Technológia na organizáciu špecializačného vzdelávania s využitím IVP pre školákov na hodinách chémie a biológie. Metódy profilového vyučovania biológie na strednej škole

1) Podstata odborného vzdelávania.

2) Ciele prof. Návod

3) Organizácia prof. Návod

Hlavná myšlienka aktualizácie seniorskej úrovni všeobecný obraz. zlúčenina. na tom obrázku. by sa tu malo stať individuálne funkčnejším a efektívnejším.

Podľa konc. modernizácia ruských obrazov. Pre obdobie do konca roku 2010 od roku 2001 je ódou na vyššej úrovni všeobecné vzdelanie. poskytovanie škôl. Prednášal prof. výcvik stáva. úlohou vytvoriť „systém špeciálnych príprava vyšších ročníkov základnej školy, orient. na individuálnu prípravu, socializáciu študentov vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce, ako aj vypracovať a zaviesť flexibilný systém profilov prípravy na strednej škole

1. Typ položky

2. Súbor hlavných znakov charakterizujúcich prof. špecialita na upratovanie

3. Naberačka. špecialista. činnosti, ako aj charakter výroby. alebo vzdelanostná zaujatosť

4. Zaujatosť - orientácia na niečo, nejaká špecializácia

5. Odborné vzdelávanie (podľa koncepcie odborného vzdelávania v roku 2002) je prostriedkom diferenciácie a individualizácie prípravy, ktorý umožňuje vzhľadom na zmeny v štruktúre, obsahu a org. obraz, tvorba podmienky pre výučbu študentov stredných škôl v súlade s ich prof. záujmy a zámery vo vzťahu k ďalšiemu vzdelávaniu.

Diferenciácia je zameraná na zabezpečenie toho, aby v čo naj. stupňa poskytnúť jednotlivcovi. školenia, vytvárať optimálne podmienky pre identifikáciu a rozvoj schopností každého žiaka.

Účel diferenciácie: poskytnúť každému študentovi podmienky pre rozvoj sklonov a uspokojenie. v procese asimilácie drn. všeobecné vzdelanie

Aspekty diferenciácie:

1. Účtovníctvo individuálnych charakteristík

2. zoskupovanie žiakov na základe týchto schopností

3. premenlivosť vzdelávací proces v skupinách

Systém prof učenie zahŕňa

1. základné všeobecnovzdelávacie predmety

2. profil (predmety pokročilá úroveň)

3. voliteľné predmety (povinné pre navštevovanie predmetov podľa výberu študenta, ktoré sú súčasťou odborného výcviku.

Výberové predmety - alternatívne predmety určené na prekonanie prof. jednosmerné učenie a zamerané na rozvoj. študenti prof. orientácia a rozvoj špeciálnych zručností potrebných pre sebavzdelávanie a sústavné vzdelávanie u prof. vzdelávacie inštitúcie

Skupiny voliteľných predmetov

1. výberové predmety na nešpeciálne účely (prispievajú k rozširovaniu obzorov, rozvoju schopností a kognitívnych záujmov študentov možno spájať nielen so zvoleným profilom

2. voliteľný špec. kurzy a voliteľné odborné cvičenia zamerané na vnútroprofilovú špecializáciu prípravy

3. Voliteľné špeciality kurzy - kurzy prehlbujúce jednotlivé sekcie a témy učebných osnov a určené na riešenie medzier v nadobudnutých vedomostiach

4. Voliteľné špeciality dielne – určené na cvič. vyžadujú sa zručnosti a schopnosti žiaka. za prácu v oblasti el. biologický výskum

ovládať zručnosti všeobecných vedeckých a biologických metód, vykonávať vedeckých metód

Modely organizácie prof. učenie

1. Vnútroškolské (spojené so spájaním do jedného obrazu. Výučba viacerých.

Výučba študentov konkrétnej školy prichádza so zapojením vzdelávacích zdrojov iným spôsobom. inštitúcie:

a) spojený so združením. niekoľko všeobecnovzdelávacích škôl v okolí najsilnejšieho fungujúceho centra zdrojov

b) je založený na záväzku spolupráce. uch-i s uch-mi vyšším, stredným a základným vzdelaním

Návody:

1. formovanie vedomostí žiakov o základoch modernej biológie

2. poskytnúť pochopenie podstaty vo vývoji a prejavoch života na rôznych úrovniach organizácie zo strany študentov

3. oboznámenie študentov s históriou vývoja. biológ. výskum a biologické metódy

4. odborná formácia. hodnotu biológ. vedomostí a zručností určiť úlohu človeka v prírode na základe pochopenia zákonitostí jej vývoja

Vzdelávacie:

1. vzdelávanie žiakov vo vedeckom svetonázore

2. výchova zodpovedná k prírode, úcta k osobným a prof. pôrod

Vzdelávacie

je potrebný rozvoj intelektuálnych schopností. pokračovať vo vzdelávaní a sebavzdelávaní

Princípy prof. učenie:

zásady f-i obsah Prednášal prof. kurz: humanizácia, fundamentálna biol. vedomosti

kultúrna zhoda, jednota a vzájomná závislosť

vedecký historik; Prednášal prof. smer a polytechniky

Prednášal prof. diferenciácia

princípy organizácie vzdelávacieho procesu

1. individualizácia
2. jednota vzdelávacej a vyhľadávacej kognitívnej činnosti
3. záujem
4. skúšobný tréning
5. nácvik dialógu
6. jednota kolektívu a jednotlivé aktivity
7. tvorivá činnosť
8. nezávislosť
9. Uspokojivé potreby a motívy

Hlavnou myšlienkou štruktúry prof. kurz biológie - biológia ako systém vied:

a) invariantná časť obsahovej zložky - idey celistvosti a jednoty prírody, jednoty prírody a človeka

b) variabilná časť obsahovej zložky - metodologické, prírodovedné a biologické poznatky, činnosti, hodnoty v rámci obsahu. prvok špeciálnych a nešpeciálnych kurzov.

Stránka je určená pre učiteľov biológie.

Metódy výučby prednášok, seminárov a testov na seniorskom stupni vzdelávania s využitím multimediálnych technológií

Vystúpenie na augustovom stretnutí, sekcia učiteľov biológie a chémie, 2008.

Vyučovanie môže byť pre deti zaujímavá, vzrušujúca vec, ak je osvetlená jasným svetlom myšlienok, pocitov, tvorivosti, krásy, hry.
V.A. Suchomlinsky.

