Formovanie zručností výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení pre základnú školu. Edukačné aktivity predškolákov schopnosť interakcie s rovesníkmi

KONTINUITA: PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV A ZÁKLADNÁ ŠKOLA

Morozová Irina Mikhailovna

starší učiteľ,

MBDOU DSKV č. 24 p. Soviet,

MO Yeysk okres

2. „Byť pripravený do školy neznamená vedieť čítať, písať a počítať. Byť pripravený na školu znamená byť pripravený naučiť sa toto všetko.“

Prijatie nového federálneho štátu Vzdelávacie štandardy(FGOS) - míľnikom kontinuita medzi škôlkou a školou.

Úlohou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je naučiť deti učiť sa samostatne

V rámci modernizácie a inovatívny rozvoj najdôležitejšími osobnostnými črtami sú iniciatívnosť, schopnosť kreatívne myslieť a nachádzať neštandardné riešenia a ochota vzdelávať sa po celý život. V praxi sa vo výchovno-vzdelávacom procese často oceňujú také vlastnosti ako schopnosť konať podľa vzoru, poslušnosť, akceptovanie názoru niekoho iného. Tento rozpor nás opäť núti uvedomiť si tokontinuita medzi predškolským a základným stupňom vzdelávania sa v súčasnosti považuje za jednu z podmienok sústavné vzdelávanie dieťa.

3. Škola a škôlka - dva susediace články vzdelávacieho systému. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností formovaných v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívna aktivita dieťa, t.j. od rozvoja jeho duševných schopností.

Učiteľka materskej školy a následne učiteľka základnej školy stojí pred úlohou včasného odhalenia a formovania záujmov a schopností žiakov pre vedeckovýskumnú činnosť, projektové aktivity.

4. Teoretické zdôvodnenia : GEF DOW

Aktivita a osobný prístup

ZŠ GEF

Prístup systémová činnosť

Kontinuitu obsahu možno vyjadriť takto:iba prostredníctvom činnosti si človek osvojí nové skúsenosti, môže sa samostatne učiť, a to sa najúspešnejšie deje na základe tých druhov činností, ktoré už má. IN MATERSKÁ ŠKOLA vedúcim typom činnosti je hra - ako simulácia vzťahov a udalostí v reálnom živote a v Základná škola dochádza k postupnému prechodu do vzdelávacie aktivity.

5. 6. Spolu s nárastom variability foriem a metód výučby, najmä s príchodom rôznych modelov výučby, sa začali prejavovaťnezhodya oslabenie kontinuity na rôznych úrovniach vzdelávania.A ak na úrovni cieľov, cieľov a princípov existuje konzistentnosť, potom na úrovni metód, prostriedkov a foriem často absentuje.

7. (Výsledky zvládnutia programu) Hlavné zmeny v predškolskom vzdelávaní súvisia s tým, že dôraz sa presúva z vedomostí, zručností a schopností na sociálne normatívne vekové charakteristiky možné úspechy dieťaťa, pretože špecifickosť predškolského detstva neumožňuje vyžadovať od dieťaťa predškolského veku dosahovanie špecifických výchovno-vzdelávacích výsledkov, čo si vyžaduje určovanie výsledkov zvládnutia vzdelávací program vo forme terčov.

Ciele v etape ukončenia predškolského vzdelávania stanovujú požiadavky, ktoré musí predškolská výchova spĺňať - formovanie motivácie u detí študovať v škole, emocionálna pripravenosť naň, schopnosť konať samostatne aj spoločne s ostatnými, rozvoj zvedavosti, rozvoj zvedavosti, emocionálnej pripravenosti na štúdium, emocionálnej pripravenosti dieťaťa na štúdium. tvorivá činnosť a vnímavosť voči svetu, iniciatíva, formovanie rôznych poznatkov. Práve tieto vlastnosti chcú učitelia prvého stupňa vzdelávania vidieť u budúceho prváka.

Charakteristickým znakom základnej školy GEF je jejcharakter činnosti ktorý stanovuje hlavný cieľ rozvoja osobnosti žiaka. Vzdelávací systém tiež odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, znenie štandardu udáva reálne typy činností, ktoré musí žiak zvládnuť do konca základného vzdelávania. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov. Neoddeliteľnou súčasťou jadra štandardu sú univerzálne vzdelávacie aktivity - sú to „všeobecné vzdelávacie zručnosti“, „všeobecné metódy činnosti“, „akcie nad predmetom“ atď.

8. Kontinuitu medzi predškolským a školským stupňom vzdelávania netreba chápať len ako prípravu detí na učenie.Úloha učiteľov: dôkladne sa oboznámiť s formami a metódami práce vo vzdelávacích inštitúciách, pomôže to prvákom rýchlo sa prispôsobiť novým podmienkam. Preto si uvedomujúc, že ​​základom úspechu dieťaťa, najmä v podmienkach sústavného vzdelávania,skúma kompetencie dieťaťa v rôznych činnostiach a v oblasti vzťahov, v systéme moderného vzdelávaniakontinuita cieľov a zámerov by mala dostať logické pokračovanie v dohodepedagogické prístupy a technológie ktoré prispejú k formovaniu deklarovaných kompetencií žiakov a študentov základných škôl.

9. Preto sú úlohy kontinuity materskej školy a školy:

Rozvoj zvedavosti;

Rozvíjanie schopnosti samostatne sa rozhodovať kreatívne úlohy;

Tvorenie tvorivá predstavivosť zamerané na intelektuálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;

Rozvoj komunikačných zručností (schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi).

10. V krátkodobom horizonte je potrebné vypracovať flexibilný systém metodickej práce vo vzdelávacích inštitúciách (v škole aj v škôlke), ktorý zvýši odborná spôsobilosť učiteľov vo využívaní pedagogických prístupov a technológií, ktoré prispievajú k formovaniu UUD a kompetencií žiakov a študentov vzdelávacích inštitúcií v kontexte predškolského a primárneho vzdelávania. Hlavným nedostatkom pri realizácii tejto aktivity v praxi je nedôslednosť v jej organizácii a nízka úroveň motivácie. pedagogický zbor vzdelávacích inštitúcií pri jej realizácii.

11. Pre prácu na implementácii kontinuity v rozvoji osobných, metapredmetových a predmetových kompetencií predškolákov a školákov je potrebné rozlišovať tieto parametre:

1. Kontinuita v cieľoch a obsahu vzdelávania a výchovy.

2. Kontinuita vo formách a metódach výchovnej práce.

3. Kontinuita pedagogických požiadaviek a podmienok výchovy a vzdelávania

deti.

Aké sú tieto smery?

