spoločenského poriadku detského hnutia, softvérové a technologické podpora jeho realizácie, rozvoj personálneho potenciálu detských verejných združení. Členovia detských verejných združení v tomto prípade výrazne zvýšia svoj príspevok k riešeniu otázok sociálno-ekonomického rozvoja krajiny.

Aby sa vyriešil problém rozvoja detského sociálneho hnutia, účastníci vypočutí žiadajú prezidenta Ruskej federácie D.A. Medvedev, pri prideľovaní finančných prostriedkov na podporu projektov mimovládnych neziskových organizácií je jednou z priorít stanovenie podpory pre projekty a programy detských verejných združení.

Federálne zhromaždenie Ruskej federácie

Zvážte otázku úpravy súčasnej legislatívy:

federálny zákon č. 98-FZ z 28. júna 1995 „O štátnej podpore mládeže a detských verejných združení“ v zmysle vytvorenia reálnych mechanizmov a opatrení na podporu detských a mládežníckych verejných združení;

Federálny zákon č. 135-FZ z 26. júla 2006 „O ochrane hospodárskej súťaže“, pokiaľ ide o ustanovenie možnosti mládežníckym a detským verejným združeniam získať priestory na bezplatné používanie na vykonávanie zákonných činností;

V právnej úprave školstva v zmysle ustanovenia povinnosti vzdelávacích orgánov a inštitúcií podporovať činnosť detských a mládežníckych verejných združení zameraných na rozvoj spoločenskej činnosti detí a mládeže, ich občiansko-vlasteneckú výchovu;

k daňovému poriadku Ruskej federácie, pokiaľ ide o stanovenie daňových výhod pre detské verejné združenia;

V Rodinnom zákonníku Ruskej federácie, pokiaľ ide o vymedzenie pojmov „deti“ a „tínedžeri“, ako aj kategórie vekových skupín.

Rada federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie

poveriť Výbor Rady federácie pre ústavnú legislatívu, Komisiu Rady federácie pre rozvoj inštitúcií občianskej spoločnosti a právne oddelenie Kancelárie Rady federácie monitorovať prax uplatňovania federálneho zákona z 28. júna, 1995 č. zakladajúce subjekty Ruskej federácie a dodržiavanie zákonov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v otázke podpory činnosti detských verejných združení.

Vláde Ruskej federácie

1. Vypracovať nové mechanizmy štátnej podpory detských verejných organizácií a združení, určiť ich úlohu, špecifikovať postavenie a zodpovednosť orgánov školskej a mládežníckej politiky.

2. Pokyn:

2.1. Ministerstvu športu, cestovného ruchu a politiky mládeže Ruskej federácie:

2.1.1. Organizovať Poradný zbor ministerstva pre štátnu podporu rozvoja detského hnutia, v ktorom budú zastúpení predstavitelia zainteresovaných federálnych vládnych orgánov a zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, mimovládnych a iných organizácií.

2.1.2. Organizovať v rokoch 2009-2011 cyklus informačných a poradenských podujatí na štúdium stavu a perspektív rozvoja detského hnutia pre odborníkov zodpovedných za rozhodovanie o realizácii štátnej podpory činnosti verejných združení detí.

2.1.3 Vypracovať stratégiu rozvoja detského hnutia v Ruskej federácii.

2.1.4. Uskutočniť súťaž projektov (spoločenských, vedeckých, tvorivých a pod.) verejných združení „Detské hnutie: od záujmov detí k záujmom štátu a spoločnosti“.

2.2. Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie:

2.2.1. Zabezpečiť školenie personálu vysokých a stredných škôl odborné vzdelanie o problematike sociálneho hnutia detí a mládeže. Zaradiť do obsahu psychologicko-pedagogickej prípravy študentov špeciálny kurz o problémoch rozvoja moderného detského hnutia.

2.2.2. Vyriešiť otázku alokácie v personáli inštitúcie dodatočného vzdelávania detí alebo všeobecného vzdelávacia inštitúcia sadzby pre kurátora detských a mládežníckych verejných združení.

