Valinnaisten opintojaksojen metodologiset suositukset. Metodologiset suositukset valinnaisten opintojaksojen kehittämiseen. Suositeltu luettelo väitöskirjoista

Ladata:

Esikatselu:

FGBOU VO "Kurgan valtion yliopisto»

Kasvatustieteiden tiedekunta

Ammatillisen koulutuksen, tekniikan ja suunnittelun laitos

Apua tekniikan opettajalle

Nykytekniikan oppitunti

Kurgan 2017

Nykytekniikan oppitunti: Ohjeet / Kurgan State University. – Kurgan 2017. −

Arvostelija: Alekseene E.P. Tieteet.

Suositukset sisältävät ajantasaista tietoa, joka paljastaa nykyaikaisen oppitunnin piirteet nykyisen GEF OOO:n mukaisesti. Pedagogista teknologiaa hyödyntävän teknologiatunnin vaiheisiin on kehitetty erilliset menetelmät oppilaiden kriittisen ajattelun kehittämiseen. Suositukset voivat olla hyödyllisiä tekniikan opettajille ja metodologeille, jotka kehittävät GEF LLC:n käyttöönottoongelmia aihealueilla.

Liite…………………………………………………………………………23.

Johdanto

Osana täytäntöönpanoa liittovaltion standardin tärkein Yleissivistävä koulutus(FGOS LLC) teknologian opettajien on tuotava monia innovaatioita opetusprosessiin. Ensinnäkin kaikki osallistujat koulutusprosessi On tärkeää ymmärtää, että "uuden sukupolven" standardit keskittyvät laadullisesti uusien koulutustulosten saavuttamiseen ja siksi koulutusprosessia on lähestyttävä eri tavalla.

"Toisen sukupolven" standardi (FGOS LLC) asettaa vaatimukset koulutustuloksille: henkilökohtainen, meta-aihe, aihe. Tämän seurauksena vaatimukset opiskelijoiden koulutusvalmiuden laadulle kasvavat merkittävästi. Tällaisissa olosuhteissa opettaja kohtaa tarpeen järjestää uudelleen kaikki oppimisen osa-alueet, mutta oppitunnin parantamisen ongelmat, opettajan ja oppilaan välisen koulutuksellisen vuorovaikutuksen päävaihe, tulevat esiin.Tavoitteiden asettaminen, rakenne, sisällön valinta, teknologiat, menetelmät ja tekniikat, logistiikka - kaiken tulee suunnata suunniteltujen tulosten saavuttamiseen.

Nykyaikaisen oppitunnin tulee olla mielenkiintoinen, informatiivinen ja materiaali on opiskelijoille ymmärrettävää. Opettajan tehtävänä on löytää sellaisia ​​koulutusprosessin organisointitapoja, jotka eivät vain yhdistä opiskelijoiden teoreettisia tietoja ja käytännön taitoja, vaan edistävät myös heidän maailmankuvansa muodostumista kokonaisuutena.

Nämä suositukset osoittavat tärkeimmät lähestymistavat nykyaikaisen oppitunnin suunnitteluun liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon kannalta sekä tekniikan oppituntien yksittäisten vaiheiden kehittämistä käyttäen pedagogisen teknologian menetelmiä opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittämiseksi.

1 Moderni tekniikan oppitunti GEF OOO:n vaatimusten valossa

Nykyaikainen elämä asettaa tiukat vaatimukset henkilölle - tämä on korkea koulutuksen laatu, viestintätaidot, omistautuminen, luovuus, johtamisominaisuudet ja mikä tärkeintä, kyky navigoida suuressa tietovirrassa. Yksilön valmistautuminen elämään asetetaan koulussa, joten koulutuksen vaatimukset muuttavat nykyään prioriteettejaan: koulutuksen tavoitteet ja sisältö muuttuvat, uusia opetusvälineitä ja -tekniikoita ilmaantuu, mutta kaiken monimuotoisuuden vuoksi oppitunti pysyy päämuodona. koulutusprosessin järjestämisestä.

Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa koulutusprosessin osallistujien tehtävät muuttuvat: opettajasta tiedon välittäjästä tulee johtaja. Opettajan tärkein asia uudessa koulutusjärjestelmässä on hallita oppimisprosessia, ei tiedon siirtämistä. Opiskelijan tehtävät ovat aktiivinen ihminen, eli opiskelijasta tulee aktiivinen ihminen, joka osaa asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne, käsitellä itsenäisesti tietoa ja soveltaa olemassa olevaa tietoa käytännössä. .

Federal State Educational Standards LLC:n mukaisen oppiaineen "Teknologia" piirre on opiskelijoiden johdattaminen henkisen ja aineellisen kulttuurin maailmaan, jotka ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa ja vaikuttavat toisiinsa, koska ne ovat tärkeä osa ihmiselämää.

Uuden yleissivistävän standardin mukaisen "teknologian" opiskelun tulee varmistaa henkilökohtaisten, meta-aine- ja ainetulosten saavuttaminen.

Itse aiheen opiskelu (kokemus teknologisen tiedon hankkimisesta, muuntamisesta ja soveltamisesta) perustuu yleismaailmalliseen aineeseen oppimistoimintaa.

Aihealueen "Teknologia" tehtäviin yleissivistävän koulutuksen järjestelmässä Federal State Educational Standards LLC:n puitteissa kuuluvat: opiskelijoiden työ- ja teknologisen kulttuurin muodostaminen, teknisten tietojen ja taitojen järjestelmä, koulutus työelämästä, ihmisen kansalais- ja isänmaallisista ominaisuuksista, ammatillisesta itsemääräämisoikeudesta työmarkkinoiden olosuhteissa, humanistisen ja pragmaattisesti suuntautuneen maailmankuvan muodostumisesta.

Teknologisen koulutuksen sisältö uuden standardin mukaisesti mahdollistaa opiskelijoiden materiaalin opiskelun seuraavilla koulutusalueilla: teknologinen kulttuuri; nykyaikaisen tuotannon yhteiset tekniikat; työn estetiikan kulttuuri; teknisten tietojen vastaanottaminen, käsittely, tallennus ja käyttö; piirtämisen, grafiikan, suunnittelun perusteet; ammattimaailmaan tutustuminen, ammatillisen koulutuksen ja työllistymisen rakennussuunnitelmat; teknisten prosessien vaikutus ympäristöön ja ihmisten terveys; taide ja käsityöt, suunnittelutoiminta; teknologian ja teknologian kehityksen historia, näkymät ja sosiaaliset seuraukset.

Teknologian oppimisprosessissa Federal State Educational Standards LLC:n mukaisesti opiskelijat hallitsevat:

• valmistelutaidot, työtoiminnan organisointi työpaikalla; työkulttuurin noudattaminen;
• luovan, muuntavan, luovan toiminnan taidot;
• taidot lukea ja koota teknistä dokumentaatiota tekniikan ja työtuotteen parametrien mittaamiseksi; menetelmän valinta työ- ja teknologiakohteen mallintamiseen, suunnitteluun, suunnitteluun tietokoneen avulla, koristelu;

• materiaalien, energian ja tiedon, sosiaalisen ja luonnonympäristön esineiden muuntamisen ja käytön tärkeimmät menetelmät ja keinot;
• kyky tunnistaa ja arvioida rakenne- ja luonnonkoristemateriaalien ominaisuuksia;
• kyky navigoida tapaamisessa, käyttää käsityökaluja ja laitteita;
• työpaikan organisointitaidot;
• kyky korreloida henkilökohtaisten tarpeiden ja ominaisuuksien kanssa eri ammattien asettamia koulutusvaatimuksia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Tekniikan opetuksen pääasiallinen didaktinen väline on opiskelijoiden luova opetus- ja käytännön toiminta, ja painopisteinä ovat harjoitukset, laboratorio- ja käytännön työt, opetus- ja käytännön työt sekä suunnittelutyön toteutus. varten käytännön työ opettaja valitsee tarjolla olevien mahdollisuuksien mukaan opiskelijoille sellaisen projektityön kohteen, prosessin tai aiheen, joka kattaa koko opiskelun teknologisen toiminnan. Samalla hänen on otettava huomioon työkohteen soveltuvuus sopivan ikäisille opiskelijoille sekä sen sosiaalinen tai henkilökohtainen merkitys.

Siten "toisen sukupolven" standardien vaatimusten toteuttamiseksi teknologian oppitunnista tulee nykyaikainen. Kaiken opetustoiminnan tulee perustua aktiivisuuslähestymiseen, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijan persoonallisuutta universaalien toimintatapojen hallinnan pohjalta.

