Organizácia vedeckovýskumnej činnosti študentov. Organizácia výskumnej činnosti študentov. Etapa motivácie študentov

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie Moskovská oblasť

"AKADÉMIA SOCIÁLNEHO MANAŽMENTU"

Výskumné a školiace centrum pre pedagogickú podporu postgraduálneho vzdelávania

Záverečný praktický projekt

„Organizácia vedeckých výskumné činnostištudentov

v školskej vedeckej spoločnosti“.

Vykonal: poslucháč

Čechov Zonal

Stránka stáže

Samsonova Marina Veniaminovna,

učiteľ histórie a spoločenských vied

MBOU stredná škola №3

Čechov

Vedúci: Art. učiteľ

Vorobieva A.V.,

Moskva, 2014

Úvod

Koľko zázrakov je okolo nás? Koľko zaujímavých udalostí a javov denne prejdeme bez toho, aby sme si ich všimli alebo pochopili? Svet je plný zázrakov, len ich treba vedieť objavovať. Hlavným nástrojom v tejto veci je naša schopnosť skúmať svet okolo nás. Každý vie, že nové poznatky možno získať od iných v hotovej podobe, alebo si ich môžete vydolovať sami. Navyše, poznatky získané v priebehu vlastných experimentov, pozorovaní, experimentov, záverov a záverov sú zvyčajne najtrvanlivejšie. Spravidla sú silnejšie a hlbšie ako informácie, ktoré sa získavajú učením.

Vedecký výskum je istou školou života.

Predložené informačné materiály majú pomôcť pri organizácii a realizácii vedeckého výskumu.Ide o nezvyčajné materiály. Sú pre tých, ktorí sa chcú naučiť získavať vedomosti sami,obsahuje tipy a rady pri výbere témy vedecká práca, popis celková štruktúra práce, ako aj odporúčania na správne zhrnutie jej podstaty v písomnej forme a v ústnej správe.

1. Výber témy a realizácia výskumu

Holding vedecký výskum- je to proces, pri ktorom si človek vytvára nové poznatky o sebe a o svete, v ktorom žije, aby dostal odpoveď na otázku alebo vyriešil problém.

Pri výbere výskumnej témy by ste si mali dobre premyslieť, ako bude výskum schopný zmeniť svet a jeho obyvateľov k lepšiemu. Zdrojom nápadu môže byť koníček alebo problém, o ktorom si myslíte, že ho treba riešiť. Problém môže byť starý ako svet, no spôsoby a prostriedky na jeho riešenie a pochopenie môžu byť veľmi rôznorodé.

Pri výbere témy môže pomôcť učiteľ školy, vysokoškolský učiteľ, vedecký pracovník alebo jednoducho intelektuálne zaujímavý študent. rozvinutý človek. Stojí za zmienku, že výber témy práce výrazne závisí od úrovne vášho školenia a technických možností, ktoré vlastníte. Študenti zaoberajúci sa výskumnou činnosťou majú spravidla školiteľa. Častejšie je to osoba, ktorá vám pomohla vybrať tému. Alebo naopak, vybrali ste si tému a potom ste našli supervízora, pričom ste prejavili potrebnú iniciatívu. Supervízor vám pomôže naplánovať váš výskum, kriticky zhodnotiť výsledky a navrhnúť alternatívne prístupy v prípade zlyhania.

Etapy výskumu v rôznych oblastiach poznania sa navzájom líšia. Najvšeobecnejší plán štúdie je uvedený nižšie:

1. Prejavenie záujmu, výber konkrétnej témy, položenie otázky; definovanie alebo vytvorenie/formulovanie problému.

2. Štúdium publikácií súvisiacich s týmto problémom / problematikou.

3. Preskúmanie a hodnotenie možné riešenia, formulácia vedeckej domnienky (hypotézy).

4. Testovanie hypotéz počas experimentov (zber údajov) a analýza výsledkov.

5. Vyhodnotenie výsledkov experimentov a záverov na základe získaných údajov.

6. Evidencia vykonanej práce (článok, abstrakt, podklady pre stánok, monografia a pod.); vypracovanie vedeckej správy.

Pre odborníkov hodnotiacich prácu bude zaujímavá štúdia, ktorá naznačí relevantnosť riešeného problému (úlohy), odhalí novosť získaných výsledkov (napríklad: nové riešenie známeho vedeckého problému, použitie nových metód riešenia a ich porovnanie s doteraz používanými metódami riešenia tohto problému a pod.), obsahuje návrhy na praktické využitie výsledkov vašej práce.

Je teda zrejmé, že výskumník by mal byť schopný:

• nájsť predmet a predmet výskumu;
• formulovať ciele výskumu a predložiť hypotézu;
• naplánovať experiment;
• vykonať experiment;
• vykonávať kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu získaných údajov;
• určiť hranice aplikácie experimentálnych údajov;
• analyzovať výsledky.

Výskumné práce nafyzika, chémia, biológia a ekológiamá prevažne experimentálny charakter a často sa vykonáva na základe vhodných špeciálnych laboratórií. Pri vykonávaní výskumu ekológie sa odporúča zvážiť problémy životné prostredie jeho lokalite, okres, mesto.

Autor: histórie a miestnej históriečastejšie vykonávajú výskumy súvisiace so štúdiom histórie svojej lokality, podnikov, škôl, rodín atď. Takáto práca sa vykonáva na báze knižníc a archívov.

Matematika Výskumné práce sú rozdelené do dvoch skupín:

1. Štúdium látky, ktorá nie je zaradená do školského vzdelávacieho programu, a na jej základe riešenie množstva úloh.

2. Praktická aplikácia matematické metódy v iných oblastiach poznania (fyzika, technika, biológia, ekológia atď.).

Výskumné práce na informatika možno rozdeliť do troch skupín:

1. Vyhľadajte potrebný materiál a prezentujte ho vo forme webovej stránky, ktorú je možné umiestniť na internet.

2. Štúdium a prehľad nových softvérových nástrojov.

3. Programovanie komplexných algoritmov riešenia matematické problémy. Výsledkom je odladený program.

Ako začať?

1. Vyberte oblasť objektu štúdie- jeden alebo iný predmetový odbor (matematika, biológia, literatúra atď.).

2. Vyberte objekt (určitý proces alebo jav, druh nositeľa problému)a predmetom skúmaniakonkrétna časť objektu, v rámci ktorej sa vyhľadávanie vykonáva). Napríklad predmetom štúdia sú tvorivé prepojenia ruskej a francúzskej literatúry, predmetom štúdia sú črty medzikultúrnych výpožičiek. Hranice medzi objektom a subjektom sú však podmienené.

3. Stanovte si tému výskumu.Formulácia témy odráža vo vede koexistenciu už známeho a ešte neprebádaného, ​​t.j. vývojový proces vedecké poznatky. Je potrebné zdôrazniť problémy, ktorých zváženie umožní plne odhaliť skúmaný problém.

4. Zdôvodnite relevantnosť témy- vysvetliť potrebu štúdia tejto témy. Relevantnosť môže napríklad spočívať v potrebe získať nové údaje a potrebe testovať nové metódy atď.

5. Preštudujte si odbornú literatúru.Môžete robiť abstrakty vo forme abstraktov (zaujímavé myšlienky, fakty, čísla, rôzne uhly pohľadu), zaznamenávať iba citácie, vypracovávať abstrakty, anotácie, recenzie atď. Netreba sa snažiť zahrnúť do štúdie všetok dostupný materiál, nech už sú mená a citáty akokoľvek zvučné.Nesnažte sa požičiavať materiál. Základom pre získavanie nových vedomostí by predsa nemali byť cudzie myšlienky, ale vlastné myšlienky, aj keď vznikajú pri oboznamovaní sa s cudzími dielami ako odozva na ne.

6. Definujte hypotézu- predpoklad, ktorý sa buď potvrdí alebo vyvráti v priebehu práce (musí byť podložený vedeckými údajmi, logickými úvahami). Pri formulovaní hypotézy sa zvyčajne používajú slovné konštrukcie ako: „ak ..., tak ...“; "pretože..."; „za predpokladu, že...“, t.j. tie, ktoré upriamujú pozornosť výskumníka na odhalenie podstaty javu, nastolenie vzťahov príčina-následok.

7. Určite účel a ciele štúdie.

Najtypickejšie ciele:určenie charakteristík javov, ktoré sa predtým neštudovali; identifikácia vzťahu určitých javov; štúdium vývoja javov; opis nového javu; zovšeobecňovanie, identifikácia všeobecné vzory; vytváranie klasifikácií. Ciele sa najlepšie formulujú ako vyjadrenie toho, čo je potrebné urobiť, aby sa cieľ dosiahol. Stanovenie cieľov je založené na rozdelení cieľa na čiastkové ciele.

Hlavné znaky výskumných metód.

1. Myslite na seba.Toto je pravdepodobne najlepšie miesto na začatie akejkoľvek výskumnej práce. Môžete si položiť otázky:

čo o ​​tom viem?

Aké úsudky o tom môžem urobiť?

Aké závery a závery môžem vyvodiť z toho, čo už viem?

Zapíšte si to všetko.

2. Prečítajte si knihy o tom, čo skúmate.Ak je predmet výskumu podrobne popísaný v knihách, ktoré máte k dispozícii, určite by ste si ich mali pozrieť. Nie je totiž vôbec potrebné otvárať to, čo je vám už otvorené. Keď už viete, čo už viete, môžete ísť ďalej. Otvorte nové! Môžete začať s referenčnými knihami a encyklopédiami. V súčasnosti sa vydáva množstvo rôznych encyklopédií a príručiek pre deti a dospelých. Bývajú dobre ilustrované, ich texty väčšinou obsahujú množstvo zaujímavých informácií. Ak to nestačí, mali by ste si prečítať knihy s podrobným popisom objektu alebo javu, ktorý študujete. Zapíšte si všetko, čo ste sa naučili z kníh.

3. Zoznámte sa s filmami a televíznymi filmami.Množstvo nových informácií obsahujú nielen knihy, ale aj rôzne vedecké, populárno-náučné a hrané filmy. Toto je skutočný poklad pre prieskumníka. Nezabudnite na tento zdroj! Zapíšte si všetko, čo ste sa z filmov naučili.

4. Nájdite informácie v globálnych počítačových sieťach, napríklad na internete.Počítač je verným pomocníkom moderného výskumníka. Žiadny vedec nemôže pracovať bez neho. Počítač pomáha riešiť rôzne výskumné problémy: vytvárať matematické modely, vykonávať experimenty s počítačovými (virtuálnymi) kópiami objektov, pripravovať texty, kresby, diagramy, kresby. Globálne počítačové siete obsahujú množstvo informácií takmer o všetkom, čo vás môže zaujímať. Zapíšte si všetko, čo vám počítač pomohol naučiť sa.

5. Opýtajte sa iných ľudí.Ľudia, s ktorými by ste mali hovoriť o predmete výskumu, sa dajú rozdeliť do dvoch skupín: špecialisti a laici. Medzi špecialistov zaradíme všetkých, ktorí sa profesionálne venujú tomu, čo skúmate. Môže ísť o vedcov, napríklad profesora z univerzity alebo pracovníka výskumného ústavu. Môžete im zavolať alebo napísať list zaslaním poštou alebo e-mailom. Špecialista môže byť aj učiteľ. Napríklad učiteľ fyziky alebo astronómie môže o vesmíre povedať veľa, čo nie je zahrnuté v bežných školských programoch. Otec, mama, starý otec a babička sa môžu ukázať ako špecialisti. Napríklad pri skúmaní podstaty výzbroje špeciálnych jednotiek si spomeniete, že váš starý otec bol dôstojník. To znamená, že môže byť odborníkom. Ostatní ľudia budú pre vás nešpecialisti. Tiež je dobré sa ich opýtať. Je možné, že jeden z nich vie niečo veľmi dôležité o tom, čo študujete. Napríklad pripravujete projekt Nová technológia sadiť zemiaky a spýtať sa na to svojej babičky, ktorá v škole pracuje ako učiteľka matematiky. A rozpráva, ako čítala o experimente učiteľa A. Ivanova. V 80. rokoch minulého storočia v Petrohrade jeho študent vynašiel spôsob sadenia zemiakov do nylonovej siete, ktorý sa dnes používa v mnohých krajinách. Tu je nešpecialista! Zapíšte si informácie získané od iných ľudí.

