Noua calitate a educației în instituțiile de învățământ preșcolar: mit sau realitate? Calitatea educației în grădiniță

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar din orașul Naberezhnye Chelny

Grădinița de tip combinat Nr 44 „Cenuşăreasa”.

Raport

pe tema: „Calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar”.

pregătit

educator

Gilmanova Lilia Gennadievna

Naberezhnye Chelny

2015

Introducere

Oamenii împreună pot face

ceea ce nu poți face singur;

unitate de minți și mâini, concentrare

forțele lor pot deveni aproape atotputernice.

D. Webster

Scopul oricărei activități de management este de a organiza munca într-o instituție preșcolară astfel încât să aducă cel mai mare efect. Astăzi, instituțiile de învățământ preșcolar moderne sunt supuse unor astfel de cerințe în care devine o creștere a nivelului de management necesitate obiectivă. Liderul trebuie să răspundă rapid și flexibil la cerințele societății și, într-o situație economică în continuă schimbare, trebuie să găsească modalități de supraviețuire, stabilizare și dezvoltare. Aceasta duce la complicarea sarcinilor cu care se confruntă managementul, contribuie la creșterea semnificației sociale a acestei activități.

În conformitate cu aceasta, mecanismul este actualizat și reformat.

activitățile de management într-o instituție preșcolară, structurile organizatorice ale managementului se schimbă, este nevoie de o abordare integrată a managementului.

Toate acestea necesită ca managerii să fie capabili să-și proiecteze propriul sistem de management, să-și determine propriile abordări ale managementului și să fie responsabili pentru deciziile luateși rezultatele finale. Sistemul nu se poate dezvolta fără analiza problemelor de control. Pentru a avea o imagine obiectivă holistică, managerul trebuie să prezinte:

o imagine clară a imaginii instituției de învățământ preșcolar în viitor;

slab şi punctele forte instituții (administrative, financiare, de personal, casnice);

prezența unei echipe de oameni cu idei similare care sunt capabili să rezolve cu succes sarcinile;

așteptările părinților și ale echipei (care trebuie să se potrivească);

avantajele concurenților lor.

Trebuie înțeles că calitatea
educatie prescolara este un factor de formare a sistemului în
activităţile de conducere ale conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar şi determină ierarhia
cerințe pentru o organizație de calitate

viața, interacțiunea, cooperarea copiilor și adulților. Managementul calității învățământului preșcolar a necesitat alocarea problemelor în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar care necesită o atenție sporită:

crearea condițiilor adecvate pentru învățarea organizațională a preșcolarilor;

organizarea de activități analitice și suport științific și metodologic pentru evaluarea calității învățământului preșcolar;

Actualizarea subsistemelor de management și control ale instituției de învățământ preșcolar;

Dezvoltarea unei noi practici de educație preșcolară cu ajutorul lui
realizarea suportului științific al experimental
Activități.

Scopul lucrării. Crearea unor structuri organizatorice flexibile de management al calitatii educatiei.

Sarcini de lucru: 1. Analizați sursele de literatură despre managementul calității educației;

2. Ridicarea nivelului de competenta profesionala a cadrelor didactice;

3. Creați condiții pentru organizarea unei echipe de oameni cu gânduri similare;

4. Crearea unui spațiu educațional unitar pentru rezolvarea sarcinilor;

5. Elaborarea criteriilor de evaluare a nivelului de competență profesională a cadrelor didactice;

6. Creșterea motivației pentru calitatea educației.

Managementul calității în învățământul preșcolar

Pentru prima dată, interesul pentru management ca știință a fost remarcat după publicarea cărții lui F. Taylor „Principles of Scientific Management” la începutul secolului trecut. Conform dicționarului explicativ al limbii ruse Control- acesta este un element al funcției unui sistem organizat de natură variată (biologic, social, tehnic), care asigură păstrarea structurii, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și a obiectivelor.

Managementul presupune stabilirea de obiective, organizarea modalităților de a le atinge, controlul mișcării către obiectiv. Toate aceste operațiuni presupun că subiectul managementului are inteligență, gandire rationala capacitatea de a acționa deliberat. Astfel, managementul este o activitate intenționată a oamenilor de a eficientiza elementele sistemului.

În teoria managementului științific, există mai multe abordări: clasică, comportamentală, procesuală, sistemică, situațională. Adept al abordării clasice, omul de știință american F. Taylor consideră că managementul se bazează pe 4 principii: dezvoltarea fundamentelor științifice ale organizației, selecția științifică a interpreților, a acestora pregătire științifică, cooperare strânsă între administrație și antreprenor. Sociologul german M. Weber a propus construirea unei organizații de management pe o bază liniară, în care fiecare să fie responsabil pentru acțiunile sale doar față de un superior. Sociologul și psihologul american E. Mayo a devenit liderul abordării comportamentale. Potrivit acestei teorii, activitatea de management ar trebui să fie orientată, în primul rând, spre interesele oamenilor. Executantul răspunde la comenzi dacă liderul poate satisface nevoile sociale ale subordonaților.

Împreună cu oamenii de știință străini, cercetătorii autohtoni G. Atamanchuk, V. Afanasiev, G. Popov au studiat problemele teoriei controlului. Toți au ajuns la concluzia că teoria managementului ar trebui să se dezvolte ca o știință complexă, interdisciplinară și că eficiența managementului depinde de cât de bine funcționează managerul.

Fundamental pentru fundamentarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este o considerație profundă a aspectelor sociale - sistem pedagogic.

Aspecte comune sistemele social-pedagogice sunt:

prezența unui scop specific comun întregului set de elemente;

îndeplinirea de către fiecare dintre funcțiile sale care decurg din sarcini;

conștientizarea fiecăreia dintre sarcinile lor și obiectivul comun;

îndeplinirea de către fiecare dintre funcțiile sale care decurg din sarcină;

relații specifice între elementele sistemului;

prezența organelor de conducere;

feedback obligatoriu.

O instituție preșcolară este un sistem social și pedagogic deschis care vizează creșterea și educarea copiilor preșcolari. La alegerea formelor și metodelor de conducere a unei instituții de învățământ preșcolar este necesar să se țină cont de specificul unei instituții preșcolare.

În instituția de învățământ preșcolar, interacțiunea în sistemul de management se realizează între echipele „adulti – adulți”, „adulti – copii”. ÎN conditii moderne rolul conducerii ştiinţifice a instituţiilor preşcolare a crescut. Acest lucru se datorează dezvoltării variabilității conținutului educației preșcolare. Fără management intenționat și bazat pe dovezi astăzi este imposibil să se ofere condiții favorabile pentru munca creativa Echipa DOU.

Principalii clienți sociali ai activităților instituțiilor de învățământ preșcolar sunt în primul rând părinții, școlile și societatea. Activitatea instituției de învățământ preșcolar are ca scop satisfacerea nevoilor familiei și societății în îngrijirea copiilor, dezvoltarea și educarea lor armonioasă. Acest obiectiv este consacrat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (Articolul 18)

Sub conducerea unei instituții de învățământ preșcolar, K. Belaya, L. Pozdnyak, T. Komarova înțeleg o activitate intenționată care asigură coerența muncii angajaților; impact bazat pe dovezi asupra educatorilor, personalului, copiilor, părinților și publicului în vederea rezolvării optime a problemelor de creștere și predare a copiilor preșcolari Cunoașterea și respectarea legilor sistemului socio-pedagogic va asigura gestionarea cu succes a unei instituții de învățământ preșcolar in conditii moderne.

Unul dintre cele mai importante aspecte ale managementului educației este calitatea acestuia. Din discursul lui A.I. Subbotina la o conferință dedicată zi mondială managementul calității în 1999 afirmă că managementul calității educației este o nouă paradigmă a managementului educației în general. Ideea calității educației continuă tradițiile de secole de asigurare a calității vieții umane. Pe baza înțelegerii educației ca proces de formare a unei persoane cu drepturi depline, o astfel de interpretare a calității este nu numai legitimă, ci și extrem de necesară.

Lipsa unei ordini clar formulate pentru calitatea educației astăzi, lipsa dezvoltării măsurilor tehnice și tehnologice duce la contradicții în practica educațională, care, la rândul său, afectează negativ teoria educației.

V.M. Polonsky înțelege calitatea educației ca fiind o anumită

nivelul de cunoștințe, abilități mentale, fizice și morale

dezvoltarea pe care copiii au realizat-o.

Cu alte cuvinte, calitatea educației este un echilibru între următoarele

componente: nevoile individului și ale societății, prioritățile țintă,

proces și rezultate prezise.

Despre calitatea învățământului preșcolar s-a vorbit de fapt în ultima vreme

deceniu. Au existat mai multe motive pentru aceasta.

Învățământul preșcolar a început să fie înțeles ca educație. Inițial, știința pedagogică a vorbit despre educație, apoi, odată cu aprobarea posibilității de a preda preșcolari, s-a acordat atenție abilităților cognitive ale acestora. Drept urmare, mulți profesori acordă o atenție deosebită activităților educaționale și se concentrează pe dezvoltarea copilului. Aceasta oferă nu numai pregătirea pentru următoarea etapă de educație (școală) și formarea cu succes a trăsăturilor de bază ale personalității, individualitatea, ci și dezvoltarea maximă a potențialului creativ al copilului, a abilităților, a talentelor sale.

În absența unui standard educațional de stat și a unui program model unificat pentru creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor, problema stabilirii liniilor directoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar devine deosebit de acută, deoarece cerințele existente pentru calitatea educației sunt instabile și nu au caracterul complet adecvat.

O consecință a lipsei unui standard educațional de stat și a unui program standard de educație unificat este problemă
gestionabilitatea dezvoltării educației preșcolare, Securitate
condiţiile de creştere şi educare a unui preşcolar în conformitate cu ale acestuia
abilități și oportunități, asistență activă pentru el în acest sens. Astfel, problema gestionării calității educației capătă o semnificație deosebită.

Model de management al calității educației

Managementul calității reprezintă metodele și activitățile de natură operațională utilizate într-o instituție de învățământ pentru a îndeplini cerințele de calitate.

Sistemul de cerințe pentru calitatea educației ruse este format la nivelul sistemului național de calitate a educației și este reglementat de cerințele de licențiere și acreditare a unei instituții de învățământ.

Monitorizarea calității educației se bazează pe trei aspecte. Publicul este determinat de condițiile socio-economice ale societății (nivelul de trai, potențialul economic al țării), cel social - de conformare servicii educaționale cererea reală a clientului (părintelui), pedagogică – poate însemna implementarea principiului variabilității în educație, trecerea la o interacțiune orientată spre elev a unui profesor cu copiii.

Calitatea educației este evaluată sub formă de licență acreditare de stat OU, activități de control și supraveghere, certificarea angajaților pedagogici și executivi, monitorizare. Acest sistem se concentrează în primul rând pe evaluarea condițiilor educaționale, și nu pe eficacitatea educației preșcolare, care este determinată de nivelul și dinamica dezvoltării copilului. Criteriile de calitate sunt cerințele statului federal pentru conținutul educației (programe și tehnologii pedagogice), competența profesională a profesorului în ceea ce privește interacțiunea sa orientată spre elev cu copilul, precum și organizarea mediului de dezvoltare a disciplinei în instituţia de învăţământ preşcolar.

Calitatea educației preșcolare este determinată de organizarea procesului pedagogic, în care nivelul de creștere și dezvoltare

al fiecărui copil crește în funcție de caracteristicile personale, de vârstă și fizice ale acestuia în procesul de educație și formare. Calitatea educaţiei depinde de: calitatea muncii profesorului; relațiile stabilite în cadrul personalului didactic; condițiile create de lider pentru căutarea creativă; o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat. Aceasta înseamnă că calitatea educației preșcolare într-o instituție este un proces controlat. Prin urmare, se pot distinge două abordări ale managementului calității: una - prin managementul procesului pedagogic și al componentelor acestuia, cealaltă - prin aspecte subiective personale în sistemul de management (formarea echipei și reglarea climatului moral și psihologic din acesta). În consecință, managementul calității educației într-o instituție de învățământ preșcolar necesită abordări speciale, soluții nestandardizate care să țină cont pe deplin de particularitățile mediului educațional, de nevoile și nevoile părinților și ale altor parteneri sociali ai instituției de învățământ.

Modelul de management al calității educației include obiective, conținut, structură organizatorică, mecanisme pedagogice de corectare sistemică a procesului de învățământ, care fac posibilă implementarea obiectivelor de reglementare și marketing ale instituțiilor de învățământ preșcolar în parteneriat cu toate disciplinele. Cu toate acestea, pentru a implementa acest model în diverse tipuri de instituții de învățământ preșcolar, este necesară completarea lui cu abordări de sistem și proces în management. Aceste condiții vor asigura într-o mai mare măsură îmbunătățirea calității educației.

Prima etapă a implementării modelului de management al calității educația preșcolară bazată pe abordarea procesuală - studiul cererii și nevoilor clienților serviciilor educaționale. În această etapă sunt identificate nu doar nevoile actuale, ci și viitoare ale părinților, școlii primare ca principali parteneri sociali ai instituției de învățământ preșcolar.

Rezultatul etapei este o listă formulată de cerințe ale consumatorilor de servicii, i.e. ordine socială.

La a doua etapă se realizează alegerea misiunii, a scopurilor principale și a activităților instituției de învățământ preșcolar, pe baza cerințelor ordinii sociale a părinților.

În conformitate cu misiunea aleasă și obiectivele principale pe a treiaetapă programele educaționale și tehnologiile sunt planificate și selectate. Programul de dezvoltare și educație este un nucleu necesar în activitatea instituției de învățământ preșcolar.

La a patra etapă se rezolvă sarcina asigurării procesului educațional (financiar, material și tehnic, educațional și metodologic, normativ și legal). Rezolvarea problemelor de creare a unui mediu de dezvoltare a subiectului este facilitată de noi abordări ale formării structurii premiselor, planificarea liberă a acestora.

Selectarea personalului calificat, îmbunătățirea calificărilor acestuia - a cincea etapă sisteme de management al calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Se apreciază atât prin indicatori formali (lipsa sau deficitul de cadre didactice conform nomenclatorului, calificarea diplomei, nivelul de atestare etc.), cât și prin indicatori calitativi și cantitativi ai eficienței formării și educației în comparație cu nivelul inițial de pregătire. si dezvoltarea copiilor. Dinamica profesionalismului profesorilor este deosebit de importantă, întrucât grădinița însăși joacă un rol important în creșterea resursei de personal, folosind forme diferite munca metodologică și organizatorică: asociații metodologice, creative, grupuri cu probleme, interacțiunea colegilor, participarea la muncă seminarii metodice orașe, ateliere pedagogice etc.

A șasea etapă - diagnosticarea primară a oportunităților educaționale și educaționale individuale ale elevului, interesele, înclinațiile, nevoile, nivelul de dezvoltare fizică a acestuia, necesar pentru a determina aptitudinile și abilitățile sale. Diagnosticul primar al nivelului de dezvoltare este realizat de un psiholog profesionist, implicând în el profesorii preșcolari.

Lucrările de evaluare a dezvoltării fizice a copiilor sunt efectuate de șeful educației fizice și cadrele medicale ale instituției de învățământ preșcolar. Datele diagnosticului primar sunt folosite în viitor pentru a determina dinamica rezultatelor procesului educațional.

De bază, a șaptea etapă modele preşcolare de management al calităţii
educație - organizarea procesului de învățământ. Deja
s-a reţinut că sistemul de management al calităţii vizează organizarea
educație în curs de dezvoltare, orientată spre personalitate. Ţintă

educaţie de dezvoltare axată pe fiecare copil – nu în
asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților într-un volum strict specificat și dezvoltarea
copil. Având în vedere această caracteristică a conținutului preșcolar
educația, ca absența unei obiectivități rigid definite,
este recomandabil să se bazeze pe o abordare integrată a construcției
proces educațional. Acesta este folosit

regularitatea, ca o „penetrare” reciprocă a diverselor tipuri de activități ale copiilor.

În modelul propus, această componentă este cea principală. Toate acțiunile anterioare și ulterioare au ca scop pregătirea, furnizarea, implementarea și ajustarea conținutului procesului educațional.

Etapa a opta- controlul curentului proces educațional. Pentru a gestiona nu în mod formal, ci într-adevăr, pentru a lua deciziile corecte bazate științific, administrația instituției de învățământ preșcolar trebuie să aibă datele efective ale acestui proces. Un astfel de feedback este asigurat de control în diverse forme și metode (metode, mijloace), care asigură continuitatea și ciclicitatea managementului sistemului educațional și prevenirea pierderilor, inconsecvențelor și acțiunilor iraționale.

După stabilirea cauzelor deficiențelor, se elaborează măsuri corective pentru eliminarea acestora, care vizează îmbunătățirea furnizării procesului de învățământ, îmbunătățirea pregătirii personalului didactic, a formelor și metodelor de educație și formare.

La finalizarea procesului educațional, se realizează un diagnostic final al elevilor, adică a noua etapă modele. Eficacitatea procesului pedagogic poate fi judecată după rezultatele diagnosticului final al elevilor: urmărirea dezvoltării sociale, cognitive și fizice. Prin compararea datelor diagnosticului final cu rezultatele prognozate, se determină gradul de realizare a scopurilor procesului pedagogic.

Analizând conformitatea rezultatelor dorite și atinse, este posibil să se determine motivele care împiedică implementarea celor planificate. În această etapă, aceste activități au ca scop corectarea programelor și tehnologiilor.

Etapa finală, a zecea- urmărirea vieții absolvenților. Acest lucru este posibil prin stabilirea de legături puternice cu școala și părinții. În același timp, atenția este concentrată pe nivelul de performanță academică, cultura comunicativă etc.

Aceasta informatie este necesar să se evalueze activitățile instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu obiectivele declarate ale cerințelor clienților sociali.

Modelul propus asigură o creștere a calității educației bazată pe menținerea naturii sale fundamentale și pe respectarea nevoilor actuale și viitoare ale individului și ale societății în ansamblu, care

corespunde sarcinilor politicii moderne.

Componentele dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar,

contribuind la îmbunătățirea calității educației

Managementul calității educației este înțeles ca

proces orientat spre obiective, furnizat de resurse, proiectat

interacțiunea dintre principiile de control și principiile controlate, care vizează obținerea calității rezultatului programat (norme și standarde)

Principiile principale ale managementului calității educației pot fi

nume: consistență, continuitate, funcționalitate, optimitate,
productivitate.

Tabelul nr. 1

Compoziția și calificarea personalului didactic

Total 20

Procentul din total

profesori

Să ai o educație:

Pedagogic superior

Superior nepedagogic
- neterminat mai sus

Liceu profesional (pedagogic)

Liceu profesional (nepedagogic)

Alte

5

1

14

25% 5%

70%

Au categorii de calificare:

superior

primul
- al doilea

Alte

5 7 7 1

25% 35%

35%

5%

Experiență de muncă:

din 1 inainte de 5 ani

din 5 inainte de 10 ani

din 10 inainte de 20 ani

peste 20 ani

2 4 6 8

10% 20% 30% 40%

Au titluri și premii

Muncitor de onoare educatie generala

Diploma de onoare a Ministerului Educației și Științei

Rusia

Certificat de apreciere de la Departamentul de Educație și Știință

Regiunea Kemerovo

Diploma de onoare a Administratiei Orasului

Diploma de onoare a Consiliului Deputaţilor Poporului.

Diploma de onoare a Departamentului de Educație

Scrisoare de mulțumire liderii orașului

Scrisoare de mulțumire din partea Consiliului Deputaților Poporului

orase

2

2

11

8

4

24

8

4

Tabelul numărul 2

Modificări calitative în compoziție și calificări

profesori.

Opțiuni

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

1. Educație

Pedagogic superior

Pedagogic superior

Liceu profesional (pedagogic)

Liceu profesional (nepedagogic)

Alte

2. Calificare

Superior

Primul

Al doilea

alte; necategorizat

3. Numărul tinerilor profesioniști

Pentru fiecare instituție preșcolară, indicatorii calității educației sunt întotdeauna specifici, deoarece corespund unui model de management care determină scopurile, obiectivele, conținutul procesului de învățământ al acestei instituții, resursele umane ale acesteia, suportul științific și metodologic și condițiile pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor în ea.

Dar, în același timp, indicatorii de calitate pot fi comuni tuturor. Acestea sunt nivelurile: învăţarea copiilor; dezvoltarea competențelor activității educaționale; activitate creativă; creşterea; dezvoltarea personală în aspecte mentale, sociale; securitatea vieții, adaptarea socială a individului.

În acest sens, se poate evidenția criterii utilizate în măsurarea calității educației:

1. Calitatea educației (calitate material educativși acțiune
profesori, raționalitate și consecvență, dezvoltarea educațională
orare, optimizare a timpului, spațiului și plasării
elevi și profesori, dezvoltarea curriculumului și educațional
documentația software).

