1 mikä on pedagoginen prosessi. Pedagoginen prosessi yhtenäisenä järjestelmänä. Mukaan V.A. Slasteninin mukaan pedagoginen prosessi on "erityisesti organisoitu opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jonka tavoitteena on kehittää ja kasvattaa

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Pedagoginen prosessi on monimutkainen systeeminen ilmiö. Pedagogisen prosessin suuri merkitys johtuu ihmisen kasvamisprosessin kulttuurisesta, historiallisesta ja sosiaalisesta arvosta.

Tältä osin on erittäin tärkeää ymmärtää pedagogisen prosessin tärkeimmät erityispiirteet, tietää, mitä työkaluja tarvitaan sen tehokkaimpaan sujumiseen. On myös tärkeää paljastaa pedagogisen prosessin perusperiaate - eheyden periaate.

Monien kotimaisten opettajien teokset on omistettu tämän asian tutkimiselle. Heidän joukossaan A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ja B.P. Barkhaev. Näiden kirjoittajien teoksissa pedagogisen prosessin eri osa-alueet ovat täydellisimmin pyhitetty sen eheyden ja johdonmukaisuuden kannalta.

Tämän työn tarkoituksena on määrittää pedagogisen prosessin pääpiirteet. Tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

- määritellä pedagoginen prosessi;

- luonnehtia pedagogisen prosessin eheyttä;

- korostaa pedagogisen prosessin tehtäviä;

- pane merkille pedagogisen prosessin mallit;

- analysoida pedagogisen prosessin perusperiaatteita.

Työ perustuu I.P.:n julkaisujen analyysiin. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, jossa kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin pääpiirteet paljastuvat riittävän yksityiskohtaisesti.

1. Pedagoginen prosessi yhtenäisenä järjestelmänä

I.P. Podlasyn mukaan pedagogista prosessia kutsutaan "kasvattajien ja kasvattajien kehittyväksi vuorovaikutukseksi, jonka tavoitteena on saavuttaa tietty tavoite ja joka johtaa ennalta suunniteltuun tilan muutokseen, kasvattajien ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen".

Mukaan V.A. Slastenin, pedagoginen prosessi- "Tämä on erityisesti organisoitu opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kehitys- ja kasvatusongelmia".

Analysoimalla näitä määritelmiä ja niihin liittyvää kirjallisuutta voimme erottaa seuraavat pedagogisen prosessin ominaisuudet:

§ vuorovaikutuksen pääaiheet pedagogisessa prosessissa ovat sekä opettaja että opiskelija;

§ pedagogisen prosessin tavoitteena on opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen, kehittäminen, valmennus ja kasvatus: "Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin pääolemus";

§ tavoite saavutetaan käyttämällä erityisiä keinoja pedagogisen prosessin aikana;

§ pedagogisen prosessin tavoitteen ja sen saavuttamisen määrää pedagogisen prosessin historiallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen arvo, koulutus sinänsä;

§ pedagogisen prosessin tarkoitus jaetaan tehtävien muodossa;

§ pedagogisen prosessin olemus voidaan jäljittää pedagogisen prosessin erityisten organisoitujen muotojen kautta.

Pedagogisen prosessin tärkein integroiva ominaisuus dynaamisena järjestelmänä on sen kyky suorittaa sosiaalisesti määrättyjä toimintoja. Yhteiskunta on kuitenkin kiinnostunut varmistamaan, että niiden toteutus on korkealaatuista. Ja tämä on mahdollista sillä edellytyksellä, että pedagoginen prosessi toimii kokonaisvaltaisena ilmiönä: kokonaisvaltainen harmoninen persoonallisuus voi muodostua vain kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Rehellisyys, V.A. Slastenina - "pedagogisen prosessin synteettinen laatu, ominaista korkein taso sen kehittyminen, siinä toimivien subjektien tietoisen toiminnan ja toiminnan stimuloimisen tulos.

Sisällön osalta pedagogisen prosessin eheys varmistetaan ihmiskunnan keräämän kokemuksen heijastuksella koulutuksen tavoitteessa ja sisällössä sen neljän elementin suhteessa: tieto, mukaan lukien toimintojen suorittaminen; taidot ja kyvyt; kokemus luovasta toiminnasta ja kokemus emotionaalisesti arvokkaasta ja tahdonvoimaisesta asenteesta ympäröivään maailmaan. Koulutuksen sisällön pääelementtien toteuttaminen ei ole muuta kuin pedagogisen prosessin tavoitteen kasvatus-, kehitys- ja kasvatustoimintojen yhtenäisyyden toteuttamista.

