Подготовка за училище по метода на Зайцев. Кубчетата на Зайцев в детския център: плюсовете и минусите. Какво дава на детския клуб използването на методологията на Зайцев

В практическата педагогика методите за подготовка за училище са представени в достатъчно разнообразие, така че всяка детска градина, център за развитие или родител може самостоятелно да реши кой да следва. Под методология се разбира набор от принципи, методи и технологии, обединени от обща логика и имащи определени теоретични предпоставки.

От гледна точка на родителите няма да е интересно и необходимо да навлизаме в подробностите на методологията и педагогиката, така че можем да се ограничим до изброяване основни принципиметоди, за да разберете как различните методи за подготовка за училище се различават един от друг и в какви ситуации използването на един или друг метод изглежда най-ефективно.

Подготовката за училище е една от водещите функции Предучилищно образование. Може да се реализира като част от образователна програмаПредучилищни образователни институции, в специализирани търговски и нестопански организации, участващи в развитието и обучението на деца в предучилищна възраст, с помощта на учител или у дома от самите родители. Родителите не е необходимо да имат Учителско образованиеда разберете как правилно и ефективно да се занимавате с детето си и да използвате пълноценно някои от методите за подготовка за училище.

Не забравяйте обаче, че във всеки случай трябва да се консултирате с учител и детски психолог, за да не навредите по невнимание на детето. Това е особено вярно за онези родители, които „натоварват” детето твърде много с основите на четенето, правописа, математиката и други предмети, забравяйки, че предучилищното образование трябва да бъде природосъобразно, да отговаря на естествените способности и нужди на детето.

Методи за подготовка за училище трябва да съдържа не само упражнения за развитие на специфични умения и способности, не само "сухи" знания, но и методи за общо, цялостно развитие. Също така не забравяйте за психологическата готовност на детето за училище, която се реализира не чрез запомняне на нещо, а чрез социализация на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни. Именно този аспект на подготовката за училище у дома е най-уязвим, тъй като е много трудно самотните деца, които не посещават детска градина, да се адаптират към училище в бъдеще.

Можете обаче самостоятелно да прилагате методите за подготовка за училище във време, когато детето не посещава детска градина по различни причини, когато имате време и желание да работите с детето сами, без да го натоварвате, а напротив , подпомагайки развитието му по всякакъв начин. Например през периода от време, когато децата се освобождават детска градинапрез месец май, а посещаването на училище започва едва през септември. Освен това за повечето родители това време съвпада с ваканцията.

Кои са най-популярните техники за подготовка за училище, които да използвате у дома?

Методика за ранно развитие на семейство Никитини

• Общи принципи на методологията за подготовка за училище Никитин:

Техниката за отглеждане на деца е взета от съпрузите Никитини от техния собствен педагогически и семеен опит, както и чрез наблюдение на възпитанието на деца в различни семейства. Те заявиха, че родителите са склонни да стигат до две крайности, когато се грижат за дете у дома – това е или свръхорганизация, или изоставяне. В първата версия детето постоянно се влачи в различни кръгове, дузина учители работят с него, той едновременно учи английски, танцува, плува и свири на пиано. Разбира се, в този случай можете да забравите за пълноценно детство. Друга ситуация е обратната: детето е оставено на себе си и расте "като трева край пътя", без допълнителни часовеи стимулиране на развитието. Разбира се, очевидно е, че и двете ситуации са вредни за детето.

Основните принципи на методиката за подготовка за училището Никитин са изразени в следните постулати: развитието трябва да бъде свободно и творческо. Децата правят каквото искат и когато искат, като редуват интелектуални и творчески дейности със задължителен спорт.

Спортна атмосфераиграе основна роля в методиката на Никитини: тъй като детето е физически активно по природа, родителите задължително трябва да му предоставят необходимите възможности, следвайки неговите желания и предпочитания. В къщата ви трябва да има спортно оборудване, трябва да осигурите на детето възможност да посещава спортна секция според неговия вкус и, разбира се, вие сами трябва да спортувате и здравословен начин на животживот.

Освен това родителите трябва следете развитието на детето и нежно и ненатрапчиво го стимулирайте. Тоест не насилвайте детето да учи азбуката, а уж случайно му купете кубчета с азбуката, предлагайте игри за учене на думи и т.н. В контекста на подготовката за училище това означава, че родителите не трябва да издигат в култ ходенето на училище, те просто трябва да се уверят, че до момента на постъпване самото дете е усвоило необходимите знания, умения и способности във форма, която е удобно и приемливо за него.

• Предимства на метода на подготовка за училище Никитин:

Техниката е безплатна, с голям акцент върху креативността и физическото развитие. Според метода на Никитин има много информация, книги, много отлични развиващи интелектуални игри и ръководства, които не е трудно да се намерят и приложат.

• Минуси на метода за подготовка за училището Никитин:

Основният недостатък е, че не всички деца са нетърпеливи да учат сами, дори ако всичко е създадено за това. необходимите условия. Основната задача на родителите в този случай е да осигурят постоянен интерес на детето към класовете. Това може да се постигне, ако никога не създавате атмосфера на принуждаване на детето да учи и никога не правите за детето това, което то може да направи за себе си. Но, уви, има такива деца, които все още са трудни за интерес и не всички родители могат да постигнат, че детето иска да направи нещо само. Това важи особено за физическото развитие - за деца с флегматичен темперамент или с лошо здраве, например, подобни активни спортове може да не са подходящи.

Подготовка за училище по метода на Зайцев

Методиката на Зайцев включва оригинален подход към обучението по писане, четене, руски и английски език, както и по правопис. Той се използва широко както в групата, така и в индивидуални уроции може да се направи у дома.

• Общи принципи на методологията за подготовка за училището на Зайцев:

Техниката на Зайцев е широко използвана визуално възприемане на информацияи е фундаментално различен от повечето подобни методи, като е наистина новаторски. Нейното основно кредо е да научи детето на всичко необходимо, като вземе предвид индивидуалните му характеристики и без вреда за здравето. По този начин техниката на Зайцев може да се използва за обучение дори на специални деца, които имат увреждания в развитието, както във физическо, така и в интелектуално отношение. Техниката на Зайцев има много добри препоръки, както от учители и психолози, така и от физиолози, лекари и педиатри.

• Предимства на метода за подготовка на училище Зайцев:

Наръчниците и материалите, необходими за занятията по методиката, са представени в голямо разнообразие и са широко достъпни. Техниката активира различни канали за възприемане на информация, което спестява на детето "учене", помага му да запази здравето си, да спести време.

• Минуси на метода за подготовка за училището на Зайцев:

Техниката се прилага по-добре в групова работа, отколкото в индивидуални уроци у дома.

Ако сте започнали да следвате метода на Зайцев само когато преподавате четене, например, тогава трябва да го използвате за всички останали аспекти на обучението.

По отношение на подготовката за училище методът на Зайцев не се препоръчва (т.е. не трябва да се започва непосредствено преди училище) - децата, които учат по метода на Зайцев, може да имат проблеми с адаптирането към училищна програма, тъй като традиционното представяне на материала в училищата се различава от представянето на информация по метода на Зайцев.

Подготовка за училище по метода Монтесори

Това е един от най-популярните методи за интегрирано ранно развитие и подготовка за училище днес, който се чува от всички родители. Използва се широко в детски градини и в специални центрове, може да се използва и самостоятелно вкъщи.

• Общи принципи на методологията за подготовка на Монтесори училище:

Методът Монтесори е много лоялен към децата, нарича се още метод за саморазвитие и самообразование. Обръща се много внимание развитие на фините двигателни умения и усещания на детето(тактилни, вкусови, обонятелни, а не само зрителни и слухови). Родителят или учителят в тази система заема ясно второстепенна позиция, като само помага на детето и нежно го насочва, когато има нужда от това.

• Предимства на метода на Монтесори подготовка за училище:

След като прочете книги за родители по системата Монтесори, всеки може да измисли упражнения и игри, съответстващи на тази концепция за своите деца. Не е необходимо да използвате специални ръководства, комплекти и други материали. Методът Монтесори е идеален за тези, които имат няколко деца - по-малките деца са привлечени от тези, които са по-големи, а самите възрастни могат да учат децата. Що се отнася до подготовката за училище, едно училищно дете може да стане идеален учител за своя брат или сестра.