6. Pozorujte. Zaujímavým a dostupným spôsobom získavania nových poznatkov je pozorovanie. Musíme pochopiť a pamätať si, že každý môže pozerať a počúvať, ale nie každý je schopný vidieť a počuť. Pozeráme sa očami, počúvame ušami a vidíme a počujeme mysľou. Každý môže napríklad vidieť, ako sa deti správajú počas prestávok v škole; vidieť, ako sa pohybujú; počúvať zvuky, ktoré vydávajú. Ale len bystrý, všímavý bádateľ, pri pohľade na správanie svojich spolužiakov v škole, dokáže urobiť veľa zaujímavých záverov, úsudkov a záverov. Na pozorovania si človek vytvoril množstvo prístrojov: jednoduché lupy, ďalekohľady, ďalekohľady, ďalekohľady, mikroskopy, periskopy, prístroje nočného videnia. Existujú zariadenia a zariadenia, ktoré zlepšujú našu schopnosť rozlišovať medzi zvukmi a dokonca aj elektromagnetickými vlnami. Toto treba mať na pamäti a toto všetko môžete využiť aj vo svojom výskume. Zapíšte si informácie, ktoré získate zo svojich pozorovaní.7. Vykonajte experiment.Slovo „experiment“ pochádza z latinského „experimentum“ a do ruštiny sa prekladá ako „skúška, skúsenosť“. Toto je vedúca metóda poznania vo väčšine vied. S jeho pomocou sa za prísne kontrolovaných a kontrolovaných podmienok skúmajú rôzne javy. Experiment predpokladá, že aktívne ovplyvňujete to, čo skúmate. Takže môžete napríklad experimentálne určiť, pri akej teplote zamrznú rôzne kvapaliny (voda, mlieko, motorová nafta atď.); ako rýchlo sa vaše šteniatko alebo mačiatko dokáže naučiť nové povely; aký vzťah má váš papagáj k rôznej hudbe; akú zeleninu a ovocie má vaša korytnačka najradšej. Najprv opíšte plány a potom výsledky svojich experimentov.

2. Bloková schéma práce

Výsledky výskumnej činnosti sa spracúvajú vo forme správ (správa, abstrakt, vzdelávací projekt, článok, kniha atď.) a vyhlasujú sa na rôznych konferenciách, predkladajú sa do súťaží.

Práca začína titulnou stranou. Titulná strana obsahuje nasledujúce atribúty:

• názov konferencie a práce, krajina a lokalita;
• údaje o autorovi (priezvisko, meno, priezvisko, vzdelávacia inštitúcia, Trieda);
• informácie o nadriadených (priezvisko, meno, priezvisko, akademický titul a hodnosť, pozícia, miesto výkonu práce);
• dátum písania.

vzadu titulná strana umiestnite obsah so zoznamom častí práce a uvedením čísel strán, od ktorých každá časť začína. Potom nasleduje úvod.

Úvod obsahuje prehľad práce, ktorý vám umožní získať Všeobecná myšlienka o skúmanom probléme, jeho súčasnom stave. Cieľ práce by tu mal byť jasne formulovaný, aby si čitateľ vedel jasne predstaviť, v čom spočíva podstata problému (úlohy), ako aj technické ťažkosti a iné prekážky na dosiahnutie cieľa práce. Uvádzame stručný prehľad literatúry k téme vášho výskumu. Naliehavosť problému je opodstatnená. Na vyriešenie problému sa predkladajú hypotézy a stanovujú sa úlohy na potvrdenie alebo vyvrátenie predložených hypotéz. Rozsah úvodu by nemal presiahnuť 1 - 2 strany strojom písaného textu. Ilustrácie nie sú zahrnuté v úvode.

Nasleduje hlavná časť – časť, ktorá sa môže skladať z viacerých častí. Každá jeho časť by mala mať názov vyjadrujúci jej hlavný obsah. Prvá časť by mala obsahovať podrobný popis vzniknutého problému. Uveďte materiály a metódy výskumu. Potom sú opísané získané výsledky práce a odhalená jej novosť (analýza známych vedeckých faktov, nové nastavenie experimentu atď.).

Štvrtou časťou práce je záver. Záver obsahuje stručnú a presnú formuláciu hlavných výsledkov práce vo forme konštatovania. Závery sa spravidla skladajú z jedného až troch bodov. Toto sú vaše presvedčenia, ako autora diela, ktoré ste pripravení brániť.

Práca končí zoznamom odkazov, v ktorom sú uvedené vedecké publikácie (knihy, články v časopisoch, príručky), ako aj ďalšie zdroje, napr.

vrátane elektronických dokumentov, ktoré boli použité pri výskumnej práci. Na tých pracoviskách, kde sa používajú zdroje uvedené v zozname odkazov, by mali byť vhodné odkazy.(číslo zdroja v hranatých zátvorkách). Nedostatok odkazu na výsledok získaný niekým iným sa považuje za plagiát. Literárne zdroje sú zvyčajne uvedené v abecednom poradí. Niekedy sú uvedené v poradí, v akom sú uvedené v texte práce. Iné možnosti nie sú povolené.

Dielo ilustrované fotografiami, kresbami, kresbami, tabuľkami či grafmi vyzerá dobre. Nemali by však byť nezávislí, ale len dopĺňať alebo vysvetľovať predkladaný materiál. Zároveň musí text práce nevyhnutne obsahovať odkaz na ne. Na tento účel musia mať všetky tabuľky, obrázky, nákresy a grafy názov a číslo. Ak je počet fotografií, tabuliek, grafov alebo kresieb príliš veľký a sťažuje vnímanie materiálu, niektoré z nich by mali byťpreneste ho do aplikácie.

Žiadosť môže obsahovať počiatočné (primárne) údaje, na základe ktorých bola štúdia realizovaná, zoznamy počítačových programov a niektoré ďalšie informácie vysvetľujúce vykonanú prácu.

Práca sa prihlasuje do akýchkoľvek súťaží a konferencií v tlačenej forme a elektronickej verzii na CD-R/CD-RW alebo DVD diskoch. Materiály musia byť naformátované v súlade s technické požiadavky súťaž/konferenciu, do ktorej prihlasujete svoju prácu. Elektronické nosiče musia byť podpísané (názov súťaže, autor práce, sekcia, pre ktorú poskytujete materiál, názov práce).

Iné ako všeobecne uznávané skratky nie sú v texte práce povolené. Práca sa vykonáva na listoch bieleho papiera A4. Najčastejšie sa na tlač volí svetlé písmo „Times New Roman“ (ako hlavné písmo) alebo (ak je to potrebné) „Arial“ s veľkosťou 12 alebo 14 bodov. Vzdialenosť medzi riadkami je zvolená tak, aby sa text dobre čítal, spravidla je to 1,5 alebo 2 intervaly. Chemické a algebraické vzorce sa zadávajú pomocou editora vzorcov "Math Type". Číslovanie strán (najčastejšie) sa robí v strede dole na stránke arabskými číslicami (1, 2 atď.).

Práce zaslané do súťaže alebo konferencie sa autorovi zvyčajne nevracajú. Preto by mali obsahovať kópie originálnych fotografií a jedinečných kresieb.

Niekedy je pre účasť na konferencii potrebné napísať abstrakt, ktorý by mal obsahovať najdôležitejšie informácie o práci, a to: účel práce, techniky a metódy pri nej použité, ako aj závery. Abstrakt by sa nemal nachádzať na viac ako jednej strane tlačeného textu. Najprv je vytlačený názov, potom v strede slovo "Abstrakt", nižšie - text anotácie.

Je dobré, ak váš výskum okrem školiteľa zhodnotí aj záujemca (učiteľ technickej alebo vysokej školy, vedec a pod.) a napíše recenziu na vašu prácu.

3. Definícia výskumných metód

Ako ukazuje vzdelávacia prax, v prvých fázach osvojovania si zručností vedeckej práce školákom predovšetkým chýbajú skúsenosti s jej organizáciou, ako aj skúsenosti s používaním rôznych metód vedeckého poznania a uplatňovaním logických zákonov a pravidiel tradičných pre vedeckú prax. .

Čo znamená pojem metóda? Metóda je spôsob, ako dosiahnuť výskumný cieľ. Už z toho je zrejmá rozhodujúca úloha metódy v úspešnosti tej či onej výskumnej práce. Je zrejmé, že samotná možnosť vykonania štúdie závisí od výberu metódy, t. j. jej vykonania a dosiahnutia určitého výsledku.

Modelovanie umožňuje aplikovať experimentálnu metódu na objekty, s ktorými je priama akcia ťažká alebo nemožná. Zahŕňa mentálne alebo praktické akcie so „zástupcom“ tohto objektu - modelom.

Analýza a syntéza. Analýza je metóda výskumu rozkladom subjektu na jeho jednotlivé časti. Syntéza je naopak kombináciou častí získaných počas analýzy do niečoho celku. Je potrebné mať na pamäti, že metódy analýzy a syntézy nie sú v žiadnom prípade navzájom izolované, ale koexistujú a navzájom sa dopĺňajú. Uskutočňujú sa metódy analýzy a syntézy Prvé štádium výskum - štúdium odbornej literatúry o teórii problematiky; vzostup od abstraktného ku konkrétnemu zahŕňa dve podmienene nezávislé etapy. V prvej fáze je rozdelený jeden objekt, ktorý je opísaný pomocou rôznych konceptov a úsudkov. V druhej fáze sa obnoví pôvodná celistvosť objektu, reprodukuje sa v celej svojej všestrannosti - ale už v myslení.

Pozorovanie je aktívny kognitívny proces, ktorý je založený na práci zmyslov človeka a jeho objektívnej činnosti. Toto je najzákladnejšia metóda poznania. Pozorovania by mali viesť k výsledkom, ktoré nezávisia od vôle, pocitov a túžob človeka.

Porovnanie - jedna z najbežnejších metód poznávania. Niet divu, že sa hovorí, že v porovnaní je známe všetko. Porovnanie vám umožňuje zistiť podobnosť a rozdielnosť predmetov a javov. Odhalenie všeobecného, ​​opakujúceho sa v javoch je vážnym krokom k pochopeniu zákonitostí a zákonitostí sveta okolo nás;

Experimentujte zahŕňa zásahy do prírodných podmienok existencie predmetov a javov alebo reprodukciu určitých ich aspektov v špeciálne vytvorených podmienkach na účely ich štúdia. Experimentálne štúdium objektov v porovnaní s pozorovaním má niekoľko výhod:

• v priebehu experimentu je možné študovať jav v jeho „čistej forme“, t.j. objektívne;
• experiment umožňuje skúmať vlastnosti objektov v extrémnych podmienkach;
• Výhodou experimentu je jeho opakovateľnosť, t.j. schopnosť kontrolovať a opätovne kontrolovať prijaté informácie.
• meranie - je postup určenia číselnej hodnoty veličiny pomocou mernej jednotky. Hodnota tejto metódy spočíva v tom, že poskytuje presné informácie o svete okolo nás.

Matematické metódy:

• štatistické metódy;
• metódy a modely teórie grafov a sieťového modelovania;
• metódy a modely dynamického programovania;
• metódy a modely radenia;
• metóda vizualizácie dát (funkcie, grafy a pod.).

Výber tejto alebo tej metódy sa vykonáva s povinným vedením učiteľa.

4. Prezentácia výsledkov výskumu

Prezentácia výskumu, najmä v modernej dobe, je kľúčová v každej práci. Prítomnosť prezentačných štandardov je charakteristickým atribútom výskumnej činnosti a je vyjadrená dosť rigidne, na rozdiel napríklad od aktivít v oblasti umenia. Vo vede existuje niekoľko takýchto štandardov: diplomové práce, vedecký článok, ústna správa, dizertačná práca, monografia, populárny článok. Každý zo štandardov definuje povahu jazyka, rozsah, štruktúru. Vedúci a študent sa pri prezentácii musia od začiatku rozhodnúť pre žáner, v ktorom pracuje a prísne dodržiavať jeho požiadavky.

Najpopulárnejšie na mládežníckych konferenciách: tézy, články, reportáže.

Verejné vystupovanie (správa).Čas správa na konferencii zvyčajne netrvá dlhšie ako 10 minút. Počas tejto doby musíte uviesť podstatu práce, úvod by mal byť stručný.Najlepšie je začať s prípravou správy premyslením jej štruktúry. Správa sa dá rozdeliť na 3 časti.

Prvá časť, v podstate stručne opakuje úvod výskumnej práce. Tu je zdôvodnená relevantnosť zvolenej témy, opísaný vedecký problém, formulované ciele výskumu a naznačené jeho hlavné metódy. Je veľmi dôležité správne nastaviť publikum od samého začiatku prejavu, preto môžete prejav začať príkladom, zaujímavým citátom, príbehom, prípadom, problémom alebo originálnou otázkou.

V druhej časti musíte poskytnúť obsah kapitol. Osobitnú pozornosť komisia venuje výsledkom štúdie, osobnému vkladu autora do nej. Nezabudnite preto po krátkom zhrnutí obsahu kapitol osobitne zdôrazniť, v čom spočíva novinka vami navrhovanej práce. Pri prezentovaní hlavných výsledkov môžete použiť vopred pripravené schémy, kresby, grafy, tabuľky, videá, snímky, videá. Zobrazené materiály by mali byť navrhnuté tak, aby nepreťažovali prezentáciu a boli viditeľné pre všetkých prítomných v publiku.

V tretej časti je vhodné stručne načrtnúť hlavné závery vychádzajúce z výsledkov štúdie bez opakovania záverov, ktoré už boli urobené v rámci prezentácie obsahu po kapitolách. Na záver sa pokúste vytvoriť vyvrcholenie prejavu, vyzvať publikum, aby sa zamyslelo nad problémom, ukázať možné možnosti ďalšieho výskumu, použiť citát na tému slávneho vedca.

Osobitnú pozornosť venujte reči, mala by byť jasná, gramaticky presná, sebavedomá, výrazná.

Po správe musíte odpovedať na otázky týkajúce sa vašej práce. Správa môže byť doplnená ukážkou vopred pripravených tabuliek, grafov, plagátov, stojanov. Výhodnejšie vyzerá prezentácia materiálu pomocou technických prostriedkov: počítač, videotechnika atď.

Ochrana výsledkov výskumu.

