Interakcia medzi materskou a základnou školou. Formy spolupráce na kontinuite v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl. Problémy kontinuálneho vzdelávania

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV №115 - NÁHRADNÁ MATERSKÁ ŠKOLA

Kontinuita MATERSKÁ ŠKOLA A ZÁKLADNÁ ŠKOLA v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova

starší učiteľ

Peryakina O.V.

Prechod dieťaťa predškolského veku do školského vzdelávacieho prostredia je jeho prechodom do iného kultúrneho priestoru, do inej vekovej kategórie a sociálnej situácii rozvoj. Zabezpečiť úspešnosť tohto prechodu je problémom zjednotenia úsilia pracovníkov materských a základných škôl.

Zavedenie a prijatie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES) pre predškolské vzdelávanie je míľnikom kontinuita činnosti materskej školy a školy. Zavedenie štandardov vzdelávania schválených na úrovni štátu výrazne prispieva k zabezpečeniu kontinuity a perspektívy zvyšovania kvality vzdelávania v ucelenom systéme.

Škola a škôlka sú dva súvisiace články vzdelávacieho systému. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností formovaných v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívna aktivita dieťa.

Ciele:

Vytvorenie kontinuity a úspešného prispôsobenia sa pri prechode z materskej školy do školy.

Poskytnite systém sústavné vzdelávanie vziať do úvahy vekové vlastnosti predškolákov a prvákov.

Vytváranie priaznivých podmienok v materskej škole a škole pre rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosti, kreativity každého dieťaťa.

Zaujať deti v škôlke s perspektívou školskej dochádzky, vzbudiť túžbu študovať v škole.

Úlohy:

Prispieť k upevneniu a zachovaniu zdravia predškolákov pripravujúcich sa na školskú dochádzku.

Komplexný rozvoj detí, ktorý im umožní úspešne zvládnuť v budúcnosti školské osnovy.

Vytváranie priaznivých podmienok pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa.

Realizáciou kontinuity v práci materskej školy a školy je rozvíjať pripravenosť predškoláka vnímať nový spôsob života, nový režim, rozvíjať emocionálno-vôľové a rozumové schopnosti, ktoré mu umožnia zvládnuť široký kognitívny program.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sú výsledky zvládnutia programu predškolského a základného vzdelávania za sebou a sú rozdelené podľa poradia na predmetové, metapredmetové a osobné.

Federálny štátny vzdelávací štandard je štátnym nástrojom na systémové aktualizácie predškolského vzdelávania.

Jednou z najdôležitejších úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zabezpečiť kontinuitu hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecné vzdelanie.

Reorganizácia školstva vzdelávací proces v DOW je:

Nahradenie tréningového bloku vzdelávacími oblasťami

Zvýšenie objemu spoločné aktivity dospelý a deti

Zmena obsahu spoločných aktivít dospelého a detí

Zmena objemu a obsahu vzdelávacích aktivít.

Dôležitú úlohu pri zabezpečovaní efektívnej kontinuity predškolského a základného vzdelávania zohráva koordinácia interakcie medzi pedagogickými zamestnancami predškolský, školy a rodičia žiakov.

Základná škola je navrhnutá tak, aby pomohla žiakom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť, tvorivý potenciál. Úspešnosť realizácie tejto úlohy do značnej miery závisí od formovania kognitívnych záujmov detí v materskej škole. Záujmom dieťaťa predškolského veku je jeho pamäť, pozornosť, myslenie. Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa v materskej škole sa rieši formou zábavy, hier, vytváraním neštandardných situácií v triede. Dieťa v škôlke treba naučiť myslieť, vysvetľovať výsledky, porovnávať, robiť si domnienky, kontrolovať, či sú správne, pozorovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Myslenie jedného dieťaťa prispieva k rozvoju tejto zručnosti u iných.

Príprava detí na školu je zložitá, mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa.

Prítomnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti učenia, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa dokázalo samostatne osvojiť a aplikovať.

Toto je aktivita prístup(vedomie sa formuje v činnosti) , ktorý je základom štátnych vzdelávacích štandardov. Pochopenie začína konaním.

Absolventský portrét

Požiadavky normy na výsledky zvládnutia hlav vzdelávací program sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a psychologické charakteristiky možných úspechov dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.

Medzi ciele predškolskej výchovy patria nasledovné sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

Dieťa prejavuje iniciatívu a samostatnosť pri rôznych činnostiach.

Dieťa je sebavedomé, otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k iným, má zmysel pre dôstojnosť. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými.

Dieťa má rozvinutú predstavivosť, fantáziu, kreativitu atď.

Dieťa má rozvinutú hrubú a jemnú motoriku.

Dieťa je schopné vôľového úsilia pri rôznych činnostiach, dokáže dodržiavať sociálne normy.

Dieťa prejavuje zvedavosť, má tendenciu pozorovať, experimentovať, je schopné prijať vlastné rozhodnutia na základe ich vedomostí a zručností v rôznych oblastiach reality.

Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

Ciele programu nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani vo forme pedagogická diagnostika a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie plnenia ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov.

Formy nástupníctva:

I. Práca s deťmi:

2) návšteva školského múzea;

3) zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl;

4) účasť na spoločných vzdelávacích aktivitách, herných programoch;

5) výstavy kresieb a remesiel;

6) stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi materskej školy;

7) spoločné dovolenky a športové súťaže predškoláci a žiaci prvého stupňa;

Účasť na divadelných aktivitách;

II. Spolupráca s učiteľmi:

1) spoločné pedagogické rady (predškolská vzdelávacia inštitúcia a škola);

2) semináre, majstrovské kurzy;

3) okrúhle stoly učiteľov predškolských a školských zariadení;

4) vykonávanie diagnostiky na určenie pripravenosti detí na školu;

5) interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy;

6) otvorené ukážky vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách a otvorené lekcie V škole;

7) pedagogické a psychologické pozorovania.

III. Spolupráca s rodičmi:

1) spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolského zariadenia a učiteľmi škôl;

2) okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“;

3) konzultácie s učiteľmi predškolských zariadení a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

4) dni otvorených dverí;

5) spochybňovanie, testovanie rodičov;

6) výchovno – herné tréningy a workshopy pre rodičov

7) vizuálne prostriedky komunikácie;

stretnutia rodičovského klubu

Nové pohľady na výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí si vyžadujú nový prístup k realizácii postupnosti materskej školy a školy, vybudovanie nového modelu absolventa, ktorý zabezpečí kontinuitu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Podľa definície D.B. Elkonin, predškolský a základný školský vek je jedna epocha ľudského rozvoja, nazývaná „detstvo“. Vychovávateľ a učiteľ Základná škola majú tiež veľa spoločného, ​​preto majú spoločné rodové meno – učiteľ. Problém nástupníctva sa dá úspešne vyriešiť úzkou spoluprácou materskej školy a školy. Profitovať z toho budú všetci, najmä deti. V záujme detí si môžete nájsť čas, energiu a prostriedky na riešenie problémov nástupníctva.

Očakávané výsledky

1. Zabezpečenie úspechu dieťaťa na skoré štádia učenie

2. Zníženie percenta prvákov s vysokou mierou neprispôsobivosti na školskú dochádzku

3. Pozitívna dynamika vo vývoji základných všeobecných vzdelávacích programov každým dieťaťom

4. Všeobecná pozitívna dynamika duševného a fyzického zdravia detí

5. Motivačná pripravenosť detí na štúdium v ​​škole

6. Vytvorenie systému nástupníctva predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl ako nevyhnutná podmienka celoživotného vzdelávania

Plán práce nadväznosti MBDOU č. 115 a MOU SOŠ č. 58 na akademický rok 2014-2015

Strategický nápad:

zabezpečiť vysokú úroveň osobného rozvoja;

Prioritné oblasti základnej školy:

formovanie schopnosti detí učiť sa, vytváranie podmienok, za ktorých sa učenie stáva pre dieťa požehnaním, hlavnou formou sebavyjadrenia;

Prioritné pokyny pre predškolské zariadenia:

skorý rozvoj komplexu osobných vlastností a vlastností, ktoré zabezpečujú ľahký, prirodzený prechod dieťaťa do školy;

Hlavný cieľ:

implementácia jednej linky všeobecný rozvoj dieťa, t.j. duchovné, duševné a telesné v predškolskom a školskom detstve.

Vytváranie nadväzujúcich väzieb, ktoré spájajú výchovu a vzdelávanie detí materských a základných škôl do uceleného pedagogického procesu, je potrebné postaviť na jednotnom organizačnom, metodickom, psychodiagnostickom a nápravno-vývinovom základe.

Úlohy škôlky a školy

I. Skúmať plnohodnotný osobnostný rozvoj, fyziologickú a psychickú pohodu dieťaťa v prechodnom období od r. predškolská výchova do školy, zameraný na dlhodobé formovanie osobnosti dieťaťa na základe jeho doterajších skúseností a nahromadených vedomostí.

II. Základná forma osobné kvality dieťaťa, ktoré slúžia ako základ úspechu školskej dochádzky.

III. Rozvíjať duševnú aktivitu detí v matematike v 1. ročníku a v prípravnej skupine.

IV. Pokračujte v posilňovaní fyzické zdravie deti prostredníctvom zavádzania netradičných zdravotne nezávadných pracovných technológií.

Plán kontinuity pre materské školy a školy na akademický rok 2014-2015.

Predmet: Čoskoro pôjdem do školy

Doplnila: Guseva N.E.

vychovávateľka MBDOU č.36

Yelabuga

Vek detí: Prípravný do školského veku 6-7 rokov

Typ projektu: orientovaný na informácie,

Umelci:

učiteľ prípravnej skupiny;

učitelia základných škôl;

Hudobný režisér;

Pedagogický psychológ;

rodičia;

deti.

Trvanie projektovej aktivity: Strednodobý projekt - 2 mesiace,

Cieľ: Formovanie pozitívneho postoja detí k nadchádzajúcemu školstvu, osobnostným kvalitám, primeranej sebaúcte a psychickej pripravenosti vo všeobecnosti.

Úlohy:

Zabezpečte emocionálnu pohodu každého dieťaťa posilňovaním mentálne zdravie predškolák;

Formovať u detí a rodičov pozitívny vzťah ku škole, a to aj v celostnom pedagogickom procese, všestranné formy spoločnej činnosti;

Rozvíjať u detí predpoklady pre učebné aktivity: komunikačné a behaviorálne zručnosti, kognitívne procesy, primeranú sebaúctu, prispievajúce k osvojeniu si nového sociálneho postavenia „školáka“;

Podporovať spoluprácu, organizáciu kontinuity predškolského vzdelávacieho zariadenia so školou, oboznámenie sa so školou a profesiou učiteľa;

Zvýšiť úroveň kompetencií rodičov pri formovaní psychickej pripravenosti dieťaťa na školu vypracovaním súboru podujatí, stretnutí, odporúčaní pre rodičov v tomto smere.

Vytvorenie predmetu rozvíjajúceho prostredia na oboznámenie detí so školou.

Problém.

Žijeme v 21. storočí, v ktorom nás veľmi vysoké nároky života na organizáciu výchovy a vzdelávania detí nútia hľadať nové, efektívnejšie psychologické a pedagogické prístupy a vyučovacie metódy. dôležitá úloha akýkoľvek vzdelávacia inštitúcia je všestranný rozvoj osobnosti každého dieťaťa a jeho sociálne prispôsobenie v spoločnosti.Ako je dieťa pripravené na školu, aké je jeho duševné zdravie, bude závisieť od úspešnosti jeho adaptácie, vstupu do školského života, študijného úspechu, psychickej pohody.

Značný počet detí, napriek „pasovému“ veku a „školským“ zručnostiam a schopnostiam, má veľké ťažkosti s učením. Hlavným dôvodom ich neúspechu je, že sú ešte „psychicky“ malí, teda nie sú pripravení na školský typ vzdelávania. Už samotná logika života naznačuje, že je potrebné vypracovať kritériá a ukazovatele psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku a nezameriavať sa len na fyzický či pasový vek detí.

V súčasnosti systém predškolského vzdelávania prechádza zmenami. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní ciele navrhujú vytvorenie predpokladov pre vzdelávacie aktivity u detí predškolského veku v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania: pripravenosť prevziať rolu žiaka, rozvoj učebných motívov, schopnosť podriadiť impulzívne túžby vedomému stanovovaniu cieľov, rozvoj morálnych motívov, schopnosť kritického sebahodnotenia svojich činov, preferencia sociálnych spôsobov hodnotenia svojich vedomostí.

Pripraviť dieťa v súlade s týmito požiadavkami je hlavnou úlohou predškolského vzdelávania.

Zavedením Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa stáva obzvlášť dôležitá kontinuita predškolského vzdelávania a vzdelávania na základnej škole, je potrebné vytvárať podmienky pre kontinuitu materskej školy a školy prostredníctvom rôznych spoločných aktivít.

Na vzdelávacom priestore participujú učitelia, rodičia a deti, preto by realizované aktivity mali byť zamerané na všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Relevantnosť:

Rodičia zohrávajú dôležitú úlohu v príprave detí do školy, no nie všetci vedia dieťa správne pripraviť na budúci školský život. Hlavnou príčinou chýb rodičov pri príprave detí na školu je nedostatočná úroveň výchovnej kultúry rodiny. Väčšina učiteľov a rodičov dbá na intelektuálnu pripravenosť dieťaťa na školu. Vysoká úroveň intelektuálneho rozvoja detí sa však nie vždy zhoduje s ich osobnou pripravenosťou na školu; deti si nevytvorili pozitívny vzťah k novému spôsobu života, nastávajúcim zmenám podmienok, pravidiel, požiadaviek, čo je indikátorom ich postoja ku škole. Jednou z hlavných zložiek psychickej pripravenosti na školu je motivačná pripravenosť na školu. Motivačná pripravenosť na štúdium v ​​škole zahŕňa rozvinutú potrebu dieťaťa po vedomostiach, zručnostiach, ako aj túžbu ich zdokonaľovať. Motivačná pripravenosť na školu je predpokladom úspešnej adaptácie dieťaťa na školu, prijatie „polohy školáka

Potreba psychologickej prípravy predškoláka na školskú dochádzku sa tak stáva aktuálnou, je dôležité vykonávať systém aktivít, ktoré prispievajú k formovaniu „vnútorného postavenia školákov“. To znamená, že je potrebné organizovať podujatia, ktoré deti pripravia na školu.

Fázy práce:

Prípravná fáza:

Účelom tejto etapy je vytvoriť podmienky na realizáciu zvolenej témy. Prípravná fáza je podmienene rozdelená na bloky a zahŕňa:
Zber informácií k téme.
Štúdium žiadostí rodičov, ich kompetencie v tejto téme.
Vypracovanie dlhodobého plánu a zostavenie súhrnov spoločných aktivít učiteľa s deťmi, ako aj s rodičmi
Výber materiálu (herný a metodický).

Vykonajte prieskum u detí.

Vyberte metodický, populárno-náučný a beletristický, ilustrovaný materiál, hračky, atribúty pre herné a divadelné aktivitypríprava detí do školy

Hlavné pódium:

Obsah práce je postavený v blokoch pedagogický proces:
1. blok - priamy vzdelávacie aktivity.
2.blok - spoločná činnosť vychovávateľa s deťmi (rozhovory, čítanie beletrie, hry).
3. blok - voľná samostatná činnosť.
4. blok - interakcia s rodičmi (dotazníky, rozhovory, individuálne konzultácie a pod.)

Záverečná fáza:

Zahŕňa diagnostický blok, ktorého účelom je zhrnúť prácu, identifikovať výsledky

Exkurzia do školy.

Výstava prác „Som študent“ (za účasti detí, rodičov, pedagógov)

Družstevná činnosť

pedagóg a deti:

Konverzácia "Čo budem robiť v škole"“O škole, čo tam učia”

„Sme budúci prváci“, „Učiteľ z povolania“

„Čím budem, keď skončím školu“ a iné.

Čítanie prác na tému "Škola"

D / hra "Dobrodružstvá portfólia"

Kresba "Ja a škola"

Zábava spolu so žiakmi 1 „A“ triedy

Intelektuálna hra "Chytrý a šikovný"

Večer hádaniek "Čoskoro do školy."

Počúvanie a učenie sa pesničiek a básní o škole

Stretnutie s prváčikmi (bývalými žiakmi predškolského výchovného zariadenia)

Hra na hrdinov "Knižnica".

Hovorte o školskej knižnici.

Výstava detských prác „Kreslím školu

Výroba atribútov pre hru na hranie rolí „Škola“

Exkurzia do školy

Hra na hrdinov "Škola"

Samostatné aktivity detí:

• Hra na hranie rolí „Škola“, „Rodina“; "Knižnica".

  Didaktické hry „Zbieraj portfólio“ a iné.

  Rovinné modelovanie - kreslenie výkresov z mozaiky na tému škola.

  Čítanie básní o škole

  Skladanie ikebán, kytíc z prírodných materiálov ako darček do školy.

  Kreslenie „Kreslím školu“, „Moje portfólio“.

  Skúška obrazov, ilustrácií, pohľadníc so školskou tematikou.

Interakcia s rodičmi:

Dotazník "Je vaše dieťa pripravené na školu?"

Prieskum rodičov o pripravenosti ich dieťaťa na školskú dochádzku.

Vytváranie informačných stojanov pre rodičov na prípravu detí na školu:

- „Rady rodičom budúcich prvákov“;

- "Príprava ruky na písanie";

- "Ako pripraviť dieťa do školy";

- "Formovanie dobrovoľného správania u detí staršieho predškolského veku"

Čo by malo dieťa vedieť, keď ide do školy?

Účasť na triede o prípravné skupiny na žiadosť rodičov

Spoločné dovolenky za účasti rodičov

Priečinok-posuvník "Psychologická pripravenosť na školu"

Konzultácie: "Úloha rodiny pri výchove budúceho žiaka", "Úloha rodiny pri výchove budúceho žiaka."

Rozhovory rodičov a učiteľov základných škôl o predškolskej príprave.

Rodičovské stretnutie "Dieťa na prahu školy"

Prezentácia "Psychologická pripravenosť na školu"

Okrúhly stôl: "V rodine je prvák."

Vytváranie rozložení pre detské hry, atribúty pre hry na hranie rolí

Vytváranie detských kníh s deťmi na tému škola

Ocakavane vysledky:

Predpokladáme, že cieľavedomá a rôznorodá práca vychovávateľa s deťmi a ich rodičmi povedie k pozitívnemu trendu v nasledovných ukazovateľoch:

Zvýšiť úroveň psychologická príprava deti od 7 rokov do školy sa budú formovať osobnostná a motivačná pripravenosť na školu;

Zvýši sa úroveň formovania osobných vlastností predškolákov (zvedavosť, iniciatíva, svojvôľa atď.). Predškoláci budú aktívnejšie v učení sa novým veciam, budú si istí svojimi schopnosťami a schopnosťami.

Zvýši sa úroveň kompetencie rodičov k formovaniu psychickej pripravenosti dieťaťa na školu, ako aj úroveň aktívnej účasti rodičov na výchovno-vzdelávacom procese;

Strach z budúceho prijatia do školy zmizne a prechod zo škôlky do školy a prispôsobenie sa školským podmienkam bude pre deti prirodzené a bezbolestné.

Všetko vyššie uvedené povedie k úspešnému školstvu.

„Byť pripravený na školu neznamená vedieť čítať, písať a počítať.

Byť pripravený na školu znamená byť pripravený toto všetko učiť.

(Wenger L.A,)

„Škola nie je nikdy začína od nuly, ale vždy na základe určitého štádia vývoj vykonávaný dieťaťom.

L. S. Vygotskij

V súčasnosti je obzvlášť dôležitý problém kontinuity medzi úrovňami vzdelávania. Ešte v 70. rokoch minulého storočia vynikajúci psychológ D.B. Elkonin poukázal na vnútornú zhodu dvoch „útvarov“ éry detstva – predškolského a základného školského veku. To dalo vedcovi dôvod domnievať sa, že deti vo veku 3-10 rokov by mali žiť spoločný život, rozvíjať sa a učiť sa v jedinom kultúrnom a vzdelávacom priestore. Preto problém kontinuity vo vzdelávaní nie je nový. Ako sa nám darí vytvárať jednotný kultúrny a vzdelávací priestor v našom meste?

Pod kontinuitou rozumieme dôsledný prechod z jedného stupňa vzdelávania na druhý, zachovávanie a postupné zmeny obsahu, formy, metód, technológií vzdelávania a výchovy. Veríme, že je dôležité presvedčiť rodičov, že kontinuita medzi predškolským a školským stupňom vzdelávania neznamená pripravovať deti na učenie. IN predškolskom veku sú položené najdôležitejšie črty budúcej osobnosti. Úlohou dospelých je zabezpečiť šťastné detstvo v jednotnom rozvíjajúcom sa svete predškolského a základného vzdelávania.

Aby bol prechod detí do školy plynulejší, aby sa im pomohlo rýchlo sa prispôsobiť novým podmienkam, učitelia sa oboznamujú s formami a metódami práce v predškolských zariadeniach, pretože psychologický rozdiel medzi šesťročným a sedemročným staré dieťa nie je také skvelé. A predškolákov zoznamujeme so školou, vzdelávacím a spoločenským životom školákov, dávame možnosť rozširovať zodpovedajúce predstavy žiakov MŠ, rozvíjame záujem o školu, chuť učiť sa.

Kontinuitu realizujeme pomocou určitých foriem a metód v spojení administratívy a učiteľov, aby sme vytvorili podmienky na prípravu na školský život, na efektívny a bezbolestný prechod detí do základnej školy.

Kontinuita sa uskutočňuje pomocou rôznych foriem interakcie. Na začiatku školského roka učitelia zostavujújeden spoločný plán, ktorého účelom je špecifikovať prácu v troch hlavných oblastiach:

Práca s deťmi;

Interakcia učiteľov;

Spolupráca s rodičmi.

Vidíme efektivitu práce:

Vrôzne druhy aktivity žiakov a študentov:

exkurzie do školy;návšteva školského múzea, knižnice;

zoznámenie predškolákov s učiteľmi a žiakmi ZŠ;

účasť na spoločných aktivitách, herných programoch;

výstavy kresieb, hračiek;

stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi MŠ;

spoločné prázdniny (Deň vedomostí, zasvätenie do prvákov, promócie v MŠ a pod.), športové súťaže predškolákov a prvákov;

účasť na divadelných aktivitách.

Interakcia učiteľov:

spoločné pedagogické rady (predškolská výchovná inštitúcia a škola);

semináre, majstrovská trieda;okrúhle stoly;

psychologické a komunikačné školenia pre rodičov, pedagogických psychológov, zdravotníckych pracovníkov.

Spolupráca s rodičmi:

spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolského zariadenia a učiteľmi škôl;

okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“, tvorivé dielne;

rodičovské konferencie, večery otázok a odpovedí, rodičovské kluby;

konzultácie s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl;

stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

dni otvorených dverí;

pýtanie sa rodičov na štúdium blaha rodiny v predvečer školského života dieťaťa av období adaptácie na školu;

herné školenia a workshopy pre rodičov, obchodné hry;

rodinné večery, tematické voľnočasové aktivity;

vizuálne prostriedky komunikácie.

Sme si istí, že osobnosti vychovávateľa a učiteľa zohrávajú dôležitú úlohu pri organizovaní kontinuity predškolského zariadenia a základnej školy. Učiteľka v škôlke je druhá mama, ktorá vie objať bábätko, potľapkať po hlave. A dieťa osloví svojho učiteľa. V škole: žiak si musí medzi sebou a učiteľom udržiavať odstup.

PretoHlavnými úlohami spolupráce medzi materskou školou a školou sú:

vytvorenie psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečia prirodzenosť prechodu z materskej školy do školy;

nezlepšovanie prípravy na školskú dochádzku 6-ročných detí, zabezpečenie šťastného predškolského detstva;

nenahrádzať predškolský život školským životom;

zvýšený záujem o školský život;

pomoc rodine v novej situácii, ktorá nastáva pri príprave na školský život.

Ciele a zámery realizácie kontinuity v práci predškolského vzdelávacieho zariadenia a školy sa realizujú na základe spoločných podujatí, organizovaním jednotného vzdelávacieho priestoru, využívaním prijateľných technológií, foriem, metód vzdelávania a výchovy.

Sme pripravení podeliť sa o naše nahromadené skúsenosti v otázkach nástupníctva s kolegami, pretože chápeme relevantnosť témy moderné vzdelávanie.

Literatúra:

R.A. Dolžiková, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementácia kontinuity vo vzdelávaní a výchove detí v predškolských a základných školách", Moskva, School Press, 2008.

Vygotsky L. S. „Vybrané psychologický výskum(Problém učenia a duševného vývoja dieťaťa v školskom veku), Moskva, 1956.

Elkonin D.B. K problému periodizácie duševného vývinu v detstve. (Ústav všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR, Moskva), Otázky psychológie. - 1971. - č.4.

Slave N.I., metodička MK

odbor správy školstva

mesto Šachtersk.

1. Verejné predškolské zariadenia uskutočňujú široký program výchovnej a výchovnej práce na prípravu detí na školu. Príprava detí na školu by mala byť všestranná a začať dlho pred vstupom do školy, predovšetkým v rodine a predškolskom zariadení.

Účel a ciele verejného predškolského vzdelávania /rodina, predškolská výchovná inštitúcia, škola/ sú určené všeobecnými cieľmi výchovy s prihliadnutím na špecifiká veku detí. Teda hodnota kontinuity v prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a škola:

· Podmienka úspešnej realizácie úlohy prípravy detí na školu.

· vytváranie podmienok na implementáciu v pedagogickom procese jednotného, ​​dynamického a perspektívneho systému výchovy a vzdelávania, ktorý zabezpečuje formovanie osobnosti.

Zblíženie podmienok výchovy a vzdelávania, vďaka čomu sa prechod na nové podmienky vzdelávania uskutočňuje s najmenšími psychickými ťažkosťami.

Prirodzený vstup detí do nových podmienok, ktorý prispieva k zvýšeniu efektivity učenia už od prvých dní pobytu v škole.

2. Podmienkou úspešnej realizácie úlohy prípravy detí na školskú dochádzku je teda prítomnosť kontinuity v práci materskej školy a školy - zmysluplné, obojsmerné prepojenie, naznačujúce na jednej strane orientáciu výchovnej a výchovnej práce v materskej škole s prihliadnutím školské požiadavky, a na druhej strane podpora učiteľa na úrovni rozvoja starších predškolákov.

Práca na kontinuite so školou má tieto oblasti: obsah, metódy, formy vzdelávania.

Podmienkou kontinuity v metódach a formách je jednota ich zamerania na zabezpečenie vedomia, silná asimilácia vedomostí, rozvoj duševných schopností a tvorivá činnosť, v škole aj v škôlke.

Všeobecné vlastnosti lekcie a lekcie by mali byť:

1. obsah softvéru;

2. jasne organizovaná dočasná regulácia;

3. vedúca úloha učiteľa;

4. používanie metód a techník založených na dôkazoch.

Nevyhnutná je aj nadväznosť pedagogických požiadaviek a podmienok vzdelávania. Veď formy správania, ktoré osvojili predškoláci, mravné predstavy a city sú základom nových foriem mravného vedomia na základnej škole. Škola zasa vytvára podmienky pre ďalšie vzdelávanie:

1. Škola vytvára potrebné podmienky pre ďalší kvalitatívny rozvoj kolektivizmu.

2. v škole prebieha formovanie vysokého občianskeho cítenia /vlastenectvo, zmysel pre povinnosť/.

3. na škole pokračuje práca na estetickej výchove.

4. vo výchovno-vzdelávacom procese školy dochádza k postupnému rozvoju všetkých stránok osobnosti

Základnou podmienkou dosiahnutia kontinuity je teda orientácia celého pedagogického procesu v materských školách a školách na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa.

Učitelia zostavujú jednotný spoločný plán, ktorého účelom je spresniť prácu v týchto oblastiach: 2 časti - obsah spoločnej práce vychovávateľa a učiteľa; uvádzanie detí do školy.

Formy organizácie spoločnej práce vychovávateľa a učiteľa môžu byť:

Návštevy škôlok, škôl

Účasť v pedagogických radách

Vzájomná konzultácia

・Účasť na stretnutí rodičov

Organizácia konferencií

· Študijné programy výchovy a vzdelávania a pod.

zahŕňa motivačnú pripravenosť v túžbe dieťaťa učiť sa, túžbe byť školákom, určitý stupeň vôľového a sociálneho rozvoja.

Špeciálna pripravenosť je doplnkom k všeobecnej pripravenosti, určená prítomnosťou špeciálneho zun.

4. Jednou z najdôležitejších podmienok pre praktickú realizáciu kontinuity materských škôl a škôl je nadviazanie obchodného kontaktu medzi učiteľmi prípravnej skupiny a učiteľmi 1. stupňa školy, ktorý sa realizuje v rôznych aspektoch:

1. Informačno-výchovný aspekt – vzájomné oboznamovanie sa s úlohami výchovného a výchovná práca.

2. Metodické hľadisko - vzájomné oboznámenie sa s metódami a formami výchovno-vzdelávacej práce v seniorskom, prípravných skupinách a 1. stupni školy.

3. Praktická stránka - prejavuje sa na jednej strane v predbežnom oboznámení sa s budúcimi študentmi, na druhej strane pri dozore nad bývalými žiakmi počas štúdia na 1. stupni školy.

Konkrétnymi formami realizácie tohto obsahu je sústavná interakcia pedagógov a pedagógov a ich systematické vzájomné návštevy /školy, d/s/, t.j. nadviazanie komplexnej zmysluplnej spolupráce medzi d/s a školou je kľúčom k dosiahnutiu vysoký stupeň príprava detí do školy.

Úloha rodiny vo vývoji dieťaťa.

Rodina zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa: pri asimilácii noriem správania, rozvoja individuálnych charakteristík a schopnosti.

57. Plánovanie pedagogického procesu v predškolskom zariadení. Pedagogické požiadavky na prípravu plánov práce

PLÁNOVANIE PEDAGOGICKÉHO PROCESU je vopred stanovený poriadok, postupnosť vykonávania výchovno-vzdelávacej práce s uvedením potrebných podmienok, prostriedkov, foriem a metód.

Základom plánovania pedagogického procesu je program, podľa ktorého predškolská inštitúcia pracuje. Prax práce - moderné materské školy zahŕňa tendenciu demokratizovať všetky aspekty činnosti na základe tvorivého prístupu k rôznym procesom, vrátane plánovania. Odtiaľ si každá materská škola môže vybrať typy a formy plánovania a investovať do nich určitý obsah. Plánovanie je zamerané na organizáciu pedagogického procesu tak všeobecne v materskej škole, ako aj samostatne pre každú vekovú skupinu. Hlavným účelom plánovania je určiť / Špecifické úlohy výchovno-vzdelávacej práce na konkrétne časové obdobie, ako aj druhy činností, spôsoby ich organizácie a prostriedky riešenia úloh, ktoré zabezpečujú realizáciu programu.

Zásady plánovania: vedecké, perspektívne, špecifické, pravidelné, konzistentné, opakujúce sa. Na základe zásad musí plánovanie celej práce materskej školy spĺňať určité Požiadavky:

1. Plánovanie by malo vychádzať z celkového cieľa výchovy a vzdelávania detí, ako aj súvisiacich úloh. Na základe toho sa plánuje náplň života detí, formy organizácie ich činnosti a metódy práce.

2. Plánovanie by malo byť zamerané na organizáciu pedagogického procesu ako celku: špecifikovanie úloh, ktorým čelí predškolská inštitúcia, výber obsahu a metód pedagogického vplyvu v súlade s úlohami výchovy a vekom detí.

3. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce má zabezpečiť zachovanie základných princípov výchovy a vzdelávania.

4. Plán musí byť realistický a realizovateľný, musí byť návodom na akciu. ]

V plánoch výchovno-vzdelávacej práce je špecifikovaný obsah programu. Pri plánovaní tried sa berú do úvahy hlavné fázy asimilácie (primárne vnímanie, rozširovanie a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností, ich použitie v živote), opakovanie materiálu a postupná povaha jeho komplikácií. Učenie pokračuje mimo triedy, v procese Každodenný život, hry, práca. Plánuje sa vykonávať pozorovania (programové úlohy a základné techniky), didaktické hry, cvičenia s didaktické materiály. Formovanie morálnych vlastností jednotlivca sa uskutočňuje v procese celej výchovnej práce s deťmi.

Preto ako samostatná Sekcia morálna výchova neplánované. Plán odráža prácu na formovaní správania a kultúrnych a hygienických zručností u detí (množstvo zručností, postupnosť ich formovania, metódy výchovy). Čo sa týka Hry, plánujú sa nie herné aktivity detí, ale pedagogickú činnosť vychovávateľ pre riadenie hier (úlohy a metódy vedenia).

Plánovanie pracovnej činnosti je založené na 2 skupinách úloh: vzdelávanie pracovných zručností a schopností u detí a formovanie morálnych vlastností. Najefektívnejšie je plánovanie podľa foriem organizácie práce (označuje objem a obsah detskej práce, vybavenie, ako aj metódy a techniky výučby pracovných zručností, individuálnu prácu).

Okrem toho je predmetom plánovania aj konkrétny obsah a formy organizácie práce s rodičmi.

V praxi práce predškolských zariadení sa vyvinuli tieto typy plánovania: ročné, výhľadové, kalendárne alebo aktuálne, kalendárne perspektívne.

Ročný plán je spoločný tvorivá práca celý tím. Definuje úlohy predškolského zariadenia na rok a opatrenia na ich realizáciu, ktoré pokrývajú všetky aspekty materskej školy. V pláne sú tieto úseky MŠ: a) narastajúce profesionálna úroveň a obchodná kvalifikácia zamestnancov, štúdium práce pedagógov, monitorovanie; b) metodická práca; c) pedagogická propaganda medzi rodičmi a verejnosťou; d) administratívne a ekonomické práce; e) komunikácia medzi materskou školou a školou. Ročný plán je možné predložiť v rôzne formy(plán-plán, plán-schéma, plánovanie tabletu).

Dlhodobý plán sa zostavuje na mesiac a obsahuje tieto časti:

I. Aktivity detí mimo vyučovania (telesná výchova a zdravotná starostlivosť; výchova kultúrnych a hygienických zručností; výchova zručností a návykov kultúry správania, pozitívnych vzťahov; zoznamovanie sa s inými a rozvoj reči; spoznávanie prírody; hra; práca, umelecká nezávislá činnosť, dovolenka a zábava).

P. Učenie v triede.

Sh Individuálna práca s deťmi.

1U. Práca s rodičmi.

U. Účtovanie prac.

U1. Prílohy.

Prílohou plánu je zoznam detí gr; vás, zoznam literatúry, mriežku tried a diagram-poznámku o organizácii aktivít detí a učiteľa počas dňa.

Kalendárový plán sa zostavuje na 1-2 týždne. Formou jeho napísania môže byť rámcový plán, v ktorom sú podrobne rozpísané všetky aktivity počas celého dňa: v dopoludňajších hodinách (individuálna práca s deťmi, práca na formovaní kultúrnych a hygienických zručností a sebaobslužných zručností, držanie didaktická hra a pod.), v triede (druh, téma, obsah programu, vyučovacie metódy, obrazový materiál a pod.), na vychádzke (pozorovanie, práca, hry v prírode, herné aktivity, samostatná práca), v 2. pol. a večer (rôzne herné aktivity, práca, zábava). Okrem modrotlače kalendárny plán možno vykonať vo forme tabuľky-schémy.

Kalendár-perspektívny plán Zvyčajne sa zostavuje vo forme tabuľky-schémy. Cez týždeň sú naplánované hodiny, aktivity na prechádzku a individuálna práca s deťmi. Na mesiac sa plánuje práca s rodičmi, komplexy ranných cvičení, zábava.

Realizácia interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a počiatočnou fázou stredná škola

Otázky interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a strednými všeobecnovzdelávacími školami s cieľom zabezpečiť kontinuitu predškolského a základného stupňa vzdelávania zostávajú aktuálne počas celej existencie vzdelávacieho systému založeného na rozdelení hlavných stupňov vzdelávania podľa veku dieťa, t.j. už asi sto rokov.
Problém zachovania jednotného vzdelávacieho priestoru je dnes pre moderné predškolské vzdelávanie aktuálny, keďže na jednej strane je potrebné zohľadňovať ciele a obsah predškolského vzdelávania v príslušných vekových štádiách vývinu dieťaťa, zavedené tzv. Nový vzdelávacie štandardy. A na druhej strane potreba kvalitnej prípravy do školy na základe jednotných požiadaviek na prácu škôlky a školy.
Úroveň požiadaviek na vstup detí do školy sa z roka na rok komplikuje. V dôsledku toho musí detská predškolská vzdelávacia inštitúcia zabezpečiť vykonávanie činností pre kontinuitu predškolského a základného stupňa vzdelávania, pretože hlavné činnosti pri príprave detí na školu vykonávajú materské školy. Od toho, ako dobre a včas bude dieťa pripravené na školu, do značnej miery závisí jeho ďalšie vzdelávanie.
Úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie je postupne položiť základy jeho pripravenosti študovať v škole, formovať jeho systematizované poznatky o okolitej realite, schopnosť vedome ich využívať na riešenie rôznych praktické úlohy.
Ale hlavné opatrenia na prípravu na vzdelávanie na primárnom stupni všeobecnovzdelávacej školy sa vykonávajú vo fáze návštevy dieťaťa v prípravnej skupine a prvom ročníku školy.
Hlavnými smermi pre optimalizáciu interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a základným stupňom všeobecnovzdelávacej školy sú
1. Organizačné a právne.
2. Organizačné a komunikatívne.
3. Organizačné a pedagogické.
Súčasný vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie teda potrebuje vykonávať určité riadiace činnosti organizačného charakteru zamerané na
vytvorenie právneho rámca pre interakciu medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a všeobecnovzdelávacou školou,
zabezpečenie komunikácie medzi predškolským výchovným zariadením a základným stupňom všeobecnej školy,
organizovanie pedagogických podujatí v rámci interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a základným stupňom všeobecnovzdelávacej školy.
Postupne zvážime potrebné opatrenia v každom smere.
V prvom rade je vhodné právne upevniť hlavné pozície spolupráce medzi predškolským vzdelávacím zariadením a strednou školou uzavretím zmluvy o spolupráci medzi predškolským vzdelávacím zariadením a strednou školou. Tento dokument bude definovať ciele, zámery, hlavné smery, formy a prostriedky interakcie, ktorá je mimoriadne dôležitá z hľadiska organizácie procesu (ako funkcie riadenia). Uzavretie dohody o spolupráci pomôže vyhnúť sa nedorozumeniu medzi subjektmi interakcie a v dôsledku toho ignorovaniu potrebných opatrení. Určenie foriem a prostriedkov interakcie pomôže identifikovať oblasti zodpovednosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie a strednej školy, čo je nevyhnutné, pretože realizácia podujatí zahŕňa použitie materiálnych a ľudských zdrojov.
Hlavnou súčasťou dohody by mala byť aplikácia „Projekt spoločných aktivít na zabezpečenie interakcie medzi predškolským vzdelávacím zariadením a strednou školou“, ktorej súčasťou je zoznam a plán – harmonogram podujatí.
Tento zoznam bude obsahovať súbor aktivít v rámci organizačno-komunikačnej a organizačno-pedagogickej oblasti.
Dôležitou úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie a strednej školy je organizácia komunikácie medzi administratívami vzdelávacie inštitúcie, odborníčky MŠ a ZŠ, rodičia, žiaci MŠ a prváci.

Na úrovni správy vzdelávacích inštitúcií a odborných pracovníkov MŠ a ZŠ je potrebné realizovať pedagogické rady a zasadnutia metodických združení za účelom stanovenia cieľov a kľúčových oblastí spolupráce.
Vytvorenie koordinačnej rady pre otázky kontinuity a interakcie prispieva k optimalizácii interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a základným stupňom všeobecnovzdelávacej školy.
Na úrovni pedagógov materských škôl, učiteľov základných škôl, psychológov, logopédov, resp. sociálnych pedagógov, potrebujú zdravotnícki pracovníci
organizovanie seminárov a okrúhlych stolov o problematike nástupníctva a adaptácie na školu s cieľom určiť úlohy a konkrétne činnosti;
vzájomná dochádzka vychovávateľov a učiteľov základných škôl pri zápise detí do prvého ročníka v ďalšom akademický rok, lekcie a aktivity navzájom. Po vyučovaní majú učitelia možnosť spoločne diskutovať o naliehavých problémoch a prispôsobovať svoje aktivity, čo umožňuje zlepšiť metódy výučby detí, berúc do úvahy charakteristiky ich osobného a intelektuálneho rozvoja.
Na úrovni učiteľov materských škôl, učiteľov základných škôl, rodičov budúcich prvákov a žiakov materských škôl sú tradičné formy komunikácie
oboznámenie sa so školou formou exkurzií žiakov prípravných skupín do školy, návštevy školského múzea (ak je k dispozícii), školskej knižnice, športovej a zborovne, besied a stretnutí so žiakmi školy (prváci, ktorí navštevovali rovnakú MŠ );
zoznámenie sa so školou na Dni otvorených dverí, ku ktorému sa organizuje koncert za účasti žiakov MŠ, prvákov a ďalších žiakov, ktorí chcú školu navštevovať, organizuje sa výstava detských kresieb a remesiel.
Rozvoju komunikačných vzťahov na tejto úrovni napomáha aj uskutočňovanie spoločných prázdnin škôlkarov a prvákov, spoločná účasť prvákov a detí prípravnej skupiny na prázdninách, zábave, hrách - súťažiach, štafetových behoch. To všetko vyvoláva u detí chuť do školy, záujem, odstraňuje strach a vzbudzuje dôveru v ich schopnosti.
Znalosť školy je však dôležitá nielen pre budúceho prváka, ale aj pre jeho rodičov, ktorí si budú musieť vybrať školu s prihliadnutím na dnešnú pestrosť vzdelávacích programov a širokú ponuku vzdelávacie služby. Zároveň je potrebné vziať do úvahy zvláštnosti psychiky a fyzického stavu dieťaťa („zóna jeho proximálneho vývoja“, o ktorej rodičia, ktorí nemajú vzdelávanie učiteľov spravidla nemyslia), osobné vlastnosti budúceho učiteľa a oveľa viac.
Na úrovni pedagógov, učiteľov základných škôl, výchovných psychológov, logopédov, sociálnych pedagógov, zdravotníkov a rodičov,
uskutočnenie prieskumu medzi rodičmi s cieľom študovať blaho rodiny v predvečer začiatku školského života dieťaťa;
práca s rodičmi počas celého školského roka:
 návrh informačných stojanov, leporelo-sťahovákov „Rady budúcim prvákom“, „Psychická pripravenosť dieťaťa na školu: parametre pripravenosti a odporúčania pre rodičov na ich rozvoj“, „Pripravenosť do školy: dieťa pripravujeme, pripravujeme seba “, „Motivácia k štúdiu“, „ Sociálno-psychologická pripravenosť. Komunikačné schopnosti";
 držanie rodičovské stretnutia, okrúhle stoly k problematike prípravy dieťaťa na školu, výberu školy a budúcich vzdelávacích programov pre deti, kde môžu učitelia budúcich prvákov a školský psychológ odpovedať na všetky otázky rodičov;
 Individuálne konzultácie s rodičmi.
To všetko umožňuje rodičom rozhodnúť sa o výbere školy, keď je ich dieťa ešte v škôlke.
Spolupráca s rodičmi je o to dôležitejšia, že dnes je aktuálny problém preceňovania požiadaviek na pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku. Čiastočne sa od absolventa materskej školy pri nástupe na gymnázium alebo lýceum často vyžaduje plynulé čítanie, práca s číslami do stovky a mnoho iného.
Z toho vyplýva potreba rodičov splniť požiadavky vysokej úrovne rozvoja dieťaťa bez toho, aby sa zohľadnili jeho individuálne vlastnosti. Za dobrú sa považuje materská škola, z ktorej deti chodia do „elitnej“ školy. A je potrebné postaviť obsah predškolského vzdelávania v „školskej“ logike – precvičuje sa skoré vyučovanie detí prípravných skupín v písaní, čítaní, komplikovanej matematike, namiesto rozvíjania kognitívnych procesov.
Hru a iné druhy aktivít špecifické pre tento vek nahrádzajú lekcie. Zvýšená záťaž, prepracovanosť, zhoršenie zdravotného stavu detí, znížená motivácia k učeniu, strata záujmu o učenie, nedostatok kreativity vyvolávajú u detí neurózy a iné nežiaduce javy pri prechode do školské vzdelanie.
Spolupráca psychológov materských škôl a škôl na probléme nástupníctva, formovanie porozumenia medzi učiteľmi o význame procesu rozvoja dieťaťa, a nie hromadenie vedomostí, pomôže napraviť túto negatívnu prax, zachovať zdravie detí, bez zásahu do zákonného práva dieťaťa na vzdelanie.
V tejto súvislosti je na optimalizáciu interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a základnou úrovňou všeobecnej školy potrebné:
zabezpečenie vedenia vyučovacích hodín zameraných na formovanie pripravenosti detí študovať na školu s prihliadnutím na ich vek a osobnostné charakteristiky;
vykonávanie spoločných aktivít na adaptáciu detí na školu;
diagnostika pripravenosti na školu;
spoločné získavanie 1. ročníka od absolventov predškolského vzdelávacieho zariadenia so školou;
sledovanie procesu adaptácie detí na školu.
Integrovanou realizáciou uvedených aktivít sa optimalizuje interakcia medzi predškolským vzdelávacím zariadením a základným stupňom všeobecnovzdelávacej školy a dosiahne sa požadovaná miera kontinuity a kontinuity výchovno-vzdelávacieho procesu.

Autori: Smirnova Elena Grigoryevna, vedúca MŠ MBDOU č. 70 kombinovaného typu, Odintsovo, študentka 2. ročníka magisterského programu, fakulta manažmentu ANEO VPO Odintsovsky Humanitná univerzita, Odintsovo, Moskovská oblasť

Bulinok M.B., vedúca MŠ MBDOU č.41 kombinovaného typu, Odintsovo, študent 2. ročníka magistra, fakulta manažmentu ANEO VPO Odintsovo Humanitárna univerzita, Odintsovo, Moskovská oblasť.

Jamalová T.Yu. Kandidát pedagogických vied, docent Katedry manažmentu ANEO VPO Odintsovsky humanitárneho inštitútu,
Odintsovo, Moskovský región

Názov materiálu: článok, metodický vývoj
Názov položky: manažment