• Недостатъци на метода на Монтесори подготовка за училище:

Методът Монтесори предполага, че родителят не просто ще остави детето да се развива както си иска, а ще създаде за него цялостна среда за развитие. За да разберете какво е и да можете да го формирате, трябва да подходите към тази техника задълбочено и не пестете времето си, за да разберете основите му. Не е достатъчно просто да купувате образователни играчки, създадени „според системата Монтесори“ - тогава това няма да бъде пълно придържане към нейните принципи, тъй като тази система включва цяла философия, която трябва да бъде разбрана.

Друг съществен недостатък е липса на подвижни и ролеви игри в методиката. Освен това системата Монтесори е изключително демократична и това вреди на същия процес на подготовка за училище, тъй като много деца, възпитани по този метод, след това нямат способност да поддържат дисциплина.

Така че в контекста на подготовката за училище не е необходимо използването на системата Монтесори, а нейната корекция в случаите, когато вашето дете се развива от ранна детска възраст според нея.

Поздрави на всички читатели на блога.

Днешният материал е по-скоро "на вкус" за родители на възпитаници на детска градина - бъдещи първокласници, защото ще се научим да четем. Научаването на четене отдавна мълчаливо пада върху плещите на родителите. Всички училища очакват с нетърпение деца, които вече четат и смятат. Вие и аз просто трябва да бъдем търпеливи и да намерим техника, която ще ви позволи бързо и, което е важно, интересно, да научите детето си да чете.

Може би най-търсената техника за четене се превърна в метода на четене на Зайцев, учител от Санкт Петербург. Защо е толкова добър, че се отличава от всички останали?

План на урока:

Как се роди идеята и до какво доведе?

Родителите му бяха учители в селско училище, така че никой не се съмняваше кой ще стане синът им в бъдеще. Случи се така, че от петата година на Филологическия факултет студентът Зайцев беше изпратен в Индонезия като преводач.

Изглежда, че това е сложно. Да, не беше толкова просто, че „приказката имаше ефект“, но въпросът стигна напълно до задънена улица. Индонезийските ученици на Зайцев бяха далеч от руския език, който беше труден за разбиране от чуждите умове. Трябваше да търся оригинални начини за предаване на руската фонетика, да рисувам маси и да рисувам карти.

И така, стъпка по стъпка, всичките му практически експерименти прераснаха в истинска техника, която след завръщането си в родината той реши да тества върху деца в предучилищна възраст, донякъде подобни на онези индонезийци, които „все още са слепи“ на руски.

И до какво доведе? В истинска сензация.

Кубчетата на Зайцев бяха известни като "звънящо чудо", способно да научи дори онези деца, които трудно четат, да четат за кратко време. Освен това обратната връзка от учителите послужи като стимул за много училища да преминат към метода на Зайцев за преподаване на четене.

Какво представлява целият цимус?

Наблюдението на учителя Зайцев върху малки деца даде основата за разбиране защо понякога е толкова трудно за децата да се научат да четат.

Такива малки трикове послужиха, за да гарантират, че Зайцев "изобрети" своя собствена единица на руския език, различна от обичайната сричка за всички. Това е така нареченият склад. Какъв всъщност е той? Да, просто е - сладка двойка: съгласна + гласна, добре, има и съгласна + твърд или мек знак.

Точно така звучи живата разговорна реч, разбираема за дете. Те прехвърлиха същите тези складове на кубчета, които действаха като фундаментално важен инструмент в обучението.

Защо не обичайните карти, а именно кубчетата? Авторът на методологията обяснява това с липсата на аналитично мислене при децата (между другото, то се формира до седемгодишна възраст), което се заменя със залог върху зрителната, слуховата и тактилната памет. Следователно инструментите му са складове с различни цветове и размери, боядисани по краищата в съответствие със звуковата серия.

Тоест ние се учим от Зайцев от визуалното към логичното: да видим веднъж, вместо да разказваме двадесет пъти.

От какво е "направена" техниката на Зайцев?

Има само 52 кубчета в инструментариума на Зайцев, плюс седем повтарящи се думи за изграждане на думи като "MA-MA" или "BA-BA". Общо има 200 склада. Всички те се различават по цвят, има малки и големи, единични и двойни. Дори за препинателните знаци има бяло кубче. А сега по ред и по-подробно. Комплектът за най-малките (а това е от две години) включва основния комплект.

На пръв поглед всичко е сложно, но когато видите кубчетата, всичко бързо си идва на мястото и става ясно.

Складовете на Зайцев също са поставени в маси, които са окачени удобни местаза да може детето да намира правилните комбинации с очите си. Табличната форма служи като допълнителен инструментариум за играта със зарове.

Материалите могат да бъдат закупени готови, но можете да закупите и тези комплекти, които са предназначени за самозалепване. Процесът, разбира се, отнема много време, но ако включите дете в него, ще бъде забавно.

Трикове за използване на техниката

Първоначалното запознаване на ученика се извършва с цялата маса и едва след това младият читател избира за себе си складовете, които най-много харесва за пеене. Постепенно, "според музиката", те се запознават с малки-големи, железни-дървени, за да стане ясно, че те, като складовете, са различни.

Както обещава известният учител, 15-20 урока са достатъчни, за да може детето да овладее „колко е хубаво да можеш да четеш“ и повече да не те моли: „Чети, моля! Прочети!".

И по-нататък! Родителите често задават въпроса: "Кога да започна ?!" Така че, според автора Зайцев, поне от раждането.

В крайна сметка инструментариумът на технологиите не е нищо повече от играчка за бебе, което първо ще развие фини двигателни умения, а след това постепенно ще развие паметта, слуха и ще формира умения за четене в него. Вече едногодишен ученик може да бъде помолен да пее песни със складове и да предложи да търси кубчета с правилните комбинации.

Има ли муха в мехлема в буре с мед?

Фактът, че такъв метод на преподаване на четене е просто божи дар, вече разбрахме. Но както обикновено, не всичко, което блести, е злато.

С други думи, тук има и недостатъци, които трябва да се вземат предвид.

1. На първо място, логопедите са загрижени, че когато запаметяват складове, децата не разбират механизма за отделно сгъване на букви и впоследствие често пропускат окончанията на думите и се сблъскват с проблем, когато бъдат помолени да разделят думите на срички, толкова необичани от Зайцев, когато анализират по състав .
2. Освен това има трудности с фонетичните задачи, тъй като в училищната програма цветовете за звуците са различни (както си спомняме, синьо и червено) от тези на Зайцев (синьо, синьо и зелено). Учителите се оплакват: обучението на деца е по-лесно от преквалификацията.
3. Трето, има объркване при гласни с подобно звучене. Така например такива складове на Зайцев като „BE“ и „VE“ често стават заместители на правилните „BE“ и „BE“ в детските букви (добре, думата „тенис“ „Зайцевски“ може да напише думата „тенис“ както чува - „тенис“ ).

Има пропуски при изолирането на отделни звуци, което пряко влияе върху грамотността.

Както и да е, има много поддръжници на тази техника, които харесват тази игрива форма на обучение за четене. Учителите го препоръчват на онези деца, които имат по-развито дясно мозъчно полукълбо (и помним, че това са поне всички левичари) - те мислят образно. И в същото време не забравяйте да кажете, че този метод не развива творчески способности. Въпреки че за някои това не е толкова голям проблем.

Намерих видео по темата, в което татко и бебе са много забавни за правене по метода, представен по-горе. Виж)

Всички успехи в обучението!

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

Предучилищното детство е ярка, уникална страница в живота на всяко дете. През този период започва процесът на формиране на основите на самосъзнанието и индивидуалността на детето, процесът на социализация, установява се връзката на детето с водещите сфери на битието: света на хората, природата, обективния свят. Всеки ден е пълен с огромно количество знания, носи на детето нещо ново, непознато, интересно и забавно. Преди това недостъпни свойства, характеристики, знаци и модели на обекти от околния свят стават близки и разбираеми. Предучилищната възраст е решаващ етап от детството. Високата чувствителност на този възрастов период определя големия потенциал за всестранно развитие на детето.

