Klusteri tiedon aiheesta. Klusterin rakentaminen. Haastevaiheessa opiskelijat tekevät ennusteita, määrittävät itsenäisesti kognitiivisen toiminnan tavoitteet tällä oppitunnilla

Klusteri on graafinen muoto tiedon järjestämiseksi, kun
erotetaan tärkeimmät semanttiset yksiköt, jotka on kiinnitetty muotoon
kaavioita, joissa on merkitty kaikki niiden väliset liitännät. Hän on
kuva, joka edistää koulutuksen systematisointia ja yleistämistä
materiaalia.
Klusteri yhtenä kriittisen ajattelun menetelmistä
Nykyaikainen koulutusjärjestelmä on keskittynyt muodostumiseen
itsenäisen ajattelun opiskelijat. Kriittinen ajattelu on
pedagoginen tekniikka stimuloi älyllistä kehitystä
opiskelijat. Klusteri on yksi hänen menetelmistään (tekniikoista).
Kriittisen ajattelun piirteisiin kuuluu kolmen vaiheen läsnäolo:
 soittaa,
 ymmärtäminen
 heijastus.
Ensimmäisessä vaiheessa on aktivointi, kaikkien osallistujien osallistuminen
joukkue prosessissa. Tavoitteena on toistaa olemassa olevaa
tämän aiheen tuntemus, assosiatiivisen sarjan muodostaminen ja muotoilu
kysymyksiä, joihin haluat löytää vastauksia. Ymmärtämisen vaiheessa
tiedon kanssa työskentely on organisoitua: tekstin lukemista, ajattelua ja analysointia

Pohdiskeluvaiheessa vastaanotettu
saanut faktoja.
tietoa
prosessoidaan luovan toiminnan tuloksena ja tehdään johtopäätöksiä.
Klusterivastaanottoa voidaan käyttää missä tahansa vaiheessa.
 Haastevaiheessa lapset ilmaisevat ja tallentavat kaiken saatavilla olevan tiedon
aihe, niiden oletukset ja assosiaatiot. Se toimii stimuloivana
koululaisten kognitiivinen toiminta, motivaatio ennen ajattelua
aloita aiheen tutkiminen.

 Reflektointivaiheessa klusterin käyttö mahdollistaa
rakenne koulutusmateriaalia.
 Heijastusvaiheessa klusterimenetelmä suorittaa tehtävän
hankitun tiedon systematisointi.
Klusteria on mahdollista käyttää koko oppitunnin ajan yleisen muodossa
ammattistrategiat sen kaikissa vaiheissa. Joten heti alussa lapset korjaavat
kaikki heillä oleva tieto. Vähitellen oppitunnin aikana järjestelmään
uusia tietoja lisätään. On suositeltavaa korostaa ne eri värillä. The
vastaanotto kehittää kykyä olettaa ja ennustaa, täydentää ja
analysoida ja korostaa tärkeintä.
Klusteroinnin perusperiaatteet
Klusteri on tehty klusterin tai planeetan mallin muodossa satelliiteilla. SISÄÄN
keskus on pääkäsite, ajatus, sivuilla on merkitty
suuret semanttiset yksiköt, jotka liittyvät suorilla viivoilla keskeiseen käsitteeseen
rivit. Nämä voivat olla sanoja, lauseita tai lauseita, jotka ilmaisevat
tähän aiheeseen liittyviä ideoita, ajatuksia, faktoja, kuvia, assosiaatioita. Ja jo
keskusplaneetan "satelliittien" ympärillä voi olla vähemmän
merkittäviä semanttisia yksiköitä, jotka paljastavat aiheen täydellisemmin ja
loogisten yhteyksien laajentaminen. On tärkeää pystyä määrittämään luokat,
perustelemalla niitä tutkittuun sisältyvien mielipiteiden ja tosiasioiden avulla
materiaalia.
Säännöt klusterin suunnitteluun oppitunnilla
Oppitunnin organisointitavasta riippuen klusteri voidaan suunnitella
taululle, erilliselle arkille tai muistikirjaan jokaiselle opiskelijalle, jolla on
yksittäisen tehtävän suorittaminen. Mieluiten klusterin muodostaminen
käytä monivärisiä värikyniä, kyniä, kyniä, huopakyniä. Tämä
korostaa joitakin tiettyjä hetkiä ja selkeämpi näyttö
iso kuva, mikä helpottaa kaiken tiedon järjestämistä.
Klusterisuositukset
Klusteroille on olemassa useita suosituksia. Kun se
luomakunnan ei pitäisi pelätä todeta ja korjata kaikkea mitä mieleen tulee,
vaikka se olisi vain assosiaatioita tai oletuksia. Työn aikana
virheellisiä tai epätarkkoja väitteitä voidaan korjata tai täydentää.
Opiskelijat voivat rohkeasti antaa vapaat kädet mielikuvitukselleen ja intuitiolle jatkaessaan

työskentele, kunnes kaikki ideat loppuvat. Älä pelkää
huomattava määrä semanttisia yksiköitä, sinun on yritettävä säveltää
mahdollisimman monta yhteyttä niiden välillä. Analyysin aikana kaikki
systematisoitu ja loksahtaa paikoilleen.
Klusterimenetelmän soveltaminen
Klusterimenetelmää voidaan käyttää lähes kaikilla tunneilla, kanssa
opiskella erilaisia ​​aiheita.
Työmuoto tätä menetelmää käytettäessä voi olla ehdottomasti
mikä tahansa: yksilö, ryhmä ja kollektiivinen. Se on määritelty kohdassa
riippuen tavoitteista ja tavoitteista, opettajan kyvyistä ja
tiimi. On mahdollista virrata muodosta toiseen. Esimerkiksi päällä
haastevaiheessa tämä on yksilötyötä, jossa jokainen opiskelija
luo oman klusterin muistikirjaan. Kun uutta tietoa tulee saataville,
yhteisenä keskusteluna käsitellystä materiaalista, joka perustuu
henkilökohtaiset piirustukset ja oppitunnilla saadut tiedot huomioon ottaen kootaan
yleinen graafinen kaavio. Klusteria voidaan käyttää keinona
työn organisointi luokkahuoneessa ja niin edelleen kotitehtävät. Viimeisessä
Tässä tapauksessa on tärkeää, että opiskelijoilla on kokemusta sen valmistelusta.
Esimerkki
Esimerkkinä mainitaan klusterin kokoaminen yhteiskuntaoppitunnilla
tutkiessaan aihetta "monarkia". Työn alussa opiskelijat
ilmaisemaan kaikki tietonsa aiheesta,
oletuksia ja assosiaatioita. Esimerkiksi hallitusmuoto, valta, pää
osavaltiot, kuningas, monarkki, itsevaltius. Opettaja kirjoittaa ne taululle.
Tämän jälkeen luetaan kappale oppikirjasta. Tutustumisen aikana
aineistoa (tai lukemisen seurauksena) järjestelmää täydennetään uudella
tosiasiat. Opettaja täydentää ne värillisellä liidulla. Oppitunnin tulos
pitäisi olla analyysi tuloksena olevasta kuvasta, jossa keskustellaan uskollisuudesta tai
alkuperäisten arvioiden virheellisyys ja vastaanotetun yleistäminen
tiedot.
Vastaanoton soveltamisen edut ja tulokset
Klusterin käytössä on seuraavat edut:
 se mahdollistaa suuren määrän tietoa;
 ottaa kaikki tiimin jäsenet mukaan oppimisprosessiin
Mielenkiintoista;
 lapset ovat aktiivisia ja avoimia, koska heillä ei ole pelkoa
tehdä virhe, tehdä virhe.
Tämän työn aikana muodostuu ja kehitetään seuraavat taidot:
 kyky esittää kysymyksiä;
 korostaa tärkeintä;
 luoda syy-suhteita ja tehdä johtopäätöksiä;

 siirtyä yksityiskohdista yleiseen ymmärtäen ongelman kokonaisuutena;
 vertailla ja analysoida;
 piirtää analogioita.
Mitä klusterimenetelmän käyttöä luokkahuoneessa antaa lapsille? Klusteri vastaanottaa
kehittää systeemistä ajattelua, opettaa lapsia systematisoimaan paitsi
opetusmateriaali, mutta myös heidän arvoarvionsa, opettaa lapsia kehittymään ja
ilmaista mielipiteitä havaintojen, kokemusten ja
uutta hankittua tietoa, kehittää samanaikaisen huomioimisen taitoja
useita asentoja, kykyä käsitellä tietoa luovasti.
Johtopäätökset. Klusterimenetelmän oppitunnit antavat lapsille mahdollisuuden
ilmaista itseään, ilmaista näkemystään asiasta, antaa vapautta luovuudelle
toimintaa. Yleensä ei-perinteisiä tekniikoita käytetään
koulutusprosessi, lisää opiskelijoiden motivaatiota, muoto
yhteistyöympäristö ja juurruta lapsiin itsetuntoa
arvokkuutta, anna heille luovan vapauden tunne.

Menetelmäpäivä sisältää sekä seminaarin että työpajan muodot.

Kohde: (dia 2)

• perehtyä toimintasuuntautuneiden tekniikoiden tavoitteisiin, peruskäsitteisiin, didaktisiin piirteisiin, luokkien rakenteeseen, menetelmiin, tekniikoihin;
• vierailla avoimissa tunneissa näitä tekniikoita käyttäen;
• arvioida niiden soveltamisen tehokkuutta.

Laitteet:

• multimediaprojektori
• Liite 1 Seminaarin esitys.

Metodisen päivän suunnitelma. (Dia 3)

Vaihe I: diagnostiikka.

1) opettajien pedagogisen pätevyyden diagnostiikka nykyaikaisen pedagogisen tekniikan alalla;

2) diagnostiikan analyysi;

3) ongelman tunnistaminen.

1) teoreettinen seminaari toimintakeskeisistä teknologioista:

• diagnostisten tulosten esittäminen;
• ongelman muotoilu;
• seminaarin aiheen tietämyksen toteuttaminen;
• ryhmätyön järjestäminen teoreettisen materiaalin tutkimiseksi;
• keskinäinen oppiminen;
• yhteenveto seminaarin tuloksista.

1) käynti avoimet oppitunnit käyttämällä teknologioita:
a) tietyn tapauksen tutkimus;
b) didaktiset tehtävät;
c) ohjeteksti.
2) oppituntien itsetutkiskelu ja -analyysi oppituntiryhmissä metodologisen päivän aiheen näkökulmasta;
3) mielipiteiden vaihto

1) menetelmäpäivän analyysi;
2) heijastus;
3) päätösten ja suositusten kehittäminen.

Metodologinen päivän valmistelu

1. Luovan ryhmän järjestäminen metodisen päivän valmistelua ja pitämistä varten:

• diagnostisten kyselylomakkeiden kehittäminen;
• Diagnostiikan analyysi;
• teoreettisen seminaarin sisällön ja rakenteen kehittäminen;
• monisteiden valmistelu;
• oppituntien havaintokarttojen, oppituntianalyysikarttojen kehittäminen.

2. Metodisen näyttelyn valmistelu.

3. Metodologisen avun järjestäminen opettajille avoimien oppituntien valmistelussa.

4. Opettajien järjestäminen ryhmiin osallistumaan avoimille tunneille.

5. Tuntiaikataulun säätö.

Osallistuja 2. Lue teksti ja tunnista didaktisten tehtävien tekniikan päävaiheet (Liite 5 ) .

Osallistuja 3. Lue teksti ja korosta opastekstitekniikan mahdollisia käyttökohteita (Liite 6) .

Osallistuja 4. Tutustu toimintalähtöisen oppimisen peruskäsitteisiin ja tuo esille sen mahdollisia käyttötarkoituksia (Liite 7).

Vaihe 2. Opettajat yhdistyvät asiantuntijaryhmiksi (opettajiksi, joille on annettu sama tehtävä). Yhteistyökumppanit - asiantuntijat lukevat ja opiskelevat materiaalia yhdessä, keskustelevat annettujen tehtävien vastauksista, suunnittelevat tehokkaita tapoja sen opettamiseen ja assimilaation laadun tarkistamiseen alkuryhmissä.

Vaihe 3. Palaa alkuperäisiin ryhmiin vertaisoppimista ja testausta varten. Oppilaat palaavat alkuperäisiin ryhmiinsä. Siellä he vuorotellen tutustuvat toisilleen tutkittavaan materiaaliin ja annettujen tehtävien vastauksiin. Ryhmän tehtävänä on varmistaa, että jokainen ryhmän jäsen hallitsee kaiken materiaalin kokonaisuudessaan.

Vaihe 4. Yksilö- ja ryhmäraportointi.

2. Pivot-taulukon täyttäminen ryhmissä (1, 2, 3 ryhmää).

3. Ryhmätyön (klusteri) keskustelu ja esityksen valmistelu.

3. Heijastusvaihe. (Dia 12)

Tarkoitus: kyetä esittelemään toimintansa tuloksia, argumentoimaan näkemyksiään, kontrolloimaan ja arvioimaan toimintansa tulosta.

Ryhmät esittelevät työnsä tulokset klusterien muodossa.

1. Vastaanotto "Palaa klusteriin". Ryhmätyön esittely.

Luettuaan tiedot, keskusteltuaan opiskelijaryhmän kanssa, he palaavat koottuun klusteriin ja järjestävät tiedon uudelleen rakennetun assosiatiivisen sarjan mukaan, mutta ottaen huomioon saadut tiedot, käsitteiden ja ideoiden todellisen korrelaation mukaan. Oman klusterin kokoamisen jälkeen ryhmien edustajia pyydetään esittämään ja argumentoimaan oma versionsa klusterista.

Saatat saada esimerkiksi seuraavat klusterit:

2. Seminaarin yhteenveto (dia 13)

1. Oletko samaa mieltä siitä, että oppimisteknologiat, joihin sisältyy voimakasta toimintaa opiskelijat, voidaanko luokitella osaamispohjaisiksi teknologioiksi?

(Vastaus. Toiminnan oppimistekniikoiden käyttö pyrkii kehittämään itsenäistä työskentelyä, vastuunottoa, ongelmien havaitsemista ja ratkaisutapoja, analysoimaan uusia tilanteita olemassa olevan tiedon avulla, tekemään päätöksiä, hallitsemaan uutta tietoa, eli muodostamaan avaintaitoja ) .

2. Miksi toimintalähtöiset tekniikat ovat erityisen tärkeitä?

(Vastaus. Nämä tekniikat on suunnattu elämänongelmien ratkaisemiseen, erikoistapauksiin. Ongelmat syntyvät elämäntilanteista. Näitä ongelmia hankitaan ratkaisemalla, tietoa hankitaan eri lähteistä).

3. Mitä toimintasuuntautuneisuus tarkoittaa?

(Vastaus. Toimintaan suuntautuminen tarkoittaa sitä, että opiskelijat hankkivat itsenäisesti tarvittavan tiedon ratkaistaessa tiettyä, todellista tai kuvitteellista tuotantotilannetta, ja täydellisen toiminnan kaikki vaiheet on täytettävä pakollisesti).

1. Oppituntien johtaminen (dia 14)

Oppitunti tapaustutkimusteknologialla Liite 8 .

Oppitunti didaktisten tehtävien teknologialla. cm. Liite 9 .

Opastekstitekniikkaa käyttävä oppitunti. cm. Liite 10 .

2. Keskustelu avoimista tunneista (dia 15)

Itseanalyysi, analyysi ryhmässä, mielipiteiden vaihto. cm. Liite 11.1-11.4

Ranskasta käännetty sana "cinquain" tarkoittaa viidestä rivistä koostuvaa runoa, joka on kirjoitettu tiettyjen sääntöjen mukaan. Tämä tekniikka edellyttää tiedon ja materiaalin synteesiä lyhyin termein, jolloin voit kuvailla tapahtumaa tai pohtia tätä asiaa. Synkviinin laatimisen avulla voit tehdä yhteenvedon opetusmateriaalista, tiedoista. Tämä on vapaan luovuuden muoto, mutta sääntöjen alainen.

1. Metodologisen päivän analyysi

Vastaanotto "Yleinen sijainti".

Seminaarin järjestäjät jakavat seminaarin osallistujat kolmeen ryhmään: "Apologista", "Opositio", "Association". Jokainen ryhmä saa oman tehtävänsä.

Anteeksipyynnön ryhmä. Tehtävä: tunnistaa ja muotoilla metodisen päivän positiivisia, omaperäisiä, mielenkiintoisia, lupaavia hetkiä.

Oppositioryhmä. Tehtävä: Tunnista ja muotoile metodisen päivän puutteet.

Yhdistyksen ryhmä. Tehtävä: tee piirros, joka kuvastaa menetelmäpäivään osallistumiseen liittyviä assosiaatioita (kuvia).

Hallintoryhmä. Tehtävä: tunnistaa metodisen päivän valmistelun ja toteuttamisen vaikeudet, huomioida, että itse seminaari pidettiin kriittisen ajattelun tekniikkaa käyttäen.

Ryhmän jäsenten tehtävien suorittamisen jälkeen lasketaan yhteen menetelmäpäivän tulos.

Maailmantuntemus luokka 3

Aihe: ammattilomat.

Kohde: astu aktiiviseksi sanakirja"ammattilomien" käsite.

Tehtävät : pari- ja ryhmätyökyvyn kehittäminen; kehittää luovia taitoja käytännön työn suorittamisessa.

Tuntien aikana

Motivoiva kohdevaihe.

Terveisiä.

Emotionaalinen heijastus "Smiley"

Kysy oppitunnin aihetta ja tarkoitusta.

Arvaa arvoituksia ja määritä oppitunnin aihe.

Kaivamme syvälle

Ja maan syvyyksissä

Louhimme hiiltä ihmisille,

Talon lämmittämiseen. (Kaivosmies)

Chalk kirjoittaa ja piirtää,

Ja taistelee virheiden kanssa

Opettaa ajattelemaan, pohtimaan,

Mikä hänen poikien nimensä on? (Opettaja)

Sudet ja kultakotkat pelosta

Aina paimentaa lampaita vuorilla. (Paimen.)

Millä merkeillä arvasit? Missä näiden ammattien ihmiset voivat työskennellä?

Mikä loma tänään on? Mitkä ammatit juhlivat sitä?

II . C pakkomielteisesti - kognitiivinen vaihe.

Aivoriihi (ryhmätyö).

Tee klusteri aiheesta "Kaupunki ammatit".

Valmiiden töiden esittely.

7) Työskentely "Fishbone"-järjestelmän kanssa

Mitä juhlapäiviä kaupungissamme vietetään?

Luokittele kalanruotoon.

8) "Sekaannus"

Ammatit ja niiden tehtävät ovat sekaisin - purkaa.

Kuljettaja opettaa lapsia.

Kenttätyöntekijä parantaa ihmisiä.

Rakentaja louhii hiiltä.

Kaivosmies ajaa autoa.

Keskustelu "+ ja - Ovatko ammattilomat tarpeellisia?"

Kaverit on jaettu kahteen ryhmään: + ja -.

Muista keskustelun säännöt.

III. Arvioiva-refleksiivinen vaihe.

9) Arviointi.

Kriteeri

Työskentele 1 pisteellä

Työskentele 2 pistettä

Työskentele 3 pisteellä

kirjoitti 1-2 ammattia

lähettänyt

3-4 ammattia

Kirjoitti yli 4 ammattia

"Sekava"

Tunnustettu 1-2 ammattia

Tunnustettu 3-4 ammattia

Tunnustettu yli 4 ammattia

Tuli 1-2 ammattiin

Tuli 3-4 ammattiin

Tuli yli 4 ammattiin

Keskustelu

otti passiivisen osan

Esitettiin 1-2 argumenttia

"2" - alle 6 pistettä

"3" -6-8 pistettä

"4" -9-10 pistettä

"5" - 11-12 pistettä

10) Heijastus.

Mitä lomapäiviä kutsutaan ammattimaiksi?

Milloin opettajien päivää vietetään? Kaivosmies?

11) Kotitehtävät.

Kirjoita mielipide ammatista.

Kriteeri

Työskentele 1 pisteellä

Työskentele 2 pistettä

Työskentele 3 pisteellä

Klusteri "Kaupunki ammatit"

kirjoitti 1-2 ammattia

lähettänyt

3-4 ammattia

Kirjoitti yli 4 ammattia

"Sekava"

Tunnustettu 1-2 ammattia

Tunnustettu 3-4 ammattia

Tunnustettu yli 4 ammattia

Kalanluu "Mitä juhlapäiviä kaupungissamme vietetään?"

Tuli 1-2 ammattiin

Tuli 3-4 ammattiin

Tuli yli 4 ammattiin

Keskustelu

otti passiivisen osan

Esitettiin 1-2 argumenttia

Esitti enemmän kuin 2 argumenttia, puhui aktiivisesti

"2" - alle 6 pistettä

"3" -6-8 pistettä

"4" -9-10 pistettä

"5" - 11-12 pistettä

Kriteeri

Työskentele 1 pisteellä

Työskentele 2 pistettä

Työskentele 3 pisteellä

Klusteri "Kaupunki ammatit"

kirjoitti 1-2 ammattia

lähettänyt

3-4 ammattia

Kirjoitti yli 4 ammattia

"Sekava"

Tunnustettu 1-2 ammattia

Tunnustettu 3-4 ammattia

Tunnustettu yli 4 ammattia

Kalanluu "Mitä juhlapäiviä kaupungissamme vietetään?"

Tuli 1-2 ammattiin

Tuli 3-4 ammattiin

Tuli yli 4 ammattiin

Keskustelu

otti passiivisen osan

Esitettiin 1-2 argumenttia

Esitti enemmän kuin 2 argumenttia, puhui aktiivisesti

"2" - alle 6 pistettä

"3" -6-8 pistettä

"4" -9-10 pistettä

"5" - 11-12 pistettä

Lääkäri rakentaa taloja, kauppoja ja tehtaita.

Pankkiiri kasvattaa satoa.

Kuljettaja opettaa lapsia.

Opettaja tekee operaatioita rahalla.

Kenttätyöntekijä parantaa ihmisiä.

Rakentaja louhii hiiltä.

Kaivosmies ajaa autoa.

Lääkäri rakentaa taloja, kauppoja ja tehtaita.

Pankkiiri kasvattaa satoa.

Kuljettaja opettaa lapsia.

Opettaja tekee operaatioita rahalla.

Kenttätyöntekijä parantaa ihmisiä.

Rakentaja louhii hiiltä.

Kaivosmies ajaa autoa.

Lääkäri rakentaa taloja, kauppoja ja tehtaita.

Pankkiiri kasvattaa satoa.

Kuljettaja opettaa lapsia.

Opettaja tekee operaatioita rahalla.

Kenttätyöntekijä parantaa ihmisiä.

Rakentaja louhii hiiltä.

Kaivosmies ajaa autoa.

Lääkäri rakentaa taloja, kauppoja ja tehtaita.

Pankkiiri kasvattaa satoa.

Kuljettaja opettaa lapsia.

Opettaja tekee operaatioita rahalla.

Kenttätyöntekijä parantaa ihmisiä.

Rakentaja louhii hiiltä.

Kaivosmies ajaa autoa.

Matematiikka luokka 3 Päivämäärä_________

Aihe: Kirjallinen jako loppuosan kanssa.

Tarkoitus: edistää jakokyvyn muodostumista jäljellä olevan "kulman" kanssa.

Tehtävät: esitellä opiskelijat kirjoitetun jaon algoritmiin jäännöksellä; kehittää itsetutkiskelun käytännön taitoja.

Tuntien aikana

Ajan järjestäminen.

Tiedon päivitys.

-

1

2

4

2

5

3

2

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Avainsanaosasto

Aivoriihi.

Mikä esimerkki on tarpeeton ja miksi?

67:7 45:2 38:2 55:4

Uuden materiaalin oppiminen.

Fizminutka.

Materiaalin kiinnitys.

Itsenäinen työ.

Oppikirja s.121 nro 2 (1 sarake), s. 122 nro 7, 9.

Arviointi kriteereillä.

Yli 5 virhettä -2

3-5 virhettä - 3

1-2 laskentavirhettä -4

Ei virheitä - 5

Heijastus "Liikennevalo".

Kotitehtävät

P.122 №6,8

Ratkaise esimerkki ja määritä oppitunnin avainsana.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Ratkaise esimerkki ja määritä oppitunnin avainsana.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Ratkaise esimerkki ja määritä oppitunnin avainsana.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Ratkaise esimerkki ja määritä oppitunnin avainsana.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Täydennä ratkaisu lopulla "kulmasta".

495:4 759:4 924:5 1848:9 2495:2

Kuvittele algoritmi julisteen esimerkkien ratkaisemiseksi.

Klusteri on graafinen muoto tiedon järjestämiseksi, kun tärkeimmät semanttiset yksiköt erotetaan, jotka on kiinnitetty kaavion muodossa, jossa on merkitty kaikki niiden väliset linkit. Se on imago, joka edistää opetusmateriaalin systematisointia ja yleistämistä.

Klusteri yhtenä kriittisen ajattelun menetelmistä

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä keskittyy opiskelijoiden itsenäisen ajattelun muodostamiseen. Kriittinen ajattelu on pedagogista tekniikkaa, joka stimuloi opiskelijoiden älyllistä kehitystä. Klusteri on yksi hänen menetelmistään (tekniikoista).

Kriittisen ajattelun piirteisiin kuuluu kolmen vaiheen läsnäolo:

• puhelu,
• ymmärtäminen,
• heijastus.

Ensimmäisessä vaiheessa aktivointi tapahtuu, ja kaikki tiimin jäsenet ovat mukana prosessissa. Tavoitteena on toistaa aiheesta jo olemassa oleva tieto, muodostaa assosiatiivinen sarja ja herättää kysymyksiä, joihin haluat löytää vastauksia. Ymmärtämisvaiheessa työskentely tiedon kanssa organisoidaan: tekstin lukeminen, ajattelu ja saatujen tosiasioiden analysointi. Reflektointivaiheessa hankittua tietoa käsitellään luovan toiminnan tuloksena ja tehdään johtopäätöksiä.

Klusterivastaanottoa voidaan käyttää missä tahansa vaiheessa.

• Haastevaiheessa lapset ilmaisevat ja tallentavat kaiken saatavilla olevan tiedon aiheesta, oletuksensa ja assosiaationsa. Se stimuloi koululaisten kognitiivista toimintaa, motivoi heitä ajattelemaan ennen aiheen tutkimisen aloittamista.
• Reflektointivaiheessa klusterin käyttö mahdollistaa oppimateriaalin jäsentämisen.
• Reflektointivaiheessa klusterimenetelmä suorittaa hankitun tiedon systematisointitehtävän.

Klusteria on mahdollista käyttää koko oppitunnin ajan, yleisen strategian muodossa oppitunnille, sen kaikissa vaiheissa. Joten heti alussa lapset tallentavat kaiken heillä olevan tiedon. Vähitellen oppitunnin aikana kaavioon lisätään uusia tietoja. On suositeltavaa korostaa ne eri värillä. Tämä tekniikka kehittää kykyä olettaa ja ennustaa, täydentää ja analysoida, korostaa pääasiaa.

Klusteroinnin perusperiaatteet

Klusteri on tehty klusterin tai planeetan mallin muodossa satelliiteilla. Pääkonsepti, ajatus, sijaitsee keskellä, sivuilla on osoitettu suuret semanttiset yksiköt, jotka on liitetty keskuskonseptiin suorilla viivoilla. Nämä voivat olla sanoja, lauseita, lauseita, jotka ilmaisevat ajatuksia, ajatuksia, faktoja, kuvia, assosiaatioita, jotka liittyvät tähän aiheeseen. Ja jo keskusplaneetan "satelliittien" ympärillä voi olla vähemmän merkittäviä semanttisia yksiköitä, jotka paljastavat aiheen täydellisemmin ja laajentavat loogisia yhteyksiä. Tärkeää on kyetä määrittelemään kategoriat perustelemalla niitä tutkittavan aineiston sisältämien mielipiteiden ja tosiasioiden avulla.

Säännöt klusterin suunnitteluun oppitunnilla

Oppitunnin järjestelytavasta riippuen klusteri voidaan piirtää taululle, erilliselle arkille tai muistikirjaan kullekin opiskelijalle yksittäistä tehtävää suoritettaessa. Klusteria tehtäessä on suositeltavaa käyttää monivärisiä värikyniä, lyijykyniä, kyniä, huopakyniä. Näin voit korostaa tiettyjä kohtia ja näyttää kokonaiskuvan selkeämmin, mikä yksinkertaistaa kaiken tiedon systematisointia.

Klusteroille on olemassa useita suosituksia. Sitä luodessaan ei pidä pelätä todeta ja tallentaa kaikkea mitä mieleen tulee, vaikka nämä olisivatkin vain assosiaatioita tai oletuksia. Virheellisiä tai epätarkkoja lausuntoja voidaan työn aikana korjata tai täydentää. Opiskelijat voivat turvallisesti käyttää mielikuvitustaan ​​ja intuitioonsa jatkamalla työtä, kunnes ideat loppuvat. Merkittävää määrää semanttisia yksiköitä ei pidä pelätä, vaan niiden välille tulee yrittää luoda mahdollisimman monta yhteyttä. Analyysiprosessissa kaikki systematisoidaan ja loksahtaa paikoilleen.

Klusterimenetelmän soveltaminen

Klusterimenetelmää voidaan käyttää lähes kaikilla tunneilla, kun opiskellaan erilaisia ​​aiheita.

Työmuoto tätä menetelmää käytettäessä voi olla täysin mikä tahansa: yksilöllinen, ryhmä ja kollektiivinen. Se määräytyy tavoitteiden ja tavoitteiden sekä opettajan ja joukkueen kykyjen mukaan. On mahdollista virrata muodosta toiseen. Esimerkiksi haastevaiheessa se on yksilötyötä, jossa jokainen opiskelija luo oman klusterin vihkoon. Kun uutta tietoa tulee saataville, yhteiskeskusteluna käsitellystä materiaalista, henkilökohtaisten piirustusten perusteella ja ottaen huomioon oppitunnilla saadut tiedot, laaditaan yleinen graafinen kaavio. Klusteria voidaan käyttää tapana organisoida työtä luokkahuoneessa ja kotitehtävinä. Jälkimmäisessä tapauksessa on tärkeää, että opiskelijoilla on kokemusta sen valmistelusta.

Vastaanoton soveltamisen edut ja tulokset

Klusterin käytössä on seuraavat edut:

• sen avulla voit kattaa suuren määrän tietoa;
• ottaa kaikki tiimin jäsenet mukaan oppimisprosessiin, he ovat siitä kiinnostuneita;
• lapset ovat aktiivisia ja avoimia, koska he eivät pelkää tehdä virheitä tai tehdä virheellisiä arvioita.

Tämän työn aikana muodostuu ja kehitetään seuraavat taidot:

• kyky esittää kysymyksiä;
• korosta tärkein
• luoda syy-seuraus-suhteita ja tehdä päätelmiä;
• siirtyä yksityiskohdista yleiseen ymmärtäen ongelman kokonaisuutena;
• vertailla ja analysoida;
• vedä analogioita.

Mitä klusterimenetelmän käyttöä luokkahuoneessa antaa lapsille? Klusterivastaanotto kehittää systeemistä ajattelua, opettaa lapsia systematisoimaan oppimateriaalin lisäksi myös arvoarvioitaan, opettaa lapsia kehittämään ja ilmaisemaan mielipidettään, muodostuu havaintojen, kokemuksen ja saadun uuden tiedon perusteella, kehittää taitoja samanaikaisesti harkita. useita tehtäviä, kyky luovasti käsitellä tietoa.

johtopäätöksiä. Klusterimenetelmän oppitunnit antavat lapsille mahdollisuuden ilmaista itseään, ilmaista näkemystään asiasta, vapauttaa luovaa toimintaa. Yleisesti ottaen koulutusprosessissa käytetyt epäperinteiset tekniikat lisäävät opiskelijoiden motivaatiota, luovat yhteistyöympäristön ja juurruttavat lapsiin itsetuntoa, antavat heille luovan vapauden tunteen.

Zabalueva Svetlana Borisovna
Työnimike: peruskoulun opettaja
Oppilaitos: MAOU lukio №3
Sijainti: Balakovon kaupunki Saratovin alueella
Materiaalin nimi: artikla
Aihe:"Nykyaikaiset oppituntitekniikat." Vastaanottokoulutus "Klusteri"
Julkaisupäivämäärä: 14.02.2018
Luku: peruskoulutus

TUNNIN MODERNI TEKNOLOGIA

"kriittisen ajattelun" tekniikka

Koulutuksen "Cluster" vastaanotto peruskoulussa

Tavoitteet:

Esitelläksesi yhdistetyn oppitunnin yleisin nykyaikainen malli,

mukaan lukien kolme päävaihetta: haaste, ymmärtäminen, pohdiskelu;

Harkitse yksityiskohtaisesti uutta koulutusmenetelmää "Cluster", jonka soveltaminen

mahdollista oppitunnin jokaisessa vaiheessa.

Suurin osa opettajien koulussa opettamista tunneista on edelleen

yhdistetty, eli perinteinen. Jos yritämme yleistää

muodossa tällaisen oppitunnin esittämiseksi nykyaikaiset tekniikat sitten tuli

johtopäätökseen: melkein kaikki tämän tyyppiset oppitunnit käyttävät "kriittisen" tekniikkaa

ajattelu."

Uusi koulutusstandardeja asettaa prioriteettinsa:

Kyky käyttää hankittuja taitoja;

Kyky vastaanottaa tietoa ja mallia;

Yhteistyö ja keskinäinen avunanto.

tarkalleen kuinka käytän kriittistä ajattelua kehittävää tekniikkaa luokkahuoneessa.

Teknologian "Kriittisen ajattelun kehittäminen" kehitti amerikkalainen

opettajat K. Meredith, D. Ogle, D. Steel. Sen soveltaminen pedagogiseen toimintaan

antaa sinun kehittyä (erityisesti luotujen koulutus- ja kognitiivisten

tilanteet) yksilön kognitiiviset kyvyt ja kognitiiviset prosessit: erilaisia

muistityypit, ajattelu, huomio, havainto. Myös kriittisen kehityksen

Ajattelun tavoitteena on vastata yksilön tarpeisiin suhteessa

itsensä vahvistaminen, kommunikaatio, leikki ja luovuus ts. mahdollistaa henkilökohtaisen

lapsen kasvu, hänen persoonallisuutensa kehittyminen.

Kriittisen ajattelun kehitysteknologian tavoitteena on kehittyä

henkiset taidot, joita lapset tarvitsevat myöhemmässä elämässä (kyky

tehdä tietoisia päätöksiä, työskennellä tiedon kanssa, korostaa tärkeimpiä ja

toissijainen, analysoida ilmiöiden eri näkökohtia).

Tämän tekniikan oppitunnin järjestämisen perusmalli sisältää kolme vaihetta:

HAASTE - REFLEKTIO - REFLEKTIO.

1.Puhelu– perustietojen ja ajatusten päivittäminen opiskelusta

- "mitä minä tiedän". Oppitunnin ensimmäisen vaiheen tehtävänä on aktivoida, kiinnostaa lapsia,

motivoida heitä jatkotyöhön ja "kutsua esiin" olemassa olevaa tietoa, luoda

järjestöt tutkittavasta aiheesta. Tämä vaihe johtaa joko

opiskelijoiden omien kysymystensä muotoilu, joihin he varmasti tulevat vastaamaan

Haluan löytää vastauksia tai opettajan valitsemista menetelmistä riippuen

opiskelijoiden oletukset, jotka tarvitsevat lisävarmennusta ja selvennystä.

Motivaatio (motivaatio työskennellä uuden tiedon parissa, kiinnostuksen herättäminen

Informatiivinen (kutsu "pintaan" olemassa olevaa tietoa aiheesta)

Viestintä (kiistaton mielipiteiden vaihto)

ymmärtäminen

tietoja käsitellään suoraan. Tässä

Oppitunnin vaiheessa vastataan kysymykseen "Mitä haluan tietää?" Siksi oppitunnin päävaihe

sisältää informaatio- ja kirjallisuustekstien lukemisen, jäsentelyn

tiedot, sen analysointi ja arviointi. Lukemisesta ja kuuntelemisesta tulee mielekästä.

Informatiivinen (uuden tiedon saaminen aiheesta)

Systematization (vastaanotetun tiedon luokittelu)

3. Oppitunnin viimeisessä vaiheessa ns heijastus(ajattelu)

tietoa analysoidaan, tulkitaan ja käsitellään luovasti.

Yhteenveto: mitä opit? Mikä oli mielenkiintoista ja mistä et pitänyt?

Mielipiteitä ja ehdotuksia kuullaan. Analysoitu oma henkinen

toiminnot oppitunnin aikana.

Viestintä (mielipiteiden vaihto uudesta tiedosta)

Informatiivinen (uuden tiedon hankkiminen)

Motivoiva (yllytys laajentaa tietokenttää edelleen)

Arvioiva (uuden tiedon ja olemassa olevan tiedon korrelaatio, prosessin arviointi)

Jos tarkastelemme kolmea edellä kuvattua koulutusvaihetta

perinteinen oppitunti, on aivan selvää, etteivät ne edusta

poikkeuksellinen uutuus opettajalle. He ovat lähes aina läsnä

kutsutaan eri tavalla. "Haasteen" sijaan se kuulostaa opettajalle tutummalta: johdatus

ongelma tai opiskelijoiden olemassa olevan kokemuksen ja tiedon päivittäminen. Ja "ajattelua"

Ei mitään muuta kuin osa oppitunnista, joka on omistettu uuden materiaalin oppimiseen. Ja kolmas

perinteisessä oppitunnissa on vaihe - tämä on materiaalin lujittaminen, assimilaation tarkistaminen.

Mitkä ovat erot? Pohjimmiltaan uutta on kriittisen teknologian

ajattelu?

Uuden elementit sisältyvät metodologisiin tekniikoihin, jotka ovat suuntautuneet

luoda edellytykset jokaisen yksilön vapaalle kehitykselle. Jokaisessa vaiheessa

Oppitunnilla käytetään omia opetusmenetelmiään. Niitä on paljon: klusteri,

cinquain, insert (lukeminen muistiinpanojen kanssa), siksak, oikeat ja väärät väitteet,

paksujen ja ohuiden kysymysten taulukko, "Six Thinking Hats" ja muut.

Sana "klusteri" tarkoittaa käännöksessä "sädettä, tähdistöä". Se on graafinen

materiaalin systematisoinnin vastaanotto "nipun" muodossa.

Klusterin kokoamisen toimintosarja on yksinkertainen ja looginen:

1. Kirjoita tyhjän arkin (liitutaulun) keskelle avainsana tai

lause, joka on avainasemassa idean, aiheen paljastamisessa;

2. kirjoita ympärille sanoja tai lauseita, jotka ilmaisevat ajatuksia, tosiasioita, kuvia,

aiheeseen liittyvä;

3. Kun kirjoitat, näkyviin tulevat sanat yhdistetään suorilla viivoilla avaimeen

konsepti. Jokaisella "satelliitilla" on vuorostaan ​​myös "satelliitteja",

luodaan uusia loogisia yhteyksiä.

Voit käyttää tätä tekniikkaa kaikissa oppitunnin vaiheissa: soittovaiheessa,

ymmärtäminen, pohdiskelu tai koko oppitunnin strategia. kanssa työskentelyn järjestäminen

nuoremmat opiskelijat ja harkitsevat iän ominaisuudet opiskelijat tarvitsevat

muista, että opettaja näillä tunneilla toimii työn koordinaattorina:

ohjaa opiskelijoiden pyrkimyksiä tiettyyn suuntaan, törmää erilaisiin tuomioihin

ja luo olosuhteet, jotka kannustavat itsenäiseen päätöksentekoon. Ehdotan

anna heille semanttisten lohkojen otsikot tai anna valmiita kysymyksiä. Tarpeeksi

2 - 3 kertaa samanlaisen työn suorittamiseksi, jotta tämä tekniikka muuttuu teknologiseksi. Opiskelijat

mielellään klustereita. Ratkaisemattomissa asioissa voit

halu tehdä töitä kotona. Siksi "klusterin" käyttö ei rajoitu

oppituntitoimintaa.

Vastaanotto - "CLUSTER" auttaa kehittämään taitoja oman mielipiteensä kehittämiseen

erilaisiin havaintoihin, kokemuksiin perustuen, edistää itsekasvatusta

opiskelijoiden toimintaa, kykyä itsenäisesti ratkaista ongelmia ja työskennellä

ryhmä, aktivoituu oppimistoimintaa. Lapsilla on mahdollisuus korjata

editointityötä. Tällaiset oppitunnit antavat opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista itseään,

näytä näkemyksesi ehdotetuista aiheista ja ongelmista, anna enemmän vapautta

luova haku.

Klusteria voidaan käyttää sekä haaste- että ymmärtämisvaiheessa tai sisään

oppituntistrategiana.

Johtopäätös: Yhteenvetona kaikesta yllä olevasta voimme sanoa, että "kehityksen teknologia

kriittinen ajattelu” ja sen päästrategiat varmistavat ajattelun kehittymisen,

kommunikatiivisten ja luovuus. Tämä tekniikka

täyttää koulutuksen tavoitteet nykyisessä vaiheessa, varustaa opiskelijaa ja opettajaa

tavat työskennellä tiedon kanssa, menetelmät itsekoulutuksen opetuksen organisointiin.

Klusteri aktivoi opiskelijoiden henkistä toimintaa:

kyky esittää kysymyksiä;

kyky korostaa tärkeintä;

kyky tehdä vertailuja;

kyky luoda syy-suhteita ja tehdä johtopäätöksiä;

kyky nähdä tiedon merkitys, ymmärtää ongelma kokonaisuutena;

kyky etsiä, analysoida ja luovasti käsitellä tietoa.

Kun luot klusterin, sinun on muistettava muutama sääntö:

älä pelkää kirjoittaa ylös kaikkea, mikä tulee mieleen;

antaa vapaat kädet mielikuvitukselle ja intuitiolle;

jatka työtä, kunnes aika loppuu tai ideat loppuvat;

yritä luoda mahdollisimman monta yhteyttä.