Seminár v zariadení doplnkového vzdelávania pre deti. Vypracovanie metodického seminára „Moderná edukačná relácia v inštitúcii doplnkového vzdelávania detí“. Typ lekcie

„Moderné vzdelávacie technológie v dodatočné vzdelanie»

Účel: Pochopenie potreby a možnosti použitia moderné technológie ako ukazovateľ pedagogickej spôsobilosti moderného učiteľa.

úvod

Program modernizácie obsahu vzdelávania ovplyvňuje všetky aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu. Jeho úlohami je dosiahnuť novú kvalitu – kvalitu, ktorá spĺňa požiadavky na človeka v dnešných rýchlo sa meniacich podmienkach.

Okrem toho Nová objednávka certifikácia pedagogických zamestnancov identifikovala problém zavádzania efektívnych inovatívnych smerov do rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu. Jednou z týchto oblastí je využitie moderných vzdelávacie ( pedagogické technológie).

obchodná hra

Každý je rozdelený do troch skupín: "Študenti", "Učitelia" "Odborníci"

Otázka do diskusie: Kedy žiak nemá záujem o učenie?

Kedy učiteľ nemá záujem učiť?

Do 5 minút pomocou brainstormingu účastníci vytvoria zoznam dôvodov, poskytnú odborníkom 2-3 najrelevantnejšie problémy pre túto tému a vyslovia ich.

Cvičenie "Asociácia"

Pozývam vás, aby ste vyjadrili svoje asociácie s pojmom „vzdelávacia technika“. (Výroky sú zaznamenané na tabuli).

Definícia je uvedená na snímkach.

Vzdelávacie technológie sú klasifikované na základe ich vlastnej podstaty. vzdelávacie aktivity. Rozlišujú sa dvoma: reprodukčné a produktívne.

Reprodukčná aktivita: Hlavnou výhodou tejto metódy je hospodárnosť. Poskytuje schopnosť preniesť značné množstvo vedomostí a zručností v čo najkratšom čase a s malým úsilím. Ľudská činnosť môže byť reprodukčná. výkonné alebo kreatívne. Reprodukčná činnosť predchádza tvorivej činnosti, preto ju nemožno v tréningu ignorovať, rovnako ako sa ňou nemožno nechať prehnane strhnúť. Reprodukčná metóda sa musí kombinovať s inými metódami.

Produktívna činnosť: je zameraná na formovanie nových poznatkov priamo samotnými žiakmi, učiteľ tu vystupuje len ako sprievodca.

Teraz si každá skupina musí vybrať charakteristické znaky pre reprodukčnú metódu a produktívnu metódu.

takže, budeme analyzovať moderné vzdelávacie technológie založené na týchto prístupoch a metódach. Nedá sa povedať, že nepoužívame úplne moderné vzdelávacie technológie, mnohí z vás pri svojej činnosti využívajú prvky tej či onej techniky, teraz to pochopíte.

V inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti, na rozdiel od školy, existujú všetky podmienky na to, aby sa deti rozdelili podľa ich potrieb individuálnych charakteristík a záujmov, učiť ich rôznymi spôsobmi, upravujúc obsah a vyučovacie metódy v závislosti od úrovne duševného vývinu a špecifických možností, schopností a potrieb každého dieťaťa.

Podmienkou efektívnosti vypracovania akéhokoľvek učiva v príl. vzdelanie je detská vášeňčinnosť, ktorú si vyberie.

V doplnkovom vzdelávaní neexistuje prísna regulácia činností, ale dobrovoľné, humanistické vzťahy medzi deťmi a dospelými, pohodlie pre kreativitu a individuálny rozvoj poskytnúť príležitosť na zavedenie osobnostne orientovaných technológií do praxe.

Pedagogické technológie založené na prístupe zameranom na študenta:

• 
  Vzdelávanie zamerané na študenta (Yakimanskaya I.S.);
• 
  Technológia individuálneho tréningu (individuálny prístup, individualizácia tréningu, projektová metóda);
• 
  Kolektívny spôsob učenia.
• 
  Technológie adaptívneho vzdelávacieho systému;
• 
  Pedagogika spolupráce („prenikajúca technológia“);
• 
  technológia KTD;
• 
  technológia TRIZ;
• 
  Problémové učenie;
• 
  Komunikačné technológie;
• 
  Technológia programovaného učenia;
• 
  Herné technológie;
• 
  Technológie rozvoja vzdelávania.

Účel technológie učenia zameranej na študenta - maximálny rozvoj (a nie formovanie vopred určených) individuálnych kognitívnych schopností dieťaťa na základe využitia jeho životných skúseností.

Ako východisko je potrebné prijať premisu, že doplnkové vzdelávanie by nemalo nič formovať nasilu; naopak, vytvára podmienky pre zaradenie dieťaťa do prirodzených aktivít, vytvára výživné prostredie pre jeho rozvoj. Obsah, metódy a techniky technológie učenia zameraného na študenta sú zamerané predovšetkým na odhaľovanie a využívanie subjektívnych skúseností každého študenta, napomáhajú rozvoju osobnosti prostredníctvom organizácie. kognitívna aktivita.

Podstatné je, že inštitúcia doplnkového vzdelávania nenúti dieťa študovať, ale vytvára podmienky pre kompetentný výber obsahu študovaného predmetu a tempa jeho rozvoja. Dieťa sem prichádza samo, dobrovoľne, vo svojom voľnom čase z kmeňových tried v škole, vyberá si predmet, ktorý ho zaujíma a učiteľa, ktorý má rád.

Úloha učiteľa doplnkového vzdelávania - „nedávať“ materiál, ale vzbudiť záujem, odhaliť možnosti každého, organizovať spoločné kognitívne, tvorivé aktivity každého dieťaťa.

V súlade s touto technológiou je pre každého žiaka zostavený individuálny vzdelávací program, ktorý je na rozdiel od vzdelávacieho charakteru individuálny, na základe vlastností, ktoré sú tomuto žiakovi vlastné, flexibilne sa prispôsobuje jeho možnostiam a dynamike rozvoja.

V technológii vzdelávania zameraného na študenta je centrom celého vzdelávacieho systému osobnosť dieťaťa Preto metodologickým základom tejto technológie je diferenciácia a individualizácia učenia.

V inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti je možné použiť také možnosti diferenciácie, ako sú:

• 
  nábor študijných skupín homogénneho zloženia;
• 
  vnútroskupinová diferenciácia na oddelenie podľa úrovní kognitívneho záujmu;
• 
  profilový tréning v seniorských skupinách na základe diagnostiky, sebapoznania a odporúčaní detí a rodičov.

• 
  Orientačná fáza (dohoda možná). Učiteľka s deťmi vyjednáva, ako budú pracovať, o čo sa budú snažiť, čo dosiahnu. Každý je zodpovedný za výsledky svojej práce a má možnosť pracovať na rôznych úrovniach, ktoré si sám zvolí.
• 
  Prípravná fáza. Didaktickou úlohou je poskytnúť motiváciu, aktualizovať základné vedomosti a zručnosti. Je potrebné vysvetliť, prečo je potrebné sa naučiť, ako to urobiť, kde je to užitočné a prečo to bez toho nejde (inými slovami „naštartovať motor“). V tejto fáze úvodná kontrola (test, cvičenie). Didaktickou úlohou je obnoviť v pamäti všetko, na čom je hodina založená.
• 
  hlavné pódium- získavanie vedomostí a zručností. Vzdelávacie informácie sú prezentované stručne, jasne, prehľadne, na základe vzorov. Potom by mali deti prejsť k samostatnej práci a vzájomnému overovaniu. Hlavnou zásadou je, že vedomosti si každý osvojuje sám.
• 
  Záverečná fáza- Vyhodnotenie najlepších prác, odpovede, zovšeobecnenie toho, čo sa na hodine preberalo.

Individualizácia učenia - základná charakteristika doplnkového vzdelávania detí. Vzhľadom na organizačné formy, ktoré sa v nej využívajú, a rôzny charakter motivácie sa jej generickým znakom stali rôzne osobnostne orientované postupy.

Hlavným cieľom doplnkového vzdelávania – personalizovať štandardizovaný štát a spoločnosť vzdelávacie aktivity dať tomu osobný význam.

Učenie sa technológie individualizácie (adaptívne) - taká technológia vzdelávania, pri ktorej je prioritou individuálny prístup a individuálna forma vzdelávania (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Individuálny prístup keďže princíp učenia sa do určitej miery realizuje v mnohých technológiách, preto sa považuje za prenikajúcu technológiu.

V škole individualizáciu učenia vykonáva učiteľ a v inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti samotný študent, pretože ide študovať smerom, ktorý ho zaujíma.

V súlade s uvedenými ustanoveniami v zariadení doplnkového vzdelávania pre deti, niekoľko možností na zohľadnenie individuálnych charakteristík a schopností študentov:

• 
  Získavanie študijných skupín homogénneho zloženia s počiatočná fáza tréning na základe rozhovoru, diagnostika dynamických vlastností jedinca.
• 
  Vnútroskupinová diferenciácia pre organizovanie školení na rôznych úrovniach, keď nie je možné vytvoriť kompletnú skupinu v smere.
• 
  Profilová príprava, počiatočná odborná a predprofesionálna príprava v seniorských skupinách na základe psychologickej a pedagogickej diagnostiky profesijných preferencií, odporúčaní učiteľov a rodičov, záujmov žiakov a ich úspešnosti v určitom druhu činnosti.
• 
  Tvorba personalizovaných učebných osnov podľa pokynov.

Skupinové technológie . Skupinové technológie zahŕňajú organizáciu spoločných akcií, komunikáciu, komunikáciu, vzájomné porozumenie, vzájomnú pomoc, vzájomnú nápravu.

Existujú nasledujúce typy skupinových technológií:

• 
  skupinový prieskum;
• 
  verejné hodnotenie vedomostí;
• 
  študijné stretnutie;
• 
  diskusia;
• 
  spor;
• 
  netradičné triedy (konferenčné, cestovateľské, integrované triedy a pod.).

Moderná úroveň doplnkového vzdelávania je charakteristická tým, že v jej praxi sú široko využívané skupinové technológie. Dá sa rozlíšiť úrovne kolektívnej aktivity v skupine:

• 
  simultánna práca s celou skupinou;
• 
  pracovať v pároch;
• 
  skupinová práca na princípoch diferenciácie.

Učenie prebieha prostredníctvom komunikácie v dynamických skupinách, kde každý učí každého. Práca v pároch na zmeny umožňuje žiakom rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti.

Skupinová technológia pozostáva z nasledujúcich prvkov:

• 
  inscenovanie učebná úloha a inštruktáž o postupe prác;
• 
  plánovanie skupinovej práce;
• 
  individuálny výkon úlohy;
• 
  diskusia o výsledkoch;
• 
  podávanie správ o výsledkoch;
• 
  zhrnutie, všeobecný záver o úspechoch.

Zvláštnosti skupinová technológia spočíva v tom, že študijná skupina je rozdelená na podskupiny na riešenie a plnenie konkrétnych úloh; úloha je realizovaná tak, aby bol viditeľný prínos každého študenta. Zloženie skupiny sa môže meniť v závislosti od účelu činnosti.

. Existujú technológie, v ktorých je prioritným cieľom dosiahnutie kreatívnej úrovne. Najplodnejšie sa uplatňuje v systéme doplnkového vzdelávania Technológia kolektívnej tvorivej činnosti (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), ktorý je široko používaný v doplnkovom vzdelávaní.

Technológia je založená na organizačných princípoch:

• 
  spoločensky užitočná orientácia činnosti detí a dospelých;
• 
  spolupráca medzi deťmi a dospelými;
• 
  romantizmus a kreativita.

• 
  identifikovať, brať do úvahy, rozvíjať tvorivé schopnosti detí a zapájať ich do rôznych tvorivých aktivít s prístupom ku konkrétnemu produktu, ktorý je možné opraviť (produkt, model, rozloženie, kompozícia, práca, výskum atď.)
• 
  výchove spoločensky aktívnej tvorivej osobnosti a prispieva k organizácii sociálnej tvorivosti zameranej na službu ľuďom v špecifickom sociálne situácie.

Motívom činnosti detí je túžba po sebavyjadrení a sebazdokonaľovaní. Široko využívaná je hra, súťaživosť, súťaživosť. Kolektívna tvorivá práca je sociálna tvorivosť zameraná na službu ľuďom. Ich náplňou je starostlivosť o priateľa, o seba, o blízkych i vzdialených ľudí v konkrétnych praktických sociálnych situáciách. Tvorivá činnosť skupín rôzneho veku je zameraná na hľadanie, vymýšľanie a má spoločenský význam. Hlavnou vyučovacou metódou je dialóg, verbálna komunikácia rovnocenných partnerov. Hlavným metodologickým znakom je subjektívne postavenie jednotlivca.

Učebne vznikajú ako tvorivé laboratóriá alebo dielne (biologické, fyzikálne, lingvistické, umelecké, technické a pod.), v ktorých deti bez rozdielu veku získavajú počiatočnú odbornú prípravu.

Vyhodnotenie výsledkov - pochvala za iniciatívu, zverejnenie práce, výstava, ocenenie, udelenie titulu a pod. Na vyhodnotenie výsledkov sa vypracúvajú špeciálne tvorivé knihy, kde sa zaznamenávajú úspechy a úspechy.

Vekové štádiá technológie tvorivosti:

• 
  Mladší žiaci: herné formy tvorivej činnosti; osvojenie si prvkov tvorivosti v praktických činnostiach; objavenie v sebe schopnosť vytvárať nejaké kreatívne produkty.
• 
  Stredoškoláci: kreativita v širokom spektre aplikovaných odvetví (modelovanie, dizajn atď.); účasť na masových literárnych, hudobných, divadelných, športových podujatiach.
• 
  Študenti vyšších ročníkov: realizácia kreatívnych projektov zameraných na zlepšenie sveta; výskumná práca; eseje.

• 
  voľné skupiny, v ktorých sa dieťa cíti uvoľnene;
• 
  pedagogika spolupráce, spolutvorby;
• 
  aplikácia metód tímovej práce: brainstorming, obchodná hra, tvorivá diskusia;
• 
  túžba po kreativite, sebavyjadrení, sebarealizácii.

• 
  Prípravná fáza (predbežné formovanie postoja k veci - trvá to minimum času, aby deti nestratili záujem).
• 
  Psychologické rozpoloženie (určenie významu prípadu, stanovenie úloh, úvod, pozdrav a pod.).
• 
  Kolektívne plánovanie. Dá sa vybudovať formou „brainstormingu“ vo forme odpovedí na otázky (Tím je rozdelený do mikroskupín, ktoré diskutujú o odpovediach na otázky: pre koho? Kde a kedy? Ako organizovať? Kto sa zúčastňuje? Kto vedie Potom si vypočujú odpovede každej skupiny a spoločne vyberú najlepšiu možnosť).
• 
  Kolektívna príprava prípadu. Výber aktíva, rozdelenie zodpovedností, spresnenie plánu.
• 
  Vlastne aktivita (vysoká kultúrna úroveň). Implementácia vypracovaného plánu.
• 
  Dokončenie, zhrnutie (zhromaždenie, svetlo, okrúhly stôl). Odpovede na otázky: čo fungovalo, prečo? Čo sa nepodarilo? Ako sa zlepšiť?
• 
  Výsledky kolektívnej akcie.

Účel technológie - formovanie myslenia žiakov, príprava na riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti, vyučovanie tvorivej činnosti.

Princípy technológie TRIZ:

• 
  stiahnutie psychologická bariéra pred neznámymi problémami;
• 
  humanistický charakter vzdelávania;
• 
  formovanie neštandardného spôsobu myslenia;
• 
  realizácia nápadov orientovaná na prax.

Proces invenčnej činnosti je hlavným obsahom učenia.

Podľa psychológov technológia TRIZ tvorí u detí napr schopnosť myslenia, Ako:

• 
  schopnosť analyzovať, zdôvodňovať, zdôvodňovať;
• 
  schopnosť zovšeobecňovať, vyvodzovať závery;
• 
  schopnosť myslieť kreatívne a flexibilne;
• 
  schopnosť aktívne využívať predstavivosť.