Развитието на детето се осъществява не само с помощта на организирано обучение, но и в резултат на спонтанните въздействия на природата, семейството, обществото, връстниците, медиите, случайни наблюдения, следователно, като се вземат предвид нежеланите ефекти на възпитатели, самопромени на предучилищно дете в организирането на ефективна целенасочена педагогическа дейностсъздава реални предпоставки за пълноценно развитие на децата в съответствие с техните индивидуални особености, социални условия.

В съвременната реалност не всяко дете има възможност да посещава предучилищна образователна институция. По последни данни повече от 40% от децата в предучилищна възраст са лишени от пълноценно образование, обучение и развитие. учители начално училищеалармирайте: първокласниците, които не са били подготвени за училище в детската градина, изпитват сериозни трудности в обучението си. Те нямат интерес към ученето, кохерентната реч и умствените способности са слабо развити, не могат да се концентрират върху урока, не са способни творчески да решават най-простите проблеми. Анализът на напредъка в началното училище показва, че през последните години броят на повторенията не намалява, въпреки че професионализмът на учителите нараства. В същото време 90% от децата, оставени за превъзпитание, не са посещавали предучилищни институции.

Само 58% от децата усвояват образователни програми за предучилищно образование, поради което някои деца могат да четат, смятат и дори пишат, докато други не се обучават на основите на грамотността. Понастоящем проблемът за навременната и качествена подготовка на децата в предучилищна възраст за училище излиза на преден план в системата на предучилищното образование. В настоящата ситуация е важно да се организира търсене на активни системи и технологии за подготовка на децата за училище.

Актуалността на повдигнатия проблем се дължи на необходимостта от психолози, учители, родители да подобрят методите за психологическо и педагогическо въздействие върху формиращата се личност на детето, за да се подготви за училище. Въз основа на тази разпоредба в нашата работа обръщаме специално внимание на ролята на N.A. Зайцев в процеса на подготовка на децата за училище като важно условие за тяхното пълноценно речево и общо умствено развитие.

Обект на изследването е: процесът на подготовка на децата за училище с помощта на N.A. Зайцев.

Предмет на изследване: използването на N.A. Зайцева в процеса на подготовка на децата за училище.

Целта на тази работа е да се определи значението на N.A. Зайцев за подготовка на децата за училище.

Хипотеза на изследването: подготовка на децата за училище с помощта на N.A. Зайцев ще бъде по-ефективен, ако са изпълнени следните условия:

Систематичното използване на N.A. Зайцев, неговите игрови методи и техники в когнитивния процес;

Отчитане на възрастта и психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст;

Създаване на комфортни психологически условия за формиране на хармонично развита растяща личност.

В съответствие с целта, обекта, предмета и хипотезата на изследването се определят следните задачи:

1. Определете стойността на технологията N.A. Зайцев за подготовка на децата за училище.

2. Да се ​​идентифицират особеностите на развитието на деца от 3 до 7 години.

3. Да се ​​проучат условията за подготовка на дете в предучилищна възраст за училище по технологията на Н. А. Зайцев.

4. Да се ​​тестват основните методи на работа на Н.А. Зайцева в процеса на подготовка на децата за училище.

Изследователската база е общинска предучилищна образователна институция: MDOU Koloskovskiy детска градина "Ромашка" на Валуйски район на Белгородска област.

Методологическата основа на нашето изследване са: данни от общата и педагогическа психология, педагогика, анализ на психологическа и методическа литература по проблема, педагогически експеримент (констатиране, формиране, контрол); наблюдение на деца количествени и качествен анализпродукти от дейността на децата, обобщаване, изучаване на данни.

Структурата на курсовата работа: въведение, две глави, заключение, списък с литература, приложение.

ГЛАВА1 . ТОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПОДГОТОВКАТА НА ДЕЦА ЗА УЧИЛИЩЕ ПО ТЕХНОЛОГИЯТА НА Н. А. ЗАЙЦЕВ

1.1 Психолого-педагогически аспекти на подготовката на децата за училище

Психологическата готовност за училище е особен феномен в смисъл, че се свързва не с една възраст от човешкия живот, а с няколко наведнъж. Той отбелязва края на предучилищната и същевременно началото на началната училищна възраст.

В домашната психология теоретичното изследване на проблема с психологическата готовност за училище се основава на произведенията на L.S. Виготски. Неговите последователи, класиците на детската психология L.I. Божович, Д.Б. Елконин. Със същите проблеми продължават да се занимават известните съвременни специалисти L.A. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина и др.

Психологическата готовност за учене в училище се разглежда на съвременния етап от развитието на педагогиката и психологията като комплексна характеристика на детето, която разкрива нивата на развитие на психологическите качества, които са най-важните предпоставки за нормално включване в нов живот. социална средаи за формиране на учебни дейности. Подготовката на децата за училище, смятат учителите, разкрива личността на детето в социален и познавателен аспект.

Според L.A. Венгер, В.В. Холмовская, Л.Л. Коломински, Е.Е. Кравцова и други в структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти:

1. Лична готовност, която включва формирането на готовността на детето да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Личната готовност включва определяне на нивото на развитие на мотивационната сфера.

2. Интелектуална готовност на детето за училище. Този компонент на готовност предполага, че детето има перспектива и развитие на когнитивните процеси.

3. Социално-психологическа готовност за училищно обучение. Този компонент включва формирането на морални и комуникативни способности у децата.

4. Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето умее да си поставя цел, да взема решения, да начертае план за действие и да полага усилия за изпълнението му.

При решаването на въпроса за готовността за училищно обучение Й. Ийрасек отбелязва, че теоретичните конструкции се комбинират от една страна, практическият опит от друга. Особеното в неговите изследвания е, че в центъра на този проблем са интелектуалните способности на децата. Това се отразява в тестове, които показват развитието на детето в областта на мисленето, паметта, възприятието и други умствени процеси.

Според А. Керн, детето, което постъпва в училище, трябва да има определени характеристики на ученик: да бъде зряло в умствено, емоционално и социално отношение. Психичната област включва способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание и аналитично мислене. Емоционалната зрялост се отнася до емоционална стабилност и почти пълна липса на импулсивни реакции на детето. Социалната зрялост се свързва с потребността на детето да общува с деца, със способността да се подчинява на интересите и приетите условности на детския колектив, както и способността да поема социална роляученик в социалната ситуация на обучение.

Руските психолози разбират готовността за училище като необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за развитието на училище учебна програмав условията на обучение в група връстници. Необходимото и достатъчно ниво на действително развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попада в зоната на най-близкото развитие на детето. В психологическия речник понятието „готовност за училище“ се разглежда като набор от морфологични и физиологични характеристики на дете в по-стара предучилищна възраст, което осигурява успешен преход към систематично, организирано училищно обучение.

В съвременната педагогика и психология все още няма единна и ясна дефиниция на понятието „готовност“. Въпросите за психологическата готовност за учене в училище се разглеждат от учители: L.I. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.М. Фридман, М.М. Безруких Е.Е. Кравцова и много други.

СРЕЩУ. Мухина твърди, че готовността за училище е желание и осъзнаване на необходимостта от учене, възникващи в резултат на социалното съзряване на детето, появата на вътрешни противоречия в него, определяне на мотивацията за учебни дейности. Д.Б. Елконин смята, че готовността на детето за училище включва „отглеждане“ на социално правило, т.е. социални отношениямежду дете и възрастен. Ел Ей Венгер тълкува концепцията за училищна готовност като определено ниво: социални умения, включително способността да общуват с връстници и възрастни, да оценяват ситуацията и да регулират поведението си, развитието на тези функции, без които ученето е невъзможно или трудно (това е организацията на дейностите, развитието на речта, двигателните умения, координацията, като както и личностно развитие, характеризиращо самосъзнание, самооценка, мотивация). Новото отношение на детето към заобикаляща средавъзникнали при постъпване в училище, Л.И. Божович нарече вътрешната позиция на ученика, като смята тази неоплазма за критерий за готовност за училище.

