Lekcia portrétnej fotografie. Ťahy k portrétu moderného školáka (o materiáli školských esejí)

všeobecné charakteristiky mladšieho dorastu.

Keďže vek detského publika, pre ktorý som cyklus tried, ako aj túto konkrétnu úvodnú hodinu, má 12-13 rokov, musíte venovať pozornosť nasledujúcemu faktu. Podľa mnohých období duševný vývoj osobnosť, dospievanie je určené obdobím života človeka od 11-12 do 14-15 rokov - obdobie medzi detstvom a dospievaním. Toto je jedno z najkritickejších vekových období spojených s rýchlym vývojom všetkých hlavných zložiek osobnosti a fyziologickými zmenami v dôsledku puberty.

Prechod zo základného na stredoškolské vzdelávanie je tradične považovaný za jeden z pedagogicky najťažších školských problémov a adaptačné obdobie v 5. ročníku patrí medzi najťažšie obdobia školskej dochádzky.

Stav detí v tomto období z pedagogického hľadiska charakterizuje nízka organizovanosť, výchovná roztržitosť a nedisciplinovanosť, pokles záujmu o učenie a jeho výsledky, z psychologického hľadiska - pokles sebaúcty, výchovná roztržitosť a nedisciplinovanosť. vysoký stupeň situačná úzkosť. Pozorovanie detí, komunikácia s nimi v tomto období ukazuje, že sú veľmi zmätené, nedokážu pochopiť, ako teraz potrebujú komunikovať s učiteľmi, ktoré požiadavky sú povinné a ktoré nie.

Z psychologického hľadiska je to celkom prosperujúci vek. Problémy dospievania sa medzi školákmi stále „vynárajú“ len ako akási psychologická a osobná perspektíva. A korene ťažkostí, s ktorými sa školáci stretávajú pri zvládaní novej školskej učebnej situácie, sú v pedagogickej praxi, ktorá vedie k prudkému skoku z jedného vzdelávacieho systému do druhého, v nejednotnosti programov, foriem vzdelávania, disciplinárnych požiadaviek, komunikačných štýlov. , a oveľa viac.

Aké psychologické vlastnosti a vlastnosti poskytujú dieťaťu úspešnú adaptáciu na systém vzdelávania na strednej úrovni, vytvárajúc aj vyhliadky na ďalší osobnostný rozvoj? Inými slovami, aké psychické novotvary by sa mali objaviť na konci 4. - začiatku 5. ročníka?

Ústredným a najdôležitejším psychologickým novotvarom je takzvaný „pocit dospelosti“. Tento pocit by sa mal prejaviť a realizovať v troch hlavných bodoch:

Nová osobná pozícia vo vzťahu k vzdelávacie aktivity(žiak pre seba prijíma a chápe zmysel vyučovania, učí sa vedome realizovať vôľové učebné úsilie, cieľavedome formuje a reguluje učebné priority, zapája sa do sebavzdelávania a pod. V tomto prípade bude vedúcim motívom pre 5 skutočný kognitívny).

Nová osobná pozícia vo vzťahu ku škole (ako životnému prostrediu a systému zmysluplných vzťahov) a učiteľom. Novým prístupom k škole je zodpovedné, uvedomelé postavenie žiaka a vzťahy s učiteľmi predpokladajú prechod od čisto hrania rolí, prispôsobovania sa zo strany dieťaťa k medziľudským vzťahom.

Nová osobná pozícia vo vzťahu k rovesníkom (vedúca aktivita – komunikácia naznačuje, že dieťa bude potrebovať určitú sociálnu zrelosť, konštruktívnosť vo vzťahoch, aby zaujalo v triede statusovú pozíciu, ktorá mu vyhovuje, nadviazalo stabilné citové väzby s rovesníkmi).

Na formovanie tej či onej pozície, toho či onoho postoja je potrebná určitá úroveň správnej duševnej pripravenosti a zrelosti. Ale je to práve predpoklad pre vytvorenie nového systému vzťahov. Tak subjektívny postoj k učebnej činnosti, ako aj nové postavenie vo vzťahoch s učiteľmi vzniká len v primeraných sociálnych a pedagogických podmienkach ako reakcia na špeciálne organizovanú prácu dospelých. Postavenie vo vzťahoch s rovesníkmi vo väčšej miere závisí od psychickej zrelosti samotného dieťaťa, jeho sociálnych skúseností, rodinného štýlu komunikácie.

O úspešnosti prechodu rozhoduje okrem „pocitu dospelosti“ aj prítomnosť určitej úrovne kognitívnej zrelosti školákov. V prvom rade je to spojené so schopnosťou dieťaťa vykonávať rôzne intelektuálne činnosti z hľadiska stanovovania cieľov, plánovania krokov na riešenie intelektuálneho problému, používania logických prostriedkov – operácií, ako aj používania reči ako nástroj myslenia (systém ústnych dôkazov, vysvetlení, schopnosť položiť otázku a pod.) .

Existuje množstvo menej dôležitých zložiek psychologickej pripravenosti. Všetky sú uvedené v psychologickom a pedagogickom stave piataka a sú uvedené v tabuľke.

Psychologická a pedagogická podpora v štádiu adaptácie spočíva v identifikácii úrovne adaptácie na učenie na strednej úrovni, individuálna pomoc deťom so zdravotným postihnutím, zlepšovanie učebných programov, rôznorodá práca na formovaní individuálneho štýlu učebnej činnosti - to všetko slúži ako silný prostriedok na formovanie potrebnej úrovne psychologickej pripravenosti na prechod učenia v strednej vrstve.

Psychologické a pedagogické črty mladšieho dorastu.

Považujem za potrebné podrobnejšie sa venovať predovšetkým psychologickým novotvarom tohto obdobia. Boli diskutované skôr, ale poskytnutie úplnejšieho obrazu môže pomôcť pri zostavovaní charakteristiky tohto veku ako celku.

Kontingentom dospievajúcich školákov sú stredoškoláci. Je dôležité mať na pamäti, že učenie a rozvoj na strednej škole je špecificky odlišný od tých na základnej škole (objavuje sa veľa nových predmetov, učiteľov atď.). Toto špecifikum je navyše dané samotnou „krízou“ veku. Ako už bolo spomenuté, vek 11-12 rokov nie je z psychologického hľadiska „kríza“. Treba však vziať do úvahy, že v moderná spoločnosť, v ktorej sa technologický a vedecký pokrok vyvíja nepredstaviteľnou rýchlosťou, aj dospievanie dieťaťa prebieha o niečo rýchlejšie.

Pozrime sa na hlavné črty a úlohy rozvoja moderného teenagera.

Samotné obdobie adolescencie sa tradične delí na dve fázy: negatívnu (v skutočnosti kritickú) - mladšia adolescencia (11-13 rokov) a pozitívnu - staršia adolescencia (13-15 rokov). Detské publikum, pre ktoré je táto lekcia určená, patrí do prvej, negatívnej fázy.

Vek ranej mladosti nebol v dejinách kultúry vždy uznávaný ako osobitná etapa vo vývoji jednotlivca. Nie je náhoda, že niektorí vedci považujú mladosť za dosť neskoré získanie ľudstva.

Podľa obrazného vyjadrenia amerického vedca F. Musgravea bol mladík vynájdený súčasne s parným strojom. Parný stroj zostrojil Watt v roku 1765 a mladík Rousseau v roku 1762. Po vynájdení mladého muža spoločnosť čelila dvom veľkým problémom, ako a kam ho zaradiť v sociálnej štruktúre a ako dosiahnuť, aby jeho správanie zodpovedalo štandardné.

Súčasne s vonkajšími, objektívnymi prejavmi dospelosti vzniká pocit dospelosti - postoj tínedžera k sebe ako dospelému, predstava, pocit byť do istej miery dospelým. Táto subjektívna stránka dospelosti je považovaná za centrálny novotvar mladšieho dospievania.

Spolu s pocitom dospelosti existuje dospievajúca tendencia k dospelosti: túžba byť, objavovať sa a byť považovaný za dospelého. Túžba vyzerať ako dospelý v očiach iných ľudí sa zintenzívňuje, keď nenachádza odozvu u ostatných.

Túžba po dospelosti a samostatnosti tínedžera často koliduje s neochotou, neochotou až neschopnosťou dospelých (predovšetkým rodičov) to pochopiť a prijať. Charakteristický je v tomto smere najmä mladší dorast, o ktorom uvažujeme.

Tento vek je často charakterizovaný určitým odcudzením od dospelých a posilnením autority rovesníckej skupiny. Toto správanie má hlboký psychologický význam. Aby ste lepšie porozumeli sebe, musíte sa porovnávať s ostatnými, ako ste vy. Aktívne procesy sebapoznávania vzbudzujú u adolescentov veľký záujem o svojich rovesníkov, ktorých autorita sa na určitý čas stáva veľmi silnou. Vo vzťahoch s rovesníkmi si mladší adolescenti vypracúvajú spôsoby vzťahov, prechádzajú špeciálnou školou spoločenských vzťahov. Vo svojom prostredí, pri vzájomnej interakcii, sa dospievajúci učia reflektovať sami seba. V procese komunikácie s rovesníkmi sa rozvíjajú zručnosti vzájomného porozumenia, interakcie a vzájomného ovplyvňovania.

Na začiatku adolescencie sa mení vnútorné postavenie vo vzťahu ku škole a vyučovaniu. Takže ak v detstve, v nižších ročníkoch, bolo dieťa psychologicky pohltené samotnou výchovnou činnosťou, teraz sa tínedžer viac zaoberá skutočným vzťahom s rovesníkmi. Práve vzťahy sa v dospievaní stávajú základom vnútorného záujmu. Tínedžer však prikladá osobitnú dôležitosť komunikácii a neignoruje vzdelávacie aktivity. Teenager, ktorý vyrastá, je už pripravený na také vzdelávacie aktivity, ktoré ho robia zrelším v jeho vlastných očiach. Takáto pripravenosť môže byť jedným z motívov učenia. Pre tínedžera sa stávajú atraktívne nezávislé formy zamestnania. Na tínedžera to zapôsobí a je pre neho ľahšie zvládnuť metódy konania, keď mu učiteľ iba pomáha.

Dôležitým stimulom pre výučbu mladších adolescentov je túžba zaujať určitú pozíciu v triede, dosiahnuť uznanie rovesníkmi. Zároveň je na známkach pre tínedžera aj naďalej záležať vysoká známka vám dáva príležitosť preukázať svoje schopnosti. V staršom dospievaní mnohí adolescenti pociťujú potrebu profesionálneho sebaurčenia, čo súvisí so všeobecnou tendenciou tohto veku nájsť si svoje miesto v živote. Preto ich môže motivovať k štúdiu tak skutočný záujem o predmet, ako aj pragmatický cieľ – potreba poznať určité predmety, aby mohli vstúpiť do iných. vzdelávacích zariadení. V komunikačnej aktivite, ako aj v spoločensky významných aktivitách, dochádza u tínedžera k psychickým zmenám súvisiacim s vekom. Rozvoj inteligencie je teda charakteristický tým, že tínedžer získava schopnosť hypoteticko-deduktívneho uvažovania, ktorá je pre mladšie deti málo dostupná. Obdobie formovania tejto schopnosti je často charakterizované fenoménom teoretizovania. V tomto období je veľmi dôležité ukázať učiteľom a rodičom význam tohto fenoménu pre osobnostný rozvoj adolescentov. Je to dané tým, že "sa zhoduje s obdobím rozvoja sebauvedomenia. V tomto čase sa dospievajúci a mladí muži začínajú aktívne zaujímať o problémy komunikácie, sebazdokonaľovania, hľadania zmyslu život, sociálna spravodlivosť atď. Často idú na úroveň analýzy večných filozofických právd, pričom nenachádzajú riešenia problémov, ktorým čelia.“ V adolescencii prechádza osobnosť dieťaťa kvalitatívnymi premenami: rozvíja sa reflexia, mení sa obsah sebaúcty, formuje sa pocit dospelosti atď. Rozvoj reflexie je charakterizovaný zvýšeným sklonom k ​​sebapozorovaniu. Tínedžer hľadá odpoveď na otázku: aký je medzi ostatnými. Sebauvedomenie sa rozvíja na základe reflexie - Hlavná prednosť psychológia tínedžera v porovnaní s dieťaťom vo veku základnej školy. Jedným z prejavov sebauvedomenia je pocit dospelosti – túžba byť a byť považovaný za dospelého. Dôležitým ukazovateľom pocitu dospelosti je, že dospievajúci majú svoju vlastnú líniu správania, určité názory, hodnotenia a ich zastávanie, napriek nesúhlasu dospelých, čo často vedie ku konfliktom v rodine.

Emocionálna sféra adolescentov sa vyznačuje osobitnou citlivosťou. V uvažovanom veku - mladších adolescentov - narastá úzkosť v oblasti komunikácie s rovesníkmi.

Typickými znakmi adolescentov sú aj podráždenosť a vzrušivosť, emočná labilita. Platí to najmä pre mladších adolescentov, ktorí prežívajú pubertu. Emócie adolescentov sú hlbšie a silnejšie ako u detí vo veku základnej školy. Obzvlášť silné emócie vyvoláva u tínedžerov ich vzhľad. Zvýšený záujem dospievajúcich o svoj vzhľad je súčasťou vývoja dieťaťa v tomto veku.

Ak teda zhrnieme vekové charakteristiky, môžeme povedať, že dospievanie je obdobím aktívneho formovania svetonázoru človeka – systému pohľadov na realitu, seba a iných ľudí. V tomto veku sa zlepšuje sebaúcta a sebapoznanie, čo má silný vplyv na rozvoj jedinca ako celku. Sebaúcta je podľa mnohých psychológov ústredným novotvarom dospievania a vedúcou činnosťou je komunikácia a spoločensky významné aktivity.

Sociálna výchova detí je jedným z dôležitých faktorov stabilizácie spoločnosti. Sociálna výchova by mala dosiahnuť dva ciele: úspech socializácie mladších generácií v moderné podmienky a sebarozvoja človeka ako predmetu činnosti a ako človeka.