1. Zosúladenie cieľov na úrovni predškolskej a základnej školy.

2. Obohacovanie obsahu vzdelávania v ZŠ a MŠ.

3. Zdokonaľovanie foriem organizácie a vyučovacích metód v predškolskom veku a na základnej škole.

12. Vo všetkých vyššie uvedených smeroch je jasne vysledovateľné:

– metodická práca;

– práca s deťmi;

– pracovať s rodičmi.

13. Podeľme sa o skúsenosti zo spolupráce so strednou školou MBOU č. 17 p. SovietMetodická práca môže zahŕňať štúdium metód a foriem organizácie vzdelávací proces cez:

– vzájomná návšteva otvorené triedy v predškolskom zariadení a na vyučovaní na základnej škole,tak s23. až 27. novembra sa MŠ zúčastnila predmetového metodického týždňa s otvorenou prehliadkou organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti: Formovanie zákl. matematické reprezentácie a Rozvoj reči na pozvanie učiteľa Základná škola MBOU stredná škola číslo 17 p. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. Bolo zaujímavé sledovať prácu detí, ktoré so záujmom a usilovnosťou počítali, riešili úlohy, vyčleňovali hlásky v slovách, delili ich na slabiky, tvorili vety, texty. Každé dieťa chcelo ukázať, čo dokáže a samozrejme potešiť budúceho učiteľa.

Organizuje sa účasť na spoločných učiteľských radách, workshopoch, spoločných MO tvorivých skupín vychovávateľov a učiteľov ZŠ.

školy založené na vzdelávacích inštitúciách;

14. Práca s deťmi môže zahŕňať:

– organizovanie exkurzií do školy pre deti staršieho predškolského veku;

Dôležitou interakciou medzi materskou školou a školou je dochádzka do školy budúceho prváka deťmi a vychovávateľmi. prípravné skupiny. Po vyučovaní učiteliamajú možnosť spolu s učiteľmi diskutovať o naliehavých problémoch aprispôsobiť svoje aktivity, prepožičať si pozitívne skúsenosti učiteľov, čo umožňuje zlepšovať metódyučenie detí.

Ďalšou dôležitou, podľa nás, oblasťou práce medzi materskou školou a školou je organizovanie spoločných prázdnin, výstav, účasť na projektových aktivitách a iných zaujímavých podujatiach.

Žiaci školy prichádzajú na návštevu s prehliadkou rozprávok, prerobených na nový spôsob, pred deťmi.

Chlapci sa stretávajú nielen so zábavným programom, ale aj so vzdelávacím programom - napríklad „Literárny kvíz“.

Takéto stretnutia aktivizujú zvedavosť, kreativitu, rozvíjajú pozitívny záujem predškolákov o školský život, uvádzajú ich do vzdelávacieho priestoru škôl.detisa oslobodzujú, odhaľujú v spoločných aktivitách. Majú túžbu chodiť do školy, stať sa žiakmi 1. ročníka. Budúci prváci sa od školákov učia spôsoby správania, prejavy, slobodnú komunikáciu a školáci sa starajú o svojich mladších spolubojovníkov, čo prispieva k rozvoju komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

15. Dôležitou oblasťou práce medzi materskou a základnou školou je práca s rodičmi. V škôlke sú kútiky pre rodičov s tipmi pre budúcich prvákov. Konajú sa rodičovské stretnutia.

Spolupráca s rodičmi zahŕňa aj:

okrúhle stoly, diskusné stretnutia,

konzultácie s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

dni otvorených dverí;

spochybňovanie, testovanie rodičov;

16. Na záver by som chcel povedať, že len taký záujem na oboch stranách môže skutočne vyriešiť problémy kontinuity predškolského a základného vzdelávania, aby bol prechod z materskej školy na základnú školu pre dieťa bezbolestný a úspešný.

Pozitívny výsledok interakcie pocítili naši učitelia prvých ročníkov.

Deti sa program dobre učia, pretože sa formujú základné zručnosti vzdelávacej činnosti: schopnosť počúvať a porozumieť výkladu učiteľa; konať podľa jeho pokynov, dotiahnuť prácu do konca. Úroveň ich prípravy zodpovedá požiadavkám na prvákov, deti úspešne absolvujú adaptačné obdobie na začiatku školskej dochádzky. Najdôležitejšie je, že majú motívy k učeniu: postoj k učeniu ako dôležitej spoločensky významnej záležitosti, túžbu získavať vedomosti, záujem o niektoré akademické predmety.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Konzultácia

"Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít u detí staršieho predškolského veku ako predpoklad ich ďalšieho úspešného systematického vzdelávania"

(pre vychovávateľov, rodičov (zákonných zástupcov))

MBDOU "Materská škola kombinovaného typu" poz. Usť-Omčug

apríla 2016

„Škola by nemala robiť prudkú zmenu v živote.

Keď sa dieťa stalo študentom, pokračuje v tom, čo robí dnes

čo si robil včera. Nech sa v jeho živote objaví nové

postupne a nezavalí sa lavínou dojmov “

(V. A. Suchomlinsky)

Tieto slová sú v našej dobe veľmi dôležité. Ukončenie predškolského obdobia a nástup do školy je kritickou a rozhodujúcou etapou v živote dieťaťa, keď sa potrebuje postupne osamostatniť a byť zodpovedné. V škole je prvák bombardovaný všetkým naraz: novými pravidlami správania, novými informáciami a nový formulár učenie. Preto je potrebné pripravovať predškoláka na prichádzajúce zmeny v jeho obvyklých podmienkach postupne, krok za krokom, zavádzaním nových nastavení, ktoré zodpovedajú novým požiadavkám.

Dnes federálny štátny vzdelávací štandard určil, že dieťa ako výsledok zvládnutia programu predškolská výchova a vzdelávanie môže nadobudnúť takú integračnú kvalitu ako Univerzálne predpoklady pre učebné aktivity - schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi. Do nástupu dieťaťa do školy sa dajú rozlíšiť tieto predpoklady pre UUD: osobnostné, regulačné, kognitívne, komunikatívne.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity Predškoláci považujú za prvok komunikácie:

Interakcia – komunikácia, výmena informácií, získavanie vedomostí;

Spolupráca – schopnosť vyjednávať, nájsť spoločné rozhodnutie presvedčiť, vzdať sa, prevziať iniciatívu;

Podmienkou zvnútornenia je schopnosť žiaka verbálne prejaviť (opísať, vysvetliť) obsah vykonávaných úkonov vo forme rečových významov s cieľom zorientovať predmet-praktickú alebo inú činnosť – predovšetkým vo forme hlasnej socializovanej reči. ;

Morálne a etické vlastnosti - schopnosť zachovať si k sebe priateľský postoj v situácii sporu a konfliktu záujmov.

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity - ide o rozvoj vzdelávacích a kognitívnych motívov:

Vytváranie problémových situácií, aktivizácia tvorivého postoja žiakov k učeniu;

Formovanie motivácie a reflexívneho postoja študenta alebo žiaka k učeniu;

Organizácia formulárov spoločné aktivity, vzdelávacia spolupráca;

Rozvoj reflektívneho sebahodnotenia ako základ pre rozvoj subjektivity vo vzdelávacej resp kognitívna aktivita(porovnanie úspechov dieťaťa včera a dnes a rozvoj na tomto základe mimoriadne špecifického diferencovaného sebahodnotenia; poskytnutie možnosti dieťaťu realizovať veľké množstvo rovnako dostupné voľby v učení, ktoré sa líšia v aspekte hodnotenia, spôsobe konania, povahe interakcie a vytváraní podmienok na porovnávanie hodnotení prijatých dnes a v nedávnej minulosti);

Zabezpečenie úspechu vo vzdelávaní vďaka dostupnosti vedeckých konceptov;

Pozitívna spätná väzba a pozitívne posilnenie úsilia vyučovaného žiaka prostredníctvom adekvátneho systému hodnotenia systému jeho vedomostí učiteľom;

Stimulácia aktivity a kognitívnej iniciatívy dieťaťa, nedostatok prísnej kontroly pri učení;

Formovanie adekvátnych reakcií žiakov na neúspech a budovanie úsilia pri prekonávaní ťažkostí.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity - je to schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať si svoje aktivity (plánovanie, kontrola, sebahodnotenie); formovanie cieľavedomosti a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov, životný optimizmus, pripravenosť prekonávať ťažkosti:

Schopnosť prijímať, udržiavať ciele a riadiť sa nimi vo výchovno-vzdelávacej činnosti;

Schopnosť konať podľa plánu a plánovať svoje aktivity;

Uložte cieľ;

Konaj podľa vzoru a daného pravidla;

Pozrite si uvedenú chybu a opravte ju;

kontrolovať svoje aktivity; rozumie hodnoteniu dospelého a rovesníka;

Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi vo vzdelávacích aktivitách;

Cieľavedomosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov;

Ochota prekonávať ťažkosti, formovanie postoja k hľadaniu spôsobov riešenia ťažkostí (stratégia majstrovstva);

Formovanie základov optimistického vnímania sveta.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity - ide o znalosti predmetu: pojmy, definície pojmov, pravidlá, vzorce, logické techniky a operácie podľa požiadaviek veku.

Možno konštatovať, že predpoklady pre všestranné vzdelávacie aktivity predškoláka nachádzajú svoj rozvoj na primárnom stupni vzdelávania už v r. predškolskom veku.

Aká je hlavná forma vzdelávania, kde sa u detí staršieho predškolského veku vytvárajú predpoklady pre UUD? Toto je GCD - kontinuálne vzdelávacie aktivity. Na formovanie UUD v staršom predškolskom veku učitelia využívajú netradičné metódy, techniky a technológie na posilnenie kognitívnej aktivity.

1. IKT a digitálnych vzdelávacích zdrojov (DER) pri učení sa nového materiálu, jeho upevňovaní a ovládaní vedomostí. Pre študenta sú DER zdrojom ďalších vedomostí, umožňujú mu formulovať kreatívne úlohy a môžu slúžiť aj ako simulátory. Interaktívne hry.

2. Multimédiá produkty dnes čiastočne preberajú funkcie učebníc a učebných pomôcok, kde učiteľ vystupuje ako poradca pri vznikajúcich problémoch a dieťa má oveľa väčší záujem o vnímanie informácií v tejto forme ako pomocou zastaraných schém a tabuliek (interaktívne tabule) .

3. Intelektuálne zahrievacie hry (otázky, básničky na aktiváciu pozornosti a rozvoj logiky). Napríklad rozcvička "Chlapci a dievčatá" (otázky sú položené na tému "Kto by mal čo robiť?"

4. Hry s pozornosťou „Kto čo robí?“, „Čo si umelec pomiešal“

5. Metóda mnemotechniky na učenie sa poézie, zostavovanie opisných príbehov.

6. Metóda koláže.

Koláž je tutoriál, ktorej úlohou je spojiť všetky obrázky jednej témy medzi sebou. Koláž je list papiera, na ktorom sú rôzne obrázky, predmety, geometrické obrazce, číslice, písmená atď. Dieťa musí spojiť všetky zobrazené symboly do jedného príbehu. Touto technikou si môžete vyrobiť estetickú učebnicu vo forme fotoalbumu alebo multimediálnej prezentácie.

Tu je príbeh, ktorý môžu deti vytvoriť pomocou koláže o Afrike. Afrika, najteplejší kontinent. Je tam veľa púští. Najväčšou púšťou je Sahara. Hovorí sa jej „kráľovná púšte“. A ťavy sú „lode púšte“. V púšti sú aj oázy. Na africkom kontinente sú džungle. Žijú tam opice. Stále na pevninskej Afrike žijú hrochy, nosorožce, krokodíly, slony a najvyššie zviera

7. Gyenyshove bloky zamerané na rozvoj logiky, myslenia. Tieto bloky môžu byť vyrobené nezávisle nahradením drevených blokov kartónovými geometrickými tvarmi.

8. Metóda TRIZ a RTV

TRIZ-pedagogika je teória invenčného riešenia problémov.

RTV - rozvoj tvorivej predstavivosti.

Hra "Teremok"

Účel: Trénujeme analytické myslenie, učíme sa zvýrazňovať bežné znaky v porovnaní.

Rekvizity: okolité domáce potreby, hračky alebo karty s obrázkom predmetov. Tieto predmety môžu bývať v dome, ak hráč odpovie na otázku (ako sú podobné, ako sa líšia, na čo sa používajú, čo môžete robiť?)

"Magický harmanček"

Hra, ktorá podporuje expanziu a aktiváciu slovná zásoba deti, pole je rozdelené do niekoľkých tematických okruhov: vtáky, riad, oblečenie atď. Šípka sa točí a nachádza sa určitá oblasť, deti striedavo volajú slová súvisiace s touto oblasťou. Vyhráva ten, kto zbiera najväčší počet bodov.