Съвременни изследванияпоказват, че 60-70% от децата идват в първи клас неподготвени за учене, тъй като имат недостатъчно развити социални, психологически и емоционално-волеви сфери на личността. Успешното решаване на задачите за развитие на личността на детето, повишаване на ефективността на образованието и благоприятната среда до голяма степен се определят от това колко правилно се взема предвид нивото на подготовка на децата за училище. Следователно високите изисквания към живота, към организацията на образованието и обучението засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, методи и форми на работа, системи и технологии, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с психологически особеностидете. Ето защо проблемът с готовността на децата да учат в училище е от особено значение, тъй като от неговото решаване зависи успехът на обучението на децата в училище.

Изчерпателно описание на характеристиките на предучилищното образование е дадено от V.V. Давидов. Той каза: „Предучилищната възраст е ценна сама по себе си с това, че позволява на детето да: извършва различни видове свободни дейности - да играе, да рисува, да пуска музика, да слуша приказки и истории, да конструира, да помага на възрастните в къщата и градината, и т.н. Детето извършва тези видове дейности по собствено желание, самият процес на тяхното изпълнение и техните резултати, преди всичко, харесват самите деца и възрастните около тях, без да има строги правила и норми. Но в същото време разнообразието от тези видове дейности (именно разнообразие!) Дава на децата много знания, умения и дори умения и най-важното - развива техните чувства, мислене, въображение, памет, внимание, воля, морални качества , жажда за общуване с връстници и възрастни." Те преподават и възпитават не само предучилищната образователна институция и училището: те са част от образователната среда, която включва семейството, комуникацията с връстниците, радиото и телевизията, кръгът за четене и много други.

Днешните деца са по-информирани, спокойни, общителни и се нуждаят от динамично променяща се образователна среда. Например, за тях зрителното възприятие, образните представи в света започнаха да играят много по-голяма роля, което означава, че проблемът за съотношението в когнитивните и образователните дейности на конкретни визуални и теоретични знания се усложни. Л.М. Безруких смята, че готовността на детето за интелектуално обучение в училище е нивото на морфологичното, функционалното и психическото развитие на детето, при което изискванията на систематичното обучение няма да бъдат прекомерни и няма да доведат до нарушаване на здравето на детето.

Повечето местни и чуждестранни учени смятат, че подборът на деца за училище трябва да се извършва шест месеца - една година преди училище. Това ви позволява да определите готовността за систематично обучение на децата и, ако е необходимо, да проведете набор от коригиращи класове. Към днешна дата е общопризнато, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

В същото време трябва да се помни, че при изучаване на деца в преходния период от предучилищна възраст към по-млад училищна възрастДиагностичната схема трябва да включва:

1. Преходът на детето от предучилищния етап към училищния период. Следователно въпросите на предучилищната подготовка са не само проблеми на образованието, но и цялостното интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие на детето, формирането на неговата личност.

2. Готовността на детето за училище се крие не толкова в количествения запас от идеи, колкото в нивото на развитие на познавателните процеси, способността да се обобщават и диференцират обекти и явления от околния свят в съответните категории. определя се от разбирането на детето за смисъла Цели на обучението, разликите им от практическите, осъзнаване на начина на извършване на действия, умения за самоконтрол и самочувствие, развитие на волеви качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне и постигане на решение на задачи.

3. Повечето учители в детските градини и началните училища използват поредицата Comprehensive School Readiness Series. Един урок е с продължителност 90 минути с две почивки. Материалът за часовете е взет от различни източници, но повечето отот книгата на О.В. Узорова, Е.А. Нефедова "Ускорен курс за подготовка на деца за училище".

4. Най-ефективният методически материалв момента като шоу Научно изследванеи практически дейности на учители в много градове на Русия, Беларус, Германия, Швеция и други, е технологията на N.A. Зайцев, която включва ранно и интензивно ограмотяване по четене, математика, чужд езики руски език. Игровата основа на технологията позволява използването на технологични материали: игри, кубчета, маси за подготовка на деца с всякакво ниво на развитие и отклонения.

По този начин е необходимо да се използва технологията на Н. А. Зайцев при подготовката на децата за училище, тъй като иновативният учител е избрал такива задачи за малки деца, които допринасят за развитието на речта, възприятието, паметта, въображението, визуално-образното мислене; способността да се разсъждава елементарно, да се подчертават съществените характеристики на предметите и явленията, са достъпни за разбирането на детето. Учат се да сравняват обекти, да намират разлики и прилики, да отделят цялото и част от него, да групират обекти по определени признаци, да правят най-прости изводи, обобщения и др.

1.2 Значението на използването на игрови технологии при подготовката на децата за училище

Във връзка с данните за общото ускорение развитие на детето, както и относно психофизиологичните възможности на малкото дете, които са много по-големи, отколкото се смяташе досега, съществува тенденция да се форсира образованието на предучилищните деца, доколкото е възможно, независимо от техните възрастови характеристики, оправдавайки това с подготовката на децата за училище . Все пак отдавна е известно, че едно от най-мощните средства за развитие на детето е играта. В недрата на играта се ражда образователен мотив, в играта детето научава нови области от реалността. АЗ СЪМ С. Turbovskoy отбелязва: Но може би никой не е успял да интегрира играта с такава пълнота и ефективност в сложния процес на овладяване на много умения за учене, както направи Н. А. Зайцев. Детето му безпроблемно и за учудващо кратко време овладява това, което се дава толкова трудно или дори изобщо не му се дава в училище.

Играта на животни и хора отдавна представлява интерес за философи, педагози и психолози, но е предмет на специална психологически изследваниятя само става края на XIX V. при К. Гроос. Преди Гроос италианският учен Д.А. Colozza направи опит да систематизира материалите за детските игри. Книгата му съдържа опит да се разкрие психологическото и педагогическото значение на детската игра. Това обяснява факта, че резултатът от психологическата част на книгата е класификацията на игрите според умствените процеси, които са най-ясно представени в определени игри и които според автора се практикуват в тези игри.

Въпросът за естеството и същността на играта вълнува и все още продължава да привлича вниманието на много изследователи, като: Галперин П.Я., Л.Н. Леонтиев, В. Л. Данилова, Запорожец А. В., Елконин Д. Б. В много произведения са отразени различни подходи към детската игра. Сред тези подходи може да се отдели обяснение на естеството на същността на детската игра, като форма на комуникация (M.I. Lisina), или като форма на дейност, включително усвояването на дейностите на възрастните (D.B. Elkonin), или като проява и състояние на умственото развитие (Piaget AND.). Всеки от тези подходи, подчертавайки някаква страна на играта, в крайна сметка се оказва недостатъчен, за да обясни същността, спецификата на детската игра като цяло.

Издадената книга на Д.Б. Елконин "Психология на играта" обобщава теоретичните и експериментални изследвания на играта, проведени от автора, неговите колеги и ученици, както и други съветски психолози, работещи в съответствие с идеите на Л.С. Виготски повече от четири десетилетия. В книгата за първи път подробно и аргументирано се представя теорията за играта като особен вид детска дейност, развила се в хода на тези изследвания, историческите предпоставки за възникването на играта, нейната структура, анализират се етапите от нейното развитие в онтогенезата и ролята на играта в психическото развитие на детето.

Централната идея на книгата е идеята за социалния характер на детската игра. Играта се разглежда като форма на "живот и специална дейност на детето в ориентацията в света на човешките действия, човешките отношения, задачите и мотивите на човешката дейност" (с. 138). Последователно прилагайки тази идея, Д.Б. Елконин разкрива непоследователността на натуралистичните подходи към разбирането на природата на детската игра, като директно я разглежда в общ контекст с така наречените игри на млади животни, или извежда играта от различни видове дълбоки мотиви, или накрая я обяснява с условията за адаптиране на детето към живота в обществото. В същото време във възгледите на различни изследователи се открояват и подчертават рационални моменти, които осветляват психологическия смисъл на отделни страни и особености на детската игра. Обръщайки се към анализа на разглеждането на проблемите на играта в съветската психологическа наука, D.B. Елконин проследява как стъпка по стъпка подходът към играта кристализира като специален вид дейност, въплъщаваща нейното отношение към заобикалящата, преди всичко социална реалност и имаща свое специфично съдържание и структура - специален предмет и мотиви на дейност и специална система. на действията. Основният обект на изследване на автора на книгата е разширена форма на игрова дейност, т.е. ролева игра, която достига най-високата си точка на развитие в старша предучилищна възраст.

