Suunnat kunnallisen esiopetusjärjestelmän uudistamiseen. Tietoja esiopetuksen alueellisten järjestelmien nykyaikaistamisohjelmasta

SISÄÄN viime vuodet koulutusjärjestelmässä on tapahtunut myönteinen käänne kohti esikoulua

lapsuus ajanjaksona, jolle asetetaan merkittäviä koulutusresursseja. Esikouluikä on tärkein ajanjakso lapsen persoonallisuuden muodostumisessa.

Tässä iässä lapset saavat perustiedot, joita he tarvitsevat aikuisiässä. Ja monessa suhteessa heidän kykynsä menestyä ja liikkua kaikissa sosioekonomisissa olosuhteissa riippuu siitä, kuinka he elävät seitsemän vuotta ennen koulua.

Modernisointi esikoulu-opetus- Tämä on joukko toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on varmistaa kohtuuhintainen ja laadukas esiopetus ja tarjota yhtäläiset aloitusolosuhteet lapsen myöhemmälle menestyksekkäälle kouluopetukselle.

Koulutuksen modernisointi koostuu nimenomaan koulutusjärjestelmän kestävän kehityksen mekanismin luomisesta varmistaen, että se vastaa 2000-luvun haasteisiin, maan kehityksen sosiaalisiin ja taloudellisiin tarpeisiin, yksilön, yhteiskunnan ja yhteiskunnan vaatimuksiin. osavaltio.

Sen saavuttamiseksi jo esiopetuksen tasolla tarvitaan ratkaisu

seuraavat toisiinsa liittyvät ensisijaiset tehtävät:

• turvallisuus valtion takauksia saavutettavuus ja yhtäläiset mahdollisuudet saada täysimittaista esiopetusta;
• uuden nykyaikaisen esiopetuksen laadun saavuttaminen;
• tehokkaiden sääntely-, oikeudellisten ja organisatoristen ja taloudellisten mekanismien muodostaminen esiopetusjärjestelmään resurssien houkuttelemiseksi ja käyttämiseksi;
• esiopetustyöntekijöiden sosiaalisen aseman ja ammattitaidon lisääminen, heidän valtion ja julkisen tuen vahvistaminen;
• esiopetuksen kehittäminen avoimeksi valtio-julkiseksi järjestelmäksi, joka perustuu vastuunjakoon koulutuspolitiikan subjektien kesken ja kaikkien koulutussuhteiden osallistujien - oppilaiden, opettajien, vanhempien, koulutusorganisaatioiden - roolin vahvistamiseen.

Mekanismeja näiden ja muiden esiopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa olevien tehtävien ratkaisemiseksi on esitetty useissa oikeudellisissa asiakirjoissa.

eri tasoilla:

• Liittovaltion laki nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa";

• Menettely koulutustoiminnan järjestämiseksi ja toteuttamiseksi tärkeimmille yleissivistävälle koulutusohjelmalle - esikoulun koulutusohjelmille
• koulutus (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 30. elokuuta 2013 nro 1014);

• Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi (
• Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 17.10.2013 nro 1155);

• Ammattistandardi "Opettaja (pedagoginen toiminta alalla
• esikoulu, peruskoulu, peruskoulu, yläaste Yleissivistävä koulutus)
• (kasvattaja, opettaja) ”(Venäjän työministeriön määräys 18. lokakuuta 2013 nro 544n jne.)

Niiden joukossa liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi on tärkein asiakirja, joka asettaa

esiopetuksen kehittämisen uudet koordinaatit ja kriteerit ilmoitetaan

hänen ominaisuuksiaan. Tämän asiakirjan perusteella esiopetuksen alan suhteita on nyt säädelty toteutuksessa koulutusohjelmia(peruutetun 1.1.2014 liittovaltion vaatimusten sijaan.

Vakioohjelma korvattiin muuttuvilla ohjelmilla, yhtenäinen "päivätarha" - erilaisia ​​tyyppejä ja esiopetuslaitostyypit. Tiettyjen lomakkeiden haku ja riippumaton valinta koulutustyötä siitä tuli opettajien normi. Esiopetuksen innovatiivinen liike ei pitkään aikaan tukeutunut tieteellisesti todistettuun esiopetuksen nykyaikaistamisstrategiaan, joka yhdistäisi sen sosiaaliset, organisatoriset, taloudelliset, taloudelliset, psykologiset, pedagogiset ja muut painopisteet.

Ohjeet esiopetusjärjestelmän nykyaikaistamiseen:

· Väestön tyytyväisyys esiopetuksen laatuun;

tarjota olosuhteet, jotka vastaavat koulutusprosessin nykyaikaisia ​​vaatimuksia, mukaan lukien oppilaiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen;

tiedon esittely viestintäteknologiat esiopetuksen johtamisprosessissa; ammatillisen osaamisen ja motivaatiovalmiuden lisääminen innovaatiotoimintaa;

sellaisen tieto- ja viestintäympäristön luominen, joka tarjoaa vanhemmille mahdollisuuden parantaa osaamistaan ​​lasten kehittämisessä ja kasvatuksessa;

· Helppokäyttöisyys.

Jokaisen esikouluikäisen lapsen optimaalisen kehitystason saavuttaminen, jonka avulla hän voi menestyä koulussa, on yksi Venäjän federaation esiopetuksen kehittämisen ensisijaisista tehtävistä. Sen ratkaisu on mahdoton ilman joustavaa, monikäyttöistä esiopetusjärjestelmää, joka takaa jokaisen Venäjän kansalaisen perustuslaillisen oikeuden julkiseen ja ilmaiseen esiopetukseen.

Jotta jokaiselle lapselle tarjotaan sama tasa-arvoinen aloitus, jonka avulla hän voi opiskella menestyksekkäästi koulussa, on tarpeen standardoida esiopetuksen sisältö tietyllä tavalla riippumatta siitä, missä oppilaitoksessa (tai perheessä) lapsi on. vastaanottaa sen.

Yhteiskunnallisten ja koulutusjärjestelmien standardointiprosessi on maailmanlaajuinen trendi. Venäjällä tällä hetkellä useimmille koulutustasoille ja -asteille, esikoulua lukuun ottamatta, on vahvistettu liittovaltion koulutusstandardit (jäljempänä - GEF).

GEF DO:n ytimessä on joukko pakollisia vaatimuksia

esikoulu-opetus:

esiopetuksen pääopetusohjelman rakenteeseen, sen toteuttamisen edellytyksiin ja kehittämisen tuloksiin. Esiopetuksen tulokselle asetettiin ikään kuin uudet suuntaviivat, asetettiin uusia tavoitteita ja tavoitteita, muutettiin BEP DO:n rakennetta ja sen toteuttamisen edellytyksiä.

GEF ehdottaa seuraavia esiopetuksen periaatteita:

• Lapsen täysi elämä kaikissa lapsuuden vaiheissa;
• Rikastussovellus ja lasten kehittäminen;
• Esiopetuksen yksilöllistäminen;
• Järjestöjen yhteistyö perheiden kanssa;
• Lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.

OOP OD:n suunta. Federal State Educational Standardissa korostetaan erityisesti edellytysten luomista lasten sosialisoinnille ja yksilöllistymiselle "minimiohjelmana" ja heidän kehityksensä "maksimiohjelmaksi", kun taas edellytyksenä kehittyvän koulutusympäristön luomiselle esitetään mm. pakollinen ehto.

OOP DO:n täytäntöönpanon edellytyksiä koskevat vaatimukset. FGT:n vaatimuksiin verrattuna GEF DO erottaa vähemmän vaatimusryhmiä, eikä niiden sisältö ole identtinen. Esimerkiksi liittovaltion koulutusstandardissa ei ole vaatimuksia koulutus- ja materiaalituelle, lääketieteelliselle, sosiaaliselle, tiedotus- ja metodologiselle tuelle. koulutusprosessi. Osa on tullut osaksi aineellisia ja teknisiä ehtoja, osa on sijoitettu erityisryhmään - kehittyvän objekti-tilaympäristön vaatimuksiin.

Viimeisen ryhmän valinta johtuu suunnasta

esiopetusohjelmat, joilla luodaan edellytykset esikoululaisten kehitykselle.

Esikouluorganisaation henkilöstön päätehtävä liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton vaiheessa

— suorittaa yksityiskohtainen analyysi jokaisesta vaatimusryhmästä ja määrittää ehdot

jo päiväkodissa saatavilla, mitkä niistä on luotava ja mitä tälle on tehtävä. Lisäksi olisi määritettävä, mitkä olosuhteet on luotava lisäksi tämän organisaation toiminnan ominaisuuksien perusteella.

Joten esimerkiksi nykyaikaiset henkilöstöolosuhteet edellyttävät henkilöstöä koulutusorganisaatio pätevä henkilökunta, pätevä:

• oppilaiden terveyden parantamiseen tähtäävien tapahtumien järjestämisessä
• ja niiden fyysinen kehitys;
• oppilaiden erilaisten toimintojen järjestämisessä;
• vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa lailliset edustajat) koulutusorganisaation oppilaat ja työntekijät;
• koulutusprosessin metodologisessa tuessa;
• tieto- ja viestintätekniikan täytäntöönpanossa;
• varmistamalla osallistavan lähestymistavan työskentelyssä esikoululaisten kanssa, joilla on erityisiä koulutustarpeita, mukaan lukien vammaiset
• jne.

Esikouluorganisaation johtajan tulee analysoida henkilöstöoloja vastaamalla kysymyksiin:

• mitä kokemusta ja pätevyyttä opettajilta vaaditaan GEF DO:n käyttöönottoon;
• Ovatko opettajat päteviä vai tarvitsevatko he lisäkoulutusta?
• jatkokoulutus (missä, missä, missä määrissä);
• kuinka järjestää henkilöstön valinta, jatkokoulutus ja (tai) uudelleenkoulutus GEF DO:n toteuttamista varten?

Esikouluorganisaation ominaisuuksista riippuen (esimerkiksi ryhmien läsnäolo

eri suunnat, rakennejaot) on tarpeen luoda lisähenkilöstöoloja.

Joten jos päiväkodissa työskentelee kompensoivan suuntauksen ryhmä, sen tyyppi huomioon ottaen asiaankuuluvien asiantuntijoiden (opettajat-puheterapeutit, opettajat-defektologit, tyflo- ja kuurotopettajat, pedagogit-psykologit jne.) tulisi olla edustettuina. organisaation henkilökunta sekä ylimääräinen koulutustukihenkilöstö (esimerkiksi näkövammaisten lasten avustajat) jne.

Jos päiväkodissa on neuvontakeskus esikouluikäisten lasten perheille,

jotka eivät osallistu tähän organisaatioon, johtajan tulee tarjota mahdollisuus

vetovoima työskennellä siinä esim. sosiaalikasvattaja tai lähettää opettajia asianmukaisille kertauskursseille.

Usein henkilöstöoloja analysoitaessa paljastuu tarve ottaa mukaan ulkopuolisten organisaatioiden työntekijöitä, esimerkiksi tutkijoita yliopistoista, tutkimuslaitoksista jne.

OOP DO:n kehittämisen tulosten vaatimukset. Esikoululaisen integratiivisten ominaisuuksien sijaan, jotka FGT:ssä määritellään BEP DO:n hallitsemisen suunnitellun lopputuloksena, GEF DO ehdottaa esiopetuksen tavoitteita.

Ne on leimattu sosiaalisiksi normatiiveiksi ikäominaisuudet lapsen mahdolliset saavutukset esiopetusasteen suorittamisvaiheessa. Tietenkin maamerkit eroavat integratiivisista ominaisuuksista, koska ne heijastavat moderneja ideoita esiopetuksen tavoitteista.

Esikoululapsuuden erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, monipuoliset kehitysmahdollisuudet, välittömyys ja tahtomattomuus),

samoin kuin esiopetuksen systeemiset piirteet (valinnainen taso Venäjän federaatiossa, mahdollisuuden puute laskea vastuuta tuloksesta lapselle) tekee esikouluikäiseltä lapselta lainvastaista vaatia tiettyjä koulutussaavutuksia. Siksi tavoitteita eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien lomakkeessa pedagoginen diagnostiikka(seuranta) eivät ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Siksi BEP DO:n kehittämiseen ei pitäisi liittyä oppilaiden välisertifiointia ja lopullista sertifiointia. Kolme kertaa vuodessa opettajien (vuoden alussa, puolivälissä ja lopussa) seurannassa olevia lasten kehityksen tuloksia ei ole peruttu, vaan ne on tarkoitettu vain opettajalle yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseen. jokaiselle oppilaalle.

Herää kysymys: jos lasten tiedon arviointia ei suoriteta, niin millä indikaattoreilla esiopetuslaitosten toimintaa arvioidaan?

järjestöt? Päiväkodilla on nyt edessään lasten kehitykseen liittyviä haasteita

ja luoda tarvittavat edellytykset niiden ratkaisemiseksi. Juuri nämä ehdot (täyttö

BEP DO:n täytäntöönpanoehtoja koskevat vaatimukset) ovat koulutusorganisaation toiminnan ja opettajien työn tehokkuuden arvioinnin kohteena, myös vanhempainyhteisössä.

Lisäksi tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen jatkuvuudelle

ja perusasteen yleissivistävää koulutusta ja edellytetyin edellytyksin edellytyksenä, että esikouluikäisille lapsille muodostuu koulutuksen edellytykset

toimintaa esiopetuksen loppuvaiheessa.

Mitä tulee lapsen kouluvalmiuksiin, mitä hänen pitäisi pystyä tekemään.

GEF DO toteaa, että on tarpeen kehittää motivoivaa valmiutta oppimiseen (esikouluelämän jälkeen pitäisi olla halu oppia), eikä vain opettaa lasta lukemaan, kirjoittamaan jne.

Näin ollen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottovaiheessa on välttämätöntä:

analysoida ja ymmärtää nykyaikaisen esiopetuksen tavoiteperustojen (asetelmien ja ohjeiden) ydin;

vertailla FGT:ssä ja liittovaltion koulutusstandardissa esitettyjä esiopetuksen tehtäviä ja periaatteita;

määrittää suunnat opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi, laatia työsuunnitelma esikouluorganisaation metodologiselle palvelulle;

analysoida jokaisessa organisaatiossa, jokaisessa esiopetusryhmässä luotuja olosuhteita;

tunnistaa ja yrittää tasoittaa olemassa olevat ongelmat, jotka kuuluvat esikouluorganisaation toimivaltaan.

On selvää, että hiljattain hyväksytyltä säädökseltä voidaan odottaa hetkellisiä tuloksia

asiakirjat eivät ole sen arvoisia. Mutta sinun ei pitäisi kokea pelkoa heidän edessään, joka on edelleen läsnä.

Eli yhteenvetona yllä olevasta:

BEP DO on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittelee joukon esiopetuksen perusominaisuuksia - määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa.

GEF DO ei mainitse pakollisina opetusalueiden integroinnin periaatteita ja koulutusprosessin monimutkaista temaattista rakentamista, jotka lastentarhanopettajat ovat jo pitkään hyväksyneet ja hallitsevat. Tätä tosiasiaa ei voida pitää niiden peruuttamisena tai täytäntöönpanokiellona. Tietenkin niitä tulisi käyttää esikouluorganisaatioissa siinä määrin kuin on tarpeen koulutusprosessin tehokkaan rakentamisen kannalta.

Liittovaltion käyttöönoton varmistamiseksi koulutusstandardi esiopetus (jäljempänä GEF DO), on tarpeen suorittaa useita toimintoja seuraavilla aloilla:

• sääntely-, metodologisen ja analyyttisen tuen luominen GEF DO:n toteuttamiseen;
• organisatorisen tuen luominen GEF DO:n toteuttamiseen;
• henkilöstön luominen GEF DO:n käyttöönottoa varten;
• taloudellisen ja taloudellisen tuen luominen GEF DO:n käyttöönottoa varten;
• tietotuen luominen GEF DO:n käyttöönottoa varten.

Jokaisen esiopetusorganisaation suositellaan kehittämään oma toimintasuunnitelmansa varmistaakseen liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin käyttöönoton, jonka tavoitteena on:

1. Järjestelmän luominen menetelmällistä työtä tukea GEF DO:n käyttöönottoa
2. PEO-työryhmän perustaminen GEF DO:n käyttöönottoa varten
3. Suunnitelman kehittäminen ja hyväksyminen - aikataulu GEF DO:n käyttöönottamiseksi koulutusorganisaatiossa
4. Osallistumisehtojen luominen opetushenkilökunta koulutusjärjestelmän koulutus- ja metodologisissa yhdistyksissä
5. Mentoreiden tunnistaminen nuorille ammattilaisille
6. Esiopetuksen johtajien ja opettajien osallistuminen jatkokoulutukseen
7. Osallistuminen seminaareihin ja konferensseihin, joissa käsitellään GEF DO:n käyttöönottoa. Pedagogisten neuvostojen ja muiden tapahtumien toteuttaminen esikoulussa GEF DO:n toteuttamiseksi
8. Pisteiden työn organisointi metodologisten, psykologisten, pedagogisten, diagnostisten ja neuvonta-apua esiopetusta saavien lasten vanhemmat
9. Koulutusorganisaation paikallisten toimien saattaminen liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin mukaisiksi
10. Valtion (kunnallisten) toimeksiantojen sovittaminen ja toteuttaminen.

Ja osa opettajille. Tänä päivänä ICT:n käyttö on maassamme yksi koulutuksen painopisteistä. Tämän seurauksena opettajalle ja hänen ammatilliselle pätevyydelle asetetaan uusia vaatimuksia. Opettajan, kasvattajan ei tulisi vain kyetä käyttämään tietokonetta ja nykyaikaisia ​​multimedialaitteita, vaan myös luoda omia koulutusresurssejaan, käyttää niitä laajasti toiminnassaan.

Ladattavat asiakirjat:

Viime vuosina koulutusjärjestelmässä on tapahtunut myönteinen käänne kohti esiopetusta.

lapsuus ajanjaksona, jolle asetetaan merkittäviä koulutusresursseja. Esikouluikä on tärkein ajanjakso lapsen persoonallisuuden muodostumisessa.

Tässä iässä lapset saavat perustiedot, joita he tarvitsevat aikuisiässä. Ja monessa suhteessa heidän kykynsä menestyä ja liikkua kaikissa sosioekonomisissa olosuhteissa riippuu siitä, kuinka he elävät seitsemän vuotta ennen koulua.

Esiopetuksen nykyaikaistaminen on toimenpidekokonaisuus, jonka tavoitteena on taata kohtuuhintainen ja laadukas esiopetus, joka tarjoaa yhtäläiset lähtökohdat lapsen myöhemmälle onnistuneelle kouluopetukselle.

Koulutuksen modernisointi koostuu nimenomaan koulutusjärjestelmän kestävän kehityksen mekanismin luomisesta varmistaen, että se vastaa 2000-luvun haasteisiin, maan kehityksen sosiaalisiin ja taloudellisiin tarpeisiin, yksilön, yhteiskunnan ja yhteiskunnan vaatimuksiin. osavaltio.

Sen saavuttamiseksi jo esiopetuksen tasolla tarvitaan ratkaisu

seuraavat toisiinsa liittyvät ensisijaiset tehtävät:

• varmistetaan valtion takaaminen saavutettavuudesta ja yhtäläisistä mahdollisuuksista saada täysimittaista esiopetusta;
• uuden nykyaikaisen esiopetuksen laadun saavuttaminen;
• tehokkaiden sääntely-, oikeudellisten ja organisatoristen ja taloudellisten mekanismien muodostaminen esiopetusjärjestelmään resurssien houkuttelemiseksi ja käyttämiseksi;
• esiopetustyöntekijöiden sosiaalisen aseman ja ammattitaidon lisääminen, heidän valtion ja julkisen tuen vahvistaminen;
• esiopetuksen kehittäminen avoimeksi valtio-julkiseksi järjestelmäksi, joka perustuu vastuunjakoon koulutuspolitiikan subjektien kesken ja kaikkien koulutussuhteiden osallistujien - oppilaiden, opettajien, vanhempien, koulutusorganisaatioiden - roolin vahvistamiseen.

Mekanismeja näiden ja muiden esiopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa olevien tehtävien ratkaisemiseksi on esitetty useissa oikeudellisissa asiakirjoissa.

eri tasoilla:

• Liittovaltion laki nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa";

• Menettely koulutustoiminnan järjestämiseksi ja toteuttamiseksi tärkeimmille yleissivistävälle koulutusohjelmalle - esikoulun koulutusohjelmille
• koulutus (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 30. elokuuta 2013 nro 1014);

• Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi (
• Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 17.10.2013 nro 1155);

• Ammattistandardi "Opettaja (pedagoginen toiminta alalla
• esikoulu, peruskoulu, yleinen peruskoulu, toisen asteen koulutus)
• (kasvattaja, opettaja) ”(Venäjän työministeriön määräys 18. lokakuuta 2013 nro 544n jne.)

Niiden joukossa liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi on tärkein asiakirja, joka asettaa

esiopetuksen kehittämisen uudet koordinaatit ja kriteerit ilmoitetaan

hänen ominaisuuksiaan. Tämän asiakirjan perusteella esiopetuksen alan suhteita säännellään nyt koulutusohjelmien toteutuksessa (1.1.2014 alkaen peruutettujen liittovaltion vaatimusten sijaan.

Vakioohjelma korvattiin muuttuvilla, yhtenäinen "päivätarha" korvattiin eri tyyppisillä ja tyyppisillä esiopetuslaitoksilla. Tiettyjen opetustyön muotojen etsimisestä ja itsenäisestä valinnasta on tullut opettajille normi. Esiopetuksen innovatiivinen liike ei pitkään aikaan tukeutunut tieteellisesti todistettuun esiopetuksen nykyaikaistamisstrategiaan, joka yhdistäisi sen sosiaaliset, organisatoriset, taloudelliset, taloudelliset, psykologiset, pedagogiset ja muut painopisteet.

Ohjeet esiopetusjärjestelmän nykyaikaistamiseen:

· Väestön tyytyväisyys esiopetuksen laatuun;

tarjota olosuhteet, jotka vastaavat koulutusprosessin nykyaikaisia ​​vaatimuksia, mukaan lukien oppilaiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen;

· tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto esiopetuksen hallinnassa; ammatillisen osaamisen ja motivaatiovalmiuden lisääminen innovaatioihin;

sellaisen tieto- ja viestintäympäristön luominen, joka tarjoaa vanhemmille mahdollisuuden parantaa osaamistaan ​​lasten kehittämisessä ja kasvatuksessa;

· Helppokäyttöisyys.

Jokaisen esikouluikäisen lapsen optimaalisen kehitystason saavuttaminen, jonka avulla hän voi menestyä koulussa, on yksi Venäjän federaation esiopetuksen kehittämisen ensisijaisista tehtävistä. Sen ratkaisu on mahdoton ilman joustavaa, monikäyttöistä esiopetusjärjestelmää, joka takaa jokaisen Venäjän kansalaisen perustuslaillisen oikeuden julkiseen ja ilmaiseen esiopetukseen.

Jotta jokaiselle lapselle tarjotaan sama tasa-arvoinen aloitus, jonka avulla hän voi opiskella menestyksekkäästi koulussa, on tarpeen standardoida esiopetuksen sisältö tietyllä tavalla riippumatta siitä, missä oppilaitoksessa (tai perheessä) lapsi on. vastaanottaa sen.

Yhteiskunnallisten ja koulutusjärjestelmien standardointiprosessi on maailmanlaajuinen trendi. Venäjällä tällä hetkellä useimmille koulutustasoille ja -asteille, esikoulua lukuun ottamatta, on vahvistettu liittovaltion koulutusstandardit (jäljempänä - GEF).

GEF DO:n ytimessä on joukko pakollisia vaatimuksia

esikoulu-opetus:

esiopetuksen pääopetusohjelman rakenteeseen, sen toteuttamisen edellytyksiin ja kehittämisen tuloksiin. Esiopetuksen tulokselle asetettiin ikään kuin uudet suuntaviivat, asetettiin uusia tavoitteita ja tavoitteita, muutettiin BEP DO:n rakennetta ja sen toteuttamisen edellytyksiä.

GEF ehdottaa seuraavia esiopetuksen periaatteita:

• Lapsen täysi elämä kaikissa lapsuuden vaiheissa;
• Rikastussovellus ja lasten kehittäminen;
• Esiopetuksen yksilöllistäminen;
• Järjestöjen yhteistyö perheiden kanssa;
• Lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.

OOP OD:n suunta. Federal State Educational Standardissa korostetaan erityisesti edellytysten luomista lasten sosialisoinnille ja yksilöllistymiselle "minimiohjelmana" ja heidän kehityksensä "maksimiohjelmaksi", kun taas edellytyksenä kehittyvän koulutusympäristön luomiselle esitetään mm. pakollinen ehto.

OOP DO:n täytäntöönpanon edellytyksiä koskevat vaatimukset. FGT:n vaatimuksiin verrattuna GEF DO erottaa vähemmän vaatimusryhmiä, eikä niiden sisältö ole identtinen. Esimerkiksi liittovaltion koulutusstandardeissa ei ole vaatimuksia koulutusprosessin koulutukselle, aineelliselle, lääketieteelliselle, sosiaaliselle, informaatiolle ja metodologiselle tuelle. Osa on tullut osaksi aineellisia ja teknisiä ehtoja, osa on sijoitettu erityisryhmään - kehittyvän objekti-tilaympäristön vaatimuksiin.

Viimeisen ryhmän valinta johtuu suunnasta

esiopetusohjelmat, joilla luodaan edellytykset esikoululaisten kehitykselle.

Esikouluorganisaation henkilöstön päätehtävä liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton vaiheessa

— suorittaa yksityiskohtainen analyysi jokaisesta vaatimusryhmästä ja määrittää ehdot

jo päiväkodissa saatavilla, mitkä niistä on luotava ja mitä tälle on tehtävä. Lisäksi olisi määritettävä, mitkä olosuhteet on luotava lisäksi tämän organisaation toiminnan ominaisuuksien perusteella.

Joten esimerkiksi nykyaikaiset henkilöstöolosuhteita koskevat vaatimukset edellyttävät koulutusorganisaation henkilöstöä, jolla on pätevä henkilöstö:

• oppilaiden terveyden parantamiseen tähtäävien tapahtumien järjestämisessä
• ja niiden fyysinen kehitys;
• oppilaiden erilaisten toimintojen järjestämisessä;
• toteutettaessa vuorovaikutusta oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) ja koulutusorganisaation työntekijöiden kanssa;
• koulutusprosessin metodologisessa tuessa;
• tieto- ja viestintätekniikan täytäntöönpanossa;
• varmistamalla osallistavan lähestymistavan työskentelyssä esikoululaisten kanssa, joilla on erityisiä koulutustarpeita, mukaan lukien vammaiset
• jne.

Esikouluorganisaation johtajan tulee analysoida henkilöstöoloja vastaamalla kysymyksiin:

• mitä kokemusta ja pätevyyttä opettajilta vaaditaan GEF DO:n käyttöönottoon;
• Ovatko opettajat päteviä vai tarvitsevatko he lisäkoulutusta?
• jatkokoulutus (missä, missä, missä määrissä);
• kuinka järjestää henkilöstön valinta, jatkokoulutus ja (tai) uudelleenkoulutus GEF DO:n toteuttamista varten?

Esikouluorganisaation ominaisuuksista riippuen (esimerkiksi ryhmien läsnäolo

eri suunnat, rakennejaot) on tarpeen luoda lisähenkilöstöoloja.

Joten jos päiväkodissa työskentelee kompensoivan suuntauksen ryhmä, sen tyyppi huomioon ottaen asiaankuuluvien asiantuntijoiden (opettajat-puheterapeutit, opettajat-defektologit, tyflo- ja kuurotopettajat, pedagogit-psykologit jne.) tulisi olla edustettuina. organisaation henkilökunta sekä ylimääräinen koulutustukihenkilöstö (esimerkiksi näkövammaisten lasten avustajat) jne.

Jos päiväkodissa on neuvontakeskus esikouluikäisten lasten perheille,

jotka eivät osallistu tähän organisaatioon, johtajan tulee tarjota mahdollisuus

esimerkiksi sosiaalipedagogin houkutteleminen siihen tai kasvattajien lähettäminen asianmukaisille jatkokoulutuskursseille.

Usein henkilöstöoloja analysoitaessa paljastuu tarve ottaa mukaan ulkopuolisten organisaatioiden työntekijöitä, esimerkiksi tutkijoita yliopistoista, tutkimuslaitoksista jne.

OOP DO:n kehittämisen tulosten vaatimukset. Esikoululaisen integratiivisten ominaisuuksien sijaan, jotka FGT:ssä määritellään BEP DO:n hallitsemisen suunnitellun lopputuloksena, GEF DO ehdottaa esiopetuksen tavoitteita.

Ne on määritelty sosiaalisiksi ja normatiivisiksi ikäominaisuuksiksi lapsen mahdollisista saavutuksista esiopetusasteen suorittamisvaiheessa, maamerkit eroavat varmasti integratiivisista ominaisuuksista, koska ne heijastavat nykyaikaisia ​​käsityksiä esiopetuksen tavoitteista.

Esikoululapsuuden erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, monipuoliset kehitysmahdollisuudet, välittömyys ja tahtomattomuus),

samoin kuin esiopetuksen systeemiset piirteet (valinnainen taso Venäjän federaatiossa, mahdollisuuden puute laskea vastuuta tuloksesta lapselle) tekee esikouluikäiseltä lapselta lainvastaista vaatia tiettyjä koulutussaavutuksia. Siksi tavoitteita eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivät ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Siksi BEP DO:n kehittämiseen ei pitäisi liittyä oppilaiden välisertifiointia ja lopullista sertifiointia. Kolme kertaa vuodessa opettajien (vuoden alussa, puolivälissä ja lopussa) seurannassa olevia lasten kehityksen tuloksia ei ole peruttu, vaan ne on tarkoitettu vain opettajalle yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseen. jokaiselle oppilaalle.

Herää kysymys: jos lasten tiedon arviointia ei suoriteta, niin millä indikaattoreilla esiopetuslaitosten toimintaa arvioidaan?

järjestöt? Päiväkodilla on nyt edessään lasten kehitykseen liittyviä haasteita

ja luoda tarvittavat edellytykset niiden ratkaisemiseksi. Juuri nämä ehdot (täyttö

BEP DO:n täytäntöönpanoehtoja koskevat vaatimukset) ovat koulutusorganisaation toiminnan ja opettajien työn tehokkuuden arvioinnin kohteena, myös vanhempainyhteisössä.

Lisäksi tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen jatkuvuudelle

ja perusasteen yleissivistävää koulutusta ja edellytetyin edellytyksin edellytyksenä, että esikouluikäisille lapsille muodostuu koulutuksen edellytykset

toimintaa esiopetuksen loppuvaiheessa.

Mitä tulee lapsen kouluvalmiuksiin, mitä hänen pitäisi pystyä tekemään.

GEF DO toteaa, että on tarpeen kehittää motivoivaa valmiutta oppimiseen (esikouluelämän jälkeen pitäisi olla halu oppia), eikä vain opettaa lasta lukemaan, kirjoittamaan jne.

Näin ollen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottovaiheessa on välttämätöntä:

analysoida ja ymmärtää nykyaikaisen esiopetuksen tavoiteperustojen (asetelmien ja ohjeiden) ydin;

vertailla FGT:ssä ja liittovaltion koulutusstandardissa esitettyjä esiopetuksen tehtäviä ja periaatteita;

määrittää suunnat opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi, laatia työsuunnitelma esikouluorganisaation metodologiselle palvelulle;

analysoida jokaisessa organisaatiossa, jokaisessa esiopetusryhmässä luotuja olosuhteita;

tunnistaa ja yrittää tasoittaa olemassa olevat ongelmat, jotka kuuluvat esikouluorganisaation toimivaltaan.

On selvää, että hiljattain hyväksytyltä säädökseltä voidaan odottaa hetkellisiä tuloksia

asiakirjat eivät ole sen arvoisia. Mutta sinun ei pitäisi kokea pelkoa heidän edessään, joka on edelleen läsnä.

Eli yhteenvetona yllä olevasta:

BEP DO on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittelee joukon esiopetuksen perusominaisuuksia - määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa.

GEF DO ei mainitse pakollisina opetusalueiden integroinnin periaatteita ja koulutusprosessin monimutkaista temaattista rakentamista, jotka lastentarhanopettajat ovat jo pitkään hyväksyneet ja hallitsevat. Tätä tosiasiaa ei voida pitää niiden peruuttamisena tai täytäntöönpanokiellona. Tietenkin niitä tulisi käyttää esikouluorganisaatioissa siinä määrin kuin on tarpeen koulutusprosessin tehokkaan rakentamisen kannalta.

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin (jäljempänä - GEF DO) käyttöönoton varmistamiseksi on tarpeen suorittaa useita toimintoja seuraavilla aloilla:

• sääntely-, metodologisen ja analyyttisen tuen luominen GEF DO:n toteuttamiseen;
• organisatorisen tuen luominen GEF DO:n toteuttamiseen;
• henkilöstön luominen GEF DO:n käyttöönottoa varten;
• taloudellisen ja taloudellisen tuen luominen GEF DO:n käyttöönottoa varten;
• tietotuen luominen GEF DO:n käyttöönottoa varten.

Jokaisen esiopetusorganisaation suositellaan kehittämään oma toimintasuunnitelmansa varmistaakseen liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin käyttöönoton, jonka tavoitteena on:

1. Metodologisen työn järjestelmän luominen, joka tukee GEF DO:n käyttöönottoa
2. PEO-työryhmän perustaminen GEF DO:n käyttöönottoa varten
3. Suunnitelman kehittäminen ja hyväksyminen - aikataulu GEF DO:n käyttöönottamiseksi koulutusorganisaatiossa
4. Edellytysten luominen pedagogisten työntekijöiden osallistumiselle koulutusjärjestelmän koulutus- ja metodologisiin yhdistyksiin
5. Mentoreiden tunnistaminen nuorille ammattilaisille
6. Esiopetuksen johtajien ja opettajien osallistuminen jatkokoulutukseen
7. Osallistuminen seminaareihin ja konferensseihin, joissa käsitellään GEF DO:n käyttöönottoa. Pedagogisten neuvostojen ja muiden tapahtumien toteuttaminen esikoulussa GEF DO:n toteuttamiseksi
8. Pistetyön järjestäminen metodologisen, psykologisen ja pedagogisen, diagnostisen ja neuvonnan saamiseksi esiopetusta saavien lasten vanhemmille
9. Koulutusorganisaation paikallisten toimien saattaminen liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin mukaisiksi
10. Valtion (kunnallisten) toimeksiantojen sovittaminen ja toteuttaminen.

Ja osa opettajille. Tänä päivänä ICT:n käyttö on maassamme yksi koulutuksen painopisteistä. Tämän seurauksena opettajalle ja hänen ammatilliselle pätevyydelle asetetaan uusia vaatimuksia. Opettajan, kasvattajan ei tulisi vain kyetä käyttämään tietokonetta ja nykyaikaisia ​​multimedialaitteita, vaan myös luoda omia koulutusresurssejaan, käyttää niitä laajasti toiminnassaan.

Ladattavat asiakirjat:

UDC

ESIKOPUVASTUKSEN UUDISTAMISEN PÄÄSUUNTA

huomautus

Artikkeli käsittelee esiopetuksen alan tärkeimpiä ongelmia. Esiopetuksen opetuksen modernisoinnin pääsuuntia ehdotetaan.

Avainsanat: esiopetus, nykyaikaistaminen, koulutus, koulutuksen nykyaikaistaminen, modernisointitavat.

Abstrakti

Artikkelissa käsitellään esiopetuksen tärkeimpiä ongelmia. Esiopetuksen opetuksen modernisoinnin perussuunnat tarjotaan.

avainsanat: esiopetus, nykyaikaistaminen, koulutus, koulutuksen nykyaikaistaminen, modernisointitavat.

Tarve nykyaikaistaa esiopetuksen koulutus johtuu alan uudistuksesta 2000-luvun Venäjän koulutuksen kehittämistä koskevan kansallisen doktriinin, Venäjän koulutuslakien ja koulutuksen kehityssuuntien mukaisesti. sivilisaatio uudella aikakaudella. Esiopetuksen koulutuksen nykyaikaistaminen tarkoittaa sen parantamista muuttamalla sitä ajan vaatimusten mukaisesti, vaikuttamatta perustuksiin, vakiintuneisiin ja niihin, jotka eivät perustelleet säännöksiä, rikastamalla niitä uusilla, edistyksellisillä ideoilla. Opettajien tietoisuuden kasvu, objektiivinen välttämättömyys periaatteiden päivittäminen, esiopetuksen tavoitteiden ja päämäärien humanisointi, nykyaikaisen lapsen elämän optimointi venäläisen yhteiskunnan demokraattisten periaatteiden mukaisesti, koulutuksen ensimmäisen linkin sisällön nykyaikaistamisen ongelman toteuttaminen ja jatkotoimien perustana. yksilön kulttuurista kasvua.

Esiopetuksen ongelmaa esiopetusjärjestelmän erityisenä linkkinä käsittelivät sellaiset tiedemiehet kuin A. Bogush, A. Zima, S. Sazhnik, T. Stepanova; esikoululaisten hallinta oppimistoimintaa E. Arkin, L. Wenger, Vygotsky, P. Goncharuk, D. Elkonin, A. Zaporozhets, V. Kotyrlo, G. Kravtsov, E. Kravtsova, A. Leontiev, A. Lyubotshka, T. Markova ja muut; lasten henkinen kehitys ja kouluun valmistautuminen A. Proskura, E. Tiheeva, A. Usova, E. Fl'orina, A. Funtikov, V. Yadeshko ja muut.

Kunnioittaen näiden kirjoittajien teosten tieteellistä ja käytännöllistä merkitystä, on huomattava, että esiopetuksen koulutuksen nykyaikaistamisen aihetta ei ole tutkittu riittävästi pedagogiikassa.

Artikkelin tarkoituksena on määrittää esiopetuksen nykyaikaistamisen pääsuunnat.

Toistaiseksi esiopetuksen koulutuspolitiikan päätavoitteena on taata edullinen ja laadukas esiopetus, joka tarjoaa yhtäläiset lähtökohdat lapsen myöhemmälle menestyksekkäälle kouluopetukselle. Samaan aikaan saavutettavuudelle on ominaista mahdollisuus valita päiväkoti, ja laatua leimaa lapsen mahdollisuudet ja kyky hallita ohjelmia seuraavilla koulutustasoilla.

Esiopetuksen koulutuksen nykyaikaistamisen tehtävät edellyttävät D.I. Feldsteinin mukaan syvää ymmärrystä modernin lapsuuden toiminnan ja lisääntymisen erityispiirteistä, sen historiallisista, sosiokulttuurisista ja psykologisista komponenteista perustavanlaatuisten muutosten kontekstissa. SISÄÄN moderni maailma ei vain olosuhteet, lapsen olemassaolon sosiaalinen tila, hänen suhdejärjestelmänsä ole muuttuneet, vaan lapsi itse on muuttunut.

D.I. Feldshtein huomauttaa, että nykypäivän lapset ovat objektiivisesti jättäneet jatkuvan kontaktin aikuisten kanssa. Jos lapsi pari-kolme vuosikymmentä sitten kehittyi pienessä yhteiskunnassa - perheessä, luokassa, sisäpiirissä, niin hän joutuu tänään pohjimmiltaan uuteen tilanteeseen, kun hän on jo esikouluiästä lähtien laajentuneessa sosiaalisessa, myös uudessa tietotilassa, jossa hänen tietoisuutensa murskata TV:stä ja Internetistä tulevan kaoottisen tietovirran takia, mikä estää vanhemmilta ja opettajilta saaman tiedon. Asianmukaisen, nopeasti muuttuvan, julkisesti saatavilla olevan tiedon kontekstissa aikuiset ovat lakanneet olemasta lasten arvovaltaisia ​​elämänohjeita.

Tutkijat havaitsevat lasten tietoisuuden voimakkaan primitivisoitumisen, kyynisyyden, töykeyden, julmuuden ja aggressiivisuuden lisääntymisen tietokonepelien vaikutuksen alaisena, mikä vähentää lasten hallintaa omassa käyttäytymisessä ja muodostaa riippuvuuden. Näin ollen - kohonnut taso ahdistus, epävarmuus, yksinäisyys, pelko ja samalla - infantilismi, itsekkyys, henkinen tyhjyys. Kaikki nämä piirteet ja muutokset edellyttävät oppilaitosten ja perheen välisen suhteen uudelleen pohdiskelua, rakentavien työkalujen luomista perheiden kanssakäymiseen, esiopetuksen sisällön päivittämiseen ja parantamiseen liittyviä kysymyksiä. ammatillista toimintaa opettajat

Analysoidaan Tieteellinen tutkimus esiopetuksen ongelmista on mahdollista erottaa esiopetuksen nykyaikaistamisen pääsuunnat, nimittäin:

Kirjanpito yksilöllisiä ominaisuuksia lapset, heidän temperamenttinsa ja perheilmaston käyttöönotto venäläisissä päiväkodeissa;

Yksi lapsen persoonallisuuden kehittämisen kiireellisistä tehtävistä esiopetuksessa on perehdyttämisen ja aktivoinnin etusija luovuus lapsi. Siksi se on otettu käyttöön esikoulun koulutusprosessissa oppilaitos koulutusteknologian ja perhekasvatuksen tulisi perustua siihen, että jokainen lapsi osallistuu juuri sellaisiin toimintoihin, jotka eniten auttavat tunnistamaan hänen kiinnostuksen kohteet, paljastamaan hänen luontaiset taipumukset, kykynsä ja käyttämään oikeutta vapaaseen valintaan käytännön toimintatapojen, työkalujen, kumppaneiden jne. .;

Huolimatta siitä, että leikki on esikouluiässä johtava toiminta, siitä tulisi tulla tehokas tapa muotoilla persoonallisuutta ja kasvattaa lasta, sillä kuten hollantilainen tutkija I. Huizing huomauttaa: ”Pelin kautta ihmisyhteisö nousee biologisen yläpuolelle. elämän muodot."

Siten koulutuksen, erityisesti sen esikoulutason, tehtävänä on sosiaalisesti organisoitunut tukea jokaisen yksilön kasvua, hänen sosiokulttuurista kehitystään. Esiopetus on tärkeä edellytys persoonallisuuden menestyksekkäälle kehittymiselle seuraavina vuosina, mikä on jatkotutkimukseni aiheena.

Bibliografia

1. Antonov A. A. Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksessa // Itämeren tiedote liittovaltion yliopisto niitä. I. Kant. Sarjat: Filologia, Pedagogia, Psykologia. 2010. Nro 11. S.22-27.

2. Migunova E. V. Esiopetuksen modernisointi globaalien haasteiden yhteydessä Vestnik NovGU. 2013. Nro 74. s. 40-43.

Valtion autonominen ammatillisen lisäkoulutuksen oppilaitos

"Tatarstanin tasavallan koulutuksen kehittämisinstituutti"
Kunnan talousarvion esiopetus

laitos "Arsky päiväkoti Nro 8" Arsky

Tatarstanin tasavallan kunnallinen alue

FTsPRO suuntaosa

"Modernisaatio kunnalliset järjestelmät

esikoulu-opetus»

TIEDOT JA ANALYYTTINEN MATERIAALI

seurantatulokset

"PERUSSIVUSTON TOIMINNAN TULOKSET"

Taiteilijat:

MBDOU No. 8:n johtaja Shaymullina A.R.,

vanhempi kouluttaja MBDOU nro 8 Nizamova R.G., opettaja-psykologi MBDOU nro 8 Zhuravleva A.V.

Kazan - 2013

Johdanto

Esiopetuksen vaihtelevuuden yhteydessä esiopetuslaitosten pedagogisen henkilöstön ammatillinen toiminta monimutkaistaa ja saa uutta sisältöä, mikä pakottaa meidät etsimään tapoja parantaa esikoulun asiantuntijoiden koulutusjärjestelmää, parantaa heidän pätevyyttään ja metodologisia. tukea työpaikalla. From nykyaikainen työntekijä DOW odotetaan korkea aste sosiaalinen suuntautuminen, valtion koulutuspolitiikan pääsuuntien tuntemus esikoulualalla.

Ongelman relevanssi johtuu Venäjän esiopetukseen viime vuosina vaikuttaneista perustavanlaatuisista muutoksista. Koulutusparadigman muuttaminen, joka perustuu siirtymiseen yhdistämisajatuksesta vaihtelevuuden ajatukseen; esikoulujärjestelmän kehittäminen ottaen huomioon erilaisten lasten ryhmien ominaisuudet, kyvyt ja kiinnostuksen kohteet; käsitteiden, koulutusohjelmien ja -polkujen, pedagogisten tehtävien, lähestymistapojen, menetelmien ja koulutusmuotojen monipuolistaminen; uudet vaatimukset esikoulujen johtajille ja opetushenkilöstölle - kaikki tämä aiheuttaa useita akuutteja pedagogisia ongelmia, jotka vaativat metodologista ymmärrystä, tieteellisesti perusteltuja vastauksia ja ratkaisuja. Samaan aikaan monia kysymyksiä nykyaikaisen esikoulun työn järjestämisestä oppilaitos ratkaistaan ​​ensisijaisesti empiirisellä tasolla.

Rakenneyksikön "Perhepäivätarha" kokemusta edustavan tukikohdan toiminnan selvittämisen tarkoituksena on arvioida "Esiopetuksen vaihtelevien muotojen käyttöönotto" -ongelman työn laatua ja tiivistää seurannan tulokset.

Yllä oleva, osana raportin toteuttamista asetettu tavoite edellytti seuraavien tehtävien asettamista ja ratkaisemista:
- suorittaa perusalustan analyysi liittovaltion koulutus- ja tiedekeskuksen "Esiopetuksen kunnallisten järjestelmien nykyaikaistaminen" suuntaan vuosille 2011-2013.

Analysoida harjoittelupaikan koulutusolosuhteet koulutusmoduulin "Esiopetuksen vaihtelevien muotojen käyttöönotto" toteuttamiseksi;

Varmistetaan esikoululaitoksen opetusprosessin nykyaikainen laatu vaihteleviin muotoihin ja koulutusteknologiat saatujen kokemusten perusteella.

Tehtävien, todentamisen ja todistelun ratkaisemiseksi käytettiin seuraavia lähestymistapoja ja työmenetelmiä:

Järjestelmälliset, kompetenssiin perustuvat ja modulaariset lähestymistavat ideoiden muodostamiseen erilaisten esikouluopettajien luokkien monitasoisen ja monikomponenttisen ammatillisen koulutuksen mallista WFDE:n toteuttamiseksi;

Oikeudellisten asiakirjojen teoreettinen analyysi;

Kyselymenetelmät, kyselyt tutoropettajien ammatillisen koulutuksen laadun ja oppilaiden vanhempien tyytyväisyyden arvioinnissa esikoulujen työhön;

Analyyttinen menetelmä koulutuksen laadun seurannan tulosten arvioimiseksi;

Asiantuntija-analyysimenetelmä peruspaikan aktiivisuuden arvioimiseksi;

Menetelmä koulutusprosessin seurantaan perhepäiväkodissa.

Selvityksen tulosten perusteella selkeytetään ja viimeistellään esiopetuslaitosten toiminnan metodologisen tuen sisältö esiopetuksen vaihtelevien muotojen toteuttamisessa, vaihtelevan jatkuvan metodologisen tuen suunnitelma, jolla pyritään tukemaan kokonaisvaltaisesti esiopetuksen vaiheita. uusien lomakkeiden suunnittelu, organisointi, toteutus ja valvonta pedagoginen prosessi.
Tutorkoulutuksen laatu
Osana liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelman vuosille 2011-2015 suunnan "Kunnallisten esiopetusjärjestelmien nykyaikaistaminen" toteuttamista Arskyn kunnanpiirin kunnallinen esiopetuslaitos "Arsky Kindergarten No. 8" Tatarstanin tasavallalle myönnettiin tukikohdan asema ongelmalle "Esiopetuksen vaihtelevien muotojen käyttöönotto" Tatarstanin tasavallan opetus- ja tiedeministeriön määräyksen nro 6438/11 joulukuussa perusteella. 13, 2011 "Peruspaikkaluettelon hyväksymisestä FTPS:n täytäntöönpanon yhteydessä vuosille 2011-2015".

Tatarstanin tasavallan Arskyn kaupunginosan MBDOU "Arsk Kindergarten No. 8" perusteella pidettiin 1. lokakuuta - 6. lokakuuta 2012 työharjoittelu ongelmasta "Esiopetuksen vaihtelevien muotojen käyttöönotto" Esikoulujen opetushenkilöstön jatkokoulutuskurssien opiskelijat "Esiopetuksen kunnallisen järjestelmän nykyaikaiset mallit" päiväkodin johtajan Shaymullina A.R. hyväksymän harjoitteluohjelman perusteella. 17. syyskuuta 2012 ja Tatarstanin tasavallan valtion autonomisen koulutuslaitoksen rehtori Skobeltsyna E.G. 26. syyskuuta 2012. Ohjelman sisältö sisältää seuraavat kurssin osat:

1. 
   Badrieva Rina Rinadovna, Arskyn kunnanalueen toimeenpanevan komitean MU:n opetusosaston johtaja
2. 
   Musina Diana Rashidovna, Arskin kaupunginosan tieto- ja menetelmäkeskuksen johtava asiantuntija
3. 
   Shaymullina Aliya Rinatovna, MBDOU "Arsky lastentarha nro 8" johtaja
4. 
   Shaikhutdinova Lilija Faritovna, MBDOU "Arsky Kindergarten No. 5" johtaja
5. 
   Abdullina Enje Kharisovna, MBDOU "Arsk Kindergarten No. 1" johtaja
6. 
   Khaliullina Gulnaz Shaikhullovna, MBDOU "Shushmabash päiväkodin" johtaja
7. 
   Kayumova Gulnaz Zinnurovna, MBDOU "Ashitbash-lastentarha" johtaja
8. 
   Gazizova Gulnaz Gabdelfayazovna, MBDOU:n "Yanga-Salsky päiväkodin" johtaja
9. 
   Nizamova Rozalia Gayazovna, MBDOU "Arsk Kindergarten No. 8" vanhempi kasvattaja
10. 
    Suleymanova Gulnar Bulatovna, MBDOU "Arsk Kindergarten No. 5" vanhempi kasvattaja
11. 
    Safina Milyausha Mukhametsalikhovna, MBDOU "Arsk Kindergarten No. 1" vanhempi opettaja
12. 
    Shakirova Gulnara Nazipovna, perheen lastentarhanopettaja
13. 
    Garifullina Gulnaz Fidaratovna, perheen lastentarhanopettaja
14. 
    Khamidullina Zulfira Sharipovna, perheen lastentarhanopettaja
15. 
    Zhuravleva Alla Viktorovna, pedagogi-psykologi MBDOU “Arsky päiväkoti nro 8”

1. 
   GAOU DPO "Institute for the Development of Education" Tatarstanin tasavallassa
2. 
   Arskyn kaupunginosan toimeenpanevan komitean MU "opetusosasto".
3. 
   MBDOU "Arsk Kindergarten No. 1"
4. 
   MBDOU "Arsk Kindergarten No. 5"
5. 
   MBDOU "Ashitbash päiväkoti"
6. 
   MBDOU "Shushmabash päiväkoti"
7. 
   MBDOU "Yanga-Salsky päiväkoti"

Teoreettisen koulutuksen tuloksena hankittujen ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen muodostaminen ja vakiinnuttaminen käytännössä; parhaiden asiantuntijoiden ja kouluttajien kokemusten tutkiminen, ammatillisten ja organisatoristen taitojen hankkiminen;

Muodostetaan kyky suorittaa diagnostisia toimia, suunnitella ammatillista toimintaansa;

Hallitsee kyvyn arvioida objektiivisesti ammatillista toimintaansa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi käytettiin tuottavia koulutusmuotoja: mestarikursseja, käytännön oppitunteja, koulutukset, seminaarit, ryhmäkonsultaatiot, pyöreän pöydän keskustelut. Harjoittelun aikana 25 Tatarstanin tasavallan opetus- ja tiedeinstituutin jatkokoulutuskurssien opiskelijaa aiheesta "Esiopetuksen kunnallisen järjestelmän nykyaikaiset mallit" sai mahdollisuuden saada runsasta teoreettista ja käytännön materiaalia. harjoittelupaikan ohjelma, jonka SAO DPO "Tatarstanin tasavallan koulutuskehitysinstituutti" on hyväksynyt 26.9.2012.

1. lokakuuta 2012 harjoittelupaikan toiminnan avasi valtion autonomisen oppilaitoksen DPO "Tatarstanin tasavallan koulutuksen kehittämisinstituutti" tutkija A.R.

Johdantoseminaari ongelmasta "Esiopetuksen kehittäminen Tatarstanin tasavallan Arskin kunnan alueella. Esiopetuksen vaihtelevien muotojen käyttöönoton "suoritti MU:n opetusosaston johtaja "R.R. Badrieva. Hän tutustutti kadetit esiopetuksen kehittämisen pääsuuntiin Tatarstanin tasavallan Arsky-kunnan alueella, puhui tämän alueen työn tyypeistä ja muodoista, selitti projektityön rakenteen, vaiheet ja odotetut tulokset.

MBDOU "Arsky Kindergarten No. 8" opettajat pitivät mestarikursseja koulutusalueiden "Fyysinen kasvatus", "Kognition", "Musiikki", "Sosialisaatio" toteuttamisesta, joissa he esittelivät taitavasti kokemuksensa interaktiivisista laitteista ja interaktiivisista FTSPRO-ohjelman kautta 2011-2015 saadut lelut, jotka kiinnostivat harjoittelijoita erittäin paljon, koska mahdollisuus käyttää näitä leluja pedagogista toimintaa on pääasiassa FTsPRO:n osallistujia.

Samana päivänä esikoulun peruslaitoksen rakenneyksikön opettaja esitteli kokemuksen perhepäiväkodissa työskentelystä: opettaja pani merkille perhepäiväkodin järjestämisen piirteet, käsitteli koulutusprosessin rakentamista, vuorovaikutuksen muotoja lastentarhan kanssa. peruslaitoksessa, erityisesti MBDOU-asiantuntijoiden kanssa. Lisäksi harjoittelijat tutustuivat perhepäiväkodin oppilaiden elämään videota katsomalla. Katsottuaan opettaja-psykologi Zhuravleva A.V. kiinnitti harjoittelijoiden huomion emotionaalisen suhteen "lapsi-opettaja-vanhempi" harmonisointiongelmaan.

Rakenneyksikön koulutusprosessin sanitaarisen ja epidemiologisen hyvinvoinnin ja turvallisuuden varmistamisesta, paloturvallisuusvaatimusten täytäntöönpanosta, perhepäiväkodin toiminnan järjestämisen oikeudellisista ja lainsäädännöllisistä puitteista, rahoituksen ja talouden mekanismista perhepäivätarhojen toiminnasta, esiopetuslaitosten paikallisten säädösten kehittämisestä harjoittelijat tutustuivat: pääasiantuntija - Rospotrebnadzorin osaston alueosaston asiantuntija Tatarstanin tasavallassa Vysokogorskyn alueella Sitdikova Ch.R. , Tatarstanin tasavallan Venäjän pääosaston UND:n Arskin kunnanalueen valvontaosaston tarkastaja Gilmullin R.G., MU:n koulutusosaston johtaja Badrieva R.R., juontaja Musina D.R., IMC MU:n asiantuntija "Opetusosasto", MBDOU:n "Arsk Kindergarten No. 5" johtaja Shaikhutdinova L.F.

Jos ensimmäisenä päivänä harjoittelijat saivat koko teoreettisen perustan perhepäiväkodin perustamiseen, niin seuraavan kolmen päivän aikana he näkivät omakohtaisesti perhepäivätarhojen työn Ildusin (MDOU "Shushmabashsky Kindergarten") Kaensarin (MDOU ") kylissä. Yanga-Salsky Kindergarten") ja MBDOU:n "Arsk Kindergarten No. 1" rakenteellinen alaosasto. Täällä harjoittelijat tutustuivat oppiainekehitysympäristöön, ruokailun ominaisuuksiin, koulutusprosessiin, saivat vastaukset kaikkiin kysymyksiinsä: perhepäiväkodin henkilöstörakenteesta, koulun opettajan työajoista. perhepäivätarha, eri-ikäisten ryhmässä työskentelyn piirteistä jne. .d.

Ja näiden päivien toinen puolisko, neuvottelut, pyöreät pöydät, menetelmällinen seminaari, koulutus. Ja näiden töiden päätteeksi pidettiin pyöreä pöytä, jossa keskusteltiin järjestetyistä tapahtumista ja vaihdettiin näkemyksiä kaikista harjoittelun tapahtumista.

Harjoittelutoiminnan tuloksena oli harjoittelijoiden käyttöönotto itsenäiseen projektitoimintaan. Projektitoiminta kehitetty logiikassa: idea-toteutus-reflektio. Harjoittelijalle luotiin edellytykset saada kokemusta vaihtelevan esiopetuksen käyttöönotosta.

Harjoittelijoiden työn tehokkuuden ja laadun parantamiseksi järjestettiin ryhmäneuvotteluja, järjestettiin pyöreän pöydän keskustelu "Perhepäivätarha: plussat ja miinukset", jota moderaattorina toimi MU:n koulutusosaston johtaja Badrieva R.R. Pyöreän pöydän osanottajat panivat merkille perhepäiväkodin toiminnan positiiviset ja negatiiviset puolet.

Harjoittelupaikan viimeinen työ oli projektien esittely ja puolustaminen.

Yleisesti ottaen Arsky Kindergarten nro 8:aan perustuvan harjoittelupaikan työ auttoi kasvattamaan opettajien ammatillista osaamista suunnan "Esiopetuksen kunnallisten järjestelmien nykyaikaistaminen" toteuttamisessa, minkä vahvistaa myös koulun antama palaute. harjoittelijat harjoittelupäiväkirjoissa.

Opettajatuutorit, jotka ohjaavat, arvioivat ja neuvovat harjoittelijoiden työtä, on koulutettu korkeatasoinen pystyivät välittämään työkokemuksensa pätevästi. 25 harjoittelijaa aineista Venäjän federaatio tutustui lastentarhanopettajien R. G. Nizamova, L. Kh. Aleeva, V. R. Faizullina, G. F. Garifullina, R. R. Sitdikova, E. G. Yagodkina, V. V. opettajien kokemuksiin. Kiitoskirjeet IRO RT "Aktiivisesta osallistumisesta pedagogisen kokemuksen levittämiseen." Päiväkodin johtaja Shaymullina A.R. kiitokset IRO RT:lle "Aktiivisesta osallistumisesta FTsPRO:n toimintojen toteuttamiseen vuosina 2011-2013 "Esiopetuksen kunnallisten järjestelmien modernisoinnissa"". Kokemus harjoittelupaikasta on katettu kokoelmassa ohjeita"Harjoittelu itsenäisenä jatkokoulutuksena", jonka IRO RT on kehittänyt johtajan Shaimullina A.R. ja vanhempi opettaja Nizamova R.G.

Harjoittelupaikan tulosten yhteenvedon tuloksena suoritettiin FTsPRO:n tukikohdan opiskelijoiden sähköinen sosiologinen ja pedagoginen seuranta, jolla selvitettiin heidän tyytyväisyyttään FTsPRO-tukipaikan työhön (Liite 3). Kyselyn tulosten perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. 
   Ensimmäinen kysymys sisälsi 16 arviointikriteeriä: sen avulla pystyimme arvioimaan opetuksen laatua, olosuhteiden mukavuutta, mahdollisuutta käyttää digitaalisia opetusresursseja opetuksessa, teoreettisten ja käytännön tuntien sisältöä, tuntien muotoja ja menetelmiä, opettajien koulutustaso sekä koulutusjohtajien viestintätyyli opiskelijoiden kanssa. Keskimääräinen tulos oli 4,7 pistettä (94 %)
2. 
   Toinen kysymys antoi mahdollisuuden arvioida suoritetun harjoittelukurssin kokonaistasoa. Keskimääräinen pistemäärä oli 4,7 pistettä (94 %)
3. 
   Kolmas kysymys paljasti oppimisprosessissa hankittujen tietojen ja taitojen asteen, joita käytetään käytännön opetustoiminnassa. Keskimääräinen pistemäärä oli 4 pistettä (90 %)

Tämä kokemus harjoittelun suorittamisesta oli ensimmäinen päiväkodin opetushenkilöstölle, joten harjoittelijoita opettaessaan he opiskelivat itse. Tämä toiminta antoi jokaiselle ainutlaatuisen mahdollisuuden ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kasvuun.

"Kunnallisten esiopetusjärjestelmien nykyaikaistaminen"

FTsPRO:n toteutuksen puitteissa
Vuonna 2010 ensimmäinen perhepäivätarha avattiin suuren perheen toimesta Arskin päiväkotiin nro 5 osana pilottiprojektia. Sen pohjalta otettiin ensimmäiset askeleet tämän kehittämisessä uusi muoto esikoulu-opetus. Vuodesta 2010 vuoteen 2012 "Perhelastentarhan" rakenteellisten osastojen määrä kasvoi Arskyn alueella.

Perhepäiväkodin järjestäminen esikoulun pohjalta, jotta voidaan luoda edellytykset esikouluikäisten lasten kehitykselle, kasvatukselle ja koulutukselle mikropiirissä ottamalla käyttöön vaihtoehtoinen esiopetusmuoto - perhepäiväkodina se tarjoaa asettaa seuraavat tehtävät:

• 
  mikropiirin lasten, jotka eivät käy esikoulussa, kattavan kehityksen varmistaminen;
• 
  tuki suurille perheille, joissa on 1,5–7-vuotiaita lapsia;
• 
  tarjota monilapsisille vanhemmille työmahdollisuuksia keskeyttämättä lasten kasvatusprosessia;
• 
  uusien esiopetuksen muotojen kehittäminen käytännössä yksilöllinen lähestymistapa lapsen kasvattamisessa;
• 
  lasten järjestyksen vähentäminen MBDOU:ssa

Tatarstanin tasavallan Arskyn kunnanpiirin kunnallisen esiopetuslaitoksen "Arsky Kindergarten No. 8" pohjalta avattiin elokuussa 2010 perhepäivätarha, jonne ei tuoda vain monilapsisen äidin lapsia. ylös, mutta myös kuusi lasta muista perheistä. Tällaisen perhepäiväkodin mallin avaaminen mahdollisti lasten jonon vähentämisen MDOU:ssa. Lisäksi viiden lapsen äiti, Kunniaritarikunnan omistaja Sabirova Lilia Rafisovna tunsi sosiaalista merkitystään, ja rakenneyksikön oppilaiden osallistumis- ja terveysindikaattorit ovat paljon alhaisemmat kuin muiden MDOU-ryhmien; lasten kehityksen seurannan tulos kouluvuoden lopussa on melko korkea, koska äiti-kasvattajalla on loistava mahdollisuus käsitellä jokaista lasta yksilöllisesti.

Kun tämä perhekasvatuksen malli otettiin käyttöön ensimmäistä kertaa, päiväkodin hallinto kohtasi kuitenkin suurta närkästystä vanhemmilta, joiden lapsille tarjottiin paikka perhepäiväkodissa, koska he olivat kielteisesti taipuvaisia ​​tällaiseen innovaatioon ja vaativat. lapsensa kasvattamisesta perinteisessä päiväkodissa. Siksi voimme pitää perheen päiväkodin organisoinnin aivan ensimmäisenä vaiheena vanhempainyhteisön kanssa tehtävää työlästä työtä, jotta tutustutaan tämän mallin rakenteeseen, jossa lapsi sopeutuu nopeasti sosiaalisen elämän olosuhteisiin. , sairastuu vähemmän, saa enemmän huomiota aikuisilta jne. Vuorovaikutuksessa perheen päiväkodin tulevien oppilaiden vanhempien kanssa tunnistettiin tarpeet ja nykyiset vuorovaikutuslinjat esikoulun kanssa, joista tärkein on vanhempien kiinnostus käyttää esikoulun aluetta, osallistua lomiin. , ja halu osallistua musiikki- ja liikuntatunneille.

Ensimmäinen askel perustamiseen yhteistä toimintaa järjesti päiväkodissa rakenneyksikön opettajien ja oppilaiden vanhempien välistä kasvatusvuorovaikutusta. varten tuottava työ toimintaa järjestetään vanhempien kanssa eri tasoilla: yleinen puutarha, ryhmän sisäinen, yksittäinen perhe, eri muodoissa. Vuorovaikutuksen pääsisältö on: lasten terveyden vahvistaminen, lapsen oikeuksien suojeleminen, vanhempien pätevyyden lisääminen lasten kasvatuksessa; valmistaa lasta kouluun. Valittujen aiheiden relevanssi yhteiseen keskusteluun mahdollistaa vanhempien positiivisen suhtautumisen suunniteltuihin tapahtumiin, joihin vanhemmat osallistuvat suurella halulla. Vuorovaikutuksen pääsisältö on: lasten terveyden vahvistaminen, lapsen oikeuksien suojeleminen, vanhempien pätevyyden lisääminen lasten kasvatuksessa; valmistaa lasta kouluun. Valittujen aiheiden relevanssi yhteiseen keskusteluun mahdollistaa vanhempien positiivisen suhtautumisen suunniteltuihin tapahtumiin, joihin vanhemmat osallistuvat suurella halulla. Arvio päiväkodin työstä vanhempien kanssa oli Aminan äidin - Alfiya Fatikhovan arvostelu Syuyumbike-lehdessä (nro 2, 2011) "Vierailemme perheen puutarhassa", jossa hän totesi. positiivisia puolia perheen päiväkodin työ MDOU nro 8 (Liite 4).

Tammikuusta 2012 lähtien perhepäivätarha on kouluttanut ja koulutustoimintaa hoitajan kanssa opettajan koulutus ja jolla on kokemusta työskentelystä esikoululaisten kanssa Garifullina Gulnaz Fidaratovna. Tällä puolella vanhemmat ovat rauhallisempia, koska lapsiin suhtaudutaan oikealla tavalla.

Ominaisuudet, jotka otettiin huomioon järjestettäessä metodologista työtä perhepäiväkodissa:

Perheen yksilöllisyys (usko, kansallisuus, perinteet, sosioekonomiset olosuhteet, perheen tarpeet koulutuspalvelut ah doe);

SDS on eri-ikäisten ryhmä: eri-ikäisten lasten toiminnan suunnittelu ja sisältö vaatii erityistä huomiota;

Opettaja perhepäiväkodissa, ensisijaisesti monien lasten äiti, ei ammattiopettaja;

Koko esiopetuslaitoksen opetushenkilökunnan (kasvattajat, vanhempi kouluttaja, psykologi ja muut asiantuntijat) osallistuminen SDS:n työhön, tämän työn selkeä koordinointi. Esiopetuslaitoksen johtajan johtama opetushenkilöstö rakentaa taitavasti vuorovaikutusta erilaisissa asioissa, mukaan lukien äiti-kasvattajan ominaisuudet ja kiinnostuksen kohteet huomioiden.

Perheen lastentarhanopettajalle kehitettiin tuki- ja peruskoulutusjärjestelmä, joka sisälsi ohjausta, tunneille osallistumista ja mentorointia. Järjestelmä rakennettiin pistekeskeisellä periaatteella, joka kattaa keskeiset kehitysalueet ja -linjat teoreettisin periaattein ja piirtein vahvistaen niitä käytännön harjoituksilla.

Perhepäiväkodin vuorovaikutus esiopetuslaitoksen henkilökunnan kanssa alkoi perheen päiväkodin opettajan tapaamisesta opettajien ja asiantuntijoiden kanssa, tutustuminen päiväkodissa käytettyjen ohjelmien luetteloon, kotona pidettävien tuntien aikataulun laatiminen. ja esiopetuslaitoksen olosuhteissa.

Vuorovaikutuksen erityispiirteet äiti-kasvattajan kanssa piilee yksilöllisen metodologisen ja psykologisen toiminnan tarjoamisessa pedagogista apua lasten kanssa työskentelyn järjestäminen. Tätä varten on ensinnäkin selvitettävä äiti-kasvattajan asenne perhe- ja sosiaalikasvatukseen, tutkittava hänen odotuksiaan perheen päiväkodin työn organisoinnista, määritettävä mahdollisuus osallistua yhteiseen toimintaan. .

Vanhempi kasvattaja laatii yhdessä asiantuntijoiden kanssa päivittäisen rutiinin ja antaa äidinkasvattajalle suosituksia kunkin lapsen päätoimintojen järjestämisestä iästä riippuen: uni (aikataulun mukainen aika, kesto erityisesti pienille lapsille), hygienia toimenpiteet (kulttuuri- ja hygieniataitojen kehittäminen, itsepalvelutaidot päivän aikana), aamuharjoitukset, kävely; kognitiivinen toiminta; pelitoiminta (juoni-roolipelit ja teatteripelit); motoriikka (ulkopelit, fyysiset harjoitukset, urheilupelit ja muut liikunta joka voidaan järjestää päiväkodin kuntosalilla); työ- ja luova toiminta; kaunokirjallisuuden lukeminen lapsille, lukemistaan ​​puhuminen, ulkoa ottaminen; tarkkailu; opetus- ja didaktiset pelit, arvoituksia; keskustelut, kuvien ja maalausten katselu; aikuisten toiminnan seuranta jne.

Tietty vaikeus piilee siinä, että lasten ikäjakauma kussakin perhepäiväkodissa on erilainen, joten päivittäiset rutiinit ja suositukset tulisi kehittää yksilöllisesti tietyn perheen ominaisuuksien mukaan. Toisaalta tässä on hyödyt. Esiopetuksen käytännössä lapsen kehityksen pääsuuntien (fyysinen, emotionaalinen-tahtollinen, kognitiivinen-puhe, sosiaalis-persoonallinen ja taiteellis-esteettinen) toteuttaminen vaikuttaa suurimmaksi osaksi lasten yhdistyksiin. sama ikä. Samalla on todettu, että eri-ikäisissä yhdistyksissä on laajat mahdollisuudet henkilökohtaiseen, sosiaaliseen ja henkistä kehitystä lapsi. Juuri tällaisia ​​yhdistyksiä voidaan pitää perhepäiväkodin oppilasryhmänä.

Pidämme tärkeimpänä näyttää äiti-kasvattajalle mahdollisuus eri-ikäisten lasten onnistuneeseen vuorovaikutukseen leikkimisprosessissa heidän kehittämiseksi. kognitiivinen itsenäisyys. Samalla pelitilanteet järjestää ja tarjoaa aikuinen, joka luo edellytykset niiden toteuttamiselle.

Äiti-kasvattajan rooli vuorovaikutusjärjestelmässä "aikuinen - lapsi" sisältää ennen kaikkea lasten yhteisten toimintojen järjestämis- ja hallintaprosessin hallinnan. Äiti-kasvattajan rooli "vanhempi-nuorempi" -järjestelmässä liittyy leikin ja lasten välisten henkilökohtaisten suhteiden säätelyyn. Pelin organisointi, johon osallistuvat vanhemmat ja nuoremmat lapset, mahdollistaa muutoksen vanhempien lasten asemassa, jotka ottavat aikuisen roolin. Vanhempien ja nuorempien lasten välisessä pelissä vuorovaikutus syntyy lähentymisen pohjalta: nuoremmat kääntyvät vanhempien kokemuksen puoleen, eivät niinkään kokemisen kuin avun puoleen. Spontaanisti syntyvä keskinäinen oppiminen mahdollistaa rikastumisen uusilla tiedoilla, taidoilla, edistää lasten itsensä kehittämistä, kasvattaa huomiota ihmiseen, anteliaisuutta. Sekä nuoremman että vanhemman lapsen tulee saada tyydytystä yhteisestä toiminnasta, ja tämän edellytyksenä on, että lapset hallitsevat yleiset yhteistoimintatavat aikuisen ohjauksessa. Tätä varten äidinkasvattajan on ensimmäisessä vaiheessa kiinnitettävä huomiota lasten pelitaitojen muodostumiseen ja kykyyn toimia koordinoidusti yhteispelissä ensin hänen suorassa ohjauksessaan, myöhemmin epäsuorasti osallistuen.

Perhepäivätarha antaa vanhemmille mahdollisuuden saada uutta tietoa pedagogiikan ja psykologian alalta ja lapsille - järjestelmällistä perhekasvatusta, joka perustuu kotimaisen esiopetuksen parhaisiin perinteisiin. Tätä varten on tärkeää järjestää kunnolla ja tuottavasti vuorovaikutus perusesikoulun opettajien ja perhepäiväkodin opettajan välillä.

Tämän suunnan toteuttamiseksi pidettiin pyöreän pöydän keskusteluja, neuvotteluja ja tapaamisia esikoulun johtajan, kasvattajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa. Perhepäiväkodin työn organisointiin kehitettiin metodologisia ja käytännön materiaaleja, jotka sisälsivät:

1. Perheen oloihin tutustuminen (perhepäiväkodissa käynti)

2. Keskustelu, kyselyt, kyselyt perheen esiopetuspalvelujen tarpeiden, harrastusten ja vanhempainkasvattajan perinteiden selvittämiseksi.

3. Perhepuutarhanopettajan perehdyttäminen esikoulun psykologiseen ja pedagogiseen prosessiin.

4. Perhepuutarhan kasvattajan ja lasten toiminnan integrointi esikoulun psykologiseen ja pedagogiseen prosessiin.

5. SDS:n työn suunnittelu, sen metodologinen ja psykologinen ja pedagoginen tuki erilaisissa vuorovaikutuksen muodoissa.

Esikouluasiantuntijat tarjoavat perheelle psykologista ja pedagogista tukea; avustaminen erilaisten lasten toimintojen järjestämisessä; kehittää suosituksia, yhteenvetoja; järjestää lasten käsityö- ja piirustusnäyttelyitä, järjestää teemalomia, vapaa-aikaa ja viihdettä, johon osallistuvat siemenpuutarhan lapset; käydä perheryhmässä kotona. On huomattava, että metodologinen tuki ei rajoitu pedagogiseen koulutukseen ja neuvontaan. Nämä ovat menetelmiä ja tekniikoita vuorovaikutukseen lapsen kanssa. On tärkeää auttaa äiti-kasvattajaa sopeutumaan ammatillisen toiminnan uusiin olosuhteisiin. Tätä tarkoitusta varten järjestetään asiantuntijatapaamisten lisäksi suoria katseluja erilaisten lasten toimintojen peruspäiväkodissa, perehdytään perhekasvatuksen kokemuksiin ja havaintoja vanhemman ja lapsen välisen vuorovaikutuksen luonteesta perhepäiväkodissa.

Perheen lastentarhanopettajan vuorovaikutus vanhempi opettajan ja MDOU:n kapeiden asiantuntijoiden kanssa toteutettiin alun perin kolmeen suuntaan.

Opettajan itsensä neuvoa-antava tuki

Työskentele lasten kanssa

Työskentely perhepäiväkodin oppilaiden vanhempien kanssa.

Seuraavat asiantuntijat työskentelevät perhepäiväkodin lasten kanssa:

Tataarin kielen opettaja (2 kertaa viikossa);

Musiikillinen johtaja (2 kertaa viikossa);

liikuntaohjaaja (2 kertaa viikossa);

Opettaja-psykologi (1 kerta viikossa).

Järjestettyä opetustoimintaa lasten kanssa ja muuta toimintaa toteutetaan sekä esikoulurakennuksessa että kotona. Koulutusprosessissa asiantuntijoiden kanssa kasvattaja työskentelee myös lasten kanssa.

Perhepäiväkodin pedagogista prosessia rakennettaessa otettiin huomioon tarve muodostaa lapsen harmonisesti kehittynyt persoonallisuus. Erityistä huomiota kiinnitettiin fyysiseen ja mielenterveys lapset, henkilökohtaisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan ottaen huomioon psykologisen peruslain - toiminnan lain.

Tataarin kielen opettaja 2 kertaa viikossa viettää aamupeleissä äidinkieli, jonka avulla oppilaat voivat aluksi sopeutua helposti ja SDS-opettaja näkee selkeästi, miten erityyppiset pelit järjestetään.

Tatarstanin tasavallan kahden valtion kielen esikoululaisten opettamiseen tarkoitetun koulutus- ja metodologisen paketin käyttöönoton yhteydessä muutokset ovat vaikuttaneet myös koulutusprosessin rakenneyksikköön "perhepäivätarha".

Aikuinen toimii lapselle pääasiallisena "oppaana" puhekulttuurin maailmaan, josta riippuu myös mielekkään lasten viestinnän järjestäminen. Tämän tosiasian vuoksi työ tällä alueella alkoi opettajan - perheen lastentarhanopettajan - kanssa. Ensin he tutustuivat perhepäiväkodin oppilaiden ikää vastaavaan koulutus- ja metodologiseen pakkiin, pitivät sarjan konsultaatioita sellaisista aiheista kuin "Kiinnostuksen luominen taiteelliseen sanaan pikkulapsissa", "Esiopetuksen alueellinen komponentti". ", "Oppimateriaalin käyttötavat herkissä hetkissä". Kaikista hankituista tiedoista keskusteltiin ja analysoitiin uudelleen pyöreässä pöydässä työpajan "Oppimateriaalien käyttö Tatarstanin tasavallan kahden valtion kielen opettamiseen koulutusprosessissa" ja pedagogisen neuvoston kokouksessa.

• 
  tataarin kielen opiskelu leikkisällä tavalla (käsikirjan "Tugan telda soylashabez" mukaan) kahdesti viikossa yhdessä opettajan kanssa tataarin kielen opettamiseksi;
• 
  kaunokirjallisuuden lukeminen iltaisin kahdesti viikossa antologioiden "Lapsuuden glade" ja "Balachak alanynda" mukaan;
• 
  sormipelien pitäminen päivittäin aamulla käyttämällä sarjan ominaisuuksia;
• 
  sisällyttäminen suoraan järjestäytynyttä toimintaa koulutusalueilla "Musiikki" ja " Fyysinen kulttuuri» metodologisiin käsikirjoihin perustuva alueellinen komponentti;
• 
  ulkopelien järjestäminen kävelyn aikana ja päivän aikana "Balachak - uynap-kolep usar chak" -rahan mukaisesti;
• 
  sarjakuvien katsominen (tatarisadut ja tatariksi käännetyt sarjakuvat) kerran kahdessa viikossa;
• 
  viihdettä kahdessa viikossa kerran kahdessa valtion kielet tasavallat;
• 
  henkilökohtainen työ venäjänkielisen lapsen kanssa tataarin kielen opiskeluun käyttämällä opetusmateriaaleja audio- ja videosovelluksia;

Päiväkodin ja perheen vuorovaikutus lapsen täyden puhekehityksen kysymyksissä on toinen välttämätön ehto, siksi yhdessä vanhempien kanssa yrittää löytää erilaisia ​​muotoja tuomalla ne puheen kehitys Lapset, askel askeleelta voitamme oikean kuviopuheen muodostamisen monimutkaisen prosessin, joka alkaa esikouluvuosina ja paranee koko elämän ajan.

Kiinnittämällä asianmukaista huomiota lasten fyysiseen kehitykseen, työ heidän kanssaan organisoitiin siten, että lapsen kehon toimintakykyä parannettiin aktiivisesti, sen motorisia kokemuksia rikastui ja lapsen motoristen kykyjen ja ominaisuuksien luonnollista kehittymistä ( näppäryyttä, kestävyyttä jne.) stimuloitiin.

Musiikkikasvatukseen kiinnitetään paljon huomiota, koska se on yksi tärkeimmistä keinoista aktiivisen luovan persoonallisuuden muodostuksessa. Kaksi kertaa viikossa perheen päiväkodissa järjestetään koulutustoimintaa "Musiikki"-alalla, jossa lapset laulavat, kuuntelevat musiikkia, suorittavat tanssiliikkeitä, soittavat lasten soittimia ja tutustuvat säveltäjien työhön. Musiikkiohjaajan suosituksesta kouluttaja oikaisee opitut taidot ja opitut teokset vapaa-ajallaan. Musiikillinen johtaja järjestää perheen päiväkodin lasten osallistumisen matineille, lomille, jotka pidetään esiopetuslaitoksen olosuhteissa.

Lukuvuoden aikana tarjotaan perhepäiväkodin kasvatusprosessin psykologista ja pedagogista tukea. Työtä tehtiin suotuisan psykologisen ilmapiirin luomiseksi (edistäen opettajan ja lasten välisten kommunikaatiomuotojen parantamista; opettajan neuvonta monenlaisissa ammatillisissa ja henkilökohtaisissa ongelmissa; vanhempien psykologinen koulutus lasten psykologiaan liittyvissä asioissa, perhekasvatus ). Vanhemmille, joiden lapset tulivat perhepäivätarhaan, annettiin metodologisia suosituksia lapsen sopeutumisongelmasta perheen päiväkodissa. Syyskuussa valmistellaan osastoa "Lapsen sopeutuminen päiväkodissa".

Lasten sopeutuminen perhepäiväkodissa on rauhallista ja kivuttomampaa. Psykologista tukea tarjotaan säännöllisesti. Kasvatuspsykologi luo työnsä alussa tunnekontaktin jokaiseen lapseen. Ryhmätunneilla jokaiselle lapselle tarjotaan yksilöllinen lähestymistapa lapsen fyysisestä ja henkisestä tilasta riippuen. Lasten kanssa työskentelyn pelimuoto sekä suunnittelun joustavuus antavat lapsille mahdollisuuden osallistua tunnille innostuneesti. Opettaja-psykologin toiminnan monipuolisuus ja intensiteetti otetaan huomioon lasten ikäominaisuuksien mukaan. Asiantuntijan työ perhepäiväkodissa on mielenkiintoista ja samalla vaikeaa. Perhepäiväkoti on kuin pieni perhe, jossa on neljä lasta. Toisaalta tämä on opettaja - kuin rakastava äiti, ymmärtävä ja hyväksyvä hahmo, joka on aina oppilaidensa vieressä vaikeimpina hetkinä. Hän voi tukea ja emotionaalisesti helpottaa sisäinen maailma heidän lapset. Toisaalta hän on kouluttaja - sosiaalisesti merkittävä hahmo, joka mukauttaa lasta, seurustelee, opettaa, esittelee hänet uuteen elämänjärjestelmään ja järjestää säännöllisiä koulutustoimia, joita on noudatettava tiukasti. Kasvattajalle tarjotaan säännöllisesti psykologista kirjallisuutta, neuvontaa, luodaan olosuhteet, jotka edistävät emotionaalista hyvinvointia perheessä ja varmistavat jokaisen lapsen kykyjen vapaan ja tehokkaan kehityksen. Näiden toimintojen toteuttaminen edellytti useiden asiaan liittyvien töiden tekemistä sekä suoraan lasten että heidän vanhempiensa kanssa.

Opettaja-psykologin työssä voidaan erottaa kolme aluetta:

Psykologi - kouluttaja;

Psykologi - perhe;

Psykologi on lapsi.

Vuosina 2011-2013 psykologi auttoi kasvattajaa ja oppilaiden vanhempia järjestämään oikein lasten kasvatuksen. Ohjaus alkoi keskustelulla kasvattajan kanssa, jonka aikana henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja tunnetila lapsi. Sitten psykologi alkoi työskennellä koko perheen kanssa ja tunnistaa sen ongelma-alueet kyselylomakkeiden, keskustelujen ja muiden projektiivisten tekniikoiden avulla. Kaksi kertaa vuodessa kuultiin oppilaiden vanhempia perhepäiväkodin työhön tyytyväisyydestä. Kyselyn tulokset osoittivat seuraavat tulokset. Neljän oppilaan vanhemmat olivat 100 % tyytyväisiä perhepäiväkodin asiantuntijoiden ja opettajan työhön. Tämä viittaa siihen, että koko lukuvuoden ajan opetushenkilöstön ammattimainen lähestymistapa vanhempiin ja heidän lapsiinsa kohdistui. Kunkin lapsen ja vanhemman kanssa työskennellessä otettiin huomioon kehityksen piirteet ja henkilökohtaiset ominaisuudet. Olemassa olevien vaikeuksien ratkaisemiseksi hänen kanssaan tehtiin työtä yksilöllisen suunnitelman mukaan.

Kognitiivisten prosessien kehitys pienellä lapsella on nopeasti: huomio, muisti, havainto, ajattelu jne. kehittyvät nopeasti. Tämän iän päätehtävä on havainnointi, joten lapsi saavuttaa suurimman menestyksen ei muistin tai ajattelun, vaan havainnon alalla. Ja se kehittyi alun perin. Psykologin tehtävänä on nimetä oikein kohteen merkit ja toimet, lausua niitä jatkuvasti ja kysyä sitten lapselta. Tämän ikäisten lasten kanssa käytettiin itseoppivia leluja: pesiviä nukkeja, vuorauksia, pyramideja. Lapset tutustuivat esineiden väreihin ja muotoihin ja yrittivät erottaa ne toisistaan. Lapsille luettiin satuja ja loruja pienille. Tämän ikäiset lapset hallitsevat alkeet itsepalvelutaidot ja käyttäytymistaidot.

Opettaja-psykologin avulla järjestettiin avoimia tapahtumia: "Ryhmän syntymäpäivä" - joulukuu 2012; "Joulupuulla" - joulukuu 2012; viihde "Oppilaat ja vanhemmat" - maaliskuu 2013; työpaja "Lasten puheen kehittäminen kuvien katselun kautta" - maaliskuu 2013; työpaja "Arvaa kuka on talossa?" - Huhtikuu 2013; oppitunti aiheesta KMO "Kuka asuu talossa?" - vuosi 2013.

Psykologinen tuki esiopetuslaitoksessa loi terveen psykologisen ilmapiirin ja toteutettiin psykokorjaavilla tekniikoilla:

Erityisesti suunnitellut luokat lasten kanssa yksin ja ryhmissä;

Harjoituksia lapsille, joilla on kommunikaatiovaikeuksia;

Piirustus pelejä

Satuterapia lasten emotionaalisuuden kehittämisessä

Mukana psykologinen tuki vanhempien neuvontaa ja koulutusta lapset, jotka auttavat keräämään tietoa lapsesta yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi, joka perustuu ominaisuuksien ja lapsen suhteiden tutkimukseen ikätovereidensa, aikuisten kanssa.

Perhepäiväkodin lasten sosiaalistamisen parantamiseksi perheen päiväkodin lapset kävelevät MDOU-sivustolla muiden ryhmien kanssa. Jotta he eivät rajoitu vain sosiaaliseen piiriinsä, he viettävät viikoittain vapaa-ajan aktiviteetteja esikoulussa ja osallistuvat päiväkodin yleisiin lomiin. Tämä auttaa äiti-kasvattajaa luomaan yhteyden muuhun esikoulun henkilökuntaan.

Rakenneyksikön opettajan toiminnan hallinta ei ole vaikeaa, koska perheen päiväkoti sijaitsee pääpäiväkodin vieressä. Vanhempi kasvattaja vierailee säännöllisesti ryhmässä kotona, jossa hän kiinnittää erityistä huomiota oppiainekehitysympäristöön, lasten työn määrään ja laatuun, järjestelmän hetkien noudattamiseen, motoriseen tilaan, analysoi koulutusprosessin etenemistä, tarkastaa kasvattajan dokumentaation. .

Vuorovaikutus perhepäiväkodin puitteissa on hyödyllistä sekä äiti-kasvattajalle että asiantuntijoille. Ohjaaja opastuksella ammattikasvattajat osallistuu suoraan oppilaidensa kasvatukseen ja koulutukseen, työskentelee säännöllisesti heidän kehityksensä parantamiseksi, parantaa pätevyyttään.

Arvioidaan päiväkodin positiivisia kokemuksia vaihtelevan esiopetuksen muodon käyttöönotosta edullisten tarjonnan tulosten analyysin perusteella laadukasta koulutusta; menestyksekkäästi kehittyvän kokemuksen saatavuus innovaatiotoiminnasta; opetushenkilöstön ammatillinen valmius suorittaa peruslaitoksen tehtäviä, MBDOU "Arsky Kindergarten No. 8" sai tukikohdan aseman, joka osallistuu liittovaltion koulutus- ja tiedekeskuksen suunnan toteuttamiseen " Kunnallisten esiopetusjärjestelmien nykyaikaistaminen."

Osana liittovaltion koulutus- ja ennaltaehkäisykeskuksen "Kunnallisten esiopetusjärjestelmien nykyaikaistaminen" -suuntauksen toteuttamista päiväkoti sai vuonna 2011 ilmaiseksi toimistolaitteita ja ICT-tekniikoita (vihkon, leikkurin, laminaattorin, 3 kannettavat tietokoneet, interaktiivinen taulu, 2 Smart-pöytää), opettajan ja 3 lasten fläppitaulu, 27 kpl leluja ja interaktiivisia leluja (7 kpl), 48 kpl kirjallisuutta (lasten kaunokirjallisuutta, antologioita, lasten tietosanakirjoja), 2 kpl kuivaa uima-altaat, kitara, urheilukeskus - yhteensä yli miljoona ruplaa. Kaikki lelut ja kirjallisuus ovat kaikissa ryhmissä; toimistolaitteet - menetelmähuoneessa; Musiikkihalliin on asennettu interaktiivinen taulu ja urheilukeskus.

Tukipaikan toimintaa organisoitaessa luotiin tätä asiaa koskeva sääntely- ja oikeudellinen kehys; oppiainekehitysympäristöä on päivitetty vastaanottamalla leluja, kirjallisuutta ja ICT-laitteita; pidettiin tuotantokokouksia, yleinen vanhempien kokous; käsitteli tämän alan työtä opettajien neuvostossa, metodologisissa yhdistyksissä, työssä oppilaiden kanssa (in kalenterisuunnitelmat opettajat).

Lastentarhanopettajat osallistuivat johdantoseminaareihin tukikohtien johtajien kanssa (2011), alueseminaariin "Esiopetuksen kunnallisten järjestelmien nykyaikaistaminen" (2011), tasavaltaiseen seminaariin "Tadžikistanin koulutuksen kehittämisstrategia: esiopetuksen tila ja tulevaisuudennäkymät" (2011 d.), 30. maaliskuuta 2012 tasavallan tieteellisessä ja käytännön seminaarissa "Koulutusjärjestelmän kehittämisen johtavien konsulttien koko venäläisen henkilöstöresurssin muodostuminen: ajankohtaisista asioista kehitystä moderni järjestelmä koulutus Tatarstanin tasavallassa" ja 1. kesäkuuta 2012 koko venäläisessä seminaarissa "Esiopetuksen kunnallisten järjestelmien nykyaikaistaminen: julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuus vaihtoehtoisena teknologiana esiopetuksen kehittämiseen Tatarstanin tasavallassa", 22. kesäkuuta , 2012 alueellisessa tieteellisessä ja käytännön seminaarissa "Republikaanien ohjelman toteuttaminen" Belakach: ideoita. hakuja, ratkaisuja” (osallistujille myönnettiin todistukset), jonka järjesti SAEI DPO IRO RT osana FTPS:n käyttöönottoa. Lastentarhanopettajat osallistuivat 25.12.2012 koko venäläiseen käytännön seminaariin "Valtion kunnallisten palvelujen tarjoaminen sähköisessä muodossa" ja maaliskuussa 2013 "Sähköinen päiväkoti" -alaohjelman toteuttamisesta vastaavien tutoreiden kokopäiväiseen seminaariin (osallistujat SAEI DPO IRO RT järjesti FTPS:n käyttöönoton puitteissa. Johtaja Shaimullina A.R. suoritettu lokakuussa 2012 Moskovassa tämän alan kertauskurssit.

Työn tuloksena vuosina 2011-2012 lukuvuosi kehitettiin lasten kanssa tehtävän koulutustoiminnan pääpiirteet, työharjoittelusivuston ohjelma "Esiopetuksen vaihtelevien muotojen käyttöönotto" -ongelmasta; TNV:n edustajat tekivät elokuvan Tatarstanin tasavallan tukikohtien toiminnan tuloksista.

Perussivuston toimintaa käsitellään järjestelmällisesti päiväkodin verkkosivuilla edu.tatar.ru-portaalissa.

Yksi esiopetuslaitoksen johtavista toimista oli tiivis yhteistyö vanhempien kanssa. Yhteistyöohjelman toteuttamiseen liittyvän vanhempien kanssa tehdyn työn analyysi osoitti, että tehty työ oli mielestämme systemaattista, tehokasta vanhempien säädösasiakirjojen tutkimisessa ja perehdyttämisessä, tietolomakkeiden käyttöönotossa sekä ryhmä- että yleisten johtamiseen. vanhempien kokoukset, tietopankin päivittäminen perhetietojen keräämistä varten (testaus, kysely). Vanhemmat osallistuivat aktiivisesti yhteiseen luovaan toimintaan (näyttelyt, arvostelut, kilpailut, yhteiset lomat), uskomme, että on tarpeen jatkaa vuorovaikutusta vanhempien kanssa tasavertaisina osallistujina koulutusprosessissa.

11.4.2012 keski-ikäisten oppilaiden vanhempainyhteisön kysely valmistelevat ryhmät MDOU "Arsky Kindergarten No. 8" - harjoittelupaikka, joka toteuttaa toimenpiteitä Federal Center for Education and Science -keskukselle (kyselyyn osallistui 71 vanhempaa). Kyselyn analyysi osoitti, että:

– 55 % uskoo, että lapsi käyttää tietokonetta ja vastaavia tekniikoita päiväkodissa;

- 24 % vanhemmista uskoo, että lapsi hallitsee TVT:n paremmin esikoulussa;

- 92 % kyselyyn vastanneista vanhemmista uskoo, että lapsen aktiivisuus on lisääntynyt; koulutuksen ja kasvatuksen laadun parantaminen;

– 83 % totesi, että lapset käyvät päiväkodissa ilolla viime vuoteen verrattuna mielenkiintoisten lelujen lisääntymisen vuoksi.

Kyselyn tulosten perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. 
   Koulutusprosessissa kiinnitetään paljon huomiota niiden käyttöön tietotekniikat.
2. 
   Lapset osallistuvat mielellään uuden tietotekniikan kehittämiseen, sopivien menetelmien käytön yhteydessä lapsen aktiivisuus lisääntyy ja opetuksen laatu paranee.

Marraskuussa 2013 tehtiin päiväkotiopiskelijoiden vanhempien kysely. Kysely suoritettiin on-lain-tilassa osoitteessa http://irort.ru. Kyselylomakkeet käsiteltiin automaattisesti ohjelmistopaketin perusteella (Liite 6). Kyselyn tulokset osoittivat seuraavat tulokset:

1. 
   Ensimmäinen kysymys sisälsi 12 väitettä, joiden avulla vanhemmat pystyivät arvioimaan päiväkodin laatua: tiedon saatavuus lasten elämästä, lasten vanhempien suhde, lapsen suhde muihin lapsiin, lapsen halu päiväkodissa käyminen, toiminnan laatu, ravinnon laatu, kasvattajien toiminta lasten terveyden säilyttämiseksi ja vahvistamiseksi. Keskimääräinen tulos oli 4,6 pistettä.
2. 
   Toinen kysymys antoi vanhemmille mahdollisuuden tehdä ehdotuksiaan ja kommenttejaan päiväkodin työhön. Vanhempainkyselyn tulosten perusteella voidaan päätellä, että suurin osa vanhemmista (92 %) on tyytyväisiä päiväkodin toimintaan. Korkea vastausprosentti johti seuraaviin johtopäätöksiin:

Vanhemmat ovat täysin tyytyväisiä luokkien laatuun;

Olemme täysin tyytyväisiä kasvattajien työn tasoon vanhempien kanssa kehittämis- ja koulutusasioissa.

Jotkut vanhemmat ilmaisivat toiveensa esikoulun johdolle. Näistä kiitollisuutta ja menestystä ilmaisi 24 henkilöä 25 vastaajasta. Toiveissa todettiin, että päiväkoti on varustettu nykyaikaisilla interaktiivisilla leluilla, jotka mahdollistavat täysin integroidun opetustoiminnan. Siten 92% vanhemmista on yleensä tyytyväisiä lasten kanssa tehtävän kasvatustyön tasoon ja sisältöön esikoulussa, mikä on korkea indikaattori tiimin työn tehokkuudesta.

Vuosina 2011-2013 perusalustan työssä saavutettiin seuraavat tulokset:

Peruspaikan puitteissa on muodostettu paketti säädös- ja oikeudellisia asiakirjoja, jotka säätelevät esiopetuslaitosten toimintaa;

Tukipaikan johtaja ja opettajat osallistuivat suunnitteluseminaareihin;

Muodostettiin luettelo ohjelman toteuttamiseen osallistuneista tukikohdan työntekijöistä;

Perhepäiväkodin oppilaiden psykologista ja pedagogista kehitystä koskevia tutkimuksia on tehty;

Opettajien osaamisen muodostamiseksi on laadittu ohjelma, jolla varmistetaan heidän valmiutensa osallistua innovatiiviseen toimintaan;

Kaikentyyppisiin aktiviteetteihin on kehitetty esitysmateriaaleja;

Koulutus- ja metodologisia komplekseja on kehitetty.

Harjoitteluohjelma kehitettiin suuntaan "Esiopetuksen vaihtelevien muotojen käyttöönotto";

Kehitetty ja julkaistu kirjasia, muistioita, CD-levyjä harjoittelijoille;

Tarvittavat erikoislaitteet, joiden arvo on yli miljoona ruplaa, saatiin;

Otettu vastaan menetelmällinen kirjallisuus opettajille ja opetuskirjallisuutta lapsille;

Suoritettiin koulutusta harjoittelijoille aikataulun mukaisesti 25 henkilön määrällä Venäjän federaation aineesta

Harjoittelualustan työkokemus on tiivistetty menetelmäsuosituskokoelmaan "Harjoittelu itsenäisenä jatkokoulutuksena".

.

• Ohjeet kunnallisen esiopetusjärjestelmän uudistamiseen.

• Tarjottavien palveluiden kysynnän kasvu ja kunnan budjettiesiopetuksen sosiaalinen ja koulutuksellinen avoimuus.
• 1-7-vuotiaiden lasten osuuden kasvu palveluiden saajina lisäkoulutus.
• MBDOU:n kuvan ja kilpailukyvyn parantaminen koulutuspalvelumarkkinoilla.

Ohjausjärjestelmä.

• Ohjausjärjestelmä.

• MBDOU:n aineellisen ja teknisen perustan parantaminen budjetin ulkopuolisten rahastojen rahoituksella.
• Maksullisten lisäkoulutuspalvelujen tuottamiseen osallistuvan opetushenkilöstön laadun parantaminen.
• Luotujen ohjelmistojen tehostaminen ja metodologinen tuki maksullisten lisäkoulutuspalvelujen tarjoamiseen.
• MBDOU:n henkilöstön säilyttäminen lisärahoituksen kustannuksella palkat.
• Oppilaiden sopeutumisoireyhtymän heikkeneminen siirtymisen aikana kokopäiväiseen päiväkotiin.

• Indikaattorit ja indikaattorit hankkeen edistymisen arvioimiseksi:

• Niiden 1–3-vuotiaiden lasten osuus, joilla on mahdollisuus saada erilaista lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista apua (%).

• Erilaisten maksullisten lisäkoulutuspalvelujen piirissä olevien lasten osuus (%)

• Esiopetuksen piirissä olevien 5-7-vuotiaiden lasten osuus (mukaan lukien vammaiset). (%)

• Maksullisten lisäkoulutuspalvelujen laajenemisen osuus. (%)

• Maksullisten lisäkoulutuspalvelujen järjestämiseen ja tarjoamiseen osallistuvien opettajien osuus. (%)

Hankkeen toteutusehdot:

• Hankkeen toteutusehdot:

• Johtajan ja opetushenkilöstön valmius tarjota maksullisia lisäkoulutuspalveluita.

• Vanhempien ja yhteiskunnan maksullisten koulutuspalvelujen kysyntä.

• Riittävä resurssitarjonta: tilojen, laitteiden, lasten huonekalujen, didaktisen materiaalin, puhehäiriöiden korjaamiseen tarkoitettujen tietokonetekniikoiden saatavuus ("Pelit tiikereille", "Puhumme oikein", "Kotipuheterapeutti").

• Pätevä opettajien kokoonpano: puheterapeutti opettaja, opettaja-defektologi, opettaja-psykologi, varhaiskasvattajat lääketieteen koulutuksella, musiikkijohtaja, ylihoitaja, vanhempi kouluttaja.

• Omien metodologisten kehitysten saatavuus,

• kirjailijan didaktiset pelit

Edut:

• Edut:

• MBDOU:n taloudellisten valmiuksien lisääminen minimaalisilla kustannuksilla POU:n organisoinnista ja toteuttamisesta.

• Uusien tieto- ja viestintätekniikoiden käyttö, joka lisää parannus- ja koulutusprosessin tehokkuutta.

• Myönteisiä muutoksia, joilla pyritään varmistamaan saavutettavuus, yhtäläiset mahdollisuudet saada lisäkoulutusta lapsille (myös vammaisille), kansalaisten koulutustarpeiden täysimittainen tyydyttäminen valtion takaamien perusteella.

• MBDOU:n henkilöstön vakauttaminen palkkoja korottamalla.