Smery modernizácie komunálneho systému predškolského vzdelávania. Informácie o programe modernizácie regionálnych systémov predškolského vzdelávania

IN posledné roky vo vzdelávacom systéme došlo k pozitívnemu obratu smerom k predškolskému veku

detstvo ako obdobie, v ktorom sa ukladajú významné vzdelávacie zdroje. Predškolský vek je najdôležitejším obdobím pri formovaní osobnosti dieťaťa.

V tomto veku deti dostávajú základný súbor vedomostí, ktoré budú potrebovať v dospelosti. A v mnohých ohľadoch ich schopnosť byť úspešný a mobilný v akýchkoľvek sociálno-ekonomických podmienkach závisí od toho, ako prežijú sedem rokov pred školou.

Modernizácia predškolská výchova- ide o súbor opatrení zameraných na zabezpečenie garancií dostupného a kvalitného predškolského vzdelávania poskytujúceho rovnaké východiskové podmienky pre následné úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole.

Modernizácia školstva spočíva práve vo vytvorení mechanizmu trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacieho systému, zabezpečení jeho súladu s výzvami 21. storočia, sociálnymi a ekonomickými potrebami rozvoja krajiny, nárokmi jednotlivca, spoločnosti, štát.

Na jeho dosiahnutie už na úrovni predškolského vzdelávania je potrebné riešenie

tieto prioritné, vzájomne prepojené úlohy:

• bezpečnosť štátne záruky dostupnosť a rovnaké príležitosti na získanie plnohodnotného predškolského vzdelávania;
• dosiahnutie novej modernej kvality predškolského vzdelávania;
• formovanie efektívnych regulačných, právnych a organizačných a ekonomických mechanizmov na získavanie a využívanie zdrojov v systéme predškolského vzdelávania;
• zvýšenie sociálneho postavenia a profesionality pracovníkov predškolskej výchovy, posilnenie ich štátnej a verejnej podpory;
• rozvoj predškolského vzdelávania ako otvoreného štátno-verejného systému založeného na rozdelení zodpovednosti medzi subjekty vzdelávacej politiky a posilnení úlohy všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacích vzťahov - žiakov, učiteľov, rodičov, vzdelávacích organizácií.

Mechanizmy riešenia týchto a ďalších úloh, ktoré sú relevantné v súčasnom štádiu rozvoja predškolského vzdelávania, sú prezentované v množstve právnych dokumentov.

rôzne úrovne:

• federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“;

• Postup pri organizovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti pre hlavné rámcové vzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolského veku
• vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 30. augusta 2013 č. 1014);

• Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (
• vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17.10.2013 č. 1155);

• Profesijný štandard „Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore
• predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie)
• (vychovávateľ, učiteľ) “(Nariadenie Ministerstva práce Ruska z 18. októbra 2013 č. 544n atď.)

Spomedzi nich je hlavným dokumentom, ktorý stanovuje federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

sú uvedené nové súradnice pre rozvoj predškolského vzdelávania a kritériá

jeho vlastnosti. Na základe tohto dokumentu sú teraz pri implementácii upravené vzťahy v oblasti predškolského vzdelávania vzdelávacie programy(namiesto zrušených požiadaviek federálneho štátu od 1.1.2014.

Štandardný program bol nahradený variabilnými programami, jednotnou "škôlkou" - odlišné typy a typy predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vyhľadávanie a nezávislý výber konkrétnych formulárov výchovná práca sa stala normou pre učiteľov. Inovačné hnutie v predškolskej výchove sa dlho neopieralo o vedecky overenú stratégiu modernizácie predškolského vzdelávania, ktorá by spájala jeho sociálne, organizačné, finančné, ekonomické, psychologické, pedagogické a iné priority.

Smernica pre modernizáciu systému predškolského vzdelávania:

· Spokojnosť obyvateľstva s kvalitou predškolského vzdelávania;

zabezpečenie podmienok, ktoré zodpovedajú moderným požiadavkám na výchovno-vzdelávací proces, a to aj z hľadiska zachovania a upevňovania zdravia žiakov;

zavádzanie informácií komunikačných technológií v procese riadenia predškolskej výchovy; zvyšovanie odbornej spôsobilosti a motivačnej pripravenosti na inovačné aktivity;

vytváranie informačného a komunikačného prostredia, ktoré poskytuje rodičom možnosť zlepšiť ich kompetencie vo vývoji a výchove detí;

· Prístupnosť.

Dosiahnutie optimálnej úrovne rozvoja každého dieťaťa v predškolskom veku, ktorá mu umožní byť úspešným v škole, je jednou z prioritných úloh rozvoja predškolského vzdelávania v Ruskej federácii. Jeho riešenie nie je možné bez flexibilného, ​​multifunkčného systému predškolského vzdelávania, ktorý zabezpečuje ústavné právo každého občana Ruska na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie.

Aby každé dieťa malo rovnaký štart, ktorý mu umožní úspešne študovať v škole, je potrebné určitým spôsobom štandardizovať obsah predškolského vzdelávania, bez ohľadu na to, v ktorom výchovnom zariadení (alebo v rodine) dieťa prijíma to.

Proces štandardizácie sociálnych, vrátane vzdelávacích systémov, je celosvetovým trendom. V Rusku sú v súčasnosti pre väčšinu úrovní a stupňov vzdelávania, s výnimkou predškolských zariadení, zavedené federálne štátne vzdelávacie štandardy (ďalej len GEF).

Vo svojom jadre je GEF DO súborom povinných požiadaviek pre

predškolská výchova:

na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, podmienky jeho realizácie a výsledky rozvoja. Boli stanovené nové usmernenia pre výsledok predškolského vzdelávania, stanovené nové ciele a zámery, zmenená štruktúra BEP DO a požiadavky na podmienky jeho realizácie.

GEF navrhuje tieto princípy predškolského vzdelávania:

• Plné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva;
• Aplikácia obohacovania a vývoj dieťaťa;
• Individualizácia predškolského vzdelávania;
• Spolupráca organizácií s rodinami;
• Zohľadňovanie etnokultúrnej situácie vývoja detí.

Orientácia OOP OD. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa osobitný dôraz kladie na vytváranie podmienok pre socializáciu a individualizáciu detí ako „minimálny program“ a ich rozvoj ako „maximálny program“, pričom podmienka na vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia sa kladie ako tzv. povinná podmienka.

Požiadavky na podmienky realizácie OOP DO. V porovnaní s požiadavkami FGT rozlišuje GEF DO menej skupín požiadaviek a ich obsah nie je identický. Napríklad vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde nie sú žiadne požiadavky na vzdelávaciu a materiálnu, zdravotnú, sociálnu a informačnú a metodickú podporu. vzdelávací proces. Niektoré sa stali súčasťou materiálno-technických podmienok, niektoré boli zaradené do špeciálnej skupiny – požiadavky na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.

Výber poslednej skupiny je spôsobený réžiou

programy predškolskej výchovy na vytváranie podmienok pre rozvoj predškolákov.

Hlavnou úlohou personálu predškolskej organizácie vo fáze zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

— vykonať podrobnú analýzu pre každú skupinu požiadaviek a určiť podmienky

už v škôlke k dispozícii, ktoré je potrebné vytvoriť a čo je potrebné pre to urobiť. Okrem toho by sa malo určiť, aké podmienky je potrebné vytvoriť dodatočne na základe charakteristík fungovania tejto organizácie.

Napríklad moderné požiadavky na personálne podmienky zabezpečujú personálne obsadenie vzdelávacia organizácia kvalifikovaný personál, kompetentný:

• pri organizovaní podujatí zameraných na zlepšenie zdravotného stavu žiakov
• a ich fyzický vývoj;
• pri organizovaní rôznych druhov aktivít žiakov;
• v interakcii s rodičmi zákonní zástupcovia) žiaci a zamestnanci vzdelávacej organizácie;
• v metodickej podpore výchovno-vzdelávacieho procesu;
• pri implementácii informačných a komunikačných technológií;
• pri zabezpečovaní inkluzívnych prístupov v práci s predškolákmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane tých so zdravotným znevýhodnením
• atď.

Vedúci predškolskej organizácie musí analyzovať personálne podmienky zodpovedaním otázok:

• aké skúsenosti a aké kvalifikácie sa vyžadujú od učiteľov na zavedenie GEF DO;
• Sú učitelia kvalifikovaní alebo potrebujú ďalšie školenie?
• pokročilý tréning (v čom, kde, v akých objemoch);
• ako zorganizovať výber, ďalšie školenie a (alebo) preškolenie personálu na implementáciu GEF DO?

V závislosti od charakteristík predškolskej organizácie (napríklad prítomnosť skupín

rôzne smery, štrukturálne členenia) je potrebné vytvárať ďalšie personálne podmienky.

Ak teda v materskej škole pracuje skupina kompenzačného zamerania, tak vzhľadom na jej typ by v nej mali byť zastúpení príslušní špecialisti (učitelia-logopéd, učitelia-defektológovia, tyflo a nepočujúci učitelia, pedagógovia-psychológovia atď.). zamestnanci organizácie, ako aj ďalší pomocní pedagogickí pracovníci (napríklad asistenti pre deti so zrakovým postihnutím) atď.

Ak je v materskej škole poradňa pre rodiny detí predškolského veku,

ktorí túto organizáciu nenavštevujú, manažér by mal túto možnosť zabezpečiť

lákadlom pracovať v ňom napr. sociálny pedagóg alebo poslať pedagógov na príslušné doškoľovacie kurzy.

V priebehu analýzy personálnych podmienok sa často ukazuje potreba zapojiť zamestnancov organizácií tretích strán, napríklad výskumníkov z univerzít, výskumných ústavov atď.

Požiadavky na výsledky rozvoja OOP DO. Namiesto integračných kvalít predškoláka, definovaných v FGT ako plánovaný konečný výsledok zvládnutia BEP DO, GEF DO navrhuje ciele pre predškolskú výchovu.

Sú označované ako sociálne normatívne vekové charakteristiky možné úspechy dieťaťa v štádiu ukončenia úrovne predškolského vzdelávania. moderné nápady o cieľoch predškolského vzdelávania.

Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť),

ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľná úroveň v Ruskej federácii, neexistencia možnosti pripísať akúkoľvek zodpovednosť za výsledok dieťaťu) spôsobuje, že dieťa v predškolskom veku nemôže požadovať konkrétne vzdelávacie výsledky. Preto ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani vo formulári pedagogická diagnostika(monitorovanie) nie sú základom pre ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí. Preto by vývoj BEP DO nemal sprevádzať priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov. Výsledky vývoja detí, ktoré učitelia sledujú trikrát do roka (na začiatku, v polovici a na konci roka), sa nezrušili, ale sú určené len na to, aby si učiteľka mohla vybudovať individuálnu vzdelávaciu cestu. pre každého žiaka.

Vynára sa otázka: ak sa nevykonáva hodnotenie vedomostí detí, podľa akých ukazovateľov sa bude hodnotiť činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií?

organizácie? Materská škola teraz čelí výzvam súvisiacim s vývojom detí

a vytvorenie potrebných podmienok na ich riešenie. Práve tieto podmienky (splnenie

požiadavky na podmienky realizácie BEP DO) sú predmetom hodnotenia činnosti vzdelávacej organizácie a efektívnosti práce pedagógov, a to aj zo strany rodičovskej obce.

Okrem toho ciele slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského vzdelávania

a základné všeobecné vzdelanie a za vyššie uvedených podmienok a priori predpokladajú u detí predškolského veku vytváranie predpokladov na vzdelanie.

činnosti v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

Čo sa týka pripravenosti dieťaťa na školu, čo by malo zvládnuť.

GEF DO uvádza, že je potrebné rozvíjať motivačnú pripravenosť na učenie (po predškolskom veku by mala byť chuť učiť sa), a nielen učiť dieťa čítať, písať atď.

Preto je vo fáze zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu potrebné:

analyzovať a pochopiť podstatu cieľových základov (nastavení a smerníc) moderného predškolského vzdelávania;

porovnať úlohy a princípy predškolského vzdelávania prezentované v FGT a federálnom štátnom vzdelávacom štandarde;

určiť smerovanie zvyšovania odbornej spôsobilosti pedagógov, vypracovať plán práce pre metodickú službu predškolskej organizácie;

analyzovať podmienky vytvorené v každej organizácii, každej predškolskej vzdelávacej skupine;

identifikovať a pokúsiť sa vyrovnať existujúce problémy, ktoré sú v kompetencii predškolskej organizácie.

Je jasné, že od nedávno prijatého nariadenia možno očakávať okamžité výsledky

dokumenty nestoja za to. Nemali by ste však pred nimi zažívať strach, ktorý je stále prítomný.

Takže, aby som zhrnul vyššie uvedené:

BEP DO je formovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, osobnostného rozvoja detí a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania - objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolskú výchovu.

GEF DO neuvádza ako záväzné princípy integrácie vzdelávacích oblastí a komplexnú tematickú výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu, dlhodobo akceptovanú a ovládanú učiteľkami materských škôl ako záväznú. Túto skutočnosť nemožno brať ako ich zrušenie alebo zákaz realizácie. Samozrejme, mali by byť využívané v predškolských organizáciách v rozsahu potrebnom na efektívnu výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zabezpečiť zavedenie spolkového štátu vzdelávací štandard predškolského vzdelávania (ďalej len GEF DO), je potrebné realizovať množstvo aktivít v týchto oblastiach:

• vytvorenie regulačnej, metodickej a analytickej podpory pre implementáciu GEF DO;
• vytvorenie organizačnej podpory pre implementáciu GEF DO;
• vytvorenie personálneho obsadenia pre zavedenie GEF DO;
• vytvorenie finančnej a ekonomickej podpory pre zavedenie GEF DO;
• vytvorenie informačnej podpory pre zavedenie GEF DO.

Každej predškolskej vzdelávacej organizácii sa odporúča vypracovať vlastný akčný plán na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, ktorý bude zameraný na:

1. Vytvorenie systému metodická práca poskytovanie podpory na zavedenie GEF DO
2. Zriadenie pracovnej skupiny PEO pre zavedenie GEF DO
3. Vypracovanie a schválenie plánu – harmonogramu zavedenia GEF DO vo vzdelávacej organizácii
4. Vytvorenie podmienok účasti pedagogický zbor vo vzdelávacích a metodických združeniach školstva
5. Identifikácia mentorov pre mladých profesionálov
6. Účasť manažérov a učiteľov predškolskej výchovy na nadstavbových kurzoch
7. Účasť na seminároch a konferenciách o predstavení GEF DO. Vedenie pedagogických rád a iných podujatí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na realizáciu GEF DO
8. Organizácia práce bodov na získanie metodických, psychologických, pedagogických, diagnostických a poradenská pomoc rodičia detí v predškolskom vzdelávaní
9. Uvedenie miestnych zákonov vzdelávacej organizácie do súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie
10. Úprava a realizácia štátnych (komunálnych) úloh.

A niečo pre učiteľov. Dnes je u nás využívanie IKT jednou z priorít vzdelávania. V dôsledku toho sú na učiteľa a jeho odbornú spôsobilosť kladené nové požiadavky. Učiteľ, vychovávateľ by mal vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojej činnosti.

Dokumenty na stiahnutie:

V posledných rokoch došlo vo vzdelávacom systéme k pozitívnemu obratu smerom k predškolskej výchove.

detstvo ako obdobie, v ktorom sa ukladajú významné vzdelávacie zdroje. Predškolský vek je najdôležitejším obdobím pri formovaní osobnosti dieťaťa.

V tomto veku deti dostávajú základný súbor vedomostí, ktoré budú potrebovať v dospelosti. A v mnohých ohľadoch ich schopnosť byť úspešný a mobilný v akýchkoľvek sociálno-ekonomických podmienkach závisí od toho, ako prežijú sedem rokov pred školou.

Modernizácia predškolského vzdelávania je súbor opatrení zameraných na poskytovanie záruk cenovo dostupného a kvalitného predškolského vzdelávania, ktoré poskytuje rovnaké východiskové podmienky pre následné úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole.

Modernizácia školstva spočíva práve vo vytvorení mechanizmu trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacieho systému, zabezpečení jeho súladu s výzvami 21. storočia, sociálnymi a ekonomickými potrebami rozvoja krajiny, nárokmi jednotlivca, spoločnosti, štát.

Na jeho dosiahnutie už na úrovni predškolského vzdelávania je potrebné riešenie

tieto prioritné, vzájomne prepojené úlohy:

• zabezpečenie štátnych záruk dostupnosti a rovnakých príležitostí na získanie plnohodnotného predškolského vzdelávania;
• dosiahnutie novej modernej kvality predškolského vzdelávania;
• formovanie efektívnych regulačných, právnych a organizačných a ekonomických mechanizmov na získavanie a využívanie zdrojov v systéme predškolského vzdelávania;
• zvýšenie sociálneho postavenia a profesionality pracovníkov predškolskej výchovy, posilnenie ich štátnej a verejnej podpory;
• rozvoj predškolského vzdelávania ako otvoreného štátno-verejného systému založeného na rozdelení zodpovednosti medzi subjekty vzdelávacej politiky a posilnení úlohy všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacích vzťahov - žiakov, učiteľov, rodičov, vzdelávacích organizácií.

Mechanizmy riešenia týchto a ďalších úloh, ktoré sú relevantné v súčasnom štádiu rozvoja predškolského vzdelávania, sú prezentované v množstve právnych dokumentov.

rôzne úrovne:

• federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“;

• Postup pri organizovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti pre hlavné rámcové vzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolského veku
• vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 30. augusta 2013 č. 1014);

• Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (
• vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17.10.2013 č. 1155);

• Profesijný štandard „Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore
• predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie)
• (vychovávateľ, učiteľ) “(Nariadenie Ministerstva práce Ruska z 18. októbra 2013 č. 544n atď.)

Spomedzi nich je hlavným dokumentom, ktorý stanovuje federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

sú uvedené nové súradnice pre rozvoj predškolského vzdelávania a kritériá

jeho vlastnosti. Na základe tohto dokumentu sú teraz upravené vzťahy v oblasti predškolského vzdelávania pri realizácii vzdelávacích programov (namiesto federálnych požiadaviek zrušených od 1.1.2014).

Štandardný program nahradili variabilné, jednotnú „škôlku“ nahradili rôzne typy a typy predškolských vzdelávacích inštitúcií. Hľadanie a samostatný výber konkrétnych foriem výchovno-vzdelávacej práce sa pre učiteľov stalo normou. Inovačné hnutie v predškolskej výchove sa dlho neopieralo o vedecky overenú stratégiu modernizácie predškolského vzdelávania, ktorá by spájala jeho sociálne, organizačné, finančné, ekonomické, psychologické, pedagogické a iné priority.

Smernica pre modernizáciu systému predškolského vzdelávania:

· Spokojnosť obyvateľstva s kvalitou predškolského vzdelávania;

zabezpečenie podmienok, ktoré zodpovedajú moderným požiadavkám na výchovno-vzdelávací proces, a to aj z hľadiska zachovania a upevňovania zdravia žiakov;

· zavádzanie informačno-komunikačných technológií do riadenia predškolskej výchovy; zvyšovanie odbornej spôsobilosti a motivačnej pripravenosti na inovácie;

vytváranie informačného a komunikačného prostredia, ktoré poskytuje rodičom možnosť zlepšiť ich kompetencie vo vývoji a výchove detí;

· Prístupnosť.

Dosiahnutie optimálnej úrovne rozvoja každého dieťaťa v predškolskom veku, ktorá mu umožní byť úspešným v škole, je jednou z prioritných úloh rozvoja predškolského vzdelávania v Ruskej federácii. Jeho riešenie nie je možné bez flexibilného, ​​multifunkčného systému predškolského vzdelávania, ktorý zabezpečuje ústavné právo každého občana Ruska na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie.

Aby každé dieťa malo rovnaký štart, ktorý mu umožní úspešne študovať v škole, je potrebné určitým spôsobom štandardizovať obsah predškolského vzdelávania, bez ohľadu na to, v ktorom výchovnom zariadení (alebo v rodine) dieťa prijíma to.

Proces štandardizácie sociálnych, vrátane vzdelávacích systémov, je celosvetovým trendom. V Rusku sú v súčasnosti pre väčšinu úrovní a stupňov vzdelávania, s výnimkou predškolských zariadení, zavedené federálne štátne vzdelávacie štandardy (ďalej len GEF).

Vo svojom jadre je GEF DO súborom povinných požiadaviek pre

predškolská výchova:

na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, podmienky jeho realizácie a výsledky rozvoja. Boli stanovené nové usmernenia pre výsledok predškolského vzdelávania, stanovené nové ciele a zámery, zmenená štruktúra BEP DO a požiadavky na podmienky jeho realizácie.

GEF navrhuje tieto princípy predškolského vzdelávania:

• Plné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva;
• Aplikácia obohacovania a vývoj dieťaťa;
• Individualizácia predškolského vzdelávania;
• Spolupráca organizácií s rodinami;
• Zohľadňovanie etnokultúrnej situácie vývoja detí.

Orientácia OOP OD. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa osobitný dôraz kladie na vytváranie podmienok pre socializáciu a individualizáciu detí ako „minimálny program“ a ich rozvoj ako „maximálny program“, pričom podmienka na vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia sa kladie ako tzv. povinná podmienka.

Požiadavky na podmienky realizácie OOP DO. V porovnaní s požiadavkami FGT rozlišuje GEF DO menej skupín požiadaviek a ich obsah nie je identický. Napríklad vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre vzdelávanie nie sú uvedené žiadne požiadavky na vzdelávaciu, materiálnu, zdravotnícku, sociálnu, informačnú a metodickú podporu vzdelávacieho procesu. Niektoré sa stali súčasťou materiálno-technických podmienok, niektoré boli zaradené do špeciálnej skupiny – požiadavky na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.

Výber poslednej skupiny je spôsobený réžiou

programy predškolskej výchovy na vytváranie podmienok pre rozvoj predškolákov.

Hlavnou úlohou personálu predškolskej organizácie vo fáze zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

— vykonať podrobnú analýzu pre každú skupinu požiadaviek a určiť podmienky

už v škôlke k dispozícii, ktoré je potrebné vytvoriť a čo je potrebné pre to urobiť. Okrem toho by sa malo určiť, aké podmienky je potrebné vytvoriť dodatočne na základe charakteristík fungovania tejto organizácie.

Napríklad moderné požiadavky na personálne podmienky zabezpečujú personálne obsadenie vzdelávacej organizácie kvalifikovaným personálom:

• pri organizovaní podujatí zameraných na zlepšenie zdravotného stavu žiakov
• a ich fyzický vývoj;
• pri organizovaní rôznych druhov aktivít žiakov;
• pri realizácii interakcie s rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov a zamestnancov vzdelávacej organizácie;
• v metodickej podpore výchovno-vzdelávacieho procesu;
• pri implementácii informačných a komunikačných technológií;
• pri zabezpečovaní inkluzívnych prístupov v práci s predškolákmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane tých so zdravotným znevýhodnením
• atď.

Vedúci predškolskej organizácie musí analyzovať personálne podmienky zodpovedaním otázok:

• aké skúsenosti a aké kvalifikácie sa vyžadujú od učiteľov na zavedenie GEF DO;
• Sú učitelia kvalifikovaní alebo potrebujú ďalšie školenie?
• pokročilý tréning (v čom, kde, v akých objemoch);
• ako zorganizovať výber, ďalšie školenie a (alebo) preškolenie personálu na implementáciu GEF DO?

V závislosti od charakteristík predškolskej organizácie (napríklad prítomnosť skupín

rôzne smery, štrukturálne členenia) je potrebné vytvárať ďalšie personálne podmienky.

Ak teda v materskej škole pracuje skupina kompenzačného zamerania, tak vzhľadom na jej typ by v nej mali byť zastúpení príslušní špecialisti (učitelia-logopéd, učitelia-defektológovia, tyflo a nepočujúci učitelia, pedagógovia-psychológovia atď.). zamestnanci organizácie, ako aj ďalší pomocní pedagogickí pracovníci (napríklad asistenti pre deti so zrakovým postihnutím) atď.

Ak je v materskej škole poradňa pre rodiny detí predškolského veku,

ktorí túto organizáciu nenavštevujú, manažér by mal túto možnosť zabezpečiť

prilákanie napríklad sociálneho pedagóga, aby v ňom pôsobil, alebo vyslanie pedagógov do vhodných kurzov ďalšieho vzdelávania.

V priebehu analýzy personálnych podmienok sa často ukazuje potreba zapojiť zamestnancov organizácií tretích strán, napríklad výskumníkov z univerzít, výskumných ústavov atď.

Požiadavky na výsledky rozvoja OOP DO. Namiesto integračných kvalít predškoláka, definovaných v FGT ako plánovaný konečný výsledok zvládnutia BEP DO, GEF DO navrhuje ciele pre predškolskú výchovu.

Označujú sa ako sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v etape ukončenia predškolského vzdelávania, medzníky sa určite líšia od integračných kvalít, pretože odrážajú moderné predstavy o cieľoch predškolského vzdelávania.

Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť),

ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľná úroveň v Ruskej federácii, neexistencia možnosti pripísať akúkoľvek zodpovednosť za výsledok dieťaťu) spôsobuje, že dieťa v predškolskom veku nemôže požadovať konkrétne vzdelávacie výsledky. Preto ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to aj formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), nie sú podkladom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi detí. Preto by vývoj BEP DO nemal sprevádzať priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov. Výsledky vývoja detí, ktoré učitelia sledujú trikrát do roka (na začiatku, v polovici a na konci roka), sa nezrušili, ale sú určené len na to, aby si učiteľka mohla vybudovať individuálnu vzdelávaciu cestu. pre každého žiaka.

Vynára sa otázka: ak sa nevykonáva hodnotenie vedomostí detí, podľa akých ukazovateľov sa bude hodnotiť činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií?

organizácie? Materská škola teraz čelí výzvam súvisiacim s vývojom detí

a vytvorenie potrebných podmienok na ich riešenie. Práve tieto podmienky (splnenie

požiadavky na podmienky realizácie BEP DO) sú predmetom hodnotenia činnosti vzdelávacej organizácie a efektívnosti práce pedagógov, a to aj zo strany rodičovskej obce.

Okrem toho ciele slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského vzdelávania

a základné všeobecné vzdelanie a za vyššie uvedených podmienok a priori predpokladajú u detí predškolského veku vytváranie predpokladov na vzdelanie.

činnosti v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

Čo sa týka pripravenosti dieťaťa na školu, čo by malo zvládnuť.

GEF DO uvádza, že je potrebné rozvíjať motivačnú pripravenosť na učenie (po predškolskom veku by mala byť chuť učiť sa), a nielen učiť dieťa čítať, písať atď.

Preto je vo fáze zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu potrebné:

analyzovať a pochopiť podstatu cieľových základov (nastavení a smerníc) moderného predškolského vzdelávania;

porovnať úlohy a princípy predškolského vzdelávania prezentované v FGT a federálnom štátnom vzdelávacom štandarde;

určiť smerovanie zvyšovania odbornej spôsobilosti pedagógov, vypracovať plán práce pre metodickú službu predškolskej organizácie;

analyzovať podmienky vytvorené v každej organizácii, každej predškolskej vzdelávacej skupine;

identifikovať a pokúsiť sa vyrovnať existujúce problémy, ktoré sú v kompetencii predškolskej organizácie.

Je jasné, že od nedávno prijatého nariadenia možno očakávať okamžité výsledky

dokumenty nestoja za to. Nemali by ste však pred nimi zažívať strach, ktorý je stále prítomný.

Takže, aby som zhrnul vyššie uvedené:

BEP DO je formovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, osobnostného rozvoja detí a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania - objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolskú výchovu.

GEF DO neuvádza ako záväzné princípy integrácie vzdelávacích oblastí a komplexnú tematickú výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu, dlhodobo akceptovanú a ovládanú učiteľkami materských škôl ako záväznú. Túto skutočnosť nemožno brať ako ich zrušenie alebo zákaz realizácie. Samozrejme, mali by byť využívané v predškolských organizáciách v rozsahu potrebnom na efektívnu výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (ďalej len GEF DO) je potrebné vykonať množstvo aktivít v týchto oblastiach:

• vytvorenie regulačnej, metodickej a analytickej podpory pre implementáciu GEF DO;
• vytvorenie organizačnej podpory pre implementáciu GEF DO;
• vytvorenie personálneho obsadenia pre zavedenie GEF DO;
• vytvorenie finančnej a ekonomickej podpory pre zavedenie GEF DO;
• vytvorenie informačnej podpory pre zavedenie GEF DO.

Každej predškolskej vzdelávacej organizácii sa odporúča vypracovať vlastný akčný plán na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, ktorý bude zameraný na:

1. Vytvorenie systému metodickej práce, ktorá poskytuje podporu pri zavádzaní GEF DO
2. Zriadenie pracovnej skupiny PEO pre zavedenie GEF DO
3. Vypracovanie a schválenie plánu – harmonogramu zavedenia GEF DO vo vzdelávacej organizácii
4. Vytváranie podmienok pre účasť pedagogických pracovníkov vo výchovných a metodických združeniach školstva
5. Identifikácia mentorov pre mladých profesionálov
6. Účasť manažérov a učiteľov predškolskej výchovy na nadstavbových kurzoch
7. Účasť na seminároch a konferenciách o predstavení GEF DO. Vedenie pedagogických rád a iných podujatí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na realizáciu GEF DO
8. Organizácia práce bodov pre získanie metodickej, psychologickej a pedagogickej, diagnostickej a poradenskej pomoci rodičom detí v predškolskom vzdelávaní
9. Uvedenie miestnych zákonov vzdelávacej organizácie do súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie
10. Úprava a realizácia štátnych (komunálnych) úloh.

A niečo pre učiteľov. Dnes je u nás využívanie IKT jednou z priorít vzdelávania. V dôsledku toho sú na učiteľa a jeho odbornú spôsobilosť kladené nové požiadavky. Učiteľ, vychovávateľ by mal vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojej činnosti.

Dokumenty na stiahnutie:

MDT

HLAVNÉ SMERY MODERNIZÁCIE PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

anotácia

Článok sa zaoberá hlavnými problémami v oblasti predškolskej výchovy. Navrhujú sa hlavné smery modernizácie vzdelávania predškolského vzdelávania.

Kľúčové slová: predškolská výchova, modernizácia, vzdelávanie, modernizácia vzdelávania, spôsoby modernizácie.

Abstraktné

Hlavnými problémami v oblasti predškolského vzdelávania sú uvedené v článku. Ponúkajú sa základné smery modernizácie vzdelávania predškolského vzdelávania.

Kľúčové slová: predškolská výchova, modernizácia, vzdelávanie, modernizácia vzdelávania, spôsoby modernizácie.

Potreba modernizácie vzdelávania predškolského vzdelávania je spôsobená reformou priemyslu v súlade s národnou doktrínou rozvoja vzdelávania v Rusku v 21. storočí, zákonmi Ruska „O vzdelávaní“ a trendmi vo vývoji civilizácia v novej dobe. Modernizovať výchovu predškolskej výchovy znamená skvalitňovať ju zmenou v súlade s požiadavkami doby, bez zásahu do základov, stabilných a tých, ktoré neoprávňovali ustanovenia, obohacovať ich o nové, pokrokové myšlienky. Rast vedomia učiteľov, objektívna nevyhnutnosť aktualizovať princípy, humanizovať ciele a zámery predškolského vzdelávania, optimalizovať život moderného dieťaťa v súlade s demokratickými princípmi ruskej spoločnosti, aktualizovať problém modernizácie obsahu prvého článku vzdelávania a pôsobiť ako základ pre ďalšie vzdelávanie. kultúrny rast jednotlivca.

Problémom predškolského vzdelávania ako osobitného článku v systéme predškolského vzdelávania sa zaoberali vedci ako A. Bogush, A. Zima, S. Sazhnik, T. Stepanova; majstrovstvo predškolákov vzdelávacie aktivity E. Arkin, L. Wenger, Vygotskij, P. Gončaruk, D. Elkonin, A. Záporožec, V. Kotyrlo, G. Kravcov, E. Kravcovová, A. Leontiev, A. Ľubochka, T. Marková a ďalší; duševný rozvoj detí a ich príprava na školu A. Proskura, E. Tiheeva, A. Usova, E. Fl'orina, A. Funtikov, V. Yadeshko a ďalší.

Vzdávajúc hold vedeckému a praktickému významu prác týchto autorov treba poznamenať, že téma modernizácie vzdelávania predškolskej výchovy je v pedagogike nedostatočne študovaná.

Účelom článku je určiť hlavné smery modernizácie predškolského vzdelávania.

Doposiaľ je hlavným cieľom vzdelávacej politiky v oblasti predškolského vzdelávania garantovať cenovo dostupné a kvalitné predškolské vzdelávanie, ktoré poskytuje rovnaké východiskové podmienky pre následné úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole. Bezbariérovosť je zároveň charakterizovaná možnosťou výberu materskej školy a kvalita je charakterizovaná možnosťami a schopnosťami dieťaťa zvládnuť programy na ďalších stupňoch vzdelávania.

Úlohy modernizácie vzdelávania predškolského vzdelávania si podľa D. I. Feldsteina vyžadujú hlboké pochopenie špecifík fungovania a reprodukcie moderného detstva, jeho historických, sociokultúrnych a psychologických zložiek v kontexte zásadne dôležitých zmien. IN modernom svete zmenili sa nielen podmienky, sociálny priestor existencie dieťaťa, systém jeho vzťahov, zmenilo sa aj samotné dieťa.

D.I.Feldshtein poukazuje na to, že deti dnes objektívne opustili systém neustáleho kontaktu s dospelými. Ak sa pred dvoma-troma desaťročiami dieťa rozvíjalo v malej spoločnosti – rodine, triede, užšom kruhu, dnes je postavené do zásadne novej situácie, keď už od predškolského veku je v rozšírenom sociálnom, vrátane nového vedomostného priestoru, kde jeho vedomie je rozdrvené chaotickým tokom informácií z televízie, internetu, blokovaním vedomostí získaných od rodičov a učiteľov. V kontexte relevantných, rýchlo sa meniacich, verejne dostupných informácií dospelí prestali byť pre deti smerodajnými sprievodcami v živote.

Vedci zaznamenávajú intenzívnu primitivizáciu vedomia detí, nárast cynizmu, hrubosti, krutosti a agresivity pod vplyvom počítačových hier, ktoré znižujú kontrolu detí nad vlastným správaním a vytvárajú závislosť. V dôsledku toho - zvýšená hladinaúzkosť, neistota, osamelosť, strach a zároveň - infantilizmus, sebectvo, duchovná prázdnota. Všetky tieto črty a zmeny si vyžadujú prehodnotenie vzťahu medzi výchovno-vzdelávacími inštitúciami a rodinou, vytvorenie konštruktívnych nástrojov interakcie s rodinami, otázky aktualizácie obsahu predškolského vzdelávania a zlepšenie odborná činnosť učitelia

Analyzuje sa Vedecký výskum o problémoch predškolského vzdelávania je možné vyčleniť hlavné smery modernizácie predškolského vzdelávania, a to:

účtovníctvo individuálnych charakteristík deti, ich temperament a nastolenie rodinnej klímy v ruských škôlkach;

Jednou z naliehavých úloh rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom vzdelávaní je priorita orientácie a aktivizácie tvorivosť dieťa. Preto sa zavádza do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského veku vzdelávacia inštitúcia vzdelávacie technológie a rodinná výchova by mali byť založené na zapájaní každého dieťaťa práve do tých činností, ktoré najviac prispievajú k identifikácii jeho záujmov, odhaľovaniu jeho prirodzených sklonov, schopností a uplatňovaniu práva na slobodný výber praktických metód konania, nástrojov, partnerov atď. .;

Napriek tomu, že hra je vedúcou činnosťou v predškolskom veku, mala by sa stať účinným prostriedkom na formovanie osobnosti a výchovu dieťaťa, pretože, ako poznamenáva holandský výskumník I. Huizing: „prostredníctvom hry sa ľudské spoločenstvo povyšuje nad biologický formy života“.

Úlohou výchovy, najmä jej predškolskej úrovne, je teda sociálne organizovaná podpora rastu každého jednotlivca, jeho sociokultúrneho rozvoja. Predškolská výchova je dôležitým predpokladom úspešného rozvoja osobnosti v ďalších rokoch, čo je predmetom môjho ďalšieho výskumu.

Bibliografia

1. Antonov A. A. Moderné trendy v predškolskom vzdelávaní // Bulletin of the Baltic federálna univerzita ich. I. Kant. Séria: Filológia, Pedagogika, Psychológia. 2010. Číslo 11. S.22-27.

2. Migunova E. V. Modernizácia predškolského vzdelávania v kontexte globálnych výziev.Vestnik NovGU. 2013. Číslo 74. str.40-43.

Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania

"Inštitút pre rozvoj vzdelávania Republiky Tatarstan"
Mestská rozpočtová predškolská výchovná

inštitúcia „Arsky MATERSKÁ ŠKOLAč. 8" Arsky

mestskej časti Tatarskej republiky

Smerová sekcia FTsPRO

„Modernizácia komunálne systémy

predškolská výchova»

INFORMAČNÉ A ANALYTICKÉ MATERIÁLY

výsledky monitorovania

"VÝSLEDKY ČINNOSTI ZÁKLADNEJ STRÁNKY"

Umelci:

vedúci MBDOU č. 8 Shaymullina A.R.,

senior pedagóg MBDOU č.8 Nizamova R.G., učiteľ-psychológ MBDOU č.8 Zhuravleva A.V.

Kazaň - 2013

Úvod

V kontexte variability predškolského vzdelávania sa odborná činnosť pedagogických zamestnancov predškolských zariadení komplikuje a nadobúda nový obsah, čo nás núti hľadať spôsoby, ako zlepšiť systém prípravy predškolských špecialistov, zvýšiť ich kvalifikáciu a metodickú podporu na pracovisku. Od moderný pracovník DOW očakávané vysoký stupeň sociálnej orientácie, znalosť hlavných smerov štátnej vzdelávacej politiky v predškolskej sfére.

Závažnosť problému je spôsobená zásadnými zmenami, ktoré zasiahli ruské predškolské vzdelávanie v posledných rokoch. Zmena vzdelávacej paradigmy na základe prechodu od myšlienky zjednotenia k myšlienke variability; rozvoj systému predškolských zariadení s prihliadnutím na vlastnosti, schopnosti a záujmy rôznych skupín detí; diverzifikácia pojmov, vzdelávacích programov a trajektórií, pedagogických úloh, prístupov, metód a foriem vzdelávania; nové požiadavky na manažérov a pedagogických zamestnancov predškolských zariadení – z toho všetkého vzniká množstvo akútnych pedagogických problémov, ktoré si vyžadujú metodologické porozumenie, vedecky podložené odpovede a riešenia. Medzitým existuje veľa problémov s organizáciou práce moderného predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia riešené predovšetkým na empirickej úrovni.

Účelom štúdia činnosti základnej lokality reprezentujúcej skúsenosti štruktúrneho celku „Rodinná materská škola“ je zhodnotenie kvality práce na probléme „Zavádzanie variabilných foriem predškolského vzdelávania“ a zhrnutie výsledkov monitoringu.

Uvedený cieľ, stanovený v rámci realizácie správy, si vyžiadal stanovenie a riešenie nasledovných úloh:
- vykonať analýzu základnej platformy v smere Spolkového centra pre vzdelávanie a vedu "Modernizácia obecných systémov predškolského vzdelávania" na roky 2011-2013.

Analyzovať podmienky školenia miesta stáže na realizáciu vzdelávacieho modulu „Zavedenie variabilných foriem predškolského vzdelávania“;

Zabezpečiť modernú kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení založenom na variabilných formách a vzdelávacie technológie na základe získaných skúseností.

Na riešenie úloh, overovanie a dokazovanie boli použité tieto prístupy a metódy práce:

Systémové, kompetenčné a modulárne prístupy pri formovaní predstáv o modeli viacúrovňovej a viaczložkovej odbornej prípravy rôznych kategórií predškolských učiteľov na implementáciu RSV;

Teoretická analýza právnych dokumentov;

Metódy kladenia otázok, prieskumy v procese hodnotenia kvality odbornej prípravy tútorov a úrovne spokojnosti rodičov žiakov s prácou v predškolských zariadeniach;

Analytická metóda hodnotenia výsledkov sledovania kvality vzdelávania;

Expertno-analytická metóda hodnotenia činnosti základne;

Metóda sledovania výchovno-vzdelávacieho procesu v rodinnej materskej škole.

Na základe výsledkov správy sa spresní a dopracuje obsah metodickej podpory činnosti predškolských výchovných zariadení pri realizácii variabilných foriem predškolského vzdelávania, schéma variabilnej priebežnej metodickej podpory zameranej na komplexnú podporu etáp predškolského vzdelávania. plánovanie, organizácia, implementácia a kontrola nových foriem pedagogický proces.
Kvalita školenia tútora
V rámci implementácie smeru „Modernizácia komunálnych systémov predškolského vzdelávania“ Federálneho cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2011-2015 mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Arsky Materská škola č. 8“ MČ Arsky Tatarskej republiky bol na základe príkazu Ministerstva školstva a vedy Republiky Tatarstan č. 6438/11 z decembra pridelený štatút východiskového miesta pre problém „Zavádzanie variabilných foriem predškolského vzdelávania“. 13, 2011 „O schválení zoznamu základných lokalít v rámci implementácie FTPS na roky 2011-2015“.

Na základe MBDOU "Materská škola Arsk č. 8" Mestského obvodu Arsky Republiky Tatarstan sa v dňoch 01.10 - 06.10.2012 uskutočnila odborná stáž k problematike "Zavedenie variabilných foriem predškolského vzdelávania" pre r. študenti nadstavbových vzdelávacích kurzov pre pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích zariadení „Moderné modely komunálneho systému predškolského vzdelávania“ na základe Programu stáží schváleného riaditeľkou MŠ Shaymullina A.R. 17. septembra 2012 a súhlasila s ním rektorka Štátneho autonómneho vzdelávacieho zariadenia Republiky Tatarstan Skobeltsyna E.G. 26. septembra 2012. Obsah Programu zahŕňa nasledujúce súčasti kurzu:

1. 
   Badrieva Rina Rinadovna, vedúca odboru školstva MU výkonného výboru mestskej časti Arsky
2. 
   Musina Diana Rashidovna, vedúca odborníčka Informačno-metodického centra MČ Arsky
3. 
   Shaymullina Aliya Rinatovna, vedúca MBDOU "Arsky materská škola č. 8"
4. 
   Shaikhutdinova Liliya Faritovna, vedúca MBDOU „Arsky Materská škola č. 5“
5. 
   Abdullina Enje Kharisovna, vedúca MBDOU "Arsk Materská škola č. 1"
6. 
   Khaliullina Gulnaz Shaikhullovna, vedúca MBDOU „škôlka Shushmabash“
7. 
   Kayumova Gulnaz Zinnurovna, vedúca MBDOU „Ashitbash materská škola“
8. 
   Gazizova Gulnaz Gabdelfayazovna, vedúca MBDOU „materská škola Yanga-Salsky“
9. 
   Nizamova Rozalia Gayazovna, vedúca vychovávateľka MBDOU “Materská škola Arsk č. 8”
10. 
    Suleymanova Gulnar Bulatovna, vedúca vychovávateľka MBDOU „Materská škola Arsk č. 5“
11. 
    Safina Milyausha Mukhametsalikhovna, staršia učiteľka MBDOU "Arsk Materská škola č. 1"
12. 
    Shakirova Gulnara Nazipovna, učiteľka rodinnej materskej školy
13. 
    Garifullina Gulnaz Fidaratovna, učiteľka rodinnej materskej školy
14. 
    Khamidullina Zulfira Sharipovna, učiteľka rodinnej materskej školy
15. 
    Zhuravleva Alla Viktorovna, pedagogička-psychologička MBDOU „Arsky materská škola č. 8“

1. 
   GAOU DPO „Inštitút pre rozvoj vzdelávania“ Tatarskej republiky
2. 
   MU "Katedra školstva" Výkonného výboru MČ Arsky
3. 
   MBDOU "Arsk Materská škola č. 1"
4. 
   MBDOU "Arsk materská škola č. 5"
5. 
   MBDOU „škôlka Ashitbash“
6. 
   MBDOU „Škôlska škôlka Shushmabash“
7. 
   MBDOU "Materská škola Yanga-Salsky"

Formovanie a upevňovanie odborných vedomostí, zručností a schopností získaných ako výsledok teoretickej prípravy v praxi; štúdium skúseností najlepších odborníkov a pedagógov, získavanie odborných a organizačných zručností;

Formovanie schopnosti vykonávať diagnostické činnosti, navrhovať svoje odborné činnosti;

Osvojenie si schopnosti objektívne hodnotiť svoju odbornú činnosť.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli použité produktívne formy vzdelávania: majstrovské kurzy, praktické lekcie, školenia, semináre, skupinové konzultácie, okrúhle stoly. Počas stáže dostalo 25 študentov nadstavbových kurzov Inštitútu vzdelávania a vedy Republiky Tatarstan k problematike „Moderné modely komunálneho systému predškolského vzdelávania“ možnosť získať bohatý teoretický a praktický materiál podľa tzv. program miesta stáže, schválený NKÚ DPO „Inštitút pre rozvoj vzdelávania Republiky Tatarstan“ zo dňa 26.09.2012.

Dňa 01.10.2012 otvorila činnosť stážového miesta vedecký pracovník Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie DPO „Inštitút pre rozvoj vzdelávania Republiky Tatarstan“ A.R.

Úvodný seminár k problému „Rozvoj predškolského vzdelávania v mestskej časti Arsk v Tatárskej republike. Zavedenie variabilných foriem predškolského vzdelávania „realizovala vedúca MU“ Katedra školstva „R.R. Badrieva. Oboznámila kadetov s hlavnými smermi rozvoja predškolského vzdelávania v mestskej časti Arsky Tatarskej republiky, hovorila o druhoch a formách práce v tejto oblasti, vysvetlila štruktúru, fázy projektovej práce a očakávané výsledky.

Učitelia MBDOU "MŠ Arsky č. 8" uskutočnili majstrovské kurzy o realizácii vzdelávacích oblastí "Telesná výchova", "Poznávanie", "Hudba", "Socializácia", kde šikovne prezentovali svoje skúsenosti s interaktívnou technikou a interaktívnou hračky získané v rámci programu FTSPRO na roky 2011-2015, čo cvičiacich veľmi zaujalo, keďže možnosť využiť tieto hračky vo svojich pedagogickú činnosť majú najmä účastníkov FTsPRO.

V ten istý deň učiteľka štrukturálnej jednotky základnej predškolskej inštitúcie prezentovala skúsenosti s prácou v rodinnej materskej škole: učiteľka si všimla črty organizácie rodinnej materskej školy, zaoberala sa budovaním vzdelávacieho procesu, formami interakcie s materskou školou. základná inštitúcia, najmä so špecialistami MBDOU. Ďalej sa stážisti zoznámili so životom žiakov rodinnej materskej školy sledovaním videa. Po zhliadnutí učiteľa-psychológa Zhuravleva A.V. upriamil pozornosť praktikantov na problém harmonizácie citového vzťahu „dieťa – učiteľ – rodič“.

O zabezpečení hygienicko-epidemiologickej pohody a bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho procesu stavebného útvaru, o plnení požiadaviek požiarnej bezpečnosti, o právnom a regulačnom rámci organizovania činnosti rodinnej materskej školy, o finančnom a ekonomickom mechanizme o fungovaní rodinných materských škôl, o rozvoji miestnych aktov predškolských výchovných zariadení, stážisti boli oboznámení s: hlavnou odborníčkou - odborníčkou územného odboru odboru Rospotrebnadzor pre Republiku Tatarstan vo Vysokogorskom okrese Sitdikova Ch.R. , inšpektorka odboru dozornej činnosti pre mestskú časť Arsky UND Hlavného riaditeľstva Ruska Republiky Tatarstan Gilmullin R.G., vedúca „Oddelenia vzdelávania“ MU Badrieva R.R., moderátorka Musina D.R., odborníčka ÚMV MU “Oddelenie školstva”, vedúca MBDOU “Arsk Materská škola č. 5” Shaikhutdinova L.F.

Ak v prvý deň stážisti dostali celý teoretický základ o vytvorení rodinnej škôlky, potom v ďalších troch dňoch videli na vlastné oči prácu rodinných materských škôl v dedinách Ildus (MDOU „Shushmabashsky Kindergarten“) Kaensar (MDOU “ Yanga-Salsky Kindergarten") a štrukturálne oddelenie MBDOU "Arsk Materská škola č. 1". Tu sa stážisti zoznámili s prostredím rozvíjajúcim predmet, charakteristikami stravovania, výchovno-vzdelávacím procesom, mohli získať odpovede na všetky svoje otázky: o personálnej štruktúre rodinnej materskej školy, o pracovnom úväzku učiteľky MŠ. rodinná materská škola, o vlastnostiach práce v kolektíve rôzneho veku a pod. .d.

A druhá polovica týchto dní, konzultácie, okrúhle stoly, metodický seminár, školenia. A na záver týchto prác sa uskutočnil okrúhly stôl, kde bola diskusia o uskutočnených akciách a výmena názorov na všetky akcie stáže.

Výsledkom stážovej činnosti bolo uvedenie stážistov do samostatnej projektovej činnosti. Projektová činnosť rozvinuté v logike: idea-realizácia-reflexia. Pre stážistov boli vytvorené podmienky na získanie skúseností so zavádzaním variabilnej formy predškolského vzdelávania.

Pre zefektívnenie a skvalitnenie práce stážistov sa uskutočnili skupinové konzultácie, zorganizoval sa okrúhly stôl „Rodinná škôlka: klady a zápory“, ktorý moderovala vedúca „Oddelenia vzdelávania“ MU Badrieva R.R. Účastníci okrúhleho stola zaznamenali pozitívne aj negatívne stránky činnosti rodinnej materskej školy.

Záverečnou prácou stránky stáže bola prezentácia a obhajoba projektov.

Vo všeobecnosti pôsobenie miesta stáže na báze MŠ Arského č.8 napomohlo k zvýšeniu odbornej spôsobilosti pedagógov pri realizácii smeru „Modernizácia komunálnych systémov predškolského vzdelávania“, čo potvrdzujú spätné väzby o. stážistov v denníkoch stáže.

Boli vyškolení lektori učiteľov, ktorí vedú, kontrolujú a radia prácu stážistov vysoký stupeň dokázali kompetentne sprostredkovať svoje pracovné skúsenosti. 25 stážistov z predmetov Ruská federácia sa zoznámili so skúsenosťami učiteliek materských škôl R. G. Nizamova, L. Kh. Aleeva, V. R. Faizullina, G. F. Garifullina, R. R. Sitdikova, E. G. Yagodkina, V. V. učitelia sú zn. Ďakovné listy IRO RT "Za aktívnu účasť na šírení pedagogických skúseností." Riaditeľka materskej školy Shaymullina A.R. poďakovanie IRO RT „Za aktívnu účasť na realizácii aktivít FTsPRO na roky 2011-2013 v smere „Modernizácia komunálnych systémov predškolského vzdelávania““. Skúsenosti z miesta stáže sú zahrnuté v zbierke usmernenia"Stáž ako samostatný typ pokročilého vzdelávania", vyvinutý IRO RT v spoluautorstve vedúceho Shaimullina A.R. a staršia učiteľka Nizamová R.G.

Výsledkom súhrnu výsledkov stáže bol elektronický sociologicko-pedagogický monitoring študentov základne FTsPRO s cieľom zistiť ich spokojnosť s prácou základne FTsPRO (Príloha 3). Na základe výsledkov prieskumu možno vyvodiť tieto závery:

1. 
   Prvá otázka obsahovala 16 hodnotiacich kritérií: umožnila nám zhodnotiť kvalitu vzdelávania, komfort podmienok, možnosti využitia digitálnych vzdelávacích zdrojov vo vyučovaní, obsah teoretických a praktických hodín, formy a metódy vyučovania, úroveň prípravy učiteľov, ako aj štýl komunikácie vedúcich školení so študentmi. Priemerné skóre bolo 4,7 bodu (94 %)
2. 
   Druhá otázka umožnila posúdiť celkovú úroveň absolvovaného stážo-vzdelávacieho kurzu. Priemerné skóre bolo 4,7 bodu (94 %)
3. 
   Tretia otázka odhalila mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v procese učenia, ktoré využijú na praktickú výchovno-vzdelávaciu činnosť. Priemerné skóre bolo 4 body (90 %)

Táto skúsenosť s vedením praxe bola pre pedagogických zamestnancov materskej školy prvou, preto sa počas vyučovania stážistov sami učili. Táto aktivita dala každému jedinečnú šancu na profesionálny a osobný rast.

"Modernizácia obecných systémov predškolského vzdelávania"

v rámci implementácie FTsPRO
V roku 2010 otvorila v rámci pilotného projektu prvú rodinnú škôlku veľká rodina v MŠ Arsk č. Na jeho základe boli podniknuté prvé kroky vo vývoji tohto nový formulár predškolská výchova. Od roku 2010 do roku 2012 sa zvýšil počet štruktúrnych oddelení „Rodinnej materskej školy“ v okrese Arsky.

Organizácia rodinnej materskej školy na báze predškolského zariadenia za účelom vytvárania podmienok pre rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku v mikrodistrikt zavedením alternatívnej formy predškolského vzdelávania - ako rodinná materská škola zabezpečuje tzv. nastavenie nasledujúcich úloh:

• 
  zabezpečenie komplexného rozvoja detí mikrodistriktu, ktoré nenavštevujú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;
• 
  podpora veľkých rodín s deťmi od 1,5 do 7 rokov;
• 
  poskytnúť rodičom s mnohými deťmi pracovné príležitosti bez prerušenia procesu výchovy detí;
• 
  rozvoj nových foriem predškolského vzdelávania s realizáciou v praxi individuálny prístup pri výchove dieťaťa;
• 
  redukcia poradia detí v MBDOU

Na základe mestskej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie „Arsky Materská škola č. 8“ Mestského obvodu Arsky Tatarskej republiky bola v auguste 2010 otvorená rodinná materská škola, kde sú privádzané nielen deti mnohodetnej matky. hore, ale aj šesť detí z iných rodín. Otvorenie takéhoto modelu rodinnej škôlky umožnilo znížiť rad detí v MDOU. Okrem toho matka piatich detí, majiteľka Rádu slávy Sabirova Lilia Rafisovna pociťovala svoj spoločenský význam a dochádzkové a zdravotné ukazovatele žiakov štrukturálnej jednotky sú oveľa nižšie ako u iných skupín MDOU; výsledok sledovania vývoja detí na konci školského roka je pomerne vysoký, keďže matka – vychovávateľka má veľkú možnosť individuálne sa venovať každému dieťaťu.

Pri prvom zavedení tohto modelu rodinnej výchovy do praxe sa však vedenie materskej školy stretlo s veľkým rozhorčením zo strany rodičov, ktorých deťom bolo ponúknuté miesto v rodinnej materskej škole, keďže boli negatívne naklonení takejto inovácii a trvali na o výchove svojho dieťaťa v klasickej materskej škole. Za prvú fázu organizácie rodinnej materskej školy preto môžeme považovať namáhavú prácu s komunitou rodičov za účelom oboznámenia sa so štruktúrou tohto modelu, kde sa dieťa rýchlo adaptuje na podmienky spoločenského života. , bude menej chorý, bude sa mu viac venovať pozornosť dospelých atď. Pri interakcii s rodičmi budúcich žiakov materskej školy boli identifikované potreby a súčasné línie interakcie s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, z ktorých hlavným je záujem rodičov využívať územie predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zúčastňovať sa prázdnin. , a chuť navštevovať hodiny hudobnej a telesnej výchovy.

Prvý krok k založeniu spoločné aktivity bola organizácia v materskej škole výchovnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi žiakov štrukturálnej jednotky. Pre produktívna práca aktivity sú organizované s rodičmi na rôznych úrovniach: všeobecná záhrada, vnútroskupinová, individuálna-rodinná, rôznymi formami. Hlavným obsahom interakcie je: upevňovanie zdravia detí, ochrana práv dieťaťa, zvyšovanie kompetencie rodičov pri výchove detí; príprava dieťaťa do školy. Relevantnosť vybranej problematiky pre spoločnú diskusiu umožňuje rodičom zaujať pozitívny vzťah k pripravovaným akciám, ktorých sa rodičia s veľkou túžbou zúčastňujú. Hlavným obsahom interakcie je: upevňovanie zdravia detí, ochrana práv dieťaťa, zvyšovanie kompetencie rodičov pri výchove detí; príprava dieťaťa do školy. Relevantnosť vybranej problematiky pre spoločnú diskusiu umožňuje rodičom zaujať pozitívny vzťah k pripravovaným akciám, ktorých sa rodičia s veľkou túžbou zúčastňujú. Hodnotením práce materskej školy s rodičmi bola recenzia Aminej matky - Alfiya Fatikhovej v časopise Syuyumbike (č. 2, 2011) „Navštevujeme rodinnú záhradu“, kde poznamenala pozitívne stránky práce rodinnej materskej školy MDOU č.8 (príloha 4).

Od januára 2012 rodinná materská škola vzdeláva a vzdelávacie aktivity opatrovateľka s vzdelávanie učiteľov a so skúsenosťami s prácou s predškolákmi Garifullina Gulnaz Fidaratovna. Po tejto stránke sú rodičia pokojnejší, keďže k deťom sa pristupuje správne.

Vlastnosti, ktoré sa zohľadnili pri organizovaní metodickej práce v rodinnej materskej škole:

Individualita rodiny (viera, národnosť, tradície, sociálno-ekonomické podmienky, potreby rodiny vzdelávacie služby ach srnka);

SDS je skupina rôzneho veku: plánovanie a obsah aktivít detí rôzneho veku si vyžaduje osobitnú pozornosť;

Učiteľka v rodinnej materskej škole, v prvom rade matka viacerých detí, a nie profesionálna učiteľka;

Účasť na práci SDS celého pedagogického zboru predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie (vychovávatelia, senior vychovávateľ, psychológ a ďalší odborníci), jasná koordinácia tejto práce. Učiteľský zbor na čele s vedúcim predškolskej vzdelávacej inštitúcie šikovne buduje interakciu na rôznych otázkach vrátane zohľadnenia charakteristík a záujmov matky-vychovávateľky.

Bol vypracovaný systém podpory a základného vzdelávania učiteľa rodinnej materskej školy, ktorý zahŕňal poradenstvo, dochádzku na vyučovanie a mentoring. Systém bol vybudovaný na bodovo-koncentrickom princípe, pokrývajúci hlavné oblasti a línie vývoja z hľadiska teoretických princípov a vlastností, pričom ich posilňuje praktickými cvičeniami.

Interakcia rodinnej materskej školy so zamestnancami predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa začala stretnutím učiteľky rodinnej materskej školy s učiteľmi a odborníkmi, oboznámením sa so zoznamom programov používaných v materskej škole, zostavením rozvrhu tried vedených doma. a v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Špecifiká interakcie s matkou-vychovávateľkou spočíva v zabezpečení individuálneho metodického a psychologického pedagogická pomoc organizácia práce s deťmi. K tomu je v prvom rade potrebné zistiť postoj matky-vychovávateľky k rodinnej a sociálnej výchove, preštudovať si jej očakávania od organizácie práce v rodinnej materskej škole, určiť možnosť zapojenia sa do spoločných aktivít. .

Starší pedagóg spolu so špecialistami zostavuje denný režim a dáva odporúčania matke-vychovávateľovi na organizáciu hlavných typov aktivít pre každé dieťa v závislosti od veku: spánok (čas podľa plánu, trvanie, najmä pre malé deti), hygiena procedúry (formovanie kultúrnych a hygienických zručností, sebaobslužné zručnosti počas dňa), ranné cvičenia, prechádzka; kognitívna aktivita; herné činnosti (hranie rolí a divadelné hry); motorická aktivita (vonkajšie hry, fyzické cvičenia, športové hry a iné druhy fyzická aktivita ktoré je možné organizovať v telocvični materskej školy); pracovná a tvorivá činnosť; čítanie beletrie deťom, rozprávanie o tom, čo čítajú, memorovanie; pozorovanie; vzdelávacie a didaktické hry, hádanie hádaniek; rozhovory, prezeranie ilustrácií a malieb; sledovanie činnosti dospelých a pod.

Určitá náročnosť spočíva v tom, že vekové zloženie detí v každej rodinnej materskej škole je odlišné, respektíve denný režim a odporúčania by sa mali rozvíjať individuálne v závislosti od charakteristík konkrétnej rodiny. Na druhej strane v tom spočívajú výhody. V praxi predškolskej výchovy sa realizácia hlavných smerov vývinu dieťaťa (telesného, ​​emocionálno-vôľového, kognitívno-rečového, sociálno-personálneho a umelecko-estetického) dotýka najmä asociácií detí tzv. rovnaký vek. Zároveň sa zistilo, že v združeniach rôzneho veku existujú široké potenciálne príležitosti pre osobné, spoločenské a duševný vývoj dieťa. Práve takéto združenia možno považovať za skupinu žiakov rodinnej materskej školy.

Za najdôležitejšie považujeme ukázať matke-vychovávateľke možnosť úspešnej interakcie detí rôzneho veku v procese herných aktivít s cieľom rozvíjať ich kognitívna nezávislosť. Herné situácie zároveň organizuje a zabezpečuje dospelá osoba, ktorá vytvára podmienky na ich realizáciu.

Úloha matky – vychovávateľky v systéme interakcie „dospelý – dieťa“ zahŕňa predovšetkým riadenie procesu organizácie a riadenia spoločných aktivít detí. Úloha matky – vychovávateľky v systéme „starší – mladší“ je spojená s reguláciou hry a osobných vzťahov medzi deťmi. Organizácia hry, do ktorej sa zapájajú staršie a mladšie deti, zabezpečuje zmenu postavenia starších detí, ktoré preberajú rolu dospelého. V hre medzi staršími a mladšími deťmi vzniká interakcia na základe zblíženia: mladší sa obracajú na skúsenosti starších, a nie až tak na skúsenosti, ako na asistenciu. Vzájomné učenie vznikajúce spontánne umožňuje obohacovať sa o nové vedomosti, zručnosti, prispieva k sebarozvoju detí, pestuje pozornosť k človeku, štedrosť. Mladšiemu aj staršiemu dieťaťu by spoločné aktivity mali prinášať uspokojenie a predpokladom toho je zvládnutie všeobecných metód spoločnej činnosti deťmi pod vedením dospelého. K tomu je potrebné, aby matka-vychovávateľka v prvej fáze venovala pozornosť formovaniu herných zručností detí a schopnosti konať koordinovane v spoločnej hre, najskôr pod jej priamym vedením, neskôr s nepriamou účasťou.

Rodinná materská škola dáva možnosť rodičom získať nové poznatky v oblasti pedagogiky a psychológie a deťom - systematickú výchovu a vzdelávanie v rámci rodiny, ktorá vychádza z najlepších tradícií domácej predškolskej výchovy. K tomu je dôležité správne a produktívne organizovať interakciu medzi učiteľmi základnej predškolskej inštitúcie a učiteľkou rodinnej materskej školy.

Na realizáciu tohto smerovania sa uskutočnili okrúhle stoly, konzultácie a stretnutia s vedúcim vychovávateľom, vychovávateľmi a ďalšími odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Na organizáciu práce rodinnej materskej školy boli vypracované metodické a praktické materiály, ktoré zahŕňali:

1. Oboznámenie sa s podmienkami rodiny (návšteva rodinnej škôlky)

2. Rozhovor, dotazovanie, prieskum s cieľom zistiť potreby rodiny na predškolské služby, záľuby a tradície rodiča – vychovávateľa.

3. Oboznámenie rodinného záhradného učiteľa s psychologicko-pedagogickým procesom predškolského zariadenia.

4. Integrácia činnosti vychovávateľa a detí rodinnej záhrady do psychologicko-pedagogického procesu predškolského výchovného zariadenia.

5. Plánovanie práce SDS, jej metodická a psychologická a pedagogická podpora v rôznych formách interakcie.

Predškolskí odborníci poskytujú rodine psychologickú a pedagogickú podporu; pomoc pri organizovaní rôznych druhov detských aktivít; vypracovať odporúčania, zhrnutia; organizovať výstavy detských remesiel a kresieb, organizovať tematické prázdniny, voľný čas a zábavu za účasti detí zo semennej záhrady; navštíviť rodinnú skupinu doma. Treba si uvedomiť, že metodická podpora sa neobmedzuje len na pedagogické vzdelávanie a poradenstvo. Sú to metódy a techniky interakcie s dieťaťom. Je dôležité pomôcť matke-vychovávateľovi pri adaptácii na nové podmienky profesionálnej činnosti. Za týmto účelom sa okrem stretnutí s odborníkmi organizujú aj priame prehliadky rôznych druhov aktivít detí v základnej materskej škole, oboznamovanie sa so skúsenosťami z rodinnej výchovy a pozorovania charakteru komunikácie rodič-dieťa v materskej škole.

Interakcia učiteľky rodinnej materskej školy so staršou učiteľkou a úzkymi odborníkmi MDOU sa spočiatku uskutočňovala v 3 smeroch.

Poradenská podpora samotného učiteľa

Pracujte s deťmi

Práca s rodičmi žiakov rodinnej materskej školy.

S deťmi v materskej škole pracujú títo odborníci:

Učiteľ pre výučbu tatárskeho jazyka (2-krát týždenne);

Hudobný režisér (2-krát týždenne);

Inštruktor telesnej výchovy (2-krát týždenne);

Učiteľ-psychológ (1 krát týždenne).

Organizované výchovno-vzdelávacie aktivity s deťmi a iné aktivity sa realizujú v budove materskej školy aj doma. Vo výchovno-vzdelávacom procese s odborníkmi pracuje vychovávateľ aj s deťmi.

Pri budovaní pedagogického procesu v rodinnej materskej škole sa zohľadňovala potreba formovať harmonicky rozvinutú osobnosť dieťaťa. Osobitná pozornosť sa venovala fyzickému a mentálne zdravie deti, formovanie osobného postoja k svetu okolo nich, berúc do úvahy základný psychologický zákon - zákon činnosti.

Učiteľ pre výučbu tatárskeho jazyka 2 krát týždenne trávi v dopoludňajších hrách na materinský jazyk, čo umožňuje žiakom najskôr sa ľahko prispôsobiť a učiteľ SDS jasne vidieť, ako sú rôzne typy hier organizované.

V súvislosti so zavedením edukačno-metodického balíčka na výučbu dvoch štátnych jazykov Tatarskej republiky sa zmeny dotkli aj štruktúrneho celku „rodinná škôlka“ vo výchovno-vzdelávacom procese.

Dospelý pôsobí pre dieťa ako hlavný „sprievodca“ svetom kultúry reči, od ktorého závisí aj organizácia zmysluplnej detskej komunikácie. Vzhľadom na túto skutočnosť začala práca v tejto oblasti u učiteľky – učiteľky rodinnej materskej školy. Najprv sa oboznámili s výchovno-metodickým balíčkom zodpovedajúcim veku žiakov rodinnej materskej školy, uskutočnili sériu konzultácií na témy ako „Formovanie záujmu o umelecké slovo u malých detí“, „Regionálna zložka v predškolskom vzdelávaní“. “, „Metódy využívania učebných materiálov v citlivých chvíľach “. Všetky získané poznatky boli opäť prediskutované a analyzované za okrúhlym stolom v rámci workshopu „Využitie učebných materiálov na vyučovanie dvoch štátnych jazykov Tatárskej republiky vo vzdelávacom procese“ a na zasadnutí pedagogickej rady.

• 
  štúdium tatárskeho jazyka hravou formou (podľa príručky „Tugan telda soylashabez“) 2x týždenne spolu s lektorom pre výučbu tatárskeho jazyka;
• 
  čítanie beletrie vo večerných hodinách dvakrát týždenne podľa antológií „Na mýtine detstva“ a „Balachak alanynda“;
• 
  držanie prstov denne v dopoludňajšom období pomocou atribútov zo súpravy;
• 
  priame začlenenie organizované aktivity vo vzdelávacích oblastiach „Hudba“ a „ Telesná kultúra» regionálna zložka na základe metodických príručiek;
• 
  vedenie vonkajších hier počas prechádzky a počas dňa podľa príspevku "Balachak - uynap-kolep usar chak";
• 
  sledovanie karikatúr (tatárske rozprávky a karikatúry preložené do tatárčiny) raz za dva týždne;
• 
  zábava za dva týždne raz za dva štátne jazyky republiky;
• 
  individuálna práca s rusky hovoriacim dieťaťom na štúdiu tatárskeho jazyka pomocou audio a video aplikácií pre učebné materiály;

Ďalšou je interakcia materskej školy a rodiny v otázkach úplného rozvoja reči dieťaťa nevyhnutná podmienka, preto sa spolu s rodičmi snaží nájsť rôzne formy priviesť ich k vývin reči deti, krok za krokom prekonávame zložitý proces formovania správnej obraznej reči, ktorý začína už v predškolskom veku a zdokonaľuje sa po celý život.

Venujúc náležitú pozornosť fyzickému rozvoju detí, práca s nimi bola organizovaná tak, aby sa aktívne zlepšovali funkčné schopnosti detského organizmu, obohacovala sa jeho pohybová skúsenosť a prirodzený proces rozvoja pohybových schopností a vlastností dieťaťa ( obratnosť, vytrvalosť atď.) bola stimulovaná.

Hudobnej výchove sa venuje veľká pozornosť, pretože je jedným z dôležitých prostriedkov formovania aktívnej tvorivej osobnosti. V rodinnej materskej škole sa 2x týždenne konajú vzdelávacie aktivity v odbore „Hudba“, v rámci ktorých deti spievajú, počúvajú hudbu, predvádzajú tanečné pohyby, hrajú na detské hudobné nástroje, oboznamujú sa s tvorbou skladateľov. Na odporúčanie hudobného riaditeľa získané zručnosti a naučené diela fixuje vychovávateľ vo svojom voľnom čase. Hudobný riaditeľ organizuje účasť detí rodinnej materskej školy na matiné, prázdniny, ktoré sa konajú v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Počas akademického roka je zabezpečená psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v rodinnej materskej škole. Pracovalo sa na vytváraní priaznivej psychologickej klímy (prispievanie k zlepšovaniu foriem komunikácie medzi učiteľom a deťmi; poradenstvo učiteľovi v širokom spektre profesijných a osobných problémov; psychologická výchova rodičov v otázkach psychológie dieťaťa, rodinná výchova ). Pre rodičov, ktorých deti prišli do materskej školy rodinnej, boli poskytnuté metodické odporúčania k problému adaptácie dieťaťa v materskej škole. V septembri sa pripravuje stánok „Adaptácia dieťaťa v MŠ“.

Adaptácia detí v rodinnej škôlke je pokojná a menej bezbolestná. Psychologická podpora sa poskytuje pravidelne. Výchovný psychológ na začiatku svojej práce nadviaže s každým dieťaťom emocionálny kontakt. Pri skupinovom vyučovaní je každému dieťaťu zabezpečený individuálny prístup v závislosti od fyzického a psychického stavu dieťaťa. Herná forma práce s deťmi, ako aj flexibilita v plánovaní umožňuje deťom zapojiť sa do hodiny s nadšením. Pestrosť a intenzita činnosti učiteľa-psychológa sa zohľadňuje s vekovými charakteristikami detí. Práca odborníka v rodinnej škôlke je zaujímavá a náročná zároveň. Rodinná škôlka je ako malá rodina so štyrmi deťmi. Na jednej strane je to učiteľka - ako milujúca matka, chápavá a akceptujúca postava, ktorá je v tých najťažších chvíľach vždy vedľa svojich žiakov. Dokáže podporiť a emocionálne uľaviť vnútorný svet ich deti. Na druhej strane je vychovávateľkou – spoločensky významnou osobnosťou, ktorá dieťa prispôsobuje, socializuje, učí, uvádza ho do nového systému života, organizuje pravidelné vzdelávacie aktivity, ktoré treba dôsledne dodržiavať. Vychovávateľovi je pravidelne poskytovaná psychologická literatúra, uskutočňuje sa poradenstvo, vytvárajú sa podmienky, ktoré podporujú emocionálnu pohodu v rodine a zabezpečujú slobodný a efektívny rozvoj schopností každého dieťaťa. Realizácia týchto funkcií si vyžadovala vykonávanie množstva súvisiacich druhov prác, a to priamo s deťmi, ako aj s ich rodičmi.

V práci učiteľa-psychológa možno rozlíšiť tri oblasti:

Psychológ - pedagóg;

Psychológ – rodina;

Psychológ je dieťa.

Psychologička pomáhala v rokoch 2011-2013 vychovávateľke a rodičom žiakov správne organizovať výchovu detí. Poradenstvo sa začalo rozhovorom s vychovávateľkou, počas ktorého boli osobné charakteristiky a emocionálny stav dieťa. Potom psychológ začal pracovať s celou rodinou, identifikovať jej problémové oblasti, prostredníctvom dotazníkov, rozhovorov a iných projektívnych techník. Dvakrát do roka prebiehali konzultácie s rodičmi žiakov na tému spokojnosť s prácou rodinnej materskej školy. Výsledky prieskumu ukázali nasledujúce výsledky. Rodičia štyroch žiakov boli 100% spokojní s prácou odborníkov a učiteľky rodinnej materskej školy. To naznačuje, že počas celého školského roka bol vedený profesionálny prístup pedagogického zboru k rodičom a ich deťom. Pri práci s každým dieťaťom a rodičom sa brali do úvahy vývinové črty a osobné charakteristiky. Na vyriešenie existujúcich ťažkostí sa s ním pracovalo podľa individuálneho plánu.

Rozvoj kognitívnych procesov u malého dieťaťa je rýchlo: rýchlo sa rozvíja pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie atď. Hlavnou funkciou tohto veku je vnímanie, takže najväčšie úspechy dieťa dosiahne nie v oblasti pamäti či myslenia, ale v oblasti vnímania. A to sa vyvinulo ako prvé. Úlohou psychológa je správne pomenovať znaky a činy objektu, neustále ich vyjadrovať a potom sa pýtať dieťaťa. S deťmi v tomto veku sa používali samovzdelávacie hračky: hniezdiace bábiky, vložky, pyramídy. Deti sa zoznamovali s farbou a tvarom predmetov a snažili sa ich rozlíšiť. Deťom čítali rozprávky a riekanky pre najmenších. Deti v tomto veku si osvojili elementárne sebaobslužné zručnosti a behaviorálne zručnosti.

S pomocou učiteľa-psychológa sa uskutočnili otvorené podujatia: „Narodeniny skupiny“ - december 2012; "Pri vianočnom stromčeku" - december 2012; zábava "Žiaci a rodičia" - marec 2013; workshop "Rozvoj detskej reči prezeraním obrázkov" - marec 2013; workshop "Hádaj, kto je v dome?" - apríl 2013; lekcia o KMO "Kto býva v dome?" - rok 2013.

Psychologická podpora v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vytvorila zdravú psychologickú klímu a bola realizovaná pomocou psycho-korekčných techník:

Špeciálne navrhnuté triedy s deťmi individuálne a v skupinách;

Cvičenia pre deti s komunikačnými problémami;

Hry na kreslenie

Rozprávková terapia v rozvoji emocionality detí

Vrátane psychologickej podpory rodičovské poradenstvo a vzdelávanie deti, ktoré pomôžu pri zbere informácií o dieťati, s cieľom realizovať individuálny prístup založený na štúdiu vlastností a štúdiu vzťahu dieťaťa s rovesníkmi, dospelými.

Pre zlepšenie socializácie detí rodinnej materskej školy chodia deti z rodinnej materskej školy po areáli MDOU spolu s ostatnými skupinami. Aby neboli obmedzené len na svoj spoločenský okruh, trávia týždenné voľnočasové aktivity v predškolskom výchovnom zariadení a zúčastňujú sa obecných prázdnin materskej školy. To pomáha matke – vychovávateľke nadviazať kontakt so zvyškom personálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Nie je ťažké kontrolovať činnosť učiteľa štrukturálnej jednotky, pretože rodinná materská škola sa nachádza vedľa hlavnej materskej školy. Seniorský pedagóg pravidelne navštevuje družinu v domácom prostredí, kde osobitnú pozornosť venuje predmetu rozvíjajúcemu prostrediu, množstvu a kvalite detských prác, dodržiavaniu režimových momentov, motorickému režimu, analyzuje priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu, kontroluje dokumentáciu vychovávateľa. .

Interakcia v rámci rodinnej škôlky je užitočná pre matku-vychovávateľku aj pre špecialistov. Doučovateľ pod vedením profesionálnych pedagógov sa priamo podieľa na výchove a vzdelávaní svojich žiakov, pravidelne pracuje na zlepšení ich rozvoja, zvyšuje si kvalifikáciu.

Posúdenie pozitívnych skúseností materskej školy so zavádzaním variabilnej formy predškolského vzdelávania na základe analýzy dosiahnutých výsledkov pri poskytovaní cenovo dostupných kvalitné vzdelanie; dostupnosť úspešne sa rozvíjajúcich skúseností s inovačnou činnosťou; odborná pripravenosť pedagogického zboru na vykonávanie funkcií základnej inštitúcie, MBDOU "Arsky Materská škola č. 8" bol pridelený štatút základne podieľajúcej sa na implementácii smerovania Federálneho centra pre vzdelávanie a vedu " Modernizácia obecných systémov predškolského vzdelávania.“

V rámci implementácie smeru „Modernizácia obecných systémov predškolského vzdelávania“ Federálneho strediska pre výchovu a prevenciu dostala v roku 2011 materská škola bezplatne kancelárske vybavenie a IKT technológie (zošit, rezačka, laminátor, 3 notebooky, interaktívna tabuľa, 2 Smart-stoly), učiteľský a 3 detský flipchart, 27 kusov hračiek a interaktívnych hračiek (po 7 kusov), 48 kusov literatúry (beletria pre deti, antológie, detské encyklopédie), 2 suché bazény, gitara, športový areál - spolu viac ako milión rubľov. Všetky hračky a literatúra sú vo všetkých skupinách; vybavenie kancelárie - v metodickej miestnosti; v hudobnej sále je inštalovaná interaktívna tabuľa a športový areál.

V procese organizácie aktivít základne bol vytvorený regulačný a právny rámec pre túto problematiku; prostredie na rozvíjanie predmetov sa aktualizovalo prijatím hračiek, literatúry a vybavenia IKT; organizovali výrobné porady, všeobecné rodičovské stretnutie; zastrešovala prácu v tejto oblasti v Rade učiteľov, metodických združeniach, v práci so žiakmi (v kalendárne plány učitelia).

Učitelia materských škôl sa zúčastnili na úvodných seminároch s vedúcimi základných miest (2011), na regionálnom seminári „Modernizácia komunálnych systémov predškolského vzdelávania“ (2011), na republikovom seminári „Stratégia rozvoja vzdelávania v Tadžickej republike: stav a perspektívy predškolského vzdelávania“ (2011 d.), 30. marca 2012 na republikovom vedeckom a praktickom seminári „Tvorba celoruského personálneho zdroja popredných konzultantov pre rozvoj vzdelávacieho systému: aktuálne problémy rozvoj moderný systém vzdelávania v Tatarskej republike“ a 1. júna 2012 na celoruskom seminári „Modernizácia komunálnych systémov predškolského vzdelávania: verejno-súkromné ​​partnerstvo ako alternatívna technológia pre rozvoj predškolského vzdelávania v Tatárskej republike“, 22. júna. , 2012 na regionálnom vedeckom a praktickom seminári „Implementácia republikového programu“ Belakach“: nápady. rešerše, riešenia“ (účastníkom boli vydané certifikáty), ktoré organizovala SAEI DPO IRO RT v rámci implementácie FTPS. Učitelia materských škôl sa zúčastnili dňa 25.12.2012 na celoruskom praktickom seminári „Poskytovanie služieb štátnej samosprávy elektronickou formou“ a v marci 2013 na prezenčnom seminári lektorov zodpovedných za realizáciu podprogramu „Elektronická škôlka“ (účastníci boli vydané certifikáty), organizované SAEI DPO IRO RT v rámci implementácie FTPS. Vedúci Shaimullina A.R. absolvoval v októbri 2012 v Moskve doškoľovacie kurzy v tejto oblasti.

Výsledkom práce v rokoch 2011-2012 akademický rok boli vypracované osnovy výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi, program stáže k problematike „Zavádzanie variabilných foriem predškolského vzdelávania“; bol nakrútený film predstaviteľmi TNV o výsledkoch činnosti základných miest Republiky Tatarstan.

Aktivity základne sú systematicky pokryté na webovej stránke materskej školy na portáli edu.tatar.ru.

Jednou z vedúcich aktivít predškolského vzdelávacieho zariadenia bola úzka spolupráca s rodičmi. Analýza práce s rodičmi na implementácii programu spolupráce ukázala, že vykonaná práca bola podľa nášho názoru systematická, efektívna pri štúdiu a oboznamovaní rodičov s regulačnými dokumentmi, zavedením informačných formulárov na vedenie skupinovej aj všeobecnej rodičovské stretnutia, aktualizácia databanky na zber informácií o rodinách (testovanie, dopytovanie). Prebiehala aktívna účasť rodičov na spoločných tvorivých aktivitách (výstavy, prehliadky, súťaže, spoločné dovolenky), domnievame sa, že je potrebné pokračovať v ďalšej interakcii s rodičmi ako rovnocennými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Dňa 11. apríla 2012 sa uskutočnil prieskum rodičovskej komunity žiakov stredného st prípravné skupiny MDOU "Arsky Kindergarten No. 8" - stránka stáží, ktorá implementuje opatrenia pre Federálne centrum pre vzdelávanie a vedu (do prieskumu sa zapojilo 71 rodičov). Analýza prieskumu ukázala, že:

– 55 % sa domnieva, že dieťa v materskej škole používa počítač a podobné technológie;

- 24 % rodičov sa domnieva, že dieťa ovláda IKT viac v predškolskom veku;

- 92 % opýtaných rodičov sa domnieva, že aktivita dieťaťa sa zvýšila; zlepšila kvalitu vzdelávania a výchovy;

– 83 % poznamenalo, že deti chodia do škôlky s veľkou radosťou oproti minulému roku vďaka nárastu zaujímavých hračiek.

Na základe výsledkov prieskumu možno vyvodiť tieto závery:

1. 
   Veľká pozornosť sa vo vzdelávacom procese venuje používaniu informačných technológií.
2. 
   Deti sa s radosťou podieľajú na vývoji nových informačných technológií, v spojení s využívaním vhodných metód sa zvyšuje aktivita dieťaťa a skvalitňuje sa vzdelávanie.

V novembri 2013 sa uskutočnil prieskum medzi rodičmi žiakov MŠ. Prieskum sa uskutočnil v režime on-lain na stránke http://irort.ru. Dotazníky boli spracované automaticky na základe softvérového balíka (Príloha 6). Výsledky prieskumu ukázali tieto výsledky:

1. 
   Prvá otázka obsahovala 12 výrokov, ktoré umožnili rodičom zhodnotiť kvalitu materskej školy: dostupnosť informácií o živote detí, vzťah rodičov detí, vzťah dieťaťa k iným deťom, túžbu dieťaťa navštevovať materskú školu, kvalitu činností, kvalitu výživy, činnosť vychovávateľov na zachovanie a upevnenie zdravia detí. Priemerné skóre bolo 4,6 bodu.
2. 
   Druhá otázka umožnila rodičom vzniesť svoje návrhy a pripomienky k práci MŠ. Na základe výsledkov prieskumu medzi rodičmi možno konštatovať, že väčšina rodičov (92 %) je s činnosťou materskej školy spokojná. Vysoká miera odozvy viedla k nasledujúcim záverom:

Rodičia sú plne spokojní s kvalitou vyučovania;

S úrovňou práce vychovávateľov s rodičmi v otázkach rozvoja a výchovy sme plne spokojní.

Niektorí rodičia vyjadrili svoje želania vedeniu predškolského výchovného zariadenia. Z toho poďakovanie tímu a želanie úspechu vyjadrilo 24 ľudí z 25 respondentov. V prianiach bolo uvedené, že materská škola je vybavená modernými interaktívnymi hračkami, ktoré umožňujú plne integrovanú vzdelávaciu činnosť. S úrovňou a obsahom výchovnej práce s deťmi v predškolskom zariadení je teda celkovo spokojných 92 % rodičov, čo je vysoký ukazovateľ efektivity práce kolektívu.

Od roku 2011 do roku 2013 sa v práci základnej platformy dosiahli tieto výsledky:

Bol vytvorený balík regulačných a právnych dokumentov upravujúcich činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií v rámci základnej lokality;

Vedúci základne a učitelia sa zúčastnili dizajnérskych seminárov;

Bol vytvorený zoznam zamestnancov základnej lokality, ktorí sa podieľali na implementácii programu;

Uskutočnili sa štúdie psychologického a pedagogického vývoja žiakov materskej školy rodinnej;

Bol vypracovaný program na formovanie kompetencií učiteľov, ktorý zabezpečuje ich pripravenosť podieľať sa na inovačných aktivitách;

Boli vyvinuté prezentačné materiály pre všetky typy aktivít;

Boli vyvinuté vzdelávacie a metodické komplexy.

Bol vypracovaný program stáží v smere „Zavedenie variabilných foriem predškolského vzdelávania“;

Vyvinuté a vydané brožúry, poznámky, CD pre stážistov;

Bolo prijaté potrebné špecializované vybavenie v hodnote viac ako jeden milión rubľov;

Prijaté metodickej literatúry pre učiteľov a náučnú literatúru pre deti;

Vykonalo školenie stážistov podľa harmonogramu v počte 25 osôb z predmetu Ruská federácia

Pracovné skúsenosti platformy stáží sú zhrnuté v zbierke metodických odporúčaní „Stáž ako samostatný typ pokročilého vzdelávania“.

.

• Smernica pre modernizáciu systému predškolského vzdelávania v obci.

• Rast dopytu po ponúkaných službách a spoločenská a vzdelávacia otvorenosť mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
• Zvýšenie podielu detí vo veku od 1 do 7 rokov na prijímaní služieb dodatočné vzdelanie.
• Zlepšenie imidžu a konkurencieschopnosti MBDOU na trhu vzdelávacích služieb.

Riadiaci systém.

• Riadiaci systém.

• Skvalitnenie materiálno-technickej základne MBDOU prostredníctvom financovania z mimorozpočtových fondov.
• Zvyšovanie kvality pedagogických zamestnancov podieľajúcich sa na poskytovaní spoplatnených doplnkových vzdelávacích služieb.
• Zvýšenie efektívnosti vytvoreného softvéru a metodickej podpory poskytovania spoplatnených doplnkových vzdelávacích služieb.
• Zachovanie personálu MBDOU na úkor dodatočného financovania mzdy.
• Oslabenie adaptačného syndrómu žiakov pri prechode na celodenný pobyt v materskej škole.

• Ukazovatele a ukazovatele na hodnotenie pokroku projektu:

• Podiel detí vo veku 1 až 3 roky, ktoré majú prístup k rôznym formám lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci. (%)

• Podiel detí pokrytých rôznymi formami doplnkových vzdelávacích služieb. (%)

• Podiel detí vo veku 5 – 7 rokov, na ktoré sa vzťahuje predškolská príprava (vrátane detí so zdravotným postihnutím). (%)

• Podiel rozšírenia doplnkových platených vzdelávacích služieb. (%)

• Podiel učiteľov zapojených do organizácie a poskytovania spoplatnených doplnkových vzdelávacích služieb. (%)

Podmienky realizácie projektu:

• Podmienky realizácie projektu:

• Pripravenosť prednostu a pedagogického zboru poskytovať spoplatnené doplnkové vzdelávacie služby.

• Dopyt po platených vzdelávacích službách zo strany rodičov a spoločnosti.

• Dostatočné zabezpečenie zdrojov: dostupnosť priestorov, vybavenia, detského nábytku, didaktického materiálu, počítačových technológií na nápravu porúch reči („Hry pre tigre“, „Hovoríme správne“, „Domáci logopéd“).

• Kvalifikované zloženie pedagógov: logopéd učiteľ, učiteľ-defektológ, učiteľ-psychológ, vychovávatelia raného veku so zdravotníckym vzdelaním, hudobný režisér, vrchná sestra, vrchný vychovávateľ.

• dostupnosť vlastného metodologického vývoja,

• autorské didaktické hry

Výhody:

• Výhody:

• Zvýšenie finančných možností MBDOU s minimálnymi nákladmi na organizáciu a vedenie POÚ.

• Využívanie nových informačno-komunikačných technológií, ktoré zvyšujú efektivitu nápravno-výchovného procesu.

• Pozitívne zmeny smerujúce k zabezpečeniu bezbariérovosti, rovnosti príležitostí pri získavaní doplnkového vzdelania pre deti (aj zdravotne postihnutých), čo najplnšie uspokojovanie vzdelávacích potrieb občanov na základe štátnych záruk.

• Stabilizácia zamestnancov MBDOU zvýšením miezd.