Анализът на разширената форма на игрална дейност, извършен от Д.Б. Елконин, включва идентифициране на неговата структура и избор на нейната основна, по-нататъшна неразложима единица, която запазва всички свойства на цялото. Структурните компоненти на играта са ролите, които децата поемат; игрови действия, които са обобщени и съкратени; игрово използване на предмети, при което реалните обекти се заменят с предмети за игра и накрая реални отношения между играещи деца, изразени в различни забележки, забележки, чрез които се регулира хода на играта.

Повдигайки въпроса за ролята на играта в умственото развитие на детето, D.B. Елконин посочва принципно важна разлика между неговото общоразвиващо и тясно дидактическо значение, тоест значението, което се свежда до придобиването на нови идеи, умения и способности. Това второ значение на играта, от гледна точка на автора, е много ограничено и не е свързано с използването на нейните специфични характеристики.

Основната стойност на играта D.B. Елконин отчита значението му за развитието на емоционално-потребностната сфера на детето. Това е появата на мотиви за дейност, които са нови по своето съдържание и в същото време формирането на нов психологическа формамотиви. Благодарение на проникването на играта в смисъла на дейностите и взаимоотношенията на възрастните, до края на предучилищното детство детето има желание да стане възрастен и реално да изпълнява функциите си, конкретизирани под формата на желание да ходи на училище и започват да извършват сериозни обществено значими дейности. В същото време в играта има преход от мотиви, които имат формата на афективно оцветени непосредствени желания, към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, които са на ръба на съзнанието. Други форми на специфичното влияние на играта върху психическото развитие на детето Д.Б. Елконин вижда формирането на определени общи механизми на познавателната дейност и развитието на произволно поведение в нея.

Игровата дейност е водеща в предучилищна възраст. Л.С. Виготски отбеляза, че в предучилищна възраст играта и дейностите, играта и работата, формират двата основни канала, по които протича дейността на децата в предучилищна възраст. Виготски L.S. Видях в играта неизчерпаем източник на личностно развитие, сфера, която определя „зоната на проксималното развитие“.

Играта създава положителен емоционален фон, на фона на който всички умствени процеси протичат най-активно. Използване играят триковеи методи, тяхната последователност и взаимовръзка ще допринесат за решаването на този проблем. Системата от игри, която има средства за активиране и интензифициране на дейностите на децата в предучилищна възраст, което позволява ефективната подготовка на децата за училище, се превръща в игрова технология. Тези инструменти формират основната идея и основата на ефективността на резултатите.

Според Г.К. Селевко, в модерно училищекоято разчита на активизиране и интензифициране на учебния процес, игровата дейност се използва в следните случаи: като самостоятелни технологии за усвояване на понятие, тема и дори раздел предмет; като елементи (понякога доста съществени) на по-голяма технология; като урок (час) или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол); като технология за извънкласни дейности.

Игровите технологии са една от уникалните форми на обучение, която позволява да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на творческо и търсещо ниво, но и ежедневните стъпки в изучаването на различни предмети в началното училище, по-специално математика. Забавността на условния свят на играта прави монотонната дейност по запаметяване, повторение, консолидиране или усвояване на информация положително емоционално оцветена, а емоционалността на игровото действие активира всички умствени процеси и функции на детето.

А. Прутченков разбира игровата технология като „определена последователност за подбор, разработване, подготовка на игри, включване на децата в игрови дейности, изпълнение на самата игра, обобщаване, резултатите от игровите дейности“ 17. Според G.K. Селевко, игровата технология е „холистично образование, обхващащо определена частучебен процес и съв общо съдържание, сюжет, характер. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, помага за активиране учебен процес, асимилирайте серия учебни елементи" 13.

IN учебен процесвнедрени игрови технологии, базирани на различни видове игри. Принципът на активността на детето в учебния процес е бил и остава един от основните в дидактиката. Това понятие се отнася до такова качество на дейност, което се характеризира с високо ниво на мотивация, съзнателна нуждав усвояването на знания и умения, представянето и спазването на социалните норми [,50]. Този вид дейност възниква, когато е резултат от целенасочени управленски въздействия и организация педагогическа работа, тоест приложената педагогическа технология. Такива технологии включват игрови технологии, проблемно обучение, комуникационни технологии, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Илиина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Махова, технологията за разработване на игри V.P. Никитин, колективно творческо образование на И.П. Иванова и др.

Технологията на образователните игри на В. П. Никитин се състои от набор от образователни игри, където всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, квадратчета от картон, пластмаса, дизайнерски части и др. В книгите си Никитин предлага образователни игри с кубчета, шаблони, Монтесори рамки и вложки, планове и карти, квадрати и комплекти Guess-Ka, маси, тухли, конструктори и др. децата играят с топки, въжета, ластици, камъчета, гайки, тапи, копчета и др. Задачите се дават на детето различна формас различни начини за предаване на информация, с широк спектър от трудности, което позволява на детето да върви напред и да развива своите Творчески умения.

Колективното творческо образование на И. П. Иванов също може да се отдаде на творческите характеристики и творческото развитие на децата. В основата на неговата система за възпитание и развитие на децата е идеята за колективни творчески дела, които позволяват не само да се развиват познавателна дейностдете, но и да използваме феномена на груповото влияние върху развитието на индивидуалните способности на индивида. Създаването на условия за организация на творческите дейности формират основните черти на творческата личност на детето: в танца, в играта, в песента, в поезията, в разказите, в четенето, в писането, в броенето, в драматизацията, в ролевите игри игри и други.

В процеса на обучение на деца в предучилищна възраст най-широко се използват игрови технологии, базирани на дидактически и образователни игри. Технологиите за игри, базирани на разработване на игри, включват N.A. Зайцев. НА. Зайцев обобщи и преработи основите на V.P. Никитин и И.П. Иванов, развива идеята за колективна образователна игра. Технологии за игри N.A. Зайцев допринасят за ранното развитие на способността на детето да чете, брои и дори пише. Едновременно с обучението по четене и писане децата изпитват радостта от ученето, самоутвърждаването и получават положителен емоционален заряд. Благодарение на вълнуващата игра с кубчета, децата бързо започват да четат, щастливи са, че успяват.

Практиката показва, че с помощта на игрови технологии, методи и техники, предложени от N.A. Зайцев, е възможно успешно да се обучават деца със специални образователни потребности. Устойчивите положителни емоции, които възникват при децата, играещи със звучни кубчета, като същевременно изпълняват определени интересни и забавни упражнения, нормализират и активират основните функционални системи на детския организъм, което се отразява благоприятно на здравето на детето. Еманципацията на децата в играта (пози и поведение), която е толкова необходима за малко дете, допринася за по-бързото усвояване на изучавания материал. В игрите винаги има свободен избор на дете, независимо търсене (Вземете каквото кубче искате, Намерете буквите, които са в името ви). Яркостта, звукът на кубчетата привлича вниманието на децата и предизвиква интерес към действията с тях.

Игра емоционално-активно обучение N.A. Зайцев. Ръководства за преподаване на четене, математика, руска граматика, английски език по методите на Н. Зайцев са известни от 1989 г. Най-известните от тях - "Кубчетата на Зайцев", "Пет в куб", "Милион", "Сто сметка" се използват както за обучение по четене, така и за преподаване на математика - те се основават на игрово системно обучение.

Маси, разположени по стените и сякаш заобикалящи учениците, се използват при въвеждане на нов материал, обяснение, консолидиране и повторение. Всяка от таблиците е система от референтни сигнали (V.F. Shatalov) или разширена дидактическа единица (P.M. Erdniev), която позволява минимални знаци за предаване на максимална информация и има свойствата на бързо проявление на паметта (P.M. Erdniev) на необходимите знания .