Kompetenčný prístup k formovaniu obsahu vzdelávania zahŕňa posilňovanie činnosti zamerania vzdelávania, čo znamená určovanie výsledkov vzdelávania nie ani tak vecnou, ale činorodou formou (riešiť určité problémy, konštatovať, niečo uviesť, formulovať, formulovať). analyzovať určité vzťahy a vzory, nezávisle nájsť na to informácie, porovnávať určité objekty atď.).

Ak sa na hodinách humanitnej, fyzikálnej a matematickej oblasti pri vyučovaní základnej úrovne biológie môžu využívať tradičné formy, metódy a techniky, potom metodika vyučovania všeobecná biológia v prírodovednom profile by mala byť nasýtená technikami, ktoré prispievajú k rozvoju samostatnosti, tvorivosti a informačnej gramotnosti u školákov. Perspektívne sú komunikatívne metódy, výskumné metódy, rôzne druhy samostatnej práce a iné. Kvalitatívna asimilácia všeobecných biologických vedomostí, rozvoj biologických kompetencií v súlade s prírodovedným profilom sa úspešne realizuje, ak sú študenti zapojení do projektových aktivít rôzneho typu: výskumná, tvorivá, informačná, orientovaná na prax. Profilové vzdelávanie je navrhnuté tak, aby sa viac orientovalo na prax, najmä v biológii, predmete, ktorý sa vždy vyznačoval praktickým zameraním.

Profilové vzdelávanie sa čoraz viac približuje systému vysokoškolského vzdelávania. Vidno to na formách aj technológiách. Biológiu je vhodné vyučovať v špecializovaných triedach podľa systému prednáška – seminár. Používajú sa aj technológie: projektové aktivity, informácie, počítač, kritické myslenie, skupina, hra atď. Prevládajú metódy ako nezávislé štúdium rôznych zdrojov informácií, vrátane využitia výpočtovej techniky; prehľadové a orientačné prednášky; Laboratórne výskumné workshopy; semináre, diskusie, tvorivé stretnutia; dirigovanie tvorivé súťaže, projekty verejnej obrany a pod.

Jedným zo zásadných momentov v špecializovanej škole je samostatná práca žiakov. Objem, druhy, obsah tejto práce sú čoraz rozmanitejšie a širšie, čím sa zabezpečuje dosiahnutie týchto cieľov. Na strednej škole stredná škola dochádza k prechodu na novú úroveň štúdia biológie, založenú najmä na organizácii aktívnej samostatnej kognitívnej činnosti študentov s prihliadnutím na záujmy a motívy uvádzania školákov do štúdia biológie. Na základe hlavných cieľov vzdelávací štandard, proces vyučovania biológie je reštrukturalizovaný tak, že v triede dominuje myslenie pamäť, samostatná činnosť pod vedením učiteľa nad monológom učiteľa.

Za moderný prístup k učeniu možno považovať jeho orientáciu na praktickú činnosť, zameranú nie tak na asimiláciu vedomostí, ale na schopnosť ich použiť v praxi. Nové formy hodnotenia nie sú „postavené“ na informáciách reprodukovaných študentom, ale na samostatnom produkte, ktorý vytvoril, ideálne s aplikovanou hodnotou.

Tvorivé a iné práce žiakov sú produktom ich činnosti pracovať s informáciami. Každoročne sa tvorí elektronická zbierka kreatívne dielaštudentov, kde sa umiestnia najlepšie práce. Výber podľa vopred stanovených kritérií vykonáva skupina študentov – „analytikov“, umiestnenie, štruktúrovanie a dizajn zbierky – „informatika“. Samozrejme, že sa tým udržiava záujem o predmet, formujú sa sebavzdelávacie zručnosti a tiež je možné odkloniť sa od reprodukčných vyučovacích metód k produktívnym v doslovnom zmysle slova. Postupne vzniká elektronická encyklopédia, digitálna knižnica kresby.

Aby študenti mohli napísať kvalitnú esej, vykonať výskum a realizovať projekt, je potrebné, aby mali dobrú predstavu o tom, akú prácu majú robiť. Na tento účel sa koná seminár-abstrakt, seminár-výskum, seminár-projekt. V tomto prípade je plán seminára zostavený v jednej z predchádzajúcich lekcií ako plán, napríklad abstrakt. Osobitnú úlohu majú študenti, ktorí si osvojili tieto druhy práce v NOÚ. Zastávajú úlohu generátorov nápadov, konzultantov a koordinátorov. Otázky sú vopred rozdelené, pre žiakov sú stanovené úlohy - pripraviť si časť práce a logické spojky. Na samotnej lekcii (alebo dvoch párových) sa buduje logika práce, opakujú sa hlavné otázky témy a rozširujú sa poznatky o tejto téme. Domáca úloha- príprava obhajoby práce, na ďalšej hodine súťaž obhajob.

Samozrejmosťou je využitie informačných a počítačových technológií v systéme prednáška-seminár-test. Veď podľa moderného výskumu 1/4 počutého materiálu, 1/3 videného, ​​1/2 počutého a videného zároveň, 3/4 materiálu zostáva v pamäti človeka. osoba, ak je študent navyše zapojený do aktívneho konania v procese učenia.

V procese učenia sa v škole pomocou informačných a počítačových technológií sa dieťa učí pracovať s textom, vytvárať grafické objekty, používať tabuľky. Učí sa nové spôsoby zbierania informácií a učí sa ich používať, čím si rozširuje obzory. Pri využívaní informačných a počítačových technológií v triede sa zvyšuje motivácia k učeniu a podnecuje sa kognitívny záujem žiakov, zvyšuje sa efektivita samostatnej práce. počítač spolu s informačné technológie otvára zásadne nové možnosti v oblasti vzdelávania, v vzdelávacie aktivity a tvorivosť študentov.

Počas výkladu nového učiva sa učiteľ „nezruší“, koordinuje, usmerňuje, riadi a organizuje výchovno-vzdelávací proces, vzdeláva. A počítač môže namiesto toho „povedať“ materiál. Obvyklú čiernu tabuľu s kúskom kriedy nahrádza obrovská elektronická obrazovka. Na tejto obrazovke s pomocou videa, zvuku a textu virtuálna „cesta časom a priestorom“, prítomnosť vo vedeckom laboratóriu a iné situácie. Bohatá podpora obsahu robí lekciu nielen oveľa stráviteľnejšou, ale aj nesmierne zábavnejšou.

Technológia prípravy učiteľa na počítačové triedy zahŕňa 3 etapy.
1. Zvládnutie základných užívateľských zručností.
2. Štúdium softvérových možností multimediálnych produktov, vzdelávacích počítačových programov.
3. Zvládnutie technológie tvorby vzdelávacích produktov.

Organizácia vzdelávacieho procesu (príprava na hodinu) má určitý algoritmus.
♦ Zvážte štruktúru lekcie.
♦ Vyberte najviac účinnými prostriedkami IKT.
♦ Zvážte realizovateľnosť ich použitia v porovnaní s tradičnými prostriedkami.
♦ Zostavte si časový plán lekcie (plán minútu po minúte).

Pomocou počítača je možné vykonávať rôzne typy práce:
♦ Práca s textami
♦ Práca so statickým obrázkom
♦ Práca s video informáciami
♦ Získavanie informácií z internetu
♦ Práca s multimediálnymi produktmi
♦ Tvorba multimediálnych produktov
♦ Prezentácia informácií

Počítač je teda nástroj, nie predmet vzdelávacej činnosti, je to pomocník učiteľa, nie jeho náhrada. Počítač je pre študenta prostriedkom na tvorivé hľadanie, sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

Počítače umožňujú dosiahnuť lepšiu kvalitu vysoký stupeň vizualizácia ponúkaného učiva, výrazne rozširuje možnosti zaradenia rôznych cvičení do procesu učenia a neustála spätná väzba, podporená starostlivo premyslenými podnetmi k učeniu, oživuje proces učenia, pomáha zvyšovať jeho dynamiku, čo v konečnom dôsledku, vedie k dosiahnutiu takmer hlavného cieľa samotnej procesnej stránky učenia - formovania pozitívneho vzťahu k študovanej látke, záujmu o ňu a v dôsledku toho zvyšovaniu kvality vzdelávania.

Domnievam sa, že bez znalosti počítača, bez schopnosti aplikovať informačné a počítačové, informačno-komunikačné technológie sa učiteľ biológie, ako každý iný učiteľ predmetu, nedá nazvať moderným učiteľom v plnom rozsahu.

Pripomeňme si slová A.A. Ukhtomského: „Nové interpretácie vlastnej skúsenosti a skúseností iných ľudí, plody myslenia sú vždy projektom a predvídavosťou nadchádzajúcej reality.“ A či chceme alebo nie, informačné a komunikačné technológie sú dnes našou realitou a musíme sa naučiť, ako ich aplikovať na hodinách, pretože od toho závisí budúcnosť našich študentov.

Profilové školenie v biológii

Z prejavu na regionálnej majstrovskej triede, 2008

Otázky týkajúce sa špecializované školenie biológia, sa začali objavovať v metodickej literatúry od samého začiatku experimentu. Časopisy „Biológia v škole“, „Vzdelávanie ľudí“, noviny „Biológia“, stránky IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, noviny „Prvý september“, festival „ Verejná lekcia" atď. - toto je neúplný zoznam zdrojov informácií o špecializovaných školeniach. Takmer všetky tieto informácie sú však venované profilovému vzdelávaniu v biológii všeobecne, bez zohľadnenia rôznorodosti modelov profilovania a špecifík škôl.
Zavedením špecializačného vzdelávania v 10. – 11. ročníku všeobecnovzdelávacej školy na základe cieľov špecializovaného biologického vzdelávania možno rozlíšiť tieto oblasti práce učiteľa:
- organizovanie špecializovaných školení;
- obsah základných, profilových, výberových predmetov;
- technológie, formy a metódy práce;
- hodnotenie vedomostí a úspechov žiakov;
- mimoškolská predmetová činnosť a odborná prax;
- Pedagogická podpora študentov.
Profilové školenie poskytuje jednotlivé trasy, zahŕňa niekoľko komponentov. Do súpravy predmetov ponúkané študentovi školou na výber, zahŕňa doplnkové dvojhodinové a jednohodinové špecializované kurzy, krátkodobé výberové kurzy (17h, 9h.). Každý študent si z navrhnutých predmetov vyberie predmety, ktoré potrebuje pre ďalšie profesijné sebaurčenie študovať úroveň profilu(v rozsahu 4-5 hodín). Môžu to byť súbory špecializovaných kurzov: 2 dvojhodinové a 1 jednohodinový; 1 dvojhodinový a 3 jednohodinové kurzy. Každý študent si volí minimálne dva výberové predmety pre povinnú účasť: jeden (17h.) v každom semestri. Zoznam predmetov pre výberové a výberové predmety je určený diagnostikovaním záujmov študentov, ich profesijných sklonov a sociálnych potrieb rodičov.
Študent má právo vytvoriť súbor kurzov v jednom profilovom smere aj v rôznych. Popri špecializovaných kurzoch sa uskutočňujú univerzálne (základné) kurzy, v ktorých študenti študujú v rámci tradičných programov a triednych skupín.
Tento model predpokladá: 1) individuálny zápis (cesta profilu) pre žiakov 10. a 11. ročníka školenia tri úrovne – základná, špecializovaná, voliteľná; 2) tvorba individuálnych učebných osnov a rozvrhov študentov; 3) integrácia triednych vyučovacích hodín a skupinových foriem organizácie vzdelávacieho procesu; 4) špecializované kurzy pozostávajúce z hodín základných kurzov (vyučovaných v triednych skupinách) a doplnkových špecializovaných hodín (vyučovaných v skupinách predmetov), ​​vyžadujúce jasnú koordináciu rozvrhu, kalendárovo-tematického, vyučovacieho plánu základnej a profilovej úrovne; 5) prítomnosť povinných (doplnkové špecializované a výberové predmety, odborná skúška alebo prax, určité druhy činností a práce študentov) a voliteľných zložiek (činnosti v NOÚ, účasť na intelektuálnom a praktickom maratóne, olympiády, súťaže); 6) komplexnejšia príprava učiteľa na vyučovanie, zahŕňajúca diferenciáciu obsahu, foriem a metód práce na vyučovacích hodinách základnej a profilovej úrovne; 7) psychologická a pedagogická podpora pohybu žiakov po jednotlivých profilových trasách.
Pri všetkej zložitosti tohto modelu je však podľa výsledkov diagnostiky názorov žiakov, rodičov, spoločnosti, učiteľov flexibilnejší a mobilnejší vo vzťahu k záujmom stredoškolákov. Analýza jednotlivých profilových ciest pre žiakov 10.-11. ročníka ukazuje, že často - 70 % žiakov si vyberá dva predmety a aspoň jeden výberový predmet v jednom smere, 20 % - tri predmety a výberové predmety v rôznych smeroch, 10 % - celá sada zodpovedá jednému smeru profilu.