2.2.3. Vytvorte celoruskú informačnú a metodickú službu na pomoc regionálnym detským verejným združeniam a učiteľom, ktorí s nimi pracujú, s cieľom rozvíjať učebných materiálov o využití najlepších skúseností v tvorivej činnosti verejných združení detí.

2.2.4. Zvážte otázky otvorenia škôl na školenie vyšších poradcov všeobecných vzdelávacích inštitúcií na federálnej a regionálnej úrovni, vývoj a implementáciu programov na školenie, rekvalifikáciu a pokročilú odbornú prípravu starších poradcov a organizovanie učiteľov pre prácu s verejnými školami pre deti a mládež, poskytovanie poradcov vidieckych škôl so základnou sadzbou bez ohľadu na vybavenie školy (V vidiecke oblasti väčšina poradcov má polovičnú alebo štvrtinovú sadzbu), zavedenie koeficientov pre počet detí, úspechy a pedagogické skúsenosti poradcov.

2.3. Ministerstvu športu, cestovného ruchu a mládežníckej politiky Ruskej federácie, Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie:

2.3.1. Za účelom rozvoja spolupráce medzi vedcami a odborníkmi pôsobiacimi v detských verejných združeniach vytvoriť Medzirezortné vedecko-vzdelávacie centrum pre problematiku detského hnutia.

2.3.2. Zorganizujte celoruský personálny klub detského hnutia so sieťou experimentálnych lokalít na vypracovanie modelov pre prácu detských verejných organizácií.

2.3.3. Vytvorte sieť zdrojových centier detských verejných združení v federálne okresy s hlavným centrom v Moskve. Vypracovať a implementovať školiaci program pre manažérov detských verejných združení založených na centrách zdrojov.

2.3.4. Každoročne zhrnúť skúsenosti detských verejných združení, rozvíjať usmernenia na pomoc organizátorom detského hnutia.

2.4. Ministerstvo zahraničných vecí Ruskej federácie, Ministerstvo športu, cestovného ruchu a politiky mládeže Ruskej federácie, Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.

2.4.1. Osobitnú pozornosť venovať rozvoju medzinárodnej spolupráce detských verejných združení so zahraničnými partnermi na prekonávanie xenofóbie, rasových, národnostných a sociálnych predsudkov v prostredí detí, formovaniu princípov tolerancie v spoločných aktivitách.

2.4.2. Zamyslieť sa nad otázkou vhodnosti konania medzinárodných presunov detí-vedúcich detských verejných združení a Medzinárodného festivalu „Detstvo bez hraníc“ v celoruských detských centrách „Eaglet“ a „Ocean“, ktoré prispievajú k vzniku tzv. užšie väzby a kontakty medzi zástupcami detských verejných združení.

Verejným orgánom zakladajúcich subjektov Ruskej federácie

1. Vypracovať a zlepšiť právny rámec na podporu detských verejných združení.

2. Zvážiť možnosť vytvorenia cieľových rozpočtových prostriedkov na rozvoj detského hnutia.

3. Zabezpečiť v projektoch príslušných rozpočtov náklady na financovanie činnosti detských verejných združení s prihliadnutím na návrhy medzirezortných komisií na koordináciu činnosti detských verejných združení.

4. Širšie využívanie mechanizmu štátnej objednávky na poskytovanie sociálnych služieb detskými verejnými združeniami.

5. Napomáhať iniciatívnym skupinám pri vytváraní konzultačných a poradenských štruktúr na komunálnej a regionálnej úrovni, ako aj účasti vedúcich detských verejných združení na obecných, regionálnych, medziregionálnych, celoruských a medzinárodných podujatiach.

6. Vypracovať súbor ďalších organizačných a právnych opatrení na zabezpečenie efektívneho fungovania detských verejných združení v obciach.

7. Zvážiť zavedenie do štruktúry správy mestských častí a mestské časti, sadzba odborného koordinátora detského hnutia, poskytovanie majetku štátu do užívania mládeži a detským verejným združeniam.

8. Zlepšiť interakciu medzi štátnymi orgánmi a detskými verejnými organizáciami prostredníctvom praxe rozvíjania zmluvných vzťahov medzi detskými verejnými združeniami a štátnymi orgánmi pre mládežnícku politiku a školskými orgánmi.