2. Căutarea, selecția și implementarea formelor și metodelor inovatoare
munca, inclusiv activități experimentale.

Parametrii rezultatelor educaționale, evaluarea performanței, productivitatea, rezultatele vizibile.

Structura program-țintă pare a fi cea mai promițătoare pentru formarea unui sistem de management pentru o instituție de învățământ preșcolar. Toate activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar asupra organizării procesului de învăţământ este considerată din punctul de vedere al realizării scopului prevăzut de proiect. °

Elementele permanente în structura organizatorică sunt unitățile:

Consiliul de administrație, menit să rezolve problemele materiale și echipamente tehnice ale procesului de învățământ;

Consiliul Educatorilor, principalul organism organizator pentru aprobare curricula, programe de lucru, generalizarea experienței pedagogice, rezolvarea sarcinilor strategice ale procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, elaborarea programelor de lucru;

Consiliul metodologic decide asupra problemelor de actualizare, structurare si
conținutul educației în lumina conceptului de modernizare a educației,
un participant activ la organizarea activității de monitorizare, identifică
solicitările părinților pentru servicii educaționale;

Ședința colectivului de muncă rezolvă probleme legate de viața și activitățile instituției de învățământ preșcolar, rezolvă probleme de producție legate de legislația de reglementare, rezolvarea problemelor pedagogice, întărirea și menținerea sănătății oamenilor;

Întâlniri cu șeful, menite să rezolve problemele actuale ale activităților instituției de învățământ preșcolar.

Un element nou în management îl reprezintă crearea unor grupuri temporare creative, de inițiativă, asociații metodologice bazate pe instituții de învățământ preșcolar pentru a rezolva probleme specifice și urgente. O astfel de structură organizațională de management contribuie la crearea unei echipe de oameni care au aceleași idei și asigură responsabilitatea fiecăruia pentru rezolvarea sarcinilor stabilite. Managementul se va desfășura pe bază de co-management bazat pe inițiativa și creativitatea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar. Pentru a determina eficiența sistemului de management al DOE la orice nivel, este planificată dezvoltarea priorităților, indicatorilor sub formă de reglementări, acte locale.

Aparatul administrativ dintr-o instituție preșcolară care funcționează în modul de dezvoltare este format din oameni care știu să lucreze cu scopuri și care au ei înșiși obiective clare și conștiente. Vorbim despre înțelegerea obiectivelor funcționării și dezvoltării unei instituții preșcolare, înțelegerea obiectivelor sistemului de management și a activităților de management individual personal.

Vorbind despre rolul unui educator superior modern în activitățile de management, trebuie menționat că acesta trebuie:

Înțelegeți motivele comportamentului profesorilor;

încurajează profesorii să munca productiva, stimulează dezvoltarea lor profesională;

să creeze în echipă relații cât mai favorabile pentru munca productivă;

dați sarcini profesorilor astfel încât să înțeleagă ce se așteaptă de la ei și să se străduiască să-l îndeplinească;

supraveghează eficient activitatea profesorilor;

să evalueze în mod adecvat profesorii noi, capacitățile și interesele acestora;

Construiți relații de afaceri cu profesorii în conformitate cu acestea
caracteristicile și situațiile individuale.

Educatorul superior al unei instituții de învățământ preșcolar în curs de dezvoltare ar trebui să aibă anumite calitati personale caracterizându-i activitatea managerială. Acestea includ: capacitatea de a se gestiona singur; valori personale; idei personale; dezvoltare de sine; abilități de rezolvare a problemelor; abilități de abordare creativă; înțelegerea muncii manageriale; abilități de conducere; capacitatea de a forma o echipă.

Componente ale dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar care contribuie la îmbunătățirea calității

educaţie

Orientat spre realizări

organizare

Orientat spre dezvoltare

Concentrați-vă pe auto-dezvoltare

Responsabilitate

Armonie

Coeziune

Nivel de dezvoltare a echipei

Includerea în management

Unitatea orientărilor

Compatibilitate psihologică

Stabilitate potențială

Maturitate organizată în funcție de valoare

Reguli pentru managementul de succes al calității în educația timpurie

1. Fiecare membru al echipei trebuie să știe pentru ce lucrează,
care va fi rezultatul final.

Fiecare membru al echipei trebuie să știe că munca sa va fi evaluată corect (recunoașterea publică a succesului și onoarei de către colegi, aprobarea liderului, bonus, recunoștință din partea copiilor și părinților).

Recunoștința în educația preșcolară este o componentă uriașă a managementului de succes. Recunoștința este un tribut zilnic adus muncii grele și nobile a colegilor

Munca unui profesor, desigur, ușurează povara multor oameni, dar ei înșiși au nevoie de cineva care să îi ajute și să îi sprijine în munca lor.

Tactul este o componentă de control foarte subtilă și semnificativă. Tact înseamnă:

capacitatea de a asculta și explica problema;

asistență în desfășurarea activităților, dacă este necesar;

aprobarea acțiunilor de succes ale colegilor;

confidențialitatea;

Delicatese (de vina in privat).

6. Responsabilitate (dacă fiecare stabilește singur măsura responsabilității, atunci responsabilitatea generală va crește de multe ori).

7. Creativitate. Nu există profesie mai creativă decât un educator. Managementul este un proces creativ și trebuie să țină cont și să se dezvolte potenţial creativ fiecare profesor.

8. Capacitatea de a recunoaște și corecta greșelile. Urmează greșeli

prezice, analizează, corectează în timp util. Greșeli inacceptabile: grosolănie față de copii și părinți; pedeapsa fizică; forțarea unui copil să mănânce; ascunderea informațiilor despre vătămarea sau boala copilului; ridiculizarea defectelor fizice ale copilului.

9. Participare live. Este necesar pentru fiecare persoană
educatoarea are nevoie de ea de două ori.

10. Critica constructiva este o parte integrantă a unui succes
management.

Model de interacțiune a echipei de management

Climatul psihologic în echipă.

Respectarea disciplinei muncii;

Starea emoțională angajati;

Relații între angajați;

Organizarea timpului liber;

stimulente pentru angajati;

Oferirea de asistenta angajatilor;

Lucru cu pensionarii;

Lucrați pentru prevenirea cazurilor de violență împotriva unui copil, identificați familiile disfuncționale, acordați-le asistență.

grup sindical, profesor-psiholog, inspector protecția copilului

Sistem de management motivațional

Dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar este determinată în mare măsură de introducerea în practică a ultimelor realizări științifice psihologice și pedagogice în domeniul managementului. Una dintre aceste inovații este managementul motivațional, care se bazează pe organizarea unui mediu motivațional.

Sistemul de stimulare este construit ținând cont de structura echipei și de mecanismele psihologice (emoții de succes – eșec). Experiența emoțională a succesului este necesară pentru toată lumea. Sistemul de stimulare utilizat include astfel de forme de încurajare care oferă profesorului posibilitatea de a experimenta emoțiile succesului. Cel mai forme eficiente stimulente: asistență în nominalizarea la concursuri prestigioase de diferite niveluri; implicarea în activitatea administrației instituției de învățământ preșcolar; rezolvarea problemelor importante ale echipei; certificare pentru o categorie superioară de calificare.

Monitorizarea și evaluarea activităților cadrelor didactice are ca scop relevarea rezervelor profesionale și personale ale acestora, îmbunătățirea procesului de învățământ. Identificarea succeselor, nu doar a punctelor slabe; individual abordare diferentiata si etc.

Delegarea autoritatii este principala resursa temporara a managementului si este considerata ca realizarea posibilitatii si dorintei de a asigura coordonarea actiunilor conducatorului si profesorilor in procesul de invatamant. Profesorii și liderul se străduiesc să lucreze într-o uniune creativă, care se reflectă în dezvoltarea sistemelor de autoguvernare prin participarea cadrelor didactice la stabilirea obiectivelor, determinarea modalităților și mijloacelor de realizare a acestora, repartizarea optimă a responsabilităților și rezolvarea colegială a problemelor.

Crearea condiţiilor pentru activități de inovare- cautarea modalitatilor de dezvoltare progresiva a fiecarui profesor, tinand cont de obiectiv

oportunități, nivelul de competență profesională și metodologică, disponibilitatea de a stăpâni, implementa și dezvolta inovații, îmbunătățirea competenței profesionale a calificărilor cadrelor didactice prin mișcare competitivă.

Introducerea unui sistem de management motivațional în preșcolar
instituția vă permite să construiți un mediu optim, flexibil și dinamic
mediu motivațional propice dezvoltării inovațiilor
interacțiune creativă între lider și membrii pedagogiei
echipă.

Tabelul #3

№ p/n

Direcţie

Sarcini

Dezvoltarea unui sistem de stimulente pentru profesori

Modificări la regulamentul privind stimularea activității inovatoare a cadrelor didactice. Forme de stimulare a motivaţiei

Monitorizare si evaluare

activitati ale profesorilor

Îmbunătățirea sistemului

control în DOW.

Elaborarea criteriilor și indicatorilor

performanta profesorilor.

Discuție de performanță

Identificarea și analiza dificultăților în

munca profesorilor.

Participarea la cursuri (verificarea profunzimii

învăţare materialul programului)

Învățarea sistemului de înregistrare a realizărilor

copii şi profesori sub diferite forme

Activități.

Consiliul Profesoral de la sfârşitul anului.

Delegare a autorității

Dezvoltarea suportului metodologic și psihologic delegării de autoritate către profesori (memento-uri)

Implicarea în activități de management prin primăriile orașului, cursuri de master, seminarii, consultații. Sprijin pentru implementarea programelor de drepturi de autor, tehnologiilor, mijloacelor didactice pentru preșcolari

Implicarea în managementul și planificarea pe termen lung a instituțiilor de învățământ preșcolar

Organizarea activităților consiliilor (sport și recreere, editoriale și științifice și metodologice) Implicarea la evenimentul „Scara succesului”. Organizarea de grupuri creative. Elaborarea de recomandări pentru cadrele didactice „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”.

Crearea condițiilor pentru activitatea de inovare

Dezvoltarea metodologică şi

suport psihologic

activitate inovatoare.

Elaborarea unui plan de îmbunătățire

calificări.

Determinarea perspectivelor de participare la

profesional

pricepere.

Desfășurarea competiției „Scara succesului”

Concluzie

Astfel, sistemul de management al calității învățământului preșcolar presupune existența unui model ideal de astfel de educație și determinarea structurii optime de management pentru un astfel de model. Activitatea managerială organizată corespunzător a conducătorului va contribui la activarea potențialului profesional al cadrelor didactice, va contribui la îndeplinirea sarcinilor cu care se confruntă instituția preșcolară.

Managementul în stadiul actual este „o activitate intenționată a tuturor subiecților, asigurând formarea, stabilizarea, funcționarea optimă și dezvoltarea obligatorie”. Actualizarea aici presupune: respingerea metodelor de interacțiune administrativă cu oamenii și trecerea la metode bazate pe cunoașterea motivelor, nevoilor, intereselor și valorilor anumitor indivizi. Crearea unei structuri flexibile de relații informale în trecerea la structurile inferioare la luarea deciziilor privind elaborarea unei strategii în comun cu angajații instituției de învățământ preșcolar, manifestată în viziunea unor noi organe de conducere colegiale și dezvoltarea unui stil democratic de conducere si control.

Bibliografie

Aralova, M.A. Management de succes [Text] / M.A. Aralova// Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2006. - Nr 8. - S. 12-16.

Belaya, K.Yu. Funcția de control și diagnostic [Text]: îndrumarea instituției de învățământ preșcolar / K.Yu.Belaya. - M.: TC Sphere, 2003 .-64s.

Vagin, L.A. Probleme realeşcoli, tehnologii pedagogice moderne [Text]: consilii pedagogice / L.A. vagin. - Volgograd: Editura Teacher, 2007.-250s.

Volkova, V.A. Crearea unui sistem de monitorizare ca mijloc de management [Text] / V.A. Volkova / / Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2006. - Nr 3. - S. 43-47.

Kolodyazhnaya, T.P. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar modern [Text]: ghid practic pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar, studenții de ped. manual instituții, studenți ai IPK Part 2 / T.P. Kolodyazhnaya. -Rostov-n / D .: Editura Teacher, 2002.-224p.

Kolodyazhnaya, T.P. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar modern [Text]: un ghid practic pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar, studenții de ind. manual instituții, studenți ai IPK Partea 1 / T.P. Kolodyazhnaya. -Rostov-n / D .: Editura Teacher, 2002.-128s.

Mukhina, T.S. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar în statutul de Centru de dezvoltare a copilului [Text] / T.S. Mukhina // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2007.-№ 4. - S. 10-16.

Pozdnyak L.V. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar -

ca sistem socio-pedagogic [Text] / L.V. Pozdnyak // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2007. - Nr. 7. - P. 44-45.

Monitorizarea pedagogică într-o instituție de învățământ [Text] / Comp. T.A. Fraltsova, G.A. Vertokhvostova. - Kemerovo, 2003.

Rybalova, I.A. Monitorizarea calității educației și a echipei de conducere în instituția de învățământ preșcolar [Text] / I.A.Rybolova // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2005. - Nr 4. - S. 10-23.

Surova, O.A. Tehnologiile informației și comunicării în managementul învățământului preșcolar [Text] / O.A.Surova // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2007. - Nr. 7. - S. 21-25.

Schmidt, V.V. Delegarea de competențe [Text] / V.V. Schmidt // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. - 2004.- Nr 6. - S. 18-23.

lyudmila tugova
Calitatea învățământului preșcolar este calitatea vieții

Potrivit lui V. I. Slobodchikov,

calitatea invatamantului prescolar -

Acest calitatea vieții copilului.

Sarcina principală a statului educational politica Federației Ruse în contextul modernizării sistemului educaţie este de a oferi modern calitatea educatiei, inclusiv preşcolar. In orice caz, educatie prescolaraîn viziunea cetățenilor nu este inclusă într-un singur educational rețea și este opțional. Potrivit publicului, o grădiniță este mai probabil să nu fie o instituție educaţie, și un loc de ședere confortabil prescolari.

Intrebare despre calitatea educației preșcolare poate fi numită discutabilă, iar problema definiției sale nu a fost rezolvată până acum.

Calitatea educației preșcolare- aceasta este o astfel de organizare a procesului pedagogic din grădiniță, în care nivelul de creștere și dezvoltare a fiecărui copil crește în funcție de vârsta personală și de caracteristicile fizice ale acestuia în procesul de educație și formare.

De ce depinde calitate preșcolară?

1. De la calitatea muncii educatorului.

2. Din relațiile care s-au dezvoltat în echipă.

3. Din condițiile pe care liderul le creează pentru căutarea creativă a unor noi metode și forme de lucru cu copiii.

4. Dintr-o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat.

O altă problemă semnificativă în formarea unui sistem de evaluare calitatea educației este o problemă„Și cine o conduce?”.

Evaluarea personalului instituţiilor de învăţământ preşcolar de către familii prescolariîncepe chiar înainte de intrarea copilului în grădiniță, iar experiența personală de comunicare cu angajații, și nu întotdeauna opinia obiectivă a altor persoane, poate servi drept informație.

Familiile în care copilul merge constant la grădiniță notează că pur și simplu fiind sub supravegherea unui adult și „obținând educaţieși educația de către educatori profesioniști” nu sunt același lucru. Pentru părinți, în acest caz, sunt importante cunoștințele și abilitățile profesionale pe care educatorii și alți specialiști le demonstrează în lucrul cu copiii. instituţii de învăţământ preşcolar.

Semnificație pentru părinți prescolari de calitate"resurse umane" confirmă faptul că dintre motivele alegerii unei grădinițe, motivele într-un fel sau altul legate de personalul instituției de învățământ preșcolar primesc cea mai mare prioritate. Primul loc între douăzeci și două de caracteristici diferite educațional preșcolar instituţiile familiale pun un astfel de motiv pentru a alege ca „Aici ei tratează copiii și părinții cu amabilitate”(64,5% din numărul total de participanți la chestionarul în rândul părinților prescolari ai căror copii frecventează grădiniţa). Pe locul trei - „îngrijire bună și babysitting” (59,5%) . Trebuie remarcat faptul că prezența specialiștilor de diferite profiluri (psihologi, logoped etc.) mai mult de jumătate dintre părinţi (53,3%) este un criteriu mai semnificativ atunci când alegeți o grădiniță decât chiar locația convenabilă (45,5%) sau taxa parentală acceptabilă (23,4%) .

Pentru familii preșcolarii importanți pentru ca copilul lor, când vine la grădiniță, să se simtă confortabil, să fie înconjurat de educatori și specialiști atenți și de înaltă calificare care să-l ajute pe copil.

Asa de cale, puteți face următoarele concluzie: atât caracteristicile personale ale profesorilor, cât și calificările acestora fac obiectul unei atenții și evaluări deosebite pentru părinți.

Atunci când evaluează, părinții operează cu categorii și concepte simple, clare pentru ei.

În unele surse, sub forma liniilor directoare principale care determină calitatea învăţământului preşcolar modern, act următoarele: satisfacerea nevoilor familiei si ale copilului in servicii instituție de învățământ preșcolar; bunăstarea copilului la grădiniță; conservare şi corectia necesara sănătatea lui; alegerea agentiei educational programele și suportul său științific și metodologic (vezi Anexa 1. Chestionar pentru părinți)

În general, întregul set de abordări ale selecției parametrilor de evaluare poate fi redus la următoarele cinci clustere:

1. Activități educaționale

2. Mediul de dezvoltare

3. Confortul psihologic al copilului

4. Activități de salvare a sănătății

5. Satisfacerea nevoilor familiei

În timpul evaluării calitate educațională activitatea nu se poate limita la fixarea prezenţei în grup (la grădiniță) copii bine pregătiți, capabili, dar este necesar să vedem fiecare copil și să evaluăm contribuția fiecărui grăunte de experiență pedagogică la dezvoltarea lui. Profesorii ar trebui să creeze situații de diagnosticare pentru a evalua dinamica individuală a copiilor și a corecta acțiunile acestora. (vezi Anexa 2. Card de diagnostic)

Sisteme semnificative din punctul de vedere al specialiștilor educaţie criteriile și indicatorii pot să nu aibă aceeași semnificație pentru părinți, este posibil să nu fie pe deplin înțeleși și, prin urmare, să nu fie importanți.

Atunci când se formează un sistem de evaluare, este necesar să se țină seama de caracteristicile acestei etape, care determină prioritatea obiectelor de evaluare și prezența unor criterii de evaluare specifice. (Vezi Anexa 3. Tabloul de bord)

Părinții, indiferent de activitățile organelor de conducere educaţie, supraveghere și control în teren educație însuți, uneori, fără informații obiective și metodele necesare, evaluează calitatea educației preșcolareși activitățile profesorilor și pe baza acesteia fac alegerea consumatorilor.

Rezumând, observăm că sistemul de notare calitatea educatiei este conceput pentru a asigura unitatea cerințelor pentru pregătirea elevilor, obiectivitatea evaluării realizărilor acestora, continuitatea între învăţământul preşcolar şi scoala elementara . În plus, există o abordare comună a înțelegerii calitatea educației preșcolare va asigura coordonarea activităților tuturor subiecților sistemului educaţie. Toate acestea, în cele din urmă, vor contribui la realizarea dreptului cetățenilor de a primi educație preșcolară de calitate.

Publicații conexe:

Consiliul Profesoral „Calitatea educației moderne și modalități de realizare a acestuia: o nouă etapă în dezvoltarea învățământului preșcolar” Ce este FGOS? Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. Standardele sunt convenții sociale.

Calitatea mediului educațional, potențialul său de dezvoltare Descriind sistemul muncii mele în timpul certificării, într-unul dintre criterii, am dezvăluit principiile la care am aderat la crearea celui subiect-spațial.

Calitatea mediului de dezvoltare din sala de sport Calitatea organizării mediului de dezvoltare în sala de sport. Solovyova N. V. abordează creativ organizarea mediului în curs de dezvoltare, bazându-se pe.

Consultație pentru profesori „Calitatea învățământului preșcolar” Calitatea învățământului preșcolar Calitatea învățământului preșcolar este calitatea vieții unui copil. VI Slobodchikova Întrebarea calității preșcolarului.

Bine ati venit! Adaugă-mă ca prieten, voi fi foarte bucuros să te cunosc. Educatorul are nevoie de o varietate de cunoștințe pentru a le satisface.

Procesul pedagogic dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o sinteză a tuturor tipurilor de activități ale elevilor, a interacțiunii copiilor și profesorilor, a administrației grădiniței și a părinților. Este axat pe dezvoltarea armonioasă a individului, educația și creșterea copiilor preșcolari și îndeplinește o serie de funcții importante:

• integrarea în societate;
• în curs de dezvoltare;
• adaptativ;
• educational.

Procesul de formare și educație se bazează pe natura subiect-subiect al comunicării dintre educatori și preșcolari. Se distinge prin dinamism, variabilitate, o abordare integrată, intenție și natură multifactorială. Rezultatul activităților de creștere și educație este dezvoltarea cuprinzătoare a bebelușului, care asigură abilități artistice, estetice, cognitive, de vorbire, sociale, personale și fizice.

Pentru a obține o interacțiune eficientă cu elevii, profesorul poate folosi mai multe poziții de comunicare cu preșcolarii:

• pozitia profesorului - educatoarea foloseste metodele de a arata, explica, povesti pentru a invata bebelusul ceea ce ii este inca inaccesibil din cauza varstei;
• parteneriat - profesorul, în condiții de egalitate cu elevii, participă la muncă, cunoștințe și jocuri, folosește sugestii și sfaturi;
• tutela – pentru a-i încuraja pe copii să fie activi și independenți, profesorii demonstrează în mod deliberat greșelile, propriile dificultăți (le vin în ajutor metodele de discuție, povestea, situația problemă).

Principii de implementare a procesului educațional

Există o serie de principii pentru implementarea educației

1. Continuitate și sistem. Sarcinile trebuie rezolvate sistematic pe parcursul zilei în Relație strânsă teorie și practică. Așadar, educatorii pot vorbi despre funcțiile săpunului și apei, insuflând treptat abilități de igienă, îi pot prezenta pe preșcolari copaci și arbuști, învățându-i să aibă grijă de mediu.
2. Contabilizarea caracteristicilor de vârstă. Educatorii ar trebui să creeze condiții pentru creșterea armonioasă a personalității copiilor, să le ofere posibilitatea de a se îmbunătăți, să se angajeze în activități care aduc plăcere. În același timp, este important să ne ghidăm după cerințe adecvate pentru succesul preșcolarilor, nivelul lor de dezvoltare. Principiul cheie este și confortul emoțional și psihologic al preșcolarilor, care contribuie la succesul activităților, la satisfacerea nevoilor preșcolarilor, la o evaluare pozitivă a calităților acestora și la rezultatele angajării.
3. diferențiere și individualizare. Pentru ca individualitatea copiilor să se manifeste din plin, trebuie creat temeiul necesar pentru aceasta. corela posibilitățile, nevoile și interesele copiilor în cursul organizării procesului educațional. Diferențierea vă permite să combinați preșcolari cu diferite niveluri de dezvoltare pentru a crește nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive și de gândire.

Procesul educațional in prescolar organizare educaţională ar trebui să răspundă nevoilor de bază ale copiilor:

• Contactul emoțional pozitiv, prietenia celorlalți creează copiilor un sentiment de acceptare în societate, securitate psihologică, doar pe baza unei atitudini de încredere față de adulți copilul formează baza activității sociale, comunicării și interacțiunii cu ceilalți elevi.
• Schimbul de informații și procesul de cunoaștere se exprimă la copii prin întrebări, experimente, acțiuni de căutare. Este important ca educatorii nu numai să mențină, ci și să dezvolte un motiv cognitiv stabil.
• Autoafirmarea și activitatea se numără printre nevoile de bază ale preșcolarilor și se exprimă în dorința copilului de a lua inițiativa, de a acționa independent și de a fi ca adulții. Este important ca educatorii nu doar să stimuleze aceste nevoi, ci și să pregătească copiii pentru independență.
• Comunicarea cu colegii și recunoașterea de către ceilalți sunt nevoi care sunt strâns interconectate. Cadrele didactice le implementează prin stimularea activităților comune productive ale preșcolarilor, comunicare semnificativă între colegi, prin.
• Nevoile organice ale elevilor sunt alimentația, activitatea fizică, care se desfășoară prin diferite tipuri de activități care se înlocuiesc reciproc.

Procesul educațional și educațional în instituția de învățământ preșcolar

Tipuri de angajare a copiilor în raport cu formele de învățământ

Descărcați în.docx

Este important să ținem cont de asta in prescolar se bazează pe reguli stricte de grup şi muncă independentă. Momentele de regim (mâncat, mers, exerciții de dimineață) permit activități educaționale, în timp ce jocurilor li se acordă mult timp. Ca activitate cheie pentru copii, acestea sunt potrivite inainte si dupa micul dejun, intre activitati educative, la plimbare si dupa somn. Pentru ca preșcolarii să stăpânească și să consolideze cât mai bine materialul propus de profesori, trebuie luate în considerare volumele admisibile de încărcătură educațională. Este distribuit ținând cont de cerințele SanPiN și de vârsta elevilor instituției de învățământ preșcolar.

(Studiu referenţial)

Datorită schimbării cerințelor pentru cunoștințe profesionaleși competențele educatorilor din instituțiile de învățământ preșcolar, ar trebui modernizat și conținutul pregătirii pedagogice profesionale. Una dintre ideile prioritare învăţământul profesionalîn legătură cu introducerea FGT, a apărut ideea formării competențelor cheie. Unul dintre conceptele cheie ale problemei luate în considerare este categoria „calității”. În acest sens, se pune întrebarea - Noua calitate a educației în instituțiile de învățământ preșcolar: mit sau realitate?

1. Calitatea educației.

Decizia de a scrie un studiu abstract care să analizeze problemele unei noi calități a educației se datorează faptului că acest lucru mă interesează cu adevărat, iar acesta nu este doar un interes, ci o necesitate vitală.

Viața nu stă pe loc, schimbările din societate duc în mod firesc la schimbări în sistemul de învățământ. Condițiile dictează o nevoie urgentă ca o instituție preșcolară modernă, iar apoi o școală, dacă chiar doresc să ofere tinerei generații o nouă calitate a educației, să înceapă să construiască un model funcțional fundamental nou orientat către elev al activităților lor, bazat pe principiul completității educației.

Problema calității educației este una dintre cele centrale în politica și știința educațională modernă, deoarece este asociată cu soluționarea unui set de sarcini care vizează dezvoltarea individului, pregătirea acestuia pentru viață într-o lume în schimbare rapidă și contradictorie, o persoană cu aspirații morale înalte și motive pentru activitate creativă.

Însuși conceptul de „calitatea educației” în În ultima vreme adesea menționate și discutate activ în literatură. Ce este?

Calitatea educației este o serie de proprietăți și caracteristici sociale sistemice care determină conformitatea (adecvarea) sistemului de învățământ cu cerințele acceptate, normele sociale și standardele educaționale de stat.

2. Conceptul de calitate a educației în raport cu participanții la proces.

În același timp, însuși conceptul de „calitate a procesului educațional” este caracterizat diferit din punctul de vedere al fiecăruia dintre participanții săi:

Pentru copii, aceasta înseamnă să învețe într-un mod interesant pentru ei să se joace.

Pentru părinți, aceasta este o educație eficientă pentru copii, adică o educație conform unor programe care pregătesc bine copiii pentru școală:

Antrenament fără oboseală;

Păstrarea sănătății copiilor, atât mentală, cât și fizică;

Succesul în învățare;

Mentinerea dorintei de a invata;

Asigurarea posibilității de admitere la o școală de prestigiu;

Predarea disciplinelor prestigioase (limba străină, coregrafie).

Pentru educatori, aceasta este, în primul rând, o evaluare pozitivă a succesului lor de către conducătorii instituției de învățământ preșcolar. Părinţi:

Finalizarea cu succes a tuturor programelor de formare de către aceștia;

Selecția optimă a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii;

Menținerea interesului copiilor față de procesul educațional;

Dezvoltarea cu succes a copiilor în procesul de educație;

Menținerea sănătății mentale și fizice a copiilor;

Utilizarea rațională a timpului de studiu al copiilor și a timpului de lucru al profesorului;

Asigurarea procesului pedagogic cu toate ajutoarele și echipamentele necesare.

Pentru un lider, acesta este:

Evaluarea ridicată a activităților educatorilor de către părinți și copii, crescând astfel prestigiul grădiniței ca factor de conservare și dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar;

Menținerea sănătății copiilor;

Utilizarea rațională a timpului de studiu al copiilor și a timpului de lucru al profesorilor;

Succesul activităților profesorilor și copiilor;

Asimilarea deplină a programelor selectate, pregătirea de înaltă calitate a copiilor pentru școală.

3. Continuitate la toate nivelurile de învățământ.

Calitatea educației preșcolare este o garanție a dezvoltării cu succes a programelor educaționale la următoarele niveluri ale sistemului de învățământ, precum și a succesului general al unei persoane. Succesul unei persoane este asigurat de acele abilități și abilități care se dezvoltă în procesul de stăpânire consecventă a conținutului educației, începând de la cel mai devreme. Doar pentru aceasta este necesar să existe un singur reper (fix) sub formă de cerințe pentru calitatea educației la toate nivelurile (dar ținând cont de vârsta copilului), cerințe uniforme pentru învățământul preșcolar, indiferent de instituția de învățământ implementarea programului de învăţământ preşcolar.

În ceea ce privește cerințele uniforme la toate nivelurile, vorbim despre formarea treptată a abilităților de bază pentru aplicarea cunoștințelor, despre competențe cheie care încep să apară de la o vârstă fragedă și continuă să se dezvolte până la vârsta adultă.

În ceea ce privește cerințele uniforme pentru învățământul preșcolar, este vorba că, indiferent de tipul instituției de învățământ care implementează programe educaționale pentru preșcolari, cerințele pentru calitatea serviciului educațional prestat sunt aceleași.

La nivel de sistem, unul dintre indicatorii calității educației este continuitatea educației la diferite niveluri.

Astăzi, știința pedagogică nu poate oferi profesorilor o bază teoretică unificată pentru procesele de integrare care au loc în practica educațională a instituțiilor de învățământ.

Deci concluzia este clara: calitatea este un concept complex care caracterizează eficacitatea tuturor aspectelor activității (elaborarea strategiei, organizarea procesului educațional) și acoperă toate disciplinele educației (copii, părinți, profesori, lideri).

4. Modernizarea învăţământului.

O analiză a literaturii de specialitate privind managementul calității procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar ne permite să stabilim condițiile necesității modernizării educației:

Asigurarea condiţiilor egale de început pentru însuşirea învăţământului primar;

Unitatea orientărilor educaționale generale (necesită certitudine în înțelegerea eficacității educației, ținând cont de specificul vârstei).

În procesul de modernizare a sistemului de învățământ, o atenție deosebită se acordă interacțiunii cu cetățenii și publicul ca principali reprezentanți ai copiilor care beneficiază de servicii educaționale. Interacțiunea se construiește atât în ​​raport cu așteptările de la educație, cât și în raport cu satisfacția cu rezultatele educației (calitatea).

În același timp, modernizarea învățământului preșcolar necesită și soluționarea unor sarcini specifice, care pot fi definite ca asigurarea atât a continuității, cât și a utilizării resurselor preșcolare, evitând în același timp accelerarea artificială în dezvoltarea programelor pentru preșcolari.

Există opinia că literalmente toate aspectele modernizării care se desfășoară astăzi nu sunt altceva decât o adaptare la distrugerea vechii formații a educației ruse și mondiale. Iar pentru dezvoltarea țării și a educației sunt necesare eforturi într-o direcție direct proporțională: nu în jos, ci în sus.

Nu la școala sovietică învechită și, mai general, la școala degenerată din Noile Timpuri a lui Jan Amos Comenius - ci la noua școală rusă și mondială.

Ce caracterizează această nouă formație în educație? Mizați pe principiul creativității ca resursă principală pentru dezvoltarea socială globală. Acest principiu se bazează pe implementarea simultană a trei abordări ale educației:

personal;

activitate;

Cultural - istoric sau enciclopedic.

În spatele fiecăreia dintre aceste abordări se află trei tradiții antropologice unice:

Antropologia creștină, care definește o persoană ca fiind creată după chipul și asemănarea lui Dumnezeu și realizându-se pe sine prin manifestarea și formarea singurei, unice și irepetabile personalități a fiecărei persoane fără excepție;

Antropologia timpului nou („Modern”), care definește o persoană prin transformarea și dezvoltarea sistemelor de activitate și gândire;

Antropologia greco-romano-bizantină, care afirmă măreția și vitejia unei persoane, încrederea în sine prin familiarizarea cu lumea obiectivă a idealului și a culturii, prin obiectivitatea creativității umane (idealul paideiei).

În prezent, există sisteme educaționale care au fost suficient dezvoltate în teorie și în practică, organizate în cadrul antropologiei de tipul II și III. Este suficient să punctăm spre educația de dezvoltare și activitate de gândire, care reprezintă a doua abordare, și către educația gimnazială și clasică, care reprezintă a treia abordare. Necesitatea și semnificația antropologiei creștine, antropologia personalității se exprimă clar în popularitatea așa-numitei pedagogii orientate spre personalitate, precum și în teoriile și practicile individuale.

Și aici, în trecerea de la formația existentă la o formație nouă, problema cheie este tocmai calitatea educației. De ce?

Pentru că calitatea este cea care determină fiabilitatea oricăror decizii de management, determină verificabilitatea formulării și implementării strategiilor, programelor, planurilor, sarcinilor...

Datorită dezvoltării diferite formeși modele de învățământ preșcolar, pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar oferit în instituțiile de învățământ de stat și municipale care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, este important să se elaboreze cerințe uniforme pentru condițiile de întreținere a copiilor, precum precum și cerințe uniforme pentru organizarea și conținutul procesului de învățământ. Cu alte cuvinte, vorbim despre crearea de șanse egale de început pentru fiecare disciplină a procesului de învățământ.

5. Abordare bazată pe competențe în educație.

În același timp, ideea calității educației este în prezent în curs de transformare semnificativă, dobândind noi caracteristici bazate pe cerințele lumii moderne pentru sistemul de învățământ. Apelarea activă la categoria de calitate a educației în prezent este departe de a fi întâmplătoare.

Noua abordare a evaluării calității educației este asociată în primul rând în conceptul federal de modernizare a educației cu formarea competențelor cheie.

Competența în pedagogia modernă este înțeleasă ca o caracteristică sintetică care determină capacitatea unei persoane de a se angaja productiv în diferite poziții de activitate și situații sociale.

Abordarea bazată pe competențe deschide noi perspective pentru crearea unui sistem de evaluare a calității educației, adică sarcina prioritară a dezvoltării sistemului de învățământ rămâne sarcina îmbunătățirii calității educației în concordanță cu nevoile societății și ale individului. nevoile individului în condiţiile socio-economice moderne.

Cu alte cuvinte, trebuie să vorbim nu doar despre calitatea educației, ci și despre o nouă calitate a educației.

6. Noua calitate a educației.

Noua calitate este, în primul rând, cerințe semnificativ noi pentru individ: responsabilitate, inițiativă, adaptabilitate la condiții în schimbare dinamică, capacitatea de a face alegeri multiple, formarea de valori și competențe de bază semnificative din punct de vedere social, un nou tip de funcționalitate. alfabetizare .

De asemenea, este important ca o persoană să-și proiecteze pe sine, activitatea sa, care provine din proiectivitatea modului uman de existență, bazat pe autorealizare și autoexistență într-o lume multivariată, polifonică, pe care o devine într-o post-industrială. , societatea informaţională.

Este destul de clar că tendința de individualizare a educației este un proces firesc. Odată cu dezvoltarea civilizației, societatea devine din ce în ce mai individualizată, rolul individului crește. Cu cât țara este mai dezvoltată, cu atât individul este mai apreciat în ea.

Condiția principală pentru realizarea unei noi calități moderne a sistemului de învățământ este o modernizare profundă a conținutului programelor educaționale și introducerea tehnologiilor productive (în dezvoltare, bazate pe competențe), precum și a sprijinului informațional și metodologic al procesului de învățământ.

Noua calitate a educației în aspectul său rezultat este asigurată nu numai de conținutul educației, ci și de personalitatea profesorului, individualitatea acestuia, în cadrul paradigmei personale a educației. Cu alte cuvinte, vorbim despre realizarea unei noi calități a educației.

7. Competenţa profesională a profesorului.

Vorbind despre noua calitate a educației, merită să vorbim despre personalitatea profesorului și competența sa profesională. Calitatea educației, după cum se știe, este în mare măsură determinată de competența profesorului și de nivelul activității sale profesionale.

Există mai multe puncte de vedere diferite asupra competenței profesionale a unui profesor, potrivit unuia dintre ele, „competența profesională este concept integrator, care include trei termeni - mobilitatea cunoștințelor, variabilitatea metodelor și criticitatea gândirii. În același timp, competența este văzută ca abilitatea de a rezolva probleme și disponibilitatea pentru rolul profesional într-un anumit domeniu, este capacitatea de a acționa într-o situație de incertitudine sau într-o situație anormală, competența se caracterizează prin capacitatea de a capacitatea de transfer în alte condiții decât cele în care a apărut inițial această competență.

Competența unui profesor include următoarele componente structurale:

Conținut profesional;

Profesional și activ;

Profesional și personal.

În prezent, pentru a dobândi competența profesională, un profesor trebuie:

Să fie capabil să reflecte sistemul axeologic personal;

Să fie capabil să diagnosticheze sistemul de orientări valorice ale grupului și să dezvolte o traiectorie individuală a comportamentului spiritual și moral;

Să fie capabil să analizeze componentele culturale și profesionale generale ale mediului social;

Să fie capabil să efectueze o evaluare morală și juridică a evenimentelor și influențelor realității sociale.

Dar cum sunt lucrurile cu adevărat în DOW?

După cum a arătat practica, în perioadele de tranziție asociate cu modernizarea, calitatea educației scade. Este nevoie de o perioadă de adaptare la noile obiective, conținut și tehnologii. Fără măsuri preventive, această perioadă poate dura destul de mult. S-ar părea că programele și tehnologiile moderne ar trebui să contribuie într-o oarecare măsură la îmbunătățirea calității educației preșcolare, dar acest lucru nu se întâmplă întotdeauna.

Mulți educatori, după cum au arătat rezultatele studiilor de monitorizare, chiar dacă s-au familiarizat cu noi programe, nu doresc să abandoneze vechiul „Program pentru creșterea și educarea copiilor la grădiniță” (M.A. Vasilyeva). Fenomenul de refuz al educatorilor de a lucra conform noilor programe se explică prin faptul că în domeniul pedagogic instituție educațională au fost învățați să lucreze după un program standard și, în consecință, nu știu să lucreze diferit.

8. Condiții pentru o nouă calitate a educației.

Tendințele moderne în educație sunt caracterizate de rate ridicate de schimbări în curs de desfășurare care vizează în primul rând obținerea unei calități mai înalte a educației. În multe privințe, calitatea înaltă este asigurată nu numai de calitatea personalului care implementează activitățile organizației educaționale, ci și de disponibilitatea resurselor materiale, precum și de calitatea mediului informațional și educațional și de utilizarea noilor informații. tehnologii.

Dacă o instituție de învățământ se concentrează pe o nouă calitate a educației, atunci trebuie să ofere pe deplin conditiile necesare formare și educare, asigurarea activității sociale a tinerei generații, competitivitatea acesteia, intrarea în comunitatea informațională deschisă.

Categoria „nouă calitate a educației” înseamnă o schimbare a ideilor subiecților procesului de învățământ despre condițiile, procesele și rezultatele educației și se dezvăluie ca realizarea unei asemenea stări a sistemului educațional, care asigură formarea capacitatea (pregătirea) studenților și absolvenților instituțiilor de învățământ de toate tipurile și tipurile:

• învățarea de-a lungul vieții;
• lucru în echipă (echipă);
• gândește și acționează independent în diferite situații;
• rezolva sarcinile de zi cu zi și profesionale folosind subiectul dobândit, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile intelectuale și generale.

În cele din urmă, avem nevoie de o persoană care să aibă calități care să îndeplinească toate aceste cerințe, particularitățile vremii și avem nevoie de un sistem de educație, de socializare care să formeze o astfel de persoană, iar centrul unui astfel de sistem este educația.

Este foarte important să fii conștient de asta persoană nouăși sistemul aferent formarea sa nu este un fel de aplicare abstractă, ci problema viitorului omenirii deja acum, iar societatea întârzie deja în rezolvarea acestei probleme.

9. Noua calitate a educației: mit sau realitate?

Îmbunătățirea calității și accesibilității educației - cea mai importantă sarcină modernizarea educației, stabilită în cadrul proiectului național prioritar „Educație” de către Guvernul Federației Ruse. În cadrul proiectului național „Educație” sunt implementate o serie de direcții care contribuie la îmbunătățirea calității tuturor tipurilor de servicii educaționale la toate nivelurile de învățământ.

Învățământul preșcolar nu este inclus în KPME, dar reflectă principalele probleme ale educației moderne. Problema principală este calitatea educației. Rezultatele învățământului preșcolar (și în acest sens, calitatea acestuia) ca primă etapă de educație se reflectă în toate etapele ulterioare ale educației. În același timp, învățământul preșcolar nu este inclus nici oficial, nici în mintea cetățenilor într-o singură rețea educațională. Vorbim despre rețeaua educațională, adică. despre rețeaua de instituții care creează condiții educaționale și implementează programe educaționale. Învățământul preșcolar este de natură consultativă (nu este obligatoriu pentru cetățenii Federației Ruse). În opinia publicului, o grădiniță nu este mai degrabă o instituție de învățământ, ci un loc de ședere confortabil pentru copiii preșcolari. Calitatea învățământului preșcolar în cadrul modernizării este luată în considerare în legătură cu problemele continuității și asigurării șanselor egale de începere pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. În același timp, linia de dezvoltare a copiilor preșcolari este linia principală de modernizare a învățământului preșcolar. În acest sens, sarcina este de a scăpa de o înțelegere falsă a pregătirii copiilor pentru școlarizare și extinderea metodelor școlare pe teritoriul copilăriei. Și dacă dorim ca o nouă calitate a educației să devină o realitate acum, trebuie să înțelegem că starea actuală a sistemului de învățământ preșcolar trebuie să țină cont de următoarele aspecte:

• Finanțarea sistemului de învățământ preșcolar, mecanisme de repartizare a finanțelor;
• Accesibilitatea generală a învățământului preșcolar;
• Cerințe uniforme pentru programele de învățământ preșcolar;
• Conținutul educației preșcolare;
• Calitatea educației preșcolare;
• Condiții de implementare a programelor de învățământ preșcolar;
• Creșterea calificărilor lucrătorilor din învățământul preșcolar;
• Percepția publică asupra educației preșcolare;
• Participarea publicului la managementul sistemului de învățământ preșcolar.

O nouă calitate a educației este un răspuns la ordinea socială a părților interesate. Iar dacă există o cerere și o instituție de învățământ dorește să răspundă acestei solicitări, atunci va face totul pentru ca o nouă calitate a educației să devină realitate.

Dar există o altă opțiune. Dacă, pe baza rezultatelor studiilor de monitorizare, o instituție de învățământ a dezvăluit că clienții serviciilor educaționale (părinții) nu au solicitări pentru o nouă calitate a educației, profesorii nu sunt capabili să lucreze într-un mod nou, nu există condiţii, atunci în acest caz noua calitate a educaţiei este un mit.

Consultantul american J. Harrington în cartea sa „Managementul calității în companiile americane” a definit importanța muncii bine organizate cu calitate în afaceri astfel: „În anii 40, America avea eroi militari; în anii 60, astronauții erau modele de urmat. Astăzi, eroii sunt specialiști de calitate, deoarece contribuția lor la dezvoltarea și prosperitatea viitoare poate fi chiar mai mare decât personalitățile marcante din trecut.”

Aceste cuvinte pot fi atribuite în siguranță situației actuale din sistemul de învățământ rus.

Literatură.

1. Yu.V. Kovtun „Managementul calității educației și analiza educațională” M., 2002.
2. L.I. Falyushina „Managementul calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar” M., 2003.
3. M.P. Popov „Descrierea problemei dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ care implementează programe de învățământ preșcolar” S-P., 2009.
4. V.Yu. Krupnov „Problema calității educației” M., 2009.
5. I.A. Zimnyaya „Competențe cheie - o nouă paradigmă a rezultatului educației moderne” M., 2009.
6. O.V. Gukalenko „Tehnologii inovatoare în contextul stabilirii obiectivelor orientate spre personalitate” T., 2003.
7. „Studii de monitorizare 2009-2010” Seversk MDOU „Grădinița nr. 11”.
8. S.G.Makhnenko „Tehnologii informaționale în managementul calității educației” R., 2008.

Articolul dezvăluie conceptele care sunt necesare pentru înțelegerea conceptului multifațet de „calitatea educației preșcolare”.

Materialul prezentat va fi de interes pentru cei care sunt interesați de sistemul de învățământ preșcolar ca primă etapă de învățământ și anume cadrele didactice, metodologii și părinții.

Descarca:

Previzualizare:

Potrivit lui V.I. Slobodchikov,

calitatea educaţiei preşcolare este calitatea vieţii unui copil.

Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului de învățământ esteasigurarea calităţii moderne a învăţământului, inclusiv preşcolar.

Problema calității învățământului preșcolar poate fi numită discutabilă, iar problema definirii acestuia nu a fost rezolvată până acum. Majoritatea cercetătorilor și practicienilor consideră calitatea educației preșcolare la nivelul unui concept de zi cu zi, însens folosit în mod obișnuit ca factor de utilitate și calitate al obiectului. Unii cercetători au încercat să determine sfera și conținutul acestui concept. Pentru o perioadă destul de lungă a dominat opinia că calitatea învăţământului preşcolar este determinată de condiţiile create pentru implementarea lui, adică, de fapt, identice cu acestea.

Calitatea educației preșcolare în ansamblu este un concept sintetic multidimensional. Această versatilitate este cea care determină abordările și stabilește logica formării bazei de informații pentru evaluarea acesteia. Problema calității în cercetarea pedagogică se dezvoltă în următoarele domenii: conceptul de calitate a educației, metode de evaluare a calității educației, metode de evaluare a calității educației, integrității sistemului și a calității educației, interacțiunea a nivelurilor educației și a calității acestuia, factorii care determină calitatea educației, mediul de piață și calitatea educației, mecanismul de management al calității educației, tehnologia de informație, monitorizarea și calitatea educației, sistemul de management al calității educației etc.

Ca urmare, definirea calității învățământului preșcolar are ca rezultat o problemă complexă. Necesită efectuarea de completări și modificări la legislația actuală în domeniul învățământului la distanță.

Pentru sistemul de învățământ preșcolar, legislația actuală nu stabilește standarde, ci FGT: la structura programului și la condițiile de implementare a acestuia. Nu există cerințe de performanță. Adică nu vorbim despre totalitate (integritate, consistență), ci despre un set de proprietăți individuale. Chiar și din punct de vedere al logicii formale, în acest caz nu este cu adevărat legitim să vorbim despre calitatea educației preșcolare în general. Aceasta este doar calitatea condițiilor de implementare a procesului de învățământ (cerințele pentru structura principalelor programe educaționale pot fi atribuite și condițiilor specificate). Sistemul de învăţământ preşcolar este din ce în ce mai perceput ca constiinta publica ca sector de servicii pentru îngrijirea și supravegherea copiilor preșcolari, creșterea, educația și dezvoltarea acestora.

Serviciu- este rezultatul interacțiunii directe dintre antreprenor și consumator și activitățile antreprenorului pentru a satisface nevoile consumatorului.

Evaluarea calității procesului de dezvoltare a oricărui sistem se realizează pe baza unei comparații a stării sale reale cu starea necesară. Fără o înțelegere clară a faptului că există o stare necesară la care trebuie să ajungă sistemul în ansamblu și fiecare copil în mod individual ca urmare a procesului de dezvoltare, procesul educațional nu poate fi nici pe deplin vizat, nici de înaltă calitate.

Astfel, calitatea educației preșcolare este integrarea:

1. Implementarea garantată a standardelor minime de educație, de ex. calitatea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, care permite copilului, ca subiect al procesului de învățământ, să atingă un nivel de educație garantat care să asigure trecerea la următoarea nivel educational- scoala elementara.

2. Capacitatea subiecților de educație de a stabili obiective în diverse contexte și de a le atinge:

calitatea dezvoltării complete, adecvate vârstei, a copilului, păstrarea sănătății acestuia;

calitatea realizărilor profesionale și personale ale cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar;

calitatea managementului sistemului de învățământ preșcolar;

3. Capacitatea de a satisface cerințele și așteptările consumatorilor principali și indirecti și ale părților interesate, de ex. calitatea rezultatelor învățământului preșcolar care corespunde așteptărilor și nevoilor consumatorilor (în primul rând părinților) și corespunde standardelor de stat.

4. Luptă pentru îmbunătățire, i.e. tinzând nu numai pentru realitatea, ci și pentru calitatea potențială a educației într-o instituție de învățământ preșcolar.

Prin urmare calitatea educației preșcolare- o măsură generalizată a eficacității activităților unei instituții de învățământ preșcolar, manifestată în garantarea nivelului serviciilor educaționale oferite, care satisface așteptările și nevoile consumatorilor și respectă standardele statului.

Calitatea educației preșcolare- aceasta este o astfel de organizare a procesului pedagogic din grădiniță, în care nivelul de creștere și dezvoltare a fiecărui copil crește în funcție de vârsta personală și de caracteristicile fizice ale acestuia în procesul de educație și formare.

De ce depinde calitatea DOE?

1. Din calitatea muncii educatorului

2. Din relațiile care s-au dezvoltat în echipă

3. Din condițiile pe care liderul le creează pentru căutarea creativă a unor noi metode și forme de lucru cu copiii

4. Dintr-o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat.

O.A. Safonova consideră că calitatea educației este un obiect de monitorizare într-o instituție preșcolară, ea o prezintă sub forma a patru blocuri: calitatea procesului educațional (ale cărui elemente sunt conținutul,

organizare, copii, profesori, interacțiune între profesori și copii); calitatea furnizării resurselor (resurse și condiții necesare procesului de învățământ); calitatea managementului; calitatea rezultatelor sistemului educațional dintr-o instituție preșcolară.

Potrivit lui I.A. Rybalova managementul calității educațional

procesul într-o instituție preșcolară este văzut ca un scop,

interacțiune complexă și coordonată a subsistemelor de control și gestionate pentru a obține cea mai mare conformitate cu parametrii de funcționare, desfășurarea procesului educațional și a rezultatelor acestuia cu cerințele relevante.

În consecință, calitatea învățământului preșcolar într-o instituție este un proces controlat, este rezultatul activităților întregului cadre didactice.

În acest sens, calitatea educației într-o instituție preșcolară este

rezultatul activității echipei, care este determinat de următoarele poziții:

- modul în care un copil într-o instituție își realizează dreptul la dezvoltare individuală în conformitate cu capacitățile și abilitățile legate de vârstă;

- cum este organizat procesul pedagogic la grădiniță (mod, alegere

programe și tehnologii, furnizarea de beneficii, sistem de îmbunătățire creștere profesională profesori prin diverse forme de muncă metodică etc.);

- ce condiții se creează în instituția de învățământ preșcolar (mediu educațional axat pe valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare; microclimat pozitiv

o echipă; sistem de stimulare a muncii de calitate, creativ

focalizarea activităților echipei instituției de învățământ preșcolar și conducătorului acesteia; se concentreze pe nevoi educaționaleși cererile familiei discuție colectivă sistematică a stării procesului de învățământ și adoptarea deciziilor de conducere competente etc.)

K.Yu. Belaya, reprezintă calitatea educației preșcolare ca proces controlat care se realizează:

Prin managementul întregului proces pedagogic și componentelor acestuia;

Prin aspecte subiective personale în sistemul de management: formarea unei echipe și reglarea climatului moral și psihologic în aceasta.

Factorii care afectează calitatea educației preșcolare pot fi împărțiți în două grupe - interni și externi.

1) Factori interni - cele care sunt incluse în însăși definiția calității învățământului preșcolar. Adică, în ce măsură programul educațional propriu-zis, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele dezvoltării sale corespund cerințelor stabilite (ce ar trebui să fie).

Acești factori sunt în mare măsură controlați și gestionați.

De exemplu, atunci când se stabilește conformitatea cu cele dezvoltate și implementate de o instituție de învățământ, principalul general program educaționalÎnvățământul preșcolar cerințele statului federal pentru structura principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar (sau educația preșcolară GEF) trebuie să țină seama, de fapt, de gradul de conformitate (sau pur și simplu de conformitate):

Principiul integrării zonelor educaționale;

Principiul dezvoltării educației;

Principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

Specificul condițiilor de implementare a procesului de învățământ;

Tipul și domeniile prioritare de activitate ale instituției de învățământ preșcolar;

Natura educației centrată pe elev

și așa mai departe.

În plus, la stabilirea conformității condițiilor efective de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar cu cerințele privind condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar (sau GEF învățământul preșcolar), este necesar pentru a lua în considerare gradul de conformitate a acestora (în unele cazuri, pur și simplu prezența) a următoarelor:

Disponibilitatea personalului și nivelul de calificare al acestora;

Disponibilitatea cadrului de reglementare necesar;

Starea mediului de dezvoltare a subiectului

si etc.

La stabilirea conformității rezultatelor efective ale programului educațional general principal al învățământului preșcolar cu cerințele pentru rezultatele planificate ale însușirii programului educațional general principal al învățământului preșcolar (sau GEF al învățământului preșcolar), este necesar să se țină cont gradul de formare (sau pur și simplu prezența)

calități integratoare.

Toate cele de mai sus pot fi atribuite atât parametrilor care caracterizează calitatea educației preșcolare, cât și factorilor interni care afectează calitatea acestuia. Reglarea acestor factori este de competența, în primul rând, a instituțiilor de învățământ înseși și a fondatorilor acestora.

2) Factori externi - cele care sunt asociate cu circumstanțe externe sau cu un mediu extern în relație cu educația preșcolară. Ele afectează într-o oarecare măsură calitatea educației preșcolare, dar sunt slab controlate și reglementate. Printre acestea se numără:

Influența familiei;

Factori socio-economici (de exemplu, o diferențiere semnificativă a regiunilor Federației Ruse în funcție de condițiile socio-economice);

Factori concurențiali (prezența sau absența concurenței);

Caracteristicile individuale ale copiilor (atât fizice cât și psihologice);

Nivelul de dezvoltare al copiilor la „intrarea” în învățământul preșcolar (așa-numitele date de referință)

si etc.

Este necesar să se țină cont de influența acestor factori atunci când se analizează rezultatele evaluării calității învățământului preșcolar.

S.E. Shishov și V.A. Kalney consideră conceptul de „calitate a educației” cel mai pe deplin. Ei cred că calitatea educaţie- socială, psihologic şi pedagogic o categorie care determină nivelul și rezultatul procesului de educație în societate și individ; respectarea acestuia cu nevoile și așteptările în dezvoltarea și formarea competenței personale și profesionale; o măsură prin care se relevă conformitatea rezultatului final cu standardul.

Calitatea educației este un concept integral care constă din indicatori individuali (personalitate, programe; tehnologii, mijloace etc.)

Există următoarele principii ale managementului calității educației:

Socioconformitate;

focus diagnostic;

Integritate structurală și funcțională;

conformitatea naturală;

intensitate;

Completitudine (V.I. Bespalko).

În acest sens, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar este posibilă datorităutilizarea integrată a principalelor abordări metodologice de evaluare a calității instituțiilor de învățământ preșcolar(T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Abordare axiologicăevaluarea presupune o analiză a valorilor care stau la baza determinării structurii și conținutului sistemului de evaluare a calității învățământului preșcolar.

Baza politicii de stat moderne a Federației Ruse în domeniul educației preșcolare sunt ideile de umanizare, prin urmare, principala valoare profesională și pedagogică în determinarea indicatorilor de evaluare a calității educației preșcolare în cadrul acestei abordări este copil.Gradul de recunoaștere a valorii de sine a personalității copilului, dreptul său la dezvoltare și manifestarea abilităților individuale, crearea condițiilor pentru autorealizarea sa creativă determină scara de evaluare.această abordare a calității educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar.

2. Abordare socioculturalăîn aprecierea calităţii educaţiei într-o instituţie de învăţământ preşcolar, aceasta este determinată de natura interacţiunii copiilor cu adulţii, cu alţi copii, cu lumea obiect-spaţială.Se evaluează nivelul de comportament independent și capacitatea acestuia de a rezolva situații de viață cotidiană; competență socială în comunicarea cu alți copii și adulți.

În acest sens, abordarea socioculturală presupune organizarea unui astfel de proces educațional într-o instituție de învățământ preșcolar și crearea acolo a unui astfel de mediu educațional care:

Formarea personalității copilului a procedat în context cultura universalăţinând cont de condiţiile culturale specifice ale vieţii umane

Definirea conținutului învățământului preșcolar s-a realizat la nivelul conținutului culturii mondiale moderne;

Organizarea interacțiunii copilului cu lumea Culturii s-a realizat la toate nivelurile (micro-, mezo-, macro), precum și în cadrul tuturor subculturilor de vârstă (semeni, mai în vârstă, mai tânără).

Întrucât elementele culturii acumulate de umanitate nu pot fi transferate copilului într-o formă gata făcută prin normele și regulile elaborate, atunci din punctul de vedere al acestui demers, evaluarea are în vedere calitatea activității special organizate de profesor pentru dezvoltarea culturii copilului ca sistem de valori, organizarea vietii copilului la nivel de culturi. În acest sens, atunci când se evaluează un astfel de proces educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie acordată o atenție deosebită gradului de cunoaștere a copiilor cu tradițiile culturii naționale (calendarul popular, obiceiurile, ritualurile).

3. Abordare bazată pe competențeeste promițător, deoarece în contextul ideilor moderne despre scopul educației, competențele cheie sunt relevante pentru preșcolari și stabilesc gradul de pregătire a acestora pentru a fi incluse într-o nouă viață școlară.

La evaluarea calității educației în cadrul acestei abordărigradul de stăpânire a competențelor se identifică prin observarea directă a comportamentului copiilor, care este completată de judecăți despre circumstanțele în care au fost făcute observațiile.În același timp, este necesar să se țină seama de caracteristicile structurale ale personalității copilului, inclusiv de diferitele tipuri de competențe (intelectuale, lingvistice, sociale și fizice), precum și de modalități de comportament (arbitraritate, independență, inițiativă, creativitate, etc.). capacitatea de a alege) și atitudinea lui față de sine (imaginea despre sine). , nivelul stimei de sine, prezența sau absența stimei de sine).

Aplicarea integrată a abordărilor descrise face ca problema evaluării și măsurării dezvoltării copilului să fie fundamental rezolvabilă și permite implicarea părinților (nespecialiști) în evaluarea calității unei instituții de învățământ preșcolar ca subiecte independente de evaluare.

Indicatori și criterii pentru calitatea educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar

După cum a arătat analiza literaturii de specialitate, există diverse abordări pentru determinarea totalității indicatorilor calității educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar.

Deci, de exemplu, V.A. Zebzeeva sugerează utilizarea a patru tipuri de indicatori pentru evaluarea calității educației preșcolare:

Indicatori imediati dezvoltare mentală copii;

Indicatori ai calității condițiilor educaționale;

Indicatori indirecti ai dezvoltării mentale a copiilor;

Indicatori de sănătate a preșcolarilor.

O serie de cercetători autohtoni au fundamentat poziția conform căreia patru aspecte au o influență deosebită asupra dezvoltării mentale, fizice, personale a copiilor din instituții: natura organizării mediului obiect-spațial, comportamentul educatorului, tipul de educație. programul și raportul cantitativ dintre copii și adulți.

Oamenii de știință germani V. Ftenakis, M. R. Textor și V. Titze au introdus conceptul de „calitate pedagogică” pentru a evalua calitatea educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar, care include următorii parametri: bunăstarea copilului și posibilitățile sale. dezvoltarea în diverse domenii (mișcări și coordonare a corpului, sfere emoțional-senzoriale, sociale, intelectuale), precum și posibilitatea de a sprijini familia în funcțiile sale de îngrijire și creștere a copilului. În acest sens, caracteristica structurală a conceptului de pedagogie cuprinde, în opinia acestora, trei aspecte: dinamico-procedural, organizatoric-structural și subiect-axiologic.

În alte surse, sunt principalele linii directoare care determină calitatea învățământului preșcolar modern: satisfacerea nevoilor familiei și ale copilului în serviciile unei instituții de învățământ preșcolar; bunăstarea copilului la grădiniță; păstrarea și corectarea necesară a sănătății sale; alegerea unui program educațional de către o instituție și suportul științific și metodologic al acestuia.

În general, întregul set de abordări ale selecției parametrilor de evaluare poate fi redus la următoarele cinci grupuri:

1. Activitati educative

2. Mediul de dezvoltare

3. Confortul psihologic al copilului

4. Activități de salvare a sănătății

5. Satisfacerea nevoilor familiei

O analiză a literaturii de specialitate privind teoria managementului ne permite să identificăm câteva prevederi care trebuie luate în considerare la elaborarea unei tehnologii de gestionare a calității procesului de învățământ:

Calitatea este un concept complex care caracterizează eficacitatea tuturor aspectelor activității: dezvoltarea strategiei, organizarea procesului educațional, marketing și altele.

Activitățile de management al calității într-o instituție de învățământ preșcolar nu pot fi eficiente după ce copiii au absolvit școala (management prin rezultate), această activitate ar trebui desfășurată în cursul procesului educațional (management prin proces), dacă, desigur, o astfel de proprietate a procesului este luată în considerare ca ireversibilitate a acestuia.

Atunci când se evaluează calitatea procesului de creștere și educație, nu trebuie să se limiteze la fixarea prezenței într-un grup (la grădiniță) de copii bine pregătiți, capabili, ci este necesar să vedem fiecare copil și să evaluăm contribuția fiecărui bob. de experienţă pedagogică la dezvoltarea sa.

Controlul calității ar trebui să fie asigurat nu numai de administrație, ci de toate subiectele procesului de învățământ.

Atunci când gestionați calitatea, este important să vă concentrați nu atât pe control, cât pe pregătirea interpreților și formarea tehnologie eficientă(pentru profesori - pedagogic, pentru manageri - managerial).