Metodický vývoj na tému: projektové aktivity všeobecné pravidlá pre učiteľov - projektových manažérov. Úloha učiteľa v projektových aktivitách Pravidlá pre učiteľa zapojeného do projektových aktivít

Formovanie technologického typu kultúry na prelome XX-XXI storočia. podnietilo vedcov analyzovať metodologické základy projektovej činnosti ako úplne špeciálneho fenoménu. Dizajnovanie sa začalo považovať za zvláštny druh duševnej činnosti.

Aplikácia projektových aktivít do oblasti vzdelávania a výchovy sa začala aktivizovať najmä v druhej polovici 90. rokov. v súvislosti s rozvojom myšlienok štandardizácie vzdelávania. Charakteristické sú v tomto smere práce V. P. Bespalka. Postupne dochádzalo k humanizácii prístupov k dizajnu, čo sa podpísalo pod zavádzanie filozofických, kultúrnych a psychologických poznatkov do jeho metodológie. Existujú interpretácie dizajnu ako kultúrnej formy inovácie vzdelávania (N. G. Alekseev, Yu. V. Gromyko, V. A. Nikitin, V. V. Rubtsov), ako multifunkčnej aktivity neklasického, netradičného charakteru (V. E. Radionov) . Praktické možnosti projektových aktivít vo vzdelávaní sa ešte viac rozšírili s príchodom a intenzívnym rozvojom sieťových (a) informačných a komunikačných technológií.

Postupne dizajnové vlastnosti a charakteristiky priraďuje vzdelávací proces a vzdelávací systém ako celok. Dizajnové nápady sa vzťahujú na úroveň pedagogických systémov, vzdelávacieho prostredia, osobnosti, obsahu výchovy a vzdelávania, očakávaných výsledkov osobnostného rozvoja. Dá sa povedať, že sa nám pred očami formuje špeciálny projektový priestor pre život účastníkov vzdelávania. Dizajn sa pre pedagogiku stáva špecifickým spôsobom „budúcej tvorby“.

Od metódy projektov prechádza pedagogická obec k projektovému učeniu (učenie sa dizajnom, učenie sa v projekte. Prostredie projektu nadobúda vlastnosti vzdelávacieho prostredia. Využívanie schopností logiky tvorby štandardné projekty slúži ako hlavný vzdelávací nástroj.

Ako sa spoločnosť vyvíja, dizajn pokrýva rastúci vzdelávací priestor. Z jedného nástroja sa rozširuje na vzdelávaciu ideológiu ako celok. Napomáha tomu proces zmeny vzťahu medzi vedou a vzdelávaním, ktorý sa formoval ešte v osvietenstve. Dnes sa v rámci vzdelávacieho systému potvrdzuje schopnosť získavať nové vedecké poznatky, čo vedie k formovaniu nového spoločenského statusu vzdelávania ako sféry produkcie nových poznatkov, čo si vyžaduje masové šírenie vyučovacích metód, ktoré majú výskumný, experimentálny, dizajnový charakter.

Známy ruský metodológ Yu.V. Gromyko sa domnieva, že v kontexte zmeny paradigmy vzdelávania sa v súčasnosti formuje vedecký charakter typu projekt-program. Je založený na činnostiach dizajnu a programovania, charakterizovaných vývojom, formovaním a vytváraním vzdelávacích systémov, ktoré v praxi ešte neexistujú. Zároveň je poskytnutý vedecký popis a konštruktívny vývoj zásadne nových vzdelávacích systémov a ich fragmentov, ktoré sa líšia od minulosti.

Potreba masového rozvoja základov projektovej činnosti sa stáva ešte zrejmejšou, ak sa obrátime na vlastnosti moderného vzdelávania. S implementáciou princípu kontinuálneho vzdelávania sa mení charakter motivácie a vedomostí potrebných pre človeka v každej etape jeho života. Učitelia musia narábať so stále väčším množstvom informácií, aby držali krok s rozvojom vedy reprezentovanej predmetom alebo špecializáciou.

Paradoxne, hlavným problémom vzdelávania nie je asimilácia stále väčšieho množstva vedomostí, ale orientácia v toku pribúdajúcich informácií, ako aj produkcia vedomostí, ktoré neexistujú, ale ktoré človek cíti. Rýchle zastarávanie vedeckých informácií nás núti hľadať zdroj nových poznatkov priamo v rámci vzdelávacieho systému a vzdelávacích procesov. Takýmto zdrojom môže byť dizajn.

Nárast vzdelávacích príležitostí pre dizajn nastáva, keď sa vytvára nová kultúra, nazývaná kultúra obrazovky. Je založený na časovom prúde obrazov obrazovky, ktorý sa voľne prispôsobuje správaniu a ústny prejav postavy, modelovanie animácií, písané texty a ďalšie. Hlavnou črtou kultúry obrazovky, ktorá ju kvalitatívne odlišuje od kultúry knižnej, je neustále sa meniaci dialógový charakter vzťahu medzi textom obrazovky a partnerom. Kultúra obrazovky nás vracia ku kultúre osobného kontaktu organizovaním dialógu medzi rôznymi používateľmi informácií prostredníctvom vytvárania komunikačných sietí, ktoré umožňujú každému komunikovať s každým a všetko s každým. Medzi pojmom „vzdelávanie“ a obrazom, obrazom, zobrazením vzniká priame spojenie. Vzdelávanie sa chápe ako samostatná konštrukcia obrazu okolitého sveta na základe zobrazenia informácií na obrazovke. Ale je to obraz, predstavivosť, ktoré sú ústrednými pojmami dizajnu.

Prechodom od „vedomostnej“ k informačnej paradigme vzdelávania vzniká praktická otázka „nafukovania“ obsahu vzdelávania. Nie je jasné, čo presne teraz učiť? Problematika výberu obsahu z problému výberu množstva vedomostí, zručností, zručností prechádza do úlohy identifikovať typické problémy a úlohy, ktoré život a povolanie od človeka vyžaduje. Napríklad vyzdvihnutie úloh udržiavania zdravia, zisťovanie potrebných informácií (práca so zdrojmi). Odhaľuje sa tak projektívna povaha samotného obsahu a spôsoby jeho konštrukcie. V skutočnosti sa spôsoby konštruovania obsahu vzdelávania stávajú organická zložka jeho štruktúry.

Ak bol vzdelávací systém, ktorý existoval po stáročia, zameraný na nositeľa hotových vedomostí - na učiteľa, učiteľa, vedca, ktorý svojimi vedomosťami obdaril študentov a poslucháčov, poznal „recept“ na riešenie svojho problému, tak sa dnes môže stať každý nosičom a zdrojom informácií bez ohľadu na stupeň dosiahnutého vzdelania. Študenti všetkých stupňov vzdelávania sa ocitajú v situácii samostatného určovania (projektovania) trajektórie pohybu v informačnej oblasti ( náučná cesta), samostatná tvorba (dizajn) obsahu vzdelávania, samostatný dizajn vzdelávacích materiálov, ktoré môžu byť žiadané inými, dizajn vzdelávacieho prostredia.

Vzdelávanie v informačnej spoločnosti prestáva byť prostriedkom asimilácie hotových všeobecne uznávaných poznatkov, stáva sa spôsobom výmeny informácií jednotlivca s okolitými ľuďmi. Výmena, ktorá prebieha počas jej života a zahŕňa nielen asimiláciu, ale aj generovanie informácií. Pozornosť na pedagogický dizajn teda nie je len odrazom módneho trendu v moderné vzdelávanie. Je to historicky dané objektívna nevyhnutnosť rozvoj projektívnej predstavivosti, myslenia, spôsobu konania medzi predmetmi pedagogickej činnosti.

1. Prečo bolo zintenzívnenie projektovej činnosti v pedagogike 20. storočia pozorované práve v obdobiach spoločenskej transformácie?

2. Na základe článkov Ruskej pedagogickej encyklopédie (M., 1993): "Brigádno-laboratórna metóda", "Daltonský plán", "Výskumná metóda", "Projektová metóda", "John Dewey", "V. X. Kilpatrick", "E. Parkhurst, S. T. Shatsky "a vyhľadávanie na internete pripraviť krátka správa o historickom a pedagogickom kontexte vzniku projektovej metódy v Rusku v 20. rokoch 20. storočia.

3. Nižšie sú uvedené Pravidlá pre učiteľa, ktorý sa rozhodne pracovať podľa projektovej metódy vyvinutej Asociáciou škôl Daltonského plánu (Holandsko).

· Učiteľ si sám vyberie, či bude pracovať projektovou metódou. Toto rozhodnutie mu nemôže nikto z vedenia školy predpísať. Všetci členovia školského kolektívu zároveň nesú zodpovednosť za jeho prácu.

· Učiteľ je plne zodpovedný za deti zapojené do projektu, za ich úspech a za ich bezpečnosť.

· Učiteľ žiakom dôveruje, považuje ich za rovnocenných účastníkov spoločnej tvorivej práce a túto dôveru neustále svojim správaním zdôrazňuje.

Učiteľka poskytuje deťom možnosti samostatnej práce. Svoju triedu si zariaďuje tak, aby mohol pracovať slobodne a nezávisle.

Učiteľ si vytvorí novú pozíciu. Z pozície lektora a kontrolóra prechádza na pozíciu asistenta, mentora.

· Učiteľ sleduje jeho reč v zmysle daltonského prístupu (nie „Urobil si to zle!“, ale „Prečo si to tak urobil?“).

Učiteľ zasahuje samostatná práca deti len vtedy, keď si to vyžadujú okolnosti alebo o to požiadajú samotní žiaci.

Stačí z pohľadu moderného chápania aktivizácie učenia, aby učiteľ tieto požiadavky splnil, aby bol projekt pedagogicky efektívny?

Formulujte svoje „Pravidlá pre učiteľa zapojeného do projektových aktivít“. Je lepšie, ak sa vývoj takýchto pravidiel uskutoční v režime miniprojektov.

4. Učitelia, ktorí v rokoch 1920-1930. začali aktívne využívať výskumné a projektové metódy, domnievali sa, že na prácu na projekte by škola mala mať rozsiahlu knižnicu a dokumentačné centrum, ktoré bude študentom a učiteľom kedykoľvek k dispozícii. Nábytok v triedach by mal byť usporiadaný vhodne pre skupinovú prácu. V triede aj mimo nej by mali byť kútiky, kde môžu deti pracovať samostatne alebo v malých skupinách. Aby pri práci mohli chlapi využívať aj chodby, mali by tam byť upravené aj pracovné kúty. Na reguláciu práce samotnými študentmi sa predpokladalo, že v každej triede sú hodiny; v triedach a iných pracovných miestnostiach je dostatok príručiek a materiálov na samovyšetrenie, študijné príručky a iné materiály sa vyberajú podľa ich použiteľnosti pre nezávislé.

V školskom projekte je úloha učiteľa veľmi vysoká. Organizuje a starostlivo kontroluje každú fázu práce, dbá na to, aby sa účastníci projektu neodchýlili od cieľa, ich vyhľadávacia činnosť je zameraná na dosiahnutie určitého výsledku, zaujímavého a realizovateľného pre účastníkov projektu. Učiteľ navyše významnou mierou prispieva k tomu, že neformálna komunikácia žiakov medzi sebou, ktorá je základom úspešnosti tejto formy žiackej činnosti, smeruje k riešeniu učebných problémov.

Zavedenie projektovej metódy do školy predpokladá, že učiteľ nevystupuje ako tlmočník hotových vedomostí a ich prekladateľ v optimálnej forme a optimálnej logike, ale ako rovnocenný účastník procesu získavania, spracovania, analýzy vedomostí. Učiteľ v určitom zmysle prestáva byť „odborníkom“, ale stáva sa učiteľom všeobecnovzdelávajúcim sa. Aby to urobil, ako vedúci projektu:

1) musí mať vysoký stupeň kultúra a niektoré tvorivé schopnosti;
2) jeho autorita by mala závisieť nielen od znalosti jeho vlastného predmetu, ale aj od schopnosti iniciovať zaujímavé aktivity;
3) mať širokú erudíciu a vysoké pedagogické schopnosti.

Učiteľ sa často stretáva s pedagogickými problémami súvisiacimi s rozvojom všeobecnovzdelávacích zručností a schopností školákov, ktoré je možné riešiť v rámci projektových aktivít.

Základné schopnosti

1. Reflexné schopnosti:
- - schopnosť porozumieť problému, na ktorého riešenie nie je dostatok vedomostí;
- - schopnosť odpovedať na otázku: čo sa treba naučiť na vyriešenie problému?
2. Vyhľadávacie (výskumné) zručnosti:
- - schopnosť samostatne vytvárať nápady, t.j. vynájsť spôsob konania s využitím poznatkov z rôznych oblastí vedy;
- - schopnosť formulovať ciele a stanovovať ciele;
- - schopnosť vyžiadať si potrebné informácie od odborníka (učiteľa, konzultanta, špecialistu);
- - schopnosť nájsť niekoľko riešení problému;
- - schopnosť predkladať hypotézy;
- - schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy;
- - schopnosť formulovať problémy a stanovovať úlohy vyplývajúce z tohto problému.
3. Zručnosti a zručnosti spolupráce:
- - schopnosti plánovať tím;
- - schopnosť komunikovať s akýmkoľvek partnerom;
- - zručnosti vzájomnej pomoci v skupine pri riešení spoločných problémov;
- - komunikačné zručnosti v oblasti obchodného partnerstva;
- - schopnosť nájsť a opraviť chyby v práci ostatných účastníkov projektu.
4. Manažérske zručnosti a schopnosti:
- - schopnosť navrhnúť proces (produkt);
- - schopnosť plánovať činnosti, čas, zdroje;
- - schopnosť robiť rozhodnutia a predvídať ich dôsledky;
- - schopnosť analyzovať vlastnú činnosť (jej priebeh a priebežné výsledky);
- - zručnosti pre praktickú aplikáciu vedomostí v rôznych a atypických situáciách;
- - schopnosť ovládať a používať adekvátne technológie pri výrobe dizajnových produktov.
5. Komunikačné schopnosti:
- - schopnosť iniciovať výchovnú interakciu s dospelými - vstúpiť do dialógu, klásť otázky a pod.
- - schopnosť viesť diskusiu;
- - schopnosť obhájiť svoj názor;
- - schopnosť nájsť kompromis;
- - Schopnosť viesť pohovor.
6. Prezentačné zručnosti a schopnosti:
- - monologické rečové schopnosti;
- - schopnosť sebaisto sa správať počas prejavu;
- - umelecké zručnosti;
- - schopnosť používať rôzne vizuálne pomôcky pri hovorení;
- - schopnosť odpovedať na neplánované otázky.

Všetko uvedené nám umožňuje formulovať približné požiadavky na učiteľa, ktorý sa rozhodne venovať projektovej a výskumnej činnosti.

Odmietnutie autoritárskeho štýlu učenia.
· Vlastníctvo potrebného arzenálu výskumu, metód vyhľadávania.
· Schopnosť organizovať a viesť diskusie bez presadzovania vlastného pohľadu, bez toho, aby študentov prevalcovala vlastná autorita.
· Vlastníctvo techník na integráciu poznatkov z rôznych oblastí na riešenie problémov vybraných projektov.
· Schopnosť vytvoriť a udržať obchodnú emocionálnu náladu v skupinách pracujúcich na projekte, nasmerovať študentov k hľadaniu riešenia problému.

Treba pripomenúť, že skutočné vedomosti a zručnosti človeku zostáva, keď študuje so záujmom, keď chápe, prečo práve tieto znalosti a zručnosti potrebuje, prečo sú pre neho osobne významné a prečo sú potrebné.

Ako môže učiteľ zapojením do projektových aktivít vytvárať pre žiakov podmienky na získavanie nových vedomostí a zručností? Odpoveď na túto otázku dáva zoznam rolí, ktoré učiteľ „žije“ v priebehu realizácie vzdelávacieho projektu:

- nadšenec, ktorý inšpiruje a motivuje študentov k dosiahnutiu svojich cieľov;
- špecialista so znalosťami a zručnosťami vo viacerých tematických oblastiach;
- konzultant, ktorý organizuje prístup k informačným zdrojom vrátane iných špecialistov;
- vodca a koordinátor, ktorý je schopný jasne stanoviť interakciu členov skupiny a určiť úlohu pre každého;
- odborník so schopnosťou klásť nepriame a sugestívne otázky, pomáha pri odhaľovaní chýb.

Najťažšia vec pre učiteľa predmetu je otázka miery samostatnosti študentov pracujúcich na projekte. Aké úlohy stojace pred projektovým tímom by mal učiteľ riešiť a ktoré sa dajú riešiť ich spoluprácou? Je zrejmé, že stupeň nezávislosti závisí od mnohých faktorov: veku a individuálnych charakteristík deti, ich doterajšie skúsenosti, náročnosť preberanej témy, charakter vzťahu medzi žiakmi v skupine a pod.

A.V. Leontovič 14 sa domnieva, že v typickej vzdelávacej situácii, ktorá spravidla určuje povahu vzdelávací proces, je implementovaná štandardná pozičná schéma „učiteľ – študent“. Prvý odovzdáva vedomosti, druhý ich asimiluje; To všetko sa deje v rámci dobre vyvinutého systému tried. S vývojom výskumné činnosti tieto pozície kolidujú s realitou: neexistujú žiadne hotové štandardy vedomostí, ktoré sú tak známe na tabuli: javy pozorované vo voľnej prírode často mechanicky nezapadajú do hotových schém, ale vyžadujú si nezávislú analýzu v každej konkrétnej situácii. To všetko predpokladá situáciu konštruktívnej spolupráce medzi učiteľom a žiakom.

V.Yu. Izvekov 11 definuje štruktúru pedagogického riadenia študentského združenia v priebehu projektovej práce, vrátane nasledujúcich akcií:

· Analýza záujmov, schopností a potenciálu členov skupiny;
· Definícia cieľov, zámerov konania a prostriedkov rozvoja individuálnych a skupinových schopností;
· Asimilácia obsahu projektových zadaní, úloh výchovnej, sociálnej a profesijnej orientačnej práce;
· Príprava členov skupiny na realizáciu projektu, plánu sociálnej práce a kariérového poradenstva;
· Využívanie najefektívnejších princípov a metód riadenia projektového tímu;
Organizácia interakcie v rámci skupiny;
Začlenenie učiteľov a rodičov do práce skupiny;
· Reflexná analýza aktivít skupiny a získaných výsledkov;
· Zhrnutie výsledkov úloh.

V procese projektovej skupinovej interakcie študentov sa komplexne študujú ich záujmy, vlastnosti a schopnosti.

Riešenie najdôležitejších rozporov modernej doby školské vzdelanie ako sú: prehustenosť obsahu, prísna kontrola zo strany učiteľa, odcudzenie preberanej látky študentovi, pasivita pri osvojovaní obsahu a množstvo iných, metóda pedagogických projektov nepochybne prispieva k zachovaniu a upevňovaniu zdravia študentov. .

Yu.V. Gromyko 7 v monografii o dizajne a programovaní vo vzdelávaní zdôrazňuje, že dnes dizajnérske a programové formy myslenia a vedomia tvoria akme – epicentrum vývoja foriem a štruktúr vedomia. Autor odhaľuje množstvo komponentov tohto typu duševnej činnosti: dizajnové myslenie, dizajnové myslenie, dizajnová komunikácia, dizajnová reflexia a dizajnové chápanie.

V tomto prípade má vzdelávací dizajn školákov prvoradú úlohu vytvárať podmienky na zvládnutie dizajnérskej duševnej činnosti, a teda aj všetkých jej zložiek uvedených vyššie. Realizácia obsahu vzdelávania postaveného na takomto základe je možná za predpokladu, že učiteľ sám má projektovú kultúru, vie navrhnúť svoju odbornú činnosť a organizuje projektový pohyb detí.

Podľa G.I. Lerner 15, učiteľ by nemal vystupovať ako stály opatrovník, ale vo vzťahu k študentovi plní funkcie konzultanta a supervízora, ako sa to deje v r. veľká veda. Mladý výskumník musí pochopiť, že hlavný diel zodpovednosti za kvalitu práce leží na ňom. Študent by sa mal zamyslieť nad termínmi, svedomitosťou a vedeckou spoľahlivosťou svojho výskumu. Úlohou učiteľa je to pripomenúť, ukázať smer, ktorým sa má pozerať, prípadne upraviť text.

L.N. Galeeva 4 poznamenáva, že učiteľ predmetu, ktorý realizuje rozvojový a socializačný potenciál obsahu predmetu vo výchovno-vzdelávacom procese, sa stáva pre žiakov skutočným partnerom pri chápaní sveta prostredníctvom školského predmetu. Prax ukazuje, že samotní učitelia radi plnia a vymýšľajú rozvojové úlohy, pričom si osvojujú obsah predmetu, jeho faktológiu, koncepciu a významy. Učebná aktivita študenta sa stáva pre neho zmysluplnou, chápe, ako je pre neho osobne pohodlnejšie konať, aby si osvojil obsah. Žiak sa naozaj začína učiť, t.j. učiť sa.

L.N. Galeeva 4 navrhuje zdôrazniť rozvojové ciele vedľajšieho predmetu zmenou psychologického postoja študenta: „na hodinách vedľajšieho predmetu biológie (fyziky, dejepisu atď.) rozvíjam predovšetkým svoje kognitívne schopnosti. , ktoré si môžem uvedomiť v každom okamihu svojho života.“ Podľa jej názoru by mal učiteľ pomôcť žiakovi v jeho procese sebapoznania a sebarozvoja, pomôcť mu nájsť a prisvojiť si k tomu vhodné techniky a metódy.

A takto A.V. Khutorskoy 28 obraz učiteľa inovátora v škole zameranej na študentov:

1) diagnostikuje individuálny osobnostný potenciál žiakov;
2) odhaľuje osobnostné charakteristiky žiakov v každej konkrétnej vzdelávacej oblasti;
3) objasňuje základné vzdelávacie objekty, súvisiace problémy a ďalšie prvky vzdelávací program osobnostne orientovaný typ;
4) vyberá kultúrne analógy zamýšľaných produktov študenta vzdelávacie aktivity;
5) zabezpečuje implementáciu individuálneho súboru osobných vlastností a rolí každého študenta pri učení;
6) organizuje a monitoruje technológiu pohybu študentov po ich individuálnych vzdelávacích trajektóriách;
7) vykonáva zmeny v osobné kvalityštudentov a mieru realizácie ich vnútorného potenciálu, ako aj externých vzdelávacích produktov študentov (portfólia).

Zaujímavý - inovatívny je vo vzťahu k masovej škole aj imidž študenta školy osobného zamerania. Podľa A.V. Khutorskogo 26, takýto študent sa vyznačuje týmito parametrami:

1) pozná svoje individuálne vlastnosti, charakterové vlastnosti, najoptimálnejšie tempo a formy štúdia každého z akademických predmetov;
2) má skúsenosti s implementáciou jeho väčšiny tvorivosť vo forme naplnenia a ochrany kreatívne diela, súťaže, dovolenky, olympiády a pod.
3) je si vedomý a vie, ako vysvetliť ciele štúdia jedného alebo druhého predmetu, jasne rozumie, prečo chodí do školy a ako sa realizuje;
4) je schopný stanoviť si učebný cieľ v danej oblasti vedomostí alebo činnosti; vytvoriť plán, ako to dosiahnuť; splniť plán na základe ich individuálnych charakteristík; získať a realizovať svoj výsledok; porovnajte to s podobnými výsledkami spolužiakov; reflektovať a sebahodnotiť svoje aktivity;
5) má osobné pochopenie významu každého zo študovaných predmetov; má základné vedomosti, zručnosti a schopnosti; sa zameriava na to hlavné akademických predmetov, problémy príslušných vied a umení;
6) má osobné vzdelávacie výsledky, ktoré sa líšia od federálnych a regionálnych vzdelávacích štandardov do hĺbky, predmetu a prítomnosti názoru, ktorý sa líši od všeobecne akceptovaného;
7) je schopný naznačiť svoje pochopenie (alebo nedostatok porozumenia) o akýchkoľvek vznikajúcich problémoch; je schopný pochopiť a zhodnotiť iný uhol pohľadu, viesť dialóg alebo spor;
8) je nositeľom ním žitých a osvojených kultúrnych noriem a tradícií; vie argumentovať svojimi vedomosťami a získanými výsledkami;
9) je schopný určiť svoje činy v situáciách voľby; má uvoľnenosť myšlienok, pocitov a pohybov, zároveň je schopný odolávať normám správania, ktoré sú stanovené v škole a (alebo) rodine;
10) má v živote dôstojný cieľ, vie, ako zostaviť svoje ďalšie vzdelávacie plány do budúcnosti.

S tým je nepochybne ťažké nesúhlasiť! Koniec koncov, cieľom všeobecného stredoškolského vzdelávania je „formovanie diverzifikovanej, tvorivej osobnosti schopnej realizovať svoj potenciál v dynamických sociálno-ekonomických podmienkach tak vo vlastnom životnom záujme, ako aj v záujme spoločnosti (pokračovanie tradícií, rozvíjajúca sa veda, kultúra, technika, posilnenie historickej kontinuity generácií).

život a zahŕňa nielen asimiláciu, ale aj tvorbu informácií. Pozornosť na pedagogický dizajn teda nie je len odrazom módneho trendu moderného vzdelávania. Je historicky podmienená objektívnou potrebou rozvoja projektívnej predstavivosti, myslenia, spôsobu konania u subjektov pedagogickej činnosti.

1. Prečo bolo zintenzívnenie projektovej činnosti v pedagogike 20. storočia pozorované práve v obdobiach spoločenskej transformácie?

2. Na základe článkov Ruskej pedagogickej encyklopédie (M., 1993):„Brigádno-laboratórna metóda“, „Daltonský plán“, „Výskumná metóda“, „Metóda projektov“, „John Dewey“, „W.H. Kilpatrick“, „E. Parkhurst“, „S.T. Shatsky“ a vyhľadávanie na internete pripravujú krátku správu o historickom a pedagogickom kontexte vzniku projektovej metódy v Rusku 1920-õ ãã.

3. Nižšie sú uvedené Pravidlá pre učiteľa, ktorý sa rozhodne pracovať projektovou metódou vyvinutou Združením dalton-plán-školy

(Holandsko).

Učiteľ si sám vyberie, či bude pracovať projektovou metódou. Toto rozhodnutie mu nemôže nikto z vedenia školy predpísať. Zodpovednosť zároveň nesú všetci členovia školského kolektívu

nostalgia za jeho prácou.

Učiteľ je plne zodpovedný za deti zúčastňujúce sa projektu, za ich

úspech a pre ich bezpečnosť.

Učiteľ žiakom dôveruje, považuje ich za rovnocenných účastníkov spoločnej tvorivej práce a svojim správaním neustále zdôrazňuje

Žeriem túto dôveru.

Učiteľka poskytuje deťom možnosti samostatnej práce. Svoju triedu zariaďuje tak, aby sa v nej dalo slobodne a

pracovať samostatne.

Učiteľ si vytvorí novú pozíciu. Prechádza z pozície lek-

tora a kontrolóra do pozície asistenta, mentora.

Učiteľ sleduje jeho reč z pohľadu daltonského prístupu.

áno (nie „Urobil si to zle!“, ale „Prečo si to tak urobil?“).

Učiteľ zasahuje do samostatnej práce detí len vtedy, keď si to vyžadujú okolnosti alebo o to žiadajú samotní žiaci.

Stačí z hľadiska moderného chápania aktivizácie učenia, aby učiteľ splnil tieto požiadavky, aby bol projekt pedagogicky efektívny?

4. Formulujte svoje „Pravidlá pre učiteľa zapojeného do projektových aktivít“. Je lepšie, ak sa vývoj takýchto pravidiel vykonáva v režime mini projekt.

5. Učitelia, ktorí 20. – 30. roky 20. storočia začali aktívne využívať výskumné a projektové metódy, domnievali sa, že na prácu na projekte by škola mala mať rozsiahlu knižnicu a dokumentačné centrum, ktoré bude študentom a učiteľom kedykoľvek k dispozícii. Nábytok v triedach by mal byť usporiadaný vhodne pre skupinovú prácu. V triede aj mimo nej

Vo veľkej miestnosti je potrebné mať kútiky, kde môžu deti pracovať samostatne alebo v malých skupinách. Aby pri práci mohli chlapi využívať aj chodby, mali by tam byť upravené aj pracovné kúty. Na reguláciu práce samotnými študentmi sa predpokladalo, že v každej triede sú hodiny; v učebniach a iných pracovniach je dostatok príručiek a materiálov na samoštúdium, učebné pomôcky a iné materiály sa vyberajú podľa ich použiteľnosti pre samoštúdium1.

Vzhľadom na súčasnú situáciu načrtnite požiadavky na podmienky produktívnej organizácie študentských projektových aktivít. Čo musíte mať, aby ste to mohli urobiť? moderná škola?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Kilpatrick W.H. Základy metódy. - M.; L., 1928.

Collings E. Skúsenosti americkej školy s projektovou metódou. - M., 1926.

Sidorenko V.F. Genéza kultúry dizajnu // Otázky filozofie. - 1985. - ¹ 10.

Chechil I. Metóda projektov // Riaditeľ školy. - 1998. - ¹ 3, 4.

1 Upravené podľa Asociácie škôl Daltonského plánu (Holandsko).

TEORETICKÉ ZÁKLADY PEDAGOGICKÉHO DIZAJNU

Nie je možné vytvoriť projekt pre každého, ale môžete naučiť ľudí navrhovať.

Metodologický aforizmus

2.1. Základné pojmy pedagogického dizajnu

„Pedagogické pojmy sú živé, pokiaľ sú v centre pozornosti ako uzly protikladov, pričom sú obrátené k sebe najprv jednou stranou, potom druhou, ukazujúc ich v rôznych obrazoch a nazývajú ich rôznymi slovami“1. Toto obrazné vyjadrenie zdôrazňuje dôležitosť práce s terminológiou, najmä pokiaľ ide o analýzu špecifík konkrétneho typu. odborná činnosť. Podľa vedcov sa činnosť nemôže formovať ako samostatná činnosť, kým nezíska svoj vlastný jazyk.

Základ vedeckého kontextu pre uvažovanie o pedagogickom dizajne tvoria také kategórie a pojmy ako „projekt“, „dizajn“, „projekt“, „projekt“, „dizajn“ a z nich odvodené koncepty.

Dizajn (z lat. projektus – vrhnutý dopredu) je činnosť úzko súvisiaca s vedou a inžinierstvom na vytvorenie projektu, vytvorenie obrazu budúceho údajného javu. Ako viete, väčšina produktov ľudskej práce sa vyrába prostredníctvom ich predbežného dizajnu. Dizajn je v tomto kontexte proces tvorby projektu, t.j. prototyp, prototyp navrhovaného alebo možného objektu, stav, ktorý predchádza implementácii toho, čo bolo koncipované v reálnom produkte.

V modernom čítaní je dizajn „činnosťou, ktorá sa v mimoriadne stručnom opise chápe ako predvídanie toho, čo by malo byť“2. Dôležité je tu nastavenie

1 Spoločné číslo časopisu „Na ceste za novou školou“ a novín „Vidiecká škola zo všetkých strán“. - 2003. - ¹ 9, 10. - S. 5.

2 Nové hodnoty vzdelávania. Tezaurus pre učiteľov a školských psychológov. - M., 1995.

cieľová predstava o budúcom stave niečoho - buď; snaha o realitu budúcnosti. To znamená, že prekračovanie hraníc prítomnosti v myslení (prekračovanie) je funkciou myslenia, ktorá sa vyvíja vo vzťahu k realite. Dizajn možno vidieť ako:

− špecifický druh činnosti zameranej na vytvorenie projektu ako osobitného druhu produktu;

− vedecké a praktické metóda štúdia a pretvárania reality (metóda vedy orientovanej na prax);

− forma vytvárania inovácií charakteristická pre technologickú kultúru;

− postup riadenia.

V súlade s tým sa pedagogický dizajn chápe ako:

− orientovaný na praxčinnosť, ktorej účelom je rozvoj nových vzdelávacích systémov a druhov pedagogickej činnosti, ktoré v praxi neexistujú1;

− nová rozvíjajúca sa oblasť poznania, spôsob tlmočenia pedagogická realita(A.P. Tryapitsyna);

− aplikovaného vedeckého smeru pedagogiky a organizovanej praktickej činnosti, zameranej na riešenie problémov rozvoja, transformácie, zdokonaľovania, riešenia rozporov

â moderné vzdelávacie systémy (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− metóda prideľovania a prekladu pedagogických a výskumných aktivít (N.A. Masyukova);

− proces tvorby a realizácie pedagogického projektu;

− špecifický spôsob rozvoja osobnosti;

− vzdelávacia technológia.

Projektová činnosť vo vzdelávaní často pôsobí ako prostriedok vzdelávania (vzdelávania), pričom plní pomocnú úlohu vo vzťahu k iným druhom pedagogickej činnosti. Príkladom je realizácia vzdelávacích (diplomových, kurzových) projektov. Dizajn môže byť formou organizácie pedagogická interakcia sa časom rozpadli na dve relatívne samostatné línie činnosti učiteľov a študentov.

Malo by sa objasniť, že pojmy „pedagogický dizajn“ a „dizajn vo vzdelávaní“ sa líšia významom a obsahom. Posledný z nich presahuje pedagogickú sféru, pretože môže zahŕňať činnosti, ktoré ležia v rovine ekonómie, práva, manažmentu atď. humanistickej pedagogiky Akákoľvek akcia na zmenu vzdelávacích systémov súvisí s pedagogickými hodnotami a významom

lamy a zameriava sa na osobu. Z tohto dôvodu môže dizajn vo vzdelávaní vykonávať aj pedagogické funkcie.

2.1.1. Pedagogický projekt

Ústredným konceptom potrebným na analýzu rôznych aspektov pedagogického dizajnu je projekt. Vo filozofickej rovine je projekt považovaný za výsledok duchovnej a transformačnej činnosti (M.S. Kagan). Na úrovni činnosti - ako cieľ a výsledok dizajnu. V najvšeobecnejšom zmysle je projekt časovo obmedzená, účelová zmena v samostatnom systéme so stanovenými požiadavkami na kvalitu výsledkov, možnými limitmi na vynakladanie finančných prostriedkov a zdrojov a konkrétnu organizáciu (V.N. Burkov, D.A. Novikov) . Je to aj cieľ a výsledok aktivít projektu. Materiálom na „výrobu“ projektov sú symbolické formy: teórie, modely, koncepty, vzorce, algoritmy, paradigmy. Teória aktivity pôsobí ako inštrumentálny návrhový systém v rôznych oblastiach.

V internetovej verzii slovníka pedagogických pojmov sa pedagogický projekt interpretuje ako:

− „súbor vzájomne súvisiacich opatrení, ktoré sa majú cielene meniť pedagogický systém v danom časovom období, so stanoveným rozpočtom, so zameraním na jasné požiadavky na kvalitu výsledkov a konkrétnu organizáciu;

− vypracovaný systém a štruktúra činností učiteľa na realizáciu konkrétnej pedagogickej úlohy, špecifikujúca úlohu a miesto každej činnosti, čas týchto akcií, ich účastníkov a podmienky potrebné na efektívnosť celého systému akcií.

Â vyššie uvedené definície vychádzajú z: časového faktora, cieľavedomosti, normalizácie zmien, špecifík organizácie činností. Moderné chápanie pojem "projekt" má iné interpretácie, ktoré sú celkom v súlade so vzdelávacími

kontext:

- predbežný, predpokladaný text niekt

dokument (napríklad návrh zákona, návrh programu); - nejaká akcia, súbor udalostí spojených

jeden program alebo majú spoločnú organizačnú formu cieľavedomej činnosti (napríklad výchovnú

vydavateľský projekt, televízny projekt); - dokončený cyklus produktívneho jednotlivca alebo spoločného

spoločné aktivity (individuálny študent, projektová skupina, vzdelávací tím, vzdelávacia organizácia, korporácie).

Rozšírené chápanie projektu učiteľmi, prebraté od metodikov, môže napomôcť k plnšiemu predstaveniu pedagogických možností aktivít projektu, požiadaviek na jeho postupy a produkt. Napríklad na pozadí chápania projektu ako plátna, na ktoré sa premietajú rôznorodé dojmy a očakávania o objekte, sa diagnostické možnosti projektovej činnosti na stanovovanie a riešenie čisto pedagogických úloh stávajú ešte zreteľnejšími. Rozborom celej škály možných návrhov projektov a nápadov tak môže učiteľ školy alebo vysokoškolský učiteľ (ale aj vedúci inštitúcie) posúdiť pohodu prostredia, situácie, produktivitu obsahu a metódy práce, ktoré oni používajú.

V praxi používané brainstormingy, „košík“ nápadov, „profesionálny obraz“ sú z hľadiska diagnostickej informatívnosti podobné ako akékoľvek iné projektívne metódy (diagnostika kresbou, asociatívne série). V obrazovkovej verzii však máme možnosť získať „viacvrstvovú“ diagnostiku aktuálneho stavu či hodnotového postoja agregátneho subjektu (skupina, trieda, pedagogický zbor, administratíva), ktorá sa zameriava na zmenu situácie.

Považovanie projektu za text je spojené s potrebou vybrať si jazyk, v ktorom môže byť vyjadrený a (alebo) vizualizovaný. Z toho vyplýva potreba ovládať tento jazyk nielen na úrovni porozumenia, reprodukcie, vývoja, ale aj na úrovni dosiahnutia vnútornej zhody s konkrétnym textom. A to je už v čistej podobe výchovná (pedagogická, výchovná) úloha.

Uvažovanie o projekte ako o činnosti v špecifickom kontexte

znamená, že každý krok projektu si vyžaduje použitie energie a zručností, ktoré sú primerané úplnosti a zložitosti životné prostredie. Špecifickým spôsobom sa rieši problém textu a kontextu vo výchovno-vzdelávacej situácii. Tu projekt ako text vytvorený v jazyku tej či onej objektívnej činnosti získava dodatočný, pedagogický kontext, ktorý sa buduje zakaždým nanovo. Preto, keď sme sa rozhodli niečo premeniť aj v rámci lokálnych limitov (napríklad na jedinom gymnáziu či univerzite), treba sa zamyslieť nad tým, ako priebeh a výsledky projektových zmien ovplyvnia vzdelávaciu situáciu ako celok, na ďalšie osudy. každého z možných účastníkov projektu.

V rámci všeobecnej metodiky je medzi dizajnérskymi kontextami zvykom vyčleniť aj ekologické (prostredie, v ktorom sa objekt nachádza), kultúrne a hodnotové (axiologické). Akt navrhovania už v štádiu vytvárania projektového obrazu tak nadobúda humanitný nádych vďaka subjektivite, celistvosti a hodnotovému vnímaniu objektu na pozadí kontextu.

Takto bol vizuálne nastavený kontext vzdelávací projekt implementovaný začiatkom 90. rokov 20. storočia. školákov v UK (Nüþ-Kasl) a spojené s tvorbou na zákl počítačová technológia virtuálne múzeum príbehy rodín školákov jednej z tried. Pri otvorení stránky príslušnej stránky sa najprv objavila panoráma zemegule (snímky prevzaté zo satelitu). Kliknutím myši sa v zornom poli ukázala mapa Európy s ďalším zväčšením - mapa Veľkej Británie, potom zväčšenie bol tam plán Nového zámku s vyznačenou budovou školy. Potom bola na stene fotografia triedy a portréty všetkých študentov. Každý portrét otvoril hypertextový odkaz na históriu rodiny atď. Asociačná séria podvedome diktovala vnímanie života rodiny jednotlivého školáka v kontexte života celej zemegule.

Považovať projekt za dielo aktualizuje potrebu jeho vnímania, čítania, chápania, postoja k nemu, t.j. vnáša do dizajnérskej činnosti prvok dialógu, polyfónie. Každé dielo má svojho autora. Projekt v tomto prípade pôsobí ako „živý, hodnotovo zafarbený agent medzi jeho autorom a používateľom (čitateľom), pripravený na komunikáciu a vzájomné porozumenie na základe diela (projektu)“1.

Ak sa na projekt pozeráme ako na udalosť v živote jeho účastníkov, potom je potrebné pedagogické vybavenie dejovosti, dobrodružného aspektu všetkých dizajnérskych postupov, hrať ho ako niečo výnimočné, narúšajúce bežný chod školy (univerzity) života. Účasť na projekte by mala zanechať emocionálnu stopu (napríklad pocit víťaza, prežívanie radosti z kreativity) prekonávaním prekážok, dotýkaním sa nových informácií, spoločenským uznaním výsledkov.

E. Collings v knihe „Experience in the project method“2 teda poznamenáva, že deti k dizajnu priťahuje najmä túžba dosiahnuť pre nich nový, neznámy cieľ (cieľový podnet), ako aj zažiť určité skúsenosti v samotný proces činnosti.

V modernom filozofickom a pedagogickom chápaní sa udalosť zvyčajne interpretuje ako byť spolu, čo znamená empatiu, spoluprácu, spoločné myslenie. Preto je pri navrhovaní veľmi dôležitá organizácia spoločných akcií.

Â V literatúre venovanej dizajnu sa možno stretnúť s ďalším špecifickým pojmom – dizajnom. V kontexte „objemovej“ interpretácie projektu sa za dizajn považuje

1 Pozri: Radionov V.E. Netradičný pedagogický dizajn. - Petrohrad, 1996. - S. 80.

2 Collings E. Skúsenosti s projektovou metódou. - M., 1926. - S. 74-75.

osobitný spôsob existencie založený na schopnosti človeka „neustálej tvorivej rerealizácie reality na základe existujúceho plánu“ 1 .

2.1.2. Korelácia pojmov „projektívny“, „projekt“, „dizajn“ vo vzťahu k oblasti vzdelávania

Okrem pojmov „dizajn“ a „projekt“ vo vedeckej a metodickej literatúry možno nájsť rôzne modifikácie prídavných mien a slovných spojení, ktoré terminologicky vymedzujú kontext pedagogického dizajnu. Na prvý pohľad niektoré nuansy nie sú také dôležité, ale odrážajú sa historický vývoj pochopenie fenoménu dizajnu a jeho komplexnej povahy. Práve množstvo sémantických odtieňov si vyžaduje osobitnú jasnosť pri výbere slov, ktoré účastníci dizajnu používajú pri opise svojich aktivít.

Dizajn (odvodené od „projektu“). Použitie tohto prídavného mena naznačuje, že predmet, ktorý definuje, sa vzťahuje na systém činností vykonávaných v rámci projektu alebo kategoricky súvisí s kontextom projektu. Napríklad projektový zámer, projektová dokumentácia, projektový prístup, projektová kultúra.

Projektívne (odvodené z pojmu „projekcia“ ako postup priestorového, vizuálneho, psychologického prenosu vlastností jedného objektu na druhý). V rámci dizajnu sa môžeme baviť o schopnosti ľudského vedomia preniesť (projektovať) obraz (vlastnosti, charakteristiky) predmetu, ktorý existuje ako myšlienková forma, do reálnej praxe. Projektivita pôsobí v tomto prípade ako osobná vlastnosť, ktorú je možné aktualizovať pomocou určitých metód alebo postupov. (Projektívne vedomie, projektívna technika, projektívny test.)

Dizajn – toto slovo označuje príslušnosť k dizajnu ako osobitnému druhu činnosti. Fáza návrhu je jednou z etáp v procese, v ktorom sa využívajú možnosti návrhu. Dizajnérske zručnosti určujú schopnosť vykonávať projektové činnosti2.

Ďalšia koncepčná séria odráža rôznorodosť technologických možností, ktoré otvárajú využitie projektových aktivít vo vzdelávaní. Ak sa metóda premieta ako forma

1 vyhláška Radionov V.E. op. - S.75.

2 Niekedy sa pojmy „dizajn“ a „dizajn“ objavujú v textoch ako vzájomne zameniteľné, čo odráža tradície, ktoré sa vyvinuli vo vedeckej a pedagogickej komunite, ale nezdá sa to byť úplne správne.

aktivácia učenia sa môže korelovať s inými samostatnými metódami (výskumná, heuristická, laboratórna), potom projektové učenie znamená učenie, ktoré je primárne založené na projektovej metóde. Toto je učenie sa v projekte a s pomocou projektu. Ak porovnáme koncepčné základy projektovej metódy a produktívneho projektového učenia, nájdeme mnoho analógií. Paralelne sa tu rozvíja pedagogický a dizajnérsky zámer. V oboch prípadoch sú pedagogické aktivity zamerané na:

− aktivácia procesu poznania;

− obohatenie foriem vzdelávacieho procesu;

− formovanie určitého typu myslenia (projekt)

è vzťah k okolitej realite;

− školenie o skutočných projektových aktivitách;

− zmena vzdelávacej paradigmy ako celku.

Projektové vzdelávanie zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu v logike činností, ktoré majú pre študenta osobný význam; integrovaný prístup k rozvoju projektu zabezpečujúci rovnováhu osobného rozvoja; variabilita vo využívaní základných vedomostí a zručností v reálnych situáciách prežívaných žiakmi.

Projektívne učenie je založené na projektovej činnosti žiakov, uplatňovaní a rozvíjaní ich schopnosti k spoločne transformačným aktivitám.

Projektové vzdelávanie (O.S. Gazman) nie je zamerané na spoločenskú objednávku v podobe normatívneho modelu osobnosti, ale na akýsi pedagogický „sebariadok“, na základe ktorého sa s prihliadnutím na štátne a sociálne potreby je navrhnutý pravdepodobnostný model sociálneho a individuálneho ľudského správania v situácii neistoty.

Projektívne vzdelávanie je postupné vo vzťahu k rozvojovému a problematickému. Integráciou s možnosťami dizajnu však ide o ďalší krok k skvalitneniu vzdelávania, vedie študentov k tomu, aby si vytvorili vlastný pohľad nielen na svet a okolitú realitu, ale aj priamo na obsah vzdelávania. Vzdelanie sa v tomto prípade interpretuje ako návrh životnej činnosti človeka a oblasť vzdelávania - ako oblasť spoločenského života, kde sú vytvorené podmienky pre takýto dizajn (G.L. Ilyin). Zmyslom projektívneho vzdelávania nie je ani tak odovzdanie skúsenosti z minulosti žiakovi, ale rozšírenie vlastnej skúsenosti, ktorá zabezpečuje jeho osobnostný a všeobecný kultúrny rast. Zároveň je dôležité, aby učiteľ zabezpečil aktivitu žiaka porovnávaním jeho osobného vzdelávacieho výsledku s kultúrnymi analógmi. Žiť vo vlastnej tvorivosti špeciálne organizované vzdelávacie situácie,

žiak reprodukuje kultúrne vzorce života a činnosti, čím rozvíja svoje vnútorný svet, duševné schopnosti a schopnosti.

Terminologické spojenie produktívne projektívne vzdelávanie významovo spája dva konjugované momenty: projekt a produktivita. Dlhodobá prax ukázala, že projektové aktivity sú v mnohých prípadoch produktívne: pri výučbe rôznych kategórií obyvateľstva, pri skúmaní a pretváraní pedagogickej reality a ľudí vo vzdelávacom priestore, pri interkultúrnej interakcii. Z tohto dôvodu je projektívne vzdelávanie koncipované ako forma sústavné vzdelávanie. G. L. Ilyin zdôrazňuje, že je projektívny nie preto, že používa projekt ako prioritnú vyučovaciu metódu, ale preto, že sám je prostriedkom na vytváranie a realizáciu projektov, ktoré obsahujú nielen vzdelávací, ale aj životný zmysel.

Účelom produktívneho projektového vzdelávania je poskytnúť žiakom možnosť vytvárať si poznatky sami, vytvárať vzdelávacie produkty vo všetkých predmetoch, naučiť ich samostatne riešiť vznikajúce problémy. Formou dosiahnutia tohto cieľa sú takzvané pilotné projekty v predmete, v rámci ktorých žiaci tvoria a ovládajú okrem softvéru aj svoje vedomosti a vzdelávacie produkty. V tomto prípade môžu určiť individuálny význam lekcií v predmete, stanoviť si vlastné ciele, navrhnúť etapy svojich vlastných kognitívna aktivita, výber tém, sledovanie a hodnotenie vašej práce. Čím väčšiu mieru zapojenia žiaka do navrhovania vlastného vzdelávania poskytuje pilotný projekt a učiteľ, čím je jeho individuálna sebarealizácia kompletnejšia, tým vyšší je výsledok sebaučenia.

Produktívne učenie sa líši od rozvoja kvality Nová výzva: rozvoj nielen žiaka, ale aj obsah jeho vzdelávania, ktorý sa formuje ako energická aktivita samotný študent. Študent sa stáva subjektom, dizajnérom a produktom vlastného vzdelávania, organizátorom svojich vedomostí,

dizajnér etáp sebarozvoja. Hlavnou črtou takéhoto školenia je vytváranie osobných vzdelávacích produktov študentmi (a učiteľom): intelektuálne objavy - vynálezy a návrhy, básne, úlohy, hypotézy, pravidlá, výskum, remeslá, eseje, školiace programy, projekty atď.

Produktívne učenie je pokusom prekonať odcudzenie človeka od obsahu vzdelávania, čo je jeden z hlavných problémov modernej školy. Produktivita znamená získať špecifický vzdelávací produkt ako výsledok školenia pomocou jeho dizajnu. Úloha preorientovať sa

Plán:

Vysvetľujúca poznámka.
Metodická pomoc pri príprave a realizácii projektov.
Pokyny pre študentov na realizáciu dizajnérskych a výskumných prác.
Etapy projektu
Materiály na diagnostiku študentov (identifikujúce sklon k výskumu a spoločenské aktivity).
Dotazník.
Všeobecné pravidlá pre projektového manažéra.
Poznámka pre vedúceho (organizátora) projektu.
Na pomoc študentom.
Metodické plánovanie projektovej činnosti.
Literatúra.

Vysvetľujúca poznámka

Globálne zmeny v informačnej, komunikačnej, odbornej a inej oblasti moderná spoločnosť vyžadujú úpravu obsahovej, metodickej, technologickej stránky vzdelávania, prehodnotenie doterajších hodnotových priorít, cieľov a pedagogických prostriedkov.

Technológia triedneho systému bola v priebehu storočí najefektívnejšia pre masový prenos vedomostí, zručností a schopností mladým regrútom. Zmeny, ku ktorým dochádza v modernej dobe vo verejnom živote, si vyžadujú rozvoj nových spôsobov vzdelávania, pedagogické technológie tí, ktorí sa zaoberajú individuálnym rozvojom osobnosti, tvorivou iniciáciou, zručnosťou samostatného pohybu v informačných oblastiach, formovaním univerzálnej schopnosti študenta nastavovať a riešiť problémy s cieľom riešiť problémy, ktoré vznikajú v živote, profesionálna činnosť, seba- rozhodnosť, Každodenný život. Dôraz sa kladie na výchovu skutočne slobodnej osobnosti, formovanie u detí schopnosti samostatne myslieť, získavať a aplikovať vedomosti. Starostlivo zvažujte rozhodnutia a jasne plánujte akcie, efektívne spolupracujte v skupinách rôzneho zloženia a profilu. Buďte otvorení novým kontaktom a kultúrnym spojeniam. To si vyžaduje širokú implementáciu v vzdelávací proces alternatívne formy a metódy vedenia vzdelávacích aktivít.

Nové princípy vzdelávania zameraného na študenta, individuálny prístup, subjektivita vo vyučovaní si vyžiadala predovšetkým nové metódy vyučovania. Škola v moderné podmienky požadované vyučovacie metódy, ktoré:

vytvorilo by aktívne, nezávislé a proaktívne postavenie študentov vo vzdelávaní;
rozvíjal by predovšetkým všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti: výskum, reflexia, sebahodnotenie;
bude prioritou rozvíjať kognitívny záujem študentov

Jednou z foriem vo vzdelávacej činnosti je „metóda projektov“. V stručnej forme som vo svojej práci načrtol rôzne prístupy k niektorým otázkam organizácie projektových aktivít žiakov a pedagógov na škole.

Metodická pomoc pri príprave a realizácii projektov

Na pomoc učiteľovi.

Najdôležitejšia vec v príspevku s definíciou témy je vývoj hypotéz, vyhlásenie o probléme, plánovanie vzdelávacie aktivity, porovnanie faktov.

Všetka táto postupná činnosť formuje kultúru duševnej práce študentov a zvyká ich na samostatné získavanie vedomostí. To všetko je potrebné deti naučiť a najlepšie nie pri príprave konkrétneho projektu, ale vopred v priebehu vyučovania predmetu. To je dôvod, prečo sú dnes hodiny výskumu a projektové lekcie obzvlášť dôležité. Prispievajú totiž nielen k zintenzívneniu vzdelávacieho procesu, ale formujú aj kultúru duševnej práce študentov a pripravujú ich na tvorbu samostatných projektov.

1. etapa formovania kultúry duševnej práce študentov počas prípravy a prezentácie projektu - študijná lekcia.

Príprava tohto typu vyučovacej hodiny zahŕňa organizáciu výskumných aktivít študentov a pedagogickú činnosť učiteľa.

Model výskumnej činnosti študentov:

formulácia problému
objasnenie nejasných otázok
tvorba výskumnej hypotézy
plánovanie vzdelávacích aktivít
zber dát
analýza a syntéza údajov
príprava správ
rozprávanie so správami
odpovede na otázky, opravy
zhrnutie, závery
sebavedomie

Pedagogická činnosť učitelia

Stanovenie cieľov.
Výber zmysluplného modelu (model, ktorý zodpovedá cieľom predmetu).
- Pochopenie metód, techník, prostriedkov motivácie;
- Plánovanie vzdelávacie aktivity ako proces postupného rozvoja vedomostí, osvojenia si systému zručností;
- Organizácia procesu reflexie.
Analýza procesu učiteľom.

2. fáza - projekt lekcie.

Pedagogická činnosť učiteľa je rovnaká ako na vyučovacej hodine-výskume.

Vzdelávací projekt ako technológia

Hlavnou hodnotou projektu je celkový konečný výsledok

Cieľ: formovanie a rozvoj zručností a schopností riešiť praktické problémy.

motivácia:

Definícia cieľa projektu a etapy dosiahnutia cieľa;
Rozdelenie rolí a plánovanie práce

Fázy práce:

Zber informácií
Diskusia k údajom, systematizácia
Hypotéza
Tvorba modelov (layouty, skripty)
Výber spôsobu prezentácie výsledkov
Rozdelenie rolí na ochranu
Ochrana (prezentácia)
Brainstorming ochrana, hodnotenie

Tým, že vedieme tieto dva typy hodín, formujeme medzi študentmi kultúru duševnej práce, zvykáme deti na efektivitu výskumu, na samostatnú vedomú prácu na projekte.

Typológia projektu

Výskum

Požadujem premyslenú štruktúru, ciele, relevantnosť pre všetkých účastníkov, premyslené metódy, experimentálnu a experimentálnu prácu, metódy spracovania výsledkov.

Kreatívne

Nemajú podrobnú štruktúru, tá sa vyvíja v priebehu práce, plánuje sa len konečný výsledok (noviny, videofilm)

Hranie

Štruktúra sa len načrtáva a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú určité úlohy určené obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy napodobňujúce spoločenské a obchodné vzťahy.

Informačné

Je zameraný na zhromažďovanie informácií o akomkoľvek objekte. Jeho štruktúra: účel, spôsoby získavania a spracovania informácií, výsledok, prezentácia.

Orientovaný na prax

Jasne definovaný výsledok, dôkladne premyslená štruktúra, jasná definícia funkcií každého účastníka, koordinácia etáp práce, prezentácia konečných výsledkov, vyhodnotenie práce.

Projekt je váš nezávislý kreatívny rozvoj. Ak to urobíte, zapojte do práce rodičov, priateľov a ďalších ľudí. Pamätajte, že hlavnou vecou pre vás je rozvíjať svoje tvorivé schopnosti.
Vykonajte projekt v nasledujúcom poradí:
- Vyberte tému s pomocou rodičov a učiteľa;
- Vyzdvihnutie informácií (knihy, časopisy, počítačové programy, televízne programy atď.)
- Naplánujte si celý rozsah práce a organizáciu jej realizácie s pomocou učiteľa;
- Dokončite teoretickú a praktickú časť projektu;
- Vykonajte úpravy teoretickej časti na základe výsledkov produktu;
- Vytlačte grafickú časť projektu;
- Pripravte sa na obhajobu a zhodnoťte kvalitu svojej práce vykonaním demonštračných obrazových materiálov na obhajobu;
- Chráňte projekt;
Vo svojej práci používajte referenčnú literatúru: katalógy, slovníky, časopisy, knihy atď., ako aj materiály z múzeí a výstav.
Skúste sa uplatniť v práci moderná technológia: videokamera, počítač, video a audio rekordéry, foto a kopírky, internet.
Zamyslite sa nad tým, ako vám bude vaša práca užitočná v budúcnosti, skúste ju prepojiť s vami vybranou profesiou.
Zvážte tradície a zvyky okresu a mesta, v ktorom žijete.
Vždy pamätajte na prostredie rodné mesto a vaše zdravie.
Využite vedomosti na akúkoľvek tému, ako aj svoje každodenné skúsenosti. Byť kreatívny, vychádzať len z vedeckých poznatkov.
V prípade akýchkoľvek otázok neváhajte kontaktovať projektového manažéra.

...Takže koncept "projekt" opäť vrhnutý do ruskej pedagogiky. Projekt je mnohostranný, projekt je efektívny, projekt sľubný, projekt je nevyčerpateľný!

Škola súčasnosti je školou projektov!!!

čo je projekt?

Učebný projekt alebo výskum z pohľadu učiaceho sa je príležitosť maximalizovať svoje tvorivosť. Táto aktivita vám umožní prejaviť sa individuálne alebo v skupine, vyskúšať si svoje schopnosti, uplatniť svoje vedomosti, prospech, ukázať verejnosti dosiahnutý výsledok. Ide o aktivitu zameranú na vyriešenie zaujímavého problému, často formulovaného samotnými žiakmi vo forme úlohy, pričom výsledok tejto aktivity – nájdený spôsob riešenia problému – je praktický, má dôležitú aplikačnú hodnotu a je veľmi dôležitá, zaujímavá a významná pre samotných objaviteľov.

Vzdelávací projekt

učiteľ	študentov

1. fáza - ponorenie sa do projektu
Formuluje	Implementuje
1) Problém projektu	1) osobné privlastnenie si problému
2) Situácia v zápletke	2) zvyknúť si na situáciu
3) Účel a ciele	3) prijatie, objasnenie a konkretizácia účelu úloh
2. etapa - organizácia aktivít
Organizuje aktivity - zahŕňa:	Vykonajte:
4) Organizujte skupiny	4) rozdelenie do skupín
5) Rozdeľte úlohy do skupín	5) rozdelenie rolí v skupine
6) Naplánujte aktivity na riešenie problémov projektu	6) plánovanie práce
7) Možné formy prezentácie výsledkov	7) výber formy a spôsobu prezentácie očakávaných výsledkov
3. etapa – realizácia aktivít
Nezúčastňuje sa, ale:	Pracujte aktívne a samostatne:
8) Poraďte študentom podľa potreby	8) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne
9) Nenápadne ovládanie	9) konzultovať podľa potreby
10) Poskytuje nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú	10) „vyťažiť“ chýbajúce vedomosti
11) Nacvičuje so študentmi nadchádzajúcu prezentáciu výsledkov	11) pripravte prezentáciu výsledkov
4. etapa – prezentácia
Prijíma prehľad:	Predviesť:
12) Sumarizuje a sumarizuje získané výsledky	12) pochopenie problému, účelu úlohy
13) Zhrnutie učenia	13) schopnosť plánovať a vykonávať prácu
14) Hodnotí zručnosti: komunikovať, počúvať, zdôvodňovať svoj názor a pod. (podľa testu a pozorovacej mapy)	14) našiel spôsob, ako problém vyriešiť
	15) odraz činnosti a výsledku
	16) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti

Etapy projektu

Prípravné alebo úvodné (ponorenie do projektu)

Výber témy a jej konkretizácia (určenie žánru projektu).
Stanovenie cieľa, formulácia úloh.
Formovanie projektových tímov, rozdelenie zodpovednosti v nich.
Vydávanie písomných odporúčaní členom projektového tímu (požiadavky, termíny, harmonogram, konzultácie a pod.)
Schválenie predmetu projektu a individuálnych plánov členov skupiny.
Stanovenie postupov a kritérií hodnotenia projektu a formy jeho prezentácie

Fáza vyhľadávania a výskumu

Identifikácia zdrojov informácií
Plánovanie spôsobov vyhadzovania a analýzy informácií.
Príprava a plánovanie štúdia.
Vykonávanie výskumu. Zber a systematizácia materiálov (faktov, výsledkov) v súlade s cieľmi a žánrom práce, výber ilustrácií.
Organizačné a poradenské hodiny. Priebežné správy študentov, diskusia o alternatívach, ktoré vznikli počas realizácie projektu.

Fáza prekladu a návrhu

Predobrana projektu
Finalizácia projektu s prihliadnutím na pripomienky a návrhy.
Príprava na verejnú obhajobu projektu:

určenie dátumu a miesta ochrany
určenie programu a scenára verejnej obrany, rozdelenie úloh v rámci skupiny (mediálna podpora, príprava publika, video a fotografovanie atď.)
plagátové informácie o projekte

Záverečná fáza

Verejná obhajoba projektu.
Zhrnutie, konštruktívna analýza vykonanej práce.

Materiály na diagnostiku študentov (identifikujúce sklony k výskumným a spoločenským aktivitám)

Dotazník

Ktorá oblasť ľudského poznania vás najviac zaujíma?
Ktoré školský predmetťa najviac zaujíma?
O akých predmetoch máte záujem čítať dodatočnú literatúru?
Akú literatúru faktu ste čítali? Minulý rok? Pomenujte ju.
Študuješ v krúžkoch, oddieloch, navštevuješ voliteľné predmety? čo a kde?
Ktorý z vedeckých problémov zdá sa vám to najrelevantnejšie (významné)?
Chceli by ste sa podieľať na štúdiu nejakého problému?
Akú skutočnú spoločenskú udalosť so zapojením vašich súdruhov by ste chceli uskutočniť v rámci školy, okresu, mesta?
Ste v niektorom verejné združenia mládež? Pomenujte ich.
Kto z pedagógov školy by sa mohol stať vašimi konzultantmi, poradcami pri organizácii a realizácii projektu?
Chceli by ste do svojej práce zapojiť aj rodičov? (Nie naozaj)

Všeobecné pravidlá pre projektového manažéra

Buďte kreatívni s touto prácou.
Nebrzdite iniciatívu študentov.
Podporujte samostatnosť, vyhýbajte sa priamym pokynom, učte deti konať samostatne.
Pamätajte na hlavný pedagogický výsledok – nerobte za žiaka to, čo dokáže (alebo sa môže naučiť) robiť sám.
Neponáhľajte sa s hodnotovými úsudkami.
Pri hodnotení pamätajte: je lepšie desaťkrát pochváliť za nič, ako raz kritizovať za nič.
Venujte pozornosť hlavným komponentom vzdelávacieho procesu:
- naučiť sa sledovať súvislosti medzi predmetmi, udalosťami a javmi;
- snažiť sa rozvíjať schopnosti samostatného riešenia výskumných problémov;
- pokúsiť sa naučiť študenta schopnosti analyzovať, syntetizovať, klasifikovať informácie, ktoré dostáva
V procese práce nezabudnite na vzdelávanie.

Poznámka pre vedúceho (organizátora) projektu

Navrhnite témy projektu s rôznymi dominantnými metódami (výskumné, sociálne, kreatívne, informačné, praktické, hravé atď.)
Popíšte a doplňte projekty inými spôsobmi (povaha kontaktov, povaha koordinácie projektu, trvanie, počet účastníkov). Vyberte ten, ktorý je najrelevantnejší (na základe výsledkov diskusie v skupine účastníkov kurzu).
špecifikovať problém, formulovať ciele a zámery projektu, vzdelávací materiál podľa predmetu a medzipredmetové komunikácie(formou didaktických celkov), ktoré by mali byť zapojené do priebehu projektu.
Zvážte praktický alebo teoretický význam projektu.
Uveďte, aké rozvojové ciele ste si stanovili (intelektový, morálny, kultúrny rozvoj žiakov).
Uveďte kreatívne metódy, ktoré sa použijú na dokončenie projektu.
Uveďte, ako tento projekt zapadá do tried a mimoškolských aktivít.
Zvážte, ako by sa dali sformulovať výsledky projektu.
Určte formy kontroly nad fázami projektu.
Navrhnite kritériá na hodnotenie úspešnosti projektu.
Zamyslite sa nad tým, ako môže tento projekt ovplyvniť sociálnu adaptáciu a profesijné sebaurčenie tínedžera, motiváciu pracovať vo vybranom odbore (len pre stredoškolákov)
Zamyslite sa nad tým, aký psychologický a pedagogický efekt je možný ako výsledok tohto projektu.

Na pomoc študentom

Uveďte presnú otázku, na ktorú hľadáme odpoveď. Je potrebné prísne obmedziť rozsah štúdie.
Posúdiť z hľadiska existujúcich poznatkov, či je možné získať pravdivú odpoveď na položenú otázku.
Rozdeľte problém na podúlohy a podotázky, hľadajte na ne odpovede najskôr odvodením riešení zo známych právd alebo ich zredukovaním na riešenie podobných problémov.
Ak je to možné, priamo dedukujte riešenie z mysle dostupných poznatkov.
Predložte hypotézy metódou úplnej alebo neúplnej indukcie alebo analógie.
Použite štvrtú a piatu techniku v kombinácii.
Porovnajte získaný výsledok so známymi poznatkami.
Skontrolujte presnosť použitých logických metód.
Skontrolujte správnosť všetkých definícií a úsudkov použitých v riešení.
Vyjadrite všetky pojmy riešeného problému „vhodnými“ znakmi (pomocou symbolického jazyka).
Snažte sa vytvoriť vizuálne predstavy o problémových objektoch.
Výsledok rozhodnutia formulovať logicky striktne.
Vo výsledku zhodnoťte všetky „pre“ a „proti“.
Vyriešte problém čo najsústredenejšie.

Metodické plánovanie aktivít projektu

Orientačná hodina: ciele, ciele dizajnérskej práce, hlavná myšlienka, približné témy a podoby produktov budúcich projektov.
Príprava informácií o projektovej práci.
Vydávanie písomných odporúčaní budúcim autorom (témy, požiadavky, termíny, harmonogramy konzultácií a pod.)
Konzultácie pri výbere tém pre vzdelávacie projekty, formulovanie nápadov a plánov.
Formovanie projektových tímov.
Skupinová diskusia o nápadoch na budúce projekty, zostavovanie individuálnych plánov práce na projektoch.
Schvaľovanie tém projektov a individuálnych plánov práce na projektoch.
Fáza vyhľadávania
Priebežné študentské správy
Individuálne a skupinové konzultácie o obsahu a pravidlách navrhovania dizajnérskych prác.
Zovšeobecňujúca fáza: registrácia výsledkov.
Ochrana projektu.
Spresnenie projektov s prihliadnutím na pripomienky a návrhy.
Formovanie skupín recenzentov, oponentov a „externých“ odborníkov.
Príprava na verejnú obhajobu projektov.
Skúška šiat na verejnú obhajobu projektov.
Koordinačné stretnutie osôb zodpovedných za aktivity.
Záverečná fáza: verejná obhajoba projektov.
Zhrnutie, analýza vykonanej práce.
Záverečná fáza. Poďakovanie účastníkom, zhrnutie materiálov, príprava správ o vykonanej práci.

Literatúra:

Byčkov A.V. Metóda projektov v modernej škole. - M., 2000.
Guzeev V.V. rozvoj vzdelávacie technológie. - M., 1995. - č.6.
Kilpatrick W.H. projektová metóda. Využitie stanovenia cieľov v pedagogickom procese. - L., 1925.
Kilpatrick W.H. Základy metódy - M. - L., 1928.
Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.
Petrova V. projektová metóda. - M., 1995.

Kravčenko Larisa Nikolaevna, učiteľ geografie a techniky, vedúci RMO učiteľov techniky

s. Don

Sovietsky 16

2015

MBOU "Krasnogvardeyskaya Gymnasium"

Kravčenko Larisa Nikolaevna, učiteľ geografie a techniky

Plán:

Vysvetľujúca poznámka.

Metodická pomoc pri príprave a realizácii projektov.

Etapy projektu

Materiály na diagnostiku študentov (identifikujúce sklony k výskumným a spoločenským aktivitám).

Dotazník.

Všeobecné pravidlá pre projektového manažéra.

Poznámka pre vedúceho (organizátora) projektu.

Na pomoc študentom.

Metodické plánovanie projektovej činnosti.

Literatúra.

Vysvetľujúca poznámka

Globálne zmeny v informačnej, komunikačnej, profesijnej a inej sfére modernej spoločnosti si vyžadujú úpravu obsahovej, metodickej, technologickej stránky vzdelávania, prehodnotenie doterajších hodnotových priorít, cieľov a pedagogických prostriedkov.

Technológia triedneho systému bola v priebehu storočí najefektívnejšia pre masový prenos vedomostí, zručností a schopností mladým regrútom. Zmeny prebiehajúce v modernej dobe vo verejnom živote si vyžadujú rozvoj nových metód vzdelávania, pedagogických technológií, ktoré sa zaoberajú individuálnym rozvojom osobnosti, tvorivé iniciovanie, zručnosť samostatného pohybu v informačných oblastiach, formovanie univerzálnej schopnosti žiaka nastaviť a riešiť problémy s cieľom vyriešiť problémy profesionálnej činnosti, ktoré vznikajú v živote. , sebaurčenie, každodenný život. Dôraz sa kladie na výchovu skutočne slobodnej osobnosti, formovanie u detí schopnosti samostatne myslieť, získavať a aplikovať vedomosti. Starostlivo zvažujte rozhodnutia a jasne plánujte akcie, efektívne spolupracujte v skupinách rôzneho zloženia a profilu. Buďte otvorení novým kontaktom a kultúrnym spojeniam. To si vyžaduje plošné zavádzanie alternatívnych foriem a metód vedenia výchovno-vzdelávacej činnosti do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Nové princípy vzdelávania zameraného na študenta, individuálny prístup, subjektivita v učení si vyžadovali predovšetkým nové vyučovacie metódy. Škola v moderných podmienkach vyžadovala také vyučovacie metódy, ktoré:

vytvorilo by aktívne, nezávislé a proaktívne postavenie študentov vo vzdelávaní;

rozvíjal by predovšetkým všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti: výskum, reflexia, sebahodnotenie;

bude prioritou rozvíjať kognitívny záujem študentov

Jednou z foriem vo výchovno-vzdelávacej činnosti jeprojektová metóda. V stručnej forme som vo svojej práci načrtol rôzne prístupy k niektorým otázkam organizácie projektových aktivít žiakov a pedagógov na škole.

Metodická pomoc pri príprave a realizácii projektov

Na pomoc učiteľovi.

Najdôležitejšia vec v projekte po definovaní témy jevypracovanie hypotézy, vyjadrenie problému, plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti, porovnanie faktov .

1. etapa formovania kultúry duševnej práce študentov počas prípravy a prezentácie projektu -študijná lekcia .

Príprava tohto typu vyučovacej hodiny zahŕňa organizáciu výskumných aktivít študentov a pedagogickú činnosť učiteľa.

Model výskumnej činnosti študentov:

formulácia problému

objasnenie nejasných otázok

tvorba výskumnej hypotézy

plánovanie vzdelávacích aktivít

zber dát

analýza a syntéza údajov

príprava správ

rozprávanie so správami

odpovede na otázky, opravy

zhrnutie, závery

sebavedomie

Pedagogická činnosť učiteľa

Stanovenie cieľov.

Výber zmysluplného modelu (model, ktorý zodpovedá cieľom predmetu).

Pochopenie metód, techník, prostriedkov motivácie;
Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti ako proces postupného rozvoja vedomostí, osvojenie si systému zručností;
Organizácia procesu reflexie.

Analýza procesu učiteľom.

2. fáza -projekt lekcie .

Pedagogická činnosť učiteľa je rovnaká ako na vyučovacej hodine-výskume.

Vzdelávací projekt ako technológia

Hlavnou hodnotou projektu je celkový konečný výsledok

Cieľ: formovanie a rozvoj zručností a schopností riešiť praktické problémy.

motivácia:

Definícia cieľa projektu a etapy dosiahnutia cieľa;

Rozdelenie rolí a plánovanie práce

Fázy práce:

Zber informácií

Diskusia k údajom, systematizácia

Hypotéza

Tvorba modelov (layouty, skripty)

Výber spôsobu prezentácie výsledkov

Rozdelenie rolí na ochranu

Ochrana (prezentácia)

Brainstorming ochrana, hodnotenie

Tým, že vedieme tieto dva typy hodín, formujeme kultúru duševnej práce medzi študentmi, zvykáme deti na efektivitu výskumu, na samostatnú vedomú prácu na projekte.

Typológia projektu

Výskum

Požadujem premyslenú štruktúru, ciele, relevantnosť pre všetkých účastníkov, premyslené metódy, experimentálnu a experimentálnu prácu, metódy spracovania výsledkov.

Kreatívne

Nemajú podrobnú štruktúru, tá sa vyvíja v priebehu práce, plánuje sa len konečný výsledok (noviny, videofilm)

Hranie

Informačné

Je zameraný na zhromažďovanie informácií o akomkoľvek objekte. Jeho štruktúra: účel, spôsoby získavania a spracovania informácií, výsledok, prezentácia.

Orientovaný na prax

Jasne definovaný výsledok, dôkladne premyslená štruktúra, jasná definícia funkcií každého účastníka, koordinácia etáp práce, prezentácia konečných výsledkov, vyhodnotenie práce.

Projekt je váš nezávislý kreatívny rozvoj. Ak to urobíte, zapojte do práce rodičov, priateľov a ďalších ľudí. Pamätajte, že hlavnou vecou pre vás je rozvíjať svoje tvorivé schopnosti.

Vykonajte projekt v nasledujúcom poradí:

Vyberte tému s pomocou rodičov a učiteľa;
Vyzdvihnutie informácií (knihy, časopisy, počítačové programy, televízne programy atď.)
Naplánujte si celý rozsah práce a organizáciu jej realizácie s pomocou učiteľa;
Dokončite teoretickú a praktickú časť projektu;
Vykonajte úpravy teoretickej časti na základe výsledkov produktu;
Vytlačte grafickú časť projektu;
Pripravte sa na obhajobu a zhodnoťte kvalitu svojej práce vykonaním demonštračných obrazových materiálov na obhajobu;
Chráňte projekt;

Vo svojej práci používajte referenčnú literatúru: katalógy, slovníky, časopisy, knihy atď., ako aj materiály z múzeí a výstav.

Skúste pri svojej práci využívať moderné technológie: videokameru, počítač, video a audio magnetofóny, foto a kopírky, internet.

Zamyslite sa nad tým, ako vám bude vaša práca užitočná v budúcnosti, skúste ju prepojiť s vami vybranou profesiou.

Zvážte tradície a zvyky okresu a mesta, v ktorom žijete.

Vždy pamätajte na ekológiu svojho rodného mesta a svoje zdravie.

Využite vedomosti o akýchkoľvek predmetoch, ako aj svoje každodenné skúsenosti. Byť kreatívny, vychádzať len z vedeckých poznatkov.

V prípade akýchkoľvek otázok neváhajte kontaktovať projektového manažéra.

…Takže koncept"projekt" opäť vrhnutý do ruskej pedagogiky. Projekt je mnohostranný, projekt je efektívny, projekt sľubný, projekt je nevyčerpateľný!

Škola súčasnosti je školou projektov!!!

čo je projekt?

Učebný projekt alebo výskum z pohľadu učiaceho sa Toto je príležitosť, ako maximalizovať svoj tvorivý potenciál. Táto aktivita vám umožní prejaviť sa individuálne alebo v skupine, vyskúšať si, uplatniť svoje vedomosti, prospech, ukázať verejnosti dosiahnutý výsledok. Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému, často formulovaného samotnými žiakmi vo forme úlohy, pričom výsledok tejto aktivity – nájdený spôsob riešenia problému – je praktický, má dôležitú aplikačnú hodnotu a je veľmi dôležitá, zaujímavá a významná pre samotných objaviteľov.

Projektový problém

"Prečo?"
(toto je pre mňa osobne dôležité)

Relevantnosť problému – motivácia

Cieľ projektu

"Prečo?"
(robíme projekt)

stanovenie cieľov

Ciele projektu

"Čo?"
(pre toto robíme)

Stanovovanie si cieľov

Metódy a metódy

"Ako?"
(dokážeme to)

Výber metód a metód plánovania

Výsledok

"Čo sa bude diať?"
(ako riešenie problému)

ocakavane vysledky

Vzdelávací projekt

učiteľ

študentov

1. fáza - ponorenie sa do projektu

Formuluje

Implementuje

1) Problém projektu

1) osobné privlastnenie si problému

2) Situácia v zápletke

2) zvyknúť si na situáciu

3) Účel a ciele

3) prijatie, objasnenie a konkretizácia účelu úloh

2. etapa - organizácia aktivít

Organizuje aktivity - zahŕňa:

Vykonajte:

4) Organizujte skupiny

4) rozdelenie do skupín

5) Rozdeľte úlohy do skupín

5) rozdelenie rolí v skupine

6) Naplánujte aktivity na riešenie problémov projektu

6) plánovanie práce

7) Možné formy prezentácie výsledkov

7) výber formy a spôsobu prezentácie očakávaných výsledkov

3. etapa – realizácia aktivít

Nezúčastňuje sa, ale:

Pracujte aktívne a samostatne:

8) Poraďte študentom podľa potreby

8) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne

9) Nenápadne ovládanie

9) konzultovať podľa potreby

10) Poskytuje nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú

10) „vyťažiť“ chýbajúce vedomosti

11) Nacvičuje so študentmi nadchádzajúcu prezentáciu výsledkov

11) pripravte prezentáciu výsledkov

4. etapa – prezentácia

Prijíma prehľad:

Predviesť:

12) Sumarizuje a sumarizuje získané výsledky

12) pochopenie problému, účelu úlohy

13) Zhrnutie učenia

13) schopnosť plánovať a vykonávať prácu

14) Hodnotí zručnosti: komunikovať, počúvať, zdôvodňovať svoj názor a pod. (podľa testu a pozorovacej mapy)

14) našiel spôsob, ako problém vyriešiť

15) odraz činnosti a výsledku

16) poskytnúť vzájomné hodnotenie činnosti a jej účinnosti

Etapy projektu

Prípravné alebo úvodné (ponorenie do projektu)

Výber témy a jej konkretizácia (určenie žánru projektu).
Stanovenie cieľa, formulácia úloh.
Formovanie projektových tímov, rozdelenie zodpovednosti v nich.
Schválenie predmetu projektu a individuálnych plánov členov skupiny.
Stanovenie postupov a kritérií hodnotenia projektu a formy jeho prezentácie

Fáza vyhľadávania a výskumu

Identifikácia zdrojov informácií
Plánovanie spôsobov vyhadzovania a analýzy informácií.
Príprava a plánovanie štúdia.
Vykonávanie výskumu. Zber a systematizácia materiálov (faktov, výsledkov) v súlade s cieľmi a žánrom práce, výber ilustrácií.
Organizačné a poradenské hodiny. Priebežné správy študentov, diskusia o alternatívach, ktoré vznikli počas realizácie projektu.

Fáza prekladu a návrhu

Predobrana projektu
Finalizácia projektu s prihliadnutím na pripomienky a návrhy.
Príprava na verejnú obhajobu projektu:
- určenie dátumu a miesta ochrany
  určenie programu a scenára verejnej obrany, rozdelenie úloh v rámci skupiny (mediálna podpora, príprava publika, video a fotografovanie atď.)
  plagátové informácie o projekte

Záverečná fáza

Verejná obhajoba projektu.
Zhrnutie, konštruktívna analýza vykonanej práce.

Materiály na diagnostiku študentov (identifikujúce sklony k výskumným a spoločenským aktivitám)

Dotazník

Ktorá oblasť ľudského poznania vás najviac zaujíma?

Aký školský predmet ťa najviac zaujíma?

O akých predmetoch máte záujem čítať dodatočnú literatúru?

Akú náučnú literatúru ste čítali za posledný rok? Pomenujte ju.

Študuješ v krúžkoch, oddieloch, navštevuješ voliteľné predmety? čo a kde?

Ktorý z vedeckých problémov našej doby sa vám zdá najrelevantnejší (najvýznamnejší)?

Chceli by ste sa podieľať na štúdiu nejakého problému?

Akú skutočnú spoločenskú udalosť so zapojením vašich súdruhov by ste chceli uskutočniť v rámci školy, okresu, mesta?

Ste členom nejakého mládežníckeho združenia? Pomenujte ich.

Kto z pedagógov školy by sa mohol stať vašimi konzultantmi, poradcami pri organizácii a realizácii projektu?

Chceli by ste do svojej práce zapojiť aj rodičov? (Nie naozaj)

Všeobecné pravidlá pre projektového manažéra

Buďte kreatívni s touto prácou.

Nebrzdite iniciatívu študentov.

Podporujte samostatnosť, vyhýbajte sa priamym pokynom, učte deti konať samostatne.

Pamätajte na hlavný pedagogický výsledok – nerobte za žiaka to, čo dokáže (alebo sa môže naučiť) robiť sám.

Neponáhľajte sa s hodnotovými úsudkami.

Pri hodnotení pamätajte: je lepšie desaťkrát pochváliť za nič, ako raz kritizovať za nič.

Venujte pozornosť hlavným komponentom vzdelávacieho procesu:

naučiť sa sledovať súvislosti medzi predmetmi, udalosťami a javmi;
snažiť sa rozvíjať schopnosti samostatného riešenia výskumných problémov;
pokúsiť sa naučiť študenta schopnosti analyzovať, syntetizovať, klasifikovať informácie, ktoré dostáva

V procese práce nezabudnite na vzdelávanie.

Poznámka pre vedúceho (organizátora) projektu

Navrhnite témy projektu s rôznymi dominantnými metódami (výskumné, sociálne, kreatívne, informačné, praktické, hravé atď.)

Popíšte a doplňte projekty inými spôsobmi (povaha kontaktov, povaha koordinácie projektu, trvanie, počet účastníkov). Vyberte ten, ktorý je najrelevantnejší (na základe výsledkov diskusie v skupine účastníkov kurzu).

Označte problém, sformulujte ciele a zámery projektu, vzdelávací materiál k danej téme a interdisciplinárne súvislosti (vo forme didaktických celkov), ktoré by mali byť zahrnuté do priebehu projektu.

Zvážte praktický alebo teoretický význam projektu.

Uveďte, aké rozvojové ciele ste si stanovili (intelektový, morálny, kultúrny rozvoj žiakov).

Uveďte kreatívne metódy, ktoré sa použijú na dokončenie projektu.

Uveďte, ako tento projekt zapadá do tried a mimoškolských aktivít.

Zvážte, ako by sa dali sformulovať výsledky projektu.

Určte formy kontroly nad fázami projektu.

Navrhnite kritériá na hodnotenie úspešnosti projektu.

Zamyslite sa nad tým, ako môže tento projekt ovplyvniť sociálnu adaptáciu a profesijné sebaurčenie tínedžera, motiváciu pracovať vo vybranom odbore (len pre stredoškolákov)

Zamyslite sa nad tým, aký psychologický a pedagogický efekt je možný ako výsledok tohto projektu.

Na pomoc študentom

Uveďte presnú otázku, na ktorú hľadáme odpoveď. Je potrebné prísne obmedziť rozsah štúdie.

Posúdiť z hľadiska existujúcich poznatkov, či je možné získať pravdivú odpoveď na položenú otázku.

Rozdeľte problém na podúlohy a podotázky, hľadajte na ne odpovede najskôr odvodením riešení zo známych právd alebo ich zredukovaním na riešenie podobných problémov.

Ak je to možné, priamo dedukujte riešenie z mysle dostupných poznatkov.

Predložte hypotézy metódou úplnej alebo neúplnej indukcie alebo analógie.

Použite štvrtú a piatu techniku v kombinácii.

Porovnajte získaný výsledok so známymi poznatkami.

Skontrolujte presnosť použitých logických metód.

Skontrolujte správnosť všetkých definícií a úsudkov použitých v riešení.

Vyjadrite všetky pojmy riešeného problému „vhodnými“ znakmi (pomocou symbolického jazyka).

Snažte sa vytvoriť vizuálne predstavy o problémových objektoch.

Výsledok rozhodnutia formulovať logicky striktne.

Vo výsledku zhodnoťte všetky „pre“ a „proti“.

Vyriešte problém čo najsústredenejšie.

Metodické plánovanie aktivít projektu

Orientačná hodina: ciele, ciele dizajnérskej práce, hlavná myšlienka, približné témy a podoby produktov budúcich projektov.

Príprava informácií o projektovej práci.

Konzultácie pri výbere tém pre vzdelávacie projekty, formulovanie nápadov a plánov.

Formovanie projektových tímov.

Skupinová diskusia o nápadoch na budúce projekty, zostavovanie individuálnych plánov práce na projektoch.

Schvaľovanie tém projektov a individuálnych plánov práce na projektoch.

Fáza vyhľadávania

Priebežné študentské správy

Individuálne a skupinové konzultácie o obsahu a pravidlách navrhovania dizajnérskych prác.

Zovšeobecňujúca fáza: registrácia výsledkov.

Ochrana projektu.

Spresnenie projektov s prihliadnutím na pripomienky a návrhy.

Formovanie skupín recenzentov, oponentov a „externých“ odborníkov.

Príprava na verejnú obhajobu projektov.

Skúška šiat na verejnú obhajobu projektov.

Koordinačné stretnutie osôb zodpovedných za aktivity.

Záverečná fáza: verejná obhajoba projektov.

Zhrnutie, analýza vykonanej práce.

Záverečná fáza. Poďakovanie účastníkom, zhrnutie materiálov, príprava správ o vykonanej práci.

Literatúra:

Byčkov A.V. Metóda projektov v modernej škole. - M., 2000.

Guzeev V.V. Rozvoj vzdelávacích technológií. - M., 1995. - č.6.

Kilpatrick W.H. projektová metóda. Využitie stanovenia cieľov v pedagogickom procese. - L., 1925.

Kilpatrick W.H. Základy metódy - M. - L., 1928.

Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Petrova V. projektová metóda. - M., 1995.