9. Poskytnite priestory vzdelávacie inštitúcie, kluby tínedžerov, inštitúcie doplnkového vzdelávania pre činnosť detských verejných združení v rámci dohôd o realizácii spoločných programov doplnkového vzdelávania, výchovy, štátnej mládežníckej politiky bezodplatne.

10. Zabezpečiť zaradenie klubových útvarov do zoznamu foriem sociálnej sebaorganizácie obyvateľstva, navrhnúť samosprávam, vytvoriť podmienky na posilnenie úlohy detských verejných združení pri organizovaní každodennej práce s deťmi a mladistvými v mieste OZ. bydliska, a to aj na základe klubov dorastu a mládeže.

Vedúci a vedúci detských verejných združení, regionálnych okrúhlych stolov mládeže a detských verejných združení

1. Širšie využívanie inovatívnych prístupov v činnosti detských verejných združení, vytvárať a realizovať programy zamerané na zapojenie mladej generácie do tvorivých aktivít v prospech spoločnosti.

2. Vytvoriť jednotný informačný priestor pre detské hnutie v Ruskej federácii.

Účastníci parlamentných vypočutí deklarujú pripravenosť naďalej konať v záujme detského hnutia Ruskej federácie a pokračovať v aktívnej spolupráci s rôznymi spoločenskými inštitúciami občianskej spoločnosti na rozvíjaní a popularizácii myšlienok detského hnutia v Ruskej federácii.

Voľba priorít pre rozvoj sociálnej aktivity mladšej generácie je založená na myšlienke, že vzdelávanie je procesom premeny hodnôt spoločnosti na potreby jednotlivca. Detské verejné organizácie sa líšia od študentskej samosprávy v nezávislosti výberu konkrétnej oblasti činnosti (podľa záujmov) deťmi.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

ROZPOČET OBCE

VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

"KOZÁKA STREDNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA JAKOVLEVSKÉHO OKRESU BELGOROD"

Rozvoj detského pohybu v

MBOU „Kozácka stredná škola“.

Pripravené

starší poradca

MBOU "Kozácka stredná škola"

Chernushenko T.V.

Voľba priorít pre rozvoj sociálnej aktivity mladšej generácie je založená na myšlienke, že vzdelávanie je procesom premeny hodnôt spoločnosti na potreby jednotlivca. Na dosiahnutie pozitívnych výsledkov v praxi je potrebné spojiť úsilie všetkých sociálnych inštitúcií vzdelanie.
Demokratické premeny v spoločnosti trvajúce viac ako desať rokov, uznanie priority humanizmu, pluralizmu kultúr a sociálnych slobôd vytvorili predpoklady pre formovanie človeka, ktorý si uvedomuje svoju úlohu v dianí. moderné dejiny schopný urobiť vedomú profesionálnu a životnú voľbu a zodpovedný za jej dôsledky.
V návrhu Koncepcie normy federálneho štátu všeobecné vzdelanie Druhá generácia hovorí, že Rusko, ktoré vyhlásilo ciele budovania demokratickej spoločnosti žijúcej v modernej trhovej ekonomike, kladie na mladú generáciu vysoké nároky. Mladý občan by mal byť schopný rozvíjať schopnosti a vlastnosti: výber ideologických smerníc, stabilné kritériá hodnotenia vykonaných akcií, predpovedanie životných vyhliadok.

Poslaním vzdelávacích inštitúcií je teda vychovať človeka, ktorý vie žiť život optimálne, maximálne využiť svoj potenciál a realizovať sa v spoločensky významných aktivitách.
V procese vývinu dieťaťa je ťažké preceňovať úlohu pedagogickej podpory, ktorej koncepčné ustanovenia vypracoval príslušný člen Ruská akadémia vzdelanie Oleg Semenovič Gazman. Hlavným postulátom tohto konceptu je téza, že vzdelávanie nie je nič iné ako pomoc žiakovi v jeho sebarozvoji.
Vzdelávanie je nemožné bez osobnostne orientovaného systému učiteľskej činnosti, bez úzkej interakcie medzi učiteľom a dieťaťom. Nie je náhoda, že O.S. Gazman odporúča učiteľom budovať interakciu s dieťaťom predovšetkým na základe humanistických princípov. Každý pedagóg by mal vedieť a pochopiť, že:

Dieťa nemôže byť prostriedkom na dosiahnutie pedagogických cieľov;
- Sebarealizácia učiteľa v tvorivej sebarealizácii dieťaťa;
- Všetky ťažkosti neprijatia musia byť prekonané morálnymi prostriedkami;
- Nemôžete ponížiť dôstojnosť svojej osobnosti a osobnosť dieťaťa;
- Deti sú nositeľmi prichádzajúcej kultúry. Je potrebné merať svoju kultúru s kultúrou rastúcej generácie. Vzdelávací dialóg kultúr;
- Nemôžete porovnávať nikoho s nikým, môžete porovnávať výsledky akcií;
- Je potrebné uznať právo na chybu a nesúdiť za ňu;
- Musíte byť schopní priznať svoju chybu;

Keď chránime dieťa, musíme ho naučiť brániť sa.
Odhaľujúc podstatu pedagogickej podpory, autor zdôrazňuje, že podporovať je možné len to, pomáhať sa dá len tým, čo je už dostupné, ale na nedostatočnej úrovni, kvantite, kvalite.
Dohovor OSN o právach dieťaťa definuje detstvo ako obdobie od narodenia do 18. roku života. V tomto životnom priestore majú osobitné miesto školské roky ako roky formovania a intenzívneho rozvoja osobnosti.
Všetko, čo dieťa v školských rokoch potrebuje a snaží sa pochopiť a dokázať sa (potreba sebarealizácie), vstupovať do rôznych ľudských spoločenstiev (potreba socializácie) a etablovať sa v nich (potreba sebaurčenia a sebapotvrdenie), je nemožné bez učiteľov.
Medzi zástupcami rôznych pedagogických profesií má poradca osobitné miesto. Nesie veľkú spoločenskú zodpovednosť za mladú generáciu. Preto sú na vedúceho kladené vysoké nároky: vzdelanie musí budovať na základe osobne významných a univerzálne hodnoty; vedieť organizovať kolektívne tvorivé a spoločensky významné aktivity; rozvíjať kreativitu detí a dospievajúcich; poznať, chápať a využívať vekové a rodové charakteristiky detí v práci; vedieť riadiť kolektív detí; rozvíjať samostatnosť a iniciatívu detí. Poradca je v prvom rade kompetentný učiteľ a šikovný vychovávateľ. Nemôže začať s praktickou realizáciou konkrétneho programu bez pochopenia základného konceptu ako postoja a motívu vlastnej aktivity v procese výchovy a rozvoja mladej generácie.
Prax ukazuje, že práve seniorskí poradcovia sa stávajú organizátormi spoločensky užitočných, tvorivých aktivít v detskom kolektíve, prispievajú k rozvoju samosprávy, podporujú detské iniciatívy.
Pedagogickou pozíciou hlavného poradcu vo vzťahu k deťom je priateľ, starší kamarát. Študuje záujmy detí, ich schopnosti, odhaľuje vodcovské vlastnosti, rozvíja aktivitu, iniciatívu, iniciatívu, vytvára priateľský súdržný kolektív atď.
Rôznorodosť detských združení je vo svojej podstate školou spoločenského života, preto činnosť združení vytvára možnosť zmysluplného saturovania voľného času dieťaťa, dáva reálnu možnosť jeho účastníkovi naučiť sa vyberať, formovať svoj záujem.

Rozvoj detských verejných združení v MBOU „Kozácka stredná škola“ a interakcia s orgánmi študentskej samosprávy

Spolu s rozvojom študentskej samosprávy veľký význam vo vzdelávacom systéme vzdelávacej inštitúcie existujú aj iné formy študentskej iniciatívy a aktivity, vrátane detských verejných organizácií a združení. Detské verejné organizácie sa líšia od študentskej samosprávy v nezávislosti výberu konkrétnej oblasti činnosti (podľa záujmov) deťmi.

Väčšina organizácií a združení vznikla vo vojensko-vlasteneckej, civilno-vlasteneckej, environmentálnej, sociálnej, športovej, umeleckej a turistickej oblasti.

V našej škole funguje detská verejná organizácia „Dobrograd“. Spolu s týmto združením sa zachovali pionierske a kadetské oddiely.

Priemerný počet účastníkov takýchto združení sa pohybuje od 50 do 80 osôb.

Ak sa žiacka samospráva z hľadiska vekového zloženia viac spolieha na stredná škola(od 100% - 55%) - obdobie sociálneho formovania jednotlivca, potom detské sociálne formácie - na stredná škola(od 100 % - 73 %) – bodka kreatívny rozvoj osobnosť.

Celkovú koordináciu činnosti detského verejného združenia a organizácie, ako aj žiackej samosprávy, sídliacej na pôde školy, vykonáva obecný Dom detskej tvorivosti. Organizačno-metodickú prácu vykonávajú najmä učitelia školy a inštitúcie doplnkového vzdelávania.

Hlavnými formami práce detskej verejnej organizácie sú: súťaže, prezentácie a klubové dni v tematických okruhoch, zájazdy; festivaly: ekologická „Native Land“, „Čistá voda“, „ Živá príroda”, divadelné “Deti deťom”, “Pokoj svojmu domu”, “Nech je vždy slniečko”, publicistické, rôzne vojensko-vlastenecké a civilno-vlastenecké atď.

Podujatia sa už stali tradičnými: Deň detského verejného združenia, Jarný týždeň láskavosti, akcia "Nie drogám!" a pre zdravý životný štýlživot“, akcia „Sme iní – to je naše bohatstvo, sme spolu – v tom je naša sila“ a novinárske, športové dni pre školákov.

Interakcia s detskými verejnými združeniami a orgánmi študentskej samosprávy.

Prácu na metodickom zabezpečení činnosti orgánov žiackej samosprávy a detských verejných združení, podporu činnosti školských výchovných poradcov vykonávajú centrá interakcie s detskými verejnými združeniami a žiackou samosprávou.

Dobrograd organizuje svoju prácu v týchto oblastiach: podpora a rozvoj orgánov študentskej samosprávy; príprava a výcvik detského majetku; dobrovoľnícke hnutie; organizovanie a organizovanie podujatí a súťaží;vývoj a realizácia programov pre dlhodobý rozvoj študentskej samosprávy.

Aktivizácia študentskej samosprávy, rozšírenie práce s detskými združeniami a seniorátmi si vyžaduje zvýšenie počtu zamestnancov.

Práca Dobrogradu je založená na posunoch vedenia v dovolenkový čas, turnusy sa konajú aj počas zimných, jesenných a jarných prázdnin. Pre každú zmenu je vypracovaný tematický program.

Rozvíja sa participácia mladistvých na zmennej práci – aj ako asistentov poradcov – inštruktorov, s následným zapojením stredoškolákov do práce v školách s prínosom nižších ročníkov. Vytvára sa tak súvislý reťazec odovzdávania skúseností a tradícií.

Nevyhnutnou podmienkou úspešného rozvoja systému študentskej samosprávy je zabezpečenie vysokej úrovne ľudských zdrojov pedagogický zbor dohliadanie na prácu.

Vzhľadom na to, že nestačí vysoký stupeň odborné vzdelávanie seniorských poradcov, prioritou je zvyšovanie ich kvalifikácie a systematická metodická pomoc.

Ďalším dôležitým smerom v práci s vedúcim zborom je príprava vedúcich pedagogických tímov na prácu vo vedúcich turnusoch detských táborov z radov študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. Vďaka tomuto zameraniu v činnosti pedagogických tímov študenti počas letnej pedagogickej praxe získavajú zručnosti v práci s majetkom študenta a počas štúdia vo vyšších ročníkoch začínajú svoju pedagogickú činnosť ako starší školskí poradcovia.

Vážnou podporou v práci senior poradcu je prítomnosť pevnej miestnosti, priestorov.