Príprava na školu podľa Zaitsevovej metódy. Zaitsevove kocky v detskom centre: klady a zápory. Čo dáva detskému klubu využitie Zaitsevovej metodiky

V praktickej pedagogike sú metódy prípravy na školu prezentované dostatočne rôznorodo, aby sa každá materská škola, rozvojové centrum alebo rodič mohol samostatne rozhodnúť, ktorý z nich bude nasledovať. Metodológia je chápaná ako súbor princípov, metód a technológií, ktoré spája spoločná logika a majú určité teoretické predpoklady.

Z pohľadu rodičov nebude zaujímavé a potrebné zachádzať do detailov metodiky a pedagogiky, preto sa môžeme obmedziť na vymenovanie všeobecné zásady metódy s cieľom zistiť, ako sa rôzne metódy prípravy na školu navzájom líšia a v akých situáciách sa použitie tej či onej metódy javí ako najefektívnejšie.

Príprava na školu je jednou z hlavných úloh predškolská výchova. Môže byť implementovaný ako súčasť vzdelávací program Predškolské vzdelávacie inštitúcie, v špecializovaných komerčných a neziskových organizáciách zaoberajúcich sa rozvojom a vzdelávaním predškolákov, s pomocou tútora alebo doma samotnými rodičmi. Rodičia nemusia mať Vzdelávanie učiteľov aby ste pochopili, ako správne a efektívne zaujať svoje dieťa a naplno využiť niektoré metódy prípravy do školy.

Nezabúdajte však, že v každom prípade sa treba poradiť s učiteľkou a detským psychológom, aby ste dieťaťu nechtiac neublížili. Platí to najmä pre tých rodičov, ktorí dieťa príliš „ženú“ v základoch čítania, pravopisu, matematiky a iných predmetov, pričom zabúdajú, že predškolská výchova by mala byť šetrná k prírode, zodpovedať prirodzeným schopnostiam a potrebám dieťaťa.

Spôsoby prípravy do školy by mala obsahovať nielen cvičenia na rozvoj špecifických zručností a schopností, nielen „suché“ vedomosti, ale aj metódy všeobecného, ​​komplexného rozvoja. Nezabúdajte ani na psychickú pripravenosť dieťaťa na školu, ktorá sa realizuje nie zapamätaním si niečoho, ale socializáciou dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými. Práve tento aspekt domácej prípravy na školu je najzraniteľnejší, pretože osamelé deti, ktoré nenavštevujú materskú školu, sa v budúcnosti na školu adaptujú len veľmi ťažko.

Metódy prípravy do školy však môžete samostatne aplikovať v čase, keď dieťa z rôznych dôvodov nenavštevuje materskú školu, kedy máte čas a chuť pracovať s dieťaťom samostatne, bez toho, aby ste ho zaťažovali, ale naopak. , podporujúc jeho rozvoj všetkými možnými spôsobmi. Napríklad v období, keď sú deti prepustené z MATERSKÁ ŠKOLA v mesiaci máj a školská dochádzka sa začína až v septembri. Navyše, pre väčšinu rodičov sa tento čas kryje s dovolenkou.

Aké sú najobľúbenejšie techniky školskej prípravy doma?

Metodika pre skorý vývoj rodiny Nikitin

• Všeobecné zásady metodiky prípravy na školu Nikitin:

Techniku ​​výchovy detí prevzali manželia Nikitinovci z vlastných pedagogických a rodinných skúseností, ako aj pozorovaním výchovy detí v rôznych rodinách. Uviedli, že rodičia majú tendenciu zachádzať pri domácej starostlivosti o dieťa do dvoch extrémov – buď ide o preorganizovanosť, alebo o opustenosť. V prvej verzii je dieťa neustále ťahané do rôznych krúžkov, pracuje s ním tucet lektorov, súčasne sa učí angličtinu, tancuje, pláva a hrá na klavíri. Samozrejme, v tomto prípade môžete zabudnúť na plnohodnotné detstvo. Iná situácia je opačná: dieťa je ponechané samo a rastie „ako tráva pri ceste“, bez extra triedy a stimulácia rozvoja. Samozrejme, je zrejmé, že obe tieto situácie sú pre dieťa škodlivé.

Základné princípy metodiky prípravy na školu Nikitin sú vyjadrené v nasledujúcich postulátoch: rozvoj musí byť slobodný a tvorivý. Deti si robia čo chcú a kedy chcú, striedajú intelektuálne a tvorivé aktivity s povinným športom.

Športová atmosféra hrá zásadnú úlohu v metodológii Nikitins: keďže dieťa je od prírody fyzicky aktívne, rodičia mu musia nevyhnutne poskytnúť potrebné príležitosti podľa jeho túžob a preferencií. Vo vašom dome by malo byť športové vybavenie, musíte dieťaťu poskytnúť možnosť navštevovať športovú sekciu podľa jeho vkusu a, samozrejme, vy sami musíte viesť šport a zdravý životný štýlživota.

Okrem toho by mali rodičia sledovať vývoj dieťaťa a jemne a nenápadne ho stimulovať. Teda nenúťte dieťa učiť sa abecedu, ale akoby náhodou mu kúpte kocky s abecedou, ponúknite hry na učenie slovíčok a pod. V súvislosti s prípravou na školu to znamená, že rodičia by si z chodenia do školy nemali robiť kult, len musia zabezpečiť, aby si dieťa do nástupu osvojilo potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti formou, ktorá je pre neho pohodlné a prijateľné.

• Výhody metódy Nikitin školskej prípravy:

Technika je voľná, s veľkým dôrazom na kreativitu a fyzický rozvoj. Podľa Nikitinovej metódy existuje množstvo informácií, kníh, množstvo vynikajúcich rozvojových intelektuálnych hier a príručiek, ktoré nie je ťažké nájsť a aplikovať.

• Nevýhody spôsobu prípravy na školu Nikitin:

Hlavnou nevýhodou je, že nie všetky deti majú chuť študovať samy, aj keď je na to všetko stvorené. potrebné podmienky. Základnou úlohou rodičov je v tomto prípade zabezpečiť trvalý záujem dieťaťa o vyučovanie. To sa dá dosiahnuť, ak nikdy nevytvoríte atmosféru nútenia dieťaťa študovať a nikdy neurobíte pre dieťa to, čo môže urobiť pre seba. Ale, bohužiaľ, existujú také deti, ktoré je stále ťažké zaujať a nie všetci rodičia dokážu dosiahnuť, že dieťa chce niečo robiť samo. Platí to najmä pre telesný vývoj – pre deti s flegmatickým temperamentom alebo napríklad s podlomeným zdravím takéto aktívne športovanie nemusí byť vhodné.

Príprava na školu podľa Zaitsevovej metódy

Zaitsevova metodika zahŕňa originálny prístup k výučbe písania, čítania, ruštiny a angličtiny, ako aj pravopisu. Je široko používaný v oboch skupinách a individuálne lekcie a dá sa to urobiť doma.

• Všeobecné princípy metodiky prípravy na školu Zaitsev:

Technika Zaitsev je široko využívaná vizuálne vnímanie informácií a je zásadne odlišný od väčšiny podobných metód, pretože je skutočne inovatívny. Jej hlavným krédom je naučiť dieťa všetko potrebné, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti a bez poškodenia zdravia. Technika Zaitsev sa teda môže použiť na výučbu dokonca aj špeciálnych detí, ktoré majú vývojové poruchy, a to z fyzického aj intelektuálneho hľadiska. Zaitsevova technika má veľmi dobré odporúčania od učiteľov a psychológov, ako aj od fyziológov, lekárov a pediatrov.

• Výhody metódy školskej prípravy Zaitsev:

Príručky a materiály potrebné pre triedy v metodológii sú prezentované v širokej škále a sú široko dostupné. Táto technika aktivuje rôzne kanály vnímania informácií, čo šetrí dieťa pred „učením“, pomáha mu zachrániť si zdravie, šetriť čas.

• Nevýhody spôsobu prípravy na školu Zaitsev:

Technika sa lepšie realizuje v skupinovej práci ako na individuálnych hodinách doma.

Ak ste začali Zaitsevovu metódu dodržiavať napríklad len pri výučbe čítania, mali by ste ju použiť na všetky ostatné aspekty učenia.

Čo sa týka prípravy do školy, Zaitsevova metóda sa neodporúča (to znamená, že by sa s ňou nemalo začať bezprostredne pred školou) - deti, ktoré sa učia Zaitsevovou metódou, môžu mať problémy s adaptáciou na školské osnovy, keďže tradičná prezentácia materiálu v školách sa líši od prezentácie informácií podľa Zaitsevovej metódy.

Príprava do školy podľa Montessori metódy

Toto je dnes jedna z najpopulárnejších metód integrovaného raného vývinu a prípravy do školy, ktorú počujú všetci rodičia. Má široké využitie v materských školách a v špeciálnych centrách, dá sa použiť aj doma samostatne.

• Všeobecné princípy metodiky Montessori školskej prípravy:

Montessori metóda je k deťom veľmi lojálna, nazýva sa aj metóda sebarozvoja a sebavzdelávania. Venuje sa veľa pozornosti rozvoj jemných motorických zručností a pocitov dieťaťa(hmatové, chuťové, čuchové a nielen zrakové a sluchové). Rodič alebo učiteľ v tomto systéme zastáva jasné druhoradé postavenie, dieťaťu len pomáha a jemne ho usmerňuje, keď to potrebuje.

• Výhody metódy Montessori školskej prípravy:

Po prečítaní kníh pre rodičov o systéme Montessori môže každý vymyslieť pre svoje deti cvičenia a hry v súlade s týmto konceptom. Nie je potrebné používať žiadne špeciálne návody, súpravy a iné materiály. Metóda Montessori je ideálna pre tých, ktorí majú viacero detí – mladšie deti priťahujú staršie a starší môžu deti učiť sami. Čo sa týka prípravy do školy, školák sa môže stať ideálnym učiteľom pre svojho brata či sestru.

• Nevýhody metódy Montessori školskej prípravy:

Montessori metóda predpokladá, že rodič nenechá dieťa len tak sa vyvíjať, ako sa mu zachce, ale vytvorí mu kompletné vývojové prostredie. Aby ste pochopili, čo to je a dokázali to vytvoriť, musíte k tejto technike pristupovať dôkladne a nestrácajte čas na pochopenie jeho základov. Nestačí len kupovať vzdelávacie hračky vytvorené „podľa systému Montessori“ - potom to nebude plnohodnotné dodržiavanie jeho princípov, pretože tento systém zahŕňa celú filozofiu, ktorú je potrebné pochopiť.

Ďalšou významnou nevýhodou je nedostatok mobilných hier a hier na hranie rolí v metodológii. Montessori systém je navyše mimoriadne demokratický a to škodí práve tomu istému procesu prípravy do školy, pretože mnohým deťom vychovávaným touto metódou potom chýba schopnosť udržať disciplínu.

V rámci prípravy na školu teda nie je potrebné používať Montessori systém, ale skôr jeho korekcia v prípadoch, keď sa podľa neho vaše dieťa vyvíja od raného detstva.

Zdravím všetkých čitateľov blogu.

Dnešná látka je skôr „na chuť“ rodičom maturantov – budúcich prvákov, pretože sa naučíme čítať. Naučiť sa čítať dlho mlčky padá na plecia rodičov. Všetky školy sa tešia, že deti už čítajú a už počítajú. Vy a ja musíme byť trpezliví a nájsť techniku, ktorá vám umožní rýchlo a čo je dôležité, zaujímavo naučiť vaše dieťa čítať.

Azda najžiadanejšou technikou čítania sa stala metóda čítania Zajceva, učiteľa z Petrohradu. Prečo je taký dobrý, že sa odlišuje od všetkých ostatných?

Plán lekcie:

Ako vznikol nápad a čo z neho vyplynulo?

Jeho rodičia boli učiteľmi na vidieckej škole, takže nikto nepochyboval, kým sa ich syn v budúcnosti stane. Náhodou sa stalo, že z piateho ročníka filologickej fakulty bol študent Zajcev poslaný do Indonézie ako prekladateľ.

Zdalo by sa, že je to komplikované. Áno, nebolo to také jednoduché, že „rozprávka mala účinok“, ale záležitosť sa úplne dostala do slepej uličky. Indonézski študenti Zaitseva mali ďaleko od ruského jazyka, ktorý bol pre cudzincov ťažko pochopiteľný. Musel som hľadať originálne spôsoby, ako sprostredkovať ruskú fonetiku, kresliť tabuľky a ťahať karty.

Takže postupne všetky jeho praktické experimenty prerástli do skutočnej techniky, ktorú sa po návrate do vlasti rozhodol otestovať na deťoch v predškolskom veku, trochu podobných tým Indonézanom „ešte slepým“ v ruštine.

A čo to malo za následok? Do skutočnej senzácie.

Zaitsevove kocky boli známe ako „zvoniaci zázrak“, schopný v krátkom čase naučiť čítať aj tie deti, ktoré boli ťažko čitateľné. Navyše, spätná väzba od učiteľov slúžila ako impulz pre mnohé školy, aby prešli na Zaitsevovu metódu výučby čítania.

Čo je to celý cymus?

Pozorovanie malých detí učiteľom Zaitsevom poskytlo základ pre pochopenie toho, prečo je niekedy pre deti také ťažké naučiť sa čítať.

Takéto malé triky slúžili na to, aby Zaitsev „vynašiel“ svoju vlastnú jednotku ruského jazyka, odlišnú od bežnej slabiky pre každého. Ide o sklad tzv. Aký naozaj je? Áno, je to jednoduché - sladký párik: spoluhláska + samohláska, dobre, existuje aj spoluhláska + tvrdé alebo mäkké znamenie.

Presne tak znie živá hovorová reč, zrozumiteľná dieťaťu. Tie isté sklady preniesli do kociek, ktoré pôsobili ako zásadne dôležitý nástroj pri výcviku.

Prečo nie bežné karty, konkrétne kocky? Autor metodiky to vysvetľuje nedostatkom analytického myslenia u detí (mimochodom, formuje sa do siedmich rokov), ktoré je nahradené stávkou na zrakovú, sluchovú a hmatovú pamäť. Preto je jeho inštrumentácia skladmi rôznych farieb a veľkostí natretá na okrajoch v súlade so zvukovou sériou.

To znamená, že sa od Zajceva učíme od vizuálneho k logickému: vidieť raz namiesto rozprávania dvadsaťkrát.

Z čoho je Zaitsevova technika „vyrobená“?

V Zaitsevovej súprave nástrojov je len 52 kociek plus sedem opakujúcich sa slov na vytváranie slov ako „MA-MA“ alebo „BA-BA“. Celkovo je tu 200 skladov. Všetky sa líšia farbou, sú malé a veľké, jednoduché a dvojité. Aj pre interpunkčné znamienka je tu biela kocka. A teraz po poriadku a podrobnejšie. Sada pre najmenších (a táto je od dvoch rokov) obsahuje hlavnú sadu.

Na prvý pohľad je všetko komplikované, ale keď uvidíte kocky, všetko rýchlo zapadne a vyjasní sa.

Zaitsevove sklady sú tiež umiestnené v stoloch, ktoré sú zavesené výhodné miesta aby dieťa očami našlo tie správne kombinácie. Tabuľková forma slúži ako doplnková sada nástrojov pre hracie kocky.

Materiály sa dajú kúpiť hotové, ale dajú sa kúpiť aj tie súpravy, ktoré sú určené na samolepenie. Tento proces je, samozrejme, časovo náročný, ale ak do toho zapojíte dieťa, bude to zábava.

Triky používania techniky

Prvotné zoznámenie študenta prebieha s celou omšou a až potom si mladý čitateľ sám vyberá sklady, ktoré má na spev najradšej. Postupne, „podľa hudby“ sa zoznamujú s malými-veľkými, železo-drevenými, aby bolo jasné, že sú, podobne ako sklady, iné.

Ako sľubuje slávny učiteľ, stačí 15-20 lekcií, aby si dieťa osvojilo „aké je dobré vedieť čítať“ a už sa vás nepýta: „Čítajte, prosím! Čítať!".

A ďalej! Rodičia si často kladú otázku: „Kedy začať? Teda podľa autora Zaitseva aspoň od narodenia.

Technologická súprava totiž nie je nič iné ako hračka pre bábätko, ktorá si najskôr rozvinie jemnú motoriku, a potom u neho postupne rozvíja pamäť, sluch a formuje čítanie. Už ročný študent môže byť požiadaný, aby spieval piesne so skladmi a ponúkal hľadanie kociek so správnymi kombináciami.

Je v sude medu mucha?

To, že takýto spôsob výučby čítania je len dar z nebies, sme už zistili. Ale ako to už býva, nie je všetko zlato, čo sa blyští.

Inými slovami, sú tu aj nevýhody, ktoré by sa mali vziať do úvahy.

1. V prvom rade sa logopédi obávajú, že pri zapamätávaní skladov deti nerozumejú mechanizmu samostatného skladania písmen a následne často preskakujú koncovky slov a čelia problému, keď sú požiadané o rozdelenie slov na slabiky, ktoré Zajcev pri analýze zložením tak nemiluje. .
2. Okrem toho existujú ťažkosti s fonetickými úlohami, pretože v školských osnovách sú farby zvukov iné (ako si pamätáme, modrá a červená) ako farby Zaitseva (modrá, modrá a zelená). Učitelia sa sťažujú: učiť deti je jednoduchšie ako preškoľovať.
3. Po tretie, v podobne znejúcich samohláskach je zmätok. Napríklad také sklady Zaitsev ako „BE“ a „VE“ sa často stávajú náhradami za správne „BE“ a „BE“ v detských písmenách (dobre, slovo „tenis“ „Zaitsevsky“ môže napísať slovo „tenis“ ako počuje - „tenis“ ).

Existujú medzery s izoláciou jednotlivých zvukov, čo priamo ovplyvňuje gramotnosť.

Nech je to akokoľvek, existuje veľa priaznivcov tejto techniky, ktorým sa táto hravá forma učenia čítania páči. Učitelia to odporúčajú tým deťom, ktoré majú rozvinutejšiu pravú mozgovú hemisféru (a pamätáme si, že sú to minimálne všetci ľaváci) – myslia obrazne. A zároveň nezabudnite povedať, že táto metóda nerozvíja tvorivé schopnosti. Aj keď pre niekoho to nie je až taký veľký problém.

Našiel som video na túto tému, v ktorom je veľmi zábavné robiť otec a dieťa podľa vyššie uvedenej metódy. Pozri)

Všetky úspechy v štúdiu!

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

ÚVOD

Predškolské detstvo je jasnou, jedinečnou stránkou v živote každého dieťaťa. Práve v tomto období sa začína proces formovania základov sebauvedomenia a individuality dieťaťa, proces socializácie, nadväzuje sa spojenie dieťaťa s vedúcimi sférami bytia: svet ľudí, príroda, objektívny svet. Každý deň je plný obrovského množstva vedomostí, prináša dieťaťu niečo nové, nepoznané, zaujímavé a zábavné. Predtým nedostupné vlastnosti, vlastnosti, znaky a vzory predmetov okolitého sveta sa stávajú blízkymi a zrozumiteľnými. Predškolský vek je rozhodujúcim obdobím detstva. Vysoká citlivosť tohto vekového obdobia predurčuje veľký potenciál pre všestranný rozvoj dieťaťa.

Vývin dieťaťa sa uskutočňuje nielen pomocou organizovaného vzdelávania, ale aj v dôsledku spontánnych vplyvov prírody, rodiny, spoločnosti, rovesníkov, médií, náhodných pozorovaní, teda s prihliadnutím na nezamýšľané vplyvy vychovávateľov, sebazmeny predškoláka pri organizovaní efektívnej účelovej pedagogickú činnosť vytvára skutočné predpoklady pre plnohodnotný rozvoj detí v súlade s ich individuálnymi vlastnosťami, sociálnymi podmienkami.

V modernej realite nie každé dieťa má možnosť navštevovať predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Podľa najnovších údajov je viac ako 40 % detí v predškolskom veku zbavených plnohodnotného vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja. učiteľov Základná škola biť na poplach: prváci, ktorí nie sú pripravení na školu v materskej škole, majú vážne ťažkosti v štúdiu. Nemajú záujem o učenie, koherentná reč a rozumové schopnosti sú slabo rozvinuté, nedokážu sa sústrediť na hodinu, nie sú schopní tvorivo riešiť najjednoduchšie problémy. Z analýzy pokroku na základnej škole vyplýva, že v posledných rokoch sa počet opakovaní neznížil, hoci profesionalita učiteľov rastie. Zároveň 90 % detí odchádzajúcich na prevýchovu nenavštevovalo predškolské zariadenia.

Vzdelávacie programy predškolskej výchovy ovláda len 58 % detí, preto niektoré deti vedia čítať, počítať a dokonca aj písať, zatiaľ čo iné sa neučia základom gramotnosti. V súčasnosti v systéme predškolského vzdelávania vystupuje do popredia problém včasnej a kvalitnej prípravy detí predškolského veku na školskú dochádzku. V súčasnej situácii je dôležité organizovať vyhľadávanie aktívnych systémov a technológií na prípravu detí na školu.

Závažnosť nastoleného problému je spôsobená potrebou psychológov, učiteľov, rodičov zlepšiť metódy psychologického a pedagogického ovplyvňovania formujúcej sa osobnosti dieťaťa pri príprave na školu. Na základe tohto ustanovenia v našej práci venujeme osobitnú pozornosť úlohe N.A. Zaitsev v procese prípravy detí na školu ako dôležitá podmienka ich plnohodnotného prejavu a celkového duševného rozvoja.

Predmetom štúdie je: proces prípravy detí na školu s využitím N.A. Zajcev.

Predmet štúdia: využitie N.A. Zaitseva v procese prípravy detí na školu.

Účelom tejto práce je určiť význam N.A. Zaitsev pripraviť deti do školy.

Výskumná hypotéza: príprava detí na školu pomocou N.A. Zaitsev bude účinnejší, ak budú splnené nasledujúce podmienky:

Systematické používanie N.A. Zaitsev, jeho herné metódy a techniky v kognitívnom procese;

Berúc do úvahy vek a psychologické charakteristiky detí predškolského veku;

Vytváranie pohodlných psychologických podmienok pre formovanie harmonicky rozvinutej rastúcej osobnosti.

V súlade s účelom, predmetom, predmetom a hypotézou štúdie sú definované tieto úlohy:

1. Určte hodnotu technológie N.A. Zaitsev pripraviť deti do školy.

2. Identifikovať črty vývoja detí od 3 do 7 rokov.

3. Študovať podmienky prípravy dieťaťa predškolského veku na školu pomocou technológie N.A. Zaitseva.

4. Otestovať základné metódy práce N.A. Zaitseva v procese prípravy detí na školu.

Výskumnou základňou je mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia: materská škola MDOU Koloskovskiy "Romashka" z okresu Valuysky v regióne Belgorod.

Metodologickým základom nášho výskumu sú: údaje zo všeobecnej a pedagogickej psychológie, pedagogiky, rozbor psychologickej a metodologickej literatúry k problému, pedagogický experiment (uvádzanie, formovanie, kontrola); pozorovanie detí kvantitatívne a kvalitatívna analýza produkty detských aktivít, zovšeobecňovanie, štúdium údajov.

Štruktúra seminárnej práce: úvod, dve kapitoly, záver, zoznam literatúry, aplikácia.

KAPITOLA1 . TORETICKÉ ZÁKLADNE PRÍPRAVY DETÍ NA ŠKOLU S TECHNOLÓGIOU N.A. ZAYTSEV'S

1.1 Psychologické a pedagogické aspekty prípravy detí na školu

Psychologická pripravenosť na školu je zvláštny fenomén v tom zmysle, že sa spája nie s jedným vekom ľudského života, ale s viacerými naraz. Znamená koniec predškolského veku a zároveň začiatok veku základnej školy.

V domácej psychológii teoretické štúdium problému psychickej pripravenosti na školskú dochádzku vychádza z prác L.S. Vygotsky. Jeho nasledovníci, klasici detskej psychológie L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin. Známi moderní špecialisti L.A. sa naďalej zaoberajú rovnakými problémami. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsová, V.S. Mukhina a ďalší.

Psychologická pripravenosť na učenie sa v škole sa v súčasnom štádiu vývoja pedagogiky a psychológie považuje za komplexnú charakteristiku dieťaťa, ktorá odhaľuje úrovne rozvoja psychických vlastností, ktoré sú najdôležitejšími predpokladmi normálneho začlenenia do nového sociálne prostredie a na formovanie vzdelávacích aktivít. Učitelia veria, že príprava detí na školu odhaľuje osobnosť dieťaťa v sociálnom a kognitívnom aspekte.

Podľa L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsovej a ďalších v štruktúre psychologickej pripravenosti je zvyčajné rozlišovať tieto zložky:

1. Osobná pripravenosť, ktorá zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie – postavenie žiaka, ktorý má celý rad práv a povinností. Osobná pripravenosť zahŕňa určenie úrovne rozvoja motivačnej sféry.

2. Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu. Táto zložka pripravenosti predpokladá, že dieťa má rozhľad a rozvoj kognitívnych procesov.

3. Sociálno-psychologická pripravenosť na školskú dochádzku. Táto zložka zahŕňa formovanie morálnych a komunikačných schopností u detí.

4. Emocionálno-vôľová pripravenosť sa považuje za formovanú, ak je dieťa schopné stanoviť si cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán a vynaložiť úsilie na jeho realizáciu.

Pri riešení otázky pripravenosti na školskú dochádzku J. Iirasek podotýka, že sa spájajú teoretické konštrukcie na jednej strane, praktické skúsenosti na strane druhej. Zvláštnosťou jeho výskumu je, že v centre tohto problému sú intelektuálne schopnosti detí. To sa odráža v testoch, ktoré ukazujú vývoj dieťaťa v oblasti myslenia, pamäti, vnímania a iných duševných procesov.

Podľa A. Kerna dieťa vstupujúce do školy musí mať určité vlastnosti školáka: byť zrelé po mentálnej, emocionálnej a sociálnej stránke. Mentálna oblasť zahŕňa schopnosť dieťaťa diferencovaného vnímania, dobrovoľnej pozornosti a analytického myslenia. Emocionálna zrelosť sa týka emocionálnej stability a takmer úplnej absencie impulzívnych reakcií dieťaťa. Sociálna zrelosť je spojená s potrebou dieťaťa komunikovať s deťmi, so schopnosťou podriadiť sa záujmom a prijatým konvenciám detského kolektívu, ako aj schopnosťou preberať sociálna rolažiak v sociálnej situácii školskej dochádzky .

Ruskí psychológovia chápu pripravenosť na školskú dochádzku ako nevyhnutnú a dostatočnú úroveň duševného rozvoja dieťaťa pre rozvoj školy učebných osnov v podmienkach tréningu v skupine rovesníkov. Nevyhnutná a dostatočná úroveň skutočného rozvoja by mala byť taká, aby tréningový program spadal do zóny proximálneho vývoja dieťaťa. V psychologickom slovníku sa pojem „pripravenosť na školskú dochádzku“ považuje za súbor morfologických a fyziologických charakteristík dieťaťa staršieho predškolského veku, ktorý zabezpečuje úspešný prechod do systematickej organizovanej školskej dochádzky.

V modernej pedagogike a psychológii ešte stále neexistuje jednotná a jasná definícia pojmu „pripravenosť“. Otázky psychickej pripravenosti na učenie v škole zvažujú učitelia: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Záporožec, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsovej a mnohých ďalších.

V.S. Mukhina tvrdí, že pripravenosť na školskú dochádzku je túžbou a uvedomením si potreby učiť sa, ktorá vzniká v dôsledku sociálneho dozrievania dieťaťa, objavenia sa vnútorných rozporov v ňom, čím sa stanovuje motivácia pre vzdelávacie aktivity. D.B. Elkonin verí, že pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku zahŕňa „rast“ sociálneho pravidla, teda systému spoločenských vzťahov medzi dieťaťom a dospelým. L.A. Wenger interpretuje pojem školskej pripravenosti ako určitú úroveň: sociálne zručnosti, vrátane schopnosti komunikovať s rovesníkmi a dospelými, posúdiť situáciu a regulovať svoje správanie, rozvoj tých funkcií, bez ktorých je učenie nemožné alebo ťažké (ide o organizáciu činností, rozvoj reči, motoriky, koordinácie, napr. ako aj osobnostný rozvoj charakterizujúci sebauvedomenie, sebaúctu, motiváciu). Nový postoj dieťaťa k životné prostredie vznikajúce pri prijatí do školy, L.I. Bozhovich nazval vnútornú pozíciu študenta, pričom tento novotvar považoval za kritérium pripravenosti na školskú dochádzku.

Moderný výskum ukazujú, že 60-70% detí prichádza do prvého ročníka nepripravených na učenie, nakoľko majú nedostatočne rozvinutú sociálnu, psychickú a emocionálno-vôľovú sféru osobnosti. O úspešnom riešení úloh rozvoja osobnosti dieťaťa, zvyšovaní efektívnosti vzdelávania a priaznivého prostredia do značnej miery rozhoduje to, ako správne sa zohľadňuje úroveň pripravenosti detí na školskú dochádzku. Preto vysoké nároky na život, na organizáciu výchovy a vzdelávania zintenzívňujú hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov, metód a foriem práce, systémov a technológií zameraných na zosúladenie vyučovacích metód psychologické vlastnosti dieťa. Preto je problém pripravenosti detí na štúdium v ​​škole mimoriadne dôležitý, pretože od jeho riešenia závisí úspešnosť vzdelávania detí v škole.

Vyčerpávajúci popis znakov predškolského vzdelávania podal V.V. Davydov. Povedal: „Predškolský vek je sám o sebe cenný v tom, že umožňuje dieťaťu: vykonávať rôzne druhy voľných aktivít – hrať sa, kresliť, púšťať hudbu, počúvať rozprávky a príbehy, navrhovať, pomáhať dospelým okolo domu a záhrady, atď. Dieťa vykonáva tieto druhy aktivít z vlastnej vôle, samotný proces ich realizácie a ich výsledky v prvom rade potešia deti samotné a dospelých okolo nich bez toho, aby mali prísne pravidlá a normy. Zároveň však rozmanitosť týchto druhov aktivít (presne rozmanitosť!) dáva deťom veľa vedomostí, zručností a dokonca aj zručností, a čo je najdôležitejšie, rozvíja ich pocity, myslenie, predstavivosť, pamäť, pozornosť, vôľu, morálne vlastnosti. , túžba po komunikácii s rovesníkmi a dospelými." Učia a vzdelávajú nielen predškolskú výchovnú inštitúciu a školu: sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktoré zahŕňa rodinu, komunikáciu s rovesníkmi, rozhlas a televíziu, čitateľský krúžok a mnohé ďalšie.

Dnešné deti sú informovanejšie, uvoľnenejšie, spoločenskejšie a vyžadujú si dynamicky sa meniace vzdelávacie prostredie. Napríklad pre nich začalo oveľa väčšiu úlohu zohrávať vizuálne vnímanie, figuratívne zobrazenia vo svete, čo znamená, že problém korelácie v kognitívnych a vzdelávacích aktivitách konkrétnych vizuálnych a teoretických vedomostí sa skomplikoval. L.M. Bezrukikh sa domnieva, že pripravenosť dieťaťa na intelektuálne učenie v škole je úrovňou morfologického, funkčného a duševného vývoja dieťaťa, pri ktorej požiadavky systematického vzdelávania nebudú prehnané a nepovedú k narušeniu zdravia dieťaťa.

Väčšina domácich a zahraničných vedcov sa domnieva, že výber detí do školy by sa mal vykonávať šesť mesiacov - rok pred školou. To vám umožní určiť pripravenosť detí na systematickú školskú dochádzku av prípade potreby vykonať súbor nápravných tried. V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že pripravenosť na školskú dochádzku je viaczložkové vzdelávanie, ktoré si vyžaduje komplexný psychologický výskum.

Zároveň treba pripomenúť, že pri štúdiu detí v prechodnom období od predškoláka k mladšiemu školského veku Diagnostická schéma by mala zahŕňať:

1. Prechod dieťaťa z predškolského do školského obdobia. V dôsledku toho otázky predškolskej prípravy nie sú len otázkami výchovy, ale aj všestranného intelektuálneho, mravného, ​​estetického a fyzického rozvoja dieťaťa, formovania jeho osobnosti.

2. Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku nespočíva ani tak v kvantitatívnej zásobe myšlienok, ale v úrovni rozvoja kognitívnych procesov, schopnosti zovšeobecňovať a rozlišovať predmety a javy okolitého sveta v príslušných kategóriách. určuje dieťa chápanie významu Učebné ciele, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobu konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, zapamätať si a dosiahnuť riešenie úloh.

3. Väčšina učiteľov materských a základných škôl využíva sériu Komplexná školská pripravenosť. Jedna vyučovacia hodina trvá 90 minút s dvomi prestávkami. Materiál pre triedy je prevzatý z rôznych zdrojov, ale väčšina z nich z knihy O.V. Uzorová, E.A. Nefedovej "Zrýchlený kurz prípravy detí na školu".

4. Najefektívnejší metodický materiál momentálne ako show Vedecký výskum a praktických aktivít učiteľov v mnohých mestách Ruska, Bieloruska, Nemecka, Švédska a ďalších, je technológia N.A. Zaitsev, ktorý zahŕňa skorý a intenzívny výcvik gramotnosti v čítaní, matematike, cudzí jazyk a ruský jazyk. Herný základ technológie umožňuje použitie technologických materiálov: hry, kocky, stoly na prípravu detí s akoukoľvek úrovňou rozvoja a odchýlky.

Preto je potrebné použiť technológiu N.A. Zaitseva pri príprave detí na školu, pretože inovatívny učiteľ vybral pre malé deti také úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju reči, vnímania, pamäti, predstavivosti, vizuálno-figuratívneho myslenia; schopnosť elementárneho uvažovania, zdôrazňovania podstatných znakov predmetov a javov, sú prístupné pochopeniu dieťaťa. Učia sa porovnávať predmety, nachádzať rozdiely a podobnosti, vyčleniť celok a jeho časť, zoskupovať predmety podľa určitých charakteristík, vyvodzovať najjednoduchšie závery, zovšeobecnenia atď.

1.2 Význam používania technológie hry pri príprave detí na školu

V súvislosti s údajmi o všeobecnom zrýchlení detský rozvoj, ako aj o psychofyziologických schopnostiach malého dieťaťa, ktoré sú oveľa väčšie, ako sa doteraz predpokladalo, existuje tendencia nútiť vzdelávanie predškolákov čo najviac, bez ohľadu na ich vekové charakteristiky, čo odôvodňuje prípravou detí na školskú dochádzku. . Už dlho je však známe, že jedným z najsilnejších prostriedkov rozvoja dieťaťa je hra. V útrobách sa rodí hra výchovný motív, v hre sa dieťa učí nové oblasti reality. SOM S. Turbovskoy poznamenáva: Ale možno nikto nedokázal integrovať hru s takou úplnosťou a efektívnosťou do zložitého procesu zvládnutia mnohých učebné zručnosti, ako to urobil N. A. Zaitsev. Jeho dieťa bez námahy a v prekvapivo krátkom čase zvláda to, čo sa mu s takými ťažkosťami dáva alebo dokonca v škole vôbec nedáva.

Hra zvierat a ľudí je už dlho predmetom záujmu filozofov, pedagógov a psychológov, ale predmetom špeciálneho psychologický výskum ona sa len stáva koniec XIX V. u K. Groosa. Pred Groosom taliansky vedec D.A. Colozza sa pokúsila systematizovať materiály o detských hrách. Jeho kniha obsahuje pokus odhaliť psychologický a pedagogický význam detskej hry. To vysvetľuje skutočnosť, že výsledkom psychologickej časti knihy je klasifikácia hier podľa duševných procesov, ktoré sú v určitých hrách najzreteľnejšie zastúpené a ktoré sa podľa autora v týchto hrách precvičujú.

Otázka povahy a podstaty hry znepokojovala a stále priťahuje pozornosť mnohých výskumníkov, ako sú: Galperin P.Ya., L.N. Leontiev, V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Rôzne prístupy k detskej hre sa odrážajú v mnohých dielach. Spomedzi týchto prístupov možno vyčleniť vysvetlenie podstaty detskej hry, ako formy komunikácie (M.I. Lisina), alebo ako formy aktivity, vrátane asimilácie aktivít dospelých (D.B. Elkonin), alebo ako prejav a stav duševného vývoja (Piaget AND.). Každý z týchto prístupov, vyzdvihujúcich nejakú stránku hry, sa v konečnom dôsledku ukazuje ako nedostatočný na vysvetlenie podstaty, špecifík detskej hry ako celku.

Vydaná kniha D.B. Elkonin „Psychológia hry“ zhŕňa teoretické a experimentálne štúdie hry, ktoré viedli autor, jeho kolegovia a študenti, ako aj ďalší sovietski psychológovia pracujúci v súlade s myšlienkami L.S. Vygotsky už viac ako štyri desaťročia. Prvýkrát je v knihe podrobne a zdôvodnená predstavená teória hry ako osobitného druhu detskej činnosti, ktorá sa v priebehu týchto štúdií vyvinula, historické predpoklady pre vznik hry, jej štruktúra, analyzujú sa fázy jeho vývoja v ontogenéze a úloha hry v duševnom vývoji dieťaťa.

Ústrednou myšlienkou knihy je myšlienka sociálnej povahy detskej hry. Hra je považovaná za formu „života a osobitnej činnosti dieťaťa v orientácii vo svete ľudských činov, medziľudských vzťahov, úloh a motívov ľudskej činnosti“ (s. 138). Dôsledne implementuje túto myšlienku, D.B. Elkonin odhaľuje nejednotnosť naturalistických prístupov k chápaniu podstaty detskej hry, buď ju priamo zvažuje vo všeobecnom kontexte s takzvanými hrami mláďat zvierat, alebo hru odvodzuje z rôznych druhov hlbokých pudov, alebo ju napokon vysvetľuje podmienky adaptácie dieťaťa na život v spoločnosti. Zároveň sa v názoroch rôznych bádateľov vyčleňujú a zdôrazňujú racionálne momenty, ktoré osvetľujú psychologický význam jednotlivých aspektov a znakov detskej hry. Pokiaľ ide o analýzu uvažovania o problémoch hry v sovietskej psychologickej vede, D.B. Elkonin sleduje, ako sa krok za krokom kryštalizuje prístup k hre ako osobitný druh činnosti, ktorý stelesňuje svoj vzťah k okolitej, predovšetkým spoločenskej realite a má svoj špecifický obsah a štruktúru - osobitný predmet a motívy činnosti a osobitný systém. akcií. Hlavným objektom štúdia autorky knihy je rozšírená forma hernej činnosti, t.j. hra na hranie rolí, ktorá dosahuje svoj najvyšší vývinový bod v staršom predškolskom veku.

Analýza rozšírenej formy hernej činnosti vykonaná D.B. Elkonin, zahŕňa identifikáciu jeho štruktúry a výber jeho hlavnej, ďalej nerozložiteľnej jednotky, ktorá zachováva všetky vlastnosti celku. Štrukturálnymi komponentmi hry sú roly, ktoré deti preberajú; herné akcie, ktoré sú zovšeobecnené a skrátené; hravé využitie predmetov, pri ktorom sa skutočné predmety nahrádzajú hracími predmetmi, a napokon skutočné vzťahy medzi hrajúcimi sa deťmi, vyjadrené rôznymi poznámkami, poznámkami, prostredníctvom ktorých sa reguluje priebeh hry.

Nastolením otázky o úlohe hry v duševnom vývoji dieťaťa, D.B. Elkonin poukazuje na zásadne dôležitý rozdiel medzi jeho všeobecným vývinovým a úzko didaktickým významom, teda významom, ktorý spočíva v získavaní nových myšlienok, zručností a schopností. Tento druhý význam hry je z pohľadu autora veľmi obmedzený a nesúvisí s využitím jej špecifických vlastností.

Hlavnou hodnotou hry D.B. Elkonin považuje jeho význam pre rozvoj emocionálno-potrebnej sféry dieťaťa. Ide o vznik motívov činnosti, ktoré sú obsahovo nové, a zároveň o formovanie nového psychologická forma motívy. Vďaka hernému prieniku do zmyslu činností a vzťahov dospelých má dieťa na konci predškolského detstva túžbu stať sa dospelým a skutočne vykonávať svoje funkcie, konkretizované v podobe túžby chodiť do školy a začať vykonávať vážne spoločensky významné aktivity. Zároveň v hre dochádza k prechodu od motívov, ktoré majú podobu afektívne zafarbených bezprostredných túžob, k motívom, ktoré majú podobu zovšeobecnených zámerov, ktoré sú na hranici vedomia. Iné formy špecifického vplyvu hry na duševný vývoj dieťaťa D.B. Elkonin v ňom vidí formovanie určitých všeobecných mechanizmov kognitívnej činnosti a rozvoj dobrovoľného správania.

V predškolskom veku vedie herná činnosť. L.S. Vygotsky poznamenal, že v predškolskom veku hra a činnosti, hra a práca tvoria dva hlavné kanály, ktorými prúdi činnosť predškolských detí. Vygotsky L.S. V hre som videl nevyčerpateľný zdroj osobného rozvoja, sféru, ktorá definuje „zónu proximálneho rozvoja“.

Hra vytvára pozitívne emocionálne pozadie, na ktorom najaktívnejšie prebiehajú všetky duševné procesy. Použitie hranie trikov a metódy, ich postupnosť a prepojenie prispejú k riešeniu tohto problému. Hernou technológiou sa stáva systém hier, ktorý má prostriedky na aktivizáciu a zintenzívnenie činnosti predškolákov, čo umožňuje efektívne pripraviť deti do školy. Tieto nástroje tvoria hlavnú myšlienku a základ efektívnosti výsledkov.

Podľa G.K. Selevko, v moderná škola ktorá sa opiera o aktiváciu a zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, herná aktivita sa využíva v nasledujúcich prípadoch: ako samostatné technológie na zvládnutie konceptu, témy, ba dokonca sekcie predmet; ako prvky (niekedy celkom nevyhnutné) rozsiahlejšej technológie; ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola); ako technológia pre mimoškolské aktivity.

Herné technológie sú jednou z jedinečných foriem vzdelávania, ktorá umožňuje robiť zaujímavú a vzrušujúcu nielen prácu študentov na kreatívnej a vyhľadávacej úrovni, ale aj každodenné kroky pri štúdiu rôznych predmetov na základnej škole, najmä matematiky. Zábavnosť podmieneného sveta hry robí monotónnu činnosť zapamätania, opakovania, upevňovania alebo asimilácie informácií pozitívne emocionálne zafarbenou a emocionalita hernej akcie aktivuje všetky duševné procesy a funkcie dieťaťa.

A. Prutchenkov chápe hernú technológiu ako „určitú postupnosť výberu, rozvoja, prípravy hier, začleňovania detí do herných činností, samotnej realizácie hry, sčítania, výsledkov herných činností“ 17. Podľa G.K. Selevko, herná technológia je „celostná výchova, pokrývajúca určitú časť vzdelávací proces a spol všeobecný obsah, zápletka, postava. Zároveň sa zápletka hry rozvíja súbežne s hlavným obsahom tréningu, pomáha aktivovať vzdelávací proces, asimilovať sériu vzdelávacie prvky"13.

IN vzdelávací proces implementované herné technológie založené na rôznych typoch hier. Princíp činnosti dieťaťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných v didaktike. Tento pojem označuje takú kvalitu činnosti, ktorá sa vyznačuje vysokou úrovňou motivácie, vedomá potreba v asimilácii vedomostí a zručností, výkonnosti a dodržiavaní sociálnych noriem [,50]. K tomuto druhu činnosti dochádza, ak je výsledkom cieľavedomých manažérskych vplyvov a organizácie pedagogickej práci, teda aplikovaná pedagogická technológia. Medzi takéto technológie patria herné technológie, problémové učenie, komunikačných technológií, V.F. Šatalová, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova, technológia vývoja hier V.P. Nikitin, kolektívne tvorivé vzdelávanie I.P. Ivanova a ďalší.

Technológia vzdelávacích hier od V.P. Nikitina pozostáva zo súboru vzdelávacích hier, kde každá hra je súborom úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, štvorcov kartónu, plastu, dizajnérskych dielov atď. Nikitin vo svojich knihách ponúka vzdelávacie hry s kockami, vzormi, montessori rámikmi a vložkami, plánmi a mapami, štvorcami a súpravami Guess-Ka, stolmi, tehlami, konštruktérmi atď. deti sa hrajú s loptičkami, povrazmi, gumičkami, kamienkami, orieškami, zátkami, gombíkmi atď. Úlohy sú zadané dieťaťu iná forma s rôznymi spôsobmi prenosu informácií, ktoré majú širokú škálu ťažkostí, čo umožňuje dieťaťu pokračovať a rozvíjať svoje Tvorivé schopnosti.

Kolektívne tvorivé vzdelávanie I.P. Ivanova možno pripísať aj tvorivým črtám a tvorivému rozvoju detí. Jadrom jeho systému výchovy a rozvoja detí je myšlienka kolektívnych tvorivých činov, ktoré umožňujú nielen rozvíjať kognitívna aktivita dieťaťa, ale aj využiť fenomén skupinového ovplyvňovania na rozvoj individuálnych schopností jednotlivca. Vytváranie podmienok pre organizáciu tvorivých záležitostí tvorí hlavné črty tvorivej osobnosti dieťaťa: v tanci, v hre, v piesni, v poézii, v príbehoch, v čítaní, v písaní, v počítaní, v dramatizácii, v hraní rolí. hry a iné.

V procese výučby predškolákov sa najviac využívajú herné technológie založené na didaktických a vzdelávacích hrách. Medzi herné technológie založené na vývoji hier patrí N.A. Zajcev. NA. Zaitsev zovšeobecnil a zrevidoval základy V.P. Nikitin a I.P. Ivanov, rozvinul myšlienku kolektívnej vzdelávacej hry. Herné technológie N.A. Zaitsev prispieva k skorému rozvoju schopnosti dieťaťa čítať, počítať a dokonca aj písať. Súčasne s učením sa čítania a písania deti zažívajú radosť z učenia, sebapotvrdzovania, získavajú pozitívny emocionálny náboj. Vďaka vzrušujúcej hre s kockami deti rýchlo začnú čítať, tešia sa, že sa im to darí.

Prax ukazuje, že s pomocou herných technológií, metód a techník navrhnutých N.A. Zaitsev, je možné úspešne učiť deti so špeciálnymi vzdelávacích potrieb. Pretrvávajúce pozitívne emócie, ktoré vznikajú u detí hrajúcich sa so znejúcimi kockami, pri súčasnom vykonávaní určitých zaujímavých a zábavných cvičení normalizujú a aktivujú hlavné funkčné systémy detského tela, čo priaznivo ovplyvňuje zdravie dieťaťa. Emancipácia detí v hre (pózy a správanie), ktorá je pre malé dieťa taká potrebná, prispieva k rýchlejšiemu osvojeniu si preberanej látky. V hrách je vždy slobodná voľba dieťaťa, nezávislé hľadanie (Vezmi si kocku, akú chceš, Nájdi písmená, ktoré sú vo vašom mene). Jas, zvuk kociek priťahuje pozornosť detí a vzbudzuje záujem o akcie s nimi.

Herný emocionálno-aktívny tréning N.A. Zajcev. Od roku 1989 sú známe príručky na vyučovanie čítania, matematiky, ruskej gramatiky, angličtiny podľa metód N. Zajceva. Najznámejšie z nich - "Zaitsevove kocky", "Päť v kocke", "Milión", "Sto účet" sa používajú ako na výučbu čítania, tak aj na výučbu matematiky - sú založené na učení sa herného systému.

Tabuľky umiestnené na stenách a akoby okolitých študentov sa využívajú pri predstavovaní nového materiálu, jeho vysvetľovaní, upevňovaní a opakovaní. Každá z tabuliek je systémom referenčných signálov (V.F. Šatalov) alebo rozšírenou didaktickou jednotkou (P.M. Erdniev), ktorá umožňuje minimu znakov sprostredkovať maximum informácií a má vlastnosti rýchleho pamäťového prejavu (P.M. Erdniev) potrebných vedomostí. .

Podstatou matematiky podľa metódy „stovky“ je, že dieťaťu sa ponúkne, aby videlo všetky čísla od 0 do 99 naraz, teda celých sto naraz. Toto všetko je navyše prezentované vo forme harmonického systému, ktorý demonštruje nielen množstvo, ale aj zloženie čísla. Dieťa okamžite vidí, koľko desiatok a jednotiek tvorí každé číslo, ovláda úkony sčítania a odčítania

Prax ukazuje, že s pomocou herných technológií, metód a techník navrhnutých N.A. Zaitsev, je možné úspešne učiť deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Pretrvávajúce pozitívne emócie, ktoré vznikajú u detí hrajúcich sa so znejúcimi kockami, pri súčasnom vykonávaní určitých zaujímavých a zábavných cvičení normalizujú a aktivujú hlavné funkčné systémy detského tela, čo priaznivo ovplyvňuje zdravie dieťaťa. Emancipácia detí v hre (pózy a správanie), ktorá je pre malé dieťa taká potrebná, prispieva k rýchlejšiemu osvojeniu si preberanej látky.

Herné technológie N.A. Zaitsev prispieva k skorému rozvoju schopnosti dieťaťa čítať, počítať a dokonca aj písať. Súčasne s učením sa čítania a písania deti zažívajú radosť z učenia, sebapotvrdzovania, získavajú pozitívny emocionálny náboj. Vďaka vzrušujúcej hre s kockami deti rýchlo začnú čítať, tešia sa, že sa im to darí. Zaradenie do programu vzdelávania detí staršieho predškolského veku (predškolská výchova) herné technológie, metódy výučby detí čítať, počítať, písať N.A. Zaitseva, samozrejme, umožní vyriešiť problém rôznej pripravenosti detí na školu bez zvláštnych ťažkostí.

Metódy N. Zaitseva sú odborníkmi (fyziológmi, lekármi, psychológmi) charakterizované ako šetrné k prírode, zdravotne nezávadné a univerzálne adaptívne s prihliadnutím na individuálne vlastnosti rôzne skupiny deti, vrátane tých so špeciálnym psychofyzickým vývinom. Program je založený na systéme vzdelávania podľa metodiky N. Zaitseva: naučiť sa čítať; základy matematiky (počítanie, zábavná geometria, jednoduché výpočty); príprava na písanie.

V srdci N.A. Zajcev si zakladá na dôslednom dodržiavaní základných didaktických princípov, ktoré každý pozná, no nikde nie sú implementované: 1. Od všeobecného k jednotlivému a od partikulárneho k všeobecnému. 2. Od konkrétno-obrazných cez vizuálne efektné až po verbálno-logické. 3. Zabezpečenie viditeľnosti (nielen zo slova pohľad) pomocou rôznych kanálov vnímania. 4. Systémové zásobovanie materiálom. 5. Algoritmizácia vzdelávacie aktivity. 6. Zohľadňovanie fyziológie vnímania vzdelávacích informácií.

Čítanie sa vyučuje na báze analyticko-syntetickej metódy pomocou skladových blokov a prebieha formou zábavnej a vzrušujúca hra, počas ktorej stihnú predškoláci začať čítať skôr, ako zábava omrzí.

Písmená na kockách a v tabuľkách sú takej veľkosti, že sú dobre viditeľné aj na desať metrov – dôležité je, aby deti hneď od začiatku nepociťovali žiadnu zrakovú námahu. Stoly sú umiestnené na stene, ich spodná hrana je vo výške 165 - 170 cm od podlahy - aby ste predišli porušeniam držania tela, musíte častejšie pracovať v stoji so zdvihnutou hlavou. Pod stolmi je polica s tromi doskami, na ktorých sa dajú z kociek poskladať slová.

Kocky sa líšia farbou („zlaté“, „železné“, „drevené“, biele so zelenými interpunkčnými znamienkami), objemom (veľké, malé, dvojité), hmotnosťou (naplnené kúskami železa a kúskami dreva, ktoré sú súčasťou súpravy) , zvuk plniva, ktorý sa distribuuje pri ich trepaní. Cieľom je poskytnúť nedobrovoľné, rýchle a spoľahlivé zapamätanie.

Písanie ukazovateľom cez bunky tabuliek tiež spája „pamäť tela“: sú potrebné písmená umiestnené nad, pod, vľavo, v strede alebo vpravo? Pri hľadaní kníh na policiach si pamätáme nielen ich farbu, hrúbku, výšku, ale aj umiestnenie: nohy samy šliapu, kam treba, ruka sa natiahne, hlava sa otočí. A až v poslednej sekunde je pohľad zameraný.

Na zvukovom zázname sú stĺpce a riadky tabuliek, abeceda, za sprievodu bajanu a balalajky spievané na 35 obľúbených, prevažne ľudových melódií. Rytmická výslovnosť a ešte lepší spev s hudobným sprievodom je silným prostriedkom na ovplyvňovanie pamäti.

Výsledky sprevádzajúce proces učenia sa čítania: objavujú sa gramotné písanie, opravujú sa logopedické nedostatky, reč sa stáva čistejšou a jasnejšou, vďaka neustálej výslovnosti a spievaniu skladov sa slovná zásoba rýchlo rozširuje, formuje sa logické myslenie, schopnosť samostatnej práci sa rozvíja, schopnosť získať potrebné vedomosti.

Rozvoj matematických schopností: počítanie, sčítanie, odčítanie, rozvoj logického myslenia, rozvoj motorickej pamäte, pozornosti.

Efektívnosť. Ako ukazujú najširšie skúsenosti s aplikáciou metodiky, po 15 – 20 hodinách vyučovania deti vo veku od štyroch do piatich rokov začínajú čítať, sčítať a odčítať do stovky. Do šiestich alebo siedmych rokov sa pri dvoch vyučovacích hodinách týždenne dokáže minimálne 80 – 90 % detí učiť podľa aktuálnych programov pre druhý, tretí a dokonca aj štvrtý ročník.

Hra v predškolskom detstve má teda vysokú vývinovú hodnotu. Samotné hry sa stávajú novými. Pre predškolákov sú veľmi zaujímavé hry v procese učenia. Sú to hry, ktoré vás nútia premýšľať, poskytujú dieťaťu príležitosť otestovať a rozvíjať svoje schopnosti, vrátane súťaží s ostatnými rovesníkmi. Účasť predškolákov na takýchto hrách prispieva k ich sebapotvrdeniu, rozvíja vytrvalosť, túžbu po úspechu a rôzne motivačné vlastnosti. V takýchto hrách sa zlepšuje myslenie, vrátane činností plánovania, predpovedania, zvažovania šancí na úspech, výberu alternatív.

1.3 Susila a význam technológie N.A. Zaitseva pri príprave detí do školy

Príprava detí na školu je problém, s ktorým sa skôr či neskôr stretávajú všetci rodičia. A o otázkach na túto tému sa aktívne diskutuje pred širokým publikom na televíznej obrazovke, v tlači, na internete. Pre rodičov predškolských detí, učiteľov materských škôl, učiteľov základných škôl sa zhromaždili rozvojové cvičenia, hry a herné rozcvičky, ktoré pomôžu pripraviť deti do školy. Medzi množstvom metód, techník, prostriedkov, foriem vzdelávania a výchovy vynikajú autorské technológie.

V súlade s klasifikáciou navrhnutou G.K. Selevko vzhľadom k tomu, že príručka sa zaoberá pedagogické technológie na základe aktivizácie a zintenzívnenia aktivít žiakov (herné technológie, problémové učenie, projektové učenie) a iné. Technológia raného a intenzívneho školenia gramotnosti N.A. Zajceva je jednou z nich.

Nikolaj Alexandrovič Zajcev - petrohradský učiteľ, špecialista na anglickú filológiu, inovatívny učiteľ, autor metódy raného intenzívneho tréningu gramotnosti pomocou kociek, akademik Akadémie tvorivej pedagogiky, autor vzdelávacie technológie založené na zásadne nových prístupoch k výučbe čítania, matematiky a gramotnosti na konci 80. rokov 20. storočia a poskytujúce vysoký výkon. Spočiatku bola jeho metóda výučby čítania (ako aj väčšina existujúcich metód raného vývinu) vyvinutá pre prvé ročníky špeciálnej školy pre deti s mentálnou retardáciou. Potom sa začala využívať pre staršie skupiny bežných materských škôl a v roku 1991 už bola ponúkaná pre deti vo veku 3-4 rokov. Potom sa začal proces „domestikácie“ metodiky: začali ju prispôsobovať rodičom, aby sa sami mohli učiť doma s deťmi.

Súbor originálnych metodických techník vyvinutých za 40 rokov cieľavedomej tvorivej činnosti N.A. Zaitsev vychádza zo štúdií klasikov ruskej vedy o človeku - I.M. Sechenov, I.P. Pavlova, A.A. Ukhtomsky, V.M. Bekhterev a ďalší.

Podstata technológie N.A. Zaitsev je, že buduje vzdelávací proces na základe prirodzeného vývoja dieťaťa prostredníctvom postoja a aktivity, komplexne analyzuje kognitívnu silu mozgu dieťaťa. NA. Zajcev tvrdí, že abstraktno-logická zaostalosť mozgu dieťaťa je kompenzovaná bezprecedentnou silou vnímania impulzov pochádzajúcich z hmatu, zraku, sluchu, čuchu a intuície.

Sama o sebe abstraktno-logická, verbálna reflexia sveta predstavuje len určitú časť schopností intelektu. A pokus využiť tieto príležitosti v predstihu, podľa N.A. Zaitsev, nevedie k pokroku vo vývoji holistickej osobnosti, ale k jej spomaleniu.

Klasifikačné parametre technológie. Podľa úrovne uplatnenia: súkromný subjekt. Podľa hlavného faktora vývoja: sociogénne. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné. Orientáciou na personálne štruktúry: ZUN + DVOR. Podľa charakteru obsahu: vzdelávacie, svetské, všeobecné vzdelávanie, monotechnológia. Podľa typu riadenia: systém malých skupín + diferenciácia + „tútor“. Podľa organizačných foriem: triedna + diferencovaná + individuálna. Prístupom k dieťaťu: Pedagogika spolupráce. Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľovacia-ilustračná + hra. Smerom modernizácie: alternatívny + prírodný. Podľa kategórie cvičiacich: všetky kategórie.

V srdci N.A. Zaitsev je myšlienka, že elementárna častica reč nie je písmeno, ani slabika, ale sklad alebo vedomá svalová námaha rečového aparátu. Toto úsilie môže jasne pocítiť každá osoba, ľahko si ovinie ruku okolo krku pod základňou čeľuste a povie niečo nahlas. Sklad je dvojica spoluhlásky so samohláskou, alebo spoluhláska s tvrdým príp mäkké znamenie, alebo jedno písmeno. Pomocou týchto skladov (každý sklad je na samostatnej strane kocky) dieťa začne skladať slová. Toto sú sklady, ktoré Zajcev napísal na líce kociek. Urobil kocky rôzne vo farbe, veľkosti a zvuku, ktorý vydávajú. To pomáha deťom cítiť rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami, znenými a mäkkými.

Cieľové zameranie: naučiť dieťa čítať a počítať do sto až piatich rokov. Koncepčné ustanovenia: formovanie reči a učenie sa čítania by mali ísť paralelne a navzájom si pomáhať; skladový princíp učenia sa čítania, odmietanie fonematického princípu; prepojenie učenia so spevom (zapamätanie si skladov formou ľahkých skladových piesní-spevov), cesta k čítaniu vedie cez písanie (od písania s kockami k čítaniu); používanie všetkých typov pamäte: zvuková, farebná, objemová, motorická, kinestetická; vnímanie všetkými zmyslami, maximálna prehľadnosť, neučia sa názvy písmen, nepoužívajú sa výrazy.

Vlastnosti obsahu: Hra-benefit "Zaitsev's Cubes" obsahuje 52 kartónových krabíc, ktoré sa dajú ľahko poskladať do kociek pozdĺž zvinutých línií, tri listy tabuliek a metodickú príručku.

Kocky sa líšia: 12 farebnými prvkami (farba, kombinácia farieb, jedno-dvojpísmenkové sklady s písmenami troch farieb); podľa objemu; zvukom plniva („znejúce kocky Zaitsev“); vibráciou plniva; podľa hmotnosti; kombinácie funkcií.

Kocky majú rôzne veľkosti - pevné sklady na veľkých kockách, malé na malých. Táto vlastnosť kociek sa vysvetľuje skutočnosťou, že existuje skutočná príležitosť vysvetliť tvrdosť a mäkkosť prostredníctvom hlasitosti analyzátora reči - zvyšuje sa pri vyslovovaní pevný zvuk a pri vyslovovaní mäkkého klesá.

Podľa Zaitseva je sklad „vedomé svalové úsilie rečového aparátu“, každé písmeno samo o sebe, každá spoluhláska nasledovaná samohláskou alebo každá spoluhláska so znakmi b b b. Sklady sú usporiadané v tabuľkách, kde sa porovnávajú a korelujú z hľadiska zvučnosti, hluchoty, tvrdosti a mäkkosti.

Tieto kocky pomáhajú deťom (vo veku od 3,5 do 4 rokov) naučiť sa čítať už od prvých hodín a deťom od jedného roka a trochu starším pomôžu začať hovoriť a čítať súčasne (v priebehu niekoľkých mesiacov potrebných na rozvoj ústny prejav dieťa). Jedine, ze pri nastupe do triedy s tak malymi detmi treba prehodnotit niektore autorkine tvrdenia a zmenit pristup k uceniu, urobit ho este hravejším, vylucit hodiny na stoloch, venovat viac pozornosti kockam (Lena Danilova posunula metóda výučby čítania pre bábätká v prvom roku života).

Abeceda tu teda hrá veľmi vedľajšiu úlohu analýza zvukových písmen(ktoré písmeno môže zodpovedať ktorým zvukom). Je to dané najmä tým, že pre deti do 5-6 rokov môže byť ťažké pochopiť filologickú džungľu. Preto Nikolaj Alexandrovič okamžite dáva dieťaťu všetky možné sklady, hovoria, že on sám sa z nich naučí skladať slová a potom bude môcť čítať. Mimochodom, zásada „všetko naraz“ sa vzťahuje aj na Zaitsevovo učenie počítania - dieťa dostane všetky čísla od jedného do sto a potom až po tisíc a ďalej. Tam, kde pracujú na „Kockach“, sa už nečudujú trojročným a dokonca ani dvojročným deťom, ktoré čítajú. Chlapci spievajú, skáču, behajú, tlieskajú rukami, ak je to možné - visia na lanách, plazia sa po švédskej stene a ... nejako, mimochodom, učia sa čítať. Nepokazíte si držanie tela - nemusíte dlho sedieť; nepokazíte si zrak - písmená sú umiestnené na kockách s hranou 5 alebo 6 cm, chýbajú ostré kombinácie farieb - čierna a červená na bielom podklade, čo je dôležité najmä pri práci so zrakovo postihnutými. Ako na to nemyslieť, keď 63% študentov ZÁKLADNÁ ŠKOLA Vyskytujú sa poruchy držania tela, polovica absolventov potrebuje okuliare, viac ako polovica nie je zo zdravotných dôvodov vhodná na vojenskú službu? Logopédi uvádzajú, že vďaka Kockám sa nedostatky reči opravia oveľa rýchlejšie, naučia sa čítať a do piatich či šiestich rokov sa rehabilitujú. V Iževsku a na iných miestach sa úspešne učia deti s detskou mozgovou obrnou. Pomôžte "kocky" nedoslýchavým a nepočujúcim. V Krasnodar, Jekaterinburg. Mnohí si všimli, že deti, ktoré sa učia z blokov, začínajú viac kresliť. Učitelia z Bieloruska informovali, že pomocou „Kociek“ privádzajú do reči tiché (autistické) deti. Technika je úspešne kombinovaná s hudobnými lekciami. Zaitsevove metódy sa používajú aj na výučbu gramotnosti detí s ONR. Po začatí práce s takýmito deťmi podľa Zaitsevovej metódy je podmienene možné rozdeliť tréning do dvoch etáp: zoznámenie sa s kockami a stolmi, príprava detí na školu, prispôsobenie metodiky. Prvý stupeň trvá počas prvého a druhého ročníka štúdia. Druhý stupeň - tretí rok štúdia, zodpovedá skupinovej príprave do školy.

Zaitsevova technika je založená na princípe hry, súťaže. Deti nesedia pri stoloch, ale voľne sa pohybujú po skupine, samy si vyberajú druh činnosti, hry. Použitie skladových stolov rieši problém ochrany zdravia dieťaťa, najmä zraku a držania tela. Dieťa nesedí zohnuté pri stole, stojí pred stolom a ukazuje požadovaný sklad pomocou ukazovateľa, „piesne“ tvrdých spoluhlások sa spievajú v stoji na nohách, „piesne“ mäkkých spoluhlások drepovanie. Zaitsev vysvetľuje tieto pohyby rozdielom medzi rezonátormi rečového aparátu pri vyslovovaní tvrdých a mäkkých spoluhlások. Zaitsev ponúka klepanie rukami do rytmu "piesní", umožňuje deťom skákať na mieste. Dôležitou výhodou vyučovacích metód, ako poznamenali učitelia, je vysoký stupeň pohybová aktivita, formovanie správneho držania tela, zlepšenie reči detí, rozvoj ich individuality.

Treba poznamenať, že Zaitsevova technika je vo väčšine prípadov inovatívna vzdelávacie inštitúcie učitelia o tom nikdy nepočuli alebo to poznajú povrchne. Škol, ktoré fungujú podľa Zaitseva, je ešte menej a metodika zahŕňa prísne dodržiavanie každej položky a pokračovanie v štúdiu na škole podľa nej. V tomto smere tí, ktorí používajú N.A. Zaitsev, boli nútení vykonať určité úpravy Zaitsevovej metodológie v závislosti od duševného vývoja detí.

Do programu vzdelávania detí staršieho predškolského veku (predškolská výchova) sa teda zaradili herné technológie, metódy výučby detí čítať, počítať, písať N.A. Zaitseva, samozrejme, umožní vyriešiť problém rôznej pripravenosti detí na školu bez zvláštnych ťažkostí.

KAPITOLA2 . EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA PRÍPRAVY DETÍ NA ŠKOLU S TECHNOLÓGIOU N.A. ZAYTSEV'S

2.1 Diagnostika pripravenosti detí na školu

Na potvrdenie navrhovanej hypotézy našej práce a vyriešenie úloh sme vykonali štúdiu. Experimentálne práce sa uskutočnili na základe mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie: MD OU Koloskovskiy materská škola "Romashka" z okresu Valuysky v regióne Belgorod.

Materská škola je typická budova s ​​prístavbami vo dvore. V predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia vytvorila sa dobrá materiálno-technická základňa: zborovňa, herňa, trieda, športová hala, zimná záhrada, lekárska ordinácia, jedáleň. V skupinách sú kúty prírody, v ktorých rastú izbové kvety. To umožňuje deťom zapojiť sa a hrať sa s akýmikoľvek hrami a hračkami, a to nezávisle aj spoločne so svojimi rovesníkmi.

Na pomoc deťom v osobnom rozvoji všeobecných a špeciálnych schopností, vnímania a porozumenia v rôznych činnostiach, na prípravu detí na školu používajú učitelia širokú škálu metód a techník: triedy, rozhovory, príbehy, pozorovania, exkurzie, prechádzky, zobrazovanie ilustrácií, fotoalbumov o ľuďoch rôzne profesie, čítanie beletrie, organizovanie exkurzií, hranie rolí a didaktické hry, organizovanie prázdnin a matiné, čítanie diel autorov a memorovanie básní.

Materská škola funguje systémom 5 dní v týždni, vyučovanie v seniorskej skupine prebieha 35 minút. Materská škola realizuje komplexný program „Detstvo“ v redakcii Loginov V.I., Babaev T.I., Notkina N.A., čiastkový program „My“ Kondratiev N.N.

V súlade so zásadou jednotnosti a kontinuity výchovno-vzdelávacieho procesu stavia pedagogickí zamestnanci materskej školy svoju prácu na príprave detí do školy s prihliadnutím na vekové charakteristiky, možnosti a potreby každého dieťaťa. Každá skupina má názov, plán práce, zoznam detí. V skupinách sa deti zapájajú do aktívnej hry a tvorivých činností. Skupina vytvorila všetky potrebné podmienky pre samostatný aktívny a cieľavedomý rozvoj detí vo všetkých typoch činností: herné, vizuálne, divadelné, motorické, konštruktívne.

Na uskutočnenie experimentálnej štúdie bola vybraná staršia skupina predškolákov. Učiteľkou je Rodina Nadezhda Alekseevna. Vek detí je 5,5 - 6,5 roka.

Na diagnostiku sme zobrali 2 skupiny detí po 14 ľuďoch: experimentálnu a kontrolnú skupinu. V jednom - experimentálne: uskutočnené diagnostická práca, triedy o technológii N.A. Zaitsev, ktoré prispievajú k príprave detí do školy, a ďalšie - kontrola. Experimentu sa zúčastnilo 28 ľudí, deti zo skupiny starších predškolákov (pozri prílohu 1).

Experimentálna - experimentálna práca pozostáva z troch etáp práce, v každej z nich boli stanovené tieto úlohy:

1. fáza - zisťovanie úrovne pripravenosti starších predškolákov na školu;

2. etapa - zvýšenie úrovne pripravenosti detí staršieho predškolského veku na školu;

3. fáza - identifikácia efektívnosti vykonanej práce na technológii N.A. Zaitsev a určenie úrovne pripravenosti detí seniorská skupina pre školu.

Našu experimentálnu prácu sme uskutočnili podľa metód Galdsteina-Shearera, R.S. Nemov, Kern - Ierasek a N.A. Zaitsev, čo znamená nasledujúci obsah: úloha, kritériá hodnotenia, úrovne.

Naša štúdia bola založená na nasledujúcich metódach: pozorovanie detí, kvantitatívna a kvalitatívna analýza produktov detských aktivít, zovšeobecnenie získaných údajov. Podľa výsledkov štúdie možno posudzovať schopnosti a schopnosti detí, sklony, záujmy, čo sú psychologické charakteristiky, ktoré prispievajú k príprave detí staršieho predškolského veku na školu.

Zisťovací experiment. Účel zisťovacieho experimentu: zistiť úroveň pripravenosti detí na školu. Na identifikáciu úrovne školskej pripravenosti detí staršej skupiny sme vybrali sériu diagnostiky zameranú na štúdium formácie individuálne vlastnosti rozvíjanie schopností počítania, čítania, myslenia, slovná zásoba u detí staršieho predškolského veku v úvodnom experimente.

Pri zisťovacom experimente sme použili tieto výskumné metódy: „Pieseň“, upravená R.S. Nemova, Galdstein-Shirerov „Test tyčinky“, „Zaitsevove kocky“, N.A. Zaitsev: pozostáva z 2 úloh - „Sto účtov“, „Zapamätaj si čísla“, Kern Test - Ierasek.

Na dosiahnutie tohto cieľa sme vybrali sériu diagnostických techník zameraných na identifikáciu úrovne rozvoja pamäti starších predškolákov.

Prvou etapou našej práce bola metóda „Pieseň“ na štúdium objemu sluchovej pamäte detí staršieho predškolského veku.

Test "Pieseň" (príloha 2).

Účel: určiť množstvo sluchovej pamäte.

Inštrukcia: musíte si zapamätať 10 nesúvisiacich slov zo znejúcej detskej piesne podľa ucha.

Kritériá. Úrovne: Vysoká - deti si zapamätajú všetky slová a reprodukujú v určenom čase. Stredná – deti nereprodukujú 2-3 slová a vyslovujú ich s prestávkami. Nízka - deti nereprodukujú veľa slov, nezmestia sa do určeného času, používajú veľké intervaly medzi výslovnosťou slov

Zo získaných výsledkov vyplýva, že deti experimentálna skupina majú nízku úroveň rozvoja sluchovej pamäte. Preto je potrebné v budúcnosti vykonávať cieľavedomú a systematickú prácu na rozvoji sluchovej pamäte. Skóre kontrolnej skupiny je výrazne vyššie.

Podobné dokumenty

Význam a obsah pripravenosti detí na školskú dochádzku. Špeciálna príprava detí na školu v odbore kreslenie. Rozvoj zručností grafického písania u predškolákov. Vykonávanie kresliarskych testov na zistenie úrovne pripravenosti detí na štúdium v ​​škole.

práca, pridané 18.09.2008


Teoretický základ príprava detí na učenie sa matematiky v škole. Problematika prípravy detí na školu v psychologickej a pedagogickej a metodickej literatúry. Pojem, podstata, význam matematickej pripravenosti na učenie v škole. Výskumný program.

ročníková práca, pridaná 23.10.2008


Pojem pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Hlavné teoretické prístupy pri zvažovaní problému prípravy detí na školu. Pedagogické prostriedky formovania zložiek pripravenosti na učenie v škole v materskej škole u predškolákov.

ročníková práca, pridaná 21.01.2015


Vlastnosti formovania morálno-vôľovej sféry detí v procese prípravy na školskú dochádzku. Psychologické a pedagogické črty vývoja predškolákov. Skúsená práca na zlepšení osobnej, intelektuálnej a morálnej pripravenosti dieťaťa na školu.

diplomová práca, pridané 27.10.2010


Pojem psychická pripravenosť na učenie v škole, prístupy k jeho definícii v pedagogickej literatúre. Štúdium psychickej pripravenosti detí vo veku 6-7 rokov na štúdium v ​​škole. Formovanie pripravenosti dieťaťa na školu pomocou didaktickej hry.

práca, pridané 21.03.2014


Problém pripravenosti detí na školskú dochádzku. Prechod z predškolského veku do základnej školy. Potreba dieťaťa zapojiť sa do výchovno-vzdelávacej činnosti ako spoločensky užitočnej činnosti. Postup pri zisťovaní psychickej pripravenosti na školu.

ročníková práca, pridaná 23.02.2012


Teoretická štúdia intelektuálna pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole. Formovanie psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku. Výchova a organizácia aktivít s deťmi. Experimentálne štúdium intelektuálnej pripravenosti.

ročníková práca, pridaná 15.12.2004


Vymedzenie pojmu pripravenosť detí na školskú dochádzku. Zváženie hlavných metód diagnostiky školskej zrelosti dieťaťa. Identifikácia pozitívneho vplyvu návštevy predškolských skupín na sociálne, osobné, kognitívny vývoj dieťa.

semestrálna práca, pridaná 09.06.2015


Metóda oboznámenia sa s návrhom pri príprave predškolákov vo veku 6-7 rokov na gramotnosť. Vlastnosti asimilácie sylabickej štruktúry slova v predškolskom období. Štúdium psychologických a pedagogických základov komunikatívnej a rečovej pripravenosti detí na školu.

práca, pridané 15.04.2014


Štúdium metód na zisťovanie úrovne pedagogickej a psychologickej pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole. Orientačný test školskej zrelosti Kern-Jirasek. program H. Breuera. Metódy "vzor" L.I. Tsekhanskaya, "grafický diktát" od D.B. Elkonin.

NAŠE PLUSY A VÝHODY

Triedy sú založené na efektívnom systéme výučby detí podľa metódy N. Zaitseva.

Hlavné smery:

• Školenie čítania v skladoch;
• základy matematiky (počítanie, zábavná geometria, jednoduché výpočty);
• príprava na písanie.

V staršej vekovej skupine sa osobitná pozornosť venuje príprave do školy, okrem základných cvičení metódy N. Zaitseva sa realizuje psychologická adaptácia na kolektív. Budúci prváci ovládajú základy klasických školských disciplín.

Iba tu sa chlapci zaoberajú dvoma halami: a halou na odpočinok a hry vonku. Hlavná časť lekcie podľa metódy N. Zaitseva sa uskutočňuje v špeciálne vybavenej miestnosti s použitím originálnych príručiek (ruské a ukrajinské Zaitsevove úložné kocky, stoly, „stopočetná“ páska, tematické karty atď.). Na prepnutie pozornosti a dynamický odpočinok po intenzívnom cvičení sa v druhej sále konajú dynamické hry a hudobné minúty.

Vzdelávanie je založené na analyticko-syntetickej metóde pomocou skladových blokov a prebieha formou zábavnej a napínavej hry, počas ktorej deti predškolského veku začínajú čítať skôr ako ich rovesníci.