Същността на математиката по метода „Стотица брои“ е, че на детето се предлага да види всички числа от 0 до 99 наведнъж, тоест цялата стотина наведнъж. Освен това всичко това е представено под формата на хармонична система, демонстрираща не само количеството, но и състава на числото. Детето веднага вижда колко десетици и единици прави всяко число, усвоява действията събиране и изваждане

Практиката показва, че с помощта на игрови технологии, методи и техники, предложени от N.A. Зайцев, е възможно успешно да се обучават деца със специални образователни потребности. Устойчивите положителни емоции, които възникват у децата, играейки със звучни кубчета, като в същото време изпълняват определени интересни и забавни упражнения, нормализират и активират основните функционални системи на детския организъм, което се отразява благоприятно на здравето на детето. Еманципацията на децата в играта (пози и поведение), която е толкова необходима за малко дете, допринася за по-бързото усвояване на изучавания материал.

Технологии за игри N.A. Зайцев допринасят за ранното развитие на способността на детето да чете, брои и дори пише. Едновременно с обучението по четене и писане децата изпитват радостта от ученето, самоутвърждаването и получават положителен емоционален заряд. Благодарение на вълнуващата игра с кубчета, децата бързо започват да четат, щастливи са, че успяват. Включване в програмата за обучение на деца от старша предучилищна възраст (предучилищно образование) на игрови технологии, методи за обучение на деца да четат, смятат, пишат N.A. Зайцева, разбира се, ще позволи без особени затруднения да се реши проблемът с различната готовност на децата за училище.

Методите на Н. Зайцев се характеризират от специалисти (физиолози, лекари, психолози) като природосъобразни, здравословни и универсално адаптивни, като се вземат предвид индивидуалните характеристики различни групидеца, включително с особености на психофизическото развитие. Програмата се основава на системата на обучение по методиката на Н. Зайцев: обучение за четене; основи на математиката (броене, занимателна геометрия, прости изчисления); подготовка за писане.

В сърцето на N.A. Зайцев се основава на стриктно спазване на основните дидактически принципи, които всички знаят, но никъде не се изпълняват: 1. От общото към частното и от частното към общото. 2. От конкретно-образно през нагледно-действено до словесно-логическо. 3. Осигуряване на видимост (не само от думата поглед) чрез различни канали на възприятие. 4. Системно снабдяване с материал. 5. Алгоритмизация учебни дейности. 6. Отчитане на физиологията на възприемането на учебната информация.

Четенето се преподава на базата на аналитично-синтетичния метод с помощта на складови блокове и се провежда под формата на забавление и вълнуваща игра, по време на който децата в предучилищна възраст имат време да започнат да четат, преди забавлението да им омръзне.

Буквите на кубчетата и в таблиците са с такъв размер, че се виждат ясно дори от десетина метра - важно е от самото начало децата да не изпитват зрително напрежение. Масите са разположени на стената, долният им ръб е на височина 165-170 см от пода - за да избегнете нарушения на стойката, трябва да работите по-често, докато стоите, с изправена глава. Под масите има рафт от три дъски, върху които да съставяте думи от кубчета.

Кубчетата се различават по цвят („златни“, „железни“, „дървени“, бели със зелени препинателни знаци), обем (големи, малки, двойни), тегло (пълни с парчета желязо и парчета дърво, включени в комплекта), от звука на пълнителя, който се раздава при разклащането им. Целта е да се осигури неволно, бързо и надеждно запаметяване.

Писането с показалец през клетките на таблиците също свързва „паметта на тялото“: необходимите букви са разположени отгоре, отдолу, отляво, в средата или отдясно? Търсейки книги по рафтовете, ние не само помним техния цвят, дебелина, височина, но и местоположението им: самите крака стъпват там, където трябва, ръката се протяга, главата се върти. И едва в последната секунда погледът е фокусиран.

В аудиозаписа колоните и редовете на таблиците, азбуката, под акомпанимент на баян и балалайка, се пеят на 35 популярни, предимно народни мелодии. Ритмичното произношение, а още по-доброто пеене с музикален съпровод е мощно средство за въздействие върху паметта.

Резултатите, съпътстващи процеса на обучение за четене: появяват се грамотни умения за писане, коригират се логопедичните недостатъци, речта става по-чиста и ясна, благодарение на постоянното произношение и пеене на складове, речникът бързо се разширява, логическото мислене се формира, способността развива се самостоятелна работа, способността за получаване на необходимите знания.

Развитие на математически способности: броене, събиране, изваждане, развитие на логическото мислене, развитие на двигателната памет, внимание.

Ефективност. Както показва най-големият опит в прилагането на методологията, след 15-20 часа занимания децата на възраст от четири до пет години започват да четат, събират и изваждат в рамките на сто. До шест-седемгодишна възраст с два учебни часа седмично поне 80-90% от децата успяват да учат по действащите програми за втори, трети и дори четвърти клас.

По този начин играта в предучилищна възраст има висока стойност за развитие. Самите игри стават нови. От голям интерес за децата в предучилищна възраст са игрите в учебния процес. Това са игри, които карат да се замислите, дават възможност на детето да тества и развива способностите си, включвайки го в състезания с други връстници. Участието на деца в предучилищна възраст в такива игри допринася за тяхното самоутвърждаване, развива постоянство, желание за успех и различни мотивационни качества. В такива игри се подобрява мисленето, включително действията за планиране, прогнозиране, претегляне на шансовете за успех, избор на алтернативи.

1.3 Сусилата и значението на технологията N.А. Зайцева в подготовката на децата за училище

Подготовката на децата за училище е проблем, с който рано или късно се сблъскват всички родители. И въпросите по тази тема се обсъждат активно пред широка аудитория на телевизионния екран, в пресата, в Интернет. За родители на деца в предучилищна възраст, учители в детски градини, учители в начално училище са събрани упражнения за развитие, игри и загряване на игри, за да подпомогнат подготовката на децата за училище. Сред многото методи, техники, средства, форми на обучение и възпитание се открояват авторските технологии.

В съответствие с класификацията, предложена от G.K. Selevko като се има предвид, че ръководството се занимава с педагогически технологиивъз основа на активизиране и интензифициране на дейностите на учениците (игрови технологии, проблемно базирано обучение, проектно базирано обучение) и др. Технологията за ранно и интензивно ограмотяване N.A. Зайцева е една от тях.

Николай Александрович Зайцев - учител в Санкт Петербург, специалист по английска филология, новаторски учител, автор на метода за ранно интензивно обучение по ограмотяване с помощта на кубчета, академик на Академията за творческа педагогика, автор образователни технологиибазирани на принципно нови подходи към преподаването на четене, математика и грамотност в края на 80-те години на 20-ти век и осигуряващи висока производителност. Първоначално неговият метод за преподаване на четене (както и повечето от съществуващите методи за ранно развитие) е разработен за първите класове на специално училище за деца с умствена изостаналост. След това започва да се използва за по-големи групи от обикновени детски градини, а през 1991 г. вече се предлага за деца на 3-4 години. Тогава започна процесът на „опитомяване“ на методологията: те започнаха да я адаптират за родителите, така че самите те да могат да учат у дома с децата си.

Набор от оригинални методически техники, разработени в продължение на 40 години целенасочена творческа дейност от N.A. Зайцев се основава на изследванията на класиците на руската наука за човека - И.М. Сеченов, И.П. Павлова, А.А. Ухтомски, В.М. Бехтерев и др.

Същността на технологията N.A. Зайцев е, че той изгражда учебно-възпитателния процес на основата на естественото развитие на детето, чрез отношение и активност, анализирайки цялостно когнитивната сила на детския мозък. НА. Зайцев твърди, че абстрактно-логическото недоразвитие на детския мозък се компенсира от безпрецедентната сила на възприемане на импулси, идващи от тактилността, зрението, слуха, обонянието и интуицията.

Само по себе си абстрактно-логическото, словесно отразяване на света представлява само определена част от възможностите на интелекта. И опитът да се използват тези възможности преди време, според Н.А. Зайцев, не води до напредък в развитието на цялостна личност, а до забавяне в него.

Класификационни параметри на технологията. Според степента на приложение: частен предмет. Според основния фактор на развитие: социогенен. Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс. По ориентация към персонални структури: ЗУН + СЪД. По характер на съдържанието: образователни, светски, общообразователни, монотехнологични. По вид на управление: система от малки групи + диференциация + "наставник". По организационни форми: класна + диференцирана + индивидуална. По подход към детето: Педагогика на сътрудничеството. Според преобладаващия метод: обяснително-илюстративен + игра. В посока модернизация: алтернативен + естествен. По категория обучаеми: всички категории.

