Caracteristici ale gândirii și inteligenței omului și animalelor. Despre gândirea animalelor Gândirea și activitatea rațională a omului

Înainte de a vorbi despre gândirea elementară a animalelor, este necesar să clarificăm modul în care psihologii definesc gândirea și inteligența umană. În prezent, în psihologie, există mai multe definiții ale acestor fenomene cele mai complexe, totuși, deoarece această problemă depășește domeniul nostru de aplicare. curs de pregatire, ne restrângem la cele mai generale informații.
Potrivit lui A.R. Luria, „actul de a gândi apare numai atunci când subiectul are un motiv adecvat care face ca sarcina să fie relevantă, iar soluția ei necesară, și atunci când subiectul se găsește într-o situație din care nu are ieșire. soluție gata- obișnuit (adică dobândit în procesul de învățare) sau înnăscut".
Este destul de evident că acest autor are în vedere acte de comportament, al căror program trebuie creat urgent, în conformitate cu condițiile sarcinii și, prin natura sa, nu necesită acțiuni care sunt încercări și erori.
Gândirea este cea mai complexă formă de activitate mentală umană, punctul culminant al dezvoltării sale evolutive. Un aparat foarte important al gândirii umane, care îi complică semnificativ structura, este vorbirea, care vă permite să codificați informații folosind simboluri abstracte.
Termenul „inteligență” este folosit atât în ​​sens larg, cât și în sens restrâns. Într-un sens larg inteligență- aceasta este totalitatea tuturor funcțiilor cognitive ale unui individ, de la senzație și percepție la gândire și imaginație, într-un sens mai restrâns, inteligența este de fapt gândire.

• În procesul de cunoaștere umană a realității, psihologii notează trei funcții principale ale intelectului:
  • abilitatea de a invata;
  • operarea cu simboluri;
  • capacitatea de a stăpâni în mod activ tiparele mediu inconjurator.
• Psihologii disting următoarele forme de gândire umană:
  • vizual-eficient, bazată pe percepția directă a obiectelor în cursul acțiunilor cu acestea;
  • figurativ bazată pe reprezentări și imagini;
  • inductiv, bazată pe concluzia logică „de la particular la general” (construcție de analogii);
  • deductiv, pe baza concluziei logice „de la general la particular” sau „de la particular la particular”, realizată în conformitate cu regulile logicii;
  • gândire abstract-logică sau verbală, care este cea mai complexă formă.

8.2.1. Procese cognitive (cognitive) ()

Termen "cognitiv", sau "cognitiv", procesele sunt folosite pentru a se referi la acele tipuri de comportament ale animalelor și ale oamenilor, care se bazează nu pe un răspuns reflex condiționat la stimuli externi, ci pe formarea de interioare (mentale) idei despre evenimentele și relațiile dintre ele.
ESTE. Beritashvili îi cheamă imagini psiho-nervose, sau notiuni psiho-nervose, L.A. Firsov (; 1993) - memorie figurativă. D. McFarland (1982) subliniază că activitatea cognitivă a animalelor se referă la procesele gândirii, care sunt adesea inaccesibile observației directe, dar existența lor poate fi dezvăluită în experiment.
Disponibilitate reprezentări se întâlneşte în acele cazuri când subiectul (uman sau animal) efectuează o acţiune fără influenţa vreunui stimul fizic real. Acest lucru este posibil, de exemplu, atunci când preia informații din memorie sau completează mental elementele lipsă ale stimulului curent. În același timp, formarea reprezentărilor mentale poate să nu se manifeste în niciun fel în activitatea executivă a organismului și va fi dezvăluită abia mai târziu, la un moment determinat.
Reprezentările interne pot reflecta cel mai mult tipuri diferite informația senzorială, nu numai semnele absolute, ci și relative ale stimulilor, precum și relația dintre diferiți stimuli și între evenimentele din experiența trecută. Conform expresiei figurative, animalul creează o anumită imagine internă a lumii, inclusiv un complex de reprezentări "Ce, unde, când". Ele stau la baza procesării informațiilor despre caracteristicile temporale, numerice și spațiale ale mediului și sunt strâns legate de procesele memoriei. Există și reprezentări figurative și abstracte (abstracte). Acestea din urmă sunt considerate ca bază pentru formarea conceptelor preverbale.
Metode de studiere a proceselor cognitive.
Principalele metode de studiere a proceselor cognitive sunt următoarele:
1. Utilizarea reflexelor condiționate diferențiale pentru a evalua abilitățile cognitive ale animalelor.
Pentru a studia procesele cognitive la animale, sunt utilizate pe scară largă diverse metode bazate pe dezvoltarea la animale a reflexelor condiționate diferențiale și a sistemelor acestora.
Astfel de metode pot diferi în parametrii lor principali. Ordinea de prezentare a stimulilor poate fi secventiala sau simultana.
Când sunt prezentate secvenţial animalul trebuie să învețe să dea un răspuns pozitiv stimulului A și să se abțină de la a reacționa atunci când este pornit stimulul B. Dezvoltarea diferențierii constă deci în inhibarea reacției la al doilea stimul. La simultan Prezentând o anumită pereche de stimuli, animalul învață să distingă între stimuli în funcție de mai multe caracteristici absolute. De exemplu, la diferențierea stimulilor în funcție de configurația lor, animalului i se arată simultan două figuri - un cerc și un pătrat, iar alegerea uneia dintre ele, de exemplu, un cerc, este întărită. Acesta este cel mai comun tip de reflexe condiționate diferențiale. Dezvoltarea și întărirea unei astfel de reacții necesită, de regulă, multe zeci de combinații. Prezentarea stimulilor poate fi realizată în conformitate cu două moduri: repetarea unei perechi de stimuli până la atingerea criteriului și alternarea mai multor perechi de stimuli cu variația sistematică a parametrilor secundari.
Variind sistematic parametrii secundari ai stimulilor, este posibil să se evalueze capacitatea animalelor de a distinge nu numai această pereche particulară de stimuli, ci și a acestora. "generalizat" semne care se potrivesc cu multe cupluri.
De exemplu, animalele pot fi antrenate să distingă nu anumite cercuri și pătrate, ci orice cercuri și pătrate, indiferent de dimensiunea, culoarea, orientarea lor și așa mai departe. În acest scop, în procesul de învățare, de fiecare dată li se oferă o nouă pereche de stimuli (cerc și pătrat nou). Noua pereche diferă de restul în toate trăsăturile secundare ale stimulilor - culoare, formă, dimensiune, orientare etc., dar este similară prin parametrul lor principal - forma geometrică, care se presupune a fi distinsă. Ca urmare a unui astfel de antrenament, animalul generalizează treptat caracteristica principală și distrage atenția de la cele secundare, în acest caz cercul.
Astfel, este posibil să se investigheze nu numai capacitatea animalelor de a învăța, ci și capacitatea de a generaliza, care este una dintre cele mai importante proprietăți ale gândirii preverbale la animale. Una dintre problemele globale cu care se confruntă în mod constant cercetătorii este căutarea diferențelor în capacitatea de a învăța în diferite grupuri taxonomice ca evaluare a caracteristicilor activității lor nervoase superioare.
După cum au arătat mulți oameni de știință, animalele cu diferite niveluri structurale organizare functionala creierul practic nu diferă în capacitatea și viteza de a produce forme simple.Reflex condiționat - (conexiune temporară) 1) un reflex dezvoltat în anumite condiții în timpul vieții unui animal sau a unei persoane; 2) conceptul introdus de I.P. Pavlov - pentru a desemna o conexiune dinamică între un stimul condiționat și răspunsul unui individ, bazat inițial pe un stimul necondiționat. În cursul studiilor experimentale au fost determinate regulile de dezvoltare a reflexelor condiționate: prezentarea în comun a unui stimul inițial indiferent și necondiționat cu o oarecare întârziere în al doilea; în absența întăririi stimulului condiționat de conexiunea temporală necondiționată este inhibată treptat; 3) un reflex dobândit, în care în procesul de învățare se stabilesc legături funcționale între excitația receptorilor și răspunsul caracteristic organelor efectoare. În experimentele clasice ale lui Pavlov, câinii au fost dresați să asocieze sunetul unui clopot cu timpul hrănirii, astfel încât, ca răspuns la sunetul clopoțelului, au început să saliveze indiferent dacă li se dădea sau nu mâncare; 4) un reflex format atunci când orice stimul inițial indiferent se apropie în timp, urmat de acțiunea unui stimul care provoacă un reflex necondiționat. Termenul de reflex condiționat a fost propus de I.P. Pavlov. Ca urmare a formării unui reflex condiționat, un iritant care anterior nu a provocat o reacție corespunzătoare începe să o provoace, devenind un stimul semnal (condiționat, adică detectat în anumite condiții). Există două tipuri de reflexe condiționate: clasice, obținute prin metoda specificată, și reflexe condiționate instrumentale (operante), în cursul dezvoltării cărora se dă întărire necondiționată numai după apariția unei anumite reacții motorii a animalului (vezi Condiționarea operantă). . Mecanismul de formare a reflexului condiționat a fost înțeles inițial ca ruperea unei căi între doi centri - un reflex condiționat și unul necondiționat. În prezent, conceptul de mecanism al reflexului condiționat este acceptat ca un sistem funcțional complex cu feedback, adică organizat după principiul unui inel, și nu al unui arc. Reflexul condiționat al animalelor formează un sistem de semnal în care stimulii semnal sunt agenți ai habitatului lor. La om, alături de primul sistem de semnalizare generat de influențele mediului, există un al doilea sistem de semnalizare, în care cuvântul acționează ca un stimul condiționat ("onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);" > reflexe condiționate. Nu a fost posibil să se detecteze diferențe similare în formarea reflexelor condiționate de diferențiere individuală. Cu toate acestea, datorită utilizării lor ca unități elementare de învățare și creării diferitelor lor combinații, au fost dezvoltate câteva metode experimentale pentru a evalua capacitatea de a „forme complexe de învățare” sau învățare în serie(vezi video).
2. Formația „Instalare- starea de predispoziţie a subiectului la o anumită activitate într-o anumită situaţie. Fenomenul a fost descoperit de psihologul german L. Lange în 1888. Teoria psihologică generală a seturilor, bazată pe numeroase studii experimentale, a fost elaborată de psihologul georgian D.N. Uznadze și școala lui. Alături de cele mai simple atitudini inconștiente, atitudini sociale mai complexe, orientări valorice ale individului etc. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">setări de învățare". Una dintre aceste metode este metoda de formare "setari de antrenament". Acest test a găsit o aplicație foarte largă pentru evaluarea atât a abilităților individuale ale animalului, cât și ca metodă comparativă.
Această metodă este după cum urmează. În primul rând, animalul este învățat diferențierea simplă - alegerea unuia dintre doi stimuli, de exemplu: să mănânce de la unul dintre cele două hrănitori din apropiere - cel care este constant în stânga. După ce animalul a dezvoltat un puternic reflex condiționat față de locația hranei, încep să o pună în alimentatorul situat în dreapta. Când un nou reflex condiționat este dezvoltat la animal, hrana este din nou plasată în alimentatorul din stânga. La sfârșitul celei de-a doua etape de învățare se formează a treia diferențiere, apoi a patra etc. De obicei, după suficient un numar mare diferențieri, ritmul producției lor începe să crească. În cele din urmă, animalul încetează să acționeze prin încercare și eroare și, nefiind găsit hrana la prima prezentare din seria următoare, deja la a doua prezentare, acționează în mod adecvat, în conformitate cu regula învățată anterior, care este de obicei numit cadru pentru antrenament.
Această regulă este să „alegeți același obiect ca în prima încercare, dacă alegerea lui a fost însoțită de o întărire, sau una diferită dacă nu a fost primită întărire”.
Există multe modificări ale acestei tehnici, pe lângă forma descrisă „stânga - dreapta”, este posibil să se dezvolte reflexe condiționate diferențiale la o varietate de stimuli. În experimentele clasice ale lui Harlow, maimuțele rhesus au fost antrenate să facă diferența între jucării sau articole de uz casnic mici. La atingerea unui anumit criteriu de dezvoltare a diferențierii s-a început următoarea serie: animalului i s-au oferit doi stimuli noi, deloc asemănători cu primii.
Pentru prima dată, o gamă largă de Caracteristici comparative capacitatea de învățare a animalelor din diferite grupuri sistematice, care într-o anumită măsură s-a corelat cu indicatorii organizării creierului. În același timp, este evident că aceste rezultate au mărturisit existența la animale a unor procese care depășesc simpla formare a reflexelor de diferențiere condiționate. Harlow crede că, în cursul unei astfel de proceduri, animalul „învață să învețe”. Se eliberează de legătura „stimul-răspuns” și trece de la învățarea asociativă la învățare asemănătoare unei intuiții dintr-o probă.
L. A. Firsov consideră că acest tip de învățare, în esența sa și în ceea ce privește mecanismele care stau la baza acestuia, este apropiat de procesul de generalizare, în care regula generala rezolvând multe dintre aceleași probleme.
3. Metoda reacțiilor întârziate. Această metodă este folosită pentru a studia procesele de prezentare. A fost propus de W. Hunter în 1913 pentru a evalua capacitatea unui animal de a răspunde pentru amintire despre un stimul în absența acestui stimul real și este numit de acesta metoda de reactie intarziata.
În experimentele lui Hunter, un animal (în acest caz, un raton) a fost plasat într-o cușcă cu trei uși de ieșire identice și situate simetric. Un bec a fost aprins peste unul dintre ele pentru o scurtă perioadă de timp, iar apoi ratonului i s-a oferit ocazia să se apropie de oricare dintre uși. Dacă alegea ușa deasupra căreia era aprins becul, primea întăriri. Cu o pregătire adecvată, animalele au ales ușa potrivită chiar și după o întârziere de 25 de secunde - intervalul dintre stingerea luminii și posibilitatea de a face o alegere.
Mai târziu, această problemă a fost oarecum modificată de alți cercetători. În fața ochilor unui animal cu un nivel suficient de ridicat de excitabilitate a alimentelor, alimentele sunt plasate într-una dintre cele două (sau trei) cutii. După perioada de întârziere, animalul este eliberat din cușcă sau bariera care îl desparte este îndepărtată. Sarcina lui este să aleagă o cutie de mâncare.
Un răspuns de succes la testul de reacție întârziată este considerat o dovadă că animalul are reprezentare mentală despre un obiect ascuns (imaginea acestuia), i.e. existența unui fel de activitate cerebrală, care în acest caz înlocuiește informațiile din simțuri. Cu ajutorul acestei metode s-a realizat un studiu al răspunsurilor întârziate la reprezentanții diferitelor specii de animale și s-a demonstrat că comportamentul acestora poate fi ghidat nu numai de stimulii care acționează în prezent, ci și de urme de memorie, imagini sau reprezentări ale stimulilor lipsă.
În testul clasic de răspuns întârziat, diferitele specii funcționează diferit. Câinii, de exemplu, după ce hrana este introdusă într-una dintre cutii, orientează corpul spre ea și mențin această postură nemișcată pe toată perioada de întârziere, iar la sfârșitul acesteia se grăbesc imediat înainte și selectează cutia dorită. Alte animale în astfel de cazuri nu mențin o anumită postură și pot chiar să meargă în jurul cuștii, ceea ce nu le împiedică totuși să detecteze corect momeala. Cimpanzeii dezvoltă nu doar o idee despre întărirea așteptată, ci și o așteptare a unui anumit tip de ea. Așadar, dacă în loc de banana arătată la începutul experimentului, după o întârziere, maimuțele au găsit o salată (mai puțin favorită), au refuzat să o ia și au căutat o banană. Reprezentările mentale controlează, de asemenea, forme mult mai complexe de comportament. Numeroase dovezi în acest sens au fost obținute atât în ​​experimente speciale, cât și în observațiile comportamentului zilnic al maimuțelor în captivitate și în habitatul natural.
Una dintre cele mai populare direcții în analiza proceselor cognitive la animale este analiza învățării deprinderilor „spațiale”. folosind metodele apei și ale labirinturilor radiale.
Învățare spațială. Teoria modernă„hărți cognitive”.
4. Metoda de învățare în labirinturi. Metoda labirintului este una dintre cele mai vechi și mai utilizate metode pentru studierea formelor complexe de comportament animal. Labirinturile pot avea forme diferite și, în funcție de complexitatea lor, pot fi folosite atât în ​​studiul activității reflexe condiționate, cât și în evaluarea proceselor cognitive ale animalelor. Un animal de experiment plasat într-un labirint are sarcina de a găsi o cale către un obiectiv specific, cel mai adesea o momeală alimentară. În unele cazuri, scopul poate fi adăpostul sau alte condiții favorabile. Uneori când animalul se abate de la calea cea buna este pedepsit.
În forma sa cea mai simplă, labirintul arată ca un coridor sau un tub în formă de T. În acest caz, când se întoarce într-o direcție, animalul primește o recompensă; când se întoarce în cealaltă direcție, este lăsat fără recompensă sau chiar pedepsit. Labirinturile mai complexe sunt formate din diferite combinații de elemente în formă de T sau similare și fundături, intrarea în care este considerată erori animale. Rezultatele trecerii labirintului de către animal sunt determinate, de regulă, de viteza de realizare a scopului și de numărul de greșeli făcute.
Metoda labirintului face posibilă studierea atât a problemelor legate direct de capacitatea animalelor de a învăța, cât și a problemelor de orientare spațială, în special, rolul sistemului musculo-scheletic și al altor forme de sensibilitate, memoria, capacitatea de a transfera abilitățile motorii în condiții noi. , pentru a forma senzații senzoriale etc. d. (vezi video)
Pentru a studia abilitățile cognitive ale animalelor, cel mai des folosite .
Educație în labirintul radial. Tehnica de studiere a capacității animalelor de a învăța în labirintul radial a fost propusă de cercetătorul american D. Olton.
De obicei, un labirint radial este format dintr-o cameră centrală și 8 (sau 12) raze, deschise sau închise (numite în acest caz compartimente, sau coridoare). În experimentele pe șobolani, lungimea razelor labirintului variază de la 100 la 140 cm. Pentru experimentele pe șoareci, razele sunt scurtate. Înainte de începerea experimentului, mâncarea este plasată la capătul fiecărui coridor. După procedura de obișnuire cu mediul experimentului, animalul flămând este plasat în compartimentul central și începe să intre în razele în căutarea hranei. La reintrarea în același compartiment, animalul nu mai primește hrană, iar o astfel de alegere este clasificată de experimentator ca fiind eronată.
Pe parcursul experimentului, șobolanii formează o reprezentare mentală a structurii spațiale a labirintului. Animalele își amintesc ce compartimente au vizitat deja și, în cursul antrenamentelor repetate, „harta mentală” a acestui mediu este îmbunătățită treptat. Deja după 7-10 ședințe de antrenament, șobolanul intră în mod inconfundabil (sau aproape inconfundabil) doar în acele compartimente în care există întărire și se abține să viziteze acele compartimente în care tocmai a fost.

• Metoda labirintului radial vă permite să evaluați:
  • formarea memoriei spațiale animale;
  • raportul unor astfel de categorii de memorie spaţială ca de lucru și de referință.

Lucru memoria se numește de obicei păstrarea informațiilor în cadrul unei singure experiențe.
Referinţă memoria stochează informații esențiale pentru stăpânirea labirintului în ansamblu.
Împărțirea memoriei în pe termen scurt si pe termen lung se bazează pe un alt criteriu – pe durata păstrării urmelor în timp.
Lucrarea cu labirintul radial a făcut posibilă identificarea la animale (în principal șobolani) prezența anumitor căutare cmpamey alimente.

• În forma cea mai generală, astfel de strategii sunt împărțite în allo- și egocentrice:
  • la strategie alocentrică atunci când caută hrană, animalul se bazează pe reprezentarea sa mentală a structurii spațiale a mediului dat;
  • strategie egocentrică se bazează pe cunoașterea de către animal a reperelor specifice și pe compararea poziției corpului său cu acestea.

