Metodické odporúčania pre výberové predmety. Metodické odporúčania pre rozvoj výberových predmetov. Odporúčaný zoznam dizertačných prác

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

FGBOU VO "Kurgan Štátna univerzita»

fakulta vzdelávania

Katedra odbornej výchovy, techniky a dizajnu

Pomoc pre učiteľa techniky

Lekcia moderných technológií

Kurgan 2017

Lekcia moderných technológií: Smernice / Štátna univerzita v Kurgane. – Kurgan 2017. −

Recenzent: Alekseene E.P. vedy.

Odporúčania obsahujú aktuálne informácie, ktoré odhaľujú vlastnosti modernej lekcie v súlade s aktuálne implementovanou spoločnosťou GEF LLC. Na rozvoj kritického myslenia študentov boli vyvinuté samostatné metódy pre etapy vyučovacej hodiny technológie využívajúce pedagogickú technológiu. Odporúčania môžu byť užitočné pre učiteľov technológií a metodológov, ktorí rozvíjajú problém implementácie GEF LLC v tematických oblastiach.

Dodatok ……………………………………………………………………… 23.

Úvod

V kontexte implementácie federálneho štátneho štandardu hl všeobecné vzdelanie(FGOS LLC) učitelia technológií budú musieť do vzdelávacieho procesu zaviesť mnohé inovácie. V prvom rade všetci zúčastnení vzdelávací proces je dôležité si uvedomiť, že štandardy „novej generácie“ sú zamerané na dosahovanie kvalitatívne nových vzdelávacích výsledkov, a preto je potrebné k vzdelávaciemu procesu pristupovať inak.

Štandard „druhej generácie“ (FGOS LLC) stanovuje požiadavky na výsledky vzdelávania: osobné, metapredmetové, predmetové. V dôsledku toho sa výrazne zvyšujú požiadavky na kvalitu vzdelávacej prípravy žiakov. Učiteľ v takýchto podmienkach čelí potrebe reštrukturalizovať všetky aspekty učenia, no do popredia sa dostávajú problémy skvalitnenia vyučovacej hodiny, hlavnej fázy vzdelávacej interakcie medzi učiteľom a žiakom.Stanovenie cieľov, štruktúra, výber obsahu, technológie, metódy a techniky, logistika – všetko by malo smerovať k dosiahnutiu plánovaných výsledkov.

Moderná hodina by mala byť zaujímavá, poučná a materiál by mal byť pre študentov zrozumiteľný. Úlohou učiteľa je nájsť také spôsoby organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré by spájali nielen teoretické vedomosti a praktické zručnosti žiakov, ale zároveň prispievali k formovaniu ich svetonázoru ako celku.

Tieto odporúčania demonštrujú hlavné prístupy k plánovaniu modernej vyučovacej hodiny z hľadiska implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj rozvoja jednotlivých etáp technologických hodín pomocou metód pedagogickej techniky na rozvoj kritického myslenia študentov.

1 Moderná lekcia technológie vo svetle požiadaviek GEF OOO

Moderný život kladie na človeka prísne požiadavky - ide o vysokú kvalitu vzdelania, komunikačné schopnosti, obetavosť, kreativitu, vodcovské kvality a, čo je najdôležitejšie, schopnosť orientovať sa vo veľkom toku informácií. Príprava jednotlivca na život je položená v škole, preto požiadavky na vzdelávanie dnes menia svoje priority: menia sa ciele a obsah vzdelávania, objavujú sa nové prostriedky a technológie vzdelávania, ale pri všetkej rozmanitosti zostáva hodina hlavnou formou. organizácie vzdelávacieho procesu.

V rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa menia funkcie účastníkov vzdelávacieho procesu: učiteľ sa z prenášača informácií stáva manažérom. Hlavnou vecou pre učiteľa v novom vzdelávacom systéme je riadiť proces učenia a nie odovzdávať vedomosti. Funkcie študenta sú aktívna osoba, to znamená, že študent sa stáva aktívnym človekom, ktorý vie, ako si stanoviť ciele a dosiahnuť ich, samostatne spracovávať informácie a aplikovať existujúce poznatky v praxi. .

Charakteristickým rysom predmetu „Technológia“ v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC je uvedenie študentov do sveta duchovnej a materiálnej kultúry, ktoré sa navzájom úzko ovplyvňujú a ovplyvňujú, pretože sú dôležitou súčasťou ľudského života.

Štúdium „Technika“ v súlade s novým štandardom všeobecného vzdelávania má zabezpečiť dosahovanie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov.

Štúdium samotného predmetu (skúsenosti zo získavania, transformácie a aplikácie technologických poznatkov) vychádza z predmetu univerzálneho vzdelávacie aktivity.

Úlohy predmetu "Technológia" v systéme všeobecného vzdelávania v rámci federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC zahŕňajú: formovanie pracovnej a technologickej kultúry študentov, systém technologických vedomostí a zručností, vzdelávanie pracovných, občianskych a vlasteneckých kvalít človeka, profesijného sebaurčenia v podmienkach trhu práce, formovanie humanistického a pragmaticky orientovaného svetonázoru.

Obsah technologického vzdelávania v súlade s novým štandardom zabezpečuje štúdium látky žiakmi v týchto vzdelávacích oblastiach: technologická kultúra; spoločné technológie modernej výroby; kultúra pracovnej estetiky; príjem, spracovanie, uchovávanie a používanie technických informácií; základy kresby, grafiky, dizajnu; zoznámenie sa so svetom profesií, budovanie plánov odborného vzdelávania a zamestnania; vplyv technologických procesov na životné prostredie a ľudské zdravie; umenie a remeslá, dizajnérska činnosť; históriu, perspektívy a sociálne dôsledky rozvoja techniky a techniky.

V procese učenia sa technológie v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC študenti ovládajú:

• zručnosti v príprave, organizácii pracovnej činnosti na pracovisku; dodržiavanie kultúry práce;
• zručnosti tvorivej, transformačnej, tvorivej činnosti;
• schopnosť čítať a zostavovať technickú dokumentáciu na meranie parametrov v technológii a produkte práce; výber metódy na modelovanie, navrhovanie, navrhovanie predmetu práce a technológie pomocou počítača, dekorácia;

• hlavné metódy a prostriedky premeny a využitia materiálov, energie a informácií, objektov sociálneho a prírodného prostredia;
• schopnosť rozpoznávať a hodnotiť vlastnosti štruktúrnych a prírodných okrasných materiálov;
• schopnosť orientovať sa pri vymenovaní, používanie ručných nástrojov a zariadení;
• organizačné schopnosti na pracovisku;
• schopnosť korelovať s osobnými potrebami a charakteristikami požiadavky na odbornú prípravu a osobnostné kvality človeka kladené rôznymi profesiami.

Hlavným didaktickým prostriedkom výučby techniky je tvorivá výchovno-vzdelávacia a praktická činnosť žiakov, pričom prioritnými metódami sú cvičenia, laboratórne a praktické, výchovné a praktické práce a realizácia dizajnérskych prác. Pre praktická práca učiteľ v súlade s dostupnými možnosťami vyberá pre študentov taký objekt, postup alebo tému projektovej práce, aby pokryl celý súbor skúmaných technologických operácií. Zároveň musí brať do úvahy realizovateľnosť predmetu práce pre študentov primeraného veku, ako aj jeho spoločenský či osobný význam.

Aby sa teda splnili požiadavky noriem „druhej generácie“, technologická lekcia sa musí stať modernou. Všetky vzdelávacie aktivity by mali byť založené na aktivitnom prístupe, ktorého účelom je rozvíjať osobnosť žiaka na základe osvojenia si univerzálnych metód činnosti.

2 Štruktúra modernej hodiny

Do typológie a štruktúry modernej hodiny boli zavedené nové prvky a etapy, preto je najdôležitejšou úlohou učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

LLC je vývoj technológie dizajnu lekcií, berúc do úvahy prístup k aktivitám. V súlade s novými štandardmi sa rozlišujú štyri typy aktivít orientovaných hodín (v závislosti od stanovených cieľov):

• lekcie „objavovania“ nových poznatkov; cieľ činnosti: formovanie zručností žiakov realizovať nové spôsoby konania; vecný cieľ: rozšírenie koncepčnej základne začlenením nových prvkov do nej;
• hodiny reflexie; cieľ činnosti: formovanie schopnosti študentov reflektovať nápravno-kontrolný typ a implementáciu nápravnovýchovného štandardu (opravovanie vlastných ťažkostí v činnostiach, identifikácia ich príčin, zostavenie a realizácia projektu, ako sa z ťažkostí dostať a pod.); vecný účel:konsolidácia (a v prípade potreby korekcia) študovaných metód akčných konceptov, algoritmov;
• lekcie všeobecného metodického zamerania; cieľ činnosti: formovanie akčných schopností žiakov a schopností štruktúrovať a systematizovať obsah študovaného predmetu; vecný cieľ: budovanie zovšeobecnených noriem činnosti a identifikácia teoretických základov pre rozvoj obsahovo-metodických línií kurzov;
• lekcie vývojovej kontroly; cieľ činnosti: formovanie schopnosti žiakov realizovať riadiacu funkciu;

• vecný účel:ovládanie a sebakontrola študovaných konceptov a algoritmov.

Moderná lekcia zahŕňa nasledujúce fázy svojej štruktúry:

• motiváciu k vzdelávacie aktivity;
• aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej akcii;
• identifikácia miesta a príčiny ťažkostí;
• vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí;
• realizácia postaveného projektu;
• primárna fixácia;
• samostatná práca so samokontrolou podľa normy;
• zaradenie do systému vedomostí a opakovanie;
• reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti.

Predpokladá sa, že takáto štruktúra vyučovacej hodiny bude zameraná na aktívne učenie a kognitívna aktivitaštudentov a formovanie všetkých typov univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD).

Pozrime sa podrobnejšie na tieto fázy v štruktúre lekcie (v súlade s GEF OOO):

• motivácia k vzdelávacím aktivitám (organizačná fáza, ktorá trvá 1-2 minúty); účel javiska: vedomý vstup žiaka do priestoru výchovno-vzdelávacej činnosti; je organizovaná motivácia študenta k vzdelávacím aktivitám na hodine, konkrétne sú aktualizované požiadavky na neho zo strany vzdelávacích aktivít; vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby jeho zaradenia do výchovno-vzdelávacej činnosti; je stanovený tematický rámec;

• aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej akcii (4-5 minút); účel etapy: pripravenosť myslenia a uvedomenie si potreby vybudovať nový spôsob konania;
• identifikácia miesta a príčiny ťažkostí (4-5 minút); účel etapy: identifikácia miesta a príčiny ťažkostí; v tejto fáze učiteľ organizuje žiakom identifikáciu miesta a príčiny vzniknutej ťažkosti na základe analýzy problémovej situácie;
• zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (7-8 minút); účel etapy: stanovenie cieľa vzdelávacích aktivít, výber spôsobu a prostriedkov ich realizácie; žiaci komunikatívnou formou premýšľajú nad projektom budúcich vzdelávacích akcií: stanovia si cieľ, sformulujú tému, zostavia plán na dosiahnutie cieľa a určia prostriedky (proces vedie učiteľ);
• realizácia postaveného projektu (4-5 minút); účel etapy: konštrukcia a fixácia nových poznatkov; v tejto fáze študenti predkladajú hypotézy a vytvárajú modely počiatočnej problémovej situácie; na konci etapy sa objasní všeobecná povaha nových poznatkov a zafixuje sa prekonanie vzniknutej ťažkosti;
• primárna fixácia (4-5 minút); účel etapy: aplikácia nových poznatkov v štandardných úlohách; študenti formou komunikatívnej interakcie (frontálne, vo dvojiciach, v skupinách) riešia typické úlohy pre novú metódu konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia (primárna konsolidácia môže byť vykonaná formou testovania);
• samostatná práca s autotestom podľa normy (4-5 minút); účel etapy: sebapreverenie schopnosti aplikovať nové poznatky v štandardných podmienkach; v tomto štádiu jednotlivec

• forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajú so štandardom;
• zaradenie do znalostného systému a opakovanie (7-8 minút); účel etapy: zahrnutie nových poznatkov do znalostného systému, zopakovanie a upevnenie už preštudovaných; v tomto štádiu sa identifikujú hranice aplikácie nových poznatkov a plnia sa úlohy, v ktorých sa ako medzikrok poskytuje nový spôsob konania, ktorý poskytuje príležitosť pripraviť sa na uvedenie nasledujúcich tém; študentom sú ponúkané úlohy, ktoré obsahujú nový algoritmus, nový koncept atď., v ktorých sa využívajú nové poznatky s už naučenými;
• reflexia edukačnej aktivity na vyučovacej hodine (2-3 minúty); účel etapy: dodržiavanie účelu vyučovacej hodiny a jej výsledkov, sebahodnotenie práce na vyučovacej hodine, uvedomenie si spôsobu budovania nových poznatkov; v tejto fáze je nový obsah študovaný v lekcii pevne stanovený a je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov o ich vlastných vzdelávacích aktivitách; na konci etapy je cieľ a výsledky korelované, miera ich súladu je pevne stanovená a sú načrtnuté ďalšie ciele aktivity.

Takže učiteľ, ktorý implementuje štandard „druhej generácie“, musí urobiť zmeny vo svojej činnosti, v konštrukcii hodiny a jej priebehu.

3 Vývoj jednotlivých etáp lekcie technológie (podľa GEF LLC)

využívanie metód pedagogickej techniky na rozvoj kritického myslenia študentov

Najdôležitejším prostriedkom garantovaného dosahovania osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov a presného prístrojového riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu je využívanie moderných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. vzdelávacie technológiečinnosť typu, zameraná na rozvoj intelektového, tvorivého a sociálno-psychologického potenciálu osobnosti dieťaťa, na dosiahnutie plánovaných výsledkov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Technológia rozvoja kritického myslenia je integrálnym systémom, ktorý formuje zručnosti práce s informáciami. Ide o súbor techník, ktorých cieľom je v prvom rade zaujať žiaka (prebudiť v ňom bádanie, tvorivú činnosť), potom mu poskytnúť podmienky na pochopenie látky a napokon mu pomôcť zovšeobecniť získané poznatky.

Konštruktívnym základom „technológie kritického myslenia“ je základný model troch etáp organizácie vzdelávacieho procesu: „Výzva – porozumenie – reflexia“.Každá fáza má svoje vlastné ciele a zámery, ako aj súbor charakteristických techník,ktoré pomáhajú začleniť študentov do spoločné aktivity.

Insert je technika na rozvoj kritického myslenia študentov prostredníctvom zmysluplného čítania, používaná vpráca s textom . Táto technika sa používa v triede na aktualizáciu nových vedomostí a zručností a vyžaduje, aby študent nebol pasívny, ale aby si pozorne prečítal študované informácie . A ak predtým študent preskočil niektoré odseky, vety a slová v texte, technika vkladania vás prinúti venovať im pozornosť

pozornosť, sústrediť sa na každý riadok textu. Študenti čítajú text a označujú ho špeciálnymi ikonami:

V - "Ja to viem!!";

+ – „Toto je pre mňa nová informácia!“;

- - "Myslel som inak, je to v rozpore s tým, čo som vedel!?";

? "Nerozumiem tomu, potrebujem vysvetlenie, objasnenie."

Potom študent doplní tabuľku:

Tabuľka je diskutovaná v stĺpcoch: prebieha analýza toho, ako sa hromadia vedomosti, zatiaľ čo cesta od starého k novému, od neznámeho k známemu sa stáva jasnejšou.

Recepcia "Kľúčové slová". Učiteľ volá hlavné slová (pojmy) súvisiace s preberanou témou. Študenti sa zase snažia uhádnuť, o čom sa bude na hodine diskutovať, aké otázky sa budú zvažovať.

"Kruhy na vode" - uhten príjem je efektívny nástroj aktivácia kognitívnej činnosti žiakov. Kľúčovým slovom pre túto techniku ​​môže byť skúmaný koncept alebo fenomén. Píše sa do stĺpca a pre každé písmeno sa vyberajú slová (podstatné mená, slovesá, prídavné mená, nastaviť frázy) relevantné pre skúmanú tému. Toto je malá štúdia, ktorá môže začať v triede a pokračovať doma..

Cinquain je technika, ktorá pozostáva zo zloženia básne pozostávajúcej z piatich riadkov. Písanie každého z nich zároveň podlieha určitým zásadám a pravidlám. Existuje teda stručné zhrnutie, ktoré zhŕňa preštudovaný vzdelávací materiál. Písanie syncwine je voľná kreativita, ktorá vyžaduje, aby študent našiel a zdôraznil najvýznamnejšie prvky v skúmanej téme a analyzoval ich.

Pri zostavovaní syncwine v triede:

• zvýšený záujem o študovaný materiál;
• rozvíja sa imaginatívne myslenie;
• rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, ich myslenie a predstavivosť;
• sa zlepšujú komunikačné schopnosti stručne vyjadrite svoje myšlienky;
• rozvíja sa schopnosť analyzovať;
• rozširovanie slovnej zásoby.

Príklady synchronizovaných vín:

Projekt.

Realizovateľné, kreatívne.

Navrhneme, nastriháme, ušijeme.

Projekt dosahuje veľa.

Aktivita.

Varenie.

Rôznorodé, národné!

Varenie, zdobenie, servírovanie.

Umenie varenia.

Riad.

Na príkladoch (tabuľky E.1; E.2; E.3) si ukážeme aplikáciu opísaných metód pedagogickej techniky na rozvoj kritického myslenia žiakov v určitých fázach vyučovania techniky v 5. ročníku v smere "Technológie pre domácnosť".

Tabuľka E. 1 - Využitie pedagogickej techniky na rozvoj kritického myslenia študentov v štádiu „Výzva“

Tabuľka E. 2 - Využitie pedagogickej techniky na rozvoj kritického myslenia študentov v štádiu "Porozumenie"

Tabuľka E. 3 - Využitie pedagogickej techniky na rozvoj kritického myslenia študentov v štádiu "Reflexia"

Vďaka širokej škále techník zahrnutých v technológii kritického myslenia si teda každý učiteľ môže vybrať tie, ktoré zodpovedajú riešeným pedagogickým úlohám. Všetko závisí od profesionality, motivácie, chuti rozvíjať sa, aplikovať inovácie a zlepšovať svoje zručnosti.

Záver

Nový prístup k vzdelávaniu je v súlade s moderná myšlienka o hodine, kde učiteľ spolu so žiakmi rovnocenne pracuje na hľadaní a výbere vedecký obsah vedomosti, ktoré treba získať. Iba v tomto prípade sa vedomosti stávajú osobne významnými a študent je učiteľom vnímaný ako tvorca svojich vedomostí. Práve tieto lekcie dnes umožňujú realizovať nové vzdelávacie štandardy a spĺňajú moderné štandardy.

Rozvoj osobnostných, kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít študentov je najdôležitejšou zložkou vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Zavedenie UUD do vzdelávacieho procesu umožňuje pripraviť súťaživých ľudí, ktorí majú schopnosť myslieť mimo rámca a sú schopní uspieť v akejkoľvek oblasti. Učiteľ a študent vystupujú ako partneri pri riešení závažných problémov. Cieľom učiteľa je správne zorganizovať hľadanie riešenia a nie odovzdávať vedomosti.

Zoznam použitých zdrojov

1 Asmolov A. G. Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií v základnej škole: od akcie k myšlienke. Systém úloh: príručka učiteľa - M .: Vzdelávanie. - 2010. - 159 s.

2 Avgusmanová T.A.. Rozvoj kritického myslenia v profesionálnom tréningu sociálny pedagóg: Učebná pomôcka. - Irkutsk: Vydavateľstvo Irkut. štát ped. univerzite - 2008. - 148 s.

3 Zair-Bek S.I. Rozvoj kritického myslenia v triede: Príručka pre učiteľa. M.: Osveta. - 2004. - 175 s.

4 Zelenskaja E.Yu. Pracovné programy. Technologické stupne 5-8: učebná pomôcka- M .: Drop. - 2014. - 150 s.

5 Kopoteva G.L. Navrhnutie modelu aktivity technologickej lekcie na základe technologická mapa[Text]. Škola a výroba. - č. 4. - 2013. - S. 24-28.

6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Nová didaktika modernej hodiny v kontexte zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC: Metodická príručka / O.N. Krylova, I.V. Mushtavinskaya. - Petrohrad, KARO. - 2013. - 29 s.

7 Mushtavinskaya I.V. Technológie pre rozvoj kritického myslenia v triede av systéme prípravy učiteľov: Vzdelávacia metóda. príspevok. - St. Petersburg. : KARO. - 2009. - 144 s.

8 Černobay S.V. Technológia prípravy lekcií v modernom informačno-vzdelávacom prostredí (seriál „Pracujeme podľa nových štandardov“). – M.: Osveta. - 2012. - 46 s.

Aplikácia

Výsledky štúdia študijného odboru "Technológia"

(v súlade s GEF LLC)

Osobné výsledky: socializácia; opatrný postoj k prírodným a ekonomickým prejavom kognitívnych záujmov a tvorivá činnosť v danej oblasti predmetu technologickej činnosti; vyjadrenie túžby študovať a pracovať vo výrobe s cieľom uspokojiť súčasné a budúce potreby; rozvoj pracovitosti a zodpovednosti za kvalitu svojich činností; zvládnutie postojov, noriem a pravidiel vedecká organizácia duševná a fyzická práca; sebahodnotenie svojich duševných a fyzických schopností pre prácu v rôznych oblastiach z pohľadu budúcej socializácie; plánovanie vzdelávacej a profesionálnej kariéry; uvedomenie si potreby spoločensky užitočnej práce ako podmienky bezpečných a efektívnych zdrojov; pripravenosť na racionálne vedenie domácnosti; prejav technického, technologického a ekonomického myslenia pri organizácii svojej činnosti.

Metapredmetové výsledky: plánovanie procesu kognitívnej činnosti; zodpovedný prístup k výberu potravín, ktoré spĺňajú normy zdravý životný štýlživot; určenie metód adekvátnych podmienkam riešenia výchovného alebo pracovného problému na základe daných algoritmov; prejav neštandardných prístupov k riešeniu vzdelávacích a praktických problémov v procese modelovania výrobku alebo technologického procesu; nezávislé prevedenie rôzne kreatívne diela o tvorbe originálnych výrobkov dekoratívneho a úžitkového umenia; virtuálne a prirodzené modelovanie umeleckých a technologických procesov a predmetov; odôvodnenú obhajobu v ústnej alebo písomnej forme

výsledky ich činnosti; identifikácia potrieb, návrh a tvorba predmetov spotrebiteľského alebo spoločenského významu; výber rôznych zdrojov informácií na riešenie kognitívnych a komunikačných úloh vrátane encyklopédií, slovníkov, internetových zdrojov a iných databáz; použitie Ďalšie informácie pri navrhovaní a vytváraní predmetov, ktoré majú osobnú alebo spoločensky významnú spotrebiteľskú hodnotu; koordinácia a koordinácia spoločných kognitívnych a pracovných činností s ostatnými účastníkmi; objektívne posúdenie svojho prínosu k riešeniu spoločných úloh tímu; posúdenie ich kognitívnej a pracovnej činnosti z hľadiska morálnych, právnych noriem, estetických hodnôt podľa požiadaviek a zásad akceptovaných v spoločnosti a kolektíve; zdôvodnenie spôsobov a prostriedkov odstraňovania chýb alebo riešenia rozporov v prebiehajúcich technologických procesoch; dodržiavanie noriem a pravidiel kultúry práce v súlade s technologickou kultúrou výroby; dodržiavanie bezpečných metód kognitívnej a pracovnej činnosti a tvorivej práce.

Výsledky predmetu: racionálne využitie vzdelávacích a doplnkových technických a technologických informácií pre návrh a tvorbu pracovných predmetov; posudzovanie technologických vlastností materiálov a oblastí ich použitia; orientácia v dostupných a možných technických prostriedkoch a technológiách tvorby predmetov práce; vlastníctvo algoritmov a metód na riešenie technických technologických problémov; rozpoznávanie typov nástrojov, prípravkov a zariadení a ich technologických možností; vlastníctvo metód čítania a metód grafického znázornenia technických a technologických informácií; aplikácia všeobecných vedeckých poznatkov v procese realizácie racionálnych technologických činností; ovládanie metód vedeckej organizácie

práca, formy činnosti zodpovedajúce kultúre práce a technologickej kultúre a technologickej kultúre výroby; aplikácia prvkov aplikovanej ekonómie pri zdôvodňovaní technológií a projektov; plánovanie technologického procesu a pracovného procesu; organizácia pracoviska; výber materiálov s prihliadnutím na povahu predmetu práce a technológie; vykonávanie potrebných experimentov a výskumu pri výbere materiálov a návrhu predmetu práce; výber nástrojov a zariadení s prihliadnutím na požiadavky techniky a materiálových a energetických zdrojov; plánovanie postupnosti operácií a zostavenie technologickej mapy; vykonávanie technologických operácií v súlade so stanovenými normami, štandardmi a obmedzeniami; stanovenie kvality surovín a potravinárskych výrobkov organoleptickými a laboratórne metódy; príprava kulinárskych jedál z mlieka, zeleniny, rýb, mäsa, hydiny, obilnín s prihliadnutím na požiadavky zdravého životného štýlu; formovanie zodpovedného prístupu k ochrane vlastného zdravia; zostavenie jedálneho lístka pre tínedžerov, ktorý spĺňa požiadavku zachovania zdravia; príprava produktov na dlhodobé skladovanie s maximálnym zachovaním ich nutričnej hodnoty; dodržiavanie bezpečných pracovných postupov, požiarnej bezpečnosti, sanitácie a hygienických pravidiel; dodržiavanie pracovnej a technologickej disciplíny; posúdenie svojej schopnosti a pripravenosti pracovať v konkrétnej objektívnej činnosti; výber profilu technologického výcviku v seniorských triedach pl stredná škola alebo povolania v inštitúciách základného alebo stredného špeciálneho vzdelávania; prejavil ochotu pracovať v oblasti materiálnej výroby; koordinácia ich potrieb a požiadaviek s ostatnými účastníkmi kognitívnej pracovnej aktivity; uvedomenie si zodpovednosti za kvalitu výsledkov práce; Dostupnosť ekologická kultúra pri zdôvodňovaní predmetu práce a vykonávaní práce; snaha o hospodárnosť a šetrnosť pri míňaní času, materiálov, peňazí a práce; dizajn produktu; využitie rôznych technológií umeleckých remesiel pri tvorbe produktov materiálnej kultúry; modelovanie umeleckého návrhu predmetu práce; schopnosť vybrať si vlastný štýl oblečenia, berúc do úvahy zvláštnosti vašej postavy; estetický dizajn pracoviska a pracovných odevov; kombinácia figuratívneho a logického myslenia v procese tvorivej činnosti; vytvorenie umeleckého obrazu a jeho stelesnenie v materiáli; rozvoj priestorovej umeleckej predstavivosti; rozvoj kompozičného myslenia; rozvoj zmyslu pre farby; rozvoj zmyslu pre proporcie, rytmus, štýl, formu; pochopenie úlohy svetla pri formovaní formy a farby; schopnosť byť vodcom a radovým členom tímu; vytvorenie pracovnej skupiny s prihliadnutím na spoločné záujmy a schopnosti budúcich členov pracovného kolektívu; schopnosť kolektívne riešiť tvorivé problémy; rozvoj motoriky a koordinácie pohybov rúk pri práci s ručnými nástrojmi a prístrojmi; dodržanie požadovaného množstva sily pôsobiacej na nástroj s prihliadnutím na technologickú operáciu. Aktivita

učitelia

Aktivity študentov

Modul 1

Modul 2

Modul 3

Poznávacie

Komunikatívne

Regulačné

Prijaté opatrenia

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti Modul 4

Poznávacie

Komunikatívne

Regulačné

Osobné

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Modul 3

Modul 4

Modul 5

Poznávacie

Komunikatívne

Regulačné

Osobné

Modul 1

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Prijaté opatrenia

Formované spôsoby činnosti

Úlohy základnej úrovne

Pokročilé misie

Koncepcia profilového vzdelávania je zameraná na realizáciu osobnostne orientovaného vzdelávacieho procesu a zahŕňa široké využitie výberového predmetov, vzdelávacie postupy, výskumné projekty študentov.

Federálne základné kurikulum pri organizovaní špecializovaného vzdelávania pre žiakov 10. – 11. ročníka zabezpečuje popri výučbe základných a špecializovaných kurzov aj povinne voliteľné predmety podľa výberu študentov. Vo vysvetlivke k Federálnemu základnému učebnému plánu pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie sa uvádza: „Voliteľné predmety sú povinné predmety podľa výberu študentov z komponentu. vzdelávacia inštitúcia.

Voliteľné predmety plnia tri hlavné funkcie:

1) rozvoj obsahu jedného zo základných predmetov, ktorý umožňuje podporovať štúdium príbuzných predmetov na úroveň profilu alebo absolvujte ďalšie školenie, aby ste prešli Unified štátna skúška;

2) „nadstavba“ profilového akademického predmetu, keď sa takto pridaný profilový akademický predmet stane plne prehĺbeným;

3) uspokojovanie kognitívnych záujmov žiakov v rôznych sférach ľudskej činnosti.

Minimálny počet hodín vyčlenených základným učebným plánom na štúdium výberových predmetov je 4 hodiny týždenne počas dvoch rokov, t.j. len 280 hod.. Pomer objemová základňa : profil : voliteľný je určený pomerom 50 : 30 : 20. Napríklad v učebných osnovách biologicko-geografického alebo chemicko-biologického profilu by výberové predmety mali trvať 4-6 hod. študijná záťaž v týždni.

Základné požiadavky na výberové predmety

1. Charakteristické črty výberového predmetu:

- redundancia - prítomnosť takých informácií vo výcvikovom kurze, ktorých zvládnutie neslúži na dosiahnutie cieľov výcviku, ale zvyšuje spoľahlivosť vedomostí, zjednodušuje pochopenie a asimiláciu;

- variabilita - schopnosť vzdelávacieho systému poskytnúť žiakom dostatočne širokú škálu plnohodnotných, kvalitných a atraktívnych možností vzdelávacích trajektórií;

- krátkodobé - forma školenia, ktorá sa rozšírila v dôsledku krátkeho trvania školenia: od 4 týždňov (8-hodinový kurz) po niekoľko mesiacov (16–34-hodinový kurz);

- originalita - určuje sa osobný vklad autora;

- neštandardné - odchýlka od noriem.

2. Výberové predmety by z hľadiska štruktúry a obsahu mali:

- majú spoločenský a osobný význam pre učiteľa aj žiaka;

- zamerať sa na získavanie výsledkov vzdelávania pre úspešné uplatnenie sa na trhu práce, uvedomelé profesijné sebaurčenie;

– slúžiť na vnútroprofilovú špecializáciu vzdelávania a na budovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií stredoškolákov;

- doplniť obsah profilového kurzu, v takom prípade sa takýto doplnkový profilový kurz stane plne prehĺbeným;

- sú zamerané na uspokojenie kognitívnych záujmov, ktoré presahujú profil zvolený študentom;

– vytvárať univerzálne vzdelávacie aktivity;

– majú významný rozvojový potenciál, prispievajú k vytváraniu celistvého obrazu sveta.

3. Organizácia voliteľné predmety:

- programy voliteľných predmetov sú vypracované, akceptované a implementované vzdelávacími inštitúciami samostatne;

- počet voliteľných predmetov ponúkaných v rámci profilu by mal byť taký, aby bolo z čoho vyberať;

- trvanie kurzu môže byť ľubovoľné, ale nie viac ako 70 hodín: štvrťrok - 8-10 hodín, pol roka - 16-18 hodín, jeden rok - asi 34 hodín;

- absolvovanie skúšky sa neposkytuje, ale musí existovať jedna alebo druhá forma hlásenia.

4. Na prezentáciu obsahu je možné použiť rôzne štruktúry: lineárne, sústredné, špirálové, zmiešané, modulárne.

Hlavné typy voliteľných predmetov

1. Predmetovo orientované:

- poskytnúť zvýšená hladinaštúdium konkrétneho predmetu, rozvíjať obsah jedného zo základných kurzov vrátane prehĺbenia niektorých tém základného všeobecn vzdelávacie programy;

- dať žiakovi možnosť realizovať osobné kognitívne záujmy vo vzdelávacej oblasti, ktorú si zvolil;

– vytvárať podmienky pre kvalitnú prípravu na záverečnú certifikáciu.

2. Orientácia na profil:

- zameraná na získavanie výsledkov vzdelávania pre úspešné uplatnenie sa na trhu práce, t.j. tieto kurzy sú doplnkom k obsahu profilového kurzu;

- objasniť pripravenosť a schopnosť študenta zvládnuť vybraný predmet na profilovej úrovni.

3. Interdisciplinárne:

- poskytujú interdisciplinárne prepojenia a poskytujú možnosť študovať súvisiace predmety na profilovej úrovni;

- podporovať motiváciu študenta, prispievať k vnútroprofilovej špecializácii.

4. Nadmet:

- zabezpečiť realizáciu kognitívnych záujmov školákov, ktoré presahujú rámec tradičných predmetov a presahujú oblasti ľudskej činnosti mimo ich zvoleného profilu;

- uviesť študentov do zložitých problémov, ktoré si vyžadujú syntézu poznatkov v množstve predmetov a spôsoby ich rozvoja v rôznych odborných oblastiach propagovať profesijné poradenstvo.

5.Prehĺbenie: riešiť problémy zvládnutia hĺbkového vzdelávacieho materiálu, výrazne presahujúceho požiadavky štátneho štandardu, základnej a profilovej úrovne.

6. Kariérne poradenstvo: zameraný na získanie predstáv školákov o možných povolaniach a praktických zručnostiach pre úspešné uplatnenie sa na trhu práce.

7.pragmatický: prispievať k sociálnej adaptácii žiakov na objektívne požiadavky moderného života, formovať príslušné vedomosti a zručnosti potrebné v Každodenný život osoba.

8. Gnoseologické:„vlastne študentskej“ orientácie, prispievajú k rozvoju gnostických zručností, schopnosti poznávať, učiť sa, získavať, organizovať a aplikovať poznatky v praxi.

Prvky kurikula

KAPITOLA 1

TECHNOLÓGIE.

§1.1. Účel a didaktické vlastnosti výberových predmetov špecializované školenie.

§1.2. Didaktické a metodologické problémy koncipovania voliteľných predprofilových kurzov.

§1.3. Teoretické problémy integrácie informačných a materiálových technológií do vzdelávacích aktivít.

KAPITOLA 2

MATERIÁLOVÉ TECHNOLÓGIE.

§2.1. Metodické podmienky pre navrhovanie výberových predmetov založených na integrácii informačných a materiálových technológií.

§2.2. Metodika vedenia výberových predmetov s integráciou technológií do predprofilového školenia.

§2.3. Experimentálne overenie efektívnosti navrhovania a vedenia výberových predmetov s integráciou technológií do systému predprofilového vzdelávania.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

• Implementácia interaktívnych vzdelávacích technológií v procese predprofilovej prípravy žiakov na vidieckej škole 2007, kandidátka pedagogických vied Zakiyeva, Aliya Yunusovna

• Model predprofilovej prípravy študentov: Na príklade zdravotníckych profesií 2006, kandidátka pedagogických vied Averchinková, Olga Evgenievna

• Model pre navrhovanie integračných kurzov pre vyššie ročníky všeobecnej školy 2007, kandidátka pedagogických vied Kurchatkina, Irina Evgenievna

• Metodika riadenia edukačnej a poznávacej činnosti žiakov vo fyzike v podmienkach predprofilového vzdelávania 2004, kandidátka pedagogických vied Simonyan, Raysa Yasoviyevna

• Predprofilová príprava študentov v rámci výberového predmetu z chémie 2007, kandidát pedagogických vied Zvyagin, Alexander Sergejevič

Úvod k práci (časť abstraktu) na tému „Navrhovanie výberových predmetov pre predprofilovú prípravu školákov na báze integrácie informačných a materiálových technológií“

Podobné tézy v odbore "Teória a metódy prípravy a vzdelávania (podľa regiónov a úrovní vzdelávania)", 13.00.02 VAK kód

• Pedagogické podmienky pre kontinuitu technologickej predprofilovej prípravy a profilového vzdelávania školákov: na príklade výberového predmetu „Dizajn národného odevu“ 2006, kandidátka pedagogických vied Golovaneva, Olga Ivanovna

• Kontinuita medzi predprofilovými a profilovými školami vo výberovom vyučovaní matematického modelovania pomocou grafov 2009, kandidátka pedagogických vied Konnova, Larisa Petrovna

• Predprofilová príprava školákov založená na racionálnej kombinácii základných a voliteľných kurzov: na príklade kurzu matematiky 2012, kandidátka pedagogických vied Pudovkina, Julia Nikolaevna

• Propedeutika v sústavnej telesnej výchove na škole a vysokej škole pedagogickej 2008, doktorka pedagogických vied Potapova, Marina Vladimirovna

• Technológia prírodovedného odborne orientovaného adaptívneho učenia v predprofilovom stupni všeobecnovzdelávacej školy: Na príklade chemického kurzu 2004, kandidát pedagogických vied Bočkov, Michail Petrovič

Záver dizertačnej práce na tému „Teória a metódy výcviku a vzdelávania (podľa oblastí a úrovní vzdelávania)“, Murtazin, Igor Anatoljevič

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce kandidát pedagogických vied Murtazin, Igor Anatoljevič, 2010

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené na posúdenie a získané prostredníctvom rozpoznávania textu pôvodnej dizertačnej práce (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby súvisiace s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. IN PDF súbory dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, takéto chyby nie sú.

Úvodná časť.

Moderné inovatívne vzdelávacie stratégie sú determinované najmä tromi procesmi civilizačných zmien, ktoré sú už zrejmé celému svetovému spoločenstvu:

• prechod k postindustriálnej informačnej spoločnosti;
• globalizácia;
• budovanie občianskej spoločnosti.

Formovanie informačnej spoločnosti ako jednej z hlavných globálnych inovácií 21. storočia si vyžaduje kvalitatívne zvýšenie ľudského a intelektuálneho potenciálu, čím sa do popredia dostáva oblasť vzdelávania. vývoj komunity. Zavedenie predprofilového školenia v ročníkoch 8.-9 stredná škola a profilové vzdelávanie v ročníkoch 10-11 umožňuje vytvárať podmienky pre uvedomenie si sebavzdelávania a sebavzdelávania ako vedúcej formy vzdelávania a uvedomovať si hodnotu a význam vzdelávania a výberu vlastnej cesty, resp. portfólia individuálnych úspechov študentov. Portfólio navyše umožňuje zohľadňovať najrozmanitejšie výsledky vzdelávacej činnosti študenta – vlastne vzdelávacie, kreatívne, sociálne, komunikačné a iné.

Hlavná časť.

Prídavné meno „voliteľný“ v latinčine znamená „vyvolený, vybraný“. Každý predmet, ktorý sa v učebnom pláne nazýva voliteľný, musí byť vybraný.

Aprobácia vo voliteľných kurzoch, ktoré sa líšia od tradičných hodnotiacich škál, môže poskytnúť materiál, ktorý umožní pedagogickým tímom urobiť ďalší krok k pochopeniu princípov humánnej pedagogiky zameranej na študenta, úspešne aplikovať technológiu učenia nie s palicou, ale s úspechom.

Dnes žijeme v dobe, kedy je prístup k informáciám masívny. Dôsledkom toho bolo, že moderný učiteľ (toto je mimochodom celosvetový trend) stratil pozíciu „nevyčerpateľného zdroja vedomostí“, „sprievodcu chrámom vedy“. Ak predtým musel učiteľ odpovedať na všetky otázky, ktoré mu študenti položili, teraz to nemôže urobiť. Dnes je učiteľ povolaný vytvárať podmienky, situáciu napomáhajúcu žiakovi osvojiť si spôsoby získavania informácií a naučiť žiaka s nimi efektívne pracovať. V učebných osnovách každej školy by malo byť miesto pre voľnú tvorivú výchovnú prácu. Plánuje sa, že toto miesto v modernej národnej škole by mali obsadiť voliteľné predmety. Výberové predmety sú akýmsi miestom učiteľského hľadania, reflexie, teda sebavzdelávania.

Špecializovaná škola je „organizmus“, ktorý by mal byť usporiadaný tak, aby študent, ktorý je v nej, bol čo najúspešnejší.

Každý pedagogický zbor pri tvorbe stredoškolského projektu musí pochopiť, že vzdelávací program, ktorý realizuje, musí odteraz zohľadňovať nielen záujmy štátu, ale aj odborných elít vysokej školy a samotného stredoškoláka.

Profilová škola sa bude od všeobecnej školy líšiť v tom, že bude musieť dať študentovi možnosť získať potrebný súbor zručností v súbore tréningových kurzov (profile), ktorý je študentovi bližší a zaujímavejší.

Začlenenie voliteľných predmetov do základného učebného plánu je pre ruskú školu inovatívnou akciou. Výberové kurzy umožňujú dosiahnuť výsledky, na základe ktorých môžete urobiť ďalší krok k vytvoreniu civilizovaného vzdelávacieho štandardu. Škola dostáva možnosť vstúpiť do dialógu s rodinou nielen o kvalite učenia. Učitelia dostávajú možnosť pracovať inak ako zvyčajne. Výberové predmety môžu byť skúšobné, orientačné a prehlbovacie. Akýkoľvek voliteľný predmet patrí autorovi. Obsah programu výberového kurzu závisí predovšetkým od charakteristík súboru profilov na 3. stupni vzdelávania v danej škole. Bez ohľadu na úlohy, ktoré si učiteľ vytvoril pre seba, nemôže si pamätať, že je potrebné dodržiavať nasledujúce podmienky:

• kurz by mal byť postavený tak, aby umožňoval plné využitie aktívnych foriem organizovania vyučovania, informačných projektových formulárov;
• obsah kurzu, forma jeho organizácie má pomôcť študentovi úspešnou praxou posúdiť jeho potenciál z hľadiska edukačnej perspektívy;
• voliteľné predmety by mali pomôcť vytvárať pozitívnu motiváciu;
• kurzy by mali študenta zoznámiť so špecifikami aktivít, ktoré pre neho budú viesť. Mali by zahŕňať vzorky pre hlavný typ činnosti pre tento profil;
• kurzy by mali byť podľa možnosti založené na niečom, čo odstráni monopol učiteľa na informácie.

Pred prípravou programu voliteľného predmetu je vhodné, aby učiteľ odpovedal na nasledujúce otázky:

• na akom obsahovom materiáli a akými formami práce budem môcť čo najplnšie realizovať úlohy profilového školenia;
• ako bude obsah kurzu kvalitatívne odlišný od povinného pre štúdium kurzu;
• aké školiace a podporné materiály sa poskytujú pre tento kurz;
• aké druhy práce môžu a mali by študenti robiť, aby potvrdili svoj úspech v budúcom vzdelávaní, odborná činnosť;
• aké kritériá umožnia posúdiť pokrok v štúdiu tohto kurzu;
• ako môže kurz pre študenta skončiť, aká je forma vykazovania.

Po zodpovedaní všetkých týchto otázok sa učiteľ vlastne pripravuje na prípravu vysvetľujúcej poznámky k programu. Potom môžete začať plánovať.

Učitelia pracujúci v modernej ruskej škole by mali získať prax v práci so zásadne novými učebnými osnovami a príručkami. Je potrebné naučiť študentov techniky samostatného hľadania, formovanie zovšeobecnených intelektuálnych a praktických zručností. Tieto študentské a učiteľské úlohy môžete začať riešiť až na hodinách „bez štandardu“, teda vo voliteľných predmetoch.

Učiteľ dejepisu, ktorý je zároveň učiteľom spoločenských vied, môže školákom ponúknuť výberový predmet, ktorý absolventov nielen usmerní pri výbere povolania, ale prispeje aj k formovaniu hodnotových orientácií a osobnostných čŕt relevantných pre život v modernom svete. .

Predpoklady pre budovanie občianskej spoločnosti vytvárajú vážne zmeny v mnohých oblastiach ľudskej činnosti, významné najmä vo vzdelávaní, ktoré ako spoločenská inštitúcia slúži ako základ noriem a hodnôt verejnej morálky, právnej kultúry a právnej kompetencie. , vo všeobecnosti vzdelanie občana.

Pri sledovaní týchto cieľov v rokoch 2005-2006 akademický rok Otvoril som si výberové predmety „Občianska veda“. Pri zostavovaní plánu som sa riadil približne nasledujúcou schémou:

1. systém diagnostické úlohy na „vstupe“ a „výstupe“ výberových predmetov.
2. Pracovné listy, písomky a didaktické materiály.
3. Kalendár-tematické plánovanie.
4. Bibliografia.
5. Zoznam tém na záverečnú tvorivú prácu žiakov.
6. Kritériá hodnotenia tvorivej práce, vzdelávacích úspechov študentov vo výberových predmetoch.

Po predložení tematického plánu, riadneho zoznamu literatúry z občianskej náuky vedenie školy povolilo otvorenie výberového predmetu občianska náuka. Tento kurz začalo navštevovať viac ako dvadsať študentov. Našu triedu 9 sme pomenovali „El“. Okrem hlavnej práce sa podľa plánovania počítalo s praktickou časťou: účasťou na súdnych pojednávaniach, stretnutiami so sudcami, okresným prokurátorom, vedúcim policajného oddelenia, právnikmi atď. Kurz bol akoby právna orientácia.

Po vypočutí hlavného materiálu začali chlapci pripravovať a zhromažďovať svoje portfóliá. Pre zber portfólia boli témy záverečných tvorivých prác pomenované napr.: „Národ človeka. Kto a ako chráni naše práva“, „Osobnosť. Čo to je?“, „Terorizmus je hrozbou 21. storočia“ atď.

Chlapci sa s úlohami úspešne vyrovnali a na celoškolskej vedeckej a praktickej konferencii o voliteľných predmetoch sa mnohí z nich bravúrne obhájili. Skutočne som sa presvedčil, že tréning musí byť úspešný. Potom bolo v škole veľa detí, ktoré si chceli založiť vlastné portfólio.

Formy kontroly vedomostí počas kurzu boli veľmi rôznorodé: kvízy, správy, zhlukovanie, asociačné hry, problémové úlohy, cvičenia otázka-odpoveď, testy, okrúhle stoly.

Hlavné formy sledovania úrovne výsledkov študentov:

• neoznačený systém;
• offset - porucha;
• stanovenie ratingu;
• sebavedomie;
• vzájomné hodnotenie;
• testy;
• dizajnérske práce, ich prezentácia.

Výberové predmety učia učiť sa, vyžadujú tvorivé myslenie a prácu, zvyknúť si na samostatnosť a zodpovednosť.

Orientačné plánovanie kurzu „Občianske náuky“ s prvkami autorského programu.

Oddiel 1. „O osobe a občanovi“.

• Čo je osobnosť?
• Ľudská kultúra.
• Ruské občianstvo (Pojem občana. Občianstvo. Dvojité občianstvo).
  Okrúhly stôl "Som občan Ruska".
• Spôsobilosť na právne úkony a spôsobilosť občana na právne úkony.

Oddiel 2. "O právach a slobodách občana."

• OSN a medzinárodné právne akty.
• Politické práva a slobody.
• Hospodárske práva a slobody.
• kultúrnych práv.
• Medzinárodné a národné mechanizmy na ochranu ľudských práv.

Oddiel 3. „Občan a štát“ (Ústava Ruskej federácie)

• Ústava je dohoda medzi občanmi.
• Suverenita Ruskej federácie.
• Rusko je federálny štát.
• Problémy s federáciou.
• Demokratická vláda
• Rozdelenie právomocí.
• Prezident Ruskej federácie a jeho právomoci
• Federálneho zhromaždenia.
• Vláda Ruskej federácie, RD.
• Vyššie súdne orgány a prokuratúra.

Časť 4. „Moderná rodina“.

• Manželstvo (z knihy "Rodina a morálka", Všeobecné a etnopsychologické aspekty, autori A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, Grozny, 2003).
• Vlastnícke práva a manželská zmluva.
• Žena v spoločnosti a rodine (s. 33-34)
• Človek v spoločnosti a rodine (s. 33-48)
• Rozvod. (Podľa kurzu sociálnych štúdií)

Časť 5. "Čo je občianske právo?"

• Čo je občianske právo?
• Vlastníctvo.
• Nákup a predaj.
• Práva spotrebiteľov.
• Ochrana práv spotrebiteľov.
• Bankový vklad.

Oddiel 6. „Zločiny a tresty“

• Trestnoprávna zodpovednosť.
• Ziskové zločiny.
• Zločiny proti zdraviu a životu.
• Skúška.

Témy portfólia:

• „Národy a národné vzťahy“.
• "Korupcia a úplatkárstvo".
• „Tolerancia v modernej spoločnosti“.
• "Osobnosť. Osobný stav“.
• "Ľudské práva. Kto a ako chráni naše práva?

Literatúra:

1. Občianska náuka, učebnica pre strednú školu, Zväz autorov a vydavateľov "Tandem", Moskva, 1998.
2. Základné práva, výberový kurz o štúdiu právnych odborov, vydavateľstvo "Panorama",
3. Veda o meste. Náš výber: žiadne drogy., 9.-11. ročník, autori: A.N. Musaev, M.A. Dalsaev, E.A. Isaev, Moskva, Mladá garda, 2005.
4. „Rodina a morálka; Všeobecné a etnopsychologické aspekty“, autori: A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Bulueva, Groznyj, G.U. "Vydavateľstvo kníh", 2003.
5. Právo a politika, "Prosveshchenie", Moskva, 2000, Volgograd, 2006.
6. Náuka o spoločnosti, 9. ročník, plánovanie hodín, podľa učebnice L.N. Bogolyubov, Volgograd, 2006.

Zdôrazňujeme, že ako náučnú literatúru možno použiť aj výberové predmety študijné príručky na voliteľné predmety, na skupinovú prácu, ako aj populárno-náučnú literatúru, príručky.

KATEDRA TEÓRIE A METÓD VYUČOVANIA TECHNIKY

O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva

PROGRAMY VOLITEĽNÝCH KURZOV

PODĽA TECHNOLÓGIE

Učebná pomôcka

pre učiteľov techniky

Vydáva sa rozhodnutím redakčnej a vydavateľskej rady

Štátna pedagogická univerzita Yelabuga

(Zápisnica č. 38 zo dňa 26.11.2009)

Recenzenti: A.E. ISLAMOV,

námestník dekan Technicko-ekonomickej fakulty

Štátna pedagogická univerzita Yelabuga;

M.I. DEVYATOVÁ,

učiteľ techniky najvyššej kvalifikačnej kategórie

Škola č. 34 Naberezhnye Chelny

Shatunova, O. V. Programy voliteľných predmetov techniky: učebná pomôcka pre učiteľov techniky / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. - Elabuga: Vydavateľstvo YSPU, 2009. - 42 s.

Učebná pomôcka zostavená pre učiteľov techniky pracujúcich v profilové triedy, obsahuje potrebné informácie o vývoji programov pre výberové predmety. Autori uvádzajú príklady voliteľných učebných osnov, ktoré možno využiť vo vzdelávacom procese na hodinách technologického profilu

© O.V. Shatunova, A.B. Sergeeva

© Vydavateľstvo YSPU, 2009

Koncepcia profilového vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania načrtáva ciele prechodu na profilové vzdelávanie, z ktorých hlavným je riešiť problém vytvárania podmienok pre diferenciáciu obsahu vzdelávania študentov stredných škôl širokými a flexibilnými možnosťami vzdelávania. aby si študenti vybudovali individuálne vzdelávacie a profesijné trajektórie. Na dosiahnutie tohto cieľa boli popri špecializovaných všeobecných vzdelávacích kurzoch zavedené voliteľné predmety, ktoré si študenti povinne vybrali. Výberové predmety majú veľký potenciál pri implementácii nového obsahu vzdelávania: sú mobilné, vytvárajú pre študentov a učiteľov situáciu, ktorú si môžu vybrať, stimulujú ich k rozhodovaniu, analyzujú výsledky a vedome si vyberajú budúcu vzdelávaciu a profesijnú trajektóriu.

Vyšší stupeň všeobecnovzdelávacej školy by mal prispieť k profesijnému sebaurčeniu stredoškoláka, jeho úspešnej socializácii, zabezpečiť kontinuitu medzi školou a odborné vzdelanie. Žiakom je potrebné vytvárať podmienky na uvedomelý výber budúceho povolania, dať im možnosť vyskúšať si v rôznych činnostiach. To sa dá dosiahnuť realizáciou rôznych voliteľných predmetov.

Výberové predmety sú v podstate najdôležitejším prostriedkom budovania individuálnych vzdelávacích a profesijných trajektórií, pretože sú do značnej miery spojené s výberom obsahu vzdelávania každého stredoškoláka v závislosti od jeho záujmov, schopností a plánov mimoškolského života.

Efektívnosť výberových predmetov sa dosiahne len vtedy, ak budú mať študenti možnosť vedome si vybrať výberový predmet. Na odôvodnenie výberu voliteľného predmetu potrebujú študenti určité podmienky. Po prvé, musia si byť jasne vedomí svojich záujmov a plánov. Po druhé, študenti by mali mať možnosť vopred sa oboznámiť s obsahom navrhovaných voliteľných predmetov preštudovaním ich stručných anotácií vo forme učebných balíčkov. Po tretie, učiteľ, ktorý bude voliteľný predmet realizovať, musí urobiť prezentáciu voliteľného predmetu, aby študenti stredných škôl úplne pochopili obsah navrhovaného voliteľného predmetu. Hlavnou črtou výberových predmetov je variabilita, ktorá poskytuje študentovi možnosť slobodne si zvoliť individuálnu vzdelávaciu trajektóriu, ktorá prispieva k profesijnému sebaurčeniu študenta strednej školy. Výberové predmety sa realizujú na náklady o školská zložka učebných osnov a sú chránené autorským právom.

V praxi však učitelia nie vždy vedia kompetentne a výstižne stanoviť potrebné vzdelávací materiál v rámci malého voliteľného predmetu. Táto študijná príručka obsahuje odporúčania pre navrhovanie programov voliteľných predmetov pre učiteľov technológií. Okrem toho táto príručka poskytuje príklady technologických voliteľných programov, ktoré možno použiť vo vzdelávacom procese v špecializovaných triedach.

Koncepcia profilového vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania, schválená nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie č. podmienky pre výraznú diferenciáciu obsahu vzdelávania stredoškolákov so širokými a flexibilnými možnosťami žiakov budovať individuálne vzdelávacie programy. Za týmto účelom sa okrem špecializovaných všeobecnovzdelávacích predmetov v stredná škola zavádzajú sa výberové predmety - povinné pre dochádzku podľa výberu študentov.

Súbor špecializačných a výberových predmetov vychádzajúci zo základných všeobecnovzdelávacích predmetov tvorí individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre každého študenta.

Voliteľné predmety– povinné predmety podľa výberu študentov zo zložky vzdelávacej inštitúcie, ktoré sú súčasťou profilu štúdia. Voliteľné predmety plnia tri hlavné funkcie:

1) sú „nadstavba“ profilového kurzu keď sa takýto doplnený profilový kurz plne prehĺbi (a škola (trieda), v ktorej sa študuje, sa zmení na tradičnú školu s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov);

2) rozvíjať obsah jedného zo základných kurzov, ktorej štúdium sa uskutočňuje na minimálnom všeobecnom vzdelaní, čo umožňuje podporovať štúdium príbuzných akademických predmetov na profilovej úrovni alebo sa doškoliť na zloženie jednotnej štátnej skúšky zo zvoleného predmetu na profilovej úrovni;

3) prispievajú k uspokojovaniu kognitívnych záujmov v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Koncepcia profilového vzdelávania jasne naznačuje:

1. Voliteľné predmety- povinné predmety podľa výberu študentov, ktoré sú súčasťou profilu štúdia na vyššej úrovni školy.

2. Voliteľné predmety sa realizujú na úkor školskej zložky učiva, majú zmysluplne podporovať štúdium základných profilových predmetov alebo slúžia na vnútroprofilovú špecializáciu vzdelávania a na budovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií.

3. Počet voliteľných predmetov by mala byť nadbytočná v porovnaní s počtom kurzov, ktoré musí študent absolvovať.

Výberové predmety by mali byť zamerané na riešenie nasledovného úlohy:

· podporovať sebaurčenie študenta a/alebo voľbu ďalšej profesionálnej činnosti;

vytvárať pozitívnu motiváciu k učeniu na plánovanom profile;

Oboznámiť študentov s hlavnými typmi aktivít pre tento profil;

Aktivovať kognitívnu aktivitu školákov;

Zlepšiť informačnú a komunikačnú kompetenciu žiakov.

Skutočnosť, že súbor výberových predmetov si určujú študenti sami, stavia študentov do situácie samostatnej voľby individuálnej vzdelávacej trajektórie, profesijného sebaurčenia.

Hlavné motívy výberu, ktoré by sa mali zohľadniť pri príprave a realizácii voliteľných predmetov:

príprava na skúšku z odborných predmetov;

Získavanie vedomostí a zručností, rozvoj metód činnosti na riešenie praktických, životné úlohy, odklon od tradičného školského „akademizmu“;

· možnosti úspešnú kariéru, podpora na trhu práce;

zvedavosť

podpora štúdia základných kurzov;

profesionálna orientácia;

integrácia existujúcich myšlienok do holistického obrazu sveta.