Školy sa často nevedia vybrať potrebným smerom mimoškolskej a celoškolskej práce. To vedie k strate času, záujmu žiakov a zhoršeniu vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi. Mimoškolské aktivity formujú a rozvíjajú osobnosť dieťaťa. Riadiť výchovno-vzdelávací proces znamená nielen rozvíjať a zdokonaľovať to, čo je človeku od prírody vlastné, korigovať vznikajúce nežiaduce sociálne odchýlky v jeho správaní a vedomí, ale informovať ho o potrebe neustáleho sebarozvoja, sebarealizácie. fyzické a duchovné sily, keďže sa každý človek vzdeláva predovšetkým sám, sa tu osobne ťaží - ťaží na celý život.

21. storočie je informačný vek. V toku informácií, ktoré človek dostáva zvonku, je niekedy dosť ťažké pochopiť, vybrať si tú správnu a zahodiť sekundárnu. Ak je to ťažké pre dospelého, ktorý je múdry skúsenosťami, potom je to ešte ťažšie pre dieťa, študenta. Ako určiť miesto moderného študenta v moderná škola a vo svete ako celku?

Na začiatok si skúsme definovať, čo je moderný študent?

V slovníku Ozhegov S.I. je uvedená nasledujúca definícia študent:

1. Študent stredná škola, odborná škola technická.
2. Človek, ktorý sa od niekoho niečo naučí.
3. Vyznávač nejakého učenia, ten, kto niečo študuje pod vedením niekoho.

Moderné-

1. Týkať sa toho istého času, tej istej doby s niekým, niečím.
2. Vzťahujúce sa k súčasnosti, súčasnosti.
3. Stojac na úrovni svojho veku, nie zaostalý.

Vzhľadom na definície môžeme povedať, že študent 21. storočia je študent, ktorý je schopný nielen prijímať hotové informácie od učiteľa pomocou školské učebnice, ale aj samostatne získavať informácie z iných zdrojov: internet, e-knihy, masové médiá. Ďalšia otázka znie: sú moderné deti schopné adekvátne vyhodnotiť celý tok poskytovaných informácií? Často nie. Moderné dieťa využíva technické prostriedky častejšie na zábavné účely. Gadgety, telefóny, „strieľačky“ priťahujú deti svojim jasom, jednoduchosťou použitia, bezmyšlienkovým stláčaním tlačidiel.

Existuje niekoľko aspektov, podľa ktorých môžete zvážiť vzhľad moderného študenta:

1. Zdravie
2. Použitie moderných technológií
3. Individuálne psychologické črty
4. Záujem o proces učenia
5. Osobné kvality

Je zaujímavé zvážiť uhol pohľadu moderného študenta na model moderného študenta.

Po vykonaní prieskumu medzi študentmi stredných a vyšších ročníkov som identifikoval nasledujúce pozície. Pozitívne hodnotenie moderného študenta prevažuje nad negatívnym, akoby definovalo moderného dobrého a moderného zlého študenta.

Stojí za zmienku, že medzi pozitívnymi hodnoteniami chlapci vyzdvihujú koníčky, osobné vlastnosti, sebarozvoj, organizačné schopnosti, počítačovú gramotnosť, interakciu a vysokú motiváciu.

Hlavnými kritériami negatívneho hodnotenia sú nedostatok disciplíny, nezodpovednosť a nezáujem, vzhľad nevychovaného a nespokojného tínedžera.

Je zaujímavé, že množstvo študentov, ktorí vytvorili portrét moderného študenta, nepísalo o sebe, ale o abstraktnom jedincovi. To znamená, že nie každý sa dokáže objektívne zhodnotiť.

Zdravie moderný študent sa výrazne líši od zdravia detí, ktoré študovali pred 20-30 rokmi. Krátkodobá pamäť, roztržitosť, časté akútne respiračné vírusové infekcie a poklesy tlaku sťažujú zvládnutie kvality vedomostí a získanie potrebných zručností.

V porovnaní so študentmi 70-80-tych rokov dvadsiateho storočia sú moderní chlapi viac zameraní nie na tímovú prácu, ale na osobné úspechy, menej vzájomnej pomoci, viac egocentrizmu, osobná nadradenosť dominuje nad tímom, kolektívom.

Moderný študent často dostáva informácie v hotovej forme vo forme GDZ a sťahuje rôzne stránky z internetu. A premyslený analytická práca málokto robí. Pre deti v 5. – 6. ročníku je stále dôležité byť usilovným, dobre vychovaným žiakom. Pre deti v 7. – 8. ročníku je lepšie byť ako všetci ostatní, nevyčnievať medzi ostatnými v štúdiu, ale z hľadiska správania sa snažia vyniknúť a vyzerať ako dospelí. Ak

študent stredná škola zvolil ďalšiu vzdelávaciu cestu sám alebo v spolupráci s rodičmi, potom môže byť jeho úspech orientovaný na hodnotu. Ak sa študent nerozhodne pre ďalší výber, potom nie je záujem o učenie. Takýto študent „ide s prúdom“ a očakáva „náhodne“, že sa o všetkom rozhodne sám. Dôležitú úlohu zohráva aj preceňovaná a podceňovaná sebaúcta.

Nech je to akokoľvek, moderný študent je zaujímavý, nezvyčajný, individuálny, talentovaný. Vyžaduje si to moderný prístup k učeniu. A úlohou rodičov, škôl, pedagogických zamestnancov, podporných služieb je poskytnúť pomoc a podporu v morálnej a hodnotovej orientácii moderného žiaka a budúcej generácie.

Zoznam použitej literatúry:

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Slovník Ruský jazyk: 80 000 slov a frazeologických výrazov / Ruská akadémia vied. . - 4. vyd., doplnené. - M.: Azbukovnik, 1999. - 944 s. - ISBN 5-89285-003-X.

2. Andreeva A.D. Postoj ku škole a vyučovaniu // Formovanie osobnosti v prechodnom období od dospievania k mladosti. M., 1987.

3. Bobrová V.G. Všeobecné charakteristiky rozvoja osobnosti tínedžera. M., 1966.

4. Korotaeva E.V. Chcem, môžem, môžem. M., 1997.

5. Levi V.L. Nepravidelné dieťa. SPb., 1993.

6. Mudrik A.V. Čas hľadania a rozhodovania alebo starší žiaci o sebe. M., 1990

1. Vysvetlivka.

1.1. Psychologický portrét mladšieho školáka……………………….3

1.2. Ciele a ciele základného vzdelávania GOU stredná škola č. 000………4

6

2.Plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania žiakmi

2.1 Úvod………………………………………………………………………………… 9

2.2.Plánované metasubjektové výsledky……………………….11

2.3. Plánované výsledky predmetu……………………………………….22

3.1 Vysvetlivka (zavedenie GEF)………………………..56

3.2.Základné učebné osnovy………………………………………………………59

4. Program formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít

pre študentov na úrovni CEO

4.1 Vysvetlivka………………………………………………..60

4.2. Pojem, funkcie, skladba, charakteristika univerzálnych vzdelávacích aktivít……………………………………………………………………………………………… 61

4.3.IKT ako nástroj univerzálnych vzdelávacích aktivít. Podprogram pre formovanie IKT - kompetencie žiakov ... ... 65

5.1 Vysvetlivka……………………………………………………….66

5.2. Základné učivo………………………………………………………78

5.3 Charakteristiky implementácie OOP v 2. - 4. ročníku………………….79

6. Program duchovného a mravného rozvoja a výchovy žiakov na prvom stupni všeobecné vzdelanie

6.1 Účel a ciele duchovného a mravného rozvoja a výchovy žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania………..92

6.2 Hlavné smery a hodnotové základy duchovného a mravného rozvoja a výchovy žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania………………………………………..94

9. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov vývoja BEP IEO…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

9.1 Organizácia systému kumulatívneho hodnotenia. Portfólio úspechov………………………………………………………………..119

9.2.Záverečné hodnotenie absolventa a jeho využitie pri prechode zo základného do základného všeobecného vzdelávania…………………………122

10. Podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania………………………………………….124

1. VYSVETLIVKA

Hlavná vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie sa vytvára s prihliadnutím na vekové charakteristiky mladších žiakov.

V súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie sa vek základnej školy v súčasnosti vzťahuje na obdobie od 6,5 do 11 rokov a ak neexistujú kontraindikácie zo zdravotných dôvodov a existuje vyhlásenie od rodičov ( zákonní zástupcovia) dieťa - od mladšieho veku.

1.1.Psychologický portrét mladšieho žiaka

Hlavné osobnostné charakteristiky dosiahnuté počas základnej školy sú:

Zmena vedúcej činnosti, prechod od hry k systematickému, sociálne organizovanému učeniu (herná činnosť vo všetkých jej variantoch je naďalej dôležitá pre duševný vývoj detí, na jej základe sa rozvíjajú dôležité učebné zručnosti a kompetencie);

Formovanie systému vzdelávacích a kognitívnych motívov, schopnosť prijímať, udržiavať a realizovať vzdelávacie ciele (v procese ich realizácie sa mladší žiak učí plánovať, kontrolovať a hodnotiť vlastné vzdelávacie aktivity a ich výsledky)

Vytrvalosť a vytrvalosť, ktoré umožňujú vykonávať vzdelávacie aktivity, ktoré si vyžadujú značný psychický stres a dlhodobú koncentráciu;

Emocionalita, ovplyvniteľnosť, ústretovosť a vyrovnanosť (mladší žiak dostatočne ovláda prejavy svojich pocitov, rozlišuje situácie, v ktorých ich treba obmedzovať, súcití s ​​kamarátom, primerane reaguje na emócie učiteľa);

Získavanie skúseností zo života v tíme, kedy výrazne narastá význam medziľudských a obchodných vzťahov;

Posilnenie roly sebaúcty mladšieho žiaka: jej formovanie na základe toho, ako ho hodnotia „významní iní“, ktorými sú predovšetkým dospelí (najmä učiteľ).

1.2 Ciele a ciele základného všeobecného vzdelávania GOU stredná škola č.000

Základné všeobecné vzdelanie v Štátnom vzdelávacom zariadení Stredná škola č zameraný na modernizáciu vzdelávací proces prostredníctvom vývoja a implementácie inovatívnych technológií zameraných na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi žiakmi základných škôl.

Cieľ sa dosiahne riešením nasledujúceho úlohy:

Vytváranie jednoty fyzického, intelektuálneho a morálneho rozvoja, zabezpečenie blaha detí, vytváranie podmienok na zachovanie a posilnenie ich fyzického a duševného zdravia;

Formovanie univerzálnych učebných činností prostredníctvom rozvoja schopností myslenia, porozumenia, predstavivosti, komunikácie vrátane informačnej kompetencie, najmä s využitím IKT, rozvoj schopností duševnej činnosti žiakov;

Formovanie spôsobov interakcie detí s rovesníkmi, s dospelými, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu mladších žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti;

Zvládnutie obsahu predmetu ako základ pre úspešné pokračovanie vzdelávania na ďalšom stupni vzdelávania.

Vytvorenie optimálnych podmienok je možné zabezpečiť:

Integrácia rôznych oblastí základného vzdelávania;

Nastolenie rovnováhy medzi teoretickou a praktickou zložkou obsahu vzdelávania;

Podpora detských iniciatív vo všetkých aktivitách;

Ciele: zabezpečiť plynulý prechod detí z hry do učebných činností, rozvoj základných pravidiel a noriem školského života.

Riešenie problémov tohto obdobia vzdelávania sa rieši prostredníctvom vzdelávacieho modulu "Úvod do školského života" navrhnutý na 30 hodín (prvé dva týždne školenia).

Cieľ kurzu: vytvoriť v dieťati predstavu o škole ako o mieste, kde bude prijaté ako celok – so všetkými svojimi pocitmi, myšlienkami, vedomosťami, problémami, veľkými i malými udalosťami jeho osobného života. Myšlienka, že všetko je dôležité, zaujímavé a pomáha budovať spoločný triedny život. Ciele kurzu:

Vytvárať optimálne podmienky na prechod od herných činností dieťaťa k učeniu;

Vytvárať pozitívny vzťah ku škole a vzdelávaciemu procesu;

· vykonávať výchovné akcie zhmotnenou, hypermediálnou, hlasnou a mentálnou formou.

· v spolupráci s učiteľom stanoviť nové učebné ciele;

· transformovať praktická úloha v kognitívnej oblasti;

· prejaviť kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;

· nezávisle brať do úvahy usmernenia činnosti pridelené učiteľom v novom vzdelávací materiál;

· vykonávať zisťovaciu a predvídavú kontrolu výsledkom a spôsobom pôsobenia, skutočnú kontrolu na úrovni dobrovoľnej pozornosti;

· samostatne primerane posúdiť správnosť vykonania akcie a vykonať potrebné úpravy plnenia tak v priebehu jej realizácie, ako aj na konci akcie.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent sa naučí:

vyhľadávať potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou náučnej literatúry, encyklopédií, príručiek (vrátane elektronických, digitálnych), v otvorenom informačnom priestore vrátane kontrolovaného priestoru internetu;

· zaznamenávať (fixovať) selektívne informácie o svete okolo seba a o sebe pomocou nástrojov IKT;

používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov (vrátane virtuálnych) a schém (vrátane konceptuálnych) na riešenie problémov;

Vytvárajte správy v ústnej a písomnej forme;

Zamerajte sa na rôzne spôsoby riešenia problémov;

základy sémantického vnímania umeleckých a kognitívnych textov, vyzdvihnúť podstatné informácie zo správ rôzneho typu (predovšetkým textov);

· vykonať analýzu objektov s pridelením podstatných a nepodstatných znakov;

uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí;

vykonávať porovnávanie, radenie a klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií;

vytvoriť vzťahy príčina-následok v skúmanom okruhu javov;

budovať úvahy vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a vzťahoch;

zovšeobecniť, t. j. vykonať zovšeobecnenie a odvodenie všeobecnosti pre celý rad alebo triedu jednotlivých objektov na základe identifikácie podstatného spojenia;

· vykonávať subsumovanie pod pojem na základe rozpoznávania objektov, výberu podstatných znakov a ich syntézy;

vytvoriť analógie;

· Oboznámte sa s radom všeobecných techník riešenia problémov.

Absolvent bude mať možnosť učiť sa:

· vykonávať rozšírené vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižníc a internetu;

· zaznamenávať, zaznamenávať informácie o svete okolo seba a o sebe pomocou nástrojov IKT;

· vytvárať a transformovať modely a schémy na riešenie problémov;

· vedome a dobrovoľne budovať správy v ústnej a písomnej forme;

· vybrať najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

· vykonávať syntézu ako kompiláciu celku z častí, nezávisle dopĺňať a dopĺňať chýbajúce komponenty;

· vykonávať porovnávanie, radenie a klasifikáciu, nezávisle vyberať základy a kritériá pre uvedené logické operácie;

· budovať logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom;

· svojvoľne a vedome ovládať všeobecnú metódu riešenia problémov.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent sa naučí:

primerane využívať komunikatívne, predovšetkým rečové, prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, stavať monológ(vrátane sprevádzania audio-vizuálnou podporou), ovládať dialogickú formu komunikácie, okrem iného využívať prostriedky a nástroje IKT a diaľkovej komunikácie (e-mail, fóra, chaty a pod.);

Umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;

· zohľadňovať rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci;

· formulovať vlastný názor a postoj;

Vyjednávať a dospieť k spoločnému rozhodnutiu spoločné aktivity vrátane situácií konfliktu záujmov;

Vytvárajte vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné, berúc do úvahy to, čo partner vie a vidí a čo nie;

· klásť otázky;

kontrolovať konanie partnera;

používať reč na reguláciu svojich činov;

· adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, budovať monologickú výpoveď, vlastniť dialogickú formu reči.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

· zohľadňovať a koordinovať v spolupráci pozície iných ľudí, ktoré sú odlišné od ich vlastných;

· zohľadňovať rozdielne názory a záujmy a zdôvodňovať svoj vlastný postoj;

· pochopiť relatívnosť názorov a prístupov k riešeniu problémov;

· argumentovať svoj postoj a koordinovať ho s postojmi partnerov v spolupráci pri rozvoji spoločné riešenie v spoločných aktivitách;

· produktívne prispievať k riešeniu konfliktov na základe zohľadnenia záujmov a pozícií všetkých jej účastníkov;

· berúc do úvahy ciele komunikácie, je celkom presné, konzistentné a úplné sprostredkovať partnerovi potrebné informácie ako návod na budovanie akcie;

· klásť otázky potrebné pre organizáciu vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom;

· vykonávať vzájomnú kontrolu a poskytovať potrebnú vzájomnú pomoc v spolupráci;

· primerane používať reč na plánovanie a reguláciu svojich činností;

· adekvátne využívať rečové prostriedky na efektívne riešenie rôznych komunikačných úloh.

Čítanie. Práca s textom (meta-predmetové výsledky)

V dôsledku štúdia všetky položky bez výnimky na stupni primárneho všeobecného vzdelávania absolventi získajú primárne zručnosti v práci s informáciami obsiahnutými v textoch v procese čítania veku primeraných literárnych, náučných, vedeckých a náučných textov, návodov. Absolventi sa naučia vedome čítať texty, aby uspokojili kognitívny záujem, asimiláciu a využitie informácií. Absolventi si osvoja elementárne zručnosti čítania informácií prezentovaných vo vizuálno-symbolickej forme, získajú skúsenosti s prácou s textami obsahujúcimi obrázky, tabuľky, schémy, schémy.

Absolventi budú rozvíjať také čitateľské aktivity, ako je vyhľadávanie informácií, zvýrazňovanie informácií potrebných na riešenie praktického alebo vzdelávacieho problému, systematizácia, porovnávanie, analýza a zovšeobecňovanie myšlienok a informácií v texte, interpretácia a transformácia týchto myšlienok a informácií. Študenti budú vedieť využiť informácie získané z rôznych typov textov na stanovenie jednoduchých príčinno-dôsledkových vzťahov a závislostí, vysvetľovať, zdôvodňovať tvrdenia a rozhodovať sa v jednoduchých vzdelávacích a praktických situáciách.

Absolventi budú mať možnosť naučiť sa samostatne organizovať vyhľadávanie informácií. Nadobudnú prvotnú skúsenosť kritického postoja k prijatým informáciám, ich porovnávania s informáciami z iných zdrojov a existujúcimi životnými skúsenosťami.

Práca s textom: vyhľadávanie informácií a čítanie s porozumením

Absolvent sa naučí:

nájsť v texte konkrétne informácie, fakty uvedené výslovne;

určiť tému a Hlavná myšlienka text;

Rozdeľte texty na sémantické časti, zostavte textový plán;

Izolujte hlavné udalosti obsiahnuté v texte a stanovte ich postupnosť; usporiadať informácie podľa daného základu;

Porovnajte predmety opísané v texte navzájom, zvýraznite dva alebo tri podstatné znaky;

porozumieť informáciám prezentovaným v implicitnej forme (napríklad zvýrazniť spoločný znak skupiny prvkov, charakterizovať jav podľa jeho opisu; nájsť v texte niekoľko príkladov, ktoré dokazujú vyššie uvedené tvrdenie);

Hranice veku základnej školy, ktoré sa zhodujú s obdobím štúdia na základnej škole, sa v súčasnosti stanovujú od 6-7 do 9-10 rokov. V tomto období prebieha ďalší telesný a psychofyziologický vývoj dieťaťa poskytujúci možnosť systematického vzdelávania v škole.

Nástupom do školy dochádza k zásadnej zmene sociálnej situácii detský rozvoj. Stáva sa „verejným“ subjektom a má spoločensky významné povinnosti, ktorých plnenie dostáva verejné hodnotenie. Vo veku základnej školy sa začína formovať nový typ vzťahu k okolitým ľuďom. Bezpodmienečná autorita dospelého človeka sa postupne stráca a ku koncu veku základnej školy začínajú rovesníci nadobúdať pre dieťa čoraz väčší význam, zvyšuje sa úloha detskej komunity.

Vzdelávacia činnosť sa stáva vedúcou činnosťou vo veku základnej školy. Určuje najdôležitejšie zmeny prebiehajúce vo vývine psychiky detí v tomto veku. V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti sa vytvárajú psychické novotvary, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších žiakov a sú základom, ktorý zabezpečuje vývoj v ďalšom vekovom štádiu. Postupne začína klesať motivácia k učebným aktivitám, taká silná na prvom stupni. Je to spôsobené poklesom záujmu o učenie a tým, že dieťa už má vybojované sociálne postavenie, nemá čo dosiahnuť. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné, aby vzdelávacie aktivity dostali novú osobne významnú motiváciu. Vedúca úloha výchovno-vzdelávacej činnosti v procese rozvoja dieťaťa nevylučuje skutočnosť, že mladší žiak sa aktívne zapája do iných činností, pri ktorých sa jeho nové úspechy zdokonaľujú a upevňujú.

Podľa L.S. Vygotsky, so začiatkom školskej dochádzky sa myslenie presúva do centra vedomej činnosti dieťaťa. Rozvoj verbálneho logického myslenia, ku ktorému dochádza v priebehu asimilácie vedeckých poznatkov, reštrukturalizuje všetky ostatné kognitívne procesy: „pamäť sa v tomto veku stáva myslením a vnímanie myslením“

Podľa O.Yu. Ermolaev, vo veku základnej školy dochádza k významným zmenám vo vývoji pozornosti, dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých jej vlastností: objem pozornosti sa zvyšuje obzvlášť prudko (2,1-krát), zvyšuje sa jej stabilita, rozvíjajú sa schopnosti prepínania a distribúcie. Vo veku 9-10 rokov sú deti schopné udržať pozornosť dostatočne dlho a vykonávať svojvoľne nastavený program akcií.

Vo veku základnej školy prechádza pamäť, podobne ako všetky ostatné duševné procesy, výraznými zmenami. Ich podstatou je, že pamäť dieťaťa postupne nadobúda črty svojvôle, stáva sa vedome regulovanou a sprostredkovanou.

Mladší školský vek je citlivý na formovanie vyšších foriem dobrovoľného memorovania, preto je v tomto období najefektívnejšia cieľavedomá rozvojová práca na zvládnutí mnemotechnickej činnosti. V.D. Shadrikov a L.V. Cheremoshkin identifikoval 13 mnemotechnických techník alebo spôsobov organizácie zapamätaného materiálu: zoskupovanie, zvýraznenie silných stránok, zostavenie plánu, klasifikácia, štruktúrovanie, schematizácia, vytvorenie analógií, mnemotechnické techniky, prekódovanie, dokončenie konštrukcie zapamätaného materiálu, sériové usporiadanie asociácie, opakovanie

Zaznamenané znaky duševnej činnosti detí sú príčinou zlyhania určitej časti žiakov. Neschopnosť prekonať ťažkosti v učení, ktoré v tomto prípade vznikajú, niekedy vedie k odmietnutiu aktívnej duševnej práce. Študenti začínajú používať rôzne neadekvátne techniky a spôsoby vykonávania vzdelávacích úloh, ktoré psychológovia nazývajú „workarounds“, vrátane memorovania učiva naspamäť bez toho, aby mu rozumeli. Deti reprodukujú text takmer naspamäť, doslovne, no zároveň nevedia odpovedať na otázky k textu. Ďalším riešením je spustiť novú úlohu rovnakým spôsobom, akým bola predtým spustená niektorá úloha. Okrem toho žiaci s nedostatkami v myšlienkovom procese používajú pri verbálnej odpovedi nápovedu, snažia sa kopírovať od svojich kamarátov atď.

V tomto veku sa objavuje ďalší dôležitý novotvar - dobrovoľné správanie. Dieťa sa osamostatní, vyberá si, ako bude v určitých situáciách konať. Základom tohto typu správania sú morálne motívy, ktoré sa formujú v tomto veku. Dieťa nasáva morálne hodnoty, snaží sa dodržiavať určité pravidlá a zákony. Často je to kvôli sebeckým pohnútkam a túžbe byť schválený dospelým alebo posilniť svoju osobnú pozíciu v skupine rovesníkov. To znamená, že ich správanie je tak či onak spojené s hlavným motívom, ktorý v tomto veku dominuje - motívom dosiahnutia úspechu.

Takéto nové formácie ako plánovanie výsledkov konania a reflexie sú úzko spojené s formovaním dobrovoľného správania u mladších školákov.

Dieťa dokáže zhodnotiť svoj čin z hľadiska jeho výsledkov a tým zmeniť svoje správanie, podľa toho ho naplánovať. V konaní sa objavuje sémantický a orientačný základ, ktorý úzko súvisí s diferenciáciou vnútorného a vonkajšieho života. Dieťa dokáže v sebe prekonať svoje túžby, ak výsledok ich realizácie nespĺňa určité normy alebo nevedie k cieľu. dôležitá strana vnútorný život dieťaťa sa stáva jeho sémantickou orientáciou v jeho konaní. Je to spôsobené pocitmi dieťaťa zo strachu zo zmeny vzťahov s ostatnými. Bojí sa, že v ich očiach stratí svoj význam.

Dieťa začína aktívne premýšľať o svojich činoch, skrývať svoje skúsenosti. Navonok nie je dieťa to isté ako vnútorne. Práve tieto zmeny v osobnosti dieťaťa často vedú k výbuchom emócií u dospelých, túžbe robiť, čo človek chce, k rozmarom. "Negatívny obsah tohto veku sa prejavuje predovšetkým v narušení duševnej rovnováhy, v nestabilite vôle, nálady a pod."

Rozvoj osobnosti mladšieho žiaka závisí od školský výkon, hodnotenie dieťaťa dospelými. Ako som už povedal, dieťa v tomto veku je veľmi náchylné na vonkajšie vplyvy. Práve vďaka tomu nasáva vedomosti, intelektuálne aj morálne. "Učiteľ zohráva významnú úlohu pri vytváraní morálnych noriem a rozvíjaní záujmov detí, aj keď miera ich úspechu v tomto bude závisieť od typu jeho vzťahu k žiakom." Dôležitú úlohu v živote dieťaťa zohrávajú aj iní dospelí.

Vo veku základnej školy sa zvyšuje túžba detí niečo dosiahnuť. Preto je hlavným motívom aktivity dieťaťa v tomto veku motív dosiahnutia úspechu. Niekedy existuje aj iný druh tohto motívu – motív vyhýbania sa neúspechu.

V mysli dieťaťa sú uložené určité morálne ideály, vzorce správania. Dieťa začína chápať ich hodnotu a nevyhnutnosť. Aby však formovanie osobnosti dieťaťa bolo čo najproduktívnejšie, je dôležitá pozornosť a hodnotenie dospelého. "Emocionálny a hodnotiaci postoj dospelého k činom dieťaťa podmieňuje rozvoj jeho morálneho cítenia, individuálny zodpovedný postoj k pravidlám, s ktorými sa v živote zoznamuje." "Sociálny priestor dieťaťa sa rozšíril - dieťa neustále komunikuje s učiteľom a spolužiakmi podľa zákonitostí jasne formulovaných pravidiel"

Práve v tomto veku dieťa prežíva svoju jedinečnosť, uvedomuje si seba ako človeka, usiluje sa o dokonalosť. To sa odráža vo všetkých sférach života dieťaťa, vrátane vzťahov s rovesníkmi. Deti nachádzajú nové skupinové formy činnosti, triedy. Najprv sa snažia správať tak, ako je v tejto skupine zvykom, dodržiavajúc zákony a pravidlá. Potom začína túžba po vodcovstve, po excelentnosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľstvá intenzívnejšie, no menej trvácne. Deti sa učia, ako si nájsť priateľov vzájomný jazyk s rôznymi deťmi. „Hoci sa predpokladá, že schopnosť nadväzovať blízke priateľstvá je do určitej miery determinovaná citovými väzbami, ktoré sa u dieťaťa vytvorili počas prvých piatich rokov jeho života“ .

Deti sa snažia zdokonaľovať zručnosti tých činností, ktoré sú v atraktívnej spoločnosti akceptované a oceňované, aby v jej prostredí vynikli, uspeli.

Vo veku základnej školy sa u dieťaťa rozvíja zameranie na iných ľudí, čo sa prejavuje prosociálnym správaním zohľadňujúcim ich záujmy. Prosociálne správanie je pre rozvinutú osobnosť veľmi dôležité.

Schopnosť empatie sa rozvíja v podmienkach školskej dochádzky, pretože dieťa sa zapája do nových obchodných vzťahov, mimovoľne je nútené porovnávať sa s inými deťmi – s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťa je jednoducho nútené učiť sa rozvíjať svoje schopnosti a vlastnosti.

Vek základnej školy je teda najdôležitejšou etapou školského detstva.

Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcim charakterom vzdelávacích aktivít a sú do značnej miery rozhodujúce pre ďalšie roky štúdia: na konci veku základnej školy by sa dieťa malo chcieť učiť, byť schopné učiť sa a veriť si.

Plné prežívanie tohto veku, jeho pozitívne osvojenie sú nevyhnutným základom, na ktorom sa buduje ďalší rozvoj dieťaťa ako aktívneho predmetu poznania a činnosti. Hlavnou úlohou dospelých pri práci s deťmi v predškolskom veku je vytvárať optimálne podmienky na odhalenie a realizáciu schopností detí s prihliadnutím na individualitu každého dieťaťa.

Vo veku základnej školy dochádza k intenzívnemu rozvoju inteligencie. Rozvoj myslenia vedie ku kvalitatívnej reštrukturalizácii vnímania a pamäti a mení ich na regulované, svojvoľné procesy. Dieťa vo veku 7-8 rokov zvyčajne premýšľa v špecifických kategóriách.

Psychologické charakteristiky mladšieho žiaka sú teda také, že povaha mladšieho žiaka nadobúda tieto prejavy: impulzívnosť, tendencia konať okamžite, bez rozmýšľania, bez zváženia všetkých okolností; všeobecná nedostatočná vôľa - školák vo veku 7-8 rokov ešte nie je schopný dlhodobo sledovať zamýšľaný cieľ, tvrdohlavo prekonáva ťažkosti.

Vo všeobecnosti by sa u dieťaťa počas štúdia na primárnom stupni školy mali rozvíjať tieto vlastnosti: svojvôľa, reflexia, myslenie v pojmoch; musí úspešne zvládnuť program; okrem toho by sa mal objaviť kvalitatívne nový, „dospelejší“ typ vzťahu s učiteľmi a spolužiakmi.

Základný školský vek je najdôležitejšou etapou školského detstva. Hlavnou úlohou dospelých pri práci s deťmi vo veku základnej školy je vytvárať optimálne podmienky na odhalenie a realizáciu schopností detí s prihliadnutím na individualitu každého z nich.

MESTSKÁ ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "ODSADNÁ ŠKOLA č. 3" OBČAS S. KUGULTU GRACHEVSKÉHO OBČAS STAVROPOLU KRAI Mestská etapa XXX Stavropol regionálnej otvorenej vedeckej konferencie študentov Sekcia: junior Názov práce: "Portrét moderného absolventa ZÁKLADNÁ ŠKOLA» Prácu dokončila: Shirinyan Irina Sergeevna, študentka 4. „A“ triedy. Miesto výkonu práce: SOŠ MKOU č.3 s. Kugulta z mestskej časti Grachevsky na území Stavropol Vedúci: Selyukova Tatyana Georgievna, učiteľka Základná škola s. Kugulta, 2018 1

Úvod Portrét moderného absolventa základnej školy Duša človeka nemôže byť prázdna, Je ako zem: nerastie záhrada, tak burina. V.L. Levy Výber témy výskumu triedna hodina Naša učiteľka sa opýtala detí: Čo by ste chceli dostať ako darček? Veľa mojich spolužiakov odpovedalo, že by chceli počítač. Bolo pre mňa zaujímavé zistiť: zaberajú voľný čas chlapov iba počítačové hry? Ja sám veľmi rád čítam. Čítam nielen náučnú, ale aj doplnkovú literatúru, encyklopédie. S rodičmi navštevujem múzeá, divadlá a výstavy. Celá naša rodina chodí do kina. Čím je naplnená duša mojich spolužiakov? Ako je to s estetickou výchovou u súčasných absolventov základných škôl? Vštepujú štvrtáci zmysel pre krásu? Rozhodol som sa preskúmať tento problém. Cieľ štúdie Študovať portrét moderného absolventa základnej školy. Ciele výskumu  Odhaliť: aké sú preferencie mojich spolužiakov;  Preskúmať kultúrny priestor, v ktorom žije 9-10 ročný študent;  Zistite: čím je vyplnený voľný čas chlapov 3

Hypotéza Žiaci prvého stupňa základných škôl majú nedostatočne vytvorené vzdelávacie a kognitívne schopnosti a kultúrne a morálne hodnoty. Predmet výskumu Žiaci 4. ročníka Metódy výskumu  Štúdium literatúry;  Prieskum;  Otázky Hlavná časť. Môj výskum Počas prieskumu som chlapcom (23 študentom) položil otázky a dospel som k nasledujúcim výsledkom: 1. Aký druh umenia vás viac priťahuje? 45% 37% 18% Filmová hudba KRÁSNA LITERATÚRA DIVADLO 2. Aké filmové žánre máte radi? 5% 4% hororové akčné komédie 23% 32% 45% 3. Akú hudbu máš rád? 4

Zahraničné - 62 % ruské 38 % 4. Aké knihy najradšej čítate? fantasy zahraničné rozprávky encyklopédie historická literatúra poézia príbehy o zvieratkách 24% 24% 18% 16% 12% 6% 5. Máš obľúbeného literárneho zahraničného hrdinu? áno nie 64% 36% 6. Čo najradšej čítaš vo svojom voľnom čase? časopisecká kniha 54 46 Analýza získaných údajov ukázala:  Najpopulárnejšie boli hudba a kino. Ďalším dôležitým bodom je výtvarné umenie. Posledné miesto obsadené literatúrou a divadlom.  V dôsledku porovnania rozdielov v preferenciách chlapcov a dievčat som dospel k záveru: chlapcov viac láka kino ako dievčatá; dievčatá naopak vo väčšej miere preferujú hudbu a výtvarné umenie.  Agresívne filmy si u školákov získavajú čoraz väčšiu obľubu, nahrádzajú komédie. 55 % žiakov má obľúbené žánre: akčné filmy, horory.  U štvrtákov jednoznačne dominuje orientácia na západnú hudbu (túto hudbu najradšej počúva 62 % žiakov).  Deti vo veku 9-10 rokov najradšej čítajú sci-fi a rozprávky od zahraničných autorov (48 %). Tieto údaje potvrdzujú nielen informácie o repertoári skutočného čítania (prečítané knihy za posledných 12 mesiacov), ale aj odpovede na otázku o ich obľúbených literárnych hrdinoch, 64 % poznamenalo, že 5

