Biologian retkiä koululaisille. Retki biologian opetusmuotona, sen kasvatuksellinen arvo. Retkien tyypit, aiheet ja rakenne. Opettajien valmistaminen opintomatkoille. Laboratorio- ja käytännön työssä mm.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Kunnan budjettikoulutuslaitos

"Kamenskajan lukio"

Biologian oppitunti-retken luonnos

luokalle 5

peruskoulu

Elävien organismien monimuotoisuus

Valmis: opettaja

ensimmäinen pätevyysluokka

Krasinskaja Elena Valentinovna

2016

Oppitunnin tyyppi: Opiskelutunti ja uuden tiedon ensisijainen lujittaminen.

Oppituntimuoto: retki

Oppitunnin tarkoitus:

- opiskelijoiden maailmankuvan muodostuminen elämisen yhtenäisyydestä ja eloton luonto
-kasvatus kognitiivinen toiminta, kiinnostus villieläinten maailmaan

– kyky analysoida ja tiivistää asiaaineistoa

Tehtävät:

– esitellä UOU-kasvien lajikoostumus

- luoda olosuhteet muistin, huomion, mielikuvituksen kehittymiselle;

- edistää itsenäisyyden muodostumista kognitiivinen toiminta

Menetelmät:

1. Verbaalinen - keskustelu, tarina;
2. Visuaalinen - luonnon esineiden esittely

Koulutuskeinot:

1. Pääasiallinen:

1. Todelliset (elävät - kasvit ja eläimet);
2. Sanallinen (ohjeet, sana).

1. Apulaitteet: laboratoriolaitteet.

Laitteet: tehtäväkortit opiskelijoille, laboratoriolaitteet - suurennuslasit.

Suunnitellut tulokset harjoittelusessio:

Aihe:
- tunnistaa ja luonnehtia villieläinten tärkeimmät piirteet
- tuntea UOU:ssa kasvatettujen kasvien lajikoostumuksen;
- Metasubject:
- sääntely:
- määrittää oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet;
- osallistua ongelman kollektiiviseen keskusteluun, olla kiinnostunut muiden mielipiteistä, ilmaista omia;
- kommunikoiva:
- keskustella tiedoista työryhmässä;
- kuuntele ystävääsi ja perustele mielipiteesi;
- Ilmaise ajatuksesi ja ajatuksesi.
- kognitiivinen:

Työskentele retken raportin suunnitelman kanssa;
- löytää eroja;
- selittää uusien sanojen merkitys;
Henkilökohtainen:
- olla tietoinen tiedon epätäydellisyydestä, osoittaa kiinnostusta uuteen sisältöön;
- luoda yhteys toiminnan tarkoituksen ja tuloksen välille;

UUD:n muodostuminen:

Kognitiivinen UUD

1. Muodostetaan kyky navigoida oppikirjassa, löytää ja käyttää tarvittavaa tietoa.

2. Analysoida, vertailla, yleistää tosiasioita ja ilmiöitä kyvyn muodostuminen; tunnistaa yksinkertaisten ilmiöiden syyt ja seuraukset.

Kommunikaatiokykyinen

2. Kyky itsenäisesti organisoida koulutusvuorovaikutusta pari- ja ryhmätyöskentelyssä.

Sääntely

1. Kehitetään kyky itsenäisesti havaita ja muotoilla oppimisongelma, määrittää tavoite oppimistoimintaa(oppitunnin kysymyksen muotoilu)

2. Valmiuksien muodostuminen dialogissa opettajan kanssa kehittää itsenäisesti kehitettyjä arviointiperusteita.

Tuntien aikana

Organisaatiovaihe:
Työn piirteet oppitunnilla - oppitunti retken muodossa. Turvallisuusmääräykset retkillä

Retki UOU:hun

1. Lyhyt esittely (sijoittaa opiskelijat paikalle niin, että UOU:ssa kasvavat ruoho- ja puukasvit ovat näkyvissä)

2. Mitkä elottoman ja elävän luonnon ruumiit ympäröivät meitä? Nimeä kasvit. Miten elävät organismit eroavat elottomista olennoista?

3. "Näkymän" käsite. Vertaa kahta saman lajin kasvinäytettä, miten ne ovat samanlaisia, miten ne eroavat toisistaan? Mitä eroja voi olla? Luonnonvaraisten ja viljeltyjen kasvien käsite.

4. Mitä eläimiä sivustolta löytyy? Kuinka todistaa, että luonnossa ei ole vain kasveja, vaan myös eläimiä, vaikka emme näe eläimiä? Tutki kasveja ja niiden alla olevaa maaperää huolellisesti, löydä eläimiä tai eläinten toiminnan jälkiä. Miksi kasveja on helpompi tarkkailla luonnossa kuin eläimiä? Tarkkaile eläinten liikkeiden luonnetta, keskustele siitä, miksi eläinten liikkuminen on tärkeää.

5. Materiaalin yleistäminen. Mitä eroa on elottomilla kehoilla ja elävillä organismeilla?

Kotitehtävät:Järjestä retken tulokset tehtäväkorttiin

Koko nimi __________________________________________________

retki" Elävä ja eloton luonto." 5. luokka

Tarkoitus: vertailla elävään ja elottomaan luontoon liittyviä esineitä

1. Etsi kolme tai neljä elottoman ja elävän luonnon ruumista. Nimeä ne. Elottoman luonnon ruumiit: _________________________________________________________________________________
Villieläinten ruumiit: _________________________________________________________________________________

2. Muista elävien organismien merkit, luettele ne ______________________________________________________________________________________

3. Piirrä kaksi erikorkuista koivua (kaksi omenapuuta) vihkoon. Selitä, mitä elävien organismien ominaisuuksia näytit kuvassa.

4. Tarkkaile eläintä ja kuvaile sen liikettä.
Eläin: ______________________________________________________________________

Liikkeen luonne (nopea, hidas, kaoottinen, määrätietoinen, koko keholla, raajojen avulla) _______________________________________________________________________
Miksi eläinten liikkuminen on tärkeää? _______________________________________________________________________________________

5. Onko luonnossa helpompi havaita kasveja tai eläimiä? Miten luulet miksi? _____________________________________________________________________________________

6. Tee johtopäätös elollisten ruumiiden ja elävien organismien välisistä eroista
Elävät organismit eroavat elottomista ruumiista siinä _____________________________________________________________________________

1. Retki biologian opetusmuotona, sen kasvatuksellinen arvo. Retkien tyypit, aiheet ja rakenne. Opettajien valmistaminen opintomatkoille.

Biologian retkien käytännön ja metodologiset perustelut kehitti A.Ya.Gerd. Hän korosti tarvetta yhdistää oppitunti retkeen, koska vain luonnossa on mahdollista kiinnittää oppilaiden huomio ilmiöihin, jotka eivät ole helposti tavoitettavissa luokkahuoneessa.

koulumatka - opetustyön muoto luokan tai oppilasryhmän kanssa, joka suoritetaan koulun ulkopuolella opetustarkoituksiin siirryttäessä esineestä esineeseen heidän luonnollisessa ympäristössään tai keinotekoisesti luoduissa olosuhteissa opettajan valinnan mukaan ja ohjelmaan liittyvistä aiheista.

Retket sisältyvät oppituntien järjestelmään koulutuskurssien aiheista 6-11 luokalle. Siksi opettaja määrittelee retkien ajoituksen etukäteen pitkällä tähtäimellä ja sopivilla tunneilla ennen retkiä luo tilanteen, jossa näihin ilmiöihin on tutustuttava suoraan luonnossa itsessään. Opettaja huolehtii myös palautteen antamisesta - retkimateriaalin sisällyttämisestä seuraaviin oppitunteihin, suosittelee, että opiskelijat muistavat retkellä näkemän ja oppineen, käyttää retken aikana kerättyjä luonnonesineitä käytännön työssä ja esittelymateriaalina.

Retken aikana kerätään (luonnonsuojelusäännöt huomioon ottaen) materiaalia, jota tarvitaan luokkahuoneessa, oppitunnin ulkopuolisissa toimissa ja ulkopuolisissa toimissa. Samalla hankitaan taitoja kasvien keräämiseen, koulutustyöskentelyyn kokeellinen alue, keräily- ja herbarointitaidot.

Retket voivat olla

kasvitieteellinen,

eläintieteellinen,

yleinen biologinen,

ympäristön kannalta

monimutkaisia, ottaen huomioon yksittäisten biologian kurssien koulutussisällöt.

Biologian ohjelma tarjoaa retkiä kaikille harjoituskurssi luokilta 6-11 ja suosittelee aiheita ohjelma opintomatkoja luontoon, museoihin ja erilaisiin teollisuusyrityksiin kurssin aiheiden opiskeluun varatun ajan vuoksi, mutta retket voivat olla myös opetuksen ulkopuolisia.

B. E. Raikov antoi opettajalle useita hyödyllisiä vinkkejä retkien suorittamiseen (1920). Biologian opetusmetodologiassa ne tunnetaan nimellä " Retkiliiketoiminnan kymmenen käskyä".

Muista, että retki ei ole kävely, vaan pakollinen osa harjoituksia.

Tutki paikkaa, jossa teet kiertueen, hahmota aihe ja tee suunnitelma siitä.

Säilytä kiertueen teema, älä häiritse satunnaisia ​​kysymyksiä.

Kerro kiertueella vain siitä, mitä voit näyttää.

Vältä pitkiä selityksiä.

Älä jätä nähtävyyksiä vain kuuntelijoiksi, vaan pakota heidät työskentelemään aktiivisesti.

Älä pommi nähtävyyksiin katsojia monella nimellä: he unohtavat ne.

Osaa näyttää esineitä oikein ja opeta kuuntelijasi katsomaan niitä oikein: kaikkien pitäisi pystyä näkemään.

Älä väsytä nähtävyyksien katsojia tarpeettomasti: he lakkaavat kuuntelemasta sinua.

Kiinnitä retki muistiin tutkimalla materiaalia myöhemmin.

Retket ovat erittäin tärkeitä opettajalle itselleen. Kun hän löytää itsensä kasvotusten luonnon kanssa koululaisten kanssa, hän kokee luonnontieteilijänä selvästi velvollisuutensa tuntea ja ymmärtää elävää maailmaa.

1. Oppitunnin rakenne. Nykyaikainen lähestymistapa oppitunnin toteuttamiseen.

Oppitunti - opettajan opetustyön päämuoto luokan kanssa - pysyvä, yhtenäinen ikä- ja koulutusryhmä - tietyn biologian ohjelman, kiinteän aikataulun mukaan ja koulurakennuksessa. Se on mahdollista myös "ulkoilmassa" - koulun koealueella, koulun lähellä olevalla alueella, kotiseutumuseossa, eläintieteellisessä museossa jne.

Oppitunnilla : kohde, merkityksellinen, menetelmällinen Ja tilat oppimista.

Oppitunnin rakenne - Tämä sarja oppitunnin elementtejä ja vaiheita, joilla varmistetaan sen eheys ja tärkeimpien opetus- ja koulutusominaisuuksien säilyminen erilaisilla vaihtoehdoilla. Oppitunnin komponentit - vaiheet ovat sisällä läheinen suhde ja ne suoritetaan tietyssä järjestyksessä:

1. Organisatorinen (2-3 min.) - määrittää opiskelijoiden työvalmiuden.

Merkitys- määrittää koko oppitunnin jatkokulun. Opettaja : välittää tuntisuunnitelman; Kertoo kuinka kysely rakennetaan, mihin tarkoitukseen, paljastaa kiinnostuksen uusi aihe ja sen merkitys.

2. Tiedon todentaminen tai valvonta (10 min). Tavoitteena on tunnistaa opiskelijoiden tietämyksen taso läpäisyssä (edellisessä) aiheesta ja selvittää mahdollisuutta edetä tai opiskella seuraavaa aihetta. Tiedonhallinta esitetään opiskelijakyselyn muodossa, joka voi olla edestä(määrittää tietotason koko luokassa) tai yksilöllinen(paljastaa tietyn opiskelijan tiedon syvyyden).

3. Vaihdetaan uuteen aiheeseen e(2-3 minuuttia). Tavoitteena on johdonmukaisesti ja systemaattisesti tuoda opiskelijat uuden aiheen aineistoon puhumalla sen yhteydestä edelliseen, sen merkityksestä ja yrittää herättää lapsissa kognitiivista kiinnostusta.

4. Nasta. Uusi nuo Me(20-25 min). Tarkoitus on selittää. Uusi matto. Edellyttäen muotoilija. Uusi biologisia käsitteitä ja kehitetty. jo ne. ZUN.

5. Korjattu tietoa (7-10 min.) - frontaaliluonteiset yksittäiset kysymykset, 2-3 kysymystä avaimesta, tärkeimmät kohdat aiheen sisällöstä. Merkitys- arvioi oppitunnin.

6. Organisaatio(2-3 min.) - mikä § opiskella, tarkista, onko se kirjoitettu päiväkirjaan, mihin tulisi kiinnittää erityistä huomiota, mihin kysymyksiin tulisi vastata (suullisesti tai kirjallisesti).

Nykyaikaisen koulutusmuodon erikoisuus on se samanikäiset ja saman koulutustason opiskelijat yhdistetään pysyviin opintoryhmiin (luokkiin). Koulutus oppiaineen materiaalia jaetaan ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja valmius, A joka kurssi biologia jaettu erillisiin osiin koulutusmateriaali - oppitunteja, Aiheet joka järjestetty tiettyyn loogiseen järjestykseen. Oppitunnit sisältyvät aikatauluun ja niitä säätelee ohjelman oppimateriaalin määrä.

Modernilla ur. koko komponenttijärjestelmä on toteutettu: kohde, merkityksellinen, menetelmällinen Ja tilat oppimista.

"Biologiset retket"

Johdanto

Biologian opettaminen on mahdotonta ajatella ilman retkiä. Luonnonilmiöiden suorat havainnot opettajan johdolla edistävät ensimmäisten käsitysten muodostumista maailman aineellisuudesta, minkä tahansa luonnonkompleksin komponenttien suhteista ja kehityksestä, luonnonrikkaudesta.

Retkien päätarkoituksena ei ole näyttää useiden kymmenien elävien olentojen lajeja ja nimiä, ei oppia löytämään niitä ja kuvailemaan yksittäisen eläin- tai kasviorganismin morfologisia ja biologisia piirteitä, vaan näyttää ja opettaa näkemään luonnon elämää, näe ja ymmärrä biologisia prosesseja. Huomiota ei pidä kiinnittää yksittäiseen organismiin, vaan yleisiin ilmiöihin, ja yksittäiset organismit ovat vain esimerkkejä tästä ilmiöstä. Vain tässä välttämättömässä tilanteessa voimme saavuttaa sen tosiasian, että kuvittelemme ympäröivän luonnon elämän sarjan läheisesti toisiinsa liittyvien ilmiöiden muodossa, emme erillisinä olentoina, jotka erottuvat yhdestä tai toisesta hämmästyttävästä piirteestä.

Työssäni teen systemaattisesti retkiä. Antaa minun tehdä tämän erittäin kätevän sijainnin sekä kylämme ja koulumme. Koivumetsä aivan koulun seinien ulkopuolella, Chulym-joki - 8 minuutin kävelymatka, Berla-joki vielä lähempänä, kylän keskustassa - lampi, 10 minuutin kävelymatka - niitty. Erinomainen retkikohde on koulun sivusto. Koska teen retkiä systemaattisesti, minulla on pysyviä kohteita, joista on tullut perusta paitsi syksyn, myös kaikkien sesonkiretkien toteuttamiselle.

Systemaattiset retket tarjoavat hyvää materiaalia esteettisten tunteiden, materialistisen maailmankuvan, ekologisten siteiden dialektisen ymmärryksen, luonnonkompleksien yhtenäisyyden ja eheyden kasvattamiseen.

”Koulumatkaliiketoiminta kehittää kasvatuksellista ja kasvatuksellista voimaaan täysimääräisesti vasta silloin, kun retki ei ole erityisen tunnollisen ja rakastavan opettajan sattumanvarainen ja mielivaltainen aloite, vaan olennainen osa. olennainen osa koulun opetussuunnitelma", sanoi B. E. Raikov määrittäessään retken paikan opiskelijoiden koulutuksessa.

Jotta kiertue onnistuisi, on suoritettava seuraavat vaiheet:

1. retkelle valmistautuminen

2. retken suorittaminen.

Valmistautuminen retkelle.

Seuraavat vinkit auttavat sinua valmistautumaan matkaasi:

1. Muista, että retki ei ole kävely, vaan pakollinen osa harjoituksia.

2. Määritä retken aihe, tutki paikkaa, jossa se pidetään, tee suunnitelma retkelle.

3. Pidä kiinni retken aiheesta ilman, että satunnaiset kysymykset häiritsevät sinua.

4. Puhu kiertueella vain siitä, mitä voit näyttää.

5. Vältä pitkiä selityksiä.

6. Älä jätä nähtävyyksiä vain kuuntelijoiksi, vaan ota heidät mukaan aktiiviseen työhön.

7. Älä ylikuormitta nähtävyyksiä uusilla nimillä; he unohtavat ne.

8. Osaa keskittää turistien huomio haluttuun kohteeseen.

9. Osaat lopettaa retken ajoissa ilman, että opiskelijat rasitetaan tarpeettomasti.

10. Kiinnitä retken materiaali oppilaiden muistiin seuraavilla tunneilla.

Jokainen retki sisältyy orgaanisesti aihetuntien järjestelmään, ja sillä on tietty paikka tässä järjestelmässä. Oppitunnit valmistavat oppilaita retkelle, ja retki laajentaa ja konkretisoi heidän tietojaan. Emme saa unohtaa, että vain oikein organisoidut ja tarkasti harkitut retket voivat ratkaista koulutusongelmia menestyksekkäästi.

Kiertueen valmistautuminen sisältää mm

Opettajan valmistaminen opintomatkalle

Oppilaiden valmistaminen opintomatkoille

Opettajan valmistaminen opintomatkalle.

Muutama päivä ennen retkiä opettaja valitsee reitin tietyssä maisemassa ja kävelee sitä pitkin valitsemalla tarvittavat kohteet opiskeluun, pysähdyspaikat näiden esineiden esittelyyn, opiskelijoiden itsenäisiin havaintoihin, yleistäen keskusteluja. Tämä opettajan työ päättyy retkisuunnitelman laatimiseen, jonka tulee heijastaa seuraavia pääosia: retken tavoitteet vaiheittain, pääkysymykset retken sisällöstä ja toteuttamismenetelmistä, reitti ja havainnointikohteet, kysymyksiä johdanto- ja yleiskeskusteluihin. Opettaja miettii kierroksen rakennetta. Rakenteessa, logiikan ulkoisena ilmentymänä koulutusprosessi, siinä tulee olla seuraavat pakolliset osat: retken tehtävä tai aihe, lyhyt esittely tarinan tai keskustelun muodossa, opiskelijoiden itsenäinen työskentely, heidän raportit, lisätiedot opettajalta, yleistävä keskustelu.

Oppilaiden valmistaminen opintomatkoille.

Opiskelijoiden valmistaminen retkiin on erittäin tärkeää. Heidän on tiedettävä, mitä luonnossa nähdään, mihin kiinnittää erityistä huomiota, miten tarkkailla. Aikaisemmin opettaja voi näyttää kaavion retken reitistä orientoituakseen paikkakunnalle ja esitelläkseen opiskelijoiden retkellä valmistautumisen ja käyttäytymisen vaatimukset. Jokaisella oppilaalla (jos luokassa on vähän oppilaita) on toivottavaa, että hänellä on muistivihkot, lyijykynät, suurennuslasi ja mittari. Koululaisten tulee valmistaa itselleen mukavat kengät ja vaatteet. Ennen retkiä on tarpeen saada opiskelijat vakuuttuneiksi siitä, etteivät metelä, juokse, kiipeä tarpeettomasti puihin, ei vahingoita kasveja, eläimiä ja ekologinen järjestelmä yleisesti.

Tämän koulutusaseman perusteella opettaja muodostaa seuraavat käyttäytymissäännöt opiskelijoille: huomioi, muista tyypillisimmät kasvit, mutta älä kerää niitä, tarkkaile perhosia, kovakuoriaisia, sammakkoeläimiä, mutta älä ota niitä kiinni. Lintujen pesiä ei saa valokuvata, jotta niihin ei tuoda höyhenpetoja tai maapetoja, eikä tietenkään oteta niitä mukaan. Opettajan ja oppilaiden tulee muistaa, että monet kasvi- ja eläinlajit, jotka olivat varsin yleisiä 20-30 vuotta sitten, ovat nyt harvinaisutuneet tai uhanalaisia.

Retken järjestäminen.

Retki alkaa luonnonmaiseman tunnistamisella, jossa opiskelijat sijaitsevat. Opettaja antaa Lyhyt kuvaus maisema - sen pääpiirteet. Opiskelijoiden huomio kiinnitetään tämän vuodenajan tyypillisiin piirteisiin. Tämä tai tuo biokenoosi ja maisema kokonaisuutena otetaan huomioon kehityksessä, jatkuvan muutoksen prosessissa.

Ei ole suositeltavaa näyttää oppilaille kaikkia kohtaamiaan kasveja ja eläimiä. Riittää, kun kiinnitetään huomiota 10-15 taustakasvilajiin ja samaan määrään tälle maisemalle ominaisia ​​eläimiä. Kun luonnehdit tietyn lajin biologiaa, sen sopeutumiskykyä elämään tietyissä ympäristöolosuhteissa, kiinnitä huomiota

opiskelijat klo yleinen rakenne koko biokenoosista, kasvien, eläinten ja maaperän keskinäisistä suhteista. Se on erittäin tärkeää!

Kierroksen aikana kiinnitä opiskelijoiden huomio tiettyjen luonnonalueiden omaperäisyyteen ja kauneuteen eri vuodenaikoina, käytä taiteellisia kuvia kirjallisuudesta ja maalauksesta. Venäläiset kirjailijat ja taiteilijat rakastivat luontoa, osasivat tarkkailla sitä, kirjoittivat siitä kiehtovalla tavalla ja jättivät kauniita kuvia eri maisemien sesonkielämästä. Tietenkin tässä tapauksessa on noudatettava tiettyä toimenpidettä, jotta se ei häiritse biologisen retken kulkua.

Älä muuta retkeä oppitunniksi suorittamalla opiskelijoiden kysely tästä aiheesta opettajan kommenteilla: retken tulee säilyttää sisältönsä ja spesifisyytensä.

Retken välttämätön osa on jokaisen opiskelijan itsenäiset havainnot. Opettaja laatii retkisuunnitelman ja määrittää itsenäisen työn tehtävät (useiden kysymysten, yksinkertaisten tablettien tai korttien muodossa erityisten havaintojen tallentamiseksi). Tehtävien tarkoitus — opettaa oppilaita näkemään pro-ulostulon luonto ilmiöitä, ymmärrä niitä, käänny luonnon puoleen ratkaistaksesi esiin nousevia ongelmia.

Tehtävien tulee olla opiskelijoiden saavutettavissa, ja niissä tulisi olla lisääntymis- ja luovien kognitiivisten toimintojen yhdistelmä. Tehtävä sisältää kuvauksen biotoopista, jossa ryhmä sijaitsee, elävien esineiden määrittelyä, niiden luonnostelua, valokuvaamista. Itsenäisten havaintojen aikana opettaja ohjaa lasten työtä. Oppilaat kokoontuvat sovittuna aikana loppukeskusteluun, jonka aikana keskustellaan havainnoista ja löydöistä, esitetään kerättyä materiaalia. Opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion mielenkiintoisimpiin havaintoihin, esineisiin ja tiivistää oppilaiden viestit.

Kierroksen jälkeen opiskelijat käsittelevät kerättyä materiaalia ja tekevät kokoelmia pudonneista lehdistä, siemenistä, hedelmistä havainnollistaen erilaisten ominaisuuksien vaihtelevuutta, sopeutumiskykyä tiettyihin elinolosuhteisiin jne. Retken tulokset laaditaan raportin tai raportointitaulukon muodossa.

Retken metodologia

SYKSY-ILMIÖT KASVIELÄMÄSSÄ

Tehtävät.

Koulutuksellinen: kehittää opiskelijoiden ymmärrystä puista, pensaista ja ruohokasveista, niiden elinajanodoteesta, kasvien sopeutumiskyvystä olosuhteisiin ympäristöön: syksyn lehtien väri, lehtien putoaminen, kasvien syksyn kukinta, hedelmien ja siementen jakautuminen, kukkivien kasvien ulkorakenteen piirteet eri elinympäristöissä; kehittää menetelmiä havaintojen vahvistamiseksi; muodostaa yleissivistävä kyky laatia kirjallinen raportti retkestä.

Koulutuksellinen: kehittää tieteellistä näkemystä, joka paljastaa syyt syysilmiöiden alkamiseen kasveissa luomalla yhteyksiä niiden ja ympäristön muutosten välille (lämpötila, kosteus, päivän pituus, pilvisyys jne.); muodostaa opiskelijoissa esteettinen käsitys luonnosta ja käyttäytymistaitoja luonnonmaisemissa, tutustuttaa opiskelijat kasvien hedelmiin ja siemeniin - talvehtivien lintujen ruokaan.

Laitteet: lehtien vaakunan kansio; pahville tulostetut ja liimatut tehtävät; didaktista materiaalia puiden ja pensaiden kuvaaminen; polyeteenipussit.

Kierroksen kulku.

1. Keskustelua turvallisuudesta retken aikana ja käyttäytymissäännöistä luonnossa.
2. Retken tavoitteen asettaminen: ota selvää, miten sääolosuhteiden kausivaihtelut vaikuttavat syksyn kasveihin ja mitä kukkivia kasveja lähiseudulla elää.
3. Keskustelu ympäröivän luonnon kauneudesta (lukemalla 1-2 runoa syksystä) ja syksyn tyypillisistä merkeistä (luonnon kesänvihreä asu muuttuu keltaiseksi, purppuraiseksi, purppuraksi; päivänvalon väheneminen, ilman lämpötilan lasku , jne.).
4. Riippumaton tehtävien suorittaminen.

Ensimmäinen kortti. 15 minuutin sisällä.räjäyttää metsän varattu alue. Suorita tehtävät valmiiksi.

(Metsän eri osia on varattu töihin. Näin voit parhaiten tunnistaa kasvien lajikoostumuksen)

1. Selvitä, mitkä puumaiset kukkivat kasvit kasvavat alueella. Korjaa hedelmät sekä eriväriset lehdet, jotka osoittavat asteittaista siirtymistä vihreästä täyteen syksyyn. Aseta samannimisen puiden lehdet ja hedelmät yhteen pussiin.

2. Tarkkaile lehtien värin muutosta eri puissa. Selvitä, missä on enemmän värillisiä lehtiä - kruunun yläosassa vai alaosassa, ulko- vai sisäpuolella? Kirjaa havaintojen tulokset taulukkomuotoon käyttämällä termejä "enemmän", "vähemmän", "monet", "vähän".

3. Katso lehtien putoamista. Yritä vetää vihreä lehti; lehti, joka on alkanut muuttaa väriä; lehti, joka on täysin vaihtanut väriä. Tee muistiinpanoja vihreiden lehtien irtoamisen ominaisuuksista, jotka alkoivat muuttaa väriä ja muuttivat sen kokonaan.

4. Ota selvää, miten ne vaikuttavat ulkomuoto puu (muoto, koko) eri elämänolosuhteissa. Etsi saman lajin puita, jotka ovat kasvaneet avomaalla, reunalla ja metsässä; tee kaavio näistä puista ja vastaavista muistiinpanoista.

5. Keskustelu tuloksista. Keskustelua kysymyksestä: "Tuleeko syksyilmiö koivun elämään, jos se kasvaa kasvihuoneessa?". Johtopäätös tehdystä työstä.

6. Riippumaton tehtävien suorittaminen.

Toinen kortti. Tutki metsälle varattu alue 10 minuutin kuluessa. Suorita tehtävät valmiiksi.

1. Selvitä, mitä pensaita kasvaa tällä alueella. Kerää hedelmät, vertaa niitä puiden hedelmiin. Miksi pensailla on mehukkaita hedelmiä. Miten pensaiden hedelmät ja siemenet jakautuvat?

2. Tarkkaile lehtien värin muutosta. Syötä tiedot taulukkoon (kysy opettajalta tuntematon nimi).

3. Selvitä, kukkivatko pensaiden tai puiden lehdet täysin aikaisemmin. Tätä varten vertaa lehtien värjäysastetta puiden ja pensaiden yhdellä alueella. Täytä tiedot taulukkoon; ilmoittaa lehtien värjäysaste sanoilla "enemmän", "vähemmän"

7. Keskustelu tuloksista. Kysymyksiä keskusteluun: miten pensas eroaa puusta? Mitä syksyn ilmiöitä havaitaan pensaiden elämässä? Miten pensaiden lehdet värjäytyvät ja miten ne putoavat? Pensaat elävät puiden kruunujen alla. Miten tämä vaikuttaa syksyn ilmiöiden kulkuun? Mitä yhteistä pensailla ja puilla on talveen valmistautumisessa?

8. Opettajan ja opiskelijoiden yhteinen työ.

Kysymys "Kuinka ruohokasvien elämä muuttuu syksyllä."

( Selvitetään nurmikasvien ulkoisen rakenteen erityispiirteitä, niiden monimuotoisuutta, elinikää, siementen leviämismenetelmiä, eri kukinnan jaksoja ja talveen valmistautumista. Tarina vuorottelee opiskelijoiden itsenäisten havaintojen kanssa ruohokasvien leviämismenetelmistä. siemenet).

Itoi retket. Retken tulokset julkaistaan ​​kirjallisena raportin muodossa. Suorittaminen kestää 5-7 päivää. Tällaisen ajanjakson avulla voit järjestää värikkäästi ja tarkasti hedelmäkokoelman, herbaariumarkin ja raportin tekstin.

KASVIELÄMÄ KEVÄLLÄ

Tehtävät.

Koulutuksellinen: kehittää opiskelijoiden ymmärrystä kasviorganismin suhteesta ympäristöolosuhteisiin, kasvimaailmassa kevään tultua tapahtuneista muutoksista - puu- ja pensaskasvien kukinta, efemeran kukinta, puumaisten kasvien siementen itävyys ; oppia tunnistamaan varhain kukkivat kasvit; kehittää yleisiä kasvatustaitoja retken kirjallisen raportin laatimisessa.

Koulutuksellinen: kehittää tieteellistä näkemystä luonnosta, joka osoittaa syyt puu- ja ruohomaisten kasvien varhaiseen kukinnan ja kasvien vuodenaikojen vaihtumiseen; edistää opiskelijoiden esteettistä koulutusta luonnon ja taiteen avulla; vakuuttaa opiskelijat huolehtimaan kevään efemeroideista, erityisesti niistä, jotka kärsivät ihmisvaikutuksista lähellä ihmisasutusta; järjestää ratsastus "Snowdrop"; opettaa paitsi käyttämään luontoa myös palauttamaan sen rikkauksia.

Kierroksen kulku.

1. Keskustelua retken turvatoimista ja käyttäytymissäännöistä luonnossa.

2. Retken tarkoituksen asettaminen: tutustuttaa opiskelijat kevään eri ajanjaksoihin, sen sääolosuhteisiin, kasviston ja eläimistön muutoksiin, heräävän luonnon kauneuteen ja sen suojelun kysymyksiin.

3. Keskustelua ympäröivän luonnon kauneudesta ja kevään tunnusmerkeistä

4. Riippumaton tehtävien suorittaminen.

Ensimmäinen tehtävä. Etsi 10 minuutin sisällä tietty määrä kukkivien ruohokasvien lajeja (ei yksilöitä); tunnistaa ne purkamatta niitä. Järjestä muistiinpanot muistikirjaan taulukon muodossa.

(Jos lapset ovat ymmällään kasvin nimestä, heille tarjotaan kortteja, joissa on esikoiden kuva ja nimi. He löytävät kiinnostavan kasvin ja kirjoittavat nimen oikein).

Kysymyksiä keskusteluun tehtävän suorittamisen jälkeen.

1. Miksi esikoot kasvoivat ja kukkivat niin nopeasti?
2. Mitä elimiä näillä kasveilla on ravinteita?
3. Miksi esikoilla on kiire kukkimaan?

Toinen tehtävä. Tarkkaile 5 minuutin ajan varhain kukkivien kasvien kukkia, seuraa hyönteisten käyntejä ja ota selvää, miten pölytys tapahtuu.

Kolmas tehtävä. Harkitse kukkivia puita ja pensaita. Järjestä merkinnäsi taulukkoon.

5. Yhteenveto. Opettaja selailee vihkoja, löytää kauniisti ja oikein suunnitellut taulukot ja esittelee niitä. Oppilaat tekevät muutoksia muistiinpanoihinsa. Keskustellaan lapsissa retken aikana nousseista kysymyksistä suoritettujen tehtävien mukaan.

Opiskelijat raportoivat retkestä kirjallisesti suunnitelman mukaan: metsän kauneus; metsän merkitys luonnossa, kansallinen talous, ihmiselämä; paikallisen metsän kasvitieteellinen nimi ja sijainti; kasvien porrastettu järjestely metsään; järjestelmä, luettelot kunkin tason kasveista; kuvaus kunkin tason elinoloista; kunkin tason kasvien mukautuvien ominaisuuksien ominaisuudet; esimerkkejä siitä, että metsä on toisiinsa yhteydessä oleva ja toisistaan ​​riippuvainen elämä historiallisesti vakiintuneesta kasvien, eläinten ja mikro-organismien yhdistelmästä, joka vaikuttaa ympäristöön (maaperä, lämpötila, kosteus); positiivisia ja negatiivisia esimerkkejä ihmisen käyttäytymisestä tietyssä metsässä; ehdotuksia paikallisten metsien suojelusta.

Opettaja julistaa kilpailun retken parhaasta kirjallisesta raportista.

Teoreettinen perustelu esitettiin Raykov

Motoriikka

E sisältää kognitiivisen työn

E on perusteltu pedagogisesti. tutkittavan kohteen on oltava retki

Merkkejä e analyysin kautta Uch-vosp tehtäviä antoi Zverev

1 Erityisopetustehtävistä riistäminen

2 Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointi

3 Johtavat menetelmät sähköisen havainnoinnin suorittamisessa ja opiskelijoiden käytännön työssä

4 E edellyttää huomattavaa valmistelua ja organisointia

5 Turistit menevät itse tutkimuskohteeseen

Biologian retkien luokittelu.

Paikan mukaan aiheessa: johdanto, lopullinen

Vuodenajan mukaan

Sijainti: luonto, museo, näyttely, tutkimuslaitos

Metodot luontoretkien valmisteluun ja toteuttamiseen.

Valmistautuminen retkelle.

Kiertueen aihe on määritettävä etukäteen. Muotoile tavoitteet ja tavoitteet 2 Valitse paikka. Määritä reitti, on tärkeää selventää pysäkit selitystä, havainnointia, käytännön työtä, luonnonmateriaalin keräämistä varten

1-2 päivää ennen retkeä opettajan tulee seurata reittiä

3 Sisällön selventäminen e. Opetusmenetelmien valinta suoritetaan, opiskelijoiden käytännön työtehtäviä kootaan. 3-5 hengen ryhmälle laminoiduilla tai sellofaanikorteilla.

On tarpeen tehdä valinta varusteista ja retkeilyvarusteista.

5 Retken suunnitelman tai yhteenvedon laatiminen

On välttämätöntä suorittaa esityö opiskelijoiden kanssa. Tutustua opiskelijoille tarkoitukseen, aiheeseen, järjestää tiedotustilaisuuksia, turvatoimia. Jaa opiskelijat etukäteen 3-5 hengen ryhmiin. On tarpeen määrittää retken tulosten raportointimuoto

Luontoretkien tekeminen.

Jokainen retki on aloitettava tapahtumapaikan kuvauksella (metsä, suo, maisema, tyypilliset kasvilajit, valaistus)

Opetussisällön selitys pysähdyspaikoilla tutkittujen esineiden tai ilmiöiden esittelyllä

3. Organisaatio itsenäinen työ opiskelijat, mukaan lukien havainnointi ja tehtävien käytännön toteutus

4 renderöinti neuvonta-apua opiskelijoille itsenäistä työtä tehdessään.

Opiskelijoiden työn tulokset tulee esittää herbaariumin, kokoelman, raportin muodossa.

Oppilaat raportoivat tuloksista seuraavalla oppitunnilla, jossa retken tulokset summataan.

Biologian koulun ulkopuolinen työ. Biologian opiskelu- ja ulkopuolisten töiden päätyypit, niiden ominaisuudet.

Koulun ulkopuolisen toiminnan arvo.

koulun ulkopuolista toimintaa on erilainen oppilaiden vapaaehtoistyön järjestäminen oppitunnin ulkopuolella opettajan ohjauksessa heidän kognitiivisten kiinnostusten ja luovan aloitteellisuuden herättämiseksi ja ilmentämiseksi.

Kohde hänen - vastatakseen erityisesti biologiasta kiinnostuneiden lasten tarpeisiin

Opiskelijan ulkopuolisen toiminnan prosessissa opiskelija kehittää luovia kykyjä, aloitteellisuutta, havainnointia ja itsenäisyyttä, hankkii työtaitoja ja kykyjä, kehittää älyllistä, ajattelukyky, kehittää pitkäjänteisyyttä ja ahkeruutta, syventää tietoa kasveista ja eläimistä, kehittää kiinnostusta ympäristöön, oppia soveltamaan saatua tietoa käytännössä, ne muodostavat luonnontieteellisen maailmankuvan. Horisonttien laajentaminen, tiedon syventäminen.

Biologian koulun ulkopuolisten töiden tyypit.

Ottaen huomioon osallistujamäärät, on joukko-, ryhmä- ja henkilökohtainen.

Joukko:

Opintojakson ulkopuoliset biologiset retket (yhden päivän, monipäiväiset), tieteelliset illat ja konferenssit. Heidän tavoitteenaan on kiinnostaa ongelma ja osoittaa siihen huomiota.

Opiskelijoiden teosten näyttelyt (kokoelmat, herbariumit, laitteet, mallit, mallit, luovaa työtä)

Luonnontutkijayritykset (lintujen päivä, maan päivä)

Ryhmä: piirit, valinnaiset, assistenttien työ biologian luokassa

Piirit - eräänlaisena ryhmän ulkopuolisena toimintana. Tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kiinnostusta biologiaa kohtaan, kehittää ryhmätyötaitoja sekä muodostaa käytännön taitoja kasvien ja eläinten hoidossa. Työtä tehdään systemaattisesti, opettajan laatiman erityissuunnitelman ja ohjelman mukaisesti. Aiheet ovat ilmaisia, ja ne määräytyvät opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden mukaan. Opiskelijoiden kokoonpano on pysyvä, mutta vapaaehtoinen.

Verzilinin ehdottama laji: Yunnatsky 5, nuoria kasvitieteilijöitä 6, nuoria eläintieteilijöitä 7, nuoria fysiologeja 8. Opiskelijamäärä ei ylitä 15-20 henkilöä. Kurssit 1 kerran viikossa tai 2 kertaa kuukaudessa. Kokeellinen työ kirjallisuuden kanssa. Mukit ovat keskitasolle, ilmainen vierailu!

Koulun ulkopuolinen toiminta

Pidetään lukiossa esittelyn yhteydessä erikoistunut koulutus, kilpailla heidän kanssaan valinnaisia ​​kursseja. Yleensä teoreettiset aineet (FND:n fysiologia, genetiikan perusteiden opiskelu, biotekniikka, jalostus) Tarkoituksena on syventää, laajentaa tietoa ja kehittää tutkimustaitoja.

Opiskelijaryhmä on vakaa, tunnit ovat hyväksytyn ohjelman mukaan. Tunnit, aiheet ja läsnäolo kirjataan päiväkirjaan. Kurssin maksaa opettaja. Arvosanoja ei anneta.

Ulkopuolinen työ - se on organisaatiomuoto, jossa opiskelijat voivat esiintyä luokkahuoneen ulkopuolella pakollinen, liittyvät käytännön työn kurssin opiskeluun opettajan yksilö- ja ryhmätehtävissä. Sen sisältö liittyy läheisesti oppitunteihin, tulokset arvioi opettaja.

Esineiden valmistelu havainnointia varten. Työskentely jäljessä olevien kanssa.

Biologian luokassa, villieläinten nurkassa, koulutus- ja kokeilualueella, luonnossa. Ulkopuolista työtä vaaditaan ja arvostetaan

Ulkopuolista työtä on hyvin tärkeä opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen. He kehittävät itsenäisyyttä, herättävät kiinnostusta tutkittuja biologisia esineitä ja ilmiöitä kohtaan; opiskelijat hankkivat tutkimustaitoja.

Opettajan valmistaminen koulun ulkopuolisiin ja koulun ulkopuolista työtä

1.Suunnittelu - vahvistetaan laadittaessa pitkän aikavälin vuosisuunnitelmaa tai teemaa

2 Erikoissuunnitelmien ja ohjelmien laatiminen opetus- ja ulkopuoliseen työhön, niiden muoto on opettajalle kätevä.

3 Koulukirjaston kirjallisuuden tutkiminen ja lähdeluettelon laatiminen koulun ulkopuolista lukemista opiskelijat.

4. Kerää kotihistoriallista kirjallisuutta

5 Määritä luokkien muodot, tyypit ja aiheet

6 selvittää tulosten soveltamismahdollisuudet biologian tunneilla

13. Biologian opetusvälineet. Biologian opetusvälineiden luokittelu. Opetusvälineiden valinta biologian tunneilla.

Tarina: 18-n19 CO:ssa - esimerkki opettajan sanoista. K 1800-luvulle. Sovellettavan CO:n luonne on muuttumassa: valmisteet, täytetyt eläimet, kokoelmat lasin alla ja myöhemmin luonnollisia monisteita ilmestyivät per kerros 20 järkiperäisempien opetusmenetelmien etsintävaiheessa uusilla työkaluilla. Visuaalisten apuvälineiden luominen on tiedon lähde 1900-luvun jälkipuoliskolla. TCO ilmestyi ja menetelmää CO:n integroituun käyttöön biotunneilla kehitetään.

NIIN.-ympäröivän todellisuuden esineitä, jotka välittävät tietoa lähteestä kuluttajalle tai ovat tiedon lähde. 1786 - VF Zuevin ensimmäinen oppikirja, jossa on painetut taulukot, jotka toimivat havainnollistavana materiaalina.

Toiminnot:

1. informatiivinen - tiedon, tiedon lähde.

2. ohjaus- ja vahvistustoiminto.

3. hoivaamista.

4. kehittäminen - persoonallisuuden, huomion, muistin, havainnoinnin erilaisten ominaisuuksien kehittäminen.

5. motivoiva, herättää opiskelijoiden kiinnostuksen opiskeltavaa materiaalia kohtaan.

Luokittelu:

Tällä hetkellä SR:lle ei ole yleisesti hyväksyttyä luokitusta, ei didaktiikassa, ei MOB:ssa.

1 Opiskelijoiden organisaatiomuodon mukaan (Sonin)

Keinot yksilölliseen työhön

Työkaluja etutyöskentelyyn

2. Suoritettujen toimintojen mukaan

Joukkomedia

Säätimet

Harjoittelun apuvälineet

3. Sen mukaan, miten opiskelijat siirtyvät tietämättömyydestä tietoon (Shalvolenko)

luonnon esineitä

Kuvat ja esitykset ympäristön esineistä ja ilmiöistä

Esineiden ja ilmiöiden kuvaus sanoilla, merkeillä, lauseilla

4. Didaktisten tehtävien ja toteutustapojen mukaan

Koulutuksellinen ja visuaalinen

Sanallinen

Koulutus- ja laboratoriolaitteet

Tekniset RM:t

Sanallinen: koulutus- ja ohjelmadokumentaatio, oppikirjallisuus opiskelijoille (muistivihko, opetusohjelma, didaktiset kortit), opetuskirjallisuus.

Koulutus ja laboratorio oppimisprosessissa käytettävät laitteet-työkalut ja työvälineet sekä laboratorio- ja muun työn suorittamisen välineet

Tekninen(Semenitskaya, Steiman)

1Audiovisuaalinen näyttö, ääni, näyttö-ääni

2 Ohjelmointityökalut oppimiseen ja tiedonhallintaan

BBS:n spesifisyys määrää visuaalisten CO:iden hallitsevan käytön.