Diagnostické úlohy pre program Od narodenia do školy. Stredná skupina. Pedagogická diagnostika detí podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu až po diagnostiku podľa veraksa stredná skupina

Nadežda Parašovskaja
Diagnostická správa pedagogický proces v strednej skupine pre akademický rok 2015-2016

Zlúčenina skupiny:

celková osoba: 25 Vek deti: od 4 do 5. Začiatkom roka chlapci 12, dievčatá 13. Na konci roka školský rok- 26 ľudí.

Pre vzdelávacie rokov sa deti vyvíjali podľa veku, študovali programový materiál a vykázala pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja.

Job stredná skupina sa uskutočnilo na základe hlavnej roč

úloh a v súlade s ročný plán práce MDOU TsRR č.20 za roky 2015-2016 akademický rok. Školenie prebiehalo podľa pracovného programu, ktorý pozostáva zo vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu pre dištančné vzdelávanie "Narodenie do školy" pod redakciou N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60 % objemu. 40 % zaberajú čiastkové programy "TRIZ Technologies" A "Vitajte v ekológii" O. A. Voronkevič.

S deťmi sa systematicky vykonávali organizované vzdelávacie aktivity.

činnosti v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom realizovaným v predškolskom vzdelávacom zariadení a schváleným harmonogramom priamo vzdelávacie aktivity. Stanovené ciele boli dosiahnuté v r proces rôznych druhov činnosti: hra, komunikatívna, pracovná, kognitívno-výskumná, produktívna, hudobno-umelecká a čitateľská. Všetky aktivity predstavujú hlavné smery rozvoja deti: fyzické, kognitívne, rečové, umelecké a estetické, sociálne a komunikačné. Integrovať rôzne typy detských aktivít v rámci témy a distribúcie priamo vzdelávacie a spoločné aktivity v režimových chvíľach, nové formy plánovania výchovných a výchovná práca (sľubný a kalendárne plány) a vypracovali pracovný program skupiny.

S cieľom určiť úroveň rozvoja detí hlavného všeobecného vzdelávacieho programu dištančného vzdelávania a efektívnosti organizácie vzdelávania procesu v skupine na začiatku a na konci tréningu ročníka sa uskutočnilo sledovanie úrovne vývinu detí pre nasledujúce vzdelávacie oblasti:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecké estetický vývoj;

Fyzický vývoj.

Diagnostika sa uskutočnilo na základe pozorovaní, rozhovorov, problémových situácií, analýzy produktívnych činností detí. Identifikácia úrovní vedomostí sa vykonáva v bodoch podľa nasledujúceho svedectvo:

Vysoká úroveň - 5 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.

Vyššie stredná- od 4 do 5 bodov - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia.

Priemernáúroveň - od 3 do 4 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého

Nízka úroveň - pod 3 body - dieťa s pomocou dospelého spĺňa všetky parametre hodnotenia.

Podľa diagnostikaúroveň zvládnutia BEP DO deťmi na začiatku a konci vzdelávacie rok bol identifikovaný nasledujúce:(pozri prezentáciu)

Vzdelávacia oblasť

September májové úrovne

Vysoká __ 16 % (4p)

Vyššie priemer 28 %(7d) 44% (11d)

Priemer 48 %(12d) 36% (9d)

Nízka 24 % (6d) 4% (1r)

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny vývoj"

September májové úrovne

Vysoká __ 4 % (1r)

Vyššie priemer 32 %(8d) 68% (17d)

Priemer 48 %(12d) 28% (7d)

Nízka 20 % (5d) __

Vzdelávacia oblasť "Vývoj reči"

September májové úrovne

Vysoká __ 4 % (1r)

Vyššie priemer 12%(3p) 60% (15 d)

Priemer 48 %(12d) 24% (6d)

Nízka 40 % (10 d) 12% (3p)

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

September májové úrovne

Vysoká __ __

Vyššie priemer 8%(2p) 36% (9d)

Priemer 56 %(14d) 52 % (13d)

Nízka 36 % (9d) 12% (3p)

Vzdelávacia oblasť "Fyzický vývoj"

September májové úrovne

Vysoká __ 12 % (3p)

Vyššie priemer 56 %(14d) 56% (14)

Priemer 36 %(9d) 28% (7d)

Úrovne 8 % (2p) 4% (1r)

Na základe vyššie uvedených tabuliek je vidieť, že na začiatku vzdelávacie rokov je úroveň zvládnutia detí vyššia stredná skončili v dvoch vzdelávacích oblastiach – ide o vzdelávacie oblasti "Kognitívny vývoj" A "Sociálny a komunikačný rozvoj". Konečne vzdelávacie roka bola vysoká úroveň len v sociálno-komunikačnej oblasti. 4 deti vykazovali vysoké výsledky (16%) . V iných oblastiach je ukazovateľ vyšší. stredná.

Úlohy na najbližšie roky 2016-2017 akademický rok:

Pokračovanie cieľavedomej práce s deťmi vo všetkých výchovných

regióny;

Prehĺbenie práce s deťmi na výchove oblasti: vývin reči, telesný vývin.

Neustále zdokonaľovanie predmetu prostredia v skupine

v súlade s GEF DO.

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia

« Materská škola č. 14 "Slnko", Rtiščevo Saratovský región

Analytická správa

podľa výsledkov

záverečné monitorovanie

deti strednej skupiny

na akademický rok 2015-2016.

Pripravil učiteľ:

Ivanova Oľga Sergejevna

Rtiščevo 2016

V strednej skupine MDEI č. 14 „Solnyshko“, Rtiščevo, región Saratov, sa vykonalo záverečné monitorovanie s cieľom vyriešiť tieto úlohy:

Identifikácia úrovne formovania vedomostí, zručností a schopností v: "Fyzický vývoj",

"Sociálny a komunikačný rozvoj", "Rozvoj reči",

„Umelecký a estetický rozvoj“, „Kognitívny rozvoj“, ako aj identifikácia úrovne rozvojaintegračné vlastnostiv čase štúdia;

Zhrnutie výsledkov štúdie, porovnanie výsledkov konečnej diagnózy s diagnózou na začiatku roka;

Sledovanie dynamiky vývoja detí;

Identifikácia detí zaostávajúcich vo vývoji vzdelávacieho programu, ako aj príčiny ich slabého pokroku;

Zhrnutie výsledkov akademického roka 2015/2016.

Použité:

nasledujúce diagnostické metódy:

• dozor,
• analýza produktov činnosti detí,
• didaktické hry,
• individuálne rozhovory,
• riešenie problémových (diagnostických) situácií.

formy pedagogickej diagnostiky:

• individuálny;
• podskupina;
• skupina.

Mzda skupiny na začiatku akademického roka bola 24 študentov, na konci akademického roka - 22 študentov, na monitoringu sa zúčastnilo 21 študentov, čo je 95,5 % celkový počet skupinových žiakov.

Výsledky záverečného monitoringu vývoja sekcií programu

„detstvo“ (vzdelávacie oblasti) strednej skupiny

Na akademický rok 2015-2016.

Podľa ukazovateľov zistených počas diagnostického vyšetrenia možno konštatovať, že od začiatku roka v procese vývinového vzdelávania došlo k výraznej dynamike vo vývoji detí, a to:

Analýza zvládnutia programu OO deťmi strednej skupiny nám umožňuje vyvodiť nasledujúci záver:

Najlepšie skóre:

Podľa mimovládnej organizácie „Fyzický rozvoj“:

Vysoká úroveň - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka - 0 %;

Deti začali s istotou a aktívne vykonávať základné prvky techniky všeobecných vývojových cvičení, základných pohybov, dodržiavať pravidlá vonkajších hier a kontrolovať ich implementáciu, samostatne vykonávať hry a cvičenia v prírode, začali sa sebavedomejšie pohybovať v priestore, vnímať show ako vzor pre sebarealizácia cvičenia, hodnotiť pohyby rovesníkov a všímať si ich chyby.

Deti majú zlepšené ukazovatele rýchlostno-silových vlastností, koordinácie, všeobecnej vytrvalosti;

vytvorila sa potreba motorickej aktivity, záujem o implementáciu základných pravidiel zdravý životný štýlživot;

boli vytvorené zručnosti na samostatné a správne vykonávanie procesov umývania, umývania rúk; nezávisle sledovať ich vzhľad; správať sa pre

stôl počas jedla; samostatne sa obliekať a vyzliekať, starať sa o nich

veci (veci na osobnú potrebu).

Dosahovať najvyššie výkony vo vzdelávacej oblasti

"Telesný rozvoj" je potrebné organizovať spoločné aktivity a samostatné pohybové aktivity detí na rozvoj zručností pri hádzaní, chytaní, hádzaní; načrtnúť prácu na rozvoji sebavedomejšej a aktívnejšej realizácie orientácie v priestore.

Rovnaké ukazovatele pre mimovládnu organizáciu „Sociálny a komunikačný rozvoj“:

Vysoká úroveň - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka – 0 %.

Deti sa úspešne naučili:

normy a hodnotyakceptované v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt;

spôsoby komunikácie a interakciedieťa s dospelými a rovesníkmi počas vzdelávacích a hrových aktivít;

naučil sa nadväzovať vzťahy na hranie rolí, vytvárať herné prostredie pomocou skutočných predmetov a ich náhrad, konať v reálnej a imaginárnej hernej situácii; obohatiť témy a typy hier, herné akcie, zápletky;

stať sa nezávislejšími, emocionálne citlivými;

začal prejavovať záujem o experimentovanie s hrami;

jasnejšie začali dodržiavať pravidlá hry v didaktických, mobilných, rozvíjajúcich hrách, vytvorili si ochotu spolupracovať so svojimi rovesníkmi, obohatil sa zážitok z hernej interakcie;

vypestoval si rešpekt a pocit spolupatričnosti k rodine a k

komunita detí a dospelých v organizácii;

Pozitívny postoj k rôznym druhom práce a tvorivosti; základom bezpečného správania sa v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Je potrebné pokračovať v práci na rozvoji hráčskych zručností v režisérskych hrách, na rozvoji tvorivých schopností pri vymýšľaní a vytváraní zápletiek režisérskych hier pomocou hračiek a predmetov na predvádzanie rovesníkom. Je potrebné venovať pozornosť aj hrám-experimentom s rôzne položky a materiálov.

Nižšie sú uvedené výsledky pre mimovládnu organizáciu „Kognitívny rozvoj“:

vysoká úroveň - 57%;

priemer - 33 %;

nízka - 9,5 %.

Práca vo vzdelávacej oblasti bola zameraná na rozvíjanie záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivá činnosť; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a

mier, príčiny a dôsledky), o malej vlasti a vlasti, predstavy o

sociálno-kultúrne hodnoty nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch,

o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o črtách jej prírody, rozmanitosti

krajín a národov sveta.

Je potrebné venovať pozornosť:

Rozvoj schopnosti vytvárať väzby medzi vlastnosťami objektu a jeho účelom, identifikovať najjednoduchšie závislosti objektov (v tvare, veľkosti, množstve) a sledovať zmeny v objektoch podľa jedného alebo dvoch znakov;

rozvíjať myšlienky o rodné mesto a krajinu;

rozvoj schopnosti porovnávať objekty podľa priestorového usporiadania (vľavo (vpravo), vpredu (za ...)), určiť umiestnenie objektu v rade (druhý, tretí);

určiť postupnosť udalostí v čase (čo príde skôr, čo nasleduje)

z obrázkov a jednoduchých modelov.

Podľa mimovládnej organizácie „Umelecký a estetický rozvoj“ tieto ukazovatele:

Vysoká úroveň - 52,3 %;

priemer - 33,3 %;

nízka - 14,5 %.

Deti rozvíjali záujem o ručné práce, ilustrácie v

detské knihy, drobné plastiky, neobvyklé architektonické stavby,

popis architektonických objektov v ilustráciách k rozprávkam.

Rozvíjali sa schopnosti umeleckého a estetického vnímania: dôsledné

skúmanie predmetov a diel, spoznávanie zobrazených predmetov a javov; schopnosť vidieť ich výraznosť, korelovať s osobnou skúsenosťou; zvýrazniť ich zmyslové črty, vizuálne a hmatom preskúmať hračky, atraktívne predmety, drobné plastiky.

Vyvinutá schopnosť vytvárať obraz jednotlivých predmetov a jednoduchý

príbehy v rôznych aktivitách; v kresbe, modelovaní na zobrazenie typických a

niektoré jednotlivé znaky, v dizajne sprostredkovať priestorové

konštrukčné vlastnosti budovy.

Rozvinuté vizuálne a vyjadrovacie schopnosti:

Schopnosť správne umiestniť obrázok na list papiera, zvýrazniť hlavnú vec farbou, veľkosťou, umiestnením na liste; vytvárať výrazne základné tvary, poskladať obraz z viacerých častí, s využitím rytmu škvŕn, geometrické

prvky vzoru, v modelovaní - pomocou výliskov, vzor v stohu;

deti sa naučili vybrať farbu zodpovedajúcu zobrazenému predmetu;

používať rôzne farby; používať farbu ako výrazový prostriedok

charakter obrazu.

Deti získali presnejšie technické zručnosti.

V kreslení : schopnosť vybrať si výtvarné umenie na pripomenutie učiteľommateriálov a nástrojov, obrazových metód v súlade s vytvorenouspôsob; schopnosť s istotou kresliť čiary, pruhy, prstene, oblúky; vykonať liahnutie;

pracovať so štetinovým štetcom, kombinovať niektoré materiály.

V aplikácii : zvládnutie dostupných metód a techník rezania a lámania

aplikácie; z pruhov a vystrihnutých foriem na vytváranie obrázkov rôznych predmetov.

Schopnosť správne používať nožnice, starostlivo rezať a prilepiť časti;

schopnosť používať neobrázkové materiály na vytváranie expresív

obrázok.

v modelingu : zvládnutie niektorých techník modelovania: ťahanie z celého kusu; polevy; vyhladenie povrchu tvarovaných figúrok, spojenie častí; valcovanie plastelíny krúživými pohybmi rúk do guľôčok; rolovanie priamymi pohybmi rúk do stĺpov, klobás; stlačením stredu plastelínovej gule, valca prstami.

V stavebníctvez pripravených geometrické tvary : schopnosť analyzovať

objekt, zvýraznite hlavné časti a detaily, ktoré tvoria štruktúru. Tvorba

varianty známych štruktúr z hotových geometrických tvarov;

z konštruktora témdetaily rôznych veľkostí:

schopnosť vykonávať jednoduché konštrukcie; osvojenie si metód nahrádzania foriem, dodávania im stability, pevnosti, využívania presahov.

papierová konštrukcia: zvládnutie zovšeobecnených metód skladania rôznych remesiel; lepenie na hlavný tvar dielov.

Konštrukcia z prírodného materiálu: schopnosť vidieť obraz v prírode

materiál, vytvorte obrázok dielov, použite lepidlo na upevnenie dielov,

plastelíny.

Aby sa dosiahlo najlepšie výsledky, je potrebné venovať pozornosť rozvoju schopnosti zostaviť nový farebný tón na palete, aplikovať jednu farbu na druhú, sprostredkovať niektoré detaily v dielach;

na schopnosť rozmazať plastelínové guľôčky na lepenke, naneste plastelínu na okraje požadovaného obrysu, aby ste vytvorili plochý plastelínový obrázok na lepenke (plasticineografia).

Čítanie beletrie bolo zamerané na:

Rozšírenie čitateľských záujmov detí

potešenie z komunikácie s knihou, túžba po druhom stretnutí

s ňou.

Vnímanie literárneho textu

osvojiť si schopnosť pozorne počúvať a počuť literárne dielo,

sympatizovať a vcítiť sa do hrdinov diela, predstavte si

hrdinovia, ich vlastnosti vzhľad, niektoré povahové črty, izolovať

činy hrdinov a dať im elementárne hodnotenie, vysvetliť zjavné motívy

akcie, s pomocou učiteľa pochopiť všeobecnú náladu práce.

Tvorivá činnosť na základe literárneho textu -

Prejav túžby zapamätať si poetické texty, prerozprávať známe a

znovu čítajte rozprávky a príbehy podľa ilustrácií a bez nich iným deťom

a dospelí, hračky. Naučte sa rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoj postoj k

literárne dielo, jeho hrdinovia: v príbehu, kresbe, aplikácii, modelovaní; pri

prerozprávanie a čítanie textu naspamäť; v rôznych typoch divadla

činnosti.

Je potrebné dbať na schopnosť uvedomiť si význam niektorých prostriedkov jazykovej a intonačnej expresivity pre sprostredkovanie obrazov hrdinov, postojov k nim a udalostiam.

Najnižšie výsledky získala mimovládna organizácia „Rozvoj reči“:

Vysoká úroveň – 19 %,

priemer - 61,9 %,

nízka - 19 %.

Práca v tejto vzdelávacej oblasti smerovala k ovládaniu reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; vytvorenie zdravého analyticko-syntetického

aktivita ako predpoklad gramotnosti.

Je potrebné venovať pozornosť rozvoju schopnosti jasnej výslovnosti zvukov materinský jazyk, správna výslovnosť; rozvoj schopnosti prerozprávať rozprávky, skladať popisné príbehy o predmetoch a predmetoch, pomocou obrázkov.

Použitie v reči úplné, bežné jednoduché s homogénnym

príslušníkov a zložitých trestov za prechod dočasných,

priestorové, kauzálne vzťahy; používanie prípon a

predpony v tvorení slov; správne používanie koncového systému

podstatné mená, prídavné mená, slovesá na návrh rečového prejavu;

zostavenie opisných viet z 5-6 viet o predmetoch a rozprávaní

príbehy z osobná skúsenosť; rozvíjať schopnosť skladať naratívne príbehy na základe hračiek, obrazov; zostavovanie popisných hádaniek o hračkách, predmetoch prírody.

Analýza kvality asimilácie detí tejto skupiny individuálnych integračných vlastností nám umožňuje vyvodiť tento záver:

Najvyššie výsledky dosahujú deti pri osvojovaní si nasledujúcich integračných vlastností:

- "Emocionálne citlivý":

Vysoká úroveň – 85,7 %

Priemer - 14,2 %.

Deti reagujú na emócie blízkych a priateľov. V reči používajte slová účasti, emocionálnej sympatie, súcitu na udržanie spolupráce, nadviazanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Zažite radosť z komunikácie so zvieratami a rastlinami. Vcítiť sa do postáv rozprávok. Emocionálne reagovať na beletristické diela.

- "Po zvládnutí komunikačných prostriedkov a spôsobov interakcie s dospelými a rovesníkmi" -

Vysoká úroveň - 80,9%;

Priemerná úroveň – 19,04 %

Väčšina detí aktívne prejavuje túžbu komunikovať s rovesníkmi, potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi o hračkách, spoločných hrách a spoločných záležitostiach. Rečové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie, vznikajú prvé priateľstvá medzi deťmi. Deti sa snažia o sebavyjadrenie v činnostiach, o uznanie a rešpekt svojich rovesníkov.

Deti aktívne spolupracujú s dospelými nielen v praktických veciach, ale aktívne sa usilujú aj o kognitívnu, intelektuálnu spoluprácu s dospelými, kladú si mnohé otázky bádateľského charakteru.

O niečo nižšie výsledky vo vývoji nasledujúcich integračných vlastností:

"Zvedavý, aktívny" -

vysoká úroveň - 66%,

priemer - 28,5 %;

nízka úroveň - 9,5%.

Väčšina detí je veľmi aktívna a zvedavá. Deti sa snažia nadväzovať súvislosti a závislosti v prírode, sociálnom svete, vlastnia základné metódy poznávania, majú skúsenosti s aktivitami a zásobu predstáv o životnom prostredí, pomocou dospelý, zaraďujú sa do činností experimentovania, bádateľskej činnosti, pomenovávania vlastností a kvalít predmetov, znakov predmetov prírody, spájania predmetov a predmetov do druhových kategórií, označujúcich charakteristické znaky.

„Fyzicky vyspelý, osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti"- vysoká úroveň - 61,9%;

Priemerná úroveň – 38 %

Pohyby detí sa stali oveľa istejšie a pestrejšie. Deti vykonávajú hygienické postupy primerané veku, dodržiavajú základné pravidlá zdravého životného štýlu, hovoria o postupnosti a potrebe vykonávať kultúrne a hygienické zručnosti, usilujú sa o samostatnosť v sebaobsluhe, sami si stanovujú ciele a vidia potrebu vykonať určité činnosti. .

- "Schopný riadiť svoje správanie, plánovať svoje činy na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavať základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania" -

Vysoká úroveň – 61,9 %,

priemerná úroveň- 38%.

Deti zvládli rôzne cestyčinnosti, prejavovať nezávislosť, usilovať sa o sebavyjadrenie. Správanie detí je determinované požiadavkami dospelého a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. S pomocou dospelého môžu deti načrtnúť akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Pri pripomenutí dospelého človeka sa snažia dodržiavať základné pravidlá správania v bežnom živote i na ulici.

- "Mať primárne nápady (všeobecné povedomie)" -

vysoká úroveň - 52%;

priemer - 38,09 %;

nízka - 9,5 %.

Deti poznajú svoje krstné meno (celé a krátke), priezvisko, vek, pohlavie. Sú si vedomí niektorých svojich zručností, vedomostí, toho, čo sa naučili. Snažia sa dozvedieť od dospelého nejaké informácie o svojom tele.

Poznajú zloženie rodiny, aktivity jej členov, rozprávajú sa o rodinných udalostiach, sviatkoch.

Majú predstavu o profesiách pracovníkov materských škôl. Poznať názov krajiny a rodného mesta.

Nasledujúce integračné vlastnosti sa ukázali ako najmenej úspešné na zvládnutie deťmi:

- "Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku" -

vysoká úroveň - 47,6%;

priemer - 33,3 %;

nízka - 19,04 %.

Polovica detí vie aplikovať získané poznatky a metódy činnosti na riešenie jednoduchých úloh zadaných dospelými, prejavovať záujem o rôzne druhy činností, aktívne sa do nich zapájať, využívať poznatky pri riešení intelektuálnych a každodenných problémov.

„Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť“ -

vysoká úroveň - 47,6 %,

Sú to deti, ktoré vedia dobre pracovať podľa vzoru, počúvať dospelého a plniť jeho úlohy, odpovedať na otázku.

Stredná – 38,09 %,

Tieto deti potrebujú malú pomoc od dospelého, vedúcu otázku, aby dostali správnu odpoveď.

Nízka – 14,2 %.

Ide o deti, ktoré ťažko pracujú podľa vzoru, nevedia pracovať samostatne, ich práca nezodpovedá plánu Potrebujú opakované opakovanie otázky.

- "Po zvládnutí potrebných zručností a schopností" -

vysoká úroveň - 47,6%;

Ide o deti, ktoré majú vyvinuté špeciálne zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych druhov detských aktivít.

priemer - 38,09 %;

Ide o deti, ktoré majú menšie problémy s osvojovaním si špeciálnych zručností a schopností.

Nízka úroveň - 14,2%.

Tieto deti potrebujú individuálnu prácu na formovaní zručností a schopností zodpovedajúcich deťom stredného predškolského veku.

Za úspech vysoké výsledky v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu sa využívali problematické praktické a kognitívne situácie, v ktorých deti samostatne uplatňovali osvojené techniky, ktoré prispeli k rozvoju systému rôznych vyšetrovacích úkonov, techník jednoduchej analýzy, porovnávania a schopnosti pozorovať.

Na rozvoj samostatnosti detí sa používali techniky individuálny prístup, čo vám umožní venovať pozornosť skutočnej úrovni zručností, ktoré sa u rôznych detí výrazne líšia.

Hlavnou formou organizácie detských aktivít je hra, preto bola uprednostňovaná herná konštrukcia celého ich životného štýlu.

Vytvorila sa aj možnosť pre variabilné herné aktivity detí prostredníctvom vhodného predmetu rozvíjajúceho prostredia: rôzne hračky, náhradné predmety, materiály pre hernú kreativitu, racionálne rozmiestnenie herných pomôcok.

Aktívne sa využívala herná motivácia. Všetky typy rozvíjajúcich sa výchovných situácií prebiehali buď formou hry, alebo boli zložené herné techniky a akcia. Vzhľadom na osobitosti vizuálno-figuratívneho myslenia stredného predškolského veku sa uprednostňovali vizuálne, herné a praktické metódy.

U detí tohto veku dochádza k aktívnemu dozrievaniu a rozvoju emocionálnej sféry: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími. Preto sa ich podporou špeciálne vytvárali situácie, v ktorých deti získavali skúsenosť priateľskej komunikácie, pozornosti k druhým. Ide o situáciu vzájomnej podpory a pomoci deťom, prejavovanie pozornosti starším ľuďom, starostlivosť o zvieratá, starostlivosť o veci a hračky.

Pri interakcii s predškolákmi sa použilo niekoľko pedagogických pozícií:

• partnerstvá a spolupráce;
• prenos skúseností;
• hľadať pomoc u detí.

Takáto interakcia pomáha deťom rýchlejšie sa stať nezávislými a kompetentnými.

Podľa výsledkov záverečného monitoringu (formovanie vedomostí, zručností a schopností vhlavné vzdelávacie oblasti, úroveň rozvojaintegračné vlastnosti)v strednej skupine sa získal priemer:

55,6 % detí má vysokú úroveň,

Stredná – 36,35 %,

Nízka – 8,19 %.

(stredná skupina)

Drahí kolegovia!

Navrhované tabuľky sú navrhnuté tak, aby optimalizovali vzdelávací proces v akejkoľvek inštitúcii pracujúcej s deťmi vo veku 4-5 rokov, bez ohľadu na preferovaný tréningový a vzdelávací program a kontingent detí. To sa dosahuje použitím všeobecne uznávaných kritérií pre vývoj detí vo veku 4-5 rokov a viacúrovňového prístupu k hodnoteniu úspechov dieťaťa podľa zásady "Čím nižšie skóre, tým viac problémov vo vývoji dieťaťa." Monitorovací systém obsahuje 9 typov činností, ktoré zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu: motorické, hracie, komunikatívne, samoobslužné a elementárne domáce práce, vnímanie tenkého. literatúra a folklór, kognitívny výskum, stavba z rôznych materiálov, výtvarné umenie, hudba. To všetko umožňuje integrovaný prístup k hodnoteniu vývoja dieťaťa.

Hodnotenie úrovne ovládania dieťaťa potrebnými zručnosťami a schopnosťami vo vzdelávacích oblastiach:

• 1 bod - dieťa nemôže splniť všetky navrhnuté úlohy, neakceptuje pomoc dospelého;
• 2 body - dieťa s pomocou dospelého vykonáva niektoré z navrhovaných úloh;
• 3 bod - dieťa plní všetky navrhnuté úlohy s čiastočnou pomocou dospelej osoby;
• 4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky navrhnuté úlohy;
• 5 bodov - dieťa samostatne splní všetky navrhnuté úlohy.

Tabuľky pedagogickej diagnostiky vzdelávacieho procesu sa vypĺňajú dvakrát ročne - na začiatku a na konci akademického roka (lepšie používať perá rôznych farieb) na porovnávaciu diagnostiku. Technológia práce s tabuľkami je jednoduchá a zahŕňa dve etapy.

1. fáza Oproti priezvisku a krstnému menu každého dieťaťa sa do každej bunky zadaného parametra vloží skóre, podľa ktorého sa potom vypočíta konečný ukazovateľ pre každé dieťa (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (po riadku) a delené počtom parametrov, zaokrúhlené na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na napísanie charakteristiky pre konkrétne dieťa a vedenie individuálneho účtovníctva. priebežné výsledky zvládnutie rámcového vzdelávacieho programu, ako aj na zostavenie individuálnej náučnej trasy pre deti vo veku 4-5 rokov.

2. fáza. Keď sú diagnostikované všetky deti, vypočíta sa konečný ukazovateľ pre skupinu (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (v stĺpci) a vydelia sa počtom detí zaokrúhleným na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na popísanie celoskupinových trendov vo vývoji osobnosti detí (v kompenzačných skupinách - pripraviť sa na skupinové medicínsko-psychologicko-pedagogické stretnutie), ako aj na evidenciu celoskupinových priebežných výsledkov. o zvládnutí všeobecného vzdelávacieho programu.

Dvojstupňový diagnostický systém umožňuje rýchlo identifikovať deti s problémami v rozvoji osobnosti. To umožňuje včasný rozvoj individuálnych vzdelávacích ciest pre deti. Normatívne varianty rozvoja osobnosti možno považovať za priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo za celoskupinový vývojový parameter väčší ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôt od 2,3 do 3,7 možno považovať za indikátory problémov vo vývoji dieťaťa sociálneho a/alebo organického pôvodu. Priemerné hodnoty menšie ako 2,2 budú znamenať výrazný nesúlad medzi vývojom a vekom dieťaťa. ( Uvedené intervaly priemerných hodnôt majú poradný charakter, pretože boli získané pomocou psychometrických postupov používaných v psychologických a pedagogických štúdiách a budú spresnené, keď budú k dispozícii výsledky detí tohto veku).

Prítomnosť matematického spracovania výsledkov sledovania úrovní osvojenia si potrebných zručností a schopností detí vo vzdelávacích oblastiach je podmienená kvalifikačnými požiadavkami na moderný učiteľ a potrebu zohľadniť priebežné výsledky zvládnutia základného programu všeobecného vzdelávania každým dieťaťom predškolská výchova.

Poďme zistiť, ako stále diagnostikovať deti v škôlke a či by sa to malo robiť alebo nie, podľa spolkovej krajiny vzdelávací štandard predškolská výchova, schválená. Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard) Výňatok z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, odsek 4.3:

Môžeme teda povedať, že diagnostika detí v materskej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je nepovinná a dokonca zakázaná.
Výňatok z GEF, odsek 3.2.2:

Ale podľa článku 3.2.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu uvedeného vyššie pri implementácii vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v materskej škole možno vykonať hodnotenie individuálny rozvoj deti predškolského veku v rámci pedagogickej diagnostiky. Diagnostiku individuálneho vývinu detí reflektujú aj autori projektov vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu.

• Od narodenia do školy, vyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva
• Autor "Materská škola - dom radosti" - N. M. Krylova
• "Detstvo" vyd. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
• Na krídlach detstva, vyd. N. V. Miklyaeva
• "Origins" vyd. L. A. Paramonová
• Autori "mozaiky" - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
• "Cesty" vyd. V. T. Kudryavceva

Toto hodnotenie môže byť spojené so zvládnutím základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi. Keďže hlavnou úlohou programu je zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a zachytiť vopred určené smery rozvoja a vzdelávania. Z toho vyplýva, že hodnotenie individuálneho rozvoja detí sa bude formovať v analýze obsahu vzdelávacích častí, ktoré ovládajú: reč, umelecká a estetická, kognitívna, telesný rozvoj, sociálny a komunikačný.

Pedagóg môže vykonať hodnotenie individuálneho vzdelávania detí v materskej škole pri internej diagnostike utvárania ukazovateľov rozvoja jeho osobnosti. Výsledky takejto diagnostiky možno použiť len na individualizáciu vzdelávania. To znamená, prispôsobiť sa každému dieťaťu. Pomôžte tým deťom, ktoré majú určité ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese.

Diagnostika sa realizuje formou systematických pozorovaní učiteľky pre deti v materskej škole počas ich Každodenný život a samozrejme v procese výchovno-vzdelávacej činnosti s nimi.

Diagnostika formou pozorovania sa realizuje počas celého školského roka a vo všetkých vekových skupinách. Objavené charakteristiky vývoja každého bábätka zaznamenáva vychovávateľka. Na základe týchto záznamov sa v polovici a na konci školského roka robia určité závery.

Účtovanie príslušných ukazovateľov žiaka je vyjadrené slovnou formou:

• formované;
• nevytvorené;
• je v plienkach.

Ako charakteristiky na posúdenie formovania osobnosti predškoláka je možné vyčleniť vonkajšie črty v jeho správaní a činnostiach. A tiež venovať pozornosť tomu, ako komunikuje s rovesníkmi a dospelými. Tieto charakteristiky ukazujú jeho vývoj v každej vekovej skupine, a teda počas celého predškolského obdobia.

Napríklad v prílohe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (pozri nižšie) sú uvedené niektoré charakteristiky možných úspechov predškoláka vo vzdelávacom procese, zodpovedajúce určitému veku.

Výňatok z GEF, odsek 4.6:

Vo všeobecnom prehľade skupiny môže pedagóg identifikovať deti, ktoré potrebujú venovať viac času a upraviť alebo zmeniť proces učenia. Diagnostické údaje musia odrážať dynamiku tvorby ukazovateľov, ktoré sa vyvíjajú u predškolákov počas celého vzdelávacieho procesu. Sledovanie dynamiky vývoja predškoláka z hľadiska ukazovateľov. Je teda možné určiť, aký charakter nesie: regresívny, progresívny alebo nemenný. Je možné vykonať aj celkové psychologické a pedagogické posúdenie správnosti výchovného a výchovného pôsobenia dospelých na rôznych úrovniach výchovno-vzdelávacieho procesu. Môžete tiež identifikovať oblasti, v ktorých predškolák potrebuje pomoc.

Odhalené ukazovatele naznačujú hlavné obdobia vývoja predškolákov. Tie vlastnosti, ktoré sa formujú a rozvíjajú v predškolskom veku. Určujú pohodu pri prechode detí do ďalšej vekovej úrovne. Diagnostické údaje sú teda znakmi dynamiky tvorby ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom vzdelávaní. Pomôžu učiteľovi Základná školaškoly organizovať efektívnejšiu interakciu s deťmi počas ich adaptačného obdobia v prvých školských dňoch.

Ak sa však táto diagnostika zameraná na individualizáciu vzdelávania neuskutoční, nebude sledovaná dynamika formovania každého dieťaťa vo veku 3 až 7 rokov. Nebude existovať možnosť formovať a dopĺňať portfólio detí, aby sa zohľadnili ich úspechy, vlastnosti a schopnosti. A to môže byť dôvodom straty kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním.

ukážka" Analytická referencia» pedagogická diagnostika

Analytická referencia
podľa výsledkov pedagogickej diagnostiky
Akademický rok 2015 – 2016

Skupina č ... ... (2. dorast)

Počet diagnostikovaných detí: 26
Dátum: september 2015
Stav monitorovania: na začiatku školského roka
Účel monitorovania: 1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
Úlohy: Štúdium výsledkov zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a detský rozvoj.
Metódy monitorovania: pravidelné hospitácie učiteľa pre deti v bežnom živote a v procese priamej výchovno-vzdelávacej práce s nimi, rozbor produktov činnosti detí, rozhovory, testy, herné situácie.

Práca s deťmi bola vykonaná v súlade s „ pracovný program vychovávateľka“, vytvoreného na základe „Základného vzdelávacieho programu MDOU“ Materská škola „Zvonček“ r.p. Dukhovnitskoye, región Saratov.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje „Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Materská škola-2100“, ktorý vydal O.V. Čindilovej.

Pri práci s deťmi boli použité tieto technológie:

1. technológie šetriace zdravie;
2. technológia projektových činností;
3. technológia výskumných činností;
4. informačné a komunikačné technológie;
5. technológie orientované na osobnosť;
6. herná technológia.

Charakteristiky detí za analyzované obdobie:
Priemerný vek detí: 2 roky 10 mesiacov
Celkový počet detí v skupine: 27 ľudí
Diagnostikované deti: 26 ľudí
chlapci: 7 ľudí
dievčatá: 19 ľudí
Počet nediagnostikovaných detí: 1 dieťa, ktoré nenavštevuje materskú školu dlhšie ako 3 mesiace.

Pedagogická diagnostika za analyzované obdobie prebiehalo v dvoch smeroch:
pedagogická diagnostika kvality vzdelávania v skupine (prostredníctvom realizácie vzdelávacích oblastí);
pedagogická diagnostika vývinu dieťaťa.

Diagnóza bola hodnotená na troch úrovniach: vysoký, stredný, nízky.
Podľa výsledkov diagnostika kvality vzdelávania(realizáciou vzdelávacích oblastí) „na začiatku školského roka“ boli zistené tieto výsledky: tri deti majú vysoký stupeň v smeroch:

Priemerná úroveň v určitých vzdelávacích oblastiach a oblastiach majú:
... I.F. dieťa - vzdelávacie oblasti, oddiely
Nízky level: vo všetkých vzdelávacích oblastiach majú:

Nízky level podľa istého vzdelávacie oblasti a smery majú:
... I.F. dieťa - vzdelávacie oblasti, oddiely.
Záver(príklad):
Analýzou výsledkov diagnostiky môžeme konštatovať, že programový materiál čiastočne zvládli tri deti.
Vo vzdelávacích oblastiach a smeroch je kvantitatívne zloženie detí s priemernou úrovňou a nízkou úrovňou takmer rovnaké:
priemerná úroveň - 22 detí
nízka úroveň - 23 detí
Hlavne je potrebné venovať pozornosť vzdelávacím oblastiam „Rozvoj reči“ a „Kognitívny rozvoj“.
Ukazovateľ vo vzdelávacích oblastiach "Umelecký a estetický rozvoj" je o niečo vyšší - deti majú dostatočne formované zručnosti pre produktívnu činnosť, jemná motorika rúk žiakov je rozvinutá, ale presnosť, postupnosť akcií a variabilita myslenia nie sú úplne vyvinuté. Nedostatok pozornosti zo strany rodičov vzdelávací proces, sluchová a zraková pozornosť a túžba prejaviť záujem životné prostredie.

Príloha 1

2. Na optimalizáciu práce vytvorte nasledujúcu podskupinu:
podskupina č.2, smer práce - "Kognitívny rozvoj"
... I.F. deti
Podľa výsledkov diagnostika vývoja dieťaťa„na začiatku akademického roka“ boli odhalené tieto výsledky:
Vysoký stupeň:
... I.F. deti, pokyny.
Priemerná úroveň:
...I.F. deti, pokyny.
Nízky level:
... I.F. deti, pokyny.

Porovnávacie údaje sú uvedené v tabuľke Príloha 2

Záver(príklad):
Analýzou výsledkov diagnostiky vývinu dieťaťa môžeme konštatovať, že prevláda priemerná úroveň vývinu detí (17 detí) v šiestich oblastiach. Deti si vytvorili hlavné kultúrne spôsoby činnosti, prejavujú iniciatívu a samostatnosť v rôznych činnostiach – hra, komunikácia.
S vysoký stupeň- jedno dieťa.
S nízkou úrovňou - 8 detí. Ide o deti, ktoré sa nesnažia zúčastňovať na spoločných praktických a herných aktivitách s dospelým, prežívajú nestabilný záujem o činy svojich rovesníkov a nedokážu svoje správanie podriadiť pravidlám komunikácie.
Vysvetlenia takýchto nízkych výsledkov sú nasledovné: dlhodobá adaptácia niektorých detí, časté absencie s dôvodmi alebo bez dôvodu, pre obmedzené rečové kontakty, sociálne a komunikačné kvality nie sú dostatočne formované, neochota poslúchať všeobecné pravidlá.
Odporúčania:
Vytvorte individuálnu vzdelávaciu trajektóriu (trasu) pre tieto deti:
... I.F. deti, dôvod určenia individuálnej vzdelávacej trajektórie

Monitoring vykonal: ... Celé meno pedagógovia

Tabuľka. Príloha 1

Tabuľka. Dodatok 2