majú obľúbeného cudzinca literárny hrdina. Navyše dnes veľa chlapcov a dievčat (54 %) uprednostňuje časopisy pred knihami. Čomu sa okrem čítania kníh, počúvania hudby, pozerania filmov venujú súčasní absolventi základných škôl? Čím je vyplnený ich voľný čas? Čím je naplnený kultúrny priestor, v ktorom žije mladší školák? K zodpovedaniu týchto otázok mi pomohli otázky vedené medzi mojimi spolužiakmi. Na otázku „Čo si robil včera večer vo svojom voľnom čase?“ mnohí chlapi vymenovali niekoľko druhov aktivít. Na prvom mieste (56 %) sledovali televíziu, potom hrali počítačové hry (38 %), chodili (32 %), komunikovali na sociálnych sieťach (27 %), telefonovali (mobil) s priateľom (priateľkou) 11 %, čítali knihu alebo časopis (8 %), navštevovali internet kvôli vzdelávacím informáciám (4 %). Na otázku „Kde hráte počítačové hry“ (62 %) odpovedalo opýtaných doma, u priateľov, známych (31 %), keď idem po ulici z telefónu – 7 %. Na otázku "Do akej miery vieš používať počítač?" 81% detí odpovedalo: "Viem sa hrať." Na otázku „Uveďte mená slávni ľudia„Dostal som tieto odpovede: Vladimir Putin Dmitrij Medvedev Alexander Puškin Philip Kirkorov Maxim Galkin Timati Yegor Creed Olga Buzova Vera Brežneva Nikolaj Baskov 25 % 21 % 15 % 10 % 9 % 8 % 5 % 4 % 3 % 2 % Vaši rodičia ovládajú, čo Ako trávite svoj voľný čas a ako to robia oni: Áno 81 % Niekedy 14 % Nie 5 % Hovory cez mobil Opýtajte sa 81 % 19 % Aké filmy pozeráte ako rodina? 6

akčné filmy historické filmy dobrodružné komédie 12% 6% 18% 64% Akú hudbu má rada vaša rodina? zahraničný Rus 28% 72% Chodíte s rodičmi na výstavy do galérií? áno nie 2% 98% Ako sa volajú známi umelci: Vasnetsov Shishkin Repin Savrasov 63% 27% 10% 9% Aký je váš domov cez víkendy? Čo sa vám páči a nepáči na dni voľna vašej rodiny? Páči sa mi: hrať sa na dvore 53 % hrať počítačové hry 21 % komunikuje na sociálnych sieťach 13 % rodičia mi cez víkendy nevyčítajú 4 % dlhšie spím 9 % Nepáči sa mi: upratovanie bytu 64 % chodenie do potravín 13 % čítanie knihy 10 % absolvuje lekcie navyše 13 % 7

Na základe získaných výsledkov som vyvodil nasledovné závery: 1. Kultúra žiaka modernej základnej školy sa formuje pod vplyvom kultúry „screen“. 2. Moderné dieťa uprednostňuje hranie hier so vzrušujúcou a rýchlou akciou, ktoré sú oveľa zábavnejšie ako hry vzdelávacieho a rozvojového charakteru. Chcem poznamenať, že v podstate iba schopnosť hrať a komunikovať v sociálnych sieťach končí zoznam zručností používateľa počítača. 3. Podľa výskumných údajov sa väčšina rodičov (69 %) zaujíma o život svojich detí vo voľnom čase, vedia, čo ich syn alebo dcéra vo voľnom čase robí. 4. Niektorí rodičia (14%) vytvárajú pre svoje dieťa kultúrne prostredie návštevou umeleckých galérií, divadla, výstav... Výsledkom štúdie boli identifikované hlavné problémy, ktoré ovplyvňujú formovanie ideálneho portrétu mladšieho žiaka. . Nesamostatnosť vo výchovno-vzdelávacom procese. 1. Iracionálne využívaný voľný čas mladšími ročníkmi. 2. Počítač používajú mladší žiaci ako nástroj zábavy 3. a nie ako nástroj na učenie sa a získavanie ďalších vývojových informácií. 4. U mladších žiakov chýba kultúrny a morálny rozvoj. Deti trávia väčšinu času pri počítači. Zároveň málo čítajú, do divadla chodia veľmi zriedka. Na základe uvedených výsledkov výskumu je možné zostaviť portrét moderného tretiaka žijúceho v 21. storočí a vytvoriť portrét moderného absolventa základnej školy: Miluje svoj ľud, svoju zem, svoju vlasť. Rešpektuje a prijíma rodinné hodnoty. Priateľský, schopný počúvať a počuť partnera, zdôvodniť jeho pozíciu. Dodržiava pravidlá zdravého a bezpečného životného štýlu. 8

Zvedavý, aktívne a so záujmom spoznáva svet. Pripravený konať samostatne a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti. Federálny štát Vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelanie. Všetkým štvrtákom radím, aby sa pri prechode na iný stupeň vzdelávania snažili byť takýmito absolventmi. Príloha Dotazník pre žiakov 4. ročníka 1. Aké umenie vás viac láka? Filmová hudba 9

UMELECKÁ literatúra a divadlo 2. Aké žánre filmov máš rád? hororové akčné filmy komédie 3. Aký druh hudby máš rád? Zahraničná ________________________________________________ Ruština ______________________________________________ Aké knihy najradšej čítate. fantasy zahraničné rozprávky encyklopédie historická literatúra poézia príbehy o zvieratkách 5. Máš obľúbeného literárneho zahraničného hrdinu? áno nie 6. Čo najradšej čítaš vo svojom voľnom čase? časopisecká kniha ANKETA žiakov 4. ročníka 10

Na otázku „Povedz mi mená slávnych ľudí“: Vaši rodičia kontrolujú, ako trávite svoj voľný čas a ako to robia oni: áno niekedy nie Zavolajú vám na mobil a spýtajú sa Aké filmy ako rodina pozeráte? akčné filmy historické filmy dobrodružné komédie Aký druh hudby má rada vaša rodina? zahraničná ruština Chodíte s rodičmi na výstavy do galérií? áno nie 11

Aké sú mená vám známych umelcov: Navštívili ste divadlo? Áno Nie Aký je váš dom cez víkendy? Čo sa vám páči a nepáči na dni voľna vašej rodiny? Páči sa: hrať sa na dvore _______________________________________ hrať počítačové hry ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ dlhšie _____________________________________________ moji rodičia ma nenadávajú v deň voľna _______________________________________________________________________ do obchodu s potravinami _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Literatúra: 1. „Portrét absolventa základnej školy“ (FGOS NOO Štandard pre orientáciu na formovanie osobnostných vlastností absolventa NOÚ) Webstránka https:// miobrnauki.rf. 2. Webová stránka „Model absolventa základnej školy“ www. stavminobr. ru 3. Volkova T.V. Spoznajme svet. Materiály pre triedne hodiny v 14 ročníkoch. - Volgograd: Učiteľ, 2008. 4. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Dialóg na rebríčku úspechu (Škola na prahu nového storočia). - Petrohrad: Petrohrad XXI storočia, spolu s CJSC "PressAttache", 1997. 5. Maksimochkina V.N. rodičovské stretnutia 4. trieda. Poďme spolu vyrastať. Volgograd: Učiteľ, 2008. 13