В сърцето на N.A. Зайцев е идеята, че елементарна частицаречта не е буква, не е сричка, а склад или съзнателно мускулно усилие на говорния апарат. Тези усилия могат да бъдат ясно усетени от всеки човек, който лесно обвива ръката си около врата под основата на челюстта и казва нещо на глас. Складът е двойка съгласна с гласна или съгласна с твърдо или мек знак, или една буква. Използвайки тези складове (всеки склад е на отделна страна на куба), детето започва да съставя думи. Това са складовете, които Зайцев написа върху лицата на кубовете. Той направи кубчетата различни по цвят, големина и звук, който издават. Това помага на децата да усетят разликата между гласни и съгласни, звучни и меки.

Целеви ориентации: да научите дете да чете и брои в рамките на сто до пет години. Концептуални разпоредби: формирането на речта и обучението за четене трябва да вървят паралелно, като си помагат взаимно; складов принцип на обучение за четене, отхвърляне на фонемния принцип; връзка на ученето с пеене (запаметяване на складове под формата на лесни складови песни-песнопения), пътят към четенето лежи чрез писане (от писане с кубчета до четене); използването на всички видове памет: звукова, цветна, обемна, двигателна, кинестетична; възприемане от всички сетива, максимална яснота, имената на буквите не се заучават, не се използват термини.

Характеристики на съдържанието: Играта-полза "Кубчетата на Зайцев" съдържа 52 картонени кутии, които лесно могат да бъдат сглобени в кубчета по навити линии, три листа таблици и методическо ръководство.

Кубовете се различават: по 12 цветови характеристики (цвят, комбинация от цветове, едно-двубуквени складове с букви от три цвята); по обем; по звука на пълнителя („звучащи кубчета на Зайцев“); от вибрациите на пълнителя; по тегло; комбинации от функции.

Кубчетата са с различни размери - плътни складове на големи кубчета, малки на малки. Тази характеристика на кубчетата се обяснява с факта, че има реална възможност да се обясни твърдостта и мекотата чрез силата на звука на говорния анализатор - той се увеличава при произнасяне солиден звуки намалява при изговаряне на меко.

Според Зайцев складът е „съзнателно мускулно усилие на говорния апарат“, всяка буква сама по себе си, всяка съгласна, последвана от гласна, или всяка съгласна със знаците b b b. Складовете са подредени в таблици, където се сравняват и съотнасят по звучност, глухост, твърдост и мекост.

Тези кубчета помагат на децата (от 3,5-4 години) да се научат да четат от първите уроци, а децата от година и малко по-големи се помагат да започнат да говорят и четат едновременно (в рамките на няколко месеца, необходими за развитие устна речбебе). Единственото нещо е, че при започване на класове с толкова малки деца трябва да се преразгледат някои от изказванията на автора и да се промени подходът към ученето, като се направи още по-игриво, като се изключат часовете на маси, като се обърне повече внимание на кубчетата (Лена Данилова се измести методът за преподаване на четене на бебета през първата година от живота).

Така и тук на азбуката се отрежда много второстепенна роля звуково-буквен анализ(коя буква на кои звуци може да съответства). Това е продиктувано най-вече от факта, че за деца под 5-6 години може да бъде трудно да разберат филологическата джунгла. Затова Николай Александрович веднага дава на детето всички възможни складове, казват те, той сам ще се научи да съставя думи от тях и след това ще може да чете. Между другото, принципът „всичко наведнъж“ важи и за учението на Зайцев за броене - на детето се дават всички числа от едно до сто, а след това до хиляда и повече. Там, където работят върху „Кубчетата“, вече не се изненадват на тригодишните и дори двегодишните, които четат. Момчетата пеят, скачат, бягат, пляскат с ръце, ако е възможно - висят на въжета, пълзят по шведската стена и ... някак си, между другото, се научават да четат. Няма да развалите позата си - не е нужно да седите дълго време; няма да си развалите зрението - буквите са разположени на кубчета с ръб 5 или 6 см, няма резки комбинации от цветове - черно и червено на бял фон, което е особено важно при работа със зрително увредени. Как да не мислиш за това, когато 63% от студентите основно училищеИма ли постурални нарушения, половината от абитуриентите имат нужда от очила, повече от половината не са годни за военна служба по здравословни причини? Логопедите съобщават, че благодарение на кубчетата говорните недостатъци се коригират много по-бързо, те се научават да четат и се възстановяват до пет-шестгодишна възраст. В Ижевск и на други места успешно се обучават деца с церебрална парализа. Помогнете на "Кубчета" с увреден слух и с увреден слух. В Краснодар, Екатеринбург. Мнозина са забелязали, че децата, които учат от блокове, започват да рисуват повече. Учители от Беларус съобщиха, че с помощта на "Кубчета" привличат мълчаливи (аутисти) деца в реч. Техниката се съчетава успешно с уроци по музика. Методите на Зайцев се използват и за обучение на грамотност на деца с ONR. След като започна работа с такива деца по метода на Зайцев, условно е възможно да се раздели обучението на два етапа: запознаване с кубчета и маси, подготовка на децата за училище, адаптиране на методологията. Първият етап продължава през първата и втората година на обучение. Вторият етап - третата учебна година, съответства на подготвителната група за училище.

Техниката на Зайцев се основава на принципа на играта, състезанието. Децата не седят на маси, а се движат свободно в групата, те сами избират вида на дейността, игрите. Използването на складови маси решава проблема със защитата на здравето на детето, по-специално на зрението и позата. Детето не седи приведено на масата, то стои пред масата, показвайки желания склад с показалка, „песните“ на твърдите съгласни се пеят, докато стои на пръстите на краката, „песните“ на меките съгласни са клякане. Зайцев обяснява тези движения с разликата между резонаторите на говорния апарат при произнасяне на твърди и меки съгласни. Зайцев предлага да потупа ръцете си в ритъма на „песните“, позволява на децата да скачат на място. Важно предимство на методите на преподаване, както отбелязват учителите, е високо нивофизическа активност, формиране на правилна стойка, подобряване на речта на децата, развитие на тяхната индивидуалност.

Трябва да се отбележи, че техниката на Зайцев е иновативна в повечето случаи образователни институцииучителите никога не са чували за него или го познават повърхностно. Още по-малко са училищата, които работят според Зайцев, а методологията включва стриктно следване на всеки елемент и продължаване на обучението в училище според него. В тази връзка тези, които използват N.A. Зайцев, бяха принудени да направят някои корекции в методиката на Зайцев, в зависимост от умственото развитие на децата.

По този начин включването в програмата за обучение на деца от старша предучилищна възраст (предучилищно образование) на игрови технологии, методи за обучение на деца да четат, смятат, пишат N.A. Зайцева, разбира се, ще позволи без особени затруднения да се реши проблемът с различната подготовка на децата за училище.

ГЛАВА2 . ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПОДГОТОВКАТА НА ДЕЦА ЗА УЧИЛИЩЕ ПО ТЕХНОЛОГИЯТА НА Н. А. ЗАЙЦЕВ

2.1 Диагностика на готовността на децата за училище

За да потвърдим предложената хипотеза на нашата работа и да решим задачите, проведохме проучване. Експерименталната работа е извършена на базата на общинската предучилищна образователна институция: MD OU Koloskovskiy детска градина "Romashka" на Валуйски район на Белгородска област.

Детската градина е типична сграда с допълнителни постройки в двора. В предучилищна възраст образователна институцияСъздадена е добра материално-техническа база: заседателна зала, стая за игри, стая за занятия, спортна зала, зимна градина, медицински кабинет, столова. В групи има кътчета от природата, в които растат стайни цветя. Това позволява на децата да се занимават и да играят всякакви игри и играчки, самостоятелно и заедно с връстниците си.

За да помогнат на децата в личното развитие на общи и специални способности, възприемане и разбиране в различни дейности, за да подготвят децата за училище, учителите използват голямо разнообразие от методи и техники: класове, разговори, истории, наблюдения, екскурзии, разходки, показване на илюстрации, фотоалбуми за хора различни професии, четене на художествена литература, организиране на екскурзии, ролеви и дидактически игри, провеждане на празници и матинета, четене на произведения на автори и запаметяване на стихове.