O astfel de împărțire este în mare măsură condiționată, iar animalul, mai ales în procesul de învățare, poate folosi elemente ale ambelor strategii în paralel. Dovezile pentru utilizarea unei strategii alocentrice (hărți mentale) de către șobolani se bazează pe numeroase experimente de control, în cursul cărora fie sunt introduse repere noi, „înșelătoare” (sau, dimpotrivă, indicii), fie orientarea întregului labirint. relativ la coordonatele fixate anterior este modificată etc.
Antrenament în labirintul de apă Morris (test de apă). La începutul anilor 80. Cercetătorul scoțian R. Morris a propus să folosească „labirintul de apă” pentru a studia capacitatea animalelor de a forma reprezentări spațiale. Metoda a câștigat o mare popularitate și a devenit cunoscută drept „labirintul de apă Morris”.
Principiul metodei este următorul. Animalul (de obicei un șoarece sau șobolan) este eliberat într-un bazin de apă. Nu există nicio ieșire din piscină, dar există o platformă subacvatică invizibilă (norosă) care poate servi drept refugiu: după ce a găsit-o, animalul poate ieși din apă. În următorul experiment, după un timp animalul este eliberat să înoate dintr-un alt punct al perimetrului piscinei. Treptat, timpul care trece de la lansarea animalului până la găsirea platformei se scurtează, iar calea se simplifică. Aceasta mărturisește privind formarea ideii sale despre locația spațială a platformei pe baza punctelor de referință externe în raport cu bazinul. O astfel de hartă mentală poate fi mai mult sau mai puțin precisă, iar gradul în care animalul își amintește poziția platformei poate fi determinat prin mutarea acesteia într-o nouă poziție. În acest caz, timpul pe care animalul îl va petrece înotând peste vechea locație a platformei va fi indicator de putere a urmelor de memorie.
Crearea de mijloace tehnice speciale pentru automatizarea experimentului cu un labirint de apă și software pentru analiza rezultatelor au făcut posibilă utilizarea acestor date pentru comparații cantitative precise ale comportamentului animalelor din test.
„Planul mental” al labirintului . Una dintre primele ipoteze despre rolul reprezentărilor în învăţarea animalelor a fost înaintată de E. Tolman în anii 1930. Secolului 20 (1997). Investigând comportamentul șobolanilor în labirinturi de diferite modele, el a ajuns la concluzia că schema „stimul-răspuns” general acceptată la acea vreme nu poate descrie în mod satisfăcător comportamentul unui animal care a învățat orientarea într-un mediu atât de complex precum un labirint. Tolman a sugerat că în perioada dintre acțiunea stimulului și răspuns, în creier are loc un anumit lanț de procese („variabile interne sau intermediare”) care determină comportamentul ulterior. Aceste procese în sine, potrivit lui Tolman, pot fi studiate strict obiectiv în ceea ce privește manifestarea lor funcțională în comportament.
În procesul de învățare, o hartă cognitivă se formează într-un animal - (din latină cognitio - cunoaștere, cunoaștere) - o imagine a unui mediu spațial familiar. O hartă cognitivă este creată și modificată ca rezultat interacțiune activă subiect cu mediul. În acest caz, pot fi formate hărți cognitive de diferite grade de generalitate, " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> "harta cognitiva" toate semnele unui labirint, sau "plan mental". Apoi, pe baza acestui „plan” animalul își construiește comportamentul.
Formarea unui „plan mental” poate avea loc și în absența întăririi, în procesul activității de orientare-cercetare. Tolman a numit acest fenomen Învățarea latentă este formarea unor abilități într-o situație în care implementarea lor directă nu este necesară și se dovedesc a fi nerevendicate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> învăţare latentă .
Opinii similare cu privire la organizarea comportamentului au avut I.S. Beritașvili (1974). El deține termenul - „comportament dirijat de imagine”. Beritashvili a demonstrat capacitatea câinilor de a-și forma idei despre structura spațiului, precum și „imagini psiho-nervose” ale obiectelor. Elevii și adepții I.S. Beritashvili a arătat modalități de modificare și îmbunătățire a memoriei figurative în procesul de evoluție, precum și în ontogeneză, pe baza datelor privind orientarea spațială a animalelor.
Capacitatea animalelor de a se orienta în spațiu. Există o serie de abordări ale studiului formării reprezentărilor spațiale la un animal. Unele dintre ele sunt legate de evaluarea orientării animalelor în condiții naturale. Pentru a studia orientarea spațială într-un cadru de laborator, cele mai des sunt utilizate două metode - labirinturi radiale și de apă. Rolul reprezentărilor spațiale și al memoriei spațiale în formarea comportamentului este studiat cu precădere la rozătoare, precum și la unele specii de păsări.
Un studiu experimental, folosind în principal metodele labirinturilor, a capacității animalelor de a se orienta în spațiu, a arătat că atunci când găsesc o cale către un scop, animalele pot folosi căi diferite, care, prin analogie cu trasarea rutelor maritime, aceste metode se numesc:.

• socoteala;
• utilizarea reperelor;
• navigare pe hartă.

Animalul poate folosi simultan toate cele trei metode în combinații diferite, de ex. nu se exclud reciproc. În același timp, aceste metode diferă fundamental prin natura informațiilor pe care se bazează animalul atunci când alege un comportament sau altul, precum și prin natura acelor „imaginații” interne pe care le formează în acest caz.

• Să aruncăm o privire mai atentă asupra orientării.
  • socoteala- cel mai primitiv mod de orientare în spațiu; nu are legătură cu informații externe. Animalul își urmărește mișcarea, iar informațiile integrale despre traseul parcurs, aparent, sunt furnizate de corelarea acestei căi și timpul scurs. Această metodă este inexactă și tocmai din această cauză este practic imposibil să o observăm într-o formă izolată la animalele extrem de organizate.
  • Utilizarea reperelor adesea combinat cu „socotirea”. Acest tip de orientare este în mare măsură apropiat de formarea legăturilor „stimul-răspuns”. Particularitatea „muncă în funcție de repere” este că animalul le folosește strict alternativ, „pe rând”. Calea pe care și-o amintește un animal este un lanț de verigi asociative.
  • La orientarea în zonă(„navigarea pe hartă”) animalul folosește obiectele și semnele pe care le întâlnește ca puncte de referință pentru a determina traseul ulterioară, incluzându-le în imaginea integrală a ideilor despre zonă.

Numeroase observații ale animalelor în habitatul lor natural arată că acestea sunt perfect orientate în zonă folosind aceleași metode. Fiecare animal păstrează în memorie un plan mental al habitatului său.
Astfel, experimentele pe șoareci au arătat că rozătoarele care locuiau într-un incintă mare, care era o bucată de pădure, cunoșteau perfect locația tuturor adăposturilor posibile, surselor de hrană, apă etc. O bufniță eliberată în acest incintă s-a dovedit a fi capabilă să prindă doar animale tinere individuale. În același timp, când șoarecii și bufnițele au fost eliberate în incintă în același timp, bufnițele au prins aproape toate rozătoarele în prima noapte. Șoarecii, care nu au avut timp să-și formeze un plan cognitiv al zonei, nu au reușit să găsească adăposturile necesare.
Hărțile mentale sunt, de asemenea, de mare importanță în viața animalelor extrem de organizate. Astfel, potrivit lui J. Goodall (1992), „harta” stocată în memoria cimpanzeilor le permite să găsească cu ușurință resursele alimentare împrăștiate pe o suprafață de 24 de metri pătrați. km în cadrul rezervației naturale Gombe și sute de metri pătrați. km în populațiile care trăiesc în alte părți ale Africii.
Memoria spațială a maimuțelor stochează nu numai locația surselor mari de hrană, cum ar fi grupuri mari de pomi fructiferi din abundență, ci și locația unor astfel de copaci individuali și chiar a movilelor de termite solitare. Cel puțin câteva săptămâni își amintesc unde au avut loc anumite evenimente importante, precum conflictele dintre comunități. Observațiile pe termen lung ale urșilor bruni din regiunea Tver de către V. S. Pazhetnov (1991) au făcut posibilă caracterizarea obiectivă a rolului jucat de planul mental al zonei în organizarea comportamentului lor. Urmând urmele unui animal, un naturalist poate reproduce detaliile vânătoarei sale de pradă mare, mișcarea unui urs primăvara după părăsirea bârlogului și în alte situații. S-a dovedit că urșii folosesc adesea tehnici precum „tăierea căii” atunci când vânează singuri, ocolirea victimei pe multe sute de metri etc. Acest lucru este posibil numai dacă un urs adult are hartă mentală clară zona habitatului lor.
Învățare latentă. După definiția lui W. Thorpe, învăţare latentă- este „... formarea unei conexiuni între stimuli sau situații indiferenți în absența unei întăriri explicite”.
Elementele de învățare latentă sunt prezente în aproape orice proces de învățare, dar pot fi dezvăluite doar în experimente speciale.
În condiții naturale, învățarea latentă este posibilă datorită activității de explorare a animalului într-o situație nouă. Se găsește nu numai la vertebrate. Aceasta sau o capacitate similară de orientare pe sol este folosită, de exemplu, de multe insecte. Așadar, o albină sau o viespe, înainte de a zbura departe de cuib, face un zbor de „recunoaștere” peste el, ceea ce îi permite să fixeze în memorie „planul mental” al unei anumite zone.
Prezența unei astfel de „cunoștințe latente” se exprimă în faptul că animalul, căruia anterior i s-a permis să se familiarizeze cu situația experimentului, învață mai repede decât animalul de control, care nu a avut o astfel de oportunitate.
Predarea „selecției prin exemplu”.„Alegerea după model” este unul dintre tipurile de activitate cognitivă, bazată tot pe formarea ideilor interne ale unui animal despre mediu. Cu toate acestea, spre deosebire de învățarea în labirinturi, această abordare experimentală este asociată cu procesarea informațiilor nu despre caracteristicile spațiale, ci despre relația dintre stimuli - prezența unor asemănări sau diferențe între ei.
Metoda „selectării după model” a fost introdusă la începutul secolului al XX-lea. N.N. Ladygina-Kots și de atunci a fost utilizat pe scară largă în psihologie și fiziologie. Constă în a arăta animalului un stimul de tipar și doi sau mai mulți stimuli care să se potrivească cu acesta, întărind alegerea celui care se potrivește cu tiparul.

• Există mai multe opțiuni pentru „selectare după eșantion”:
  • alegerea a două stimulente - alternativă;
  • alegerea mai multor stimuli - multiplu;
  • alegere întârziată- selectarea unei „perechi” la stimulul prezentat se realizează de către animal în lipsa unei probe, concentrându-se nu pe un stimul real, ci pe imaginea sa mentală, pe performanţă despre el.

Când un animal alege stimulul potrivit, primește întărire. După ce răspunsul a fost întărit, stimulii încep să varieze, testând cât de ferm a învățat animalul regulile de alegere. Trebuie subliniat că nu vorbim despre o simplă dezvoltare a unei legături între un anumit stimul și un răspuns, ci despre procesul de formare. reguli alegere bazată pe reprezentarea raportului dintre eşantion şi unul dintre stimuli.
Rezolvarea cu succes a sarcinii cu o alegere întârziată ne face, de asemenea, să considerăm acest test ca o modalitate de a evalua funcțiile cognitive ale creierului și de a-l folosi pentru a studia proprietățile și mecanismele memoriei.

• Există în esență două variante ale acestei metode:
  • selectarea pe baza asemănării cu eșantionul;
  • selecție pe baza diferenței față de eșantion.

O mențiune specială trebuie făcută pentru așa-numitul simbolic, sau simbolic, selectarea modelului. În acest caz, animalul este antrenat să selecteze stimulul A atunci când este prezentat cu stimulul X și stimulul B când este prezentat cu Y ca probă. În același timp, stimulii A și X, B și Y nu ar trebui să aibă nimic în comun unul cu celălalt. În predarea conform acestei metode, la început, procesele pur asociative joacă un rol semnificativ - învăţând regula „dacă... atunci...”..
Inițial, experimentul a fost configurat astfel: experimentatorul i-a arătat maimuței un obiect - o probă, iar ea a trebuit să-l aleagă pe același dintre două sau mai multe alte obiecte care i-au fost oferite. Apoi, contactul direct cu animalul, când experimentatorul ținea un stimul de probă în mâini și lua stimulul ales din mâinile maimuței, a fost înlocuit cu configurații experimentale moderne, inclusiv automate, care au separat complet animalul de experimentator. ÎN anul trecutîn acest scop se folosesc computere cu monitor sensibil la atingere, iar stimulul selectat corect se deplasează automat pe ecran și se oprește lângă eșantion.
Uneori se consideră eronat că învățarea „a alege după model” este aceeași cu dezvoltarea SD-urilor diferențiate. Totuși, nu este cazul: în timpul diferențierii are loc doar formarea unei reacții la stimulii prezenți în momentul învățării.
În „alegerea după un model”, rolul principal îl joacă o reprezentare mentală a unui model care este absent în momentul selecției și, pe baza acestuia, identificarea relației dintre model și unul dintre stimuli. Metoda de a învăța să alegeți dintr-un model, împreună cu dezvoltarea diferențierilor, este folosită pentru a identifica capacitatea animalelor de a generaliza.

8.2.2. Studiul capacității de a ajunge la momeală, situată în câmpul vizual al animalului. Utilizarea armelor

Cu ajutorul problemelor de acest tip, a început un studiu experimental direct al rudimentelor gândirii animale. Ele au fost folosite pentru prima dată de W. Koehler (1930). În experimentele sale au fost create situații problematice noi pentru animale, iar structura lor a permis rezolva problemele urgent, pe baza unei analize a situatiei, fara incercari si erori prealabile. W. Koehler le-a oferit maimuțelor săi mai multe sarcini, a căror rezolvare a fost posibilă numai cu ajutorul instrumentelor, adică. obiectele străine care extind capacitățile fizice ale animalului, în special, „compensează” lungimea insuficientă a membrelor.
Sarcinile folosite de W. Koehler pot fi aranjate în ordinea complexității crescânde și a probabilității diferite de utilizare a experienței anterioare. Să luăm în considerare cele mai importante dintre ele.

8.2.2.1. Experiența coșului de cumpărături

Aceasta este o sarcină relativ simplă, pentru care, aparent, există analogi în condiții naturale. Coșul era atârnat sub acoperișul incintelor și legănat cu o frânghie. Era imposibil să găsești banana în ea altfel decât urcându-te pe căpriorii incintelor într-un anumit loc și prinzând coșul balansoar. Cimpanzeii au rezolvat cu ușurință problema, dar aceasta nu poate fi privită cu deplină încredere ca o nouă soluție inteligentă emergentă urgent, deoarece este posibil ca ei să se fi putut confrunta cu o problemă similară înainte și să fi avut experiență de comportament într-o situație similară.
Sarcinile descrise în secțiunile următoare reprezintă cele mai cunoscute și mai reușite încercări de a crea situații problematice pentru un animal, pentru a ieși din care a avut nicio soluție gata, dar care poate decide fără încercări și erori prealabile.

8.2.2.2. Tragând momeala de fire

În prima variantă a problemei, momeala aflată în spatele gratiilor putea fi obținută trăgând-o în sus de firele legate de ea. Această sarcină, după cum s-a dovedit mai târziu, a fost disponibilă nu numai cimpanzeilor, ci și maimuțelor de jos și unor păsări. O versiune mai complexă a acestei probleme a fost propusă de cimpanzeu în experimentele D.3. Roginsky (1948), când momeala trebuia trasă de ambele capete ale panglicii în același timp. Cimpanzeii din experimentele sale nu au făcut față unei astfel de sarcini (vezi videoclipul).

8.2.2.3. Utilizarea bețelor

O altă variantă a problemei este mai frecventă, atunci când la o banană situată în spatele unei cuști inaccesibile nu se putea ajunge decât cu un băț. Cimpanzeii au rezolvat cu succes și această problemă. Dacă băţul era în apropiere, îl luau aproape imediat, dacă deoparte, decizia cerea ceva timp de gândire. Alături de bețe, cimpanzeii ar putea folosi alte obiecte pentru a-și atinge scopul.
W. Koehler a descoperit diversele moduri de manipulare a maimuțelor cu obiecte atât în ​​condiții experimentale, cât și în Viata de zi cu zi. Maimuțele, de exemplu, puteau folosi un băț ca stâlp atunci când sar după o banană, ca pârghie pentru a deschide capacele, ca lopată în apărare și atac; pentru curățarea lânii de murdărie; pentru pescuitul termitelor dintr-o movilă de termite etc. (vezi video)

8.2.2.4. Activitatea instrumentului cimpanzeului

8.2.2.5. Scoaterea momelii din țeavă (experimentul lui R. Yerkes)

Această tehnică există în diferite versiuni. În cele mai multe caz simplu, așa cum a fost cazul în experimentele lui R. Yerkes, momeala a fost ascunsă într-o țeavă mare de fier sau într-o cutie lungă și îngustă. Animalului i-au fost oferite stâlpi ca unelte, cu ajutorul cărora era necesar să împingă momeala afară din țeavă. S-a dovedit că nu numai cimpanzeii, ci și Gorila, marea maimuță, rezolvă cu succes o astfel de problemă. Creșterea masculilor până la 2 m, greutate până la 250 kg și mai mult; femelele au aproape jumătate din mărime. Construcția este masivă, mușchii sunt foarte dezvoltați. Volumul creierului este de 500-600 cm?. Ei trăiesc în pădurile dese din Africa Ecuatorială. Animale erbivore, pașnice. Numărul este mic și în scădere, în principal din cauza defrișărilor. În Lista Roșie a IUCN. Se reproduce în captivitate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">gorilla și Urangutan - 1) una dintre cele mai mari, mari maimuțe din Africa și Insulele Indiene; 2) o maimuță antropoidă mare, cu brațe lungi și păr roșu aspru, care trăiește în copaci.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">urangutan.
Folosirea bețelor de către maimuțe ca instrumente este considerată de oamenii de știință nu ca rezultat al manipulărilor aleatorii, ci ca un act conștient și intenționat.

8.2.2.6. Activitatea constructivă a maimuțelor

Când a analizat capacitatea cimpanzeilor de a folosi unelte, V. Koehler a observat că, pe lângă utilizarea bețelor gata făcute, aceștia unelte făcute: de exemplu, ruperea unei tije de fier dintr-un suport de pantofi, îndoirea mănunchiurilor de paie, îndreptarea sârmei, conectarea bețelor scurte dacă banana era prea departe sau scurtarea bastonului dacă era prea lung.
Interesul pentru această problemă, apărută în anii 20-30, l-a determinat pe N.N. Ladygin-Kots la un studiu special al întrebării cu privire la măsura în care primatele sunt capabile să folosească, să modifice și să producă instrumente. Ea a condus o serie extinsă de experimente cu cimpanzeul Paris, căruia i s-au oferit zeci de articole diferite pentru a obține alimente inaccesibile. Sarcina principală care i-a fost oferită maimuței era să extragă momeala din țeavă.
Metodologia experimentelor cu Paris a fost oarecum diferită de cea a lui R. Yerkes: au folosit un tub opac lung de 20 cm. Momeala a fost învelită în pânză, iar acest mănunchi a fost plasat în partea centrală a tubului, astfel încât să fie clar. vizibil, dar putea fi scos doar cu un dispozitiv. S-a dovedit că Paris, la fel ca antropoizii din experimentele lui Yerkes, a reușit să rezolve problema și a folosit orice instrumente adecvate pentru aceasta (o lingură, o placă plată îngustă, o torță, o fâșie îngustă de carton gros, un pistil, o scară de sârmă de jucărie și altele, cele mai diverse articole diverse). Având în vedere alegerea, el a preferat în mod clar obiectele mai lungi sau bastoanele masive și grele.
Împreună cu aceasta, s-a dovedit că cimpanzeul are o gamă destul de largă de posibilități pentru utilizarea nu numai a „uneltelor” gata făcute, ci și a articolelor care necesită activitate constructivă, - alt fel manipulări pentru a „termina” spațiile libere la o stare adecvată pentru rezolvarea problemei.
Rezultatele a peste 650 de experimente au arătat că gama de activități instrumentale și constructive ale cimpanzeilor este foarte largă. Paris, la fel ca maimuțele din experimentele lui V. Koehler, a folosit cu succes obiecte de diferite forme și dimensiuni și a efectuat tot felul de manipulări cu ele: a îndoit, a roade ramuri suplimentare, a dezlegat mănunchiuri, a scos colaci de sârmă nerăsușite, a scos părți suplimentare. care a împiedicat introducerea instrumentului în tub . Ladygina-Kots referă activitatea instrumentală a cimpanzeilor la manifestări ale gândirii, deși ea subliniază specificul și limitările acesteia în comparație cu gândirea umană.
Întrebarea cât de „semnificative” sunt acțiunile cimpanzeilor (și ale altor animale) atunci când folosesc unelte a provocat întotdeauna și continuă să provoace mari îndoieli. Deci, există multe observații conform cărora, împreună cu utilizarea bețelor în scopul lor, cimpanzeii fac o serie de mișcări aleatorii și fără sens. Acest lucru este valabil mai ales pentru acțiunile constructive: dacă în unele cazuri cimpanzeii prelungesc cu succes bastoanele scurte, atunci în altele le leagă în unghi, obținând structuri complet inutile. Experimentele în care animalele trebuie să „ghicească” cum să scoată momeala din tub mărturisesc capacitatea cimpanzeilor de a face unelte și de a le folosi cu scop în funcție de situație. Există diferențe calitative în astfel de abilități între maimuțele inferioare și maimuțele mari. Marile maimuțe (cimpanzeii) sunt capabile de „ Insight - (din engleză insight - insight, insight, understanding) 1) înțelegere bruscă, " .="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">perspectivă„- utilizarea conștientă „planificată” a instrumentelor în conformitate cu acestea mental plan (vezi video).

8.2.2.7. Atingerea momeală cu ajutorul construcției de „piramide” („turnuri”)

Cel mai cunoscut a fost grupul de experimente de V. Koehler cu construirea de „piramide” pentru a ajunge la momeală. De tavanul incintelor era atârnată o banană, iar în incintă erau așezate una sau mai multe cutii. Pentru a obține momeala, maimuța a trebuit să mute cutia sub banană și să se cațere pe ea. Aceste sarcini diferă semnificativ de cele anterioare prin faptul că, evident, nu aveau analogi în repertoriul de specii al comportamentului acestor animale.
Cimpanzeii au reușit să rezolve astfel de probleme. În majoritatea experimentelor lui V. Koehler și adepților săi, aceștia au efectuat acțiunile necesare pentru a realiza momeala: au înlocuit o cutie sau chiar o piramidă a acestora sub momeală. În mod caracteristic, înainte de a lua o decizie, maimuța, de regulă, se uită la făt și începe să miște cutia, demonstrând că detectează prezența unei conexiuni între ei, deși nu își poate da seama imediat.
Acțiunile maimuțelor nu au fost întotdeauna adecvate fără ambiguități. Așadar, sultanul a încercat să folosească oameni sau alte maimuțe ca armă, urcându-le pe umerii lor sau, dimpotrivă, încercând să le ridice deasupra lui. Exemplul lui a fost urmat cu nerăbdare de alți cimpanzei, astfel încât colonia a format uneori o „piramidă vie”. Uneori, un cimpanzeu punea o cutie pe un perete sau construia o „piramida” departe de momeala suspendata, dar la un nivel necesar pentru a ajunge la ea.
O analiză a comportamentului cimpanzeilor în aceste situații și în situații similare arată clar că aceștia produc evaluarea componentelor spațiale ale problemei.
În etapele următoare, W. Koehler a complicat sarcina și și-a combinat diferitele opțiuni. De exemplu, dacă o cutie era plină cu pietre, cimpanzeii au descărcat unele dintre ele până când cutia a devenit „liftabilă”.
Într-un alt experiment, mai multe cutii au fost plasate într-o volieră, fiecare prea mică pentru a ajunge la un răsfăț. Comportamentul maimuțelor în acest caz a fost foarte divers. De exemplu, Sultan a împins prima cutie sub banană, iar cu a doua a alergat în jurul incintei mult timp, scoțându-și furia pe ea. Apoi s-a oprit brusc, a pus a doua cutie deasupra primei și a smuls o banană. Data viitoare, sultanul a construit o piramidă nu sub o banană, ci acolo unde a atârnat ultima data. Timp de câteva zile, a construit piramidele în mod obișnuit, apoi a început brusc să o facă rapid și precis. Adesea structurile erau instabile, dar acest lucru era compensat de dexteritatea maimuțelor. În unele cazuri, mai multe maimuțe au construit piramida împreună, deși au interferat una cu cealaltă.
În cele din urmă, „limita de dificultate” în experimentele lui V. Koehler a fost o sarcină în care un băț era atârnat sus sub tavan, mai multe cutii au fost așezate în colțul incintelor și o banană a fost plasată în spatele gratiilor. incinte. Sultan începu mai întâi să târască cutia în jurul incintei, apoi se uită în jur. Văzând băţul, după 30 de secunde a pus o cutie sub ea, a scos-o şi a tras banana spre el. Maimuțele au finalizat sarcina atât când cutiile au fost cântărite cu pietre, cât și când au fost folosite diverse alte combinații de condiții de sarcină.
Este de remarcat faptul că maimuțele au încercat în mod constant să aplice diferite metode de soluție. Așadar, V. Koehler menționează cazul când sultanul, luându-l de mână, l-a condus la perete, s-a urcat repede pe umeri și, împingându-se din vârful capului, a apucat o banană. Și mai indicativ este episodul când a pus cutia de perete, în timp ce se uita la momeală și, parcă, estima distanța până la ea.
Succesul cimpanzeilor în construirea de piramide și turnuri indică, de asemenea, că aceștia au un plan de acțiune „mental” și capacitatea de a implementa un astfel de plan (vezi videoclipul).

8.2.2.8. Utilizarea instrumentelor în experimente cu „stingerea incendiului”

8.2.2.9 Comportamentul intelectual al cimpanzeilor în afara experimentelor

Încheind descrierea acestui grup de metode de studiere a gândirii animalelor, trebuie menționat că rezultatele obținute cu ajutorul lor au dovedit în mod convingător capacitatea marilor maimuțe de a rezolva astfel de probleme.
Cimpanzeii sunt capabili să rezolve în mod inteligent problemele în situații noi, fără experiență anterioară. Această decizie se ia nu „bâjbând” treptat pentru rezultatul corect prin încercare și eroare, ci prin Insight - (din engleză insight - insight, insight, understanding) 1) înțelegere bruscă, " .="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> perspicacitate - pătrunderea în esenţa problemei datorită analizei şi evaluării condiţiilor acesteia. Dovezile pentru acest punct de vedere pot fi, de asemenea, adunate pur și simplu din observațiile comportamentului cimpanzeilor. Un exemplu convingător al capacității unui cimpanzeu de a „lucra după un plan” a fost descris de L. A. Firsov, când o grămadă de chei a fost uitată din greșeală într-un laborator nu departe de incintă. În ciuda faptului că tinerele sale maimuțe experimentale Lada și Neva nu au putut ajunge la ei cu mâinile, le-au luat cumva și s-au trezit liberi. Nu a fost greu de analizat acest caz, deoarece maimuțele înseși și-au reprodus cu ușurință acțiunile atunci când au repetat situația, lăsând cheile în același loc deja în mod conștient.
S-a dovedit că în această situație complet nouă pentru ei (când în mod evident nu exista o soluție „gata făcută”), maimuțele au inventat și au efectuat un lanț complex de acțiuni. Mai întâi, au smuls marginea blatului mesei de pe masa care stătea de mult timp în volieră, de care nimeni nu se atinsese până acum. Apoi, cu ajutorul bățului rezultat, au tras perdeaua spre ei de la fereastră, care era destul de departe în afara cuștii, și au apucat-o. După ce au luat în stăpânire perdeaua, au început să o arunce pe masă cu chei, aflată la oarecare distanță de cușcă, și cu ajutorul ei au tras pachetul mai aproape de gratii. Când cheile au fost în mâinile uneia dintre maimuțe, ea a deschis încuietoarea care atârna pe incinta de afară. Văzuseră această operație de multe ori înainte și nu le-a fost greu, așa că nu a mai rămas decât să iasă liber.
Spre deosebire de comportamentul animalului plasat în „cutia cu probleme” a lui Thorndike, în comportamentul lui Lada și Neva totul era subordonat unui anumit plan și practic nu a existat „încercare și eroare” oarbă sau abilități adecvate învățate anterior. Au spart masa tocmai în momentul în care trebuiau să ia cheile, când în ultimii ani nu fusese atinsă. Perdeaua maimuțelor a fost, de asemenea, folosită în diferite moduri. La început l-au aruncat ca un laso, iar când a acoperit mănunchiul, l-au tras cu mare grijă, ca să nu alunece afară. Deblocarea încuietorului în sine a fost observată în mod repetat de ei, așa că nu a fost dificil.
Pentru a atinge acest scop, maimuțele au făcut o serie de acţiuni „pregătitoare”.. Au folosit cu ingeniozitate diverse obiecte ca instrumente, și-au planificat clar acțiunile și le-au prezis rezultatele. În cele din urmă, în rezolvarea acestei sarcini apărute în mod neașteptat, aceștia au acționat extrem de armonios, înțelegându-se perfect. Toate acestea ne permit să privim acțiunile ca un exemplu comportament rezonabil într-o situație nouăși atribuite manifestărilor gândirii în comportamentul cimpanzeilor. Comentând acest caz, Firsov a scris: „Trebuie să fim prea prejudiciați față de posibilitățile psihice. Antropoid este o maimuță mare.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">antropoide pentru a vedea doar o simplă coincidență în tot ceea ce este descris. Comportamentului maimuțelor în acest caz și în cazuri similare este comună absența unei simple enumerari de opțiuni. Aceste acte ale unui lanț comportamental care se desfășoară cu precizie reflectă probabil implementare deja decizie , care se poate desfășura atât pe baza activităților curente, cât și a experienței de viață a maimuțelor” (; cursive ale noastre. - Auth.).

8.2.2.10 Acțiunile cu armele antropoidelor în habitatul lor natural

De asemenea, nu este adesea posibil să „prindem” astfel de cazuri în rândul maimuțelor care trăiesc în libertate, dar de-a lungul anilor s-au acumulat multe astfel de observații. Dăm doar câteva exemple.
Goodall (1992), de exemplu, descrie una dintre ele, implicând faptul că oamenii de știință au hrănit cu banane animalele care le vizitau tabăra. Mulți le-a plăcut foarte mult și au rămas în apropiere, așteptând să fie disponibilă următoarea porție de bunătăți (). Unul dintre bărbații adulți, pe nume Mike, îi era frică să ia o banană din mâinile unei persoane. Într-o zi, sfâșiat de o luptă între frică și dorința de un răsfăț, a devenit foarte agitat. La un moment dat, chiar a început să-l amenințe pe Goodall, scuturând un buchet de iarbă și a observat cum unul dintre firele de iarbă a atins o banană. În același moment, a eliberat ciorchinul din mâini și a smuls o plantă cu tulpină lungă. Tulpina era destul de subțire, așa că Mike a scăpat-o imediat și a smuls altul, mult mai gros. Cu acest băț, i-a scăpat banana din mâinile lui Goodall, a luat-o și a mâncat-o. Când a scos a doua banană, maimuța și-a folosit imediat unealta din nou.
Bărbatul Mike a demonstrat în mod repetat o ingeniozitate remarcabilă. Ajuns la pubertate, a început să lupte pentru titlul de dominant și l-a câștigat datorită unei utilizări foarte ciudate a instrumentelor: și-a speriat rivalii cu vuietul recipientelor de benzină. Nimeni în afară de el nu s-a gândit să le folosească, deși canistrele zăceau din abundență. Ulterior, unul dintre tinerii bărbați a încercat să-l imite. Se notează și alte exemple de utilizare a obiectelor pentru a rezolva probleme noi.
De exemplu, unii bărbați foloseau bețe pentru a deschide un recipient cu banane. S-a dovedit că în cele mai multe zone diferiteîn viața lor, maimuțele recurg la acțiuni complexe, inclusiv întocmirea unui plan și prevederea rezultatului lor.
Observațiile sistematice în natură permit să ne asigurăm că acțiunile rezonabile în situații noi nu sunt un accident, ci o manifestare a unei strategii generale de comportament. În general, astfel de observații confirmă faptul că manifestările gândirii antropoide în experimente și în timpul vieții în captivitate reflectă în mod obiectiv caracteristicile reale ale comportamentului lor.
Inițial, s-a presupus că orice utilizare a unui obiect străin pentru a extinde propriile abilități de manipulare ale animalului ar putea fi privită ca o manifestare a minții. Între timp, alături de exemplele considerate de invenție individuală a metodelor de utilizare a instrumentelor în situații de urgență, bruște, se știe că unele populații de cimpanzei în mod regulat utilizați instrumente în situații standard din viața de zi cu zi. Așadar, mulți dintre ei „pescuiesc” termite cu crengi și fire de iarbă, iar nucile de palmier sunt duse pe terenuri solide („nicovale”) și sparte cu pietre („ciocane”). Sunt descrise cazuri când maimuțele, văzând o piatră potrivită, au luat-o și au târât-o cu ele până au ajuns la palmieri fructiferi.
În ultimele două exemple, activitatea de instrumente a cimpanzeului este de o natură complet diferită de cea a lui Mike. Utilizarea crenguțelor pentru „pescuitul” termitelor și a pietrelor pentru spargerea nucilor, care sunt hrana lor obișnuită, maimuțe invata treptat din copilarie imitând bătrâni.
O analiză a activității instrumentelor antropoidelor demonstrează în mod convingător că antropoizii au capacitatea de a folosi instrumentele în mod intenționat în conformitate cu un anumit „plan mental”. Toate experimentele descrise mai sus, conduse de V. Koehler, R. Yerks, N. Ladygina-Kots, G. Roginsky, A. Firsov și alții, au presupus și utilizarea anumitor instrumente. Astfel, activitatea instrumentală a primatelor poate fi considerată o dovadă convingătoare a manifestării activității raționale.

8.3.1 Conceptul de „legi empirice” și o sarcină logică elementară

L.V. Krushinsky a introdus conceptul problemă de logică elementară, adică sarcină, care se caracterizează printr-o legătură logică între elementele sale constitutive. Din acest motiv, poate fi rezolvată urgent, la prima prezentare, datorită unei analize mentale a stărilor sale. Astfel de sarcini, prin natura lor, nu necesită încercări preliminare cu erori inevitabile. Asemenea sarcinilor care necesită utilizarea instrumentelor, acestea pot servi alternativăși „cutia cu probleme” a lui Thorndike și dezvoltarea diverse sisteme reflexe condiționate diferențiale.
După cum a subliniat L.V. Krushinsky, pentru rezolvarea elementare sarcini logice animalele au nevoie de posesia unor legi empirice:
1. Legea „nedispariției” obiectelor. Animalele sunt capabile să păstreze memoria unui obiect care a devenit inaccesibil percepției directe. Animalele care „cunosc” această lege empirică caută mai mult sau mai puțin persistent hrana care a fost ascunsă din câmpul lor vizual într-un fel sau altul. Deci, corbii și papagalii caută în mod activ hrană, care a fost acoperită în fața ochilor cu un pahar opac sau împrejmuită de ei cu o barieră opacă. Spre deosebire de aceste păsări, porumbeii și găinile nu funcționează cu legea „non-dispariției” și nici nu operează într-o măsură foarte limitată. Acest lucru se exprimă prin faptul că, în majoritatea cazurilor, cu greu încearcă să caute mâncare după ce nu o mai vadă.
Ideea „nedispariției” obiectelor este necesară pentru rezolvarea tuturor tipurilor de probleme legate de căutarea momelii care a dispărut din vedere.
2. Legea legata de trafic, este unul dintre cele mai universale fenomene ale lumii înconjurătoare pe care le întâlnește orice animal, indiferent de stilul de viață. Fiecare dintre ei, fără excepție, observă încă din primele zile de viață mișcările părinților și fraților, prădători care îi amenință sau, dimpotrivă, propriile victime. În același timp, animalele percep schimbări în poziția copacilor, a ierbii și a obiectelor din jur în timpul propriilor mișcări. Aceasta creează baza pentru formarea ideii că mișcarea unui obiect are întotdeauna o anumită direcție și traiectorie. Cunoașterea acestei legi stă la baza soluției problemei extrapolării.
3. Legile „ilimitării” și „deplasării”. Animalele care dețin aceste legi, bazate pe percepția și analiza trăsăturilor spațio-geometrice ale obiectelor din jur, „înțeleg” că unele obiecte voluminoase pot conţine alte obiecte voluminoase şi se pot deplasa odată cu ele.
În laboratorul L.V. Krushinsky, au fost dezvoltate două grupuri de teste, cu ajutorul cărora este posibil să se evalueze capacitatea animalelor de diferite specii de a funcționa cu legile empirice indicate.
După cum credea Krushinsky, legile pe care le-a enumerat nu epuizează tot ceea ce poate fi disponibil pentru animale. El a presupus că aceștia operează și cu idei despre parametrii temporali și cantitativi ai mediului și a planificat crearea unor teste adecvate.
Sugerat de L.V. Krushinsky (1986) și metodele de studiu comparativ al activității raționale descrise mai jos cu ajutorul sarcinilor logice elementare se bazează pe presupunerea că animalele prind aceste „legi” și le pot folosi într-o situație nouă.

8.3.2. O tehnică pentru studierea capacității animalelor de a extrapola direcția de mișcare a unui stimul alimentar care dispare din câmpul vizual

Sub extrapolare a intelege capacitatea unui animal de a purta o funcție cunoscută pe un segment dincolo de limitele sale. Extrapolarea direcției de mișcare a animalelor în conditii naturale poate fi observată destul de des. Unul dintre exemplele tipice este descris de celebrul zoolog și scriitor american E. Seton-Thompson în povestea „Silver Spot”. Într-o zi, un mascul de cioară, Silver Spot, a scăpat o crustă de pâine pe care o prinsese într-un pârâu. A fost luată de curent și dusă într-un horn de cărămidă. Mai întâi, pasărea a privit adânc în țeavă pentru o lungă perioadă de timp, unde crusta a dispărut, apoi a zburat cu încredere la capătul opus și a așteptat până când crusta a plutit de acolo. L.V. a întâlnit în mod repetat situații similare în natură. Krushinsky. Deci, ideea posibilității de reproducere experimentală a situației i-a fost adusă prin observarea comportamentului câinelui său de vânătoare. În timp ce vâna pe câmp, arătatorul a găsit un tânăr cocoș și a început să-l urmărească. Pasărea a dispărut repede în tufișurile groase. Câinele, în schimb, a alergat în jurul tufișurilor și s-a ridicat într-o „poziție” exact vizavi de locul din care a sărit afară cocoșul negru, mișcându-se în linie dreaptă. Comportamentul câinelui în această situație s-a dovedit a fi cel mai potrivit - urmărirea cocoșului negru în desișul tufișurilor a fost complet inutilă. În schimb, prinzând direcția de mișcare a păsării, câinele a interceptat-o ​​acolo unde se aștepta mai puțin. Krushinsky a comentat comportamentul câinelui în felul următor: „a fost un caz care se potrivește destul de mult cu definiția unui act rezonabil de comportament”.
Observațiile comportamentului animalelor în condiții naturale au condus L.V. Krushinsky la concluzia că capacitatea de a extrapola direcția de mișcare a stimulului poate fi considerată una dintre manifestările destul de elementare ale activității raționale a animalelor. Acest lucru face posibilă abordarea unui studiu obiectiv al acestei forme de comportament.
Pentru a studia capacitatea animalelor de diferite specii de a extrapola direcția de mișcare a stimulului alimentar, L.V. Krushinsky a sugerat mai multe sarcini logice elementare.
Cel mai utilizat așa-numitul „experiment cu un ecran”. În acest experiment, animalul primește hrană printr-o fantă din mijlocul unui ecran opac de la unul dintre cele două hrănitoare din apropiere. La scurt timp după ce a început să mănânce, hrănitorii se mișcă simetric în direcții diferite și, după ce au trecut o mică distanță în fața animalului, se ascund în spatele unor valve opace, astfel încât animalul să nu mai vede mișcarea lor ulterioară și să-și poată doar imagina. mintal.
Extinderea simultană a ambelor hrănitoare nu permite animalului să aleagă direcția de mișcare a furajului, ghidat de sunet, dar în același timp oferă animalului posibilitatea unei alegeri alternative. Când lucrați cu mamifere, la marginea opusă a ecranului este plasată o hrănire cu aceeași cantitate de hrană, acoperită cu o plasă. Acest lucru vă permite să „egalizați mirosurile” provenite de la momeală de pe ambele părți ale ecranului și, prin urmare, împiedicați căutarea hranei cu ajutorul mirosului. Lățimea deschiderii din ecran este reglată astfel încât animalul să își poată introduce liber capul în el, dar nu se târăște complet. Dimensiunea ecranului și camera în care se află depind de mărimea animalelor de experiment.
Pentru a rezolva problema extrapolării direcției de mișcare, animalul trebuie să-și imagineze traiectoriile de mișcare ale ambelor hrănitoare după dispariția din câmpul vizual și, pe baza comparației lor, să determine din ce parte este necesar să ocolească ecranul pentru a putea primesc mâncare. Capacitatea de a rezolva această problemă se manifestă la multe vertebrate, dar severitatea ei variază semnificativ la diferite specii.
Caracteristica principală a capacității animalelor la activitate rațională sunt rezultatele primei prezentări sarcini, deoarece atunci când sunt repetate, influența asupra animalelor și alți factori este conectată. În acest sens, pentru a evalua capacitatea de a rezolva o problemă logică la animalele acestei specii, este necesar și suficient să se efectueze un experiment pe un grup mare. Dacă proporția de indivizi care au rezolvat corect problema la prima prezentare depășește semnificativ nivelul aleator, se consideră că animalele dintr-o anumită specie sau grup genetic au capacitatea de a extrapola (sau la un alt tip de activitate rațională).
După cum studiile lui L.V. Krushinsky, animale din multe specii (mamifere prădătoare, delfini, corvide, țestoase, șobolani pasyuki au putut rezolva problema extrapolării mișcării unui stimul alimentar. În același timp, animalele altor specii (pești, amfibieni, găini, porumbei). , majoritatea rozătoarelor) ecranul ocolit este pur aleatoriu. În experimentele repetate, comportamentul unui animal depinde nu numai de capacitatea sau incapacitatea de a extrapola direcția de mișcare, ci și de dacă își amintește rezultatele deciziilor anterioare. aceasta, datele experimentelor repetate reflectă interacțiunea unui număr de factori, iar pentru a caracteriza capacitatea de extrapolare a animalelor date grupuri, acestea trebuie luate în considerare cu anumite rezerve.
Prezentările multiple fac posibilă analizarea mai precisă a comportamentului în experimentul animalelor acelor specii care rezolvă prost problema extrapolării la prima prezentare (care poate fi judecată după proporția redusă de soluții corecte, care nu diferă de cele 50 aleatorii). nivel %). Se pare că majoritatea acestor indivizi se comportă într-un mod pur aleatoriu și atunci când sarcina este repetată. La foarte numere mari prezentări (până la 150), animale precum, de exemplu, găini sau șobolani de laborator, învață treptat să ocolească ecranul mai des pe partea în care a dispărut hrana. Dimpotrivă, la extrapolând bine specii, rezultatele aplicărilor repetate ale sarcinii pot fi oarecum mai mici decât rezultatele primei, de exemplu, la vulpi și câini. Motivul acestei scăderi a scorurilor la test poate fi, aparent, influența diferitelor tendințe comportamentale care nu sunt direct legate de capacitatea de a extrapola ca atare. Acestea includ o tendință de alternanță spontană a alergărilor, o preferință pentru una dintre părțile setului, care este caracteristică multor animale și așa mai departe. În experimentele lui Krushinsky și colaboratorii săi, la unele animale, de exemplu, corvide și unele mamifere prădătoare, după primele soluții de succes la problemele care le-au fost prezentate, au început să apară erori și refuzuri de soluții. Unele animale sunt stresate sistem nervos la rezolvarea problemelor dificile, a dus la dezvoltarea unor nevroze deosebite (Phobias - (din greacă. phubos - frică) 1) frică obsesivă irezistibilă; o stare psihopatică caracterizată printr-o astfel de frică nemotivată; 2) experiențe obsesive inadecvate de frici cu un anumit conținut, acoperind subiectul într-un anumit mediu (fobic) și însoțite de disfuncții autonome (palpitații, transpirație abundentă etc.). Fobiile se găsesc în nevroze, psihoze și boli organice ale creierului. Cu fobiile nevrotice, pacienții, de regulă, sunt conștienți de nefondarea fricilor lor, le tratează ca experiențe dureroase și subiectiv dureroase, pe care nu le pot controla. Dacă pacientul nu dezvăluie o înțelegere critică clară a lipsei de temei, a nerezonabilului temerilor sale, atunci de cele mai multe ori acestea nu sunt fobii, ci îndoieli patologice (temeri), delir. Fobiile au anumite manifestări comportamentale, al căror scop este evitarea subiectului Fobiei sau reducerea fricii prin acțiuni obsesive, ritualizate. Fobiile nevrotice, în " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> fobii), exprimate în dezvoltarea fricii de mediul în care trăiesc. După o anumită perioadă de odihnă, animalele a început să funcţioneze normal.Aceasta sugerează că activitate rațională necesită mult stres asupra sistemului nervos central.
Cu ajutorul testului de extrapolare a direcției de mișcare, care face posibilă o evaluare cantitativă precisă a rezultatelor soluției sale, pentru prima dată o descriere comparativă amplă a dezvoltării rudimentelor gândirii la vertebrate de au fost date toate grupele taxonomice majore, fundamentele lor morfofiziologice, unele aspecte ale formării în procesul de ontogeneză și filogeneză, adică au fost studiate. aproape întreaga gamă de întrebări, răspunsul la care, potrivit lui N. Tinbergen, este necesar pentru o descriere cuprinzătoare a comportamentului (vezi videoclipul).

8.3.3. Metode pentru studierea capacității animalelor de a opera cu caracteristicile spațiale și geometrice ale obiectelor

Pentru o orientare normală în spațiu și o ieșire adecvată din diverse situații de viață, animalele au nevoie uneori de o analiză precisă a caracteristicilor spațiale. După cum se arată, un anumit „plan mental” sau „hartă cognitivă” se formează în creierul animalelor, în conformitate cu care își construiesc comportamentul. Capacitatea de a construi „hărți spațiale” face în prezent obiectul unui studiu intens.
După cum subliniază Zorina și Poletaeva (2001), elemente de gândire spațială a maimuțelor au fost găsite și în experimentele lui V. Koehler. El a observat că, în multe cazuri, atunci când planificau calea pentru a ajunge la momeală, maimuțele au comparat mai întâi modul în care „estimau” distanța până la aceasta și înălțimea cutiilor propuse pentru „construcție”. Înțelegerea relațiilor spațiale dintre obiecte și părțile lor este un element necesar al formelor mai complexe de instrument și activitate constructivă a cimpanzeului (;).
Asemenea calități volumetrice și geometrice ale obiectelor cum ar fi forma, dimensiunea, simetria etc. se referă și la caracteristicile spațiale. Formulat de L.V. Legile empirice Krushinsky „cazare” și „transport” se bazează tocmai pe analiza asimilării de către animale a proprietăților spațiale ale obiectelor. Datorită deținerii acestor legi, animalele sunt capabile să înțeleagă că obiectele tridimensionale se pot conține unele pe altele și se pot mișca în timp ce sunt unul în celălalt. Această împrejurare a permis lui L.V. Krushinsky pentru a crea un test pentru a evalua una dintre formele de gândire spațială - capacitatea unui animal în procesul de căutare a momelii de a compara obiecte de diferite dimensiuni: tridimensionale (volumerice) și bidimensionale (plate).
A fost numit un test pentru „operând cu dimensiunea empirică a figurilor”, sau un test pentru "dimensiune".

• Pentru a rezolva cu succes această problemă, animalele trebuie să cunoască următoarele legi empirice și să efectueze următoarele operații:
  • imaginați-vă mental că momeala, devenită inaccesibilă percepției directe, nu dispare (legea „non-dispariției”), sau poate fi plasat într-un alt obiect tridimensional și se poate deplasa cu el în spațiu (legea „ilimitării” și „deplasării”), evaluează caracteristicile spațiale ale figurilor;
  • folosind cale momeala dispărută ca standard, comparați mental aceste caracteristici între ele și decideți unde este ascunsă momeala;
  • scapă figura volumetrică și stăpânește momeala.

Inițial, experimentele au fost efectuate pe câini, dar tehnica experimentală a fost complicată și nepotrivită pentru studii comparative. Ceva mai târziu, B.A. Dashevsky (1972) a conceput un dispozitiv care poate fi folosit pentru a studia această abilitate la orice specie de vertebrate, inclusiv la oameni. Această configurație experimentală este o masă, în partea din mijloc a căreia există un dispozitiv pentru depărtarea platformelor demonstrative rotative cu figuri. Animalul se află pe o parte a mesei, figurile sunt separate de acesta printr-un despărțitor transparent cu o fantă verticală în mijloc. Pe cealaltă parte a mesei se află experimentatorul. În parte din experimente, animalele nu l-au văzut pe experimentator: el a fost ascuns de ei în spatele unui despărțitor de sticlă cu vizibilitate unilaterală.
Experimentul este configurat după cum urmează. O momeală este oferită unui animal flămând, care este apoi ascunsă în spatele unui ecran opac. Sub capacul său, momeala este plasată într-o figură tridimensională (OP), de exemplu, un cub, iar o figură plată (PF), în acest caz, este plasat un pătrat (o proiecție a unui cub pe un plan). lângă el. Apoi ecranul este îndepărtat și ambele figuri, care se rotesc în jurul propriei axe, se depărtează în direcții opuse cu ajutorul unui dispozitiv special. Pentru a obține momeala, animalul trebuie să ocolească ecranul din partea dreaptă și să răstoarne figura tridimensională.
Procedura experimentală a făcut posibilă prezentarea în mod repetat a sarcinii aceluiași animal, asigurând în același timp noutatea maximă posibilă a fiecărei prezentări. Pentru a face acest lucru, animalului experimental din fiecare experiment i s-a oferit o nouă pereche de figuri care diferă de restul prin culoare, formă, mărime, metoda de construcție (fața plată și corpuri de revoluție) și dimensiune. Rezultatele experimentelor au arătat că maimuțele, delfinii, urșii și aproximativ 60% dintre corvide sunt capabili să rezolve cu succes această problemă. Atât în ​​timpul primei prezentări a testului, cât și în timpul testelor repetate, ei aleg o figură predominant tridimensională. Spre deosebire de ei, mamiferele prădătoare din familia caninilor și unii corvide reacţionează la figuri pur întâmplător și numai după zeci de combinaţii treptat. sunt instruiți alegerile corecte.
După cum sa menționat deja, mecanismul propus pentru rezolvarea unor astfel de teste este o comparație mentală a caracteristicilor spațiale ale figurilor prezente la momentul selecției și momeala absentă la momentul selecției, care servește drept standard pentru compararea acestora. Corvidele, delfinii, urșii și maimuțele sunt capabili să rezolve probleme logice elementare bazate pe operarea cu caracteristicile spațiale și geometrice ale obiectelor, în timp ce pentru multe alte animale care fac față cu succes sarcinii de a extrapola direcția de mișcare, acest test se dovedește a fi prea dificil. Astfel, testul de operare cu dimensiunea empirică a figurilor se dovedește a fi mai puțin universal decât testul de extrapolare a direcției de mișcare (vezi video).

8.3.4. Rezultatele unui studiu comparativ al activității raționale a animalelor din diferite grupe taxonomice, obținute prin metodele descrise mai sus

Astfel, numeroase studii efectuate în laboratorul L.V. Krushinsky, a arătat că, cu ajutorul metodelor de mai sus, a fost posibil să se evalueze nivelul activității raționale a vertebratelor din diferite grupuri taxonomice.
Mamifere. Reprezentanții acestui grup taxonomic au arătat o gamă largă de variabilitate a nivelului activității raționale. O analiză comparativă amănunțită a arătat că, în funcție de capacitatea de a rezolva problemele propuse, mamiferele studiate pot fi împărțite în următoarele grupe, care diferă semnificativ unele de altele.
1. Grupa include animale cu cel mai înalt nivel de dezvoltare a activității raționale, cum ar fi nu maimuțe minunate, delfini și urși bruni. Aceste animale au făcut față cu succes testului „capacitatea de a opera cu dimensiunea empirică a figurilor”.
2. Acest grup se caracterizează printr-o activitate rațională destul de bine dezvoltată. Include membri sălbatici ai familiei canine, cum ar fi vulpi roșii, lupi, câini, corsaci și câini raton. Ei fac față cu succes tuturor sarcinilor de extrapolare a direcției de mișcare, dar testul pentru „capacitatea de a opera cu dimensiunea empirică a figurilor” se dovedește a fi prea dificil pentru ei.
3. Reprezentanții acestui grup se caracterizează printr-un nivel oarecum mai scăzut de dezvoltare a activității raționale decât animalele din grupul precedent. Printre acestea se numără vulpile argintii și vulpile arctice, care aparțin populațiilor crescute de multe generații în fermele de blană.
4. În această grupă trebuie plasate pisicile, care, fără îndoială, pot fi evaluate ca animale cu activitate rațională dezvoltată. Cu toate acestea, ei rezolvă sarcini pentru capacitatea de a extrapola ceva mai rău decât mamiferele carnivore din familia caninilor.
5. Grupul acoperă speciile studiate de rozătoare murine și lagomorfe. În general, reprezentanții acestui grup pot fi caracterizați ca animale cu un grad mult mai mic de manifestare a activității raționale decât carnivore. Cel mai înalt nivel a fost notat la Rat-pasyuk - (pasyuk - șobolan de hambar), un mamifer din genul șobolanilor. Lungimea corpului de până la 20 cm, coada puțin mai scurtă decât corpul. Distribuit pe scară largă. Trăiește în clădiri umane. Provoacă daune masive alimentelor. Purtătorul agentului cauzal al ciumei și al altor boli infecțioase.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">șobolani pasyukov, care este destul de corelat cu cea mai mare plasticitate a comportamentului acestei specii.
Păsări. În ciuda faptului că numărul de L.V. Krushinsky, au existat semnificativ mai puține specii de păsări decât specii de mamifere, printre acestea s-a constatat și o mare variabilitate a nivelului activității lor raționale. Dintre speciile de păsări studiate, s-au putut distinge trei grupuri de specii care diferă semnificativ în capacitatea lor de a rezolva sarcinile care le-au fost propuse.
1. Reprezentanții familiei corburilor pot fi atribuiți acestui grup. În ceea ce privește nivelul de activitate rațională, păsările din această familie sunt ridicate. Sunt comparabile cu mamiferele carnivore din familia caninilor.
2. Grupul este reprezentat de păsări de pradă diurne, rațe domestice și găini. În general, aceste păsări nu au rezolvat bine problema extrapolării la prima prezentare, totuși, au învățat să o rezolve după prezentări repetate. În ceea ce privește nivelul activității lor raționale, aceste păsări corespund aproximativ șobolanilor și iepurilor.
3. Acest grup este format din porumbei, care au dificultăți în a învăța să rezolve cele mai simple teste. Nivelul de dezvoltare al activității mentale a acestor păsări este comparabil cu nivelul șoarecilor și șobolanilor de laborator.
Reptile. Țestoasele, atât acvatice, cât și terestre, precum și șopârlele verzi, au rezolvat problemele de extrapolare propuse cu aproximativ același succes. Din punct de vedere al extrapolării, acestea sunt mai mici decât corbii, dar mai mari decât majoritatea speciilor de păsări clasificate în grupa a doua.
Amfibieni. La reprezentanții anuranilor (broaște obișnuite, broaște râioase comune) și axoloților care au fost în experiment, nu a fost posibilă detectarea capacității de extrapolare.
Peşte. Toți peștii studiati, inclusiv: crapi, Minnows sunt un gen de pești din familia crapilor. Lungimea nu mai mult de 20 cm, cântărește până la 100 g. 10 specii, în râurile și lacurile din Eurasia și Nord. America. Unele specii sunt obiect de pescuit (lacul pescuit în Yakutia).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">minnows, hemichromis, crapul comun și argintiu nu au putut extrapola direcția de mișcare a alimentelor. Peștii pot fi dresați pentru a rezolva aceste probleme, dar au nevoie de sute de prezentări de test pentru a învăța.
Studiile efectuate arată că nivelul de dezvoltare al activității raționale poate fi utilizat pentru a caracteriza grupuri taxonomice individuale de animale.
Sistematizarea de mai sus a animalelor în funcție de nivelul de dezvoltare al activității lor raționale, desigur, nu poate pretinde o mai mare acuratețe. Cu toate acestea, reflectă, fără îndoială, tendința generală de dezvoltare a activității raționale în grupele taxonomice studiate de vertebrate.
Diferențele dintre animalele studiate în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a activității lor raționale s-au dovedit a fi extrem de mari. Sunt deosebit de mari în clasa mamiferelor. O diferență atât de mare în nivelul activității raționale a animalelor este determinată în mod evident de modurile în care a avut loc dezvoltarea mecanismelor adaptative ale fiecărei ramuri a arborelui filogenetic al animalelor.

8.5. Rolul activității raționale în comportamentul animal

Activitatea de raționament a suferit o evoluție îndelungată în strămoșii animale ai omului, înainte de a da o fulgerare cu adevărat gigantică a minții umane.
Din această poziție rezultă inevitabil că studiul activității raționale a animalelor ca orice adaptare a unui organism la mediul său ar trebui să facă obiectul cercetării biologice. Bazat în primul rând pe astfel de discipline biologice precum doctrina evoluționistă, Neurofiziologia este o ramură a fiziologiei animalelor și umane care studiază funcțiile sistemului nervos și principalele sale unități structurale - neuronii. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> neurofiziologieși Genetica - (din greacă geneza - origine) - știința legilor eredității și variabilității organismelor și a metodelor de gestionare a acestora. În funcție de obiectul de studiu, se distinge genetica microorganismelor, plantelor, animalelor și oamenilor, iar la nivelul studiului - genetica moleculara, citogenetica etc. Bazele geneticii moderne au fost puse de G. Mendel, care a descoperit legile eredității discrete (1865), și școala lui T.Kh. Morgan, care a fondat teoria cromozomilor ereditatea (1910). În URSS în anii 20-30. O contribuție remarcabilă la genetică a avut-o lucrările lui N.I. Vavilova, N.K. Koltsova, S.S. Chetverikova, A.S. Serebrovsky și alții.De la mijloc. În anii 1930, și mai ales după sesiunea VASKhNIL din 1948, opiniile antiștiințifice ale lui T.D. Lysenko (numit în mod nerezonabil „onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">genetică), se poate reuși în cunoașterea obiectivă a procesului de formare a gândirii.
Studiul a arătat că cea mai precisă apreciere a nivelului activității raționale elementare poate fi dată la prima prezentare a problemei, până când soluția acesteia a fost întărită de un stimul semnificativ biologic. Orice consolidare a soluțiilor problemei introduce elemente de învățare în cadrul prezentărilor sale ulterioare. Viteza de a învăța să rezolve o problemă logică nu poate fi decât un indicator indirect al nivelului de dezvoltare a activității raționale.
În termeni generali, putem spune că cu cât este mai mare numărul de legi care leagă elementele lumii exterioare, captează animalul, cu atât are mai dezvoltată activitatea rațională. Evident, folosind un astfel de criteriu de evaluare a activității raționale elementare, este posibil să se ofere cea mai completă evaluare comparativă a diferitelor grupuri taxonomice de animale.
Utilizarea testelor dezvoltate de noi a făcut posibilă evaluarea nivelului de dezvoltare a activității raționale la diferite grupuri taxonomice de vertebrate. S-a dezvăluit clar că peștii și amfibienii sunt practic incapabili să rezolve problemele disponibile reptilelor, păsărilor și mamiferelor. Este semnificativ de remarcat faptul că printre păsări și mamifere există o mare diversitate în succesul rezolvării problemelor propuse. În ceea ce privește nivelul de dezvoltare a activității raționale, corbii sunt comparabili cu mamiferele prădătoare. Cu greu poate fi pus la îndoială că adaptabilitatea excepțională a păsărilor din familia ciorilor, care sunt distribuite aproape pe întregul glob, se datorează în mare măsură nivelului ridicat de dezvoltare a activității lor raționale.
Criteriile elaborate pentru evaluarea cantitativă a nivelului de dezvoltare a activității raționale elementare a animalelor au făcut posibilă abordarea studiului fundamentelor morfofiziologice și genetice ale acestei forme de activitate nervoasă superioară. Studiile au arătat că un studiu obiectiv al activității raționale în experimente model pe animale este destul de posibil. Principalele rezultate ale studiului experimental pot fi formulate ca următoarele prevederi.
in primul rand, a fost posibil să se identifice relația dintre nivelul de dezvoltare a activității raționale elementare și dimensiunea telencefalului, organizarea structurală Neuron - (din greacă neuron - nerv) 1) o celulă nervoasă formată dintr-un corp și procese care se extind din acesta; principala unitate structurală și funcțională a sistemului nervos; 2) o celulă nervoasă, constând dintr-un corp și procese care se extind din acesta - dendrite relativ scurte și un axon lung; principala unitate structurală și funcțională a sistemului nervos (vezi diagrama). neuronii conduc impulsuri nervoase de la receptori la sistemul nervos central ( neuron senzorial), de la sistemul nervos central la organele executive (neuronul motor), interconectează alte câteva celule nervoase (neuroni intercalari). Neuronii interacționează între ei și cu celulele organelor executive prin sinapse. Rotiferii au 102 neuroni, oamenii au peste 1010.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">neuroni și stabilesc rolul principal al unor părți ale creierului în implementarea formei studiate în mediu. Activitatea nervoasă superioară se bazează pe reflexe condiționate și pe reflexe complexe necondiționate (instincte, emoții etc.). Activitatea nervoasă superioară a unei persoane se caracterizează prin prezența nu numai a primului sistem de semnal, care este și caracteristic animalelor, ci și a celui de-al doilea sistem de semnal, asociat cu vorbirea și caracteristic doar omului. Doctrina activității nervoase superioare a fost creată de I.P. Pavlov.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> activitate nervoasă mai mare. Considerăm că rezultatele cercetării oferă temei pentru extinderea principiului general acceptat în fiziologie al limitării funcțiilor sistemului nervos la structura sa și la activitatea rațională.
În al doilea rând, s-a dovedit că grupurile taxonomice de animale cu organizare citoarhitectonică diferită a creierului pot avea un nivel similar de dezvoltare a activității raționale. Acest lucru devine evident atunci când se compară nu numai clase individuale de animale, ci și atunci când se compară în cadrul aceleiași clase (de exemplu, primate și delfini). Una dintre propozițiile biologice generale despre conservatorismul mai mare al rezultatului final al proceselor formative decât căile care conduc la aceasta este, evident, aplicabilă implementării unui act rațional.
Al treilea, comportamentul este construit pe baza a trei componente principale ale activității nervoase superioare: instinctele, învățarea și rațiunea. În funcție de gravitatea specifică a fiecăruia dintre ele, una sau alta formă de comportament poate fi caracterizată condiționat ca instinctiv, reflex condiționat sau rațional. În viața de zi cu zi, comportamentul vertebratelor este un complex integrat al tuturor acestor componente.
Una dintre cele mai importante funcții ale activității raționale este selectarea acelei informații despre organizarea structurală mediu, care este necesar pentru a construi un program de act de comportament cel mai adecvat în condiții date.
Comportamentul animalelor se desfășoară sub influența principală a stimulilor care transportă informații despre mediul care le înconjoară imediat. Sistemul care percepe astfel de informații a fost denumit de I.P. Pavlov primul sistem de semnal al realității.
Procesul de formare Gândirea - 1) cea mai generalizată și indirectă formă de reflecție mentală, stabilind conexiuni și relații între obiectele cognoscibile. Gândirea este cel mai înalt nivel al cunoașterii umane. Vă permite să obțineți cunoștințe despre astfel de obiecte, proprietăți și relații ale lumii reale care nu pot fi percepute direct la nivelul senzorial al cunoașterii. Formele și legile gândirii sunt studiate de logică, mecanismele curgerii acesteia - de psihologie și neurofiziologie. Cibernetica analizează gândirea în legătură cu sarcinile de modelare a anumitor funcții mentale; 2) o reflectare indirectă a lumii exterioare, care se bazează pe impresii ale realității și permite unei persoane, în funcție de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care le-a dobândit, să opereze corect informațiile, să-și construiască cu succes planurile și programele de comportament. Dezvoltarea intelectuală a copilului se realizează în cursul activității și comunicării sale obiective, în cursul stăpânirii experienței sociale. M. vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic sunt etape succesive ale dezvoltării intelectuale. Din punct de vedere genetic, cea mai timpurie formă de M. este M. vizual-eficientă, ale cărei prime manifestări la un copil pot fi observate la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, chiar înainte de a stăpâni vorbirea activă. Deja primele acțiuni obiective ale copilului au o serie de trăsături importante. Când se obține un rezultat practic, se dezvăluie unele semne ale unui obiect și relația acestuia cu alte obiecte; posibilitatea cunoaşterii lor acţionează ca o proprietate a oricărei manipulări ale subiectului. Copilul întâlnește obiecte create de mâini umane și așa mai departe. intră în comunicare subiect-practică cu alte persoane. Inițial, un adult este sursa și mediatorul principal al cunoașterii unui copil cu obiectele și modalitățile de utilizare a acestora. Modalitățile generalizate dezvoltate social de utilizare a obiectelor sunt primele cunoștințe (generalizări) pe care un copil le învață cu ajutorul unui adult din experiența socială. M. vizual-figurativ apare la preșcolarii de 4-6 ani. Legătura lui M. cu acțiunile practice, deși păstrată, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În unele cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică cu obiectul, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a obiectului. Acestea. preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu stăpânesc încă concepte (în sens strict). Schimbări semnificative în dezvoltarea intelectuală a copilului au loc la vârsta școlară, când predarea devine activitatea sa principală, care vizează stăpânirea sistemelor de concepte conform diverse subiecte. Aceste schimbări se exprimă în cunoașterea proprietăților din ce în ce mai profunde ale obiectelor, în formarea operațiilor mentale necesare pentru aceasta, apariția unor noi motive. activitate cognitivă. Operațiile mentale care se formează la școlari mai mici sunt încă legate de material specific, nu sunt suficient de generalizate; conceptele rezultate sunt de natură concretă. M. a copiilor de această vârstă este specific conceptual. Dar şcolari juniori stăpânesc deja anumite forme mai complexe de raționament, își dau seama de puterea necesității logice. Pe baza experienței practice și vizual-senzoriale, ei dezvoltă - la început în cele mai simple forme - M. verbal-logic, i.e. M. sub forma unor concepte abstracte. M. apare acum nu numai sub forma acțiunilor practice și nu numai sub forma imaginilor vizuale, ci în primul rând sub forma unor concepte și raționamente abstracte. Mijloc și senior varsta scolara sarcini cognitive mai complexe devin disponibile elevilor. În procesul de rezolvare a acestora, operațiile mentale sunt generalizate, formalizate, extinzând astfel gama de transfer și aplicare a acestora în situații noi. Se formează un sistem de operații interconectate, generalizate și reversibile. Este dezvoltată capacitatea de a raționa, de a-și fundamenta judecățile, de a realiza și controla procesul de raționament, de a-i stăpâni metodele generale, de a trece de la formele lui extinse la formele pliate. Se face o trecere de la M conceptual-concret la abstract-conceptual. Dezvoltarea intelectuală a copilului se caracterizează printr-o schimbare regulată a etapelor, în care fiecare etapă anterioară le pregătește pe cele ulterioare. Odată cu apariția unor noi forme de M., formele vechi nu numai că nu dispar, ci se păstrează și se dezvoltă. De exemplu, modelarea vizual-eficientă, care este caracteristică preșcolarilor, capătă un conținut nou la școlari, găsindu-și, în special, expresia în soluționarea unor probleme structurale și tehnice din ce în ce mai complexe. M. verbal-figurativ se ridică și el la un nivel superior, manifestându-se în asimilarea operelor de poezie de către școlari, Arte vizuale, muzica.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Gândirea unei persoane se realizează nu numai cu ajutorul primului sistem de semnal al realității, ci mai ales sub influența informațiilor pe care le primește prin vorbire. Percepția este o reflectare holistică a obiectelor, situațiilor și evenimentelor care apare atunci când stimulii fizici acționează direct asupra suprafețelor receptorilor (vezi Receptor) ale organelor de simț. Împreună cu procesele senzației, Percepția oferă o orientare direct-senzorială în lumea înconjurătoare. Fiind o etapă necesară a cunoașterii, este întotdeauna asociată într-o măsură mai mare sau mai mică cu gândirea, memoria, atenția, este ghidată de motivație și are o anumită colorare afectiv-emoțională (vezi Afect, Emoții). Este necesar să se facă distincția între Percepție, adecvată realității, și iluzii. Factorul decisiv pentru verificarea și corectarea unei imagini perceptive (din latină perceptio - percepție) este includerea Percepției în procesele de activitate practică, comunicare și cercetare științifică. Apariția primelor ipoteze despre natura Percepției datează din antichitate. În general, teoriile timpurii ale percepției au fost în concordanță cu prevederile psihologiei asociative tradiționale. Pasul decisiv în depășirea asociaționismului în interpretarea Percepției a fost făcut, pe de o parte, datorită dezvoltării lui I.M. Conceptul reflex al psihicului lui Sechenov și, pe de altă parte, datorită lucrărilor reprezentanților psihologiei Gestalt, care au arătat condiționalitatea celor mai importante fenomene ale Percepției (cum ar fi constanța) prin relații invariabile între componentele unei imagini perceptive. Studiul structurii reflexe a percepției a condus la crearea unor modele teoretice ale percepției, în care un rol important este atribuit proceselor eferente (centrifuge), inclusiv motorii, care ajustează activitatea sistemului perceptiv la caracteristicile obiectului ( A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev). Exemple sunt mișcările unei mâini care simte un obiect, mișcările ochilor trasând un contur vizibil, tensiunea mușchilor laringelui reproducând un sunet audibil. Dinamica procesului de recunoaștere în cele mai multe cazuri este descrisă în mod adecvat de așa-numitul „onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Pavlov a numit percepția realității al doilea sistem de semnal. cu ajutorul celui de-al doilea sistem de semnal, o persoană are posibilitatea de a primi întreaga cantitate de cunoștințe și tradiții acumulate de omenire în cursul ei. dezvoltare istorica. În acest sens, limitele posibilităților gândirii umane sunt colosal diferite de posibilitățile activității raționale elementare a animalelor, care în viața lor de zi cu zi operează doar cu idei foarte limitate despre organizarea structurală a mediului lor. Spre deosebire de animalele cu cea mai dezvoltată activitate rațională elementară și, probabil, din strămoșii lor din peșteră, omul a fost capabil să surprindă nu numai legi empirice, ci și să formuleze legi teoretice care au stat la baza înțelegerii lumii din jurul nostru și a dezvoltării științei. Toate acestea, desigur, nu sunt în niciun caz disponibile animalelor. Și aceasta este marea diferență calitativă dintre animal și om.

Glosar de termeni

1. Gândire
2. Inteligența
3. Activitate de raționament
4. Activitate intelectuală elementară
5. Gândirea vizuală a acțiunii
6. Gândire creativă
7. gândire inductivă
8. gândire deductivă
9. Gândire logică abstractă
10. gândire verbală
11. Analiză
12. Sinteză
13. Comparaţie
14. Generalizare
15. abstractizare
16. concept
17. Hotărâre
18. deducere
19. Procese cognitive
20. Imagine psihonervoasa
21. Reprezentare psihoneurală
22. memorie figurativă
23. memorie de lucru
24. Memoria de referință
25. Memorie de scurtă durată
26. memorie pe termen lung
27. memorie procedurală
28. Memoria declarativă
29. reprezentări figurative
30. reprezentări abstracte
31. Reflexe condiționate diferențiale
32. Instalare pentru antrenament
33. concluzie tranzitivă
34. Metoda de reacție întârziată
35. Învățare latentă
36. învăţarea tiparelor
37. labirint radial
38. Labirint în formă de T
39. Labirint de apă Maurice
40. Strategia alocentrică
41. Strategia egocentrică
42. harta cognitivă
43. legi empirice
44. Legea nedispariției
45. Legea izolării
46. Legea relocarii
47. Problemă de logică elementară
48. Extrapolarea direcției de mers
49. Gândirea spațială
50. Test de dimensiune

Întrebări pentru autoexaminare

1. Care sunt principalele funcții ale intelectului uman?
2. Enumerați principalele forme de gândire umană.
3. Care este primul sistem de semnalizare?
4. Care este al 2-lea sistem de semnalizare?
5. Care sunt, din punctul de vedere al psihologilor, principalele criterii pentru rudimentele gândirii la animale?
6. Care este proprietatea cea mai caracteristică a activității raționale?
7. Ce este activitatea rațională conform L.V. Krushinsky? Care este rolul „canonului lui Lloyd Morgan” în studiul minții animalelor?
8. Ce cerințe trebuie îndeplinite de testele pentru activitate rațională?
9. Ce sunt procesele cognitive?
10. Enumeraţi principalele metode de studiere a proceselor cognitive.
11. Ce metode de studiere a proceselor cognitive se bazează pe dezvoltarea reflexelor condiționate diferențiale?
12. Ce este o configurație de învățare?
13. Ce este o concluzie tranzitivă?
14. Care este metoda de reacție întârziată?
15. Ce sunt hărțile cognitive?
16. De ce să folosiți metoda labirintului?
17. Ce strategii de găsire a momelii folosesc animalele când învață într-un labirint?
18. Cine este autorul labirintului de apă?
19. Ce metode folosesc animalele pentru a se orienta în spațiu?
20. Ce este învățarea latentă?
21. Care este metoda de selectare a probei?
22. Ce metode pentru studierea inteligenței marilor maimuțe a folosit O. Koehler?
23. Povestește despre comportamentul intelectual al maimuțelor într-un cadru natural.
24. Ce teste relevă diferențe între nivelul abilităților cognitive ale maimuțelor mari și ale altor maimuțe?
25. Ce este activitatea uneltelor și ce mecanisme pot sta la baza acesteia la animalele de diferite specii?
26. Ce aspecte ale activității raționale sunt relevate de testele propuse de L.V. Krushinsky?
27. Pe cunoașterea ce legi empirice se bazează soluția problemelor logice elementare?
28. Care este metodologia de studiu a capacității de a extrapola direcția de mișcare?
29. Ce este gândirea spațială?
30. Care animale au cea mai mare capacitate de a extrapola direcția de mișcare?
31. Care este esența testului de operare cu dimensiunea empirică a figurilor?
32. Ce animale au reușit să rezolve testul pentru „dimensiune”?

Bibliografie

1. Beritashvili I.S. Memoria vertebratelor, caracteristicile și originea acesteia. M., 1974.
2. Voitonis N.Yu. Fundalul intelectului. M.; L., 1949.
3. Goodall J. Cimpanzeii în natură: Comportament. M, 1992.
4. Darwin C. Despre expresia senzaţiilor la oameni şi animale // Culegere. op. M., 1953.
5. Dembovsky Ya. Psihologia maimuțelor. M., 1963.
6. Zorina Z.A., Poletaeva I.I. Gândirea elementară a animalelor. M., 2001.
7. Koehler V. Un studiu al inteligenței maimuțelor antropoide. M., 1925.
8. Krushinsky L.V. Formarea comportamentului animal în condiții normale și patologice. M., 1960.
9. Krushinsky L.V. Bazele biologice ale activității raționale. a 2-a ed. M., 1986.
10. Krushinsky L.V. Fav. lucrări. T. 1. M., 1991.
11. Ladygina-Kots N.N. Activități constructive și de arme maimuţe superioare. M., 1959.
12. Mazokhin-Porshnyakov G.A. Cum se evaluează inteligența animalelor? // Natură. 1989. Nr 4. S. 18-25.
13. McFarland D. Comportamentul animalului. M., 1988.
14. Manning O. Comportamentul animalelor.Curs introductiv. M., 1982.
15. Orbeli L.A. Întrebări de activitate nervoasă superioară. M.; L., 1949.
16. Pavlov I.P. medii pavloviane. M.; L., 1949.
17. Pazhetnov B.C. Prietenii mei sunt urși. M., 1985.
18. Pazhetnov B.C. Urs brun. M., 1990.
19. Roginsky G.Z. Abilități și rudimente ale acțiunilor intelectuale la antropoizi (cimpanzei). L., 1948.
20. Sifard R.M., Cheney D.L. Mintea și gândirea la maimuțe // În lumea științei. 1993. Nr. 2, 3.
21. Fericit A.I. Forme complexe de comportament ale antropoidelor. L., 1972.
22. Tolman E. Hărți cognitive la șobolani și oameni: Psihologie animală și cititor de psihologie comparată. - M., 1997.
23. Fabry C.E. Fundamentele zoopsihologiei. M., 1993.
24. Firsov L.A. Memoria la antropoide: o analiză fiziologică. L., 1972.
25. Firsov L.A. Comportamentul antropoizilor în condiții naturale. L., 1977.
26. Firsov L.A. Activitatea nervoasă superioară a maimuțelor mari și problema antropogenezei // Fiziologia comportamentului: modele neurobiologice: un ghid pentru fiziologie. L., 1987.
27. Schaller J. An sub semnul gorilei. M., 1968.
28. Cititor în zoologie și psihologie comparată: Tutorial pentru studenții facultăților de psihologie de nivel superior institutii de invatamant la specialitățile 52100 și 020400 „Psihologie”. M., 1997.

Subiecte pentru lucrări și eseuri

1. Procesele cognitive ale animalelor și metodele de studiu ale acestora.
2. Utilizarea metodei reflexelor condiționate diferențiale pentru a studia procesele cognitive ale animalelor.
3. Orientarea animalelor în spațiu și metodele de studiu ale acestuia.
4. Metode de labirinturi în studiul formelor complexe de comportament animal.
5. Inteligența marilor maimuțe și metodele de studiu ale acesteia.
6. Studiu comparativ al activității raționale a animalelor prin metode propuse de L.V. Krushinsky.
7. Activitatea rațională a mamiferelor.
8. Studiul capacității animalelor de a opera cu dimensiunea empirică a figurilor.
9. Comportamentul intelectual al păsărilor.
10. Studiul capacității animalelor de a generaliza și abstractiza.
11. Studiul capacității animalelor de a simboliza.
12. Capacitatea animalelor de a număra și studiul ei.

Ca urmare a stăpânirii materialelor acestui capitol, studentul trebuie să:

stiu

• prevederile conceptului de activitate rațională a animalelor de L. V. Krushinsky;
• principalele metode folosite pentru studierea gândirii elementare a animalelor;

a fi capabil să

• să analizeze proporția activității raționale într-o formă sau alta de comportament;
• navigați prin cele mai importante concepte ale fondatorilor științei comportamentului;

proprii

Idei despre tinere analiza comparativa activitatea rațională a animalelor din diferite grupuri sistematice.

Gândirea umană și activitatea rațională a animalelor

Fiecare persoană care are de-a face cu un animal destul de organizat, mai devreme sau mai târziu, se confruntă cu o situație în care comportamentul unui animal poate fi dificil de explicat din punct de vedere al instinctelor sau al învățării, dar poate fi interpretat doar ca fiind rezonabil. Ideile despre rudimentele gândirii animale și despre nivelurile de complexitate ale acesteia au fost întotdeauna subiect de discuție și continuă să provoace controverse, deși însuși faptul că animalele superioare au comportament intelectual nu mai este pus la îndoială printre oamenii de știință. Până în prezent, s-a acumulat o cantitate imensă de dovezi care indică în mod convingător că unele forme de gândire elementară există într-o gamă destul de largă de vertebrate.

După cum a menționat L. V. Krushinsky, gândirea elementară nu este ceva ieșit din comun, ci doar una dintre manifestările formelor complexe de comportament cu aspectele lor înnăscute și dobândite și este integrată din componente variabile individual ale comportamentului. Baza comportamentului intelectual este percepția relațiilor complexe dintre obiectele din lumea exterioară.

Cele mai esențiale componente care alcătuiesc inteligența animalelor sunt capacitatea de a lua decizii în situații de urgență sau activitatea rațională reală (așa cum este definită de L. V. Krushinsky), precum și procesele cognitive, inclusiv capacitatea de a generaliza, de a folosi experiența anterioară, etc. Rudele noastre cele mai apropiate, marile maimuțe, au într-o oarecare măsură elemente ale tuturor funcțiilor cognitive umane complexe: generalizarea, abstracția și asimilarea simbolurilor. Ei posedă, de asemenea, unele elemente de conștiință de sine.

Gândirea este cea mai complexă formă de activitate mentală umană. Comportamentul intelectual al animalelor este, fără îndoială, profund și fundamental diferit de gândirea și intelectul omului. Cu toate acestea, există o anumită asemănare între ele, care ne permite să tragem analogii și să considerăm mintea umană nu ca un dar divin inerent numai lui, ci ca stadiul cel mai înalt al evoluției psihicului.

Gândirea și intelectul uman este una dintre cele mai globale probleme ale psihologiei, al cărei studiu este dedicat muncii multor oameni de știință. În psihologie, există o serie de definiții ale acestor fenomene complexe. Dar din moment ce acest subiect în ansamblu depășește domeniul de aplicare al cursului nostru de formare, nu vom lua în considerare toate definițiile și ne vom limita la definiția gândirii dată de unul dintre luminarii psihologiei sovietice A. R. Luria: „actul gândirii are loc doar când subiectul are un motiv adecvat, făcând ca sarcina să fie relevantă și soluția ei necesară și când subiectul se găsește într-o situație, cu privire la ieșirea din care nu are o soluție gata făcută - obișnuită (adică dobândită în procesul de învățare) sau înnăscut”. Astfel, prin gândire, Luria înseamnă acte de comportament care necesită crearea unui program de urgență pentru a rezolva o problemă apărută brusc, care nu poate fi rezolvată prin încercare și eroare. De asemenea, am aderat la opinii similare cu privire la această problemă. N. Ladygina-Kots.

În chiar vedere generala psihologii disting următoarele forme de gândire umană:

• eficient vizual, construit pe percepția directă a obiectelor în procesul de acțiuni cu acestea;
• figurativ, bazată pe idei și imagini;
• inductiv - concluzia logica „de la particular la general”, i.e. construirea de analogii;
• deductiv - concluzia logică „de la general la particular” sau „de la particular la particular”, făcută în conformitate cu regulile logicii;
• logic abstract, sau verbal, gândire, care este cea mai complexă formă.

Gândirea verbală a unei persoane este indisolubil legată de vorbire. Este cel mai important aparat al lui, care vă permite să codificați informații folosind simboluri abstracte. Este datorită vorbirii, adică. al doilea sistem de semnal, gândirea umană devine generalizată și mediată.

Procesul de gândire se realizează cu ajutorul următoarelor operații mentale - analiză, sinteză, comparație, generalizare Și abstractizare. Rezultatul procesului de gândire la oameni sunt concepte, judecăţi Și inferențe. Conceptul de inteligență este indisolubil legat de procesul de gândire. Termenul este folosit atât în ​​sens larg, cât și în sens restrâns. Într-un sens larg inteligență- aceasta este totalitatea tuturor funcțiilor cognitive ale individului, de la senzație și percepție la gândire și imaginație, într-un sens mai restrâns, inteligența este de fapt gândire.

Potrivit psihologilor ruși de frunte, criteriile pentru prezența rudimentelor gândirii la animale pot fi următoarele semne:

• „o apariție de urgență a unui răspuns în absența unei soluții gata făcute” (AR Luria);
• „selecția cognitivă a condițiilor obiective esențiale pentru acțiune” (S. L. Rubinshtein);
• „natura generalizată, mediată a reflectării realității; căutarea și descoperirea a ceva esențial nou” (A. V. Brushlinsky);
• „prezența și îndeplinirea scopurilor intermediare” (A. N. Leontiev).

După definiția lui L. V. Krushinsky, activitate rațională este efectuarea de către un animal a unui act comportamental adaptativ într-o situație de urgență. Această definiție este în esență foarte apropiată de definiția gândirii dată de A. R. Luria.

Capacitatea animalelor de a manifesta activitate rațională depinde direct de complexitatea structurii sistemului lor nervos central. Cu cât este mai mare nivelul filogenetic al unui animal și organizarea structurală și funcțională corespunzătoare a creierului său, cu atât este mai mare gama de capacități intelectuale pe care le posedă. Activitatea de raționament permite animalului să aleagă cele mai adecvate forme de comportament biologic în situații noi. Este un mecanism adaptativ unic care ajută animalul să existe cu succes în condiții de mediu diverse și în continuă schimbare. Este manifestarea elementelor minții care contribuie la supraviețuirea indivizilor și la reproducerea lor în timpul schimbărilor bruște și rapide ale mediului. Alături de învățare, activitatea rațională este una dintre componentele importante ale activității individuale de adaptare a animalelor și contribuie în mare măsură la creșterea plasticității comportamentului lor.

Diferența fundamentală dintre activitatea rațională și orice formă de învățare este că această formă de comportament adaptativ poate fi realizată la prima întâlnire a unui organism cu o situație neobișnuită care a apărut în mediul său. După cum subliniază L. V. Krushinsky, proprietatea principală a activității raționale a animalelor - capacitatea de a surprinde cele mai simple legi empirice care leagă obiecte și fenomene ale mediului înconjurător și capacitatea de a opera cu aceste legi atunci când construiesc programe de comportament în situații noi.

Activitatea de raționament este una dintre cele mai importante componente ale proceselor cognitive care stau la baza gândirii non-verbale și a inteligenței animale. În același timp, fără îndoială, nici mintea celor mai înalte animale nu poate fi comparată cu intelectul omului. Apropo de „mintea”, „intelectul”, „rațiunea” și „gândirea” animalelor, trebuie avut în vedere că doar rudimentele lor pot fi observate la animale. Prin urmare, este mai corect să numim intelectul animalelor gândire elementară sau activitate rațională.

Elementele gândirii apar la animale sub diferite forme. Ele pot fi exprimate, de exemplu, în capacitatea de a rezolva urgent probleme prin operarea cu legi empirice, de a generaliza, de a abstractiza, de a compara, de a trage concluzii logice etc.

Numeroase studii arată că rudimentele gândirii sunt prezente într-o gamă destul de largă de specii de vertebrate - reptile, păsări, mamifere de diferite ordine. Cele mai dezvoltate mamifere - marile maimuțe - au capacitatea de a generaliza și sunt capabile să învețe și să folosească limbi intermediare la nivelul copiilor de doi până la trei ani.

Istoria studiului gândirii elementare la animale a fost deja discutată în primele secțiuni ale acestui manual, așa că în acest capitol vom încerca doar să sistematizăm rezultatele unui studiu experimental al acestei trăsături a comportamentului. Principalele idei despre mintea animalelor și studiul său experimental sunt detaliate în monografia lui L. V. Krushinsky „Fundamentul biologic al activității raționale” (1986), precum și în cartea studenților săi Z. I. Zorina și I. I. Poletaeva „Gândirea elementară a animalelor”. " (2012).

• Krushinsky L.V. Bazele biologice ale activității raționale. M., 1986.
• Luria A.R. Lobii frontali și reglarea proceselor mentale. M., 1966.

Una dintre marile „pete albe” manualele școlare- informatii despre comportamentul animalelor. Între timp, comportamentul este cea mai importantă trăsătură care permite animalelor să se adapteze la întreaga varietate de factori de mediu, acestea sau alte acte comportamentale sunt cele care asigură supraviețuirea speciei atât în ​​condiții naturale, cât și în mediul modificat de economicul uman. activitate.

„Universalitatea” comportamentului ca bază pentru adaptarea la condițiile externe este posibilă deoarece se bazează pe trei mecanisme complementare. Prima dintre acestea este instinctele , adică programate ereditar, practic identice la toți indivizii acestei specii, acte de comportament care asigură în mod fiabil existența în condiţii tipice de specie .

Al doilea mecanism este abilitate de învățare , ceea ce ajută la adaptarea cu succes deja la caracteristici specifice ale mediului cu care se confruntă unul sau altul individ . Obiceiurile, aptitudinile, reflexele condiționate se formează la fiecare animal în mod individual, în funcție de circumstanțele reale ale vieții sale.

Multă vreme s-a crezut că comportamentul animal este reglat doar de aceste două mecanisme. Cu toate acestea, oportunitatea surprinzătoare a comportamentului în multe situații care sunt complet atipice pentru specie și care apar pentru prima dată, uneori destul de neașteptat, a forțat atât oamenii de știință, cât și oamenii pur și simplu observatori să presupună că și animalele au acces la elemente. motiv - capacitatea unui individ de a rezolva cu succes sarcini complet noi într-o situație în care nu avea ocazia nici să urmeze instinctul, nici să beneficieze de experiența anterioară .

După cum știți, formarea reflexelor condiționate necesită timp, ele se formează treptat, cu repetări multiple. În schimb, mintea îți permite să acționezi corect prima dată, fără pregătire prealabilă. Aceasta este partea cel mai puțin studiată a comportamentului animal (a fost mult timp – și rămâne parțial – subiect de discuție) și va constitui subiectul principal al acestui articol.

Oamenii de știință numesc inteligența animalelor în diferite moduri: gândire, intelect, minte sau activitate rațională. De regulă, se adaugă și cuvântul „elementar”, deoarece indiferent de cât de „inteligente” s-ar comporta animalele, doar câteva elemente ale gândirii umane le sunt disponibile.

Definiția cea mai generală a gândirii o prezintă ca reflectare mediată și generalizată a realității, oferind cunoștințe despre cele mai esențiale proprietăți, conexiuni și relații ale lumii obiective. Se presupune că baza gândirii este operarea arbitrară a imaginilor. A.R. Luria precizează că actul de a gândi apare într-o situație pentru care nu există o soluție „gata făcută”. Să dăm și formularea lui L.V. Krushinsky, care definește unele aspecte ale acestui proces complex mai restrâns. În opinia sa, gândirea, sau activitatea rațională a animalelor, este capacitatea de a „prinde cele mai simple legi empirice care leagă obiectele și fenomenele mediului înconjurător și capacitatea de a opera cu aceste legi atunci când se construiește un program de comportament în situații noi. "

De remarcat că, în mediul natural, animalele nu trebuie să rezolve foarte des probleme noi - deoarece, datorită instinctelor și capacității de a învăța, sunt bine adaptate la condițiile obișnuite de existență. Dar ocazional apar astfel de situații non-standard. Și atunci animalul, dacă posedă într-adevăr rudimentele gândirii, inventează ceva nou pentru a ieși din situație.

Când oamenii vorbesc despre inteligența animalelor, de obicei se referă în primul rând la câini și maimuțe. Dar vom începe cu alte exemple. Există multe povești despre inteligența și ingeniozitatea corbilor și rudelor lor - păsări din familia corvidelor. Faptul că pot arunca cu pietre într-un vas cu o cantitate mică de apă - pentru a-și apropia nivelul de margini și pentru a se îmbăta, a fost menționat și de Pliniu și Aristotel. Naturalistul englez Pr. Bacon a văzut și a descris modul în care corbul a folosit această tehnică. Exact aceeași poveste ne-a spus-o contemporanul nostru, care a crescut într-un sat îndepărtat din Ucraina și nu a citit nici Aristotel, nici Bacon. Dar, în copilărie, a privit cu surprindere cum un copac crescut de mână, crescut de el, arunca pietricele într-un borcan, în fundul căruia era puțină apă. Când nivelul său a crescut suficient, micuțul copac a băut (Fig. 1). Deci, aparent, ajungând într-o astfel de situație, diferite păsări rezolvă problema într-un mod similar.

La o soluție similară apelează corvidei atunci când au nevoie să înoate. Într-unul dintre laboratoarele americane, coroanelor le plăcea să se împroșcească în adâncitura podelei de ciment de lângă orificiul de scurgere a apei. Cercetătorii au reușit să observe că, pe vreme caldă, unul dintre tururi, după ce a spălat incinta, a astupat gaura cu un dop înainte ca toată apa să aibă timp să se scurgă.

Corbul este în mod tradițional considerat a fi o pasăre deosebit de inteligentă (deși practic nu există nicio dovadă experimentală că acesta diferă în acest sens de alți corvide într-un fel). O serie de exemple de comportament rațional al corbilor în situații noi sunt date de cercetătorul american B. Heinrich, care observă de mulți ani aceste păsări în zone îndepărtate din Maine. Heinrich a propus o sarcină iute la minte păsărilor care trăiesc în captivitate în voliere mari. Două corbi flămânzi li s-au oferit bucăți de carne suspendate de o creangă pe șnururi lungi, astfel încât era imposibil să le obții pur și simplu cu ciocul. Ambele păsări adulte au făcut față sarcinii imediat, fără a face teste preliminare - dar fiecare în felul său. Unul, așezat pe o creangă într-un loc, a tras frânghia cu ciocul și a interceptat-o, ținând fiecare nouă buclă cu laba. Cealaltă, trăgând de frânghie, a apăsat-o cu laba, iar ea însăși s-a retras pe ramură pe o anumită distanță și apoi a scos porțiunea următoare. Interesant, o modalitate similară de a obține momeală inaccesibilă în anii 1970. observat pe corpurile de apă din apropierea Moscovei: corbii gri au tras un fir de pescuit din găuri pentru pescuitul pe gheață și astfel au ajuns la pește.

Cu toate acestea, cele mai convingătoare dovezi că animalele au începutul gândirii provin din cercetările asupra rudelor noastre cele mai apropiate, cimpanzeii. Capacitatea lor de a rezolva probleme neașteptate a fost demonstrată în mod convingător în lucrările lui L.A. Firsov. Tinerii cimpanzei Lada și Neva, care s-au născut și au crescut în vivariumul institutului din Koltushi, au dezvoltat un întreg lanț de acțiuni complet nestandardizate pentru a obține cheile cuștii lor uitate de asistentul de laborator din cameră și să iasă liber. Cimpanzeii au rupt o bucată de blat de pe o masă care se afla de câțiva ani în incintă, apoi cu ajutorul acestui băț au tras perdeaua spre ei de la o fereastră departe de incintă. După ce au smuls perdeaua, au aruncat-o ca pe un laso și, în cele din urmă, au agățat și au tras cheile spre ei. Ei bine, au știut să deschidă încuietoarea cu o cheie înainte. Ulterior, ei au reprodus din nou de bunăvoie întregul lanț de acțiuni, demonstrând că au acționat nu întâmplător, ci conform unui anumit plan.

J. Goodall, celebrul etolog englez, care a obișnuit cimpanzeii cu prezența ei și le-a studiat comportamentul în condiții naturale timp de câteva decenii (Fig. 2.), a adunat multe fapte care mărturisesc mintea acestor animale, capacitatea lor de a, urgent, „ în mișcare » inventează soluții neașteptate la probleme noi. Unul dintre cele mai faimoase și impresionante episoade este asociat cu lupta unui tânăr bărbat Mike pentru a obține statutul dominant. După zile de încercări infructuoase de a atrage atenția asupra lui cu demonstrațiile obișnuite pentru un cimpanzeu, a luat cutii de kerosen care stăteau în apropiere și a început să le zdrăngănească pentru a intimida concurenții. Rezistența a fost ruptă și nu numai că și-a atins scopul, dar a rămas dominant timp de mulți ani. Pentru a-și consolida succesul, a repetat din când în când această tehnică, ceea ce i-a adus victoria (Fig. 3, 4).

Mike s-a dovedit a fi eroul unei alte povești. Odată a ezitat mult timp să ia o banană din mâinile lui Goodall. Furios și agitat de propria sa nehotărâre, a sfâșiat și a aruncat iarba. Când a văzut cum unul dintre firele de iarbă a atins accidental o banană în mâinile unei femei, isteria a cedat imediat eficienței - Mike a rupt o ramură subțire și a aruncat-o imediat, apoi a luat un băț destul de lung și puternic și " a doborât" banana din mâinile experimentatorului. Văzând o altă banană în mâinile lui Goodall, nu a ezitat nici un minut.

Împreună cu aceasta, Goodall (precum și o serie de alți autori) descrie manifestări ale unui alt aspect al gândirii descoperit în experimentele de laborator - capacitatea unui cimpanzeu de a planifica (cum ar fi Lada și Neva) combinații în mai multe direcții pentru a atinge un obiectiv stabilit. Ea descrie, de exemplu, diversele trucuri (de fiecare dată în funcție de situație) ale masculului adolescent Figan, pe care le-a inventat pentru a nu împărți prada concurenților. De exemplu, i-a condus departe de recipientul cu banane, pe care numai el știa să-l deschidă, apoi s-a întors și a mâncat repede totul el însuși.

Acestea și multe alte fapte l-au condus pe Goodall la concluzia că marile maimuțe sunt caracterizate de „comportament rațional, adică. capacitatea de a planifica, de a prevedea capacitatea de a identifica obiective intermediare și de a căuta modalități de a le atinge, de a izola punctele esențiale ale unei probleme date.

S-au adunat destul de multe fapte de acest fel, ele sunt citate de diferiți autori. Cu toate acestea, interpretarea observațiilor aleatoare nu este întotdeauna atât de clară. Motivul multor concepții greșite involuntare este lipsa de cunoștințe despre repertoriul comportamental al acestei specii. Și apoi o persoană, devenind un martor al unui act surprinzător de oportun al unui animal, îl atribuie ingeniozității speciale a acestui individ. De fapt, motivul poate fi altceva. La urma urmei, animalele sunt atât de bine adaptate de natură pentru a efectua unele, la prima vedere, acțiuni instinctive „inteligente”, încât pot fi considerate manifestări ale minții. De exemplu, binecunoscutele cinteze ale lui Darwin folosesc „unelte” – bețe și ace de cactus – pentru a extrage insectele de sub scoarță. Totuși, acesta nu este rezultatul ingeniozității deosebite a indivizilor, ci o manifestare a instinctului de procurare a alimentelor, care este obligatoriu pentru toți reprezentanții speciei.

Un alt exemplu de concepție greșită foarte frecvent întâlnită este înmuierea hranei uscate, la care apelează multe păsări, în special corbii de oraș. După ce a cules o crustă uscată de pâine, pasărea se duce la cea mai apropiată băltoacă, o aruncă acolo, așteaptă până se udă puțin, o scoate, ciugulește, apoi o aruncă din nou, o scoate din nou. Pentru o persoană care vede acest lucru pentru prima dată, i se pare că a fost martor la o ingeniozitate unică. Între timp, s-a stabilit că această tehnică este utilizată sistematic de foarte multe păsări și o fac încă din copilărie. De exemplu, corbii, pe care i-am crescut într-o volieră izolat de păsările adulte, au încercat să înmuie pâinea, carnea și obiectele necomestibile (jucării) în apă deja la începutul celei de-a doua luni de viață - de îndată ce au început să ia mâncarea pe cont propriu. Dar când unii corbi din oraș pun uscătoare, care sunt prea greu de udat într-o băltoacă, pe șinele tramvaiului, aceasta, aparent, este într-adevăr o invenție individuală a cuiva.

Există multe cazuri când comportamentul cel mai frecvent caracteristic speciei este luat ca o manifestare a minții. Așadar, unul dintre preceptele unui specialist în acest domeniu este să urmeze așa-numitul canon al lui C. Lloyd Morgan, care impune „... să monitorizezi constant dacă acțiunea presupusă inteligentă a unui animal se bazează pe un mecanism mai simplu care ocupă un loc inferior pe scara psihologică”, adică. manifestarea unor instinct (ca la cintezele lui Darwin) sau rezultate ale învățării (ca la înmuierea crustelor).

Un astfel de control poate fi efectuat cu ajutorul experimentelor în laborator - așa cum a fost în lucrările sus-menționate ale lui B. Heinrich cu corbi sau în experimentele lui L.V. Krushinsky, despre care va fi discutat mai jos.

De asemenea, se întâmplă ca unele povești despre comportamentul „rezonabil” al animalelor să fie doar o născocire a imaginației cuiva. De exemplu, omul de știință englez D. Romens - un contemporan cu Ch. Darwin - a înregistrat observația cuiva că se presupune că șobolanii s-au gândit complet la asta. într-un mod special fura ouă. Potrivit acestuia, un șobolan îmbrățișează oul cu labele și se rostogolește pe spate, în timp ce al doilea îl trage de coadă.

În cei peste 100 de ani de atunci de studiu intensiv al șobolanilor, atât în ​​natură, cât și în laborator, nimeni nu a putut observa ceva asemănător. Cel mai probabil, a fost doar ficțiunea cuiva, luată pe credință. Cu toate acestea, autorul acestei povești s-ar putea înșela destul de sincer. La această ipoteză se poate ajunge observând comportamentul șobolanilor într-un incintă unde le este aruncat un ou fiert tare. S-a dovedit că toate animalele (erau cam 5-6) au devenit foarte entuziasmate. Ei alternativ, împingându-se unul pe celălalt, s-au aruncat asupra unui obiect nou, au încercat să-l „îmbrățișeze” cu labele și adesea cădeau pe o parte, apucând oul cu toate cele patru membre. Într-o astfel de forfotă, când un șobolan căzut cu un ou în labe este împins de ceilalți, poate părea bine că unul dintre ei îl târăște pe celălalt. O altă întrebare este de ce le-a plăcut atât de mult oul, pe care nu-l văzuseră niciodată în viața lor, pentru că erau șobolani pasyuk cenușii crescuți în laborator pe furaje combinate...

Ce forme de comportament animal pot fi considerate cu adevărat rezonabile? Nu există un răspuns simplu și lipsit de ambiguitate la această întrebare. La urma urmei, mintea umană, ale cărei elemente încercăm să le descoperim la animale, are manifestări diferite – nu fără rost vorbesc despre o „minte matematică” sau despre talent muzical sau artistic. Dar chiar și la o persoană „obișnuită” care nu are talente speciale, mintea are manifestări foarte diferite. Aceasta este soluția noilor probleme și planificarea acțiunilor lor și compararea mentală a cunoștințelor lor cu utilizarea lor ulterioară pentru o varietate de scopuri.

Cea mai importantă caracteristică a gândirii umane este capacitatea de a generaliza informațiile primite și de a le stoca în memorie într-o formă abstractă. În cele din urmă, caracteristica sa cea mai unică este capacitatea de a-și exprima gândurile cu ajutorul simbolurilor - cuvinte. Toate acestea sunt funcții mentale foarte complexe, dar, destul de ciudat, devine treptat clar că unele dintre ele există într-adevăr la animale, deși într-o formă rudimentară, elementară.

- rezolvă cu succes sarcini noi pentru el, apărute în mod neașteptat, a căror soluție nu a putut să învețe din timp;
- nu actioneaza la intamplare, nu prin incercare si eroare, ci dupa un plan predestinat, desi cel mai primitiv;
– este capabil să sintetizeze informațiile pe care le primește, precum și utilizarea simbolurilor.

Sursă înțelegere modernă problemele gândirii animalelor sunt dovezi experimentale numeroase și de încredere, iar primele și destul de convingătoare ale acestora au fost obținute în prima treime a secolului al XX-lea.

Cel mai mare zoopsiholog domestic N.N. Ladygina-Kots pentru prima dată în istoria științei în 1910–1913. a studiat comportamentul cimpanzeilor. Ea a arătat că cimpanzeul Yoni, care a fost crescut de ea, era capabil nu numai să învețe, ci și să generalizeze și să abstragă o serie de trăsături, precum și alte forme complexe de activitate cognitivă (Fig. 5). Când Nadejda Nikolaevna și-a avut propriul fiu, ea a urmărit evoluția lui la fel de scrupulos și a descris ulterior rezultatele comparării ontogeniei comportamentului și psihicului unui cimpanzeu și al unui copil în monografia de renume mondial „Copilul cimpanzeu și om. Copilul în instinctele lor, emoții, jocuri, obiceiuri și mișcări expresive” (1935).

A doua dovadă experimentală a prezenței rudimentelor gândirii la animale este descoperirea lui V.Kehler în perioada 1914–1920. abilitatea unui cimpanzeu de a „perspectiva”, i.e. rezolvarea de noi probleme datorită „înțelegerii rezonabile a naturii lor interne, datorită înțelegerii legăturilor dintre stimuli și evenimente”. El a fost cel care a descoperit că cimpanzeii pot rezolva problemele pentru prima dată fără pregătire - de exemplu, iau un băț pentru a doborî o banană înaltă sau construiesc o piramidă din mai multe cutii pentru asta (Fig. 6). Referitor la astfel de decizii, Ivan Petrovici Pavlov, care a repetat experimentele lui Koehler în laboratorul său, a spus mai târziu: „Și când o maimuță construiește un turn pentru a obține un fruct, nu se poate numi un reflex condiționat, este un caz de formare a cunoaștere, surprinzând legătura normală a lucrurilor. Acestea sunt începuturile gândirii concrete, pe care o folosim și noi.

Experimentele lui V.Kehler au fost repetate de mulți oameni de știință. În diferite laboratoare, cimpanzeii construiau piramide din cutii și foloseau bețe pentru a obține momeală. Au fost capabili să rezolve probleme mai dificile. De exemplu, în experimentele elevului I.P. Pavlova E.G. Cimpanzeul Vatsuro Rafael a învățat să stingă focul - a turnat apă peste o lampă cu spirit, care i-a blocat accesul la momeală. A turnat apă dintr-un rezervor special și, când nu era acolo, a inventat modalități de a ieși din situație - de exemplu, a umplut focul cu apă dintr-o sticlă și, odată, a urinat într-o cană. O altă maimuță (Carolina) aflată în aceeași situație a apucat o cârpă și a stins focul cu ea.

Și apoi experimentele au fost transferate în lac. Containerul cu momeala și lampa de spirt se aflau pe aceeași plută, iar rezervorul de apă, din care Rafael obișnuia să ia apă, se afla pe cealaltă. Plutele erau amplasate relativ departe unul de celălalt și legați printr-o scândură îngustă și slăbită. Și aici unii dintre autori au hotărât că inteligența rapidă a lui Rafael își are limitele: a făcut multe eforturi pentru a aduce apă de la o plută vecină, dar nu a încercat pur și simplu să o culege din lac. Acest lucru se poate datora faptului că cimpanzeilor nu le place prea mult să facă baie (Figura 7).

O analiză a acestui și a multor alte cazuri, când maimuțele, din proprie inițiativă, au folosit instrumente pentru a obține o momeală vizibilă, dar inaccesibilă, a făcut posibilă identificarea celui mai important parametru al comportamentului lor - prezența premeditației, capacitatea de a-și planifica. propriile acțiuni și prevăd rezultatele acestora. Cu toate acestea, rezultatele experimentelor descrise mai sus nu sunt întotdeauna clare și diferiți autori le-au interpretat adesea diferit. Toate acestea au dictat necesitatea creării altor sarcini care să necesite și utilizarea unor instrumente, dar comportamentul animalelor putea fi evaluat conform principiului „da sau nu”.

Această tehnică a fost propusă de cercetătorul italian E. Vizalbergi. Într-unul dintre experimentele ei, momeala a fost plasată într-un tub lung transparent, în mijlocul căruia se afla o depresiune („capcană”). Pentru a obține momeala, maimuța a trebuit să-și împingă țevile cu un băț și numai de la un capăt - altfel momeala a căzut în „capcană” și a devenit inaccesibilă (Fig. 8). Cimpanzeii au învățat rapid să facă față acestei sarcini, dar cu maimuţe mai slab organizate - capucinii - situaţia era diferită. În general, au fost nevoiți să explice mult timp că pentru a obține momeala, de care erau foarte interesați, trebuie să folosiți un băț. Dar cum să o aplici corect rămâne un mister pentru ei. În figura 8, vedeți o femeie pe nume Roberta, care a împins deja o bomboană în capcană, dar, cu toate acestea, trimite acolo a doua bomboană, fără a prezice rezultatul acțiunilor sale).

Există și alte dovezi că capacitatea de a planifica acțiuni, de a atinge obiective intermediare și de a anticipa rezultatul lor distinge comportamentul maimuțelor antropoide de comportamentul altor primate, iar observațiile etologilor asupra antropoidelor din natură confirmă pe deplin că astfel de trăsături sunt tipice comportamentului lor.

Oricât de interesante și de importante ar fi fost experimentele în care cimpanzeii foloseau unelte într-un fel sau altul, specificul lor era că nu puteau fi efectuate asupra niciunui alt animal - este dificil să convingi câini sau delfini să construiască un turn din cutii sau să mânuiască un băț. Între timp, atât biologia, cât și psihologia evoluționistă se caracterizează prin tradiția utilizării metodei comparative, care dictează necesitatea evaluării prezenței unei anumite forme de comportament la animalele de diferite specii. O mare contribuție la rezolvarea acestei probleme au avut-o lucrările lui L.V. Krushinsky (1911–1984), cel mai mare specialist domestic în comportamentul animalelor, pe care l-a studiat în diverse aspecte, inclusiv genetica comportamentului și observarea animalelor în habitatul lor natural.

În această fotografie (Fig. 9) îl vedeți pe Leonid Viktorovich nu în îmbrăcămintea deplină a unui membru corespondent al Academiei de Științe a URSS, ci într-un moment fericit pentru el, după ce s-a întors dintr-o călătorie prin pădurile și mlaștinile unei regiuni îndepărtate. din regiunea Novgorod, unde a petrecut mulți ani de vară.

Observațiile făcute de el în timpul campaniilor au alcătuit o carte întreagă „Misterele comportamentului, sau În lumea misterioasă a celor din jurul nostru”. Și unele dintre ele, așa cum vom vedea mai târziu, au servit drept bază pentru experimente în laborator.

Lucrări de L.V. Krushinsky a marcat o nouă etapă în studiile experimentale ale rudimentelor gândirii la animale. El a dezvoltat tehnici universale care au făcut posibilă efectuarea de experimente pe animale de diferite specii și înregistrarea și cuantificarea obiectivă a rezultatelor acestora. Un exemplu este tehnica de studiu a capacității de a extrapola direcția de mișcare a unui stimul alimentar care dispare din câmpul vizual. Extrapolarea este un concept matematic clar. Înseamnă găsirea, într-o serie de valori date ale unei funcții, a celorlalte valori ale acesteia care se află în afara acestei serii. Ideea acestui experiment s-a născut din observarea comportamentului unui câine de vânătoare. Urmărind cocoșul negru, câinele nu l-a urmat printre tufișuri, ci a alergat în jurul lor și a întâlnit pasărea exact la ieșire. Probleme de acest fel apar adesea în viața naturală a animalelor.

Pentru a studia capacitatea de a extrapola în laborator, se folosește așa-numitul experiment ecran. În acest experiment, în fața animalului este plasată o barieră opacă, în centrul căreia există o gaură. În spatele golului sunt două hrănitori: unul cu mâncare, celălalt gol. În momentul în care animalul mănâncă, hrănitoarele încep să se depărteze și după câteva secunde se ascund în spatele barierelor transversale (Fig. 10).

Fig.10. Schema de testare a extrapolării („Experimentul pe ecran”)

Pentru a rezolva această problemă, animalul trebuie să-și imagineze traiectoriile de mișcare ale ambelor hrănitoare după ce acestea dispar din câmpul vizual și, pe baza comparației lor, să determine din ce parte trebuie ocolit obstacolul pentru a primi hrana. Capacitatea de a rezolva astfel de probleme a fost studiată la reprezentanții tuturor claselor de vertebrate și s-a dovedit că variază într-o măsură foarte mare.

S-a constatat că nici peștii (4 specii) și nici amfibienii (3 specii) nu o rezolvă. Cu toate acestea, toate cele 5 specii de reptile studiate au reușit să rezolve această problemă - deși proporția erorilor la ele a fost destul de mare, iar rezultatele lor au fost semnificativ mai mici decât la alte animale, analiza statistică a arătat că încă se plimbau pe ecran în dreapta. direcție semnificativ mai des.

Capacitatea de a extrapola a fost caracterizată cel mai pe deplin la mamifere – aproximativ 15 specii au fost studiate în total. Rozătoarele rezolvă problema cel mai rău dintre toate - doar anumite grupuri genetice de șoareci și șobolani pasyuki sălbatici, precum și castorii, pot face față acesteia. Mai mult, proporția de soluții corecte la prima prezentare la aceste specii, precum și la țestoase, a depășit doar puțin (deși semnificativă statistic) nivelul aleatoriu. Reprezentanții mamiferelor mai bine organizate - câini, lupi, vulpi și delfini - fac față cu succes acestei sarcini. Ponderea soluțiilor corecte pentru ele este mai mare de 80% și este reținută cu diverse complicații ale problemei.

Datele despre păsări s-au dovedit a fi neașteptate. După cum știți, creierul păsărilor este aranjat diferit decât cel al mamiferelor. Ei nu au un nou cortex, a cărui activitate este asociată cu execuția celor mai multe funcții complexe, așa că multă vreme s-a crezut pe scară largă că abilitățile lor mentale erau primitive. Cu toate acestea, corvidele s-au dovedit a fi la fel de buni la asta ca și câinii și delfinii. În schimb, găinile și porumbeii, păsările cu creierul cel mai primitiv organizat, nu fac față sarcinii extrapolării, iar păsările de pradă ocupă o poziție intermediară pe această scară.

Astfel, abordarea comparativă ne permite să răspundem la întrebarea în ce stadii ale filogenezei au apărut primele, cele mai simple, rudimente ale gândirii. Aparent, acest lucru s-a întâmplat destul de devreme - chiar și printre strămoșii reptilelor moderne.Astfel, putem spune că preistoria gândirii umane se întoarce la stadii destul de vechi ale filogenezei.

Capacitatea de a extrapola este doar una dintre posibilele manifestări ale gândirii animale. Există o serie de alte probleme logice elementare, dintre care unele au fost, de asemenea, dezvoltate și aplicate de L.V. Krushinsky. Ei au făcut posibilă caracterizarea altor aspecte ale gândirii animale, de exemplu, capacitatea de a compara proprietățile volumetrice și figuri plate si pe aceasta baza, inca de la prima data, este inconfundabil sa gasesti momeala. S-a dovedit, de exemplu, că nici lupii, nici câinii nu pot rezolva o astfel de problemă, dar maimuțele, urșii, delfinii și corvidele fac față cu succes.

Să ne întoarcem acum la considerarea celeilalte părți a gândirii - capacitatea animalelor de a efectua operațiunile de generalizare și abstractizare care stau la baza gândirii umane. Generalizarea este o asociere mentală a obiectelor în funcție de trăsăturile esențiale comune tuturor acestora, iar abstracția, indisolubil legată de generalizare, este o distragere a atenției de la trăsăturile secundare, în acest caz nu esențiale.

În experiment, prezența capacității de a generaliza este judecată de așa-numitul „test de transfer” - atunci când animalului i se arată stimuli care diferă într-o oarecare măsură de cei folosiți în dresaj. De exemplu, dacă un animal a învățat să aleagă imagini cu mai multe figuri care au simetrie bilaterală, atunci în testul de transfer sunt afișate și figuri, dintre care unele au această caracteristică, dar deja altele. Dacă porumbelul (pe aceste păsări au fost efectuate astfel de experimente) va alege doar simetrice dintre noile figuri, se poate argumenta că a generalizat caracteristica „simetriei bilaterale”.

După ce o trăsătură este generalizată ca urmare a învățării, unele animale se pot „transfera” nu numai la stimuli similari celor utilizați la antrenament, ci și la stimuli din alte categorii. De exemplu, păsările care au generalizat caracteristica „asemănarea culorilor”, fără antrenament suplimentar, aleg nu numai stimuli de culori noi similare cu eșantionul, ci și pe cei complet nefamiliari - de exemplu, cărți nu colorate, ci diferite umbrite. Cu alte cuvinte, ei învață să combine mental stimuli în funcție de „asemănarea” unei mari varietăți de trăsături. Acest nivel de generalizare se numește protoconceptual (sau preverbal-conceptual), când informațiile despre proprietățile stimulilor sunt stocate într-o formă abstractă, deși nu este exprimată în cuvinte.

Această abilitate este deținută de cimpanzei, precum și de delfini, corvide și papagali. Dar animalele mai simplu organizate cu teste similare se descurcă cu dificultăți. Chiar și capucinii și macacii, pentru a stabili asemănarea personajelor din alte categorii, trebuie din nou să studieze, sau cel puțin să-și termine studiile. Porumbeii care au învățat să aleagă stimuli de culoare pe baza asemănării lor cu eșantionul, atunci când sunt prezentați cu stimuli de altă categorie, trebuie să învețe complet din nou și pentru o perioadă foarte lungă de timp. Acest așa-zis pre-conceptual nivelul de generalizare. Vă permite să „combineți mental în funcție de aspecte comune„doar acei stimuli noi care aparțin aceleiași categorii cu cei folosiți în dresaj – culoare, formă, simetrie... Trebuie subliniat că nivelul preconceptual de generalizare este caracteristic majorității animalelor.

Alături de caracteristici absolute specifice - culoare, formă etc. animalele pot generaliza și semne relative, adică. cele care se dezvăluie numai atunci când se compară două sau mai multe obiecte - de exemplu, mai multe (mai puține, egale), mai grele (mai ușoare), la dreapta (la stânga), similare (diferite), etc.

Capacitatea multor animale la grade ridicate de generalizare a condus la întrebarea dacă au începuturile unui proces de simbolizare, adică. dacă pot asocia un semn arbitrar care este neutru pentru ei cu idei despre obiecte, acțiuni sau concepte. Și dacă pot opera cu astfel de simboluri în loc de obiectele și acțiunile pe care le denotă.

Obținerea unui răspuns la această întrebare este foarte important, deoarece. Utilizarea cuvintelor-simbol formează baza celor mai complexe forme ale psihicului uman - vorbirea și gândirea abstract-logică. Până nu demult, i s-a răspuns tăios negativ, crezând că astfel de funcții sunt apanajul omului, în timp ce animalele nu au și nici măcar nu pot avea începuturi. Cu toate acestea, munca oamenilor de știință americani în ultima treime a secolului al XX-lea. obligat să reconsidere acest punct de vedere.

În mai multe laboratoare, cimpanzeii au fost învățați așa-numitele limbi intermediare - un sistem de anumite semne care denota obiecte de uz casnic, acțiuni cu ele, unele definiții și chiar concepte abstracte - „doare”, „amuzant”. Ca cuvinte, au folosit fie gesturile limbajului surdo-muților, fie icoanele care marcau cheile.

Rezultatele acestor experimente au depășit toate așteptările. S-a dovedit că maimuțele învață într-adevăr „cuvintele” acestor limbi artificiale, iar vocabularul lor este foarte extins: la primele animale experimentale a conținut sute de „cuvinte”, iar în experimentele ulterioare - 2-3 mii! Cu ajutorul lor, maimuțele numesc obiectele de zi cu zi, proprietățile acestor obiecte (culori, dimensiuni, gust etc.), precum și acțiunile pe care le realizează ele însele și oamenii din jurul lor. Ei folosesc corect „cuvintele” potrivite într-o varietate de situații, inclusiv în cele complet noi. De exemplu, când într-o zi, în timpul unei plimbări cu mașina, un câine l-a urmărit pe cimpanzeul Washoe, ea nu s-a ascuns, ci, aplecându-se pe geamul mașinii, a început să gesticuleze: „Câine, pleacă”.

Este caracteristic faptul că „cuvintele” limbajului intermediar la maimuță au fost asociate nu numai cu un obiect sau o acțiune specifică, pe exemplul căreia s-a efectuat antrenament, ci au fost folosite mult mai pe scară largă. Așadar, după ce a învățat gestul „câine” folosind exemplul unui bătrân care locuia în apropierea laboratorului, Washoe a numit toți câinii de orice rasă (de la Sf. Bernard la Chihuahua), atât în ​​viață, cât și în imagini. Și chiar și când a auzit un câine lătrat în depărtare, a făcut același gest. În același mod, după ce a stăpânit gestul „copil”, l-a aplicat cățeilor, pisicuțelor și păpușilor și oricăror pui din viață și din imagini.

Aceste date mărturisesc nivelul ridicat de generalizare care stă la baza asimilării unor astfel de „limbi”. Maimuțele rezolvă corect testele de transfer și le folosesc pentru a desemna obiecte noi foarte diverse care aparțin nu numai aceleiași categorii (diferite tipuri de câini, inclusiv imaginile acestora), ci și stimulilor din altă categorie, percepuți nu cu ajutorul vederii, ci cu ajutorul auzului.(latra caine absent). După cum sa menționat deja, acest nivel de generalizare este văzut ca abilitatea de a forma concepte preverbale.

Maimuțele, de regulă, au fost incluse de bunăvoie în procesul de învățare. Ei au stăpânit primele semne în cursul unui antrenament intensiv și direcționat cu întărire alimentară, dar au trecut treptat să lucreze „pentru interes” - aprobarea experimentatorului. Adesea își inventau propriile gesturi pentru a indica obiecte importante pentru ei. Așadar, gorila Koko, care iubea lăstarii tineri de banane, le-a numit combinând două gesturi - „copac” și „salata”, iar Washoe, invitând la jocul ei preferat de-a v-ați ascunselea, și-a acoperit de mai multe ori ochii cu o mișcare caracteristică și i-a luat repede.

Flexibilitatea deținerii vocabularului se manifestă și prin faptul că maimuțele foloseau semne diferite descriind diferitele lor proprietăți. Așadar, unul dintre cimpanzei - Lucy - la vederea unei căni a făcut gesturi „băutură”, „roșu”, „pahar”, care descriau clar această ceașcă anume. Neștiind „cuvintele” potrivite, ea a numit banana „castraveți verde dulce”, iar ridichea „durere, plâns, mâncare”.

O înțelegere mai subtilă a sensului gesturilor învățate s-a manifestat în capacitatea unor maimuțe de a le folosi în sens figurat. S-a dovedit că mulți dintre ei, care au trăit în laboratoare diferite și, desigur, nu au comunicat niciodată între ei, cuvântul „murdar” este cuvântul lor favorit de blestem. Unii au numit „murdare” lesa urâtă pe care o puneau mereu la plimbare, câinii și maimuțele care nu le plac și, în final, acei angajați care nu le-au făcut pe plac cu ceva. Așadar, odată Washoe a fost pusă într-o cușcă în timp ce făcea curățenie în curte, în care de obicei se mișca liber. Maimuța și-a exprimat cu violență nemulțumirea, iar când s-au uitat la ea mai atent, s-a dovedit că și ea gesticula: „Dirty Jack, las me beat!”. Gorilla Koko s-a exprimat și mai radical. Când nu-i plăcea felul în care era tratată, gesticula: „Toaletă murdară și proastă”.

După cum sa dovedit, maimuțele au și un simț al umorului deosebit. Așa că, odată Lucy, așezată pe umerii profesorului ei Roger Footes, a lăsat din greșeală o băltoacă pe guler și a făcut semn: „Ridicol”.

Cel mai important și destul de de încredere fapt, stabilit în experimentele diverșilor oameni de știință pe cimpanzei și gorile, este că antropoizii înțeleg sensul ordinii cuvintelor într-o propoziție. De exemplu, de obicei, profesorul a informat-o pe Lucy despre începutul jocului cu gesturile „Roger - gâdilă - Lucy”. Cu toate acestea, prima dată când a făcut semn cu „Lucy – gâdilă – Roger”, maimuța s-a repezit bucuroasă să îndeplinească această invitație. În fraze proprii, antropoizii au respectat și regulile adoptate în limba engleză.

Cea mai puternică dovadă pe care se bazează într-adevăr stăpânirea cimpanzeului a „limbajului” învățat grad înalt generalizările și abstracțiile, capacitatea de a opera cu simboluri învățate în deplină izolare față de obiectele desemnate, capacitatea de a înțelege sensul nu numai a cuvintelor, ci și a frazelor întregi, au fost obținute în lucrările lui S. Savage-Rambaud. Ea a crescut de la o vârstă foarte fragedă (6-10 luni) câțiva pui de cimpanzei pigmei (bonobo), care se aflau în permanență în laborator, urmăreau tot ce se întâmpla și ascultau conversațiile care aveau loc cu ei. Când unul dintre elevi, Kenzi (Fig. 11), a împlinit 2 ani, experimentatorii au descoperit că el a învățat independent cum să folosească tastatura și a învățat câteva zeci de lexigrame. Acest lucru s-a întâmplat în timpul contactelor sale cu mama sa adoptivă, Matata, care a fost predată limba, dar fără rezultat. La aceeași vârstă, s-a dovedit că Kenzi a înțeles multe cuvinte, iar la vârsta de 5 ani - fraze întregi pe care nu a fost învățat special și pe care le-a auzit pentru prima dată. După aceea, el, și apoi alți bonobo crescuți într-un mod similar, au început să fie „examinați” - zi de zi au îndeplinit o serie de sarcini conform instrucțiunilor pe care le-au auzit pentru prima dată de diferite feluri. Unele dintre ele s-au ocupat de cele mai frecvente activități de zi cu zi: „pune o chiflă la cuptorul cu microunde”; „scoate sucul din frigider”; „da țestoasa cartofi”; „Ieși afară și găsește acolo un morcov”.

Alte fraze implicau efectuarea unor acțiuni puțin previzibile cu obiecte obișnuite: „strângeți pasta de dinți pe un hamburger”; „găsește un câine (de jucărie) și fă-i o injecție”; „Plmuiește o gorilă cu un deschizător de conserve”; „lasă șarpele (de jucărie) să o muște pe Linda (angajată)”, etc.

Trăsăturile comportamentale ale lui Kenzi și ale altor bonobo au coincis complet cu comportamentul copiilor la vârsta de 2,5 ani. Cu toate acestea, dacă mai târziu vorbirea copiilor a continuat să se dezvolte rapid și să devină mai complexă, atunci maimuțele, deși s-au îmbunătățit, dar numai în cadrul nivelului deja atins.

Aceste rezultate uimitoare au fost obținute în mai multe laboratoare care funcționează independent, ceea ce indică fiabilitatea lor deosebită. În plus, capacitatea maimuțelor (precum și a unui număr de alte animale) de a opera cu simboluri a fost, de asemenea, dovedită prin diferite experimente de laborator mai tradiționale. În cele din urmă, morfologii de la Moscova în anii 1960. a arătat că în creierul maimuțelor există zone ale cortexului cerebral, care sunt un prototip al zonelor de vorbire ale creierului uman.

Astfel, numeroase date dovedesc în mod convingător că animalele au rudimentele gândirii. În forma lor cea mai primitivă, apar într-o gamă destul de largă de vertebrate, începând cu reptile. Pe măsură ce nivelul de organizare al creierului crește, crește numărul și complexitatea sarcinilor disponibile pentru rezolvarea acestei specii. Se nivel inalt dezvoltarea ajunge la gândirea marilor maimuţe. Ei sunt capabili nu numai să-și planifice acțiunile și să prevadă rezultatele lor atunci când rezolvă probleme noi într-o situație nouă, ci au și abilitate dezvoltată la generalizare, asimilarea simbolurilor și stăpânirea celor mai simpli analogi ai limbajului uman la nivelul unui copil de 2,5 ani.

Publicarea articolului a fost realizată cu sprijinul Companiei Antarctica, care oferă produse din piatră artificială - panouri de perete, pervazuri, blaturi, chiuvete. Piatra artificială este mult mai economică decât cea naturală, durabilă, practică în utilizare și permite posibilități mari de proiectare. Deci chiuveta acrilică va arăta ca o singură bucată cu blatul. Piatra artificială este disponibilă într-o gamă largă de culori și cu diferite efecte vizuale. Pentru mai multe informații despre utilizarea pietrei acrilice, consultați site-ul companiei la http://antarctika.ru

Goodall J. La umbra unui om – M.: Mir, 1982

Zorina Z.A., Poletaeva I.I. Comportamentul animalului. Cunosc lumea. – M.: Astrel, 2000.

Zorina Z.A., Poletaeva I.I. Zoopsihologie: gândirea elementară a animalelor. – M.: AspectPress, 2001.

Keler V. Un studiu al inteligenței marilor maimuțe. – M.: Komakademiya, 1930.

Krushinsky L.V. Bazele biologice ale activității raționale. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1986.

Ladygina-Kots N.N. Un copil al unui cimpanzeu și un copil al omului în instinctele, emoțiile, jocurile, obiceiurile și mișcările lor expresive. - M .: Publicatia Statului. Muzeul Darwin, 1935.

Linden Yu. Maimuțe, om și limbaj. – M.: Mir, 1981.

Acest experiment poate fi văzut în filmul BBC Animal Mind Part 1.

În închirierea video există un film „Viața printre maimuțe” despre opera lui J. Goodall.

Prezența elementelor minții la animalele superioare este în prezent dincolo de orice îndoială de către oricare dintre oamenii de știință. Comportamentul intelectual reprezintă punctul culminant al dezvoltării mentale a animalelor. În același timp, precum L.V. Krushinsky, nu este ceva ieșit din comun, ci doar una dintre manifestările formelor complexe de comportament cu aspectele lor înnăscute și dobândite. Comportamentul intelectual nu este doar strâns legat de diferite forme comportamentul instinctiv și învățarea, dar în sine este alcătuit din componente variabile individual ale comportamentului. Oferă cel mai mare efect de adaptare și contribuie la supraviețuirea indivizilor și la continuarea genului în timpul schimbărilor bruște, care apar rapid în mediu. În același timp, intelectul chiar și al celor mai înalte animale se află, fără îndoială, într-un stadiu inferior de dezvoltare decât intelectul uman, așa că ar fi mai corect să-l numim gândire elementară, sau rudimente ale gândirii. Studiul biologic al acestei probleme a parcurs un drum lung și toți oamenii de știință de frunte au revenit invariabil la ea. Istoria studiului gândirii elementare la animale a fost deja discutată în primele secțiuni ale acestui manual, așa că în acest capitol vom încerca doar să sistematizăm rezultatele studiului său experimental.

Potrivit psihologilor ruși de frunte, criteriile pentru prezența rudimentelor gândirii la animale pot fi următoarele semne:

• - „o apariție de urgență a unui răspuns în absența unei soluții gata făcute” (Luria);
• - „selecția cognitivă a condițiilor obiective esențiale pentru acțiune” (Rubinshtein);
• - „natura generalizată, mediată a reflectării realității; găsirea și descoperirea a ceva esențial nou” (Brushlinsky);
• - „prezența și implementarea obiectivelor intermediare” (Leontiev).

Gândirea umană are o serie de sinonime, precum: „rațiune”, „intelect”, „rațiune”, etc. Cu toate acestea, atunci când folosim acești termeni pentru a descrie gândirea animalelor, trebuie avut în vedere că, oricât de complex ar fi comportamentul lor, nu putem vorbi decât despre elementele și rudimentele funcțiilor mentale corespunzătoare ale unei persoane.

Cel mai corect este cel propus de L.V. Krushinsky a numit activitate rațională. Evită identificarea proceselor de gândire la animale și la oameni. Proprietatea cea mai caracteristică a activității raționale a animalelor este capacitatea lor de a surprinde cele mai simple legi empirice care leagă obiectele și fenomenele din mediu și capacitatea de a opera cu aceste legi atunci când construiesc programe de comportament în situații noi.

Activitatea de raționament este diferită de orice formă de învățare. Această formă de comportament adaptativ poate fi realizată la prima întâlnire a unui organism cu o situație neobișnuită creată în mediul său. Faptul că un animal imediat, fără pregătire specială, poate lua decizia de a efectua în mod adecvat un act comportamental, este o caracteristică unică a activității raționale ca mecanism adaptativ în condiții de mediu diverse, în continuă schimbare. Activitatea de raționament ne permite să considerăm funcțiile adaptative ale corpului nu numai ca sisteme de autoreglare, ci și de auto-selectare. Aceasta implică capacitatea unui organism de a face o alegere adecvată a celor mai adecvate forme de comportament biologic în situații noi. Prin definiție L.V. Krushinsky, activitatea rațională este efectuarea de către un animal a unui act comportamental adaptativ într-o situație de urgență. Acest mod unic de adaptare a organismului în mediu este posibil la animalele cu un sistem nervos bine dezvoltat.

Potrivit lui A. R. Luria, „actul de a gândi are loc numai atunci când subiectul are un motiv adecvat care face ca sarcina să fie relevantă, iar rezolvarea acesteia este necesară, și atunci când subiectul se află într-o situație privind ieșirea din care nu are. o soluție gata - cea obișnuită (t .e. dobândită în procesul de învățare) sau congenitală.

Cu alte cuvinte, vorbim despre acte de comportament, programul pentru implementarea cărora trebuie creat urgent,în conformitate cu condițiile sarcinii și nu necesită selectarea acțiunilor „corecte” prin metoda „încercare și eroare”.

Criterii pentru prezența la animale a rudimentelor gândirii pot apărea următoarele simptome:

1. 
   "intervenții de urgență în absența unei soluții gata făcute"(Luria, 1966);
2. 
   „identificarea cognitivă a condițiilor obiective esențiale pentru acțiune” (Rubinshtein, 1958);
3. 
   „natura generalizată, mediată a reflectării realității; găsirea și descoperirea a ceva esențial nou” (Brushlinsky, 1983);

1. 
   „prezența și îndeplinirea scopurilor intermediare” (Leontiev, 1979).

1. 
   capacitatea în situații noi de a rezolva probleme nefamiliare pentru care nu există o soluție gata făcută, adică de a înțelege urgent structura problemei („perspectivă”) \;
2. 
   capacitatea de generalizare și abstractizare sub forma formării conceptelor preverbale și operarea cu simboluri.

Potrivit lui W. Koehler, insight-ul se bazează pe tendința de a percepe întreaga situație ca un întreg și, datorită acesteia, de a lua o decizie adecvată, și nu doar de a răspunde automat cu reacții individuale la stimuli individuali.

psiholog american N. Mayer a arătat că una dintre varietățile gândirii animalelor este capacitatea de a răspunde adecvat într-o situație nouă din cauza unei reorganizări de urgență a abilităților dobândite anterior, i.e. prin capacitatea de a „integra în mod spontan elemente izolate ale experienței trecute, creând nou, răspuns comportamental adecvat la situație.

N. N. Ladygina-Kots a scris că „maimuțele au o gândire figurativă concretă elementară (inteligență), sunt capabile de abstractizare și generalizare elementară. Și aceste trăsături aduc psihicul lor mai aproape de om.

Capacitatea de a rezolva urgent probleme noi. Capacitate de instalare "nou comunicatii in nou situații” este o proprietate importantă a gândirii animalelor. L. V. Krushinsky a explorat această abilitate ca bază a gândirii elementare a animalelor.

Gândirea sau activitatea rațională (conform lui Krushinsky) este „capacitatea unui animal de a capta legile empirice care leagă obiectele și fenomenele lumii exterioare și de a opera aceste legi într-o situație nouă pentru a construi un program de adaptare. act comportamental.”

În același timp, L. V. Krushinsky a avut în minte situații când un animal nici un program terminat decizie, formată ca urmare a antrenamentului sau din instinct.

explorator american D. Rambo, analizând procesul de simbolizare la antropoizi, subliniază natura cognitivă a acestui fenomen și consideră gândirea animalelor ca „un comportament adecvat bazat pe asupra percepției conexiunilor dintre obiecte, asupra ideii de obiecte lipsă, asupra manipulării ascunse a simbolurilor.

Un alt cercetător american D. Primek de asemenea, ajunge la concluzia că abilitățile „lingvistice” ale cimpanzeilor (o formă complexă de comportament comunicativ) sunt asociate cu „procese mentale de ordin superior”.

Abilitatea de a generaliza și abstracție și forma concepte preverbale. Aceasta este o altă manifestare cea mai importantă a rudimentelor gândirii animale. După cum subliniază Firsov, poate că această formă de activitate nervoasă superioară formează baza fundamentală a altor manifestări ale gândirii. L. A. Firsov dă următoarea definiție a acestei abilități:

„Abilitatea de a generaliza și de a abstractiza este capacitatea unui animal în procesul de învățare și de a dobândi experiență de a izola și a fixa proprietăți relativ stabile, invariante ale obiectelor și ale relațiilor lor.”

Capacitatea de a anticipa rezultatele propriilor actiuni. O serie de autori care au studiat elementele raționale în comportamentul holistic al animalelor în condiții naturale sau apropiate de acestea subliniază și acest tip de activitate nervoasă superioară, precum și capacitatea de a „opera în mod activ urmărirea imaginilor și planificarea acțiunilor”.

Astfel, o cunoaștere cuprinzătoare a comportamentului în habitatul natural l-a condus pe etologul J. Goodall la credința că cimpanzeii posedă rudimentele gândirii, care se manifestă în diverse forme și în multe situații. Ea folosește următoarea definiție a gândirii:

„Abilitatea de a planifica, de a prevedea, abilitatea de a evidenția obiective intermediare și de a căuta modalități de a le atinge, de a izola punctele esențiale ale unei anumite probleme - aceasta este esența comportamentului rațional într-o formă concisă.”

„Conștiința socială”. Aceasta este o fațetă specială a procesului de gândire a animalelor , care se manifestă prin capacitatea de a ține cont de comportamentul rudelor – acțiunile pe care le efectuează și consecințele acestora. Primek și Woodruff au fost pionieri în studiul sistematic al capacității cimpanzeului de judecată abstractă. stări mentale alți indivizi și prezicându-și intențiile pe această bază. Primek a numit această latură a inteligenței animale « teoriedeminte», subliniind mai presus de toate natura sa abstractă. Aceasta este proprietatea cea mai complexă și dificil de detectat a minții vertebratelor superioare.

Gândirea animală oferă (într-un fel sau altul) capacitatea de a răspunde imediat în mod adecvat unei noi situații pentru care nu există o soluție pregătită anterior.

Principalele direcții de studiu a elementelor gândirii la animale.

Pentru studiul experimental al rudimentelor gândirii animalelor, se folosesc teste destul de numeroase și diverse în natură. Unii dintre ei, într-o măsură sau alta, recreează situații problematice care pot apărea în habitatul lor natural. Decizia lor se bazează pe capacitatea animalului de a opera așa-numitul "legi empirice" acestea. legile fizice naturale inerente mediului. Alături de acestea, experimentele folosesc sarcini a căror structură logică este stabilită arbitrar și care nu au analogi în mediul natural(de exemplu, testul Reves-Krushinsky).

Studii ale capacității animalelor de a rezolva probleme noi în situații noi, de urgență, să iasă din care nu au o „soluție gata făcută” și care poate fi rezolvată „prin surprinderea legăturilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene”, prin „stăpânirea activă a legilor mediului” la prima prezentare. În toate cazurile, o soluție logică a problemei este posibilă pe baza unei analize mentale a condițiilor acesteia, deoarece prin natura sa, nu necesită „încercare și eroare” preliminară. L. V. Krushinsky i-a numit „probleme logice elementare”. Ele reprezintă o alternativă la situațiile în care rezultatul dorit nu poate fi atins decât prin încercare și eroare bazată pe repetiție, coincidență, întărire a stimulilor și/sau reacțiilor.

Capacitatea animalelor de a rezolva probleme prin transferul de răspunsuri dezvoltate anterior la noi stimuli (sau seturi de stimuli) și la noi situații. ÎN baza acestui tip de gândire elementară este funcţia generalizări, acestea. capacitatea de a învăța să identifice caracteristicile care sunt comune unui număr de stimuli, sau pentru a identifica modele care stau la baza soluționării unui număr de sarcini de același tip.

Unele dintre teste au fost împrumutate într-o măsură sau alta din arsenalul de metode psihologia umanăși modificate pentru experimente pe animale:

1. 
   evaluarea capacității de a efectua operații de inferență;
2. 
   evaluarea capacităţii de a construi analogii.

Majoritatea testelor logice elementare folosite pentru evaluarea activității mentale se bazează pe situații problematice legate de obținerea alimentelor. În unele cazuri, animalul vede tot timpul momeala, care este separată de ea printr-un fel de barieră sau distanță, în altele ea dispare din câmpul vizual într-un fel sau altul.

Dacă un animal, fără pregătire specială, fără încercări și erori, „inventează” o modalitate de a ajunge la momeală la prima prezentare, o astfel de decizie este considerată ca o manifestare a gândirii.

Când momeala dispare din vedere, animalul trebuie să fie ghidat în decizia sa nu de efectul său direct asupra simțurilor, ci de „în mod mental”. Această decizie mărturisește încă o dată natura cognitivă a acestor fenomene.

Studiul gândirii animalelor se bazează în principal pe analiza unor abilități precum:

1. 
   evaluarea parametrilor cantitativi ai mediului, i.e. "Verifica";
2. 
   activitate cu arme;
3. 
   stăpânirea limbilor intermediare

1. 
   capacitatea de a evalua performanța testului la prima prezentare;
2. 
   asigurarea „noutății” stimulilor la prezentarea repetată a sarcinii;
3. 
   respectarea condițiilor experimentale cu capacitățile senzoriale, de manipulare și locomotorie ale animalelor din această specie;
4. 
   evaluarea caracteristicilor ecologice și etologice ale acestei specii;
5. 
   crearea unei motivații la animal care să-l încurajeze să rezolve problema;
6. 
   eliminarea unor astfel de semne pe care animalul le-ar putea folosi în luarea unei decizii (stimuli olfactivi, spațiali și de altă natură - „indicii”);
7. 
   prevenirea „sfaturi” involuntare ale experimentatorului.

eu. Captarea principiului din spatele problemei cu răspunsul corect la prima încercare

Experiență la coș. Coșul era atârnat sub acoperișul incintelor și legănat cu o frânghie. Era imposibil să găsești banana în ea altfel decât urcându-te pe căpriorii incintelor într-un anumit loc și prinzând coșul balansoar. Cimpanzeii au rezolvat cu ușurință problema, dar aceasta nu poate fi privită cu deplină încredere ca o nouă soluție inteligentă emergentă urgent, deoarece este posibil ca ei să se fi putut confrunta cu o problemă similară înainte și să fi avut experiență de comportament într-o situație similară.

RealizaremomealăCuAjutorpistoale.

W. Koehler le-a oferit maimuțelor sale mai multe sarcini, a căror rezolvare a fost posibilă doar prin folosire arme, acestea. obiectele străine care extind capacitățile fizice ale animalului, în special, „compensează” lungimea insuficientă a membrelor.

Tragând momeala de fire. În prima variantă a problemei, momeala aflată în spatele gratiilor putea fi obținută trăgând-o în sus de firele legate de ea. Această sarcină, după cum s-a dovedit mai târziu, a fost disponibilă nu numai cimpanzeilor, ci și maimuțelor de jos și unor păsări.

Utilizarea bețelor. O altă variantă a problemei este mai frecventă, atunci când la o banană, situată în spatele unei cuști inaccesibile, se putea ajunge doar cu un băț. Cimpanzeii rezolvat cu succes Și aceasta sarcina. Dacă băţul era în apropiere, îl luau aproape imediat, dacă deoparte, decizia cerea ceva timp de gândire. Alături de bețe, cimpanzeii ar putea folosi alte obiecte pentru a-și atinge scopul.

W. Köhler a descoperit o varietate de moduri în care maimuțele se confruntă cu obiectele atât în ​​condiții experimentale, cât și în viața de zi cu zi. Maimuțele, de exemplu, ar putea folosi un băț ca stâlp atunci când sar după o banană, ca pârghie pentru a deschide capacele, ca o lopată, în apărare și atac; pentru curățarea lânii de murdărie; pentru pescuitul termitelor dintr-o movilă de termite etc.

Activitatea instrumentului unui cimpanzeu. Observațiile lui W. Koehler asupra activității instrumentelor cimpanzeilor au dat naștere unei direcții speciale în studiul comportamentului. Cert este că folosirea instrumentelor de către animale părea a fi cea mai evidentă demonstrație a prezenței în ele a unor elemente de gândire ca abilitate într-o situație nouă de a lua o decizie adecvată urgent, fără încercări și erori prealabile. Ulterior, activitatea uneltelor în diferite situații (nu numai în experiment) a fost găsită și la alte tipuri de mamifere: la maimuțe de diferite specii, la păsări

L. A. Firsov. Pentru a testa capacitatea cimpanzeilor de a folosi obiecte naturale ca unelte, a fost dezvoltat un aparat special. Era o cutie transparentă, în interiorul căreia era pusă momeala. Pentru a-l obține, a fost necesar să trageți de mânerul împingerii, suficient de îndepărtat din dispozitiv. Problema a fost că, de îndată ce animalul a eliberat mânerul, ușa aparatului s-a închis trântit. În același timp, tragerea a fost prea lungă și ambele mâini ale cimpanzeului nu au fost suficiente pentru ca, ținând mânerul, să ajungă simultan la momeală. Tânărul Taras a făcut față acestei sarcini. După încercări nereușite de a rezolva problema „pe frunte”, s-a îndepărtat spre cele mai apropiate tufișuri. A rupt un băț lung și puternic și s-a întors cu el la aparat. Fără să facă mișcări inutile (de căutare sau de încercare), a tras cu forță de mânerul de tracțiune. A blocat ușa care s-a deschis în același timp cu ajutorul unui băț adus din pădure. Convins de rezultatul obținut, Taras s-a repezit la aparat, a deschis ușa și a luat momeala.

În mod caracteristic, căutarea instrumentului potrivit nu a fost o încercare și eroare oarbă: părea că maimuța acționa în conformitate cu un anumit plan, având o idee bună despre ceea ce avea nevoie.

Când au obținut o momeală vizibilă, dar inaccesibilă, care a fost coborâtă în fundul unei găuri înguste și destul de adânci, cimpanzeii au arătat și capacitatea de a selecta rapid instrumentul cel mai potrivit, iar acest lucru s-a întâmplat, de asemenea, nu ca un „test aleatoriu”, ci ca dacă în urma unei comparaţii cu o imagine mentală a celei de care aveau nevoie.instrumente.