Vlastnosti procesu socializácie mladšieho študenta. Socializácia mladších školákov v podmienkach modernej školy. Odporúčaný zoznam dizertačných prác

• Špeciálna HAC RF13.00.01
• Počet strán 178

Kapitola 1

1.1. Podstata a obsah socializácie mladších žiakov

1.2. Herná činnosť ako prostriedok socializácie mladších školákov.

1.3. Analýza skúseností so socializáciou mladších školákov v herných činnostiach.

Závery k prvej kapitole.

Kapitola 2

2.1. Konštrukcia sociálne orientovaného obsahu hernej činnosti mladších žiakov.

2.2. Pedagogická podpora sociálnej a rozvojovej komunikácie žiakov mladšieho školského veku.

2.3. Vytváranie socializačného prostredia hernej činnosti mladších školákov.

Závery k druhej kapitole.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

• Socializácia detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v procese herných aktivít 2006, kandidátka pedagogických vied Kotosonova, Natalya Anatolyevna

• Turistické a vlastivedné aktivity na strednej škole ako faktor socializácie mladších žiakov 2011, kandidátka pedagogických vied Matveeva, Olesya Nikolaevna

• Sociálna adaptácia žiakov mladšieho školského veku s odchýlkami v správaní prostredníctvom hernej činnosti 2005, kandidátka pedagogických vied Vorobieva, Olga Alekseevna

• Pedagogická podpora socializácie mladších školákov v detskom choreografickom ateliéri 2013, kandidátka pedagogických vied Lyková, Rima Rafikovna

• Socializácia školákov vo viacvekovom kolektíve zariadenia doplnkového vzdelávania detí 2009, kandidátka pedagogických vied Politneva, Natalya Eduardovna

Úvod k práci (časť abstraktu) na tému „Socializácia mladších žiakov v herných činnostiach“

Podobné tézy v špecializácii "Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva", 13.00.01 VAK kód

• Sociálne orientovaný herný tréning ako prostriedok rozvoja sociálnej aktivity dospievajúcich školákov v športovo-rekreačnom stredisku. 1999, kandidát pedagogických vied Višnevskij, Dmitrij Dmitrievič

• Samospráva ako faktor socializácie školákov v inštitúcii doplnkového vzdelávania detí 2011, kandidátka pedagogických vied Radomyslskaya, Elena Anatolyevna

• Sociálna výchova starších predškolákov vo vidieckom etnokultúrnom priestore 2010, kandidátka pedagogických vied Petrova, Elena Vyacheslavovna

• Formovanie sociálnej skúsenosti mladších žiakov v Montessori vzdelávaní 2005, kandidátka pedagogických vied Gromakova, Tatyana Vasilievna

• Komplexná hra ako prostriedok socializácie detí mladšieho školského veku 2000, kandidátka pedagogických vied Nuzhnova, Natalya Mikhailovna

Záver dizertačnej práce na tému „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania“, Pak, Lyubov Gennadievna

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce Kandidát na pedagogické vedy Pak, Lyubov Gennadievna, 2004

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené na posúdenie a získané prostredníctvom rozpoznávania textu pôvodnej dizertačnej práce (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby súvisiace s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.

Socializácia sa chápe ako proces asimilácie ľudského jednotlivca od určitého systému vedomostí, noriem a hodnôt, ktoré mu umožňujú fungovať ako plnohodnotný člen spoločnosti. Úspešný priebeh tohto procesu závisí od aktívneho postavenia jednotlivca a miery asimilácie sociálnej skúsenosti jednotlivcom. Proces socializácie má etapový charakter, ktorý v konečnom dôsledku určuje stupeň socializácie jedinca.

V sociológii existuje mnoho typov socializačného procesu, ako je ekonomický, politický, právny, environmentálny, rodový, rodinný, školský, inštitucionálny atď.

P. Berger a T. Lukman rozlišujú tieto typy socializácie:

- Primárna socializácia , ktorý zabezpečuje hromadenie sociálnych skúseností v situácii, keď sa potreba človeka aktivuje, no neexistuje spôsob, ako ju uspokojiť. Primárna socializácia sa spravidla uskutočňuje v rodinnom prostredí.

Vlastnosti primárnej socializácie:

• 1) Primárna socializácia formuje stereotypy ľudského správania;
• 2) Sociálna skúsenosť primárnej socializácie je ľahko asimilovaná a ťažko zničená;
• 3) Sociálna skúsenosť sa formuje na pozitívnom psychologickom pozadí.
• - Sekundárna socializácia alebo inštitucionálna socializácia zahŕňa hromadenie sociálnych skúseností v sociálnych inštitúciách.

Vlastnosti sekundárnej socializácie:

• 1) Sociálna skúsenosť sa získava ťažko a ľahko sa ničí;
• 2) Sankcie sú hlavným mechanizmom sociálnej skúsenosti. Pod vplyvom požiadaviek spoločnosti a bezprostredného prostredia si človek rozvíja sebakontrolu, ktorej základom sú normy a hodnoty spoločnosti, ktoré asimiluje.
• 3) Je ľahšie asimilovať sociálnu skúsenosť, ktorá je podobná skúsenosti primárnej socializácie.

V procese socializácie detí sa rozlišujú tieto znaky:

• Na rozdiel od dospelých, ktorí častejšie ako postoje menia svoje správanie (t. j. sú schopní samosprávy, individuálne a spoločensky významného konania), deti si korigujú základné hodnotové orientácie, ktoré sa fixujú na úrovni citovo-hodnotových vzťahov v procese vstup do spoločnosti;
• Dospelí sú schopní hodnotiť sociálne normy a kriticky s nimi zaobchádzať; deti sa ich učia ako predpísané regulátory správania;
• socializácia detí je založená na poslušnosti voči dospelým, plnení určitých pravidiel a požiadaviek (bez hodnotiacich a reflektívnych procesov);
• socializácia dospelých je zameraná na osvojenie si určitých zručností (prevádzkovo-technická sféra), u detí má vedúcu úlohu motivácia správania (motivačno-potrebná sféra).

Toto špecifikum socializácie dieťaťa si vyžaduje osobitnú organizáciu činností dospelých – všestrannú podporu sociálneho rozvoja dieťaťa v procese jeho výchovy, vzdelávania a rozvoja.

Faktory ovplyvňujúce proces socializácie dieťaťa

Faktor (na rozdiel od podmienok) je podstatná okolnosť, hnacia sila a príčina. Osobitné miesto medzi faktormi socializácie zaujíma systém vzdelávania mladšej generácie. Spoločnosť prostredníctvom inštitúcií má na každé dieťa masový, kolektívny, skupinový a individuálny vplyv.

K socializácii osobnosti dieťaťa dochádza pod vplyvom rôznych faktorov, čo potvrdzujú početné štúdie sociálnej pedagogiky a sociológie. Medzi faktory socializácie človeka patria:

• 1) mikrofaktory - najbližšie prostredie života dieťaťa, najbližšie sociálne prostredie: rodina, susedia, detská komunita, mikrospoločnosť;
• 2) mezofaktory - etnosociokultúrne podmienky regiónu, subkultúra, médiá, typ sídla (megalopolis, stredné mesto, malé mesto; prístav, priemysel, stredisko letoviska, priemyselno-kultúrny; dedina - veľké, stredné, malé);
• 3) makrofaktory - krajina, etnická skupina, spoločnosť, štát (ako určitý sociálno-ekonomický, sociálno-politický systém, v rámci ktorého prebieha celý proces životnej činnosti človeka);
• 4) megafaktory - priestor, planéta, svet, ktoré v ľudskom rozvoji korelujú s aspektmi národného, ​​regionálneho, kontinentálneho a globálneho.

V primárnej socializácii dieťaťa sú najvýznamnejšie mikrofaktory (rodina, rovesníci, učitelia). Bezprostredné prostredie má vplyv na formovanie osobnosti v procese Každodenný život. Rodina realizuje funkčnú socializáciu a výchovu, poskytuje pohodlie, bezpečie, psychoterapiu a citovú ochranu dieťaťa. Mechanizmy socializácie rodiny, ako aj socializácie vo všeobecnosti, sú prirodzenou asimiláciou prostredníctvom napodobňovania. asimilácia noriem a pravidiel prostredníctvom vzťahov (komunikácia a aktivita), identifikácia rodovej roly, komunikácia s rovesníkmi.

Významnú úlohu v rozvoji zohrávajú mezofaktory (jazyk, národný charakter, temperament, mentalita, tradície, zvyky, „ľudová výchova“, klíma, geografia, typ osídlenia, výživa). sociálny mier. Implementácia socializačných mechanizmov prostredníctvom prenosu skúseností rodičov a príbuzných umožňuje dieťaťu asimilovať etnickú kultúru.

Makrofaktory (demografické, ekonomické, sociálno-politické procesy) globálne určujú priebeh a smer socializácie prebiehajúcej na pozadí integračných procesov vo svetovom spoločenstve.

Megafaktory (Zem, vesmír, planéta, svet, Vesmír): v súčasnosti narastá počet hrozieb (výziev) pre ľudstvo. Táto okolnosť má nepriamy vplyv na proces socializácie mladšej generácie. Definuje základné ideové postoje a ideály ľudstva v súčasnej etape jeho vývoja.

Tradičné prístupy k problému socializácie dieťaťa dnes nedokážu uspokojiť sociálne potreby spoločnosti a brániť procesu socializácie.

Predpokladá sa, že tento proces sa vykonáva počas celého života človeka, ale základy úspešnej socializácie sú položené v detstve. Predškolské detstvo je obdobím aktívneho osvojovania si mechanizmov socializácie, osvojovania si noriem sociálneho správania, získavania sociálnej orientácie, sociálnej roly. Už v predškolskom veku sa deti učia zvládať vlastné emócie a získavajú skúsenosti z praktického myslenia v obraznom i objektívnom zmysle. Už v šiestich rokoch je sociálne poznanie predškolského veku pevne zafixované v pozícii „ja a spoločnosť“.

V detstve majú na proces socializácie obrovský vplyv socializačné činitele, teda osoby, s ktorými má dieťa priamu interakciu. Môžu to byť:

• - rodina (rodičia alebo osoby, ktoré sa o dieťa neustále starajú a komunikujú s ním, bratia alebo sestry);
• - škola (predovšetkým učitelia vo veku základnej školy);
• - spoločnosť (rovesníci, priatelia)

Technika komunikácie je založená na takom procese, ako je identifikácia (identifikácia).

Zistilo sa, že v podmienkach preukázanej identifikácie sa zvyšuje nálada, sebaúcta a sociálna aktivita dieťaťa: komunikuje s triedou na úrovni reflexie a empatie. Identifikácia ako štýl komunikácie je zabezpečená formovaním pozitívnych identifikačných osobných vlastností. Komunikácia s rovesníkmi zároveň pôsobí ako škola sociálnych vzťahov – dieťa sa precvičuje v úkonoch, ktoré mu boli zadané od dospelého.

Vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi dieťa nielen preberá rolu iného, ​​ale sa s ním aj identifikuje, osvojuje si typ jeho správania, jeho pocity a motívy, prípadne pripisuje druhému vlastné motívy.

Aby bola socializácia dieťaťa čo najúspešnejšia, je potrebné, aby ovládalo sociálne rozvinuté metódy analýzy okolitej reality a osvojovania si sociálnych vzťahov. Práve vo veku základnej školy sa u dieťaťa intenzívne rozvíjajú mentálne procesy, vrátane predstavivosti ako základu kreativity, tvorby niečoho nového.

Predstavivosť priamo súvisí so sémantickou sférou dieťaťa a je charakterizovaná tromi štádiami (súčasne a zložkami tejto funkcie) vo vývoji:

• - spoliehanie sa na viditeľnosť (predmetové prostredie);
• - spoliehanie sa na minulé skúsenosti;
• - osobitné vnútorné postavenie dieťaťa, ktoré sa formuje koncom predškolského veku a ďalej sa rozvíja vo veku základnej školy.

Predstavivosť je nástroj kognitívna aktivita a plní afektívnu, ochrannú funkciu: sebapresadzovaním v ideálnych situáciách, ich hraním sa dieťa oslobodzuje od traumatických momentov. Predstavivosť je psychologický mechanizmus, ktorý je základom procesu stávania sa svojvôle v emocionálnej sfére.

Vo veku základnej školy (od 6-7 do 9-11 rokov) sa u dieťaťa rozvíja schopnosť a potreba sociálnej funkcie, prežíva sa ako sociálny jedinec - subjekt sociálneho pôsobenia. Príčinou všetkého je osobné nové utváranie krízy tohto veku – osobitné vnútorné postavenie: systém potrieb spojených s novou, spoločensky významnou činnosťou – vyučovaním.

Vzdelávanie je navrhnuté tak, aby pomáhalo jednotlivcom získať vedeckých konceptov na rozdiel od každodenných, ktoré vznikajú spontánne, prispieť k priamemu spojeniu človeka s kultúrou.

Je dôležité, aby výchovno-vzdelávací proces plne osvojil a využíval princíp interakcie medzi školou a rodinou pre plnohodnotnú realizáciu socializačného procesu v tomto a nasledujúcich vekových štádiách. Od piatich do desiatich rokov sa vedomosti dieťaťa redukujú na pozorovanie javov okolitého sveta. V dôsledku toho sa vytvárajú jasné obrazy foriem života a ľudskej činnosti, uvedomenie si, že človek je zodpovedný za svoje správanie, môže spájať výkon niekoľkých sociálnych rolí.

V tomto období sa dieťa musí naučiť pozorovať, pýtať sa a uvažovať. Tento typ poznania ešte nie je systematický, ide skôr o kopu obrazov, ktoré už možno zaradiť do skupín obrazov, ktoré sa líšia štruktúrou (štruktúrou) a aktivitou (funkčnosťou).

Zaujímavé je miesto a úloha formovania predstáv o sociálnej realite ako indikátora úspešnosti socializácie dieťaťa (s prihliadnutím na špecifiká a charakteristiky tohto procesu u mladšieho žiaka) v organizovaných formách – sociálnej výchove a vzdelávaní.

Socializácia je teda proces, ktorý zohráva dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Identifikovali sme jeho vlastnosti, typy a faktory. Už v staršom predškolskom veku, keď je status školáka „po ruke“, je dôležité, aby sa dieťa naučilo interakcii s okolím, čo prispieva k jeho socializácii v spoločnosti.

Efektívna realizácia týchto úloh vo veľkej miere závisí od pripravenosti učiteľov realizovať výchovný potenciál ľudovej pedagogiky. V ideálnom prípade by škola mala byť verejnoprávnou inštitúciou, ktorá odovzdáva mladej generácii kultúru tejto spoločnosti, nahromadenú predchádzajúcou generáciou.

1. Všeobecná koncepcia o socializáciu osobnosti mladšieho žiaka. Ukazovatele formovania sociálnej aktivity dieťaťa. Obsah, druhy, formy sociálno-pedagogickej práce s mladšími žiakmi.

Socializácia – keďže ide o interdisciplinárny pojem, odráža pomerne zložitý spoločenský jav.

Proces socializácie- najdôležitejší viacrozmerný jav v živote ľudstva. V jej priebehu sa pod vplyvom takých faktorov, akými sú rodina, masmédiá, komunikácia, detské verejné organizácie, formuje generácia budúcnosti.

Socializácia sa považuje za komplexný mnohostranný proces z hľadiska:

Asimilácia zo strany jednotlivca počas jeho života sociálnych noriem a kultúrnych hodnôt spoločnosti, do ktorej patrí;

Asimilácia a ďalší rozvoj sociokultúrnej skúsenosti jednotlivcom;

Formovanie osobnosti, učenie sa a osvojovanie si hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania inherentných danej spoločnosti, sociálnej komunite, skupine jednotlivcom;

Začlenenie človeka do spoločenskej praxe, osvojenie si sociálnych kvalít ním, osvojenie si sociálnej skúsenosti a uvedomenie si vlastnej podstaty prostredníctvom vykonávania určitej roly v praktických činnostiach atď.

Všetkým prístupom je spoločné uvažovanie o socializácii ako o výsledku a mechanizme získavania sociálnych skúseností človekom v procese života.

Autorom pojmu „socializácia“ je americký sociológ F. G. Giddings, ktorý ju v roku 1887 v knihe „Teória socializácie“ použil vo význame blízkom modernému, – „rozvoj sociálnej povahy alebo charakteru jednotlivca, príprava ľudského materiálu pre spoločenský život“.

teda socializácia- ide o komplexný nepretržitý proces prebiehajúci na biologickej, psychologickej a sociálnej úrovni, v ktorom sa na jednej strane prispôsobujú potreby individuálneho človeka potrebám verejnosti. Adaptácia nie je pasívna, vedúca ku konformizmu, ale aktívna, pri ktorej si jedinec dobrovoľne a tvorivo buduje svoju rolu v spoločnosti, pričom rozvíja a zdokonaľuje ľudskú prirodzenosť na úrovni genetickej pamäte. Spoločnosť zasa formuje normy morálky a správania, účelné formy vzťahov medzi ľuďmi v sociálnom prostredí.

Socializácia ako proces krok za krokom prebieha v mysliach a správaní detí v mnohých paralelách ohľadom každej sociálnej informácie, a keď dospeje k svojmu logickému záveru - sebaúcte, v určitej fáze života sa tento proces z rovnakého dôvodu znova opakuje, ale v novej kvalitatívnej úrovni.

Funkcie socializácie nielen odhaľujú, ale aj určujú proces rozvoja jednotlivca a spoločnosti. Funkcie usmerňujú činnosť jednotlivca, určujú viac či menej perspektívne spôsoby rozvoja osobnosti. Komplexne realizované umožňujú jednotlivcovi prejaviť sa v určitej oblasti činnosti.

Úrovne socializácie demonštrujú základ ľudskej osobnosti, vplyv sociálnych inštitúcií na jej formovaní, pričom osobnosť považuje za objekt a subjekt vplyvu jednotlivca na seba a spoločnosť, ako aj verejných inštitúcií na jednotlivca. Zaradenie do vyššie uvedených úrovní určuje priestorovú a časovú kontinuitu procesu socializácie počas celého života človeka.

Šesť fáz socializácie:

1. Bioenergetické (prenatálne)..

2. Štádium identifikácie (do 3 rokov).

3. Korelačné štádium (3-5 rokov).

4. Expanzívne štádium (6-10 rokov).

5. Konvekčné štádium (11-15 rokov). Vyznačuje sa "výbušnosťou".

6. Koncepčná fáza (16-20 rokov).

Riadená forma socializácie je systém prostriedkov ovplyvňovania človeka špeciálne vyvinutý určitou spoločnosťou s cieľom formovať ho v súlade s cieľmi a záujmami tejto spoločnosti. Nesmerová alebo spontánna forma socializácie je automatické formovanie určitých sociálnych zručností v súvislosti s neustálym pobytom jedinca v priamom sociálne prostredie.

Vlastnosti socializácie mladších študentov

Vek základnej školy pokrýva obdobie života od 6-7 do 9-11 rokov a je determinovaný najdôležitejšou okolnosťou v živote dieťaťa - jeho prijatím do školy. V škole vzniká nová štruktúra vzťahov. Systém „dieťa – dospelý“ sa rozlišuje na „dieťa – učiteľ“ a „dieťa – rodičia“. Vzťah „dieťa – učiteľ“ pôsobí na dieťa ako vzťah „dieťa – spoločnosť“ a začína určovať vzťah dieťaťa k rodičom a vzťahy k iným ľuďom. Všetky aktivity prispievajú k rozvoju kognitívnej sféry.

Prevládajúci typ pozornosti na začiatku učenia je mimovoľný, v Základná škola existuje proces formovania svojvôle vo všeobecnosti a dobrovoľnej pozornosti zvlášť.

Dominantnou funkciou vo veku základnej školy sa stáva myslenie. Dokončuje sa prechod od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému mysleniu, ktorý sa črtal v predškolskom veku. Obrazové myslenie je vo vzdelávacích aktivitách čoraz menej potrebné.

Vnímanie - nedostatočne diferencované. Aby študent mohol jemnejšie analyzovať vlastnosti predmetov, učiteľ musí vykonať špeciálnu prácu a naučiť ho pozorovať. Ak boli predškoláci charakterizovaní analyzovaním vnímania, potom sa na konci veku základnej školy s primeraným tréningom objavuje syntetizujúce vnímanie. Rozvíjanie intelektu vytvára príležitosť nadviazať spojenie medzi prvkami vnímaného.

Pamäť sa rozvíja dvoma smermi – svojvôľou a zmysluplnosťou. Deti si spontánne pamätajú vzdelávací materiál, ktorý vzbudzuje ich záujem, podaný hravou formou, spojený s jasnými názornými pomôckami atď. Ale na rozdiel od predškolákov si dokážu cielene, svojvoľne zapamätať látku, ktorá pre nich nie je zaujímavá. Každý rok je viac a viac tréningov založených na ľubovoľnej pamäti.

Predstavivosť tiež prechádza dvoma fázami svojho vývoja. V prvej fáze znovuvytvorené obrazy charakterizujú objekt, sú chudobné na detaily, sú neaktívne - ide o obnovujúcu sa (reprodukčnú) imagináciu, pre druhú fázu je charakteristické výrazné spracovanie obrazového materiálu a vytváranie nových obrazov - to je produktívna predstavivosť.

Reč je jedným z najdôležitejších duševných procesov mladšieho žiaka. Jedna z funkcií reči sa stáva komunikatívnou. Reč mladšieho školáka je pestrá čo do miery svojvôle, zložitosti, plánovania, no jeho výpovede sú veľmi priame.

Za hlavné novotvary veku základnej školy v kognitívnej sfére teda možno považovať:

1) kvalitatívne nová úroveň rozvoja dobrovoľnej regulácie správania a činnosti, vrátane „vnútornej“, mentálnej;

2) reflexia, analýza, interný akčný plán;

3) rozvoj kognitívneho postoja k realite

Motivačná sféra sa podľa A.N. Leontiev, - jadro osobnosti.
Spomedzi rôznych spoločenských motívov učenia má azda hlavné miesto motív získavania vysokých známok. Vysoké známky sú pre malého žiaka zdrojom ďalších odmien, zárukou jeho emocionálnej pohody, zdrojom hrdosti.

Vnútorné motívy:

1) Kognitívne motívy - tie motívy, ktoré sú spojené s obsahom alebo štrukturálnymi charakteristikami samotnej vzdelávacej činnosti: túžba získať vedomosti; túžba zvládnuť spôsoby sebanadobudnutia vedomostí;

2) Sociálne motívy – motívy spojené s faktormi ovplyvňujúcimi motívy učenia, ale nesúvisiace so vzdelávacími aktivitami, túžba byť gramotným človekom, byť užitočný pre spoločnosť; túžba získať súhlas starších súdruhov, dosiahnuť úspech, prestíž; túžba zvládnuť spôsoby interakcie s inými ľuďmi, spolužiakmi. Motivácia k úspechu na základnej škole sa často stáva dominantnou. Deti s vysokým akademickým výkonom majú výraznú motiváciu dosiahnuť úspech - túžbu robiť úlohu dobre, správne, dosiahnuť požadovaný výsledok. Motivácia vyhnúť sa neúspechu. Deti sa snažia vyhnúť „dvojke“ a následkom, ktoré so sebou nízka známka prináša – nespokojnosť učiteľov, sankcie rodičov.

Vonkajšie pohnútky - učiť sa za dobré známky, za materiálnu odmenu, t.j. hlavná vec je nedostať vedomosti, nejakú odmenu.

V tomto veku sa aktívne rozvíja sebauvedomenie. Rozvoj motivácie k učeniu závisí od hodnotenia, na tomto základe v niektorých prípadoch dochádza k ťažkým skúsenostiam a školskej neprispôsobivosti. Školské hodnotenie priamo ovplyvňuje formovanie sebaúcty.

Hodnotenie pokroku na začiatku školskej dochádzky je hodnotením osobnosti ako celku a zisťuje sociálny status dieťaťa. Deti, ktoré dosahujú dobré výsledky a niektoré deti s dobrými výsledkami, rozvíjajú nafúknuté sebavedomie. Nedostatočným a extrémne slabým žiakom systematické zlyhania a nízke známky znižujú sebavedomie, v ich schopnosti. Úplný rozvoj osobnosti zahŕňa formovanie zmyslu pre kompetencie.

Pre rozvoj primeranej sebaúcty a pocitu kompetencie u detí je potrebné vytvoriť v triede atmosféru psychickej pohody a podpory. Učitelia, ktorí sa vyznačujú vysokou odbornou zručnosťou, sa snažia nielen zmysluplne hodnotiť prácu študentov.

Na základe sebahodnotenia sa formuje aj výška nárokov, t.j. úroveň úspechu, ktorej je schopný. Čím adekvátnejšie je sebahodnotenie, tým adekvátnejšia je úroveň nárokov.

Sociálna kompetencia je schopnosť nadväzovať komunikačné vzťahy s inými ľuďmi. Túžba nadviazať kontakt je určená prítomnosťou potreby, motívmi, určitým postojom k budúcim komunikačným partnerom, ako aj vlastnou sebaúctou. Schopnosť vstúpiť do komunikačných vzťahov vyžaduje, aby sa človek vedel orientovať sociálnej situácii a spravovať to."

Hodnotia len konkrétnu prácu, ale nie človeka, neporovnávajú deti medzi sebou, nevyzývajú všetkých k napodobňovaniu výborných žiakov, orientujú žiakov na individuálne úspechy – aby zajtrajšia práca bola lepšia ako včerajšia.

Na základe definície sociálnej kompetencie je potrebné vyzdvihnúť:

oblasť vedomostí (jazyková a sociálna);

oblasť zručností (rečové a sociálne);

oblasť schopností a osobných charakteristík.

Oblasť sociálnych zručností zahŕňa schopnosť adresovať vašu správu; schopnosť upútať pozornosť partnera; schopnosť ponúknuť pomoc; schopnosť počúvať partnera a prejaviť záujem o to, čo hovorí atď.

Sociálna dôvera ako kvalita osobnosti sa prejavuje vo sfére interakcií dieťaťa s inými ľuďmi. Efektívnosť interakcie závisí od sociálnych schopností a sociálnych zručností, ktoré dieťaťu dávajú možnosť zvoliť si spôsob sebapotvrdzujúceho správania a tvorivého sebavyjadrenia, ktorý je prijateľný pre jeho vlastnú individualitu.

Vytváranie podmienok v triede na zlepšenie efektívnosti interakcie dieťaťa s rovesníkmi pomáha posilňovať dôveru dieťaťa v seba samého a vo svoje schopnosti v komunikácii s inými ľuďmi.

Sociálna kompetencia má vekovú dynamiku a vekovú špecifickosť. Formovanie zložiek sociálnej kompetencie závisí od vekových vzorcov vývoja, vedúcich potrieb (motívov) a úloh vekového obdobia, preto je potrebné brať do úvahy:

psychologické charakteristiky tejto vekovej kategórie žiakov;

rysy formovania komunikačných zručností a socializácie určitých typov osobnosti;

individuálne tempo rozvoja;

štruktúra komunikačných schopností dieťaťa, najmä: prítomnosť pozitívnej aj negatívnej komunikačnej skúsenosti; prítomnosť alebo absencia motivácie ku komunikácii (sociálna alebo komunikačná zrelosť);

Schopnosť spoliehať sa na vedomosti a zručnosti vytvorené v procese štúdia iných predmetov (ruský jazyk, literatúra, rétorika, história atď.).

Počas primárneho školského veku sa rozvíja aj reflexia - schopnosť dieťaťa pozerať sa na seba očami iných, ako aj sebapozorovanie a korelácia jeho činov a skutkov s univerzálnymi normami. Možno tiež poznamenať, že s vekom sa dieťa stáva kritickejším a môže prejsť od špecifického situačného sebahodnotenia k viac verejnému. Takže hlavný novotvar tohto veku v osobnej sfére možno nazvať:

1) Vznik orientácie na rovesnícku skupinu

2) vznik svojvoľnej regulácie správania na základe sebaúcty

Štruktúru medziľudských vzťahov tvoria dve nezávislé podštruktúry vzťahov medzi chlapcami a dievčatami. Moderná spoločnosť Vyznačuje sa zmenou hodnotových a morálnych orientácií v oblasti vzťahov medzi pohlaviami, dochádza k stieraniu hraníc medzi ženskými a mužskými sociálnymi rolami a vplyvom negatívneho informačného pozadia, ktoré u dievčat vyvoláva agresivitu a zvýšenú úzkosť. u chlapcov je zaznamenaný. V tejto súvislosti je potrebné študovať rodovú identitu mladších študentov, identifikovať znaky jej formovania.

Rodová socializácia v škole je proces ovplyvňovania vzdelávacieho systému na chlapcov a dievčatá tak, aby si osvojili rodové normy a hodnoty akceptované v danom sociokultúrnom prostredí, modely mužského a ženského správania. Preklad kultúrnych noriem vo výchovno-vzdelávacom procese implementuje určitú spoločenskú objednávku „pre reprodukciu sociálnych rolových pozícií subjektov“, ako však poznamenávajú G. M. Breslav a B. I. Khasan, „asimilácia sociálnej skúsenosti môže pôsobiť vo vyučovaní ako cieľ v sebe alebo - ako východiskový bod pre rozvoj dieťaťa. Orientácia na strnulú reprodukciu tradičných stereotypov znamená, že schopnosti chlapcov a dievčat, ktoré im nezodpovedajú, budú potlačené, čo povedie k nárastu počtu tzv. „latentných obetí“ socializácie. Sú to ľudia, ktorí nezapadajú do všeobecne uznávaných noriem, no napriek tomu ich vzdelávací systém prinútil tieto normy dodržiavať. Tento typ socializácie možno označiť ako rodovo necitlivý.

Rodovo citlivá socializácia- zahŕňa rozvoj individuálnych sklonov, schopností chlapcov a dievčat, vrátane tých, ktoré sa pripisujú opačnému pohlaviu.

Vplyv školy na formovanie rodových zastúpení študentiek je dosť silný, čo sa vysvetľuje tým, že deti a dospievajúci najviac trávia čas v škole. V procese učenia sa v vzdelávacia inštitúciaštudenti môžu buď posilniť patriarchálne stereotypy, ktoré sa naučili od svojich rodičov alebo médií, alebo sa od nich vzdialiť. Preto je potrebné študovať rodové vzorce, ktoré sa chlapci a dievčatá učia v škole; posúdiť, ako prispievajú k rozvoju osobnosti školákov a žiačok, spĺňajú požiadavky aktuálneho stavu.

Najvýraznejšiu prevahu – dievčatá vo verbálnej aktivite a u chlapcov v schopnosti abstraktnej manipulácie – začíname zisťovať vo veku 11 rokov. Rodové označenie má aj formovanie hlavných subštruktúr postavy, najmä obrazu - ja. Dievčatá vykazujú väčšie známky zrelosti ako chlapci, pokiaľ ide o fyzický stav a sociálnu orientáciu, ako aj kognitívne schopnosti a záujmy. Obraz - ja chlapcov, pokiaľ ide o percento charakteristík v ňom zahrnutých, je porovnateľnejší s obrazom - nie som v rovnakom veku, ale o dva roky mladších dievčat. Rozdiely sa objavujú aj v štruktúre sebapopisu, chlapci častejšie píšu o svojich záujmoch a záľubách, ale dievčatá sa častejšie dotýkajú témy vzťahov s opačným pohlavím, rodinných a príbuzných problémov.

moderná veda považuje úlohu v rodine v úspešnej socializácii za súbor všetkých sociálnych procesov, prostredníctvom ktorých jednotlivec získava a reprodukuje určitý systém vedomostí, normy hodnôt, ktoré mu umožňujú fungovať ako plnohodnotný člen spoločnosti. Ukazovateľmi úspešnej socializácie v primárnom školskom veku sú prejavy takých vlastností, ako je samostatnosť, iniciatíva, pracovitosť a uloženie určitej miery zodpovednosti jednotlivcom. Zodpovednosť veku základnej školy sa považuje za najdôležitejšie kritérium prechodu sociálnej reaktivity (reakcie obmedzené na konkrétnu situáciu) do sociálne aktívneho správania. V tomto veku je možné samoregulovať správanie na základe získaných vedomostí a pravidiel správania. Pozorujú sa pretrvávajúce pokusy obmedziť svoje túžby, ktoré sú v rozpore s požiadavkami dospelých, podriadiť svoje konanie zavedeným spoločenským normám správania (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev atď.).

Socializácia rodiny závisí od vzťahov v rodine, autority a moci rodičov a od zloženia rodiny. Aktuálny stav rodiny ovplyvňujú všetky zmeny prebiehajúce v spoločnosti. V rodine sa dieťa učí normám medziľudských vzťahov, absorbuje všetko pozitívne a negatívne, čo je v rodine. Pri plnení sociálnej funkcie rodina formuje osobnosť dieťaťa.

Výsledok socializácie- individualizácia je stupeň sociálnej zrelosti rastúceho človeka, to znamená hromadenie sociálnych vlastností človeka v ňom samom.

Na určenie účinnosti procesu socializácie mladšieho študenta je teda možné rozlíšiť skupiny kritérií:

1. sociálna adaptabilita, ktorá ponúka aktívne prispôsobenie dieťaťa podmienkam sociálneho prostredia, jeho optimálne začlenenie do nových alebo meniacich sa podmienok, motiváciu k dosiahnutiu úspechu pri dosahovaní cieľov;

2. sociálna autonomizácia, ktorá ponúka realizáciu súboru postojov k sebe, stabilitu v správaní a vzťahoch;

3. spoločenská aktivita, ktorá sa považuje za realizovateľnú pripravenosť na sociálne jednanie v oblasti sociálnych vzťahov, zameranú na spoločensky významnú premenu prostredia, tvorivosť, samostatnosť, efektívnosť konania.

Podľa A.V. Mudrik, rozvoj osobnosti v procese socializácie prebieha tak, že sa riešia tri skupiny úloh pre každý vek alebo štádium socializácie:

1. prirodzený a kultúrny (fyzický, sexuálny vývoj),

2. sociokultúrne (morálne, hodnotové a sémantické usmernenia),

3. sociálno-psychologické (utváranie sebauvedomenia, sebaurčenie jednotlivca).

Možno konštatovať, že rozvoj osobnosti je cieľom každej etapy socializácie. A.V. Mudrik poukazuje na to, že človek môže byť nielen objektom a subjektom socializácie, ale aj obeťou socializácie, obeťou nepriaznivé podmienky socializácia.

Možno konštatovať, že socializácia mladšieho žiaka je procesom získavania skúseností v sociálnych vzťahoch a osvojovania si nových sociálnych rolí, ktoré sa odohrávajú v oblastiach činnosti. Komunikácia a sebapoznanie prostredníctvom rozpoznávania, rozvíjania, privlastňovania si, obohacovania a odovzdávania skúseností zo sociálnej interakcie medzi deťmi a dospelými dieťaťom. Zároveň si v procese socializácie dieťa rozvíja pripravenosť na sociálne akcie.

Sociálna orientácia kognitívnych, morálnych, komunikatívnych, umeleckých a estetických, pracovných, pohybových a športových aktivít detí mladšieho školského veku.

Socializácia- ide o proces osvojovania si sociokultúrneho zážitku jednotlivcom pripravujúcim sa na samostatný život v spoločnosti, ktorého výsledky umožňujú aktívne, kompetentne a zodpovedne sa zapájať do rôznych druhov spoločenských aktivít. Zahŕňa určitý systém hodnôt, postojov, vedomostí a zručností, normy medziľudskej interakcie a pravidlá správania. Sociálny proces je zložitý. Prejavuje sa to v tom, že úlohy rozvoja intelektu, citov, morálnych základov osobnosti sa formujú vo vzájomnom prepojení a nie je možné jedno od druhého oddeliť. Socializácia sa uskutočňuje prostredníctvom hier, tried, prechádzok, exkurzií. Pri príprave na praktický život sa dáva veľký priestor komunikačným schopnostiam dieťaťa: toto Interpersonálna komunikácia, čítanie príbehov, dramatizácia, súťaže v kreslení. Vďaka realizácii tohto programu deti získavajú vedomosti, majú emocionálny zážitok z komunikácie, začínajú vyhodnocovať rôzne situácie, dochádza k aktivite v rôznych aktivitách.

Kognitívna orientácia prináša okamžité uspokojenie a má pre človeka samostatnú hodnotu. Tu naberá na sile najserióznejší spôsob trávenia voľného času, určený priamo nie na konzum, ale na vytváranie kultúrnych hodnôt – kreativity. Potreba kreativity je hlboko charakteristická pre každého človeka a najmä pre mladých ľudí. Kreativita prináša najvyššie uspokojenie a zároveň je prostriedkom duchovnej dokonalosti. Prvok kreativity je obsiahnutý v mnohých formách trávenia voľného času a možnosť tvoriť je otvorená pre každého bez výnimky.

Jednou z úloh je rozvoj komunikačných schopností. V integrovanom prístupe k socializácii jednotlivca sa využívajú techniky ako: skice, písanie príbehov, modelovanie a analyzovanie daných tvorivých situácií, tvorivé úlohy pre deti, minisúťaže, improvizácia atď. Nápravné a vzdelávacie hry, ktoré obnovujú vzťahy medzi ľudia učia deti vzájomnej komunikácii, pomáhajú osvojiť si univerzálne ľudské hodnoty, učia úctivému prístupu k rovesníkom.

Združenia umeleckej a estetickej orientácie v systéme doplnkového vzdelávania sú zamerané na rozvoj umeleckej tvorivosti detí, odovzdávanie duchovnej skúsenosti ľudstva, prispievanie k obnove medzigeneračných väzieb, výchove tvorivej osobnosti, včasnej profesijnej orientácii a sebaurčeniu dieťaťa a žiakom získavajúcim základy budúceho odborného vzdelania. Hlavným cieľom tohto smeru je: morálny a umelecký a estetický rozvoj osobnosti dieťaťa, formovanie tvorivých schopností žiakov.

primárny cieľ- uvedenie do umenia prostredníctvom výtvarného umenia, rozvoj estetickej vnímavosti, formovanie tvorivej a tvorivej osobnosti, spoločenské a profesionálne sebaurčenie.

Úlohy:

Formovanie emocionálneho a hodnotného postoja k okolitému svetu prostredníctvom umeleckej tvorivosti.

Rozvoj tvorivých schopností, fantázie a predstavivosti, imaginatívne myslenie, používanie hry farieb a textúr, neštandardné techniky a riešenia pri realizácii kreatívnych nápadov.

Osvojenie si praktických techník a zručností výtvarného umenia (kresba, maľba a kompozícia).

Oblasti školského a domáceho života sú úzko prepojené. Problémy v škole môžu spôsobiť problémy doma a naopak. Dieťa, ktoré má ťažkosti v škole aj doma, je dvojnásobne náchylné na úzkosť, strach a zúfalstvo. Aby cítil sebadôveru, musí si zaslúžiť súhlas, pochvalu učiteľov, rodičov, cítiť ich emocionálnu podporu.

Vzhľadom na to, že deti v predškolskom veku skrývajú svoje obavy a pocity pred rodičmi, učiteľmi, dospelými, je potrebný intuitívny náhľad na význam vonkajších znakov citového života dieťaťa, keďže deti si na jednej strane nie sú plne vedomé o svojich skúsenostiach, na druhej strane, nemôže o nich hovoriť. Túžba dieťaťa byť znalým, zručným, t.j. orientácia na úspech, na vlastnú kompetenciu. Podľa jeho názoru rozpoznať strach, strach - znamená podpísať zlyhanie. Preto je veľmi dôležité diskutovať o skúsenostiach dieťaťa, ukázať mu pochopenie jeho úzkosti, prediskutovať možné kroky na prekonanie strachu a presvedčiť dieťa, aby ich prijalo. Dospelým treba ukázať, ako sami nachádzajú východisko v situáciách, ktoré dieťa trápia.

LITERATÚRA

1. Bozhovich L. I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968.

2. Vygotský L. S. Šobr. cit.: V 6 zväzkoch T. 1. - M .: Pedagogika, 1982-1984.

3. Lipkina A. I. Sebaúcta školáka. - M., 1976.

4. Obukhova L. F. Detská psychológia: teória, fakty, problémy. - M., 1995.

5. Duševný rozvoj mladších žiakov / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.

6. Erickson E. Detstvo a spoločnosť. - Obninsk, 199

Prednáška 6

Sociálna formácia školákov ako úloha základnej školy.

Organizačné a pedagogické podmienky pre formáciu mladších školákov vo výchovno-vzdelávacom procese.

3. Program sociálnej formácie žiakov mladšieho školského veku.

1. Sociálny rozvoj školákov ako úloha základnej školy .

Zmeny, ktoré sa za posledných 10 rokov udiali vo všetkých sférach politického, ekonomického a spoločenského života ruskej spoločnosti, vyvolali množstvo problémov. Jednou z najdôležitejších je kritická reflexia zmien v spoločenskom a duchovnom živote, identifikácia trendov ďalšieho vývoja. voľba štruktúry a obsahu sociálnej výchovy ako riadenej inštitúcie socializácie detí. Stanovenie konkrétnych cieľov a zámerov výchovy, modelovanie vzdelávacieho priestoru s cieľom zabezpečiť sebaurčenie jednotlivca, duchovný a morálny rozvoj detí a mládeže, ich príprava na samostatný život, interakcia rodiny, verejných inštitúcií tvoria základ tzv. moderná štátna politika vyjadrená v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a programe rozvoja vzdelávania vo vzdelávacom systéme Ruska na roky 1999-2000.

Moderná spoločnosť vyžaduje od človeka nielen polytechnické vedomosti, vysokú kultúrnu úroveň, hlbokú špecializáciu v určitých oblastiach vedy a techniky, silné „vedomosti, zručnosti a schopnosti“ vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj schopnosť žiť a spolunažívať v spoločnosti. Za hlavné parametre osobného rozvoja dieťaťa dnes možno považovať jeho orientáciu na univerzálne ľudské hodnoty, humanizmus, inteligenciu, kreativitu, aktivitu, sebaúctu, nezávislosť v úsudkoch. Práve od týchto zručností a vlastností do značnej miery závisí úspech človeka a celej spoločnosti pri prekonávaní protichodných podmienok spoločenského života.

V poslednom období sa osobitná pozornosť výskumníkov venuje skúmaniu problémov sociálnej výchovy a socializácie jedinca. Na základe teoretických ustanovení filozofických koncepcií rozvoja osobnosti E. Berna, K.G. Jung, K. Yang a ďalší, a sociálno-psychologické štúdie B.G. Ananyeva, L.V. Vygotsky, I.S. Kona, A.N. Leontiev, A.V. Petrovský, moderní výskumníci (L.V. Baiborodova, A.A. Bodalev, L.P. Bueva, B.Z. Vulfov, M.S. Komarov, M.Z. Ilčikov, B.A. Smirnov, T.V. Lisovsky, A. V. Mudrik, M. I. Rožkov, D. I. Feldd.). určil úlohy, mechanizmy a faktory socializácie človeka v súčasnej etape vývoja ruskej spoločnosti, zdôvodnil úlohu sociálnej výchovy a vzdelávania v procese sociálnej formácie.

Vzdelávací systém podľa nich samozrejme nie je jedinou inštitúciou, ktorá ovplyvňuje sociálny rozvoj človeka. No práve ona v súčasnosti nesie veľkú zodpovednosť za proces začleňovania jedinca do sociálneho systému, osvojovania si vedomostí, spoločenských noriem a kultúrnych hodnôt. Práve vzdelávacie inštitúcie, kumulujúce ľudské, materiálne, metodické zdroje, sú považované za centrum sociokultúrnej oblasti, ktorá sa zameriava na pozitívne sociálne dopady na žiaka.

Osobnosť ako objekt sociálnych vzťahov sa v sociológii posudzuje v kontexte dvoch vzájomne súvisiacich javov – socializácie a identifikácie. Socializácia je proces osvojovania si vzorcov správania, sociálnych noriem a hodnôt jednotlivcom, ktoré sú potrebné pre úspešné fungovanie v danej spoločnosti. Socializácia zahŕňa všetky procesy oboznamovania sa s kultúrou, výcvikom a vzdelávaním, prostredníctvom ktorých človek získava sociálnu povahu a schopnosť zúčastňovať sa na spoločenskom živote. Identifikácia je spôsob prijatia hodnôt, noriem, vzorcov správania v spoločnosti za svoje.

Moderné prístupy k definovaniu socializácie a sociálneho vývinu detí vychádzajú zo štúdií A. V. Mudrika, ktorý sociálny vývin považuje za proces relatívne riadenej socializácie uskutočňovaný v špeciálne vytvorených vzdelávacích organizáciách. Hlavné mechanizmy a faktory socializácie osobnosti A.V. Mudrik uvažuje nad rodinou a bezprostredným okolím, rôznymi sociálnymi inštitúciami, subkultúrou komunikácie a interpersonálnej interakcie jednotlivca. Efektívnosť (socializácia) jednotlivca je chápaná ako formovanie vlastností, ktoré sú dané statusom jednotlivca a vyžadované v danej spoločnosti: súlad jednotlivca so sociálnymi predpismi, rozvoj určitých vlastností, ktoré sú fixované pojmy „sociálna zrelosť“, inteligencia, pracovitosť, odborná, politická a ideová zrelosť. K sociálnej formácii dochádza v dôsledku rodinnej, náboženskej a sociálnej výchovy, ktorej úloha a význam v rôznych typoch spoločnosti sú nejednoznačné.

V zmysluplnej definícii je sociálna formácia proces neustáleho fyzického, psychického a sociálneho rastu dieťaťa, hromadenie novotvarov, rozvoj sociálneho priestoru, definovanie vlastného miesta a postavenia v ňom, ku ktorému dochádza v neustále sa rozširujúcich oblastiach. aktivity a sociálnych kontaktov s rovesníkmi, inými deťmi, dospelými.

Úlohy sociálneho vývinu detí sú definované ako úlohy socializácie dieťaťa v každom z vekových štádií a vychádzajú zo sociálneho usporiadania spoločnosti, pozostávajúce z požiadaviek samotných detí a ich rodičov, ako aj potreby rôznych organizácií, inštitúcií a podnikov. V každej vekovej fáze rozvoja osobnosti A.V. Mudrik identifikuje tieto skupiny úloh:

prirodzené kultúrne úlohy spojené s dosiahnutím určitej úrovne fyzického a sexuálneho vývoja na každej vekovej úrovni, ktoré majú určité normatívne rozdiely pre určité náboženské a kultúrne podmienky;

sociálne a kultúrne úlohy- kognitívne, morálne a etické, hodnotovo-sémantický-špecifické pre každú vekovú etapu v konkrétnej spoločnosti v určitom období jej histórie.

sociálno-psychologické úlohy sa interpretujú ako formovanie sebauvedomenia človeka a jeho sebaurčenie v skutočnom živote a v budúcnosti, sebaaktualizácia a sebapotvrdzovanie, ktoré majú v každej vekovej fáze špecifický obsah a spôsoby ich riešenia.

Konkretizovaním týchto úloh možno predpokladať, že v skutočnosti tieto úlohy sú definované nasledujúcim spôsobom :

Cielený vplyv na rozvoj potreby a schopnosti jednotlivca sebapoznania, vlastného záujmu, jeho vzťahov, príležitostí;

cieľavedomý vplyv na rozvoj potreby a schopnosti sebaurčenie, k rozumným životným voľbám činností, vzťahov, pozícií cieľov z hľadiska záujmov svojho rozvoja;

cieľavedomý vplyv na rozvoj potreby a schopnosti sebarealizácia ako realizácia v aktivite a komunikácii vlastného tvorivého a osobného potenciálu;

cieľavedomý vplyv na rozvoj potrieb a schopností k osobnej sebaregulácii, regulácii svojho psychického a fyzického stavu, nárokom, sebaúcte;

cieľavedomý vplyv na rozvoj potreby a schopnosti spolurozvoj, spoločný rozvoj, rozvoj seba prostredníctvom rozvoja druhých(S.D. Polyakov).

Bohužiaľ, analýza aktivít škôl v oblasti sociálneho rozvoja potvrdila názor S. G. Vershilovského, že úsilie tvorivých učiteľov v modernej škole je zamerané predovšetkým na intelektuálny rozvoj školákov. rozvoj sociálnej skúsenosti sa môže formovať v procese učenia, intelektuálny rozvoj dieťaťa, potom sa postoj detí k samotným vedomostiam, k podnikaniu, k ľuďom nemôže formovať iba tréningom. V dôsledku toho - prevaha prírodných faktorov v procese socializácie dnešnej mládeže, stále širšie formy socializácie vybočujúce z normy.

Úvod

Kapitola 1. Socializácia mladších školákov ako sociálno-pedagogický problém

1 Vekové črty mladších školákov

2 Znaky socializácie mladších žiakov: podstata, koncept

Kapitola 2

Záver

Bibliografia

Úvod

Základný školský vek je obdobím pozitívnych zmien a premien vo všetkých oblastiach duševného vývoja. Proces socializácie v tomto období prebieha na základe intenzívneho rozvoja a obohacovania sociálnej podstaty dieťaťa. Preto je úroveň úspechov každého dieťaťa v tomto veku veľmi dôležitá. Čím viac pozitívnych akvizícií má študent, tým ľahšie sa adaptuje v modernom svete.

Formovanie osobnosti v podstate závisí od súhrnu podmienok charakteristických pre konkrétnu sociálno-ekonomickú situáciu, a preto proces výchovy a vzdelávania zabezpečuje socializáciu osobnosti žiaka.

L.V. Mardakajev v Slovník sociálnej pedagogiky dáva túto definíciu: Socializácia je proces stávania sa osobou. V procese takéhoto formovania si jednotlivec osvojuje jazyk, sociálne hodnoty a skúsenosti (normy, postoje, vzorce správania), kultúru vlastnú tejto spoločnosti, sociálnej komunite, skupinám a reprodukuje sociálne väzby a sociálne skúsenosti. Socializácia je vnímaná ako proces aj výsledok. .

Podstata socializácie spočíva v tom, že v jej procese sa človek formuje ako člen spoločnosti, do ktorej patrí.

Moderná škola je jedným z hlavných činiteľov socializácie. Je to model našej spoločnosti, práve tu prebieha asimilácia základných spoločenských hodnôt, noriem, vzorcov správania v skupine. Zároveň v určitom štádiu výchovy začína práve socializačný faktor výrazne ovplyvňovať úspešnosť vzdelávania dieťaťa.

Výchova ako proces uvádzania človeka do historickej skúsenosti v zmysluplnom a cieľavedomom základe je vždy determinovaná hlavnými potrebami spoločnosti. Zmena základných sociálnych smerníc nevyhnutne vedie k revízii a prehodnoteniu úloh, smerov, foriem organizácie výchovnej práce. Každá historická etapa sa prispôsobuje chápaniu jednotlivých častí pedagogického systému na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému ako celku. V moderných podmienkach vývoj komunity obzvlášť akútne sú problémy socializácie človeka, jeho uvedenie do univerzálne hodnoty významná vo všetkých dobách a zakotvená v kultúrno-historickej skúsenosti generácií, čo poukazuje na mimoriadnu aktuálnosť zvolenej témy.

Nevyhnutnou podmienkou socializácie jedinca je dopyt po spoločnosti. Osobitnú úlohu tu zohráva organizácia vzdelávacieho procesu.

Predmet štúdia. Proces socializácie.

Predmet štúdia. Rysy socializácie vo veku základnej školy.

Účel štúdie. Štúdium veku a metodologických čŕt procesu socializácie v primárnom školskom veku.

Cieľom sú nasledujúce úlohy:

· Socializáciu mladších žiakov považovať za sociálno-pedagogický problém

· Určiť metodologické základy socializácie mladších žiakov

Výskumné metódy. Rozbor literatúry k tejto problematike, rozbor programov na výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku.

Štruktúra práce. Práca na kurze pozostáva z dvoch kapitol, úvodu, záveru a bibliografie.

Kapitola 1. Socializácia mladších školákov ako sociálno-pedagogický problém

1.1 Vekové charakteristiky mladších žiakov

Nárast výšky a hmotnosti, vytrvalosti, vitálnej kapacity pľúc je celkom rovnomerný a úmerný.

Kostrový systém mladšieho školáka je stále v štádiu formovania - ešte nie je dokončená osifikácia chrbtice, hrudníka, panvy, končatín, v kostrovom systéme je ešte veľa chrupavkového tkaniva.

Proces osifikácie ruky a prstov vo veku základnej školy tiež nie je úplne ukončený, preto sú malé a presné pohyby prstov a ruky náročné a únavné.

Dochádza k funkčnému zlepšeniu mozgu - rozvíja sa analyticko-systematická funkcia kôry; pomer procesov excitácie a inhibície sa postupne mení: proces inhibície sa stáva čoraz silnejším, hoci stále prevláda proces excitácie a mladší žiaci v r. vysoký stupeň vzrušujúce a impulzívne.

Biologicky mladší školáci prechádzajú obdobím druhého zaokrúhľovania: v porovnaní s predchádzajúcim vekom sa ich rast spomaľuje a ich hmotnosť citeľne stúpa; kostra prechádza osifikáciou, ale tento proces ešte nie je ukončený. Dochádza k intenzívnemu rozvoju svalového systému. S rozvojom malých svalov ruky sa objavuje schopnosť vykonávať jemné pohyby, vďaka čomu si dieťa osvojuje zručnosť rýchleho písania. Výrazne zvyšuje svalovú silu. Všetky tkanivá tela dieťaťa sú v stave rastu. Vo veku základnej školy sa zlepšuje nervový systém, intenzívne sa rozvíjajú funkcie mozgových hemisfér, zlepšujú sa analytické a syntetické funkcie kôry. Hmotnosť mozgu vo veku základnej školy takmer dosahuje hmotnosť mozgu dospelého človeka a zvyšuje sa v priemere na 1400 gramov. Myseľ dieťaťa sa rýchlo rozvíja. Vzťah medzi procesmi excitácie a inhibície sa mení: proces inhibície sa stáva silnejším, ale stále prevláda proces excitácie a mladší študenti sú vysoko vzrušujúci. Zvyšuje presnosť zmyslov. V porovnaní s predškolským vekom sa citlivosť farieb zvyšuje o 45%, kĺbovo-svalové pocity sa zlepšujú o 50%, vizuálne - o 80% (A.N. Leontiev).

Napriek uvedenému by sme v žiadnom prípade nemali zabúdať, že čas rýchleho rastu, keď deti siahajú hore, ešte neuplynul. Pretrváva aj disharmónia vo fyzickom vývoji, ktorá jednoznačne predbieha neuropsychický vývoj dieťaťa. To má za následok dočasné oslabenie nervový systém, čo sa prejavuje zvýšenou únavou, úzkosťou, zvýšenou potrebou pohybu. To všetko, a najmä na Severe, zhoršuje situáciu pre dieťa, vyčerpáva jeho sily, znižuje možnosť spoliehať sa na predtým získané duševné formácie.

Z uvedeného vyplýva, že už prvé kroky dieťaťa v škole by mali byť pod prísnym dohľadom rodičov, učiteľov a lekárov.

Chodenie do školy znamená v živote dieťaťa obrovský rozdiel. Dramaticky sa mení celý spôsob jeho života, sociálne postavenie v kolektíve, rodine. Odteraz sa vyučovanie stáva hlavnou, vedúcou činnosťou, najdôležitejšou povinnosťou je povinnosť učiť sa, získavať vedomosti. A vyučovanie je vážna práca, ktorá si vyžaduje organizáciu, disciplínu a pevnú vôľu dieťaťa. Študent je pre neho zaradený do nového kolektívu, v ktorom bude 11 rokov žiť, študovať, rozvíjať sa.

Hlavnou činnosťou, jeho prvou a najdôležitejšou povinnosťou je výučba – získavanie nových vedomostí, zručností, zhromažďovanie systematických informácií o svete, prírode a spoločnosti.

Samozrejme, že správny postoj k učeniu sa u mladších žiakov nevytvorí hneď. Ešte nerozumejú, prečo sa musia učiť. Čoskoro sa však ukáže, že vyučovanie je práca, ktorá si vyžaduje pevnú vôľu, mobilizáciu pozornosti, intelektuálnu aktivitu a sebaovládanie. Ak na to dieťa nie je zvyknuté, potom sa sklame, vzniká negatívny postoj k učeniu. Aby sa tak nestalo, učiteľ by mal vdýchnuť dieťaťu myšlienku, že učenie nie je dovolenka, nie hra, ale vážna, tvrdá práca, ale veľmi zaujímavá, pretože vám umožní naučiť sa veľa nového, zábavné, dôležité, potrebné veci. Je dôležité, aby samotná organizácia akademická práca posilniť slová učiteľa.

Spočiatku sa dobre učia žiaci základnej školy, riadia sa vzťahmi v rodine, niekedy sa dieťa dobre učí na základe vzťahov s kolektívom. Dôležitú úlohu zohráva aj osobný motív: túžba získať dobrú známku, súhlas učiteľov a rodičov.

Spočiatku rozvíja záujem o samotný proces učebnej činnosti bez toho, aby si uvedomoval jej význam. Až po vzniku záujmu o výsledky ich výchovno-vzdelávacej práce sa formuje záujem o obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, o získavanie vedomostí. Práve tento základ je úrodnou pôdou na to, aby sa u mladšieho školáka formovali motívy vyučovania vysokého spoločenského poriadku spojeného so skutočne zodpovedným prístupom k štúdiu.

Formovanie záujmu o obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, získavanie vedomostí je spojené so skúsenosťami školákov s pocitom uspokojenia z ich úspechov. A tento pocit umocňuje uznanie, pochvala učiteľa, ktorý kladie dôraz na každý, aj ten najmenší úspech, najmenší pokrok vpred. Mladší žiaci zažívajú pocit hrdosti, zvláštny nárast sily, keď ich učiteľ pochváli.

Veľký výchovný vplyv učiteľa na mladších je spôsobený tým, že učiteľ sa už od začiatku pobytu detí v škole stáva pre nich nespochybniteľnou autoritou. Právomoc učiteľa je najdôležitejším predpokladom vyučovania a výchovy v nižších ročníkoch.

Vzdelávacia činnosť v základných ročníkoch stimuluje predovšetkým rozvoj mentálnych procesov priameho poznania okolitého sveta - vnemov a vnemov. Mladší žiaci sa vyznačujú bystrosťou a sviežosťou vnímania, akousi kontemplatívnou zvedavosťou. Mladší školák vníma prostredie so živou zvedavosťou, ktorá mu každým dňom odhaľuje stále nové a nové stránky.

Väčšina charakteristický vnímaním týchto žiakov je jeho nízka diferenciácia, kde sa dopúšťajú nepresností a chýb v diferenciácii vo vnímaní podobných predmetov. Ďalšou črtou vnímania žiakov na začiatku veku základnej školy je jej úzka súvislosť s konaním žiaka. Vnímanie na tejto úrovni duševného vývoja je spojené s praktickými činnosťami dieťaťa. Vnímať predmet pre dieťa znamená niečo s ním urobiť, niečo v ňom zmeniť, vykonať nejakú činnosť, vziať ho, dotknúť sa ho. Charakteristickou črtou študentov je výrazná emocionalita vnímania.

V procese učenia sa vnímanie reštrukturalizuje, stúpa na vyššiu úroveň rozvoja, nadobúda charakter cieľavedomej a kontrolovanej činnosti. V procese učenia sa vnímanie prehlbuje, stáva sa viac analyzujúcim, diferenciačným a nadobúda charakter organizovaného pozorovania.

Niektoré vekové charakteristiky sú vlastné pozornosti študentov Základná škola. Hlavným je slabosť dobrovoľnej pozornosti. Možnosti vôľovej regulácie pozornosti, jej riadenia na začiatku veku základnej školy sú obmedzené. Svojvoľná pozornosť mladšieho žiaka si vyžaduje takzvanú úzku motiváciu. Ak si starší žiaci udržia dobrovoľnú pozornosť aj pri vzdialenej motivácii (môžu sa prinútiť sústrediť sa na nezaujímavú a ťažkú ​​prácu kvôli výsledku, ktorý sa očakáva v budúcnosti), potom sa mladší žiak zvyčajne dokáže prinútiť pracovať s sústredenie len vtedy, ak existuje úzka motivácia (možnosť získať výbornú známku, zaslúžiť si pochvalu učiteľa, odviesť najlepšiu prácu atď.).

Vnímanie mladších školákov sa vyznačuje nestálosťou a dezorganizáciou, no zároveň ostrosťou a sviežosťou, „kontemplatívnou zvedavosťou“. Mladší žiak si môže pomýliť čísla 9 a 6, mäkké a pevné známky s písmenom „r“, no zároveň so živou zvedavosťou vníma okolitý život, ktorý mu každý deň odhaľuje niečo nové. Nízka diferenciácia vnímania, slabosť analýzy počas vnímania sú čiastočne kompenzované výraznou emocionalitou vnímania. Skúsení učitelia na jej základe postupne privykajú školákov cieľavedome počúvať a pozerať, rozvíjajú pozorovacie schopnosti. Dieťa absolvuje prvý stupeň školy s tým, že vnímanie ako osobitná cieľavedomá činnosť sa stáva komplexnejším a prehlbovanejším, analyzovanejším, diferencovanejším, nadobúda organizovaný charakter.

Pozornosť mladších školákov je mimovoľná, nedostatočne stabilná, rozsahovo obmedzená. Preto je celý proces vyučovania a výchovy dieťaťa na základnej škole podriadený výchove ku kultúre pozornosti. Školský život vyžaduje od dieťaťa neustále cvičenia v dobrovoľnej pozornosti, vôľové úsilie o koncentráciu.

Pamäť v tomto období má pamäť prevažne vizuálno-figuratívny charakter. Materiál je neprehliadnuteľne zaujímavý, betónový, svetlý. Žiaci základných škôl si však nevedia s pamäťou poradiť a podriadiť ju úlohám učenia. U učiteľov je potrebné značné úsilie, aby rozvíjali zručnosti sebakontroly pri memorovaní, schopnosti sebaskúšania a znalosti racionálnej organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

Dobrovoľná pozornosť sa rozvíja spolu s ďalšími funkciami a predovšetkým motivácia k učeniu, zmysel pre zodpovednosť za úspech učebných aktivít.

V prvom a druhom ročníku je úroveň dobrovoľného správania stále nízka, deti sú stále veľmi impulzívne a neviazané.

Výrazne lepšie vo veku základnej školy vyvinuté mimovoľná pozornosť. Všetko nové, nečakané, svetlé, zaujímavé samo o sebe priťahuje pozornosť študentov, bez akéhokoľvek úsilia z ich strany.

Vekové rysy pamäti vo veku základnej školy sa vyvíjajú pod vplyvom učenia. Zvyšovanie úlohy a špecifická hmotnosť Rozvíja sa verbálno-logické, sémantické zapamätávanie a schopnosť vedome ovládať svoju pamäť a regulovať jej prejavy. V súvislosti s vekom podmienenou relatívnou prevahou činnosti prvého signalizačného systému majú mladší školáci rozvinutejšiu zrakovo-figuratívnu pamäť ako verbálno-logickú. Lepšie, rýchlejšie si pamätajú a pevnejšie uchovávajú v pamäti konkrétne informácie, udalosti, osoby, predmety, fakty ako definície, opisy, vysvetlenia. Mladší žiaci sú náchylní k memorovaniu naspamäť bez toho, aby si uvedomovali sémantické súvislosti v rámci zapamätaného materiálu.

Myslenie detí sa rozvíja v spojení s ich rečou. Slovná zásoba dnešných štvrtákov je približne 3500-4000 slov. Vplyv školskej dochádzky sa prejavuje nielen tým, že sa výrazne obohacuje lexikón dieťa, ale predovšetkým v nadobudnutí mimoriadne dôležitej schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne.

Hlavným trendom v rozvoji predstavivosti v predškolskom veku je zdokonaľovanie rekreačnej predstavivosti. Spája sa s reprezentáciou predtým vnímaného alebo vytváraním obrazov v súlade s daným popisom, diagramom, kresbou atď. Obnovujúca predstavivosť sa zlepšuje vďaka čoraz správnejšiemu a úplnejšiemu odrazu reality. tvorivá predstavivosť ako sa rozvíja aj tvorba nových obrazov, spojená s premenou, spracovaním dojmov z minulých skúseností, ich spájaním do nových kombinácií, kombinácií.

Poddajnosť a známa sugestibilita školákov, ich dôverčivosť, sklon k napodobňovaniu, obrovská autorita, ktorú má učiteľ, vytvárajú priaznivé podmienky pre formovanie vysoko morálnej osobnosti. Základy mravného správania sú položené práve na základnej škole, jeho úloha v procese socializácie jedinca je obrovská.

Základná škola by mala svojich žiakov zapájať do primerane organizovanej, pre nich produktívnej práce, ktorej význam pri formovaní sociálnych kvalít jednotlivca je neporovnateľný. Túžba mladšieho študenta po jasnom, nezvyčajnom, túžba spoznať nádherný svet zázrakov a skúšok, fyzická aktivita - to všetko by malo byť uspokojené v rozumnej, prospešnej a príjemnej hre, ktorá rozvíja usilovnosť u detí, kultúru pohybov. , schopnosti kolektívneho konania a všestranná činnosť.

Pod vplyvom učenia dochádza k postupnému prechodu od poznania vonkajšej stránky javov k poznaniu ich podstaty. Myslenie začína odrážať podstatné vlastnosti a črty predmetov a javov, čo umožňuje robiť prvé zovšeobecnenia, prvé závery, robiť prvé analógie a vytvárať elementárne závery. Na tomto základe si dieťa postupne začína formovať elementárne vedecké pojmy.

Analyticko-syntetická činnosť na začiatku základného školského veku je ešte veľmi elementárna, je najmä v štádiu vizuálne efektívnej analýzy, založenej na priamom vnímaní predmetov.

Základný školský vek je vekom pomerne citeľného formovania osobnosti.

Charakterizujú ju nové vzťahy s dospelými a rovesníkmi, zaradenie do celého systému tímov, zaradenie do nového typu činnosti – vyučovania, ktoré kladie na žiaka množstvo vážnych požiadaviek.

To všetko rozhodujúcim spôsobom ovplyvňuje formovanie a upevňovanie nového systému vzťahov s ľuďmi, kolektívom, vyučovaním a s tým súvisiacimi povinnosťami, formuje charakter, vôľu, rozširuje okruh záujmov, rozvíja schopnosti.

Vo veku základnej školy sa kladie základ mravného správania, prebieha asimilácia morálnych noriem a pravidiel správania, začína sa formovať sociálna orientácia jednotlivca.

Povaha mladších žiakov sa v niektorých črtách líši. V prvom rade sú impulzívni – majú tendenciu okamžite konať pod vplyvom okamžitých impulzov, motívov, bez rozmýšľania a zvažovania všetkých okolností, z náhodných dôvodov. Dôvodom je potreba aktívneho vonkajšieho výboja s vekom podmienenou slabosťou vôľovej regulácie správania.

Črtou súvisiacou s vekom je aj všeobecný nedostatok vôle: mladší žiak ešte nemá veľa skúseností s dlhým bojom za vytýčeným cieľom, prekonávaním ťažkostí a prekážok. Dokáže sa vzdať v prípade neúspechu, stratiť vieru vo svoje silné stránky a nemožnosti. Často je tam rozmarnosť, tvrdohlavosť. Ich obvyklým dôvodom sú nedostatky rodinnej výchovy. Dieťa je zvyknuté na to, že všetky jeho túžby a požiadavky sú uspokojené, v ničom nevidelo odmietnutie. Svojráznou formou protestu dieťaťa proti tvrdým požiadavkám, ktoré naň škola kladie, proti potrebe obetovať to, čo chce, pre to, čo potrebuje, je vrtošivosť a tvrdohlavosť.

Mladší žiaci sú veľmi emotívni. Emocionálnosť ovplyvňuje po prvé, že ich duševná aktivita je zvyčajne zafarbená emóciami. Všetko, čo deti pozorujú, na čo myslia, čo robia, v nich vyvoláva emocionálne zafarbený postoj. Po druhé, mladší študenti nevedia, ako obmedziť svoje pocity, ovládať ich vonkajší prejav, sú veľmi bezprostrední a úprimní vo vyjadrovaní radosti. Smútok, smútok, strach, potešenie alebo nespokojnosť. Po tretie, emocionalita sa prejavuje ich veľkou emočnou nestabilitou, častými zmenami nálad, sklonom k ​​afektom, krátkodobými a násilnými prejavmi radosti, smútku, hnevu, strachu. V priebehu rokov sa čoraz viac rozvíja schopnosť regulovať svoje pocity, obmedzovať svoje nežiaduce prejavy.

Veľké možnosti poskytuje vek základnej školy pre výchovu kolektivistických vzťahov. Mladší žiak pri správnej výchove niekoľko rokov zbiera skúsenosti z kolektívnej činnosti, ktorá je dôležitá pre jeho ďalší rozvoj – činnosť v kolektíve a pre kolektív. Výchove kolektivizmu napomáha participácia detí na verejnom, kolektívnom dianí. Práve tu dieťa získava základnú skúsenosť kolektívnej sociálnej aktivity.

Prirodzené možnosti študenta prvého stupňa sú veľmi veľké: jeho mozog má takú plasticitu, ktorá mu umožňuje ľahko zvládnuť úlohy doslovného zapamätania. Porovnaj: z 15 viet si predškolák zapamätá 3-5, mladší žiak 6-8.

Žiaci základných škôl rozvíjajú prvky sociálneho cítenia, formujú sa schopnosti sociálneho správania (kolektivizmus, zodpovednosť za činy, kamarátstvo, vzájomná pomoc a pod.) Vznikajú kolektívne väzby, formuje sa verejná mienka. Vek základnej školy poskytuje veľké možnosti formovania morálnych vlastností a pozitívne vlastnosti osobnosť.

Keď už hovoríme o individuálnych vlastnostiach detí, v prvom rade si môžeme pripomenúť fenomén zrýchlenia, pretože už v predškolskom veku má asi 8% detí „rozptyl“ fyziologického vývoja z hľadiska biologického veku 2-3 roky! Pre učiteľa bude obzvlášť náročné pracovať v kolektíve, kde takýto jav vyjde najavo.

Ďalší aspekt: ​​jeden žiak prichádza do školy upravený, doma sa zaujímajú o jeho úspechy, pomáhajú prekonávať ťažkosti – to všetko vytvára v dieťati stav vnútornej istoty a bezpečia, ľahšie si učiteľ nájde kontakt s on a učiteľ. A osoba, ktorá sedí vedľa neho, môže mať v rodine iné prostredie: poruchy života, škandály medzi rodičmi - to všetko ovplyvňuje asimiláciu morálnych a morálne hodnoty závisí od jeho reakcie na školské udalosti.

Dieťa ťažko prekonáva všetky prekážky, ktoré mu stoja v ceste, pretože motívy nadväzovania a udržiavania pozitívnych vzťahov s inými deťmi majú veľký význam pre rozvoj jeho osobnosti. Hlavným meradlom, ktoré určuje postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov, je hodnotenie učiteľa, akademická úspešnosť. Práve on môže pomôcť dieťaťu v jeho psychickom a sociálnom vývoji. Budúcnosť našej krajiny a sveta ako celku je v deťoch, ktoré pre štúdium a dlhý život potrebujú zdravie a Ústava WHO hovorí: Zdravie je stav úplnej telesnej, duševnej a sociálnej pohody, nielen absencia choroby alebo fyzických defektov.

Prijatím do školy je dieťa zaradené do nového systému vzťahov; jeho emocionálna pohoda, vzťahy s rodičmi už vo veľkej miere závisia od učiteľa: učiteľ dieťa chváli - matka sa raduje a dáva mu lásku a náklonnosť, a ak sa v škole pomýli alebo nesplní úlohu - a postoj k nemu sa môže dramaticky zmeniť. Učiteľ sa v tomto období stáva pre dieťa postavou, ktorá určuje jeho psychický stav nielen v triede, na úrovni a v komunikácii s rovesníkmi, jeho vplyv zasahuje aj do vzťahov v rodine.

1.2 Znaky socializácie mladších žiakov: podstata, koncept

Výchova je sociálne, cieľavedomé vytváranie podmienok (materiálnych, duchovných, organizačných), aby si nová generácia osvojila spoločensko-historickú skúsenosť s cieľom pripraviť ju na spoločenský život a produktívnu prácu. Kategória „vzdelávanie“ je jednou z hlavných v pedagogike. Vyčleňujú výchovu v širokom spoločenskom zmysle vrátane vplyvu na osobnosť spoločnosti ako celku a výchovu v užšom zmysle - ako cieľavedomú činnosť určenú na formovanie systému osobnostných vlastností, postojov a presvedčení. Výchova sa často interpretuje v ešte lokálnejšom zmysle – ako riešenie konkrétnej výchovnej úlohy (napríklad výchova určitých charakterových vlastností, kognitívna činnosť a pod.). Výchova je teda cieľavedomé formovanie osobnosti založené na formovaní 1) určitých postojov k predmetom, javom okolitého sveta; 2) svetonázor; 3) správanie (ako prejav postoja a svetonázoru). Môžeme rozlišovať druhy výchovy (duševná, morálna, telesná, pracovná, estetická atď.).

Rozvíjaniu všeobecnej koncepcie humanizmu, vzdelávaniu vzdelávania zameranému na formovanie plnohodnotnej aktívnej osobnosti sa venuje osobitná pozornosť podľa V.S. Mukhina, o formovaní postoja dieťaťa k právam a povinnostiam akceptovaným v spoločnosti. Odborníci ponúkajú myšlienku premeny povinností detí na ich práva, ktorých povedomie a pochopenie zvyšuje sebavedomie dieťaťa.

Podľa A.V. Petrovského možno rozvoj osobnosti reprezentovať ako jednotu kontinuity a diskontinuity. „Kontinuita vo vývoji osobnosti vyjadruje relatívnu stabilitu vo vzorci jej prechodu z jednej fázy do druhej v danej komunite, ktorá je pre ňu referenčná. Diskontinuita charakterizuje kvalitatívne zmeny vyvolané znakmi začlenenia jednotlivca do nových konkrétnych historických podmienok, ktoré sú spojené s pôsobením faktorov súvisiacich s jeho interakciou s inými, prepojenými systémami. V tomto prípade so systémom vzdelávania akceptovaným v spoločnosti.“

Socializácia je proces asimilácie a aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti jednotlivca, ktorý sa uskutočňuje v komunikácii a činnosti. Socializácia môže prebiehať tak v podmienkach spontánneho ovplyvňovania osobnosti rôznymi viacsmernými životnými okolnosťami, ako aj v podmienkach vzdelávania a výchovy – cieľavedomého, pedagogicky organizovaného, ​​systematického procesu a výsledku ľudského rozvoja.

Podľa Petrovského celá situácia sociálneho rozvoja determinuje osobnostný rozvoj človeka, prechodný stav adaptácie, individualizácie a integrácie ako makro- a mikrofázy. Analýza hlavných ustanovení charakterizujúcich proces vývoja dieťaťa ukazuje, že v skutočnosti sú všetky uvažované línie vzájomne závislé, prepojené; to znamená, že len ich spoločná realizácia predstavuje takú progresívnu zmenu, ktorú možno nazvať duševným osobnostným rozvojom človeka v plnom zmysle slova.

Zároveň sa zdôrazňuje, že k tomuto vývoju dochádza vplyvom sociálneho prostredia, komunity v určitej situácii a predovšetkým v situácii vzdelávania a výchovy. Je to v súlade so skutočnosťou, že všetky ustanovenia progresívnej pedagogickej psychológie zdôrazňujú dôležitosť rozvíjania, vzdelávania prostredníctvom všetkých akademických predmetov.

K rozvoju človeka dochádza v jeho interakcii s inými ľuďmi, v činnostiach, v procese školenia a vzdelávania, a to je jedno z hlavných ustanovení pedagogickej psychológie.

Ako S.L. Rubinshtein, „dieťa sa vyvíja, je vychovávané a trénované, a nevyvíja sa a je vychovávané a trénované. To znamená, že výchova a vzdelávanie spočíva v samotnom procese vývoja dieťaťa a nie je na ňom postavená; osobné duševné vlastnosti dieťaťa, jeho schopnosti, charakterové vlastnosti a pod. sa nielen prejavujú, ale vytvárajú sa aj v priebehu vlastnej činnosti dieťaťa. Z toho vyplýva psychologická téza o potrebe osobitnej organizácie vyučovania školáka ako jeho výchovnej činnosti. Dnešný školský proces, výchovno-vzdelávacie aktivity však prežívajú dosť ťažké obdobie, ako celá naša spoločnosť.

Sociológovia považujú socializáciu za proces ľudského rozvoja v jeho interakcii s vonkajším svetom. Iní ho definujú ako proces formovania zručností a sociálnych postojov jednotlivcov zodpovedajúcich ich sociálnym rolám, iní ho chápu ako uvedenie jednotlivca do participácie na verejnom živote (pochopenie kultúry, správania v skupinách, presadzovanie sa a vykonávanie rôznych sociálnych role).

Početné porovnávacie štúdie sociológov, učiteľov, psychológov a etnografov v 20. storočí ukázali, že nielen spoločenské zvyky, obyčaje, tradície, ale dokonca aj temperament a špecifické správanie pohlaví sú produktom socializácie. Samotné kvality mužskosti (mužskosti) a ženskosti (ženskosti) teda nie sú, ako sa dlho považovalo, len „prirodzené“, t. prirodzené a biologicky podmienené (tvrdý, silný muž a mäkká, slabá žena). Tvoria ich dominantné názory v konkrétnej spoločnosti na obraz muža a ženy.

História vzniku pojmu „socializácia“ je spojená s „nedorozumením“, alebo skôr s nepresnosťou pri preklade z nemčiny do angličtiny. Napriek tomu sa nové slovo zakorenilo a nahromadilo klasické sociologické problémy. Pojem „socializácia“ je širší ako tradičné pojmy „vzdelávanie“ a „výchova“. Vzdelávanie zahŕňa prenos určitého množstva vedomostí. Výchova sa chápe ako systém cieľavedomých, vedome plánovaných akcií, ktorých účelom je formovanie určitých osobných vlastností a behaviorálnych zručností u dieťaťa.

Socializácia zahŕňa vzdelávanie a výchovu a navyše celý súbor spontánnych, neplánovaných vplyvov, ktoré ovplyvňujú formovanie jednotlivca, proces asimilácie jednotlivcov do sociálnych skupín.

Existujú dva hlavné prístupy k určovaniu podstaty socializačného procesu: 1) socializácia je druh tréningu, je to „jednosmerná ulica“, keď aktívnou stranou je spoločnosť a sám človek je pasívnym objektom jej rôzne vplyvy; 2) s týmto prístupom v súčasnosti súhlasí prevažná väčšina sociológov – vychádza z paradigmy interakcie a kladie dôraz nielen na aktivitu, ktorú vykazuje spoločnosť (tzv. agenti socializácie), ale aj na aktivitu, selektivitu jednotlivca.

Socializácia sa zároveň považuje za proces, ktorý pokračuje počas celého života človeka. Je zvykom vyčleniť primárnu socializáciu zahŕňajúcu obdobie detstva a sekundárnu socializáciu, ktorá zaberá dlhšie časové obdobie a zahŕňa aj zrelý a pokročilý vek.

Socializácia formuje človeka ako člena spoločnosti, ktorá chce formovať určitý typ človeka zodpovedajúci jeho sociálnym, kultúrnym, náboženským, etickým ideálom. Obsah týchto ideálov sa mení v závislosti od historických tradícií, sociálno-ekonomického a kultúrneho vývoja, sociálneho a politického systému.

V súčasnej fáze má však ideál plnohodnotného člena spoločnosti mnoho vlastností, ktoré sú spoločné alebo viac-menej podobné pre rôzne spoločnosti. V dôsledku toho proces socializácie v rôznych spoločnostiach, pričom si zachováva určitú špecifickosť, získava množstvo univerzálnych a podobných charakteristík. Je to spôsobené predovšetkým globálnymi globálnymi trendmi (urbanizácia, informatizácia, environmentálne, demografické a iné zmeny).

Je potrebné poznamenať, že obsah socializačného procesu je určený skutočnosťou, že spoločnosť sa zaujíma o členov spoločnosti:

· osvojil si roly muža alebo ženy (úspešná socializácia sexuálnych rolí);

· mohol a chcel by sa kvalifikovane podieľať na produktívnych činnostiach (profesionálna socializácia);

· vytvoril silnú rodinu (naučil sa rodinným rolám);

· boli občanmi dodržiavajúcimi zákony (politická socializácia) atď.

Vyššie uvedené podmienky socializácie charakterizujú človeka ako objekt socializácie, ale človek sa stáva plnohodnotným členom spoločnosti, pričom je nielen objektom, ale aj subjektom socializácie.

Ako subjekt človek v procese socializácie asimiluje sociálne normy a kultúrne hodnoty v neoddeliteľnej jednote s realizáciou svojej činnosti, sebarozvoja a sebarealizácie v spoločnosti. Socializácia sa stáva pre človeka úspešnou, ak sa v tomto procese rozvíja jeho osobnosť.

V modernej pedagogickej vede sa rozlišujú tieto úrovne ľudského rozvoja, ktoré sú úzko prepojené: biologická, psychologická, sociálna, svetonázorová, ale v rôznych časových štádiách nadobúda dominantnú hodnotu jedna alebo druhá úroveň. Napríklad, ak v detstve dochádza k fyzickému rozvoju človeka najintenzívnejšie, potom neskôr dominujú sociálne a ideologické zložky.

Črtou detí v predškolskom veku, ktorá ich spája s predškolákmi, no s nástupom do školy sa ešte zintenzívňuje, je bezhraničná dôvera k dospelým, najmä učiteľom, ich podriaďovanie a napodobňovanie. Deti tohto veku plne uznávajú autoritu dospelého, takmer bezpodmienečne akceptujú jeho hodnotenia. Aj keď sa charakterizuje ako osoba, mladší školák v podstate len opakuje to, čo o ňom hovorí dospelý. To priamo súvisí so sebaúctou. Na rozdiel od predškolákov mladší žiaci už majú sebahodnotenie rôzneho typu: adekvátne, nadhodnotené a podceňované.

Samostatná kontrola vlastného konania dieťaťa vo veku základnej školy dosahuje úroveň, kedy už deti dokážu ovládať správanie na základe rozhodnutia, zámeru a dlhodobého cieľa. Okrem toho si dieťa na základe už získaných skúseností vo výchovno-vzdelávacej, hrovej a pracovnej činnosti vytvára predpoklady na formovanie motivácie dosahovať úspech. Vo veku od 6 do 11 rokov si dieťa vytvára predstavu, ako kompenzovať nedostatok svojich schopností zvýšením úsilia a naopak.

Paralelne s motiváciou dosahovať úspech a pod jej vplyvom sa vo veku základnej školy zlepšuje pracovitosť a samostatnosť. Pracovitosť vzniká ako dôsledok opakovane opakovaného úspechu pri vynaložení dostatočného úsilia a získaní odmeny za to, najmä keď dieťa preukázalo vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Samostatnosť mladších školákov sa spája so závislosťou od dospelých. Zároveň je veľmi dôležité, aby kombinácia nezávislosti a závislosti bola vzájomne vyvážená.

S nástupom dieťaťa do školy dochádza aj k zmenám vo vzťahu k iným ľuďom, a to dosť podstatným. V prvom rade sa výrazne zvyšuje čas vyhradený na komunikáciu. Témy komunikácie sú zmenené, nezahŕňa témy súvisiace s hrou. Okrem toho deti v triedach III-IV vykazujú prvé pokusy obmedziť emócie, okamžité impulzy a túžby. V ranom školskom veku sa u nich začína výraznejšie prejavovať individualita. Dochádza k výraznému rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí, zlepšujú sa zručnosti a schopnosti dieťaťa; u väčšiny detí v III.-IV. ročníku sa nachádzajú všeobecné aj špeciálne schopnosti pre rôzne druhy aktivít.

Pre rozvoj v tomto veku je mimoriadne dôležitá stimulácia a maximálne využitie výkonovej motivácie vo vzdelávacích, hravých a pracovných aktivitách detí.

Koncom veku základnej školy, v 3. – 4. ročníku školy, nadobúdajú pre deti význam vzťahy s rovesníkmi a tu sa otvárajú ďalšie možnosti na aktívne využívanie týchto vzťahov na vzdelávacie účely.

Kapitola 2

socializačná výchova študentský vek

Študovali sme množstvo programov zameraných na zlepšenie podmienok socializácie mladších žiakov, čo nám umožnilo zovšeobecniť metodické základy programov v tejto oblasti.

Účel programu: Vytvoriť pedagogické a sociálno-psychologické podmienky, ktoré umožnia žiakom základných škôl osvojiť si zručnosti socializácie.

V moderných podmienkach sa vyžaduje čoraz viac aktívnych jedincov so silnou vôľou, ktorí sú schopní organizovať si prácu a seba, ktorí sú schopní prevziať iniciatívu a samostatne prekonávať ťažkosti. V tejto súvislosti bolo potrebné zamerať sa na reguláciu sociálneho správania dieťaťa.

Ciele programu:

· Formovanie schopnosti žiakov základných škôl orientovať sa v novom sociálnom prostredí;

· Formovanie pozitívneho I - konceptu;

· Tvorenie komunikačná kultúra rozvíjanie schopnosti komunikovať a spolupracovať;

· Rozvoj vôľovej regulácie správania a činnosti;

· Vzdelávanie duchovných a morálnych vlastností človeka;

· Rozvoj zručností reflexných činov.

Orientačný vzdelávací a tematický plán programov:

.1 modul Formovanie sociálneho postavenia dieťaťa vo veku 6-7 rokov .

Hlavný cieľ tohto modulu je špecifikovaný v nasledujúcich úlohách:

· Diagnostika formovania sociálno-psychologickej pripravenosti s cieľom organizovať prácu na úspešnej adaptácii dieťaťa na školu.

· Formovanie schopnosti orientovať sa v novom sociálnom prostredí, osvojenie si novej sociálnej roly.

· Formovanie potreby komunikácie a komunikačných zručností.

.2 modul .

Cieľ: Formovanie a rozvoj vôľových vlastností ako spoločensky významných osobnostných vlastností.

.3 modul Psychologický a pedagogický stav žiaka základnej školy .

Úlohy modulu:

· Zdôrazniť psychologické zložky sociálnej aktivity študentov, identifikovať jej intrapersonálne determinanty a črty vývinu u mladších študentov;

· Stanoviť súbor produktívnych metód psychologickej a pedagogickej podpory absolventa základnej školy, aby sa úspešne adaptoval na stredný stupeň.

Na základe analýzy údajov predchádzajúcej diagnostiky sú vytvorené dve skupiny pre ďalšiu prácu.

· Prvá skupina pracuje na rozvoji kognitívno-behaviorálnych komponentov: postoj k významným činnostiam, interakcia s rovesníkmi, schopnosti sebakontroly, zručnosti správania v náročných situáciách.

· Druhá skupina pracuje na rozvoji motivačno-osobnej zložky: sebahodnotenie, edukačná motivácia, sebaregulácia.

Výučba v skupinách prebieha formou tréningov a herné cvičenia. Študenti majú možnosť interakcie so svojimi rovesníkmi, prežívajú situácie spolupráce, vzájomnej podpory, vytvárajú modely efektívnej komunikácie. Herná akcia rozvíja schopnosť sebakontroly, kritickosť voči sebe a ostatným, schopnosť analyzovať tieto akcie. Vyučovanie prebieha striedavo, 1 krát týždenne a má 19 - 20 vyučovacích hodín.

· 1.Vôľová regulácia správania a aktivity - na formovanie a rozvoj vôľových vlastností ako spoločensky významných osobnostných vlastností.

· 2.Sociálna aktivita a jej črty vývinu u mladších školákov - na rozvoj prvkov správania: postoj k významným činnostiam, interakcia s rovesníkmi, zručnosti sebakontroly, zručnosti správania v ťažkých situáciách; na rozvoj motivačno-osobnej zložky - sebaúcta, výchovná motivácia, sebaregulácia.

Práca na sociálnom rozvoji by mala prebiehať aj vo vzdelávacích aktivitách.

Na hodinách okolitého sveta sa pozornosť sústreďuje na rozširovanie predstáv detí o prírode, normách života - dochádza k formovaniu vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta a súvislostiach medzi nimi; zoznámiť sa so spoločenskými normami správania vo všetkých sférach ľudského života: v každodennom živote, v práci, na ulici, v doprave, v lone prírody, v obchode a na iných miestach - učia sa bezpečnostné opatrenia pri interakcii s vonkajším svetom, prekonávanie esteticky negatívneho vzťahu detí k niektorým prírodným predmetom.

Táto práca sa uskutočňuje prostredníctvom didaktických hier, zábavných cvičení, príbehov, rozhovorov, pozorovaní, pokusov, exkurzií, prísloví.

Zdravotné hodiny sú zamerané na rozvíjanie hodnoty zdravia u dieťaťa, zmyslu pre zodpovednosť za udržiavanie a upevňovanie zdravia a na rozširovanie vedomostí a zručností v kultúre hygieny.

Žiadne priania, príkazy, tresty nemôžu človeka prinútiť k zdravému životnému štýlu, ochrane a upevňovaniu zdravia, ak si sám vedome nevytvára vlastný štýl zdravého správania.

Analýzou programov sme identifikovali spôsoby, ktorými sa k vedomému postoju pristupuje zdravý život:

Prostredníctvom výučby sanitárnych zručností deťom môžete poskytnúť rozšírené pochopenie sveta mikroorganizmov, ich škodlivých účinkov na ľudské zdravie.

Prostredníctvom oboznámenia sa s pravidlami cestnej premávky - výchovou v nich k zručnostiam bezpečného správania sa na ulici.

o 2. Podriadenie sa etnokultúrnym požiadavkám.

Práve teraz sú rodinní príslušníci, učitelia pre dieťa príkladom vedomého napodobňovania a vo veku 7-8 rokov dieťa vedome opakuje činy dospelých a snaží sa upevniť automatizmus niektorých akcií.

o 3. Získanie potešenia zo sebazdokonaľovania.

Pocit zdravia prináša radosť človeku bez ohľadu na vek.

Učíme dieťa uvedomovať si túto radosť – ovláda odraz (uvedomenie si) emócií. Napríklad čistá pokožka rúk je oveľa krajšia ako špinavé prsty; čisté, krásne oblečenie - tiež pekné.

Tieto motivácie pre formovanie zdravého životného štýlu sú dostupné pre dieťa vo veku 7-8 rokov.

Pracovať na formovaní sociálnych vlastností.

Výchova človeka sa vyznačuje rôznymi sociálnymi kvalitami, odrážajúcimi rôzne postoje jednotlivca k okolitému svetu a k sebe samému.

Úlohou každého človeka je splniť základné kritériá akceptované v spoločnosti. K tomu je potrebné stanoviť najdôležitejšie spoločensky významné vlastnosti, ktoré možno považovať za povinné pre občanov našej krajiny. Takéto vlastnosti môžu slúžiť ako úroveň sociálneho rozvoja študenta, charakterizovať mieru jeho pripravenosti na život v spoločnosti.

Toto sú sociálne vlastnosti:

· partnerstvo.

· Úcta k starším.

· láskavosť.

· Čestnosť.

· Usilovnosť.

· Šetrnosť.

· Disciplína, dodržiavanie poriadku.

· zvedavosť.

· Láska ku kráse.

· Túžba byť silný, obratný.

Určenie úrovne rozvoja týchto sociálnych vlastností pomôže určiť úroveň sociálneho rozvoja študenta.

Tieto isté ukazovatele fungujú ako parametre, podľa ktorých možno posudzovať výchovu študentov.

Tieto sociálne vlastnosti sa rozvíjali prostredníctvom rôzne formy Tvorba:

· Vo výchovno-vzdelávacej činnosti - rozumová, hranie rolí, skupinové čítanie, diskusia o prečítanom, kreslenie, práca s prísloviami, práca v skupinách.

· V mimoškolskej činnosti - príprava a účasť na dovolenke, cool hodinky, pracovná činnosť, realizácia objednávok.

Charakteristiky socializácie podľa sexuálnych rolí

Pedagogický záujem o rozvoj rodovej roly v súvislosti s rodovou rolovou socializáciou dieťaťa je daný množstvom okolností a predovšetkým pochopením, že v reálnom živote sa dieťa rozvíja ako predstaviteľ určitého pohlavia.

Špecifickosť a dynamika vývoja dieťaťa ako predstaviteľa pohlavia v podmienkach modernej psychosexuálnej kultúry si vyžaduje revíziu pedagogických pozícií vo vzťahu k praxi sexuálnej výchovy detí, a to:

· preorientovanie cieľov výchovy z kognitívnej zložky rozvoja rodových rolí emocionálne - efektívne a behaviorálne a zabezpečenie ich prepojenia;

· zohľadňovanie špecifík a dynamiky rozvoja rodovej roly, faktorov rodovej rolovej socializácie vo výchovno-vzdelávacom procese;

· vytváranie podmienok na zabezpečenie vzájomného prelínania procesov socializácie a individualizácie v priebehu rodovo-rolového vývinu dieťaťa;

· implementácia do výchovno-vzdelávacieho procesu koordinačnej a kompenzačnej funkcie sexuálnej výchovy.

Implementácia takýchto programov umožní mladším študentom bezbolestne prijať a osvojiť si nové sociálne rolyúspešne fungovať v inom systéme školských vzťahov.

Záver

Socializácia je proces, ktorým si jednotlivec osvojuje normy svojej skupiny takým spôsobom, že prostredníctvom formovania svojich vlastných ja prejavuje sa jedinečnosť tohto jedinca ako človeka, proces osvojovania si vzorcov správania, sociálnych noriem a hodnôt jednotlivcom nevyhnutných pre jeho úspešné fungovanie v tejto spoločnosti.

Socializácia zahŕňa všetky procesy oboznamovania sa s kultúrou, výcvikom a vzdelávaním, prostredníctvom ktorých človek získava sociálnu povahu a schopnosť zúčastňovať sa na spoločenskom živote. Na procese socializácie sa zúčastňuje celé prostredie jednotlivca: rodina, susedia, rovesníci v detskom ústave, škole, prostriedkoch masové médiá atď.

Každé dieťa chce v budúcnosti dosiahnuť spoločenský úspech. Pri analýze školských štatistík však vidíme, že zďaleka nie všetci dnešní školáci majú dostatočnú mieru samostatnosti, schopnosť analyzovať a vyhodnocovať svoje aktivity a konanie je slabo rozvinutá. Na nápravu situácie je potrebné už od základnej školy stavať prácu na adaptácii a socializácii jedinca.

Základný školský vek je obdobím pozitívnych zmien a premien vo všetkých oblastiach duševného vývoja. Proces socializácie v tomto období prebieha na základe intenzívneho rozvoja a obohacovania sociálnej podstaty dieťaťa. Čím viac pozitívnych akvizícií má študent, tým ľahšie sa bude adaptovať v modernom svete.

Je potrebné, aby učiteľ základnej školy za cieľ svojej pedagogickej činnosti považoval vytvorenie takého výchovného prostredia, ktoré by prispelo k úspešnej socializácii mladších žiakov.

Vychádzajúc zo skutočnosti, že v období detstva základnej školy je vedúcou činnosťou vyučovanie a osobnostnými novotvarmi je sebaúcta, svojvoľné stanovovanie cieľov a uvedomenie si spolupatričnosti k spoločnosti, aktivity na socializáciu mladších žiakov treba budovať v 3. hlavné oblasti:

· Vzdelávanie. Výber programov, technológií zameraných na rozvoj dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti.

· Výchova. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu zameraná na rozvoj osobnosti, vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebapotvrdzovanie, sebarealizáciu každého dieťaťa.

· Manažment kvality vzdelávania na miestnej úrovni. Vybudovanie hodnotiaceho systému, ktorý prispieva k formovaniu adekvátnej sebaúcty, schopnosti sebaovládania.

Socializácia mladších školákov prostredníctvom pedagogiky teda prispieva k priaznivej adaptácii, pomerne rýchlemu nadväzovaniu kontaktov, optimistickému vnímaniu ľudí, zmierňuje sociálnu úzkosť, zvyšuje postavenie dieťaťa v spoločnosti, poskytuje viac vysoké výsledky pri akejkoľvek činnosti.

Bibliografia

1.Andreeva G.M. Úroveň sociálnej stability a črty socializácie v staršom školskom veku // Bulletin Moskovskej štátnej univerzity. Séria 14. Psychológia. - 1997. - č.4. - S.31.

.Vyatkin A.P. Psychologické metódy na štúdium ekonomickej socializácie jednotlivca v procese učenia. - Irkutsk: Vydavateľstvo BGUEP, 2004. - 228 s.

.Golovanova N.F., Socializácia mladšieho školáka ako pedagogický problém. - Petrohrad: Špeciálna literatúra, 1997.

.Kletsina I.S. Rodová socializácia: Učebnica. - Petrohrad, 1998.

.Kondratiev M.Yu. Typologické črty psychosociálneho vývoja adolescentov // Otázky psychológie. - 1997. - č. 3. - S. 69-78.

.Nevirko D.D. Metodické základy pre štúdium socializácie osobnosti na princípe minimálneho vesmíru // Osobnosť, kreativita a modernosť. 2000 . Problém. 3. - S. 3-11.

.Pakhomov V.N. Projekt "občan" - spôsob socializácie adolescentov // Národná výchova. - 2000. - č. 7. - S.163.

.Rean A.A. Socializácia osobnosti // Čítanka: Psychológia osobnosti v prácach domácich psychológov. - Petrohrad: Peter, 2000.

.Slovník sociálnej pedagogiky: Proc. príspevok pre študentov vysokých škôl. učebnica prevádzkarne / Ed.- komp. L. V. Mardakajev. M.: Ed. centrum "Akadémia", 2002.

.Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Vlastnosti privlastňovania si sociálnych noriem deťmi rôzneho pohlavia // Otázky psychológie. - 1997. - č.3. - S.32-39.

.Shinina T.V. Vplyv psychodynamiky na formovanie individuálneho štýlu socializácie detí vo veku základnej školy // Materiály prvého stážistu. vedecké a praktické. konferencia „Psychológia výchovy: problémy a perspektívy“ (Moskva, 16. – 18. decembra 2004). - M.: Význam, 2004. - S.60-61.

.Shinina T.V. Študovať individuálnych charakteristík socializácia detí staršieho predškolského a základného školského veku // Nauchnye trudy MPGU. Séria: Psychologické a pedagogické vedy. So. články. - M.: Prometheus, 2004. - S.593-595.

.Shinina T.V. Štúdium procesu socializácie detí staršieho predškolského a základného školského veku Zborník príspevkov z XII. medzinárodnej konferencie študentov, doktorandov a mladých vedcov "Lomonosov". Zväzok 2. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2005. - S. 401-403.

.Shinina T.V. Psychologická a pedagogická kultúra rodičov ako faktor duševného rozvoja a socializácie detí // Nauchnye trudy MPGU. Séria: Psychologické a pedagogické vedy. So. články. - M.: Prometheus, 2003. - S.758-759.

.Yartsev D.V. Vlastnosti socializácie moderný teenager// Otázky psychológie. - 1998. - č.6. - S.54-58.