Детската градина работи по 5-дневна седмична система, часовете в старшата група се провеждат за 35 минути. Детската градина изпълнява цялостната програма "Детство", редактирана от Логинов В.И., Бабаев Т.И., Ноткина Н.А., частичната програма "Ние" Кондратиев Н.Н.

В съответствие с принципа за единство и непрекъснатост на учебно-възпитателния процес, педагогическият колектив на детската градина изгражда своята работа по подготовката на децата за училище, като се съобразява с възрастовите особености, възможности и потребности на всяко дете. Всяка група има име, план за работа, списък на децата. В групите децата се включват в активна игра и творчески занимания. В групата са създадени всички необходими условия за самостоятелно активно и целенасочено развитие на децата във всички видове дейности: игрови, визуални, театрални, двигателни, конструктивни.

По-голяма група деца в предучилищна възраст беше избрана за провеждане на експериментално изследване. Учителят е Родина Надежда Алексеевна. Възрастта на децата е 5,5 - 6,5 години.

За диагностика взехме 2 групи деца от 14 души: експериментална и контролна група. В единия – експериментален: извършен диагностична работа, класове по технологията на Н. А. Зайцев, допринасящи за подготовката на децата за училище, а другият - контрол. В експеримента участваха 28 души, деца от предучилищна група (виж Приложение 1).

Експериментално-експерименталната работа се състои от три етапа на работа, на всеки от които са поставени следните задачи:

Етап 1 - определяне на нивото на готовност на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище;

Етап 2 - повишаване на нивото на готовност на децата от предучилищна възраст за училище;

Етап 3 - идентифициране на ефективността на извършената работа по технологията на N.A. Зайцев и определяне на нивото на готовност на децата старша групаза училище.

Извършихме нашата експериментална работа по методите на Galdstein-Shearer, R.S. Немов, Керн - Йерасек и Н.А. Зайцев, който предполага следното съдържание: задача, критерии за оценка, нива.

Нашето изследване се основава на следните методи: наблюдение на деца, количествен и качествен анализ на продуктите от дейността на децата, обобщаване на получените данни. Според резултатите от изследването може да се съди за способностите и възможностите на децата, наклонностите, интересите, които са психологически характеристики, които допринасят за подготовката на децата от предучилищна възраст за училище.

Установителен експеримент. Целта на констатиращия експеримент: да се определи нивото на готовност на децата за училище. За да определим нивото на готовност за училище на децата от по-старата група, избрахме серия от диагностики, насочени към изучаване на формирането индивидуални характеристикиразвитие на умения за броене, четене, мислене, речников запаспри деца от старша предучилищна възраст в началния експеримент.

В хода на констатиращия експеримент използвахме следните изследователски методи: „Песен“, адаптирана от R.S. Немова, „Тест с пръчка“ на Галдщайн-Ширер, „Кубчетата на Зайцев“, Н.А. Зайцев: състоящ се от 2 задачи - „Стотина сметка“, „Запомнете числата“, Тест на Керн - Йерасек.

За да постигнем тази цел, ние избрахме серия от диагностични техники, насочени към идентифициране на нивото на развитие на паметта на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Първият етап от нашата работа беше методът "Песен" за изследване на обема на слуховата памет на деца от старша предучилищна възраст.

Тест "Песен" (Приложение 2).

Цел: да се определи обемът на слуховата памет.

Инструкция: трябва да запомните на слух 10 несвързани думи от звучаща детска песен.

Критерии. Нива: Високи - децата запомнят всички думи и ги възпроизвеждат за определеното време. Средно - децата не възпроизвеждат 2-3 думи и ги произнасят на интервали. Ниска - децата не възпроизвеждат много думи, не се вписват в определеното време, използват големи интервали между произношението на думите

Получените резултати показват, че децата експериментална групаимат ниско ниво на развитие на слуховата памет. Ето защо е необходимо в бъдеще да се извършва целенасочена и систематична работа върху развитието на слуховата памет. Резултатите от контролната група са значително по-високи.

Подобни документи

Значението и съдържанието на готовността на децата за училище. Специална подготовка на деца за училище в областта на рисуването. Развитие на графични умения за писане на деца в предучилищна възраст. Провеждане на тестове за рисуване за идентифициране на нивото на готовност на децата да учат в училище.

дисертация, добавена на 18.09.2008 г


Теоретична основаподготовка на децата за изучаване на математика в училище. Въпроси на подготовката на децата за училище в психологически и педагогически и методическа литература. Понятието, същността, значението на математическата готовност за учене в училище. Изследователска програма.

курсова работа, добавена на 23.10.2008 г


Концепцията за готовността на детето за училище. Основните теоретични подходи при разглеждането на проблема за подготовката на децата за училище. Педагогически средства за формиране в предучилищна възраст на компонентите на готовността за учене в училище в детската градина.

курсова работа, добавена на 21.01.2015 г


Характеристики на формирането на морално-волевата сфера на децата в процеса на подготовка за училище. Психолого-педагогически особености на развитието на предучилищна възраст. Опитна работа за подобряване на личностната, интелектуалната и моралната готовност на детето за училище.

дисертация, добавена на 27.10.2010 г


Концепцията за психологическа готовност за учене в училище, подходи към нейното дефиниране в педагогическата литература. Проучване на психологическата готовност на деца на възраст 6-7 години да учат в училище. Формиране на готовността на детето за училище чрез дидактическа игра.

дисертация, добавена на 21.03.2014 г


Проблемът с готовността на децата за училище. Преходът от предучилищна към начална училищна възраст. Потребността на детето да се занимава с образователна дейност като обществено полезна дейност. Процедурата за определяне на психологическата готовност за училище.

курсова работа, добавена на 23.02.2012 г


Теоретично изследванеинтелектуална готовност на детето да учи в училище. Формиране на психологическата готовност на децата за училище. Обучение и организиране на занимания с деца. Експериментално изследване на интелектуалната готовност.

курсова работа, добавена на 15.12.2004 г


Дефиниране на понятието готовност на децата за училище. Разглеждане на основните методи за диагностициране на училищната зрялост на детето. Идентифициране на положителното въздействие на посещението на предучилищни групи върху социалните, личните, когнитивно развитиедете.

курсова работа, добавена на 06.09.2015 г


Методът за запознаване с предложението при подготовката на деца в предучилищна възраст 6-7 години за ограмотяване. Характеристики на асимилацията на сричковата структура на думата в предучилищния период. Изучаване на психологическите и педагогическите основи на комуникативната и речева готовност на децата за училище.

дисертация, добавена на 15.04.2014 г


Изучаване на методи за определяне на нивото на педагогическа и психологическа готовност на детето да учи в училище. Ориентационен тест за училищна зрялост Kern-Jirasek. Програма Х. Бройер. Методи "модел" L.I. Цеханская, "графична диктовка" от Д.Б. Елконин.

НАШИТЕ ПЛЮСОВЕ И ПРЕДИМСТВА

Класовете се основават на ефективна система за обучение на деца по метода на Н. Зайцев.

Основни направления:

• обучение по складово четене;
• основи на математиката (броене, занимателна геометрия, прости изчисления);
• подготовка за писане.

В по-старата възрастова група се обръща специално внимание на подготовката за училище, в допълнение към основните упражнения по метода на Н. Зайцев се извършва психологическа адаптация към екипа. Бъдещите първокласници усвояват основите на класическите училищни дисциплини.

Само тук момчетата са ангажирани в две зали: и зала за почивка и игри на открито. Основната част от урока по метода на Н. Зайцев се провежда в специално оборудвана стая, като се използват оригинални наръчници (руски и украински кубчета за съхранение на Зайцев, маси, лента „стобройка“, тематични карти и др.). За превключване на вниманието и динамична почивка след интензивни упражнения във втората зала се провеждат динамични игри и музикални минути.

Обучението се основава на аналитично-синтетичния метод с помощта на складови блокове и се провежда под формата на забавна и вълнуваща игра, по време на която децата в предучилищна възраст започват да четат по-рано от своите връстници.