Luovuuden diagnostiikka. Torrance-testi. Diagnostiikkaa nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen tunnistamiseen Luovien kykyjen määrittäminen -testi

Valtion budjetin ammattilainen Oppilaitos Krasnodarin alue "Yeisk Polyprofile College"

Diagnostiikka luovien kykyjen tunnistamiseen alakoululaiset

Valmistelija:

Opiskelija Sh-31 ryhmä

Ryabenko Anastasia

G. Yeysk, 2016

1)​ O. M. Djatšenkon ja E. L. Porotskajan lapsen säveltämän sadun arviointimenetelmät.

Lapsia pyydettiin säveltämään satu, joka arvioitiin viiden pisteen asteikolla ottaen huomioon tuottavuuden, vaihtelevuuden ja omaperäisyyden indikaattorit:

0 pistettä - tehtävästä kieltäytymisestä tai tutun sadun uudelleen kertomisesta;

1 piste - tutun sadun uudelleen kertomisesta, mutta uusien elementtien käyttöönotosta;

2 pistettä - kun tuodaan merkittäviä uutuuselementtejä tunnettuun satuun;

3 pistettä - jos sitä on täydennetty yksityiskohdilla;

4 pistettä - täysin itsenäisesti keksitystä, mutta kaavamaisesti esitetystä sadusta;

5 pistettä - jos esitys oli yksityiskohtainen.

2)​ P. Torrensin luovan ajattelun testi (mukauttanut ja standardoinut N. B. Shumakova, E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo vuonna 1990).

Kuvatestit koostuvat kahdesta vastaavasta lomakkeesta, joissa kussakin on kolme tehtävää. Jokaisen suorittamiseen kuluu 10 minuuttia.

Tehtävä "Piirrä kuva" sisältää testimuodon (muoto A - hahmo muistuttaa pisaraa; muoto B - hahmo muistuttaa papua) lähtökohtana kuvan luomisessa. Figuuria saa piirtää, lisätä kuvaan uusia yksityiskohtia jne. lapsen on keksittävä nimi valmiille piirrokselle.

Tehtävä "Epätäydelliset muodot" edellyttää, että kuvittelet, miltä alkuperäiset keskeneräiset muodot voisivat näyttää, ja lopetat niiden piirtämisen. Kymmenen erilaista keskeneräistä hahmoa luovat vakaita mielikuvia, mutta tehtävää suorittaessaan lapsen on suuntauduttava luomaan epätavallisia, omaperäisiä kuvia. Lapsi antaa jokaiselle valmiille kuvalle nimen.

Toistuvat muodot -tehtävä on samanlainen kuin edellinen, mutta alkuperäiset muodot ovat kaikki samat. Suurin vaikeus toteutuksessa on voittaa taipumus rakentaa samanlaisia ​​kuvia ja esittää erilaisia ​​ideoita.

Luovuuden tärkeimmät indikaattorit ovat:

Tuottavuus (sujuvuus, nopeus) - heijastaa kykyä tuottaa suuri numero suullisesti tai piirustusten muodossa ilmaistut ideat mitataan tehtävän vaatimukset täyttävien vastausten lukumäärällä;

Joustavuus - luonnehtii kykyä esittää erilaisia ​​ideoita, siirtyä ongelman yhdestä osa-alueesta toiseen;

Omaperäisyys - tarkoittaa kykyä esittää uusia epätavallisia, ei-ilmeisiä ideoita;

Valmistus (vastausten yksityiskohtaisuus) - luonnehtii kykyä parhaalla mahdollisella tavalla herättää idean eloon.

3) Luova tehtävä "Näytä kuinka hän liikkuu, puhuu."

Lapselle tarjotaan vuorotellen postikortteja, kuvia, valokuvia, joissa on erilaisia ​​kuvia, sekä eläviä että elottomia. Hänen täytyy näyttää, kuinka tämä esine liikkuu, keksiä puhe, kieli.

luovaa kehitystä tarkastetaan taide-esineiden, jäljennösten, valokuvien, postikorttien ja kokonaisvaltaisen kuvan havainnoinnin ja sen muodon ilmeisyyden kautta.

Esikouluikäisille näytimme siis valokuvia, kuvia ja postikortteja, joissa kuvattiin robottia, apinaa, autoa, kukkaa, pilveä, palloa, lintua, lumihiutaletta, puhelinta, ruohoa, kovakuoriaista jne.

Tätä tehtävää arvioitaessa käytimme kolmipistejärjestelmää, ts. esitti tulokset kolmella tasolla:

korkea taso - tarkkuus, lähetetyn kuvan eheys, esityksen ilmaisukyky;

keskitaso - vain jotkin elementit "kaapataan", melko ilmeikäs näyttö;

matala taso - kuvaa ei havaita, ilmaisu puuttuu.

4) Kyselylomake F. Tatl ja L. Becker (vanhemmille ja opettajille).

Ulkomaiset tutkijat F. Tatl ja L. Becker tekivät vanhemmille ja opettajille kyselyn lapsen tiedoista. Tässä kyselyssä korostetaan piirteitä, jotka osoittavat lapsen suuren potentiaalin.

Minimi määrä pisteet - 17, maksimi - 85.

Matala taso: 17 - 34 pistettä; Keskitaso: 35 - 60 pistettä; Korkea taso: 61 - 85 pistettä.

KYSELYLOMAKE

Ohje: Lue jokainen seuraavista kohdista ja määritä pisteet. Laita (X) valintaasi vastaavaan paikkaan: 1 - hyvin harvoin tai ei koskaan; 2 - harvoin; 3 - joskus; 4 - usein; 5 - melkein aina.

Lapsen ominaisuudet

1

2

3

4

5

Osoittaa suurta uteliaisuutta erilaisia ​​esineitä, ilmiöitä, tapahtumia. Esittää monia kysymyksiä, kuten "miksi?", "miksi?", "miksi?"

Kysyy paljon "älykkäitä" kysymyksiä, jotka eivät yleensä ole kiinnostavia pienille lapsille

Tarkasti, oikein käyttää monia sanoja puheessaan

Osoittaa kyvyn kertoa tai uudelleen kertoa tarinoita erittäin yksityiskohtaisesti. tosiasiat

Pystyy "älykkäisiin" keskusteluihin muiden lasten, aikuisten kanssa

Taipuvainen vakavaan ajatteluun, kiinnostunut monimutkaisista, globaaleista ongelmista (voi esimerkiksi puhua elämästä ja kuolemasta jne.)

Osaa helposti ratkaista arvoituksia ja keksiä niitä

Ymmärtää monimutkaisia ​​(ikäisekseen) määritelmiä ja suhteita. Löytää yhteisiä asioita, ilmiöitä, vaikka se ei olisikaan ilmeistä. Osoittaa abstraktia ajattelua

Laskeminen onnistuu helposti. yksinkertaisia ​​aritmeettisia operaatioita

Ymmärtää numeroiden merkityksen 1-10

Ymmärtää kaavioiden ja karttojen merkityksen ja käytön paremmin kuin muut

Osoittaa suurta kiinnostusta kelloja kohtaan. Kalenterit ymmärtävät niiden toiminnot

Osoittaa suurta halua oppia - hankkia uusia tietoja, taitoja

Osoittaa keskittymiskykyä. Ylläpitää huomion pidempään kuin ikätoverinsa

Helppo tarttua ja pitää suuri määrä tiedot. Muistaa enemmän yksityiskohtia kuin muut lapset

Osoittaa tarkkaa havaintoa

Osoittaa lahjakkuutta musiikin, piirtämisen, rytmin ja muilla taiteen aloilla

Diagnostiikka - 5.

minä tehtävänä.

Kahden hahmon nimi ehdotetaan: "Malyume" ja "Tekete".

Miksi niitä kutsutaan niin?

Kaksi pussia, joista toinen on täytetty puuvillalla ja toinen terävillä esineillä, mikä pussi kuuluu kenelle?

Mikä väri sopii jokaiselle hahmolle?

Ajattele hölynpölyä, jota kukin heistä puhuu.

Muunna tikkuhahmoksi ja näytä, kuinka kukin heistä kävelee.

II tehtävä .

Musiikki-oppikirjan "Kolme tyttöystävää" avaus

Anna muotokuvalle lempinimi - peili jokaiselle hahmolle (esimerkiksi Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer jne.)

Määritä hahmot asennon, eleen avulla (kaaviollisesti)

Näytä jokainen kävely. Kuka puhuu.

Päätä musiikkikappaleiden perusteella, mikä hahmo sopii musiikkikohtaan.

Anna nimiä, jotka ovat sopusoinnussa hahmon luonteen kanssa.

III tehtävä.

"Klee" on testin nimi tämän menetelmän kehittäneen taiteilijan nimen jälkeen. Testi ja sen toteutus ovat samanlaisia ​​kuin Rorschach-tekniikka "Inkblots". Ainoa ero on, että ärsyke on esteettinen ja taiteellinen kuva, joka voidaan purkaa eri vaikutuksilla.

Ohjeet: Miltä se näyttää? Mitä se muistuttaa? Lapset on esiteltävä pelitilanteeseen: "Yhdellä pahalla velholla oli yksi maaginen asia ja sen avulla hän muutti kaikki elävät olennot käsittämättömiksi olennoiksi. Kuka täällä on lumoutunut? Jos arvaat, vapautat heidät loitsusta."

IV tehtävä.

Rorschach-tekniikka "Mustepisteet".

Lapset tekevät sen itse etukäteen tai heille annetaan paperiarkki, jossa on mustetahra. Kuten edellisessä tehtävässä, opiskelijat pohtivat, ketä arkilla on kuvattu.

