Individuálna cesta rozvoja predškoláka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Individuálna náučná trasa pre predškoláka. Štruktúra yom predškoláka a ukážka výplne fgos

V reálnom živote sú vzdelávacie programy väčšinou zamerané na priemerná úroveň rozvoj žiaka, preto nie je pre každé dieťa jednoduché na základe originality a originality pokúsiť sa odhaliť svoj vnútorný potenciál a uskutočniť plný rozvoj osobnosti v úzkom rámci spriemerovaných vzorcov. Vzniknutý rozpor kladie učiteľom za úlohu zorganizovať individuálnu vzdelávaciu cestu v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na realizáciu intelektuálnych a tvorivosť každý predškolák.

Individuálna vzdelávacia cesta pre predškoláka, ako je definovaná federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Základným princípom spolkového štátu je individuálny prístup k osobnosti dieťaťa vzdelávací štandard. Princíp priority záujmov dieťaťa označili vedci formulou „byť na strane dieťaťa“. Príčinu ťažkostí, ktoré dieťa vo vývine zažíva, treba hľadať ako v osobnosti dieťaťa samotného, ​​tak aj u dospelých okolo neho, ktorí sú priamo zodpovední za sociálne prostredie, v ktorom vyrastá. malý muž. V skutočnom živote často na strane dieťaťa vystupuje iba on sám. Zároveň sa často ukazuje ako bezmocný a bezbranný voči okolnostiam, preto je dôležité vypočuť dieťa v akejkoľvek problémovej situácii, pochopiť ho a pomôcť mu.

Do základu moderný štandard predškolská výchova bol stanovený princíp pedagogiky individuálneho prístupu a rozvíjajúca sa koncepcia vzdelávania. Uvedené v nasledujúcich odsekoch:

1. 1. 6. - formulácia úloh, ktoré sú zamerané na vytváranie optimálnych podmienok pre formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, ako aj na odhalenie jeho tvorivého potenciálu v súlade s jeho vekom, psycho-emocionálnymi a fyziologickými danosťami, individuálnym schopnosti a sklony, špecifickosť sociálne prostredie. Dieťa je považované za skutočne cenný subjekt vzťahov k sebe samému, k ľuďom okolo neho a k vonkajšiemu svetu.
2. odsek 1. 4. - obsahuje zásady federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého kľúčom je ustanovenie o realizácii individuálneho prístupu k vzdelávacím potrebám každého dieťaťa.
3. bod 2. 10. 2. - špecifikujú sa spôsoby organizovania a koordinácie detskej iniciatívy a spontánnej činnosti v duchu tvorivej činnosti.
4. 3. 2. 1. - odborný výber foriem a metód pedagogickej práci zodpovedajúce veku a individuálnym potrebám dieťaťa.
5. 3. 2. 3. - patronát nad dieťaťom, vypracovanie plánu individuálneho rozvoja, pedagogická a psychologická náprava zistených problémov.
6. 3. 2. 5. - rozvíjajúca sa koncepcia vzdelávania, zameraná na krátkodobý rozvoj žiaka.

Individuálny prístup sa týka riadenia vývoja dieťaťa, založeného na hlbokom, mnohostrannom štúdiu a pochopení zložitosti jeho vývoja. vnútorný svet a sociálne podmienky života.

Identifikácia schopných detí sa uskutočňuje na základe pozorovania, komunikácie s rodičmi, štúdia individuálnych vlastností.

Princípom pedagogiky individuálneho prístupu nie je meniť obsah vzdelávania v záujme konkrétneho dieťaťa, ale prispôsobovať pedagogické metódy a techniky jeho osobnostným charakteristikám. Aby bol vzdelávací proces úspešný, je potrebné brať do úvahy ťažkosti, ktoré dieťa zažíva, tempo asimilácie vedomostí, zručností a schopností. V tomto prípade sa implementuje model plodného partnerstva medzi dieťaťom a učiteľom, pretože dieťa a rodičia majú právo vybrať si najvhodnejšie vzdelávacie metódy z tých, ktoré budú ponúkané odborníkmi.

Individuálna vzdelávacia cesta je osobný spôsob realizácie intelektuálneho, emocionálneho, duchovného potenciálu osobnosti žiaka predškolského zariadenia. Cieľom je vytvoriť priaznivé podmienky, ktoré stimulujú aktivitu, odhalenie tvorivých a intelektuálnych síl dieťaťa. Úlohou učiteľa je zabezpečiť kompetentný odborný výber obsahu výchovno-vzdelávacej, psychologickej a pohybovej činnosti, ako aj foriem a metód práce, ktoré zodpovedajú individuálnym potrebám dieťaťa.

Video: individualizácia predškolského vzdelávania

Kritériá, ktoré určujú ciele individuálnej rozvojovej stratégie:

• súčasná úroveň rozvoja schopností dieťaťa;
• stupeň pripravenosti na vzdelávacie aktivity;
• individuálne vzdelávacie ciele a zámery na najbližšie obdobie.

Úlohy IOM, postup hodnotenia a schvaľovania

Jednotlivé náučné trasy sú navrhnuté:

• pre problémové deti, ktoré zažívajú ťažkosti v procese osvojovania všeobecného vzdelávací program pre predškolákov a potreby nápravná pomocšpecialisti;
• pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným znevýhodnením;
• pre nadané deti s úrovňou schopností, ktorá presahuje priemerné regulačné vzdelávacie štandardy.

Vedúce úlohy individuálnej náučnej cesty:

• poskytovať podporu a pomoc pri sebarozvoji a rozvoji programu predškolského vzdelávania;
• formovať u dieťaťa počiatočnú úroveň schopnosti učiť sa, teda naučiť ho uvedomovať si učebná úloha, naplánujte si vzdelávacie aktivity zamerať sa na cvičenie, rozvíjať sebadisciplínu a silné vôle;
• rozvíjať a zlepšovať schopnosti koordinácie pohybu, rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky;
• formovať a upevňovať všeobecné kultúrne, domáce, hygienické, komunikačné základy správania;
• privykať dieťa na manipulatívno-objektívne, zmyslové, praktické, herné činnosti, rozvíjať zručnosti v produktívnej oblasti (kresba, modelovanie, aplikácia);
• rozvíjať reč - emocionálnu intonáciu, gramatické konštrukcie, rečové mechanizmy;
• budovať vedomosti o prírodné prostredie a svet sociálnych vzťahov;
• formovať predstavy o časopriestorových a kvantitatívnych kategóriách.

Metodické nástroje, ktoré sa používajú pri prechode individuálnou vývojovou trajektóriou:

• hranie rolí a hry vonku, hodiny vo forme rozhovoru a dialógu, čítanie a diskusia o literárnych dielach, malé skice-improvizácie, ktoré posilňujú emocionálnu zložku vnímania informácií;
• psychologický výcvik a herné cvičenia pomoc pri relaxácii, neutralizácii strachu, znižovaní úrovne úzkosti a agresivity, zlepšovaní sféry správania, ako aj sociálnych a komunikačných zručností;
• cvičenia na rozvoj myslenia, predstavivosti, reči, pamäti;
• využitie arteterapeutických techník (liečba umením, rozprávka, výroba bábik).

Vývoj a prijatie IOM

Na vytvorenie individuálnej vzdelávacej cesty je v prvom rade potrebné vykonať diagnostickú štúdiu na zistenie úrovne psycho-emocionálneho, intelektuálneho, komunikačno-sociálneho a fyzického vývoja dieťaťa. Výsledky diagnostiky sa predkladajú učiteľskej rade, ktorá následne odporučí, aby deti vyšetrili špecialisti PMPK (Psychologicko-lekársko-pedagogická rada).

Rada vypracuje zoznam detí, pre ktoré je vypracovanie individuálneho plánu výchovno-vzdelávacej práce relevantné.

Hlavné etapy, štruktúra a obsah IOM

Tím pedagógov v spolupráci s úzkymi odborníkmi premýšľa nad obsahovou zložkou plánu. Vyplnené kalendárny plán s uvedením prvkov pedagogickej techniky a zoznamom metodických techník na realizáciu výchovno-vzdelávacích cieľov.

Základné princípy tvorby individuálneho plánu:

1. Rozvoj schopnosti dieťaťa učiť sa.
2. Kontinuita a konzistentnosť. Tím špecialistov sprevádza bábätko počas celého projektu individuálnej trasy až do vyriešenia problému.
3. Odmietanie priemerných hodnotiacich šablón, vypracovanie individuálnej hodnotiacej škály pre každé dieťa na základe výsledkov diagnostiky úrovne jeho schopností. V bežnom živote to znamená, že učiteľ sa snaží neuplatňovať prax priameho „odsudzovania“ alebo „označovania“, porovnávania úspechov dieťaťa so všeobecne akceptovanou „normou“. Samotný pojem „norma“ nie je vnímaný ako korešpondencia s priemernou alebo štandardnou úrovňou, ktorá je povinná pre všetky deti, ale je interpretovaná ako najlepšia úroveň, ktorý môže ukázať konkrétne dieťa v konkrétnej situácii. Výsledok, ktorý bude pre jedno dieťa považovať za úspech, pre iné, na základe jeho osobnej úrovne schopností, bude považovaný za prehru. Takýto humánny prístup vám umožní „zachovať si tvár“ a sebaúctu, rozvíjať sebavedomie.
4. Priaznivé pôsobenie detskej subkultúry, obohatenie vnútorného sveta dieťaťa o neformálne tradície detského prostredia, ktoré formujú a upevňujú ich vlastné prežívanie plnohodnotného detstva. Je dôležité vytvoriť atmosféru pozitívnych emócií, ktorá pomôže prekonať napätie, úzkosť a ostražitosť.

Vzdelávacie hry využíva v samostatnej práci učiteľ defektológ, vychovávateľ s cieľom korigovať emocionálne a vôľové poruchy, rozvíjať logiku, vnímanie, substitučné činnosti, motoriku a vnímanie farieb, predstavy o svete okolo

Etapy výchovno-vzdelávacej činnosti podľa individuálneho plánu

1. Pozorovanie, identifikácia úrovne formovania psychologických, sociálnych a intelektuálnych kvalít osobnosti predškoláka, potrebných pre jeho produktívnu činnosť v akejkoľvek vzdelávacej oblasti. Etapa pozorovania zahŕňa ľahostajný prístup učiteľa, pozícia nezasahovania pri pozorovaní dieťaťa.
2. Diagnostika východiskového objemu a kvalitatívnych charakteristík konkrétnych predmetových vedomostí, zručností a schopností. Špecialisti vykonávajú testy, počas ktorých sa identifikujú problémové oblasti a "zóny úspechu".
3. Budovanie osobného plánu nápravná práca krátkodobo (do 1 roka s povinným medzisledovaním každé 3 mesiace) na základe „zón úspechu“, individuálneho výberu efektívnych metód a techník pedagogickej práce.
4. Aktívne aktivity na realizáciu individuálnej trasy: vedenie tried, rozhovory s rodičmi, domáce úlohy.
5. Analytická fáza - zhrnutie, vyhodnotenie výsledkov: predvedenie výsledkov práce študenta formou prezentácie alebo výstavy remesiel, rozprávanie sa s deťmi a dospelými. Tým sa zapína mechanizmus spätnej väzby s ostatnými, rieši sa problém socializácie žiakov. Dosiahnuté výsledky, či už ide o reprodukčné vedomosti alebo tvorivé projekty, sa porovnávajú s plánovanými úlohami uvedenými v individuálnom rozvrhu alebo osnovách všeobecného vzdelávania.

Pre rozvoj harmonických vzťahov s inými ľuďmi, riešenie problémov socializácie budú užitočné nasledujúce metódy:

• didaktické hry a hry na hranie rolí, ktoré predstavia dieťa tradíciám iných národov a prispejú k vytvoreniu úctivého postoja k ľuďom iných národností a kultúr;
• čítanie rozprávok národov sveta, zoznámenie sa s folklórom (piesne, tance, hry, sviatky) národov Ruska;
• kolektívne hry v prírode na čerstvom vzduchu, dovolenky a koncerty, výstavy ručných prác;
• diskusia v dôvernom rozhovore o situáciách, ktoré sa vyskytujú v reálnom živote a spôsobujú deťom ťažkosti v porozumení alebo obsahujú morálny kontext;
• svojvoľné vytváranie situácií, ktoré postavia pred dieťa otázku voľby a potrebu spáchať čin;
• organizovanie výstav fotografií, na ktorých je miesto pre fotografiu každého bábätka.

Predpokladaný výsledok:

• dosiahnutie sociálneho komfortu a povedomia;
• zlepšenie komunikačných schopností;
• zníženie úrovne emočnej nestability, agresivity, zvýšenej sebakontroly;
• rozvoj sebauvedomenia, pocitu významu a hodnoty vlastnej osobnosti;
• formovanie sebaúcty blízkej adekvátnej.

Kritériá, ktoré umožňujú posúdiť mieru úspešnosti predškoláka v sociálnom a osobnom raste:

• formuje sa schopnosť sebaúcty, „malý muž“ sa snaží úprimne hovoriť o sebe, priznať svoje nedostatky;
• myšlienky o morálnych a etických hodnotách boli vyvinuté, dieťa zdieľa a chápe „čo je dobré a čo zlé“;
• zosilnel vedomá potreba dodržiavať morálne normy správania, dieťa má túžbu „byť dobré“ a vidieť pozitívnu reakciu ľudí okolo neho na jeho správanie;
• dieťa je schopné ľahko a prirodzene komunikovať s inými deťmi alebo dospelými;
• prebúdza sa pocit empatie, súcitu, objavuje sa úprimná túžba pomôcť starším, rovesníkom alebo deťom;
• žiak si buduje vzťahy s okolitými deťmi na základe vzájomného porozumenia a rešpektu, adekvátne rieši konfliktné situácie;
• formovali predstavy o bezpečnom správaní doma, na ulici, v hre.

1. Úvodná časť, ktorá zaznamenáva všeobecné informácie o dieťati a jeho rodine, dôvody vypracovania individuálneho plánu, ciele a zámery. výchovná práca, harmonogram a forma tréningu.
2. Registrácia údajov z diagnostickej štúdie predškoláka, materiály plánovaného monitorovania, ktoré umožňujú hĺbkovú analýzu symptómov a príčin vývojových porúch, objektívne posúdenie úrovne vývoja dieťaťa a plánovanie nápravných tried, ktoré treba prekonať ťažkosti.
3. Harmonogram liečebných a rekreačných činností, ktorý zahŕňa rozloženie pohybovej aktivity, vykonávanie procedúr na otužovanie tela.
4. Plán individuálne lekcie, ktorý zahŕňa povinnú integráciu so vzdelávacími aktivitami spoločnými pre všetky deti.
5. Správa o implementácii individuálneho plánu s uvedením témy, obsahu, výsledku lekcie a záverov o potrebnom zlepšení.
6. Vypĺňa sa pozorovací hárok, ktorý zobrazuje dynamiku vzdelávací proces a napomáha k včasným zmenám v závislosti od výsledkov priebežnej kontroly, ako aj k rozhodovaniu o voľbe optimálnych foriem pedagogickej práce na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa.
7. Hodnotenie úspechov žiaka pri realizácii individuálnej trasy. Kontrolné testy sa odporúča vykonávať na konci každého tematického bloku, t.j. s pravidelnosťou troch mesiacov.
8. Odporúčania a poradenská pomoc rodičov.

Všeobecné rozvojové prvky gymnastiky, ako aj rôzne hry v prírode sú u detí veľmi obľúbené a prispievajú k psychickému, psychomotorickému a emocionálnemu rozvoju predškolákov.

Úseky náučnej cesty

Je ich viacero dôležité úseky vypracovať individuálnu vzdelávaciu cestu pre predškoláka, o ktorej bude reč nižšie.

Všeobecné informácie o dieťati a rodine

Uvádza sa, odkiaľ pochádza (rodina alebo preložený z inej materskej školy), či neustále navštevoval materskú školu, ak boli veľké prestávky, uveďte dôvod. Označte úroveň adaptácie žiaka v nových podmienkach na päťbodovej škále.

Zloženie rodiny: uveďte všetkých členov rodiny, s ktorými žiak žije.

Opíšte typ rodiny:

• prosperujúca - stabilná, silná rodina so slušnou kultúrnou úrovňou vzdelania;
• dysfunkčný - má nízku úroveň pedagogického povedomia, dieťa je zbavené rodičovskej starostlivosti a pozornosti, konfliktná emocionálna atmosféra v rodine dieťa zraňuje, vyvoláva psychické komplexy, na dieťa sa používajú fyzické metódy ovplyvňovania.

Ktorý dospelý vychováva dieťa?

Štýl vzťahu dieťaťa k dospelým členom rodiny:

• autoritársky - tvrdý diktát a potláčanie slobody, ponižovanie dôstojnosti dieťaťa;
• kontrola a opatrovníctvo – obmedzovanie samostatnosti, ochrana pred starosťami a problémami, „steplené podmienky“;
• zhovievavosť - oddávanie sa túžbam dieťaťa, kazenie dieťaťa pasivitou dospelých;
• rešpekt a spolupráca – pomoc a podpora, spoločné prežívanie ťažkostí.

Vzhľad. Je potrebné si všímať spôsoby, gestá, popísať znaky mimiky, chôdze a držania tela, mieru presnosti a upravenosti.

„Bábková terapia“ je náprava detských problémov pomocou bábkového divadla: deti hrajú skeče s bábkami podľa špeciálne navrhnutých scenárov, ktoré odrážajú individuálnych problémov konkrétne dieťa

Somatické zdravie

Zdravotná skupina, prítomnosť chronických ochorení, vlastnosti chuti do jedla, či bol vyvinutý zvyk denného spánku, či dieťa trpí enurézou.

Motorické zručnosti:

• všeobecné motorické zručnosti zodpovedajú vekovej norme alebo dochádza k porušeniu koordinácie pohybu;
• rozsah možností jemnej motoriky je naznačený charakteristikou koordinácie, tempa a objemu pohybových funkcií ruky ľavostrannej alebo pravorukej.

Kognitívne zručnosti a schopnosti

Pozornosť - schopnosť sústrediť sa a udržať pozornosť, kvalitatívne charakteristiky (dobrovoľné, nedobrovoľné).

Pamäť – rýchlosť zapamätania, množstvo učiva, ktoré je dieťa schopné reprodukovať naspamäť alebo prerozprávať nezávisle na pamäti, aký typ pamäti (sluchová alebo zraková) je dominantný.

Myslenie:

• stupeň porozumenia priestorovým orientačným bodom (hore, dole, vľavo, vpravo atď.);
• schopnosť zvoliť zovšeobecňujúce slovo pre niekoľko homogénnych predmetov (nábytok, zelenina, ovocie, zvieratá atď.);
• schopnosť zdôrazniť hlavnú vec;
• zručnosti na identifikáciu najjednoduchších vzťahov príčin a následkov (leto - horúco, sneh - zima atď.);
• orientácia v časových parametroch (deň, noc, rok, mesiac a pod.).

Rozsah vedomostí:

• základné vedomosti o sebe a svete okolo seba: pozná jeho meno, vek, členov svojej rodiny, adresu bydliska, pomenuje ročné obdobia, má všeobecné znalosti o zvierati a flóry podľa požiadaviek programu;
• rozvoj zručností v oblasti dizajnu, kreslenia, modelovania;
• úroveň vedomostí zo základných matematických pojmov - ordinálne počítanie, riešenie jednoduchých príkladov;
• schopnosti definovať a rozlišovať tvar, farbu.

Problémové dieťa potrebuje najmä pozitívne emócie, podporu a porozumenie dospelých a práve hry s vodou mu v tom poskytujú neoceniteľnú pomoc.

Správanie počas vzdelávacích aktivít

Rozvoj sebakontroly, disciplíny, organizácie, cieľavedomosti a uvedomovania si konania v triede.

Vývoj reči

Zvuková charakteristika, kvalita výslovnosti, slovná zásoba, gramatická organizácia a štruktúra reči.

Charakteristika činnosti dieťaťa

• úroveň sebaobslužných zručností;
• záujem a osobná aktivita prejavená v herných činnostiach.

Charakteristické znaky a správanie

• emocionálny portrét dieťaťa - veselosť, depresia, plačlivosť, pozitivita, depresia, pokojné alebo hyperaktívne atď.;
• povahové vlastnosti, temperamentové črty - aktivita alebo pasivita, agresivita alebo vyrovnanosť, sebavedomie alebo bojazlivosť, preferuje individuálne alebo kolektívne formy práce;
• rozvoj morálnych smerníc, kultúry správania a komunikácie.

Je potrebné vziať do úvahy osobné preferencie, oblasť tvorivého alebo intelektuálneho vybavenia dieťaťa.

Vzor na vyplnenie všeobecných a diagnostických údajov v IOM - tabuľka

Po diagnostikovaní a určení cieľov a zámerov zostavenej trasy pedagóg a špecialisti určia, ktoré hry, cvičenia a iné aktivity sa budú používať pri práci s bábätkom. To sa odráža aj v texte IOM.

Príklad výberu foriem práce s predškolákom po individuálnej trase - stôl

Produktívnymi spoločnými aktivitami žiaka a učiteľa, zameranými na úspešnú realizáciu individuálnej vzdelávacej cesty, sa dosiahne pozitívna dynamika v osobnostnom raste dieťaťa. Takáto práca si bude vyžadovať pedagóga vysoký stupeň odborná spôsobilosť a výkon, ako aj osobný záujem na dosiahnutí dobrého výsledku.

Individuálne náučné trasy pre deti

juniorská skupina "KAPITOSHKI"

Vysvetľujúca poznámka

Vypracovanie a realizácia individuálnej náučnej cesty pre predškoláka

V praxi je proces vzdelávania a výchovy zameraný najmä na priemernú úroveň rozvoja dieťaťa, preto nie každý žiak môže naplno realizovať svoj potenciál. To kladie za úlohu pedagógom, logopédom, psychológom predškolského vzdelávacieho zariadenia vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu potenciálu každého žiaka. Jedným z riešení v tejto situácii je zostavenie a realizácia individuálnej vzdelávacej cesty (ďalej len IEM).

Individuálna vzdelávacia cesta je osobný spôsob realizácie osobného potenciálu dieťaťa (žiaka) pri výchove a vzdelávaní.

Hlavným cieľom zostavenia individuálnej náučnej cesty (IEM):

Toto stvorenie v MATERSKÁ ŠKOLA podmienky priaznivé pre pozitívnu socializáciu predškolákov, ich sociálny a osobnostný rozvoj.

Úlohy pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa:

• Vytvorte priaznivé prostredie na rozvoj predmetu sociálny vývoj dieťa;
• Organizovať jednotný systém práca administratívy, pedagogických zamestnancov, zdravotníckych pracovníkov predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodičov na sociálnom a osobnostnom rozvoji dieťaťa;
• Zlepšiť štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom: dodržiavať psychologicky správny štýl komunikácie, dosiahnuť rešpekt a dôveru žiaka;
• Vytvárať podmienky pre rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe, iným ľuďom, okolitému svetu, komunikatívnej a sociálnej kompetencii detí;
• Formovať sebaúctu dieťaťa, vedomie jeho práv a slobôd (právo mať vlastný názor, vyberať si kamarátov, hračky, aktivity, mať osobné veci, využívať osobný čas podľa vlastného uváženia)

Individuálna náučná trasa je určená:

vládne nariadenie;

potreby a želania rodičov;

individuálne funkčné schopnosti a úroveň rozvoja žiakov;

možnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Jednotlivé náučné trasy sú vypracované:

Pre deti, ktoré neovládajú základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy;

Pre deti so zdravotným postihnutím, deti so zdravotným postihnutím.

Pre deti s vysokým intelektuálnym rozvojom.

Individuálna náučná trasa zahŕňa hlavné smery:

• rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností;
• rozvoj kultúrnych a hygienických a komunikačných a sociálnych zručností;
• formovanie činností dieťaťa (manipulačné, zmyslovo-percepčné, predmetové praktické, hravé, produktívne), ktoré zahŕňajú modelovanie, aplikácie, kreslenie) a iné druhy produktívnych činností.
• vývin reči (utváranie zmyslového základu reči, senzomotorického mechanizmu, rečových funkcií);
• formovanie predstáv o životnom prostredí (objektívny svet a sociálne vzťahy);
• formovanie predstáv o priestore, čase

Metódy použité v práci:

• Rozhovory, hry, hodiny, čítanie beletrie, náčrty zamerané na spoznávanie rôznych emócií a pocitov s „magickými“ prostriedkami porozumenia;
• Hry, cvičenia a tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju emocionálnej, osobnostnej a behaviorálnej sféry (rozvoj komunikačných zručností a zlepšenie vzťahov s ostatnými, odstránenie strachu a zvýšenie sebavedomia, zníženie agresivity a oslabenie negatívnych emócií)
• Triedy, hry a cvičenia na rozvoj duševných procesov (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť);
• Arteterapeutické techniky (bábková terapia, izoterapia, rozprávková terapia);
• Relaxačné psycho-gymnastické cvičenia (uvoľnenie svalov tváre, krku, trupu, rúk, nôh atď.)

Pri vývoji individuálnej trasy sa spoliehame na nasledujúce zásady:

Princíp spoliehania sa na učenie dieťaťa,

Princíp korelácie úrovne skutočného vývoja a zóny proximálneho vývoja.

Zásada rešpektovania záujmov dieťaťa. Inými slovami, nazýva sa „na strane dieťaťa“. Tí pedagógovia by sa mali objektívne vžiť do dieťaťa a jeho problémov! Buďte vždy na strane dieťaťa!

Princíp úzkej interakcie a súdržnosti práce „tímu“ odborníkov v priebehu štúdia úrovne vývoja dieťaťa (javy, situácie);

Princíp kontinuity, kedy je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému.

Princíp odmietnutia priemerného prídelu. Implementácia tohto princípu zahŕňa vyhýbanie sa priamemu hodnotiacemu prístupu pri diagnostickom vyšetrení úrovne vývinu dieťaťa.

Princíp spoliehania sa na detskú subkultúru. Každé dieťa, obohacujúce sa o tradície, normy a metódy vyvinuté detskou komunitou, prežíva plnohodnotný zážitok z detstva.

Na základe analýzy nami preštudovanej literatúry bolo identifikovaných niekoľko etáp navrhovania individuálnej náučnej trasy.

Novikov Nikita Andrejevič

Priezvisko, meno dieťaťa: Novikov Nikita

Vek: 3 roky

septembra

Úloha na 1 týždeň:

1 týždeň chôdze

"Čo chýba?"

Odhadovaný výsledok

Individuálna edukačná cesta dieťaťa

Ivanov Denis Alexandrovič

Priezvisko, meno dieťaťa: Ivanov Denis

Vek: 3,3 roka

Skupina: juniorská skupina "Kapitoshki"

Ťažkosti: Zaostávanie vývin reči, komunikačné problémy

Týždeň Režim momenty Didaktické hry, priamo vzdelávacie aktivity Družstevná činnosť s učiteľom Interakcia s rodičmi

septembra

Úloha na 1 týždeň:

Pomôžte učiteľovi vybrať knihu na čítanie Práca s plastelínou "Kolobok"

Vyjdite s učiteľom na recepciu a nájdite svoju skrinku Prstová gymnastika "Prst - chlapec"

2. týždeň Zadanie: Na recepcii si pred prechádzkou nájdite vlastné topánky. Urobil. Hra „Hádaj čí hlas“ „Pomôžte učiteľovi spočítať deti a poznačte si, kto chýba Odporučte rodičom zoznam hier na rozvoj reči

3. týždeň Pomenujte položky potrebné na kreslenie GCD. Ručné kreslenie "Krásny kvet" Hra s prstami "Patricks - dlane" Odporučte artikulačné gymnastiku, podľa veku

4. týždeň Pripravte sa do postele sami a nájdite si vlastnú postieľku Did. Hra „Kto ako kričí“ Cvičenie „Ukáž, ako mačiatko pije mlieko“ Hra „Na návšteve u nás“

1 týždeň chôdze

"Čo sa zmenilo na stránke" Zobrazenie plagátu "Zvieratá" Cvičenie na artikulačný aparát "Bubble prasknutie" Cvičenie na artikulačný aparát "Bubble prasknutie"

Dajte na svoje miesta rozhádzané hračky. Učenie básne od A. Barta „Spadli medveďa na podlahu“ pomocou výrazov tváre a tela Komunikačná hra „ láskavé meno» Opakovanie básne naučenej v škôlke ..

3. týždeň Prednes básne A. Barto "Naša Táňa hlasno plače" pred celou skupinou Ex. Pre pery "Ihla" Prstová gymnastika "Kapusta" Opakujte cvičenia pre pery "Ihla"

4. týždeň Upratujte kútik na kreslenie Práca s obrazovým materiálom

"Čo chýba?" Urobil. Hra "Gombíky a mašle" Hra na pozornosť

"Čo chýba?"

1 týždeň Naučte sa zbierať hračky na prechádzke Kreslenie prstom "Oblaky" Urobil. Senzorická hra „Nádherná taška“ Konzultácia „Správny prejav rodičov v rodine aj mimo domova“

2. týždeň Prstová gymnastika "Prsty" Did.hra "Hračky" Konzultácia pre rodičov "Adaptácia dieťaťa v škôlke"

3-týždňová prehliadka materskej školy Kreslenie „Kvietkov“ (šťuchnutie) Artikulačná gymnastika"Žaba" Spoločné kreslenie "Mami, otec, som priateľská rodina"

4. týždeň Správne používame príbor: učíme sa správne držať lyžicu. Urobil. Hra "Profesie" Plastelineografia "Nežné slnko" Opakovanie rôznych povolaní

Odhadovaný výsledok

1. Rozvoj jemných motorických schopností prstov.
2. zlepšenie ústny prejav dieťa, schopnosť správne vyslovovať slová.
3. Rozvoj komunikačných schopností.
4. Rozvoj zmyslového vnímania okolitého sveta.

Individuálna edukačná cesta dieťaťa

Malinko Matvey Andreevich

Priezvisko, meno dieťaťa: Malinko Matvey

Vek: 3 roky

Skupina: juniorská skupina "Kapitoshki"

Týždeň Režim chvíľky Didaktické hry, priamo vzdelávacie aktivity Spoločné aktivity s učiteľom Interakcia s rodičmi

septembra

Urobil. Hra „Poď ku mne“.

Mobilná hra „Lopta v kruhu“.

Hra "At Lyalya"

1 týždeň chôdze

Domáca úloha: "Budeme myslieť, pozorovať, hrať sa...".

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Očakávané výsledky:

Individuálna edukačná cesta dieťaťa

Považhny Timofey Nikolaevič

Priezvisko, meno dieťaťa: Ctihodný Timothy

Vek: 3 roky

Skupina: juniorská skupina "Kapitoshki"

Ťažkosti: dieťa sa bolestivo a pomaly adaptuje na vonkajšie prostredie MŠ.

Týždeň Režim chvíľky Didaktické hry, priamo vzdelávacie aktivity Spoločné aktivity s učiteľom Interakcia s rodičmi

septembra

1 týždeň Prijímanie detí je sprevádzané hudbou: A. Vivaldi, "The Four Seasons" Seznámenie so skupinou.

Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova Rozprávka na dobrú noc 5., 6

Mobilná hra „Lopta v kruhu“.

Hra "At Lyalya"

Cvičenie "Spoznajme sa"Konzultácia "Tu som!"

Privítanie detí sprevádza hudba: G. Händel, Sonáty pre klavír

Sebapoznanie so skupinou.

Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova Bedtime story 7, Did. Hra „Poď ku mne“.

Hra s prstami „Kto je v pästi“. .Hra "Stonožka". Konzultácia "priateľskej rodiny".

Privítanie detí sprevádza hudba: E. Grieg, „Ráno.“ Zoznámenie sa s vašou stránkou na prechádzke.

Čítanie rozprávky pred spaním K.I. Chukovsky "Moidodyr" Hry "Okrúhly tanec", "Fúkanie mydlových bublín".

Hra "Zbierajme hračky" .. Konzultácia "Mám hračky, neviem ich všetky spočítať."

Privítanie detí je sprevádzané hudbou: C. Debussy, „Malá suita“ Pripravte sa do postele. Hry „Lalya ochorela“, „Nosik“. Mobilná hra "Parvoz"

Konzultácia "Hrám celý deň, nie som lenivý hrať."

1 týždeň chôdze

„Čo sa zmenilo na stránke“, čítaním rozprávky pred spaním od K.I. Chukovsky "Telefón". Hry "Lietajúce" dieťa, "Chýbajúce" dieťa, "Prsty".

Komunikačná hra „Láskavé meno.“ Domáca úloha: „Budeme reflektovať, pozorovať, hrať ...“.

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, "Malá nočná serenáda. Naučiť sa správne si umývať ruky po prechádzke a pred jedlom."

Dajte na svoje miesta rozhádzané hračky. Hry "Magické premeny", "Chodíme - bežíme - tancujeme." Hra „Padaj zvonček“. Samodiagnostika: "Aký ste rodič?"

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, „Malá nočná serenáda Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova „Hlúpa veverička“ 2

Hry "Kto spieva ako?", "Rattle".

Hry "Palms", "Uspávanka".

Konzultácia pre rodičov "Adaptácia dieťaťa v materskej škole"

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Urobte poriadok v rohu stolné hry Hry "Dážď", "Ozdobte mašľu Lale". Mobilná hra „Dupeme nohami“ Domáca úloha: „Rozmýšľajme, pozorujme, hrajme sa ...“.

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Rozvíjajte zručnosti skladania hračiek pred večerou a spaním. hra "Kto nás prišiel navštíviť?"

Hra „Bábika Katya spieva a tancuje“.

Hra „Príďte nás navštíviť“

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Dajte veci do poriadku v kúte pri stolových hrách Kreslenie prstom „Nežné slnko“, hra „Spolu s medveďom“ Lekcia s kohútom a psom („Ako kohútik chodí a spieva? Ako behá a breše pes?“ ) Domáca úloha: urobte si doma jesennú kompozíciu.

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Vštepujeme zručnosti obliekania po spánku. Hra Ukladanie bábiky do postele

Kreslenie ceruzkami "Slnko a dážď". Hranie emócií šťastia a radosti

Domáca úloha „Pozvať priateľov a spolužiakov na návštevu“

4. týždeň Príprava na lekciu modelovania. Pomáhame učiteľovi rozložiť materiály na stoly. Urobil. Hra „Jazda na bábike v aute“ Did.hra „Obliekame bábiku Káťu po spánku“,

Hovorte o hrách a obľúbených hračkách. Deti ukazujú, aké hračky majú

Rozlúčkový rituál Posledná mapa adaptácie.

Očakávané výsledky:

Bezbolestná adaptácia detí na predškolské podmienky

Zníženie výskytu detí v adaptačnom období

Zvyšovanie psychickej, fyzickej úrovne detí

Formovanie užšej spolupráce medzi rodičmi a predškolským zariadením (participácia na záležitostiach skupiny)

Individuálna edukačná cesta dieťaťa

Bondar Polina Andrejevna

Priezvisko, meno dieťaťa: Polina Bondar

Vek: 3 roky

Skupina: juniorská skupina "Kapitoshki"

Ťažkosti: Zaostávanie vo vývine reči, problémy s komunikáciou.

Týždeň Režim chvíľky Didaktické hry, priamo vzdelávacie aktivity Spoločné aktivity s učiteľom Interakcia s rodičmi

septembra

1 týždeň chôdze

„Čo sa zmenilo na ulici s príchodom jesene“

Prezentácia zvierat "Kto je kto"

Cvičenie „Ukáž, ako mačiatko pije mlieko“ Hra „Navštívte nás“.

2. týždeň Umiestnite rozhádzané hračky na svoje miesta.

Urobil. Hra „Kto ako kričí“

Vyjdite s učiteľom na recepciu a nájdite svoju skrinku Prstová gymnastika "Moja rodina"

3. týždeň Recitovanie básne A. Barto "Býk" pred celou skupinouDid. Hra „Kto kričí ako“ Hra s prstami „Hide and Seek“

4. týždeň Pripravte sa na spánok sami a nájdite si postieľku Ručné kreslenie „Vtipné chobotničky“ Cvičenie na artikulačný aparát „Bublina praskla“, „Zajačika si pomýlili s vlkom“ Cvičenie na artikulačný aparát „Bublina praskla“

Úloha na 1 týždeň:

Pomôžte učiteľovi vybrať knihu na čítanie Práca s plastelínou „Chobotnička“

2. týždeň Zadanie: Na recepcii si pred prechádzkou nájdite vlastné topánky. Učenie básne od A. Barta „Spadli medveďa na zem“ pomocou mimiky tváre a tela Komunikačná hra „Láskavé meno“ Opakovanie básne naučenej v škôlke ..

Pomenujte položky potrebné na kreslenie GCD. Pre pery "Ihla"Prstová gymnastika "Kapusta"

4. týždeň Upratujte kútik na kreslenie Práca s obrazovým materiálom

"Čo chýba?" Urobil. Hra "Gombíky a mašle" Hra na pozornosť

"Čo chýba?"

1 týždeň Naučte sa zbierať hračky na prechádzku Kreslenie prstom „Nežné slnko“ Urobil. Senzorická hra „Nádherná taška“ Konzultácia pre rodičov „Adaptácia dieťaťa v škôlke“

2. týždeň Prstová gymnastika „Prsty“ Artikulačná gymnastika „Žaba“ Konzultácia „Správny prejav rodičov v rodine aj mimo domova“

3 týždne Prehliadka materskej školy Kreslenie "Kvietkov" (tampónovanie) Did. Hra „Hračky“ Nakreslite spolu „Mami, otec, som priateľská rodina“

4. týždeňSprávne používame príbor: učíme sa správne držať lyžicu. Hra „Professional“, Artikulačná gymnastika „Proboscis“ Plastelineografia „Tender Sun“

Individuálna edukačná cesta dieťaťa

Markin Michail

Priezvisko, meno dieťaťa: Markin Michail

Vek: 3 roky

Ťažkosti: dieťa sa bolestivo a pomaly adaptuje na vonkajšie prostredie MŠ.

Týždeň Režim chvíľky Didaktické hry, priamo vzdelávacie aktivity Spoločné aktivity s učiteľom Interakcia s rodičmi

septembra

1 týždeň Prijímanie detí je sprevádzané hudbou: A. Vivaldi, "The Four Seasons" Seznámenie so skupinou.

Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova Rozprávka na dobrú noc 5., 6

Urobil. Hra „Poď ku mne“.

Hra s prstami „Kto je v pästi“. Cvičenie „Spoznajme sa“ Konzultácia „Priateľská rodina“

Privítanie detí sprevádza hudba: G. Händel, Sonáty pre klavír

Sebapoznanie so skupinou.

Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova Bednárka 7, 8

Mobilná hra „Lopta v kruhu“.

Hra "At Lyalya"

Hra "Stonožka". Konzultácia "Tu som!"

Privítanie detí sprevádza hudba: E. Grieg, „Ráno.“ Zoznámenie sa s vašou stránkou na prechádzke.

Čítanie rozprávky pred spaním K.I. Chukovsky "Moydodyr" Hry "Lalya ochorela", "Spout". Mobilná hra "Parvoz". Konzultácia "Hrám celý deň, nie som lenivý hrať."

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Pripravte sa na spánok. Hry „Krúhly tanec“, „Fúkanie mydlových bublín“. Hra „Zbierajme hračky“. Konzultácia „Mám hračky, neviem ich všetky spočítať.“

1 týždeň chôdze

„Čo sa zmenilo na stránke“, čítaním rozprávky pred spaním od K.I. Chukovsky "Telefón". Hry "Magické premeny", "Chodíme - bežíme - tancujeme."

Hra „Podaj zvonček.“ Samodiagnostika „Aký ste rodič?“

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, "Malá nočná serenáda. Naučiť sa správne si umývať ruky po prechádzke a pred jedlom."

Dajte na svoje miesta rozhádzané hračky. Hry "Lietajúce" dieťa, "Chýbajúce" dieťa, "Prsty". Komunikačná hra „Láskavé meno“.

Domáca úloha: „Premýšľajte, pozorujte, hrajte ...“.

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, „Malá nočná serenáda Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova „Hlúpa veverička“ 2

Hry „Dážď“, „Ozdobte mašľu Lale.“ Vonkajšia hra „Dupeme nohami“

Domáca úloha: „Premýšľajte, pozorujte, hrajte ...“.

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Dajte veci do poriadku v rohu pre stolové hry Hry "Kto spieva ako?", "Rattle".

Hry "Dlane", "Uspávanka". Konzultácia pre rodičov "Adaptácia dieťaťa v materskej škole"

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Rozvíjajte zručnosti skladania hračiek pred večerou a spánkom Kreslenie prstom „Nežné slnko“, hra „Spolu s medveďom“ Lekcia s kohútom a psom („Ako kohútik chodí a spieva? Ako behá a breše pes?“) ) Domáca úloha: urobte si doma jesennú kompozíciu.

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Urobil. Hra „Kto nás prišiel navštíviť?“ Hra „Bábika Katya spieva a tancuje.“ Hra „Poď nás navštíviť“

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Vštepujeme zručnosti obliekania po spánku. Hra "Koľať bábiku v aute" Hra "Obliekame bábiku Káťu po spánku",

Hovorte o hrách a obľúbených hračkách. Deti ukazujú, aké hračky majú. Domáca úloha „Pozvať priateľov a spolužiakov na návštevu“

4. týždeň Príprava na lekciu modelovania. Pomáhame učiteľovi rozložiť materiály na stoly. Urobil. Hra „Uspávanie bábiky“ Kreslenie ceruzkami „Slnko a dážď“. Hranie emócií šťastia a radosti

Rozlúčkový rituál Posledná mapa adaptácie.

Očakávané výsledky:

Bezbolestná adaptácia detí na predškolské podmienky

Zníženie výskytu detí v adaptačnom období

Zvyšovanie psychickej, fyzickej úrovne detí

Formovanie užšej spolupráce medzi rodičmi a predškolským zariadením (participácia na záležitostiach skupiny)

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia"Materská škola č. 40"

Oktyabrsky okres Saratov

Individuálna edukačná cesta dieťaťa

Odinoková Daria Alexandrovna

Priezvisko, meno dieťaťa: Odinokova Daria

Vek: 3 roky

Skupina: 2 juniorská skupina "Cloud"

Ťažkosti: dieťa sa bolestivo a pomaly adaptuje na vonkajšie prostredie MŠ.

Týždeň Režim chvíľky Didaktické hry, priamo vzdelávacie aktivity Spoločné aktivity s učiteľom Interakcia s rodičmi

septembra

1 týždeň Prijímanie detí je sprevádzané hudbou: A. Vivaldi, "The Four Seasons" Seznámenie so skupinou.

Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova Rozprávka na dobrú noc 5., 6

Urobil. Hra „Poď ku mne“.

Hra s prstami „Kto je v pästi“. Cvičenie „Spoznajme sa“ Konzultácia „Priateľská rodina“

Privítanie detí sprevádza hudba: G. Händel, Sonáty pre klavír

Sebapoznanie so skupinou.

Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova Bednárka 7, 8

Mobilná hra „Lopta v kruhu“.

Hra "At Lyalya"

Hra "Stonožka". Konzultácia "Tu som!"

Privítanie detí sprevádza hudba: E. Grieg, „Ráno.“ Zoznámenie sa s vašou stránkou na prechádzke.

Čítanie rozprávky pred spaním K.I. Chukovsky "Moydodyr" Hry "Lalya ochorela", "Spout". Mobilná hra "Parvoz". Konzultácia "Hrám celý deň, nie som lenivý hrať."

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Pripravte sa na spánok. Hry „Krúhly tanec“, „Fúkanie mydlových bublín“. Hra „Zbierajme hračky“. Konzultácia „Mám hračky, neviem ich všetky spočítať.“

1 týždeň chôdze

„Čo sa zmenilo na stránke“, čítaním rozprávky pred spaním od K.I. Chukovsky "Telefón". Hry "Magické premeny", "Chodíme - bežíme - tancujeme."

Hra „Podaj zvonček.“ Samodiagnostika „Aký ste rodič?“

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, "Malá nočná serenáda. Naučiť sa správne si umývať ruky po prechádzke a pred jedlom."

Dajte na svoje miesta rozhádzané hračky. Hry "Lietajúce" dieťa, "Chýbajúce" dieťa, "Prsty". Komunikačná hra „Láskavé meno“.

Domáca úloha: „Premýšľajte, pozorujte, hrajte ...“.

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, „Malá nočná serenáda Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova „Hlúpa veverička“ 2

Hry „Dážď“, „Ozdobte mašľu Lale.“ Vonkajšia hra „Dupeme nohami“

Domáca úloha: „Premýšľajte, pozorujte, hrajte ...“.

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Dajte veci do poriadku v rohu pre stolové hry Hry "Kto spieva ako?", "Rattle".

Hry "Dlane", "Uspávanka". Konzultácia pre rodičov "Adaptácia dieťaťa v materskej škole"

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Rozvíjajte zručnosti skladania hračiek pred večerou a spánkom Kreslenie prstom „Nežné slnko“, hra „Spolu s medveďom“ Lekcia s kohútom a psom („Ako kohútik chodí a spieva? Ako behá a breše pes?“) ) Domáca úloha: urobte si doma jesennú kompozíciu.

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Urobil. Hra „Kto nás prišiel navštíviť?“ Hra „Bábika Katya spieva a tancuje.“ Hra „Poď nás navštíviť“

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Vštepujeme zručnosti obliekania po spánku. Hra "Koľať bábiku v aute" Hra "Obliekame bábiku Káťu po spánku",

Hovorte o hrách a obľúbených hračkách. Deti ukazujú, aké hračky majú. Domáca úloha „Pozvať priateľov a spolužiakov na návštevu“

4. týždeň Príprava na lekciu modelovania. Pomáhame učiteľovi rozložiť materiály na stoly. Urobil. Hra „Uspávanie bábiky“ Kreslenie ceruzkami „Slnko a dážď“. Hranie emócií šťastia a radosti

Rozlúčkový rituál Posledná mapa adaptácie.

Očakávané výsledky:

Bezbolestná adaptácia detí na predškolské podmienky

Zníženie výskytu detí v adaptačnom období

Zvyšovanie psychickej, fyzickej úrovne detí

Formovanie užšej spolupráce medzi rodičmi a predškolským zariadením (participácia na záležitostiach skupiny)

Mestská predškolská výchovná inštitúcia "Materská škola č. 40"

Oktyabrsky okres Saratov

Individuálna edukačná cesta dieťaťa

Lunev Makar Dmitrievič

Priezvisko, meno dieťaťa: Lunev Makar

Vek: 3 roky

Skupina: 2 juniorská skupina "Cloud"

Ťažkosti: dieťa sa bolestivo a pomaly adaptuje na vonkajšie prostredie MŠ.

Týždeň Režim chvíľky Didaktické hry, priamo vzdelávacie aktivity Spoločné aktivity s učiteľom Interakcia s rodičmi

septembra

1 týždeň Prijímanie detí je sprevádzané hudbou: A. Vivaldi, "The Four Seasons" Seznámenie so skupinou.

Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova Rozprávka na dobrú noc 5., 6

Urobil. Hra „Poď ku mne“.

Hra s prstami „Kto je v pästi“. Cvičenie „Spoznajme sa“ Konzultácia „Priateľská rodina“

Privítanie detí sprevádza hudba: G. Händel, Sonáty pre klavír

Sebapoznanie so skupinou.

Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova Bednárka 7, 8

Mobilná hra „Lopta v kruhu“.

Hra "At Lyalya"

Hra "Stonožka". Konzultácia "Tu som!"

Privítanie detí sprevádza hudba: E. Grieg, „Ráno.“ Zoznámenie sa s vašou stránkou na prechádzke.

Čítanie rozprávky pred spaním K.I. Chukovsky "Moydodyr" Hry "Lalya ochorela", "Spout". Mobilná hra "Parvoz". Konzultácia "Hrám celý deň, nie som lenivý hrať."

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Pripravte sa na spánok. Hry „Krúhly tanec“, „Fúkanie mydlových bublín“. Hra „Zbierajme hračky“. Konzultácia „Mám hračky, neviem ich všetky spočítať.“

1 týždeň chôdze

„Čo sa zmenilo na stránke“, čítaním rozprávky pred spaním od K.I. Chukovsky "Telefón". Hry "Magické premeny", "Chodíme - bežíme - tancujeme."

Hra „Podaj zvonček.“ Samodiagnostika „Aký ste rodič?“

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, "Malá nočná serenáda. Naučiť sa správne si umývať ruky po prechádzke a pred jedlom."

Dajte na svoje miesta rozhádzané hračky. Hry "Lietajúce" dieťa, "Chýbajúce" dieťa, "Prsty". Komunikačná hra „Láskavé meno“.

Domáca úloha: „Premýšľajte, pozorujte, hrajte ...“.

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, „Malá nočná serenáda Prípravu na denný spánok sprevádza rozprávka B. Almazova „Hlúpa veverička“ 2

Hry „Dážď“, „Ozdobte mašľu Lale.“ Vonkajšia hra „Dupeme nohami“

Domáca úloha: „Premýšľajte, pozorujte, hrajte ...“.

Privítanie detí sprevádza hudba: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Dajte veci do poriadku v rohu pre stolové hry Hry "Kto spieva ako?", "Rattle".

Hry "Dlane", "Uspávanka". Konzultácia pre rodičov "Adaptácia dieťaťa v materskej škole"

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Rozvíjajte zručnosti skladania hračiek pred večerou a spánkom Kreslenie prstom „Nežné slnko“, hra „Spolu s medveďom“ Lekcia s kohútom a psom („Ako kohútik chodí a spieva? Ako behá a breše pes?“) ) Domáca úloha: urobte si doma jesennú kompozíciu.

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Urobil. Hra „Kto nás prišiel navštíviť?“ Hra „Bábika Katya spieva a tancuje.“ Hra „Poď nás navštíviť“

Privítanie detí sprevádza hudba: C. Debussy, "Malá suita"

Vštepujeme zručnosti obliekania po spánku. Hra "Koľať bábiku v aute" Hra "Obliekame bábiku Káťu po spánku",

Hovorte o hrách a obľúbených hračkách. Deti ukazujú, aké hračky majú. Domáca úloha „Pozvať priateľov a spolužiakov na návštevu“

4. týždeň Príprava na lekciu modelovania. Pomáhame učiteľovi rozložiť materiály na stoly. Urobil. Hra „Uspávanie bábiky“ Kreslenie ceruzkami „Slnko a dážď“. Hranie emócií šťastia a radosti

Rozlúčkový rituál Posledná mapa adaptácie.

Očakávané výsledky:

Bezbolestná adaptácia detí na predškolské podmienky

Zníženie výskytu detí v adaptačnom období

Zvyšovanie psychickej, fyzickej úrovne detí

Formovanie užšej spolupráce medzi rodičmi a predškolským zariadením (participácia na záležitostiach skupiny)

Mestská predškolská výchovná inštitúcia "Materská škola č. 40"

Oktyabrsky okres Saratov

Individuálna edukačná cesta dieťaťa

Molčanov Grigorij

Priezvisko, meno dieťaťa: Molchanov Grigory

Vek: 3 roky

Skupina: 2 juniorská skupina "Cloud"

Ťažkosti: Zaostávanie vo vývine reči, problémy s komunikáciou.

Týždeň Režim chvíľky Didaktické hry, priamo vzdelávacie aktivity Spoločné aktivity s učiteľom Interakcia s rodičmi

septembra

Úloha na 1 týždeň:

Pomôžte učiteľovi vybrať knihu na čítanie Práca so slaným cestom pre chobotnice

Vyjdite s učiteľom na recepciu a nájdite svoju skrinku Prstová gymnastika "Moja rodina"

2. týždeň Pokyny: Pred prechádzkou si na recepcii nájdite vlastnú obuv. Urobil. Hra „Kto ako kričí“ „Pomôžte učiteľovi spočítať deti a poznačte si, kto chýba Odporučte rodičom zoznam hier na rozvoj reči

3. týždeň Pomenujte predmety potrebné na kreslenie GCD Kreslenie dlaňou "Vtipné chobotnice" Hra s prstami "Schovávačka"

4. týždeň Pripravte sa do postele sami a nájdite si vlastnú postieľku Did. Hra „Kto ako kričí“ Cvičenie na artikulačný aparát „Bublina praskla“, „Zajaca si pomýlili s vlkom“ Cvičenie na artikulačný aparát „Bublina praskla“

1 týždeň chôdze

„Čo sa zmenilo na stránke“ Prezentácia o zvieratkách „Kto je kto“ Cvičenie „Ukázať, ako mačiatko pije mlieko“ Hra „Navštívte nás“.

Dajte na svoje miesta rozhádzané hračky. Učenie básne od A. Barta „Spadli medveďa na zem“ pomocou mimiky tváre a tela Komunikačná hra „Láskavé meno“ Opakovanie básne naučenej v škôlke ..

3. týždeň Recitovanie básne A. Barto "Naša Táňa hlasno plače" pred celou skupinou Pre pery "Ihla"Prstová gymnastika "Kapusta"

4. týždeň Upratujte kútik na kreslenie Práca s obrazovým materiálom

"Čo chýba?" Urobil. Hra "Gombíky a mašle" Hra na pozornosť

"Čo chýba?"

1 týždeň Naučte sa zbierať hračky na prechádzku Kreslenie prstom „Nežné slnko“ Urobil. Senzorická hra „Nádherná taška“ Konzultácia pre rodičov „Adaptácia dieťaťa v škôlke“

2. týždeň Prstová gymnastika „Prsty“ Artikulačná gymnastika „Žaba“ Konzultácia „Správny prejav rodičov v rodine aj mimo domova“

3 týždne Prehliadka materskej školy Kreslenie "Kvietkov" (tampónovanie) Did. Hra „Hračky“ Nakreslite spolu „Mami, otec, som priateľská rodina“

4. týždeňSprávne používame príbor: učíme sa správne držať lyžicu. Hra „Professional“, Artikulačná gymnastika „Proboscis“ Plastelineografia „Tender Sun“

Odhadovaný výsledok

1. Rozvoj jemných motorických schopností prstov.
2. Zlepšenie ústnej reči dieťaťa, schopnosť správne vyslovovať slová.
3. Rozvoj komunikačných schopností.
4. Rozvoj zmyslového vnímania okolitého sveta

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 57"

Engels mestskej časti Saratovský región

ZVAŽOVANÉ A PRIJATÉ

Individuálna náučná trasa

žiaka predškolského výchovného zariadenia

Zostavila: Pysina Svetlana Aleksandrovna

Vychovávateľ MADOU "Materská škola č. 57"

Engels 2018

F.I. dieťa Rodion S.

na akademický rok 2018-2019.

Veková skupina najstarší č.5 Dátum narodenia 28.12. rok 2012

Pedagógovia:

Kritériá:

od 2,6 do 3 - tvorené

Legenda:

Vytvorené; + - čiastočne vytvorený; + - netvorí sa.

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Problém : Slovná zásoba je slabá. Chyby vo skloňovaní (vo výchove množné číslo podstatné mená v nominatíve a genitíve, zhoda podstatných mien a čísloviek) a tvorenie slov (tvorba slov, vzťažné a privlastňovacie prídavné mená a pod.). Súvislá reč je slabo formovaná. Ťažkosti pri zostavovaní príbehu na základe série obrázkov. Nie je možné uverejňovať zmysluplné obrázky. Netvorí príbeh z 3, 4 viet na hlavné otázky.

Úloha : obohacovať, rozširovať a aktivizovať slovnú zásobu na základe prehlbujúcich predstáv o predmetoch, javoch a udalostiach okolitej reality; cvičenie v konzumácii podstatných mien v množnom čísle (podľa zásady "jeden - veľa") a tvorenie tvaru genitívu množného čísla podstatných mien (čo nie?) s predložkou; Tvorte jednoduché vety. Naučte sa klásť otázky a odpovedať na otázky úplnými odpoveďami. Naučiť zostavovať opisné príbehy na lexikálne témy. Práca na dialogickej reči (s využitím literárnych diel).Učiť prerozprávanie poviedok a rozprávok (doslovné a voľné prerozprávanie).

Frekvencia tried:Raz týždenne v pondelok. ráno

Individuálna vzdelávacia cesta žiaka predškolského výchovného zariadenia

F.I. dieťa Nasťa O.

na akademický rok 2018-2019.

Veková skupina najstarší č.5 Dátum narodenia 17.04. rok 2013

Termín prípravy náučnej trasy:September 2018, január 2019

Pedagógovia:

Výsledky pedagogickej diagnostiky pre rozvoj OOP DO:

Kritériá:

Od 1 do 1,5 - nevytvorené;

od 1,6 do 2,5 - čiastočne vytvorené;

od 2,6 do 3 - tvorené

Legenda:

Vytvorené; + - čiastočne vytvorený; + - netvorí sa

Realizácia náučnej trasy:

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

problém: Ťažkosti s poradovým počítaním do 8; ťažko pomenúva tvary: obdĺžnik, trojuholník, štvorec, kruh, ovál. neporovnáva ich; neisto orientovaný v obmedzenom priestore: list papiera, povrch stola, strana zošita, kniha; nepoužíva v reči pojmy predtým, potom, skôr, neskôr, súčasne, ťažko určuje postupnosť mesiacov, ťažko určuje časové vzťahy (deň, týždeň, mesiac).Nemá predstavu o

predmetov, nevie rozlíšiť vlastnosti a kvalitu predmetov, reprezentácie v klasifikácii predmetov sú náročné, s pomocou dospelého pomenúva profesie, nevie nadviazať príčinné vzťahy.

Úloha: Ukážte tvorenie čísel v rámci 6. Predstavte čísla od 1 do 6. Rozvíjajte základné zručnosti počítania pomocou naučených čísel. Obohaťte existujúce predstavy o kvantitatívnych vzťahoch: porovnajte dve skupiny objektov a porozprávajte sa o výsledkoch porovnania. Formovať pochopenie kvantitatívnej a ordinálnej hodnoty čísla. Obohaťte predstavy o geometrických tvaroch obdĺžnik, trojuholník, štvorec, kruh, ovál a ich vlastnostiach (uhly, strany). . Rozvíjať základnú priestorovú orientáciu. Prispieť k pochopeniu priestorových charakteristík. Slovne určiť a označiť umiestnenie predmetov vzhľadom k vlastnému telu, priestorové usporiadanie predmetov voči sebe Obohatiť časové orientácie. Rozšírte svoje chápanie ročných období, častí dňa. Naučte sa zvýrazňovať špeciálne črty geometrických tvarov pomocou vizuálnych a hmatovo-motorických analyzátorov. Podávajte predstavy o predmetoch, zvýraznite vlastnosti a kvalitu predmetov, pomenujte povolania dospelých

Frekvencia tried:2x týždenne v utorok

Individuálna vzdelávacia cesta žiaka predškolského výchovného zariadenia

F.I. dieťa Misha E.

na akademický rok 2018-2019.

Veková skupina najstarší č.5 Dátum narodenia 18.10.2013

Termín prípravy náučnej trasy:September 2018, január 2019

Pedagógovia:

Výsledky pedagogickej diagnostiky pre rozvoj OOP DO:

Kritériá:

Od 1 do 1,5 - nevytvorené;

od 1,6 do 2,5 - čiastočne vytvorené;

od 2,6 do 3 - tvorené

Legenda:

Vytvorené; + - čiastočne vytvorený;+ - netvoril sa.

Realizácia náučnej trasy:

Vzdelávacia oblasť „Výtvarný a estetický rozvoj

Problém : Pri vyfarbovaní silno zatlačte na ceruzku a presahujte obrys obrázka. Nevie, ako usporiadať obrázky v celom hárku. Existujú ťažkosti: v obraze predmetov, v kompozičnom usporiadaní. Techniky vyrezania kruhu zo štvorca, oválu z obdĺžnika, nie sú dostatočne formované, nepoužívajte výrazové prostriedky, neprejavujte kreativitu. Zažívanie ťažkostí pri sprostredkovaní expresivity obrazu pri modelovaní, vyrezávaní ľudských a zvieracích postáv v pohybe, vyrezávaní malých detailov.

Cieľ: Pokračovať v rozvíjaní záujmu detí o vizuálna aktivita. Pomôžte dieťaťu pri prenášaní pozemku umiestniť obrázky na celý hárok v súlade s obsahom akcie a predmetmi zahrnutými do akcie.

Pokračujte v rozvíjaní schopnosti detí kresliť jednotlivé objekty a vytvárať dejové kompozície, opakovať obraz tých istých predmetov a pridávať k nim ďalšie (slnko, padajúci sneh atď.). Naučiť deti maľovať kresby štetcom, ceruzkou, kresliť čiary a ťahy iba jedným smerom (zhora nadol alebo zľava doprava); Upevniť techniky modelovania zvládnuté v predchádzajúcich skupinách. Formovať schopnosť správne držať nožnice a používať ich. Podporujte aktivitu a kreativitu.

Frekvencia tried:Raz týždenne - streda

F.I. - dieťa Maxim K.

Formy práce - doplnkové a individuálne hodiny.

Sprevádzajúci učiteľ – vychovávateľ.

Charakteristický

Termín dokončenia: 20.09.2016.

Dátum narodenia: 30.11.2008

DOW Materská škola №… g B…. typ MBDOU skupinový priemer.

Typ skupiny: viacveková.

Dĺžka pobytu v tejto materskej škole 4 mesiace

V akom veku ste vstúpili: 4 roky.

Odkiaľ to prišlo: z rodiny, z iného predškolského výchovného zariadenia (zmena bydliska) 15. augusta do strednej skupiny 2016 „Zajace“.

Hodnotenie adaptácie dieťaťa v skupine: dobrý; b) uspokojivé; c) nedostatočné; d) zlá: uspokojivá adaptácia: dieťa však nemalo ťažkosti pri komunikácii s dospelými ani s rovesníkmi emocionálny stav bol zlý (celý deň plač, narušený denný spánok). Adaptácia trvala 3 týždne.

Fyzický stav dieťaťa:

Tvorba pohybov: primeraná veku, koordinácia pohybov nie je dostatočne rozvinutá, istota pri vykonávaní dávkovaných pohybov, vysoká rýchlosť, priemerná úroveň obratnosti; má problém dodržiavať verbálne pokyny.

Únava Dieťa je dosť húževnaté, ale nie vytrvalé, aktívne plní úlohy po stanovenú dobu, vysoká únava sa pozoruje len zriedka.

Stav motility:

Vedúca ruka vpravo.

Presnosť pohybov: slabá koordinácia prstov, rúk, nedostatočne vyvinutá jemná motorika (nedá sa zapínať a rozopínať gombíky, zapínanie, rozväzovať a zaväzovať šnúrky na topánkach, strihať nožnicami v priamke, do kruhu);

Práca na hárku papiera: neorientuje sa na hárku papiera, formuje sa zručnosť držať ceruzku, maľuje, prekračuje hranice, nevie robiť uzavreté tvary (kruh, štvorec).

Vlastnosti kognitívnej sféry:

Kognitívne záujmy, zvedavosť: dieťa má optimálnu úroveň vývoja kognitívna aktivita, vysoká zvedavosť.

Vlastnosti pozornosti: s ťažkosťami sa sústreďuje, ale rýchlo prepína pozornosť na úlohy navrhnuté dospelými; prejavuje záujem o úlohy, vyrovnáva sa s podporou dospelého, v zhone.

Formovanie vnímania a vizuálne efektívne myslenie.

- Vysoký záujem o akúkoľvek činnosť, aktívna pozícia vo výskumnej činnosti.

Zaznamenáva sa vysoká aktivita; nízka: cieľavedomosť, nezávislosť, trpezlivosť, schopnosť počúvať a asimilovať prijaté informácie; nedokončí všetko, čo začnete.

Produktivita v práci a učení: pomocou modelovania, aplikácie, kreslenia môže vyjadrovať svoje dojmy zo sveta okolo seba, pozitívny vzťah k nemu, produktívna činnosť je tvorivá. V tréningu ukazuje priemerné výsledky.

Vnímanie veľkosti, farebná forma pozná a ukazuje základné farby, pozná a správne zobrazuje niektoré geometrické tvary, spája objekty vzhľadom na veľkosť bez chýb.

Existuje presné a zmysluplné vnímanie, pochopenie hlavnej veci vo vnímanom.

Schopnosť porovnávať predmety s cieľom identifikovať podobnosti a rozdiely (vytvára zovšeobecnenia na základe vedľajších znakov; ťažko alebo ľahko stanovuje) dieťa dokáže rozlišovať predmety podľa znakov iba ukazovaním, ale nevie povedať.

Úroveň zovšeobecnení je prijateľná: vie klasifikovať predmety, nepoužíva zovšeobecňujúce slová.

S úlohami si nevie poradiť sám, pýta si súhlas.

Vlastnosti pamäte:

Prevládajúci typ pamäte (vizuálna, sluchová, motorická, zmiešaná);

Vysokorýchlostné zapamätanie, stabilná pamäť;

Pamätá si, ale nevie povedať.

Vlastnosti reči.

Dobré porozumenie prejavu, ktorý mu bol adresovaný, nielen na úrovni domácnosti, ale aj v organizovaných triedach.

- nízka aktivita verbálnej spolupráce s dospelým, vykonáva pokyny, rozumie a dodržiava elementárne pokyny.

Zvuková výslovnosť je neostrá, vyslovuje len jednotlivé slabiky.

Nedá sa skladať jednoducho zložité vety rôznych typov, nepomenúva slová vo vete za sebou.

Nevie zostaviť príbeh podľa zápletky, podľa série obrázkov, neanalyzuje texty na prístupnej úrovni; nespája deskriptívne a naratívne monológy.

Prítomnosť koktania: chýba.

Základné matematické reprezentácie:

Mechanická konverzia do 5 pomocou displeja;

Vie a vie, ako korelovať každé nasledujúce číslo s predmetom;

Schopnosť korelovať daný počet predmetov s počtom prstov alebo iných predmetov, s číslom;

Dokáže vybrať daný počet položiek zo sady;

Operácie počítania: nevie vyriešiť úlohy na sčítanie, odčítanie, nevie nájsť o koľko viac, o koľko menej, pre nedostatok reči;

Rozumie, ale v reči nepoužíva pojmy: jeden / veľa, koľko / toľko, veľký / malý, rovnako, viac / menej, viac o / menej o.

Formovanie predstáv dieťaťa o sebe a o bezprostrednom okolí:

Dieťa má predstavy o sociálne skupiny a komunity (rodina, susedia, skupina, nevie povedať o sebe, o svojej rodine, nepozná miesto bydliska (mesto, obec, ulica, dom).

Časové znázornenie chápe čas, s pomocou dospelého určuje a fixuje a určuje časti dňa, ročné obdobie.

Vlastnosti hernej aktivity.

Akcie s hračkami nie sú vždy zamerané na vlastnosti a účel hračiek. O hru a hračky nie je stály záujem. Neostré a nepresné vykonávanie herných akcií a pravidiel.

Hry majú dej, niekedy existuje logický reťazec akcií, nedodržiava svoju úlohu až do konca, používa náhradné predmety, herné akcie nie sú sprevádzané rečou.

Vie, ako dodržiavať pravidlá hry.

Vlastnosti konštruktívnej a vizuálnej činnosti.

Dieťa nevie vytvoriť kresbu, vie vytvoriť štruktúru, stavbu podľa predlohy, koná podľa slovných pokynov; vie a rád vytvára produkt v tíme.

Orientované v priestore, výber tvaru a farby zodpovedajú vzorke.

Vie, ako poraziť budovu, nedokáže vysvetliť kresbu.

Vlastnosti osobnosti.

Vždy aktívny, otvorený, vyrovnaný, priateľský, ľahko kontaktovateľný, potreba komunikácie je vysoká.

Podceňovaný postoj k sebe, existuje starostlivý postoj k svojmu zdraviu, vždy úhľadný.

Adekvátne reaguje na komentáre, počúva, snaží sa situáciu napraviť, so súhlasom, chválou, prežíva a neskrýva pozitívne emócie.

Vyjadruje sa primeranosť vzťahov s príbuznými, rovesníkmi, inými ľuďmi, zmysel pre náklonnosť, lásku, láskavosť, tendenciu pomáhať, chrániť ostatných.

Zručnosti starostlivosti o seba: vie, ako samostatne používať toaletné potreby, umývať si tvár, umývať si ruky, obliekať sa, vyzliecť sa, obuť si topánky, používať lyžicu, vidličku, vie si vyčistiť veci a posteľ. Nevie, ako si zaviazať a rozviazať šnúrky na topánkach.

Uisťujem vás: vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa vyžadujúce osobitnú pozornosť pre akademický rok 2016-2017.

Za žiaka: Maxim K.

Vek dieťaťa: 5 rokov.

Psychológia a pedagogika

Individuálna trasa pre sprevádzanie dieťaťa s mentálnou retardáciou

Deficity a zdroje dieťaťa s mentálnou retardáciou

meškanie duševný vývoj považovaný za pomalé tempo vývoja psychiky dieťaťa. Príčiny ZPR spočívajú v neurodynamickej nedostatočnosti, zvláštnostiach konštitúcie, chronických somatických ochoreniach, rodinných problémoch. Výsledkom sú nasledujúce vývojové nedostatky:

nezrelosť centrálneho nervového systému: slabosť procesov inhibície a excitácie, oneskorenie pri vytváraní systémov medzianalyzátorových spojení;

vyčerpanie duševných funkcií;


oneskorenie vo vývoji psychomotorických funkcií;

nízka intelektuálna produktivita;

nedostatočný objem, zovšeobecnenie, objektivita a celistvosť vnímania;

nízka sila pamäte;

neschopnosť používať ďalšie prostriedky na zapamätanie;

emočná nestabilita;

nízka úroveň svojvôle kognitívnych procesov a správania;

nedostatočný rozvoj reči: oneskorená tvorba, obmedzená slovná zásoba, agramatizmy, ťažkosti pri vytváraní súvislých výrokov, ťažkosti s pochopením významu slov;

zotrvačnosť duševnej činnosti;

dlhé obdobie prijímania a spracovania informácií;

porušenie priestorovej orientácie;

túžba vyhnúť sa ťažkostiam;

nedostatok sebakontroly.

Okrem uvedených nedostatkov majú tieto deti dobrý základ vnútorných zdrojov, ktoré môže realizovať individuálna cesta rozvoja dieťaťa s mentálnym postihnutím:

• schopnosť využívať poskytnutú pomoc;

schopnosť dať zmysel počutému literárne dielo;

schopnosť pochopiť podmienku jednoduchej úlohy;

schopnosť zoskupovať predmety a vytvárať kauzálne vzorce;

schopnosť porozumieť vzdelávací materiál a vykonávať úlohu podľa jej modelu a účelu;

činnosť pri hľadaní prostriedkov uľahčujúcich plnenie úloh;

záujem o čítanie kníh a schopnosť logicky a svedomito prerozprávať to, čo čítajú;

schopnosť prejaviť hlboké emócie o prečítanom;

záujem o divadlo a výtvarného umenia;

túžba po kreatívnom sebavyjadrení;

láska k fantáziám a ich vytesňovanie nepríjemných životných situácií.

Individuálna nápravná a vývojová cesta pre dieťa s mentálnou retardáciou

Všetci odborníci, ktorí vstúpili do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, sú komplexne študovaní všetkými odborníkmi a potom sa vypracuje „karta na podporu individuálneho rozvoja a vzdelávania“. Pre to, " Diagnostické karty individuálny rozvoj dieťaťa.

Na základe mapových podkladov zostaví tím predškolského zariadenia pre žiaka „Individuálnu nápravno-vývojovú cestu“ na celé obdobie jeho pobytu v materskej škole. Účelom individuálnej cesty dieťaťa predškolského veku s mentálnou retardáciou je zabezpečiť nadväznosť predškolského a základného všeobecné vzdelanie, rozvíjajúce v žiakovi funkčný základ pre formovanie univerzál vzdelávacie aktivity

Individuálna cesta vývoja dieťaťa s mentálnou retardáciou určuje:

1. Strategický cieľ rozvoja: položiť základy vedomostí o svete okolo nás, formovať reč, podať najjednoduchšie základné predstavy o matematike, komplexne rozvíjať duševné procesy.

2. Zásady prejazdu trasy. Najdôležitejšie z nich

● princíp integrovaného prístupu k diagnostike a náprave porúch.

Je založená na vzájomne prepojených činnostiach všetkých predškolských špecialistov a rodičov. Psychológ formuje u dieťaťa schopnosti rozboru a syntézy, porovnávania a klasifikácie, logopéd ich využíva pri inscenovaní reči, pedagóg a rodičia ich fixujú v „sociálnych“ situáciách.

● zásada nápravnej a kompenzačnej orientácie vzdelávania

Všetky činnosti učiteľov zabraňujú a opravujú porušenia pomocou neporušených analyzátorov, funkcií a systémov tela, pomocou moderných špeciálnych TCO, IKT, špeciálnej organizácie vzdelávania.

Každý predškolský špecialista si vypracuje vlastnú „Individuálnu nápravnú cestu pre predškoláka so ZPR“. Poďme sa s ním zoznámiť na príklade práce logopéda.

Individuálna logopedická trasa pre predškoláka s mentálnou retardáciou

Individuálna cesta pre dieťa s mentálnou retardáciou v predškolskom vzdelávacom zariadení na rozvoj reči si kladie za cieľ: zlepšiť jeho rečové schopnosti, berúc do úvahy všetky špecifické črty. Zvážte časť logopedickej cesty „Koherentná reč (monologická a dialogická reč)“ pre dieťa s mentálnou retardáciou seniorská skupina(5-6 rokov).

Individuálna výchovná cesta pre dieťa s mentálnou retardáciou v predškolskom veku

Prostredníctvom strategickej „Individuálnej cesty rozvoja predškoláka s mentálnym postihnutím“ učitelia predškolského veku každoročne zostavujú podrobný program vzdelávania dieťaťa alebo „Individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa s mentálnym postihnutím“. Jej taktické kroky sú v súlade s odporúčaniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie pre deti v ranom a predškolskom vzdelávaní s mentálnou retardáciou a zahŕňajú:

●sociálny a komunikačný rozvoj

●kognitívny rozvoj

●vývoj reči

●umelecký a estetický rozvoj

●fyzický rozvoj

●zmyslový rozvoj

●poznávanie okolitého sveta.

Učitelia predškolského vzdelávacieho zariadenia určujú úlohy a obsah práce s dieťaťom „Individuálnou vzdelávacou cestou“ v súlade s AOOP DO pre deti raného a predškolskom veku so ZPR

Zvážte časť „Telesný vývoj“, smer „Korekcia a rozvoj psychomotorických funkcií“ pre žiaka s mentálnou retardáciou stredná skupina

Individuálna cesta pre dieťa s mentálnou retardáciou v škole

Absolventi predškolského vzdelávacieho zariadenia s diagnózou mentálna retardácia absolvujú pred nástupom do školy PPMK. Pri potvrdení porušení inkluzívne školy organizujú špeciálnu komplexnú podporu, ktorej účelom je kompenzovať deficity vo vývoji kognitívnej sféry, korigovať osobnostné špecifiká, učiť samostatnej činnosti, kontrolovať tento proces a nadviazať úzku spoluprácu s dieťaťom. rodina. V systéme podpory má dôležité miesto práca školského psychológa. So školákom ZPR pracuje na „Individuálnej ceste psychologickej korekcie“. Účelom cesty je v prvom rade poskytnúť dieťaťu adaptabilitu, naučiť ho vedome udržiavať rovnováhu vo vzťahoch so sebou samým a novým školským prostredím a potom reguláciou procesov aktivity a inhibície prebiehajúce v mozgu. , rozvíjať dobrovoľnosť správania a uvedomenie si každého výchovného kroku svojho zverenca.

Individuálna vzdelávacia cesta pre žiaka s mentálnou retardáciou

Individuálna vzdelávacia cesta žiaka s mentálnym postihnutím je jeho vlastnou cestou za poznaním, „cestou hrdinu“, ktorý na svojej ceste prekonáva mnohé ťažkosti, za zaslúženou odmenou, ktorou bude v budúcnosti imatrikulačný list a možnosť získať zaujímavé, vyhľadávané, dobre platené povolanie. Školská rada, berúc do úvahy návrhy PPMC a požiadavky rodiny dieťaťa, na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a AOOP, IEO 7.1 alebo 7.2 vypracuje individuálnu vzdelávaciu cestu pre deti s mentálnou retardáciou, pričom do úvahy všetky špeciálne vzdelávacích potrieb. Týmto potrebám zodpovedajú základné učebnice pre zdravých školákov a špeciálne aplikácie, názorný vizuál didaktické materiály, pracovné zošity, tlačené aj elektronické, pre variant štúdia 4 roky v rámci programu 7.1.

Cestovný poriadok dieťaťa s mentálnym postihnutím podľa 5-ročného vzdelávacieho programu 7.2. vyžaduje doplnenie základných učebníc o špeciálne elektronické softvérové ​​aplikácie

Príklad. Individuálna náučná trasa 1 trieda, ZPR

I Organizačná zložka

1. Vysvetlivka s informáciami o ZPR podľa FOGS.

2. Zoznam použitých normatívnych dokumentov.

3. Účel „Individuálnej náučnej cesty“. Výchovná cesta dieťaťa s mentálnym postihnutím na 1. stupni by mala zabezpečiť napredovanie žiaka v osvojovaní predmetov a rozvíjať schopnosť učiť sa nielen pod priamym a bezprostredným vedením a kontrolou učiteľa, ale aj s určitou mierou samostatnosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi.

4. Ciele učiteľa.

● Poskytnúť dieťaťu vypracovanie prispôsobeného základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, nápravu nedostatkov jeho telesného a duševného vývinu.

● Včas identifikovať úskalia prechodu náučnej trasy a flexibilne ju upravovať.

5. Úlohy, ktoré individuálna trasa stanovuje pre učiteľa pre dieťa s mentálnym postihnutím, sú uvedené v možnosti „AEP IEO pre mentálne postihnutie“ 7.1.

Najdôležitejšie z nich:

● Vytvorte tempo akademická práca zodpovedajúce schopnostiam žiaka a rýchlosti formovania jeho zovšeobecnených vedomostí

● Vytvoriť ochranný pedagogický režim

● Používajte technológie šetriace zdravie

● Rozvíjať všeobecné intelektuálne schopnosti

● Formovať základy sociálnych kompetencií a schopnosť ich cieľavedome a vedome využívať

● Povzbudzujte a stimulujte prácu dieťaťa iba pomocou kvalitatívneho hodnotenia

6. Psychologická a pedagogická charakteristika pre žiaka 1. stupňa. Je uvedená diagnóza, hlavné problémy učenia a úroveň vedomostí v hlavných akademických predmetoch.

II Týždenný individuálny plán s počtom hodín pre každý predmet

Vypĺňa sa v súlade s vybraným typom AOOP IEO pre RDA. 7.1 alebo 7.2

III Edukačná zložka individuálnej cesty

1. Vysvetlivka s analýzou súladu zvoleného programu individuálnych charakteristík dieťa

2. Plánované výsledky rozvoja žiaka NOO ZPR, 1. ročník.

● Opíšte ku každému predmetu (AOOP NOOO ZPR 7.1), napríklad v matematike výsledky na konci školský rok:

Čo sa dieťa naučí

Pomenujte čísla od 1 do 20 a vyslovte ich poradie. Operujte so slovami "sčítanie", "odčítanie". Určte bitové zloženie čísel od 11 do 20. Porovnajte skupiny objektov a vytvorte z nich dvojice. Určite dĺžku segmentu.

- Čo sa bude učiť?

Riešte príklady, ktoré majú 1-2 akcie. Vyriešte jednoduché úlohy sčítania a odčítania v jednotkách po 20. Rozpoznať geometrické tvary. Pracujte s matematickou tabuľkou dvoch riadkov.

— mechanizmus na určenie úrovne vedomostí a zručností:

Skúšky, kontrolné a overovacie práce.

IV Prepojenia základnej výchovno-vzdelávacej činnosti s obsahom výchovno-vzdelávacích predmetov

"Matematika".

Univerzálne kognitívne akcie.

● Rozvoj zručnosti práce s informáciami: schopnosť s pomocou učiteľa rozlišovať medzi novým a známym; schopnosť orientovať sa v učebnici.

● Rozvoj bádateľských schopností: schopnosť nájsť odpovede na otázky pomocou učebnice, vedomostí získaných na hodine a vlastnej životnej skúsenosti; schopnosť vedome interagovať s informáciami, vyvodzovať vlastné závery o práci triedy

● Rozvoj schopností klasifikovať a zovšeobecňovať: schopnosť porovnávať a zoskupovať čísla, číselné vyjadrenia, rovnosti a nerovnosti, ploché geometrické útvary.

Dieťa s mentálnou retardáciou má všetky šance úspešne zvládnuť možnosť AOOP IEO, keď začne absolvovať individuálnu cestu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a pokračuje vo vzdelávacej „ceste“ v škole. A potom prvým úspechom „špeciálneho“ žiaka môže byť rozhodnutie PPMC považovať ho za zdravé dieťa, ktoré nepotrebuje špeciálne výchovné podmienky.