• 
  heuristická hra,
• 
  brainstorming,
• 
  kolektívne vyhľadávanie.

Výskumná (problémová) technológia učenia , v ktorej pri organizácii hodín ide o vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a energická aktivitaštudentov s ich povolením, výsledkom čoho je získanie vedomostí, zručností a schopností; vzdelávací proces je budovaný ako hľadanie nových kognitívnych orientačných bodov

Dieťa samostatne chápe hlavné pojmy a myšlienky a nedostáva ich od učiteľa v hotovej podobe.

Technológia problémové učenie navrhuje nasledujúcu organizáciu:

• 
  Učiteľ vytvára problémovú situáciu, usmerňuje žiakov k jej riešeniu, organizuje hľadanie riešenia.
• 
  Žiak sa stavia do pozície subjektu svojho učenia, rieši problémovú situáciu, v dôsledku čoho získava nové poznatky a osvojuje si nové spôsoby konania.

Princípy problémového učenia:

• 
  samostatnosť študentov;
• 
  rozvojový charakter vzdelávania;
• 
  integrácia a variabilita v aplikácii rôznych oblastí vedomostí;
• 
  použitie didaktických algoritmických úloh.

• 
  učiteľ vedie deti k rozporu a vyzýva ich, aby našli spôsob, ako ho vyriešiť;
• 
  prezentuje rôzne pohľady na danú problematiku;
• 
  ponúka zvážiť jav z rôznych pozícií;
• 
  nabáda deti k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom;
• 
  kladie problémové otázky, úlohy, stanovuje problémové úlohy.

Herné technológie

• 
  
• 
  
• 
  sloboda činnosti;
• 
  emocionálne vysoké;
• 
  rovnosť.

IN praktická práca učitelia doplnkového vzdelávania často používajú hotové, dobre spracované hry s pripojeným vzdelávacím a didaktickým materiálom. Tematické hry súvisia so študovaným materiálom, napríklad „Modelovanie prípadov zo života“, „Prírodná katastrofa“, „Cestovanie v čase“ atď. Charakteristickou črtou takýchto tried je príprava študentov na riešenie životne dôležitých problémov a skutočných ťažkostí. Vytvára sa imitácia reálnej životnej situácie, v ktorej žiak potrebuje konať.

Herné technológie používajú učitelia pri práci so študentmi rôzneho veku a používajú sa pri organizovaní tried vo všetkých oblastiach činnosti, čo pomáha deťom cítiť sa v reálnej situácii, pripraviť sa na rozhodovanie v živote. Všetky skupiny raného vývoja predškolákov využívajú herné technológie.

1. 
   Prípravná fáza
2. 
   Fáza implementácie
3. 
   Štádium analýzy

1. 
   Príprava vzdelávacieho materiálu, rozdelenie na fragmenty - tréningové jednotky, príprava testov pre každý fragment; definícia štandardu úplnej asimilácie. Po pridelení vzdelávacích jednotiek sa zisťujú výsledky, ktoré by mali deti v priebehu štúdia dosiahnuť. Aktuálne testy a overovacie práce majú diagnostický charakter, ktorý je daný hodnotovým úsudkom – „zvládol – nezvládol“.
2. 
   ďalšie sha d - príprava nápravných vzdelávacích materiálov, ktoré sú vopred premyslené a pripravené vo forme špeciálnych úloh. Prvoradá je orientácia študentov v skúmanej činnosti: vnímanie podstaty predmetu, spôsoby a prostriedky asimilácie.
3. 
   Príprava detí na prácu, vysvetlenie základných pravidiel práce: dobré výsledky každý dosiahne, ak si navzájom pomôžu; každý dostane pomoc, ktorú potrebuje v prípade ťažkostí; Učiteľ potom oboznámi deti s cieľmi učenia a s tým, ako sa budú učiť, aby dosiahli úplnú asimiláciu. Prezentácia materiálu prebieha tradičným spôsobom.
4. 
   Organizácia testovania súčasných znalostí, vyhodnotenie aktuálnych výsledkov podľa schémy „naučil sa – nenaučil“.
5. 
   Organizácia nápravných prác. Podľa výsledkov výcviku sú deti rozdelené do dvoch skupín – tie, ktoré dosiahli a nedosiahli plnú asimiláciu. Prví študujú doplnkový materiál, s druhými učiteľ organizuje nápravné práce, ktoré sa končia diagnostickým testom, kontrolnou úlohou.
6. 
   Záverečná kontrola celého kurzu vykonaná na základe testu tvorivá práca, ktorý deti vopred poznajú a vedia si ho porovnať so štandardom.

Výsledky kontroly akademická prácaštudentov slúžia ako základ na úpravu obsahu a organizácie vzdelávacieho procesu, ako aj na povzbudenie úspešná práca najlepších žiakov, rozvoj ich tvorivých schopností, samostatnosti a iniciatívy pri osvojovaní vedomostí, zručností a schopností.

Výsledky kontroly sa premietajú do evidencie práce študijných skupín.

Kontrola prebieha formou: rozhovor, vypočutie najlepšej odpovede, diskusia k hotovej práci, vyplnenie kartičiek s odpoveďami, test, abstrakt, obhajoba záverečnej práce alebo kreatívneho projektu, testovanie, plnenie športových noriem, kontrolné cvičenie , účasť na súťažiach, olympiádach, súťažiach, účinkovanie na koncertoch, účasť na výstavách, veľtrhoch a pod.

Niekoľkokrát do roka sa konajú previerky vedomostí študentov formou KVN, kvízov, olympiád, súťaží, koncertov, otvorené triedy, čo je forma hodnotenia prebiehajúcich vzdelávacích programov. Takéto formy práce s deťmi zvyšujú ich záujem o učenie. A učitelia majú možnosť vidieť výsledky ich práce.

Technológia úplnej asimilácie umožňuje dosiahnuť dobré výsledky pre všetkých študentov, pretože:

• 
  stanovuje jednotnú úroveň vedomostí, zručností a schopností pre všetky deti, ale pre každého žiaka robí premenné čas, metódy, formy, pracovné podmienky, to znamená, že sú vytvorené diferencované podmienky na zvládnutie vzdelávacieho materiálu;
• 
  pokrok každého študenta sa porovnáva so stanoveným štandardom;
• 
  každý študent dostane potrebnú pomoc;
• 
  diagnostické testy umožňujú upraviť prácu detí.

Herné technológie (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) majú prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivitu žiakov. Vychádzajú z pedagogickej hry ako hlavnej aktivity zameranej na asimiláciu sociálnej skúsenosti.

Existujú nasledujúce klasifikácie pedagogických hier:

• 
  podľa druhu činnosti (fyzická, intelektuálna, pracovná, sociálna, psychologická);
• 
  príroda pedagogický proces(vyučovacie, školiace, kognitívne, školiace, kontrolné, kognitívne, rozvíjajúce, reprodukčné, tvorivé, komunikatívne atď.);
• 
  podľa spôsobu hry (zápletka, hranie rolí, podnikanie, simulácia atď.);
• 
  podľa herného prostredia (s objektom a bez neho, desktop, interiér, exteriér, počítač atď.).

• 
  prírodný a kultúrny súlad;
• 
  schopnosť modelovať, dramatizovať;
• 
  sloboda činnosti;
• 
  emocionálne vysoké;
• 
  rovnosť.

• 
  didaktické: rozširovanie si obzorov, uplatňovanie ZUN v praxi, rozvíjanie určitých zručností a schopností;
• 
  vzdelávacie: výchova k samostatnosti, spolupráci, spoločenskosti, komunikácii;
• 
  rozvoj: rozvoj osobnostných kvalít a štruktúr;
• 
  sociálne: oboznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti, prispôsobenie sa podmienkam prostredia.

V praktickej práci učitelia doplnkového vzdelávania často využívajú hotové, dobre spracované hry s pripojeným vzdelávacím a didaktickým materiálom. Tematické hry súvisia so študovaným materiálom, napríklad „Modelovanie prípadov zo života“, „Prírodná katastrofa“, „Cestovanie v čase“ atď. Charakteristickou črtou takýchto tried je príprava študentov na riešenie životne dôležitých problémov a skutočných ťažkostí. Vytvára sa imitácia reálnej životnej situácie, v ktorej žiak potrebuje konať.

Zvyčajne je skupina rozdelená na podskupiny, z ktorých každá samostatne pracuje na úlohe. Potom sa diskutuje o výsledkoch činnosti podskupín, vyhodnocuje sa a určuje sa najzaujímavejší vývoj.

Herné technológie používajú učitelia pri práci so študentmi rôzneho veku a používajú sa pri organizovaní tried vo všetkých oblastiach činnosti, čo pomáha deťom cítiť sa v reálnej situácii, pripraviť sa na rozhodovanie v živote. Všetky skupiny raného vývoja predškolákov využívajú herné technológie.

Technológia vedenia tréningovej lekcie hry pozostáva z nasledujúcich etáp:

1. 
   Prípravná fáza(definovanie učebného cieľa, opísanie skúmaného problému, zostavenie plánu vedenia a všeobecného popisu hry, vypracovanie scenára, umiestnenie herci, dohoda o podmienkach a pravidlách, konzultácie).
2. 
   Fáza implementácie(priamo priebeh hry: skupinové vystúpenia, diskusie, obhajoba výsledkov, odbornosť).
3. 
   Štádium analýzy a diskusia o výsledkoch (analýza, reflexia, hodnotenie, sebahodnotenie, závery, zovšeobecnenia, odporúčania).

Všetky vyučovacie, rozvojové, vzdelávacie, sociálne technológie používané pri doplnkovom vzdelávaní detí sú zamerané na:

• 
  prebudiť aktivitu detí;
• 
  vybaviť ich najlepšími spôsobmi vykonávania činností;
• 
  priniesť túto činnosť do procesu tvorivosti;
• 
  spoliehať na samostatnosť, aktivitu a komunikáciu detí.

Moderné technológie v práci inštitúcií dodatočného vzdelávania pre deti sú kombinované so všetkým cenným, čo sa nahromadilo v domácich a zahraničných skúsenostiach, v rodinnej a ľudovej pedagogike, umožňujú vám vybrať si najviac efektívnymi spôsobmi a metódy organizácie aktivít detí a vytváranie čo najpohodlnejších podmienok pre ich komunikáciu, aktivitu a sebarozvoj.

Moderná organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v inštitúcii doplnkového vzdelávania detí má osobnostne orientované zameranie, prispieva k plnému rozvoju tých schopností, ktoré jednotlivec a spoločnosť potrebuje, ktoré jednotlivca zapájajú do spoločenskej hodnotovej činnosti, prispievajú k jeho sebaurčenie, poskytujú možnosti efektívneho sebavzdelávania počas celého nasledujúceho života.

Výchovno-vzdelávací proces v inštitúcii doplnkového vzdelávania detí je budovaný na základe realizácie rôznych druhov detských aktivít; poskytuje každému slobodnú voľbu tempa a hĺbky rozvoja vzdelávacích programov aktívna interakcia deti rôzneho veku vo výchovno-vzdelávacom procese. Osobne orientované technológie „spúšťajú“ vnútorné mechanizmy rozvoja osobnosti.

Štúdium využívania nových pedagogických technológií pri organizovaní aktivít inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti naznačuje, že sú jedným z najsilnejších prostriedkov socializácie osobnosti študenta, pretože prispievajú k rozvoju takých osobných novotvarov, ako sú napr. aktivitu, samostatnosť a komunikáciu žiakov.

Aplikácia bola úspešná Nová technológia nezávisí od schopnosti učiteľa realizovať určitá metóda učenia v praxi, ale o efektívnosti a správnosti aplikácie zvolenej metódy v určitej fáze vyučovacej hodiny, pri riešení tohto problému a pri práci s konkrétnym kontingentom detí.

Hlavná vec však je, že učiteľ musí byť schopný samostatne analyzovať svoju prácu, identifikovať nedostatky, určiť ich príčiny a vyvinúť spôsoby ich nápravy, to znamená, že hlavné odborné zručnosti pre túto prácu učiteľa sú analytické.

Učiteľ by teda pri zavádzaní nových technológií do vzdelávacieho procesu mal byť schopný:

• 
  aplikovať vyučovacie metódy a techniky používané v tejto technológii;
• 
  viesť a analyzovať školenia založené na nových technológiách;
• 
  učiť deti novým spôsobom práce;
• 
  hodnotiť výsledky zavádzania novej techniky do praxe, s využitím metód pedagogickej diagnostiky.

Žila tam futbalová lopta. Mal nezvyčajný život: na rozdiel od ostatných svojich známych sa ukázal byť užitočným, až keď ho začali biť. Áno, a nohy. Nakoniec ho táto situácia pobúrila...

Jeden mladý čarodejník rád hral žarty a robil rôzne zázraky bez dovolenia dospelých čarodejníkov. Potom vzala jeho matka - čarodejnica Kúzelná palička a urobil z neho sklo. Teraz, vďaka jeho transparentnosti, vždy videla, čo má v pláne...

ksenia shaimova
Workshop o organizácii ďalšieho vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Cieľ: Systematizovať poznatky pedagógov o. Zlepšiť zručnosti učiteľov Organizácia krúžková a ateliérová práca predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Úlohy:

1. Preštudujte si teóriu a prax organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

2. Hrnčeky ako tvar

3. Rozvíjajte variabilnú časť hlavnej všeobecné vzdelanie predškolské programy vzdelanie s prihliadnutím na kruhovú a štúdiovú prácu.

Vybavenie: Interaktívna tabuľa

I. 1. Teoretické Časť:

1.1. " Organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom»

V súčasnosti nielen hlavné vzdelanie, ale tiež dodatočné. Doplnkové vzdelanie V predškolských zariadení poskytuje príležitosť identifikovať a rozvíjať tvorivé schopnosti detí. V triede pre prehlbuje sa ďalšie vzdelávanie, rozšírenie a praktická aplikácia nadobudnutých vedomostí hlavne vzdelávacie aktivity.

Doplnkové vzdelanie deti dáva každému dieťaťu možnosť uspokojiť svoje individuálne kognitívne, estetické, tvorivé potreby. O organizácia aktivít doplnkového vzdelávania detská škôlka berie do úvahy:

Záujmy detí a dobrovoľnosť ich výberu krúžku, oddielov, ateliérov;

vzdelávacie

dodatočné vzdelanie deti presne na jej základe;

Normy zaťaženia dieťaťa.

Doplnkové vzdelanie deti v MATERSKÁ ŠKOLA- jedna z oblastí tvorivého, fyzického, sociálneho, osobnostného a intelektuálneho rozvoja žiakov, popri hlavnej realizovanej v predškolských zariadeniach všeobecné vzdelanie predškolské programy vzdelanie.

Najhľadanejší dodatočné vzdelanie deti umeleckého a estetického zamerania inštrukcie: výučba detí rôznych techník obrázkový aktivity - modelovanie z plastelíny, netradičné metódy kreslenia, ale aj pohybový rozvoj predškolákov.

Doplnkové vzdelanie vykonávané počas mimoškolské aktivity a vykonávané po celú dobu školský rok pedagogický zbor a špecialistov.

Deti sa učia raz týždenne v popoludňajších hodinách. Výsledky činnosti detí sa prejavujú v dizajne kolektívnych výstav, vo vydávaní albumov, v dizajne nástenných novín, v organizovaní reportážnych koncertov.

1.2. Hrnčeky ako tvar doplnkové vzdelávanie v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Krúžok je neformálne, voľné združenie detí do skupiny na vyučovanie, na základe ich spoločného záujmu, na základe dodatočné materiál k úlohám Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole pod vedením dospelej osoby (učiteľ).

Cieľ dodatočné vzdelanie- zavedenie nových variabilných foriem predškolského zariadenia vzdelanie zlepšiť kvalitu vzdelávacie proces a uspokojovanie potrieb spoločnosti.

Krúžky v materskej škole vykonávajú viaceré funkcie:

- vzdelávacie– každý žiak vzdelávacej inštitúcie má možnosť vyhovieť (alebo rozvíjať) ich kognitívne potreby ďalší rozvoj zručností, zručnosti v druhu činnosti, ktorá ho zaujíma;

Sociálne adaptívne - triedy v krúžkoch umožňujú žiakom získať spoločensky významné skúsenosti z aktivity a interakcie, zažiť "úspešná situácia", naučiť sa presadiť sa;

Nápravno-rozvíjacie - vzdelávacie- vzdelávací proces, implementovaný v triede, umožňuje rozvíjať intelektuálne, tvorivé, fyzické schopnosti každého dieťaťa;

Výchovná - obsah a metodika práce v krúžkoch má významný vplyv na rozvoj spoločensky významných osobnostných vlastností, formovanie komunikačných zručností, výchovu k spoločenskej zodpovednosti, kolektivizmu, vlastenectva.

Hrnčeky ako tvar dodatočné vzdelanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa môžu otvárať s rôznymi Ciele:

1. Prehlbovanie a rozširovanie základných vedomostí, napredovanie vo vývine dieťaťa alebo kompenzačné hodiny (pre deti s oneskoreným vývojom).

2. Oboznámenie sa s oblasťami vedomostí, ktoré presahujú rámec štátneho programu (práca s nadanými deťmi).

3. Oboznámenie sa s oblasťami vedomostí a zručností, vrátane rozvoja sebapoznania, sebaregulácie, sebarozvoja, formovania zručností medziľudskej komunikácie.

Činnosť akéhokoľvek kruhu je regulovaná regulačnými a právnymi predpismi Dokumenty:

Charta DOW;

- vzdelávací program DOW;

Predpisy na kruhu;

Kruhový program (cieľ a ciele, očakávaný konečný výsledok); - Pracovný plán krúžku na rok;

zoznam detí;

Harmonogram aktivít;

Materiály na kontrolu kvality (výkon) hrnčeková práca (diagnostické karty).

Algoritmus činnosti učiteľa na vytvorenie kruhu (sekcie, ateliéry):

1. Štúdia regulačného rámca.

2. Identifikácia potrieb výchovného zariadenia, rodičov, detí v.

3. Analýza efektívnosti práce na asimilácii detí štátneho programu predškolského zariadenia vzdelanie.

4. Vývoj (výber) kruhové programy.

5. Vypracovanie plánu krúžkov na akademický rok.

6. Schválenie programu, plánu práce krúžku vedúceho predškolského výchovného zariadenia.

7. Implementácia plánu práce krúžku v praxi.

8. Rozbor výkonu kruhu.

9. Ochrana výsledkov práce pred rodičovskou a pedagogickou obcou. (rohy kruhová práca, výstavy, účasť na súťažiach, prehliadkach a pod.)

Je dôležité to vziať do úvahy Organizácia kruhy zahŕňa dobrovoľné (bez psychologického nátlaku) začleňovanie detí do aktivít, preto okrem výberu zaujímavého obsahu existuje množstvo špecifických podmienky:

– Organizácia pracovný priestor;

- príležitosť pre deti zapojiť sa do vlastných silných stránok a záujmov.

- hravý charakter prezentácie akéhokoľvek materiálu;

Vedúci kruhov organizovať svoju činnosť prostredníctvom nasledujúceho formulárov:

S deťmi:

Predné lekcie (skupina)

Exkurzie

Tematické prechádzky

Zábava, voľný čas

Účasť na rôznych súťažiach

S učiteľmi:

Konzultácie, majstrovské kurzy, semináre pre predškolákov

S rodičmi:

Konzultácie, majstrovské kurzy, prejavy u rodičov stretnutia, informácie na stránke.

Hrnčeky môžu byť rôzne zameranie:

1) Fyzický vývoj

2) Sociálno – osobnostný rozvoj

3) Kognitívno-rečový rozvoj

4) Umelecký a estetický rozvoj

Témy krúžkov môžu byť rôznorodé.

O organizáciíčinnosť krúžkov by mali učitelia zvážiť:

Záujmy detí a dobrovoľnosť výberu krúžku;

Vekové charakteristiky detí, ich skúsenosti s účasťou na takýchto aktivitách;

Potreba riešiť vzdelávacie a vzdelávacieúlohy v súlade s hlavným programom materskej školy;

Pochopenie hry ako vedúcej aktivity a budovania obsahu dodatočné vzdelanie deti presne na jej základe;

Potreba vytvoriť pohodlné prostredie, v ktorom sa bude rozvíjať tvorivá osobnosť;

Normy zaťaženia dieťaťa.

Schéma na vypracovanie programu kruhovej práce

1. Titulná strana

2. Vysvetlivka (relevancia, ciele a zámery)

3. Očakávané výsledky (zamýšľaný výsledok)

4. Výchovné a tematické plánovanie

5. Diagnostické karty, diagnostické metódy

6. Referencie

2. Praktická časť:

2.1. Vypracovanie vzorových otázok na identifikáciu potrieb rodičov, detí v doplnkové vzdelávacie služby.

2.2. rozvoj (výber) kruhové programy (štúdiá, sekcie).

ocakavane vysledky dielňa:

1) Zvyšovanie efektívnosti pedagogickej činnosti.

2) Zlepšenie kvality poskytovaných služieb vzdelávacie služby.

3) Tvorba a príťažlivosť inovatívnych pedagogických technológií.

4) Vytvorenie bezbariérového predškolského zariadenia vzdelávací priestor.

SEMINÁR „INOVATÍVNE FORMY PRÁCE UČITEĽA V DOPLNKOVOM VZDELÁVANÍ. VÝTVARNÁ PEDAGOGIKA VO VÝCHOVNEJ ČINNOSTI“ Dňa 26. februára sa v Mestskom osvetovom ústave „Palác tvorivosti detí a mládeže Kirovského okresu Doneck“ podľa plánu práce okresného metodického združenia vedúcich krúžkov uskutočnil workshop o hod. téma „Inovatívne formy práce učiteľa doplnkového vzdelávania“. Seminára sa zúčastnilo 45 vedúcich krúžkov, pedagógov škôl a zariadení doplnkového vzdelávania detí. Program seminára sa venoval týmto otázkam, ktoré sú aktuálne pre učiteľov doplnkového vzdelávania: 1. „Výtvarno-pedagogická podpora socializácie detí v podmienkach doplnkového vzdelávania“ (prednášajúci Burlaka S.E., metodik Divadla pre deti a mládež); 2. „Výtvarná pedagogika ako systém psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu“ (rečník Burlaka, metodik Divadla detí a mládeže). Uskutočnili sa majstrovské kurzy: - „Arteterapia: technika „Akvatush“, „Monotyp“ (učiteľ-majster Orlova IV., Športové divadlo pre deti a mládež); - "Multifunkčný suvenír z priadze" (majster učiteľ Shaparenko N.S. CDT); - "Kvetinové pohľadnice na Veľkú noc" (majster učiteľ Provotorova L.V., CDT); - "Práca na obraze pri štúdiu vokálneho diela" (Shelkova D.M., učiteľka Divadla detskej mládeže). Výtvarná pedagogika je jednou z najaktívnejšie sa rozvíjajúcich oblastí vedeckého poznania súčasnosti. Poľom jej pôsobnosti je problém využitia v pedagogickej a nápravná práca rôzne druhy umenia, výchova harmonicky rozvinutej osobnosti, odovzdávanie univerzálnych a duchovných hodnôt a prispôsobenie človeka umeleckou činnosťou. Účastníci seminára poznamenali, že dnes je v používaní prvku „umenie“ učiteľmi určitá obraznosť, keďže umenie v pedagogike umenia nie je jediným cieľom činnosti, ale stáva sa len prostriedkom na riešenie odborných problémov. Inými slovami, výtvarná pedagogická teória a prax pomocou umenia rieši odborné pedagogické problémy, bez nárokov na serióznu výtvarnú výchovu. A k zjavným výhodám pedagogiky umenia patrí aj to, že jej kompetentné a systematické využívanie zvyšuje možnosť hľadania nových tvorivých ciest v pedagogike všeobecne a v nápravnej pedagogike zvlášť. To všetko prispieva k lepšiemu rozvoju vied a umenia u detí, ako aj k duchovnému a morálnemu rozvoju, ktorý je dnes taký dôležitý. V práci majstrovských kurzov bolo prezentované využitie rôznych prvkov a techník výtvarnej pedagogiky v predmetovej činnosti. Témy boli zvolené tak, aby účastníci seminára mohli využiť praktické skúsenosti kolegov pri práci s členmi krúžku, ako aj zoznámiť sa s novými modernými aplikovanými technikami používanými v umeleckopriemyselnom a výtvarnom umení. Treba poznamenať, že seminár sa konal podľa mesiaca „Festival pedagogickej excelentnosti-2018“; Svoj vlastný štýl tvorivej činnosti vo formáte vedenia majstrovských kurzov predviedli učitelia, ktorí podliehajú certifikácii v roku 2018. Podľa výsledkov seminára z 22 respondentov 62 % zaznamenalo novosť, 71 % obsah seminára a relevantnosť témy a 85 % účastníkov uviedlo praktickosť. Tvorivá atmosféra, novosť použitých pedagogických technológií, zaujímavé pedagogické techniky, osobná zručnosť učiteľa-majstra - takéto charakteristiky dávali najmä kolegovia učiteľom reprezentujúcim ich zručnosti. Učitelia, účastníci seminára boli oboznámení s Postupom prípravy, organizovania a vedenia majstrovského kurzu, prerokovaného na zasadnutí okresného metodického združenia vedúcich krúžkov dňa 25.8.2017, schváleného nariadením zo dňa 25.10.2017 č.208 z. Mestský vzdelávacia inštitúcia dodatočné vzdelávanie pre deti „Palác detskej a mládežníckej tvorivosti okresu Kirovskij v meste Doneck“, ako aj s predpismi o usporiadaní súťaže-výstavy umeleckých remesiel a výtvarné umenie učiteľov „Krídla inšpirácie“.

Metodický seminár "Výchovná hodina v zariadení doplnkového vzdelávania detí"

Seminár pre učiteľov doplnkového vzdelávania

"Vzdelávacia hodina v inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti"

Účel workshopu: povýšenie odborná spôsobilosť začínajúcich učiteľov v oblasti budovania vyučovacej hodiny.

Plán podujatia:

1. Metodologické základy budovanie hodiny v systéme doplnkového vzdelávania detí.

2. Klasifikácia tréningov a základné požiadavky na ich konštrukciu.

3. Praktická časť.

Metodické východiská pre zostavenie vyučovacej hodiny v systéme doplnkového vzdelávania detí

Školenie je hlavným prvkom vzdelávacieho procesu. V systéme doplnkového vzdelávania sa výrazne mení forma jeho organizácie. Hlavná nie je komunikácia poznatkov, ale identifikácia skúseností detí, ich začlenenie do spolupráce, aktívne vyhľadávanie vedomostí a komunikácia.

Učitelia doplnkového vzdelávania (ako so špeciálnym Vzdelávanie učiteľov a tí, ktorí ho nemajú) majú často ťažkosti pri modelovaní tréningu, určovaní jeho typu, fáz, úloh, obsahu každej fázy, sebaanalýzy aktivít. Obzvlášť často sa s týmito ťažkosťami stretávajú začínajúci učitelia, ktorí nie sú pripravení na systematické aktivity pri príprave hodiny.

Znalosť typov a charakteristík školení pomôže formovať potrebu a zručnosti správne modelovať lekciu, zlepšiť ich konštruktívne, metodické znalosti, zručnosti a schopnosti.

Školenie je:

Model činnosti učiteľa a detského kolektívu;

Časovo obmedzená forma organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa nielen odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností deťom v konkrétnom vyučovacom predmete a ich osvojenie si vzdelávacieho materiálu, ale predovšetkým rozvoj;

Čas, počas ktorého sa žiaci pod vedením učiteľa venujú vzdelávacím, vzdelávacím, voľnočasovým aktivitám.

V lekcii sú prezentované všetky prvky vzdelávacieho procesu: ciele, obsah, prostriedky, metódy, organizácia. Kvalita tréningu závisí od správnej definície každej z týchto zložiek a ich racionálnej kombinácie. Hlavnou požiadavkou na školenie je však dosiahnutie cieľa stanoveného učiteľom a akceptovaného študentmi.

V závislosti od cieľov lekcie možno rozlíšiť tieto typy školení:

Vlastne vyučovanie;

všeobecný vývojový;

Vzdelávacie.

Školenia v skutočnosti sledujú čisto vzdelávacie ciele: naučiť niečo, osvojiť si deti so špecifickými znalosťami a zručnosťami v predmete, ktorý sa vyučuje. Toto sú návody:

O prenose vedomostí;

Pochopením vedomostí a ich upevňovaním;

Upevniť vedomosti;

O formovaní zručností a uplatňovaní vedomostí v praxi;

Školenia (prepracovanie zručností a schopností);

O zovšeobecňovaní a systematizácii poznatkov.

Všeobecné vývojové triedy stanovujú ciele pre formovanie a rozvoj určitých osobné kvality dieťa. Medzi takéto aktivity patrí diskusia, exkurzia, kvíz a rôzne kolektívne tvorivé aktivity.

Vzdelávacie hodiny majú za cieľ vytvárať pozitívnu psychickú klímu v detskom kolektíve, oboznamovať deti s morálnymi a kultúrnymi hodnotami. Napríklad tradičné sviatky: „Zasvätenie do kruhov“, „Dni narodenín“, „Súťaže zručností“ atď. Tieto hodiny zahŕňajú aj učebné úlohy, ale líšia sa od učebných hodín tým, že učenie spravidla nemá špeciálne organizovaný charakter a vôbec nesúvisí s vyučovacím predmetom. Hodinu učiteľa s detským tímom je dosť často ťažké priradiť k jednému typu, pretože v priebehu jednej hodiny väčšina učiteľov rieši učebné aj vzdelávacie úlohy v komplexe.

Tréning, keďže je časovo obmedzený proces, je modelom činnosti učiteľa a detského kolektívu. V tomto ohľade je potrebné školenie brať do úvahy v logike organizácie aktivít, zdôrazňovať cieľ, obsah, metódy, výsledky aktivít, ako aj fázy ich dosiahnutia.

Model tréningu akéhokoľvek typu môže byť reprezentovaný ako postupnosť nasledujúcich etáp: organizačná, overovacia, prípravná, hlavná, kontrolná, záverečná, reflexívna, informačná. Základom pre prideľovanie etáp môže byť proces asimilácie vedomostí, ktorý sa buduje ako zmena typov činností žiakov: vnímanie - porozumenie - zapamätanie - aplikácia - zovšeobecňovanie - systematizácia.

Ako základ pre školenie berieme model navrhnutý M. V. Ushakovou, výskumníčkou metodiky laboratória problémov ďalšieho vzdelávania a výchovy regionálneho centra pre deti a mládež v meste Jaroslavľ (tabuľka 1).

stôl 1

Model školenia v inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti

Budovanie lekcie v súlade s týmto modelom pomáha jasne štruktúrovať lekciu, určiť jej fázy, úlohy a obsah každej z nich. V súlade s úlohami každej etapy učiteľ predpovedá priebežné aj konečné výsledky.

Klasifikácia tréningov azákladné požiadavky na ich konštrukciu

Klasifikácia tréningov

Na základe moderných vedeckých predstáv o tréningu je jeho zmysluplný cieľ trojjediný a pozostáva z troch vzájomne prepojených, vzájomne sa ovplyvňujúcich aspektov, kognitívneho, rozvojového a vzdelávacieho, ktoré sa premietajú do cieľa obsahu vzdelávacieho materiálu.

Ciele sú mechanizmus, ktorým učiteľ kóduje hlavný obsah a predpovedá výsledky svojej činnosti a kognitívnej činnosti žiakov.

Etapy vyučovacej hodiny, jej štruktúra sú navrhnuté v súlade s didaktickým účelom a zákonitosťami vyučovacieho procesu. Pohyb smerom k realizácii cieľa ako predvídateľný výsledok spôsobuje prechod z jednej časti hodiny do druhej, z etapy na etapu. Metódy práce učiteľa a žiakov na každom stupni závisia od obsahu, účelu, logiky zvládnutia vzdelávacieho materiálu, zloženia skupiny a skúseností s tvorivou činnosťou učiteľa a žiakov.

Najdôležitejší je didaktický cieľ konštrukčný prvok a určuje typ a štruktúru tréningu. Vzhľadom na aktívne postavenie žiakov pri rozvoji materiálu a formovaní zručností je možné školenia klasifikovať podľa didaktického účelu. nasledujúcim spôsobom: štúdium a primárne upevňovanie nových poznatkov; upevňovanie vedomostí a metód činnosti, komplexná aplikácia poznatkov a metód činnosti; zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov a metód činnosti; overovanie, hodnotenie, oprava poznatkov a metód činnosti. Každý typ hodiny má svoju štruktúru, hlavná zložka hodiny je zakódovaná v názve typu hodiny, spoločné fázy pre všetky typy hodín sú organizačné, cieľové a motivačné, sumarizačné.

Organizovanie časuškolenie zahŕňa vytvorenie produktívnych podmienok pre interakciu učiteľa a žiakov.

Etapa stanovovania cieľov a motivácie zabezpečuje chuť účastníkov pedagogického procesu pracovať v triede stanovením cieľov a aktualizáciou motívov výchovno-vzdelávacej činnosti, formovaním postojov k vnímaniu a chápaniu. vzdelávacie informácie, rozvoj osobnostných vlastností žiaka.

Pri sčítaní sa zisťuje úroveň dosiahnutia cieľov, miera participácie všetkých študentov a každého jednotlivo, hodnotenie ich práce a vyhliadky na kognitívny proces.

Vzťah medzi typom, didaktickým účelom a štruktúrou školenia je uvedený v tabuľke 2 "Typy školení, ich didaktický účel a štruktúra."

tabuľka 2

Typy školení, ich didaktický účel a štruktúra

Podmienky na dosiahnutie efektívnosti lekcie:

Komplexnosť cieľov (tréningové, vzdelávacie, všeobecné rozvojové úlohy);

Primeranosť obsahu k stanoveným cieľom, ako aj ich súlad s charakteristikami detského kolektívu;

Súlad metód práce so stanovenými cieľmi a obsahom;

Prítomnosť jasne premyslenej logiky hodiny, kontinuita etáp;

Prehľadná organizácia začiatku hodiny, motivácia detí k vzdelávacím aktivitám;

Prítomnosť priaznivej psychologickej atmosféry;

Aktívna pozícia dieťaťa (aktivácia kognitívnych a praktických činností, začlenenie každého dieťaťa do činností);

Plná metodická podpora a materiálno-technické vybavenie hodiny.

Neustály presun študenta zo zóny jeho skutočného do zóny proximálneho rozvoja je hlavným ukazovateľom efektívnosti tréningu.

Základné požiadavky na výstavbu moderných tréningových jednotiek:

Tvorba a údržba vysoký stupeň kognitívny záujem a aktivita detí;

účelné využitie vyučovacieho času;

používanie rôznych pedagogických učebných pomôcok;

Osobne orientovaná interakcia učiteľa so žiakmi;

Praktický význam získaných vedomostí a zručností.

Aby bolo možné uskutočniť efektívny tréning, je potrebná dostatočne seriózna príprava učiteľa naň. Bude práca fungovať? Ako udržať pozornosť detí, rozvíjať záujem o predmet? Tieto a mnohé ďalšie otázky sa týkajú takmer každého učiteľa. Čo je pre učiteľa najdôležitejšie pri príprave hodiny?

Algoritmus na prípravu lekcie

Algoritmus prípravy tréningu ako základ tejto metodiky môže byť nasledovný:

Je potrebné poznamenať, že v každej konkrétnej situácii sa navrhovaný algoritmus bude líšiť, bude vylepšený a podrobný. Dôležitá je samotná logika konania, učiteľ sleduje postupnosť svojej práce aj vzdelávacích aktivít detí, budovanie tréningov nie ako samostatných, jednorazových, nesúvisiacich foriem práce s deťmi, ale ako vzdelávacieho systému, ktorý vám umožní plne realizovať tvorivý, kognitívny, rozvíjajúci potenciál vyučovaný učiteľom predmet.

Detailné dodržanie podmienok efektívnosti vyučovacej hodiny, základných požiadaviek na jej prípravu a výstavbu zabezpečí vysoké skóre triedy.

Organizácia tried v rámci systémovo-činnostného prístupu

Správa Medzinárodnej komisie pre vzdelávanie pre 21. storočie, ktorej predsedal

Jacques Delors „Vzdelanie: skrytý poklad“, sformuloval „4 piliere, na ktorých je vzdelávanie založené: učiť sa vedieť, učiť sa robiť, učiť sa žiť

spolu, naučte sa byť „(J. Delors)

Učenie sa vedieť, čo znamená, že učiaci sa denne konštruuje svoje vlastné vedomosti kombinovaním vnútorných a vonkajších prvkov;

Učiť sa robiť sa zameriava na praktickú aplikáciu toho, čo sa naučili;

Naučiť sa žiť spolu aktualizuje schopnosť odmietnuť akúkoľvek diskrimináciu, keď každý má rovnakú príležitosť rozvíjať seba, svoje rodiny a komunity;

Učiť sa byť zdôrazňuje zručnosti potrebné na to, aby jednotlivec rozvinul svoj potenciál;

V skutočnosti definoval globálne kompetencie potrebné na to, aby v nich človek prežil modernom svete.

Didaktické princípy potrebné na organizovanie tried v rámci prístupu systémovej činnosti:

1. Princíp fungovania spočíva v tom, že žiak prijímajúci vedomosti nie v hotovej forme, ale sám ich získava, uvedomuje si obsah a formy svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, rozumie a prijíma systém jej noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovaní, čím prispieva k aktívnej úspešné formovanie jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností.

2. Princíp kontinuity znamená takú organizáciu učenia, keď výsledok činnosti v každej predchádzajúcej etape poskytuje začiatok ďalšej etapy. Kontinuita procesu je zabezpečená invariantnosťou technológie, ako aj kontinuitou medzi všetkými úrovňami vzdelávania v obsahu a metodológii.

3. Princíp holistického pohľadu na svet znamená, že dieťa má mať zovšeobecnený, holistický pohľad na svet (prírodu-spoločnosť-samotnú), úlohu a miesto vedy v systéme vied.

4. Princíp Minimax je, že škola každému žiakovi ponúka obsah vzdelávania na maximálnej (tvorivej) úrovni a zabezpečuje jeho asimiláciu na úrovni sociálne bezpečného minima (štátneho štandardu vedomostí).

5. Princíp psychickej pohody ide o odstraňovanie stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie priateľskej atmosféry v centre i na vyučovacej hodine, zameranú na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce.

6. Princíp variability zahŕňa rozvoj variantného myslenia študentov, to znamená pochopenie možností rôznych možností riešenia problému, formovanie schopnosti systematicky vymenovať možnosti a vybrať si najlepšiu možnosť.

7. Princíp tvorivosti znamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti. Formovanie schopnosti samostatne nájsť riešenia neštandardných problémov.

Tieto didaktické zásady stanovujú systém nevyhnutných a postačujúcich podmienok pre fungovanie vzdelávacieho systému v paradigme činnosti.

Činnosti na stanovenie cieľov možno rozdeliť do štyroch skupín:

1. triedy „objavovania“ nových poznatkov;

2. triedy odrazu;

3. triedy všeobecného metodologického zamerania;

4. triedy rozvíjajúcej kontroly.

1. Povolanie „objavovania“ nových poznatkov.

Cieľ činnosti: formovanie schopnosti žiakov k novému spôsobu konania.

Výchovno-vzdelávací cieľ: rozšírenie pojmovej základne zaradením nových prvkov do nej.

2. Lekcia reflexie.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov reflexie nápravno-kontrolného typu a implementácia nápravnovýchovného štandardu (opravovanie vlastných ťažkostí v činnosti, zisťovanie ich príčin, zostavovanie a realizácia projektu na prekonávanie ťažkostí a pod.). Vzdelávací cieľ: oprava a nácvik naštudovaných pojmov, algoritmov a pod.

3. Lekcia všeobecnej metodickej orientácie.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti študentov k novému spôsobu pôsobenia spojenému s konštrukciou štruktúry študovaných konceptov a algoritmov.

Výchovno-vzdelávací cieľ: identifikovať teoretické základy budovanie obsahovo-metodických línií.

4. Povolanie rozvojovej kontroly.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti žiakov realizovať riadiacu funkciu.

Vzdelávací cieľ: ovládanie a sebaovládanie študovaných pojmov a algoritmov.

A kým prejdeme k oboznámeniu sa so štruktúrou hodiny v rámci systémovo-činnostného prístupu, navrhujem, aby naše tvorivé skupiny splnili nasledovnú úlohu: na stoloch máte 10 listov formátu A4, lepidlo, zošívačku, lepiaca páska, musíte postaviť vežu s maximálnou účinnosťou.

(Vykonávanie úlohy v podskupinách. Diskusia k dokončenej úlohe a konceptu efektívnosti).

Táto úloha je príkladom vytvorenia problémovej situácie na začiatku hodín fyziky alebo techniky, vy a ja sme napríklad veľmi dobre prešli na pojem „efektívnosť“.

A teraz vám predstavujem technológiu nastavenia problému učenia:

Povzbudzujúci dialóg

Povzbudenie rozpoznať rozpor problémovej situácie

Povzbudenie k formulovaniu učebného problému

Akceptovanie žiackych formulácií výchovného problému.

Vedenie dialógu

Téma správy s motivujúcim prijatím.

Technológia na nájdenie riešenia vzdelávacieho problému:

Hypotetický dialóg

Pohon hypotéz

Akceptovanie hypotéz predložených študentmi

Podnet na testovanie hypotéz.

Prijímanie šekov navrhnutých študentom

Dialóg vedúci k poznaniu.

Štruktúra hodiny udržiavania nových vedomostí v rámci akčného prístupu má nasledovnú formu:

2. Aktualizácia a fixácia individuálnych ťažkostí v skúšobnej edukácii

akcie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.

8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.

9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celková).

Praktická úloha: Spojte v kruhoch fázu hodiny a aktivitu zodpovedajúcu tejto fáze.

Kontrola správnosti úlohy:

1. Motivácia k učebným aktivitám.

Táto etapa učebného procesu zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru učebných aktivít v triede. Za týmto účelom je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia pre vzdelávacie aktivity, a to:

1) požiadavky naň sú aktualizované zo strany vzdelávacích aktivít (.potreba);

2) vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenia do výchovno-vzdelávacej činnosti (.chceť);

3) je stanovený tematický rámec (.can.).

V rozvinutej verzii existujú procesy adekvátneho sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebapresadzovania v nej, zahŕňajúce porovnávanie študenta jeho skutočného ja. s imidžom.Som ideálny študent., vedomé podriadenie sa systému normatívnych požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu.

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej učebnej aktivite. V tejto etape je príprava a motivácia žiakov k správnemu sebarealizácia skúšobná výchovná akcia, jej realizácia a fixácia individuálnych ťažkostí.

V súlade s tým táto fáza zahŕňa:

1) aktualizácia študovaných metód konania, postačujúcich na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov;

2) aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;

3) motivácia pre skúšobnú výchovnú akciu (.musí - .môže - .chcem.) a jej samostatná realizácia;

4) fixácia individuálnych ťažkostí pri realizácii skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodnenie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí. V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí.

Na to musia študenti:

1) obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto-krok, operáciu, kde problém vznikol;

2) dať do súladu svoje činy s použitou metódou konania (algoritmus, koncept atď.) a na tomto základe identifikovať a určiť vo vonkajšej reči príčinu ťažkostí - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré nestačia na vyriešenie pôvodný problém a problémy tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti.

4. Zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ a téma, metóda, plán, prostriedky).

V tejto fáze žiaci komunikatívnou formou zvažujú projekt budúcich vzdelávacích aktivít: stanovia si cieľ (cieľom je vždy odstrániť vzniknutý problém), dohodnú sa na téme hodiny, zvolia metódu, zostavia plán na dosiahnuť cieľ a určiť prostriedky - algoritmy, modely atď. Tento proces vedie učiteľ: najprv pomocou úvodného dialógu, potom pohotového a potom pomocou výskumných metód.

5. Realizácia postaveného projektu.

V tejto fáze sa projekt realizuje: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberie sa najlepšia možnosť, ktorá je v jazyku zafixovaná verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa objasňuje všeobecná povaha nových poznatkov a opravuje sa prekonanie ťažkostí, ktoré vznikli skôr.

6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči.

V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia typické úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy.

V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie.

Literatúra

Buylová L.N. Školenie v inštitúcii ďalšieho vzdelávania. - M.: TsDYuT "Bibirevo", 2001.

Ushakova M.V. Školenie v inštitúcii dodatočného vzdelávania // Vneshkolnik. - 1997. - č.1. - S. 30-32.

Ruská G.A. Príprava učiteľa na navrhovanie adaptívneho vzdelávacieho prostredia pre žiaka: Príručka pre učiteľa. – M.: Ladoga - 100, 2002.

Príručka školskej správy o organizácii vzdelávacieho procesu. Časť 1 / Porov. JESŤ. Muravyov, A.E. Epiphany. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000.

Tokmaková O.V. Didaktické materiály do kurzu "Manažment výchovno-vzdelávacieho procesu v triede." Kirov, 2004.

Moskovský seminár pre školenie personálu pre integrovaný rozvoj a organizáciu práce v oblasti cestovného ruchu a miestnej histórie vzdelávacích organizácií medziokresných správnych rád vzdelávacích organizácií mesta Moskvy. Účelom seminára je skvalitnenie školských, medziokresných a mestských súťaží a športovo-turistických mítingov, skvalitnenie školských, medziokresných súťaží, skvalitnenie organizovania športových zájazdov a výprav. Ciele seminára: vývoj spoločných noriem normatívne dokumenty pri organizovaní vypúšťania skupín na turistické trasy, príprave a konaní súťaží v športovej turistike a súťaží; vytváranie bezpečných podmienok počas výletov a súťaží v športovej turistike a súťažiach „Škola bezpečnosti“; vypracovanie jednotných požiadaviek na organizovanie súťaží, stanovovanie etáp a prípravu vzdialeností, organizovanie rozhodovania a práce sekretariátu na mítingoch a súťažiach v športovej turistike, súťažiach „Škola bezpečnosti“; vytvorenie systému interakcie medzi medziokresnými (referenčnými) lokalitami pre cestovný ruch a miestnohistorickú prácu v systéme doplnkového vzdelávania v meste Moskva. Seminár pozostáva z teoretickej časti, praktickej časti, ako aj kreditného hodnotenia na mestských scénach. Teoretická časť seminára sa koná podľa harmonogramu (viď príloha „Program seminára“). Teoretická časť seminára sa koná na adrese: Moskovské centrum detí a mládeže pre ekológiu, miestnu históriu a cestovný ruch na Bagrationovskom prospekte, 10. Smer: st. Metro Fili (1. auto z centra), potom pešo 5 min. Praktická časť seminára prebieha podľa rozvrhu hodín (pozri prílohu „Program seminára“). Mastery posudzovanie zahŕňa minimálne dva dni posudzovania na mestských scénach podujatí. Rozhodovanie sa počíta len vtedy, ak podľa výsledkov súťaže získajú známky „dobrý“ alebo „výborný“. Účastníci, ktorí úspešne absolvovali seminár, získavajú certifikát o účasti na seminári od Moskovského centra detí a mládeže pre ekológiu, miestnu históriu a cestovný ruch, ako aj certifikát o absolvovaní seminára (na pridelenie alebo potvrdenie sudcovskej kategórie) od Federácia športovej turistiky - združenie turistov v Moskve. Rozhodovanie sa počíta len vtedy, ak podľa výsledkov súťaže získajú známky „dobrý“ alebo „výborný“.

Pre účasť na seminári je potrebné zaslať prihlášky prostredníctvom formulára (pozri prílohu) na emailovú adresu: [e-mail chránený] do 14. septembra 2017 vrátane .

Kontakty: Kovalkov Dmitrij Vladimirovič