Pisteet pisteinä:

1 piste - kuvien assosiatiivisuus: kaukaiset kuvat, mutta oikeutetut;

2 pistettä - huomioitujen ominaisuuksien moniulotteisuus, huomioitujen ominaisuuksien täydellisyys ja synteesi;

3 pistettä - omaperäisyys, laskettuna kaikille lasten spektreille.

Diagnostiikka - 6

Kyselylomake vanhemmille

1) lapsen F.I

2) Tiedot perheestä (täysi, epätäydellinen, lasten lukumäärä perheessä, ammatti).

3) Missä piireissä, kerhoissa lapsi käy? Halulla vai ei? Kuinka kauan?

4) Miten vietät vapaa-aikaa perheessäsi? Onko siellä yhtään Ryhmätyö? Mitä lapsi tykkää tehdä?

5)​ Kuinka usein käyt perheesi kanssa esityksissä, näyttelyissä, teattereissa, katsot elokuvaa yhdessä? Kuka on aloitteentekijä? Onko keskustelua siitä, mitä näet perhepiirissä?

6) Tykkääkö lapsesi piirtää, askartella, fantasoida, ajatella?

7) Tekeekö hän aina työnsä loppuun asti?

8) Onko se suositeltavaa työskennellessäsi aikuisten kanssa? Annatko neuvoja ja mistä?

9) Miten rohkaiset vauvaasi? Mitä sinä stimuloit?

10) Oletko tyytyväinen lapsesi taiteelliseen ja esteettiseen toimintaan? Tarvitsetko apua tähän suuntaan ja millaista?

7. Luova tehtävä "Kolme väriä"

Tämä harjoitus kehittää hyvin fantasiaa, mielikuvituksellista ajattelua ja taiteellista havaintoa. Sopii parhaiten nuoremmille opiskelijoille, mutta sopii myös esikoululaisille ja teini-ikäisille.

On suositeltavaa, että lapsi ottaa kolme, hänen mielestään parhaiten sopivaa väriä, ja täyttää koko arkin niillä. Miltä piirustus näyttää? Jos tämä on hänelle vaikeaa, anna hänen tarvittaessa viimeistellä piirustus hieman. Pyydä häntä nyt keksimään kuvalle mahdollisimman monta nimeä.

Tämän harjoituksen perusteella tehdään tiettyjä johtopäätöksiä fantasiasta, mielikuvituksellisesta ajattelusta ja taiteellisesta havainnosta.

8. Luova tehtävä "Ääni rooli."

Lapset kutsutaan leikkimään teatteria - äänirooleja nukketeatterissa "The Mitten", mutta äänittää se siten, että kaikki katsojat ymmärtävät sankarin luonteen, äänen, onko hän hyvä vai paha jne.

Teatterin pelaamisen muoto määrää lasten aistillisen alueen määrätietoisen kehittämisen, kuvan intonaatiotunteen.

9. Luova tehtävä "Kerro musiikki."

Lapsille tarjotaan 3 - 4 korttia eri hahmoilla ja 3 - 4 musiikkikappaletta. On tarpeen korreloida niitä, antaa heille nimi, näyttää heidän kävelynsä.

Yksilön luovan potentiaalin tason diagnostiikka

käyttämällä E. Torrensin testiä

"Luovuus tarkoittaa syvemmälle kaivaamista, paremman näkemistä, virheiden korjaamista, kissan kanssa puhumista, syvyyksiin sukeltamista, seinien läpi kävelemistä, auringon syttämistä, linnan rakentamista hiekkaan, tulevaisuuden toivottamista."

P. Torrens

JOHDANTO: LUOVUS SUUREN INDIKAATTORINA

Lapsen lahjakkuuden selvittäminen on vaikea tehtävä, jonka ratkaisemisessa on hyödynnettävä sekä psykologisen tutkimuksen tuloksia että vanhempia, opettajia ja vertaisia ​​haastattelemalla saatua tietoa lapsen koulusta ja koulun ulkopuolisesta toiminnasta. Vain tällainen integroitu lähestymistapa diagnostiikkaan tunnustetaan kaikissa tieteellisissä käsitteissä, kun taas kysymys lahjakkuuden kehittymisen rakenteesta ja tekijöistä on edelleen kiistanalainen.

Lukuisat psykologiset tutkimukset ovat muuttaneet alkuperäisiä käsityksiä korkeasta älykkyysosamäärästä (älykkyysosamäärä) ainoana erinomaisten saavutusten kriteerinä, ovat osoittaneet tärkeimmän roolin. luovuus ja henkilökohtainen sfääri, kiinnostuksen kohteet ja erityiskyvyt sekä ympäristö ja oppiminen edellytyksiä lahjakkuuden kehittymiselle.

Useimmissa tieteellisissä käsitteissä lahjakkuus ja sen kehittymisen edellytykset liitetään lapsen luoviin kykyihin ja kykyihin, jotka määritellään luovuudelle. Luovuus voi ilmetä ajattelussa, viestinnässä, tietyssä toiminnassa. Se voi luonnehtia persoonallisuutta kokonaisuutena ja (tai) sen yksilöllisiä kykyjä.

Ihmisen luovat mahdollisuudet eivät liity suoraan ja suoraan hänen oppimiskykyyn, ne eivät aina heijastu älykkyystesteissä. Päinvastoin, luovuutta ei voi stimuloida niinkään olemassa olevan tiedon monimuotoisuus, vaan kyky vastaanottaa uusia ideoita, jotka rikkovat vakiintuneita stereotypioita. Luovat ratkaisut tulevat usein rentoutumishetkellä, pikemminkin hajamielisen kuin intensiivisen huomion hetkellä, vaikka ne ovat valmiita edellisen jatkuvan etsinnän perusteella. Esimerkki tällaisesta "näkemyksestä" on D. I. Mendelejevin löytö jaksollinen järjestelmä elementtejä unessa 15 vuoden kovan ja kovan työn jälkeen.

Tärkeä virstanpylväs Amerikkalaisen psykologin J. Gilfordin työ, joka erotti kaksi ajattelutyyppiä: konvergentti (yhdenmukainen, looginen, yksisuuntainen) ja divergentti (vaihtoehtoinen, vetäytynyt logiikasta), palveli ihmisen luovien kykyjen psykodiagnostiikassa. Useimmat luovuuden psykodiagnostiset testit keskittyvät erilaisten ajattelukykyjen tunnistamiseen. Nämä testit eivät vaadi tiettyä määrää vastauksia. Niissä ei ole oikeita ja vääriä ratkaisuja, arvioidaan niiden yhteensopivuutta ajatuksen kanssa, kannustetaan ja kannustetaan etsimään ei-triviaaleja, epätavallisia ja odottamattomia ratkaisuja.

Lasten luovuuden teorioiden ja testien tekijöistä kuuluisin on toinen amerikkalainen psykologi, joka omisti koko elämänsä tälle ongelmalle. Tämä on Paul Torrance. Hän aloitti luovuuden tutkimuksen vuonna 1958, mutta kauan ennen sitä hänen käytännön työ opettajana ja psykologina lahjakkaiden lasten ja aikuisten kanssa.

P. Torrens määritteli LUOVUUDEN prosessiksi, jossa herkkyys ilmenee ongelmia, tiedon puute, niiden epäharmonia, epäjohdonmukaisuus jne.: näiden ongelmien korjaaminen; etsiä ratkaisujaan, hypoteesejaan; hypoteesien testaus, muuttaminen ja uudelleentestaaminen; Ja. lopuksi päätöksen (1974) tuloksen muotoilu ja tiedottaminen. Määrittääkseen tarkemmin, mitä luovuus on, Torrens harkitsi ainakin viittäkymmentä muotoilua.

Tämän seurauksena hän asettui luovuuden määritelmään luonnollisena prosessina, jonka synnyttää vahva inhimillinen tarve poistaa epävarmuuden tai epätäydellisyyden tilanteessa syntyvää jännitystä. Luovuuden tarkastelu prosessina mahdollistaa sekä luovien kykyjen tunnistamisen että tätä prosessia ympäröivät ja stimuloivat olosuhteet sekä sen tuotteiden (tulosten) arvioinnin.

LUOVUTESTIEN LUOMINEN

P. Torrancen testit kehitettiin kasvatuksen tehtävien yhteyteen osana pitkäaikaista tutkimusohjelmaa, jonka tavoitteena oli luoda sellaisia ​​opiskelijoiden kanssa työskentelytapoja, jotka stimuloivat heidän luovuuttaan. Testejä luodessaan tekijä pyrki saamaan luovista prosesseista malleja, jotka kuvastavat niiden luonnollista monimutkaisuutta. Mutta P. Torrensin ja hänen yhteistyökumppaneidensa tutkimuksen päätavoitteena oli todistaa testien luotettavuus ja ennustava validiteetti (validiteetti) luova ajattelu.

Nämä tutkimukset, jotka kestivät 7, 12 ja 22 vuotta, johtivat testien 1958-1966 alkuperäisten versioiden parantamiseen. niiden luotettavuuden ja validiteetin, indikaattoreiden monimuotoisuuden lisäämisen suuntaan (versiot 1974, 1979, 1984).

Lisäksi määritettiin seuraavat ominaisuudet korkean testituloksen saaneiden luovien saavutusten arvioimiseksi:

1) saavutusten määrä luonnollisissa ja humanistiset tieteet, taide, organisatorinen toiminta (johtajuus) koulun aikana, oppiaineen itsensä määrittelemä 25 tyypin luettelon mukaan;

2) samanlainen indikaattori saavutuksista valmistumisen jälkeen;

3) luovan elämäntavan indikaattori (kohteen itse määrittelemä 22 luovan käyttäytymistyypin luettelon mukaan);

4) riippumattomien asiantuntijoiden luovien saavutusten arviointi;

5) ammatillisten suunnitelmien asiantuntija-arvio.