Vzhľad. Extravagantné oblečenie, účes, make-up pravdepodobne nebudú vhodné pre atmosféru vedeckej konferencie.

Správanie.Neodpovedáš, neprejdeš skúškou. Chcete povedať niečo zaujímavé a ste vďační publiku, že vás počúva. Ak kladú otázky, znamená to, že vaša správa vzbudila záujem a tón vašej odpovede by mal byť primeraný. Samozrejme, každá otázka vám môže spôsobiť ťažkosti. Na to, aby ste ich mali menej, je samozrejme potrebné ovládať látku a nie len tú, ktorú uvádzate priamo v správe, ale najlepšie byť kompetentný v oblasti, ktorej sa vaša práca týka. oddaný. Ak sa napriek tomu vyskytne problém s odpoveďou na položenú otázku, nemali by ste upadnúť do „tetanu“. Môžete sa uchýliť k formám ako: „Táto otázka nebola priamo zahrnutá do témy mojej práce“, „Teraz je pre mňa ťažké sformulovať presnú odpoveď“, „Ak som vám správne rozumel, ...“ - a potom odpovedzte nie celkom na položenú otázku, ale na blízku otázku jemu, ale na takú, na ktorú ste schopní odpovedať.

Začiatok správy. Úlohou v tejto časti je vzbudiť záujem o seba a o to, čo poviete. Ak ste ešte neboli predstavení, mali by ste začať týmto: „Volám sa..., reprezentujem školu..., téma mojej práce je...“. Reportáž je dobré začať aforizmom súvisiacim s témou, výrokom známeho vedca a pod. Ak sa obsah vašej práce alebo uvažované pojmy a pojmy spájajú s menom slávneho vedca, je vhodné ho pomenovať celé meno, roky života alebo práce, stručne - príspevok k vede.

Koniec hlásenia. Správa môže skončiť vetou ako: „Skončil som. Ďakujem. Pripravený odpovedať na vaše otázky.

Použitie textu.Text správy spravidla musí a mal by byť pripravený vopred. Či ho použiť počas prehľadu? Nie je to zakázané, niektorí to robia. Pri rozprávaní však hrozí (vzhľadom na vysokú emocionálnu záťaž a stres) „zaseknutie sa v čítaní“ – rečník stráca nitku a logiku prezentácie, nevie sa odtrhnúť od textu, bez ktorého číta. umiestnenie sémantických akcentov a logické stresy. Je tu ešte jeden extrém: text sa učí naspamäť a potom sa číta ako báseň, okrem iného aj výtvarnými technikami. Táto forma predkladania nie je vhodná ani pre vedeckú správu. Najlepšou možnosťou sa zdá byť, keď má rečník v rukách plán-náčrt správy. To dáva určitú sebadôveru a umožňuje rečníkovi prezentovať materiál konzistentne a nevynechávať dôležité body v posolstve. Ak je zároveň reč rečníka menej hladká a správna ako pri čítaní z pripraveného textu alebo pri recitovaní naučeného textu, ide o celkom prijateľné nedostatky.

Demonštračné nástroje.Tabuľky, grafy, nákresy, vizuálne pomôcky používané pri prezentácii správy by mali byť dôkladne premyslené. Pri prezentácii materiálu by ste mali vybrať len to, čo je skutočne potrebné. Preťažovanie demonštračnými nástrojmi rozptýli pozornosť poslucháčov a môže znížiť celkový dojem z predstavenia. Osobitná pozornosť by sa mala venovať tomu, ako budú demonštračné nástroje votkané do štruktúry ústneho posolstva, aby ho otvorili a doplnili. Tabuľky, grafy by mali byť vytvorené tak, aby publikum videlo, čo je na nich zobrazené a napísané. Počas správy by ste nemali publiku čítať, čo je napísané vo vašich tabuľkách. Stačí ukázať ukazovateľom na správne miesto so slovami: „Tu sú výsledky (výpočty, vzorce atď.) ...“. Poznámky na tabuli (nie príliš dlhé) sprevádzajúce ústny prejav sú úplne prijateľnou formou.

Príprava správy.Reportáž si treba poriadne nacvičiť: najprv sám, potom v prítomnosti príbuzných, priateľov, pred triedou. Zároveň by sa mali vykonávať nácviky s demonštračnými nástrojmi (tabuľky, grafy, obrázky) a názornými pomôckami, ktoré budú prezentované na konferencii.

Rozloženie času.Zvyčajne je v pravidlách konferencie vyčlenený určitý čas na správu (7-10 minút). Ak rečník nedodrží stanovený čas, môže byť jednoducho prerušený. Táto situácia je vysoko nežiaduca. Preto by sa pri príprave a nácviku správy mala venovať osobitná pozornosť časovému faktoru. Pre prípad núdze je lepšie vyhradiť si 2-3 minúty.

5. Hodnotenie výskumnej práce

Nižšie uvádzame jednu z možností hodnotenia výskumnej práce študenta. Napriek svojej stručnosti zachytáva hlavné zložky hodnotenia výskumu.

• Relevantnosť, novosť, vedecká a praktickú hodnotu(0-5 bodov);
• Úroveň dizajnu práce (0-5 bodov);
• Úroveň spracovania témy (0-10 bodov);
• Hodnotenie správy (0-10 bodov).

Víťazom je ten, kto získa najviac bodov.

Kritériá hodnotenia súťažných prác.

Treba mať na pamäti, že čím vyššia je úroveň súťaže/konferencie, do ktorej prácu prihlásite, tým prísnejšie sa práca hodnotí a počet kritérií sa zvyšuje. Napríklad na celoruské súťaže ohodnotiť:

• stupeň nezávislosti pri realizácii rôznych etáp práce;
• množstvo nových informácií použitých pri výkone práce;
• stupeň porozumenia použitým informáciám;
• úroveň zložitosti a stupeň zvládnutia používaných metód;
• originalita nápadu a spôsobu riešenia problému;
• pochopenie problému a formulovanie účelu štúdie;
• úroveň organizácie a prezentácie: ústna komunikácia, písomná správa, poskytnutie vizuálnych predmetov;
• vlastníctvo reflexie;
• kreatívny prístup pri príprave objektov vizuálnej prezentácie;
• spoločenský a aplikačný význam získaných výsledkov;
• komunikačné zručnosti (schopnosť komunikovať s rovesníkmi a učiteľmi, správne a jasne formulovať otázky na oponenta, schopnosť viesť diskusiu).

PRÍLOHA 1

PRIPOMIENKA MLADÝM VÝSKUMNÍKOM

Bibliografia

1. Alexandrova T.K. Predpisy o práci študentov Lomonosovho gymnázia na individuálnych výskumné témy. // hlavný učiteľ. 2002. Číslo 2.
2. Eysenck Hans J., Evans D. Ako otestovať schopnosti svojho dieťaťa. M.: AST, 1998.
3. Vinokurová N.K. rozvoj tvorivosťštudenti./ M.: Vzdelávacie centrum"Pedagogické vyhľadávanie", 1999.
4. Výskumná práca školákov: Vedecko-metodický a informačno-žurnalistický časopis. 2002. Číslo 1.
5. Leontovič. A.V. Vzdelávacie a výskumné aktivity školáka ako vzor pedagogická technológia//Vzdelávanie ľudí. 1999. Číslo 10.
6. Piyavsky S.L. Kritériá hodnotenia výskumnej práce študentov. // Doplnkové vzdelanie. 2000. № 12.
7. Piyavsky S.L. Kritériá hodnotenia výskumnej práce študentov. // Dodatočné vzdelanie. 2001. Číslo 1.
8. Savenkov A.I. Hry, ktoré odštartujú výskumnú prax // Riaditeľ školy. 2000. č. 1. S. 46-50.

Lapshina N.K., učiteľka ruštiny

Literatúra MBOU stredná škola

"Vzdelávacie centrum č. 1".

Organizácia výskumnej činnosti študentov

Vôbec neexistuje

spoľahlivé testy nadania, iné ako tie, ktoré sa objavia ako výsledok aktívnej účasti aj na tých najmenších prieskumných výskumných prácach.

A.N. Kolmogorov

Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje situáciu v oblasti vzdelávania, je zrýchlenie tempa rozvoja spoločnosti. Výsledkom je, že škola musí svojich žiakov pripravovať na život, na zmenu, rozvíjať v nich také vlastnosti, ako je mobilita, dynamika, kompetencia vo všeobecných vzdelávacích zručnostiach. Takáto príprava sa nedá zabezpečiť len zvládnutím určitého množstva vedomostí. V súčasnej fáze sa vyžaduje niečo iné: rozvoj schopností rozhodovať sa, efektívne využívať zdroje, porovnávať teóriu s praxou a mnoho ďalších schopností potrebných pre život v rýchlo sa meniacej spoločnosti.

Zapojenie školákov do výskumných aktivít umožňuje najúplnejšie definovanie a rozvoj intelektuálnych aj potenciálnych tvorivých schopností. Plnohodnotná kognitívna aktivita školákov je hlavnou podmienkou rozvoja ich iniciatívy, aktívneho životného postavenia, vynaliezavosti a schopnosti samostatne si dopĺňať vedomosti, orientovať sa v rýchlom toku informácií. Tieto osobnostné črty nie sú ničím iným ako kľúčovými kompetenciami. U žiaka sa formujú len vtedy, ak je systematicky zaraďovaný do samostatnej poznávacej činnosti, ktorá v procese plnenia osobitného druhu výchovných úloh nadobúda charakter problémovej činnosti.

Získané zručnosti v osvojovaní si princípov výskumnej činnosti nachádzajú svoj ďalší rozvoj. Vyučovať študentov syntéze, analýze, analógii, oboznamovať ich so základnými metodologickými princípmi tohto druhu činnosti (stanovenie problému, hypotézy, teoretické zdôvodnenie, analýza literárnych a experimentálnych údajov, závery o dosiahnutých výsledkoch), učiteľ pripravuje študenta uvedomiť si potrebu samostatnej výskumnej práce ako najplnohodnotnejšej formy ich realizácie tvorivosť, sebaodhalenie a sebarealizácia.

Ciele výskumu:

* Identifikácia a podpora študentov, ktorí majú sklon zapojiť sa do výskumných aktivít;

* Rozvoj intelektuálnych, tvorivých schopností žiakov;

* Rozvoj osobnosti schopnej sebarealizácie, sebarealizácie, sebapotvrdenia v neustále sa meniacich sociokultúrnych podmienkach;

* Formovanie a rozvoj výskumných zručností študentov;

* Rozvoj kompetencií u študentov so záujmom o výskumnú činnosť.

Samozrejme, nie všetci chlapci sa môžu zapojiť do výskumných aktivít, pretože. a samotný študent musí mať určité kompetencie:

Schopnosť kriticky pochopiť materiál prezentovaný v knihe, t.j. je potrebné vedieť samostatne porovnávať pojmy a javy, robiť si vlastné závery.

Schopnosť jasne a jasne vyjadriť svoje myšlienky.

Malo by sa pamätať na to, že hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny, tvorivý produkt, ktorý ako výsledok výskumného postupu stanovuje túto alebo tú pravdu a je prezentovaný v štandardnej forme.Hlavnátypy výskumné aktivity študentov sú:

Problém-abstrakt - tvorivá práca, napísaný na základe viacerých literárnych zdrojov, zahŕňajúci porovnanie údajov z rôznych zdrojov a na základe toho vlastnú interpretáciu nastoleného problému.

experimentálne - tvorivé diela napísané na základe vykonania experimentu opísaného vo vede a mať známy výsledok. Sú skôr ilustratívne a naznačujú nezávislú interpretáciu vlastností výsledku v závislosti od zmien počiatočných podmienok.

naturalistický a popisný - tvorivé práce zamerané na pozorovanie a kvalitatívny opis akéhokoľvek javu. Môže mať prvok vedeckej novosti. Charakteristickým rysom je nedostatok správnej metodológie výskumu. Diela tohto žánru často trpia nedostatkom vedeckého prístupu.

Výskum - tvorivé práce vykonávané metódou, ktorá je vedecky správna, majúci vlastný experimentálny materiál získaný touto technikou, na základe ktorého sa robí analýza a závery o povahe skúmaného javu. Charakteristickým znakom takýchto prác je neistota výsledku, ktorý môže výskum poskytnúť.

Existujú aj iné klasifikácie výskumu, ktorý uskutočnili školáci:

Typ I je jednopredmetové štúdium. Uskutočňuje sa v rámci jedného predmetu, pričom zahŕňa zapojenie vedomostí na vyriešenie problému práve v problematike, ktorú študent skúma.

Typ II (perspektívny a zaujímavý pre školákov) je interdisciplinárne štúdium alebo inak povedané interdisciplinárne. Tento typ výskumu je zameraný na riešenie problému, ktorý si vyžaduje zapojenie vedomostí o danej problematike zo strany študovaného študenta z rôznych predmetov alebo vedy.

Typ III je prehnane subjektívny. V tomto prípade ide o najbežnejší typ výskumu. Tu na tvári Tímová prácaštudenta a učiteľa, ktorá je zameraná na štúdium konkrétnych, pre študenta osobne významných problémov.

