1 aký je pedagogický proces. Pedagogický proces ako integrálny systém. Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov, zameraná na riešenie rozvoja a vzdelávania
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
Úvod
Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnou, historickou a spoločenskou hodnotou procesu dospievania človeka.
V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické charakteristiky pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné na jeho najefektívnejší priebeh. Je tiež dôležité odhaliť základný princíp pedagogického procesu - princíp integrity.
Štúdiu tejto problematiky sa venujú práce mnohých domácich učiteľov. Medzi nimi A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy a B.P. Barkhaev. V dielach týchto autorov sú najplnšie posvätené rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a konzistentnosti.
Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
- definovať pedagogický proces;
- charakterizovať integritu pedagogického procesu;
- vyzdvihnúť funkcie pedagogického procesu;
- všímať si zákonitosti pedagogického procesu;
- analyzovať základné princípy pedagogického procesu.
Práca je založená na analýze publikácií I.P. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, v ktorom sú dostatočne podrobne odhalené hlavné charakteristiky holistického pedagogického procesu.
1. Pedagogický proces ako ucelený systém
Podľa I.P. Podlasy sa pedagogický proces nazýva „rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov“ .
Podľa V.A. slastenin, pedagogický proces- „ide o špeciálne organizovanú interakciu učiteľov a žiakov, zameranú na riešenie vývinových a výchovných problémov“ .
Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:
§ hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;
§ cieľom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a výchova osobnosti žiaka: „Zabezpečiť jednotu výchovy, výchovy a rozvoja na základe celistvosti a zhody je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;
§ cieľ sa dosahuje použitím špeciálnych prostriedkov v priebehu pedagogického procesu;
§ cieľ pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie sú determinované historickou, sociálnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, výchovy ako takej;
§ účel pedagogického procesu je rozdelený vo forme úloh;
§ podstatu pedagogického procesu možno vysledovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.
Hlavnou integračnou vlastnosťou pedagogického procesu ako dynamického systému je jeho schopnosť vykonávať sociálne determinované funkcie. Spoločnosť má však záujem na tom, aby ich realizácia spĺňala vysokú úroveň kvality. A to je možné za podmienky fungovania pedagogického procesu ako celostného fenoménu: celostná harmonická osobnosť sa môže formovať len v celostnom pedagogickom procese.
Bezúhonnosť podľa V.A. Slastenina – „syntetická kvalita pedagogického procesu, charakterizujúca najvyššej úrovni jeho rozvoj, výsledok podnecovania vedomého konania a činnosti subjektov v ňom fungujúcich.
Obsahovo je integrita pedagogického procesu zabezpečená odrazom skúseností nahromadených ľudstvom vo vzťahu jeho štyroch prvkov v cieli a obsahu vzdelávania: vedomosti, vrátane toho, ako konať; zručnosti a schopnosti; skúsenosť tvorivej činnosti a skúsenosť emocionálno-hodnotného a vôľového postoja k okolitému svetu. Realizácia hlavných prvkov obsahu výchovy nie je ničím iným ako realizáciou jednoty výchovnej, rozvojovej a výchovnej funkcie cieľa pedagogického procesu.
Z organizačného hľadiska pedagogický proces nadobúda vlastnosť integrity, ak je jednota zabezpečená len s ohľadom na nezávislé zložky procesov:
§ rozvoj a projektovanie (didaktické prispôsobenie) obsahu vzdelávania a materiálnej základne (obsahovo-konštruktívna, materiálno-konštruktívna a prevádzkovo-konštruktívna činnosť učiteľa);
§ obchodná interakcia medzi učiteľmi a žiakmi týkajúca sa obsahu vzdelávania, ktorej asimilácia žiakmi je cieľom interakcie;
§ interakcia medzi učiteľmi a žiakmi na úrovni osobných vzťahov, t.j. nie o obsahu vzdelávania (neformálna komunikácia);
§ zvládnutie obsahu vzdelávania žiakmi bez priamej účasti učiteľa (sebavzdelávanie a sebavýchova).
2. Princíp bezúhonnosti je základom pedagogického procesu
Integrita je teda prirodzená vlastnosť vzdelávací proces. Objektívne existuje, keďže v spoločnosti existuje škola, proces učenia. Napríklad pre proces učenia, braný v abstraktnom zmysle, sú takými charakteristikami integrity jednota vyučovania a učenia. A pre skutočnú pedagogickú prax - jednota výchovných, vývinových a výchovných funkcií. Ale každý z týchto procesov tiež vykonáva súvisiace funkcie holistickým spôsobom. vzdelávací proces: výchova plní nielen výchovné, ale aj rozvojové a výchovné funkcie a vzdelávanie je nemysliteľné bez sprievodnej výchovy a rozvoja.
Tieto súvislosti zanechávajú stopu na cieľoch, zámeroch, formách a metódach formovania výchovno-vzdelávacieho procesu. Takže napríklad v procese učenia sa sleduje formovanie vedeckých myšlienok, asimilácia pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré majú následne veľký vplyv na vývoj a výchovu jednotlivca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel a ideálov, hodnotových orientácií a pod., no zároveň sa formujú reprezentácie vedomostí a zručností.
Oba procesy teda smerujú k hlavnému cieľu – formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa svojimi inherentnými prostriedkami. V praxi sa tento princíp realizuje súborom vyučovacích úloh, obsahom školenia, t.j. činnosti učiteľov a žiakov, kombinácia rôzne formy, metódy a učebné pomôcky.
V pedagogickej praxi, ako aj v pedagogickej teórie, integrita učebného procesu, ako zložitosť jeho úloh a prostriedkov ich realizácie, nachádza výraz v určovaní správnej rovnováhy vedomostí, zručností a schopností, v koordinácii procesu učenia a rozvoja, v spájaní vedomostí, zručností a schopností v jednotný systém predstavy o svete a ako ho zmeniť.
3. Funkcie celostného pedagogického procesu
Funkcie pedagogického procesu zahŕňajú:
- vyučovanie;
- vzdelávací;
- rozvíjajúci sa.
Vyučovanie je " Tímová práca vyučovanie a učenie zamerané na vzdelávanie človeka organizovaním procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, skúseností tvorivej činnosti a skúseností emocionálneho a hodnotového postoja k svetu.
Pritom učiteľ:
1. vyučuje - cieľavedome odovzdáva poznatky, životné skúsenosti, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;
2. riadi proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností;
3. vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).
Na druhej strane študent:
1. učí sa - ovláda odovzdávané informácie a plní výchovno-vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;
2. snaží sa samostatne pozorovať, porovnávať, myslieť;
3. prejavuje iniciatívu pri hľadaní nových poznatkov, doplnkových zdrojov informácií (príručka, učebnica, internet), zapája sa do sebavzdelávania.
Vyučovanie je činnosť učiteľa v:
§ prenos informácií;
§ organizácia vzdelávania kognitívna aktivitaštudenti;
§ poskytovanie pomoci v prípade ťažkostí vo vyučovacom procese;
§ stimulácia záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;
§ hodnotenie študijných výsledkov žiakov.
Vývoj je „proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien zdedených a získaných vlastností človeka“.
Vzdelávanie je „cieľavedomý proces vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov, zameraných na formovanie hodnotových postojov školákov k okolitému svetu a k sebe samému“ .
IN moderná veda„vzdelávanie“ ako spoločenský fenomén chápeme ako odovzdávanie historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. Pritom pedagóg:
1) prenáša skúsenosti nahromadené ľudstvom;
2) uvádza do sveta kultúry;
3) podporuje sebavzdelávanie;
4) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko zo súčasnej situácie.
Na druhej strane študent:
1) ovláda skúsenosť medziľudských vzťahov a základy kultúry;
2) pracuje na sebe;
3) osvojuje si spôsoby komunikácie a spôsoby správania.
V dôsledku toho žiak mení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom i k sebe samému.
Konkretizáciou týchto definícií môžete pochopiť nasledujúce. Pedagogický proces ako komplexný systémový jav zahŕňa všetky rôznorodé faktory obklopujúce proces interakcie medzi žiakom a učiteľom. Takže proces vzdelávania je spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, školením - s kategóriami vedomostí, zručností a schopností. Formovanie a rozvoj sú tu dva kľúčové a základné spôsoby, ako tieto faktory zaradiť do systému interakcie medzi žiakom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.
4. Hnacie sily pedagogického procesu
Hnacou silou rozvoja a skvalitňovania holistického pedagogického procesu sú rozpory.
Všetky rozpory sú rozdelené na objektívne a subjektívne.
Cieľ:
Rozpory medzi úrovňou vývinu dieťaťa, stavom jeho vedomostí, zručností a zvyšujúcimi sa nárokmi života. Je to prekonané sústavné vzdelávanie, intenzívny výcvik, pracovný, občiansky, fyzický, morálna výchova. Komplikácia spoločenského života, neustály rast požiadaviek na objem a kvalitu povinných informácií, zručnosti, ktoré deti musia mať, spôsobuje množstvo ťažkostí spojených s nárastom počtu povinných predmetov, typov vzdelávania, práce. , fyzické a iné aktivity. Vytvára sa nedostatok času, vznikajú nevyhnutné intelektuálne, fyzické, morálne preťaženia.
Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je rozpor medzi kladenými požiadavkami kognitívneho, pracovného, praktického, spoločensky užitočného charakteru a skutočnými možnosťami ich realizácie. Tento rozpor sa stáva zdrojom smerovania systému k spoločnému cieľu, ak sú predložené požiadavky v zóne proximálneho rozvoja spôsobilostí a naopak takýto rozpor neprispeje k optimálnemu rozvoju, ak sa úlohy ukážu ako nadmerne náročné, resp. ľahké. Úlohou učiteľa je teda osvojiť si schopnosť dobre študovať študentské a pedagogické skupiny, ako aj ich jednotlivých členov, šikovne projektovať blízke, stredné a vzdialené perspektívy rozvoja a premieňať ich na konkrétne úlohy, ktoré neustále vyzývajú.
Medzi aktívnou povahou dieťaťa a sociálno-pedagogickými podmienkami života.
subjektívne:
Rozpory medzi individuálnym tvorivým procesom formovania osobnosti a masovo-reprodukčným charakterom organizácie pedagogického procesu. Neustále zmeny vo verejnom živote, vznik nových situácií, vzťahov, požiadaviek na deti znemožňujú vytvorenie nemenného pedagogického systému, absolútne dokonalej pedagogickej celistvosti.
Medzi rastúcou úlohou humanitných subjektov pri formovaní človeka a tendenciami technokratizácie pedagogického procesu.
Prekonávanie rozporov, zabezpečenie plnej efektivity pedagogického procesu sa dosahuje prostredníctvom plného fungovania hlavných obsahových prvkov. Tieto výrazy zahŕňajú:
§ detský pracovný výchovný tím, rôzne verejné organizácie ako popredné obsahové systémy vzťahy s verejnosťou, faktory a podmienky vzdelávania;
§ vzdelávanie ako základný prvok integrity;
§ spoločensky užitočná, produktívna práca ako najdôležitejší základ vzdelania;
§ mimoškolská (mimotriedna, mimoškolská) tvorivá činnosť.
5. Vzorce pedagogického procesu
pedagogická detská vedomostná zručnosť
K zákonitostiam pedagogického procesu I.P. Sneaky odkazuje:
1. Zákonitosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcom kroku. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a žiakmi má stály, stupňovitý charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok.
2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Dosiahnuté tempo a úroveň osobného rozvoja závisia od:
§ dedičnosť;
§ vzdelávacie a vzdelávacie prostredie;
§ začlenenie do vzdelávacích aktivít;
§ uplatňované prostriedky a metódy pedagogického ovplyvňovania.
3. Pravidelnosť riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od:
§ intenzita spätnej väzby medzi študentmi a učiteľmi;
§ rozsah, charakter a platnosť nápravných opatrení voči študentom.
4. Pravidelnosť stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od:
§ pôsobenie vnútorných podnetov (motívov) vzdelávacích aktivít;
§ intenzita, charakter a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a pod.) stimulov.
5. Zákonitosť jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Účinnosť vzdelávacieho procesu závisí od:
§ intenzita a kvalita zmyslového vnímania;
§ logické chápanie vnímaného;
§ praktická aplikácia zmysluplného.
6. Zákonitosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností. Účinnosť pedagogického procesu závisí od:
§ kvalita pedagogickú činnosť;
§ kvalitu vlastných vzdelávacích aktivít študentov.
7. Zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu závisia od:
§ potreby spoločnosti a jednotlivca;
§ príležitosti (materiálne, technické, ekonomické, atď.) spoločnosti;
§ podmienky procesu (morálno-psychologické, sanitárno-hygienické, estetické a pod.).
6. Zásady pedagogického procesu
Princípy pedagogického procesu odrážajú základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, naznačujú jej smerovanie a v konečnom dôsledku napomáhajú tvorivo pristupovať ku konštrukcii pedagogického procesu.
Obráťme sa na princípy pedagogického procesu, ktoré identifikovala Nikitina N.N. :
Pri výbere vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:
1. humanistická orientácia pedagogického procesu;
2. spojenie so životom a priemyselnou praxou;
3. spojenie výcviku a vzdelávania s prácou pre spoločné dobro.
Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu vzdelávania a výchovy sa riadi týmito zásadami:
1. vedecký;
2. dostupnosť a realizovateľnosť výučby a vzdelávania školákov;
3. spojenie viditeľnosti a abstraktnosti vo výchovno-vzdelávacom procese;
4. Estetizácia celého života detí, najmä vzdelávania a výchovy.
Pri výbere foriem organizácie pedagogická interakcia je vhodné dodržiavať zásady:
1. vyučovanie a vzdelávanie detí v kolektíve;
2. kontinuita, dôslednosť, systematickosť;
3. súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.
Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:
1. spojenie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;
2. spoliehanie sa na pozitívne v človeku, na silné stránky jeho osobnosť;
3. úcta k osobnosti dieťaťa spojená s primeranými nárokmi naňho.
Účasť samotných žiakov na procese vzdelávania sa riadi zásadami vedomia a aktivity žiakov v celostnom pedagogickom procese.
Voľba metód pedagogického ovplyvňovania v procese vyučovania a výchovná práca riadi sa zásadami:
1. kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;
2. s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnostižiakov.
Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:
1. zamerať sa na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;
2. sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.
Okrem toho sa v pedagogickej literatúre považuje za účelné spojiť tieto princípy do dvoch veľkých skupín, pokrývajúcich dve stránky pedagogického procesu – organizačnú a aktivitu. Prvou skupinou zásad sú zásady organizácie pedagogického procesu, ktoré upravujú výber cieľov, obsahu a foriem interakcie. Druhá skupina - zásady riadenia činnosti žiakov - ponúka systém požiadaviek na realizáciu procesu pedagogickej interakcie, jeho metód a výsledkov.
Záver
V tejto práci bolo možné analyzovať hlavný vedecký pedagogický výskum, v dôsledku ktorého boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a zámery pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, funkcie, ktoré nesú, význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.
Analýza ukázala veľký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre všeobecne. V prvom rade sa to odráža v osobitnej pozornosti zo strany spoločnosti a štátu vzdelávacie štandardy, k požiadavkám na ideálne obrazy človeka navrhnuté učiteľmi.
Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a konzistentnosť. Prejavujú sa v chápaní cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Procesy výchovy, rozvoja a vzdelávania možno teda nazvať jedinou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho základných zložiek a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchova, vyučovanie a rozvoj.
Bibliografia
1. Barkhaev, B.P. Pedagogika. - M., 2001. - 320 s.
2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogika. - M., 2000. - 278 s.
3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Úvod do pedagogickej činnosti: teória a prax. - M.: Akadémia, 2008 - 224 s.
4. Podlasy, I.P. Pedagogika. - M.: Vladoš, 1999. - 450 s.
5. Slastenin, V.A. atď Pedagogika Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / vyd. V.A. Slastenin. - M.: Akadémia, 2002. - 576 s.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Koncepcia celostného pedagogického procesu. Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti. Hnacie sily pedagogického procesu. Sociálno-osobný rozvoj detí.
abstrakt, pridaný 23.09.2014
Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Obsahovo-cieľová a organizačno-činnostná zložka pedagogického procesu. Výchovná a výchovná funkcia. Vonkajšie a vnútorné rozpory.
abstrakt, pridaný 19.10.2012
Výchova ako sociálny a pedagogický fenomén. Osobný rozvoj, faktory, ktoré ho ovplyvňujú. Metodológia a metódy pedagogického výskumu. Podstata holistického pedagogického procesu. Výchovno-vzdelávací proces ako súčasť pedagogického procesu.
priebeh prednášok, doplnené 24.09.2013
Pedagogický proces ako dynamický pedagogický systém. Formy organizácie a štruktúry pedagogického procesu. Vzorce a princípy celostného vzdelávacieho procesu. Pedagogická činnosť podľa B.T. Lichačev, K.D. Ushinsky.
abstrakt, pridaný 20.05.2014
História vzniku a vývoja pedagogických zákonitostí a zákonitostí. Špecifiká prejavu zákonov dialektiky v pedagogike, základná zákonitosť pedagogického procesu. Vzorce celostného pedagogického procesu, jeho hlavné zložky.
test, pridaný 14.10.2009
Integrita pedagogického procesu, jeho funkcie a hlavné ťažkosti. Štruktúra pedagogického procesu. Účel ako súčasť štruktúry pedagogického procesu. Bloomova taxonómia. Klasifikácia výchovno-vzdelávacích cieľov a jej realizácia vo výchovno-vzdelávacom procese.
semestrálna práca, pridaná 20.05.2014
Pedagogický proces ako integrálny systém; funkcie, princípy, štruktúra a vzory; sociálny priestor výchovno-vzdelávacieho procesu, morálna kultúra jednotlivca. Vzdelávanie v Rusku a globálne trendy; prioritné smery rozvoja.
ročníková práca, pridaná 12.4.2010
Pojem pedagogického procesu, jeho štruktúra, etapy, zákonitosti a všeobecné vlastnosti. Analýza postavenia rôznych autorov pri zvažovaní podstaty holistického pedagogického procesu. Vzájomná aktivita učiteľa a žiaka v pedagogickom procese.
abstrakt, pridaný 25.12.2015
Štruktúra, princípy, hybné sily a funkcie pedagogického procesu. požiadavky na učiteľa. Výchova ako sociokultúrny fenomén. Pedagogický proces ako interakcia vychovávateľov a žiakov, zameraná na dosiahnutie cieľa.
prezentácia, pridané 25.08.2013
Riešenie vzdelávacích, výchovných a rozvojových úloh. Podstata pedagogického procesu. Interakcia všetkých účastníkov pedagogického procesu. Prechod od riešenia jedného pedagogického problému k druhému. Neoddeliteľnosť výchovy a vzdelávania.
Pedagogický proces nazývaná rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít subjektov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít.
V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. Štúdie ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – celistvosť a všeobecnosť. Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečiť jednotu vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze bezúhonnosti a spoločenstva.
Pedagogický proces ako vedúci, zjednocujúci systém zahŕňa subsystémy vnorené jeden do druhého (obr. 3). Spájal procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu s podmienkami, formami a metódami ich toku.
Ryža. 3
Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom jeho plynutia. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného školstva ako celku, škola, trieda, školenia Každý z nich funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. Každý systém má špecifické podmienky. Napríklad vnútroškolské podmienky zahŕňajú materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické atď.
Štruktúra(z lat. struktura - štruktúra,) - ide o usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi. Ako komponentov systém, v ktorom prebieha pedagogický proces, B.T. Lichačev vyčleňuje: a) cieľavedomú pedagogickú činnosť a jej nositeľa - učiteľa; b) vzdelaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizačný a riadiaci komplex, organizačný rámec, v rámci ktorého sa odohrávajú všetky pedagogické udalosti a skutočnosti (jadrom tohto komplexu sú formy a metódy výchovy a vzdelávania); e) pedagogická diagnostika; f) kritériá efektívnosti pedagogického procesu; g) organizácia interakcie s prírodným a sociálnym prostredím.
Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém: cieľ, obsah, aktivita a výsledok.
Cieľ zložka procesu zahŕňa rozmanité ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj osobnosti) až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Informatívny komponent odráža význam investovaný do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy. Aktivita komponent odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa nazýva aj organizačná, organizačná a činnosť, organizačná a manažérska. Produktívne zložka procesu odráža efektívnosť jeho toku, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.
Pedagogický proces je špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakom, zohľadňujúca obsah vzdelávania a výchovy, s využitím rôznych pedagogických nástrojov, zameraná na realizáciu pedagogických úloh, ktoré zabezpečujú uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotného jednotlivca pri jeho rozvoji. a sebarozvoja.
Pedagogický proces je prezentovaný ako systém piatich prvkov: účel učenia (prečo učiť); obsahu vzdelávacie informácie(čo učiť); metódy, vyučovacie metódy, prostriedky pedagogickej komunikácie (ako učiť); učiteľ; študent.
Pedagogický proces vytvára učiteľ. Kdekoľvek sa pedagogický proces odohráva, bez ohľadu na to, aký učiteľ ho vytvorí, bude mať nasledujúcu štruktúru:
Účel - Princípy - Obsah - Metódy - Prostriedky - Formy.
Cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a študent snažia.
Princípy určené na určenie hlavných smerov na dosiahnutie cieľa.
Metódy- sú to úkony učiteľa a žiaka, prostredníctvom ktorých sa prenáša a prijíma obsah.
Prostriedky ako zhmotnené predmetové metódy práce s obsahom sa používajú v jednote s metódami.
Formuláre organizácia pedagogického procesu mu dáva logickú úplnosť, úplnosť.
Dynamika pedagogického procesu sa dosahuje interakciou jeho troch štruktúr:
- pedagogický;
- metodický;
- psychologický.
Na tvorenie metodologickú štruktúru cieľ je rozdelený do množstva úloh, v súlade s ktorými sa určujú postupné etapy činnosti učiteľa a žiaka.
Pedagogické a metodické štruktúry pedagogického procesu sú organicky prepojené.
Psychologická štruktúra pedagogický proces: procesy vnímania, myslenia, chápania, memorovania, asimilácie informácií; prejav záujmu študentov, sklonov, motivácie k učeniu, dynamiky emocionálneho rozpoloženia; vzostup a pokles fyzického neuropsychického stresu, dynamika aktivity, výkonnosť a únava.
Následne v psychologickej štruktúre pedagogického procesu možno rozlíšiť tri psychologické subštruktúry: kognitívne procesy; motivácia k učeniu; Napätie.
Aby sa pedagogický proces „rozbehol“, je nevyhnutné riadenie.
Pedagogický manažment- ide o proces prenášania pedagogickej situácie, procesov z jedného stavu do druhého, zodpovedajúceho cieľu.
Zložky procesu riadenia: stanovenie cieľov; informačná podpora (diagnostika vlastností žiakov); formulácia úloh v závislosti od účelu a vlastností žiakov; navrhovanie, plánovanie činností na dosiahnutie cieľa; realizácia projektu; kontrola nad priebehom vykonávania; úprava; sumarizovanie.
Pedagogický proces- Toto pracovný proces, vykonáva sa na dosiahnutie spoločensky významných úloh. Špecifikom tohto procesu je, že práca pedagógov a práca pedagógov sa spájajú a vytvárajú medzi účastníkmi akýsi vzťah – pedagogická interakcia.
Už vieme, že latinské slovo „processus“ znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít. V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky a iní učitelia ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, nereflektuje zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – celistvosť a všeobecnosť. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu. Inak sú pojmy „výchovný proces“ a „pedagogický proces“ a pojmy, ktoré označujú, totožné.
Pedagogický proces považujte za systém (obr. 5). Prvá vec, ktorá upúta vaše oko, je prítomnosť mnohých subsystémov, ktoré sú navzájom začlenené alebo vzájomne prepojené inými typmi spojení. Systém pedagogického procesu nie je redukovateľný na žiadny z jeho subsystémov, nech sú akokoľvek veľké a samostatné. Pedagogický proces je hlavným, jednotiacim systémom. Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku.
Pedagogická teória urobila pokrokový krok tým, že sa naučila reprezentovať pedagogický proces ako dynamický systém. Okrem jasnej identifikácie komponentov, takéto zobrazenie umožňuje analyzovať početné súvislosti a vzťahy medzi komponentmi, a to je hlavná vec v praxi riadenia pedagogického procesu.
Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom toku procesov. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného vzdelávania ako celok, škola, trieda, hodina a iné. Každý z týchto systémov funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych a iných. Pre každý systém existujú aj špecifické podmienky. Vnútroškolské podmienky zahŕňajú napríklad materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické a iné podmienky.
Štruktúra (z lat. structura - štruktúra) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi. Už bolo zdôraznené, že pochopenie súvislostí je najdôležitejšie, pretože len poznaním toho, čo s čím a ako súvisí v pedagogickom procese, je možné riešiť problém zlepšenia organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Odkazy v pedagogický systém nie sú ako spojenia medzi komponentmi v iných dynamických systémoch. Účelná činnosť učiteľa sa javí v organickej jednote s významnou časťou pracovných prostriedkov (a niekedy so všetkými). Objekt je zároveň subjektom. Výsledok procesu je priamo závislý od interakcie učiteľa, použitej technológie a študenta.
Na analýzu pedagogického procesu ako systému je potrebné stanoviť analytické kritérium. Takýmto kritériom môže byť akýkoľvek dostatočne závažný ukazovateľ procesu, podmienky jeho priebehu alebo veľkosť dosiahnutých výsledkov. Je dôležité, aby spĺňal ciele štúdia systému. Je to nielen náročné, ale nie je potrebné analyzovať systém pedagogického procesu podľa všetkých teoreticky možných kritérií. Výskumníci si vyberajú len tie, ktorých štúdium odhalí najdôležitejšie súvislosti, poskytne pohľad do hĺbok a poznania dovtedy neznámych zákonitostí.
Čo je cieľom študenta, ktorý sa najskôr zoznámi s pedagogickým procesom? Samozrejme, v prvom rade má v úmysle pochopiť všeobecná štruktúra systém, vzťah medzi jeho hlavnými komponentmi. Preto by systémy a kritériá ich výberu mali zodpovedať zamýšľanému cieľu. Na izoláciu systému a jeho štruktúry používame vo vede dobre známe kritérium usporiadania radov, ktoré nám umožňuje rozlíšiť hlavné komponenty v skúmanom systéme. Nezabúdajme na systém toku procesov, ktorý bude „školou“.
Zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú učitelia, vychovávatelia, podmienky vzdelávania. Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém – cieľ, obsah, aktivita a výsledok.
Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa v literatúre nazýva aj organizačná alebo organizačná a manažérska. Nakoniec výsledná zložka procesu odráža efektívnosť jeho toku, charakterizuje posuny dosiahnuté v súlade s cieľom (obr. 6).
Mnohé systémy pedagogického procesu sú vyčlenené na analýzu súvislostí, ktoré sa objavujú medzi zložkami systému. Osobitný význam majú informačné, organizačné, činorodé, komunikačné väzby, prejavujúce sa v procese pedagogickej interakcie. Významné miesto zaujímajú prepojenia manažmentu a samosprávy (regulácia a samoregulácia). V mnohých prípadoch je užitočné vziať do úvahy kauzálne vzťahy a zdôrazniť tie najvýznamnejšie z nich. Napríklad analýza príčin nedostatočnej efektívnosti pedagogického procesu umožňuje rozumne navrhnúť budúce zmeny a vyhnúť sa opakovaniu chýb. Ukazuje sa ako užitočné brať do úvahy genetické väzby, t. j. identifikovať historické trendy a tradície vo vyučovaní a výchove, ktoré zabezpečujú náležitú kontinuitu pri navrhovaní a zavádzaní nových pedagogických procesov.
Posledné desaťročia rozvoja pedagogickej teórie sú charakteristické túžbou vyčleniť sa funkčné spojenia medzi objektmi pedagogických systémov, využívať formalizované prostriedky na ich analýzu a popis. To prináša hmatateľné výsledky zatiaľ len pri skúmaní najjednoduchších aktov výchovy a vzdelávania, charakterizovaných spolupôsobením minimálneho počtu faktorov. Pri pokuse funkčne modelovať zložitejšie, multifaktoriálne pedagogické procesy približujúce sa skutočnej, je zrejmá prílišná schematizácia reality, ktorá neprináša poznaniu žiaden citeľný prínos. Tento nedostatok tvrdošijne prekonávajú: používajú jemnejšie a precíznejšie formalizované opisy procesu zavádzania nových úsekov modernej matematiky a možností výpočtovej techniky do pedagogického výskumu.
Pre jasnejšiu predstavu o pedagogickom procese prebiehajúcom v pedagogickom systéme je potrebné objasniť zložky systému verejného školstva ako celku. V tomto smere prístup načrtnutý americkým pedagógom F.G. Coombs v Kríze vzdelávania. Systémová analýza. Autor v nej uvažuje o hlavných zložkách vzdelávacieho systému: 1) cieľoch a prioritách, ktoré určujú činnosť systémov; 2) študenti, ktorých príprava je hlavnou úlohou systému; 3) manažment, ktorý koordinuje, riadi a vyhodnocuje činnosti systému; 4) štruktúra a rozdelenie študijného času a tok študentov v súlade s rôzne úlohy; 5) obsah - hlavná vec, ktorú by mali školáci dostať zo vzdelávania; 6) učitelia; 7) študijné príručky: knihy, tabule, mapy, filmy, laboratóriá atď.; 8) priestory potrebné pre vzdelávací proces; 9) technika – všetky techniky a metódy používané pri vyučovaní; 10) kontrola a hodnotenie vedomostí: pravidlá prijímania, hodnotenie, skúšky, kvalita výcviku; 11) výskumná práca na zvýšenie vedomostí a zlepšenie systému; 12) náklady na ukazovatele výkonnosti systému 1 .
Profesor I.P. Rachenko vo vzdelávacom systéme, ktorý sa v našej krajine vyvinul, identifikuje tieto zložky:
1. Ciele a ciele, ktoré určujú fungovanie systému.
3. Pedagogickí zamestnanci, zabezpečujúci realizáciu cieľov a zámerov obsahu prípravy a výchovy.
4. Vedecký personál zabezpečujúci vedecky podložené fungovanie systému, neustále zlepšovanie obsahu a metód organizácie školení a vzdelávania na úrovni moderných požiadaviek.
5. Žiaci, ktorých vzdelávanie a výchova je hlavnou úlohou systému.
6. Logistika (priestor, vybavenie, technické zázemie, učebné pomôcky
7. Finančná podpora systému a ukazovatele jeho efektívnosti.
8. Podmienky (psychofyziologické, sanitárne a hygienické, estetické a sociálne).
9. Organizácia a riadenie.
V tomto systéme je miesto každej zložky určené jej hodnotou, úlohou v systéme a povahou vzťahov s ostatnými.
Nestačí však vidieť systém všeobecne. Je potrebné porozumieť jeho vývoju – vidieť odchádzajúcu minulosť, súčasnosť a nastávajúcu budúcnosť podľa jej základných prvkov, vidieť systém v jeho dialektickom vývoji.
Pedagogický proces je pracovný proces, ako každý iný pracovný proces sa vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom pedagogického procesu je, že práca vychovávateľov a práca vychovávateľov spolu splývajú a vytvárajú medzi účastníkmi akýsi vzťah. pracovný proces- pedagogická interakcia.
Tak ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogickom procese sa vyčleňujú predmety, prostriedky a produkty práce. Objektmi činnosti učiteľa sú rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Predmety pedagogickej práce majú okrem komplexnosti, dôslednosti, sebaregulácie aj takú kvalitu, akou je sebarozvoj, ktorý určuje variabilitu, variabilitu, jedinečnosť pedagogických procesov.
Predmetom pedagogickej práce je formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu vývoja a nemá vedomosti, zručnosti, zručnosti a skúsenosti potrebné pre dospelého človeka. Zvláštnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nevyvíja priamo úmerne s pedagogickým vplyvom naň, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike - črty vnímania, chápania, myslenia, formovania vôle. a charakter.
Pracovné prostriedky (nástroje) sú to, čo človek vkladá medzi seba a predmet práce, aby na tento predmet dosiahol želaný účinok. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj pracovné nástroje. Patria medzi ne nielen vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, ale aj druhy činností, ku ktorým by mal žiakov prechádzať, spôsoby spolupráce s nimi, spôsob pedagogického ovplyvňovania. Toto sú duchovné pracovné prostriedky.
O produktoch pedagogickej práce, ktorých tvorbu usmerňuje pedagogický proces, sme už hovorili v predchádzajúcich častiach. Ak je to, čo sa v ňom „vyrába“, prezentované globálne, tak je to vzdelaný, na život pripravený, spoločenský človek. V špecifických procesoch, „častiach“ všeobecného pedagogického procesu sa riešia konkrétne úlohy, formujú sa individuálne kvality jednotlivca v súlade so všeobecným cieľom.
Pedagogický proces, ako každý iný pracovný proces, je charakterizovaný úrovňami organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti, hospodárnosti, ktorých výber otvára cestu pre opodstatnenie kritérií, ktoré umožňujú dávať nielen kvalitatívne, ale aj kvantitatívne hodnotenia dosiahnutých úrovní. Kardinálnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium, ktoré vám umožňuje spoľahlivo posúdiť, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha.
I I. Doplňte prázdne miesta
4. Pedagogický proces, znaky pedagogického procesu, zásady jeho organizácie
Pedagogický proces- tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajších činiteľov pre rozvoj predmetov výchovy. Pedagogickým procesom sa rozumie proces vyučovania a výchovy človeka ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorého realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému.
Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov vzdelávacie aktivity: vychovávatelia a vychovávaní. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na základe zachovania celistvosti a všeobecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné.
Vyučovací proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), usporiadanie prvkov v systéme je zasa štruktúrou.
Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:
1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.
2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.
4. Metódy je nevyhnutná práca učiteľa a žiaka za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vzdelávania.
5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.
6. Formuláre - ide o dôsledný príjem výsledku pedagogického procesu.
Účelom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov priameho vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.
Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.
1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj profesionála vzdelávací program, výchova k zodpovednosti a láske k vlasti).
2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní tréningu a predstavujú zobrazenie obsahu určitých školenia. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom výučba odborných zručností, čím sa študent pripravuje na budúcnosť. odborné vzdelanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.
Metóda(z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu - to sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je vyriešenie problému.
Je možné určiť rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu nasledujúcim spôsobom: podľa zdroja poznania: verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, školenia, sebariadenie), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentovanie materiálu), na základe štruktúry osobnosti: metódy formovania vedomia ( príbeh, rozhovor, inštruktáž, predvádzanie, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hra, zadanie, požiadavka, rituál atď.), metódy formovania pocitov (stimulácia) (schválenie, pochvala, pokarhanie, kontrola, sebaovládanie ovládanie atď.).
Komponentmi systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov je teda cieľom, obsahom, aktivitou a výslednými komponentmi.
Cieľový komponent proces je jednota všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Zložka aktivity- to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.
Efektívny komponent proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.
Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.
Pedagogický proces nie je ani tak mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ako úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov vlastným zákonom. Všetky zložky podliehajú jedinému cieľu – zachovať integritu, zhodnosť, jednotu všetkých zložiek.
Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je výcvik, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Školenie, výchova a rozvoj tiež plnia ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy v holistickom procese: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo vzdelávaní, ale aj v rozvoji a vzdelávacia funkcia a učenie je neoddeliteľne spojené s výchovou a rozvojom.
V jeho zákonitostiach sa odrážajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu sú nasledovné.
1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja – celkové úspechy žiaka rastú spolu s jeho priebežné výsledkyčo presne naznačuje rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.
2. Osobnostný rozvoj v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:
1) genetický faktor - dedičnosť;
2) pedagogický faktor- úroveň vzdelania a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória závisí od:
1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;
2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.
4. Stimulácia.Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:
1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;
2) primeranú úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.
5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:
1) kvalita osobného vnímania študenta;
2) logika asimilácie vnímaná študentom;
3) stupeň praktického využitia vzdelávacieho materiálu.
6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovno-vzdelávacej práce žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.
7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:
1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;
2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu svojich potrieb v spoločnosti;
3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.
Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.
Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.
1. Humanistický princíp, čo znamená, že humanistický princíp by sa mal prejavovať v smerovaní pedagogického procesu, čo znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.
2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi prebiehajúcimi v celom verejnom živote krajiny - hospodárstve, politike, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. kultúra, na druhej strane.
3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vzdelávania a výchovy s praktickými úkonmi. Určenie významu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladej generácie následne znamená systematické získavanie skúseností v sociálnom správaní a umožňuje vytvárať cenné osobné a obchodné kvality.
4. Princíp vedeckého charakteru, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecké a technologické úspechy spoločnosti, ako aj v súlade s už nahromadenými skúsenosťami civilizácie.
5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.
6. Princíp kolektivizmu v procesoch vzdelávania a výchovy. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.
7. Systematika, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevnenie vedomostí, zručností a schopností, osobné kvality ktoré sa naučili v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.
8. Princíp viditeľnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ vizualizácie učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy štúdia vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.
9. Princíp estetizácie procesov vzdelávania a výchovy vo vzťahu k deťom. Odhaľovanie a rozvíjanie zmyslu pre krásu, estetického prístupu k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.
10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce, podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.
11. Princíp vedomia detí. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.
12. Princíp rozumného postoja k dieťaťu, ktorý kombinuje náročnosť a povzbudzovanie v primeranom pomere.
13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitej náročnosti voči sebe na strane druhej. To je možné, keď sa zásadne spoliehame na silné stránky jednotlivca.
14. Dostupnosť a uskutočniteľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.
15. Princíp vplyvu individuálnych charakteristík žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.
16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú silnými.
Etapovým definovaním jednoty výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľa ako nosnej zložky vzdelávacieho systému, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj črty, štruktúru, vzory, princípy pedagogického procesu, sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, ako vzdelávací proces, ktorý je zásadný, systémový, cieľavedomý a zjednocujúci proces výchovy a vzdelávania, ovplyvňuje rozvoj jednotlivca, a tým aj rozvoj spoločnosti a štátu.
| |
Načítava...
