Formy, metódy a techniky sociálnej a pedagogickej činnosti s problémovou rodinou. Sociálno-pedagogická činnosť Formy práce sociálneho učiteľa vo výchovno-vzdelávacom zariadení

Metodológia je systém zásad a metód na organizovanie a budovanie teoretických a praktických činností, ako aj doktrína tohto systému.

Metóda vo všeobecnom vedeckom zmysle je spôsob konštrukcie a zdôvodnenia systému filozofických a vedeckých poznatkov, ako aj súboru techník a operácií na praktické a teoretické skúmanie reality.

Formy a metódy sú prostriedkami na podporu sociálneho rozvoja jednotlivca v špecifických podmienkach jej života.

Metodologické poznatky vychádzajú z doktríny metódy ako spôsobu realizácie praktických činností. Predmet sociálna práca ako samostatná veda sú zákonitosti, ktoré určujú charakter a smer vývoja sociálnych procesov v spoločnosti. Objektom sociálnej práce sú ľudia, ktorí potrebujú pomoc zvonku: seniori, dôchodcovia, invalidi, ľudia, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

Pri otázke metód a foriem práce sociálneho pedagóga v orgánoch sociálnoprávnej ochrany sa treba najskôr zamyslieť nad metódami a formami sociálnej práce. Existuje mnoho klasifikácií metód a foriem sociálnej práce. Metódy sociálnej práce považovať za oblasť vedeckého poznania. Bola vytvorená klasifikácia podľa stupňa všeobecnosti, čo je spôsobené integračný charakter teória a prax sociálnej práce. Na tomto základe vyniká:

1. Všeobecná (resp. filozofická) metóda sa chápe ako jednota svetonázorových a metodologických pozícií subjektu v rôznych činnostiach.

2. Všeobecné vedeckých metód sa používajú v mnohých oblastiach činnosti vrátane sociálnej práce. Sú dve úrovne vedecké poznatky: empirické a teoretické. Vo vede je zvykom rozdeliť dve hlavné všeobecné vedecké empirické metódy: pozorovanie a experiment. Pozorovanie v sociálnej práci je chápané ako metóda štúdia vlastností jednotlivcov alebo sociálnych systémov na základe fixovania prejavov ich správania. Experiment je vedúcou metódou, ktorej cieľom je identifikovať vzťahy príčiny a následku.

3. Súkromné ​​špeciálne vedecké metódy sú špecifické metódy poznávania a transformácie určitých oblastí reálneho sveta, vlastné konkrétnemu znalostnému systému. Niektorí autori nazývajú rovnaký systém akcií metódou, iní to nazývajú technikou.

Pojem „technológia“ je praktická činnosť, ktorá sa vyznačuje racionálnou postupnosťou používania nástrojov s cieľom dosiahnuť kvalitné výsledky.

Sociálna technológia je súbor techník, metód a vplyvov, ktoré využívajú sociálne služby, jednotlivé inštitúcie sociálnych služieb a sociálni pracovníci na riešenie rôznych druhov sociálnych problémov a zabezpečenie sociálnej ochrany obyvateľstva. Znaky sociálnej technológie sú: prítomnosť strategického programu, kontinuita kontaktu s klientom sociálnej práce.

V práci sociálneho pedagóga možno vyčleniť štyri hlavné skupiny technológií: vlastnú sociálnu prácu, sociálno-psychologickú, sociálno-medicínsku a sociálno-pedagogickú. Zvážte samotné technológie sociálnej práce:

1. Sociálna diagnostika je komplexný proces štúdia sociálneho javu s cieľom odhaliť, rozpoznať a študovať príčinno-následné vzťahy a vzťahy, ktoré charakterizujú jeho stav a trendy ďalšieho vývoja. Výsledná sociálna diagnóza slúži ako základ pre rozhodovanie a praktické konanie.

2. Sociálna adaptácia - systém metód a techník zameraných na poskytovanie sociálnej podpory ľuďom v procese ich socializácie alebo adaptácie na nové sociálne podmienky.

3. Sociálna prevencia - súbor štátnych, sociálno-zdravotných, organizačných a výchovných opatrení zameraných na predchádzanie, odstraňovanie alebo neutralizáciu hlavných príčin a stavov, ktoré spôsobujú rôzne druhy sociálnych deviácií.

4. Sociálna kontrola je mechanizmus, ktorým sa realizuje súbor procesov sociálno-ekonomického, administratívno-právneho a organizačno-výchovného charakteru v r. sociálny systém. 5. Sociálna kuratela (patronát) - špeciálny tvarštátna ochrana práv jednotlivca, majetku práceneschopných a iných občanov v prípadoch ustanovených zákonom.

6. Sociálna rehabilitácia – proces zameraný na obnovenie schopnosti človeka žiť v sociálnom prostredí.

7.Sociálne zabezpečenie - systém poskytovania rôznych sociálnych služieb v rámci štátny systém materiálne zabezpečenie a služby pre starých a zdravotne postihnutých občanov, rodiny s deťmi, ako aj osoby, ktoré potrebujú sociálnu pomoc.

8. Sociálna terapia je cieľavedomý proces praktického pôsobenia štátnych štruktúr, verejných organizácií a združení na konkrétne formy prejavov spoločenských vzťahov alebo sociálna činnosť.

9. Sociálne poradenstvo - technológia na poskytovanie sociálnej pomoci prostredníctvom cieleného informačného pôsobenia na človeka o jeho socializácii, zotavení a optimalizácii sociálne funkcie.

Odkedy vznikla a rozvíja sa sociálna práca ako interdisciplinárna oblasť poznania, ktorá vznikla na styku početných disciplín prírodných vied (medicína, biológia atď.) a sociálnych a humanitárnych oblastí (sociológia, psychológia, antropológia), z ktorých každá využíva široký arzenál konkrétnych metód, potom pre svoje účely kumuluje mnoho špecifických metód a techník.

Existuje aj klasifikácia metód sociálnej práce z pohľadu praktickej činnosti, ale, žiaľ, ide o zložitý a stále málo rozvinutý problém. Klasifikácia metód odborná činnosť- dôležitá zložka vedecká organizácia sociálna práca. Práve profesijné ciele a spôsoby ich dosiahnutia dávajú sociálnej práci štatút samostatnej profesie. Opis a rozbor metód, ich významová diferenciácia v odbornej literatúre je však len v plienkach.

V domácej odbornej literatúre existujú rôzne prístupy k opisu metód profesijnej činnosti sociálnych pracovníkov. V jednej z prvých učebné pomôcky o sociálnej práci sú navrhnuté nasledovné metódy sociálnej práce (PD Pavlenok, 1997).

1. Sociologické metódy plnia funkciu primárnej sociálnej informácie, bez ktorej nie je možná analýza praktickej sociálnej práce, nie je možné akumulovať skúsenosti.

2. Pedagogické metódy sociálnej práce: metódy formovania vedomia, metódy schvaľovania a odsudzovania, metódy pedagogickej nápravy.

3.Psychologické metódy: metódy psychodiagnostiky, metóda psychologických konzultácií, metóda psychologického výberu.

Je zrejmé, že v tejto klasifikácii sa sociálna práca zbavená vlastných prostriedkov činnosti rozplýva do rôznych aspektov sociálnej, psychologickej či pedagogickej praxe.

Môžete tiež zvážiť zahraničnú klasifikáciu, kde je rozdelenie na:

1.Individuálny sociálny spôsob práce a smerovanie sociálnej práce spojené s pomocou jednotlivcom a rodinám pri riešení psychologických, interpersonálnych, sociálnych a ekonomických problémov prostredníctvom osobnej interakcie s nimi.

2. Sociálna práca so skupinou – metóda sociálnej práce s malá skupina využiť príležitosti spoločné aktivity riešiť existujúce alebo predchádzať očakávaným problémom v psychosociálnom fungovaní svojich členov.

3. Sociálna práca s komunitou (komunitou) - metóda a smerovanie sociálnej práce, prostredníctvom ktorej sa jednotlivci, skupiny a organizácie zapájajú do cieľavedomých plánovaných akcií na riešenie sociálnych problémov.

Sociálny charakter činnosti nevyhnutne vyvoláva potrebu zvážiť praktickú formu činnosti. Skutočne, mimo spoločenskosti svojich foriem by ľudská činnosť nemohla byť cieľavedomou a transformačnou činnosťou, pretože jazyková interakcia, kódovanie, uchovávanie a prenos informácií z človeka na človeka, z generácie na generáciu by bolo nemožné.

K. Marx zdôraznil špeciálne genetická úloha práce, na ktorej základe a v procese sa rozvíjajú všetky formy spoločenského života a vzťahy ľudí. Práca pôsobí ako materiálny základ pre všetky formy vzťahu človeka k okolitému svetu, všetky formy jeho činnosti.

Samotná činnosť, ktorá je špecifickou formou vzťahov subjekt-predmet, pôsobí ako spôsob interakcie medzi ľuďmi. Z tohto dôvodu v sociálne charakteristikyčinnosť spája dva jej aspekty: vecný (činnosť ako základ spoločenskej substancie) a vzťahový (činnosť ako špecifický hodnotový postoj človeka k svetu, iným ľuďom).

Formou činnosti je riešenie problémov konkrétneho subjektu na základe cieľov stanovených zakladateľmi, vedúcimi atď. V tomto zmysle má každá ľudská činnosť svoje vlastné formulár, predmet a účel.

Forma činnosti organizácie (bez ohľadu na predmet a účel činnosti stanovený v stanovách jej zakladateľov) je posudzovaná systémovou analýzou. Ako proces riešenia problému. V sociálnej pedagogickú činnosť v procese dosahovania cieľa možno rozlíšiť niekoľko etáp: diagnostika, poradenstvo, prevencia, podpora, podpora, náprava, rehabilitácia, projektovanie, mediácia, lekársko-psychologicko-pedagogická konzultácia a ako zovšeobecňujúca etapa pomoc jednotlivcovi pri realizácii pedagogický potenciál spoločnosti. Z týchto dôvodov vo vzťahu k sociálno-pedagogickej činnosti možno rozlíšiť nasledujúce formy činnosti: sociálno-pedagogická pomoc, sociálno-pedagogická diagnostika, sociálno-pedagogická podpora, sociálno-pedagogická prevencia, sociálno-pedagogické poradenstvo, sociálno-pedagogická podpora, sociálno-pedagogická náprava, sociálno-pedagogická rehabilitácia, sociálno-pedagogický dizajn, mediácia medzi jednotlivcom a sociálny potenciál, sociálno-pedagogický monitoring, lekársko-psychologicko-pedagogická konzultácia.

V reálnej existencii spoločnosti sa všetky uvedené formy činnosti úzko prelínajú, dopĺňajú a celkovo tvoria jeden ucelený systém ľudského života. Všetko je dané tým, do akého typu patrí tá či oná forma činnosti. Vo formách činnosti sa rozlišujú tri typy: formy výroby; formy komunikácie a formy vedomia. Medzi formami výroby vynikajú: formy technológie, formy organizácie a formy hospodárstva. V súvislosti so sociálno-pedagogickou činnosťou treba vyzdvihnúť nasledovné. formy organizácie. sociálno-pedagogická pomoc, sociálno-pedagogický monitoring, lekársko-psychologicko-pedagogické poradenstvo; formy technológie. sociálno-pedagogická diagnostika, sociálno-pedagogický dizajn; sociálno-pedagogický monitoring; formy komunikácie: sociálno-pedagogické poradenstvo, sociálno-pedagogická mediácia; formy výroby: sociálno-pedagogické vzdelávanie, sociálno-pedagogická podpora, sociálno-pedagogická podpora; sociálno-pedagogická náprava, sociálno-pedagogická rehabilitácia.

Niektoré z foriem zaujímajú popredné miesto, iné patria medzi doplnkové. V sociálno-pedagogickej činnosti teda vedúce postavenie zaujíma sociálno-pedagogická pomoc, lekársko-psychologicko-pedagogická rada, ktorá môže podriadiť iné formy sociálno-pedagogickej činnosti, stanoviť postupnosť ich začlenenia do procesu implementácie cieľov. sociálno-pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj alebo obnovenie sociálnej aktivity jednotlivca.

Formy činnosti historicky vznikajú a zanikajú. Medzi rôzne formy aktivity môžu byť rôzne pomery- napríklad jeden môže obsahovať ďalší (obsahovať vo vnútri ako jeden zo svojich prvkov). Dve formy sociálno-pedagogickej činnosti môžu byť súčasťou tretej: ak na jednej strane vykonávame sociálno-pedagogickú prevenciu a na druhej strane sociálno-pedagogickú podporu, potom sa tieto dve formy činnosti prejavia byť súčasťou tretej – sociálno-pedagogickej pomoci, prejavujúcej sa ako ich komplexná.

Jedna z foriem činnosti môže zmeniť inú na svoj predmet a naopak. Sociálno-pedagogické poradenstvo môže napríklad zmeniť sociálno-pedagogickú diagnostiku na predmet svojho vplyvu.

Jedna forma činnosti môže pôsobiť ako ideál pre inú formu činnosti a zároveň sa môže zmeniť na objekt tretej formy činnosti. Napríklad sociálno-pedagogická podpora jednotlivca v pre neho ťažkej sociálnej situácii sa môže rozvinúť do sociálno-pedagogickej podpory, ktorá sa časom zmení na sociálno-pedagogickú pomoc jednotlivcovi pri riešení problému, ktorý sa vlečie nekonečne dlho. Formy činnosti môžu byť v sebe obsiahnuté (sociálno-pedagogická diagnostika za určitých podmienok je atribútom sociálno-pedagogického poradenstva, jeho prvej etapy v procese riešenia klientovho problému). Formy činnosti môžu byť súčasťou celku. Môžu byť v komplementárnych vzťahoch atď. Uvažujme o hlavných formách sociálno-pedagogickej činnosti.

Sociálno-pedagogická pomoc je forma sociálno-pedagogickej činnosti zahŕňajúca súbor multidisciplinárnych opatrení pedagogického, psychologického, právneho, liečebno-sociálneho a kultúrno-oddychového charakteru, zameraných na využívanie zdrojov a možností spoločnosti v záujme životaschopnosti detí a detí a mládeže. dospelých v procese ich socializácie s cieľom kvalitatívne zmeniť svoju osobnosť a rozvíjať schopnosť samostatne riešiť svoje problémy, ako aj poskytnúť pomoc iným ľuďom, ktorí sa ocitli v podobnej situácii.

Keď už hovoríme o obsahu a štruktúre sociálno-pedagogickej pomoci, treba poznamenať prvenstvo a význam tejto formy sociálno-pedagogickej činnosti v praxi odborníka, ktorého podstatou je poskytnúť pomoc človeku v núdzi. vonkajší zásah do jeho života, do jeho problémov a napokon do jeho osudu. Pomoc pri poskytovaní potrebných zdrojov a možností spoločnosti klientovi môže realizovať odborník v rôznych formách sociálno-pedagogickej činnosti: pomocou sociálno-pedagogickej diagnostiky, sociálno-pedagogickej výchovy, sociálno-pedagogickej podpory, sociálno-pedagogickej činnosti. -pedagogickú podporu a pod.

V praxi je často možné identifikovať alebo nahradiť sociálno-pedagogickú pomoc akoukoľvek inou formou sociálno-pedagogickej činnosti. Preto pri zvažovaní niektorej z foriem sociálno-pedagogickej činnosti často vyvstáva otázka: "Aký je pomer sociálno-pedagogickej pomoci a napríklad sociálno-pedagogickej prevencie?" V širšom zmysle pôsobí akákoľvek forma sociálno-pedagogickej činnosti predovšetkým vo forme sociálno-pedagogickej pomoci: či už ide o sociálno-pedagogickú diagnostiku, sociálno-pedagogickú výchovu, sociálno-pedagogickú prevenciu, sociálno-pedagogickú podporu alebo sociálno-pedagogickú podporu. V užšom zmysle sociálno-pedagogická pomoc má rôzny obsah, určený povahou a zložitosťou problému klienta. Sociálno-pedagogická pomoc preto nie vždy obsahuje úplný zoznam ostatných foriem sociálno-pedagogickej činnosti. Napríklad sociálno-pedagogická pomoc tínedžerovi s príznakmi závislosti od alkoholu môže, ale nemusí v závislosti od zanedbania problému klienta zahŕňať také formy ako sociálno-pedagogická podpora alebo sociálno-pedagogická rehabilitácia, pričom ich nahrádzajú jednoduchšie formy sociálno-pedagogickej pomoci. pedagogická činnosť, ako je sociálno-pedagogická podpora a sociálno-pedagogická náprava.

Vzhľadom na to, že sociálno-pedagogická činnosť patrí k druhu pedagogickej činnosti, rieši problematiku pomoci prostredníctvom sociálnej výchovy, sociálnej výchovy a sociálneho rozvoja s využitím celého arzenálu pedagogických prostriedkov, foriem a metód na dosiahnutie konečného výsledku.

Práve preto je výsledkom sociálno-pedagogickej činnosti a následne poskytovanej pomoci kvalitatívna zmena osobnosti v podobe vzniku sociálnej aktivity jednotlivca ako osobnej kvality.

Sociálno-pedagogická diagnostika- ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá je postupom pri zbieraní informácií o stave pedagogického (výchovného) potenciálu spoločnosti všetkými dostupnými metódami (metódami) ich získavania, spracovania a zovšeobecňovania. Ciele sociálno-pedagogickej diagnostiky sa dosahujú využitím troch skupín metód: metódy zberu pedagogických informácií - sociologické, psychologické; metódy spracovania údajov – matematické; metódy zovšeobecňovania a overovania získaných záverov – vlastne sociálno-pedagogické. Sociálno-pedagogickú diagnostiku nie je možné vykonávať z dôvodu získavania informácií o spoločnosti všeobecne. Uskutočňuje sa v rámci a záujmov konkrétneho druhu, formy alebo smeru sociálno-pedagogickej činnosti a je spočiatku nosným nástrojom budovania programu využitia vzdelávacieho potenciálu spoločnosti na riešenie osobných problémov.

Ide o akúsi realizáciu objednávky na získavanie sociálno-pedagogických informácií, na základe ktorej sa uskutočňuje organizácia konkrétnych opatrení vyučovacieho, výchovného alebo rozvojového charakteru. Výsledkom sociálno-pedagogickej diagnostiky je charakteristika pedagogického (výchovného) potenciálu spoločnosti, všetkých jeho zložiek: pedagogický potenciál, vzdelávací potenciál a rozvojový potenciál, ako aj formy jeho existencie, význam pre riešenie cieľov soc. -pedagogická činnosť a dostupnosť pre odborníkov i samotného jednotlivca. Ako forma sociálno-pedagogickej činnosti, sociálno-pedagogickej diagnostiky, je celá jej štruktúra zameraná na jej konečný výsledok - sociálnu aktivitu jednotlivca, a preto zisťuje nielen informácie o potenciáli spoločnosti, ale aj informácie o potenciáli spoločnosti. jeho zložky, ktoré možno využiť na formovanie, rozvoj alebo skvalitňovanie sociálnej aktivity jednotlivca.

Sociálno-pedagogické poradenstvo- ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, čo je postup, ako upozorniť osobu, ktorá sa obrátila na odborníka, na informácie významné pre ňu o prítomnosti a stave potrebného fragmentu pedagogického (vzdelávacieho) potenciálu. spoločnosti, podmienky prístupnosti a formy jej realizácie v záujme riešenia osobnostných problémov. Bytie neoddeliteľnou súčasťou sociálno-pedagogickú činnosť, zameriava sa na konečný cieľ - kvalitatívnu zmenu osobnosti samotnej, t.j. rozvoj jej sociálnej aktivity. K tomu smeruje všetko úsilie špecialistu na sociálne a pedagogické poradenstvo. Aktívne je teda sociálno-pedagogické poradenstvo.

Sociálno-pedagogické poradenstvo je zase jednou z odrôd sociálno-pedagogickej pomoci človeku, ktorý potrebuje pomoc pri riešení problémov svojej socializácie a pri vonkajšej pomoci. Odborník v rámci sociálno-pedagogického poradenstva poskytuje nielen potrebné informácie, ale aj popis zdrojov a možností spoločnosti určených na riešenie osobnostných problémov, ako aj informácie o vhodných formách a spôsoboch ich využitia. o možných následkoch pre jednotlivca a typických chybných konaniach v tomto prípade.

Sociálno-pedagogické poradenstvo nemožno vykonávať z dôvodu získavania informácií o spoločnosti vo všeobecnosti človekom. Uskutočňuje sa v rámci a v záujme konkrétneho prípadu, z dôvodu riešenia konkrétneho problému a spočiatku je podporným nástrojom budovania programu využitia vzdelávacieho potenciálu spoločnosti pri riešení osobných problémov. Ide o druh poskytovania sociálno-pedagogických informácií, na základe ktorých sa uskutočňuje organizácia konkrétnych opatrení vyučovacieho, výchovného alebo rozvojového charakteru.

Výsledkom sociálno-pedagogického poradenstva je osvojenie si charakteristík pedagogického (výchovného) potenciálu spoločnosti, všetkých jeho zložiek: pedagogického potenciálu, vzdelávacieho potenciálu a rozvojového potenciálu, ako aj foriem jeho existencie, významu osobnosťou. na riešenie cieľov sociálno-pedagogickej činnosti a dostupnosti pre odborníkov i samotného jednotlivca . Ako forma sociálno-pedagogického poradenstva je celá jeho štruktúra zameraná na jeho konečný výsledok – poskytovanie informácií, foriem a metód jednotlivcovi na premenu potenciálu spoločnosti na sociálnu aktivitu jednotlivca, a preto nenachádza len informácie. o potenciáli spoločnosti, ale informácie o tých jej zložkách, ktoré sa môžu podieľať na formovaní, rozvoji alebo zlepšovaní sociálnej aktivity jednotlivca.

Sociálno-pedagogická podpora ako forma sociálno-pedagogickej činnosti reflektuje poskytovanie svojich významných pedagogických možností, zdrojov jednotlivca, ktorý sa ocitne v ťažkej sociálnej situácii zo strany spoločnosti, na riešenie problémov realizáciou potenciálnych možností spoločnosti. a jednotlivca samotného a prispieva k formovaniu sociálnej aktivity jednotlivca.

Osobnosť človeka sa formuje a rozvíja pod vplyvom mnohých faktorov, objektívnych a subjektívnych, prírodných a sociálnych, vnútorných a vonkajších, normálnych a abnormálnych, stresujúcich, nezávislých a závislých od vôle a vedomia ľudí konajúcich spontánne alebo podľa určitých cieľov.

Z tohto pohľadu je sociálno-pedagogická podpora jednou z odrôd sociálno-pedagogickej pomoci.

Sociálno-pedagogická pomoc je zasa formou sociálno-pedagogickej činnosti, ale viac vysoký poriadok a zahŕňa súbor multidisciplinárnych opatrení pedagogického, psychologického, právneho a medicínsko-sociálneho, kultúrneho a voľnočasového charakteru, zameraných na využívanie zdrojov a možností spoločnosti v záujme životaschopnosti detí v procese ich socializácie.

Pojem „sociálna a pedagogická podpora“ je podľa nášho názoru odvodený od pojmu „sociálna pomoc“ a je jedným z najvýznamnejších fenoménov pedagogickej vedy.

Objektom sociálno-pedagogickej podpory môže byť situácia, ktorá nevyhnutne nesie vo svojom obsahu akékoľvek ohrozenie života, postavenia, procesu činnosti alebo komunikácie osobnosti žiaka alebo jeho okolia, bráni normálnemu rozvoju osobnosti alebo realizácii jej osobnosti. potreby. Môže to byť situácia predchádzajúca násiliu rôznych etymológií, obdobie vyhrážok takýmto násilím alebo stavy nasledujúce po násilí (stavy po strese); nezdravé vzťahy s rovesníkmi, plné zúčtovania alebo hrozieb; napätý vzťah s učiteľom alebo akýmkoľvek dospelým, ktorý sa prejavuje prejavom emocionálneho odmietnutia, prenasledovaním konania študenta; situácia nepochopenia konania dospelého alebo jeho rovesníkov sprevádzaná porušením bežnej štruktúry komunikácie a hrozbou straty alebo zníženia ich postavenia; situácia straty účelnosti životnej aktivity, samovražedné nálady alebo činy; situácia jasného ohrozenia iných v akejkoľvek forme alebo forme, vyjadrená akýmkoľvek spôsobom alebo konaním atď.

Sociálna a pedagogická podpora- ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, odzrkadľujúcu súhrn subjektovo-objektových a subjektovo-subjektových dlhodobých interakcií s cieľom riešiť problémy socializácie človeka, ktorý sa nachádza v chronicky ťažkých sociálnych podmienkach, a to tak, že ho uvedie do určité pedagogické zdroje, možnosti spoločenských inštitúcií, spoločenských aktivít, sociálnych vzťahov, ktoré tvoria základ spoločnosti, a prispievajú k formovaniu sociálnej aktivity jednotlivca.

Sociálno-pedagogická podpora je dlhý, zmysluplný a zdĺhavý proces, ktorého hlavné fázy sú:

• - prípravná etapa, ktorá zahŕňa sociálno-pedagogickú diagnostiku potenciálu spoločnosti a sociálnych potrieb, sociálnych schopností edukácie jednotlivca, podstaty a zložitosti sociálno-pedagogických problémov, ako aj vyhľadávanie informácií o metódach, službách a odborníkoch, ktorí môže pomôcť vyriešiť problém;
• - štádium výberu možnosti sociálno-pedagogickej pomoci, sociálno-pedagogických technológií na jej poskytovanie a spôsobov riešenia problému;
• - štádium, v ktorom odborník vytvorí interakciu medzi jednotlivcom a potenciálom spoločnosti na realizáciu zvolenej možnosti pomoci;
• - etapa stimulovania jednotlivca k organizovaniu vlastných vzdelávacích aktivít, ktorá zahŕňa tri etapy: a) etapa poskytovania primárnej starostlivosti osobám sprevádzaným na začiatku realizácie akčného plánu; b) etapa aktívnej účasti jednotlivca na sebarealizácii svojho vzdelávacích potrieb a c) etapa zlepšovania vlastnej osobnej skúsenosti so vzdelávaním na základe potenciálu spoločnosti;
• - štádium samostatnej činnosti jednotlivca, samostatné rozhodnutie vlastné problémy a vykonaním vlastných úprav vzdelávacie aktivity;
• - kontrolná a hodnotiaca, resp. analytická etapa vrátane hodnotenia výsledkov sociálno-pedagogickej podpory s prihliadnutím na novovznikajúce problémy a úpravami jej procesu.

Sociálno-pedagogická podpora sa zasa môže pretaviť do iných foriem sociálno-pedagogickej činnosti a prejavuje sa ako sociálno-pedagogická pomoc, ktorú poskytuje odborník na osobnosť vo forme sociálno-pedagogického vzdelávania, sociálno-pedagogickej konzultácie, sociálno-pedagogickej prevencie, sociálnej pedagogiky, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. sociálno-pedagogická náprava, sociálno-pedagogická rehabilitácia.

Počiatočným stupňom sociálno-pedagogickej podpory je sociálno-pedagogická podpora, ktorá sa prejavuje v rovnakých formách ako sociálno-pedagogická podpora, avšak realizovaná v kratšom čase, keďže je zameraná na riešenie problémov nie dlhodobého, chronického charakteru, ale situačných problémov.

Sociálno-pedagogická prevencia- ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá je súborom preventívnych spoločensky významných opatrení, ktoré stimulujú pedagogický potenciál spoločnosti a vlastný potenciál jednotlivca predchádzať pre ňu sťaženej sociálnej situácii.

Subjektom sociálno-pedagogickej prevencie môže byť tak individuálny špecialista, skupina (tím zamestnancov), ako aj samotný jednotlivec, ktorý komunikuje s potenciálom spoločnosti, pôsobí ako sprostredkovateľ medzi jednotlivcom a zdrojmi. Ako prostriedky sociálno-pedagogickej prevencie, spoločenských aktivít, sociálnych vzťahov, sociálnych inštitúcií (rodina, škola, inštitúcie dodatočné vzdelanie, ústavy sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, športové alebo spoločensko-kultúrne ústavy, liečebné ústavy, politické strany, verejné organizácie a mládežnícke združenia) a iné zložky spoločnosti.

Často v praxi sociálno-pedagogickej činnosti viesť analógia medzi sociálno-pedagogickou prevenciou a sociálno-pedagogickou pomocou.

Akákoľvek dlhšia a následná prevencia sa mení na sociálnu a pedagogickú pomoc ako takú. Základom každej sociálno-pedagogickej prevencie sú spočiatku rôzne druhy sociálno-pedagogickej pomoci.

Sociálno-pedagogická prevencia má zložitú operačnú štruktúru - ide jednak o formu profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa, jednak o proces plánovania a realizácie preventívnych spoločensky významných opatrení, ktoré stimulujú vlastný potenciál jednotlivca predchádzať pre ňu ťažkej životnej situácii, ustanovujú efektívny kontakt jednotlivca so zdrojmi a ich využívanie a komplexný systém interakcie medzi subjektmi a objektmi sociálno-pedagogickej činnosti. Preto, ako každý spoločenský jav, aj sociálno-pedagogická prevencia môže súčasne existovať, a teda byť považovaná za špecifickú činnosť, as holistický proces a ako účelný systém interakcií. Zdá sa, že takýto prístup nám umožňuje vytvoriť si naň holistický pohľad ako na najdôležitejší mechanizmus prístupu jednotlivca k významným zdrojom a príležitostiam spoločnosti pomôcť mu v ťažkej životnej situácii.

Sociálno-pedagogická prevencia ako aktivita. V odbornej praxi špecialistov v sociálnej sfére často pôsobí sociálno-pedagogická prevencia v rámci ich činnosti. Tento druh činnosti sa vyznačuje prítomnosťou pomocných cieľov, ktoré dávajú podporným činnostiam špecialistu sociálny charakter.

Cieľ sociálno-pedagogickej prevencie vyplýva z cieľa sociálno-pedagogickej činnosti - formovanie sociálnej aktivity človeka, ktorý sa ocitne v ťažkej životnej situácii.

Sociálno-pedagogická prevencia ako proces pomoc klientovi pri predchádzaní alebo predchádzaní ťažkej sociálnej situácii. Efektívnosť tohto procesu je do značnej miery determinovaná obsahom sociálno-pedagogických mechanizmov na realizáciu potrebných zdrojov či schopností spoločnosti. V prípade zamerania sa na zdroje spoločnosti má sociálno-pedagogická prevencia ako každý spoločenský proces svoju dynamiku, v ktorej sa najjasnejšie rozlišujú etapy realizácie pedagogického potenciálu spoločnosti v záujme jednotlivca.

základ sociálno-pedagogická prevencia ako systém sú: klient so svojimi problémami (objekt); odborník pôsobiaci ako asistent, poradca, mediátor (subjekt); zdroje a príležitosti spoločnosti, významné pre riešenie klientovho problému; technológie na ich implementáciu v záujme klienta; súbor kritérií hodnotenia efektívnosti sociálno-pedagogickej prevencie ako systému a pod.

Sociálno-pedagogická náprava je forma sociálno-pedagogickej činnosti na obnovenie, udržanie u detí a dospelých stratených sociálnych väzieb, vzťahov a funkcií spôsobených expozíciou negatívnych faktorov spoločnosť alebo socializácia založená na využívaní pedagogických zdrojov a možností spoločnosti.

V závislosti od predmetu vplyvu môže byť sociálno-pedagogická korekcia individuálna a skupinová.

Sociálno-pedagogická náprava zahŕňa zmenu systému sociálnych hodnôt, sociálnych potrieb a postojov, predstáv o okolitom sociálnom prostredí a o sebe samom, vlastných aktivitách medzi jednotlivými členmi skupiny aj v malej sociálnej skupine, formovanie pozitívneho postoja. smerom k interakcii s pedagogickým potenciálom spoločnosti.

Možnosť získania sociálno-pedagogickej pomoci zase kladie pre jednotlivca a odborníka rôznorodé úlohy: po prvé organizačné (je potrebné nájsť si čas a príležitosti na jej realizáciu); po druhé, komunikatívna (účasť na sociálno-pedagogickej náprave (najmä na samom začiatku) nevyhnutne vyvoláva pocit nespokojnosti, nevyhnutnosti, odporu a neochoty odhaliť niektoré aspekty svojho života a svojho „ja“); po tretie, intelektuálne (namiesto prijímania hotových rád sa jednotlivec musí zúčastňovať diskusií, vykonávať cvičenia, úlohy atď.).

Sociálno-pedagogická rehabilitácia- ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, odzrkadľujúcu systém obnovných a rozvojových opatrení zameraných na elimináciu maladjustačných prejavov v sociálnom prežívaní človeka a na obnovenie postavenia jednotlivca (sociálnej aktivity) v sociálnom a kultúrnom prostredí na základe tzv. realizáciu pedagogického potenciálu spoločnosti.

Sociálno-pedagogická rehabilitácia je systém opatrení zameraných na elimináciu alebo oslabenie vplyvu nepriaznivých faktorov, obnovenie statusu jednotlivca, napomáhanie pri rozvoji sociálnych rolí v súlade so statusom jednotlivca, zmenu správania, intelektuálnu aktivitu, získanie vzdelávanie založené na využívaní pedagogického potenciálu spoločnosti.

Pri vykonávaní sociálno-pedagogickej rehabilitácie treba brať do úvahy dve okolnosti. Po prvé, je potrebné vziať do úvahy procesy, ktoré sa paralelne vyskytujú v živote človeka v konkrétnom časovom období: socializácia, výchova, výcvik, sebavýchova. Na jednej strane by nemali protirečiť smerovaniu rehabilitačného procesu, ale mali by konsolidovať výsledky získané v rehabilitačnom procese, rozširovať zónu rehabilitačných opatrení, robiť rehabilitačný proces kontinuálnym, a na druhej strane samotné rehabilitačné opatrenia. by nemali porušovať zavedené pozitívne životné procesy.

Uvedený systém úkonov v rámci sociálno-pedagogickej rehabilitácie neobsahuje ozdravná akcia biologické funkcie organizmu, obnoviť psychické procesy, akcie k odborného vzdelávania, úkony na poskytnutie ekonomickej a právnej pomoci a pod. Tieto úkony sa týkajú iných typov rehabilitácie: lekárskej, psychologickej, odbornej, ekonomickej atď. Ak uvažujeme o rehabilitačnom procese komplexne, potom je potrebné koordinovať úkony medzi rôznymi typmi rehabilitácie, aby sa optimalizovali prebiehajúce aktivity.

Sociálno-pedagogický dizajn- je to forma sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá sa prejavuje v navrhovaní jednotlivca, skupiny alebo organizácie akcií zameraných na štúdium, implementáciu a rozvoj pedagogických schopností spoločnosti pri dosahovaní spoločensky významného cieľa a prispievaní k formovaniu sociálnej aktivity jednotlivca.

Sociálno-pedagogický dizajn štúdia pedagogického potenciálu spoločnosti sa prejavuje v budovaní vzťahov, vzájomných závislostí medzi predmetom štúdia a pedagogickým potenciálom spoločnosti s cieľom určiť úroveň rozvoja jeho významných zložiek.

Sociálno-pedagogický dizajn rozvoja pedagogického potenciálu spoločnosti sa prejavuje v budovaní vzťahov, vzájomných závislostí medzi potenciálnymi zdrojmi spoločnosti a možnými požiadavkami a cieľmi sociálnej obnovy spoločnosti.

Sociálno-pedagogický dizajn realizácie pedagogického potenciálu spoločnosti sa prejavuje vo výstavbe vzťahov, vzájomných závislostí medzi spoločnosťou a jednotlivcom resp. sociálna skupina s cieľom vyriešiť problémy ich socializácie.

V každom konkrétnom prípade sociálno-pedagogický dizajn zahŕňa implementáciu vhodných foriem, metód a prostriedkov štúdia, rozvíjania alebo realizácie pedagogického potenciálu spoločnosti.

Moderné pedagogické technológie uprednostňovať formy a metódy sociálnej výchovy a sociálnej výchovy, ktorých cieľom je podporovať zisťovanie a formovanie profesijnej kompetencie študentov na základe realizácie pedagogického potenciálu spoločnosti v závislosti od ich osobných sklonov a záujmov.

Sociálno-pedagogický dizajn sa výrazne líši od sociálno-pedagogického modelovania a prognózovania, ktoré má tendenciu vytvárať modely sociálny vývoj v rámci samotného projektu a pravdepodobnostných spôsobov rozvoja objektu na určité časové obdobie, na základe potrieb sociálneho prostredia, ktorého potenciál zaujíma predovšetkým samotných projektantov.

Sociálno-pedagogický dizajn je teda opatrením na určenie možností rozvoja sociálno-pedagogických javov a procesov, ako aj na cielenú zmenu sociálnych aktivít, sociálnych vzťahov, ktoré sú vlastné konkrétnym sociálnym inštitúciám. Navrhovať v skutočnosti znamená vymenovať možnosti a schémy budúcej interakcie so spoločnosťou (vývoj mechanizmu a foriem na realizáciu jej pedagogického potenciálu).

Sociálno-pedagogický dizajn je komplexný vo svojej štruktúre a možno ho rozdeliť na typy: a) sociálno-pedagogický dizajn nových vzťahov, b) sociálno-pedagogický dizajn nových sociálnych inštitúcií; c) sociálno-pedagogický dizajn nových druhov spoločenských aktivít.

Sociálno-pedagogická mediácia- je to forma sociálno-pedagogickej činnosti na riešenie problémov klienta na základe hľadania pedagogických zdrojov, možností spoločnosti, nadväzovania interakcie s nimi a ich sprevádzania ku konečnému výsledku, čím prispieva k formovaniu sociálnej aktivity klienta. individuálne.

Mediácia je prezentovaná ako viacúrovňový, multifunkčný sociálno-pedagogický fenomén, ako významný atribút sociálno-pedagogickej činnosti. Vo vzťahu k sociálno-pedagogickej práci má viacero výkladov a považuje sa za „podporu dohody, dohody medzi stranami“ alebo za „prijatie špecialistu spájajúceho návrhy s príležitosťami“, za „zásah do nejakého podnikania s cieľom zmeniť priebeh jeho vývoja“ a zároveň „pomoc vo forme pomoci, podpory v nejakej činnosti“. Spektrum mediácie v sociálno-pedagogickej práci je pomerne široké: od normatívnych funkcií činnosti klienta, odborníka a spoločnosti, determinovaných ich právami, povinnosťami a pevne stanovenými regulačnými právnymi aktmi alebo regulačnými a administratívnymi dokumentmi, až po neformálnu interakciu. Značná časť týchto noriem je zakotvená v predpisoch o činnosti sociálnych a pedagogických služieb vo forme funkčných povinností úradníkov.

Ich špecifiká sa prejavujú aj v iných formách sociálno-pedagogickej činnosti, z ktorých najvýznamnejšie sú:

• – sociálno-pedagogické vzdelanie – ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá spočíva v širokom šírení poznatkov, významných informácií o možnostiach a zdrojoch spoločnosti potrebných na riešenie problémov jednotlivca alebo skupiny a na úspešnú socializáciu detí, dospievajúcich a dospelých, a prispievanie k formovaniu sociálnej aktivity jednotlivca;
• – sociálno-pedagogický monitoring - ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá odráža odhadované parametre vplyvu pedagogického potenciálu spoločnosti v čase, priestore a pohybe pri riešení problémov socializácie jednotlivca a prispieva k formovaniu jeho sociálnej aktivity;
• – lekársko-psychologicko-pedagogické konzílium - ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá reflektuje interakciu odborníkov rôznych profilov s cieľom prediskutovať výsledky všestrannej diagnostiky sociálne neprispôsobeného dieťaťa a vypracovať spoločný postoj k spôsobom jeho sociálnej rehabilitácie a prispieť k formovanie sociálnej aktivity jednotlivca.

Formy sociálno-pedagogickej činnosti sú vonkajším vyjadrením organizácie interakcie medzi sociálnym učiteľom a klientom. Klasifikácia foriem organizácie sociálno-pedagogickej práce je nejednoznačná, možno ich charakterizovať:

trináste špecifické vlastnosti:

Funkčnosť, ktorá označuje takú formu, ktorá zabezpečí realizáciu jednotlivých funkcií sociálno-pedagogickej činnosti (niektoré formy si vyžaduje napríklad vykonávanie prevencie určitých sociálnych situácií a iné rehabilitačné práce)

štrukturálnosť, charakterizovaná špecifickými pravidlami konštrukcie jednotlivých organizačných foriem;

Integrita zahŕňa zjednotenie rôzne formy sociálno-pedagogická činnosť

2. V oblastiach sociálnopedagogickej činnosti: - kognitívne a rozvíjajúce; - umelecké a estetické, - športové; - pôrod

3. Podľa počtu účastníkov:

Individuálne (práca s jednotlivcom);

Skupina (práca s malou skupinou, rodinou);

omša (práca s veľkým počtom ľudí – komunita);

4. Podľa dominantných prostriedkov výchovného pôsobenia: verbálny, praktický, vizuálny

5. Podľa zložitosti konštrukcie: jednoduchá, zložitá, zložitá

6. Podľa povahy sémantického obsahu: informačný, praktický, informačný a praktický

7. Za smermi sociálnej a pedagogickej činnosti: preventívna, rehabilitačná, ochranná a pod.

Formy sociálno-pedagogickej činnosti sa delia na tradičné (rozhovory, kvízy, dišputy, súťaže, ústne časopisy, tematické večery a pod.) a nekonvenčné (mládežnícke „internetové kaviarne“, knižnice pouličných hier, preventívne programy „Teenager-to-teenager“, „Peer-to-peer“ atď.)

Každá organizačná forma si vyžaduje svoj dizajn . Návrh organizačnej formy je balík informácií a praktických materiálov a odporúčaní na jeho usporiadanie a znázornenie, čas, priestor, vzhľadúčastníkov

Realizácia sociálno-pedagogickej činnosti prebieha v otvorenom sociálno-pedagogickom systéme a sústave špecializovaných inštitúcií (pozri tabuľku 1)

. Tabuľka 1

Spheres. SOCIÁLNE A PEDAGOGICKÉ. AKTIVITY

Otvorený sociálno-pedagogický systém združuje sociálne, ekonomické, politické, kultúrne inštitúcie, ktoré prispievajú k socializácii mladej generácie. Je multifunkčný, udržiava komunikáciu so všetkými sociálnych inštitúcií, funguje na princípe konsolidácie, poskytuje individuálny rozvoj a formovanie osobnosti, ochrana práv a záujmov rôznych kategórií obyvateľstva, formuje hromový názor, zabezpečuje kultúrnu a vzdelávaciu úroveň, ktorú realizuje prostredníctvom súboru káuz a podujatí. Zahŕňa rodinu, školu a vysoké školy, okolitých ľudí, verejnosť, mládež a združenia, špeciálne štruktúry a iné socializačné inštitúcie.

V závislosti od oblastí činnosti špecialistu možno definovať tieto oblasti sociálnej a pedagogickej činnosti:

o sociálno-pedagogická činnosť s rodinou (problémoví, veriaci rodičia, s rodinou, ktorá má nadané alebo choré deti);

o sociálno-pedagogická činnosť v školstve;

o sociálne a vzdelávacie aktivity v mikrodistriktu;

o sociálne a vzdelávacie aktivity v útulkoch;

o spoločensko-výchovná činnosť v internátoch;

o spoločensko-výchovné aktivity s deťmi s ťažkosťami, s deťmi z „rizikovej skupiny“;

o sociálno-výchovná činnosť v nápravnovýchovných zariadeniach;

o sociálno-pedagogická činnosť ako organizácia voľného času

Každá oblasť činnosti má vhodnú metodiku, ktorá sa vykonáva podľa určitého algoritmu, má svoju vlastnú stratégiu a taktiku a svoj vlastný smer. Logika diagnostikovania klienta je však bežná: študovať, aby ste vedeli;, vedieť, aby ste pochopili; pochopiť pomôcť.

Všeobecná koncepcia pomoci je:

1) pri zisťovaní príčin deformácií vo vývoji klienta, hľadaní prostriedkov a spôsobov ich odstránenia, zmene prostredia v záujme klienta;

2) vypracovanie adekvátnej metodiky sociálno-pedagogického procesu, ktorá umožní normálny rozvoj klienta

Organizácia pomoci musí byť založená na ustanoveniach. OSN: Spoločná deklarácia ľudských práv a. Dohovor o právach dieťaťa. Úspech pomoci je možný, ak sú všetci aktéri jednotní jednotný systém, ktorej centrom by mala byť sociálna, psychologická, sociálno-právna, psychologická, lekárska a pedagogická služba.

Federálna agentúra pre vzdelávanie Ruskej federácie

Pobočka Balashov Štátnej univerzity v Saratove

ich. N.G. Černyševskij

Katedra pedagogiky

„Metódy a formy práce sociálneho pedagóga všeobecne vzdelávacia inštitúcia”

Práca na kurze

Vyplnil: Mr. 921, fakulta

sociálna práca

O. E. Kochetková

Vedy: E. V. Yafarova

Balashov 2005

Úvod. 2

Metódy práce sociálneho pedagóga vo všeobecnovzdelávacom zariadení. Organizácia sociálno-pedagogickej práce v škole. 4

1.1 Sociálno-pedagogická práca v škole. 4

1.2 Profesijné postavenie sociálneho učiteľa v škole. 18

Kapitola II 28

Pôsobenie sociálneho pedagóga vo výchovných zariadeniach: v škole, sociálnom útulku. 28

2.1 Toolkit odbornej činnosti sociálneho pedagóga. 28

2.2 Sociálno-pedagogické technológie práce s ohrozenými deťmi vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach: školy, útulky a internáty. 37

Záver. 56

Literatúra. 57

CELÉ MENO._________________________________________________

Dátum narodenia_________________________________________

Adresa bydliska________________________________________

Telefón_______________________________________

Dátum prijatia____________________________

Vstúpil ____________ (s bratmi, sestrami, jedným)

Kto poslal (priniesol) dieťa ________________________

Kde momentálne žije ______________________

Dôvody a okolnosti prijatia ____________________

I. Informácie o rodine dieťaťa

MATKA_______________ (celé meno, rodná, nevlastná, adoptívna),

OTEC________________ (celé meno, rodný, nevlastný, adoptívny, partner matky),

Vek, ___________ rodinný stav _______________

Vzdelanie___________________________________________

Kde a kým _____________________________________ funguje?

Fyzické zdravie ________________ duševné ____________

(zdravotne postihnutá osoba) (je registrovaný v ambulancii)

Užívanie alkoholu _____________________ Drogy ____________

Boli ste trestne zodpovedný?

Pozbavenie rodičovských práv ___________________________________

OSTATNÉ DETI:

1._____________________________________

2._____________________________________

OSTATNÍ ČLENOVIA RODINY: ____________________ (vzťah k dieťaťu, vek, zdravotný stav, alkoholizmus, vzorce správania).

BYTOVÉ PODMIENKY _______________________ (vlastný dom, byt, spoločný, hygienický stav).

MATERIÁLOVÉ PODMIENKY:

Približný mesačný rozpočet ____________________

Ďalšie sociálne výhody ___________________

Dostávajú prídavky na deti ________________________

PSYCHOLOGICKÁ KLÍMA A POSTOJ K DEŤOM:

Prítomnosť opitosti, škandály ____________________

Povaha vzťahu medzi rodičmi

Deťom _______________, tomuto dieťaťu ___________________

Fyzické tresty detí ________________________________

Zanedbávať _______________ (zle kŕmené, neobliekané, nevidené lekárom, zakázané chodiť do školy),

Sexuálne zneužitie _____________________________________________

Iné________________________________________

SOCIÁLNE POSTAVENIE DIEŤAŤA:

Čo navštevuje _________________________________ (číslo školy, triedy)

Pokrok __________________________________

Je evidovaný na policajnom oddelení _________________ (dôvod, od akého veku),

Útek z domu, tuláctvo ______________ (ako často, kedy naposledy).

Ako často bývaš chorý?

Ďalšie informácie_____________________________

Hodnotenie rodinných stresorov

(podčiarknite alebo napíšte dodatočne)

Akčný plán pre toto dieťa

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

Dotazník pri návšteve rodiny dieťaťa v detskom domove

1. Presná adresa, tel

2. Údaje o dieťati v detskom domove: vek, akú škôlku alebo školu navštevuje, či je evidované na polícii, vzťahy s ostatnými členmi rodiny a rovesníkmi. Aké má problémy: ťažké správanie, odchýlky v zdraví atď.

3. Zloženie rodiny dieťaťa, v ktorej žije: rodičia, stupeň ich vzťahu k dieťaťu, starí rodičia, bratia, sestry, ostatní príbuzní.

4. Údaje o rodičoch:

OTEC: vek, rodinný stav, zdravotný stav (postihnutie, duševná choroba), užívanie alkoholu (ako často), užívanie drog, stupeň vzdelania, kto a kde pracuje alebo nepracuje, či bol privedený k trestnej zodpovednosti, pozbavenie rodičovských práv.

MATKA: vek, rodinný stav, zdravotný stav (zdravotné postihnutie, duševná choroba), užívanie alkoholu (ako často), užívanie drog, stupeň vzdelania, kto a kde pracuje alebo nepracuje, či bola privedená k trestnej zodpovednosti, deprivácia rodičovských práv.

5. Ostatné deti: vek každého, zdravotný stav, školská alebo predškolská dochádzka.

6. Iní príbuzní: rodinné väzby vo vzťahu k tomuto dieťaťu, charakteristické črty.

7. Životné podmienky: bývať v samostatnom dome, byte (samostatnom, spoločnom), koľko ľudí je v jednej izbe. Miestnosť, kde sú deti. Hygienický stav a hygienické podmienky obydlia.

8. Materiálne podmienky rodiny: približný mesačný rozpočet, či poberajú sociálne dávky na deti.

9. Morálna a psychická situácia v rodine: prítomnosť častých večierkov, bitiek, tvrdé pitie jedného alebo oboch rodičov. Postoj dospelých k sebe: bitie, násilie.

10. Postoj k tomuto dieťaťu: prejav lásky, starostlivosti, zanedbávanie, nepozornosť, tresty (fyzické a iné), fyzické a sexuálne zneužívanie.

11. Postoj k iným deťom – sú nejaké rozdiely medzi postojom k iným deťom a dieťaťom v detskom domove.

12. Sociálna pomoc táto rodina: existujú nejaké ďalšie sociálne dávky, výhody a v súvislosti s čím.

Vzorovú dokumentáciu nájdete v prílohe.

Safronova T.Ya., Tsymbal E.I., Yaroslavtseva N.D., Oliferenko L.Ya. Rehabilitácia detí v detskom domove. -M., 1995. -S. 21-23.

druhy spoločenských a vzdelávacích aktivít:

· psychosociálna práca;

lekárska a sociálna práca;

sociálna a právna práca;

· kultúrna a voľnočasová práca;

informačnej a výchovnej práce.

Teoreticky možno predpokladať, že preventívne aktivity by sa mali vykonávať vo všetkých inštitúciách a organizáciách, kde hromadná práca s deťmi. Z tohto hľadiska možno rozlíšiť tieto druhy sociálno-pedagogických činností, ktoré majú svoje špecifiká:

· sociálno-pedagogická činnosť vo vzdelávacích inštitúciách;

· sociálno-pedagogická činnosť v detských verejných združeniach a organizáciách;

· sociálno-pedagogická činnosť v zariadeniach tvorivosti a voľného času detí;

· spoločensko-pedagogická činnosť v miestach letnej rekreácie detí;

· sociálno-pedagogická činnosť pri spovediach.

Práca na sociálnej rehabilitácii detí s odchýlkami od normy by mala byť zmysluplne zameraná na rôzne kategórie takýchto detí, čo dáva dôvod vyčleniť niekoľko druhov sociálno-výchovných aktivít, z ktorých každá si vyžaduje použitie špeciálnych, špecifických prístupov, metód. a technológie:

sociálne a vzdelávacie aktivity s deťmi s vývinovými poruchami;

· sociálno-pedagogická činnosť s deťmi s pedagogickými odchýlkami;

spoločensko-výchovná činnosť s deťmi ponechanými bez rodičovskej starostlivosti;

· sociálno-pedagogická činnosť s deťmi deviantného (deviantného) správania.

V sprostredkovateľskej práci sociálneho pedagóga má osobitný význam sociálno-pedagogické aktivity s rodinou. Je to spôsobené najdôležitejšou úlohou, ktorú zohráva rodina v procese socializácie dieťaťa. Práve rodina je najbližšou spoločnosťou, ktorá v konečnom dôsledku určuje, aký dopad budú mať na dieťa všetky ostatné sociálne faktory. Preto je práca sociálneho pedagóga s rodinou povinnou zložkou jeho sociálno-pedagogickej činnosti so všetkými kategóriami problémových detí a niekedy aj v preventívnej práci.

Každý sociálny pedagóg by mal mať predstavu o všetkých druhoch sociálno-pedagogickej činnosti, hoci v jeho praktická práca s najväčšou pravdepodobnosťou ich zrealizuje len niekoľko, možno aj jednu, v závislosti od špecifík inštitúcie, kde bude pôsobiť.

6. Sociálno-pedagogická činnosť v ústavoch pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

V pestúnskej rodine plní sociálny pedagóg patronátnu úlohu. Začína sa adaptácia dieťaťa v pestúnskej rodine, s čím sú spojené vznikajúce problémy, tak u dieťaťa, ako aj u rodičov. Preto sa v tejto fáze vedie hĺbkový kurz rodičovského vzdelávania, ktorý je pokračovaním úvodného kurzu. Sociálny pedagóg s ďalšími odborníkmi vyvíja nový program. Obsah výchovy rodičov v pestúnskej rodine závisí od mnohých okolností: ktorá rodina si adoptovala dieťa (veľká, bezdetná, jedna osoba alebo dvaja vystupujú ako rodičia, aký je vek adoptívnych rodičov, aké sú pohnútky, ktoré dospelých viedli k prijatiu dieťaťa do rodiny a pod., ako aj od individuality dieťaťa prijatého do rodiny (vek, pohlavie, prítomnosť choroby, prítomnosť biologických rodičov a pod.).

Ďalšie patronovanie pestúnskej rodiny je spojené s včasnou identifikáciou a riešením problémov, ktoré môžu v pestúnskej rodine vzniknúť pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, čím sa zabráni odmietnutiu pestúnskej rodiny od neho.

Sociálna pomoc a ochrana práv dieťaťa

Jednou z hlavných úloh sociálnej pomoci dieťaťu je organizácia jeho budúceho osudu, berúc do úvahy súhrn okolností v každom konkrétnom prípade. Hlavné skupiny detí:

1. Siroty, ktorých rodičia zomreli;

2. deti, ktorých rodičia sú zbavení rodičovských práv;

3.Deti dočasne zbavené rodičovskej starostlivosti (sú v nemocnici, vyšetrované, hľadané, na záver)

4.Deti z rodín, kde boli fyzicky alebo sexuálne zneužívané; z rodín, kde deti nie sú kŕmené, sú ponechané bez dozoru celý deň alebo noc, kde rodičia pijú alebo sa búria, t.j. kde sa ich ďalší pobyt stáva život ohrozujúcim;

5.Deti vnútorne presídlených osôb;

6. Deti, ktorých obydlie je v havarijnom stave, alebo vôbec neexistuje, alebo nespĺňa sanitárne a hygienické normy.

Pred rozhodnutím o dieťati, určením rozsahu opatrení pomoci je potrebné určiť rozsah opatrení pomoci, je potrebné preštudovať si podmienky rodinného života dieťaťa, jeho príbuzných a sociálne väzby(okruh kontaktov), ​​záujmy, zdravotné informácie, získať údaje o dochádzke do predškolských alebo výchovných zariadení. Všetku túto prácu vykonáva najmä sociálny pedagóg.

Hlavné funkcie sociálneho pedagóga pri práci s deťmi bez rodičovskej starostlivosti:

Zhromažďovanie informácií o sociálnom postavení dieťaťa. Za týmto účelom učiteľ navštevuje rodinu dieťaťa, študuje materiálne podmienky, vypracuje akt skúmania životných podmienok, zisťuje psychickú a morálnu klímu v rodine, postoj rodičov k dieťaťu, kontaktuje iných príbuzných, susedov, školu. , polícia a ďalšie inštitúcie.

Zhromažďovanie a vedenie dokumentácie pre každé dieťa v osobnom spise, ktorý mu bol založený. V priečinku sa zhromažďujú údaje o rodine, úkonoch návštevy rodiny dieťaťa, rodný list (alebo kópia), rodné číslo, poistná zmluva, vkladná knižka, súpis majetku, rozhodnutie súdu a kópie rozsudku, žiadosti na rôzne úrady a pod. Treba poznamenať, aká pomoc a podpora bola dieťaťu poskytnutá a údajné rozhodnutie o jeho ďalšom osude. Na tento účel slúži „Sociálna karta dieťaťa“. Takáto mapa je vhodná na posúdenie životnej situácie dieťaťa, správnosti sprevádzania dieťaťa, pretože všetky aktivity sú zaznamenané v denníku.

Nadväzovanie kontaktov a udržiavanie komunikácie s ostatnými inštitúciami zapojenými do poskytovania pomoci deťom zo znevýhodnených rodín.

Pomoc riaditeľovi ústavu pri príprave podkladov na začatie trestného konania v záujme dieťaťa na osvojenie, prevzatie do opatrovníctva alebo premiestnenie do iného ústavu.

Sociálna podpora dieťaťa (zaradenie do školy, učilišťa a pod.).

Sledovanie životných podmienok detí, ktoré žili v detskom domove a vrátili sa k rodinám alebo vzali do opatrovníctva.

Je zrejmé, že tieto úlohy si vyžadujú úzky kontakt sociálneho pedagóga a celého pedagogického zboru.

Z toho, čo bolo povedané, to vyplýva dôležitá úloha sociálny pedagóg má študovať životné podmienky rodiny, aby sa správne rozhodol o možnosti návratu do rodiny. Treba poznamenať, že sociálny pedagóg nemá represívne funkcie, jeho úlohou je lepšie posúdiť situáciu, a preto je potrebné nadviazať kontakt a vzájomné porozumenie s dieťaťom a príbuznými. Na dosiahnutie vzájomného porozumenia medzi sociálnym pracovníkom a klientom využívame množstvo techník odporúčaných zahraničnými psychológmi. V tomto prípade sa slovo „klient“ vzťahuje na rodičov alebo iných rodinných príslušníkov, ako aj na samotné dieťa.

Začnite rozhovor „rozcvičkou“ – rozhovorom na neutrálne témy. Toto pravidlo je obzvlášť dôležité dodržiavať, keď začínate rozhovor s tínedžermi, pretože prechádzajú fázou oslobodenia sa od vplyvu dospelých a obávajú sa vstúpiť do ich sveta.

Prejavte súcitnú reakciu, vyjadrite pochopenie zložitosti situácií. Citlivosť prispieva k nadviazaniu kontaktu, pretože partner začína vnímať sociálneho pracovníka ako človeka, ktorý sa zaujíma o jeho osud.

Správajte sa ku klientovi „ako domorodec – buďte prirodzení, úprimní, nepotláčajte svoje pocity. Spôsob komunikácie je otvorený, neviazaný. Tento spôsob komunikácie prispieva k neutralizácii negatívnych emócií klienta.

Pred štúdiom problému, ktorý zaujíma sociálneho pracovníka, by sa mala venovať pozornosť aktuálnemu stavu klienta v čase rozhovoru.

Po takejto príprave môžete pokračovať v štúdiu problému, ktorý vás zaujíma. Počas ďalšej konverzácie použite povzbudzujúce poznámky na poskytnutie spätnej väzby. Stáva sa, že jedna návšteva nestačí, musíte absolvovať opakované návštevy. Zakaždým je v „Zápisníku pre evidenciu návštev v rodine“ vypracovaná podrobná neformálna správa sociálneho pedagóga, v ktorej sú uvedené podmienky bývania, situácia v čase návštevy, správanie sa rodičov a ostatných členov rodiny, ich reakcia. na informácie o dieťati. Tieto úkony alebo správy sú dokumentom, ktorý možno použiť pri začatí konania o pozbavení rodičovských práv alebo pri výbere detí na súde. Keď z rôznych dôvodov nie je možné dostať sa do rodiny alebo rodičia odmietajú hovoriť, potom je potrebné urobiť rozhovor so susedmi a inými príbuznými.

Rodiny, kde boli deti skorumpované, nútené kradnúť, klamať, sa vôbec nestarali o ich umiestnenie v škole. Deti z týchto rodín nemali posteľ a spali v handrách na dlážke, z ktorej im rodičia vybrali a namočili aj linoleum.

Návšteva sociálneho pedagóga v rodine dieťaťa teda umožňuje vyriešiť otázku návratu dieťaťa do rodiny. Alebo ho dostať zo situácie, ktorá je nebezpečná pre jeho život a zdravie. Ak je návrat dieťaťa do rodiny z jedného alebo druhého dôvodu nemožný. Príbuzní ho ale nechcú alebo nemôžu vziať do opatrovníctva, pripravujú sa dokumenty na preloženie do internátu alebo sirotinca.

Sociálna pomoc deťom zahŕňa aj pomoc pri riešení životných problémov, t.j. zabezpečenie existujúceho bývania pre dieťa, ako aj otvorenie účtov v Sberbank pre rôzne typy dôchodkov (za stratu živiteľa, sociálne, výživné pre rodičov zbavených rodičovských práv.

V Rusku bol vytvorený legislatívny rámec, ktorý v tej či onej miere umožňuje chrániť základné práva dieťaťa v ťažkej životnej situácii. Úplné štátne zabezpečenie sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti je ich zabezpečenie na dobu pobytu v príslušnom štáte. mestská inštitúcia, v rodine opatrovníka, opatrovateľa, pestúnov bezplatnú stravu, bezplatnú zdravotnú starostlivosť alebo úhradu ich plnej ceny.

7. Sociálno-výchovná činnosť v zariadeniach pre deti so zdravotným znevýhodnením

Deti so zdravotným postihnutím sú deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu vzdelávacích programov alebo sťažuje bez osobitných podmienok na vzdelávanie a výchovu. Ide o deti so zdravotným znevýhodnením alebo deti vo veku od 0 do 18 rokov, ktoré nie sú uznané za deti so zdravotným postihnutím v ustanovenom poradí, ale majú prechodné alebo trvalé odchýlky vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a potrebujú vytvoriť osobitné podmienky na výchovu a vzdelávanie. výchovou.

Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je značne heterogénna. Zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s ťažkými poruchami emocionálnej a vôľovej sféry, vrátane autistických porúch, s oneskoreným duševný vývoj s komplexnými vývojovými poruchami. Oblasť rozdielov vo vývoji detí so zdravotným postihnutím je veľmi veľká. Siaha od detí, ktoré sa vyvíjajú normálne, ale majú dočasné ťažkosti, až po deti s nezvratným poškodením centrálneho nervového systému. nervový systém. Od dieťaťa, ktoré je schopné so špeciálnou podporou učiť sa spolu s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi, až po deti, ktoré potrebujú individuálny vzdelávací program prispôsobený ich schopnostiam. Zároveň sa takéto hranice odlišností dodržiavajú nielen v skupine žiakov so zdravotným znevýhodnením, ale aj v skupine žiakov s rôznymi vývinovými poruchami.

Za takýchto podmienok by mala byť všeobecnovzdelávacia inštitúcia prispôsobená potrebám a schopnostiam detí so zdravotným postihnutím.

Deti so zdravotným postihnutím, spolu s kognitívnymi záujmami a vzdelávacími potrebami charakteristickými pre ich rovesníkov, majú svoje vlastné špeciálne vzdelávacie potreby:

Začiatok edukácie dieťaťa je nevyhnutný ihneď po zistení primárnej vývinovej poruchy;

Vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením by malo byť individualizované vo väčšej miere, ako sa vyžaduje u normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa;

Úvod do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú vo vzdelávacích programoch normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov;

Využívanie metód, techník a učebných nástrojov, ktoré poskytujú implementáciu „obchodov“ učenia a uľahčujú učenie vzdelávací materiál;

Zabezpečenie špeciálnej priestorovej a časovej organizácie vzdelávacieho prostredia;

Maximálne rozšírenie vzdelávacieho priestoru za hranice vzdelávacej inštitúcie.

Berúc do úvahy špeciálne potreby rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, vzhľadom na povahu a závažnosť porušení, so zameraním na maximálne uspokojenie týchto potrieb spolu s potrebou implementácie všeobecného štandardu vzdelávania - nevyhnutná podmienka efektívnosť výučby žiakov so zdravotným znevýhodnením. Len uspokojovaním špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb takéhoto dieťaťa sa mu môže otvoriť cesta k všeobecnému vzdelaniu.

Ako ukazuje štúdia, dôležitú úlohu v tomto momente zohráva sociálna a pedagogická podpora detí so zdravotným znevýhodnením, ktorá je určená na riešenie nasledujúcich úloh:

Vytváranie adaptívneho vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečuje uspokojovanie všeobecných aj špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa so zdravotným znevýhodnením;

Zabezpečenie individuálneho pedagogického prístupu k dieťaťu so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím na špecifiká a závažnosť vývinových porúch, sociálne skúsenosti, individuálne a rodinné zdroje;

Budovanie výcviku špeciálnym spôsobom - s prideľovaním špeciálnych úloh, častí obsahu výcviku, ako aj metód, techník a prostriedkov na dosiahnutie tých vzdelávacích úloh, ktoré sa v podmienkach normy dosahujú tradičnými metódami;

Integrácia procesu osvojovania vedomostí a zručností učenia a procesu rozvíjania sociálnych skúseností, životných kompetencií;

Poskytovanie pomoci dieťaťu a jeho rodine, pomoc učiteľom;

Vývoj špecializovaného softvéru a metodických komplexov pre výučbu detí so zdravotným postihnutím;

Koordinácia a interakcia odborníkov rôznych profilov a rodičov zapojených do vzdelávacieho procesu;

Zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov pri vzdelávaní a rozvoji detí so zdravotným znevýhodnením rôznych špecifík a závažnosti;

V súvislosti s identifikovanými úlohami sa predpovedajú tieto výsledky:

Výstup detí so zdravotným postihnutím zo stavu izolácie od spoločnosti;

Uplatňovanie ústavných práv detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie v súlade s ich možnosťami;

Získať vzdelanie v súlade s individuálnymi schopnosťami;

Realizácia seba v spoločnosti;

Zlepšenie kvality života;

Zvládnutie vedomostí, sociálnych zručností;

Do popredia sa však dostávajú rozpory spojené so vzdelávaním detí so zdravotným postihnutím v dôsledku túžby po rovnakých právach s nerovnakými príležitosťami, a to:

Medzi potrebou detí so zdravotným postihnutím učiť sa, rozvíjať sa spolu so svojimi rovesníkmi a ich postihnutím;

Medzi nákladmi, úsilím o vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a podobnými nákladmi a úsilím vo vzťahu k ich rovesníkom;

Medzi všeobecnými a špeciálnymi vo výučbe detí so zdravotným postihnutím, ktoré majú poruchy rôzneho pôvodu;

Medzi humanistickým efektom a ekonomickou efektívnosťou inklúzie; atď.

Účelom a zmyslom sociálno-pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením na stredných školách je pomoc pri plnohodnotnom rozvoji a sebarealizácii detí s určitým postihnutím, pomoc pri osvojovaní si všeobecn. vzdelávací program. Osvojenie si najdôležitejších sociálnych zručností s prihliadnutím na individuálne typologické charakteristiky žiakov v kognitívnom, fyzickom, emocionálnom vývoji.

Vypracovanie vzdelávacieho programu je koncipované tak, aby poskytlo úvod do kultúry dieťaťa, ktoré pre osobitosti svojho fyzického alebo duševného vývoja vypadne zo vzdelávacieho priestoru. Na to je potrebné použiť integračné formy, ktoré organizujú vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

Integratívne učenie vo forme domáceho učenia s všeobecnovzdelávacia škola ide o otvorenie špecializovanej triedy alebo oddelenia domáceho vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením študujúce podľa individuálnych programov a plánov doma a v škole s významným počtom všeobecných rozvojových aktivít a aktivít.

Dieťa získava vzdelanie, ktoré je z hľadiska úrovne akademickej zložky porovnateľné so vzdelávaním zdravých rovesníkov, pričom je v prostredí rovesníkov s podobnými vývinovými problémami a v dlhšom kalendárnom období. Vzdelávacie miesto je organizované v súlade s osobitosťami vývoja školákov a je navyše prepracované pre konkrétne dieťa.

Aby bol tento model asimilovaný, je potrebné organizovať špeciálne školenia a vzdelávanie tak, aby vyhovovali špeciálnym vzdelávacím potrebám. V tomto prípade je potrebné zvýšiť pozornosť na formovanie plnohodnotnej životnej kompetencie, na využívanie nadobudnutých vedomostí žiakmi v podmienkach reálneho života.

Z dôvodu nevyhnutného zjednodušenia výchovného a vzdelávacieho prostredia je potrebné toto prostredie čo najviac prispôsobiť fyzickému obmedzeniu dieťaťa a jeho životným skúsenostiam a interakcii so zdravými rovesníkmi, preto je potrebná osobitná práca na predstavení dieťaťa do komplexnejšieho sociálne prostredie. Hlavným významom takejto práce je postupné a systematické rozširovanie životných skúseností a každodenných sociálnych kontaktov dieťaťa.

Hlavnou úlohou vzdelávacej inštitúcie v spolupráci s odborníkmi je rozvoj a prispôsobenie jednotlivca učebných osnov a programy pre každé dieťa zo špecializovanej triedy založené na štúdiu jeho vlastností, mentálnych a fyzických zdrojov a obmedzení; zhrnutie skúseností a výsledkov vzdelávania v skorších štádiách.

Dôležitá podmienka pre zvýšenie vzdelávací proces v špecializovanej triede alebo oddelení domáceho vzdelávania by mala existovať komplexná sociálno-pedagogická podpora psychického stavu dieťaťa; rozvoj jeho sociálnej inteligencie, samostatnosti, schopnosti prekonávať ťažkosti. Výrazne sa tak zvyšuje úloha sociálnej a pedagogickej podpornej služby vo vzdelávacej inštitúcii.

Uvedenie žiakov so zdravotným postihnutím do kontextu všeobecne uznávaných kultúrnych hodnôt im otvára možnosť prehodnotiť svoj vlastný život; nastavuje nové tempo pri realizácii osobných úloh, prebúdza túžbu, pripravenosť zaujať aktívne životné postavenie v spoločnosti.

Dieťa so zdravotným postihnutím takýmto vzdelávaním získava užitočné vedomosti, zručnosti a schopnosti, dosahuje maximálnu úroveň životných kompetencií, ktoré má k dispozícii, ovláda potrebné formy sociálneho správania a je schopné ich realizovať v rodine a spoločnosti.