Problém identifikácie a výučby detí, ktoré sú intelektovo nadané a prejavujú záujem o určitú oblasť vedomostí, je jedným z najnaliehavejších. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju vedeckého myslenia, rozširovaniu obzorov, organizácii praktickej tvorivej činnosti. Kreativita je univerzálny spôsob sebarealizácie, sebapotvrdenia človeka vo svete.Hlavnou úlohou učiteľov je vytvárať pre dieťa prostredie – intelektuálnu atmosféru, ktorá mu pomôže objaviť jeho schopnosti a dosiahnuť vysoké výsledky. Navrhujem nasledujúce kroky pre prácu so študentmi, ktorí majú záujem o vedecký výskum.1. Prípravné
Je známe, že čo mladší školák, čím silnejšie je jeho figuratívne myslenie, tým väčší je záujem o experimentálne aktivity. Učitelia našej školy rozumejú potrebe rozvíjať v ranom veku záujem o rôzne predmety. Takže na základe „TSO č. 1“ sa každoročne koná mestská vedecká konferencia pre študentov ZÁKLADNÁ ŠKOLA"Som prieskumník." Učitelia získali množstvo skúseností, ktoré dnes pomáhajú dohliadať na výskumnú činnosť žiakov základných škôl a dosahovať dobré výsledky.Chcel by som povedať, že medzi učiteľmi základných škôl, ktorí majú záujem o serióznu prípravu svojich žiakov, a staršími učiteľmi existuje úzka spolupráca. Spoločne vyčleňujeme skupinu zainteresovaných detí, a čo je najdôležitejšie, nadväzujeme kontakty s ich rodičmi, presviedčame ich o potrebe takejto práce.2. Organizačné Po hodinách zisťujem úroveň prípravy študentov na realizáciu konkrétnej výskumnej práce a začína sa príprava (výber témy práce, určenie jej cieľov a zámerov).3. Vedenie výskumnej práce Žiaci dostávajú od učiteľa potrebné vedomosti a zručnosti na spracovanie tejto témy, učia sa pracovať s populárno-náučnou literatúrou. Použitím individuálny prístup, usmerňovať činnosť študentov, pomáhať pri zostavovaní plánu organizácie ich výskumnej činnosti.4. Príprava na vystúpenie.
V tomto štádiu sa práca pripravuje v súlade s požiadavkami na dizajn prác, prípravu prejavov, prezentácií pomocou multimediálneho projektora. Formujem u študentov schopnosť kvalifikovane referovať o svojom výskume, zostať pred publikom, odpovedať na otázky, dokázať svoj názor na základe znalosti materiálu o svojom probléme.Potom sa uskutoční predbežná prezentácia výskumnej práce, najprv v skupine, ktorú hovorca (alebo skupina detí) pozná (v jeho triede), a potom v širšom publiku pred komisiou. Táto fáza nielenže umožňuje vystupujúcim deťom získať skúsenosti s verejným vystupovaním, ale povzbudzuje aj ostatných študentov, aby sa v budúcnosti zapojili do výskumných aktivít. Po prezentáciách študenti diskutujú, analyzujú prácu, dávajú odporúčania, kladú otázky, ktoré majú.5. Propagácia výskumnej činnosti medzi študentmi a využívanie výsledkov výskumnej práce vo výchovno-vzdelávacom procese.
V tejto fáze študenti, ktorí už majú pozitívnu skúsenosť s výskumnou činnosťou, prezentujú svoje práce študentom v iných triedach pri štúdiu relevantných tém.

Existovať rôzne formy organizácia výskumných aktivít študentov:

práca na abstraktoch;

vývoj projektu;

vedecká a praktická konferencia;

olympiády v tematických oblastiach;

tvorivé súťaže;

exkurzie a kurzy v múzeách, knižniciach;

spolupráca s externými partnermi.

Každoročne (už 5 rokov) sa na pôde našej školy konajú mestské humanitné čítania pre žiakov 5.-7. Práca sa vykonáva v troch sekciách: ruský jazyk, literatúra, história. Účelom humanitných čítaní je zapojenie žiakov do bádateľskej činnosti, rozvoj rozumových a tvorivých schopností. Je jasné, že 12-13-roční nevytvárajú veľké výskumné projekty. Študenti preto predkladajú abstraktné práce, ktoré spĺňajú určité vopred stanovené požiadavky pre porotu. Práca musí obsahovať praktickú časť. Taktiež je potrebné verejne prezentovať svoju prácu (pomocou multimediálnej prezentácie), odpovedať na otázky komisie zloženej z administratívy a pedagógov a prítomných v publiku.

Výkon takejto práce si vyžaduje, aby študenti vedeli pracovať s vedeckou a populárno-náučnou literatúrou, voľne sa pohybovať na internete, nájsť potrebné informácie, porovnávať a analyzovať rôzne zdroje. Dá sa povedať, že toto všetko spolu rozvíja intelekt, stimuluje kognitívnu aktivitu študentov, prispieva k samostatnému kritickému chápaniu určitých výsledkov, čo je pre mladého začínajúceho výskumníka také dôležité, ktorého chceme vzdelávať už v škole.

Verím, že hodnota organizácie výskumnej práce na našej škole má mnoho pozitívnych aspektov:

pre žiakov je rozvoj tvorivých a bádateľských schopností, zručností samostatná práca(aj s literatúrou), práca v skupine a tíme, schopnosť vybrať si tému a vedúceho, „ponorenie“ do témy (keďže práca musí byť hotová do určitého času), rozvoj zručností ústny prejav používa vedeckú terminológiu a má svoju osobitnú štruktúru, získavanie rečníckych zručností za prítomnosti poroty, oponentov a cudzinci, trénovať zručnosti brániť svoj názor, vedieť počúvať názory iných ľudí, nestratiť kontrolu nad situáciou a rýchlo nájsť odpoveď na otázky, ktoré sa vynorili.

pre učiteľov - organizácia výskumnej práce pomáha organizovať deti, odhaľovať tvorivé, organizačné, vodcovské schopnosti dieťaťa, ponoriť sa do skúmaného problému;

pre rodičov je to organizácia voľného času detí, zlepšenie ich učebných výsledkov, možnosť aktívne sa zapojiť do života školy;

vzdelávacia inštitúcia dostáva možnosť vytvárať adaptívne vzdelávacie a komunikačné prostredie pre všetky komunity zapojené do vzdelávacieho procesu.

Filozof, pedagóg Sofokles povedal: "Veľké veci sa nerobia náhle." Na dosiahnutie vysokých výsledkov, zlepšenie kvality vzdelávania, naučiť dieťa základom porozumenia svetu je potrebná dlhá, usilovná, spoločná práca učiteľa, študenta a rodičov.IN modernom sveteúspech a relevantnosť erudovaného človeka, ktorý vie argumentovať, dokázať svoj názor a má tvorivý potenciál, sa stal zrejmým. Musíme sa pripraviť na to, že vedomosti je dôležité nielen asimilovať, ale aj rozmnožovať, spracovávať a prakticky využívať. Preto je dôležité zapojiť deti výskumu aktivity počas školských rokov.Výskumná práca žiakov vedie k aktívnemu poznaniu sveta, účasť na tejto činnosti umožňuje lepšie pochopiť ich schopnosti a zručnosti.

POZNÁMKY

1. Abramová S.V. Organizácia výchovno-vzdelávacej a výskumnej práce v ruskom jazyku / S. V. Abramova // Ruský jazyk: vyd. dom Prvý september. - 2006. - N 18. - S. 4-11.
2. Abramová S.V. Organizácia výchovno-vzdelávacej a výskumnej práce v ruskom jazyku / S. V. Abramova // Ruský jazyk: vyd. dom Prvý september. - 2006. - N 19. - S. 2-10.
3. Artsev, M. N. Vzdelávacia a výskumná práca študentov: usmernenia pre študentov pre študentov a učiteľov / M. N. Artsev // Vedúci učiteľ. - 2005. - č. 6. - str. 4 - 29.

4. Belykh, S. L. Manažment výskumnej činnosti študenta: Toolkit pre učiteľov stredných škôl, gymnázií, lýceí / S. L. Belykh. - Komentáre A. S. Savicheva. Ed. A. S. Obukhova. - M .: Časopis "Výskumná práca školákov", 2007. - 56 s.

5. Derekleeva, N.I. Výskumná práca v škole / N.I. Derekleev. – M.: Verbum-M, 2001.- 48 s.

6. Drozdová O.E. Lingvistický výskum študentov je reálny / O. E. Drozdova // Ruský jazyk: vyd. dom Prvý september. - 2003. - č. 37. - 13. str.

Metodická príručka je zostavená s cieľom poskytnúť metodickú pomoc učiteľom pri organizácii výchovno-vzdelávacej a výskumnej a výskumnej činnosti žiakov.

Metodická príručka obsahuje definície výskumnej činnosti, znaky výučby a výskumnej a výskumnej činnosti študentov, etapy výskumu. Zvažujú sa otázky o úlohe učiteľa vo výskumnej činnosti, o psychologických a pedagogických aspektoch rozvoja bádateľských schopností študentov.

Príručka obsahuje tabuľky a grafy, anotácie k množstvu tematických publikácií.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

DOPLNKOVÉ VZDELÁVANIE PRE DETI

PALÁC KREATIVITY DETÍ A MLÁDEŽE

"ORGANIZÁCIA

VZDELÁVACIA VÝSKUMNÁ A VEDECKO VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ ŠTUDENTOV»

Efimova O.A., učiteľka d.o.

MBOU DOD - DTDiM

Metodická príručka je vypracovaná s cieľom poskytnúť metodickú pomoc pri organizácii výchovno-vzdelávacej a výskumnej a výskumnej činnosti so študentmi vo vzdelávacích inštitúciách.

Súčasťou metodickej príručky sú tabuľky a články z pedagogických periodík jednotlivých autorov pre uľahčenie štúdia problematiky a organizácie práce.

Táto príručka je určená pre učiteľov ďalšieho vzdelávania, vzdelávacie školy zaoberajúca sa výskumnou činnosťou.

Vysvetlivka …………………………………………………..3

1. Koncepcia výučby a výskumných a výskumných aktivít študentov……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
2. Úloha učiteľa pri organizácii výskumnej činnosti ...... .8
3. Psychologické a pedagogické črty výskumnej činnosti študentov………………………………………………………………………10
4. Etapy výskumnej práce………………………………………….11
5. Rozvoj výskumných schopností študentov 13

Záver ………………………………………………………………….. 15

Literatúra……………………………………………………………………….. 16

Žiadosti……………………………………………………………………….. 18

1. Projektové učenie vo výchovno-vzdelávacom procese školy
2. Vyučovacia a výskumná a výskumná činnosť študentov vyšších ročníkov v biológii
3. Materiály pre odborný kurz "Základy výskumnej činnosti študentov"
4. Výskumník.
5. Základom environmentálnej výchovy je zodpovedný vzťah k prírode.
6. Požiadavka na dizajn výskumných prác študentov

Vysvetľujúca poznámka

Na prahu nového tisícročia je pokročilá pedagogika zameraná nielen na získavanie vedomostí, ale aj na formovanie uceleného systému kognitívnych a tvorivých schopností, skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti. moderný študent. Vo svete je tento trend spôsobený rýchlym rastom vedy a techniky, nárastom dopytu po kvalifikovanom personále a optimalizáciou socializácie mladších generácií. Tento smer avizuje Koncepcia modernizácie Ruské školstvo na obdobie do roku 2010. Jednou z najdôležitejších kompetencií v nej je plošné zavádzanie pedagogickej a výskumnej a výskumnej činnosti do procesu výchovy a vzdelávania žiakov vo vzdelávacích inštitúciách.

Ako ukázala pedagogická prax, výskumná činnosť študentov sa v podmienkach doplnkového vzdelávania ľahko organizuje. Názor, že projektové aktivity sú možné pri práci s nadanými a vysoko motivovanými deťmi, je zásadne nesprávny. Voľný čas je pre nich naplnený podľa záujmu, je možné rozvíjať seba a svoje schopnosti, organizovať svoje sebavzdelávanie, uspokojovať potrebu získať viac, ako dávajú. školský program. Aj u detí so špeciálnym vzdelávaním takáto práca prináša pozitívne výsledky v ich počiatočnom vývoji. Prirodzene, musí existovať prísny súlad záťaže s vekom podmienenými psychofyziologickými charakteristikami, duševnými schopnosťami a zdravotným stavom každého dieťaťa.

Téma a zameranie výskumu môžu byť relevantné rôzne vedy(literatúra, história, biológia, fyzika atď.) a môžu byť dokonca integrované. Ale ciele zavádzania dizajnérskych a výskumných aktivít do procesu výchovy a vzdelávania študentov vzdelávacích inštitúcií sú spravidla súhlasné.

Cieľ: Formovanie tvorivého potenciálu jednotlivca a rozvojinteligenciu študentov.

Organizácia práce si vyžaduje kompetentný vedecky podložený prístup, čiže rozhodnutia súbor úloh:

1. organizačné a manažérske;
2. vzdelávacie a metodické;
3. personálne obsadenie;
4. organizačné a metodické;
5. informácie;
6. didaktický;
7. psychologické a pedagogické.

Tieto úlohy je možné riešiť v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii, ak existuje iniciatívna skupina podobne zmýšľajúcich učiteľov (pretože je žiaduce vytvoriť systém vzdelávania vo výskume) na čele s manažérom, organizátorom vzdelávacieho procesu a vedeckým vedením rozvoja. tejto činnosti odborníkom. Učitelia-iniciátori budú potrebovať určitú úroveň vedecko-metodickej prípravy, znalosti technológie dizajnu a metódy výskumu. Samozrejme, v praxi nie sú presne dodržané všetky prístupy, ale pre optimálne dosiahnutie cieľa je potrebné dosiahnuť ich dodržanie.

V prezentovanom metodologický vývoj pri riešení mnohých týchto problémov sa zvažujú niektoré prístupy, metodický materiál môžu byť užitočné pre učiteľov rôznych vzdelávacích inštitúcií.

1. Koncepcia výučby a výskumnej a výskumnej činnosti

Výskumná činnosť je postavená na základe akéhokoľvek obsahu, ktorý si študenti osvojili alebo osvojili. Je známe, že v procese práce na výskume sa privlastňujú nielen metódy činnosti, ale aj nové poznatky získané pri samostatnom získavaní a osvojovaní si informácií.

Vo výskumnej činnosti sa rozlišuje výučba a výskum a výskum. Oddelenie dvoch súvisiacich činností je skôr podmienené. Hlavný rozdiel spočíva v miere nezávislosti výskumu a v miere novosti výsledku získaného pre študenta a samotnú vedu. Nevyhnutná podmienka aktivita študentov je ich uvedomenie si korelácie ich oblasti poznania s oblasťou vedeckého poznania. Vo výskumnej činnosti študentov vznikajú problémové situácie pre nedostatok potrebných vedomostí. Ich výskumná činnosť je najčastejšie vzdelávacia, takže problémy, ktoré riešia, väčšinou nie sú striktne vedecké. Sú skôr výchovné a majú subjektívny význam.

Vzdelávacie a vedecké problémy sú teda odlišné.

Stôl 1.

Hlavné rozdiely medzi vzdelávacími a vedeckých problémov, ktorú riešia študenti

Tabuľka 2

Rozdiely medzi vzdelávacou a výskumnou činnosťou študentov

Vo vzdelávacej a výskumnej činnosti sa žiaci oboznamujú s rôznymi metódami vykonávania práce, metódami zberu, spracovania a rozboru získaných výsledkov. Vedecký výskum na druhej strane rieši problémy, ktoré posúvajú vedu dopredu a podporujú rozvoj. verejné myslenie a teoretické vedomosti. Z toho vyplýva väčšia samostatnosť študentov ako pri výbere metód, tak aj pri spracovaní zozbieraného materiálu.

2. Úloha učiteľa pri organizovaní výskumnej činnosti žiakov

Moderný učiteľ je veľmi blízky a rozumie myšlienke detského bádateľa, neobmedzeného a vzdialeného od dopytu vzdelávací proces možnosti každého z nich. Výchova osobnosti výskumníka je spojená s obrovskou zodpovednosťou za formovanie vnútornej motivácie k činnosti, zameraním sa na systém hodnôt, ktoré tvoria základ pre formovanie duchovnej osobnosti.

Výskumná činnosť je definovaná ako tvorivý proces interakcie medzi učiteľom a študentom pri hľadaní riešenia alebo pochopenia neznámeho, počas ktorého sa medzi nimi prenášajú kultúrne hodnoty, výsledkom čoho je rozvoj výskumnej pozície smerom k svet, druhých a seba samého, ako aj rozvoj svetonázoru. Je to učiteľ, ktorý stanovuje formy a podmienky výskumnej činnosti, vďaka čomu si študent rozvíja vnútornú motiváciu pristupovať k akémukoľvek problému z výkonnej a tvorivej pozície.

Zvlášť dôležitou podmienkou organizácie výskumnej činnosti je orientácia mladého výskumníka na myšlienku, v ktorej sa ako výskumník maximálne realizuje, odhaľuje najlepšie stránky svojho intelektu, svojich výskumných kompetencií, získava nové užitočné vedomosti, zručnosti a schopnosti. schopnosti. Umením učiteľa, dozoru pri vykonávaní tejto práce je priviesť žiaka k takému problému, ktorého výber by zvážil.

Keď deti vykonávajú pedagogický výskum, vo výchovno-vzdelávacom pláne sú veľmi dôležité metódy ako pozorovanie a experiment. Je obzvlášť cenné vykonávať vlastné experimenty. Téma sa musí zhodovať vekové charakteristikyštudentov. Týka sa to ani nie tak výberu samotnej výskumnej témy, ale úrovne jej prezentácie, t.j. formulácia a výber materiálu na jeho riešenie. Rovnaký problém môžu riešiť rôzne vekové skupiny na rôznych stupňoch vzdelávania. Pri výbere témy musí učiteľ prihliadať na dostupnosť potrebných pomôcok a materiálov, t.j. výskumnej základne, ale tému by nemal vnucovať vedúci, pretože v tomto prípade bude mladý výskumník ukrátený o živé napínavé pátranie. Väčšina detí, s výnimkou nadaných, nemá trvalé závislosti, ich záujmy sú situačné. Preto pri výbere témy nestrácajte čas. Musíte konať rýchlo, kým záujem opadne. Postupne sa záujmy stávajú stabilnejšími.

Spôsoby riešenia problému začínajúcimi výskumníkmi vo veľkej miere závisia nielen od zvolenej témy, ale aj od výberu výskumných metód, zručností a schopností výskumných aktivít. Musíme chlapom pomôcť nájsť všetky cesty vedúce k dosiahnutiu cieľa, vyzdvihnúť všeobecne akceptovanú, známu a neštandardnú alternatívu; po ich jasnej klasifikácii si vyberte, bez emócií, ako by to mal byť výskumník, účinnosť každej metódy. Treba si však uvedomiť, že dôležité nie sú tieto metódy samotné, ale pedagogická zložka ich používania. Preto stojí za to podporovať používanie neštandardných, alternatívnych metód, aj keď hrozí, že veľmi reálna téma z kategórie, napríklad empirická, prejde do kategórie fantastických. Učiteľ poučí žiakov o možných možnostiach zaznamenávania výsledkov pozorovaní – formou textových popisov, tabuliek a obrázkov. Napokon treba prísne dodržiavať požiadavku formulovať závery.

Výsledkom výskumnej práce môže byť layout, kniha, správa, článok, videofilm s textovým sprievodom, abstrakt a pod. Dôležité je, aby prezentované materiály spĺňali nielen obsahovú náplň štúdie, ale aj estetické požiadavky. Deťom treba pomôcť pri výbere spôsobu prezentácie výsledkov na základe výskumnej témy a vlastných schopností.

Korunou výskumnej práce a jednou z hlavných etáp vzdelávania je obhajoba výskumu. Obhajoba má spravidla formu referátu (ústna prezentácia, prezentácia) do 5-10 minút. Obhajoba výskumnej práce je dôležitá zručnosť, ktorá rozvíja reč, asociatívne myslenie a reflexiu. Učiteľ musí pripraviť rečníka na prezentáciu s prihliadnutím na psychologický aspekt.

V dôsledku bádateľskej činnosti pod vedením učiteľa teda dochádza k zázraku sebazdokonaľovania, sebapoznania, sebavzdelávania. Formuje sa nová pedagogická komunikácia - tvorivá spolupráca učiteľa a žiaka, neustále zlepšovanie predmetovo-predmetových vzťahov, atmosféra duchovnej blízkosti a spoluvytvárania. Zo strany učiteľa je potrebné vytvárať také podmienky, ktoré by poskytovali žiakom čo najväčšiu psychickú pohodu a možnosť ich intenzívneho rozvoja v súlade s individuálnymi potrebami a schopnosťami. Ako povedal A. de Saint-Exupery, je potrebné vytvoriť také podmienky, aby Mozart nezomrel v jedinom človeku.

3. Psychologické a pedagogické črty výskumnej činnosti študentov

Moderní bádatelia sa domnievajú, že medzi hlavné psychologické faktory, ktoré predurčujú prienik vyučovacích metód cez prírodovedné predmety do systému stredoškolského vzdelávania, patrí rozvoj schopností vedeckej tvorivosti a formovanie inteligencie, pre ktoré je rozhodujúce vekové obdobie od 12 do 18 rokov. Podľa výsledkov štúdie V.N. Druzhinin, schopnosť tvoriť, spojená s určitou oblasťou ľudskej činnosti, sa formuje u človeka v dospievaní a dospievaní od 13 do 20 rokov. Vo veku 11-12 rokov vykazuje priemerné dieťa podľa J. Piageta prvé známky formálnej inteligencie. S. Morgan spája túto skutočnosť s morfofyziologickým dozrievaním frontálnych zón ľudského mozgu.

Toto vekové obdobie charakterizuje nová etapa vo vývoji intelektu: bádatelia zaznamenávajú tendenciu mladíckeho štýlu myslenia k abstraktnému teoretizovaniu, vytváranie abstraktných teórií, nadšenie pre filozofické konštrukcie, intelektuálne experimentovanie, pomer možnosti a reality v r. v prospech sféry možného. Rozvoj intelektu je úzko spojený s rozvojom tvorivých schopností, ktoré zahŕňajú nielen asimiláciu informácií, ale aj vytváranie niečoho nového.

Práve v ranom dospievaní, keď človek čelí mnohým protichodným životným situáciám, stimuluje a aktivuje svoje tvorivé schopnosti. Je tiež dôležité poznamenať takú vlastnosť činnosti tohto veku, ako je ochota ísť za situačnú nevyhnutnosť a schopnosť sebameny. Táto vlastnosť sa aktívne prejavuje v rôznych typoch tvorivosti - vizuálnej, literárnej, vedeckej. Pre ranú mládež je charakteristické aj aktívne formovanie individuálneho štýlu duševnej činnosti, čo si vyžaduje individuálny prístup k učeniu, podnecovanie samostatnosti a tvorivosti žiakov.

Ústredným psychologickým procesom dospievania je formovanie sebauvedomenia a stabilného obrazu „ja“. Hlavným psychologickým osvojením si veku je posúdenie svojho „ja“, hlboká introspekcia vlastných pozícií, vlastností, vzťahov. Potreba komunikácie je jedným z vrcholov vo vývoji ranej adolescencie. Túžba vidieť sa v komunikácii, získať uznanie od ostatných, je v tomto veku spojená so sebauvedomením - hlavným trendom rozvoja osobnosti.

Tento vek je charakterizovaný túžbou po sebavyjadrení, túžbou prejaviť svoju individualitu. Účelné využitie uvedených vekových znakov umožňuje učiteľovi maximalizovať vedecké a tvorivé schopnosti stredoškolákov v procese výskumnej činnosti.

4. Etapy výskumnej práce

Pred popisom etáp práce vo výskumnom procese je potrebné venovať pozornosť určitým požiadavkám na učiteľa a študenta, ktorí sú schopní a ochotní sa venovať výskumnej činnosti.

1. Fáza - vytvorenie podnetu, aktualizácia a výber témy,

Výskum spravidla nevzniká od nuly, ale vyplýva zo študovaného materiálu, t.j. oblasť poznania a hraničí s oblasťou nevedomosti. Žiak má potrebu prijaté informácie konkretizovať, prehlbovať a rozširovať. Tu je dôležitá pozornosť zanieteného učiteľa, dôležité je nenechať vyblednúť vzniknutý záujem.

Výsledok práce do značnej miery závisí od správneho výberu výskumnej témy. Možno rozlíšiť viacero skupín tém, napríklad teoretickú, empirickú, fantastickú.

a) teoretická – zameraná na štúdium a zovšeobecňovanie faktov, materiálov obsiahnutých v rôznych prameňoch;

b) empirický – predpoklad vykonávania vlastných experimentov;

c) fantastický – zameraný na vývoj fantastických predmetov a javov budúcnosti.

Výskumná práca je efektívna na báze dobrovoľnosti. Téma uložená študentovi neprinesie požadovaný účinok. Téma musí byť realizovateľná, jej riešenie je pre účastníka výskumu užitočné. Umením vedúceho pri vykonávaní tejto práce je priviesť mladého výskumníka k takému problému, ktorého výber by zvažoval. Učiteľ zároveň premýšľa nad svojimi pedagogickými cieľmi a cieľmi, ktoré sa dosiahnu ako výsledok štúdia.

2. Etapa - práca s literatúrou.

Deťom treba dať zoznam literatúry. Je potrebné, aby sa študent a literatúra našli, preto treba navrhnúť, kde sa dá nájsť. Vedúci by mal dobre poznať najbližšie knižnice. Je dôležité naučiť mladých výskumníkov stručne si robiť poznámky, robiť to hlavné, vypracovávať abstrakty, anotácie, formulovať hlavné myšlienky, triediť, zovšeobecňovať zozbierané fakty.

3. Etapa – formovanie výskumných skupín.

Ak na téme pracuje viacero výskumníkov, je možné vytvoriť pracovné skupiny. Napríklad skupina 3 študentov môže byť obsadená nasledovne:

1. - vedúci - najpripravenejší, schopný asociatívne myslieť, rozvíjať a predkladať nápady.

2. - spoločenský, spoločenský (anketa, reč).

3. - analytik, ktorý spracováva informácie.

4. Etapa - organizácia a vedenie štúdia.

Práce sa vykonávajú podľa prijatého programu podľa výskumného zámeru. Tvorí sa cieľ a ciele, objekt a predmet skúmania. Predmetom skúmania je proces, fenomén, ktorý sa skúma. Položka je časť objektu, ktorú možno transformovať tak, že sa objekt mení. Sú určené metódy a techniky. Metódy vedeckého poznania: pozorovanie, porovnávanie, meranie, experiment, abstrakcia, analýza a syntéza; historická metóda, metóda vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu. Vyhľadávanie informácií: typy informácií (prehľad, abstrakt, signál, referencia); metódy získavania informácií.

Predkladajú sa hypotézy, ktoré budú počas štúdie testované. To všetko sa odráža v texte výskumnej práce. Výsledky štúdie sa zaznamenávajú. Zostavujú sa tabuľky, grafy, diagramy.

5. Etapa - analýza výsledkov, formulácia záverov.

V tejto fáze sú výsledky práce zhrnuté. Získané údaje sa analyzujú a korelujú s možno už dostupnými údajmi nájdenými v literatúre. Vyvodzujú sa závery. Okrem toho je v tejto fáze potrebné objasniť a konečne sformulovať tému štúdie.

6. Etapa - ochrana projektu, ako forma prezentácie výskumnej práce.

Na vyhodnotenie výsledkov si projekt vypočujú členovia poroty, študentský alebo tvorivý tím 5-10 minút. Čas, vrátane otázok a odpovedí, je obmedzený. Keď rečník prednáša prejav, osobitná pozornosť sa venuje obsahu, hĺbke prejavu, vedeckej povahe argumentov, presnosti vyjadrovania myšlienok, pochopeniu podstaty, schopnosti odpovedať na otázky, dokázať a vyvrátiť.

7. Etapa - hodnotenie výsledkov a procesu výskumnej činnosti.

Rozbor pracovného výkonu, dosiahnutých skupinových a individuálnych výsledkov (úspechy a neúspechy), ich príčiny. Určenie potenciálu pre pokračovanie v práci.

Navrhovaná postupnosť výskumných prác je všeobecne akceptovaná a umožňuje vám dosiahnuť dobré výsledky.

5. Rozvoj bádateľských schopností žiakov

Svet je plný zázrakov, len ich treba vedieť objavovať. Hlavným nástrojom v tejto veci je naša schopnosť skúmať svet. Splnením úloh navrhnutých nižšie a im podobných si študent osvojí niektoré techniky.

Ako to spraviť?

1 . Definujte hlavné pojmy používané v štúdii.

Pojmy sú krátke a presné opisy predmetov. Zaznamenávajú najdôležitejšie, stabilné vlastnosti a vlastnosti predmetov.

Ako sa naučiť definovať pojmy?Existujú techniky veľmi podobné definícii pojmov. Využite ich.

Popis - ide o jednoduché vymenovanie vonkajších znakov objektu s cieľom striktne ho nerozlišovať od objektov jemu podobných. Popis zvyčajne obsahuje podstatné aj nepodstatné vlastnosti. Opísať objekt znamená odpovedať na otázky: „Čo to je?“, „Ako sa tento objekt líši od ostatných?“, „Ako je tento objekt podobný iným?“

Charakteristický zahŕňa uvedenie len niektorých vnútorných, podstatných vlastností objektu, a nielen jeho vzhľad ako sa to robí pomocou popisu. Skúsme napríklad charakterizovať žirafu: „Žirafa je dobrosrdečné zviera, nikdy nikoho neurazí. Má milé oči a veľmi malé rohy.

Objasnenie príkladom sa používa vtedy, keď je jednoduchšie uviesť príklad alebo príklady na ilustráciu daného pojmu, ako ho presne definovať. Napríklad hračky sú bábiky, autá, kocky, lopty atď.; minerály sú uhlie, ropa, plyn atď.

Porovnanie umožňuje identifikovať podobnosti a rozdiely medzi objektmi. Ľudia v každej dobe, ktorí chceli pochopiť, ako funguje vesmír, sa obrátili na porovnávanie. Chemik a lekár, ktorý žil v renesancii, Paracelsus (1493-1541) prirovnal svet k lekárni, veľký dramatik William Shakespeare tvrdil, že celý svet je divadlo, mnohí moderní vedci porovnávajú ľudský mozog s počítačom.

rozlíšenie umožňuje určiť rozdiel medzi daným objektom a objektmi jemu podobnými. Napríklad jablko a paradajka sú veľmi podobné, ale jablko je ovocie, A paradajka je zelenina, jablko má jednu chuť, A paradajka - iná atď.

2. Klasifikujte hlavné objekty, procesy, javy a udalosti.

Klasifikácia je rozdelenie predmetov a javov na základom spoločných podstatných znakov.

Klasifikácia rozdeľuje predmetné predmety do skupín, aby ich zoradila, a dáva vášmu mysleniu prísnosť a presnosť. Klasifikácia môže byť jednoduchá alebo viacstupňová, rozvetvená. Dary leta vypestované v krajine napríklad zaraďujeme do zeleniny a ovocia – ide o jednoduché jednostupňové triedenie. Ďalší príklad - klasifikujeme znaky, ktoré človek zvyčajne používa na komunikáciu informácií: písmená, čísla, hieroglyfy, symboly. Písmená možno zase rozdeliť na cyriliku a latinku; čísla - do rímčiny a arabčiny; hieroglyfy - do čínštiny, japončiny, kórejčiny; symbolov - na matematických a hudobných. Je ľahké vidieť, že ide o viacstupňovú klasifikáciu. Každá klasifikácia má svoj účel. Od toho závisí výber základu klasifikácie. Keďže cieľov môže byť veľa, rovnakú skupinu objektov možno klasifikovať podľa rôznych základov.

3. Identifikujte a označte všetky paradoxy, ktoré vidíte.

Paradoxom je tvrdenie, ktoré sa výrazne líši od všeobecne uznávaných názorov alebo pozorovaní. Slovo paradox je odvodené z gréckeho „ragaiohoz“ – neočakávaný, zvláštny, neuveriteľný. IN moderný význam Paradoxom sú dve protichodné tvrdenia, pre každé z nich existujú presvedčivé argumenty. Je napríklad známe, že podľa zákonov aerodynamiky nemôže šváb lietať. Jeho telesná hmotnosť, plocha krídel a ďalšie vlastnosti by to nemali umožňovať. Ale možno preto, že chrobák nepozná zákony aerodynamiky a možno z iných dôvodov lieta. Paradox. Tu je niekoľko ďalších paradoxov, ktoré pozná každý: kov sa potápa vo vode, ale prečo sú trupy lodí vyrobené z kovu; kov je ťažší ako vzduch, ale prečo sú lietadlá vyrobené z kovu a lietajú.

4. Zoraďte hlavné myšlienky.

Slovo „ranking“ pochádza zo slova „rank“. Preložené z nemecký jazyk znamená hodnosť, hodnosť, hodnosť. Zoradiť myšlienky znamená zoradiť ich podľa dôležitosti, teda určiť, ktorá myšlienka je najdôležitejšia, ktorá je druhá v dôležitosti, ktorá je tretia atď. Schopnosť oddeliť hlavné myšlienky od vedľajších je najdôležitejšou vlastnosťou myslenia.

Záver

Veľký význam pre rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností žiakov má výskumná činnosť, pedagogická, ako aj výskumná a výskumná činnosť. Dáva deťom možnosť testovať, skúšať, podporuje sebapoznanie, sebazdokonaľovanie, sebavzdelávanie. Úloha a zodpovednosť učiteľa pri organizovaní a realizácii výskumných aktivít so študentmi je pomerne veľká, vyžaduje si serióznu teoretickú a praktický tréning. Učitelia našej krajiny získali do dnešného dňa bohaté skúsenosti s organizovaním výskumných aktivít, je dobre popísaný v rôznej pedagogickej literatúre a je dostupný na štúdium.

Literatúra

1. Veslopolova O.Yu. Výskumná činnosť žiakov a študentov.// Vzdelávanie v modernej škole - 2004. - č. 3. - s. 40-43.

2. Volkov A.E. Vedúca myšlienka a hypotéza v školskom výskume. // Škola. - 2003. - č. 6. - str. 74-76.

3. Maslenniková A.V. Materiály pre odborný kurz "Základy výskumnej činnosti študentov." // Prax administratívnych prác v škole. - 2004. - č. 5. - str. 51-60.

4 . Moskvina A.V. // školská technika. - 2004. - č. 1. - s. 219-228.

5. Moskvina A.V. Dubinina V.V. Vedecká tvorivosť žiakov v kontexte rozvoja moderná telocvičňa. // Dodatočné vzdelanie. - 2003.- č.12. - str. 3 - 8.

6 . Pakhomova N.Yu. Projektové učenie vo výchovno-vzdelávacom procese školy. // Vedecký a metodický časopis. metodista. - 2004. - č. 3. - str. 44-49.

7 . Petunin O.V. Mzhelskaya A.N. Základom environmentálnej výchovy je zodpovedný vzťah k prírode. // Verejné vzdelávanie. - 2005. - č. 8. - str. 121-127.

8 . Petunin O.V. Na hodinách prírodovedy. // Verejné vzdelávanie. - 2004. - č. 9. - str. 144-148.

9 . Petunin O.V. Vyučovacia a výskumná a výskumná činnosť študentov vyšších ročníkov v biológii. // Inovácie vo vzdelávaní. - 2006. - č. 2. - str. 59-68.

10. Savenkov A.I. Výskumník. Materiály pre tínedžerov o nezávislej výskumnej praxi. // Prax administratívnych prác v škole. - 2004. - č. 5. - str. 61-66.

11. Tysko L.A. Výskumné aktivity žiakov v procese učenia. // Vyučovanie dejepisu a spoločenských vied na škole. - 2006. - č. 4. - str. 14-22.

Príloha 1

Projektové učenie vo výchovno-vzdelávacom procese školy.

1. Tvorenie projektové aktivity- úloha stredná škola(OU)
2. Implementácia projektového vzdelávania.
3. Riaditeľ školy to musí pochopiť.
4. Riaditeľ musí pochopiť nasledujúce problémy.
5. Učiteľ potrebuje vedieť a ovládať prakticky.
6. Vzdelávací projekt z pohľadu študenta.
7. Vzdelávací projekt z pohľadu učiteľa.
8. Úloha učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese sa mení.
9. kde začať?
10. Metodická podpora pre projektové vzdelávanie.
11. Literatúra.

Dodatok 2

Vzdelávací výskum a výskumaktivity študentov vyšších ročníkov v biológii.

1. Rozdiely medzi výučbou a výskumnou a výskumnou činnosťou.
2. Námety na organizáciu výučby a výskumno-výskumnej činnosti študentov vyšších ročníkov biológie.

Príloha 3

Je študent schopný urobiť vedecký objav?

1. Prechod stredoškolákov od pedagogického výskumu k vedeckej tvorivosti.
2. Vedecká tvorivosť stredoškolákov vo vzdelávacom priestore Malej akadémie gymnazistov.
3. Vlastnosti organizácie výskumných aktivít študentov.

Dodatok 4

Materiály pre špeciálny kurz

"Základy výskumnej činnosti študentov."

1. Obsah kurzu.
2. Metodické materiály na vedenie špeciálneho kurzu.
3. Postupnosť prác na projekte.
4. Niektoré pojmy potrebné na vykonávanie výskumnej práce.
5. Postupnosť priebehu vedeckého výskumu.
6. Etapy práce študenta vo výskumnom procese.
7. Formulácia výskumnej práce.
8. Jazykové, štýlové a štruktúrne črty textu výskumnej práce.
9. Všeobecné pravidlá pre dizajn textu výskumnej práce.
10. Literatúra.

príloha 5

Výskumník

Zdroje pre tínedžerov na samoriadenie

výskumná prax.

1. Ako si vybrať tému výskumu?
2. Účel štúdie.
3. Ciele výskumu.
4. Výskumná hypotéza.
5. Organizácia a metódy výskumu.
6. Príprava na obranu.
7. Od čoho závisí úspech?

Dodatok 6

Základom environmentálnej výchovy je zodpovedný vzťah k prírode

1. Zásady organizácie výskumnej činnosti.
2. Hlavné rozdiely medzi vzdelávacími a vedeckými problémami.
3. Rozdiely vo výučbe a výskumnej a výskumnej činnosti študentov stredných škôl.
4. Ukazovatele dostupnosti environmentálnych vedomostí u stredoškolákov.
5. Indikátory aktivity starších žiakov v environmentálnych aktivitách.
6. Závažnosť citovo-hodnotového vzťahu k prírode u stredoškolákov.

Dodatok 7

Vedúci zámer a hypotéza v školskom výskume.

1. Príklady určenia vedúceho zámeru.
2. Typy hypotéz.

Príloha 8

Predpisy o výskumnej práci študentov.

1. Všeobecné ustanovenia.
2. Organizácia výskumnej práce študentov.
3. Typy výskumných aktivít študentov.
4. Kritériá hodnotenia výskumných aktivít študentov.

Dodatok 9

Požiadavky na dizajn výskumných prác študentov.

Formou existencie a rozvoja vedy je vedecký výskum. V čl. 2 federálneho zákona Ruskej federácie z 23. augusta 1996 „o vede a štátnej vedeckej a technickej politike“ je uvedená táto definícia: vedecká (výskumná) činnosť – je činnosť zameraná na získavanie a uplatňovanie nových poznatkov.

Vo všeobecnom prípade sa pod vedeckým výskumom zvyčajne rozumie činnosť zameraná na komplexné štúdium objektu, procesu alebo javu, ich štruktúry a vzťahov, ako aj získavanie a uvádzanie do praxe pre človeka užitočných výsledkov. Akýkoľvek vedecký výskum musí mať svoj vlastný predmet a objekt, ktoré definujú oblasť výskumu.

objekt vedecký výskum je materiálny alebo ideálny systém a ako predmet možno štruktúra tohto systému, vzorce interakcie a vývoja jeho prvkov atď.

Vedecký výskum je zameraný na cieľ, preto musí každý výskumník jasne formulovať cieľ svojho výskumu. Účel vedeckého výskumu je projektovaným výsledkom výskumnej práce. Môže to byť komplexné štúdium procesu alebo javu, súvislostí a vzťahov pomocou princípov a metód poznatkov vyvinutých vo vede, ako aj získavanie a uvádzanie do praxe pre človeka užitočných výsledkov.

Vedecký výskum je klasifikovaný z rôznych dôvodov.

Podľa zdroja financovania rozlišovať

rozpočet na vedecký výskum,

ekonomické zmluvy

a nefinancované.

Výskum rozpočtu je financovaný z rozpočtu Ruskej federácie alebo rozpočtov jednotlivých subjektov Ruskej federácie. Zmluvný výskum financujú zákaznícke organizácie na základe ekonomických zmlúv. Nefinancovaný výskum môže byť realizovaný na podnet vedca, individuálny plán učiteľa.

V normatívnych aktoch o vede sa vedecký výskum člení podľa zamýšľaný účel na

základný,

aplikovaný.

Federálny zákon z 23. augusta 1996 „O vede a štátnej vedeckej a technickej politike“ definuje pojmy základného a aplikovaného vedeckého výskumu.

Základný vedecký výskum - ide o experimentálnu alebo teoretickú činnosť zameranú na získanie nových poznatkov o základných zákonitostiach stavby, fungovania a vývoja človeka, spoločnosti a prírodného prostredia. K množstvu zásadných možno priradiť napríklad štúdie o zákonitostiach formovania a fungovania právneho štátu alebo o svetových, regionálnych a ruských ekonomických trendoch.

Aplikovaný výskum - ide o štúdium zamerané predovšetkým na aplikáciu nových poznatkov na dosiahnutie praktických cieľov a riešenie konkrétnych problémov. Inými slovami, sú zamerané na riešenie problémov využívania vedeckých poznatkov získaných ako výsledok základného výskumu v praktickej činnosti ľudí. Napríklad za aplikované možno považovať práce na metodike hodnotenia investičných projektov v závislosti od ich typu alebo práce súvisiace s marketingovým výskumom.

vyhľadávače nazývaný vedecký výskum zameraný na určenie perspektív práce na téme, hľadanie spôsobov riešenia vedeckých problémov.

rozvoj nazývaná štúdia, ktorá je zameraná na uvedenie výsledkov konkrétneho základného a aplikovaného výskumu do praxe.

Do termínu vedecký výskum možno rozdeliť na

dlhý termín,

krátkodobý

a expresný výskum.

V závislosti od foriem a metód výskumu niektorí autori rozlišujú výskum experimentálny, metodický, deskriptívny, experimentálno-analytický, historicko-biografický a výskum zmiešaného typu.

V teórii poznania existujú dve úrovne výskumu : teoretické a empirické.

Teoretická úroveň výskum sa vyznačuje prevahou logických metód poznávania. Na tejto úrovni sa získané fakty skúmajú, spracúvajú pomocou logických pojmov, záverov, zákonov a iných foriem myslenia.

Tu sa skúmané objekty mentálne analyzujú, zovšeobecňujú, chápe sa ich podstata, vnútorné súvislosti, zákony vývoja. Na tejto úrovni môže byť prítomné zmyslové poznanie (empirizmus), ale je podriadené.

Štrukturálnymi zložkami teoretického poznania sú problém, hypotéza a teória.

Problém je zložitý teoretický alebo praktický problém, ktorého metódy riešenia sú neznáme alebo nie celkom známe. Rozlišujte nerozvinuté problémy (predproblémy) a rozvinuté.

Nerozvinuté problémy sa vyznačujú týmito znakmi: 1) vznikli na základe určitej teórie, koncepcie; 2) ide o ťažké, neštandardné úlohy; 3) ich riešenie je zamerané na odstránenie rozporu, ktorý vznikol v poznaní; 4) spôsoby riešenia problému nie sú známe. Rozvinuté problémy majú viac-menej konkrétne indície, ako ich riešiť.

Hypotéza existuje predpoklad, ktorý vyžaduje overenie a dôkaz o príčine, ktorá spôsobuje určitý účinok, o štruktúre skúmaných objektov a povahe vnútorných a vonkajších väzieb konštrukčných prvkov.

Vedecká hypotéza musí spĺňať tieto požiadavky:

1) relevantnosť, t.j. relevantnosť pre skutočnosti, o ktoré sa opiera;

2) empirická testovateľnosť, porovnateľnosť s pozorovanými alebo experimentálnymi údajmi (s výnimkou netestovateľných hypotéz);

3) kompatibilita s existujúcimi vedeckými poznatkami;

4) majúci vysvetľujúcu schopnosť, t.j. z hypotézy by sa malo odvodiť určité množstvo faktov, dôsledkov, ktoré ju potvrdzujú.

Hypotéza, z ktorej je odvodený najväčší počet faktov, bude mať väčšiu vysvetľujúcu silu;

5) jednoduchosť, t.j. nemal by obsahovať žiadne svojvoľné predpoklady, subjektivistické akrécie.

Existujú deskriptívne, vysvetľujúce a prediktívne hypotézy.

Deskriptívna hypotéza je predpoklad o podstatných vlastnostiach predmetov, povahe vzťahov medzi jednotlivými prvkami skúmaného objektu.

Vysvetľujúca hypotéza je predpoklad o kauzálnych vzťahoch.

Prediktívna hypotéza je predpoklad o trendoch a zákonitostiach vo vývoji objektu skúmania.

teória je logicky usporiadané poznanie, koncepčný systém vedomostí, ktorý primerane a holisticky odráža určitú oblasť reality. Má nasledujúce vlastnosti:

1. Teória je jednou z foriem racionálnej duševnej činnosti.

2. Teória je kompletný systém spoľahlivé znalosti.

3. Opisuje nielen súhrn faktov, ale ich aj vysvetľuje, t.j. odhaľuje vznik a vývoj javov a procesov, ich vnútorné a vonkajšie súvislosti, príčinné a iné závislosti a pod.

Teórie sú klasifikované podľa predmetu štúdia. Na tomto základe sa rozlišujú sociálne, matematické, fyzikálne, chemické, psychologické, ekonomické a iné teórie. Existujú aj iné klasifikácie teórií.

V modernej metodológii vedy sa rozlišujú nasledujúce konštrukčné prvky teórie:

1) počiatočné základy (pojmy, zákony, axiómy, princípy atď.);

2) idealizovaný objekt, t.j. teoretický model niektorej časti reality, podstatné vlastnosti a vzťahy skúmaných javov a predmetov;

3) logika teórie – súbor určitých pravidiel a metód dokazovania;

4) filozofické postoje a sociálne hodnoty;

5) súbor zákonov a nariadení odvodených ako dôsledky tejto teórie.

Štruktúru teórie tvoria pojmy, úsudky, zákony, vedecké pozície, učenia, myšlienky a iné prvky.

koncepcie- ide o myšlienku, ktorá odráža podstatné a nevyhnutné znaky určitého súboru predmetov alebo javov.

Kategória- všeobecný, základný pojem, ktorý odráža najpodstatnejšie vlastnosti a vzťahy predmetov a javov. Kategórie sú filozofické, všeobecné vedecké a súvisiace s konkrétnym odvetvím vedy. Príklady kategórií v právnych vedách: právo, priestupok, právna zodpovednosť, štát, politický systém, zločin.

vedecký termín je slovo alebo kombinácia slov označujúca pojem používaný vo vede.

Súbor pojmov (pojmov), ktoré sa používajú v určitej vede, tvorí jej pojmový aparát.

Rozsudok je myšlienka, ktorá niečo potvrdzuje alebo popiera. Princíp je vedúcou myšlienkou, základným východiskom teórie. Princípy sú teoretické a metodologické. Zároveň nie je možné nebrať do úvahy metodologické princípy dialektického materializmu: považovať realitu za objektívnu; rozlíšiť podstatné znaky skúmaného objektu od vedľajších; uvažovať o objektoch a javoch v neustálych zmenách atď.

axióma- ide o ustanovenie, ktoré je prvotné, nepreukázateľné a od ktorého sa podľa stanovených pravidiel odvíjajú ďalšie ustanovenia. Napríklad v súčasnosti je potrebné uznať za axiomatické tvrdenia, že bez označenia v zákone nejde o trestný čin, neznalosť zákona nezbavuje zodpovednosti za jeho porušenie, obvinený nie je povinný dokazovať jeho nevine.

zákon- ide o objektívne, podstatné, vnútorné, nevyhnutné a stabilné spojenie medzi javmi, procesmi. Zákony možno klasifikovať podľa rôznych dôvodov. Takže podľa hlavných sfér reality možno vyčleniť zákony prírody, spoločnosti, myslenia a poznania; podľa rozsahu pôsobenia – univerzálny, všeobecný a súkromný.

pravidelnosť- toto je: 1) súhrn pôsobenia mnohých zákonov; 2) systém podstatných, nevyhnutných všeobecných väzieb, z ktorých každá tvorí samostatný zákon. V globálnom meradle teda existujú určité vzorce pohybu zločinu: 1) jeho absolútny a relatívny rast; 2) oneskorenie sociálnej kontroly nad ním.

pozícia- vedecký výrok, formulovaná myšlienka. Príkladom vedeckého postoja je tvrdenie, že právny štát

pozostáva z troch prvkov: hypotéz, dispozícií a sankcií.

Nápad je: 1) nové intuitívne vysvetlenie udalosti alebo javu;

2) určujúce kľúčové postavenie v teórii.

koncepcia je sústava teoretických názorov spojených vedeckou myšlienkou (vedecké myšlienky). Teoretické pojmy určujú existenciu a obsah mnohých právnych noriem a inštitúcií.

Empirickú rovinu výskumu charakterizuje prevaha zmyslového poznania (štúdium vonkajšieho sveta prostredníctvom zmyslov). Na tejto úrovni sú prítomné formy teoretických vedomostí, ale majú podriadený význam.

Interakcia empirickej a teoretickej úrovne výskumu spočíva v tom, že: 1) súhrn faktov tvorí praktický základ teórie alebo hypotézy; 2) fakty môžu teóriu potvrdiť alebo vyvrátiť; 3) vedecký fakt vždy preniknutý teóriou, keďže ju nemožno formulovať bez systému pojmov, interpretovať bez teoretických myšlienok; 4) empirický výskum v modernej vede je vopred určený, vedený teóriou. Štruktúru empirickej úrovne výskumu tvoria fakty, empirické zovšeobecnenia a zákonitosti (závislosti).

Koncept " skutočnosť“ sa používa vo viacerých významoch: 1) objektívna udalosť, výsledok súvisiaci s objektívnou realitou (fakt reality) alebo so sférou vedomia a poznania (fakt vedomia); 2) poznatky o akejkoľvek udalosti, jave, ktorých spoľahlivosť je dokázaná (pravda); 3) veta fixujúca poznatky získané v priebehu pozorovaní a experimentov.

Empirické zovšeobecnenie je systém určitých vedeckých faktov. Napríklad v dôsledku štúdia trestných vecí určitej kategórie a zovšeobecňovania vyšetrovacej a súdnej praxe je možné identifikovať typické chyby súdov pri kvalifikácii trestných činov a ukladaní trestných sankcií vinníkom.

empirické zákony odrážajú pravidelnosť v javoch, stálosť vzťahov medzi pozorovanými javmi. Tieto zákony nie sú teoretickými poznatkami. Na rozdiel od teoretických zákonov, ktoré odhaľujú podstatné súvislosti reality, empirické zákony odrážajú povrchnejšiu úroveň závislostí.

"Organizácia výskumných aktivít študentov"

Gibadullina L.G. - metodik 1. kategórie

MBOU DO "TsTR" Salyut "mestskej časti

mesto Ufa, Baškirská republika

Náš čas je časom zmien. Rusko teraz potrebuje ľudí, ktorí sú schopní robiť neštandardné rozhodnutia, ktorí vedia myslieť kreatívne. Vzdelávacie inštitúcie by mal pripraviť deti na život. Tiež veľký význam sa venuje zvyšovaniu kvality vzdelávacieho procesu. Preto vývoj kognitívna aktivita a tvorivých schopností žiakov je najdôležitejšia úloha moderné vzdelávanie. Tento proces preniká do všetkých štádií vývoja osobnosti dieťaťa, prebúdza iniciatívu a samostatnosť v rozhodovaní, návyk na slobodné sebavyjadrenie, sebadôveru.

Dnes s obrovským prietokom vedecké informácie, učiteľ musí zabezpečiť asimiláciu vedomostí a naučiť základné metódy ich získavania, ako aj techniky výskumu. Rozvoj zručností a schopností výskumu prenáša žiakov do produktívnej a tvorivej úrovne samostatnosti. Využívanie pátracích aktivít má vplyv na rozvoj kognitívnej činnosti detí, ich myslenie a rozvíja reč.

Čím rôznorodejšia a intenzívnejšia je pátracia činnosť, tým viac nových informácií študent dostáva, tým rýchlejšie a plnohodnotnejšie sa rozvíja. To znamená, že vedomosti sa získavajú pevne a dlhodobo, keď dieťa samo niečo počuje, vidí a robí. Deti sú od prírody prieskumníci, s radosťou a prekvapením objavujú svet okolo seba. Zaujíma ich všetko. Svet sa dieťaťu otvára cez prežívanie jeho osobných vnemov, činov, zážitkov.

Prečo väčšina detí vekom stráca záujem o výskum? Možno za to môžeme my dospelí? Veľmi často hovoríme dieťaťu: „Choď preč z mláky, zašpiníš sa! Nedotýkajte sa piesku rukami, je špinavý! Vyhoďte toto svinstvo! Hoď kameňom! Neberte sneh! Nepozeraj sa okolo seba, inak zakopneš!" Možno my, dospelí – otcovia a matky, starí rodičia, vychovávatelia a učitelia, nechtiac odrádzame od prirodzeného záujmu dieťaťa o výskum? Čas plynie a už ho nezaujíma, prečo padá lístie zo stromov, kde sa skrýva dúha, odkiaľ prichádza dážď, prečo nepadajú hviezdy.

Aby deti nestratili záujem o okolitý svet, je dôležité podporovať ich túžbu všetko a všetko včas preskúmať. Úlohou dospelých nie je potláčať, ale naopak aktívne rozvíjať výskumnú činnosť.

Výskumná činnosť je tvorivosť. Výskum je proces hľadania neznámeho, nových poznatkov, jeden z typov kognitívna aktivita. Výskumná činnosť je spoločná práca dospelého a dieťaťa, zameraná na riešenie kognitívnych problémov, ktoré vznikajú počas vzdelávacie aktivity, V Každodenný život, v hre a práci, teda v procese poznávania sveta okolo.

Hodnota výskumných aktivít pre deti:

- obohacuje sa pamäť žiaka, aktivujú sa jeho myšlienkové pochody;

- rozvíja sa reč

- formuje sa a rozvíja sa nezávislosť, schopnosť transformovať akékoľvek predmety a javy s cieľom dosiahnuť určitý výsledok;

- rozvíja emocionálnu sféru dieťaťa, jeho tvorivé schopnosti.

Výskum poskytuje dieťaťu príležitosť nájsť odpovede na otázky „ako? " a prečo?". Pre deti je to skvelá príležitosť premýšľať, skúšať, experimentovať a hlavne sa vyjadrovať.

Etapy výskumnej práce.

Výskumná činnosť pozostáva z niekoľkých etáp. Hlavné fázy výskumnej práce sú:

1. Aktualizácia problému (identifikovať problém a určiť smer budúceho výskumu).

2. Vymedzenie rozsahu štúdie (formulovať hlavné otázky, na ktoré by sme chceli nájsť odpovede).

3. Výber témy výskumu (snažte sa čo najprísnejšie vymedziť hranice výskumu).

4. Vypracovanie hypotézy (na vypracovanie hypotézy alebo hypotéz vrátane nereálnych - mali by sa vyjadriť provokatívne myšlienky).

5. Identifikácia a systematizácia prístupov k riešeniu (voľba výskumných metód).

6. Určite postupnosť štúdie.

7. Zber a spracovanie informácií.

8. Analýza a zovšeobecnenie prijatých materiálov (štruktúrovať prijatý materiál pomocou známych logických pravidiel a techník).

9. Príprava správy (definovať hlavné pojmy, pripraviť správu o výsledkoch štúdie).

10. Správa (obhajovať výsledky práce pred rovesníkmi a dospelými, odpovedať na otázky).

Pozrime sa podrobne na fázy výskumnej činnosti.

Fáza 1 - Aktualizácia problému.

V tejto fáze je dôležité, aby študent pochopil význam svojho výskumu, možnosti jeho využitia. Zapojenie sa do výskumnej práce začína motiváciou. Výber smeru výskumu je najťažšou etapou. Hlavnými požiadavkami sú novosť, praktický význam očakávaných výsledkov a logická úplnosť budúcej práce.

2. etapa - Stanovenie rozsahu štúdie.

Na to, aby človek svoju prácu splnil, musí preskúmať všetko, čo sa dá, zozbierať všetky dostupné informácie, získať čo najviac nových informácií o tom, kto (čo) je predmetom ich skúmania a pripraviť správu alebo správu. Ako to môžem spraviť?

Pre deti je to novinka. Musíme im povedať, že existuje veľa spôsobov, ako získať informácie. Prirodzene, budeme používať len tie metódy, ktoré sú deťom dostupné a známe. Preto je v tejto fáze veľmi dôležité, aby učiteľka viedla deti k tomu, aby si ich začali samy pomenúvať. Začnime bežnými problematickými otázkami, napríklad: "Čo by sme mali urobiť ako prvé?" Tieto otázky sú adresované všetkým deťom.

3. fáza – Výber výskumnej témy.

Aké sú témy pre výskum detí?

Všetku nekonečnú škálu tém pre výskumnú prácu detí možno podmienečne spojiť do troch hlavných skupín:

Fantastické - témy zamerané na vývoj neexistujúcich, fantastických predmetov a javov.

Empirické – témy, ktoré úzko súvisia s praxou a zahŕňajú vykonávanie vlastných pozorovaní a experimentov. Toto je najzaujímavejšia a najsľubnejšia oblasť výskumných aktivít pre deti. Vykonávanie výskumu vrátane vlastných pozorovaní a experimentov je veľmi cenné z hľadiska rozvoja samotného exploračného správania a z hľadiska získavania nových informácií. Tieto štúdie si vyžadujú veľkú vynaliezavosť. Ako objekty detských pozorovaní a experimentov môžu pôsobiť prakticky všetky predmety: samotní ľudia, domáce zvieratá, prírodné javy a rôzne neživé predmety.

Teoretické – témy zamerané na štúdium a zovšeobecnenie faktov, materiálov obsiahnutých v rôznych teoretických prameňoch. Toto je niečo, čo sa môžete opýtať iných ľudí. To je to, čo môžete vidieť vo filmoch alebo čítať v knihách atď. Napríklad v rôznych referenčných knihách a encyklopédiách môžete zbierať informácie o určitej skupine plemien psov, o štruktúre plachetníc minulých storočí, o histórii hudobných nástrojov , atď. Zhrnutím týchto informácií môžete nájsť zaujímavé vzory, nepostrehnuteľné pre povrchný pohľad.

Zo všetkých výskumných tém sú tie teoretické najťažšie. Ak teoretické štúdie- osud prevažne nadaných detí, potom všetky deti veľmi túžia po empirickom výskume a mnohé majú záujem fantazírovať a vymýšľať niečo neobvyklé.

Pri výbere témy je potrebné upriamiť pozornosť detí na skutočnosť, že ak máme možnosť, musíme si vybrať niečo obzvlášť atraktívne, krásne a zaujímavé. Téma by mala byť realizovateľná, jej riešenie by malo priniesť skutočný prínos pre účastníkov štúdie. Téma by mala byť originálna, potrebuje prvok prekvapenia, nevšednosti. Téma by mala byť taká, aby sa práca dala urobiť pomerne rýchlo.

Napríklad si môžeme vziať tému „Správanie tigra“ alebo „Dizajn“. vesmírna loď“, ale tieto témy nie sú pre nás dostupné a neumožňujú nám použiť metódu pozorovania a neumožňujú nám vykonávať vlastné experimenty. Preto je lepšie orientovať deti na témy, ktoré by sa dali preskúmať čo najširšie.

4. fáza – Vypracovanie hypotézy.

Pri výskume je dôležité predložiť jednu alebo viacero hypotéz. To vám umožní špecifikovať predmet výskumu. V priebehu práce sa to dá potvrdiť alebo vyvrátiť. Hypotéza musí byť podložená, t.j. podložené literárnymi údajmi a logickými úvahami.

5. etapa - Identifikácia a systematizácia prístupov k riešeniu.

V tejto fáze je to obzvlášť dôležité pedagogická zručnosť, ako schopnosť priviesť deti k správnej myšlienke – prinútiť ich, aby vyjadrili to, čo sa v tejto situácii vyžaduje – myslieť samostatne.

Musíme pochopiť, že súbor metód závisí od našich skutočných schopností. Čím viac ich bude, tým viac metód, čo znamená, že práca bude lepšia a zaujímavejšia. Tie metódy, ktoré sa ukážu ako nepomenované deti, by mal učiteľ vyzvať.

Metóda - "Učte sa z kníh." Učiteľ musí vopred vybrať vhodnú literatúru. Je potrebné brať do úvahy to, čo sa aktuálne zverejňuje veľké množstvo detské príručky a encyklopédie. Je to vynikajúci zdroj pre výskum vzdelávania.

Hlavnou metódou výskumnej práce je pozorovanie. Obzvlášť cenné pri akejkoľvek výskumnej práci sú živé pozorovania a skutočné akcie so skúmaným predmetom.

Skúsenosti ukazujú, že deti často nazývajú metódy: „Pozorovanie“, „Experiment“, „Prečítajte si v knihe“, „Pozrite si na počítači“ a dokonca „Pýtajte sa odborníka“, ale zabúdajú, že „treba myslieť na svoje vlastný."

6. fáza - určite postupnosť štúdie.

V procese vykonávania výskumu je dôležité jasne poznať postupnosť práce. Aby ste to dosiahli, musíte si vytvoriť plán.

7. fáza – Zber a spracovanie informácií.

Pred začatím tejto práce je potrebné dohodnúť sa s deťmi, ako opraviť prijaté informácie. Úlohou je zozbierať potrebné informácie s využitím možností všetkých dostupných zdrojov, zosumarizovať ich a pripraviť vlastnú správu. Deti sú zahrnuté do vlastného výskumu.

Vďaka tomu sa mladý výskumník postupne učí rozpoznávať také dôležité charakteristiky prezentovaného, ​​ako je jeho logická štruktúra a postupnosť.

8. fáza - Analýza a syntéza prijatých materiálov

Študenti prezentujú svoje vlastné údaje alebo výsledky výskumu. Získané údaje je potrebné porovnať medzi sebou aj s literárnymi zdrojmi, a potom stanoviť a sformulovať zákonitosti objavené v priebehu štúdie.

9. fáza – Príprava správy

V tomto štádiu je možné presne formulovať podstatu štúdie a stručne ju ilustrovať. najväčší počet jasný, obrazne navrhnutý, ľahko čitateľný materiál. Prirodzene, kvalita poskytovaných informácií závisí od všeobecnej úrovne vývoja dieťaťa, od jeho myslenia, reči, slovná zásoba, komunikačné schopnosti.

10. fáza – správa

Ochrana je vrcholným úspechom výskumu a jednou z hlavných etáp prípravy začínajúceho výskumníka. V rámci obhajoby sa dieťa učí prezentovať získané informácie, čelí iným pohľadom na problém, učí sa presviedčať ostatných, dokazovať svoj názor. Hlavnou úlohou rečníka je presne formulovať a emotívne vyjadriť podstatu štúdie. Keď hovoríte so správou, nemôžete prečítať celú prácu, stačí 10 minút reči. Všetko ostatné je vysvetlené v odpovediach na otázky.

Najlepšie správy môžu byť zaslané na účasť vo výskumných súťažiach.

Všetky výskumné práce sa vykonávajú podľa tejto schémy. V závislosti od témy a množstva podmienok môžu niektoré momenty dominovať, niektoré môžu byť trochu obmedzené.

Pri navrhovaní výskumnej práce by mali byť prítomné tieto časti: úvod, hlavná časť, záver, zoznam odkazov.

Práca by mala obsahovať literárny prehľad, t.j. stručný popisčo je známe o skúmanom fenoméne, akým smerom pracujú iní výskumníci. Napísanie literárneho prehľadu vám pomôže voľnejšie zvládnuť látku, primerane odpovedať na otázky počas správy alebo diskusie o práci.

V závislosti od špecifík predmetu a predmetu výskumnej práce je možné k nemu vypracovať prílohy obsahujúce dokumenty, ilustrácie, tabuľky, schémy a pod.. Celkový rozsah práce bez príloh by nemal presiahnuť 15-20 strán strojom písaného textu .

Úlohou učiteľa je plniť povinnosti aktívneho asistenta, konzultanta výskumníkov. Učiteľ, aby mohol konať efektívne, musí pamätať na niektoré pravidlá:

Pri vykonávaní tejto práce buďte vždy kreatívni.

Naučte deti konať samostatne.

Nezdržiavajte iniciatívu detí.

Nerobte pre nich to, čo môžu urobiť alebo čo sa môžu naučiť robiť pre seba.

Neponáhľajte sa s hodnotovými úsudkami.

Pomôžte deťom naučiť sa riadiť proces učenia.

Povzbudzujte deti, aby robili vlastné pozorovania a experimenty.

Naučiť deti sledovať súvislosti medzi rôznymi predmetmi, udalosťami a javmi.

Pomôžte deťom rozvíjať zručnosti pre nezávislý výskum riešenia problémov.

Učiť deti analýzu, klasifikáciu informácií, podporovať túžbu robiť závery, vyjadrovať úsudky a závery.

Záver.

Bibliografia: