Prezentácia slabičnej štruktúry. Dvojslabičné slová z otvorených slabík (1. typ)

Späť dopredu

Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

(Snímka 2) Dospelí sú dojatí tým, ako vtipné deti hovoria a neopravujú ich. „Kubovitsa“, „skoroda“, „peter“ v ústach trojročného dieťaťa, to znie naozaj roztomilo. Ale keď to povie dieťa vo veku 6-7 rokov, tu už o tom musíte premýšľať. Lebo tak píše. (S ležať 3)

(snímka 4) Aelita Kapitonovna Markova identifikuje tieto typy porúch reči slabičnej štruktúry slova:

• Skrátenie slabičného obrysu slova v dôsledku straty celej slabiky alebo niekoľkých slabík alebo samohlásky tvoriacej slabiku (napríklad „vesiped“ alebo „siped“ namiesto „bicykel“, „prasonik“ namiesto „prasa“ “).
• Inertné prilepené na ľubovoľnú slabiku (napríklad „vvvo-dichka“ alebo „va-va-vodichka“). Nebezpečné je najmä vystrájanie prvej slabiky, ktoré sa môže rozvinúť až do koktania.
• Prirovnávanie jednej slabiky k druhej (napríklad „mimidor“ namiesto „paradajka“).
• Pridanie ďalšej slabičnej samohlásky na križovatke spoluhlások, vďaka čomu sa zvyšuje počet slabík (napríklad „dutý“ namiesto „dutý“).
• Porušenie postupnosti slabík v slove (napríklad „chimkhistka“ namiesto „chemické čistenie“).
• Zlúčenie častí slov alebo slov do jedného (napríklad „persin“ - broskyňa a pomaranč, „devolat“ - dievča chodí).

Nápravná práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov pozostáva z rozvoja rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických zručností. Nápravné opatrenia možno rozdeliť do dvoch etáp:

(S ležať 5) Prípravné (pracuje sa na neverbálnom a verbálnom materiáli; účelom tejto fázy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov materinský jazyk);

(Šmykľavka 6) Neverbálny materiál - sú to hry a cvičenia na rozvoj sluchovej pozornosti a gnózy, sluchovej pamäte („Kam volali?“, „Poznaj hudobný nástroj podľa zvuku“, „Koľkokrát si udrel do bubna“ ?“). ( Snímky 7-8) Pracujte na rytme, najprv na jednoduchom, potom na komplexnom). Ponúkajú sa deti rôznymi spôsobmi reprodukcia rytmu: tlieskanie rukami, klopanie loptičky o podlahu, používanie hudobných nástrojov - bubon, tamburína, metalofón.

Formovanie všeobecnej koordinácie pohybov na rytmickú hudbu: pochodovanie, ľahký beh, chôdza.

(Šmykľavka 9) Cvičenie na rozvoj dynamickej praxe rúk: vykonávanie pohybu ľavou, pravou, oboma rukami podľa predlohy, podľa slovných pokynov alebo počítania (päsť-rebro, päsť-dlaň, päsť-rebro-dlaň ). Cvičenia na rozvoj vzájomnej koordinácie rúk (päsť ľavej ruky - hrana pravej atď.)

(Šmykľavka 10) Cvičenia na prepínanie grafiky (pokračujte v riadku „+-+-+; =-=-=“)

(Šmykľavka 11) Verbálny materiál - sú to hry a cvičenia zamerané na vytváranie takých priestorových zobrazení ako začiatok, stred, koniec, pred, za, za, prvý, posledný. Tieto pojmy sú dôležité, keď sa dieťa učí postupnosť zvukovo-slabičného radu, zvuková náplň slov jednoduchej a zložitej slabičnej štruktúry.

(Šmykľavka 12) Vlastne korektívna (práca sa vykonáva na slovnom materiáli; účelom tejto fázy je priama náprava defektov v slabičnej štruktúre slov u konkrétneho dieťaťa rečového patológa) zahŕňa niekoľko úrovní. Osobitný význam na každej úrovni má „začlenenie do práce“, okrem analyzátora reči aj sluchové, zrakové a hmatové.

(Šmykľavka 13) Úroveň samohlások ( pozri snímku)

(Šmykľavka 18) Úroveň slabík. ( pozri snímku) Tieto druhy práce by sa mali vykonávať v štádiu automatizácie a diferenciácie zvukov, ktoré vypracoval logopéd. ( Šmykľavka 19-22)

(Šmykľavka 23) Úroveň slov. Pri vypracúvaní slov s rôznymi slabičnými štruktúrami je potrebné zvážiť:

1. štruktúra osvojovaných slov sa rozširuje a stáva sa komplikovanejšou v dôsledku už existujúcich konštrukcií v reči dieťaťa;
2. tvorba sylabickej štruktúry slov sa uskutočňuje na základe určitých slovných schém, ktoré sú fixované samostatne aj ako súčasť frázy;
3. v najťažších prípadoch by sa malo začať s vyvolaním alebo zafixovaním onomatopoje prítomného v reči dieťaťa (osobitnú pozornosť treba venovať opakovaniu zvukomalebnosti, čím sa vytvárajú určité možnosti na zvládnutie slabikového radu, napr. av-av, mňauk -mňau);
4. prechod na dvojslabičné slová sa vykonáva pomocou už naučených jednoduchých slabičných konštrukcií, napríklad mama, otec (deťom sa ponúkajú dvojslabičné slová s rovnakými opakujúcimi sa slabikami).

Charakter logopedického vplyvu vo vývine slabičnej stavby slova je určený úrovňou vývin reči dieťa-logopat, ako aj individuálne ťažkosti pri osvojovaní prvkov reči. Ako už bolo spomenuté, vývoj slabičnej štruktúry slova je založený na určitých slovných vzoroch, ktoré sú fixované samostatne aj ako súčasť fráz.

Postupnosť vypracovania typov sylabickej štruktúry navrhla Svetlana Evgenievna Bolshakova v príručke „Práca logopéda s predškolákmi“.

• Dvojslabičné slová z otvorených slabík (váta);
• Trojslabičné slová z otvorených slabík (stroj);
• jednoslabičné: slová, ktoré sú uzavretou slabikou (mak)
• dvojslabičné slová s uzavretou slabikou (citrón);
• dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova (banka);
• dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a súbehom spoluhlások (čajník);
• trojslabičné slová so zatvorenou slabikou (teremok);
• trojslabičné slová so splývaním spoluhlások a uzavretou slabikou (autobus);
• trojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukmi (matrioška);
• jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku a na konci slova (vlajka, skrutka);
• dvojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zoskupeniami (hviezda);
• štvorslabičné slová z otvorených slabík (kukurica).

V procese vypracovávania slov s rôznymi typmi slabičnej štruktúry môžete použiť nasledujúce typy hier a cvičení.
(Šmykľavka 24) Fonematické a slabičný rozbor slová:

• Hra „Russel zvieratá doma“: jednoposchodový dom - mačka, dvojposchodový dom - veverička atď. (každá slabika je napísaná na samostatnom poschodí domu, môžete ju napísať na počítači alebo ju môžete napísať na obrázok)
• Loptová hra: deti si prihrávajú loptu a zároveň pomenúvajú slabiku slova, dieťa, ktoré dostalo loptu, zavolá ďalšiu slabiku atď.
• Hra "Telegraph": sprostredkovať slovo poklepaním na jeho rytmickú štruktúru (počet slabík).
• (Šmykľavka 25) „Vytvorte diagram slova“, „Vyberte slovo pre diagram“, „Zmeňte diagram“, „Vyberte diagramy pre obrázky“ atď. ( Snímky 26-31) Pri vypracovávaní slov rôznych slabičných štruktúr je potrebné venovať pozornosť významotvornej úlohe foném a sémantike slov.