S takýmto modelom špecializačného vzdelávania sa mení aj model biologickej výchovy školákov. Samozrejme, v tomto modeli sú plne dodržané všetky podmienky pre špecializačné vzdelávanie v biológii, stanovené v požiadavkách na špecializované vzdelávanie vypracované Ministerstvom obrany Ruskej federácie: predmet na profilovej úrovni sa vyučuje v rozsahu 3 hodiny týždenne; úroveň požiadaviek na prípravu absolventov zodpovedá profilu, študenti študujú podľa odporúčaných učebníc.
Tento model má svoje charakteristické črty. Učiteľ stojí pred novými úlohami:
1. Vypracujte jednotlivé viaczložkové profilové trasy.
2. Vytvorte metodický model jednotlivých profilových ciest v biológii.
3. Vytvorte podmienky pre správny výber trasy individuálneho profilu.
4. Formovať mobilné individuálne náučné trasy.
5. Koordinovať činnosť študentov v základných, špecializačných, výberových kurzoch biologického zamerania, prax, NOÚ v ročníkoch 10-11.
6. Použitie moderné technológie výučba a sprevádzanie žiakov po jednotlivých profilových trasách.
7. Vypracovať nový systém hodnotenia vedomostí a úspechov školákov, sledovanie ich pohybu po jednotlivých profilových trasách.

Profilovému nácviku biológie na jednotlivých cestách za účelom zvýšenia motivácie k výberu by mal predchádzať predprofilový tréning (tab. 2), ktorý vedie učiteľ biológie a študenti profilových skupín.
Zahŕňa niekoľko oblastí práce:
1. diagnostika záujmov, schopností a sklonov žiakov 8. – 9. ročníka, sledovanie formovania profesijných záujmov;
2. informačná práca;
3. kariérové ​​poradenstvo – lekcie kariérového poradenstva a minúty kariérového poradenstva;
4. orientácia profilu;
5. práca na formovaní jednotlivých náučných trás.

Ešte v 9. ročníku žiaci pod vedením pedagógov a triednych učiteľov začať budovať svoju náučnú cestu. Vzdelávaciu biologickú cestu si vyberajú najmotivovanejší žiaci v tejto oblasti vedomostí. Pri sledovaní pohybu žiakov 9. ročníka po trasách môžeme predpokladať jeho výber hlavného smeru v triedach vyšších ročníkov. Itinerár 9. ročníka zahŕňa navštevovanie kurzu podľa výberu, účasť na dennej a korešpondenčné olympiády, súťaže v biológii, podujatia javiska prírodné vedy intelektuálny a praktický maratón, účasť na práci Katedry prírodných vied NOÚ „Heuréka“. Študenti si vedú kreatívne knihy, niektorí ovládajú technológiu portfólia.

Individuálna náučná trasa je v tomto prípade širší pojem ako profilová trasa. Zahŕňa všetky možné zložky biologickej výchovy stredoškoláka v škole: základné, špecializačné a výberové kurzy, odborné testy a cvičenia, dištančné vzdelávanie, aktivity v NOÚ, predmetové olympiády, súťaže, festivaly, intelektuálny a praktický predmetový maratón, samotréning, portfólio žiaka.

V septembri dostáva desiaty ročník špeciálneho rozvrhu, do ktorého sa počas dvoch rokov zaznamenávajú všetky úspechy žiaka. Stáva sa jednou zo zložiek portfólia študenta. Po ukončení desiateho ročníka sa vypočítava individuálne vzdelávacie hodnotenie z biológie a zostavuje sa celkové hodnotenie v skupine. V jedenástom ročníku pokračuje vypĺňanie trasového listu povinným výpočtom vzdelanostného hodnotenia za ročník a záverečného hodnotenia za dva roky.

Jednou z oblastí práce v tomto modeli biologickej výchovy je navrhovanie kalendárovo-tematických a vyučovacích plánov učiteľom. Tento model špecializovaného vzdelávania má niekoľko vlastností, ktoré musí učiteľ biológie zohľadniť pri plánovaní: 1) 1 hodina základného kurzu je sprevádzaná 2 hodinami navyše, ktoré rozširujú kurz na profil; 2) základný kurz je „ponorený“ v profilovom kurze; 3) lekcie základného kurzu môžu byť v rozvrhu dní skôr ako doplnkové, alebo môžu byť až po týchto doplnkových špecializovaných lekciách. To všetko si vyžaduje starostlivejší návrh kalendára aj tematických plánov a každej témy, každej lekcie. Je vhodné vypracovať jednotné kalendárno-tematické plánovanie dvoch stupňov vzdelávania – základného a špecializovaného.
Učiteľ pri navrhovaní kalendárovo-tematického plánovania, zostavovaní učebných osnov vychádza z požiadaviek štandardu biologickej výchovy dvoch stupňov vzdelávania. Na prvých lekciách základného a profilového kurzu je potrebné oboznámiť študentov s týmito požiadavkami. Zapnuté profilový kurz musíte zdôrazniť rozdiely v požiadavkách. Do tejto práce je najlepšie zapojiť samotných stredoškolákov, ktorí môžu pomocou informačného rámca „Porovnanie“ analyzovať štandardy dvoch úrovní. Taktiež je vhodné, aby učiteľ na začiatku každej témy umiestnil do rohu študenta požiadavky na túto tému, čím vytvoril podmienky pre zvýšenie motivácie študentov, stanovil im potrebnú úroveň požiadaviek. Ako základná učebnica, na základe odporúčania ministerstva školstva Orenburgská oblasť, a na základnej a profilovej úrovni používam učebnicu V.B. Zakharova, S.G. Mamontova, N.I. Soniny „Všeobecná biológia. 10-11 ročníkov. V tomto modeli je najlepšou možnosťou použitie jednej učebnice v rôznych kurzoch. Učiteľ však musí jasne vedieť, s akým obsahom a ako má žiak pracovať v triede a doma. Preto vo svojej práci používam usmernenia o používaní tejto učebnice pri štúdiu biológie na základnej a špecializovanej úrovni.

- profil (11-12 ročníky strednej (plnej) školy).

Na posilnenie vzdelávacieho a rozvojového potenciálu biologickej výchovy, zvýšenie jej prínosu pre všeobecnú kultúrnu prípravu žiakov treba urobiť nasledovné:

– rozširovať poznatky aplikovaného charakteru vrátane základov sanitácie a hygieny, ktoré tvoria základ pre pochopenie potreby udržiavať zdravý životný štýlživot, boj proti zlým návykom, šírenie AIDS;

- zvýšiť ekologickú orientáciu obsahu biologických poznatkov, zabezpečenie výchovy k environmentálnej gramotnosti, uvedomenie si potreby zachovania systému „človek-príroda-spoločnosť“;

- zvýšiť podiel poznatkov etického, estetického, humanitného charakteru, ktoré tvoria základ pre formovanie hodnotovej orientácie k objektom voľnej prírody, na človeka ako jeden z objektov voľnej prírody.

rysom obsahu špecializovaného školenia

Profilový tréning je prostriedkom profesionálneho sebaurčenia. Preto by mal byť obsah vzdelávania zameraný na budúce odborné vzdelávanie a budúcu odbornú činnosť.

V súlade s Koncepciou profilového vzdelávania by obsah vzdelávania v profilových triedach mal byť tvorený z troch typov predmetov: základné všeobecnovzdelávacie (nezákladné), profilové všeobecnovzdelávacie, výberové. Realizácia špecializačného vzdelávania je možná len za predpokladu relatívneho zníženia vzdelávacieho materiálu v nejadrových predmetoch, čiastočne z dôvodu integrácie (aby sa predišlo preťaženiu). Výberové predmety spolu so špecializovanými by mali zabezpečiť po prvé kontinuitu obsahu všeobecného a odborného vzdelávania a po druhé motivovaný výber odborného vzdelania a budúcej odbornej činnosti.

V množstve predmetov - základných kurzov - je ukončené základné vzdelanie.

Pre množstvo predmetov - špecializovaných kurzov - sa školenia rozširuje a prehlbuje.

Vo výberových predmetoch sa odborná príprava špecializuje, rozširuje alebo dopĺňa – podľa výberu študentov

Profilové štádium štúdia biológie (11.-12. ročník strednej (úplnej) školy).

Na strednej (úplnej) škole sa v najväčšej miere realizujú princípy demokratizácie a diferenciácie vzdelávania. Študenti majú právo vybrať si jeden z navrhovaných profilov vzdelávania: humanitný, všeobecnovzdelávací, biologický a chemický, fyzikálny a matematický atď.

Nebiologický profil musí obsahovať invariantné jadro všeobecného vzdelania v biológii. V biológii a chémii, kde sa čas na štúdium biológie zvýšil na 3-4 hodiny týždenne, môže prehĺbenie smerovať viacerými smermi: environmentálnym, medicínskym, poľnohospodárskym atď. Profilová škola nie je povinná pre každého a jej cieľom je pripraviť študentov na výber budúceho povolania a ďalšie vzdelávanie na vysokej škole.

Štúdium biológie v štádiu profilu sa môže vykonávať v rámci systematických kurzov, ktoré zahŕňajú invariantné jadro obsahu, ale líšia sa objemom a hĺbkou prezentácie materiálu, ako aj aplikovanou orientáciou. V súlade so špecifikami vzdelávacích úloh v triedach konkrétneho profilu je invariantné jadro obsahu doplnené o jeho variabilnú zložku.

Kurz biológie na vyššej (profilovej) škole odhaľuje najdôležitejšie zákonitosti života, individuálny a historický vývoj organizmov, predstavuje pozoruhodné objavy v posledných rokoch v štúdiu biologické systémy rôzne úrovne organizácie živej hmoty, rozvíja u školákov chápanie najväčšej hodnoty života, tvorí základ pre pochopenie environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia. Zabezpečuje kontinuitu vedomostí získaných v predmete všeobecná biológia v 10. ročníku. [...]

Systém uľahčí implementáciu experimentálnych metód používaných vo výučbe biológie laboratórne práce, exkurzie do prírody, oboznámenie sa s miestnymi ekosystémami, hlavnými odvetviami, praktická práca žiakov vo vzdelávacej a experimentálnej oblasti, sebapozorovanie. Popri tradičných formách a metódach vyučovania by sa malo využívať modelovanie situácií vedecko-výskumných, vzdelávacích a obchodných hier.

Uvádza: Voronina Yu.V., Art. Lektorka Katedry prírodných vied
Dátum: 03.02.2003

V XX storočí. dynamický rozvoj biologických poznatkov umožnil objavovať molekulárne bázyživý a priamo pristupovať k riešeniu najväčšieho problému vedy – odhaleniu podstaty života. Samotná biológia sa radikálne zmenila, rovnako ako jej miesto, jej úloha v systéme vied a vzťah medzi biologickou vedou a praxou. Biológia sa postupne stáva lídrom prírodných vied. Bez širokých znalostí biologických zákonitostí je dnes nemožný nielen úspešný rozvoj poľnohospodárstva, zdravotníctva, ochrany prírody, ale ani celej našej spoločnosti.

Biológia je nosným predmetom dnešnej školy, je dôležitá ako predmet, ktorý prispieva k formovaniu a obohacovaniu duchovného sveta človeka. Riešenie problémov modernizácie modernej všeobecnovzdelávacej školy uľahčuje diferenciácia vzdelávania, čo znamená prehlbovanie vedomostí v určitej oblasti vedomostí, čo spôsobuje najväčší záujem školákov, s ktorými si spájajú svoju ďalšiu odbornú špecializáciu. .

Základné vládny dokument venovaná rozvoju školstva v Rusku – Koncepcia modernizácie školstva schválená vládou Ruskej federácie (nariadenie vlády z 29. decembra 2001 č. 1756-r) – hovorí o potrebe rozvoja a realizácie individualizácie vzdelávanie a socializácia žiakov vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce.“ Postavenie „zavedenie špecializačného vzdelávania na vyššom stupni všeobecnovzdelávacej školy“ odkazuje koncepcia na prvý stupeň a na prioritné opatrenia modernizácie, teda do obdobia 2001-03.

Na vybudovanie východiskovej štruktúry profilového vzdelávania na strednej škole sa navrhuje rozlišovať tri zložky v obsahu vzdelávania stredoškolákov:

- základná (invariantná, všeobecnovzdelávacia) zložka : kurzy vyštudované na všeobecnom vzdelávaní, Základná úroveň; podľa ich obsahu a systému požiadaviek na absolventov spĺňať základné (všeobecné vzdelávacie) štandardy;

- profilový komponent : množstvo voliteľných predmetov na pokročilej úrovni (táto zostava určuje profil vzdelávania);

- voliteľný komponent (voliteľný komponent) : množstvo voliteľných predmetov; obsahovo by tieto kurzy mali presahovať základné a základné štandardy. Škola môže pre špecializáciu v rámci profilu použiť voliteľnú zložku (ktorú si môže určiť len samotná škola v závislosti od svojich možností a požiadaviek žiakov a ich rodičov): napr. špecializácie: Medicína, Priemyselná technika, Poľnohospodárska technika, psychológia, sprievodca-tlmočník, armáda, dizajn atď. (V skutočnosti možno definovať kombinácie profilov a špecializácií individuálne vzdelávacie trajektórie).

Medzi plánovaným profilom a zámerom zaviesť štátny štandard všeobecného vzdelávania je významná súvislosť „Federálna zložka štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania zahŕňa základné a špecializované úrovne“(článok 5 ods. 3) - už bol zahrnutý do návrhu zákona „O štátnom štandarde všeobecného vzdelávania“ (predložený Štátnej dume Ruskej federácie v lete 2001).

Kurz biológie je dôležitým článkom v systéme prírodovedného vzdelávania. Komplexné všeobecnovzdelávacie úlohy profilácie na seniorskej úrovni možno úspešne riešiť, ak štúdium systematického kurzu biológie nepripravuje študentov od prvých ročníkov školskej dochádzky, nezameriava ich na pozorovanie v prírode, na spoznávanie tzv. rozmanitosti rastlinných a živočíšnych druhov, na poznaní vlastného tela.

Cieľom špecializovaného biologického vzdelávania na strednej škole je pripraviť biologicky a environmentálne gramotného, ​​slobodného človeka, ktorý chápe zmysel života ako najvyššia hodnota buduje svoj vzťah k prírode na základe úcty k životu, človeku, životné prostredie- pozemské a vesmírne; má evolučné a ekologické štýly myslenia, ekologickú kultúru; schopnosť orientovať sa v biologických a hraničných oblastiach obrazu sveta; má znalosti o metódach, teóriách, štýloch myslenia, oblastiach praktickej aplikácie biologických zákonitostí potrebných pre plodnú činnosť v akejkoľvek oblasti hmotnej alebo duchovnej kultúry, najmä na kladenie a riešenie problémov ochrany druhov a ekosystémov, udržiavanie zdravého stavu životný štýl a úspešná spolupráca s odborníkmi - biológmi, ekológmi, lekármi, inžiniermi atď.

Jadro biologického vzdelávania by malo vychádzať zo zásadne nového kurzu biológie, postaveného na princípoch systematickej výchovy a vývinového vzdelávania, kontinuity, širokej diferenciácie s minimálnymi požadovanými vzdelávacími štandardmi Obsah kurzu by mal odrážať systém koncepcií biológia, jej miesto v kultúre a štruktúra by mala zodpovedať vzorcom rozvoja kognitívnych schopností školákov. V závislosti od smeru, ktorý si školáci vyberú, môžu získať biologické vzdelanie rôzneho stupňa – základné alebo pokročilé. Zastavme sa podrobnejšie pri obsahu biologickej výchovy v špecializovaných chemických a biologických triedach.

Štúdium biológie na profilovej úrovni na strednej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvoj biologické znalostné systémy: hlavný biologické teórie myšlienky a princípy, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu sveta; o štruktúre, diverzite a charakteristike biosystémov (bunka, organizmus, populácia, druh, biogeocenóza, biosféra); o vynikajúcich biologických objavoch a modernom výskume v biologická veda;

· oboznámenie sa s metódami poznávania prírody: výskumné metódy biologických vied (cytológia, genetika, šľachtenie, biotechnológia, ekológia); metódy nezávislého biologického výskumu (pozorovanie, meranie, experiment, modelovanie) a kompetentná evidencia získaných výsledkov; vzťah medzi vývojom metód a teoretickými zovšeobecneniami v biologickej vede;

· ovládanie zručností: samostatne vyhľadávať, analyzovať a používať biologické informácie; používať biologickú terminológiu a symboly; vytvoriť prepojenie medzi rozvojom biológie a sociálno-ekonomickým a otázky životného prostrediaľudskosť; posudzovať dôsledky svojej činnosti vo vzťahu k životnému prostrediu, vlastnému zdraviu; odôvodniť a dodržiavať opatrenia na predchádzanie chorobám a infekcii HIV, pravidlá správania sa v prírode a zaistenie bezpečnosti vlastného života v prírodných a človekom spôsobených núdzových situáciách; charakterizovať moderné vedecké objavy v oblasti biológie;

· rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivosť prebieha: zoznámenie sa s výnimočnými objavmi a moderný výskum v biologickej vede problémy, ktoré rieši, metodológia biologického výskumu; vykonávanie experimentálneho výskumu, riešenie biologických problémov, modelovanie biologických objektov a procesov;

· výchova: viera v poznateľnosť živej prírody, zložitosť a inherentnú hodnotu života ako základ univerzálneho morálne hodnoty a racionálny manažment prírody;

· nadobudnutie kompetencie v racionálnom manažmente prírody (dodržiavanie pravidiel správania sa v prírode, udržiavanie rovnováhy v ekosystémoch, ochrana druhov, ekosystémov, biosféry) a udržiavaní vlastného zdravia (dodržiavanie opatrení na prevenciu chorôb, zaistenie bezpečnosti života pri prírodných a človekom spôsobených núdzových situáciách) založené na využívaní biologických vedomostí a zručností v každodennom živote.

Na posilnenie ekologickej orientácie vzdelávania spolu so syn-variantnou časťou - kurzom všeobecnej biológie - môžu byť obsahom vzdelávania aj voliteľné predmety z ekológie a biosféry. V prípade posilnenia biomedicínskej orientácie vzdelávania popri kurze všeobecnej biológie je vhodné realizovať kurzy „Zdravie a životné prostredie“, „Základy cytológie a hygieny“.