2 Nykyajan oppitunnin rakenne

Nykyaikaisen oppitunnin typologiaan ja rakenteeseen on lisätty uusia elementtejä ja vaiheita, joten opettajan tärkein tehtävä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa

LLC on oppituntien suunnitteluteknologian kehittäminen, jossa otetaan huomioon aktiivisuus. Uusien standardien mukaisesti erotellaan neljän tyyppisiä aktiivisia oppitunteja (riippuen asetetuista tavoitteista):

• uuden tiedon "löydön" oppitunnit; toiminnan tavoite: opiskelijoiden valmiuksien muodostuminen uusien toimintatapojen toteuttamiseksi; aineellinen tavoite: käsitteellisen perustan laajentaminen sisällyttämällä siihen uusia elementtejä;
• pohdiskelutunnit; toiminnan tavoite: opiskelijoiden kyvyn heijastaa korjaus-valvontatyyppiä ja korjausnormin täytäntöönpanoa (omien vaikeuksien korjaaminen toiminnassa, niiden syiden tunnistaminen, vaikeuksista selviytymisprojektin rakentaminen ja toteuttaminen jne.) muodostuminen opiskelijoille; aineellinen tarkoitus:opittujen toimintakäsitteiden, algoritmien konsolidointi (ja tarvittaessa korjaus);
• yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnit; toiminnan tavoite: opiskelijoiden toimintakykyjen ja kykyjen strukturoida ja systematisoida opiskelun oppiainesisältö muodostuminen; aineellinen tavoite: yleisten toimintanormien rakentaminen ja teoreettisten perusteiden tunnistaminen kurssien sisältö-metodologisten linjausten kehittämiselle;
• kehityksen ohjaustunnit; toiminnan tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostaminen toteuttaa ohjaustoimintoa;

• aineellinen tarkoitus:opittujen käsitteiden ja algoritmien ohjaus ja itsehallinta .

Moderni oppitunti sisältää seuraavat rakenteensa vaiheet:

• motivaatiota siihen oppimistoimintaa;
• yksittäisen vaikeuden realisointi ja kiinnittäminen kokeilutoimissa;
• vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen;
• projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi;
• rakennetun hankkeen toteuttaminen;
• ensisijainen kiinnitys;
• itsenäinen työ itsetarkastuksella standardin mukaisesti;
• tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto;
• koulutustoiminnan heijastus.

Oletetaan, että tällainen oppitunnin rakenne on suunnattu aktiiviseen oppimiseen ja kognitiivinen toiminta opiskelijoille ja kaikentyyppisten yleisten koulutustoimintojen (UUD) muodostumiseen.

Tarkastellaanpa tarkemmin näitä oppitunnin rakenteen vaiheita (GEF OOO:n mukaisesti):

• motivaatio oppimistoimintoihin (organisaatiovaihe, joka kestää 1-2 minuuttia); vaiheen tarkoitus: opiskelijan tietoinen pääsy opetustoiminnan tilaan; opiskelijan motivaatio oppitunnin oppimistoimintoihin järjestetään, eli hänelle asetettuja vaatimuksia oppimistoiminnan puolelta päivitetään; luodaan olosuhteet sisäiselle tarpeelle saada hänet mukaan koulutustoimintaan; temaattinen kehys;

• yksittäisen vaikeuden toteutus ja kiinnittäminen koetoiminnossa (4-5 minuuttia); vaiheen tarkoitus: ajatteluvalmius ja tietoisuus tarpeesta rakentaa uusi toimintatapa;
• vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen (4-5 minuuttia); vaiheen tarkoitus: vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen; tässä vaiheessa opettaja järjestää ongelmatilanteen analyysin perusteella opiskelijoiden tunnistamisen syntyneen vaikeuden paikasta ja syystä;
• projektin rakentaminen vaikeuksista pääsemiseksi (7-8 minuuttia); vaiheen tarkoitus: koulutustoiminnan tavoitteen asettaminen, niiden toteuttamismenetelmän ja keinojen valinta; kommunikatiivisessa muodossa opiskelijat ajattelevat tulevien koulutustoimien projektia: aseta tavoite, muotoile aihe, rakenna suunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi ja määritä keinot (prosessia johtaa opettaja);
• rakennetun projektin toteutus (4-5 minuuttia); vaiheen tarkoitus: uuden tiedon rakentaminen ja kiinnittäminen; tässä vaiheessa opiskelijat esittävät hypoteeseja ja rakentavat malleja alkuperäisestä ongelmatilanteesta; vaiheen lopussa uuden tiedon yleinen luonne selkiytyy ja syntyneen vaikeuden voittaminen kiinnitetään;
• ensisijainen kiinnitys (4-5 minuuttia); vaiheen tarkoitus: uuden tiedon soveltaminen vakiotehtäviin; opiskelijat kommunikatiivisen vuorovaikutuksen muodossa (edessä, pareittain, ryhmissä) ratkaisevat tyypillisiä tehtäviä uudelle toimintatavalle puhumalla ratkaisualgoritmi ääneen (ensisijainen konsolidointi voidaan suorittaa testauksen muodossa);
• itsenäinen työskentely standardin mukaisella itsetestillä (4-5 minuuttia); vaiheen tarkoitus: itsetutkiskelu kyvystä soveltaa uutta tietoa normaaleissa olosuhteissa; tässä vaiheessa yksilö

• työmuoto: opiskelijat suorittavat itsenäisesti uudentyyppisiä tehtäviä ja suorittavat itsetutkiskelun, askel askeleelta standardiin verrattuna;
• tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto (7-8 minuuttia); vaiheen tarkoitus: uuden tiedon sisällyttäminen tietojärjestelmään, aiemmin opitun toistaminen ja lujittaminen; tässä vaiheessa tunnistetaan uuden tiedon soveltamisen rajat ja suoritetaan tehtäviä, joissa välivaiheena tarjotaan uusi toimintatapa, joka tarjoaa mahdollisuuden valmistautua seuraavien aiheiden käyttöönottoon; opiskelijoille tarjotaan tehtäviä, jotka sisältävät uuden algoritmin, uuden käsitteen jne., jolloin uutta tietoa käytetään aiemmin opitun kanssa;
• opetustoiminnan heijastus oppitunnilla (2-3 minuuttia); vaiheen tarkoitus: oppitunnin tarkoituksen ja sen tulosten noudattaminen, oppitunnin työn itsearviointi, tietoisuus uuden tiedon rakentamismenetelmästä; tässä vaiheessa tunnilla opiskeltu uusi sisältö kiinnitetään ja opiskelijoiden oman oppimistoiminnan reflektointi ja itsearviointi järjestetään; vaiheen lopussa korreloidaan tavoite ja tulokset, vahvistetaan niiden noudattamisen aste ja hahmotellaan toiminnan muita tavoitteita.

Joten opettajan, joka toteuttaa "toisen sukupolven" standardia, on tehtävä muutoksia toimintoihinsa, oppitunnin rakentamiseen ja sen suorittamiseen.

3 Teknologian oppitunnin yksittäisten vaiheiden kehittäminen (GEF LLC:n mukaan)

hyödyntää pedagogisen teknologian menetelmiä opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittämiseen

Tärkein keino henkilökohtaisten, meta-aihe- ja oppiainetulosten saavuttamiseksi ja opetusprosessin tarkkaan instrumentaaliseen hallintaan on nykyaikaisen teknologian käyttö opetusprosessissa. koulutusteknologiat toimintatyyppi, jonka tarkoituksena on kehittää lapsen persoonallisuuden älyllistä, luovaa ja sosiopsykologista potentiaalia, saavuttaa liittovaltion koulutusstandardin suunnitellut tulokset.

Kriittisen ajattelun kehittämisen teknologia on kiinteä järjestelmä, joka muodostaa tiedon kanssa työskentelyn taidot. Se on joukko tekniikoita, joiden tarkoituksena on ensinnäkin kiinnostaa opiskelijaa (herättää tutkimus, luova toiminta hänessä), sitten tarjota hänelle edellytykset materiaalin ymmärtämiseen ja lopulta auttaa häntä yleistämään hankittua tietoa.

"Kriittisen ajattelun teknologian" rakentava perusta on koulutusprosessin organisoinnin kolmen vaiheen perusmalli: "Haaste - ymmärtäminen - reflektio".Jokaisella vaiheella on omat tavoitteensa ja tavoitteensa sekä joukko tyypillisiä tekniikoita,jotka auttavat ottamaan opiskelijoita mukaan yhteistä toimintaa.

Insert on tekniikka, jolla kehitetään oppilaiden kriittistä ajattelua mielekkään lukemisen kauttatekstin kanssa työskenteleminen . Tekniikkaa käytetään luokkahuoneessa uusien tietojen ja taitojen päivittämiseen ja vaatii, ettei opiskelija ole passiivinen, vaan lukee huolellisesti opitun tiedot . Ja jos aiemmin opiskelija ohitti joitain kappaleita, lauseita ja sanoja tekstissä, lisäystekniikka saa sinut kiinnittämään niihin huomiota

huomioi, keskity jokaiseen tekstiriviin. Oppilaat lukevat tekstin ja merkitsevät sen erityisillä kuvakkeilla:

V - "Tiedän sen!!";

+ – "Tämä on minulle uutta tietoa!";

- - "Ajattelin toisin, se on ristiriidassa sen kanssa, mitä tiesin!?";

? "En ymmärrä tätä, tarvitsen selityksiä, selvennyksiä."

Sitten opiskelija täydentää taulukon:

Taulukkoa käsitellään sarakkeissa: meneillään on analyysi siitä, miten tietoa kertyy, samalla kun polku vanhasta uuteen, tuntemattomasta tunnettuun selkiytyy.

Vastaanotto "Avainsanat". Opettaja kutsuu tutkittavaan aiheeseen liittyvät pääsanat (termit). Oppilaat puolestaan ​​yrittävät arvata, mistä oppitunnilla keskustellaan, mitä kysymyksiä käsitellään.

"Ympyrät vedessä" - uhse vastaanotto on tehokas työkalu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi. Tämän tekniikan avainsana voi olla tutkittava käsite tai ilmiö. Se kirjoitetaan sarakkeeseen ja jokaiselle kirjaimelle valitaan sanat (substantiivit, verbit, adjektiivit, asettaa lauseita) liittyvät tutkittavaan aiheeseen. Tämä on pieni tutkimus, joka voidaan aloittaa luokkahuoneessa ja jatkaa kotona..

Cinquain on tekniikka, joka koostuu viidestä rivistä koostuvan runon säveltämisestä. Samanaikaisesti jokaisen kirjoittamiseen sovelletaan tiettyjä periaatteita ja sääntöjä. Siten on lyhyt yhteenveto, joka tiivistää tutkitun oppimateriaalin. Synkviinin kirjoittaminen on vapaata luovuutta, joka edellyttää, että opiskelija löytää ja nostaa esiin tutkittavasta aiheesta tärkeimmät elementit, analysoimalla niitä.

Kun teet synkviiniä luokkahuoneessa:

• lisääntynyt kiinnostus tutkittavaa materiaalia kohtaan;
• mielikuvituksellinen ajattelu kehittyy;
• kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä, ajattelua ja mielikuvitusta;
• parannetaan kommunikointitaidot ilmaise ajatuksesi ytimekkäästi;
• analysointikykyä kehitetään;
• sanavaraston laajentaminen.

Esimerkkejä synkviineistä:

Projekti.

Tehtävä, luova.

Suunnittelemme, leikkaamme, ompelemme.

Hankkeella saavutetaan paljon.

Toiminta.

Ruoanlaitto.

Monipuolinen, kansallinen!

Ruoanlaitto, koristelu, tarjoilu.

Ruoanlaiton taito.

Astiat.

Esimerkeillä (taulukot E.1; E.2; E.3) näytämme kuvattujen pedagogisen teknologian menetelmien soveltamista oppilaiden kriittisen ajattelun kehittämiseen tekniikan oppituntien tietyissä vaiheissa 5. luokalla suuntaan. "Homekeeping Technologies".

Taulukko E. 1 - Pedagogisen teknologian käyttö opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittämiseen "haaste" -vaiheessa

Taulukko E. 2 - Pedagogisen teknologian käyttö oppilaiden kriittisen ajattelun kehittämiseen "Ymmärtämisen" vaiheessa

Taulukko E. 3 - Pedagogisen teknologian käyttö opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittämiseen "Reflection" -vaiheessa

Näin ollen kriittisen ajattelun teknologiaan sisältyvien lukuisten tekniikoiden ansiosta jokainen opettaja voi valita ne, jotka vastaavat ratkaistavia pedagogisia tehtäviä. Kaikki riippuu ammattitaidosta, motivaatiosta, halusta kehittyä, soveltaa innovaatioita ja parantaa taitojasi.

Johtopäätös

Uusi lähestymistapa koulutukseen on sen mukainen moderni idea oppitunnista, jossa opettaja yhdessä opiskelijoiden kanssa tasavertaisesti työskentelee etsinnän ja valinnan parissa tieteellistä sisältöä hankittava tieto. Vain tässä tapauksessa tiedosta tulee henkilökohtaisesti merkittävää, ja opettaja näkee opiskelijan tietonsa luojana. Juuri nämä oppitunnit mahdollistavat uuden ymmärtämisen tänään koulutusstandardeja ja täyttää nykyajan standardit.

Opiskelijoiden henkilökohtaisen, kognitiivisen, säätelevän ja kommunikatiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittäminen on koulutusprosessin tärkein osa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. UUD:n ottaminen osaksi koulutusprosessia mahdollistaa kilpailukykyisten ihmisten, joilla on kyky ajatella laatikon ulkopuolella ja menestyä millä tahansa alalla. Opettaja ja opiskelija toimivat kumppaneina merkittävien ongelmien ratkaisemisessa. Opettajan tavoitteena on organisoida oikein ratkaisun etsiminen, ei tiedon siirtäminen.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1 Asmolov A. G. Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen peruskoulussa: toiminnasta ajatukseen. Tehtäväjärjestelmä: opettajan opas - M .: Koulutus. - 2010. - 159 s.

2 Avgusmanova T.A.. Kriittisen ajattelun kehittäminen ammattikoulutuksessa sosiaalikasvattaja: Opetusväline. - Irkutsk: Irkut Publishing House. osavaltio ped. yliopisto - 2008. - 148 s.

3 Zair-Bek S.I. Kriittisen ajattelun kehittäminen luokkahuoneessa: Opas opettajalle. M.: Valaistuminen. - 2004. - 175 s.

4 Zelenskaya E.Yu. Työohjelmat. Tekniikkaluokat 5-8: opetuksen apuväline- M .: Bustard. - 2014. - 150 s.

5 Kopoteva G.L. Teknologiatunnin toimintamallin suunnittelu perustuen tekninen kartta[Teksti]. Koulu ja tuotanto. - Nro 4. - 2013. - S. 24-28.

6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Modernin oppitunnin uusi didaktiikka liittovaltion koulutusstandardien LLC:n käyttöönoton yhteydessä: Metodologinen opas / O.N. Krylova, I.V. Mushtavinskaya. - Pietari, KARO. - 2013. - 29 s.

7 Mushtavinskaya I.V. Tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseen luokkahuoneessa ja opettajankoulutusjärjestelmässä: Kasvatusmenetelmä. korvaus. - Pietari. : KARO. - 2009. - 144 s.

8 Chernobay S.V. Oppituntien valmistelutekniikka nykyaikaisessa tietokasvatusympäristössä (sarja "Työskentelemme uusien standardien mukaan"). – M.: Valaistuminen. - 2012. - 46 s.

Sovellus

Aihealueen "Teknologia" tutkimuksen tulokset

(GEF LLC:n mukaisesti)

Omat tulokset: sosiaalistaminen; huolellinen asenne kognitiivisten etujen luonnolliseen ja taloudelliseen ilmenemiseen ja luovaa toimintaa tietyllä teknisen toiminnan alueella; ilmaus halusta opiskella ja työskennellä tuotannossa nykyisten ja tulevien tarpeiden täyttämiseksi; ahkeruuden ja vastuullisuuden kehittäminen toimintansa laadusta; asenteiden, normien ja sääntöjen hallinta tieteellinen organisaatio henkinen ja fyysinen työ; henkisten ja fyysisten valmiuksiensa itsearviointi eri alojen työhön tulevan sosialisaation näkökulmasta; koulutus- ja ammatillinen urasuunnittelu; tietoisuus yhteiskunnallisesti hyödyllisen työvoiman tarpeesta turvallisten ja tehokkaiden resurssien edellytyksenä; valmius järkevään taloudenhoitoon; teknisen, teknologisen ja taloudellisen ajattelun ilmentymä toimintansa organisoinnissa.

Meta-aiheen tulokset: kognitiivisen toiminnan prosessin suunnittelu; vastuullinen asenne standardien mukaiseen ruoan valintaan terveiden elämäntapojen elämä; koulutus- tai työongelman ratkaisemisen edellytyksiin sopivien menetelmien määrittäminen annettujen algoritmien perusteella; epätyypillisten lähestymistapojen ilmentäminen koulutus- ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi tuotteen tai teknologisen prosessin mallinnusprosessissa; riippumaton toteutus eri luovia töitä alkuperäisten koriste- ja taideteollisuuden tuotteiden luomisesta; taiteellisten ja teknisten prosessien ja esineiden virtuaalinen ja luonnollinen mallintaminen; perustellun puolustuksen suullisessa tai kirjallisessa muodossa

toimintansa tulokset; tarpeiden tunnistaminen, kuluttaja- tai yhteiskunnallisesti merkittävien esineiden suunnittelu ja luominen; erilaisten tietolähteiden valinta kognitiivisten ja kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseksi, mukaan lukien tietosanakirjat, sanakirjat, Internet-resurssit ja muut tietokannat; käyttö lisäinformaatio suunniteltaessa ja luotaessa esineitä, joilla on henkilökohtaista tai sosiaalisesti merkittävää kulutusarvoa; yhteisten kognitiivisten ja työperäisten toimien koordinointi ja koordinointi muiden osallistujiensa kanssa; objektiivinen arvio omasta panoksestaan ​​joukkueen yhteisten tehtävien ratkaisemisessa; arvioida heidän kognitiivista ja työtoimintaansa moraalisten, oikeudellisten normien ja esteettisten arvojen kannalta yhteiskunnassa ja ryhmässä hyväksyttyjen vaatimusten ja periaatteiden mukaisesti; perustella tapoja ja keinoja virheiden poistamiseksi tai ristiriitojen ratkaisemiseksi käynnissä olevissa teknologisissa prosesseissa; työkulttuurin normien ja sääntöjen noudattaminen tuotantoteknologisen kulttuurin mukaisesti; kognitiivisen ja työelämän toiminnan ja luovan työn turvallisten menetelmien noudattaminen.

Aiheen tulokset: koulutuksellisen ja teknisen ja teknologisen lisäinformaation järkevä käyttö työvälineiden suunnittelussa ja luomisessa; materiaalien teknisten ominaisuuksien ja niiden käyttöalueiden arviointi; perehtyminen käytettävissä oleviin ja mahdollisiin teknisiin keinoihin ja teknologioihin työobjektien luomiseksi; algoritmien ja menetelmien hallussa teknisten teknisten ongelmien ratkaisemiseksi; työkalujen, kiinnikkeiden ja laitteiden tyyppien ja niiden teknisten valmiuksien tunnistaminen; lukumenetelmien ja teknisten ja teknisten tietojen graafisen esittämisen menetelmien hallussapito; yleisen tieteellisen tiedon soveltaminen rationaalisen teknologisen toiminnan toteuttamisprosessissa; tieteellisen organisoinnin menetelmien hallinta

työvoima, työkulttuuria ja teknologista kulttuuria ja teknologista tuotantokulttuuria vastaavat toimintamuodot; soveltavan taloustieteen elementtien soveltaminen teknologioiden ja hankkeiden perusteluihin; teknologisen prosessin ja työprosessin suunnittelu; työpaikan järjestäminen; materiaalien valinta ottaen huomioon työkohteen ja tekniikan luonne; tarvittavien kokeiden ja tutkimusten suorittaminen materiaalien valinnassa ja työkohteen suunnittelussa; työkalujen ja laitteiden valinta tekniikan sekä materiaali- ja energiaresurssien vaatimukset huomioon ottaen; toimintojen järjestyksen suunnittelu ja teknologisen kartan laatiminen; teknisten toimintojen suorittaminen vahvistettujen normien, standardien ja rajoitusten mukaisesti; raaka-aineiden ja elintarvikkeiden laadun määrittäminen aistinvaraisesti ja laboratoriomenetelmiä; kulinaaristen ruokien valmistus maidosta, vihanneksista, kalasta, lihasta, siipikarjasta, viljoista ottaen huomioon terveellisen elämäntavan vaatimukset; vastuullisen asenteen muodostuminen oman terveyden säilyttämiseen; teini-ikäisten ruokalistan laatiminen, joka täyttää terveyden ylläpitämisen vaatimuksen; tuotteiden valmistaminen pitkäaikaista varastointia varten siten, että niiden ravintoarvo säilyy mahdollisimman hyvin; turvallisten työkäytäntöjen, paloturvallisuus-, sanitaatio- ja hygieniasääntöjen noudattaminen; työ- ja teknologisen kurin noudattaminen; oman kyvyn ja valmiuden arviointi tietyssä objektiivisessa toiminnassa; valinta profiilin teknologisen koulutuksen vanhemmissa luokissa täysi lukio tai ammatit perus- tai keskiasteen erityisoppilaitoksissa; ilmaissut halukkuutensa työskennellä materiaalituotannon alalla; heidän tarpeidensa ja vaatimustensa koordinointi muiden kognitiiviseen työtoimintaan osallistuvien kanssa; tietoisuus vastuusta työn tulosten laadusta; Saatavuus ekologinen kulttuuri perusteltaessa työn kohdetta ja suorittaessaan työtä; pyrkimys taloudellisuuteen ja säästäväisyyteen ajan, materiaalien, rahan ja työn kulutuksessa; tuotesuunnittelu; taiteen ja käsityön eri tekniikoiden käyttö materiaalisen kulttuurin tuotteiden luomisessa; työkohteen taiteellisen suunnittelun mallintaminen; kyky valita oma vaatetyylisi vartalosi erityispiirteet huomioon ottaen; työpaikan ja työvaatteiden esteettinen suunnittelu; kuviollisen ja loogisen ajattelun yhdistelmä luovan toiminnan prosessissa; taiteellisen kuvan luominen ja sen ilmentäminen materiaalissa; tilallisen taiteellisen mielikuvituksen kehittäminen; sävellysajattelun kehittäminen; väritajun kehittäminen; suhteellisuuden, rytmin, tyylin, muodon kehittäminen; valon roolin ymmärtäminen muodon ja värin muodostumisessa; kyky olla johtaja ja tavallinen tiimin jäsen; työryhmän muodostaminen ottaen huomioon tulevien työyhteisön jäsenten yhteiset edut ja kyvyt; kyky ratkaista kollektiivisesti luovia ongelmia; motoristen taitojen ja käsien liikkeiden koordinoinnin kehittäminen käsityökalujen ja -laitteiden kanssa työskennellessä; työkaluun kohdistetun vaaditun voiman noudattaminen ottaen huomioon tekninen toiminta. Toiminta

opettajat

Opiskelijoiden toimintaa

Moduuli 1

Moduuli 2

Moduuli 3

Kognitiivinen

Kommunikaatiokykyinen

Sääntely

Toteutetut toimet

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat Moduuli 4

Kognitiivinen

Kommunikaatiokykyinen

Sääntely

Henkilökohtainen

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Moduuli 3

Moduuli 4

Moduuli 5

Kognitiivinen

Kommunikaatiokykyinen

Sääntely

Henkilökohtainen

Moduuli 1

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Toteutetut toimet

Muodostuneet toimintatavat

Perustason tehtävät

Edistyneet tehtävät

Profiilikasvatuksen käsite on suunnattu persoonallisuuslähtöisen koulutusprosessin toteuttamiseen ja siihen sisältyy valinnaisten opintojen laaja käyttö. aiheita, koulutuskäytännöt, opiskelijoiden tutkimusprojektit.

Liittovaltion perusopetussuunnitelmassa on 10–11. luokkien opiskelijoille järjestettäessä erityisopetusta perus- ja erikoiskurssien opetuksen ohella opiskelijoiden valinnan mukaan pakollisia valinnaisia ​​kursseja. Venäjän federaation oppilaitosten liittovaltion perusopetussuunnitelman selityksessä todetaan: "Valinnaiset aineet ovat pakollisia aineita, jotka opiskelijat valitsevat komponentista. oppilaitos.

Valinnaisilla aineilla on kolme päätehtävää:

1) yhden perusaineen sisällön kehittäminen, jonka avulla voit tukea aiheeseen liittyvien aineiden opiskelua profiilin taso tai saada lisäkoulutusta Unifiedin läpäisemiseksi valtion tentti;

2) profiilin akateemisen aineen "superrakenne", kun tällaisesta lisätystä profiilista tulee täysin syvällinen;

3) opiskelijoiden kognitiivisten etujen tyydyttäminen ihmisen toiminnan eri osa-alueilla.

Perusopetussuunnitelman mukaan vapaasti valittavien aineiden opiskelulle osoitettu vähimmäistuntimäärä on 4 tuntia viikossa kahden vuoden ajan, ts. vain 280 tuntia.Voimapohja:profiili:valinnainen suhde määräytyy suhteessa 50:30:20. Esimerkiksi biologis-maantieteellisen tai kemiallis-biologisen profiilin opetussuunnitelmissa valinnaisten opintojaksojen tulisi kestää 4-6 tuntia opiskelukuorma viikolla.

Valinnaisten kurssien perusvaatimukset

1. Valinnaisen opintojakson ominaispiirteet:

- redundanssi - sellaisen tiedon läsnäolo koulutusohjelmassa, jonka hallinta ei auta saavuttamaan koulutuksen tavoitteita, mutta lisää tiedon luotettavuutta, yksinkertaistaa ymmärtämistä ja omaksumista;

- vaihtelevuus - koulutusjärjestelmän kyky tarjota opiskelijoille riittävän laaja valikoima täysimittaisia, laadukkaita ja houkuttelevia vaihtoehtoja koulutuspolkuille;

- lyhytaikainen - koulutusmuoto, joka on yleistynyt koulutuksen lyhyen keston vuoksi: 4 viikosta (8 tunnin kurssi) useisiin kuukausiin (16–34 tunnin kurssi);

- omaperäisyys - määräytyy tekijän henkilökohtaisen panoksen mukaan;

- ei-standardi - poikkeama standardeista.

2. Rakenteeltaan ja sisällöltään valinnaisten kurssien tulee:

- niillä on sosiaalinen ja henkilökohtainen merkitys sekä opettajalle että opiskelijalle;

- keskittyä koulutustulosten hankkimiseen menestyksekkääseen etenemiseen työmarkkinoilla, tietoiseen ammatilliseen itsemääräämiseen;

– palvella koulutuksen profiilin sisäistä erikoistumista ja lukiolaisten yksilöllisten koulutuspolkujen rakentamista;

- täydentää profiilikurssin sisältöä, jolloin tällaisesta profiilin lisäkurssista tulee täysin syvällinen;

- pyrittävä tyydyttämään kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, jotka ylittävät opiskelijan valitseman profiilin;

– muodostaa yleismaailmallisia oppimistoimintoja;

– niillä on merkittävää kehityspotentiaalia, ne myötävaikuttavat kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiseen.

3. Organisaatio valinnaisia ​​kursseja:

- oppilaitokset kehittävät, hyväksyvät ja toteuttavat itsenäisesti valinnaisten kurssien ohjelmia;

- profiilin osana tarjottavien valinnaisten kurssien määrän tulee olla sellainen, että valinnanvaraa riittää;

- kurssin kesto voi olla mielivaltainen, mutta enintään 70 tuntia: neljännes - 8-10 tuntia, puoli vuotta - 16-18 tuntia, yksi vuosi - noin 34 tuntia;

- kokeen läpäisemistä ei anneta, mutta raportointimuoto on oltava tavalla tai toisella.

4. Sisällön esittämiseen on mahdollista käyttää erilaisia ​​rakenteita: lineaarinen, samankeskinen, spiraali, sekoitettu, modulaarinen.

Valinnaisten kurssien päätyypit

1. Aihesuuntautunut:

- tarjota kohonnut taso tietyn aineen opiskelu, jonkin peruskurssin sisällön kehittäminen, mukaan lukien tiettyjen yleisten perusaiheiden syventäminen koulutusohjelmia;

- antaa opiskelijalle mahdollisuus toteuttaa henkilökohtaisia ​​kognitiivisia kiinnostuksen kohteita valitsemallaan koulutusalalla;

– luoda edellytykset laadukkaalle valmistelulle lopulliseen sertifiointiin.

2. Profiilisuuntautunut:

- keskittynyt koulutustulosten saamiseen menestyksekkääseen etenemiseen työmarkkinoilla, ts. nämä kurssit ovat lisäys profiilikurssin sisältöön;

- Selvittää opiskelijan valmiutta ja kykyä hallita valittua aihetta profiilitasolla.

3. Tieteidenvälistä:

- tarjota tieteidenvälisiä yhteyksiä ja mahdollisuus opiskella aiheeseen liittyviä aiheita profiilitasolla;

- tukea opiskelijan motivaatiota ja edistää profiilin sisäistä erikoistumista.

4. Yliaihe:

- varmistaa koululaisten kognitiivisten etujen toteuttaminen, jotka ylittävät perinteisiä oppiaineita ja ulottuvat heidän valitsemaansa profiiliin kuulumattomille inhimillisen toiminnan aloille;

- esitellä opiskelijat monimutkaisiin ongelmiin, jotka edellyttävät tiedon synteesiä useissa aineissa ja tapoja kehittää niitä erilaisissa ammattialoilla, edistää ammatillista ohjausta.

5.Syventäminen: ratkaista syvällisen oppimateriaalin hallitsemisen ongelmat ylittäen merkittävästi valtion standardin, perus- ja profiilitason vaatimukset.

6. Uraohjaus: tavoitteena on hankkia koululaisille ideoita mahdollisista ammateista ja käytännön taitoja menestyäkseen työmarkkinoilla.

7.Pragmaattinen: edistää opiskelijoiden sosiaalista sopeutumista nykyaikaisen elämän objektiivisiin vaatimuksiin, muodostaa tarvittavat tiedot ja taidot Jokapäiväinen elämä henkilö.

8. Gnoseologinen:"oikeastaan ​​opiskelija" -suuntautuneisuus, edistää gnostisten taitojen kehittymistä, kykyä tietää, oppia, hankkia, organisoida ja soveltaa tietoa käytännössä.

Opetussuunnitelman elementit

LUKU 1

TEKNOLOGIAT.

§1.1. Valinnaisten kurssien tarkoitus ja didaktiset piirteet erikoistunut koulutus.

§1.2. Valinnaisten esiprofiilikurssien suunnittelun didaktiset ja metodologiset ongelmat.

§1.3. Tieto- ja materiaaliteknologian integroinnin teoreettiset ongelmat koulutustoiminnassa.

KAPPALE 2

MATERIAALITEKNOLOGIAT.

§2.1. Metodologiset edellytykset tieto- ja materiaaliteknologian integrointiin perustuvien valittavien kurssien suunnittelulle.

§2.2. Metodologia valinnaisten kurssien toteuttamiseksi integroimalla teknologioita esiprofiilikoulutukseen.

§2.3. Kokeellinen tarkastus valinnaisten kurssien suunnittelun ja toteuttamisen tehokkuudesta integroimalla teknologioita esiprofiilikoulutuksen järjestelmään.

Suositeltu luettelo väitöskirjoista

• Interaktiivisten oppimistekniikoiden käyttöönotto maaseutukoulun opiskelijoiden esiprofiilikoulutuksessa 2007, pedagogisten tieteiden kandidaatti Zakiyeva, Aliya Yunusovna

• Opiskelijoiden esiprofiilikoulutuksen malli: Lääkärin ammattien esimerkissä 2006, pedagogisten tieteiden kandidaatti Averchinkova, Olga Evgenievna

• Malli integratiivisten kurssien suunnitteluun yleiskoulun vanhemmille luokille 2007, pedagogisten tieteiden kandidaatti Kurchatkina, Irina Evgenievna

• Metodologia fysiikan opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan hallintaan esiprofiiliopetuksen olosuhteissa 2004, pedagogisten tieteiden kandidaatti Simonyan, Raysa Yasoviyevna

• Opiskelijoiden esivalmennus osana valinnaista kemian kurssia 2007, pedagogisten tieteiden kandidaatti Zvyagin, Alexander Sergeevich

Opinnäytetyön johdanto (osa abstraktia) aiheesta "Tieto- ja materiaaliteknologian integrointiin perustuvien valinnaisten kurssien suunnittelu koululaisten esiprofiilikoulutukseen"

Samanlaisia ​​teesejä erikoisalalla "Koulutus- ja koulutusteoria ja -menetelmät (alueittain ja koulutustasoittain)", 13.00.02 VAK-koodi

• Pedagogiset edellytykset koululaisten teknologisen esiprofiilikoulutuksen ja profiilikoulutuksen jatkuvuudelle: vapaavalintaisen kurssin "Kansallisvaatteiden suunnittelu" esimerkissä 2006, pedagogisten tieteiden kandidaatti Golovaneva, Olga Ivanovna

• Jatkuvuus esiprofiili- ja profiilikoulujen välillä valinnaisessa graafisen matemaattisen mallintamisen opetuksessa 2009, pedagogisten tieteiden kandidaatti Konnova, Larisa Petrovna

• Perus- ja valinnaisten kurssien järkevään yhdistämiseen perustuva koululaisten esiprofiilikoulutus: matematiikan kurssin esimerkissä 2012, pedagogisten tieteiden kandidaatti Pudovkina, Julia Nikolaevna

• Propedeutiikka jatkuvassa liikuntakasvatuksessa koulussa ja pedagogisessa yliopistossa 2008, pedagogisten tieteiden tohtori Potapova, Marina Vladimirovna

• Luonnontieteiden ammattilähtöisen adaptiivisen oppimisen teknologia yleiskoulun esiprofiilivaiheessa: Kemian kurssin esimerkissä 2004, pedagogisten tieteiden kandidaatti Bochkov, Mihail Petrovich

Väitöskirjan johtopäätös aiheesta "Koulutuksen ja koulutuksen teoria ja menetelmät (koulutusalojen ja -tasojen mukaan)", Murtazin, Igor Anatoljevitš

Väitöskirjan lähdeluettelo pedagogisten tieteiden kandidaatti Murtazin, Igor Anatoljevitš, 2010

Huomaa, että yllä esitetyt tieteelliset tekstit on lähetetty tarkastettavaksi ja hankittu alkuperäisen väitöskirjan tekstintunnistuksen (OCR) avulla. Tässä yhteydessä ne voivat sisältää virheitä, jotka liittyvät tunnistusalgoritmien epätäydellisyyteen. SISÄÄN PDF-tiedostoja toimittamissamme väitöskirjoissa ja abstrakteissa, tällaisia ​​virheitä ei ole.

Johdanto-osa.

Nykyaikaiset innovatiiviset koulutusstrategiat määräytyvät pääasiassa kolmesta sivilisaation muutosprosessista, jotka ovat jo ilmeisiä koko maailmanyhteisölle:

• siirtyminen jälkiteolliseen tietoyhteiskuntaan;
• globalisaatio;
• kansalaisyhteiskunnan rakentaminen.

Tietoyhteiskunnan muodostuminen yhdeksi 2000-luvun tärkeimmistä globaaleista innovaatioista edellyttää inhimillisen ja henkisen potentiaalin laadullista lisäämistä ja nostaa siten koulutuksen alan etusijalle. yhteisökehitys. Esiprofiilikoulutuksen käyttöönotto luokilla 8-9 yläaste ja profiiliopetus luokilla 10-11 antaa mahdollisuuden luoda edellytykset tietoisuudelle itsekasvatus ja itsekasvatus johtavana koulutusmuotona ja oivaltaa koulutuksen arvo ja merkitys sekä oman polun valinnassa sekä tukee perehdyttämistä. opiskelijoiden yksittäisten saavutusten portfoliosta. Lisäksi portfolion avulla voit ottaa huomioon opiskelijan koulutustoiminnan monipuolisimmat tulokset - itse asiassa koulutukselliset, luovat, sosiaaliset, kommunikatiiviset ja muut.

Pääosa.

Adjektiivi "elektiivinen" tarkoittaa latinaksi "valittu, valittu". Mikä tahansa opetussuunnitelmassa valinnaiseksi kutsuttu kurssi on valittava.

Perinteisistä arviointiasteikkoista poikkeavien valinnaisten opintojaksojen hyväksyntä voi tarjota materiaalia, jonka avulla pedagogiset tiimit voivat ottaa seuraavan askeleen kohti inhimillisen, opiskelijakeskeisen pedagogiikan periaatteiden ymmärtämistä, soveltaen oppimisen tekniikkaa menestyksekkäästi ei kepillä, vaan onnistuneesti.

Nykyään elämme aikaa, jolloin tiedon saanti on valtava. Tästä seurasi, että nykyaikainen opettaja (tämä on muuten maailmanlaajuinen trendi) on menettänyt asemansa "ehtymättömänä tiedon lähteenä", "oppaana tieteen temppeliin". Jos aiemmin opettajan piti vastata kaikkiin kysymyksiin, joita opiskelijat hänelle esittivät, nyt hän ei voi tehdä tätä. Tänä päivänä opettajan tehtävänä on luoda olosuhteet, tilanne, jossa opiskelija hallitsee tiedonhankintatavat ja opettaa opiskelija työskentelemään sen kanssa tehokkaasti. Minkä tahansa koulun opetussuunnitelmassa tulisi olla paikka ilmaiselle luovalle koulutustyölle. Suunnitelmissa on, että tämä paikka nykyaikaisessa kansalliskoulussa tulisi olla valinnaisilla kursseilla. Valinnaiset kurssit ovat eräänlainen paikka opettajien etsimiselle, pohdiskelulle eli itsekoulutukselle.

Erikoiskoulu on "organismi", joka tulisi järjestää niin, että oppilas siinä ollessaan menestyy mahdollisimman hyvin.

Jokaisen opetushenkilökunnan on lukioprojektia luodessaan ymmärrettävä, että heidän toteuttamansa koulutusohjelmassa on nyt otettava huomioon valtion edun lisäksi myös yliopiston ammatillinen eliitti ja lukiolainen itse.

Profiilikoulu eroaa yleissivistävästä siinä, että sen on annettava opiskelijalle mahdollisuus hankkia tarvittavat taidot opiskelijaa lähempänä ja kiinnostavassa koulutussarjassa (profiilissa).

Valinnaisten kurssien sisällyttäminen perusopetussuunnitelmaan on innovatiivinen toimenpide venäläiselle koululle. Valinnaisilla kursseilla saat tuloksia, joiden pohjalta voit ottaa seuraavan askeleen kohti sivistyneen koulutustason luomista. Koulu saa mahdollisuuden käydä vuoropuhelua perheen kanssa paitsi oppimisen laadusta. Opettajat saavat mahdollisuuden työskennellä eri tavalla kuin tavallisesti. Valinnaiset kurssit voivat olla kokeilu-, perehdytys- ja syventäviä kursseja. Kaikki valinnaiset kurssit ovat kirjoittajan omia. Valinnaisen kurssin ohjelman sisältö riippuu ensinnäkin tietyn koulun kolmannen koulutusvaiheen profiilijoukon ominaisuuksista. Riippumatta siitä, mitä tehtäviä opettaja on itselleen muodostanut, hän ei voi muuta kuin muistaa tarpeen noudattaa seuraavia ehtoja:

• kurssi tulee rakentaa siten, että se mahdollistaa täysimääräisen aktiivisten tuntien järjestämismuotojen, tiedotusprojektilomakkeiden käytön;
• kurssin sisällön, sen organisaatiomuodon tulee auttaa opiskelijaa onnistuneen harjoittelun kautta arvioimaan potentiaaliaan koulutuksen näkökulmasta;
• valinnaisten kurssien pitäisi auttaa luomaan positiivista motivaatiota;
• kursseilla tulee esitellä opiskelijalle sen toiminnan erityispiirteet, jotka häntä johtavat. Niiden tulee sisältää näytteitä tämän profiilin johtavasta toiminnasta;
• kurssien tulisi mahdollisuuksien mukaan perustua johonkin, joka poistaa opettajan tiedon monopolin.

Ennen valinnaisen kurssiohjelman valmistelua opettajan on hyödyllistä vastata seuraaviin kysymyksiin:

• millä sisältömateriaalilla ja minkälaisten työmuotojen kautta pystyn toteuttamaan profiilikoulutuksen tehtävät täydellisimmin;
• kuinka opintojakson sisältö poikkeaa laadullisesti opintojakson opiskelun pakollisesta;
• mitä koulutus- ja tukimateriaaleja tälle kurssille tarjotaan;
• minkä tyyppisiä töitä opiskelijat voivat ja pitäisi tehdä varmistaakseen menestymisensä tulevassa oppimisessa, ammatillista toimintaa;
• mitkä kriteerit mahdollistavat tämän kurssin opiskelun edistymisen arvioinnin;
• miten kurssi voi päättyä opiskelijalle, mikä on raportoinnin muoto.

Vastattuaan kaikkiin näihin kysymyksiin opettaja itse asiassa valmistautuu laatimaan ohjelman selittävän huomautuksen. Tämän jälkeen voit aloittaa aikataulun laatimisen.

Nykyaikaisessa venäläisessä koulussa työskentelevien opettajien tulisi harjoitella täysin uusien opetussuunnitelmien ja käsikirjojen parissa työskentelemistä. On tarpeen opettaa opiskelijoille itsenäisen haun tekniikoita, yleisten henkisten ja käytännön taitojen muodostumista. Voit aloittaa näiden opiskelija- ja opettajatehtävien ratkaisemisen vain ”standardista vapailla” tunneilla eli valinnaisilla kursseilla.

Historian opettaja, joka on myös yhteiskuntatieteiden opettaja, voi tarjota koululaisille valinnaisen kurssin, joka paitsi ohjaa valmistuneita ammatinvalintaan, myös edistää arvoorientaatioiden ja persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista nykymaailmassa. .

Kansalaisyhteiskunnan rakentamisen edellytykset tekevät vakavia muutoksia monilla ihmisen toiminnan osa-alueilla, erityisesti koulutuksessa, joka yhteiskunnallisena instituutiona toimii perustana julkisen moraalin, oikeuskulttuurin ja juridisen osaamisen normeille ja arvoille sekä , yleensä kansalaisen koulutus.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi 2005-2006 lukuvuosi Avasin valinnaiset kurssit "Civiil Studies". Suunnitelmaa laatiessani ohjasin suunnilleen seuraavaa kaavaa:

1. Järjestelmä diagnostiset tehtävät valinnaisten kurssien "sisääntulossa" ja "ulostulossa".
2. Tehtävälistat, monisteet ja didaktiset materiaalit.
3. Kalenteriteemainen suunnittelu.
4. Bibliografia.
5. Luettelo opiskelijoiden lopullisen luovan työn aiheista.
6. Luovan työn arviointikriteerit, opiskelijoiden koulutussaavutukset valinnaisilla kursseilla.

Esitettyään teemasuunnitelman, kunnollisen luettelon kansalaisopin kirjallisuudesta, koulun hallinto antoi luvan kansalaisopin valinnaisen kurssin avaamiseen. Yli kaksikymmentä opiskelijaa alkoi osallistua tälle kurssille. Nimesimme luokkamme 9 "El". Päätyön lisäksi suunniteltiin suunnitelman mukaan käytännön osuutta: osallistumista oikeudenkäynteihin, tapaamisia tuomareiden, piirisyyttäjän, poliisilaitoksen päällikön, asianajajien jne. kanssa. oikeudellinen suuntautuminen.

Kuunneltuaan päämateriaalia kaverit alkoivat valmistella ja kerätä portfolioitaan. Portfolion keräämiseksi lopullisten luovien töiden aiheet nimettiin, esimerkiksi: ”Ihmisen kansa. Kuka ja miten suojelee oikeuksiamme", "Persoonallisuus. Mitä se on?", "Terrismi on 2000-luvun uhka" jne.

Kaverit selviytyivät menestyksekkäästi tehtävistä ja koulun laajuisessa valittavien kurssien tieteellisessä ja käytännön konferenssissa monet heistä puolustivat itseään loistavasti. Itse asiassa tulin vakuuttuneeksi siitä, että koulutuksen on oltava onnistunut. Sen jälkeen koulussa oli paljon lapsia, jotka halusivat perustaa oman portfolion.

Tiedonhallinnan muodot kurssin aikana olivat hyvin erilaisia: tietokilpailut, viestit, klusterointi, assosiaatiopelit, ongelmatehtävät, kysymys-vastaus -harjoitukset, testit, pyöreät pöydät.

Tärkeimmät opiskelijoiden saavutusten tason seurantamuodot:

• merkitsemätön järjestelmä;
• offset - epäonnistuminen;
• luokituksen määrittäminen;
• itsetunto;
• keskinäinen arviointi;
• testit;
• suunnittelutyöt, niiden esittely.

Valinnaiset kurssit opettavat oppimaan, vaativat luovaa ajattelua ja työtä, tottuvat itsenäisyyteen ja vastuullisuuteen.

Kurssin "Civic Studies" likimääräinen suunnittelu tekijän ohjelman elementeillä.

Osa 1. "Tietoja henkilöstä ja kansalaisesta".

• Mikä on persoonallisuus?
• Ihmiskulttuuri.
• Venäjän kansalaisuus (Kansalaisen käsite. Kansalaisuus. Kaksoiskansalaisuus).
  Pyöreän pöydän keskustelu "Olen Venäjän kansalainen".
• Oikeuskelpoisuus ja kansalaisen oikeuskelpoisuus.

Osa 2. "Kansalaisten oikeuksista ja vapauksista."

• YK:n ja kansainväliset säädökset.
• Poliittiset oikeudet ja vapaudet.
• Taloudelliset oikeudet ja vapaudet.
• kulttuuriset oikeudet.
• Kansainväliset ja kansalliset mekanismit ihmisoikeuksien suojelemiseksi.

Osa 3. "Kansalainen ja valtio" (Venäjän federaation perustuslaki)

• Perustuslaki on kansalaisten välinen sopimus.
• Venäjän federaation suvereniteetti.
• Venäjä on liittovaltio.
• Liiton ongelmia.
• Demokraattinen hallitus
• Vallanjako.
• Venäjän federaation presidentti ja hänen toimivaltansa
• Liittokokous.
• Venäjän federaation hallitus, RD.
• Korkeammat oikeuslaitokset ja syyttäjänvirasto.

Osa 4. "Moderni perhe".

• Avioliitto (kirjasta "Perhe ja moraali", Yleiset ja etnopsykologiset näkökohdat, kirjoittajat A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, Grozny, 2003).
• Omaisuusoikeudet ja avioliittosopimus.
• Nainen yhteiskunnassa ja perheessä (s. 33-34)
• Mies yhteiskunnassa ja perheessä (s. 33-48)
• Avioero. (Yhteiskuntaopin kurssin mukaan)

Osa 5. "Mikä on siviilioikeus?"

• Mitä on siviilioikeus?
• Omistajuus.
• Osto ja myynti.
• Kuluttajien oikeudet.
• Kuluttajien oikeuksien suojelu.
• Pankkitili.

Osa 6. "Rikokset ja rangaistukset"

• Rikosvastuu.
• Kannattavia rikoksia.
• Rikokset terveyttä ja elämää vastaan.
• Oikeudenkäynti.

Portfolion aiheet:

• "Kansakunnat ja kansalliset suhteet".
• "Korruptio ja lahjonta".
• "Suvaitsevaisuus modernissa yhteiskunnassa".
• "Persoonallisuus. Henkilökohtainen status".
• "Ihmisoikeudet. Kuka suojelee oikeuksiamme ja miten?

Kirjallisuus:

1. Kansalaisoppi, lukion oppikirja, tekijöiden ja kustantajien yhdistys "Tandem", Moskova, 1998.
2. Perusoikeudet, oikeustieteen valinnainen kurssi, Panorama-kustantamo,
3. Kaupungin tiede. Valintamme: ei huumeita., Luokat 9-11, kirjoittajat: A.N. Musaev, M.A. Dalsaev, E.A. Isaev, Moskova, nuori vartija, 2005.
4. "Perhe ja moraali; Yleiset ja etnopsykologiset näkökohdat", kirjoittajat: A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Bulueva, Grozny, G.U. "Kirjan kustantaja", 2003.
5. Laki ja politiikka, "Prosveshchenie", Moskova, 2000, Volgograd, 2006.
6. Yhteiskuntaoppi, 9. luokka, tuntisuunnittelu oppikirjan mukaan L.N. Bogolyubova, Volgograd, 2006.

Korostamme, että oppimateriaalina voidaan käyttää myös valinnaisia ​​kursseja opinto-oppaat valinnaisille kursseille, ryhmätyöskentelyyn sekä populaaritieteellistä kirjallisuutta, hakuteoksia.

TEKNOLOGIAN TEORIAN JA OPETUSMENETELMIEN LAITOS

O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva

VALINTAKURSSIOHJELMAT

TEKNOLOGIAN MUKAAN

Opetuksen apuväline

tekniikan opettajille

Julkaistu toimitus- ja julkaisuneuvoston päätöksellä

Yelabuga State Pedagogical University

(Pöytäkirja nro 38, 26.11.2009)

Arvostelijat: A.E. ISLAMOV,

sijainen Teknillisen ja taloustieteellisen tiedekunnan dekaani

Yelabuga State Pedagogical University;

MI. DEVJATOVA,

korkeimman pätevyysluokan teknologian opettaja

Koulu nro 34 Naberezhnye Chelny

Shatunova, O. V. Teknologian valinnaisten kurssien ohjelmat: opetusväline tekniikan opettajille / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. - Elabuga: Publishing House of YSPU, 2009. - 42 s.

Koulussa työskenteleville tekniikan opettajille koottu opetusväline profiililuokat, sisältää tarvittavat tiedot valinnaisten kurssien ohjelmien kehittämisestä. Kirjoittajat esittävät esimerkkejä valinnaisista opetussuunnitelmista, joita voidaan käyttää koulutusprosessissa teknologiaprofiilin tunneilla

© O.V. Shatunova, A.B. Sergeeva

© YSPU Publishing House, 2009

Yleissivistävän koulutuksen ylimmän tason profiilikasvatuksen käsite linjaa profiilikoulutukseen siirtymisen tavoitteet, joista pääasiallisena on ratkaista ongelma, joka koskee edellytysten luomista lukiolaisten koulutuksen sisällön eriyttämiselle laajoilla ja joustavilla mahdollisuuksilla. opiskelijat voivat rakentaa yksilöllisiä koulutus- ja ammatillisia lentopolkuja. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi yleissivistävän erityiskurssien lisäksi otettiin käyttöön valinnaisia ​​kursseja, jotka opiskelijoille ovat valittavissa. Valinnaisilla kursseilla on suuri potentiaali opetuksen uuden sisällön toteuttamisessa: ne ovat liikkuvia, luovat opiskelijoille ja opettajille valinnanvaraa, kannustavat tekemään päätöksiä, analysoimaan tuloksia sekä valitsemaan tietoisesti tulevaisuuden koulutus- ja ammattipolku.

Yleiskoulun ylimmän tason tulee edistää lukiolaisen ammatillista itsemääräämistä, onnistunutta sosiaalistumista, varmistaa jatkuvuus koulun ja koulun välillä. ammatillinen koulutus. On tarpeen luoda edellytykset opiskelijoille tehdä tietoinen valinta tulevasta ammattistaan, antaa heille mahdollisuus kokeilla itseään erilaisissa toimissa. Tämä voidaan tehdä toteuttamalla erilaisia ​​valinnaisia ​​kursseja.

Valinnaiset kurssit ovat pohjimmiltaan tärkein tapa rakentaa yksilöllisiä koulutus- ja ammattipolkuja, koska ne liittyvät suurelta osin jokaisen lukiolaisen koulutuksen sisällön valintaan kiinnostuksen kohteiden, kykyjen ja koulun jälkeisten elämänsuunnitelmien mukaan.

Valinnaisten opintojaksojen tehokkuus saavutetaan vain, jos opiskelijalla on mahdollisuus tietoisesti valita valinnainen kurssi. Valinnaisen opintojakson valinnan perustelemiseksi opiskelijat tarvitsevat tietyt ehdot. Ensinnäkin heidän on oltava selvästi tietoisia kiinnostuksen kohteistaan ​​ja suunnitelmistaan. Toiseksi opiskelijoilla tulisi olla mahdollisuus tutustua ehdotettujen valinnaisten kurssien sisältöön etukäteen tutkimalla heidän lyhyitä huomautuksiaan opetuspakettien muodossa. Kolmanneksi valinnaisen kurssin toteuttavan opettajan on esitettävä valinnainen kurssi, jotta lukiolaisilla on täydellinen käsitys ehdotetun valinnaisen kurssin sisällöstä. Valinnaisten kurssien pääominaisuus on vaihtelevuus, joka antaa opiskelijalle mahdollisuuden valita vapaasti yksilöllinen koulutuspolku, joka edistää lukiolaisen ammatillista itsemääräämistä. Valinnaiset kurssit toteutetaan kustannuksella koulukomponentti opetussuunnitelma ja ovat tekijänoikeudella suojattuja.

Käytännössä opettajat eivät kuitenkaan aina osaa taitavasti ja ytimekkäästi määritellä tarpeellista koulutusmateriaalia pienen valinnaisen kurssin puitteissa. Tämä opinto-opas sisältää suosituksia valinnaisten kurssiohjelmien suunnitteluun tekniikan opettajille. Lisäksi tässä oppaassa on esimerkkejä teknologian valinnaisista ohjelmista, joita voidaan käyttää koulutusprosessissa erikoisluokissa.

Venäjän opetusministeriön 18. heinäkuuta 2002 antamalla määräyksellä nro 2783 hyväksytty yleissivistävän koulutuksen ylimmän asteen profiilikasvatuksen käsite linjaa profiilikoulutukseen siirtymisen tavoitteet, joista yhtenä tavoitteena on luoda edellytykset lukiolaisten koulutuksen sisällön merkittävälle eriyttämiselle sekä laajat ja joustavat mahdollisuudet opiskelijoille rakentaa yksilöllisiä koulutusohjelmia. Tätä tarkoitusta varten yleissivistävän alan erikoisaineiden lisäksi sisään lukio valinnaisia ​​kursseja otetaan käyttöön - pakollinen osallistumiselle opiskelijoiden valinnan mukaan.

Perusopetuksen aineisiin perustuva erikois- ja valinnaisten kurssien sarja muodostaa jokaiselle opiskelijalle yksilöllisen koulutuspolun.

Valinnaisia ​​kursseja– pakolliset kurssit oppilaitoksen osa-alueen opiskelijoiden valinnan mukaan, jotka ovat osa opintoprofiilia. Valinnaisilla kursseilla on kolme päätehtävää:

1) ovat profiilikurssin "päällirakenne". kun tällainen täydennetty profiilikurssi tulee täysin syventyväksi (ja koulu (luokka), jossa sitä opiskellaan, muuttuu perinteiseksi kouluksi, jossa opiskellaan syvällisesti yksittäisiä aineita);

2) kehittää jonkin peruskurssin sisältöä, jonka opiskelu suoritetaan yleissivistävän vähimmäistason tasolla, jonka avulla voit tukea liittyvien akateemisten aineiden opiskelua profiilitasolla tai saada lisäkoulutusta valitun aiheen yhtenäisen valtiokokeen suorittamiseen profiilitasolla;

3) edistää kognitiivisten etujen tyydyttämistä ihmistoiminnan eri aloilla.

Profiilikoulutuksen käsite osoittaa selvästi:

1. Valinnaisia ​​kursseja- opiskelijoiden pakolliset kurssit, jotka ovat osa koulun ylimmän tason opiskeluprofiilia.

2. Valinnaisia ​​kursseja toteutetaan opetussuunnitelman koulu-osan kustannuksella, ne on tarkoitettu mielekkääksi tueksi perusprofiiliaineiden opiskeluun tai palvelevat koulutuksen profiilin sisäistä erikoistumista ja yksittäisten koulutuspolkujen rakentamista.

3. Valinnaisten kurssien lukumäärä pitäisi olla tarpeeton verrattuna kurssien määrään, jonka opiskelijan on suoritettava.

Valinnaisilla kursseilla tulisi pyrkiä ratkaisemaan seuraavat asiat tehtävät:

· edistää opiskelijan itsemääräämisoikeutta ja/tai ammatillisen jatkotoiminnan valintaa;

luoda positiivinen motivaatio oppimiseen suunnitellussa profiilissa;

Tutustuttaa opiskelijat tämän profiilin johtaviin aktiviteettityyppeihin;

Aktivoi koululaisten kognitiivinen toiminta;

Parantaa opiskelijoiden tieto- ja viestintäosaamista.

Se, että valinnaiset kurssit ovat opiskelijoiden itsensä päättämiä, asettaa opiskelijat itsenäiseen henkilökohtaiseen koulutuspolun valintaan, ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen.

Tärkeimmät valintamotiivit, jotka tulee ottaa huomioon valinnaisia ​​kursseja kehitettäessä ja toteutettaessa:

erikoisaineiden tenttiin valmistautuminen;

Tietojen ja taitojen hankkiminen, toimintatapojen kehittäminen käytännön, elämän tehtäviä, poikkeaminen perinteisestä koulun "akademismista";

· mahdollisuudet menestyvä ura, edistäminen työmarkkinoilla;

Uteliaisuus

peruskurssien opiskelun tukeminen;

ammatillinen suuntautuminen;

olemassa olevien ideoiden integrointi kokonaisvaltaiseen maailmakuvaan.