(Šmykľavka 32) Úroveň dokončených viet. Deti s ťažkou rečovou patológiou si spravidla nepamätajú, najmä tie, ktoré pozostávajú zo 4 alebo viacerých riadkov. Preto by sa mali začať učiť dvojveršie, ktoré sa vykonáva s povinným spoliehaním sa na námet a dejové obrázky, hračky. Pri memorovaní veršov je potrebné dbať na to, aby deti rozumeli ich obsahu. Aby to urobil, logopéd kladie otázky týkajúce sa obrázka. Učenie básní je často sprevádzané cvičeniami zameranými na rozvoj napodobňovania a koordinácie reči s pohybmi. Odporúča sa tiež vykonávať hry vonku sprevádzané rečou. Pre čo najlepší „vstup“ dieťaťa do roly mu môžete ponúknuť vhodnú masku alebo vhodný atribút (napríklad fajku).

V tomto štádiu je vhodné používať také riekanky, básničky, žartíky, v ktorých sa opakujú onomatopoje; tým sa rečový aparát dieťaťa pripravuje na asimiláciu slabikového radu. Počas vyučovania s „nehovoriacimi“ deťmi sa odporúča, aby logopéd a dieťa vyslovovali rýmované riadky konjugované (v rámci možností reči dieťaťa), čítanie básničiek logopédom a dieťaťom v rolách je odporúčané. Napríklad:

Logopéd: Husi! Husi! Dieťa: Ha-ha-ha!

Logopéd: Chcete jesť? Dieťa: Áno, áno, áno!

Ak si dieťa pamätá poetickú formu z dvoch riadkov, môžete rozšíriť množstvo zapamätania na 4-6 riadkov. Logopéd vyberá literárny materiál na základe úloh tejto etapy nápravná práca. Paralelne sa pracuje na objasňovaní zvukovej výslovnosti alebo automatizácii nastavených zvukov na materiáli naučených básní, riekaniek, vtipov.

(Snímky 33-36)

Konkrétne typy cvičení zvolí logopéd samostatne v závislosti od úrovne rečového a intelektuálneho rozvoja dieťaťa, jeho veku a typu rečovej patológie. Súbežne s prácami na zdokonaľovaní slabičnej štruktúry slov je potrebné pracovať na zvukovej náplni slov a korekcii zvukovej výslovnosti, pretože to všetko sú rozhodujúce faktory pri foneticky správnom tvorení slova u dieťaťa.

(Šmykľavka 37) Ako ukázali štúdie Galiny Mikhailovny Lyaminy, zo strany dospelého je potrebných 70 až 90 opakovaní nového slova, kým sa u dieťaťa zafixuje samostatné používanie tohto slova. Je prirodzené predpokladať, že dieťa s nedostatočným rozvojom reči na prvom stupni vzdelávania potrebuje viac opakovaní. Práca na oprave slabičnej štruktúry slov by sa preto mala vykonávať dlhodobo, systematicky, podľa zásady od jednoduchých po zložité, berúc do úvahy vedúci typ činnosti detí (triedy hravým spôsobom) a pomocou vizualizácie. ( Šmykľavka 38)

Svetlana Panshina
Prezentácia "Skúška sylabickej štruktúry"

Vážení logopédi! Ak pri prieskum detskej reči, použijete albumy s obrazovým materiálom podľa O. B. Inshakovej, potom môžete použiť moje prezentácií. Zodpovedajú albumom, ale uľahčujú prácu, pretože chýbajú papierové nosiče, ktoré zaťažujú stôl.

Základ prieskumy sylabickej štruktúry slová, je založená metóda A.K. Markovej, ktorá navrhuje študovať výslovnosť slov u detí s rôznymi slabičná štruktúra podľa ich zvyšujúcej sa zložitosti.

Určenie úrovne obtiažnosti slabičná štruktúra slová pre výslovnosť každého dieťaťa, môžete si vybrať správne rečový materiál na nápravné opatrenie.

Dvojslabičné slová z dvoch otvorených slabiky.

Trojslabičné slová z otvoreného slabiky.

Jednoslabičné slová.

Dvojslabičné slová s jedným uzavretým slabika.

Dvojslabičné slová so spoluhláskami v strede slova.

Súvisiace publikácie:

Využitie IKT na hodinách logopedie na formovanie slabičnej štruktúry slova Každým rokom narastá počet detí s TNR. Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči trpí reč ako kompletný systém, všetky sú rozbité.

séria logopedické hry„Inteligentné kvapôčky“ na opravu slabičnej štruktúry slova Pripravil: učiteľ logopéd MDOU č. 63 Kochka N. V ..

Individuálna logopedická lekcia o formovaní sylabickej štruktúry slova "Huby" Individuálne logopedická hodina o tvorení slabičnej stavby slova na tému „Huby“. Zostavila: učiteľka - logopedička Katina Svetlana.

Individuálna lekcia o tvorení slabičnej stavby slova Individuálna lekcia o tvorbe slabičnej štruktúry slova Ciele: 1) Upevniť schopnosť správne vyslovovať hlásku "p" v otvorených slabikách;.

Abstraktné individuálne lekcie. Téma: „Automatizácia zvuku [L] v slovách rôznych slabičných štruktúr“ Účel: Upevniť výslovnosť zvuku.

Konzultácia "Porušenie slabičnej štruktúry slova" Ak sa v reči predškoláka vyskytujú permutácie, vynechania alebo rozšírenia zvukov a slabík, štruktúra slov sa reprodukuje nesprávne. Predtým.

Logopedická práca na formovaní slabičnej štruktúry slova u starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Medzi rôznymi úlohami špeciálnej edukácie v materskej škole by sa malo venovať osobitné miesto zvládnutiu zvukovej a slabičnej štruktúry.

Projekt „Porušenie slabičnej štruktúry slova u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“ Relevantnosť. V jazykovom systéme má slabičná štruktúra slova podľa niektorých výskumníkov osobitné miesto a proces jeho formovania.

"Otvorená lekcia čítania"- Až do 80. rokov dvadsiateho storočia bolo Rusko na prvom mieste z hľadiska kvality vzdelávania. Príjemné čítanie! V akom veku si prestal čítať? Brožúra. Do akého veku ste s vášňou čítali? Informácie na zamyslenie. 100 najlepšie knihy. V akom veku si začal čítať? Zlaté teľa. Naše štatistiky.

„Otvorená hodina čítania 2. stupeň“ – Ktorá z figúrok najlepšie odráža náladu príbehu? Aktivovať - ​​vypracovať akt (dokument). Otvorená hodina čítania na 2. stupni. Nájdite chyby v slovách. Khikhechka zelená Bump Bump Zub sa vylieva Zub vypadáva. Viktor Juzefovič Dragunskij (1913-1972). Prečítajte si to správne. Logopéd. Skontrolujte sa! Veselá láskavá spravodlivá zvedavá.

"Otvorená lekcia"- Úvod -. Otvorená lekcia „Úvod do doplnkového vzdelávací program". Návrhy: Oslovujte deti krstnými menami. Vzdelávacie. reflexný blok. Záverečná fáza. Typické chyby: Pedagogické. Kritériá otvorená lekcia„Úvod do doplnkového vzdelávacieho programu“. Prípravná časť Teoretická časť Praktická časť.

"Otvorená lekcia angličtiny" - Prasiatko sa chváli, že vie všetko o zvieratkách. Tom 7 Viem behať, skákať. Dešifrujte obrázky. Téma lekcie: „V čarovnom lese“ „V čarovnom lese“. Pomôžte Petrovi predstaviť umelcov.

"Vedenie otvorenej lekcie"- Typické chyby pri príprave a vedení otvorená lekcia. Odpovede učiteľa na otázky z publika. Zdôvodnenie projektu otvorenej hodiny. Analýza vyučovacej hodiny vedením školy. Technológia prípravy a vedenia otvorenej hodiny podľa M.M. Potashnik. Prečo sú tieto prípravné práce potrebné?

"Verejná lekcia"- "Zest" v lekcii. Dobrá známka Pochvala Úsmev učiteľa Radosť z vlastného riešenia ťažkého problému. "Moment radosti" v triede. Otvorená lekcia - ... Účel otvorenej lekcie. Pre koho? Príprava na otvorenú hodinu. Hodnotenie efektívnosti otvorenej hodiny. Kritériá hodnotenia otvorenej hodiny.

Sekcie: logopédia

Formovanie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky čistej reči u detí, ktorá umožňuje verbálne komunikovať a pripravuje sa na školskú dochádzku, je jednou z dôležitých úloh v spoločný systém práca na výučbe materinského jazyka dieťaťa v materskej škole a v rodine.

Na výchovu plnohodnotnej osobnosti je potrebné eliminovať všetko, čo prekáža vo voľnej komunikácii dieťaťa s kolektívom. Je dôležité, aby deti čo najskôr ovládali svoj rodný jazyk, hovorili správne, zreteľne, expresívne. Správna výslovnosť zvukov a slov sa pre dieťa stáva obzvlášť nevyhnutnou, keď začína ovládať gramotnosť. Z logopedickej praxe vyplýva, že v predškolskom veku často vystupuje do popredia oprava zvukovej výslovnosti a podceňuje sa význam formovania slabičnej stavby slov, čo je jednou z príčin dysgrafie a dyslexie u školákov.

Medzi rôznymi poruchami reči u detí v predškolskom veku je jednou z najťažšie napraviteľných taký zvláštny prejav rečovej patológie ako porušenie slabičnej štruktúry slov. Tento defekt vývinu reči je charakterizovaný ťažkosťami pri vyslovovaní slov zložitého slabičného zloženia (porušenie poradia slabík v slove, vynechávanie alebo pridávanie nových slabík alebo zvukov). Porušenie slabičnej stavby slova sa zvyčajne zistí pri logopedickom vyšetrení u detí s celkovým nedostatočným rozvojom reči. Rozsah týchto porušení je spravidla rôzny: od menších ťažkostí pri vyslovovaní slov zložitej slabičnej štruktúry v podmienkach spontánnej reči až po hrubé porušenia, keď dieťa opakuje dvoj- a trojslabičné slová bez súhláskovej konfluencie, dokonca sa spolieha na vizualizáciu. . Odchýlky v reprodukcii sylabického zloženia slova sa môžu prejaviť takto:

1. Porušenie počtu slabík:
- kontrakcia slabiky;
- vynechanie slabikotvornej samohlásky;
- zvýšenie počtu slabík v dôsledku vkladania samohlások.
2. Porušenie postupnosti slabík v slove:
- permutácia slabík;
- permutácia hlások susedných slabík.
3. Skreslenie štruktúry jednej slabiky:
- redukcia spoluhláskových zhlukov;
- vkladanie spoluhlások do slabiky.
4. Asimilácia slabík.
5. Perseverácie (cyklické opakovanie).
6. Anticipácie (nahradenie predchádzajúcich zvukov nasledujúcimi).
7. Kontaminácia (miešanie slovných prvkov).

Porušenie slabičnej štruktúry slov môže u detí s patológiou vývinu reči pretrvávať pomerne dlho, pričom sa zistí vždy, keď sa dieťa stretne s novou zvukovo-slabičnou a morfologickou štruktúrou slova.

Voľbe metód a techník nápravnej práce na odstránenie tohto porušenia vždy predchádza vyšetrenie dieťaťa, pri ktorom sa odhalí miera a miera porušenia slabičnej štruktúry slov. To vám umožní nastaviť hranice úrovne dostupnej pre dieťa, od ktorej by sa malo začať s nápravnými cvičeniami.

Tento typ práce je založený na princípe systematického prístupu k náprave porúch reči a klasifikácii A.K.

1. Dvojslabičné slová z otvorených slabík (vŕba, deti).
2. Trojslabičné slová z otvorených slabík (poľovníctvo, maliny).
3. Jednoslabičné slová (dom, džús).
4. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou (sedačka, nábytok).
5. Dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova (pobočka banky).
6. Dvojslabičné slová zo zatvorených slabík (tulipán, kompót).
7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou (hroch, telefón).
8. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások (izba, topánky).
9. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások a uzavretou slabikou (jahňacie, naberačka).
10. Trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami (tablet, matrioška).
11. Jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku slova (stôl, skrinka).
12. Jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na konci slova (výťah, dáždnik).
13. Dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami (bičík, gombík).
14. Štvorslabičné slová z otvorených slabík (korytnačka, klavír).

Nápravná práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov pozostáva z rozvoja rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických zručností. Svoju prácu som postavil v dvoch etapách:

- prípravný; účelom tejto fázy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov rodného jazyka;
- opravný; účelom tohto štádia je priama náprava defektov v slabičnej štruktúre slov u konkrétneho dieťaťa.

V prípravnom štádiu Cvičenia som robil najskôr na neverbálnej úrovni a potom na verbálnej úrovni.

Cvičenie "Opakujte to isté"

Účel: naučiť hrať daný rytmus.
Materiály: guľa, bubon, tamburína, metalofón, palice.
Priebeh cvičenia: Logopéd udáva rytmus jedným z predmetov, dieťa musí opakovať to isté.

Cvičenie "Počítajte správne"

Účel: naučiť sa počítať zvuky.
Materiál: detské hudobné a hlukové nástroje, kartičky s číslami, kocka s bodkami.
Postup pri cvičení:
Možnosť 1. Dieťa tlieska rukami (klope tamburínou atď.), koľkokrát je na kocke bodiek.
Možnosť 2. Logopéd reprodukuje zvuky, dieťa ich spočíta a zdvihne kartičku s príslušným číslom.

Cvičenie "Vyberte schému"

Účel: naučiť sa korelovať rytmický vzor s jeho schémou na karte.
Materiál: karty so schémami rytmických vzorov.
Postup pri cvičení:
Možnosť 1. Logopéd nastaví rytmický vzor, ​​dieťa vyberie vhodný vzor na karte.
Možnosť 2. Dieťa reprodukuje rytmický vzor podľa daného vzoru.

Cvičenie "dlhé - krátke"

Účel: naučiť sa rozlišovať medzi dlhými a krátko znejúcimi slovami.
Materiál: triesky, dlhé a krátke pásiky papiera, obrázky.
Postup pri cvičení:
Možnosť 1. Logopéd vysloví slová, dieťa priloží čip na dlhý alebo krátky pásik.
Možnosť 2. Dieťa pomenuje slová na obrázkoch a rozdelí ich do dvoch skupín: do dlhého pásu a do krátkeho.

Vo fáze nápravy práca prebiehala na verbálnej úrovni s povinným „zapínaním“ sluchových, zrakových a hmatových analyzátorov.

Cvičenia na úrovni zvuku:

1. „Vyslovte zvuk A toľkokrát, koľko je bodiek na kocke. Povedz zvuk O toľkokrát, koľkokrát tlieskam."
2. "Zistite, aký zvuk (sériu zvukov) som vyslovil." Rozpoznávanie bezzvukovou artikuláciou, výslovnosť hlasom.
3. Definícia prízvučnej samohlásky v prízvučnej polohe (v sérii zvukov).

Cvičenia na úrovni slabík:

- Vyslovujte reťaz slabík pri navliekaní krúžkov na pyramídu (stavanie veže z kociek, presúvanie kamienkov alebo korálikov).
- „Prsty hovoria ahoj“ - vyslovenie reťazca slabík dotykom na každú slabiku prstov ruky palcom.
- Spočítajte počet slabík, ktoré hovorí logopéd.
- Pomenujte prízvučnú slabiku v reťazci počutých slabík.
– Zapamätanie a opakovanie reťazca slabík rôznych typov.

Cvičenia na úrovni slov:

loptová hra

Účel: naučiť sa plieskať rytmus slabík slova.
Materiál: guľa.
Postup hry: dieťa loptičkou bije do rytmu slova, ktoré mu dáva logopéd.

Hra "Telegraf"

Účel: rozvíjať schopnosť deliť slová na slabiky.
Materiál: palice.
Postup v hre: dieťa „prenáša“ dané slovo vyťukávaním jeho rytmického vzoru.

Hra „Počítaj, nerob chybu“

Materiál: pyramída, kocky, kamienky.
Postup hry: dieťa vyslovuje slová, ktoré mu povedal logopéd, a rozmiestňuje kamienky (pyramídové krúžky, kocky). Porovnajte slová: tam, kde je viac kamienkov, je slovo dlhšie.

Účel: naučiť sa deliť slová na slabiky pri vykonávaní mechanického úkonu.
Materiál: guľa.
Postup hry: deti si podávajú loptu a zároveň pomenúvajú slabiku daného slova.

Hra „Pomenujte správne slovo“

Účel: naučiť sa rozlišovať medzi správne znejúcimi slovami.
Materiál: obrázky.
Postup v hre: logopéd vyslovuje slová nesprávne, dieťa slová správne pomenúva (ak je pre dieťa ťažké dokončiť úlohu, na pomoc sú uvedené obrázky).

Cvičenie "Čo sa zmenilo?"

Účel: naučiť rozlišovať medzi rôznymi slabičnými štruktúrami slova.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa vysvetľuje rozdiel medzi slovami.
Slová: mačka, mačka, mačiatko. Dom, dom, dom.

Cvičenie „Nájdite najdlhšie slovo“

Účel: upevniť schopnosť rozdeliť slová na slabiky.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa si vyberie z navrhnutých obrázkov ten, ktorý zobrazuje najdlhšie slovo.

Cvičenie „Počítaj, nerob chybu“

Účel: upevniť schopnosť detí rozdeliť slová na slabiky.
Materiál: obrázky, kartičky s číslami.
Priebeh cvičenia: Logopéd ukazuje obrázky, deti ukazujú číslo zodpovedajúce počtu slabík v slove (možnosť komplikácie je číslo prízvučnej slabiky).

Cvičenie „Ktoré slovo je iné“

Účel: naučiť rozlišovať slová s rôznou rytmickou štruktúrou.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: logopéd volá sériu slov, deti určia slovo navyše (ak je to deťom ťažké, použite obrázky).
Slová: nádrž, rakovina, mak, konár. Vagón, púčik, bochník, lietadlo.

Cvičenie „Pomenujte rovnakú slabiku“

Účel: upevniť schopnosť porovnávať slabičnú štruktúru slov.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa musí nájsť rovnakú slabiku v navrhnutých slovách (lietadlo, mlieko, rovno, zmrzlina).

Hra „Koniec slova je váš“

Účel: naučiť sa syntetizovať slová zo slabík.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: logopéd spustí slovo a hodí dieťaťu loptu, pridá rovnakú slabiku SHA: ka ..., wa ..., Áno ..., Ma ..., Mi ...

Hra "Aké slovo ste dostali?"

Účel: precvičiť si najjednoduchšiu slabičnú analýzu.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: dieťa hádže loptičku logopédovi a vyslovuje prvú slabiku. Logopéd, ktorý vracia loptu, povie druhú slabiku a požiada dieťa, aby celé slovo pomenovalo.

Dieťa: Logopéd: Dieťa:
ketová kytica
fetový bufet
Bu ton bud
ben tamburína

Cvičenie „Zavolaj mi láskavo“

Účel: naučiť zreteľne vyslovovať slová slabičnej štruktúry 6. typu pri tvorení podstatných mien.
Materiál: guľa.
Priebeh cvičenia: logopéd, hod loptičkou dieťaťu, pomenuje predmet. Dieťa, ktoré vracia loptu, ju nazýva „láskavo“.
Luk - luk, obväz - obväz, krík - krík, šatka - šatka, list - list.

Cvičenie „Povedz slovo správne“

Účel: naučiť sa jasne vyslovovať slová slabičnej štruktúry 7. typu, rozvíjať sluchovú pozornosť a pamäť.
Materiál: obrázky predmetov.
Priebeh cvičenia: logopéd ukáže obrázok a vysloví zvukovú kombináciu. Keď dieťa počuje, zdvihne ruku správny názov objekt a pomenujte ho.

Logopéd: Dieťa:
Mosalet
Rozbije lietadlo
Lietadlo

Hra "Slabičné kocky"

Účel: precvičiť si syntézu dvojslabičných slov.
Materiál: kocky s obrázkami a písmenami.
Postup v hre: deti musia zbierať slová z dvoch častí.

Hra "Reťaz slov"

Účel: upevniť schopnosť analyzovať a syntetizovať dvoj až trojslabičné slová.
Materiál: kartičky s obrázkami a slovami rozdelené na časti.
Postup v hre: deti vyskladajú reťaz slov (obrázkov) ako domino.

Hra Logocube

Účel: precvičiť si slabičnú analýzu jedno-, dvoj- a trojslabičných slov.
Materiál: kocka, sada obrázkov predmetu, kartičky s číslami.
Postup v hre: deti si vyberú zo všeobecného súboru obrázkov tie, ktoré zodpovedajú danému počtu slabík, a pripevnia ich na určitú stranu kocky.

Hra "Vlak"

Účel: naučiť sa vyberať slová s danou slabičnou schémou.
Materiál: vlak s vagónmi, súbor učebných obrázkov, schémy slabičnej stavby slov.
Postup hry: deti sú vyzvané, aby pomohli „usadiť pasažierov“ do áut podľa počtu slabík.

Hra "Pyramída"

Účel: upevniť schopnosť analyzovať slabičné zloženie slova.
Materiál: súbor obrázkov predmetu.
Postup v hre: dieťa musí usporiadať obrázky v danom poradí: jeden hore - s jednoslabičným slovom, dva v strede - s dvojslabičnými slovami, tri dole - s trojslabičnými slovami.

Cvičenie „Zbierajte slovo“

Účel: naučiť sa syntetizovať dvoj- až trojslabičné slová.
Materiál: karty so slabikami na tónovanom papieri.
Priebeh cvičenia: každé dieťa vyhlási jedno slovo. Potom si vymenia sadu kariet a hra pokračuje.

Cvičenie „Vyberte si slovo“

Účel: upevniť schopnosť analyzovať slabičnú štruktúru slov.
Materiál: obrázky predmetov, karty so schémami slabičnej štruktúry. Kartičky so slovami (na čítanie pre deti).
Postup pri cvičení:
Možnosť 1. Dieťa vyberá schémy pre obrázky.
Možnosť 2. Dieťa vyberá obrázky do schém.

Hra „Dajme veci do poriadku“

Účel: zlepšiť analýzu a syntézu slabík.
Materiál: sada kariet so slabikami na tónovanom papieri.
Postup v hre: deti si vyberú slabiky z celkového počtu a usporiadajú ich v správnom poradí.

Hra "Kto je viac"

Účel: zlepšiť schopnosť syntetizovať slová zo slabík.
Materiál: sada kartičiek so slabikami na papieri rovnakej farby.
Postup v hre: z celkového počtu slabík deti vyskladajú čo najviac variantov slov.

Literatúra:

1. Agranovich Z.E. Logopedická práca prekonať porušenia slabičnej štruktúry slov u detí. Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slova u detí. Moskva: Sféra, 2007.
3. Volina V.V. Učíme sa hraním. Jekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M.Čítame po slabikách. Súbor hier a cvičení pre deti vo veku 5-7 rokov. Moskva: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Tvorenie slabičnej stavby slova. Moskva: Sféra, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcia všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. Petrohrad: Sojuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. logopédia. Moskva: Akvárium, 1996.
8. Tkačenko T.A. Oprava porušení slabičnej štruktúry slova. Moskva: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnom MATERSKÁ ŠKOLA. Moskva: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Slabiková štruktúra slova. Moskva: Gnom i D, 2001.