Pedagogické technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Kartotéka "pedagogické technológie v dow" Technológie implementované v dow

Vláda a odborné komunity rokujú o doplnení národného projektu „Vzdelávanie“. Zahŕňa 9 hlavných federálne projekty, vrátane položenia základov pre nový prístup k testovaniu odbornosti učiteľov. Predovšetkým Všeruský ľudový front navrhuje opustiť súčasný systém certifikácie a namiesto toho zaviesť jednotnú odbornú skúšku. A hoci sa ciele testovania úrovne prípravy učiteľov nezmenia, nová skúška umožní pedagógom a učiteľom zostaviť plány svojho profesionálneho rozvoja, tvrdia nezávislí odborníci.

ONF zdôrazňuje, že skúška musí spĺňať požiadavky profesijného štandardu učiteľa a spolku vzdelávacie štandardy všeobecné vzdelanie.

Nie je známe, či úradníci budú s takýmto návrhom súhlasiť, no teraz sa v Ruskej federácii uskutočňuje ďalší experiment – v rámci toho istého národného projektu Vzdelávanie sa testuje nový model certifikácie učiteľov. Jeho hlavným rozdielom je, že učitelia musia prejsť nezávislým kvalifikačným hodnotením založeným na použití jednotných federálnych hodnotiacich materiálov. Nebude potrebné žiadne portfólio, certifikáty a iné materiály dokazujúce, že odborník učí deti dobre. Plánuje sa, že certifikácia začne v roku 2020 podľa nového modelu. Zároveň zostane delenie na povinné a dobrovoľné a nezmení sa ani frekvencia kontrol.

Aké sú časové rámce na certifikáciu?

Osvedčenie o súlade s pozíciou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (2019) sa vykonáva v závislosti od jej typu v týchto termínoch:

Certifikácia pedagogický zbor s cieľom potvrdiť vhodnosť zastávanej pozície. Je povinné a koná sa v lehotách stanovených právnymi predpismi Ruskej federácie. Malo by sa konať aspoň raz za 5 rokov. Tento typ je testom profesionálneho súladu so zastávanou pozíciou.
Certifikácia pedagogických zamestnancov na stanovenie kvalifikačnej kategórie je dobrovoľná a vykonáva sa na žiadosť zamestnanca. Tento typ je test profesionálnej spôsobilosti na inováciu.

Ak je kategória platná 5 rokov, môžete byť opätovne testovaný po 2 rokoch od dátumu prijatia predchádzajúcej kategórie. Ak žiadateľ dostane zamietnutie opätovného preskúmania, môže podať žiadosť znova po 1 roku od odmietnutia.

Podľa vyhlášky o plánovanej atestácii učiteľov je lehota na potvrdenie splnenia zastávanej funkcie 5 rokov. V roku 2019 do nej bude preto vyslaný pedagogický zbor certifikovaný v roku 2014.

Na úspešné absolvovanie testu na dodržiavanie zastávanej pozície zamestnanca posiela vedúci vzdelávacej inštitúcie.

V prípade neskorého potvrdenia kategórie sa ruší.

zamestnanec prvej kategórie musí požiadať o atestáciu, aby mohol získať prvú kategóriu a prejsť všeobecným postupom;
ak mal učiteľ najvyššiu kategóriu, potom sa zníži na prvú, pričom sa čaká dva roky na prihlášku najvyššej kategórie nie je potrebné (to znamená, ak je osoba v tejto pozícii dva roky).

Zároveň kvalifikačné kategórie pridelené pred 1. 1. 2011 zostávajú v platnosti na obdobie, na ktoré boli pridelené. Ruší sa však pravidlo, podľa ktorého bol učiteľ, ktorý v odbore odpracoval 20 rokov, zaradený do druhej kategórie „doživotne“. Aj títo pedagógovia musia byť každých päť rokov hodnotení.

Zoznam požadovaných dokumentov

Zoznam dokumentov potrebných na certifikáciu:

Žiadosť o atestáciu učiteľa pre najvyššiu kategóriu (2019).
Kópia výsledku predchádzajúcej certifikácie, ak je k dispozícii.
Kópie dokladov o vzdelaní v špecializačnom odbore (stredné a vyššie pedagogické vzdelanie).
V prípade zmeny mena je priložená kópia dokladu.
Sprievodný list alebo referencia z miesta výkonu práce, ktorá môže slúžiť ako potvrdenie o odbornej spôsobilosti vychovávateľa.

Žiadosť o certifikáciu učiteľa

Prihláška do najvyššej kategórie učiteľka predškolského veku(2019 podľa GEF) je potrebné vyplniť na špeciálnom formulári vo voľnej forme. V pravom hornom rohu sa vyplnia údaje o adresátovi. Ďalej je potrebné zadať základné informácie o žiadateľovi. Tieto informácie zahŕňajú celé meno. zamestnanca predškolského vzdelávacieho zariadenia, jeho adresu a telefónne číslo, celý názov vzdelávacieho zariadenia, v ktorom žiadateľ pôsobí. Ďalej sú v aplikácii krok za krokom uvedené nasledujúce informácie:

žiadosť o atestáciu pre vybranú kategóriu;
informácie o aktuálnej kategórii a dobe jej platnosti;
sú uvedené dôvody zaradenia do kategórie. V tomto bode je dôležité zamerať sa na požiadavky na zvolenú kvalifikáciu;
zoznam vzdelávacích podujatí, na ktorých sa zamestnanec predškolského vzdelávacieho zariadenia zúčastnil;
informácie o žiadateľovi. Údaje o vzdelaní, všeobecnej pedagogickej praxi, praxi na poslednom mieste. Ak má učiteľ certifikáty, doklady o absolvovaní nadstavbových kurzov, je potrebné túto informáciu premietnuť do textu prihlášky.

Na konci dokumentu je dátum a podpis žiadateľa.

Vzorová aplikácia

Pri vypĺňaní prihlášky sú zvýraznené úspechy pedagóga. Ak ste sa zúčastnili na metodologický vývoj, vytváranie interaktívnych lekcií, či iné novinky, to je potrebné uviesť v texte aplikácie. K prihláške možno pripojiť aj použité materiály demonštrujúce vývoj atď.

V niektorých regiónoch sa vykonávajú viacstupňové atestačné konania. Napríklad Ministerstvo školstva Republiky Tatarstan zaradilo do overovania pedagógov dodatočné testovanie: do zoznamu premenných foriem súvisiacich so skúškou odborná spôsobilosť certifikovaný zamestnanec, zahŕňa počítačovú kontrolu. Na základe výsledkov testovania dostane zamestnanec certifikát s počtom bodov. Pre úspešné absolvovanie testu musí uchádzač o najvyššiu kvalifikačnú kategóriu získať 90 bodov.

Zverejňujeme príklady testov Ministerstva školstva Republiky Tatarstan na certifikáciu pedagógov.

Testovacie úlohy pre pedagógov

Testy z predškolskej pedagogiky

Analytická referencia pre certifikáciu pre najvyššiu kategóriu pedagóga je dokument preukazujúci úroveň kvalifikácie učiteľa na základe záverov o jeho profesionálnej činnosti. Označuje všetky profesionálne úspechy za medzicertifikačné obdobie.

Analytická správa pedagóga podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre certifikáciu 2019 pozostáva z:

anotácie;
analytická časť;
dizajnová časť;
závery;
aplikácie.

Analytická správa pedagóga pre prvú kategóriu (vzor podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) obsahuje tieto osobné údaje:

Priezvisko, meno, priezvisko žiadateľa.
Informácie o vzdelávaní.
Všeobecné pracovné skúsenosti.
Dĺžka služby na certifikovanej pozícii.
Pracovné skúsenosti vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá poslala na certifikáciu.
Kvalifikačný stupeň pre túto pozíciu.

Ďalším povinným krokom pri vypĺňaní dokumentu je uvedenie požadovaných informácií:

Ciele a zámery, ktorých realizáciu realizuje žiadateľ.
Dosiahnuté ciele.
Aplikácia inovácií v pedagogickú činnosť.
Údaje o odbornej činnosti zamestnanca predškolskej vzdelávacej inštitúcie: zloženie skupiny žiakov, pozitívna dynamika v ich rozvoji, formovanie ich osobné kvality, výsledky rôznych aktivít a iné ukazovatele.
Aplikácia poznatkov psychológie v procese profesionálnej činnosti: techniky a metódy.
Pozitívna spätná väzba o pedagogickej činnosti uchádzača od rodičov žiakov predškolského zariadenia. Tieto údaje môže komisia overiť.
Informácie o realizácii opatrení zameraných na zachovanie zdravia žiakov a prevenciu zdravého životného štýlu.
Informácie o vzdelávaní učiteľov, kurzoch ďalšieho vzdelávania, účasti na súťažiach atď.
Komunikácia pedagóga, jeho publikácie o výchove a vzdelávaní detí a ďalšie materiály súvisiace s jeho odbornou činnosťou.
Dokumentačné zručnosti a ďalšie zručnosti potrebné pre danú pozíciu.
Perspektívy osobného a profesionálneho rozvoja žiadateľa: plány školení atď.
Dátum a osobný podpis žiadateľa.