P. Torrancen pisin pitkittäinen tutkimus tutki nuorempien koululaisten luovuuden testiindikaattoreiden ja kunkin edellä mainitun heidän luovia saavutuksiaan osoittavien indikaattoreiden välistä yhteyttä 22 vuotta myöhemmin. Kaikki korrelaatiot (yhteydet) olivat erittäin luotettavia. Päivän moninkertainen korrelaatiokerroin kaikilla viidellä kriteerillä saavutti arvon 0,63, mikä viittaa merkittävään suhteeseen tutkittujen indikaattoreiden välillä, vaikka tutkimusten välillä olisi niin pitkä aika.

Lasten korkeatasoiset luovuustestit eivät kuitenkaan takaaneet heidän luovia saavutuksiaan, vaan osoittivat vain niiden ilmenemisen suuren todennäköisyyden.

Selittääkseen luovuuden roolia luovuuden ymmärtämisessä, ennustamisessa ja kehittämisessä P. Torrens ehdotti mallia kolmesta osittain leikkaavasta ympyrästä, jotka vastaavat luovuutta, luovia taitoja ja luovaa motivaatiota. Korkeaa luovaa saavutusta voidaan odottaa vain, jos kaikki nämä kolme tekijää ovat samat.

Toisin sanoen luovan motivaation puuttuessa (pyrkimys johonkin uuteen, sitoutuminen johonkin tehtävään jne.) korkea luovien kykyjen taso ei voi taata luovia saavutuksia taiteessa, tieteessä tai muussa toiminnassa. jopa täysin hallitsemalla uusimmat tekniikat. Ja päinvastoin, asianmukaisen motivaation läsnäolo ja tarvittavien tietojen ja taitojen hankkiminen luovien mahdollisuuksien puuttuessa ei voi johtaa luovaan tulokseen, joka tarjoaa vain suoritustaitoja.

Tärkeitä edellytyksiä lahjakkaiden lasten luovalle toteuttamiselle ovat myös ensinnäkin aikuisten tuki heidän harrastuksiinsa, toiseksi heidän älyllisten kykyjensä taso ja kolmanneksi kokemus muissa maissa asumisesta ja opiskelusta (vieraiden kielten varhainen hallinta) .

Ensimmäinen asema vahvistettiin eri maiden tutkijoiden suorittamissa tutkimuksissa. Joten esimerkiksi jopa itsenäisyyttä harkitsevat teini-ikäiset välttämätön ehto Harrastuksensa vakauden vuoksi korostavat heidän etujensa tukemisen tärkeyttä ("mutta ilman painetta") heidän vanhempiensa taholta. Samalla lasten kiinnostuksen kohteiden ja koulun ulkopuolisten harrastusten vakaus on tärkeä, mutta usein huomiotta jätetty ominaisuus heidän luovalle tuottavuudelleen.

Kuten P. Torrens, useimmat psykologit sisällyttävät lahjakkuuden pakollisiin tunnusmerkkeihin keski-ikätason yläpuolella olevan lapsen älyllisen kehityksen, koska vain se luo perustan luovalle tuottavuudelle. Samanaikaisesti keskimääräistä korkeamman älykkyyden kehitystason ja korkean luovan ajattelun yhdistelmä tunnustetaan suotuisammaksi lahjakkuuden ja luovien saavutusten kehityksen ennustamiselle kuin edes yhden näistä näkökohdista erittäin korkea kehitystaso. .

Ja lopuksi, lahjakkaiden lasten havainnot ovat osoittaneet suotuisan vaikutuksen heidän kehitykseensä erilaisten käyttäytymismuotojen, puheen ja oppimisen varhaisessa perehtymisessä, mikä edistää monipuolisemman maailmankuvan muodostumista, joustavampaa lähestymistapaa ongelmiin ja erilaisten itseilmaisumuotojen toteuttaminen.

LYHYT KUVAUS P. TORRENSIN TESTAISTA

Torrens-testit on tarkoitettu käytettäväksi seuraaviin tarkoituksiin:

opiskelijoiden lahjakkuuden kehittymisen tutkimus;

koulutuksen yksilöllistäminen lahjakkaiden lasten tarpeiden mukaisesti ja sen organisointi erityisiä lomakkeita: kokeilu, itsenäinen tutkimus, keskustelut;

korjaavien ja psykoterapeuttisten ohjelmien kehittäminen lahjakkaille lapsille, joilla on oppimisvaikeuksia;

ohjelmien ja opetusmenetelmien tehokkuuden arviointi, opetusmateriaaleja ja hyödyt: testien avulla voit seurata muutoksia itse kyvyissä, ei vain oppimisen lopullisia tuloksia;

sellaisten lasten etsiminen ja tunnistaminen, joilla on piilotettu luova potentiaali, jota ei havaita muilla menetelmillä.

Testit on ryhmitelty sanallisiin (verbaalisiin), visuaalisiin (kuvannollisiin), ääni- ja moottoriakkuihin, jotka heijastavat erilaisia ​​luovuuden ilmenemismuotoja sujuvuuden (nopeuden), joustavuuden, omaperäisyyden ja ideoiden kehittelyn suhteen ja ehdottavat tällaisten paristojen käyttöä tenttikäytäntöä yleensä. Vain yhden tai muutaman testin valikoiva käyttö näistä akuista vähentää merkittävästi diagnostiikan tehokkuutta ja arvoa. Jokaiselle lomakkeelle on kehitetty yksityiskohtaiset ohjeet testausta ja kvantitatiivista tietojenkäsittelyä varten.

Kaikki tehtävät on tarkoitettu vuotiaille lapsille päiväkoti ja ennen valmistumista.

Testien tekemisessä on kiinnitetty erityistä huomiota, jotta ne olisivat kiinnostavia ja mukaansatempaavia kaiken ikäisille lapsille. Siksi luotettavien tulosten varmistamiseksi se on erittäin merkitys on testauksen aikana ympäristö, joka ei missään tapauksessa saa olla jännittynyt ja hermostunut. On tarpeen varmistaa kokeilijan täydellinen kontakti lasten kanssa, luottamuksen ja turvallisuuden ilmapiiri, mielikuvituksen rohkaiseminen ja luova vapaus. On mahdotonta antaa suoria ohjeita: mikä on oikein ja mikä väärin, mutta on erittäin tärkeää saavuttaa ohjeiden täydellinen ymmärtäminen.

Yleisimmin käytetyt sana- ja kuvatestit.

SUUNALLISET TESTIT sisältävät seitsemän 5-10 minuutin tehtävää. jokainen ja kestää yhteensä 45 minuuttia.

Harjoittele "Kysy ja arvaa" - tämä on yksi selkeimmistä luovan ajattelun malleista, jonka tavoitteena on tunnistaa uteliaisuus, herkkyys uudelle ja tuntemattomalle, kyky ennustaa todennäköisyydellä. Sitä suoritettaessa sinun on esitettävä kysymyksiä tilanteesta kuvaavalle kuvalle, yritettävä arvata mikä tätä tilannetta edelsi (sen syyt) ja mitä tapahtuu tulevaisuudessa (seuraukset). Uteliaisuus ilmaistaan ​​kysymysten määrässä ja laadussa, jotka heijastavat kohteen kykyä ylittää kuvassa kuvatun tilanteen, ja hypoteesien esittäminen tapahtumien syistä ja seurauksista mallintaa tieteellistä luovuutta.

Harjoittele "Lelujen parantaminen" - yksi monimutkaisimmista ja paljastavimmista havainnoista. Se kiinnostaa paljon lapsia ja on korkea tutkinto pätevyyttä.

Harjoittele "Epätavallinen käyttö" - tunnetun Guilfordin testin muunnos. Tässä tehtävässä koehenkilöiden voi olla vaikea voittaa jäykkyyttä - päästä eroon triviaaleista vastauksista. Jäykkyys ilmenee siinä, että kohde on kiinnitetty vain yhteen toimintatapaan, esimerkiksi hän ehdottaa laatikoiden käyttöä vain tavallisessa toiminnossa: säiliöinä, joihin esineitä voidaan laittaa.

Harjoittele "Oudot kysymykset" - edustaa muunnelmaa ensimmäisestä tehtävästä, mutta painottaa enemmän kysymysten epätavallisuutta.

Harjoittele "Uskomattomia tilanteita" vaatii mielikuvitusta ja fantasiaa. Kohde kohtaa uskomattoman tilanteen ja hänen on kuviteltava mahdollisia ulospääsyteitä siitä. Vaikka tämä tehtävä on yksi upeimmista, monien lasten on mahdotonta suorittaa sitä.

KUVATESTI koostuu kolmesta tehtävästä, joista kullekin on annettu 10 minuuttia eli 30 minuuttia. kaikki yhteensä.

"Piirrä kuva" -tehtävä ~ alkuperäinen testi tietyn elementin käyttämisestä kuvan luomisen lähtökohtana. Tämä elementti on värillinen täplä, jonka muoto muistuttaa melko tavallisia esineitä. Piirustusten taiteellista tasoa testeissä ei arvioida, tärkeintä on idea.

Tekijä rakensi tehtävän "Käyttämättömät hahmot" useista muista testeistä. Gestalt-psykologiasta tiedetään, että keskeneräiset hahmot aiheuttavat halun täydentää ne yksinkertaisimmalla tavalla. Siksi alkuperäisen vastauksen luomiseksi on tarpeen vastustaa tätä toivetta. Kaikki kymmenen hahmoa eroavat toisistaan, mutta ne luovat tietyn vakaan kuvan.

Tehtävä "Toistuvat hahmot" on samanlainen kuin edellinen, mutta ärsykemateriaalina on samat hahmot, joten kohteen on jatkuvasti voitettava ajattelun jäykkyys ja esitettävä erilaisia ​​ideoita.

Useimmissa luovan ajattelun diagnosointitapauksissa on suositeltavaa perustaa arviosi sanallisten ja kuvitteellisten testiparistojen yksittäisten indikaattoreiden analyysiin niiden suhteesta toisiinsa. Tällä ehdolla voidaan saada riittävän monipuolinen yksilöllisyyden karakterisointi. Mutta kunkin asteikon kokonaispistemäärä tai molemmilla asteikoilla yhdessä antaa melko vakaan indeksin yleisestä luovasta potentiaalista, mikä voi olla hyödyllistä. Tällaisen kokonaisindikaattorin luotettavuus on korkeampi, koska sama henkilö voi osoittaa potentiaalinsa sekä vastausten kokonaismäärässä niitä erittelemättä että pienten ideoiden huolellisessa kehittämisessä ja muutaman idean keksimisessä, mutta erittäin omaperäisiä ratkaisuja.

LUOVUUDEN INDIKAATTORIT

Sujuvuus (nopeus, tuottavuus) kuvastaa kykyä tuottaa suuri määrä ideoita, jotka ilmaistaan ​​sanallisina muotoiluina tai piirustusten muodossa, ja sitä mitataan tehtävän vaatimukset täyttävien tulosten määrällä. Tuottavuus voi vaihdella akkujen ja saman akun eri tehtävien välillä.

Tämä indikaattori on hyödyllinen ensisijaisesti siksi, että sen avulla voit ymmärtää muita indikaattoreita. Impulsiiviset, banaalit ja jopa tyhmät vastaukset saavat korkeat pisteet tällä asteikolla. Tällaiset vastaukset johtavat kuitenkin alhaisiin pisteisiin joustavuudesta, omaperäisyydestä ja hienostuneisuudesta. Matalat sujuvuusarvot voivat liittyä vastausten yksityiskohtaiseen käsittelyyn piirustustehtävissä, mutta niitä voidaan havaita myös estyneissä, inertissä tai riittämättömästi motivoiduissa kohteissa.

JOUSTAVA mittaa kykyä keksiä erilaisia ​​ideoita, siirtyä ongelman näkökulmasta toiseen ja käyttää erilaisia ​​ongelmanratkaisustrategioita. Joskus on hyödyllistä arvioida tätä pistettä suhteessa sujuvuuteen, koska sama monimuotoisuuspistemäärä voidaan havaita, kun esitettyjen ideoiden kokonaismäärä ei ole sama.

Matalat joustavuuden indikaattorit voivat viitata ajattelun jäykkyyteen (viskositeettiin), alhaiseen tietoisuuteen, rajoittuneeseen älylliseen kehitykseen tai alhaiseen motivaatioon. Korkeat arvot viittaavat päinvastaisiin ominaisuuksiin, mutta erittäin suuri joustavuus voi heijastaa kohteen heittelyä näkökulmasta toiseen ja kyvyttömyyttä pitää kiinni yhdestä ajatuslinjasta.

Tämän indikaattorin tulkinta on sama verbaalisissa ja ei-verbaalisissa testeissä, mutta sen arvot eivät välttämättä täsmää. Näkemysten ja kuvien kanssa tapahtuvien toimien joustavuus ei liity verbaalisen sfäärin näkökohtien muuttamisen helppouteen.

ALKUPERÄISYYS luonnehtii kykyä esittää ajatuksia, jotka eroavat ilmeisistä, banaaleista tai vakiintuneista. Ne jotka saavat huippupisteet omaperäisyyden vuoksi niille on yleensä ominaista korkea älyllinen aktiivisuus ja epäsopivuus. He pystyvät tekemään suuria henkisiä "hyppyjä" tai "leikkauksia" ratkaisua etsiessään, mutta tämä ei tarkoita impulsiivisuutta, vaan ratkaisujen omaperäisyys edellyttää kykyä välttää ilmeisiä ja triviaaleja vastauksia.

Analyysissa on mielenkiintoista korreloida omaperäisyysindikaattoria sujuvuuden ja viimeistelyn indikaattoreihin. Tässä tapauksessa löytyy monenlaisia ​​yhdistelmiä.

On pidettävä mielessä, että joissakin mielenterveys- tai neuroottisissa häiriöissä voidaan havaita erittäin korkea vastausten omaperäisyys. Siksi kokonaisvaltaisen tutkimuksen tarvetta on korostettava jälleen kerran.

KEHITYS-indikaattoria, ideoiden yksityistämistä käytetään vain kuvatestien arvioinnissa, mutta monet tutkijat pitävät sitä varsin hyödyllisenä. Tämän indikaattorin korkeat arvot ovat tyypillisiä opiskelijoille, joilla on korkea akateeminen suorituskyky, niille, jotka kykenevät kekseliääseen ja rakentavaan toimintaan.

Koska tehtävät ovat aikarajoitettuja, voi olla hyödyllistä korreloida tämä pistemäärä sujuvuuden kanssa. Henkilö, joka kehittää jokaisen idean yksityiskohtaisesti, selvästikin uhraa määränsä. Vastausten laatiminen näyttää heijastavan toisenlaista luovan ajattelun tuottavuutta ja voi olla sekä etu että rajoitus riippuen siitä, miten se ilmenee.

Luovuuden kahden puolen välinen ero voidaan esittää toisaalta luovuutena uusien ideoiden synnyttämisen alalla ja toisaalta. - luovuudena niiden kehittämisessä - uusien toimialojen ja toimintojen luomiseen. Joten keksijä (Thomas Edison, Nikola Tesla) tarjoaa alkuperäisen tavan ratkaista tekninen tai muu ongelma, ja yrittäjä (Henry Ford, Lee Iacocca) todella ilmentää sitä ja löytää sille markkinasovelluksen. Kilpa-auton miehistön jäsenet jakavat myös tehtäviä keskenään: navigaattori hahmottelee radan läpikulkutavan eli ratkaisee ongelman teoreettisesti ja ohjaaja ylittää esteet käytännössä.

Opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia voidaan arvioida vertaamalla sana- ja kuvatestien tietoja. Lapsilla, joilla on alhainen pistemäärä verbaalisella asteikolla ja korkeat pisteet kuva-asteikolla, on usein vaikeuksia älykkyystesteissä ja koulussa, vaikka jotkut opettajat luokittelevat heidät intuitiivisesti lahjakkaiksi. Koulutetuimpien ja menestyneempien koululaisten joukossa on usein päinvastaisia ​​tapauksia: korkea luovuus verbaalisella alueella ja alhainen visuaalisessa ja kuviollisessa.

Luovuutta määrittävien testien lisäksi voidaan käyttää erityisiä kyselyitä ja kyselylomakkeita, joissa on luettelo luoville ihmisille ominaisista tilanteista, tunteista ja käytöksistä. Nämä kyselylomakkeet voidaan osoittaa sekä tutkittavalle itselleen että hänen ympärillään oleville ihmisille. Luovien saavutusten analysointiin käytetään yleensä asiantuntija-arvioita: tutkijat - varten tieteellisiä töitä, taiteilijat - maalauksille ja piirustuksille, insinööreille - teknisiä keksintöjä. Tällaisten arvioiden standardit perustuvat aina julkiseen harkintaan.

LYHYT TESTI. KUVITTU MUOTO

Tehtävä "Valmis piirustus" on P. Torrensin luovan ajattelun testien figuratiivisen pariston toinen osatesti.

Testillä voidaan tutkia lasten luovaa lahjakkuutta alkaen esikouluikäinen(5-6-vuotiaat) ja koulun viimeisille luokille (17-18-vuotiaat). Koehenkilöiden tulee antaa vastauksia näiden kokeiden tehtäviin piirustusten ja kuvatekstien muodossa. Jos lapset eivät osaa kirjoittaa tai kirjoittaa hyvin hitaasti, kokeilijan tai hänen avustajiensa tulee auttaa heitä merkitsemään piirustukset. Tässä tapauksessa on tarpeen noudattaa tarkasti lapsen suunnitelmaa.

VALMISTELU TESTAAMISEEN

Ennen testin esittämistä kokeen suorittajan tulee lukea ohjeet kokonaan ja harkita huolellisesti kaikkia työn näkökohtia. Testit eivät salli muutoksia ja lisäyksiä, koska tämä muuttaa testiindikaattoreiden luotettavuutta ja validiteettia.

Sanojen "testi", "koe", "tarkastus" käyttöä kaikissa selityksissä ja ohjeissa tulee välttää. Jos tarvetta ilmenee, on suositeltavaa käyttää sanoja: harjoitukset, piirustukset, kuvat jne. Testauksen aikana ei ole hyväksyttävää luoda ahdistunutta ja jännittynyttä ilmapiiriä tenttiin, tarkastukseen, kilpailuun. Päinvastoin, tulisi pyrkiä luomaan ystävällinen ja rauhallinen lämmön, mukavuuden, luottamuksen ilmapiiri, rohkaisemaan lasten mielikuvitusta ja uteliaisuutta, stimuloimaan vaihtoehtoisten vastausten etsimistä. Testauksen tulee olla muodossa jännittävä peli. Tämä on erittäin tärkeää tulosten luotettavuuden kannalta.

Kaikille opiskelijoille on annettava testiesineitä, kyniä tai kyniä. Kaikki ylimääräinen on poistettava. Kokeilijalla on oltava ohjeet, testinäyte sekä kello tai sekuntikello.

Samanaikaista testausta ei pidä suorittaa suurissa opiskelijaryhmissä. Optimaalinen ryhmäkoko on 15-35 henkilöä, eli enintään yksi luokka.

Nuoremmilla lapsilla ryhmäkoko tulisi pienentää 5-10 henkilöön ja esikouluikäisille yksilöllinen testaus on parempi. Testin aikana lapsen tulee istua pöydän ääressä yksin tai kokeen tekijän avustajan kanssa.

Testausaika on 10 minuuttia. Yhdessä valmistautumisen, ohjeiden lukemisen, arkkien jakamisen jne. kanssa testaukseen on varattava 15 - 20 minuuttia.

Esikoululaisia ​​ja nuorempia koululaisia ​​testattaessa kokeilijalla tulee olla riittävä määrä avustajia auttamaan kuvien kuvatekstien suunnittelussa.

Ennen tehtävien jakamista kokeilijan tulee selittää lapsille, mitä he aikovat tehdä, herättää heidän kiinnostuksensa tehtäviin ja luoda motivaatiota niiden suorittamiseen. Voit tehdä tämän käyttämällä seuraavaa tekstiä, joka sallii erilaisia ​​muutoksia erityisolosuhteista riippuen:

"Kaverit! Uskon, että nautitte edessänne olevasta työstä. Tämä työ auttaa meitä tietämään, kuinka hyviä olette keksimään uusia asioita ja ratkaisemaan erilaisia ​​ongelmia. Tarvitset kaiken mielikuvituksesi ja kykysi ajatella. Toivon, että sinä antaa mielikuvituksellesi vapaat kädet ja tulet rakastamaan sitä."

Jos kuvatesti on toistettava, selitä tämä opiskelijoille seuraavasti:

”Haluamme tietää, kuinka kykysi keksiä jotain uutta, mielikuvituksesi ja ongelmanratkaisutaitosi ovat muuttuneet. Tiedät, että mittaamme pituutemme ja painomme säännöllisin väliajoin nähdäksemme kuinka paljon olemme kasvaneet ja palautuneet. Teemme samoin selvittääksemme, kuinka kykysi ovat muuttuneet. Mittaamme ne tänään ja jonkin ajan kuluttua. On erittäin tärkeää, että tämä on tarkka mittaus, joten yritä näyttää parhaasi."

TESTIN OHJEET

Alustavien ohjeiden jälkeen tulee jakaa tehtävälistat ja kunkin aiheen tulee merkitä sukunimi, etunimi ja päivämäärä asianmukaiseen sarakkeeseen. (Älä unohda lisätä päivämäärää, se on tärkeää uusintatestissä.) Esikoululaisia ​​ja nuorempia oppilaita tulee auttaa näiden tietojen kanssa. Tässä tapauksessa olisi parempi, jos syötät tiedot etukäteen ja lajittelet arkit, joissa sarakkeet on jo täytetty lapsille.

Näiden valmistelujen jälkeen voit aloittaa seuraavien ohjeiden lukemisen:

"Sinun on suoritettava jännittäviä tehtäviä. Kaikki kannot vaativat mielikuvitustasi uusien ideoiden keksimiseen ja niiden yhdistämiseen eri tavoin. Yritä jokaisen tehtävän yhteydessä keksiä jotain uutta ja epätavallista, mitä kukaan muu ryhmässäsi (luokka) ) voi keksiä. Yritä sitten täydentää ja täydentää ideaamme, jotta saat mielenkiintoisen tarinan-kuvan.

Aika tehtävän suorittamiseen on rajallinen, joten yritä käyttää se hyväksesi. Työskentele nopeasti, mutta ota aikaa. Jos sinulla on kysyttävää, nosta kätesi hiljaa, niin tulen luoksesi ja annan sinulle tarvittavat selitykset.

Testitehtävä on muotoiltu seuraavasti:

"Näille kahdelle sivulle on piirretty keskeneräisiä hahmoja.

Jos lisäät niihin lisärivejä, saat mielenkiintoisia kohteita tai tarinakuvia. Sinulla on 14 minuuttia aikaa suorittaa tämä tehtävä.

Yritä keksiä kuva tai tarina, jota kukaan muu ei voi keksiä. Tee siitä täydellinen ja mielenkiintoinen, lisää siihen uusia ideoita. Keksi jokaiselle kuvalle mielenkiintoinen otsikko ja kirjoita se kuvan alle.

Jos opiskelijat ovat huolissaan siitä, etteivät he suorita tehtävää ajoissa, rauhoita heidät kertomalla heille seuraava:

"Olen huomannut", että te kaikki työskentelette eri tavalla. Joillakin on aikaa piirtää kaikki piirustukset hyvin nopeasti ja palata sitten niihin ja lisätä joitain yksityiskohtia. Toiset onnistuvat piirtämään vain muutaman, mutta jokaisesta piirroksesta he luovat hyvin monimutkaisia ​​tarinoita. "Jatka työskentelyä haluamallasi tavalla, niin kuin tunnet olosi mukavimmaksi."

Jos lapset eivät esitä kysymyksiä ohjeiden jälkeen, voit jatkaa tehtävään. Jos ohje herättää kysymyksiä, yritä vastata niihin toistamalla ohje hänelle ymmärrettävämmällä tavalla. Vältä antamasta esimerkkejä tai havainnollistamasta mahdollisia esimerkkivastauksia! Tämä johtaa alkuperäisyyden ja joissakin tapauksissa vastausten kokonaismäärän vähenemiseen. Pyri ylläpitämään ystävällisiä, lämpimiä ja rentoja suhteita lasten kanssa.

Vaikka ohjeissa sanotaan, että tehtävät sisältävät kaksi sivua, jotkut lapset unohtavat tämän tosiasian eivätkä löydä toista sivua. Siksi lapsia tulisi erityisesti muistuttaa toisesta sivusta, jossa on tehtäviä. On tarpeen tarkkailla aikaa huolellisesti sekuntikellolla.

10 minuutin kuluttua tehtävät pysähtyvät ja arkit kerätään nopeasti. Jos kärpänen ei osannut kirjoittaa otsikoita piirroksilleen, pyydä heiltä nämä otsikot heti testauksen jälkeen. Muuten et voi arvioida niitä luotettavasti.

Tätä varten on kätevää käyttää useita avustajia, mikä on erityisen tärkeää testattaessa nuorempia lapsia.

* Tämä ohje on esitettävä tiukasti tekstin mukaisesti, ilman muutoksia. Pienetkin muutokset ohjeisiin edellyttävät tekstin uudelleenstandardointia ja validointia.

MITTAUS JA TULOSTEN KÄSITTELY

Tärkeä ehto testin korkealle luotettavuudelle on testiindikaattoreiden arviointiindeksin huolellinen tutkiminen ja näiden standardien käyttäminen arvioiden perustana.

MITTAUSMENETTELYT

1. Lue käyttöohje. Sinun on ymmärrettävä selvästi P. Torrensin luovan ajattelun käsite: sujuvuuden, joustavuuden, omaperäisyyden ja perusteellisuuden indikaattoreiden sisältö ideoiden kehittämisessä tämän prosessin ominaispiirteinä.

2. Ensin on selvitettävä, onko vastaus laskemisen arvoinen, eli onko se relevantti tehtävän kannalta. Vastauksia, jotka eivät vastaa tehtäviä, ei oteta huomioon. Vastauksia pidetään epäolennaisina, joissa tehtävän pääehto ei täyty - käyttää alkuperäistä elementtiä. Nämä ovat vastauksia, joissa kohteen piirroksella ei ole mitään tekemistä keskeneräisten hahmojen kanssa.

3. Vastausten käsittely. Jokainen asiaankuuluva idea (eli piirros, joka sisältää alkuperäisen elementin) tulee määrittää johonkin vastausluokista. Luokkaluettelot ovat sivulla. 30 - 37 tämän oppaan. Määritä näiden luetteloiden avulla vastauskategorian numerot ja pisteet niiden ALKUPERÄISYYDEN perusteella. Kirjoita ne asianmukaisiin ruutuihin.

Jos vastausten omaperäisyys on arvosana 0 tai 1, voidaan vastausten luokka määrittää sivulla olevan luettelon nro 1 mukaan. 30 - 34. Tämä luettelo sisältää vähiten alkuperäisiä vastauksia jokaiselle testihahmolle. Omaperäisempiä vastauksia varten (alkuperäisyydellä 2 pistettä) koottiin lista nro 2 (s. 35 - 37). Tämä luettelo sisältää luokat, jotka ovat yhteisiä kaikille testimuodoille.

Sitten määritetään kunkin vastauksen KEHITTÄMISEN pisteet, jotka syötetään näille tehtävän suoritusindikaattoreille varattuun sarakkeeseen (ks. taulukko sivulla 43). Omaperäisyys- ja vastausluokkien tunnusluvut kirjataan lomakkeeseen, kuvion numeroa vastaavalle riville. Sinne kirjataan myös vastausten puuttuminen (poissaolo).

4. Testin FLUENESS-pisteet saadaan suoraan viimeisestä vastausnumerosta, jos siinä ei ollut aukkoja tai epäolennaisia ​​vastauksia (katso taulukko sivulla 43). Muussa tapauksessa sinun tulee laskea huomioon otettujen vastausten kokonaismäärä ja kirjoittaa tämä luku asianmukaiseen sarakkeeseen. Jos haluat määrittää JOUSTAVAN pistemäärän, yliviivaa päällekkäiset vastauskategorian numerot ja laske loput luvut. ALKUPERÄISEN kokonaispistemäärä määritetään laskemalla yhteen kaikki tämän sarakkeen pisteet poikkeuksetta. Vastaavasti määritetään vastausten KEHITTYMISEN kokonaisindikaattori. MITTAUSTEN LUOTETTAVUUDEN TARKASTUS.

Ajoittain on suositeltavaa verrata oman testien käsittelyn tietoja kokeneemman kokeilijan samojen testien käsittelyn tietoihin. Kaikki ristiriidat tulee tunnistaa ja niistä on keskusteltava. Kahden tutkijan saamien indikaattoreiden väliset korrelaatiokertoimet on suositeltavaa laskea käsiteltäessä 20 - 40 protokollaa. Toinen tapa tarkistaa luotettavuus on käsitellä koemateriaalit uudelleen saman tutkijan toimesta yhden tai useamman viikon kuluttua.Prosessointilomakkeita käytettäessä tämäntyyppiset kontrollit eivät vie paljon aikaa. TESTIPISTE-INDEKSI.

Indeksi (ks. taulukko sivulla 39) sisältää tiedot, jotka on saatu 500 Moskovan koulujen opiskelijasta vuonna 1994. Tutkittavien ikä on 6-17 vuotta.

Sujuvuus. Tämä indikaattori määritetään laskemalla valmiiden kuvien lukumäärä. Maksimipistemäärä on 10.

JOUSTAVUUS. Tämä indikaattori määräytyy eri vastauskategorioiden lukumäärän mukaan. Luokan määrittämiseen voidaan käyttää sekä itse kuvia että niiden nimiä (jotka joskus eivät täsmää). Alla on luettelo #2, joka sisältää 99% vastauksista. Niille vastauksille, joita ei voida sisällyttää mihinkään tämän luettelon luokkiin, tulee käyttää uusia luokkia ja merkitä ne "XI". "X2" jne. Tätä tarvitaan kuitenkin hyvin harvoin.

OMAPERÄISYYS. Enimmäispistemäärä on 2 pistettä epäselvistä vastauksista, joiden esiintymistiheys on alle 2 %, vähimmäispistemäärä on 0 pistettä vastauksista, joiden esiintymistiheys on vähintään 5 %, ja 1 piste lasketaan vastauksista, jotka esiintyvät 2-4,9 % tapauksista. Luokan arvioinnin ja vastauksen alkuperäisyyden tiedot on annettu luettelossa nro 1 kunkin kuvan kohdalla erikseen. Siksi on suositeltavaa aloittaa tulosten tulkinta tämän luettelon avulla.

Bonuspisteet vastauksen omaperäisyydestä. Aina herää kysymys vastausten omaperäisyyden arvioinnista, jossa tutkittava yhdistää useita alkuperäisiä hahmoja yhdeksi piirrokseksi. P. Torrens pitää tätä ilmentymänä korkeatasoinen luovuutta, koska tällaiset vastaukset ovat melko harvinaisia. Ne osoittavat epätyypillistä ajattelua ja poikkeamaa yleisesti hyväksytystä. Testin ohjeet ja alkuperäisten kuvien erottelu eivät millään tavalla osoita tällaisen ratkaisun mahdollisuutta, mutta eivät samalla estä sitä. P. Torrens pitää tarpeellisena antaa lisäpisteitä omaperäisyydestä alkuperäisten hahmojen yhdistämisestä lohkoiksi:

kahden piirustuksen yhdistämiseen .................................................. .. 2 pistettä,

kolmesta viiteen piirustuksen yhdistämiseen ............................... 5 pistettä,

kuudesta kymmeneen piirustuksen yhdistämisestä ........................... 10 pistettä.

Nämä bonuspisteet lisätään koko tehtävän omaperäisyyspisteisiin.

KEHITYS. Reaktioiden kehittämisen perusteellisuutta arvioitaessa pisteitä annetaan jokaisesta merkittävästä yksityiskohdasta (ideasta), joka täydentää alkuperäistä ärsykehahmoa, kuten sen ääriviivan rajoissa. sekä sen ulkopuolella. Jossa. Perustavan, yksinkertaisimman vastauksen on kuitenkin oltava merkittävä, muuten sen laadintaa ei arvioida.

Yksi piste annetaan:

Jokainen yleisen vastauksen olennainen yksityiskohta. Tässä tapauksessa jokainen osien luokka arvioidaan kerran, eikä sitä oteta huomioon iteroitaessa. Jokainen lisäyksityiskohta on merkitty kerran pisteellä tai ristillä.

Väri. jos se täydentää vastauksen pääideaa.

Erityinen varjostus (mutta ei jokaiselle riville, vaan yleiselle idealle) - varjot, äänenvoimakkuus, väri.

Sisustus, jos se on sinänsä järkevää.

Jokainen suunnittelumuunnelma (lukuun ottamatta puhtaasti kvantitatiivisia toistoja), joka on merkittävä suhteessa päävastaukseen. Esimerkiksi identtiset erikokoiset esineet voivat välittää ajatuksen tilasta.

Kuvan kierto 90" tai enemmän, epätavallinen kulma (näkymä sisältä. Esimerkiksi), joka ylittää suurimman osan kuvasta.

Jokainen otsikon yksityiskohta ylittää vaaditun vähimmäismäärän.

Jos viiva jakaa piirustuksen kahteen merkittävään osaan, lasketaan ja lasketaan pisteet piirustuksen molemmissa osissa. Jos viiva tarkoittaa tiettyä esinettä - saumaa, vyötä, huivia jne., Se on 1 pisteen arvoinen.

Alla on kolme esimerkkiä monimutkaisten vastausten pisteyttämisestä. Niitä tulee tutkia huolellisesti.

LUETTELO nro 1

(24) Abstrakti kuvio (37) Kasvot, ihmisen pää (1) Lasit (8) Lintu (lentävä), lokki

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(10) Kulmat, ihmisen silmät (33) Aalto, meri (4) Eläin (kuono) (4) Kissa, kissa (21) Pilvi, pilvi (58) Yliluonnolliset olennot (10) Sydän ("rakkaus") (4) Koira (8) Pöllö (28) Kukka (37) Mies, mies (31) Omena

Tietoja pisteistä (5 % ylivastauksista)(24) Abstrakti kuvio (64) Puu ja sen yksityiskohdat (67) Ritsa (28) Kukka

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(41) Kirjain: Zh, U jne. (13) Talo, rakennus (60) Kyltti, symboli, osoitin (8) Lintu: jalanjäljet, jalat (45) Numero (37) Mies

0 pistettä (5 % tai enemmän vastauksia)(24) Abstrakti kuvio (53) Ääni ja radioaallot (37) Ihmiskasvot (9) Purjelaiva, vene (31) Hedelmät, marjat

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(21) Tuuli, pilvet, sade (7) Ilmapallot (64) Puu ja sen osat (49) Tie, silta (4) Eläin tai sen kasvot (48) Karusellit, keinut (68) Pyörät (67) Jousi ja nuolet ( 35) ) Kuu (27) Kala, kala (48) Kelkka (28) Kukkia

Tietoja pisteistä (5 % tai enemmän vastauksista)(24) Abstrakti kuvio (33) Aalto, meri (41) Kysymysmerkki(4) Käärme (37) Ihmiskasvot (4) Eläimen häntä, norsun runko

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(4) Kissa, kissa (32) Nojatuoli, tuoli (36) Lusikka, kauha

(4) Hiiri (38) Hyönteis, toukka, mato (1) lasit (8) lintu: hanhi, joutsen (27) kuori (58) yliluonnolliset olennot (1) piippu (28) kukka

(24) Abstrakti kuvio (36) Astia, maljakko. kulho (9) Laiva, vene (37) Henkilön kasvot (65) Sateenvarjo

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(33) lampi, järvi (47) sieni (10) huulet, leuka (22) kori, allas (31) sitruuna, omena (67) jousi (ja nuolet) (33) rotko, kuoppa (27) kala (25) muna

Tietoja pisteistä (5 % tai enemmän vastauksista)(24) Abstrakti kuvio (15) Portaat, portaat (37) Ihmiskasvot

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(33) Vuori, kallio (36) Maljakko (64) Puu, kuusi (19) Takki, takki, mekko (66) Salama, ukkosmyrsky (37) Henkilö: mies, nainen (28) Kukka

(24) Abstrakti kuvio (18) Auto (36) Avain (62) Sirppi

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(47) Sieni (36) Kauha, kauha (43) Linssi, suurennuslasi (37) Ihmiskasvot (36) Lusikka, kauha (62) Vasara (1) Lasit (18) Skootteri (60) Symboli: vasara ja sirppi (48) ) Tennismaila

Tietoja pisteistä (5 % tai enemmän vastauksista)(24) Abstrakti kuvio (37) Tyttö, nainen (37) Henkilö: pää tai vartalo

1 piste (2 % - 4,99 %)(41) Kirjain: U jne. (36) Maljakko (64) Puu (11) Kirja (19) T-paita, mekko (2) Raketti (58) Yliluonnolliset olennot (28) Kukka (67) Kilpi

Tietoja pisteistä (5 % i yli vastauksia)(24) Abstrakti kuvio (33) Vuoret, kukkulat (4) Eläin, sen korvat (41) M-kirjain

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(4) Kameli (4) Susi (4) Kissa, kissa (4) Kettu (37) Ihmisen kasvot

(4) Koira (37) Mies: hahmo

Tietoja pisteistä (5 % tai enemmän vastauksista)(24) Abstrakti kuvio (8) Hanhi, ankka (64) Puu, kuusi, oksat (37) Ihmiskasvot (4) Kettu

1 piste (2 prosentista 4,99 prosenttiin)(63) Pinokkio(37) Tyttö (8) Lintu (58) Yliluonnolliset olennot (45) Figuurit (37) Mies, hahmo

(18) Auto: henkilöauto, kilpa-auto, kuorma-auto, vaunu, vaunu, traktori.

(3) Enkelit ja paljon muuta jumalallisia olentoja, niiden yksityiskohdat, mukaan lukien siivet.

(1) Tarvikkeet: rannerengas, kruunu, lompakko, monokli, kaulakoru, lasit, hattu.

(20) Pyykkinaru, naru.

(41) Kirjaimet: yksittäiset kirjaimet tai lohkot, välimerkit.

(7) Ilmapallot: yksittäinen tai seppeleessä.

(39) Leija.

(33) Maantieteelliset piirteet: rannikko, aallot, tulivuori, vuori, järvi, valtameri, ranta, joki, kallio.

(34) Geometriset hahmot: neliö, kartio, ympyrä, kuutio, suorakulmio, rombi, kolmio.

(64) Puu: kaikenlaiset puut, mukaan lukien joulukuusi, palmu.

(49) Tie ja tiejärjestelmät: tie, liikennemerkit ja opasteet, silta, risteys, ylikulkusilta.

(4) Eläin, sen pää tai kuono: härkä, kameli, käärme, kissa, vuohi, leijona, hevonen, sammakko, karhu, hiiri, apina, peura, sika, norsu, koira.

(5) Eläin: jalanjäljet.

(53) Ääniaallot: nauhuri, radioaallot, radiovastaanotin, radiopuhelin, äänihaarukka, televisio.

(65) Sateenvarjo.

(63) Lelu: keinuhevonen, nukke, kuutio, nukke.

(62) Työkalut: haarukka, harava, soihdut, vasara, kirves.

(46) Paperi- ja koulutarvikkeet: paperi, kansi, kansi, muistivihko.

(11) Kirja: yksi tai pino, sanomalehti, aikakauslehti.

(68) Pyörät: pyörä, vanne, laakeri, rengas, pyörä.

(50) Huone tai sen osat: lattia, seinä, kulma.

(22) Säiliö: säiliö, tölkki, tynnyri, ämpäri, peltipurkki, kannu, hattulaatikko, laatikko.

(9) Laiva, vene: kanootti, moottorivene, pikavene, höyrylaiva, purjevene.

(12) Laatikko: laatikko, paketti, lahja, nippu.

(54) Avaruus: astronautti.

(16) Kokko, tuli.

(23) Risti: Punainen risti, kristillinen risti, hauta.

(40) Tikkaat: sivu, tikkaat, käytävä.

(2) Lentokone: pommikone, purjelentokone, raketti, lentokone, satelliitti.

(32) Kalusteet: senkki, vaatekaappi, sänky, nojatuoli, koulupöytä, pöytä, tuoli, ottomaani.

(43) Mekanismit ja laitteet: tietokone, linssi, mikroskooppi, puristin, robotti, kaivosvasara.

(44) Musiikki: harppu, rumpu, harmonikka, kello, nuotit, piano, flyygeli, pilli, symbaalit. (6) Pallot: koripallo, tennis, baseball, lentopallo, mutapallot, lumipallot. (59) Maaliikenne – katso auto, älä lisää uutta luokkaa.

(38) Hyönteiset: perhonen, kirppu, rukoilijasirkka, toukka, kovakuoriainen, hyönteiset, muurahainen, kärpänen, hämähäkki, mehiläinen, tulikärpänen, mato.

(35) Taivaankappaleet: Otava, Venus, kuunpimennys, tähti, kuu, meteoriitti, komeetta, aurinko.

(21) Pilvi, pilvi: eri tyypit ja muodot.

(39) Jalkineet: saappaat, huopasaappaat, saappaat, tossut, kengät.

(19) Vaatteet: housut, alushousut, takki, miesten paita, takki, takki, mekko, viitta, shortsit, hame.

(67) Aseet: kivääri, jousi ja nuoli, konekivääri, tykki, ritsa, kilpi.

(48) Virkistys: polkupyörä, luistinrata, liukumäki, laskuvarjotorni, uimalauta, rullaluistimet, kelkka, tennis.

(29) Ruoka: pulla, kakku, karamelli, tikkari, tortilla, jäätelö, pähkinät, kakku, sokeri, paahtoleipä, leipä.

(66) Sää: sade, sadepisarat, lumimyrsky, sateenkaari, auringonpaiste, hurrikaani.

(36) Taloustavarat: maljakko. ripustin, hammasharja, kattila, kauha, kahvinkeitin, luuta, kuppi, harja.

(8) Lintu: haikara, kurkku, kalkkuna, kana, joutsen, riikinkukko, pingviini, papukaija, ankka, flamingo, kana.

(26) Viihde: laulaja, tanssija, sirkustaiteilija.

(47) Kasvit: pensaat, pensaat, ruoho.

(27) Kalat ja merieläimet: guppi, kultakala, valas, mustekala.

(58) Yliluonnolliset (upeat) olennot: Aladdin, Baba Yaga, demoni, vampyyri, noita. Hercules, paholainen, hirviö, haamu, keiju, paholainen.

(42) Valaisin: taikalyhty, lamppu, kynttilä, katuvalaisin, lyhty, sähkölamppu.

(60) Symboli: kunniamerkki, vaakuna, lippu, lippu, hintalappu, shekki, tunnus.

(52) Lumiukko.

(57) Aurinko ja muut planeetat: katso Taivaankappaleet.

(55) Urheilu: juoksurata, pesäpallokenttä, hevosurheilu, urheilukenttä, jalkapallomaali.

(13) Rakenne: talo, palatsi, rakennus, kota, kennel, pilvenpiirtäjä, hotelli, pagodi, kota, temppeli, kirkko.

(15) Rakennus, sen osat: ovi, katto, ikkuna, lattia, seinä, savupiippu.

(14) Rakennusmateriaali: lauta, kivi, tiili, laatta, putki.

(17) Ruoko ja siitä saadut tuotteet.

(51) Katos, suoja (ei talo): aita, oja, teltta, markiisi, kota.

(31) Hedelmät: ananas, appelsiini, banaani, hedelmäkulho, kirsikka, greippi, päärynä, sitruuna, omena.

(28) Kukka: päivänkakkara, kaktus, auringonkukka, ruusu, tulppaani.

(45) Numerot: yksi tai lohko, matemaattiset merkit.

(61) Kello: herätyskello, tiimalasi, sekuntikello, aurinkokello, ajastin.

(37) Henkilö, hänen päänsä, kasvonsa tai hahmonsa: tyttö, nainen, poika, nunna, mies, tietty henkilö, vanha mies.

(56) Stickman: katso mies.

(8) Ihminen, hänen ruumiinsa osat: kulmakarvat, hiukset, silmät, huulet, luu, jalat, nenä, suu, kädet, sydän, korva, kieli.

(25) Munat: kaikki tyypit, mukaan lukien pääsiäinen, munakokkelia.

TESTITULOSTEN TULKINTA

1. Sujuvuus tai tuottavuus. Tämä indikaattori ei liity luovaan ajatteluun ja on hyödyllinen ensisijaisesti siksi, että sen avulla voit ymmärtää muita CTTM-indikaattoreita. Tiedot osoittavat (katso taulukko I), että suurin osa 1-8-luokkien lapsista suorittaa seitsemästä kymmeneen tehtävää, kun taas lukiolaiset suorittavat kahdeksasta kymmeneen tehtävää. Tehtyjen vähimmäismäärä (alle 5) on yleisin nuorilla (luokka 5-8).

2. Joustavuus. Tämä indikaattori arvioi ideoiden ja strategioiden monimuotoisuutta, kykyä siirtyä näkökulmasta toiseen. Joskus on hyödyllistä korreloida tämä pistemäärä sujuvuuspisteiden kanssa tai jopa laskea indeksi jakamalla joustavuuspisteet sujuvuuspisteillä ja kertomalla 100%. Muista, että jos kohteen joustavuuden indikaattori on alhainen, tämä osoittaa hänen ajattelunsa jäykkyyttä, alhaista tietoisuutta, rajoitettua älyllistä potentiaalia ja (tai) alhaista motivaatiota.

3. Omaperäisyys. Tämä indikaattori kuvaa kykyä esittää ajatuksia, jotka eroavat ilmeisistä, tunnetuista, yleisesti hyväksytyistä, banaaleista tai vakiintuneista.

Niille, jotka saavat tämän indikaattorin korkeat arvot, on yleensä ominaista korkea henkinen aktiivisuus ja vaatimustenvastaisuus. Ratkaisujen omaperäisyys tarkoittaa kykyä välttää helppoja, ilmeisiä ja epäkiinnostavia vastauksia.

Kuten joustavuutta, myös omaperäisyyttä voidaan analysoida suhteessa sujuvuuteen käyttämällä edellä kuvatulla tavalla laskettua indeksiä.

4. Työstö. Tämän indikaattorin korkeat arvot ovat tyypillisiä opiskelijoille, joilla on korkea akateeminen suorituskyky ja jotka kykenevät kekseliääseen ja rakentavaan toimintaan. Matala - jälkeen jääneille, kurittomille ja huolimattomille opiskelijoille. Vastausten laadinnan indikaattori heijastelee ikään kuin erilaista ajattelun sujuvuutta ja voi tietyissä tilanteissa olla sekä etu että rajoitus riippuen siitä, miten tämä ominaisuus ilmenee.

pöytä 1

KTTM:n indikaattoreiden keskiarvot eri luokkien opiskelijoille*

Luovan ajattelun indikaattoreiden (alkuperäisyys ja viimeistely) vertailua varten on tarpeen muuntaa ne vakiomuotoiseksi T-asteikoksi. Tämä mahdollistaa K1TM:n ja P. Torrensin luovan ajattelun kuvatestin saamien tulosten vertailun (katso taulukko 2).

Taulukko 2.

"Raaka"-indikaattoreiden muuntaminen T-asteikolle.

Arvot T-asteikolla 50 ± 10 vastaavat ikänormia.

Empiirisiä tutkimuksia tehtiin ryhmä toisen asteen opettajia, kertauskurssien opiskelijoita.

Aiheiden lukumäärä on 20 henkilöä. Ikä 23-48 vuotta. Erilaisia ​​erikoisuuksia.

Luovuuden tason määrittämiseen käytettiin P. Torrancen luovuustestin graafisia ja sanallisia osatestejä.

Diagnoosin jälkeen graafisen osatestin avulla saatiin seuraavat tulokset

Aikuisten normi on: omaperäisyysasteikolla: 10,5; jalostusasteikolla: 40,5 (katso: Shpalinsky V.V. Johtamisen psykologia: Opetusohjelma. 2. painos - M., 2003. - 184 s. - P.68.

Sanalliset osatestitiedot. Koneita pyydetään suorittamaan 7 tehtävää. Kun summataan kaikkien seitsemän tehtävän tulos jaetaan 7:llä. Saatu luku on luovuuden indikaattori.

Kriteerit: 1-2 pistettä - huono tulos; 3-4 pistettä - tulos on keskiarvon alapuolella; 5 pistettä - keskiverto; 6 pistettä - keskiarvon yläpuolella; 7 pistettä - korkea indikaattori; 8-9 pistettä on erittäin korkea mittari.

Nykyään tarvitaan ammattilaisia, jotka voivat ajatella laajasti, yhdistää teorian käytäntöön ja reagoida nopeasti jatkuvasti muuttuviin olosuhteisiin.

Ajattelun joustavuus, aloitteellisuus, muutoshalu, avoimuus uusille kokemuksille, halu muuttaa ympäröivää todellisuutta - ominaisuuksia, joita tarvitaan menestymiseen eri alueita toimintaa.

Valitettavasti, moderni järjestelmä Venäläinen koulutus opettaa jotain aivan muuta - olla kuuliainen esiintyjä, joka noudattaa nöyrästi järjestelmän sääntöjä. Se osoittautuu kaksiteräiseksi miekkaksi - joko sovit järjestelmään ja noudatat sääntöjä tai rikot sääntöjä ja näytät luovaa toimintaa. Miten ei voi muistaa Einsteinia ja muita neroja, jotka tunnettiin koulussa häviäjinä.

Luovuus on se, mihin aivomme on suunniteltu, ja siihen se pystyy.

Tatjana Vladimirovna Tšernigovskaja, venäläinen biologi, kielitieteilijä, semioottikko ja psykologi, filologian tohtori ja biologiset tieteet, Professori

Luovuus aivojen tarkoitus. Luento T.V. Chernihiv

Ihmiset, joilla on sellaisia ​​ominaisuuksia kuin avoimuus uusille kokemuksille, uteliaisuus ja poikkeavuus synnyttävät luovia ideoita. Nämä persoonallisuuden piirteet ovat paljon vahvempia luovuuden määrittäjiä kuin älykkyys. kouluesitys tai motivaatiota. Luova ihminen kysyy, pohtii ongelmaa eri skenaarioissa ja käyttää näennäisesti toisiinsa liittymätöntä tietoa ongelman ratkaisemiseen.

Luovan ihmisen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ovat myös: korkea itsetunto, itseluottamus, motivaatio menestyä, määrätietoisuus, kehittynyt kriittinen ajattelu.

Luovuus tarkoittaa kaivamista syvemmälle, katsoa paremmalta, korjata virheitä, puhua kissalle, sukeltaa syvyyksiin, kävellä seinien läpi, sytyttää auringon tuleen, rakentaa linna hiekkaan, toivottaa tulevaisuus tervetulleeksi.

Paul Torrens, yhdysvaltalainen psykologi, testien luoja Luovat taidot

Luovuudelle Torrensin mukaan on luonteenomaista herkkyyden ilmaantuminen ongelmille, tiedon puute, niiden epäharmonia, sopivan ratkaisun etsiminen, hypoteesien muotoileminen, niiden vahvistaminen ja korjaaminen sekä lopuksi muotoilu. paras tulos. Etsiessään sopivinta luovuuden määritelmää Torrens harkitsi jopa viittäkymmentä muotoilua. Tämän seurauksena hän määritteli sen luonnolliseksi prosessiksi, jonka synnyttää yksilön todellinen tarve lievittää epävarmuuden tilanteessa syntyvää jännitystä.

Luovuuden diagnosointiin tähtäävissä testeissä on luovan ajattelun kolme keskeistä ulottuvuutta:

• nopeus (tuottavuus). Se määräytyy vastausten lukumäärän perusteella ja koostuu kyvystä tuottaa nopeasti monia ideoita (joskus banaalisia ja samantyyppisiä, joista epätyypilliset erottuvat);
• joustavuus (plastisuus) - kyky keksiä erilaisia ​​ideoita, löytää useita erilaisia ​​tapoja ratkaista ongelma, muuttaa vanhoja ideoita ja ideoita;
• omaperäisyys - epätyypillinen luova ajattelu, jonka määrää harvinaisten, ainutlaatuisten, epätavallisten ideoiden määrä verrattuna enemmistön mielipiteeseen.

Mitä korkeammat nämä indikaattorit ovat, sitä korkeampi on yksilön yleinen luovuuden taso.

Ei-verbaalisen luovuuden diagnosoimiseksi käytetään usein lyhyttä figuratiivisen ajattelun testiä "Epätäydelliset hahmot" (Torrensin kirjoittaja). Henkilöä pyydetään suorittamaan useita kuvioita lyhyessä ajassa. Tehtävänä on keksiä jotain omaperäistä, epätavallista, jota kukaan ei ole aiemmin voinut keksiä. Kokeilija arvioi idean ja yksityiskohtien määrän, toteutuksen taiteellisella tasolla ei ole merkitystä.

Sanallista luovuutta arvioidaan useilla verbaalisilla testeillä, joiden joukossa tehtäviä tarjotaan kategoriasta "uskomattomat tilanteet", "esineen epätavallinen käyttö", "esineen parantaminen" jne.

Verbaalisen ja figuratiivisen luovuuden testeissä saatujen tulosten on korreloitava keskenään, jotta yksilön luovista kyvyistä saadaan varsin monipuolinen luonnehdinta. Korkea luovuuden kokonaisindeksi voi viitata kehittyneeseen luovuuteen. Toisella opiskelijalla voi kuitenkin olla korkeampi ideoiden omaperäisyys, kun vastausten kokonaismäärä on pieni, kun taas toisella voi olla enemmän erilaisia ​​ideoita, joista vain harvat väittävät olevansa omaperäisiä.

Tällaisten kokeiden tehtäviä voidaan käyttää myös koulutustehtävinä, joissa keskustellaan lapsen kanssa saaduista tuloksista, avataan uusia näkökulmia ratkaisuihin, annetaan tilaa mielikuvitukselle.

Jokaisella lapsella on mahdollisesti luovia kykyjä, niitä voidaan ja pitää kehittää.

Nämä voivat olla luovuuden kehittämiskursseja, joiden tarkoituksena on vapautua ajattelun stereotypioista, kehittää taitoja epätyypillisten ideoiden luomiseen. Luovuuskoulutuksissa voit katsoa tuttuja asioita odottamattomasta näkökulmasta, nauttia luovasta prosessista, löytää persoonallisuutesi uusia puolia.

Tai voit yksinkertaisesti kehittää havainnointitaitoja yhdessä lapsesi kanssa, etsiä ja löytää epätyypillisiä asioita elämässä. Esitä kysymyksiä ja keksi hypoteettisia tilanteita, harkitse vaihtoehtoja ja löydä sopiva tapaus tiettyyn tapaukseen.

"Keksikkyys on hieno asia", kuten kuuluisa keksijä, paroni Munchausen sanoi. Juuri ajattelun joustavuus ja kyky katsoa asioita toiselta puolelta useammin kuin kerran pelasti tämän kirjallinen sankari vaivasta. Hänen tekonsa saavat hymyn ja samalla vahvistavat lukijan uskoa siihen, että jokaisesta tilanteesta löytyy ulospääsy.

Paras esimerkki lapselle on hänen vanhempansa. Toimimalla epäsovinnaisesti osoitat lapselle, että samassa tilanteessa voit toimia toisin ja ongelmaan voi olla monia ratkaisuja.

Psykologinen testi luovuutesi tason määrittämiseksi auttaa sinua määrittämään, mihin kolmesta ihmisryhmästä kuulut: taiteellisiin, rationaalisiin tai epäluoviin ihmisiin. Muista, että jokainen ihminen on ainutlaatuinen, ja saavuttaaksesi täyden potentiaalisi, sinun on tunnettava itsesi paremmin. Vastaa kaikkiin kysymyksiin rehellisesti ja ajattelematta. Testin lopussa sinulle annetaan arvio luovuudestasi ja kommentteihin. Verkkotestimme: [Creativity] on täysin ilmainen ilman tekstiviestejä ja rekisteröintiä! Tulos näkyy heti viimeisen kysymyksen vastauksen jälkeen!

Testi sisältää 24 kysymystä!

Aloita testi verkossa: