Pedagogická diagnostika detí podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu až. Správa o výsledkoch pedagogickej diagnostiky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu u detí strednej skupiny (2015–2016)

DIAGNOSTICKÉ ÚLOHY

BY

program "OD NARODENIA DO ŠKOLY" vyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva.

stredná skupina

Vytváranie holistického obrazu sveta. Predmet a sociálne prostredie

I. Úroveň vedomostí o objektoch bezprostredného prostredia.

Didaktická hra „Nádherná taška“.

Kritériá hodnotenia

II. Úroveň vedomostí dieťaťa o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

III. Úroveň vedomostí dieťaťa o rodné mesto, dedina, dedina.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

IV. Úroveň vedomostí o profesiách.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Kto čo potrebuje?“.

Kritériá hodnotenia

Vzdelávacia oblasť Poznávanie:

„Vytvorenie holistického obrazu sveta. Zoznámenie sa s prírodou »

I. Úroveň vedomostí o zelenine a ovocí.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

II. Úroveň vedomostí o živote divých a domácich zvierat v prírodné podmienky.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

III. Schopnosť klasifikovať stromy, izbové rastliny, kvety.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

IV. Úroveň vedomostí o humánnom postoji k prírode, zvieratám.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

Vzdelávacia oblasť „Komunikácia“ Rozvoj reči

I. Slovná zásoba.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

II. Úroveň formovania gramatickej stránky reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

III. Úroveň rozvoja koherentnej reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

IV. Zvuková kultúra reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

Vzdelávacia oblasť "Poznanie":

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.

I. Úroveň vedomostí o množstve, schopnosť počítať do 5.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

II. Úroveň vedomostí o etalónoch merania.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

III. Úroveň vedomostí o geometrické tvary Oh.

Didaktické hry, cvičenia, otázky.

Kritériá hodnotenia

IV. Orientácia v priestore.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

V. Orientácia v čase.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Kritériá hodnotenia

Vzdelávacia oblasť" Umelecká tvorivosť» Diagnostické úlohy

Úvod do umenia

Úloha: "Ozdobte skupinu"

Ponuka hračiek Dymkovo, hračiek Filimonov, ilustrácií a obrazov. Pomenujte položky, ktoré sa im obzvlášť páčia. Venujte pozornosť dizajnu skupinovej miestnosti; opýtajte sa, kde je lepšie umiestniť vybraný dizajnový predmet.

Kreslenie

Čo sa študuje?

Schopnosť správne vyjadriť na výkrese tvar, štruktúru predmetov, umiestnenie častí, pomer veľkosti; spájať objekty s jedným obsahom; samostatne určiť obsah obrázka na danú tému

Samokresba na motívy rozprávky "Perník".

Materiály: listy papiera, štetce, farby, ilustrácie pre rozprávku "Kolobok" Dieťa je pozvané, aby zvážilo ilustrácie pre rozprávku "Kolobok".

otázky:

Aké postavy sú v rozprávke "Kolobok"?

S kým sa Kolobok stretol ako prvého (posledného)?

Ktorý hrdina sa ti páči najviac?

Cvičenie: nakreslite obrázok pre rozprávku "Kolobok"

Kritériá hodnotenia

Čo sa študuje?

Schopnosť detí vytvárať vzory na základe umenia a remesiel

Didaktické hry, cvičenia

Kresba na základe hračky Dymkovo.

Materiály: papierová silueta figúrky milenky, kvaš, kefa

Cvičenie: Dieťa je pozvané, aby ozdobilo figúrku dámy vzorom z prvkov maľby Dymkovo (Filimonovský kôň založený na maľbe Filimonovskej)

Kritériá hodnotenia

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Úroveň rozvoja zmyslových noriem deťmi (farby)

Didaktická hra "Pomenujte farbu"

Materiál: sada kariet v 11 farbách (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená, ružová, azúrová, oranžová, hnedá, fialová) Sada kariet rôznych farieb je vyložená pred dieťa.

Cvičenie: pomenujte farbu každej karty. Ukážte modrú (bielu, hnedú...) farebnú kartu

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

modelovanie

Čo sa študuje? Schopnosť vyrezávať predmety pozostávajúce z niekoľkých častí pomocou techník ťahania, hladenia, odsadzovania, lisovania a mazania; použite zásobník

Didaktické hry, cvičenia

Vlastné vyrezávanie predmetov zložených z niekoľkých častí.

Materiál: plastelína, stoh, modelovacia doska

Cvičenie: Dieťa je pozvané, aby vytvorilo predmet pozostávajúci z niekoľkých častí. Poznámka. Predbežne je možné ponúknuť na zváženie vzorky vyrábaných výrobkov

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Aplikácia

Čo sa študuje? Schopnosť vytvárať vzory z rastlinných a geometrických tvarov v kruhu Didaktické hry, cvičenia

Aplikácia "Vzor kvetinových a geometrických tvarov."

Materiály: 6 zelených listov, 6 žltých kruhov s priemerom 3 cm, 6 červených kruhov s priemerom 1,5 cm, šablóna taniera, lepidlo

Cvičenie: Dieťa je vyzvané, aby pomocou rastlinných a geometrických tvarov rozložilo a nalepilo vzor na „dosku“.

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Vzdelávacia oblasť "Poznanie" Rozvoj výrobnej (konštruktívnej) činnosti

Čo sa študuje?

Schopnosť stavať podľa schémy

Didaktické hry, cvičenia

Konštrukčný návrh podľa schémy.

Materiál: stavebná schéma, konštruktér.

otázky:

Ktorá časť leží v spodnej časti budovy?

Aká položka je na základni?

Čo je v hornej časti budovy?

Cvičenie: Dieťa je vyzvané, aby zvážilo konštrukčnú schému. stavať podľa tejto schémy

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Čo sa študuje?

Schopnosť stavať rôzne štruktúry toho istého objektu

Didaktické hry, cvičenia

Projektovanie domov pre rozprávkových hrdinov.

materiálov: malý konštruktér

Cvičenie: Dieťa je pozvané, aby postavilo domčeky pre rozprávkové postavy: jeden dom pre Koloboka, ďalší dom pre medvedíka (žije na prvom poschodí) a pre sestru líšku (žije na druhom poschodí tohto domu)

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Čo sa študuje?

Schopnosť skladať štvorcové a obdĺžnikové listy rôzne cesty

Didaktické hry, cvičenia

Skladanie štvorcových a obdĺžnikových listov rôznymi spôsobmi (diagonálne, na polovicu, pozdĺžne, naprieč).

Materiály: 2 štvorce, 2 obdĺžniky

Cvičenie: Dieťaťu sa ponúka:

Zložte štvorcový list z rohu do rohu;

Zložte štvorcový list na polovicu;

zložiť obdĺžnikový list na polovicu pozdĺžne;

Preložte obdĺžnikový list na polovicu a naprieč

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Vysoký stupeň- 21-24 bodov;

Priemerná úroveň- 14-16 bodov;

Nízky level- 7-8 bodov.

Vzdelávacia oblasť „Socializácia“: Výchova ku kultúre správania a pozitívnych morálnych vlastností Vzdelávacia oblasť „Zdravie“ Výchova kultúrnych a hygienických zručností Výskum sa uskutočňuje pozorovaním. Vzdelávacia oblasť „Socializácia“: Herná činnosť Pri vypĺňaní tejto časti učiteľ nielen pozoruje dieťa, ale aj špeciálne organizuje hry s deťmi.
Kritériá hodnotenia: 3 body - robí všetko po svojom 2 body - robí to sám, v prípade ťažkostí sa obráti o pomoc na dospelých, 1 bod - nedokáže splniť zadané úlohy.

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia

« Materská škola č. 14 "Slnko", Rtiščevo Saratovský región

Analytická správa

podľa výsledkov

záverečné monitorovanie

deti stredná skupina

na akademický rok 2015-2016.

Pripravil učiteľ:

Ivanova Oľga Sergejevna

Rtiščevo 2016

V strednej skupine MDEI č. 14 „Solnyshko“, Rtiščevo, región Saratov, sa vykonalo záverečné monitorovanie s cieľom vyriešiť tieto úlohy:

Identifikácia úrovne formovania vedomostí, zručností a schopností v: "Fyzický vývoj",

"Sociálny a komunikačný rozvoj", "Rozvoj reči",

„Umelecké estetický vývoj», « kognitívny vývoj“, ako aj identifikáciu úrovne rozvojaintegračné vlastnostiv čase štúdia;

Zhrnutie výsledkov štúdie, porovnanie výsledkov konečnej diagnózy s diagnózou na začiatku roka;

Sledovanie dynamiky vývoja detí;

Identifikácia detí zaostávajúcich vo vývoji vzdelávacieho programu, ako aj príčiny ich slabého pokroku;

Zhrnutie výsledkov akademického roka 2015/2016.

Použité:

nasledujúce diagnostické metódy:

• dozor,
• analýza produktov činnosti detí,
• didaktické hry,
• individuálne rozhovory,
• riešenie problémových (diagnostických) situácií.

forma pedagogická diagnostika:

• individuálny;
• podskupina;
• skupina.

Mzda skupiny na začiatku akademického roka bola 24 študentov, na konci akademického roka - 22 študentov, monitoringu sa zúčastnilo 21 študentov, čo je 95,5 % z celkového počtu študentov v skupine.

Výsledky záverečného monitoringu vývoja sekcií programu

„detstvo“ (vzdelávacie oblasti) strednej skupiny

Na akademický rok 2015-2016.

Podľa ukazovateľov zistených počas diagnostického vyšetrenia možno konštatovať, že od začiatku roka v procese vývinového vzdelávania došlo k výraznej dynamike vo vývoji detí, a to:

Analýza zvládnutia programu OO deťmi strednej skupiny nám umožňuje vyvodiť nasledujúci záver:

Najlepšie skóre:

Podľa mimovládnej organizácie „Fyzický rozvoj“:

Vysoká úroveň - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka - 0 %;

Deti začali s istotou a aktívne vykonávať základné prvky techniky všeobecných vývojových cvičení, základných pohybov, dodržiavať pravidlá vonkajších hier a kontrolovať ich implementáciu, samostatne vykonávať hry a cvičenia v prírode, začali sa sebavedomejšie pohybovať v priestore, vnímať show ako vzor pre sebarealizácia cvičenia, hodnotiť pohyby rovesníkov a všímať si ich chyby.

Deti majú zlepšené ukazovatele rýchlostno-silových vlastností, koordinácie, všeobecnej vytrvalosti;

vytvorila sa potreba motorickej aktivity, záujem o implementáciu základných pravidiel zdravý životný štýlživot;

boli vytvorené zručnosti na samostatné a správne vykonávanie procesov umývania, umývania rúk; nezávisle sledovať ich vzhľad; správať sa pre

stôl počas jedla; samostatne sa obliekať a vyzliekať, starať sa o nich

veci (veci na osobnú potrebu).

Dosahovať najvyššie výkony vo vzdelávacej oblasti

„Fyzický rozvoj“ musí byť organizovaný spoločné aktivity a samostatná motorická aktivita detí na rozvoj zručností pri hádzaní, chytaní, hádzaní; načrtnúť prácu na rozvoji sebavedomejšej a aktívnejšej realizácie orientácie v priestore.

Rovnaké ukazovatele pre mimovládnu organizáciu „Sociálny a komunikačný rozvoj“:

Vysoká úroveň - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka – 0 %.

Deti sa úspešne naučili:

normy a hodnotyakceptované v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt;

spôsoby komunikácie a interakciedieťa s dospelými a rovesníkmi počas vzdelávacích a hrových aktivít;

naučil sa nadväzovať vzťahy pri hraní rolí, vytvárať herné prostredie pomocou skutočných predmetov a ich náhrad, konať v reálnej a imaginárnej hernej situácii; obohatiť témy a typy hier, herné akcie, zápletky;

stať sa nezávislejšími, emocionálne citlivými;

začal prejavovať záujem o experimentovanie s hrami;

jasnejšie začali dodržiavať pravidlá hry v didaktických, mobilných, rozvíjajúcich hrách, vytvorili si ochotu spolupracovať so svojimi rovesníkmi, obohatil sa zážitok z hernej interakcie;

vypestoval si rešpekt a pocit spolupatričnosti k rodine a k

komunita detí a dospelých v organizácii;

Pozitívny postoj k rôznym druhom práce a tvorivosti; základom bezpečného správania sa v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Je potrebné pokračovať v práci na rozvoji hráčskych zručností v režisérskych hrách, na rozvoji tvorivých schopností pri vymýšľaní a vytváraní zápletiek režisérskych hier pomocou hračiek a predmetov na predvádzanie rovesníkom. Je potrebné venovať pozornosť aj hrám-experimentom s rôzne položky a materiálov.

Nižšie sú uvedené výsledky pre mimovládnu organizáciu „Kognitívny rozvoj“:

vysoká úroveň - 57%;

priemer - 33 %;

nízka - 9,5 %.

Práca vo vzdelávacej oblasti bola zameraná na rozvíjanie záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a

mier, príčiny a dôsledky), o malej vlasti a vlasti, predstavy o

sociálno-kultúrne hodnoty nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch,

o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o črtách jej prírody, rozmanitosti

krajín a národov sveta.

Je potrebné venovať pozornosť:

Rozvoj schopnosti vytvárať väzby medzi vlastnosťami objektu a jeho účelom, identifikovať najjednoduchšie závislosti objektov (v tvare, veľkosti, množstve) a sledovať zmeny v objektoch podľa jedného alebo dvoch znakov;

rozvíjať predstavy o svojom rodnom meste a krajine;

rozvoj schopnosti porovnávať objekty podľa priestorového usporiadania (vľavo (vpravo), vpredu (za ...)), určiť umiestnenie objektu v rade (druhý, tretí);

určiť postupnosť udalostí v čase (čo príde skôr, čo nasleduje)

z obrázkov a jednoduchých modelov.

Podľa mimovládnej organizácie „Umelecký a estetický rozvoj“ tieto ukazovatele:

Vysoká úroveň - 52,3 %;

priemer - 33,3 %;

nízka - 14,5 %.

Deti rozvíjali záujem o ručné práce, ilustrácie v

detské knihy, drobné plastiky, neobvyklé architektonické stavby,

popis architektonických objektov v ilustráciách k rozprávkam.

Rozvíjali sa schopnosti umeleckého a estetického vnímania: dôsledné

skúmanie predmetov a diel, spoznávanie zobrazených predmetov a javov; schopnosť vidieť ich výraznosť, korelovať s osobnou skúsenosťou; zvýrazniť ich zmyslové črty, vizuálne a hmatom preskúmať hračky, atraktívne predmety, drobné plastiky.

Vyvinutá schopnosť vytvárať obraz jednotlivých predmetov a jednoduchý

príbehy v rôznych aktivitách; v kresbe, modelovaní na zobrazenie typických a

niektoré jednotlivé znaky, v dizajne sprostredkovať priestorové

konštrukčné vlastnosti budovy.

Rozvinuté vizuálne a vyjadrovacie schopnosti:

Schopnosť správne umiestniť obrázok na list papiera, zvýrazniť hlavnú vec farbou, veľkosťou, umiestnením na liste; vytvárať výrazne základné tvary, poskladať obraz z viacerých častí, s využitím rytmu škvŕn, geometrické

prvky vzoru, v modelovaní - pomocou výliskov, vzor v stohu;

deti sa naučili vybrať farbu zodpovedajúcu zobrazenému predmetu;

používať rôzne farby; používať farbu ako výrazový prostriedok

charakter obrazu.

Deti získali presnejšie technické zručnosti.

V kreslení : schopnosť vybrať si výtvarné umenie na pripomenutie učiteľommateriálov a nástrojov, obrazových metód v súlade s vytvorenouspôsob; schopnosť s istotou kresliť čiary, pruhy, prstene, oblúky; vykonať liahnutie;

pracovať so štetinovým štetcom, kombinovať niektoré materiály.

V aplikácii : zvládnutie dostupných metód a techník rezania a lámania

aplikácie; z pruhov a vystrihnutých foriem na vytváranie obrázkov rôznych predmetov.

Schopnosť správne používať nožnice, starostlivo rezať a prilepiť časti;

schopnosť používať neobrázkové materiály na vytváranie expresív

obrázok.

v modelingu : zvládnutie niektorých techník modelovania: ťahanie z celého kusu; polevy; vyhladenie povrchu tvarovaných figúrok, spojenie častí; valcovanie plastelíny krúživými pohybmi rúk do guľôčok; rolovanie priamymi pohybmi rúk do stĺpov, klobás; stlačením stredu plastelínovej gule, valca prstami.

V stavebníctvez hotových geometrických tvarov: schopnosť analyzovať

objekt, zvýraznite hlavné časti a detaily, ktoré tvoria štruktúru. Tvorba

varianty známych štruktúr z hotových geometrických tvarov;

z konštruktora témdetaily rôznych veľkostí:

schopnosť vykonávať jednoduché konštrukcie; osvojenie si metód nahrádzania foriem, dodávania im stability, pevnosti, využívania presahov.

papierová konštrukcia: zvládnutie zovšeobecnených metód skladania rôznych remesiel; lepenie na hlavný tvar dielov.

Konštrukcia z prírodného materiálu: schopnosť vidieť obraz v prírode

materiál, vytvorte obrázok dielov, použite lepidlo na upevnenie dielov,

plastelíny.

Aby sa dosiahlo najlepšie výsledky, je potrebné venovať pozornosť rozvoju schopnosti zostaviť nový farebný tón na palete, aplikovať jednu farbu na druhú, sprostredkovať niektoré detaily v dielach;

na schopnosť rozmazať plastelínové guľôčky na lepenke, naneste plastelínu na okraje požadovaného obrysu, aby ste vytvorili plochý plastelínový obrázok na lepenke (plasticineografia).

Čítanie beletrie bolo zamerané na:

Rozšírenie čitateľských záujmov detí

potešenie z komunikácie s knihou, túžba po druhom stretnutí

s ňou.

Vnímanie literárneho textu

osvojiť si schopnosť pozorne počúvať a počuť literárne dielo,

sympatizovať a vcítiť sa do hrdinov diela, predstavte si

hrdinovia, ich vlastnosti vzhľad, niektoré povahové črty, izolovať

činy hrdinov a dať im elementárne hodnotenie, vysvetliť zjavné motívy

akcie, s pomocou učiteľa pochopiť všeobecnú náladu práce.

Tvorivá činnosť na základe literárneho textu -

Prejav túžby zapamätať si poetické texty, prerozprávať známe a

znovu čítajte rozprávky a príbehy podľa ilustrácií a bez nich iným deťom

a dospelí, hračky. Naučte sa rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoj postoj k

literárne dielo, jeho hrdinovia: v príbehu, kresbe, aplikácii, modelovaní; pri

prerozprávanie a čítanie textu naspamäť; v rôznych typoch divadla

činnosti.

Je potrebné dbať na schopnosť uvedomiť si význam niektorých prostriedkov jazykovej a intonačnej expresivity pre sprostredkovanie obrazov hrdinov, postojov k nim a udalostiam.

Najnižšie výsledky získala mimovládna organizácia „Rozvoj reči“:

Vysoká úroveň – 19 %,

priemer - 61,9 %,

nízka - 19 %.

Práca v tejto vzdelávacej oblasti smerovala k ovládaniu reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; vytvorenie zdravého analyticko-syntetického

aktivita ako predpoklad gramotnosti.

Je potrebné venovať pozornosť rozvoju schopnosti jasnej výslovnosti zvukov materinský jazyk, správna výslovnosť; rozvoj schopnosti prerozprávať rozprávky, skladať popisné príbehy o predmetoch a predmetoch, pomocou obrázkov.

Použitie v reči úplné, bežné jednoduché s homogénnym

príslušníkov a zložitých trestov za prechod dočasných,

priestorové, kauzálne vzťahy; používanie prípon a

predpony v tvorení slov; správne používanie koncového systému

podstatné mená, prídavné mená, slovesá na návrh rečového prejavu;

zostavenie opisných viet z 5-6 viet o predmetoch a rozprávaní

príbehy z osobná skúsenosť; rozvíjať schopnosť skladať naratívne príbehy na základe hračiek, obrazov; zostavovanie popisných hádaniek o hračkách, predmetoch prírody.

Analýza kvality asimilácie detí tejto skupiny individuálnych integračných vlastností nám umožňuje vyvodiť tento záver:

Najvyššie výsledky dosahujú deti pri osvojovaní si nasledujúcich integračných vlastností:

- "Emocionálne citlivý":

Vysoká úroveň – 85,7 %

Priemer - 14,2 %.

Deti reagujú na emócie blízkych a priateľov. V reči používajte slová účasti, emocionálnej sympatie, súcitu na udržanie spolupráce, nadviazanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Zažite radosť z komunikácie so zvieratami a rastlinami. Vcítiť sa do postáv rozprávok. Emocionálne reagovať na beletristické diela.

- "Po zvládnutí komunikačných prostriedkov a spôsobov interakcie s dospelými a rovesníkmi" -

Vysoká úroveň - 80,9%;

Priemerná úroveň – 19,04 %

Väčšina detí aktívne prejavuje túžbu komunikovať s rovesníkmi, potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi o hračkách, spoločných hrách a spoločných záležitostiach. Rečové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie, vznikajú prvé priateľstvá medzi deťmi. Deti sa snažia o sebavyjadrenie v činnostiach, o uznanie a rešpekt svojich rovesníkov.

Deti aktívne spolupracujú s dospelými nielen v praktických veciach, ale aktívne sa usilujú aj o kognitívnu, intelektuálnu spoluprácu s dospelými, kladú si mnohé otázky bádateľského charakteru.

O niečo nižšie výsledky vo vývoji nasledujúcich integračných vlastností:

"Zvedavý, aktívny" -

vysoká úroveň - 66%,

priemer - 28,5 %;

nízka úroveň - 9,5%.

Väčšina detí je veľmi aktívna a zvedavá. Deti sa snažia nadväzovať súvislosti a závislosti v prírode, sociálnom svete, vlastnia základné metódy poznávania, majú skúsenosti s aktivitami a zásobu predstáv o životnom prostredí, pomocou dospelý, zaraďujú sa do činností experimentovania, bádateľskej činnosti, pomenovávania vlastností a kvalít predmetov, znakov predmetov prírody, spájania predmetov a predmetov do druhových kategórií, označujúcich charakteristické znaky.

„Fyzicky vyspelý, osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti"- vysoká úroveň - 61,9%;

Priemerná úroveň – 38 %

Pohyby detí sa stali oveľa istejšie a pestrejšie. Deti vykonávajú hygienické postupy primerané veku, dodržiavajú základné pravidlá zdravého životného štýlu, hovoria o postupnosti a potrebe vykonávať kultúrne a hygienické zručnosti, usilujú sa o samostatnosť v sebaobsluhe, sami si stanovujú ciele a vidia potrebu vykonať určité činnosti. .

- "Schopný riadiť svoje správanie, plánovať svoje činy na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavať základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania" -

Vysoká úroveň – 61,9 %,

priemerná úroveň je 38 %.

Deti si osvojili rôzne spôsoby činnosti, prejavujú nezávislosť, usilujú sa o sebavyjadrenie. Správanie detí je determinované požiadavkami dospelého a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. S pomocou dospelého môžu deti načrtnúť akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Pri pripomenutí dospelého človeka sa snažia dodržiavať základné pravidlá správania v bežnom živote i na ulici.

- "Mať primárne nápady (všeobecné povedomie)" -

vysoká úroveň - 52%;

priemer - 38,09 %;

nízka - 9,5 %.

Deti poznajú svoje krstné meno (celé a krátke), priezvisko, vek, pohlavie. Sú si vedomí niektorých svojich zručností, vedomostí, toho, čo sa naučili. Snažia sa dozvedieť od dospelého nejaké informácie o svojom tele.

Poznajú zloženie rodiny, aktivity jej členov, rozprávajú sa o rodinných udalostiach, sviatkoch.

Majú predstavu o profesiách pracovníkov materských škôl. Poznať názov krajiny a rodného mesta.

Nasledujúce integračné vlastnosti sa ukázali ako najmenej úspešné na zvládnutie deťmi:

- "Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku" -

vysoká úroveň - 47,6%;

priemer - 33,3 %;

nízka - 19,04 %.

Polovica detí vie aplikovať získané poznatky a metódy činnosti na riešenie jednoduchých úloh zadaných dospelými, prejavovať záujem o rôzne druhy činností, aktívne sa do nich zapájať, využívať poznatky pri riešení intelektuálnych a každodenných problémov.

„Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť“ -

vysoká úroveň - 47,6 %,

Sú to deti, ktoré vedia dobre pracovať podľa vzoru, počúvať dospelého a plniť jeho úlohy, odpovedať na otázku.

Stredná – 38,09 %,

Tieto deti potrebujú malú pomoc od dospelého, vedúcu otázku, aby dostali správnu odpoveď.

Nízka – 14,2 %.

Ide o deti, ktoré ťažko pracujú podľa vzoru, nevedia pracovať samostatne, ich práca nezodpovedá plánu Potrebujú opakované opakovanie otázky.

- "Po zvládnutí potrebných zručností a schopností" -

vysoká úroveň - 47,6%;

Ide o deti, ktoré majú vyvinuté špeciálne zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych druhov detských aktivít.

priemer - 38,09 %;

Ide o deti, ktoré majú menšie problémy s osvojovaním si špeciálnych zručností a schopností.

Nízka úroveň - 14,2%.

Tieto deti potrebujú individuálnu prácu na formovaní zručností a schopností zodpovedajúcich deťom stredného predškolského veku.

Za úspech vysoké výsledky počas vzdelávania vzdelávací proces využívali sa problematické praktické a kognitívne situácie, v ktorých deti samostatne aplikovali osvojené techniky, ktoré prispeli k rozvoju systému rôznych vyšetrovacích úkonov, techník jednoduchej analýzy, porovnávania a schopnosti pozorovania.

Na rozvoj samostatnosti detí sa používali techniky individuálny prístup, čo vám umožní venovať pozornosť skutočnej úrovni zručností, ktoré sa u rôznych detí výrazne líšia.

Hlavnou formou organizácie detských aktivít je hra, preto bola uprednostňovaná herná konštrukcia celého ich životného štýlu.

Vytvorila sa aj možnosť pre variabilné herné aktivity detí prostredníctvom vhodného predmetu rozvíjajúceho prostredia: rôzne hračky, náhradné predmety, materiály pre hernú kreativitu, racionálne rozmiestnenie herných pomôcok.

Aktívne sa využívala herná motivácia. Všetky typy rozvíjajúcich sa výchovných situácií prebiehali buď formou hry, alebo boli zložené herné techniky a akcia. Vzhľadom na osobitosti vizuálno-figuratívneho myslenia stredného predškolského veku sa uprednostňovali vizuálne, herné a praktické metódy.

U detí tohto veku dochádza k aktívnemu dozrievaniu a rozvoju emocionálnej sféry: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími. Preto sa ich podporou špeciálne vytvárali situácie, v ktorých deti získavali skúsenosť priateľskej komunikácie, pozornosti k druhým. Ide o situáciu vzájomnej podpory a pomoci deťom, prejavovanie pozornosti starším ľuďom, starostlivosť o zvieratá, starostlivosť o veci a hračky.

Pri interakcii s predškolákmi sa použilo niekoľko pedagogických pozícií:

• partnerstvá a spolupráce;
• prenos skúseností;
• hľadať pomoc u detí.

Takáto interakcia pomáha deťom rýchlejšie sa stať nezávislými a kompetentnými.

Podľa výsledkov záverečného monitoringu (formovanie vedomostí, zručností a schopností vhlavné vzdelávacie oblasti, úroveň rozvojaintegračné vlastnosti)v strednej skupine sa získal priemer:

55,6 % detí má vysokú úroveň,

Stredná – 36,35 %,

Nízka – 8,19 %.

Pedagogická diagnostika detí v súlade s GEF DO

(správa bola spracovaná s použitím článku z časopisu „Vysoký pedagóg“ č. 5 z 29. apríla 2015)

V súčasnosti je dôležitou úlohou každého lídra formovanie organizačnej štruktúry riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj zvyšovanie kvality vzdelávania. Kvalita vzdelávania možno považovať za mieru súladu súboru vlastností a výsledkov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku s predpokladanými cieľmi predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie na základe požiadaviek a štandardov, potrieb a očakávaní subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia).

Aby bolo možné efektívne posúdiť kvalitu vzdelávacie služby v oblasti predškolskej výchovy sa vo veľkej miere využívajú také hodnotiace metódy ako monitoring a diagnostika.

Pre monitorovanie a diagnostiku sú typické tradičné metódy zberu informácií o objekte (pozorovanie, rozhovor, dotazovanie, analýza).

Treba poznamenať, že diagnostika a monitorovanie sa navzájom dopĺňajú. Monitorovanie môže napríklad zahŕňať diagnostiku ako metódu zhromažďovania informácií. Komplexnú informáciu o kvalite poskytne len kombinácia, vzájomný vzťah a komplementárnosť týchto metód vzdelávacie aktivity DOW, ako aj odrážajú dynamiku vývoja vzdelávacieho procesu.

Dôsledne usporiadané informácie o výsledkoch pedagogický proces umožňuje:

vytvoriť informačnú banku;

zhrnúť;

nastaviť perspektívu;

určovať smerovanie v činnosti učiteľov.

Účel monitorovania: identifikácia stupňa zhody výsledkov
aktivity DOU GEF predškolskej výchovy.

Je potrebné neustále študovať a hodnotiť vývoj každého žiaka predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe informácií od všetkých odborníkov: pedagóga, psychológa, hudobného režiséra, logopéda, inštruktora telesnej výchovy atď. Táto informácia je zapísaná do mapy individuálneho rozvoja dieťaťa, analyzovaná učiteľmi a na jej základe sa hodnotí vývoj, identifikujú sa problémy a vypracúvajú sa včasné nápravné opatrenia.

K monitorovacím metódam kvalita vzdelávania v predškolských zariadeniach zahŕňa:

štúdium produktov detských aktivít;

herné testovacie úlohy;

vedenie hodín kontroly a hodnotenia;

rozhovory s učiteľmi, rodičmi a deťmi;

spochybňovanie;

rozbor dokumentácie a načasovanie dennej rutiny a pod.

Metódy monitorovania štúdia vzdelávacieho procesu zahŕňajú:

– in vivo : pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, analýza
dokumenty, produkty činnosti, pracovné skúsenosti učiteľov;
- v špeciálne upravených podmienkach: experiment a experimentálne overenie výsledkov výskumu;

– kvalitatívna analýza a kvantitatívne spracovanie výsledkov;
– individuálne a skupinové odborné posúdenie.

Hlavné myšlienky pedagogického monitorovania:

identifikácia vývinových čŕt detí pre následné zúčtovanie
plánovanie a vedenie vzdelávacieho procesu;

identifikácia negatívnych trendov vo vývoji s cieľom určiť potrebu ďalšej hĺbkovej štúdie;

identifikácia zmien vo vývoji detí na zistenie efektívnosti pedagogickej činnosti.

Typy monitorovania

Monitorovanie informácií - zahŕňa zhromažďovanie a šírenie informácií.

Základné monitorovanie - identifikuje problémy, umožňuje zbierať informácie pre následný výskum.

Monitoring manažmentu - sleduje a vyhodnocuje efektívnosť prijatých manažérskych rozhodnutí.

Komplexné monitorovanie - zameraný na komplexný hĺbkový výskum.

Objektmi sledovania môžu byť

Kvalita vzdelávacieho procesu

Kvalita zdrojov

Kontrola kvality

Kvalita výsledkov vzdelávacieho systému predškolských vzdelávacích inštitúcií

Podľa paragrafu 4.3 spolkovej krajiny vzdelávací štandard predškolská výchova, schválená. vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len GEF DO, štandard), ciele (sociálne a regulačné vekové charakteristiky možné úspechy dieťaťa v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania) nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a tiež nie sú podkladom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami deti. Monitorovanie vývoja detí sa teda dnes neočakáva a moderné regulačné požiadavky ho dokonca zakazujú.

Podľa bodu 3.2.3 Štandardu však pri realizácii vzdelávacieho programu predškolskej výchovy v predškolskom výchovnom zariadení možno v rámci pedagogickej diagnostiky (monitorovania) vykonať hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku. S realizáciou pedagogickej diagnostiky (monitorovania) individuálneho vývinu detí uvažujú aj autori návrhov vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, a to najmä v programoch: „Od narodenia do školy“ (ed. N.E. Veraksa, T.S. Komarová, M.A. Vasilyeva), "Zdroje" (pod redakciou L.A. Paramonova), "Detstvo" (pod redakciou T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva) atď.

Takéto hodnotenie môže súvisieť s rozvíjaním hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi z toho dôvodu, že obsah programu by mal zabezpečovať rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a pokrývať určité oblasti rozvoj a vzdelávanie (oblasti vzdelávania). Hodnotenie individuálneho vývinu detí teda môže spočívať v analýze ich vývinu obsahu vzdelávacích oblastí: sociálny a komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický, telesný vývin.

Hodnotenie individuálneho vývinu detí môže vykonať učiteľ v rámci interného sledovania tvorby ukazovateľov vývinu osobnosti dieťaťa, ktorého výsledky slúžia len na optimalizáciu. výchovná práca so skupinou predškolákov a riešiť problémy individualizácie vzdelávania prostredníctvom budovania vzdelávacej trajektórie pre deti s ťažkosťami vo výchovno-vzdelávacom procese alebo so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Monitoring sa realizuje formou pravidelných hospitácií učiteľa pre deti v Každodenný život a v procese priamo edukačnej činnosti s nimi. Monitoring formou pozorovania prebieha počas celého akademického roka vo všetkých vekových skupinách. Zistené ukazovatele vývoja každého dieťaťa učiteľ zaznamenáva. Navrhuje sa priniesť niekoľko „referenčných bodov“ v polovici (december) a na konci akademického roka (máj).

Fixácia ukazovateľov vývoja je vyjadrená verbálnym (nepriamym) tvarom: * neutvorené;

* je v plienkach;

*vytvorené.

Ako indikátory pre hodnotenie rozvoja osobnosti dieťaťa sú identifikované vonkajšie (pozorovateľné) prejavy v jeho správaní, činnosti, interakcii s rovesníkmi a dospelými, ktoré odrážajú jeho vývin v každej vekovej fáze, a teda aj počas celého predškolského veku.

Celkový obraz skupiny vám umožní identifikovať deti, ktoré potrebujú osobitnú pozornosť učiteľa a vo vzťahu ku ktorým je potrebné prispôsobiť, zmeniť spôsoby interakcie.

Podľa federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia» rodičia ( zákonní zástupcoviažiaci majú právo oboznamovať sa s obsahom vzdelávania, používanými metódami vzdelávania a výchovy, vzdelávacie technológie, ako aj s hodnoteniami pokroku svojich detí, dostávať informácie o všetkých typoch plánovaných vyšetrení (psychologických, psychologických a pedagogických) študentov, dať súhlas na vykonanie takýchto vyšetrení alebo sa na nich zúčastniť, odmietnuť ich vykonať alebo sa ich zúčastniť , dostávať informácie o výsledkoch uskutočnených prieskumov študentov.

Údaje z monitorovania by mali odrážať dynamiku tvorby ukazovateľov, ktoré sa vyvíjajú u predškolákov počas celého vzdelávacieho procesu. Sledovaním dynamiky vývoja dieťaťa pomocou ukazovateľov, zisťovaním, či má nemenný, progresívny alebo regresívny charakter, je možné poskytnúť všeobecné psychologické a pedagogické hodnotenie úspešnosti výchovných a vzdelávacích vplyvov dospelých na rôznych stupňoch edukácie. procesu, ako aj poukázať na oblasti vývoja, v ktorých dieťa potrebuje pomoc.

Vybrané ukazovatele odrážajú hlavné body vo vývoji predškolákov, tie vlastnosti, ktoré sa formujú a rozvíjajú v predškolskom detstve a určujú úspešnosť prechodu dieťaťa do ďalšej vekovej fázy. Preto aj primárnemu učiteľovi pomôžu monitorovacie údaje - črty dynamiky formovania ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom vzdelávaní. všeobecné vzdelanie budovať efektívnejšiu interakciu s dieťaťom v období jeho adaptácie na nové podmienky vývinu pri vstupe do školy.

Podľa nášho názoru pri absencii takéhoto monitoringu zameraného na individualizáciu vzdelávania sa nebude sledovať dynamika vývoja každého žiaka od 3 do 7 rokov, nebude sa vytvárať a dopĺňať portfólio detí s prihliadnutím na ich prospech, vlastnosti a schopnosti, čo môže viesť k strate kontinuity.medzi predškolským a základným vzdelávaním.

IN V poslednej dobe rozšírená prax v systéme predškolského vzdelávania Ruskej federácie získala prax vykonávania psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí tei predškolskom veku. Samotné využitie diagnostiky je pozitívom výchovno-vzdelávacieho procesu.

Diagnostika vývoja detí predškolského veku, ktorá je súčasťou predškolského vzdelávania, je navrhnutá tak, aby pomohla učiteľom a rodičom dieťaťa správne s ním budovať pedagogickú komunikáciu.

Avšak ten dnešný stav tejto praxe charakterizuje množstvo negatív trendy (Kiryanova R.A.):

1. P ri pri diagnostike detí učitelia využívajútechnologicky nevyvinuté, netestované, majúci pochybnosť vedecký a praktickú hodnotudiagnostické metódy .

2. Učitelia ťažké vybrať didaktický materiál potrebný na vyšetrenie detí, formulovanie úloh, ktoré sa deťom ponúkajú.

3. V procese diagnostiky sú zapojení špecialisti, nie onijedenie zodpovedajúca kvalifikácia.

4. Učitelia ťažko to vysvetliť kritériá na hodnotenie skúmanej kvality.

5. Rvýsledky diagnostika sa nepoužíva učitelia a špecialisti na plánovanie a organizovanie života detí predškolského veku.

Trendy v indikovanej negatívnej praxi vyšetrenia, testovania detí sú spôsobené viacerými objektívnymi príčinami, medzi ktoré patria:

nedostatočné zásobovanie predškolská kvalifikáciašpecialistov (sociálny pedagóg, pedagóg-psychológ, učiteľ logopéd, učiteľ defektológ);

nedostatok informácií, systematické znalosti v oblasti psychodiagnostika.

Je známe, že najinformatívnejšie diagnostické techniky umožňujú najväčšiu voľnosť pri interpretácii ich výsledkov. V rukách kvalifikovaného psychológa sú tieto techniky nástrojom na získanie hlbokých a presných informácií o úrovni vývinu a sklonu dieťaťa. Zároveň práve tieto metódy predstavujú najväčšie nebezpečenstvo, ak sa dostanú do rúk nekvalifikovaného výskumníka (Informačný list Ministerstva obrany RF „O praxi diagnostiky vývoja dieťaťa v systéme DO“ z 1. 00 č. 10 / 23-16).

Sociálna a komunikatívna kompetencia dieťaťa

Vstup dieťaťa do modernom svete nemožné bez osvojenia si prvotných predstáv sociálneho charakteru a jeho zaradenia do systému spoločenských vzťahov, teda mimo socializácie (z lat. socialis - všeobecný, verejný), ako aj mimo jeho komunikácie a aktívna interakcia s vonkajším svetom, teda mimo komunikácie (z lat. communico - robím to spoločné, spájam sa, komunikujem).

Špecifikácia sociálny a komunikačný rozvoj v príkladnom BEP je DO „Od narodenia do školy“ reprezentované niekoľkými blokmi:

Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova;

Dieťa v rodine a komunite, Patr. výchova;

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie;

Formovanie základov bezpečnosti.

Sociálno-komunikačný rozvoj v predškolskom vzdelávacom zariadení je zameraný na rozvoj sociálnej a komunikačnej kompetencie u detí. Celkovo existujú tri hlavné kompetencie, ktoré si dieťa v rámci tejto inštitúcie musí osvojiť: technologická, informačná a sociálno-komunikačná.

Z organizácie práce na sociálnom a komunikačnom rozvoji predškolákov vyplýva aj splnenie nasledujúcich podmienok efektívna komunikácia:

Túžba nadviazať kontakt s ostatnými;

Schopnosť organizovať komunikáciu - počúvať partnera, emocionálne sa vcítiť, rozhodnúť sa konfliktné situácie;

Znalosť noriem a pravidiel, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s okolím

žatva.

Formy výchovno-vzdelávacej činnosti

o sociálnom a komunikačnom rozvoji predškolákov

Formy organizácie detských aktivít

skupina

podskupina

individuálne

podskupina

Vzdelávacie aktivity

v dennom režime

Samostatná činnosť detí

- integrované triedy;

Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické (slovné, desktopové), mobilné, ľudové, náhodné), tvorivé hry (zápletkové, zápletkové, hranie rolí, divadelné, konštruktívne);

Rozhovory, rečové situácie, písanie príbehov a rozprávok, kreatívne

prerozprávanie, hádanie hádaniek, situačné rozhovory, situácie morálnej voľby, nácvik reči, spoločné projekty s dospelými a pod..

individuálne a spoločné tvorivé (hranie zápletiek, divadelné, režijné) hry; všetky typy nezávislých aktivít zahŕňajúcich komunikáciu s rovesníkmi; vykonávanie samostatných pracovných operácií v prírode, domácnosti

práca; nezávislá činnosť v zákutiach, zónových zákutiach, zákutiach prestrojení, divadelných zákutiach, automobilovom meste;

Samostatné prednesenie krátkych básní deťmi, rozprávanie rozprávok a príbehov, prezeranie kníh a časopisov; výroba remesiel, navrhovanie, farbenie; vývoj počítačových hier, autodidaktických hier (puzzle, vkladacie rámčeky, spárované obrázky); najjednoduchšie pokusy a pokusy; samostatná činnosť v zmyslovom kútiku, knižný kútik, ekologický kútik, pieskový a vodný kútik, detské laboratórium

Proces implementácie úloh sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov je zameraný na získavanie skúseností s rôznymi typmi detských aktivít a každý typ aktivity k tomuto procesu osobitne prispieva:

Vďaka hernej činnosti sa dieťa cíti ako rovnocenný člen spoločnosti. Počas hry dieťa získava dôveru vo vlastné schopnosti, v schopnosť dosiahnuť skutočný výsledok;

Výskumná činnosť dáva dieťaťu možnosť samostatne nájsť riešenie, potvrdenie alebo vyvrátenie vlastných predstáv;

Vizuálna aktivita umožňuje dieťaťu s pomocou elementárnej práce v procese tvorby produktov detskej tvorivosti založenej na fantázii a fantázii spoznávať svet dospelých, spoznávať ho a zúčastňovať sa na ňom;

kognitívna aktivita obohacuje prežívanie dieťaťa, podnecuje rozvoj kognitívnych záujmov, vytvára a upevňuje sociálne cítenie;

Komunikačná činnosť (komunikácia) spája dospelého a dieťa, uspokojuje rôzne potreby dieťaťa v citovej blízkosti s dospelým, v jeho podpore a ocenení;

Konštruktívna činnosť umožňuje vytvárať komplexné mentálne akcie, tvorivá predstavivosť, mechanizmy riadenia vlastného správania;

Projektová činnosť aktivuje samostatnú činnosť dieťaťa, zabezpečuje zjednotenie a integráciu rôznych druhov činností.

Sociálna a komunikatívna kompetencia zase zahŕňa dva aspekty: Sociálna- pomer vlastných ašpirácií s ašpiráciami iných; produktívna interakcia s členmi skupiny, ktorých spája spoločná úloha. Komunikatívne- schopnosť získať potrebné informácie v procese dialógu; ochota prezentovať a obhajovať svoj vlastný názor s priamym rešpektovaním postavenia iných ľudí; schopnosť používať tento zdroj v procese komunikácie na riešenie určitých problémov.

Program dáva organizácii právo NEZÁVISLÝ výber pedagogických a psychologická diagnostika vývoj detí vrátane jeho dynamiky.

Preto si každá predškolská vzdelávacia inštitúcia musí pomocou materiálov z rôznych literatúr, analýzou nového vývoja v periodikách, internetových zdrojov a ich praktických skúseností vytvoriť svoj vlastný monitorovací systém v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Hodnotenie individuálneho vývinu detí môže spočívať v analýze vývinu obsahu sociálno-komunikačnej vzdelávacej oblasti týmito metódami:

Veľký blok metód je založený na lingvodidaktickom prístupe ku komunikatívnej kompetencii a vývin reči a dialogickej komunikácie dieťaťa s rovesníkmi a dospelými. Zároveň je možné budovať prácu v rôznych typoch činností.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatov (2013) pri svojej práci vychádzali z ľudová rozprávka. Veria, že jedným zo spôsobov rozšírenia jazykového správania je formácia komunikačné schopnosti Osobnosť predškoláka je dialogická komunikácia založená na dielach ústneho ľudového umenia.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) vníma vizuálnu aktivitu ako komunikačný dôvod komunikácie medzi učiteľom a deťmi. Autori sa domnievajú, že komunikácia o vizuálna aktivita- ide o emocionálne bohatú komunikáciu, ktorá spája deti a dospelých. Vizuálna činnosť si vyžaduje komunikačnú interakciu vo všetkých fázach: vo fáze diskusie o téme, výberu prostriedkov a techniky obrazu, v procese priamej vizuálnej aktivity a vo fáze porozumenia jej výsledkov.

Existuje množstvo projektov (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) súvisiacich s hrou ako prostriedkom rozvoja komunikačnej kompetencie. Autori zároveň riešia čo najviac úloh: formujú monológnu a dialogickú reč, učia kooperáciu. A to je veľmi rozumné, pretože hra je spoločnou činnosťou detí. Spoločné záujmy, ciele, úlohy, spoločné akcie v hre prispievajú k rozvoju pozitívnych vzťahov medzi rovesníkmi. Je to hra, ktorá vám umožňuje identifikovať výtvory dieťaťa a premeniť ich na schopnosti, rozvíja zručnosti a schopnosti, stimuluje rozvoj predškoláka ako celku.

Ako metodický materiál učiteľky využívajú medzi učiteľkami MŠ známe príručky: L. Dubinina „Komunikačná kompetencia predškolákov: zbierka hier a cvičení“; K. Fopel "Ako naučiť deti spolupracovať." (2008)

Existujú aj privátnejšie programy na formovanie komunikatívnej kompetencie u detí staršieho predškolského veku. Medzi nimi:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Rozvoj základov komunikatívnej kompetencie v štúdiu v angličtine V prípravná skupina;

I.A. Lyková (2008) - Rozvoj komunikatívnej kompetencie prostredníctvom dialógu s umením: sémantická komunikácia v jazyku obrazov, znakov a symbolov kultúry;

M.I. Lisina „Metodika identifikácie úrovne rozvoja komunikačné aktivity pre deti 3-7 rokov"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva „Test na štúdium komunikačných zručností detí vo veku 4-7 rokov“

A.M. Shchetinina "Diagnostika schopnosti detí viesť partnerský dialóg"

E.O. Smirnova, E.A. Test Kalyagina "Obrázky"

Metodológia T.A. Repina „Štúdium charakteristík sociálneho a morálneho vývoja detí v skupine, povaha vzťahu detí v skupine rovesníkov“;

V.N. Chirková (2005) Zdravie šetriace komunikatívne prostredie.

Metódy na štúdium chápania morálnych noriem:

R.M. Kalinina "Obrázky predmetov";

R.M. Kalinina „Dokončiť príbeh“ Metodika „Môže sa to stať aj vám? študovať pohodu vo vzťahu medzi staršími predškolákmi a učiteľom skupiny;

Metodika „Moja rodina“ na štúdium predstáv predškolákov o ich rodine, povahe vzťahov s blízkymi;

Metodológia A.B. Wengera na štúdium formovania obrazu „ja“;

Metodika E. I. Nikolaeva, M. L. Správanie pre štúdium etnotolerancie u starších predškolákov;

Metodika štúdia čŕt predstáv o rodnej krajine;

Metodika E.O. Smirnova "Metóda verbálnych volieb" pre štúdium vzťahu detí s rovesníkmi.

V prílohe sú ako príklad uvedené niektoré ukazovatele rozvoja osobnosti dieťaťa vo vzdelávacej oblasti sociálno-komunikatívneho rozvoja v rámci programu Veraks (Príloha č. 1).

(Skupinová práca)

Rád by som počul výhody a nevýhody každej z prezentovaných diagnostik.

Kvantitatívne úrovne sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov

V závislosti od stupňa formovania zručností, ktoré určujú sociálny a komunikačný rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, môžeme rozlíšiť:Sformovaný , respektíve prebieha o vysoký stupeň vývoj parametrov diskutovaných vyššie. Zároveň je jedným z priaznivých faktorov v tomto prípade absencia problémov v oblasti komunikácie medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi. Dominantnú úlohu zohráva povaha vzťahov v rodine predškoláka.

Je v štádiu vývoja, sa vyznačuje nedostatočným formovaním zručností v niektorých vybraných ukazovateľoch, čo zase spôsobuje ťažkosti v oblasti komunikácie dieťaťa s ostatnými. Tento nedostatok vo vývoji si však dieťa dokáže kompenzovať samo, s malou pomocou dospelého. Vo všeobecnosti je proces socializácie pomerne harmonický.

Nevytvorené, tie. podľa niektorých vybraných parametrov môže spôsobiť výrazné rozpory v oblasti komunikácie medzi dieťaťom a rodinou a iné. V tomto prípade si predškolák nedokáže sám poradiť s problémom – je potrebná asistencia dospelých, vrátane psychológov a sociálnych pedagógov.

Socializácia detí predškolského veku si v každom prípade vyžaduje neustálu podporu a pravidelné sledovanie zo strany rodičov dieťaťa aj vzdelávacej inštitúcie.

Záver: výber diagnostických komplexov metód (na ktoré sa zameriava Martsinkovskaya T.D.) nám umožňuje uvažovať o osobnosti dieťaťa z rôznych uhlov pohľadu a urobiť si holistický pohľad na jeho psychiku“, v diagnostike „... najdôležitejšie je nadviazať vzťah medzi charakteristikami psychiky dieťaťa (kognitívne schopnosti, osobné kvality, povaha komunikácie) "a prispievajú k:

úspešnejší prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie ktorých fungovanie a rozvoj závisí od výmeny informácií a od schopnosti ľudí spoločne riešiť problémy;

rýchla adaptácia predškolského vzdelávacieho systému na zmeny vonkajšieho prostredia a zvyšovanie kvality vzdelávacích služieb;

zlepšenie efektívnosti riadenia na základe schopnosti vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia pracovať nie s jednotlivcami, ale so skupinou podriadených;

profesionálny rast každého člena DOW tímu.

(stredná skupina)

Drahí kolegovia!

Navrhované tabuľky sú navrhnuté tak, aby optimalizovali vzdelávací proces v akejkoľvek inštitúcii pracujúcej s deťmi vo veku 4-5 rokov, bez ohľadu na preferovaný tréningový a vzdelávací program a kontingent detí. To sa dosahuje použitím všeobecne uznávaných kritérií pre vývoj detí vo veku 4-5 rokov a viacúrovňového prístupu k hodnoteniu úspechov dieťaťa podľa zásady "Čím nižšie skóre, tým viac problémov vo vývoji dieťaťa." Monitorovací systém obsahuje 9 typov činností, ktoré zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu: motorické, hracie, komunikatívne, samoobslužné a elementárne domáce práce, vnímanie tenkého. literatúra a folklór, kognitívny výskum, stavba z rôznych materiálov, výtvarné umenie, hudba. To všetko umožňuje integrovaný prístup k hodnoteniu vývoja dieťaťa.

Hodnotenie úrovne ovládania dieťaťa potrebnými zručnosťami a schopnosťami vo vzdelávacích oblastiach:

• 1 bod - dieťa nemôže splniť všetky navrhnuté úlohy, neakceptuje pomoc dospelého;
• 2 body - dieťa s pomocou dospelého vykonáva niektoré z navrhovaných úloh;
• 3 bod - dieťa plní všetky navrhnuté úlohy s čiastočnou pomocou dospelej osoby;
• 4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky navrhnuté úlohy;
• 5 bodov - dieťa samostatne splní všetky navrhnuté úlohy.

Tabuľky pedagogickej diagnostiky vzdelávacieho procesu sa vypĺňajú dvakrát ročne - na začiatku a na konci akademického roka (lepšie používať perá rôznych farieb) na porovnávaciu diagnostiku. Technológia práce s tabuľkami je jednoduchá a zahŕňa dve etapy.

1. fáza Oproti priezvisku a krstnému menu každého dieťaťa sa do každej bunky zadaného parametra vloží skóre, podľa ktorého sa potom vypočíta konečný ukazovateľ pre každé dieťa (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (po riadku) a delené počtom parametrov, zaokrúhlené na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na napísanie charakteristiky pre konkrétne dieťa a na individuálne účtovanie priebežných výsledkov zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu, ako aj na zostavenie individuálnej vzdelávacej cesty pre deti vo veku 4-5 rokov.

2. fáza. Keď sú diagnostikované všetky deti, vypočíta sa konečný ukazovateľ pre skupinu (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (v stĺpci) a vydelia sa počtom detí zaokrúhleným na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na popísanie celoskupinových trendov vo vývoji osobnosti detí (v kompenzačných skupinách - pripraviť sa na skupinové medicínsko-psychologicko-pedagogické stretnutie), ako aj na evidenciu celoskupinových priebežných výsledkov. o zvládnutí všeobecného vzdelávacieho programu.

Dvojstupňový diagnostický systém umožňuje rýchlo identifikovať deti s problémami v rozvoji osobnosti. To umožňuje včasný rozvoj jednotlivca náučné trasy. Normatívne varianty rozvoja osobnosti možno považovať za priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo za celoskupinový vývojový parameter väčší ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôt od 2,3 do 3,7 možno považovať za indikátory problémov vo vývoji dieťaťa sociálneho a/alebo organického pôvodu. Priemerné hodnoty menšie ako 2,2 budú znamenať výrazný nesúlad medzi vývojom a vekom dieťaťa. ( Uvedené intervaly priemerných hodnôt majú poradný charakter, pretože boli získané pomocou psychometrických postupov používaných v psychologických a pedagogických štúdiách a budú spresnené, keď budú k dispozícii výsledky detí tohto veku).

Prítomnosť matematického spracovania výsledkov sledovania úrovní osvojenia si potrebných zručností a schopností deťmi vo vzdelávacích oblastiach je daná kvalifikačnými požiadavkami na moderného učiteľa a potrebou zohľadňovať medzivýsledky osvojovania si hlavného všeobecnovzdelávacieho program predškolskej výchovy pre každé dieťa.

Natália Ashenková
Pedagogická diagnostika detí v súlade s GEF DO

Podľa článku 4.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie schválené. nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len - GEF DO, Štandardné, ciele (sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania) nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to aj vo forme pedagogická diagnostika(monitorovanie a tiež nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi deti. Preto sledovanie vývoja deti dnes to neočakávajú a dokonca zakazujú moderné regulačné požiadavky.

Podľa bodu 3.2.3 Štandardu však pri realizácii vzdelávacieho programu predškolskej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení možno vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja. deti v predškolskom veku pedagogická diagnostika(monitorovanie). Holding pedagogická diagnostika(monitorovanie) individuálny rozvoj deti predpokladajú aj autori návrhov vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, najmä v programy: "Od narodenia do školy" (ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (ed. L. A. Paramonova, "Detstvo" (ed. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Paths" (pod) redakcia V. T. Kudryavtseva, "Na krídlach detstva" (pod redakciou N. V. Miklyaeva, "Materská škola - domáca radosť" (autor - N. M. Krylova, "Mozaika" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Takéto hodnotenie môže byť spojené s rozvíjaním hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi z toho dôvodu, že obsah programu má zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností. deti v rôznych činnostiach a pokrývajú určité oblasti rozvoja a vzdelávania (vzdelávacie oblasti).

Teda posúdenie individuálneho rozvoja deti môže spočívať v analýze ich zvládnutia obsahu vzdelávania regiónoch: sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický, telesný rozvoj.

Hodnotenie individuálneho rozvoja deti môže viesť učiteľ v rámci interného sledovania utvárania indikátorov rozvoja osobnosti dieťaťa, ktorého výsledky slúžia len na optimalizáciu výchovno-vzdelávacej práce so skupinou predškolákov a na riešenie problémov individualizácie výchovy prostredníctvom budovania výchovno-vzdelávacej trajektória pre deti majú ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese alebo majú špeciálne vzdelávacie potreby.

Monitoring sa vykonáva formou pravidelných pozorovaní učiteľ pre deti v bežnom živote a v procese priamo výchovno-vzdelávacej činnosti s nimi.

Monitoring formou pozorovania prebieha počas celého akademického roka vo všetkých vekových skupinách. Zistené ukazovatele vývoja každého dieťaťa sa zaznamenávajú učiteľ. Prineste nejaké "referenčné body" ponúkaný v strede (December) a koniec školského roka (Smieť).

Fixácia ukazovateľov vývoja je vyjadrená verbálne (sprostredkované) formulár:

nevytvorené;

Je v plienkach;

Sformovaný.

Ako ukazovatele na hodnotenie rozvoja osobnosti dieťaťa, vonkajšie (pozorovateľné) prejavy v jeho správaní, činnostiach, interakcii s rovesníkmi a dospelými, ktoré odzrkadľujú jeho vývin v každom veku, a teda aj počas celého predškolského veku.

V prílohe sú ako príklad uvedené niektoré ukazovatele rozvoja osobnosti dieťaťa vo vzdelávacích oblastiach podľa veku.

Zvýrazní sa celkový obraz skupiny deti ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľ a vo vzťahu k čomu je potrebné prispôsobiť, zmeniť spôsoby interakcie.

Podľa federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-fz "O vzdelávaní v Ruskej federácii" rodičov (zákonní zástupcovia)žiaci majú právo oboznamovať sa s obsahom vzdelávania, používanými metódami vyučovania a vzdelávania, vzdelávacími technológiami, ako aj s hodnoteniami pokroku svojho deti získať informácie o všetkých typoch plánovaných vyšetrení (psychologické, psychologické pedagogický) študenti, súhlasia s vykonaním takýchto prieskumov alebo sa zúčastňujú na takýchto prieskumoch, odmietnu ich vykonávať alebo sa ich zúčastniť, dostávať informácie o výsledkoch prieskumov študentov.

Údaje z monitorovania by mali odrážať dynamiku tvorby ukazovateľov, ktoré sa vyvíjajú u predškolákov počas celého vzdelávacieho procesu. Sledovaním dynamiky vývoja dieťaťa z hľadiska ukazovateľov, identifikáciou toho, či má nemenný, progresívny alebo regresívny charakter, možno poskytnúť všeobecný psychologický pedagogický hodnotenie úspešnosti výchovných a vzdelávacích vplyvov dospelých v rôznych fázach vzdelávacieho procesu, ako aj poukázanie na oblasti vývinu, v ktorých dieťa potrebuje pomoc.

Vybrané ukazovatele odrážajú hlavné body vo vývoji predškolákov, tie vlastnosti, ktoré sa formujú a rozvíjajú v predškolskom detstve a určujú úspešnosť prechodu dieťaťa do ďalšej vekovej fázy. Preto monitorovacie údaje - vlastnosti dynamiky formovania ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom vzdelávaní - pomôžu a učiteľ primárneho všeobecného vzdelávania budovať efektívnejšiu interakciu s dieťaťom počas jeho adaptácie na nové podmienky vývinu pri vstupe do školy.

Podľa môjho názoru pri absencii takéhoto monitoringu zameraného na individualizáciu vzdelávania sa nebude sledovať dynamika rozvoja každého žiaka od 3 do 7 rokov, nebude sa vytvárať a dopĺňať portfólio. deti berúc do úvahy ich úspechy, vlastnosti a schopnosti, čo môže viesť k strate kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním.

Súvisiace publikácie:

Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí dávam do pozornosti metodologický vývoj na tému „Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí“. Používam metodické.

Konzultácia pre pedagógov "Individuálna vývojová cesta pre deti vo veku 3-4 rokov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom"„INDIVIDUÁLNA CESTA ROZVOJA“ Poznámka: Základom pre vytvorenie individuálnej trasy môže byť diagnostika úspechov.

Matematický rozvoj detí v súlade s GEF DO ZÁVEREČNÁ PRÁCA POslucháča pokročilých vzdelávacích kurzov v rámci programu „Matematický rozvoj predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO“ (modul.

Pedagogická diagnostika telesného rozvoja predškolákov ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávania Relevantnosť: In spoločný systém výchovná práca, telesný rozvoj detí predškolského veku zaujíma osobitné miesto. Je to v škôlke.

Pedagogická diagnostika ako nástroj dosahovania výsledkov pri oboznamovaní starších predškolákov s profesiami Pedagogická diagnostika ako nástroj dosahovania výsledkov pri oboznamovaní starších predškolákov s profesiami. Vzhľadom na zmeny.