Vyplnený doklad opečiatkuje vzdelávacia inštitúcia, v ktorej uchádzač momentálne pôsobí, a podpis vedúceho.

Tento certifikát je akousi sebaanalýzou predškolského učiteľa pre kategóriu 1 pre certifikáciu 2019 podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a ukazuje úspechy zamestnanca a jeho plány na profesionálny rozvoj.

Vzor analytického certifikátu pedagóga na certifikáciu

Atestačný postup

Povinné

Testovanie odbornej spôsobilosti učiteľov predškolských zariadení sa vykonáva každých päť rokov. Výnimkou sú osoby, ktoré majú problém absolvovať test z dobrých dôvodov. Tie obsahujú:

tehotná. U nich sa skúška vykonáva najskôr dva roky po odchode vychovávateľa z materskej dovolenky za prácou;
zamestnanci s menej ako 2-ročnou pracovnou praxou;
zamestnanci, ktorí sú na nepretržitej práceneschopnosti dlhšie ako 4 mesiace. Testovanie sa im odporúča 12 mesiacov po návrate do práce.

Postup testovania vedomostí pozostáva z niekoľkých etáp:

Vytvorenie atestačnej komisie.
Príprava zoznamu certifikovaných osôb a zostavenie harmonogramu auditu.
Formovanie zastúpenia pre každý subjekt.
Samotný postup.
Vyhodnotenie a prezentácia výsledkov.

Ak v minulých rokoch bola učiteľská prax 20 a viac rokov garantom celoživotného zachovania druhej kategórie, dnes už takáto úľava nie je. Na potvrdenie kvalifikácie je potrebná aj certifikácia pedagógov.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie v súčasnosti vyvíja nové kritériá na hodnotenie profesijnej zhody pedagogických zamestnancov:

Po úspešnom vykonaní atestácie komisia vydá záver o vhodnosti obsadzovanej funkcie.
Ak kontrola nebola úspešná, komisia rozhodne o nesúlade so zastávanou funkciou.

Podľa tohto rozhodnutia možno skončiť pracovný pomer s učiteľom na základe odseku 3 časti 1 čl. 81 Zákonníka práce Ruskej federácie. Verdikt o nedodržaní zastávanej funkcie však nevyžaduje povinné prepustenie učiteľa. Zamestnávateľ môže poslať zamestnanca, ktorý neprešiel atestáciou, na nadstavbové vzdelávanie, aby ho po ich absolvovaní mohol opätovne absolvovať.

Ale učiteľ nemôže dostať výpoveď, ak je možné ho s jeho písomným súhlasom preradiť na inú, nižšiu, funkciu alebo prácu s nižším platom. Rovnako nemožno odvolať učiteľa, ak patrí do zoznamu osôb uvedených v čl. 261 Zákonníka práce Ruskej federácie.

Dobrovoľný

Každý pedagóg si môže urobiť test na zlepšenie svojej úrovne a podať žiadosť sám.

Medzi dobrovoľné kroky overenia patria:

Overenie podanej žiadosti.
Vymenovanie skúšobného obdobia. Lehota overenia nesmie presiahnuť 60 dní odo dňa začatia konania do dňa rozhodnutia.
Písomné oznámenie žiadateľa o čase a mieste kontroly. Oznámenie je odoslané do 30 dní.
Hodnotenie predmetu.
Formulácia výsledkov testov.

Kategória platí 5 rokov. Odoslať žiadosť o kontrolu odborné znalosti možné po 2 rokoch od získania predchádzajúcej úrovne. Ak bola kandidátovi zamietnutá certifikácia, druhá žiadosť môže byť zaslaná najskôr jeden rok po odmietnutí.

Ak učiteľ úspešne prejde atestáciou, komisia rozhodne o splnení požiadaviek učiteľa pre prvú (najvyššiu) kategóriu. Pridelenie kvalifikácie prebieha v ten istý deň a mzda podľa novej tarify sa vypláca odo dňa kvalifikácie. Do zošita sa zapíše príslušná kategória bez uvedenia vyučovaného predmetu.

Ak učiteľ nemohol absolvovať atestáciu, komisia rozhodne o nesplnení požiadaviek. Tí, ktorí prešli prvou kategóriou, sú ponechaní bez kategórie a musia byť testovaní, či sú v súlade so svojou pozíciou.

Ak učiteľ odovzdal do najvyššej kategórie, tak v prípade neúspechu zostáva pri prvej až do konca doby jej platnosti. Po uplynutí termínu bude potrebné buď potvrdiť prvú kategóriu, alebo sa certifikovať na najvyššiu.

Proti rozhodnutiu atestačnej komisie sa možno odvolať podľa „Postupu pri atestácii pedagogických pracovníkov“. Žiadosť o odvolanie možno podať na pracovnoprávnu sporovú komisiu pri krajskom školskom úrade alebo na súd. Návrh na súd je potrebné podať do 3 mesiacov odo dňa, keď sa zamestnanec dozvedel o porušení svojho práva.

Moderné vzdelávacie technológie v predškolskom veku

V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Preto je hlavnou úlohou predškolských učiteľov- voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobnostného rozvoja.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

V zásade dôležitá stránka v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj k dieťaťu zo strany dospelých. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia - je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení ( Slovník).

Pedagogická technológia - ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

Dôslednosť

Ovládateľnosť

Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť - spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť - technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

procesná logika,

Vzájomné prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, garantovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.

Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva ztri časti :

Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

Obsah - ide o všeobecné, špecifické ciele a obsah vzdelávacieho materiálu.

Procesná časť - súbor foriem a metód vzdelávacie aktivity deti, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie učiva, diagnostika procesu učenia.

Takže evidentne: ak určitý systém tvrdí, že jetechnológií , musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú :

technológie šetriace zdravie;

technológií projektové aktivity

technológie výskumné činnosti

informačné a komunikačné technológie;

osobnostne orientované technológie;

technologické portfólio predškoláka a pedagóga

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

IN moderné podmienkyľudský rozvoj je nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,

o dĺžke pobytu detí v ňom,

z programu, v rámci ktorého učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

liečebné a preventívne ( zabezpečenie zachovania a zveľaďovania zdravia detí pod vedením o lekársky personál v súlade so zdravotníckymi požiadavkami a normami pomocou zdravotníckych pomôcok - technológií na organizovanie monitorovania zdravia predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, prostredie šetriace zdravie v predškolských vzdelávacích inštitúciách);

telesná kultúra a rekreácia (zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických vlastností, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);

zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa (poskytovanie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa so zameraním na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine; technológie na psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja dieťa v pedagogickom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia);

záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov (zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.)) , rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

vzdelávacie (výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

výchova k zdravému životnému štýlu (technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futbalové lekcie“, problémové hranie (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajúpedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia, ktorý sa chápe akos temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorný svet dieťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

"hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, iný druh zábava);

"exkurzia", zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;

"príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;

"konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, usporiadanie záhonov.

Typy projektov:

dominantnou metódou:

výskum,

informácie,

kreatívny,

hranie,

dobrodružstvo,

orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

dieťa a príroda

detský a človekom vytvorený svet,

dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

zákazník,

odborník,

exekútor,

účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

v kontakte s inou vekovou skupinou,

vnútri dow

v kontakte s rodinou

kultúrne inštitúcie,

verejné organizácie(otvorený projekt).

podľa počtu účastníkov:

jednotlivec,

dvojitý,

skupina,

čelný.

podľa trvania:

krátky,

priemerné trvanie,

dlhý termín.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole - formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (vytváranie modelov o zmenách v neživej prírode);

skúsenosti;

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Obsah kognitívnych výskumných aktivít

Experimenty (experimenty)

Stav a premena hmoty.

Pohyb vzduchu, vody.

Vlastnosti pôdy a minerálov.

podmienky života rastlín.

Zberateľstvo (klasifikačná práca)

Druhy rastlín.

Druhy zvierat.

Typy stavebných konštrukcií.

Druhy dopravy.

Druhy profesií.

Mapové cestovanie

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie nové nároky predškolská výchova ako prvý odkaz sústavné vzdelávanie: vzdelávanie s využitím modern informačných technológií(počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľovúlohy:

držať krok s dobou,

stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,

zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

Prieskumný charakter

Jednoduchosť pre samoštúdium detí

Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania

Dodržiavanie veku

Zábava.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

Hovoriace slovníky cudzích jazykov

Najjednoduchšie grafické editory

Cestovateľské hry

Naučiť sa čítať, matematika

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;

nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;

umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné použitie IKT

Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese dirigovania. rodičovské stretnutia.

Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

humánno-osobné technológie , vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry, vybavenie pre individuálne lekcie. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup má nové vzdelávacie programy"Dúha", "Detstvo", "Od narodenia do školy".

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio - toto je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle svojho života, je to druh cesty pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),

zmysluplné (odhaľuje celý rozsah vykonanej práce),

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka.

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“. V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

P portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa.

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,

vlastniť moderné technológie vzdelanie,

psychologické metódy pedagogická diagnostika,

spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Sekcia 1 " Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a diplomovú kvalifikáciu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;

pokročilé školenie (názov štruktúry, kde sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, predmet kurzov);

kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, Ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti" .

Obsah tejto časti tvorí predstavu o dynamike výsledkov činnosti učiteľa za určité obdobie. Sekcia môže zahŕňať:

materiály s výsledkami zvládnutia programu realizovaného deťmi;

materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

Obsah tejto časti obsahuje materiály, ktoré svedčia o profesionalite učiteľa. To môže byť:

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch vyučovania;

pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;

kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy, zabezpečiť ich sledovanie profesionálny rast.

8. Herná technológia

Je postavená ako celostné vzdelávanie, zastrešenie určitú časť vzdelávací proces a kĺb všeobecný obsah, zápletka, postava. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém. herné úlohy A rôzne hry takže pomocou tohto systému si učiteľ môže byť istý, že v dôsledku toho dostane zaručenú úroveň asimilácie dieťaťa toho alebo iného obsahu predmetu. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie sú úzko späté so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

9. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, preto je dôležité nepremeškať toto obdobie na odhalenie tvorivosť každé dieťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo pristúpiť k zváženiu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.

Človek sa nemôže skutočne zlepšiť, pokiaľ nepomôže zlepšiť sa iným.

Vytvorte sa. Ako neexistujú deti bez fantázie, tak nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov.

MBDOU "Materská škola" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Pripravila a vedie vychovávateľka: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia - je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;
dizajnová technológia
výskumná technológia
informačné a komunikačné technológie;
osobnostne orientované technológie;
technologické portfólio predškoláka a pedagóga
herná technológia
Technológia TRIZ
technológie prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja

Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,
o dĺžke pobytu detí v ňom,
z programu, v rámci ktorého učitelia pracujú,
špecifické podmienky predškolského zariadenia,
odborná spôsobilosť učiteľa,
ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

Všetky technológie šetriace zdravie možno rozdeliť do 4 skupín:

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.
dynamické pauzy (komplexy fyzických minút, ktoré môžu zahŕňať dýchacie, prstové, artikulačná gymnastika, gymnastika pre oči atď.)
mobilné a športové hry
kontrastná dráha, cvičebné náčinie
strečing
rytmoplastika
relaxácia
Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.
ranné cvičenia
hodiny telesnej výchovy
bazén
akupresúra (samomasáž)
športová zábava, dovolenka
deň zdravia
Médiá (situačné malé hry – napodobňovacia simulačná hra na hranie rolí)
Herný tréning a herná terapia
Triedy zo série "Zdravie"

Korekčné technológie

technológia korekcie správania
arteterapiou
technológie hudobného dopadu
rozprávková terapia
technológia expozície farieb
psycho-gymnastika
fonetický rytmus

Učiteľ, ktorý stráži zdravie dieťaťa, vzdeláva kultúru zdravia dieťaťa a rodičov, musí byť v prvom rade sám zdravý, mať valeologické znalosti, nesmie byť prepracovaný, musí vedieť objektívne posúdiť svoje výhody a nevýhody s tým spojené. s odbornou činnosťou vypracovať plán potrebnej autonápravy a pristúpiť k jeho realizácii.
Na realizáciu obohateného telesného rozvoja a rehabilitácie detí v materskej škole sa využívajú netradičné metódy práce. Každá skupina by mala byť vybavená „Kútikmi zdravia“. Sú vybavené ako tradičnými pomôckami (masážne podložky, masérky, športové potreby a pod.), tak aj neštandardným vybavením vyrobeným učiteľmi:
1 „Suché akvárium“, ktoré pomáha zmierniť napätie, únavu, uvoľniť svaly ramenného pletenca
2 .Chôdza po korkovej podložke, kde prebieha masáž chodidiel
3 .Na rozvoj rečového dýchania a zvýšenie kapacity pľúc využívame tradičné aj netradičné prístroje (sultáni, gramofóny)
4 .Je dobre známe, že na dlaniach je veľa bodov, ktoré masírujú rôzne body tela. K tomu nám slúžia rôzne masérky, vrátane domácich.
5 .Lanové podložky s uzlami slúžia na masáž chodidiel a rozvoj koordinácie pohybov.
6 .Chôdza po cestičkách z kovových korkov naboso.
7 .Denne po spánku cvičte pri hudbe zdravú gymnastiku naboso.

V štruktúre zdravotných režimov každej skupiny by mali byť tkané spektrá lekárskych a regeneračných techník, techník, metód:
- mimické cvičenia
- očná gymnastika (pomáha zmierniť statické napätie v očných svaloch, krvný obeh)
- prstová gymnastika (cvičí jemnú motoriku, stimuluje reč, priestorové myslenie, pozornosť, krvný obeh, predstavivosť, rýchlosť reakcie)
- dychové cvičenia (podporujú rozvoj a spevnenie hrudníka)
- akupresúra
-hry, cvičenia na prevenciu a korekciu plochých nôh a držania tela.
Výsledkom je, že zdravotne nezávadná činnosť vytvára v dieťati silnú motiváciu k zdravému životnému štýlu, plnohodnotnému a nekomplikovanému rozvoju.
Stanovené ciele sa úspešne realizujú v praxi.
- Dynamické pauzy, ktoré vykonáva učiteľka počas vyučovania, 2-5 minút, keď sú deti unavené. Môže obsahovať prvky gymnastiky pre oči, dychové cvičenia a iné, v závislosti od typu aktivity.
Pomocou správneho dýchania sa vyhnete zápalom dutín, astme, neurózam, zbavíte sa bolestí hlavy, nádchy, nádchy, tráviacich ťažkostí a spánku a rýchlo obnovíte výkonnosť po psychickej a fyzickej únave. Pre správne dýchanie je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá: musíte dýchať iba nosom rovnomerne a rytmicky; snažte sa pri nádychu čo najviac naplniť pľúca vzduchom a čo najhlbšie vydychovať; prestaňte robiť dychové cvičenia, ak pocítite najmenšie nepohodlie.
- Dychové cvičenia musíte robiť v dobre vetranej miestnosti, v pokojnom prostredí. Rozvoj komplexu by sa mal uskutočňovať postupne a každý týždeň by sa malo pridávať jedno cvičenie.
- Systematické využívanie telesnej výchovy vedie k zlepšeniu psycho-emocionálneho stavu, k zmene postoja k sebe a svojmu zdraviu. Je možné navrhnúť telesnú minút jednému z detí.
- Mobilné a športové hry. míňať vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy. V rámci hodiny telesnej výchovy, na prechádzke, v kolektíve – sedavé hry.
- Relaxácia. míňať vychovávateľov, vedúceho telesnej výchovy, psychológa v akejkoľvek vhodnej miestnosti. Pre všetky vekové skupiny. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky prírody.
- Prstová gymnastika. Konané od mladší vek individuálne alebo s podskupinou denne vychovávateľom alebo logopédom. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Koná sa v akomkoľvek vhodnom čase, ako aj počas vyučovania.
- Gymnastika pre oči. Denne 3-5 minút. v akomkoľvek voľnom čase a počas vyučovania na zmiernenie zrakového stresu u detí.
- Respiračná gymnastika. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce, pri telesnej. minúty počas vyučovania a po spánku: počas gymnastiky.
- Osviežujúca gymnastika. Denne po dennom spánku, 5-10 min. Forma vykonávania je rôzna: cvičenia na lôžkach, rozsiahle umývanie; chôdza po rebrovaných doskách. Vedie ho učiteľ.
- Gymnastika korektívna a ortopedická. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.
- Telesná výchova.Konajú sa v dobre vetranej miestnosti 2-3 krát týždenne v telocvični. Mladší vek - 15-20 minút, stredný vek - 20-25 minút, seniorský vek - 25-30 minút. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.
- Problémové situácie.Vykonáva sa vo voľnom čase, je možné v popoludňajších hodinách. Čas nie je presne stanovený, závisí od úloh stanovených učiteľom. Hodina môže byť pre deti organizovaná neviditeľne, a to zapojením učiteľa do procesu herných aktivít.
Možnosť cieľavedomého vytvárania základov duševnej sebaregulácie u detí vo veku 5 rokov sa dosahuje prostredníctvom mobilných hier, hier na hranie rolí a telovýchovných stretnutí.
- Komunikačné hry na kurze "Poznám sám seba" od M.V.Karepanovej a E.V.Kharlampovej.
1 krát týždenne po 30 min. od vyššieho veku. Zahŕňajú rozhovory, náčrty a hry rôzneho stupňa mobility, kurzy kreslenia, ktoré pomáhajú deťom prispôsobiť sa v tíme. Vedie psychológ.
- Triedy zo série "Zdravie" o bezpečnosti života pre deti a rodičov ako kognitívny vývoj.1 krát týždenne po 30 min. z čl. veku popoludní. Vedú pedagógovia.

Samomasáž. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce alebo pri pohybových minútach, aby sa predišlo prechladnutiu. Vedú pedagógovia.
- Psychogymnastika. 1x týždenne od vyššieho veku 25-30 minút. Vedie psychológ.
- Technológia vplyvu prostredníctvom rozprávok
Rozprávka je zrkadlom odrážajúcim skutočný svet cez prizmu osobného vnímania. V ňom možno všetko, čo sa v živote nedeje. Na hodinách rozprávkovej terapie sa deti učia skladať slovné obrazy. Pamätajú si staré a prichádzajú s novými obrázkami, deti si rozširujú svoj obrazový repertoár a vnútorný svet dieťaťa sa stáva zaujímavejším, bohatším. Toto je skutočná šanca pochopiť a prijať seba a svet, zvýšiť sebaúctu a zmeniť sa požadovaným smerom.
Keďže pocity nie sú len pozitívne, ale aj negatívne, obrazy sa v deťoch rodia nielen radostné, ale aj desivé. Jedným z dôležitých cieľov týchto aktivít je transformovať negatívne obrazy na pozitívne, aby bol svet dieťaťa krásny a radostný.
Pokojný stav nervového systému vracia dieťaťu zdravie.
Rozprávku môže rozprávať dospelý, alebo môže ísť o skupinový príbeh, kde rozprávačom nie je jeden človek, ale skupina detí.
- Technológie hudobného vplyvu. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Používajú sa na zmiernenie stresu, zvýšenie emocionálnej nálady atď. Vedú pedagógovia a hudobný režisér.
Okrem toho je možné použiť metódy kalenia:
- výplachy hrdla a úst roztokmi bylín (eukalyptus, šalvia, harmanček, nechtík a pod.), ktoré pôsobia antisepticky na sliznicu dýchacích ciest, alebo roztokom morskej soli sa vykonáva denne po večeru striedavo 2 týždne.
- umývanie studenou vodou po dennom spánku.
- chôdza naboso v kombinácii so vzduchovými kúpeľmi sa vykonáva na hodinách telesnej výchovy a po dennom spánku.
- K zdravému životnému štýlu patrí primeraná pohybová aktivita, racionálna výživa, osobná hygiena, zdravá psychická klíma v rodine, v škole, škôlke, žiadne zlozvyky, pozorný prístup k svojmu zdraviu.

Strečing. Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku v telocvični alebo hudobnej miestnosti alebo v skupinovej miestnosti, v dobre vetranom priestore Odporúča sa pre deti s pomalým držaním tela a plochými nohami. Dávajte si pozor na neúmerné namáhanie svalov Vedúci telesnej výchovy

Rytmoplastika . Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku Dbať na umeleckú hodnotu, množstvo pohybovej aktivity a jej úmernosť k vekovým ukazovateľom dieťaťa Vedúci telesnej výchovy, hudobná réžia.

Akupresúra.Koná sa v predvečer epidémií, v jesennom a jarnom období, kedykoľvek to vyhovuje učiteľovi od staršieho veku. Vykonáva sa prísne podľa špeciálnej techniky. Je indikovaný u detí s častými prechladnutiami a ochoreniami horných dýchacích ciest. Používa sa vizuálny materiál. Vychovávatelia, sv. sestra, vedúca telesnej výchovy.

arteterapia . Lekcie 10-12 lekcií po 30-35 minút. zo strednej skupiny. Triedy sa konajú v podskupinách 10-13 ľudí, program má diagnostické nástroje a obsahuje protokoly pre triedy. Pedagógovia, psychológ.

Technológia expozície farieb.Ako špeciálna lekcia 2-4 krát do mesiaca, v závislosti od úloh. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť farebnej schéme interiérov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Správne zvolené farby uvoľňujú napätie a zvyšujú emocionálnu náladu dieťaťa. Vedú pedagógovia, psychológ.

fonetický rytmus.2-krát týždenne od mladšieho veku najskôr po 30 minútach. po jedení. V telocvični alebo hudobných sálach. ml. vek-15 min., starší vek-30 min. Triedy sa odporúčajú pre deti s problémami so sluchom alebo na preventívne účely. Účelom tried je fonetická gramotná reč bez pohybov. Vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy, logopéd.

Technológie korekcie správania.Lekcie 10-12 lekcií po 25-30 minút. od vyššieho veku. Vedené špeciálnymi metódami v malých skupinách 6-8 osôb. Skupiny nie sú vytvorené na jednom základe - deti s rôznymi problémami sú zapojené do rovnakej skupiny. Hodiny prebiehajú hravou formou, majú diagnostické nástroje a protokoly tried. Vedú pedagógovia, psychológ.

Aké zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie sa využívajú pri práci s rodičmi?
- konzultácie, odporúčania a rozhovory s rodičmi o prevencii chorôb, osobnej hygiene, výhodách doplnkových vychádzok a vyučovania v rôznych športových oddieloch, aby sa tieto otázky upozorňovali aj na rodičovské stretnutia; priečinky na diapozitívy; osobný príklad učiteľa, netradičné formy práce s rodičmi, praktické ukážky (workshopy); spochybňovanie; spoločné akcie: športové sviatky, dni zdravia; poznámky, brožúry zo série „Prstová gymnastika“, „Ako správne otužovať dieťa?“, dni otvorených dverí; výučba rodičov techniky a metódy liečenia detí (školenia, workshopy); vydanie novín DOW a iné formy práce.
Vytvárať pedagogické podmienky pre zdravotne nezávadný proces výchovy a rozvoja detív predškolskom zariadení sú: organizovanie rôznych aktivít pre deti hravou formou; konštrukcia vzdelávacieho procesu vo forme modelu kultúry; organizácia kultúrnej tvorivosti detí predškolského veku; vybavenie detských aktivít zariadením, hračkami, hrami, herné cvičenia a prídavky
Toto všetko práca prebieha komplexne, celodenne a za účasti zdravotníckych a pedagogických pracovníkov: vychovávateľ, logopéd, psychológ, telovýchovný inštruktor, hudobný režisér.
Hlavnými vychovávateľmi dieťaťa sú rodičia. Od toho, ako je správne organizovaný režim dňa dieťaťa, akú pozornosť rodičia venujú zdraviu dieťaťa, jeho nálade, stavu fyzického pohodlia. Zdravý životný štýl dieťaťa, ktorému sa učí vo vzdelávacej inštitúcii, môže buď nájsť každodennú podporu doma, a potom byť opravený, alebo nenájdený, a potom budú prijaté informácie pre dieťa zbytočné a bolestivé.
Zdravotná starostlivosť je jednou z kritických úloh každá osoba. Spomedzi všetkých pozemských požehnaní je zdravie cenným darom, ktorý človeku dáva príroda, ktorý sa nedá ničím nahradiť, no ľudia sa o zdravie nestarajú tak, ako je potrebné.
Je však dôležité pochopiť, že starostlivosť o zdravie našich detí dnes predstavuje plnohodnotný pracovný potenciál našej krajiny v blízkej budúcnosti.
Všetci, rodičia, lekári, učitelia, chceme, aby sa naše deti dobre učili, z roka na rok silneli, vyrástli a vstúpili do skvelého života ako ľudia, ktorí sú nielen vedomí, ale aj zdraví. Zdravie je predsa neoceniteľný dar.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

"hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);
"exkurzia",zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
"príbeh"počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;
"konštruktívny"zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, usporiadanie záhonov.

Typy projektov:

dominantnou metódou:

výskum,
informácie,
kreatívny,
hranie,
dobrodružstvo,
orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
dieťa a príroda
detský a človekom vytvorený svet,
dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

zákazník,
odborník,
exekútor,
účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
v kontakte s inou vekovou skupinou,
vnútri dow
v kontakte s rodinou
kultúrne inštitúcie,
verejné organizácie (otvorený projekt).

podľa počtu účastníkov:

jednotlivec,
dvojitý,
skupina,
čelný.

podľa trvania:

krátky,
priemerné trvanie,
dlhý termín.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových a výskumných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto pri organizovaní alebo vykonávaní experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

Aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

skúsenosti;

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Experimenty (experimenty)

Stav a premena hmoty.
Pohyb vzduchu, vody.
Vlastnosti pôdy a minerálov.
podmienky života rastlín.

Zberateľstvo (klasifikačná práca)

Druhy rastlín.
Druhy zvierat.
Typy stavebných konštrukcií.
Druhy dopravy.
Druhy profesií.

Mapové cestovanie

Svetové strany.
Terénne reliéfy.
Prírodné krajiny a ich obyvatelia.
Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).
História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľovúlohy:

držať krok s dobou,
stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
mentor pri výbere počítačových programov,
formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,
zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

Prieskumný charakter
Jednoduchosť pre samoštúdium detí
Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
Dodržiavanie veku
Zábava.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
Hovoriace slovníky cudzích jazykov
Najjednoduchšie grafické editory
Cestovateľské hry
Naučiť sa čítať, matematika
Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
Neplánované, náhodné použitie IKT
Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

5. Technika orientovaná na človeka

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení (napríklad: materská škola č. 2), kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie na individuálne hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

Technológia spoluprácerealizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;
hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio - toto je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle svojho života, je to druh cesty pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),
zmysluplné (odhaľuje celý rozsah vykonanej práce),
hodnotenie (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať.Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!".Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa."Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...".Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť."Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“.Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“.Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“.V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia na narodeniny dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorý obsahuje údaje o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca vedenia portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase spustenia portfólia a obrázok ruku na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa vyrobené v rôznych rokoch v deň jeho narodenín a „O mne“, ktoré obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany, atď.).

Časť 2 „Rastím“obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“.Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je zobrazené vystupovať domáca úloha.

Časť 5 „Svet okolo nás“.Táto časť obsahuje malé tvorivá práca dieťa na exkurziách, náučných vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)".Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch,v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov"obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov nad dieťaťom počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivity ako také.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

Blok "Aké dobré dieťa",ktorý obsahuje informácie o osobných vlastnostiach dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

Blok „Aké šikovné dieťa“obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa"obsahuje informácie o tvorivosť dieťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a po ukončení materskej školy sa prezentuje ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine.

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,
vlastniť moderné vzdelávacie technológie,
metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,
spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,
schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);
vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a diplomovú kvalifikáciu);
pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;
pokročilé školenie (názov štruktúry, kde sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, predmet kurzov);
kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;
najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;
diplomy z rôznych súťaží;
iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti".

materiály s výsledkami zvládnutia programu realizovaného deťmi;
materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;
komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;
rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;
materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;
materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;
v týždňoch vyučovania;
pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;
autorské programy, metodický vývoj;
kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;
skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

9. Technológia "TRIZ"

Technológia na riešenie invenčných problémov

hlavným cieľom , ktorý si TRIZ-učitelia stanovili je: - formovanie tvorivého myslenia u detí, t.j. výchova tvorivej osobnosti, pripravená na stabilné riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti. Metodiku TRIZ možno nazvať školou tvorivého človeka, pretože jej mottom je kreativita vo všetkom: v položení otázky, v metódach jej riešenia, v prezentovaní materiálu.

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.
Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.
Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo pristúpiť k zváženiu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

10. Integrovaná technológia učenia

Integrované povolanie sa líši od tradičného používania medzipredmetové komunikácie, poskytujúce len príležitostné zaradenie materiálu z iných predmetov.

Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa rieši niekoľko rozvojových úloh.Vo forme integrovaných tried je lepšie viesť zovšeobecňujúce hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.

Väčšina efektívne metódy a techniky v integrovanej lekcii:

Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita.

Problémové otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako „dokázať“, „vysvetliť“.

Vzorová štruktúra:

Úvodná časť: vzniká problémová situácia, ktorá podnecuje aktivitu detí hľadať jej riešenie (napr. čo sa stane, ak na planéte nebude voda?);

Hlavná časť : nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivácia slovníka;

Záverečná časť: deťom ponúkame akékoľvek praktická práca(didaktická hra, kreslenie);

Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.

Spôsob prípravy a konania:

Výber oblasti

Účtovanie softvérových požiadaviek;

Základný smer;

Identifikovať základný princíp budovania vyučovacieho systému;

Zvážte vývoj úloh;

Využite rôzne aktivity;

Zohľadnite vlastnosti formovania rozvoja rôznych typov myslenia;

Použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu;

Používať metódy a techniky produktívneho charakteru;

Berte do úvahy prístup zameraný na človeka;

Vhodnejšia integrácia oblastí „Poznanie a Telesná kultúra»; "Poznanie: matematika a umelecká tvorivosť"; "Hudba a poznanie", " Umelecká tvorivosť a hudba“; „Komunikácia a čl. tvorba"

11. Technológie na vytváranie prostredia rozvíjajúceho predmet

Prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, do značnej miery určuje tempo a charakter jeho vývoja a preto je mnohými pedagógmi a psychológmi považované za faktor rozvoja osobnosti.

Úlohou učiteľov v materskej škole je schopnosť modelovať sociokultúrne, priestorovo-objektívne vývinové prostredie, ktoré by dieťaťu umožnilo prejaviť sa, rozvíjať schopnosti, osvojiť si spôsoby, ako imaginatívne pretvárať svet a jazyk umenia, realizovať kognitívno-estetické a kultúrno-komunikačné potreby v slobodnej voľbe. Modelovanie predmetného prostredia vytvára podmienky pre interakciu, spoluprácu a vzájomné učenie sa detí.

Konštrukcia prostredia rozvíjajúceho predmet je vonkajšími podmienkami pedagogického procesu, ktorý umožňuje organizovať samostatnú činnosť dieťaťa zameranú na jeho sebarozvoj pod dohľadom dospelej osoby.

Prostredie má plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizačné, komunikačné funkcie. Ale hlavne by to malo fungovať na rozvoj samostatnosti a vlastnej aktivity dieťaťa.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Všetok tvorivý úspech!!!

Anna Kondratieva
Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

« Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách» .

Dnes budeme hovoriť o pedagogike technológií a ich efektívne využitie v predškolskom zariadení. Samotný pojem « technológie» - z gréčtiny je to umenie, zručnosť, zručnosť, súbor techník a metód získavania, spracovanie a spracovanie surovín, materiály. V súčasnosti sa pojem pevne zapísal do pedagogického slovníka „pedagogický technológie» . Pedagogickej technológie- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B. T. Lichačev).

Existuje klasifikácia pedagogických technológií.

Po zavedení GEF DO v systéme predškol vzdelanie vzdelávací proces; rozhodnúť vzdelávacie vzdelávacie aktivity vzdelanie; stavať vzdelávacie

Dnes má každá predškolská inštitúcia v súlade so zásadou variability právo vybrať si svoj vlastný model vzdelanie a navrhnúť pedagogický proces na základe adekvátnych predstáv a technológií. Základom činnosti všetkých subjektov pedagogického procesu je model "Učím sa sám, nie som učený", Preto súčasný pedagóg potrebuje ovládať celý arzenál pedagogiky technológií stimulovať kognitívnu aktivitu dieťaťa. Učiteľ musí byť navyše pripravený pružne reagovať na vznikajúce zmeny v obsahu. vzdelanie, prispôsobiť ho vznikajúcim a neustále sa meniacim kognitívnym záujmom detí.

Rozvoj nových učiteľov učiteľmi je kľúčom k úspešnému rozvoju osobnosti dieťaťa.

Pedagogickej technológie- je to taká konštrukcia činnosti pedagóga, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a naznačujú dosiahnutie predpokladaného výsledku. Moderné pedagogický výskum ukazuje, že hlavným problémom predškol vzdelanie - strata vitality, atraktívnosť procesu poznávania. Zvyšuje sa počet detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy; znížila sa pozitívna motivácia na vyučovanie, klesá výkonnosť detí.

Na základe vyššie uvedeného je potrebné použiť rad inovatívnych vzdelávacie technológie. Vo svojej odbornej činnosti učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie využívajú nasledovné technológií:

1. Technológia rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová, zamerané na rozvoj individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osoby, na sebaurčenie a sebarealizáciu v procese učenia sa;

2. Hranie technológie v predškolskom veku:

3. Pedagogika spolupráce (K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) ;

4. Technológia TRIZ(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, zameraný na rozvoj tvorivých schopností;

5. Informácie a komunikácia technológií;

6. Šetrenie zdravia technológií(N. N. Efimenko) zlepšiť zdravie detí;

7. Pri interakcii s deťmi sa využíva osobnostne orientovaný prístup (I. S. Yakimanskaya).

8. Technológia problémové učenie (J. Dewey)

9. Technológia projektové aktivity (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie komplexne riešia problémy fyzického, intelektuálneho, emocionálneho a osobného rozvoja dieťaťa, pripravujú ho na školu, aktívne zavádzajú najefektívnejšie technológie šetriace zdravie. Dnes sa zameriame na niektoré z nich.

„Šetriace zdravie technológie v predškolskom veku»

Obdobie predškolského detstva je najdôležitejšie pri formovaní osobných vlastností, formovaní základov fyzického, duševného, intelektuálneho a sociálneho zdravia.

Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia vyvinula súbor opatrení, ktorých cieľom je včas poskytnúť každému dieťaťu primerané podmienky pre vek pre rozvoj a formovanie plnohodnotnej osobnosti, zachovanie a podporu zdravia, formovanie zdravého životný štýl.

Požiadavky federálneho štátu určovali obsah a podmienky organizácie vzdelávacie proces formovania spoločnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných kvalít predškolákov, zabezpečenie ich sociálnej úspešnosti, zachovanie a upevňovanie zdravia, a tiež vyzdvihol obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detí vzdelávacích oblastiach. Všetky tieto úlohy musia učitelia riešiť integrovaným spôsobom, zabezpečujúcim všestranný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálnych charakteristík. Takáto integrácia je možná len pod podmienkou skutočného prepojenia do jednotného celku procesov vzdelávania, výchovy a rozvoja. V tomto ohľade integrované začlenenie šetrenia zdravia technológií vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V rámci šetrenia zdravia technológií sa chápe ako súbor pedagogických, psychologických a medicínskych opatrení zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia detí, formovanie uvedomelého a hodnotného postoja k ich zdraviu.

V našej materskej škole učitelia a odborníci pri práci s deťmi využívajú: technológií:

- technológie zachovanie a propagácia zdravie:

dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychová gymnastika, posilňujúca gymnastika, nápravná gymnastika

- Technológie na výučbu zdravého životného štýlu: Telesná výchova rytmická, biologická Spätná väzba(BOS).problémová hra, komunikatívne hry, rozhovory zo série "zdravie" bodová samomasáž,

Opravné technológií: technológií rozvoj emocionálno-vôľovej sféry, korekcia správania, psycho-gymnastika.

Úlohy každej z týchto skupín súvisia so všeobecnými úlohami zdravotníckeho pracovníka. vzdelanie v našej škôlke.

Dôležité miesto na použitie technológií udržiavanie a stimulovanie zdravia v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je venované učeniu predškolákov správnemu dýchaniu.

V našej inštitúcii odborníci a učitelia zaviedli do systému telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie metódy, ktoré umožňujú naučiť deti správne nosové dýchanie: paradoxná gymnastika A. N. Strelnikovej, zdravé dýchanie M. L. Lazareva, dychový tréning podľa metódy biologickej spätná väzba A. A. Smetankina.

Rôzne atribúty používané pri vykonávaní dychových cvičení tiež poskytujú integráciu vo vývoji predškolákov. Dôležitosť používania nekonvenčných materiál: snehové vločky, stuhy, svetlé trubice, gramofóny atď., nemožno preceňovať, pretože dieťa predškolského veku sa vyznačuje vizuálnym obrazné myslenie. Pri používaní príslušenstva deti získajú veľa dojmov. To má priaznivý vplyv na ich emocionálne rozpoloženie, ako aj na celý organizmus ako celok vo výchovných a vzdelávacie a telesnej kultúry a procesu zlepšovania zdravia. Komplexy respiračnej gymnastiky vyvinuté učiteľmi inštitúcie sú zahrnuté vo všetkých typoch aktivít detí v každodennom režime.

Veľká pozornosť sa venuje stopoterapii-prevencii plochých nôh a udržiavaniu držania tela. Použitie rôznych netradičných zariadení umožňuje vzbudiť záujem o vykonávanie týchto cvičení. Na dosiahnutie pozitívneho výsledku sú cvičenia zahrnuté vo všetkých režimových momentoch. Používanie dráh zdravia, masážnych podložiek, zberacích strojov a mnoho ďalších zvyšuje efektivitu takýchto cvičení.

V súvislosti s rastom pohybovej inaktivity u detí sa stala aktuálna aj otázka zaradenia techniky herného strečingu do zdravotníckej práce.

Aplikovaná technika strečingu hry (alebo inými slovami strečing) Je zameraná na aktiváciu ochranných síl detského tela, osvojenie si zručností dokonalého ovládania vlastného tela a psychoenergetickej sebaregulácie, na rozvoj a uvoľnenie tvorivých a zdravie zlepšujúcich možností podvedomia.

Technika herného strečingu je založená na statickom strečingu svalov tela a kĺbovo-väzivového aparátu rúk, nôh, chrbtice, čím pomáha predchádzať poruchám držania tela a koriguje ich, čo má hĺbkový liečebný účinok na celé telo. .

Pohyb je život

Je čas na počítače

Aktívne žiť sa stalo zložitejším.

A deti sú ako starí ľudia

Nosiť batohy do školy.

Pohyb je život a krása,

Zdravá myseľ a cieľ jasný:

Utečte pred lenivosťou a chorobou,

Šport je zdravší ako všetky ostatné.

Ako sa naučiť byť zdravý

A máte radi telesnú výchovu?

Urobte niečo sami

A dať všetko deťom.

V očiach lesku a zvonivého smiechu -

Koľko radosti pre všetkých.

Skočiť, bežať, hádzať na cieľ -

Každý chce byť šikovný.

Bez pochýb prichádza záver:

„Zdravie je život,

Život je pohyb!

„Využitie hry pedagogické technológií v práci učiteľky materskej školy. "

Aktuálne v vzdelávacie procesu sa do popredia dostáva myšlienka sebarozvoja osobnosti, jej pripravenosti na samostatnú činnosť. Funkcie učiteľa sa menia. Teraz je organizátorom intelektuálneho hľadania, emocionálneho prežívania a praktického konania. K tomu je potrebné zvládnuť novú pedagogiku technológií, tvoriaci aktívnu rolu žiaka.

Pedagogickej technológií musí rozvíjať zvedavosť - základ kognitívnej činnosti; schopnosť samostatne kreatívne riešiť (duševný, umelecký) a ďalšie úlohy, ktoré vám umožnia uspieť v rôznych typoch činnosti: kreatívny predstavivosť ako smer intelektuálneho a osobného rozvoja; komunikačné zručnosti – schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi; schopnosť reflexie - ako jedna z hlavných osobných vlastností; pochopenie a sebauvedomenie (akcie, správanie, reč, pocity, stavy, schopnosti).

Po zavedení FGT do systému predškol vzdelanie pedagóg by sa mal venovať rozvoju dieťaťa na základe komplexno-tematického princípu konštrukcie vzdelávací proces; rozhodnúť vzdelávacieúloh nielen v rámci bezprostredných vzdelávacie aktivity, ale aj pri vedení režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolského veku vzdelanie; stavať vzdelávacie procesy o veku primeraných formách práce s deťmi.

Učitelia ovládajúci nové technológie v predškolskom vzdelávaní- kľúč k úspešnému riešeniu problému, rozvoj osobnosti dieťaťa.

Účel hry technológií je riešením série úlohy: didaktický, rozvíjajúci, výchovný, socializačný.

Hranie technológií sú široko používané v predškolskom veku, pretože hra je v tomto období vedúcou aktivitou. Pri vývoji detí predškolského veku sa využívajú rozvíjajúce hry. technológia B. P. Nikitin, V. V. Voskobovič, Kuzener, Gyenesh.

Technológia vzdelávacích hier B. P. Nikitina.

Program herných aktivít pozostáva zo súboru vzdelávacích hier. Vo svojich knihách ponúka náučné hry s kockami, kockami, montessori rámiky a vkladačky, plány a mapy, štvorce, súpravy "Hádaj", atď Úlohy sa dieťaťu dávajú v rôznych formulár: vo forme modelu, plochého izometrického výkresu, výkresu atď., atď spôsobom oboznámiť ho s rôznymi spôsobmi prenosu informácií.

Je v našej skupine dostatok hier a hračiek? Celkom: mäkký, plastový, s atribútmi hier na hranie rolí; rôzni dizajnéri, pyramídy, spojovacie prvky a šnurovanie; didaktické a vzdelávacie hry, hry, hry, hry. Mnohé a rôzne, všetky sú zamerané len na to, aby malý človiečik rástol a rozvíjal sa.