"oblak"

Účel hry: precvičiť deti v presnom opise požadovaného objektu prírodného a človekom vytvoreného sveta podľa jeho vlastností, vlastností a kvality; poloha, pôvod, biotop, charakteristické znaky správania, zvyky, činy, povolanie a pod.

herná akcia: skupina detí sedí pri stole, hostiteľ (jedno z detí) hovorí: „Oblak na oblohe je smutný

A deti sa pýtali:

"Hraj sa so mnou, sám sa veľmi nudím."

deti:"Oblak, oblak, nezívaj, s kým sa chceš hrať, povedz nám, s akým predmetom sa chceš hrať, čo to je?".

Napríklad, oblak (približný popis predmetov pomocou kvapiek - názvov-znakov) Môj predmet je studený, topí sa na slnku, leží na domoch, dá sa formovať. Môj objekt je tekutý, vyrába sa z neho maslo, kyslá smotana, kefír. Môj subjekt žije v Afrike, má dlhý krk, škvrnitú farbu, rohy na hlave, žerie lístie.

Naučte sa identifikovať a nájsť UUD alebo čo môže povedať karikatúra

Osobné UUD:

1. Pamätajte, že každé dieťa je individuálna osobnosť, so svojimi názormi a presvedčeniami, záľubami. Pokúste sa v ňom nájsť jeho individuálne osobné vlastnosti.

2. V živote dieťaťa je dospelý človek, ktorý mu pomáha pochopiť a skúmať skutočný svet, robiť jeho objavy. Pomôžte mu nájsť a uvoľniť jeho silné a pozitívne osobné vlastnosti a zručnosti.

3. Pri organizovaní vzdelávacích a poznávacích aktivít zohľadňovať individuálne psychologické danosti každého dieťaťa. Využite odporúčania učiteľa-psychológa.

4. Pamätajte, že hlavný nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť, ktorú formujete. Nie predmet formuje a rozvíja osobnosť budúceho občana spoločnosti, ale učiteľ, ktorý jeho predmet vyučuje.

Kognitívne UUD:

1. Ak chcete, aby sa deti učili látku preberanú na vašom predmete, naučte ich myslieť systematicky (napr. hlavný pojem (pravidlo) – príklad – význam látky (aplikácia v praxi)).
2. Pokúste sa pomôcť študentom zvládnuť najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, naučiť ich učiť sa. Využite schémy, plány, nové technológie vo vzdelávaní, aby ste zabezpečili solídnu asimiláciu znalostného systému.
3. Pamätajte, že to nevie ten, kto prerozpráva naučený text, ale ten, kto vie získané poznatky aplikovať v praxi. Nájdite spôsob, ako naučiť svoje dieťa uplatňovať svoje vedomosti.
4. Rozvíjať tvorivé myslenie komplexnou analýzou problémov; riešiť kognitívne problémy rôznymi spôsobmi, častejšie precvičovať tvorivé úlohy.

Komunikatívne UUD:

1. Naučte svoje dieťa vyjadrovať svoje myšlienky bez strachu, že urobí chybu. Ak má dieťa počas odpovedí na otázku problém pokračovať vo svojom príbehu, položte mu hlavné otázky.
2. Nebojte sa „neštandardných hodín“, vyskúšajte rôzne typy hier, diskusií a skupinovej práce na zvládnutie nového materiálu.

Paul Larisa Viktorovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Materská škola č. 41"
lokalita: mesto Anzhero-Sudzhensk, región Kemerovo
Názov materiálu:článok
Predmet:"Črty rozvoja vzdelávacích zručností u detí predškolského veku"
Dátum publikácie: 16.12.2017
kapitola: predškolská výchova

Vlastnosti rozvoja vzdelávacích aktivít predškolských detí

činnosť

prilákať

priniesť

potešenie. Preto by sa od raného detstva mali vzdelávať v kognitívnom odbore

záujmy,

vyjadrujúci

pri vedomí

orientácia

osobnosť,

stimulovať

duševné procesy a funkcie, aktivovať schopnosti. Na základe záujmu o

činnosti

mobilizovať

domáci

zvážiť

Organizácia vzdelávacích aktivít predškolákov nie je opodstatnená spoliehať sa na to

len na zmysle pre povinnosť, zodpovednosť, disciplínu. Samozrejme, tieto

vlastnosti sa musia brať do úvahy pri starostlivosti o formovanie vôľových vlastností u dieťaťa;

predškolák.

dobrovoľná pozornosť a dobrovoľné zapamätanie potrebné na učenie.

Úroveň jeho pracovnej schopnosti je nízka.

Strávené

záujem

obdiv

formálny,

vzdelanie

prispieť

rozvoj

zvedavý

kreatívny.

učenie vzniká a rozvíja sa za týchto podmienok:

príležitosť

nezávislý

objavov

dieťa

riešenie problémov;

rôznorodosť

činnosti

(monotónne

materiál

asimilácia rýchlo spôsobuje u detí nudu);

Pochopenie potreby a dôležitosti vzdelávací materiál;

Spojenie nového materiálu s predtým naučeným;

Uskutočniteľnosť asimilácie, kognitívna zložitosť nového materiálu (tiež

ľahký a príliš ťažký materiál nespôsobuje kognitívny záujem);

Jas a emocionalita vzdelávacieho materiálu;

Pozitívne hodnotenie úspešnosti detí stimuluje ich aktivitu.

Pestovanie pozitívnych záujmov je teda najdôležitejšou zložkou

výchova osobnosti dieťaťa.

Vo vízii predpokladov pre výchovnú činnosť sa moderná psychológia spolieha

o ustanoveniach D. Elkonina a V. Davydova o obsahu a štruktúre

vzdelávacej činnosti. Učenie je podľa nich činnosť, počas ktorej

majster

vedecko - teoretická

pojmov

spôsoby

plnenie praktické úlohy, ktorej obsah tieto pojmy stelesňuje.

Asimilácia a reprodukcia týchto metód deťmi je hlavnou výchovnou činnosťou. Vzdelávacie

činnosť nie je totožná s asimiláciou, keďže vedomosti, zručnosti a schopnosti dieťaťa

môže prijímať mimo nej – v hre, prac.

Výchovno-vzdelávacia činnosť detí sa rozvíja na základe ich vedomého odhodlania

akcie

predpoklad

je

majstrovstvo

predškolákov

spôsoby

akcia,

spôsoby

poskytnúť riešenia praktických alebo kognitívnych úloh.

Vzdelávacia činnosť je jedným z typov kognitívnej činnosti dieťaťa.

Schopnosť pracovať podľa pokynov vychovávateľa na jeho formovanie nestačí. Ak deti

presne dodržiavať pokyny učiteľa, sú od neho vnímané ako spôsob konania za

riešenie konkrétneho praktického problému a na riešenie skupiny špecifických problémov

najprv si treba osvojiť všeobecný spôsob pôsobenia.

Dôležitým predpokladom výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov je samostatnosť

hľadať spôsoby vykonávania praktických a kognitívnych úloh. deti predškolského veku

Vek

prideliť

praktické

výsledok

akcie,

asimilovať.

praktické

vedomie

od konečného výsledku k prostriedkom na jeho dosiahnutie. predškolákov

začať chápať ich činy a ich výsledky, t.j. pochopiť cestu

ktorým sa získavajú nové poznatky. Toto vedomie stimuluje tvorbu

poznávacie

akcia,

resp.

tvorenie

Deti sa snažia využiť naučený spôsob kognitívnych akcií v

podmienky.

podobný,

identické

produkovať

určité zovšeobecnenia, na základe ktorých preniesť obsahy obrazu do nového

vzdelanie,

riadený

tvorenie

spôsoby

konkrétne -

praktické úlohy, rozvíja u detí schopnosť racionálne analyzovať podmienky

nový problém, nezávisle nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť. Ďalší predpoklad

úspešnou učebnou aktivitou predškolákov je zvládnutie ovládania metódy

vykonávanie svojich akcií. Učebná aktivita na základe vzorky

akcie bez toho, aby sa porovnával výkon dieťaťa v akcii s modelom (bez kontroly),

stráca

Hlavná

komponent.

svedčiť

výsledky

psychologický

pedagogický

výskum,

školenia

činnosti

začať

formovanie zručností kontrolovať a hodnotiť svoje činy. Takéto akcie u detí

predškolský vek sa tvoria spontánne. Deti, ktoré vnímajú a analyzujú hodnotenia,

ktoré

dospelých

charakterizovať

kritériá

porovnať

úsilie a výsledky tohto úsilia, začať riadne kontrolovať svoje činy,

zhodnotiť svoje vedomosti a zručnosti. Rozvíjajú schopnosti sebaovládania a sebaúcty

pri plnení vzdelávacích úloh, ktorých vzhľad je prvým stupňom zvládnutia

vzdelávacej činnosti.

Na rozvoj predpokladov pre učebnú aktivitu je potrebný špeciálny typ kontroly,

spojené s formovaním schopnosti samostatne určovať a aplikovať metódy

akcie.

Hlavná

stave

rozvoj

je

špeciálne

učenie

techniky na porovnanie získaných výsledkov s daným postupom.

Hlavná

predpoklady

činnosti

predškolákov

sú:

prítomnosť stabilných kognitívnych záujmov v nich; všeobecné majstrovstvo

akcie;

nezávislý

nález

spôsoby

plnenie

praktické

kognitívne úlohy; kontrolu nad spôsobom, akým človek vykonáva svoje vlastné činy. Hlavná

Komponenty

aktivity:

Adopcia

realizácia, ich dodržiavanie, kontrola, sebakontrola a sebakontrola, osob

(motivačný)

komponent;

povzbudzujúce

predškolákov

majster

aktivity (kognitívne záujmy)

Podmienky rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti detí predškolského veku

V predškolských zariadeniach sa uskutočňuje príprava detí na vzdelávacie aktivity

triedy.

Hlavná

stave

rozvoj

predpoklady

činnosti

je

špeciálne

organizovaný

učenie

vhodné metódy a formy.

Preto je predmetom asimilácie v predškolskom veku

inštitúcia by mala mať nielen vedomosti a zručnosti, ale aj spôsoby a prostriedky na to

potvrdenie.

Asimilácia detí metód konania zameraných na poznanie predmetov

okolitej reality, závisí od spôsobov navrhovaných učiteľom.

poznávacie

sú umiestnené

v izolácii

praktické,

ponúkané samostatne praktické úlohy. Je možné kombinovať aj praktické a

kognitívne úlohy.

predškolský

Vek,

šou

výskum,

vnímať

úlohy, ktoré im boli priamo dané, aby zvládli všeobecný spôsob konania (učiť sa

Zdôvodnenie

nevyhnutnosť

rozvoj

spôsoby

akcia,

odhaľujúc ich význam, je potrebné spojiť kognitívne úlohy s praktickými. Deti sú ľahšie

prideliť

realizovať

sú

stave

úspechy

pochopiteľné

praktické účely. S asimiláciou nových metód pôsobenia možno tieto úlohy priblížiť

aby spôsob konania bol aj prostriedkom na dosiahnutie cieľa.

základ, deti majú záujem poznávať nepoznané, rozhodnutia nesúvisiace s

praktické ciele, úlohy.

Všeobecné metódy pôsobenia sú efektívnejšie asimilované v problémovo-praktických resp

problémovo-herné situácie, v ktorých fungujú praktické (herné) úlohy ako

myslenie,

sľubný.

problémovo-praktické

situácie

ponuka

nemožné

asimilácia

relevantné

spôsoby konania. Potom sa deťom podrobne vysvetlí a zverejnia všetky operácie.

spôsobom, ktorý sa musia naučiť a aplikovať pri riešení rovnakého typu problémov.

V období sa môžu premietnuť výrazné súvislosti a vzťahy reálnych predmetov

predškolské detstvo vo forme reprezentácií.

Spôsob, akým sa vyhľadávajú, sa často stáva

symbolická forma. V tomto ohľade zohráva osobitnú úlohu vizuál

modely, schémy, ktoré odrážajú podstatné súvislosti a vzťahy predmetov a používajú sa

ako prostriedok zovšeobecneného poznania reality.

Preto výkon detí

špeciálne akcie, ktoré modelujú v predmetnej alebo symbolickej forme nejaké

vzťah

reálny

predmety,

najdôležitejšie

plnú asimiláciu zovšeobecnených vedomostí nimi.

nepriamy

štúdium

predmety

je

modelovanie,

pomáha

postoj

rovnosť

nerovnosti.

V predškolskom zariadení sa tieto vzťahy modelujú pomocou

rôzne predmety: kruhy, štvorce, žetóny atď. Od modelu

vzťahy deti väčšinou zvládajú bez prípravy, potom spravidla vnímajú

ju nie ako model, ale ako kolekciu predmetov.

S týmto vedomím by mal učiteľ

pustiť dole

pochopenie

modely,

činnosť.

Dôležité je napríklad pomôcť dieťaťu pochopiť, že kombinácia zelenej a

žlté kruhy vyjadrujú pomer veľkosti skutočných predmetov. V predškolskom veku

inštitúcie sa deti špeciálne učia, že cez kruhy a čipy je možné modelovať

rovnosť alebo nerovnosť akýchkoľvek predmetov. Počas štúdia stavby modelu sa generál

vnímaný

asimilácia

predmet

činnosť,

činnosť

modelovanie

tam bude

problémová hra alebo problémové praktické situácie.

Predškoláci postupne začínajú chápať model náhradných predmetov

vzťah

nerovnosti

rovnosť

skupiny

akýkoľvek

reálny

položky. Potom môžete pokračovať v nadväzovaní týchto vzťahov.

Hlavné úrovne rozvoja a pripravenosti predškoláka na učenie

Vývoj detí v procese učenia závisí od ich schopnosti učiť sa a od psychiky

pripravenosť

učenie.

rozvíja

nezávislosť,

rôznorodé

kognitívna aktivita.

Učenosť - jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality asimilácie človekom

vedomosti, zručnosti a schopnosti v procese učenia.

Hlavná

Komponenty

učenlivosti

všeobecnosť,

flexibilita,

stabilitu

nezávislosť duševnej činnosti, uvedomenie si myslenia (pomer

praktické

verbálno-logický

zvláštnosti

duševný

aktivitu detí, určuje tempo ich rozvoja v procese učenia.

Ako výsledok

použitie

pedagogicky

psychologicky

motivovaný

metódy,

založené

detská

kreativita,

zadarmo

spôsoby

akcie, vzniká fenomén neučenia.

Majstrovstvo

predškolákov

činnosti

deje

postupne,

na základe čoho sa rozlišujú tri úrovne podľa stupňa rozvoja tejto činnosti (tabuľka)

Funkcie prvej úrovne sú produktivita a

cieľavedomosť všetkých

procesy kognitívnej činnosti, aktívny, zainteresovaný prístup k učeniu,

schopnosť kontrolovať svoje činy, vyhodnocovať ich výsledky. Na základe naučených

zručnosti, deti môžu riešiť praktické a mentálne úlohy, ktoré majú k dispozícii. Po druhé

úroveň charakterizujú nestabilné znaky zvládania výchovno-vzdelávacej činnosti detí.

znamenia

tretí

svedčiť o

tvorenie

činnosti.

Úrovne rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti u detí predškolského veku

1 Počúvajte pokyny

2 Nechajte sa nimi viesť

v prípade

nedorozumenie

4Správne

vyhodnocovanie

práca

Správny

hodnotiť ich prácu

Dosah

výsledky

inštrukcie,

držať sa ich v práci.

2Sebakontrola

nestabilný,

uskutočnené

iné deti

3 Počas práce majú tendenciu

napodobňovať iné deti

4 Podmienené výsledky

inštrukcie,

ako keby nepočuli

ru ko v o d t wu y t s i

počul

inštrukcie

Necitlivé

4 Výsledky nedosahujú

Tieto ukazovatele sú vo vekových parametroch irelevantné, odzrkadľujú vývoj

proces učenia a kognitívna činnosť.

Formovanie pripravenosti na učenie tiež prekonáva niekoľko etáp, z ktorých každá

charakterizovaný

komplikácia

poznávacie

povýšenie

požiadavky na duševnú činnosť detí, rozvoj ich samostatnosti.

Zapnuté počiatočná fáza sú deti primárneho predškolského veku, ich ment

činnosť ešte nie je plne realizovaná, pretože získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti

ešte si nevytvorili potrebu učiť sa.

Deti stredného predškolského veku sú pripravené učiť sa vedomostiam, môžu sa už učiť v

triedy,

poznávacie

priamo súvisí s komunikáciou, podmienkami ich života a hrovými aktivitami. IN

Vek

vzdelanie

slúži

praktické

potreby

predpoklady na prechod do vyššieho stupňa duševnej činnosti.

U detí staršieho predškolského veku je badateľný výrazný pokrok vo výchove

činnosť, schopnosť duševného a vôľového úsilia. Toto je dokázané

otázky, ktoré kladú, záujem o hľadanie väzieb a vzťahov medzi objektmi a

javov.

intelektuál

predškolákov

objaviť

ľahostajnosť

jednoduché hry a hračky v záujme získania vedomostí a zručností do budúcnosti,

zvyšujúca sa zvedavosť, náročnosť na seba a ostatných.

Vzdelávacie aktivity

starší predškoláci často vyčnievajú z jeho ostatných typov.

začať

cielene

asimilovať

istý

získať schopnosť riešiť rôzne kognitívne úlohy. Táto zručnosť

je

najdôležitejšie

kritérium

úspech

činnosti

predškolákov

sa môže formovať pred ukončením predškolského detstva.

Vo všeobecnosti im poskytuje plný rozvoj vzdelávacích aktivít predškolákov

psychická pripravenosť na školu a učenie sa v nej.

Komunikácia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi

proces

kĺb

aktivity,

interakcie

výmena

poznávacie,

ohodnotenie

informácie

(myšlienky,

pocity

zobrazenia),

umožňuje

na koncerte

plánovať,

implementovať,

kontrolovať, upravovať svoje činy, uspokojovať osobné potreby

v sebe navzájom. Toto je podstata komunikácie - mnohostranný proces, jeden z

činnosti dieťaťa, vďaka ktorým spoznáva svet a seba v ňom, získava

sociálnu skúsenosť, rozvíja a potvrdzuje ako osoba.

Charakteristickým znakom komunikácie je odhaľovanie subjektívneho sveta človeka

človek

činnosť

extrémne

význam

dieťa, ktoré začína objavovať zložité a

rozmanitý svet,

treba hľadať odpovede na mnohé otázky, prekonávať rôzne problémy, k

čo mu chýba v osobných príležitostiach, čo ho núti neustále apelovať

dospelých a rovesníkov.

Zvláštnosti komunikácie medzi dieťaťom a dospelými

Motívy komunikácie dieťaťa sú determinované predovšetkým jeho základnými potrebami

potreby nových skúseností (kognitívne), energická aktivita(obchod),

uznanie a podpora (osobné)

Kognitívne motívy komunikácie generované potrebou nových skúseností,

čo ho nabáda klásť otázky dospelým.

Obchodné motívy komunikácie vznikajú v procese uspokojovania potreby dieťaťa po

aktívna činnosť, ako výsledok uvedomenia si potreby pomoci dospelých.

Osobné motívy sú podstatou komunikácie medzi dieťaťom a dospelým.

Na rozdiel od

kognitívne a obchodné, ktoré plnia služobnú úlohu a sprostredkúvajú dosiahnuté úspechy

dieťa

diaľkové,

Konečný

osobné

konečne

spokojný

dospelých

je

jeho rozhodujúce faktory.

Nemôže žiť a rozvíjať sa mimo praktického a verbálneho

komunikácia s dospelým.

Jeho prvé špecificky ľudské objektívne činy

vznikajú pri spoločných akciách s dospelou osobou.

V komunikácii dospelý podporuje a povzbudzuje kognitívnu iniciatívu detí,

propaguje

emocionálne

prilákať

výskumu

okolité

Pozitívny

vzťahy

dospelých

zvyšuje

svet okolo, diverzifikuje metódy jeho skúmania, aktivity a vytrvalosti

pri riešení problémov.

duševný

rozvoj.

významný

dospelých

človek

predškolák

je mama. Častejšie s ňou komunikuje, zdieľa svoje dojmy, lepšie ju počúva.

Ich výstrelky ako svojrázny spôsob nadväzovania kontaktov s dospelými, častejšie deťmi

adresu

babičky.

Ďalšie

význam

je

vychovávateľka

predškolský

inštitúcií

komunikuje

výskumu, 52 % žiakov predškolských zariadení preferovať

komunikácia s

matka, 13% - s učiteľom, 10% - s otcom.

Komunikácia s dospelými je jedným z hlavných faktorov duševného vývoja

dieťa, pretože zabezpečuje jeho zapojenie do spoločensko-historickej skúsenosti

ľudskosť. Organizácia dostatočného množstva a primeraného obsahu

komunikácia je dôležitou podmienkou správnej výchovy detí v každom veku.

Charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa predškolského veku. Informujú odborníci. Tento materiál je užitočný pre učiteľov aj rodičov.

Charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa predškolského veku

Koncom predškolského veku sa v procese špeciálne organizovaných školení začínajú formovať základy výchovno-vzdelávacej činnosti.

Vzdelávacie aktivity zahŕňajú: rozvoj kognitívnych záujmov, schopnosť učiť sa.

Kognitívne záujmy sa formujú v procese:

2. Kognitívna aktivita dieťaťa;

3.Asimilácia materiálu vo forme didaktická hra;

4. Pochopenie povahy otázok zo strany dieťaťa.

Práve kognitívne záujmy sú dôležitými motívmi činnosti, vyjadrujú orientáciu jedinca, aktivizujú schopnosti.

Schopnosť učiť sa sa prejavuje v zručnostiach dieťaťa:

1. Dieťa chápe význam a prijíma učebnú úlohu;

2. Využíva prostriedky, ktoré ponúkajú dospelí (pozorovania, porovnávanie, zoskupovanie a iné spôsoby poznávania);

3. Kontroluje sa v procese plnenia úlohy;

4. Dosahuje výsledky;

5. Osvojuje si prvky sebaovládania a sebaúcty.

Na rozvoj kognitívnych záujmov predškoláka potrebuje dospelý:

Vytvorte dieťaťu podmienky pre jeho aktívne činy;

Zapojte sa do procesu nezávislého vyhľadávania;

klásť otázky problematického charakteru;

Diverzifikovať vzdelávacie aktivity;

Ukážte dieťaťu potrebu, dôležitosť vzdelávacieho materiálu ("osobný význam");

Ponúknuť úlohy ťažké, ale uskutočniteľné;

Plánovať dosahovanie výsledkov, hodnotiť pozitívne;

Ponúknite emocionálny učebný materiál.

Vzdelávanie kognitívnych záujmov je dôležité komponent výchova osobnosti dieťaťa.

Osobitnú úlohu zohráva forma výučby predškolákov: deti osvojujúce si systém tried formou didaktickej hry sú efektívnejšie ako vo forme priamych výchovných úloh, najmä v mladšom veku.

Schopnosť učiť sa v predškolskom veku zahŕňa tieto body:

a) dieťa chápe význam a prijíma učebnú úlohu;

b) využíva prostriedky ponúkané dospelými (pozorovanie, porovnávanie, zoskupovanie atď.);

c) kontroluje sa v procese plnenia úlohy;

d) dosiahne výsledok;

e) získava elementárne zručnosti sebaovládania a sebahodnotenia.

A.P. Usova identifikuje špecifické znaky zvládnutia vzdelávacích aktivít medzi predškolákmi

3 ÚROVNE ROZVOJA VZDELÁVACEJ AKTIVITY U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Dieťa počúva pokyny.

1. Počúvajte pokyny, riaďte sa nimi v ich práci.

V prípade nedorozumenia sa pýtajte.

Správne hodnotiť prácu iných.

Správne posúdiť ich prácu.

Dosiahnite požadované výsledky.

2. Počúvajte pokyny, podmienečne ich dodržiavajte v práci.

Sebakontrola nie je stabilná, vykonáva sa prostredníctvom práce iných detí.

Pri práci majú tendenciu napodobňovať ostatné deti.

Výsledky sú podmienené.

3. Počúvajte pokyny, ale akoby ste ich nepočuli.

V práci sa nimi neriadia. Nie je citlivý na hodnotenie.

Výsledok sa nedosiahne.

Zvládnutie základných zručností vzdelávacích aktivít umožňuje dieťaťu úspešne študovať v škole.

Všeobecná charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti predškoláka.

Vzdelávacia činnosť je prvý typ učenia, priamo a priamo zameraný na osvojenie si vedomostí a zručností. Výchovná činnosť nevyplýva priamo z rôznych detských hier a nie je hrou, ale formuje sa pod priamym pedagogickým vplyvom.

Prax ukazuje, že deti v predškolskom veku treba učiť tak, aby si osvojili informácie a zručnosti, ktoré sú dôležité pre ich správny vývoj v tejto fáze a prípravu do školy.

Výchovná činnosť si vyžaduje osobitný psychologický postoj dieťaťa. Viac ako všetky ostatné aktivity je založený na rozvoji kognitívneho postoja dieťaťa k realite.

Ak hovoríme o výchove ako o osobitnom prostriedku ovplyvňovania detí, výsledky jej výchovného vplyvu spájame nielen s určitými vedomosťami a zručnosťami, ktoré si deti môžu osvojiť, ale aj s osvojením si spôsobu ich osvojovania; nielen s tým, že v tomto prípade bude mať dieťa lepšie vyvinutú pozornosť, vnímanie, pamäť, ale s tým, že všetky tieto jednotlivé duševné vlastnosti budú dávať všeobecnejší prejav určitého druhu činnosti (učenia).

Štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti.

Analýza vzdelávacej činnosti, ktorú vykonali D.F. Elkonin, V.V. Davydov, ukázala, že má svoju špecifickú štruktúru, a to

učebná úloha

Vzdelávacie aktivity

Kontrola

Ústredné miesto v štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti má výchovná úloha. Učebná úloha by sa nemala chápať ako úloha, ktorú musí dieťa na hodine splniť. Učebný cieľ je cieľ. Podstata cieľa spočíva v osvojení si zovšeobecneného spôsobu konania, ktorý pomôže pri plnení podobných úloh, pri riešení problémov tohto typu. Hlavná pozornosť sa venuje rozvoju schopnosti sprostredkovať podstatné črty predmetu.

Učebné aktivity, pomocou ktorých sa riešia učebné úlohy, pozostávajú z mnohých rôznych operácií. Aby deti zvládli vzdelávacie aktivity musíte ich najskôr vykonať s plným nasadením všetkých operácií. Operácie sa najprv vykonávajú buď materiálne – pomocou akýchkoľvek predmetov, alebo zhmotnené – pomocou obrázkov, ich ikonických náhrad.

Formovanie prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Podmienky potrebné na rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti predškoláka.

Formovanie vzdelávacích aktivít aj pri dobre zostavenom tréningu je dlhodobý proces. V predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a formujú sa jej jednotlivé prvky.

V mladšom predškolskom veku je v triede potrebné formovať u detí schopnosť stanoviť si ciele pre vlastné aktivity (vo fáze 2-3 rokov), naučiť ich zvládať rôznymi spôsobmičinnosti (v štádiu 3-4 rokov). Po 4 rokoch získava činnosť jasné zameranie na konečný výsledok. Učiteľ učí deti počúvať vysvetlenia, dokončiť úlohu bez toho, aby sa navzájom rušili; udržiava záujem o obsah hodín, podnecuje snahu, aktivitu. To všetko je veľmi dôležité pre ďalší rozvoj vzdelávacích aktivít.

V staršom predškolskom veku dieťa rozvíja tieto prvky vzdelávacej činnosti:

Schopnosť určiť cieľ nadchádzajúcej činnosti a spôsoby, ako ho dosiahnuť, dosiahnuť výsledky;

Sebakontrola, ktorá sa prejavuje pri porovnaní výsledku získaného so vzorkou;

Schopnosť vykonávať svojvoľnú kontrolu nad priebehom činností v procese získavania priebežných výsledkov;

Schopnosť plánovať činnosť so zameraním na jej výsledky.

Činnosť učiteľa je zameraná na organizáciu procesu aktívnej asimilácie vedomostí, zručností a schopností. Tu je dôležitá predbežná príprava hodiny (plánovanie, zabezpečenie materiálneho a predmetového vybavenia, vytvorenie priaznivého emocionálneho prostredia)

Schopnosť konať podľa vzoru je prvým krokom pri formovaní vzdelávacích aktivít predškolákov, osvojených skôr, ako sa deti naučia počúvať a dodržiavať pokyny. V prvom období je dôležité deťom názorne ukázať cestu, ktorá sa im ponúka, ako aj úspešne dokončené práce. K tomu je proces učenia doplnený buď o rozbor práce detí, ktorý vykonáva vychovávateľ, alebo, čo je ešte lepšie a pre deti efektívnejšie, o vizuálne porovnanie práce každého dieťaťa so vzorkou. Vzorka je umiestnená na samostatnom stole a deti sú vyzvané, aby vedľa nej umiestnili tie diela, kde sa robí „to isté“.

Rozvoj schopnosti konať podľa vzoru úzko súvisí so schopnosťou hodnotiť prácu vlastnú a prácu iných detí. Usová poznamenáva, že deti veľmi premyslene a s veľkým záujmom porovnávajú svoju prácu s modelom a takmer nikdy sa pri hodnotení nemýlia, pričom si často všimnú aj jemné nezrovnalosti.

Rozvíjanie schopnosti počúvať a riadiť sa pokynmi. Učebná aktivita sa formuje aktívnou prácou a nie mechanickým zapamätaním a reprodukciou. Napomáha tomu stanovenie mentálnych úloh pre deti, ktorých riešenie ich nasmeruje k osvojeniu vedomostí a zručností.

Dôležitou etapou rozvoja výchovného pôsobenia je vznik sebakontroly u dieťaťa, t.j. schopnosť porovnávať svoje činy a slová s tým, čo sa učí.

Akhremenkova I. Z. učiteľ-defektológ

Dieťa začína ovládať seba, svoju prácu, vedené vysvetlením a ukážkou, ktoré mu boli poskytnuté. Takáto sebakontrola je základom pre rozvoj pozornosti detí k samotnému procesu práce. Často môžete pozorovať, že pred začatím kreslenia sa dieťa pozastaví nad stavaním a až potom sa pustí do práce. Sebakontrola spôsobuje výrazné zmeny v konaní detí, v ich psychike. Teraz deti nielen počúvajú pokyny, ale aj počujú, vedené nimi vo svojej práci. Schopnosť počúvať je u detí spojená s čisto externou organizáciou, kvôli správne organizovanej výchovno-vzdelávacej práci v materskej škole. Schopnosť počuť hlboko vystihuje osobnosť dieťaťa a je spojená s reakciami dospelého – dieťa sa pýta, žiada niečo prerozprávať atď.

dôležité konštrukčný prvok formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov je naučiť ich pracovať v tíme.

Vzdelávacia činnosť predškolákov má tieto vlastnosti:

* vzniká v procese hernej činnosti;

* má štruktúru pozostávajúcu z prvkov: schopnosť konať podľa vzoru, schopnosť počúvať a riadiť sa pokynmi, schopnosť hodnotiť svoju prácu. a práca iných detí; pozitívny emocionálny prístup k intelektuálnej činnosti; zaužívané spôsoby sebakontroly a sebahodnotenia tejto činnosti; schopnosť pracovať v tíme.

Škola bude vyžadovať všetky prvky vzdelávacej činnosti tvorené v materskej škole: pri riešení problematických problémov, samostatnom zvládnutí materiálu, pri vykonávaní predmetu, vonkajšej reči, duševných činnostiach; pri sebahodnotení svojich výsledkov.

— formovanie jednotlivých prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole by sa malo uskutočňovať systematicky a cieľavedome;

- deti by sa mali naučiť konať podľa navrhnutého modelu na hodinách kreslenia a modelovania;

- v škôlke sa dieťa musí naučiť pracovať podľa pokynov, prejavovať samostatnosť;

- deti by sa mali naučiť počuť a ​​chápať slová a požiadavky dospelého, ktoré sú im adresované, podporovať samostatnosť, pozornosť, koncentráciu v práci, čo vedie k formovaniu sebakontroly;

- predškoláci, ktorí sú zvyknutí hrať v tíme rovesníkov, by sa mali naučiť koordinovať svoje činy so svojimi kamarátmi, počúvať rady a navzájom si pomáhať;

- dôležité je vzbudiť v deťoch chuť učiť sa nové veci, záujem o učenie, o školu.

To všetko je nevyhnutnou podmienkou osobnej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.