IKT gramotnosť učiteľa. Správa „Profesionálne IKT – kompetencia učiteľa“. Aplikácie IKT na interakciu s deťmi

Informačná a komunikačná kompetencia učiteľa

v rámci modernej lekcie

(Premýšľať o...)

R.O. Kaloshina

Zástupca riaditeľa pre IT

Dnes už každý vie, čo je informatizácia.

· Existuje mnoho programov, elektronických učebníc, webových stránok, publikácií napísaných a vyvinutých pre učiteľov a učiteľov.

· Svoje služby učiteľom ponúka obrovské množstvo rôznych IT kurzov.

· Škola je vybavená novou technikou (počítače, projektory, interaktívne tabule).

Ale, žiaľ, musíme si to priznať práca nie každý vyškolený v IT môže používať toto vybavenie.

Učitelia sú často závislí na prezentáciách, ide o povinné sprevádzanie hodiny alebo mimoškolskú aktivitu s obrázkami-diapozitívmi, často dokonca neformátovanými, nekvalitnými, preplnenými animáciami alebo zvukovými efektmi. Mohli byť nahradené a nahradené skôr tabuľkami a inými vizuálnymi pomôckami.

Oveľa efektívnejšia ako takéto „inovácie“ je práca priaznivcov „kriedovej“ techniky, ktorí počítač vôbec nepoužívajú.

O nič lepšia situácia nie je ani s využívaním mediálnych prostriedkov. Pretože pre konkrétnu hodinu učiteľ potrebuje špecifický (len pre túto hodinu a hodinu) rozvoj.

Učiteľ potrebuje schopnosť „zmeniť“, „opraviť“, „opraviť“ existujúci produkt, alebo si dokonca vytvorte vlastný, autorský. A práve vtedy využívanie informačných a komunikačných technológií otvára neobmedzené možnosti.

ALE len pre tých, ktorí IKT skutočne vlastnia!!!

Existuje názor, že

· Učitelia informatiky a pracovníci IC by mali pomáhať učiteľom predmetov pri príprave na hodiny;

· Učebne informatiky a IC by mali byť otvorené do 17.00, aby učitelia predmetov mali prístup k počítačom.

To naznačuje, že mnohí učitelia predmetov už pochopili výhody IKT, cítili potrebu pretaviť svoje myšlienky do konkrétnych učebných pomôcok a vývoja, ako aj svoju bezmocnosť, nedostatok kompetencií, nedostatok vedomostí a zručností v oblasti IKT.

Ale vážení kolegovia, pokiaľ budeme klásť do popredia cudzí dlh, veci sa nerozbehnú. Nikto nám nie je nič dlžný!

Počítač je len nástroj, ktorého používanie by malo organicky zapadať do vzdelávacieho systému, prispievať k dosahovaniu cieľov a zámerov vyučovacej hodiny.

Kým si učiteľ predmetu neuvedomí potrebu samostatne študovať pre neho potrebné základy počítačovej gramotnosti a nezačne ich študovať a aplikovať, nenaučí sa ovládať tento nástroj na správnej úrovni.

Každému učiteľovi nemožno prideliť špecialistu, ktorý bude stelesňovať jeho myšlienky.

Preto existuje len jedna cesta von - učiť sa pre seba!

IN Je dôležité rozlišovať medzi IKT gramotnosťou a IKT kompetenciou učiteľa.

IKT gramotnosť - vedomosti o tom, čo je osobný počítač, softvérové ​​produkty, aké sú ich funkcie a možnosti, je to schopnosť „stláčať správne tlačidlá“, znalosti o existencii počítačových sietí (vrátane internetu).

kompetencie v oblasti IKT - Nie len používanie rôznych informačných nástrojov(IKT gramotnosť), ale aj ich efektívnu aplikáciu v pedagogickej činnosti.

Približný zoznam obsahu IKT kompetencie učiteľa:

(ako sa kompetencia vyvíja zo základnej na pokročilú úroveň).

· Poznať zoznam hlavných existujúcich elektronických (digitálnych) príručiek k danej téme (na diskoch a na internete): elektronické učebnice, atlasy, zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov na internete atď.

· Byť schopný nájsť, vyhodnotiť, vybrať a zobraziť informácie z DER (napríklad použiť materiály elektronické učebnice a iné príručky na diskoch a na internete) v súlade so vzdelávacími cieľmi.

· Nainštalujte si používaný program na demo počítači, používajte premietacie zariadenie a osvojte si metódy tvorby vlastného elektronického didaktického materiálu.

· Vedieť transformovať a prezentovať informácie efektívnou formou na riešenie výchovných problémov, zostaviť si vlastný vzdelávací materiál z dostupných zdrojov, sumarizovať, porovnávať, kontrastovať, transformovať rôzne údaje.

· Vedieť si vybrať a používať softvér (textové a tabuľkové editory, programy na tvorbu brožúr, webové stránky, prezentačné programy (Power Point, Flash)) na optimálnu prezentáciu rôznych druhov materiálov potrebných pre vzdelávací proces:

o učebné materiály,

o tematické plánovanie,

o monitorovanie v ich predmete,

o rôzne správy na túto tému,

o analýza procesu učenia atď.

· Byť schopný aplikovať metódy NITI (Nové informačné technológie a internet) - to sú metódy na vedenie vyučovacích hodín spojených jednou témou pomocou IKT. Obsahujú odkazy na elektronické materiály a webové stránky, ktoré sú užitočné pri vedení lekcií na danú tému.

· Efektívne používať organizačné nástroje vzdelávacie aktivityštudent (testovacie programy, elektronické pracovné zošity, systémy na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov a pod.).

· Vedieť si vytvoriť digitálne portfólio svoje a študentské.

· Vedieť správne zvoliť formu prenosu informácií študentom, rodičom, kolegom, školskej správe:

oškolská sieť,

o email,

o stránka (sekcia stránky),

o fórum,

o W iki-streda (Wiki ( Wiki) - hypertext streda pre kolektívnu úpravu, zhromažďovanie a štruktúrovanie písomných informácií),

o blog (sieťový denník alebo denník udalostí),

o RSS kanál (navrhnutý na popis spravodajských kanálov, bulletinov);

o podcast (newsletter s audio alebo video obsahom).

· Organizovať prácu študentov v rámci projektov sieťovej komunikácie (olympiády, súťaže, kvízy...), podporovať na diaľku vzdelávací proces(nutnosť).

Na to, aby učiteľ zvládol všetko uvedené, je potrebná organizácia. metodickú, organizačnú, technickú a motivačnú podporu.

Na portáli "Sieť kreatívnych učiteľov", vytvorený pre pedagógov, ktorí majú záujem zvyšovať kvalitu vzdelávania prostredníctvom využívania informačných a komunikačných technológií (IKT), sa uskutočnilo prieskum:

"Čo si myslíte, že bude hlavným prostriedkom vzdelávania v našej krajine do roku 2020?"

Výsledky ankety

Ako vidíte, názory sú rozdelené...

Zdá sa mi, že komponenty IKT sa dajú použiť na hodinách akýchkoľvek predmetov.

Celá vec je v účelnosti, dostupnosti vhodných kvalitných programov, podmienkach používania.

Ako ukazuje prax, učitelia aktívne nepoužívajú IKT v triede, a to z viacerých objektívnych dôvodov:

· Nie všetci učitelia sú psychologicky pripravení na používanie IKT vo vzdelávacom procese.

· Nedostatočný počet elektronických prostriedkov schopných adekvátne riešiť pedagogické úlohy učiteľa pri štúdiu konkrétnej témy.
S dekanom fakulty sa asi dá súhlasiť vzdelávanie učiteľov MsÚ N. Rozov, ktorý poznamenal: „Všetci si dobre uvedomujeme, ako ďaleko sú e-learningové produkty od ideálu. prejsť dlhá cesta porozumenie, hľadanie a hromadenie pedagogických skúseností skôr, ako sa počítačová zložka edukačného procesu stane rovnocenným partnerom učebnice.

· Nedostatok jasnosti usmernenia o používaní elektronických učebných pomôcok dostupných na domácom trhu.

· Nízka úroveň softvérových znalostí na vytváranie vlastných elektronických učebných nástrojov (prezentácií, elektronických učebníc, simulátorov a pod.).

· časový limit učiteľa vytvárať si vlastný elektronický didaktický materiál, ako aj študovať, rozvíjať a implementovať nové počítačové vyučovacie metódy.
(V tomto smere možno možno prehodnotiť otázku úväzku učiteľa? Nároky na vyučovanie rastú, ale „záťaž“ zostáva rovnaká. Potrebujete kreatívneho IKT gramotného učiteľa? Treba teda dať učiteľ čas na kreativitu.)

V materiáloch medzinárodnej konferencie konanej v novembri 2009. v Moskve a venovaný problémom zavádzania IT do vzdelávania sa poznamenalo, že „hodina s použitím počítača bude efektívnejšia pre učiteľa, ktorý

· Zachováva ľudské priority pri učení.

· Má láskavý, dôverčivý prístup k stroju a jeho pedagogickým schopnostiam.

· Schopný opatrne a zároveň smelo narábať s osobným počítačom.

· Intelektuálne vyspelý, erudovaný, schopný zhodnotiť pedagogické schopnosti počítačových programov.

· Metodicky flexibilný"

Ako vidia učiteľov v roku učiteľa na Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie?

Dňa 16. januára 2010 sa uskutočnilo zasadnutie Verejnej rady pod Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Témou relácie je „Ako učiť učiteľov?“.

Poznamenalo sa, že: je potrebné venovať pozornosť v prvom rade informačné technológie, dištančné vzdelávanie.

Minister školstva a vedy Ruskej federácie A.A. Fursenko zhrnul zasadnutie verejnej rady: „Aby ste niečo dokázali, musíte vedieť, čo je dobrý učiteľ. Požiadavky na certifikáciu učiteľov sme už zaviedli a skoordinovali s odbormi. Učiteľ musí spĺňať určité kvalifikačné požiadavky.“

Podľa ministra je to pre učiteľa povinné mali dostať príležitosť zlepšiť svoje zručnosti.

Teda bez profesionálny rast vo vývoji informačných a komunikačných technológií a túžbe ich aplikovať v vzdelávací proces- nedostatočné!

Náhľad:

https://accounts.google.com

Popisy snímok:

APLIKÁCIA IKT NA VYUČOVANÍ

Kompetencia IKT Ruské vzdelávanie v súčasnom štádiu svojho rozvoja vyžaduje od učiteľa významné zmeny vo vzdelávacom a mimoškolské aktivity. IKT-kompetentnosť učiteľa je: - jedným z hlavných ukazovateľov profesionality. - kľúčová kompetencia pre riešenie moderných problémov výchovy a vzdelávania - nové možnosti skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, získavania nových poznatkov pre žiaka aj učiteľa. kompetencie v oblasti IKT moderný učiteľ- ide o znalosť nových informačných technológií a schopnosť ich využívať.

Požiadavky na učiteľa Úroveň moderného učiteľa by nemala zaostávať za úrovňou moderného študenta. K tomu učiteľ potrebuje: - schopnosť používať počítač a iné digitálne nástroje; - schopnosť používať internet, softvér; - aplikovať moderné vzdelávacie technológie v praxi. Učiteľ, ktorý vlastní počítač, ide s dobou a moderný učiteľ by mal vedieť rozprávať so žiakom jazykom, ktorému rozumie. IKT je znalosť informačných technológií a schopnosť ich využívať. Je jednou zo základných kompetencií moderný človek.

Kompetenčný prístup Kompetenčný prístup je jedným z tých prístupov, ktoré sú v protiklade s prekladom hotových vedomostí, jedným z tých, v ktorých sa pokúšame vniesť do vzdelávacieho procesu osobný význam. Kompetenčný prístup je prístup, ktorý sa zameriava na výsledok vzdelávania a výsledkom nie je súčet získaných informácií, ale schopnosť človeka konať v rôznych problémových situáciách. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, pojmy, nástroje. Učebná pomôcka. - M.: APK a PRO, 2003.)

Čo je to „kompetentnosť“ Kompetencia v latinčine znamená celý rad problémov, v ktorých je človek dobre informovaný, má vedomosti a skúsenosti. Kompetentný človek v určitej oblasti disponuje príslušnými znalosťami a schopnosťami, ktoré mu umožňujú túto oblasť rozumne posúdiť a efektívne v nej konať. Kompetencia zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich osobných vlastností (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú stanovené vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a sú potrebné pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim. Kompetencia - držba, držba osobou príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti. (A.V. Chutorsky) Kompetencie

IKT - kompetencia IKT kompetencia je schopnosť učiteľa riešiť vzdelávacie, každodenné, odborné úlohy s využitím informačných a komunikačných technológií.

IKT - kompetencia učiteľa Aby sa učiteľ stal kompetentným v oblasti IKT, potrebuje: transformáciu (transformáciu) pedagogickú činnosť; revízia tradičných vyučovacích postojov, vyhľadávanie a výber pedagogické technológie, adekvátne IKT, systematické sebavzdelávanie; výmena pedagogických skúseností; tvorba a akumulácia vývoja na hodinách s využitím IKT; zabezpečenie kontinuity procesu ďalšieho vzdelávania v oblasti IKT, vrátane zapojenia diaľkového vzdelávacie technológie a sieťové služby; formovanie nového typu myslenia (sebaorganizujúce, sociálne, typ myslenia).

Výhody IKT technológií Pracovné skúsenosti ukázali, že využívanie moderných IKT technológií v triede: aktivuje kognitívnu aktivitu žiakov; zvyšuje motiváciu žiakov k preberanému predmetu; šetrí čas vysvetľovaním látky; umožňuje ísť ďalej školské učebnice, dopĺňať a prehlbovať ich obsah; umožňuje diferencovať a individualizovať prácu žiakov; umožňuje zvýšiť akumuláciu hodnotení; vytvára pohodlie v triede

Kognitívna aktivita Aktivácia kognitívna aktivitaštudentov využívajúcich IKT sa dosahuje vďaka: vysokej názornosti a informačnej nasýtenosti na vyučovacej hodine; diferenciácia otázok na rovnakú úlohu; výber zaujímavého materiálu; vyššie tempo študentských prác.

Zvyšovanie motivácie k predmetu K zvýšeniu motivácie študentov k preberanému predmetu dochádza vďaka: realizovateľnosti úloh pre každého študenta; možnosť diskusie o úlohách a vyjadrenia vlastného názoru; zavedenie dialógovej formy práce pri plnení úlohy; súčasné sluchové a vizuálne vnímanie materiálu; pritiahnutie osobnej skúsenosti študentov pri práci na zadaniach.

Úspora času na štúdium Úspora času na vysvetľovanie látky sa dosiahne: zvýšením úrovne štruktúrovania vyučovacej hodiny (od všeobecnej po konkrétnu; od príčiny k následku; od jednoduchého k zložitému; od známeho k neznámemu; od zaujímavého k ešte zaujímavejšiemu) zvýšením tempa práce; ilustratívny vzdelávací materiál(lepšie raz vidieť ako ...); aktivizácia práce žiakov v triede a zvýšenie úrovne ich osobného záujmu.

Akumulácia známok Nárast kumulácie známok v predmete je spôsobený: - realizovateľnou prácou všetkých žiakov na vyučovacej hodine; - využívanie IKT žiakmi v domáca úloha; - plnenie tvorivých úloh žiakmi; - samostatná iniciatíva žiakov pri príprave správ, správ, ilustrácií a pod.

Pohodlie v triede Pohodlie v triede sa zvyšuje vďaka: vekové vlastnostištudenti; - vytváranie tvorivej atmosféry; - vytváranie situácií úspechu; - využitie na hodine kolektívnej duševnej činnosti (problémové úlohy, brainstorming, kolektívne tvorivé úlohy a pod.) - využitie na hodine nadväzovania spojenia medzi preberaným učivom a osobná skúsenosťštudenti; - pritiahnutie emocionálneho postoja študentov k obsahu hodiny; - Vytváranie súvislostí medzi hodinou a hodinami v iných predmetoch.

Psychologický faktor Rôznorodý ilustračný materiál povyšuje proces učenia na kvalitatívne novú úroveň, vzbudzuje záujem detí. Psychologický faktor nemožno odmietnuť: pre moderné dieťa je oveľa zaujímavejšie vnímať informácie v tejto forme, a to nielen pomocou učebnice, diagramov a tabuliek.

Diagnostika poznatkov Informačné a komunikačné technológie rozširujú možnosti diagnostiky úrovne asimilácie predmetovej informácie pri realizácii: - kontrolných a zovšeobecňujúcich vyučovacích hodín, - frontálnych prieskumov, - prieskumov vyučovacích hodín, - programovaných prieskumov.

Prajem vám veľa úspechov vo vašej učiteľskej kariére! Ďakujem za tvoju pozornosť!

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Informačné a komunikačné technológie (IKT) – využitie počítača na vyhľadávanie, prenos, ukladanie, štruktúrovanie a spracovanie informácií. Pojem „spracovanie informácií“ zahŕňa aj vytváranie nových informácií na základe (použitím) existujúcich informácií.

Učiteľ predmetu – tútor – využíva IKT ako pomocný nástroj vo svojej pedagogickej činnosti, ale jeho kompetencia v oblasti IKT mu (zatiaľ) neumožňuje byť mentorom (tútorom) pre iných učiteľov v tejto oblasti. vlastní IR technológie nielen vo väčšej miere ako učiteľ predmetu, ale ich aj flexibilnejšie a všestrannejšie využíva.

IKT gramotnosť - jednoduché zvládnutie základných zručností v oblasti informačných a komunikačných technológií (IKT) kompetencia IKT - schopnosť tvorivo aplikovať zručnosti v oblasti informačných a komunikačných technológií (IKT) Profesionálna orientácia vzdelávania a sebavzdelávania učiteľ predmetu stimuluje rozvoj jeho pedagogickej kompetencie a umožňuje praktickým činnostiam formovať predmetovú úroveň kompetencie IKT, tak potrebnú vo výchovno-vzdelávacom procese

Informačné procesy ovplyvňujú všetky zložky vzdelávacieho systému: obsah vzdelávania a výchovy, činnosť pedagogického a pomocného personálu, riešenie finančných a ekonomických otázok, určujú systém medzníkov a bodov rastu vzdelávacieho systému ako celý. Je to dané tým, že aj vzdelávací proces, ktorý je pedagogicky organizovanou interakciou jeho účastníkov informačný proces spojené s výrobou, uchovávaním, výmenou a spotrebou rôznych informácií. Vzhľadom na túto okolnosť je potrebné zorganizovať jeden informačný priestor vzdelávacia inštitúcia, teda prostredie, v ktorom bude prúdiť.

Informačný priestor vzdelávacej inštitúcie, všeobecné zásady jeho konštrukcia

Jednotný informačný priestor vzdelávacej inštitúcie je systém, do ktorého sú zapojení a na informačnej úrovni prepojení všetci účastníci vzdelávacieho procesu.

Ciele vytvorenia jednotného informačného priestoru: organizovanie poskytovania informácií získaných z externých zdrojov v rámci vzdelávacej inštitúcie; integrácia interných procesov (vzdelávacích, organizačných) a informačných technológií.

UIIP (jednotný vzdelávací a informačný priestor) vzdelávacej inštitúcie je systém, ktorý: zahŕňa materiálne, technické, informačné a ľudské zdroje; zabezpečuje automatizáciu riadenia a pedagogické procesy, koordinované spracovanie a využívanie informácií, plnohodnotná výmena informácií; predpokladá existenciu regulačnej a organizačnej základne, technickú a metodickú podporu

Účastníci informačného priestoru Administratíva Učitelia Študenti Rodičia VEDÚCI NA VEDENÍ ADMINISTRATÍVY ŠTUDENTI UČITELIA RODIČIA Schéma informačných väzieb medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu

Informačná infraštruktúra, ktorá spája rôzne informačné zdroje štruktúrnych útvarov inštitúcie a zabezpečuje ich jednotné používanie, zahŕňa: softvér na všeobecné použitie (textové a grafické editory, tabuľkové procesory a pod.); softvér na automatizáciu činností rôznych služieb (na registráciu študentov a rodičov, na personálne záznamy, na plánovanie, na analýzu pokroku, na automatizáciu knižníc atď.); softvérová a metodická podpora organizácie vzdelávacieho procesu (výučba a vývoj počítačových programov, elektronických príručiek, multimediálnych encyklopédií a pod.); informačné zdroje vzdelávacej inštitúcie (jednotná databáza, vzdelávacie a metodické databanky, multimédiá rozvoj vzdelávania, úložisko dokumentov, webová stránka).

Všeobecné princípy formovania informačného priestoru Pred pokusom o formovanie informačného priestoru je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy: Určiť okruh účastníkov informačného priestoru spomedzi účastníkov vzdelávacieho procesu, mieru ich záujmu a formy. interakcie v rámci a mimo informačnej oblasti vzdelávacej inštitúcie. Vyberte najbežnejšie toky základných alebo základných informácií, ktoré je najjednoduchšie formalizovať a v dôsledku toho sú už formalizované v akejkoľvek (alebo takmer akejkoľvek) vzdelávacej inštitúcii. Jasne popíšte štruktúru informačného priestoru a všetky jeho informačné úrovne a podúrovne.

Škola by si mala vytvárať vlastný model informatizácie a informačný a vzdelávací priestor školy v informačnom priestore regiónu, mať tím s informačnou kultúrou a vlastnými technológiami informačného dizajnu.

Model budovania informačného priestoru môže pozostávať z niekoľkých úrovní: Prvou úrovňou je prítomnosť jedného počítača vo vzdelávacej inštitúcii (alebo viacerých, navzájom neprepojených). Na tomto počítači je nainštalovaná spoločná databáza a aplikácie. Druhou úrovňou je Intranet (interná sieť), alebo prítomnosť viacerých počítačov spojených v jednej sieti. Treťou úrovňou je internet, ktorý zabezpečuje vytvorenie a otvorenie prístupu všetkým priamym účastníkom vzdelávacieho procesu a externým návštevníkom webovej stránky vzdelávacej inštitúcie.

Stránka vzdelávacej inštitúcie by mala poskytovať tieto vlastnosti: interaktívna komunikácia účastníkov vzdelávacieho procesu; zverejňovanie informácií na verejné prezeranie; umiestnenie servisných informácií, ku ktorým sa prístup poskytuje iba po zadaní príslušného kódu alebo hesla; umiestnenie jednotlivých informačných polí účastníkov obsahujúcich personalizované informácie.

Model informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie Učitelia Žiaci Vzdelávací proces Riaditeľstvo vzdelávacej inštitúcie Účtovník, manažér zásobovania Administratívna a finančná podpora Informovanie verejnosti Knihovník, psychológ a pod. Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu Plánovanie a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu riaditeľa školy

Prostriedky tvoriace jednotný informačný priestor vzdelávacej inštitúcie: prostriedky organizácie a riadenia; komunikačné prostriedky; prostriedky vzdelávania

Hlavné skupiny informačných tokov, znaky ich formovania Analýza hlavných oblastí práce vzdelávacej inštitúcie a úloh, ktoré riešia, nám umožňuje rozdeliť hlavné výrobné procesy inštitúcie do troch veľkých skupín: plánovanie, organizácia a prevádzkové riadenie. vzdelávacieho procesu, ako základného výrobného procesu vzdelávacej inštitúcie. Administratívne riadenie fungovania vzdelávacej inštitúcie a zabezpečovanie vzdelávacieho procesu v súlade so všetkými potrebnými externými a internými výkazmi. Organizácia a udržiavanie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu. Plánovanie a riadenie vzdelávacieho procesu Správa vzdelávacej inštitúcie Organizácia obsahu

Etapy formovania informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie Formovanie základných informácií vzdelávacej inštitúcie Spracovanie a konkretizácia základných informácií v systéme plánovania a riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu Prenos informácií z plánovacieho systému do administratívneho systému vzdelávacej inštitúcie proces a systém zabezpečenia obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu. Spracovanie, archivácia, ukladanie Prenos a spracovanie informácií v doplnkových softvérových moduloch. Tvorba reportovacej dokumentácie

Vnútorný informačný priestor učiteľa Usporiadanie informačného priestoru učiteľa na medziškolskom serveri alebo osobnom počítači. Ale pracovisko učiteľa predmetu by okrem počítača malo obsahovať tlačiareň a skener a tiež multimediálny projektor.

Organizácia osobného informačného priestoru učiteľa Jednou z hlavných kompetencií učiteľa predmetu v oblasti IKT je schopnosť organizovať svoje pracovisko. Aby ste to dosiahli, musíte mať predstavu o hlavných prvkoch počítača, systému a periférnych zariadeniach (tlačiareň, skener atď.).

Správna organizácia pracoviska je systém súborov, ktorý je pre vás pohodlný, plus aplikačný softvér používaný v odborná činnosť. Aby človek vedel pracovať so softvérom, musí sa naučiť pracovať so špeciálnym prostredím pre svoju prácu – operačným systémom.

Všetky softvérové ​​produkty sú rozdelené do určitých tried: Operačné systémy (koordinujú interakciu programov a zariadení). Aplikované softvérové ​​produkty (aplikácie): aplikácie na všeobecné účely (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafické, textové a webové editory): aplikácie na špeciálne účely, napríklad „1C: ChronoGraph School“.

Osobný počítač je univerzálny technický systém. Jeho konfiguráciu (zloženie výbavy) je možné flexibilne meniť podľa potreby. Existuje však koncept základnej konfigurácie, ktorý sa považuje za typický. V takejto súprave sa zvyčajne dodáva počítač. Koncept základnej konfigurácie sa môže zmeniť. V súčasnosti sa v základnej konfigurácii zvažujú štyri zariadenia: systémová jednotka, monitor, klávesnica, myš

Výhody PC sú: nízke náklady, ktoré sú v dosahu jednotlivého kupujúceho; autonómia prevádzky bez špeciálnych požiadaviek na podmienky prostredia; flexibilita architektúry zabezpečujúca jej prispôsobivosť rôznym aplikáciám v oblasti manažmentu, vedy, vzdelávania a každodenného života; „prívetivosť“ operačného systému a iného softvéru, ktorý umožňuje používateľovi pracovať s ním bez špeciálneho odborného školenia; vysoká prevádzková spoľahlivosť

Na meranie množstva informácií sa zaviedla špeciálna merná jednotka. Nazýva sa bit (z anglického slovného spojenia binárna číslica). Kapacita úložiska sa teda dá merať v bitoch. Prax však ukázala, že bit je príliš malá hodnota. Preto sa používa iná hodnota, ktorá sa nazýva byte (bajt). Bajt je (tak to bolo definované!) 8 bitov. 1 bajt = 8 bitov

Ale ani bajt nie je veľké množstvo. Preto rovnako ako zadávame kilogramy (teda tisíce gramov), musíme zadať kilobajty (teda tisíce bajtov). 1 kilobajt = 1 024 bajtov

Počítačové zariadenia

Systémová jednotka V systémovej jednotke je nainštalované: pevný disk, ktorý je k základnej doske pripojený pomocou špeciálneho kábla; špeciálny napájací zdroj na dodávanie elektrickej energie do všetkých zariadení systémovej jednotky; zariadenia na prácu s externými médiami. Na prednom paneli systémovej jednotky sú viditeľné tlačidlá: zapnutie jednotky (označené Power), reštartovanie počítača (Reset), indikátor prístupu na pevný disk (s obrázkom valca), indikátor dostupnosti napájania.

Monitor Výsledky počítača sa zobrazia na monitore. Navonok monitor pripomína televízor. Monitory sa líšia mnohými spôsobmi, najmä veľkosťou obrazovky (ako televízory). Najbežnejšie sú teraz monitory s uhlopriečkou obrazovky 17 palcov (asi 43 cm.). Zároveň je viditeľná plocha obrazovky monitora približne 40 cm. V súčasnosti sú čoraz bežnejšie monitory s obrazovkou z tekutých kryštálov.

Klávesnica Klávesnica je zariadenie na ovládanie klávesnice osobného počítača. Používa sa na zadávanie alfanumerických (znakových) údajov, ako aj ovládacích príkazov. Kombinácia monitora a klávesnice poskytuje najjednoduchšie používateľské rozhranie. Klávesnica ovláda počítačový systém a monitor prijíma spätnú väzbu. Vo vnútri krytu klávesnice sú kľúčové senzory, dešifrovacie obvody a mikrokontrolér klávesnice.

Myš Myš je špeciálny druh manipulátora, ktorý vám umožňuje optimalizovať prácu s veľkou kategóriou počítačových programov. Podľa spôsobu pohybu sa myši delia na opticko-mechanické a optické. Podľa spôsobu prenosu údajov do počítača sa myši delia na káblové a bezdrôtové.

Údaje, ktoré bude spracovateľ spracovávať, musí odniekiaľ prevziať. Mali by sme teda prejsť k myšlienke počítačovej pamäte (pamäti), budeme o nej hovoriť samostatne. Ďalej musíte poskytnúť komunikačné kanály medzi procesorom a pamäťou. Tieto komunikačné kanály sa nazývajú zbernice. Procesor Procesor je zariadenie, ktoré spracováva informácie.

Základná doska Je potrebné nejako umiestniť procesor, pamäť, zbernice "do priestoru". Preto sa vyrába špeciálna základná doska (základná doska), na ktorej sú umiestnené miesta na pripevnenie procesora a pamäte. V tomto prípade je samotná doska vyrobená z textolitu a pneumatiky sú kovové vodiče uložené na tomto textolite.

Pamäť počítača Teraz však vyvstáva problém, ako zabezpečiť vysoká rýchlosť prenos dát z pamäte do procesora a naopak. Faktom je, že procesor dokáže sčítať a odčítať (ako aj násobiť a deliť) veľmi rýchlo. Chcel by som mu poskytnúť informácie tak rýchlo, ako ich bude môcť spracovať. Preto aj procesy čítania z pamäte a zápisu do pamäte musia byť veľmi rýchle. A tu vyvstáva otázka – ako to technicky zabezpečiť? Tvorcovia počítačov sa rozhodli, že problém by sa mal vyriešiť v dvoch etapách (v súlade s modernými technickými možnosťami) a rozdelili pamäť na dva komplexy - pamäť s náhodným prístupom a dlhodobú pamäť. Zvážme ich.

RAM RAM veľmi rýchlo reaguje na všetky požiadavky procesora a dodáva mu požadované dáta na spracovanie. RAM komunikuje s procesorom aj dlhodobou pamäťou. Táto pamäť je vyrobená na špeciálnych čipoch, ktoré si dokážu veľmi rýchlo vymieňať dáta s procesorom.

Dlhodobá pamäť. HDD. Externe je pevný disk uzavretou schránkou. Často sa stáva, že je zatvorená aj spodná časť pevného disku a neuvidíte vôbec žiadne čipy. Ak odstránime spodný kryt, uvidíme, že v tomto boxe je skutočne disk. Tento disk sa otáča vysokou rýchlosťou (7200 otáčok za minútu). Na jeho povrchu sa zapisujú (čítajú) informácie pomocou elektromagnetických impulzov. To sa vykonáva pomocou čítacej a zapisovacej hlavy namontovanej na tyči. Vo všeobecnosti zariadenie pripomína gramofón, ktorý si niekto pamätá a niekto pozná iba z filmov. Zvyčajne, keď hovoria o dlhodobej pamäti, majú na mysli takzvané pevné disky (často sa nazývajú pevné disky)

Prečo existujú dva druhy pamäte? Prečo si nevystačíte s jednou RAM, keď je taká rýchla a dobrá? Sú na to dva dôvody. RAM potrebuje neustále napájanie. Ako sa hovorí, RAM je nestála. Keď vypnete počítač, všetko sa z neho vymaže. Môžete to, samozrejme, vypnúť. Ak však dôjde k výpadku prúdu, osud vašich informácií bude tragický.

Grafická karta Moderné grafické karty určené pre hry majú spravidla svoj vlastný špecializovaný procesor, ako aj vlastnú pamäť RAM. Ak počítač nemá grafickú kartu, nemôžete k nemu pripojiť monitor, ani len fyzicky: konektor monitora sa nachádza na grafickej karte. Do počítača je možné nainštalovať aj iné karty, napríklad zvukovú kartu (na prehrávanie zvukov, hudby), sieťovú kartu (na pripojenie k lokálnej počítačovej sieti) atď. Na základnej doske sú špeciálne konektory na pripojenie externých zariadení. Na „komunikáciu“ počítača s nami slúži monitor. Monitor by mal byť tiež pripojený k základnej doske. Na ich vzájomné spárovanie v moderných počítačoch sa používa špeciálna zbernica. Okrem toho je použité prídavné zariadenie, ktoré odbremeňuje procesor od potreby pamätať si a spracovávať informácie o jase a farbe bodov na monitore. Toto zariadenie sa nazýva grafická karta.

Chladič a ďalšie zariadenia Okrem rozširujúcich kariet sa v počítači používa mnoho ďalších zariadení. Napríklad ventilátor na chladenie procesora, chladič.

Dokumenty a programy Pracujete na počítači, aby ste si mohli prezerať, upravovať a vytvárať rôzne materiály. Všetky didaktické a metodické poznámky, karty úloh, popisy laboratórne práce atď., ako aj správy, fotografie, kresby, videá, zvukové záznamy, tabuľky, schémy – to všetko sú dokumenty. Všetky nástroje, pomocou ktorých vykonávate nejakú akciu na týchto dokumentoch, sa nazývajú programy.

Na prácu s dokumentom musíte použiť príslušný program, ktorý dokáže spracovať dokumenty príslušného typu. Je jasné, že na kreslenie je potrebné použiť iné programy ako tie, ktoré sa používajú na písanie textu. študijná príručka. Preto je v počítači veľa programov, ktoré dokážu pracovať s dokumentmi rôznych typov.

Operačný systém Aby ste s týmito programami mohli pracovať, potrebujete ďalší špeciálny program, ktorý sa postará o to, aby všetky ostatné programy fungovali správne, aby sa navzájom nerušili. Zhruba povedané, takýto program musí spájať programy, dokumenty a musí tiež správne distribuovať prístup k rôznym zdrojom počítača, ako je procesor, pamäť, priestor dlhodobej pamäte atď. a tak ďalej. Dá sa povedať, že by malo ísť o akýsi NAD-program, ktorý všetko vnesie do systému a umožní vám vykonávať operácie na prvkoch tohto systému. Tento program sa nazýva operačný systém.

Operačný systém existuje na ľubovoľnom počítači (je nainštalovaný na počítači skôr, ako budete môcť na tomto počítači pracovať). Bez operačného systému nie je možné komunikovať s počítačom. Taktiež nie je možné pridávať (inštalovať) nové programy do počítača, ak v počítači predtým nie je nainštalovaný žiadny operačný systém. Budete pracovať s operačným systémom vyvinutým spoločnosťou Microsoft. Tento operačný systém sa nazýva Windows (windows). Existuje niekoľko verzií tohto operačného systému. Budeme uvažovať o operačnom systéme Microsoft Windows XP Professional.

O ostatných programoch, ktoré bežia na počítači, hovoria, že bežia v "prostredí" Windows. Tieto programy nie sú len skopírované do počítača, ale inštalované (inštalované) určitým jednoduchým, ale špeciálnym spôsobom. Programy sú integrované do operačného systému. Preto sa programy často označujú ako aplikácie Windows. Keďže sú zahrnuté ako druh autonómnych objektov (organizujú druh federálneho štátu), potom je možné tieto programy odstrániť iba pomocou špeciálneho postupu nazývaného odinštalovanie.

Programy sú súborom špecifických pokynov, ktoré popisujú, ako by mal počítač reagovať na určité akcie osoby, ktorá počítač používa. (Táto osoba sa nazýva používateľ). Pokyny sú zakódované číslami. Preto hovoria, že programy sú prezentované v digitálnej podobe. Podobne sú všetky dokumenty prezentované v digitálnej forme. Dokumenty a programy sú uložené v počítači (v digitálnej forme) ako samostatné bloky. Súbor je zväzok informácií, ktorý má názov a je zaznamenaný na pevnom disku, ktorý sa nazýva súbor.

Všetky dokumenty a programy sú uložené ako súbory. Programy môžu vo svojom zložení obsahovať niekoľko súborov (niekoľko desiatok alebo dokonca stoviek). Dokumenty sú zvyčajne uložené v jednom súbore, ale môže to byť komplikovanejšie, keď dokument pozostáva z viacerých súborov. Súbory sú umiestnené na pevnom disku počítača v poradí vhodnom pre operačný systém. Aby bolo možné nájsť súbory, každý súbor má špecifický názov, ktorý pozostáva z dvoch častí oddelených bodkou: samotného názvu súboru a prípony názvu súboru. Napríklad: MyPicture.bmp, MyPicture.bmp, MyPicture.bmp

Názov súboru môže byť napísaný anglickými a/alebo ruskými písmenami a číslicami. Medzery, pomlčky, podčiarkovníky atď. sú povolené. Názov súboru nesmie obsahovať nasledujúce znaky: lomka (/), spätná lomka (\), znamienko väčšie ako (>), znamienko menšie ako (

Prípona názvu súboru označuje typ dokumentu (v skutočnosti, ako bol konvertovaný do digitálnej formy a ako bol z tejto formy obnovený a zobrazený na obrazovke počítača). Niektoré rozšírenia sú jednoznačne prepojené s programom, v ktorom bol dokument vytvorený. Napríklad: Inštrukcia. doc - Dokument bol vytvorený pomocou programu Microsoft Word. Inštrukcia. ppt - Dokument bol vytvorený v programe Microsoft PowerPoint. Hovorí sa, že takéto dokumenty sú určitého typu. Takže súbory vytvorené v programe Word sú vo všeobecnosti reprezentované ako: *. doc A hovoria o nich ako o súboroch typu „Word“. Faktom je, že súbory vytvorené v jednom programe možno často čítať nielen v nadradenom programe, ale aj v inom programe špeciálne „vycvičenom“ na tento účel.

Priečinky Počítač vám môže poskytnúť zoznam všetkých súborov na pevnom disku, aby ste mohli nájsť súbor, ktorý potrebujete, a začať s ním pracovať. Ak však váš počítač obsahuje tisíce alebo dokonca desaťtisíce súborov, bude ťažké nájsť ten správny súbor. Situácia sa ešte viac skomplikuje, ak potrebujete pracovať s nejakou skupinou súborov súvisiacich s témou, na ktorej práve pracujete. Musíte nielen nájsť každý súbor, ale tiež si zapamätať, ktoré súbory potrebujete a ako sa nazývali. Prax ukazuje, že je to dosť náročná úloha. Na uľahčenie práce so súbormi ich môžete usporiadať do skupín nazývaných priečinky.

Princíp výberu súborov do skupín určujete len vy. V jednom priečinku môžu pokojne koexistovať súbory s rôznymi príponami súborov, teda súbory vytvorené rôznymi programami. Ten istý súbor je možné skopírovať z rôznych priečinkov. V tomto prípade samozrejme nedochádza k fyzickej zmene umiestnenia súboru. Nezaberajú skutočné miesto na disku, ale veľmi pomáhajú pri navigácii v zozname súborov, pretože môžete požiadať počítač, aby zobrazoval iba názvy priečinkov.

Súborový systém je všeobecná štruktúra, ktorý definuje názov, ukladanie a umiestnenie súborov v operačnom systéme. V systéme Windows XP sa súborový systém nazýva NTFS. Pri práci so súborovým systémom vlastne pracujete s akousi tabuľkou adries, kde sa zadávajú údaje o umiestnení súborov. Okrem toho, ak úplná adresa osoby zahŕňa kraj, okres, mesto, ulicu, dom, byt, priezvisko a iniciály osoby, potom úplná adresa súboru obsahuje správu „cesta“ k nej v súhrne priečinky. Napríklad: región Kursk, okres Zolotukhinsky, dedina Vtoraya Vorobyovka, panstvo A.A. Feta, riaditeľka. Umiestnenie súboru sa zadáva rovnakým spôsobom: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\Kniha \ Kapitola -1\ Práca s programom Windows.doc Názvy priečinkov sú tu uvedené pomocou lomiek, ktoré sa nazývajú „ lomky“. Takéto označenie sa nazýva „úplný názov súboru“. V tejto forme môžete schematicky znázorniť súborový systém.

Dôležité: Maximálny počet znakov v celej adrese súboru nie je väčší ako 255. A ak ste vytvorili súbor s názvom povedzme 240 znakov v priečinku s názvom „Príprava“, potom celé meno prípustné. Ak však chcete tento priečinok pomenovať inak, napríklad - "Príprava na lekciu", operačný systém môže odmietnuť vykonať takéto premenovanie. Dávajte si preto pozor, aby ste nedávali príliš dlhé názvy súborov.

Ikony sú grafické obrázky, ktoré vám umožňujú rýchlo nájsť a spustiť požadovaný program. Program sa spustí dvojitým kliknutím na príslušnú ikonu. Pod ikonou je jej názov. Ak je nadpis príliš dlhý, je prerušený elipsou, akonáhle na ikonu raz kliknete ľavým tlačidlom, nadpis sa zobrazí celý.

Ak je v ľavom dolnom rohu ikony šípka, ide o skratku. Skratka je odkaz na program. Odstránením skratky sa nevymaže program, na ktorý odkazuje.

V súčasnej fáze vývoja pre Ruské školstvo bola stanovená priorita v progresívnom rozvoji spoločnosti ako takej spolu s jej informatizáciou. Na tomto pozadí nadobúda osobitný význam taký pojem, akým je IKT kompetencia učiteľa, ale aj študentov. Preto sa problematika využívania IR technológií aktívne študuje a implementuje vo vzdelávacej sfére.

koncepcie

Život človeka v akomkoľvek veku je úzko spätý s informačnými technológiami. Sú nevyhnutné pre študentov aj učiteľov. IN modernom svete je mimoriadne ťažké realizovať sa bez základných počítačových zručností, pretože táto technika sa teraz aktívne používa v akejkoľvek oblasti činnosti.

Využitie informačných technológií vo vzdelávacej sfére má veľkú perspektívu. Koncepciu, ako aj črty rozvoja kompetencie IKT opísali vo svojich prácach mnohí odborníci.

IN všeobecný pohľad Kompetencia IKT sa dnes chápe ako schopnosť praktickej aplikácie komunikačných informačných technológií, ktoré poskytujú prístup k tej či onej informácii alebo jej vyhľadávanie, spracovanie, organizáciu procesu šírenia. Jeho úroveň by mala byť dostatočná pre život a prácu v modernej informačnej spoločnosti.

Základná štruktúra

Časť moderný koncept Kompetencia IKT zahŕňa niekoľko rôznych komponentov, vďaka čomu je jedným z hlavných ukazovateľov kompetencie učiteľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hlavné aspekty koncepcie kompetencie IKT sú:

• dostatočná funkčná gramotnosť v IKT ako sfére života;
• rozumné zavádzanie IKT do procesov riešenia odborných problémov aj v rámci výchovno-vzdelávacej práce;
• IKT ako základ novej vzdelávacej paradigmy, ktorá je zameraná na aktívny rozvoj žiakov.

Ciele učiteľa

Zvyšovaním IKT kompetencie učiteľa sa bude postupne realizovať:

• Nové vzdelávacie ciele.
• Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie na vysokej úrovni.
• Nové formy v rámci organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Obsah v rámci moderných vzdelávacích aktivít.

Pojmy gramotnosti a kompetencie

Je dôležité rozlišovať medzi pojmami ako IKT gramotnosť a IKT kompetencia učiteľa.

Pod IKT gramotnosťou sa teda rozumie len znalosť základov práce so softvérovými produktmi a počítačmi ako takými, ich základnej funkčnosti, všeobecný pojem o práci na internete.

Zároveň v rámci kompetencie IKT nestačia len vedomosti. Ide o samotné využívanie určitých informačných nástrojov, ich zavádzanie do vzdelávacieho procesu. V súčasnom štádiu vývoja môžu byť použité pri riešení kognitívnych a komunikačných problémov pri vykonávaní experimentov.

Zvláštnosti

Jedným z hlavných prvkov kvalifikácie moderného učiteľa je IKT kompetencia. Každým rokom sa úroveň výučby v akomkoľvek odbore zvyšuje. Zavedením IKT sa samotný vzdelávací proces stáva individuálnym, efektívnejším. Vďaka schopnosti učiteľa využívať informačné a komunikačné technológie je možné reálne zvýšiť mieru záujmu žiakov spolu s asimiláciou informácií.

Učitelia sa neustále zlepšujú v súlade s potrebami informačnej spoločnosti. Na zvýšenie profesionality je potrebných niekoľko po sebe nasledujúcich etáp.

Ak na prvom stupni učiteľ ovláda základné informačné a komunikačné zručnosti, potom sa na druhom stupni formuje IKT kompetencia učiteľa. To zabezpečuje neustále zlepšovanie súčasného vzdelávacieho procesu na pozadí pedagogického sieťovania.

V modernom vzdelávacie školy pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu sa určite prihliada aj na spoločnosti. Dochádza k procesu informatizácie spolu s aktívnym rozvojom a zlepšovaním IKT kompetencií samotných učiteľov.

Potreba zlepšiť kompetencie pedagogického zboru

Profesijné zdokonaľovanie je dnes nemožné bez zohľadnenia moderných informačných technológií, pretože IKT kompetencia učiteľa je jej najdôležitejšou zložkou. Moderný svet sa vyznačuje dynamickým rozvojom, prítomnosťou rozsiahlych informačných tokov. Pre učiteľov je obzvlášť dôležité dbať na skvalitnenie vedeckej práce, vzdelávať sa v iných oblastiach spoločnosti. Bez toho nie je možné zmeniť IKT kompetencie študentov k lepšiemu.

Je dôležité venovať pozornosť tomu, že proces formovania IKT kompetencie zahŕňa aktívne využívanie existujúcich informačných nástrojov spolu s ich efektívnou implementáciou do vzdelávacieho procesu.

reálna štruktúra

Podrobné preskúmanie štruktúry IKT kompetencie moderného učiteľa poukazuje na prítomnosť nasledujúcich komponentov:

• pochopenie potreby zavádzania IKT do vzdelávacej sféry;
• zavádzanie IKT schopností do vzdelávacieho procesu;
• riadenie a organizácia vzdelávacieho procesu s využitím IKT;
• neustále profesionálne zlepšovanie v tejto oblasti.

Zložky kompetencie učiteľa

Na posúdenie úrovne IKT kompetencie učiteľa je potrebné zvážiť prítomnosť nasledujúcich komponentov:

1. Znalosť základných elektronických príručiek, založených na špecifikách predmetu, vrátane elektronických atlasov a učebníc, vzdelávacích zdrojov umiestnených na internete.
2. Schopnosť inštalovať potrebný program na počítači používanom v priebehu vzdelávacieho procesu, schopnosť prakticky používať a vytvárať didaktické elektronické materiály, aktívne využívať premietaciu techniku ​​v práci.
3. Schopnosť používať a vyberať vhodný softvér na poskytovanie materiálov študentom pre nich najvhodnejším a najzrozumiteľnejším spôsobom.
4. Aktívne využívanie nástrojov v priebehu organizácie vzdelávacieho procesu vrátane testovania softvéru, elektronických pracovných zošitov a pod.
5. Schopnosť určiť optimálnu formu na sprostredkovanie potrebných informácií študentom, ako aj rodičom, pedagogickým zamestnancom a dokonca aj správe vzdelávacej inštitúcie - môže to byť e-mail, webová stránka a jej sekcie, fóra, blogy, školská sieť príležitosti, sociálne siete, zoznamy adries atď.
6. Schopnosť vyhľadať, spracovať, vyhodnotiť a kompetentne preukázať informácie zozbierané vo vzdelávacích digitálnych zdrojoch na základe stanovených úloh v rámci vzdelávacieho procesu.
7. Schopnosť kompetentne transformovať prichádzajúce informácie na riešenie Učebné ciele pri príprave vzdelávacieho materiálu.
8. Schopnosť prakticky využívať možnosti informačných technológií vrátane prostriedkov internetu na prípravu a vedenie vyučovacích hodín.
9. Budovanie digitálneho portfólia.
10. Organizácia práce študentov v projektoch komunikačných sietí ako sú kvízy, zabezpečenie diaľkového vedenia a kontroly, vyhodnocovanie výsledkov.

Tento zoznam hlavných zložiek IKT kompetencie moderného učiteľa sa bude postupne dopĺňať tak, ako sa bude informačná komunita rozvíjať a zdokonaľovať, keď sa objavia nové výdobytky vedecko-technického pokroku.

Význam kompetencie účastníkov vzdelávacieho procesu

V súčasnom štádiu rozvoja spoločnosti sú mimoriadne dôležité kompetencie študentov a učiteľov v oblasti IKT. Faktom je, že informačné technológie sa teraz stali jednou z hlavných zložiek života moderného človeka. Ich držanie sa stáva nevyhnutnosťou, rovnako ako schopnosť čítať, písať a počítať. Ale ako sa zavádzanie IKT zintenzívňuje v r každodenný život, vyžaduje zodpovedajúce zvýšenie informačnej a komunikačnej osvety účastníkov vzdelávacieho procesu.

Nie je to tak dávno, čo bol zavedený nový štandard, ktorý je relevantný pre všeobecné a základné vzdelávanie. Vyžaduje vytvorenie jedného informačného a vzdelávacieho prostredia pre každého z nich vzdelávacie inštitúcie. Na to však musia študenti porozumieť aj zložitosti praktického využívania IKT pri riešení vzdelávacích a odborných úloh.

Hlavnou úlohou moderného učiteľa je preto priblížiť študentom IR technológie spolu s výučbou rozumného a správneho využívania možností informačných systémov v praxi. Je to nevyhnutné pre plné formovanie kompetencie, povedomia a porozumenia tejto oblasti. Teraz jedna počítačová gramotnosť nestačí – treba niečo viac.

Dôležité je vedieť vytvárať také podmienky pre výchovno-vzdelávací proces, keď od samého počiatočné štádiá vedomosti o svete okolo deti sa zoznámia s high-tech procesmi, zariadeniami. Preto medzi prioritné oblasti skvalitňovania vzdelávacieho procesu patrí práve práca na jeho informatizácii.

Nevyhnutnosť

Ako bolo uvedené vyššie, kompetencia IKT sa chápe ako schopnosť zbierať, vyhodnocovať, prenášať, vyhľadávať, analyzovať informácie, modelovať procesy, objekty prostredníctvom plného využitia možností dostupných nástrojov v rámci komunikačných a informačných technológií.

Aby každá hodina vzbudila skutočný záujem zo strany študentov, je dôležité zvoliť správne techniky a metódy procesu učenia. Mali by byť čo najrozmanitejšie, aplikované podľa potreby.

Vzhľadom na vysokú IKT kompetenciu učiteľského zboru sa objavili tieto možnosti:

1. Prezentácia informácií počas vzdelávacieho procesu rôznymi spôsobmi – môže to byť zvuková, animovaná, textová alebo video forma.
2. Vydávanie značného množstva informácií za rovnaké časové obdobie po častiach, čo značne uľahčuje asimiláciu materiálu.
3. Mobilizácia pozornosti študentov.
4. Reprodukcia a komentovanie toku informácií.
5. Formovanie kognitívneho záujmu spolu so zvýšením motivácie k učeniu.
6. Získanie primárnych zručností v práci s počítačom, oboznámenie sa s možnosťami globálneho internetu.
7. Aktivácia myslenia, pamäti, vnímania a predstavivosti počas tréningu.
8. Spresnenie a zvýšenie objektivity hodnotenia získaných poznatkov.
9. Posilnenie motivácie študentov.

Kompetencia IKT sa chápe ako kompetentné využívanie schopností výpočtovej techniky, ktorá pracuje tak s lokálnou sieťou, ako aj s internetom.

Vlastnosti kompetencie

V raných fázach, keď sa informačné technológie ešte len začínali zavádzať do života modernej spoločnosti, kompetencia IKT nebola ničím iným ako zložkou ľudskej počítačovej gramotnosti. Zredukoval sa na určitý súbor technických zručností a schopností v rámci takzvaného štandardného súboru.

Informačné technológie sa stali v modernom živote všadeprítomné. Preto sa aktívne využívajú v najviac rôznych oblastiach vrátane efektívneho vzdelávacieho procesu. Takto sa objavil pojem IKT kompetencia učiteľa, žiaka.

Je dôležité pochopiť, že pod IKT kompetenciou učiteľa sa skrýva komplexný pojem - schopnosť prakticky implementovať komunikačné a informačné technológie do vzdelávacieho procesu. Tento indikátor nemôže stáť. Vzhľadom na neustály vývoj by mali byť aj pravidelné.

IKT kompetencia učiteľa zahŕňa nielen teoretické vedomosti, ale aj ich reálnu aplikáciu. Moderný učiteľ musí ovládať všetky základné počítačové programy, voľne používať internet a zároveň používať moderné vybavenie ako tlačiareň, skener a pod.

V rámci úrovne činnosti sa predpokladá systematické využívanie funkčnej gramotnosti v organizácii vzdelávacieho procesu, keď prináša reálne pozitívne výsledky. V rámci tejto úrovne sa rozlišujú dve podúrovne – inovatívna a kreatívna. Implementácia zahŕňa začlenenie do vzdelávacieho procesu moderných mediálnych zdrojov, ktoré sú vytvorené s prihliadnutím na špecifiká konkrétneho predmetu. Kreatívna zase predpokladá samostatný vývoj elektronických prostriedkov rôzneho druhu, ktoré je možné použiť v priebehu vzdelávacieho procesu.

Odborníci si všimli, že aktívne využívanie IR technológií v modernom vzdelávacom procese môže výrazne zmeniť zaužívaný prístup k učeniu. Vytváraním otvoreného prostredia pre vzdelávaciu sféru má učiteľ možnosť využívať rôznorodé zdroje a formy vzdelávania.

Koncept IKT kompetencie v modernej pedagogike

V súčasnosti sú počítače a iné informačné technológie pevne zakorenené v živote učiteľov aj žiakov. Bez počítačových zručností v modernom svete je to veľmi ťažké, keďže informatizácia prenikla do všetkých oblastí činnosti.

Potenciál IKT vo vzdelávaní je obrovský. Moderná pedagogika nemohla obísť takýto fenomén. V súlade s tým sa vo vede objavili rôzne interpretácie. Samostatne vedci venovali pozornosť štúdiu pojmu „spôsobilosť IKT“.

Tabuľka 1 odráža kľúčové prístupy k definícii kompetencie IKT.

Po zvážení existujúcich výkladov pojmu kompetencia IKT môžeme vyčleniť všeobecný výklad, podľa ktorého:

kompetencie v oblasti IKT je schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie na prístup k informáciám, na ich vyhľadávanie, organizovanie, spracovanie, vyhodnocovanie, ako aj na ich produkciu a prenos/distribúciu, čo stačí k úspešnému životu a práci vo vznikajúcich informáciách. spoločnosti.

Obrázok 1. Hlavné aspekty kompetencie IKT

Kompetencia IKT zahŕňa viacero zložiek, vďaka čomu ju možno považovať za samostatnú jednotku pedagogickej kompetencie podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie. Základná štruktúra IKT kompetencie je uvedená v tabuľke 2.

IKT-kompetentnosť učiteľa

IKT kompetencia učiteľa je dôležitým prvkom úrovne zručností moderného učiteľa. V kontexte zvyšujúcich sa požiadaviek na úroveň vyučovania predmetov v škole, vlastníctvo IKT umožňuje individualizovať proces učenia a zavádzať inovácie, ktoré zlepšia osvojovanie si informácií žiakmi a zvýšia ich záujem o vzdelávanie.

Moderné štandardy vyžadujú, aby IKT kompetencia učiteľa zodpovedala obsahu, ktorého zložky sú znázornené na obrázku 2.

Obrázok 2. Obsah kompetencie učiteľa v oblasti IKT

Moderný učiteľ ovláda IKT v niekoľkých etapách, ktoré zvyšujú úroveň jeho profesionality. V pedagogickej vede odborníci posudzujú každú z fáz samostatne. Prvý stupeň teda zabezpečuje rozvoj informačných a komunikačných kompetencií učiteľa súvisiacich s organizáciou učenia sa žiakov. Druhý stupeň charakterizuje formovanie pedagogických IKT kompetencií spojené so skvalitňovaním výchovno-vzdelávacieho procesu v režime sieťovej pedagogickej interakcie.

Profesijný rozvoj učiteľov sa dnes stáva jedným z najviac dôležité úlohy pri prechode škôl do špecializované školenie. Informatizáciou je možné pozdvihnúť systém nadstavbového vzdelávania na novú úroveň, čo je nemožné bez rozvoja IKT kompetencie učiteľa.

Model IKT kompetencie, ktorý existuje v moderných štandardoch, umožňuje učiteľovi progresívne sa rozvíjať, neustále rozširovať svoje vedomosti a schopnosti v pedagogickej oblasti.

Obrázok 3. Kompetenčný model IKT

V IKT-kompetencii sa rozlišujú prvky, ktoré sa tvoria a využívajú v jednotlivých predmetoch, v integračných interdisciplinárnych projektoch, v mimopredmetovej činnosti. Rozvoj IKT kompetencie v rámci konkrétneho predmetu zároveň prispieva k formovaniu metapredmetovej IKT kompetencie a zohráva kľúčovú úlohu pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Hodnotenie kompetencie IKT

Existujúce prístupy k vzdelávaniu vyžadujú neustále sledovanie a hodnotenie úrovne IKT kompetencie učiteľa. hlavný cieľ Hodnotenie kompetencií IKT je diagnostika dynamiky vývoja a včasná identifikácia „stagnujúcich javov“ a medzier.

Monitorovanie je jedným z kľúčových prístupov k hodnoteniu IKT kompetencie učiteľa. Je zameraný na štúdium a výber relevantných metód na odstránenie nedostatkov v kompetencii IKT. Moderná koncepcia monitorovania IKT kompetencie učiteľa vychádza z prác známej učiteľky L. V. Kochegarovej. Monitoring ako metóda hodnotenia IKT kompetencie plní funkcie monitorovania kvality prípravy učiteľov. Medzi kľúčové funkcie patria:

1. informačná funkcia- umožňuje zaznamenávať výsledky školenia a posudzovať pokroky každého učiteľa, jeho úspechy a ťažkosti;
2. kontrolná a korekčná funkcia- poskytuje objektívne údaje o úrovni informatizácie vzdelávacej inštitúcie ako celku, IKT - kompetencie jednotlivého učiteľa, ktoré slúžia ako základ pre úpravu metodiky výučby, výber individuálnej vzdelávacej trajektórie. To následne prispeje k vytvoreniu pozitívnej motivácie a pohodlných podmienok pre každého učiteľa, berúc do úvahy axiologické aspekty vzdelávania dospelých;
3. motivačná funkcia stimuluje k zdokonaľovaniu a prehlbovaniu ich vedomostí, rozvíja schopnosti sebaovládania a sebaúcty.

Základná úroveň IKT kompetencie učiteľa by mala zahŕňať systém zručností a schopností, ktoré sú uvedené na obrázku nižšie.

Obrázok 4. Základná úroveň IKT kompetencie učiteľa

V súčasnosti je možné hodnotiť IKT kompetencie učiteľov prostredníctvom odborné posúdenie rozvíjanie svojich lekcií. Zvažuje sa individuálny učiteľ a porovnáva sa úroveň využívania IKT zaznamenaná v pláne a skutočná. Na základe výsledkov porovnania je dané určité hodnotenie.

Diagnostická mapa formovania IKT kompetencie učiteľa

Nižšie uvedený diagnostický nástroj vám umožňuje rýchlo posúdiť úroveň kompetencie učiteľa v oblasti IKT. Hodnotenie sa vykonáva pomocou usporiadania bodov podľa úrovne konkrétnej zručnosti uvedenej na diagnostickej karte:

1. 3 body - vysoká úroveň,
2. 2 body - priemerná úroveň,
3. 1 bod - nízka úroveň,
4. 0 - žiadny indikátor

Literatúra

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. IKT kompetencie študentov. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Model formovania IKT kompetencií u učiteľov // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Vybudovanie systému pre nadstavbové vzdelávanie učiteľov v oblasti informačných a komunikačných technológií na princípe distribúcie. Konferencia ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. Základné IKT-kompetencie ako základ učiteľského internetového vzdelávania: abstrakty správy // Medzinárodná vedecká a praktická konferencia RELARN-2004.
5. Kochegarová L.V. Vedecká a metodická podpora v informačnom prostredí ako komplexné riešenie problematiky prípravy personálu // Sachalinské vzdelávanie - XXI. 2008. Číslo 1. S. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Aká je IKT kompetencia študentov Pedagogickej univerzity a ako ho formovať? // Informatika a školstvo. - 2004. - č. 3. - S. 95-100.