Takže je to v poriadku: každé dieťa si nájde dôstojné povolanie. ale rozdeľovača hry nevylučuje skutočnosť, že každá hračka a hra plní obmedzený počet funkcií (najčastejšie 2-3).

Je tu však jedna hra, ktorá by sa mala rozobrať podrobnejšie, a to práve pre jej univerzálnosť a zároveň jednoduchosť - ide o komplex obsahujúci súbor geometrických tvarov, z ktorých každý môže byť charakterizovaný štyrmi vlastnosti: farba, tvar, veľkosť a hrúbka – a v kompletnej sade všetky tieto štyri vlastnosti plne vystihujú konkrétnu postavu. Tenký, veľký, červený kruh je len jeden, iný taký neexistuje.

Toto sú logické bloky Gyenes.

Logické bloky vynašiel maďarský matematik a psychológ Zoltan Gyenes. Hry s blokmi Gyenes sú prístupné, vizuálne zoznamujú deti s tvarom, farbou a veľkosťou predmetov, s matematické pojmy. Vo svojej práci ich používam už 7 rokov, uvoľnil som skupinu detí, pri ktorých som použil logické bloky a ich štandardy.

Čo sú Gyenes bloky?

Gyenes Blocks je univerzálna vzdelávacia hra.

Logické bloky Gyenesh sú sada 48 geometrických postavy:

a) štyri formy (kruhy, trojuholníky, štvorce, obdĺžniky);

b) tri farby (červené, modré a žlté číslice);

c) dve veľkosti (veľké a malé postavy);

d) dva typy hrúbky (hrubé a tenké postavy).

Najzaujímavejšie je, že v súprave nie je ani jedna rovnaká figúrka. Každý geometrický útvar je charakterizovaný štyrmi znamenia: tvar, farba, veľkosť, hrúbka.

Čo vznikajú bloky Gyenes?

Bloky rozvíjajú u detí logické a analytické myslenie (analýza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie, kreativita, ale aj vnímanie, pamäť, pozornosť a predstavivosť. Dieťa hrá s blokmi Gyenes rôzne vecné úkony (zoskupuje podľa atribútu, rozmiestňuje riadky podľa daného algoritmu).

V akom veku sa môžete hrať s blokmi?

Bloky Gyenes sú určené pre deti od troch do 10 rokov. V praxi môžete bločky dávať deťom od 2. rokov. Použitie albumu pre najmenších.

Na začiatok deťom predstavím bloky. Rozložím pred nich súpravu a nechám deti hrať sa podrobnosti: dotýkať sa, triediť, držať v rukách.

1. Nájdite všetky tvary rovnakej farby (nie rovnakej farby ako táto) (zobrazte napríklad žltú postavu). Potom môžete požiadať dieťa, aby ukázalo všetky bloky trojuholníkového tvaru. (alebo všetky veľké postavy atď.).

2. Dajte medveďovi všetky modré figúrky, zajačikovi - žltému a myši - červenej; potom rozdelíme figúrky podľa veľkosti, tvaru, hrúbky.

3. Akú farbu (tvar, veľkosť, hrúbku) má tento obrazec?

4. Pred dieťa sa položí niekoľko figúrok, ktoré si treba zapamätať, a potom jedna z figúrok zmizne alebo je nahradená novou, alebo sa dve figúrky vymenia. Dieťa by si malo zmeny všimnúť.

5. Všetky figúrky sú vložené do vrecka. Požiadajte dieťa, aby sa dotklo všetkých okrúhlych blokov. (všetko veľké alebo celé tučné). Je tiež možné charakterizovať všetky obrázky podľa jedného alebo viacerých znakov. Alebo pomenuje tvar, veľkosť či hrúbku bez vytiahnutia z tašky.

6. Rozložte tri tvary. Dieťa musí uhádnuť, ktorý z nich je nadbytočný a podľa akého princípu (podľa farby, tvaru, veľkosti alebo hrúbky).

7. Nájdite rovnaké figúrky vo farbe, ale nie rovnakého tvaru alebo rovnakého tvaru, ale nie rovnakej farby.

8. Pokračujte v reťazi a striedajte bloky kvitnúť: červená, žltá, červená, žltá (možno zmeniť tvar, veľkosť a hrúbku).

9. Retiazku rozložíme tak, aby v blízkosti neboli postavičky rovnakého tvaru a farby (podľa farby a veľkosti; podľa veľkosti a tvaru, podľa hrúbky a farby atď.). Postavičky môžete rozložiť aj tak, aby sa každá od seba líšila farbou, tvarom, veľkosťou

10. Retiazku rozložíme tak, aby boli figúrky rovnakej veľkosti, ale rôzneho tvaru atď. Alebo retiazku rozložíme tak, aby boli figúrky rovnakej farby a veľkosti, ale rôznych tvarov. (rovnaká veľkosť, ale iná farba).

S týmito blokmi som priniesol len minimum hier, v skutočnosti je hier veľmi veľa veľké množstvo. Bloky využívam ako v triede, tak aj pri individuálnej práci s deťmi.

V. Voskobovič a jeho "Rozprávkové labyrinty".

Vyacheslav Voskobovich je vynálezca, ktorý prišiel s viac ako 50 výhodami pre rozvoj duševných a tvorivých schopností dieťaťa. Počas perestrojky, keď hľadal v obchodoch nejaké vzdelávacie hračky pre svoje dve deti a nenašiel nič vhodné, sa rozhodol, že hru vymyslí a vyrobí sám. Všetko ručne bil a búšil. Nekopíroval cudzie, a preto jeho nové hry vzbudili taký záujem. Prvý vývoj Voskoboviča bol konštruktívny - bolo to hľadanie nejakého druhu chuti. Uvedomujúc si, že úlohy a cvičenia nie sú pre deti také zaujímavé ako hra, pristúpil k veci kreatívne a spojil svoje nápady s hernými momentmi.

Jeho hry učia modelovať, korelovať celok s jeho časťou, rozvíjať myslenie, pamäť, pozornosť a kreativitu. Vyacheslav Vadimovich prispel nielen k alternatívnej pedagogike, ale vytvoril novú éru vzdelávacích hier. Teraz sa vytvorilo veľké množstvo detských inštitúcií, ktoré fungujú na jeho základe. technológií.

Čo odlišuje Voskobovičove hry od všetkých ostatných?

Voskobovičove vzdelávacie hry majú množstvo Vlastnosti:

1. Široké vekové rozpätie účastníkov hry.

S tou istou hrou sa môžu hrať deti vo veku 3 a 7 rokov, ako aj školáci, pretože k jednoduchej fyzickej manipulácii sa pripája systém neustále sa skomplikujúcich vývojových otázok a kognitívnych úloh.

2. Multifunkčnosť hier.

Dokáže vyriešiť veľké množstvo vzdelávacieúlohy Bábätko bez vedomia ovláda čísla a písmená, pamätá si farbu a tvar, učí sa počítať, orientovať sa v priestore, trénuje jemnú motoriku, zlepšuje reč, pozornosť, pamäť, predstavivosť.

3. Variabilita herných úloh a cvičení.

Každá hra má veľké množstvo pestrá herné úlohy a cvičenia zamerané na riešenie jedn výchovná úloha.

4. Kreativita každej hry.

Vzdelávacie hry poskytujú deťom aj dospelým príležitosť vymyslieť a previesť to, čo bolo vymyslené, do reality.

Technológia rieši nasledovné úlohy:

Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa, jeho túžby a potreby učiť sa nové veci.

Rozvoj pozorovania, výskumného prístupu k javom a objektom okolitej reality.

rozvoj predstavivosť, kreativita myslenia (schopnosť myslieť flexibilne, myslieť originálnym spôsobom, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu).

Harmonický, emocionálny vyvážený vývoj u detí - obrazové a logické princípy.

Vytváranie základných predstáv (o svete okolo, matematické, rečové schopnosti.

Budovanie pedagogického procesu, ktorý prispieva k intelektuálnemu a tvorivému rozvoju detí v hre.

Vyriešené vzdelávacie problémy, všetky hry Voskobovich možno podmienečne rozdeliť na 3 skupiny:

Hry zamerané na logický a matematický rozvoj.

Účelom týchto hier je rozvoj mentálnych operácií a herné akcie sú manipulácia s číslami, geometrické tvary, vlastnosti predmetov.

Hry s písmenami, zvukmi, slabikami a slovami.

V týchto hrách rozhoduje dieťa logické úlohy s písmenami, skladá slabiky a slová, venuje sa tvorbe slov.

Univerzálne herné vzdelávacie nástroje. Môžu byť materiálom pre hry a didaktickými pomôckami. Herné učebné pomôcky vytvárajú pohodlné podmienky pre prácu učiteľa a dávajú deťom potešenie.

Na organizovanie hier môžete využiť rozprávkové metódy Purpurového lesa alebo adaptovať známe rozprávky. Úlohy nedáva dospelý, ale rozprávková postava. Dej môže zahŕňať jednu hru alebo kombináciu niekoľkých známych hier. Voskobovichove hry je možné využiť v spoločných, nezávislých aktivitách, ako aj integrovať s inými aktivitami. Učebná úloha je nastavená formou hry. V situácii rozvíjajúcej sa hry vzniká vnútorná potreba získavania nových poznatkov a metód konania.

Vo vzdelávacích hrách (toto je ich hlavná vlastnosť) dokáže spojiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchého po zložité - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa schopností, kedy dieťa dokáže "strop" ich možnosti.

Vzdelávacie technológií Používam ho vo svojej práci už dlho, uvoľnil som skupinu detí, pri ktorých tréningu som využíval logické bloky a ich štandardy, rozvíjal hry B.P. Nikitina, V.V. Voskoboviča. Edukačné hry neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

"Muzikoterapia v škôlke."

Dnes dochádza k prudkému nárastu počtu detí s rôznymi formami porúch psycho-emocionálnej sféry. Zatvárajú sa do televízorov, počítačov, deti menej komunikujú s dospelými, rovesníkmi a práve komunikácia obohacuje zmyslovú sféru.

Po preštudovaní metodologickej literatúry sme dospeli k záveru, že komunikácia s hudbou je pre deti tiež veľmi potrebná.

Muzikoterapia je jednou z najperspektívnejších oblastí v živote predškolských vzdelávacích inštitúcií. Prispieva k náprave psychofyzického zdravia detí v priebehu ich života, umožňuje využiť hudbu ako prostriedok na harmonizáciu stavu dieťaťa, odbúranie stresu, únavy a zvýšenie emocionálneho tonusu.

V našej škôlke počúvame hudbu celý deň. To neznamená, že znie nepretržite. Hudba sa počúva dávkovaná v závislosti od dennej doby, druhu činnosti, nálady.

Ráno zapíname slnečné, hlavnú vážnu hudbu, dobré pesničky s dobrými textami.

Pre relaxáciu, odbúranie stresu, príjemné ponorenie sa do denného spánku - pokojný melodický klasický a moderné relaxačná hudba, zvuky prírody, šum mora.

Deti sa podvedome upokojujú a relaxujú.

Tichá jemná svetlá radostná hudba pomáha pri prebúdzaní.

Pre deti je ľahšie a pokojnejšie prejsť zo stavu úplného odpočinku k energickej aktivite.

Rozlišujte aktívne (motorické improvizácie k príslušnému charakteru hudby) a pasívne (počúvanie upokojujúcej melódie alebo ako hudba na pozadí)

Správny sluch vybraný hudba s prevedením psycho-gymnastických štúdií zvyšuje imunitu detí, znižuje napätie a podráždenosť, bolesti hlavy, obnovuje pokojné dýchanie, podporuje hojenie, zlepšuje pohodu a zlepšuje náladu.

Ako znížiť pocity úzkosti a neistoty?

Pomôžu vám v tom hlavné melódie, podpriemerné tempo. Etnické kompozície a klasický: Chopin "Mazurka", Strauss "Valčíky", Rubinstein "Melódie".

Ako znížiť nervové vzrušenie?

Hyperaktívnym deťom často prospieva dlhodobé počúvanie pokojnej, tichej hudby. Bach "Contata 2", Beethoven "Sonáta mesačného svitu" atď.

Chcete pokoj?

Zvuky flauty, hra na husliach a klavíri majú relaxačný účinok. Zvuky prírody majú upokojujúci účinok.

klasické: diela Vivaldiho, Schuberta „Ave Maria“, Brahmsa „Uspávanka“.

Na zníženie agresivity a neposlušnosti.

klasické: Bach "Taliansky koncert", Mozart "Symfónia č. 40", Haydn "Rozlúčková symfónia"

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Technológia- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

· Dôslednosť

Ovládateľnosť

· Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

procesná logika,

Vzájomné prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z tri časti:

· Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

· Procedurálna časť - súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie učiva, diagnostika učebného procesu.

Takže evidentne: ak určitý systém tvrdí, že je technológií, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;

technológie projektovej činnosti

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

· technológie orientované na osobnosť;

Portfóliová technológia pre predškolákov a pedagógov

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

· Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,

od dĺžky pobytu detí v ňom,

z programu, na ktorom učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

1. liečebné a preventívne(zabezpečovanie ochrany a zlepšovania zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s medicínskymi požiadavkami a normami, používanie zdravotníckych prostriedkov - technológie na organizáciu monitorovania zdravotného stavu predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, zdravie šetriace prostredie v predškolských vzdelávacích zariadeniach);

2. telesná kultúra a rekreácia(zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických vlastností, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);

3. zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa(poskytovanie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa so zameraním na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine; technológie na psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja dieťa v pedagogickom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia);

4. záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov(zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.)) , rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

5. vzdelávacie(výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

6. výchova k zdravému životnému štýlu(technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futbalové lekcie“, problémové hranie (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

7. Mali by zahŕňať aj pedagogické technológie šetriace zdravie pedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia, ktorý sa chápe ako s temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

· "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);

· "exkurzia", zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;

· "príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;

· "konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, usporiadanie záhonov.

Typy projektov:

1. dominantnou metódou:

2. výskum,

3. informácie,

4. kreatívny,

5. hranie,

6. dobrodružstvo,

7. orientovaný na prax.

1. podľa povahy obsahu:

8. zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

9. dieťa a príroda,

10. dieťa a človekom vytvorený svet,

11. dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

1. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

12. zákazník,

13. odborník,

14. účinkujúci,

15. účastník od koncepcie myšlienky až po výsledok.

1. podľa povahy kontaktov:

16. vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

17. v kontakte s inou vekovou skupinou,

18. v predškolskom zariadení,

19. v kontakte s rodinou,

20. kultúrne inštitúcie,

21. verejné organizácie (otvorený projekt).

1. podľa počtu účastníkov:

22. jednotlivec,

23. štvorhra,

24. skupina,

25. čelný.

1. podľa trvania:

26. krátkodobý,

27. stredné trvanie,

28. dlhodobo.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

1. Experimenty (experimenty)

o Stav a premena hmoty.

o Pohyb vzduchu, vody.

o Vlastnosti pôdy a minerálov.

o Životné podmienky rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

3. Druhy rastlín.

4. Druhy zvierat.

5. Druhy stavebných konštrukcií.

6. Druhy dopravy.

7. Druhy povolaní.

1. Mapové cestovanie

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

0. Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľov úlohy:

· držať krok s dobou,

stať sa sprievodcom dieťaťa vo svete nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,

Zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

Výskumný charakter

Pre deti je ľahké cvičiť samy

Rozvíjanie širokého spektra zručností a postojov

Priraďovanie podľa veku

· Všímavosť.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

· Hovoriace slovníky cudzích jazykov

Najjednoduchšie grafické editory

cestovateľské hry

Vyučovanie čítania, matematiky

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou sa teší veľkému záujmu detí;

nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

Má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

V procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;

umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné používanie IKT

Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

1. Technológia zameraná na človeka

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

· humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry, vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

· Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

záverečné hodnotenie výsledku - úrovne rozvoja predškoláka.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, možnosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, to je akási cesta pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“. V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začatia a ukončenia udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa vyrobené v rôznych rokoch v deň jeho narodenín a „O mne“, ktoré obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany, atď.).

Časť 2 „Rastím“ obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“. Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Časť 5 „Svet okolo nás“. Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)". Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch, v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“ obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok "Aké dobré dieťa", ktorý obsahuje informácie o osobných vlastnostiach dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

blok "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,

· Vlastniť moderné technológie vzdelávania,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

Schopnosť predpovedať konečný výsledok.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy absolvoval, odbornosť a kvalifikáciu podľa diplomu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;

· nadstavbové školenie (názov štruktúry, v ktorej kurzy prebiehali, rok, mesiac, predmet kurzov);

· kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, certifikáty, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

Ostatné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti" .

Obsah tejto časti tvorí predstavu o dynamike výsledkov činnosti učiteľa za určité obdobie. Sekcia môže zahŕňať:

· materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;

materiály, ktoré charakterizujú úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

· komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch vyučovania;

pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;

· kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

· skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

Skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešenia jej hlavných úloh.Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú využívať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

9. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

· Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, treba pristúpiť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.