Mimoškolská práca v biológii je najmobilnejšou formou vyučovania a výchovy žiakov, ktorej obsah a metodiku určuje učiteľ v závislosti od svojich skúseností a možností a záujmu žiakov. Táto práca môže byť skupinová alebo individuálna. V oblastiach, kde sú špecializované inštitúcie doplnkového vzdelávania (environmentálne a biologické centrum, stanica mladých prírodovedcov), sú podmienky pre prácu so školákmi priaznivejšie, pretože integrácia školy a dodatočné vzdelanie. Práve v takejto práci sa zatvára prepojenie základného a doplnkového biologického vzdelávania. Zároveň sa medzi školákmi výrazne mení povaha hodnotových úsudkov, vytvárajú sa návyky dodržiavať environmentálne normy v osobnom konaní a správaní a je potrebné dodržiavať zdravý životný štýl.

Preto rozumné použitie schopnosti všetkých komponentov zákl učebných osnov škôl vytvára najlepšiu a hlavne reálnu možnosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologickej výchovy mladej generácie v našom regióne.

Literatúra:

1. Akhrenov V. Poskytovanie štátnych vzdelávacích záruk na regionálnej úrovni // Učiteľ. - 1999. - č.5. - S.7-9.

2. Grabilenkov M. Kto potrebuje Newtonove zákony? // Ruský časopis / Nezaradené / Súmrak vzdelávania www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Vývoj systému koordinácie vedeckej činnosti v problematike vysokoškolského vzdelávania. / Pod vedeckou. vyd. A JA Savelyeva - M., 1999. - 64 s.

4. Pinsky A. K pojmu profil stredná škola// Správa zo seminára na Vysokej škole ekonomickej, 23.01.2002

5. Experiment: Profilové školenie / vyd. A. Kiseleva.- M., Vladoš, 2001

6. Koncepcia modernizácie školstva (nariadenie vlády z 29. decembra 2001 č. 1756-r)

7. Koncepcia špecializovaného vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania (Nariadenie vlády z 18. júla 2002 č. 2783) // Učiteľské noviny. -2002. - №42.

Zavedenie profilového vzdelávania v biológii poskytlo študentom príležitosť vytvoriť si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu a poskytnúť hĺbkový tréning vo vybraných disciplínach, čo umožňuje ich vyťaženie v nejadrových predmetoch. Prechod na špecializované vzdelávanie prispieva k rozvoju zručností školákov v oblasti sebaovládania vedomostí a je navrhnutý tak, aby zabezpečil vysoký stupeň pripravenosť nie až tak pre absolvovanie skúšky koľko pokračovať vo vysokoškolskom vzdelávaní.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

rozvoj kognitívna aktivita na hodinách biológie pre stredoškolákov špecializovanej školy.

Eremkina E.V. - učiteľ biológie, SOŠ č. 3, Volsk Saratovský región. 26.03.2013

Na našej škole sa už štvrtý rok vyučuje biológia v odborných skupinách.

Zavedenie profilového vzdelávania v biológii poskytlo študentom príležitosť vytvoriť si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu a poskytnúť hĺbkový tréning vo vybraných disciplínach, čo umožňuje ich vyťaženie v nejadrových predmetoch. Prechod na špecializačné vzdelávanie má podľa môjho názoru okrem prehĺbeného štúdia určitého predmetu prispieť aj k rozvoju zručností študentov pre sebaovládanie vedomostí a zároveň je koncipovaný tak, aby zabezpečil vysoký stupeň pripravenosť nie tak na zloženie skúšky, ale na ďalšie vzdelávanie na vysokých školách. To znamená, že v priebehu špecializovanej prípravy by sa mal vytvoriť nevyhnutný základ pre pochopenie univerzitných kurzov a vedeckej literatúry. A to sa mi zdá nepravdepodobné bez použitia špeciálne formuláre a metódy vyučovacej a mimoškolskej práce v špecializovaných skupinách zameraných na rozvoj kognitívnej činnosti.

Žiak neprejaví kognitívnu aktivitu, ak nedostáva uspokojenie zo získaných výsledkov, nevidí alebo nevie poznatky aplikovať v praxi.

Zvyčajne používa učiteľ rôzne formy vyučovacej hodine, v každom konkrétnom prípade by sa však mal snažiť zvoliť takú metódu alebo metodickú techniku, ktorá by maximálne stimulovala rozvoj kognitívnej činnosti žiakov.

Najúčinnejšie sú technológie, ktoré realizujú myšlienku individualizácie učenia a dávajú priestor pre tvorivé sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

Vo svojej práci používam hlavne technológiu problémové učenie, keďže transformačnú činnosť žiaka možno efektívne realizovať len v procese samostatnej práce na dokončení úlohy problémového charakteru.

Problémový prístup vo vyučovaní je považovaný za prostriedok kontroly myslenia žiakov a jeho cieľom je aktivizovať kognitívnu činnosť školákov, rozvíjať záujem o vedomosti.

Technológia problémového učenia sa vyhýba mechanickému memorovaniu študovaného materiálu. V procese riešenia výchovného problému žiak prekonáva ťažkosti, čo prispieva k rozvoju jeho myslenia, prebudeniu kognitívneho záujmu, rozvoju vôle.

Rozvoj kognitívnej činnosti u študentov sa uskutočňuje pomocou technológie modulového vzdelávania.

Modulárne vzdelávanie vo všeobecnosti a najmä z hľadiska profilovania má množstvo výhod. Študentom poskytuje možnosť pracovať vlastným tempom. okrem toho modulárne školenie poskytuje „mäkké“ formy kontroly v procese osvojovania si obsahu vzdelávacieho materiálu.

Najkompletnejšie odhalenie biologických teórií, vzorov vedeckých faktov presadzuje využívanie prednáškovo-seminárneho systému vzdelávania. Vzdelávacia funkcia tejto technológie sa realizuje, ak je prednáška logická, dôkazová, emocionálne zafarbená, obsahuje vedecké interpretácie, vyhodnotenie výsledkov. vedecký výskum. Keďže prednáška vo svojej najčistejšej forme je únavná, je najlepšie využiť prednáškovo-konverzácie. Nasycujúc rozhovor novým faktografickým materiálom, ponúkam študentom navádzacie otázky, snažím sa ich viesť k samostatnému formulovaniu záverov. Prednášková konverzácia sa mi zdá efektívna aj preto, že táto forma organizácie vyučovacích aktivít umožňuje užší kontakt medzi učiteľom a študentmi. Ako príklad možno uviesť desiatky tém školských prednášok. Spomeniem len niektoré z nich: „História rozvoja vedy o genetike“, „Vývoj predstáv o evolúcii živých organizmov“, „Mutačná variabilita“, „ Enviromentálne faktory stredu."

Semináre sú ďalšou formou práce v triede v špecializovaných skupinách, ktoré sa rozvíjajú kognitívna aktivita. Spravidla ich organizujem podľa tém, ktoré si školáci vedia vytriediť sami pomocou literatúry. Napríklad: „Nebunkové formy života“, „Reprodukcia biologických systémov“, „Pôvod života na Zemi“, „Teória antroposociogenézy“, „Chemická organizácia živej hmoty“ atď. Ako ukazuje skúsenosť, seminárne hodiny umožňujú aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov, tak ako to poskytujú samostatná práca nad náučnou a doplnkovou literatúrou, ktorá ich podnecuje k hlbšiemu pochopeniu vedomostí o skúmanej téme.

Okrem prehľadových seminárov vediem aj kontrolno-súhrnné semináre: „Genetika človeka“, „Hlavné znaky evolúcie zvierat a flóry", "Globálne problémy ľudstva", " Embryonálny vývoj zvierat“ a výskumné semináre „Štúdium hlavných fáz životného cyklu nahosemenných a krytosemenných rastlín“, „Štúdium metód vegetatívneho rozmnožovania izbových rastlín“, „Štúdium vzorcov dedenia znakov pri krížení rôznych rastlín“.

Na samostatných hodinách využívam aj takú metódu ako samostatné štúdium základnej a doplnkovej literatúry. To podľa mňa slúži ako dôležitý zdroj vedomostí pre žiakov v špecializovaných triedach. Dosť nazbierané v biologickej skrini veľké množstvo knihy, ktoré možno použiť pri príprave na rôzne typy vyučovacích hodín.

Ďalším smerom v rozvoji kognitívnej činnosti je písanie a obhajoba esejí, ktoré prispievajú k výraznému rozšíreniu a prehĺbeniu vedomostí školákov, rozvoju samostatnosti.

Abstrakty študentov odborných ročníkov X-XI sú spravidla serióznejšieho charakteru a vyžadujú od stredoškolského študenta zručnosť výskumnej kultúry. Zoznam tém esejí je uvedený v učebnici po každej kapitole. Deti si vyberú vlastnú tému. Nevyhnutnou požiadavkou sú dva abstrakty za semester pre každého študenta. Abstrakty sa obhajujú na posledných 3 vyučovacích hodinách semestra.

Kognitívnu činnosť žiaci nepochybne rozvíjajú laboratórnym a praktickým štúdiom a samostatným výskumom, ktorého témy učebnica ponúka.

Laboratórne a praktické hodiny sú dôležitou formou výučby, povinnou súčasťou programov. Takéto hodiny prebiehajú v triede s maximálnou možnou samostatnosťou stredoškolákov.

Nezávislý výskum sa realizuje mimo školských osnov. Štúdia bola realizovaná na témy: „Ministerstvo zdravotníctva varuje pred nebezpečenstvom pasívneho fajčenia“, „Kúpil by si mačičku „Whiskas“?“, „História a biológia chráneného druhu rastlín v našom regióne“, „Alkohol“ s vašou postavou“, „Biologická diverzita je blízko môjho domova (školy)“, „Aký je stav problému ochrany biodiverzitu v Rusku“ atď.

Kontrola znalostí je jedným z dôležitých prostriedkov efektívnosti vzdelávací proces. Testovacia práca sa vykonáva po ukončení štúdia každej sekcie programu. Umožňujú vám identifikovať stupeň asimilácie materiálu, identifikovať medzery u študentov a upraviť ich vedomosti v budúcnosti. Úroveň náročnosti testov by mala zodpovedať profilovému tréningu. Používam rôzne typy testovacích úloh a automatizovaný systém kontroly testov.

Pokračovaním výchovno-vzdelávacej činnosti je mimoškolská práca, ktorá je zameraná na systematické vzdelávanie, rozvoj tvorivých schopností žiakov a poznávaciu činnosť. Študenti odborných skupín sú aktívnymi účastníkmi vedeckých a praktických konferencií, olympiád rôznych úrovní. Mimoškolská práca a práca v triede pôsobí v špecializovaných skupinách ako rovnocenné strany jednotného výchovného a vzdelávacieho procesu. Som hlboko presvedčený, že len v tomto prípade je možné dosiahnuť ciele profilového vzdelávania.

Už niekoľko rokov som výskumná práca so školákmi neboli výnimkou ani profilové skupiny. Výskumná činnosť prispieva k rozvoju kognitívnej činnosti, umožňuje každému žiakovi zažiť, vyskúšať si jeho schopnosti.

olympiády medzi všetkými formami a metódami mimoškolské aktivity zaujímajú osobitné miesto v odbornom vzdelávaní. Hlavnou úlohou olympiád je zvýšiť záujem žiakov o štúdium odborných odborov a identifikácia talentovaných detí. Pre úspešné vystúpenie na olympiáde je potrebná príprava oddelená od vyučovacích aktivít, pretože navrhované úlohy ďaleko presahujú rámec aj špecializovaného tréningu. Práca na príprave olympiády sa samozrejme neobmedzuje len na prácu učiteľa. Zahŕňa obrovskú samostatnú prácu študentov s najrôznejšou doplnkovou literatúrou a ak dieťa prejavuje kognitívnu aktivitu, potom dosahuje určité výsledky.

Jednou z hlavných úloh vytvárania špecializovaných skupín je udržať vznikajúci záujem o vedu, upevňovať ho, rozvíjať kognitívnu činnosť, pomáhať študentom pri výbere povolania.

Rozvoj kognitívnej činnosti prostredníctvom foriem a metód, ktoré používam, mi umožňuje dosahovať určité úspechy vo vzdelávacích úspechoch žiakov.

Výsledky vzdelávania v roku 2012: študijný prospech - 100 %, kvalita vedomostí - 88 %, 2 študenti profilovej skupiny sa stali víťazmi olympiády v biológii a ekológii na komunálnej úrovni.

Od roku 2005 sa každoročne aktívne zúčastňujú študenti profilovej skupiny Celo ruská súťaž"Prvé kroky do vedy", projekty "Intelektuálne - tvorivý potenciál Rusko", Diaľkové olympiády „Rastový faktor“.

Jednou z úloh profilového vzdelávania je pomáhať stredoškolákom pri výbere povolania. Verím, že sa táto úloha v našej škole darí realizovať: