Implementácia fgos na základnej škole (z praxe). Realizácia mimoškolských aktivít v základnej škole v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Práca na základnej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Zo skúseností učiteľky základnej školy. Skúsenosti s úspešným vývojom GEF: problémy, riešenia, výsledky.

"Rodná krajina, jej história je základom, na ktorom sa môže uskutočňovať iba rast duchovnej kultúry celej spoločnosti." D. Lichačev
Spoločnosť je schopná stanoviť a riešiť rozsiahle národné úlohy len vtedy, keď má všeobecný systém morálne usmernenia. A tam sú tieto orientačné body, ku ktorým majú rešpekt materinský jazyk, k originálnej kultúre a pôvodným kultúrnym hodnotám, k pamiatke našich predkov, ku každej stránke našich národných dejín. V súčasnosti je moderná ruská spoločnosť zachvátená krízou duchovných tradičných hodnôt, úpadkom morálnych princípov, úpadkom všeobecnej kultúry obyvateľstva, vlasteneckým cítením mladej generácie a stratou svojho tradičného duchovného a morálneho pôvodu. Dochádza k procesu morálnej degradácie jednotlivca, ktorý prispieva k prejavom rôznych foriem antisociálneho správania.
Koncom 90. rokov napísal akademik Dmitrij Sergejevič Lichačev: „Máme plány na ekonomický rozvoj, plány na prekonanie hospodárskej krízy, ale nie sú ani návrhy na vytvorenie plánu na prekonanie kultúrneho zaostalosti, v ktorej sa naša krajina za posledných 82 rokov ocitla. Hrozí nám duchovná divokosť a pocit osamelosti v krajine, ktorá mala jednu z najväčších kultúr na svete.
V jednom z posolstiev (2012) prezidenta Ruska Federálnemu zhromaždeniu Ruská federácia ročník bol zaznamenaný:„Musíme škole vrátiť bezpodmienečnú hodnotu. To znamená aktualizovať obsah vzdelávania, samozrejme pri zachovaní našich tradícií a predností, ... nezabúdať na veľký význam kvality výučby ruského jazyka, histórie, literatúry, základov sekulárnej etiky a tradičných náboženstiev. . Tieto predmety majú osobitnú úlohu: tvoria osobnosť. Formovanie osobnosti, osud mladého človeka do značnej miery závisí od toho, či sa študent stretne s talentovaným učiteľom, ktorý je zapálený pre svoju prácu.
V súčasnej fáze sa v prvom rade mení myšlienka samotného človeka ako nositeľa spirituality, jeho schopností, záujmov, potrieb. Rodí sa nový typ človeka: slobodný, sebestačný, tvorivo orientovaný, otvorený, humánny, schopný sociokultúrnej integrácie.
Bol vypracovaný, odskúšaný a schválený federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie - zásadne nový dokument pre domácu školu, ktorý sa zameriava nielen na dosahovanie študijných výsledkov v predmete, ale predovšetkým na formovanie osobnosti žiakov, ich zvládnutie univerzálnych metód výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zabezpečujú úspech v kognitívna aktivita na všetkých stupňoch ďalšieho vzdelávania. Na výsledky, štruktúru a podmienky vzdelávacieho procesu sa kladú nové požiadavky.
Nový štandard je inovatívnou inováciou, ktorá si vyžaduje serióznu úvahu. Každá inovácia je predsa zameraná predovšetkým na zmeny, aby sa dosiahol nejaký nový, lepší výsledok. GEF je revolúcia, keďže došlo k zmene vo vzdelávaní paradigmy (ciele):namiesto odovzdávania množstva vedomostí – rozvoj osobnosti žiaka na základe rozvoja metód konania.Štandard nie je vecný, ale štandardom výsledkov je cieľový, aktívny, rozvíjajúci sa, určujúci spôsob života školy. GEF je evolúcia, pretože myšlienky rozvoja vzdelávania už dlho rozvíjali ruskí učitelia. Norma - ako dohoda vo forme určitých noriem medzi školou, rodinou, spoločnosťou a štátom - musí reagovať na nasledovné štyri otázky:
Prečo učiť?
Čo učiť?
Ako učiť?
S akými zdrojmi učiť?
Podstatou a účelom nového vzdelávania je skutočný rozvoj všeobecných, generických schopností človeka, rozvoj univerzálnych spôsobov činnosti a myslenia.
Muž 21. storočia musí byť schopný:
- zamerať sa na znalosti a využívať nové technológie;
- aktívne sa snažiť rozširovať svoj životný obzor;
- využívať svoj čas racionálne a byť schopný navrhnúť si svoju budúcnosť;
- byť finančne gramotný;
- viesť zdravý a bezpečný životný štýl.
V súčasnosti sa v Rusku formuje nový vzdelávací systém zameraný na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru. Vzdelávanie by malo zabezpečiť formovanie politickej kultúry demokratického Ruska - prípravu generácie slobodných, bohatých, kriticky zmýšľajúcich, sebavedomých ľudí.
Metodický základ pre tvorbu a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecné vzdelanie je koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy. Koncept je hodnotovo-normatívnym základom pre interakciu vzdelávacích inštitúcií s inými subjektmi socializácie - rodinou, verejné organizácie, náboženské spolky, inštitúcie dodatočné vzdelanie, kultúra a šport, prostriedky masové médiá. Účelom tejto interakcie je spoločne vytvárať podmienky pre duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie študentov. Škola je jediná sociálny ústav cez ktorý prechádzajú všetci občania Ruska. Osobné hodnoty sa, samozrejme, primárne formujú v rodine, ale najsystematickejší, dôslednejší a najhlbší duchovný a morálny rozvoj a výchova jednotlivca sa odohráva v oblasti vzdelávania, preto práve v škole nie je len rozumová, ale mal by sa koncentrovať aj duchovný, kultúrny život žiaka. V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO bol do učebných osnov zavedený nový predmet „Základy náboženských kultúr a sekulárna etika“. Svet duchovných hodnôt nemožno vnútiť dieťaťu. Tieto hodnoty sa získavajú ich duševným úsilím. V procese školenia a vzdelávania sa morálne poznanie stáva precítenou skúsenosťou, formuje sa plnohodnotná osobnosť. Duchovná kultúra je spolu s morálnou, komunikatívnou, estetickou, pracovnou a telesnou kultúrou jednou zo základných zložiek štruktúry osobnosti. Naše deti sú dedičmi najbohatšej kultúry – základu ruskej civilizácie, ktorá sa datuje viac ako tisíc rokov dozadu. Štúdium pravoslávnej tradície v podmienkach dodatočného vzdelávania umožní študentovi pocítiť prepojenie medzi generáciami, vidieť krásu a originalitu národnej kultúry, pochopiť, v čom spočíva jej jedinečnosť. Detstvo, ako nás učia svätí otcovia a najmä svätý Ján Zlatoústy, sa vyznačuje túžbou a láskou po svätosti, ktorá sa rokmi vytráca pod vplyvom rôznych vášní. Ak nám, učiteľom, chýba vo svojej praxi vek detstva, vek čistej a úprimnej viery, tak následne je človek v podstate odsúdený na nudnú existenciu – v jeho živote bude všetko okrem Boha, čo neznamená nič dobré. Preto je také dôležité obrátiť sa s deťmi k pokladnici pravoslávnej viery, totiž k evanjeliu, k životu svätých, a vychovávať zverencov na ich príklade.
Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy určuje povahu moderného národného výchovného ideálu, ciele a ciele duchovného a mravného rozvoja a výchovy detí a mládeže, systém základných národných hodnôt, na základe ktorých sa duchovne a mravne upevňuje mnohonárodnostný ľud Ruská federácia je možná, hlavné sociálno-pedagogické podmienky a zásady duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania študentov.
Moderný národný vzdelávací ideál je vysoko morálny, kreatívny, kompetentný občan Ruska, ktorý prijíma osud vlasti za svoj, vedomý si zodpovednosti za súčasnosť a budúcnosť svojej krajiny, zakorenenej v duchovných a kultúrnych tradíciách mnohonárodného ľudu Ruska. federácie.
Hlavným obsahom duchovného a mravného rozvoja, výchovy a socializácie sú základné národné hodnoty. Tieto hodnoty zachovávame v kultúrnych a rodinných tradíciách a odovzdávame ich z generácie na generáciu. Spoliehanie sa na tieto hodnoty pomáha človeku odolávať deštruktívnym vplyvom.
Aké sú naše tradičné zdroje morálky?
Toto je Rusko, náš mnohonárodný ľud a občianska spoločnosť, rodina, práca, umenie, veda, náboženstvo, príroda, ľudstvo.
Základné národné hodnoty sú základom integrálneho priestoru duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania školákov, teda spôsobu školského života, ktorý určuje vyučovacie hodiny, mimoškolské a mimoškolské aktivity žiakov.
Charakteristickým rysom štandardu druhej generácie je zaradenie časti „Mimoškolské aktivity“ do učebných osnov všeobecnej vzdelávacej inštitúcie: „Deti by sa mali zapájať do výskumných projektov, tvorivých aktivít, športových podujatí, počas ktorých sa učia vymýšľať, porozumieť a ovládať nové veci ...“.
K dnešnému dňu je povzbudivé, že ministerstvo školstva umožňuje škole, aby sama rozhodovala o organizácii a obsahu mimoškolské aktivity. Efektívnym riešením je podľa mňa vytváranie a organizácia práce vedeckých spoločností študentov, ktoré umožňujú realizovať osobnostne orientovaný prístup, pedagogiku spolupráce, podporu nadaných detí, budovanie individuálnej trajektórie rozvoja osobnosti.
V našej škole je vytvorená a funguje vedecká spoločnosť študentov „Krok do vedy“.

Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zabezpečuje používanie prístupu založeného na systémovej činnosti a vzdelávacích technológií zameraných na študenta, prispievanie k aktualizácii vlastnej činnosti žiakov pri riešení behaviorálnych, etických a estetických problémov v duchovnej a mravnej praxi. Implementácia prístupu založeného na činnosti je najdôležitejšou črtou nového štandardu.
Hlavný výsledok GEF IEO –rozvoj osobnosti dieťaťa na základe univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Požiadavky na výsledky Zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu zahŕňa:
-vytvorenie základného systému vedomostí, predmetu a univerzálnych metód konania, ktoré poskytujú možnosť ďalšieho vzdelávania v základnej škole;
-výchova k schopnosti učiť sa - schopnosť sebaorganizácie za účelom riešenia Učebné ciele;
-individuálny pokrok v hlavných oblastiach osobného rozvoja - emocionálny, kognitívny, sebaregulačný.
V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamenajú schopnosť učiť sa, čiže schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.
V užšom zmysle možno tento pojem definovať ako súbor činností žiaka (ako aj zručností výchovno-vzdelávacej práce s nimi spojených), ktoré zabezpečujú samostatnú asimiláciu nových poznatkov, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.
Formovanie a vývoj UUD znamená:
1. Naučiť vykonávať vzdelávacie úlohy na základe spôsobu konania, myslenia, komunikácie, na základe vzorky (štandardu).
2. Preneste samotnú metódu vykonávania metasubjektovej akcie.
3. Naučiť túto metódu integrovať do vzdelávacích aktivít a v prípade potreby ju rozvíjať.
Portrét absolventa základnej školy:
- Zvedavý, zaujatý, aktívne spoznávajúci svet.
- Schopný učiť sa, schopný organizovať si vlastné aktivity.
- Milovať svoju rodnú zem a svoju krajinu.
- Rešpektovanie a akceptovanie hodnôt rodiny a spoločnosti, histórie a kultúry každého národa.
- Dobrotivý, schopný vypočuť a ​​vypočuť partnera, rešpektujúci svoje názory a názory iných ľudí.
- Pripravený konať nezávisle a byť zodpovedný za svoje činy.
- Mať nápad a vykonávať základy zdravého a bezpečného životného štýlu.
Štandardy druhej generácie sú dnes jednou z najdôležitejších vzdelávacích tém.
Keďže na základnej škole pôsobím viac ako 30 rokov, môžem s istotou povedať, že škola poskytuje všeobecné vzdelanie, ktoré je veľmi dôležité a významné, ale práve doplnkové vzdelávanie v mimoškolských aktivitách prispieva k rozvoju jednotlivca, zverejňovaniu jeho schopnosti, skoré kariérne poradenstvo a duchovné a mravné vzdelanie. Najjednoduchšie aritmetické výpočty ukazujú, že aspoň 150 dní v roku má študent voľno. Ale dieťa sa nikdy neoslobodí od seba. A my, dospelí, nemáme právo pripraviť dieťa o možnosť preferovať prostredie, kde sa môže prejaviť a osvojiť si spôsoby inteligentného života. Stačí, aby si učiteľ premyslel systém výberu prípadu podľa svojich predstáv, identifikoval preferencie dieťaťa a jeho schopnosti môžete rozvíjať rôznymi smermi a robiť to priamo v škole bez toho, aby ste dieťa odsudzovali. a jeho rodičom hľadať doplnkové služby na strane.
Prvé výsledky zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov ukázali, že vo vzdelávacích inštitúciách sú vo všeobecnosti žiadané koncepčné myšlienky, ktoré sú základom vzdelávania a rozvoja študenta.
Vystúpenie na seminári pre učiteľov základných škôl

"Dobrá minulosť je pozitívne nebezpečná, ak nás robí spokojnými s prítomnosťou, a preto nie sme pripravení na budúcnosť." Charles W. Eliot
naozaj, moderná škola už nie je to, čo bývalo. Mnohí chcú zachovať tradičné vyučovacie metódy. To je dôležité najmä pre základné školy. Škola sa musí naučiť organicky kombinovať všetky vyučovacie metódy. Žiaci sa postupne začínajú odúčať od písaniek a nahrádzajú sa tlačené publikácie elektronické učebnice. Verím, že prvákom počítače nenahradia zošity a učebnice. Nepochybne je veľmi dôležité inovovať školské osnovy, no netreba zabúdať ani na tradičné postupy. Škola sa musí rozvíjať a držať krok s dobou, aby v budúcnosti produkovala dôstojných študentov – žiadaných špecialistov.
„Počítače možno dať deťom len vtedy, keď dostanú silnú základňu mentálnych operácií,“- napísal vo svojom článku (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) učiteľ školy Dmitrij Verin-Galitsky. Tiež sa domnieva, že recepty by sa nemali rušiť, pretože rozvíjajú motorické zručnosti, ktoré prispievajú k rozvoj duševnej činnosti.
Úplne s ním súhlasím. Tradičné vyučovacie metódy by sa nemali rušiť. Navyše treba opäť zaviesť krasopis, inak už v 4.-5.ročníku deti píšu takými čmáranicami, že to samé nevedia rozlúštiť, o učiteľoch ani nehovoriac. Navyše jemnú motoriku, ktorú rozvíjajú písanky a hodiny krasopisu, učia myslieť úplne iným spôsobom. Na strednom stupni školy sa stretávame s tým, že deti nie sú schopné nielen vyvodiť nejaké elementárne závery, nie, nevedia ani prerozprávať jednoduchý text, robí im problém odpovedať na konkrétnu otázku. A od 10. do 11. ročníka sú hodiny literatúry úplne neznesiteľné, pretože tam musíte myslieť, vyvodzovať závery, analyzovať a hovoriť. A naše deti väčšinou nevedia rozprávať jasne a súvisle. Ale to všetko je položené na základnej škole. Jemná motorika priamo súvisí s rozvojom vnútornej reči dieťaťa. A vnútorná reč je základom vonkajšej reči, t.j. hovorený. Čím lepšie sú prsty dieťaťa vyvinuté, čím menšie pohyby môže vykonávať, tým bohatšia, obrazná a syntakticky správnejšia reč sa vytvorí.
Výchova človeka, formovanie vlastností duchovne rozvinutej osobnosti, láska k vlasti, potreba tvoriť a zlepšovať sa je najdôležitejšou podmienkou úspešného rozvoja Ruska.
K. D. Ushinsky napísal:„Nehovoríme pedagógom, aby to robili tak či onak; hovoríme im: študujte zákony tých javov, ktoré chcete ovládať, a konajte v súlade s týmito zákonmi a okolnosťami, za ktorých ich chcete aplikovať.
Pozerám sa do budúcnosti s optimizmom. Tieto slová povedal Lev Nikolajevič Tolstoj: "Učiť je umenie, takže dokonalosť je nedosiahnuteľná a dokonalosť je nekonečná."

Zavedením nových štandardov v ruských školách sa miesto mimoškolských aktivít radikálne zmenilo, pretože získalo postavenie takmer rovnocenného člena vzdelávacieho procesu spolu s klasickými osnovami. Navyše sa stal povinným, čím sa zdôraznil jeho význam v novej koncepcii vzdelávania. Jednou z hlavných úloh, ktoré mala mimoškolská práca v škole riešiť, bola možnosť sprístupniť doplnkové formy vzdelávania pre deti základných škôl, ktoré z rôznych dôvodov nemohli navštevovať športové, hudobné a umelecké školy. Okrem toho je to mimoškolský proces, ktorý umožňuje zaviesť notoricky známy individuálny prístup k dieťaťu, ktorý mu dáva právo vybrať si hodiny z hľadiska obsahu a formy správania, berúc do úvahy jeho túžby a záujmy.

Organizácia mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Študent, ktorý sa učí bez túžby, je vták bez krídel.

Saadi

Právne a regulačné otázky

• Federálny štátny štandard vzdelávania v odseku 16 považuje mimoškolské aktivity za plnohodnotnú súčasť vzdelávacieho procesu spolu s povinným učebným plánom.

Mimoškolské aktivity - všetky druhy výchovná práca realizované nie formou vyučovacej hodiny.

• Metodickým usmernením s uvedením cieľov, obsahu a algoritmu na organizovanie a vykonávanie mimoškolských aktivít je list Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 14. decembra 2015 č. vzdelávacie programy“.
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra 2009 N 373 „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania“ ustanovuje celkový počet hodín mimoškolských aktivít na úrovni základného vzdelávania v v rozsahu až 1350 hodín.
• Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 24. novembra 2015 č. 81 „O zmene č. 3 k SanPiN 2.4.2.2821–10 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu výcviku, údržby vo všeobecných vzdelávacích organizáciách ” reguluje maximálne povolené týždenné zaťaženie.

Upozorňujeme, že 10 hodín je maximálne povolené týždenné zaťaženie, žiaľ, spodná hranica nie je uvedená, preto sa lokálne môžu rodičia stretnúť so situáciou, kedy vzdelávacia inštitúcia plány mimoškolské aktivity, so zameraním na maximálnu úroveň zaťaženia s odkazom na požiadavky novej normy. Zároveň sa v liste jasne uvádza, že škola sama určuje a reguluje množstvo hodín vyčlenených na mimoškolskú činnosť v súlade so znakmi a požiadavkami všeobecného vzdelávacieho programu s prihliadnutím na záujmy žiakov a možnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. organizáciu, ako aj výšku financií s využitím vzdelávacieho aj dovolenkového času.

Pre vytvorenie optimálnych podmienok pre harmonický rozvoj žiakov by všetky oblasti mimoškolskej práce mali byť zobrazené v základnom rámcovom vzdelávacom programe školy, pričom je dôležité poznamenať, že účastníci vzdelávacie aktivity, ktorými sú žiaci, pedagogickí zamestnanci, ako aj rodičia ako zákonní zástupcovia detí, právo voľby smerov a foriem práce zostáva zachované.

Mimoškolská činnosť je pre vzdelávaciu organizáciu povinná a realizuje sa v záujme harmonického a všestranného rozvoja osobnosti žiaka.

Upozorňujeme, že pre niektoré kategórie študentov môže byť urobená výnimka a môžu využiť selektívne alebo úplné oslobodenie od povinnej účasti na mimoškolských aktivitách.

• V súlade s odsekom 7 časti 1 článku 34 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

• Deti navštevujúce inštitúcie doplnkového vzdelávania, napríklad športové, hudobné, umelecké školy, v takom prípade dieťa nemôže navštevovať mimoškolské aktivity v týchto oblastiach. Triedny učiteľ sa rozvíja individuálna trasa mimoškolské aktivity žiaka, po ktorých sa vypracuje miestny akt alebo jednoduchšie dohoda medzi rodičmi (zákonnými zástupcami) dieťaťa a školskou správou zastúpenou riaditeľom.
• Zdravotný stav žiaka, ktorý si vyžaduje špeciálnu diétu alebo kontrolu celkovej výchovno-vzdelávacej záťaže. V takejto situácii sa uvoľnenie vydáva na žiadosť rodičov na meno riaditeľa školy a lekárske potvrdenia potvrdzujúce potrebu osobitného prístupu dieťaťa k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vzor listu riaditeľovi školy.

• Riaditeľ ________ Nie.
  od

  Vyhlásenie.

  Ja, ____________________________________________________________, rodič ___________________________________________________________________________________

  Trieda s prihliadnutím na názor dieťaťa vybrala ako mimoškolské aktivity na školský rok 2016–2017 tieto triedy:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Moje dieťa si už tiež slobodne vybralo druh mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a navštevuje

  ___________________________________________________________________________________________________.

• V súlade s časťami 1 a 3 článku 44 federálneho zákona č. 273-FZ majú rodičia maloletého primárne právo na vzdelanie a výchovu a sú povinní zabezpečiť intelektuálny, morálny a fyzický vývoj dieťaťa.

Žiak alebo jeho rodičia (zákonní zástupcovia) si tak zachovávajú právo na prezeranie programov ponúkaných školou a výber smerovania a formy mimoškolskej činnosti na základe svojich požiadaviek.

Ak vedenie školy ignoruje zákonné právo študenta na výber a trvá na povinnej účasti na všetkých mimoškolských aktivitách, t. j. porušuje zákonné práva a záujmy dieťaťa, rodičia môžu požiadať výkonné orgány zakladajúceho subjektu Ruskej federácie o objasnenie .

Smery a formy mimoškolských aktivít

Mimoškolské aktivity realizuje vzdelávacia organizácia podľa kľúčových vektorov rozvoja osobnosti žiaka:

• všeobecný intelektuál;
• všeobecná kultúrna;
• duchovné a morálne;
• sociálna;
• šport a rekreáciu.

Formy mimoškolskej práce by sa mali líšiť od triednickej formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Najpopulárnejšie formy mimoškolských aktivít:

• výlety;
• cool hodinky;
• voliteľné a krúžková práca;
• okrúhle stoly a vedecké sekcie;
• hry na hranie rolí a obchodné hry;
• olympiády, kvízy a súťaže;
• výstavy a koncerty;
• športové súťaže a Dni zdravia;
• prázdniny a divadelné predstavenia;
• návšteva divadla a umeleckých výstav;
• spoločensky užitočná činnosť;
• sociálne projekty, napríklad v rámci environmentálnej výchovy.

Podľa škály formy mimoškolskej práce sa delia na:

• Jednotlivec - hlavným cieľom je, aby si dieťa osvojilo schopnosti sebaorganizácie a sebaovládania, môže to byť vypracovanie individuálneho projektu, príprava príbehu, reportáže, amatérskeho vystúpenia, stavba a pod. položky.
• Kruzhkovaya - návšteva kruhov a sekcií o záujmoch, zverejňovaní a zlepšovaní intelektuálnych a tvorivosťštudentov.
• Hromadné tradičné školské podujatia zamerané na mravnú a občiansko-vlasteneckú výchovu žiakov (Deň vedomostí, Deň učiteľov, kalendárne štátne sviatky).

Úlohy a spôsoby realizácie mimoškolského procesu na základnej škole

Hlavné úlohy, ktoré sú určené na riešenie mimoškolských aktivít:

• zlepšiť podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa rozšírením a obohatením štandardnej ponuky programov a foriem práce;
• efektívne rozložiť vyučovaciu záťaž s prihliadnutím na individuálne intelektuálne a tvorivé potreby žiakov;
• prispieť k priaznivému prechodu dieťaťa fázou adaptácie na školský život;
• realizovať nápravná pomoc deti s problémami s učením.

Spôsoby realizácie mimoškolských aktivít:

• variabilná časť základného učiva (20 %) vo formáte modulov, špeciálnych kurzov, hodín vedených mimoškolskou formou;
• systém mimoškolského vzdelávania školy, na základe doplnkové programy, ktoré sú vypracované učiteľmi školy na základe autorských alebo vzorových programov odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a sú schválené na príkaz riaditeľa;
• práca inštitúcií doplnkového vzdelávania, ako sú športové, hudobné, umelecké školy;
• činnosť rozšírených denných skupín;
• činnosť učiteľa-organizátora, učiteľa-psychológa, sociálny pedagóg;
• triedny manažment (spoločensky prospešné aktivity, exkurzie, súťaže, projekty).

mimoškolských vzdelávací proces podlieha samostatnému plánu práce schválenému vedením školy a odsúhlasenému s rodičmi (formou prieskumu), podľa ktorého sa vypracuje rozvrh hodín rovnomerne rozložený pracovný týždeň alebo v sobotu. Hodiny majú výrazne individuálne zameranie, keďže pri výbere foriem dirigovania sa odporúča spoliehať sa na moderné inovatívne technológie, ako napr. projektová činnosťštudenti, výskum, experiment atď.

Príklad výberu mimoškolských aktivít pre ročníky 1.–2.

Implementačný algoritmus individuálny prístup pri výbere prioritných oblastí a foriem mimoškolských aktivít dieťaťa.

• Etapa 1. Rodičovské stretnutie, ktorého účelom je prezentácia programov vo všetkých oblastiach mimoškolskej činnosti.
• 2. etapa. Školský psychológ diagnostikuje (testuje) úroveň rozumovej a psychickej pripravenosti žiakov na systematické učenie, ako aj individuálne schopnosti a sklony dieťaťa.
• 3. fáza. Konzultácie s rodičmi o výsledkoch testovacej štúdie, poskytnutie odporúčaní psychológa, individuálna diskusia o optimálnom programe pre rozvoj dieťaťa.
• 4. fáza. Na základe odporúčaní psychológa a štúdia programov rodičia dobrovoľne vedome vyberajú objem a obsah mimoškolských aktivít pre svoje dieťa.

Na vylúčenie možného preťaženia sa zostavuje individuálny plán mimoškolských aktivít s prihliadnutím na oddiely a krúžky, ktoré dieťa navštevuje vonku. stredná škola. Učiteľ má pre každého žiaka elektronickú verziu rozvrhu mimoškolskej práce a môže vykonať potrebné úpravy. Rodičia žiakov majú aj individuálny itinerár svojho dieťaťa, teda vlastný úplné informácie miesto pobytu dieťaťa počas dňa.

Príklad individuálnej trasy pre žiaka základnej školy.

Rodičia dostávajú aj akési „domáce úlohy“, t. j. odporúčania o rodinnej výchove dieťaťa v rôznych smeroch, berúc do úvahy individuálne záujmy alebo potreby ich syna alebo dcéry, napr. múzeá umenia, výstavy, cyklistika, rodinné čítanie, sledovanie detských vzdelávacích programov, dokumentárnych filmov. Kontrola sa vykonáva pomocou rozhovorov a pozorovania dieťaťa.

Na pláne rodičovské stretnutia učiteľ robí prieskum s cieľom sledovať mieru spokojnosti rodičov s kvalitou výučby a výsledkami mimoškolskej práce. Podobný prieskum sa uskutočňuje aj medzi deťmi, objasňujú sa formy a smery práce, ktoré vyvolávajú medzi žiakmi najväčší záujem. Na základe konečných záverov učiteľ robí zmeny v plánovaní mimoškolských aktivít.

Mimoškolské aktivity sa zaznamenávajú do špeciálneho denníka, ktorý obsahuje informácie o učiteľovi, zložení žiakov, čase, forme a obsahu vyučovania. Ak vzdelávacia organizácia nemôže realizovať mimoškolské aktivity pre personálne poddimenzovanie, vtedy si môžete prizvať na pomoc rodičov, využiť možnosti športových, hudobných či umeleckých škôl. Mimoškolské práce je možné realizovať aj v rámci školských letných ihrísk alebo tematických turnusov pre deti počas prázdnin, ako aj kombinovať s prácou rozšírenej dennej skupiny, avšak v tomto prípade by sa ich rozvrh nemal zhodovať.

Kontroluje mimoškolskú činnosť vykonávanú triednymi učiteľmi a učiteľmi školy, riaditeľom školy pre výchovno-vzdelávaciu prácu alebo riaditeľom pre doplnkové vzdelávanie a je zodpovedný riaditeľovi školy.

Formuláre hlásení:

• Správa, ktorá obsahuje plán práce učiteľa s uvedením hodín, tém, foriem, obsahu a výsledkov tried alebo aktivít; individuálna trasa zoznam mimoškolských aktivít dieťaťa; denník mimoškolských aktivít.
• Správa učiteľa-organizátora, učiteľa-psychológa, sociálneho učiteľa s uvedením činnosti a výsledkov vykonanej práce.
• Otvorené hodiny, reportážne koncerty, výstavy prác, prezentácie všetkých pedagógov zapojených do mimoškolského procesu.

Mimoškolské benefity

V rámci modernej koncepcie vzdelávania boli vytvorené súbory učebníc a doplnkových príručiek pre mimoškolskú činnosť o rozvíjaní učebných systémov L.V. Žanková, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, súbor učebníc „Škola XXI storočia“, ktorý vydal akademik N.F. Vinogradova, súbor učebníc "Harmónia". Príručky sú samostatné učebnice pre voliteľné predmety („Divadlo“, „Ekonomika v rozprávkach“ atď.), ako aj doplnkové materiály k mimoškolské čítanie a pracovné zošity na samostatnú prácu v disciplínach základného učiva (kniha na čítanie z predmetu „Svet okolo“). Súbor benefitov nie je povinný, o vhodnosti ich využitia rozhoduje sám učiteľ.

Kolektív autorov vychádzal z humanistického presvedčenia, že každé dieťa môže dosiahnuť akademický úspech, ak potrebné podmienky. Hlavná vec je implementácia individuálneho prístupu k osobnosti dieťaťa na základe jeho životných skúseností. Pojem životná skúsenosť dieťaťa zahŕňa nielen črty vývinovej psychológie, ale aj svetonázor, ktorý sa formuje pod vplyvom okolitých prírodných a sociálne prostredie. Takýmto prostredím môže byť moderné mesto s rýchlym životným tempom a rozvinutou informačnou infraštruktúrou, prípadne dedina vo vnútrozemí, respektíve s pokojným, často patriarchálnym spôsobom života v prírodných oblastiach. prírodné podmienky. Podľa autorov by malo každé dieťa cítiť, že učebnica bola napísaná osobne pre neho, aby na svoje otázky mohlo nájsť odpovede v jemu zrozumiteľnom jazyku.

Opis viacerých benefitov pre mimoškolskú činnosť pre 2. stupeň (učebnice, pracovné zošity).

Fotogaléria benefitov pre mimoškolskú činnosť pre 2. stupeň ZŠ

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technológia Prosnyakova T.N. Magické tajomstvá. Pracovný zošit Savenkov A.I. Som výskumník. Pracovný zošit Generalov I.A. Divadlo Benenson E.P., Voľnová E.V. Hustota a priestor Benenson E.P., Volnova E.V. Svet čiar Polyakova A.M. Premeny slov Smirnova T.V. Úžasné dobrodružstvá Anyy v krajine Oznobysh Smirnova T.V. Belka a spol. Ekonomika pre deti v rozprávkach, hrách Prosnyakova T.N. Motýle. Encyklopédia technológií úžitkového umenia

Zisťovanie výsledkov mimoškolskej činnosti

Vyhodnotenie výsledkov mimoškolskej činnosti sa vo vestníku nezaznamenáva, nakoľko výsledok mimoškolskej činnosti nepodlieha povinnej a systematickej kontrole. Realizácia programov rozvoja študentov je zameraná na dosiahnutie troch úrovní, na ktoré sa NOÚ GEF zameriava.

• Prvá etapa umožňuje deťom osvojiť si vedomosti o prijateľných normách sociálneho správania, štruktúre spoločnosti, formovaní chápania každodennej reality a sveta okolo nich. spoločenských vzťahov medzi ľuďmi. Veľký význam má vzťah s učiteľmi, ktorí sú v očiach detí smerodajným zdrojom spoločenského poznania, dôležité je, aby osobnosť učiteľa bola žiakmi rešpektovaná. Len za takýchto podmienok je možné, aby si žiak osvojil životnú skúsenosť učiteľa.
• Druhá etapa určuje úroveň chápania dôležitosti základných morálnych a duchovných hodnôt, ktoré sú sémantickým jadrom života spoločnosti, ako je rodina, hodnota ľudského života, mier a stabilita, láska k vlasti, úcta k práci, úcta k prírode a pod. Pre dosiahnutie úrovne žiaka 2. stupňa je dôležité vytvárať priateľské sociálne prostredie postavené na princípoch solidarity a vzájomného porozumenia, priority demokratických vzťahov a rešpektovania záujmov. dieťaťa. Práve v škole dieťa získava prvé vážnejšie skúsenosti so sociálnou adaptáciou, v tomto veku sa formuje jeho sebaúcta a obraz sveta, preto je mimoriadne dôležité, aby získalo plnú skúsenosť, ktorá mu umožní formovať kvality hodná osobnosť.
• Tretia etapa povyšuje na úroveň samostatného a zodpovedného sociálneho konania. Dieťa presahuje školský život do veľkého sociálny svet, čelí novým výzvam, učí sa prekonávať nové problémy, riešiť problémy sebarealizácie a sebaurčenia, hľadať si svoje miesto v spoločnosti.

Účinnou metódou hodnotenia úspechov žiakov môže byť technika Portfolio, ktorá zahŕňa vytvorenie individuálneho priečinka s popisom osobnostných charakterových vlastností, uvedením záujmov a sklonov a tvorivých úspechov každého dieťaťa. Takéto portfólio môže obsahovať sekcie „Moje koníčky“, „Moje projekty“, „Rodina“, „Priatelia“, „Čo som“, „Cestovanie“, „Moje úspechy“. Zaujímavá a orientačná bude zbierka prác, ktorá názorne preukáže pokrok v zručnostiach a ovládaní dieťaťa v tej či onej forme kognitívnej alebo umeleckej činnosti, hľadačskej práce a môže sa stať zdrojom hrdosti a inšpirácie. Všimnite si, že študent sám sa podieľa na výbere materiálov, ktoré budú tvoriť jeho správu, učitelia a rodičia mu len pomáhajú, teda zručnosti introspekcie, objektívne vnímanie výsledkov svojho úsilia a primeraná sebaúcta, ktoré sú tak potrebné v dospelom živote, sú stanovené.

Diagnostika sa vykonáva na začiatku a na konci akademického roka v každej oblasti a zahŕňa nasledujúci zoznam kritérií:

• Miera osobnej účasti a aktivity na záležitostiach školy.
• Všeobecná úroveň kultúry správania, dobrý chov.
• Posúdenie miery primeranosti sebahodnotenia.
• Úroveň otvorenosti a spoločenskosti.
• Hodnotenie úrovne fyzického a psychomotorického vývoja.
• Rozvoj myslenia, zručnosti mentálnych operácií pozorovania, syntézy a analýzy, porovnávania, schopnosti zdôrazniť hlavnú vec.
• rozvoj tvorivá predstavivosť, estetické vnímanie sveta.

V procese výskumu sa uchyľujú k pomoci autorových testovacích metód:

• Technika V.V Sinyavského identifikovať organizačné schopnosti;
• A. Kriulina test na formovanie interakčných schopností;
• herné metódy (hra "Leader");
• sociometrické metódy na hodnotenie psychologickej klímy triedy.

Programy mimoškolských aktivít vypracované v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Učitelia škôl vypracúvajú programy pre mimoškolské aktivity založené na autorských programoch alebo iných vzorových programoch, ktoré spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potom programy schvaľuje riaditeľ školy.

Súbor programov vyvinutý vzdelávacím a metodickým centrom „Škola 2100“:

1. „Budem skutočným čitateľom“ (autori E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. „Otváram vedomosti“ (autori E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. „Učím sa hodnotiť seba“ (autori D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. „Viem všetko, môžem robiť všetko“ (autori A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. "Divadlo" (autor I.A. Generalova).
6. "Rétorika" (autori T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya a ďalší)

Programy vzdelávacieho a metodického komplexu ( vzdelávacie programy, usmernenia, učebnice, pracovné zošity pre samostatnú a doplnkovú prácu) „Perspektívna základná škola“:

• "Múzeum vo vašej triede" - kurz múzejnej pedagogiky pripraví dieťa na zručnosti samostatného vnímania a analýzy obrazu (obrazy vo forme reprodukcie).
• Kluby vedeckého experimentovania „My a svet» - prebudenie záujmu o výskumnú činnosť.
• "Výpočet a návrhová kancelária" - realizuje úlohy zoznámenia sa so zákonmi okolitého sveta pomocou matematických nástrojov (diagramy, výkresy, konštrukcia z rôznych materiálov). "Čo je vo vnútri sopiek?", "Je v morskej vode veľa soli?", "Je to ďaleko od Marsu?".
• "Cesta do počítačového údolia" - vývoj moderných projektov založených na informačných technológií. "Kto som?", "Rodinný strom", "Vtipné listy".
• "Príroda rodnej krajiny" - zoznámenie sa s prírodným svetom malej vlasti.
• „Svet ekológie“ – formovanie ekologického vedomia, využívanie interdisciplinárnych súvislostí.
• "Mesto majstrov" - komplex kreatívnych laboratórií, ktoré ovládajú zručnosti modelovania, origami, navrhovania, študujú základy dizajnu.

Základné ustanovenia:

• vzťah vyučovacej hodiny a mimotriednych častí programu ako premenná;
• rozšírenie základnej úrovne;
• je možné vypracovať aj ďalšie programy učiteľmi škôl, avšak so zameraním na obsah učebných materiálov „Perspektívnej základnej školy“.

Program „Mesto majstrov“.

Príklad súboru príručiek vypracovaných tímom autorov učebných materiálov „Sľubná škola“ (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina atď. d.)

Tento súbor príručiek je možné využiť v triede literárneho alebo matematického krúžku, pri samostatnej práci žiakov celej triedy, ako aj pri samostatnej práci za účelom upevnenia a prehĺbenia vzdelávací materiál všeobecný vzdelávací program, príprava na olympiády, súťaže.

Fotogaléria učebných pomôcok pre mimoškolskú činnosť učebných materiálov "Perspektívna škola"

T.A. Baikova ruský jazyk O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Zakharova Matematika v otázkach a úlohách O.V. Zakharova matematika v praktické úlohy R.G. Churakova matematika. Školská olympiáda O.A. Zakharova Praktické úlohy z matematiky

Príklady hodín v oblastiach mimoškolských aktivít

Hra "Cesta dobra" (založená na rozprávke G. Kh. Andersena " Snehová kráľovná"") - duchovné a morálne smerovanie

Účel: formovanie etických predstáv, uvedomenie si dôležitosti morálnych kvalít človeka, pochopenie dôležitosti potvrdzovania láskavých slov a prianí dobrými skutkami.

• formovanie schopnosti komunikovať, rozvoj správneho vnímania reálnej životnej situácie, primerané hodnotenie a reakcie;
• podporovať prejav zmyslu pre priateľskú účasť, podporu a vzájomnú pomoc, učiť vážiť si priateľstvo a vážiť si vrúcne vzťahy;
• pestovať medzi sebou tolerantné vzťahy postavené na úcte a milosrdenstve a túžbe pomáhať druhým, konať dobré skutky;
• zapojenie sa do sveta univerzálnych hodnôt.

Plán podujatia:

• Hádaj hrdinu. Učiteľ opíše postavu rozprávky a požiada deti, aby pomenovali jeho meno.
• Každý tím dostane sadu kariet s menami hrdinov, ktorých je potrebné charakterizovať.
• Deťom sa ponúkne, aby zvážili ilustrácie zobrazujúce výjavy zo života, a požiadajú ich, aby ich zoradili podľa zásady dobré-zlé a vysvetlili svoje rozhodnutie.
• Ďalšia fáza hry bude vyžadovať, aby deti spájali útržky prísloví alebo aforizmov o dobre a zle.
• Deti budú musieť napísať prianie na pohľadnicu svojim príbuzným, priateľom, učiteľom alebo rozprávkovým hrdinom.

Video: Triedna hodina pre 4. ročník „Sme iní – to je naše bohatstvo“ – spoločenský smer

„Otvorenie detskej kaviarne“ – smer výskumu, 2. st

Účel: rozvoj detskej iniciatívy, tvorivej predstavivosti a modelovacích schopností.

• formovanie schopnosti stanoviť úlohu, plánovať činnosti, rozdeliť ich na etapy;
• výcvik v zručnostiach organizácie tímovej práce v skupine;
• rozvoj pozornosti, myslenia, schopnosti uvažovať, porovnávať, vidieť dôvod toho, čo sa deje;
• zlepšenie intelektových, komunikačných schopností, prebudenie tvorivého potenciálu, výskumná činnosť.

• Chalani dostali dôležitú a zaujímavú úlohu navrhnúť kaviareň, kde by sa deti z celého mesta mohli zabaviť pri oslavách sviatkov. Učiteľ zadaní predchádza príbehom, v ktorom je kontext problémom, ktorý musia deti samostatne identifikovať a sformulovať.
• Etapa plánovania je koncipovaná ako kartová hra, ktorá musí byť umiestnená v správnom poradí (problematika prenájmu pozemkov, uzatváranie zmlúv o práve stavby, stavebné materiály, vybavenie, tím staviteľov, dizajn, reklama, atď.).
• Deti dostanú veľké hárky papiera na kreslenie a obrázky s nábytkom, kvetmi, riadom, interiérom atď. Chlapci veselo a provokatívne pri energickej hudbe modelujú svoju kaviareň a potom prezentujú svoju fázu práce.

Video: Triedna hodina na tému „Konflikt“ – sociálne smerovanie

Projekt „Zdravé stravovanie“-prezentácia kurzu „ABC zdravia“, 2. stupeň – smer zdravia

Účel: poskytnúť predstavu o zásadách a pravidlách zdravého stravovania.

• rozvíjať zručnosti pozorného vnímania reči partnera, schopnosť počúvať učiteľa alebo spolužiakov;
• podporovať získavanie skúseností v oblasti sebahodnotenia a sebakontroly, slobodnej iniciatívy a zodpovedného správania;
• formovať schopnosť správne viesť konverzáciu, schopnosť počúvať, vstúpiť do dialógu včas, udržať niť rozhovoru, sledovať logiku;
• učiť, ako plánovať svoje činy, upravovať predbežné plány v závislosti od situácie, kontrolovať svoje správanie a emocionálne reakcie a hľadať účinné spôsoby, ako prekonať ťažkosti, ktoré sa objavili.

Scenár správania:

• Učiteľ číta list od Carlsona, v ktorom uvádza, že je mimoriadne chorý a žiada deti, aby mu pomohli stať sa opäť veselým a veselým.
• Stanovenie príčin ochorenia literárny hrdina, diskusia o probléme podvýživy a životného štýlu.
• Odporúčania pre Carlsona na rýchle zotavenie: denná rutina, zdravé stravovanie, fyzická aktivita, hygiena a pod.
• Hádanie hádaniek, vedenie diskusie o škodlivej a zdravej kuchyni.
• Zhrnutie, systematizácia a zovšeobecnenie nadobudnutých skúseností.

Video: Kruh "Technické modelovanie" - všeobecný intelektuálny smer

„Otvorený priestor a architektúra“ - všeobecný kultúrny smer

Účel: poskytnúť predstavu o takej umeleckej forme, ako je architektúra, zvládnuť zručnosti umeleckej techniky kreslenia pomocou kartónu.

• študovať koncept otvoreného priestoru a architektúry;
• naučiť sa zobrazovať povahu pôvodných miest;
• ovládať vyhľadávacie zručnosti práce s informáciami;
• naučiť sa vyjadriť svoj názor na umelecké diela, prejaviť emocionálnu reakciu;
• analyzovať dôvody úspechu alebo neúspechu pri dosahovaní cieľa;
• triezvo posúdiť svoje činy a vykonať včasné úpravy plánov, berúc do úvahy predtým urobené chyby.

Úloha: nakreslite obrázok na tému „Môj obľúbený kút prírody“.

Scenár hry:

• Pripravuje sa expozícia detských prác v rôznych žánroch umenia.
• "Kto je väčší?". Deti musia vystavené diela dôkladne analyzovať a správne ich identifikovať. žánrová príslušnosť(prírodná, vidiecka, mestská, architektonická krajina, otvorený priestor). Názov každého termínu je doplnený ukážkou príslušnej snímky.
• Pracovať s výkladové slovníky, učiteľ žiada nájsť slovo architektúra.
• Diskusia o budúcej práci, rozhovor na tému krajina, premýšľanie nad vhodným názvom pre vašu kresbu.
• Deti začínajú byť kreatívne. Najhrubšími štetcami natierajte povrch listu, prechádzajte cez horizont oddeľujúci oblohu a zem. Učiteľ navrhuje experimentovať s kartónom ako nástrojom na kreslenie, napríklad široký pás kartónu pomôže nakresliť domček s miernym pohybom ruky a užší bude užitočný pri kreslení okna, dverí alebo plotu. Nakoniec tenkými štetcami dokreslíme detaily krajiny.

Domáca úloha: nakreslite morskú alebo horskú krajinu.

Video: Obsadenie kruhu "Malý génius", riešenie invenčných problémov - všeobecný intelektuálny smer

Žiaľ, mnohí rodičia vnímajú voliteľné predmety, vyučovacie hodiny, herné metódy a tvorivé projekty detí ako sekundárnu a zaťažujúcu záťaž dieťaťa. Za zmienku však stojí, že práve aktivita žiaka mimo tradičnej formy vyučovacej hodiny oslobodzuje a otvára nové obzory poznania a experimentovania pre dieťa, zaujíma a uchvacuje, vzbudzuje dôveru a pomáha mu úspešne sa realizovať, nájsť svoju seba, umožňuje škole vymaniť sa z rutiny každodennej monotónnosti monotónneho nahrádzania jeden druhého.kamarátske hodiny. Dúfajme, že táto sľubná novinka napriek tomu úspešne prekoná obdobie nepochopenia a vďaka nadšeniu a šikovnosti pedagógov sa v ruskej škole presadí na radosť detí a ich rodičov.

21.06.2012 štvrtok

Ako koordinovať prácu skupiny predĺženého dňa a mimoškolské aktivity? Musí dieťa absolvovať všetkých desať hodín mimoškolských aktivít? Ako možno organizovať sledovanie telesného rozvoja školákov v programe Zdravie? Ako organizovať mimoškolské aktivity vo vidieckej škole, ak neexistujú odborníci? Na tieto a ďalšie otázky pedagogický zborškoly Jaroslavľská oblasť riadi vedúca oddelenia pre rozvoj všeobecného a doplnkového vzdelávania Odboru školstva Jaroslavľskej oblasti Alevtina Valentinovna REPINA.

1. Ako koordinovať prácu skupiny predĺženého dňa a mimoškolské aktivity?

— Vyučovanie mimoškolských aktivít sa môže konať v sobotu (jedna možnosť) alebo počas týždňa podľa osobitného rozvrhu. Sprevádzanie detí na vyučovanie môže mať v náplni práce vedúci rozšírenej skupiny. Pracovný režim skupiny predĺženého dňa sa zostavuje samostatne s prihliadnutím na prestávky na mimoškolské aktivity.

2. Mimoškolské aktivity by sa mali vykonávať v presne vymedzenom čase (napríklad od 13.00 do 15.00) alebo nie?

- Mimoškolská činnosť sa uskutočňuje podľa harmonogramu schváleného vedúcim ústavu. Čas určuje ústav po dohode s rodičmi, keďže rodičia sa stretávajú a odpratávajú deti v prvom ročníku.

3. Je pre dieťa povinné absolvovať všetkých 10 hodín mimoškolských aktivít? A je možné, že sa jej z rodinných dôvodov vôbec nezúčastní?

— Ak dieťa navštevuje hodiny v špecializovaných zariadeniach doplnkového vzdelávania pre deti (hudobná škola, športová škola), potom v týchto oblastiach nesmie navštevovať mimoškolskú činnosť v škole. Vypracúva sa individuálna cesta dieťaťa s prihliadnutím na návštevy iných inštitúcií a so zohľadnením všetkých oblastí identifikovaných v mimoškolských aktivitách. V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by rodičia mali byť oboznámení s výsledkami, ktoré by sa mali dosiahnuť, keď dieťa opustí základnú školu. Tieto výsledky možno dosiahnuť len organizáciou tried a mimoškolských aktivít. Odmietnutie môže byť spôsobené zdravotným stavom dieťaťa (napríklad vysoká záťaž, špeciálna strava atď.). Odmietnutie sa podáva písomne ​​a je motivované.

4. Je možné zapojiť do organizácie mimoškolských aktivít študentov odborníkov z inštitúcií doplnkového vzdelávania a za akých podmienok?

- Špecialistov doplnkového vzdelávania je nielen možné, ale aj nevyhnutné zapojiť do organizácie mimoškolských aktivít na zmluvnom alebo kombinovanom základe. Škola platí.

5. Má sa prezentovať všetkých 5 oblastí mimoškolských aktivít učebných osnov, alebo stačí vybrať 1-2, ale za viac hodín?

- Všetky oblasti mimoškolskej činnosti by mali byť prezentované v základe vzdelávacieho programu inštitúcie. Inštitúcia vytvára podmienky pre rozvoj dieťaťa, výber je na účastníkoch výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Môžu byť tradičné školské aktivity spojené do programov a ponúkané (pripísané študentom) ako mimoškolské aktivity?

— Tradičné školské podujatia patria do systému výchovno-vzdelávacej práce inštitúcie. Môžu a nemusia byť. Vyučovanie v rámci mimoškolských aktivít je v rozvrhu školy a ich vedenie je pre učiteľov povinné. Triedy nezahŕňajú masový charakter, ale pri organizovaní, rozvíjaní berú do úvahy individuálnych charakteristík deti sú organizované pomocou nových technológií (projektové aktivity, výskum atď.).

7. Ako vyriešiť problém zamestnania pre všetkých žiakov v popoludňajších hodinách (školské prostriedky nestačia)?

- Na zmluvnom základe s inštitúciami doplnkového vzdelávania pre deti, buď za vlastné sadzby alebo na úkor sadzieb zariadení doplnkového vzdelávania. Je možné zapojiť odborníkov z mládežníckych a detských verejných organizácií.

8. Budú ďalšie financie na mimoškolské aktivity?

— Financovanie 10 hodín mimoškolských aktivít je definované v štandarde pre jedného študenta. Výpočet normy bol vykonaný s prihliadnutím na 10 hodín.

9. Program „Zdravie“ zahŕňa sledovanie fyzického vývoja. V štáte nie sú žiadni zdravotníci. Kto to urobí?

- Podľa toho, čo sa myslí sledovaním telesného vývoja? Ak ide o súlad výšky a hmotnosti s vekom, potom tieto údaje pochádzajú od pediatrov (ak v škole nie sú zdravotnícki pracovníci), pediatri tiež určujú zdravotnú skupinu. Ak ide o implementáciu noriem v triede telesná výchova, učiteľ telesnej kultúry. Mal by existovať zdravotný denník žiaka, kde sa zapisujú súhrnné údaje, ale so súhlasom rodičov. Projekt sa pripravuje. Zavedenie zdravotného pasu študenta je v súčasnosti problematické, keďže nie sú vyriešené problémy s personálnymi útvarmi, vznikajú problémy medzirezortnej interakcie, ochrany osobných údajov.

10. Bude vzdelávacia inštitúcia financovaná na organizovanie mimoškolských aktivít, ak sú v triede 4 žiaci?

- Will. Toto je definované v nariadení.

11. Plánuje sa vyčleniť dodatočné finančné prostriedky špeciálne na vybavenie tried základných škôl v súlade s požiadavkami (na školenia a organizáciu mimoškolských aktivít)?

— Bude Norma na žiaka zabezpečuje finančné prostriedky na materiálno-technické vybavenie vzdelávacieho procesu. Inštitúcia určuje priority financovania.

12. Spresnenie mimoškolských aktivít: 10 hodín dobrovoľne alebo povinne pre každého študenta; 10 hodín je povinných pre každého študenta alebo pre triedu ako celok; platba za tieto hodiny bude realizovaná podľa nových dokladov alebo ako platba za hodiny PRED?

- Financovanie poskytuje trieda. Hodinová platba je založená na cene za hodinu kruhová práca v ústave.

13. Je to povinné triedny učiteľ vedieš nejaké kluby?

- Nie je povinný. Má iné povinnosti.

14. Čo bude robiť triedny učiteľ po vyučovaní?

- V popise práce je možné predpísať sprevádzanie žiakov na vyučovanie.

15. Ako môžete zaznamenať 10 hodín mimoškolských aktivít? Kto to bude robiť?

- Každý učiteľ je zaznamenaný v špeciálnych časopisoch. Kontrolu môže vykonávať riaditeľ, zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu, pre výchovnú prácu.

16. Ako plánovať a organizovať mimoškolské aktivity vo vidieckej škole pri absencii odborníkov?

- Silami učiteľov, knihovníkov, hosťujúcich kultúrnych odborníkov, inštitúcií ďalšieho vzdelávania. Tvorba rôznych vekových skupín.

17. Ako riešiť mimoškolské aktivity s deťmi, ktoré prichádzajú a odchádzajú školskými autobusmi (t. j. bývajú dostatočne ďaleko od školy)?

- V prvom rade riešiť spolu s rodičmi stravovanie detí a zmeniť cestovný poriadok školského autobusu.

Nabieva S.Kh.

učiteľ 1. kategórie

MBOU „ASOSH č.2 s uhlím. štúdium otd. položky“ okres Aktanyshsky

Implementácia GEF na základnej škole (z praxe).

Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie novej generácie (ďalej len GEF) je jednou z najdôležitejších zmien v systéme všeobecného vzdelávania, diktovaných potrebou pripraviť absolventov na život.

Analýza učebných materiálov odporúčaných federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi IEO na použitie vo vzdelávacom procese, zo všetkých navrhovaných vzdelávacie a metodické komplexy a vzdelávacích systémov si učitelia našej školy na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO vybrali učebné materiály „Perspektíva“.

Základom mojej činnosti je systémovo-činnostný prístup k výučbe s využitím inovatívnych technológií. vlastné vzdelávacej činnostiškolákov je dôležitou súčasťou prístupu systémová aktivita.

Neoddeliteľnou súčasťou jadra normy je UUD Študenti ovládajúci univerzálne vzdelávacie aktivity vytvára možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie asimilácie, teda schopnosti učiť sa. Spolupráca sa stáva hlavnou vecou hodiny, medzi všetkými účastníkmi vzniká vzájomné porozumenie, zvyšuje sa efektivita a motivácia k učeniu. V tomto smere je potrebné pracovať už od prvého školského dňa, sám žiak sa musí stať „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu.

A vzdelávacie úspechy študentov závisia od toho, ako túto prácu postaví učiteľ. Už v 1. ročníku na svojich hodinách učím deti stanoviť si cieľ, zostaviť plán na jeho dosiahnutie, hľadať riešenia, reflektovať výsledky svojej činnosti, cvičiť sebakontrolu a samostatne hodnotiť svoju prácu hodina, lekcia. Reflexia bola neoddeliteľnou súčasťou všetkých hodín v triede. Na hodnotenie svojej práce v podmienkach bez známok v triede deti používali takzvané „semafor“, kartičky „hviezdny úspech“, emotikony s frázami napísanými na stojane v triede. pomocou „kúzelnej stuhy“, kde ohodnotia kvalitu svojej práce podľa kritérií: K - krása, P - správnosť, B - rýchlosť. červená). Zakaždým deti hodnotia svoju prácu objektívnejšie.

Vykonávaním kontrolné úlohy každé dieťa dostane vzdelávaciu kartu na sebahodnotenie, kde červená je „Dokázal som to!“; žltá - "Musíte byť opatrní!"; zelená - "Musíme to skúsiť!"; modrá - „Potrebujeme trénovať!“ Po splnení kontrolných úloh si deti postupne vyfarbovali kresby a vyvodzovali príslušné závery. Moderný študent sa teda na základe systémovo-činnostného prístupu musí naučiť učiť a hodnotiť sám seba.

Dôležitým prvkom pri formovaní UUD je orientácia mladších žiakov na informačné a komunikačné technológie.

V triede 1 - to sú kresby, remeslá, v triede 2 - mini-eseje, detské knihy, v triedach 3-4 - krížovky, eseje, didaktické hry, prezentácie, remeslá.

Veľkú pozornosť venujem integrovanému prístupu vo vyučovaní, ktorý zahŕňa aktívne využívanie vedomostí získaných štúdiom jedného predmetu na vyučovacích hodinách v iných predmetoch, napr.: na hodine gramotnosti študujeme hlásku (o), písmená O, o. ". Ďalej táto práca pokračuje na hodine okolitého sveta na tému "Ročné obdobia". Na hodine hudobnej výchovy - počúvanie diel. Na hodine výtvarnej výchovy - kreslíme jeseň. Na hodine techniky - vykonávame aplikáciu zápletky. Výsledkom je kolektívny projekt zobrazujúci jeseň v celej jej rozmanitosti. Metóda dizajnu a výskumu, široko zastúpená v nových štandardoch, je v mojej praxi široko používaná. Projekty sa líšia formou, témou, obsahom. V 1. ročníku akademický rok moji prváci prezentovali svoje projekty formou ústnych prezentácií, kresieb, layoutov, plagátov, novín, na tému: "Les a jeho obyvatelia", "Moja rodina", "Moji priatelia". Pracovali na kolektívnom projekte " Zvieratá sveta“, „Kráľovstvo mravcov“.

Vo svojej práci venujem veľkú pozornosť zovšeobecňovaniu, porovnávaniu, záverom.Nikdy nepodávam poznatky v hotovej forme. Veľmi starostlivo premýšľam nad systémom úloh. Nekladiem si drobné, preto sa pri tvorbe systému úloh na vyučovaciu hodinu zameriavam napríklad v matematike nie na poznávanie a pomenovanie priestorových útvarov, ale na schopnosť ich nájsť vo svete okolo nás. Na hodinách okolitého sveta necielim na deti ani tak na osvojenie si konkrétnych vedomostí, ako veľmi pracovať s informáciami, diagramami, tabuľkami. Už v 1. ročníku sa učím orientovať v učebnici (na šírke, v obsahu, v slovníku) Učíme sa hrať rôzne roly v skupine (vedúci, interpret) kritiky.

V súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími normami by teda hodiny mali byť postavené podľa úplne inej schémy. Je potrebné v prvom rade posilniť motiváciu dieťaťa učiť sa o svete okolo seba, ukázať, že školská práca nie je o získavanie vedomostí abstrahovaných zo života, ale naopak je to nevyhnutná príprava na život Žiak sa musí stať živým účastníkom vzdelávacieho procesu.

Na záver chcem povedať, že veľa závisí od túžby a charakteru učiteľa. Ak je učiteľ otvorený všetkému novému a nebojí sa zmien, potom nepochybne urobí prvé sebavedomé kroky v nových podmienkach implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.