Organisaation kannalta pedagoginen prosessi saa eheyden ominaisuuden, jos yhtenäisyys varmistetaan vain itsenäisten komponenttiprosessien suhteen:

§ opetuksen sisällön ja aineellisen pohjan kehittäminen ja suunnittelu (didaktinen mukauttaminen) (sisältö-rakentava, materiaali-rakentava ja toiminnallinen-rakentava opettajan toiminta);

§ opettajien ja oppilaiden välinen liike-elämän vuorovaikutus koulutuksen sisällöstä, jonka omaksuminen viimeksi mainitun toimesta on vuorovaikutuksen tavoitteena;

§ opettajien ja oppilaiden välinen vuorovaikutus henkilökohtaisten suhteiden tasolla, ts. ei koulutuksen sisällöstä (epävirallinen viestintä);

§ opetuksen sisällön hallitseminen oppilaiden toimesta ilman opettajan suoraa osallistumista (itsekoulutus ja itsekasvatus).

2. Rehellisyyden periaate on pedagogisen prosessin perusta

Rehellisyys on siis luonnollinen ominaisuus koulutusprosessi. Se on objektiivisesti olemassa, koska yhteiskunnassa on koulu, oppimisprosessi. Esimerkiksi oppimisprosessissa abstraktissa merkityksessä tällaisia ​​eheyden ominaisuuksia ovat opetuksen ja oppimisen yhtenäisyys. Ja todelliselle pedagogiselle käytännölle - koulutus-, kehitys- ja koulutustoimintojen yhtenäisyys. Mutta jokainen näistä prosesseista suorittaa myös toisiinsa liittyviä toimintoja kokonaisvaltaisella tavalla. koulutusprosessi: kasvatuksella ei ole vain kasvatuksellisia, vaan myös kehittäviä ja kasvatuksellisia tehtäviä, eikä koulutusta voi ajatella ilman siihen liittyvää kasvatusta ja kehittämistä.

Nämä yhteydet jättävät jäljen koulutusprosessin päämääriin, tavoitteisiin, muotoihin ja muodostumismenetelmiin. Joten esimerkiksi oppimisprosessissa tavoitellaan tieteellisten ideoiden muodostumista, käsitteiden, lakien, periaatteiden, teorioiden assimilaatiota, joilla on myöhemmin suuri vaikutus sekä yksilön kehitykseen että kasvatukseen. Koulutuksen sisältöä hallitsee uskomusten, normien, sääntöjen ja ihanteiden, arvoorientaatioiden jne. muodostuminen, mutta samalla muodostuu tiedon ja taitojen esityksiä.

Siten molemmat prosessit johtavat päätavoitteeseen - persoonallisuuden muodostumiseen, mutta jokainen niistä edistää tämän tavoitteen saavuttamista sen luontaisin keinoin. Käytännössä tämä periaate toteutuu tuntitehtävien sarjalla, koulutuksen sisällöllä, ts. opettajien ja opiskelijoiden toimintaa, yhdistelmä useita muotoja, menetelmät ja opetusvälineet.

Opetuskäytännössä, samoin kuin sisällä pedagoginen teoria Oppimisprosessin eheys, sen tehtävien ja niiden toteuttamiskeinojen monimutkaisuus, ilmenee tiedon, taitojen ja kykyjen oikean tasapainon määrittämisessä, oppimis- ja kehitysprosessin koordinoinnissa, tiedon, taitojen ja kykyjen yhdistämisessä. sisään yksittäinen järjestelmä ajatuksia maailmasta ja sen muuttamisesta.

3. Holistisen pedagogisen prosessin toiminnot

Pedagogisen prosessin tehtäviin kuuluvat:

- opetus;

- koulutuksellinen;

-kehitys.

Opetus on" Ryhmätyö opetus ja oppiminen, jonka tarkoituksena on kouluttaa henkilöä järjestämällä tietojärjestelmän omaksumisprosessi, toimintatavat, luovan toiminnan kokemus ja kokemus tunne- ja arvoasenteesta maailmaan.

Näin tehdessään opettaja:

1. opettaa - siirtää määrätietoisesti tietoa, elämänkokemusta, toimintatapoja, kulttuurin ja tieteellisen tiedon perusteita;

2. hallitsee tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen prosessia;

3. luo edellytykset opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle (muisti, huomio, ajattelu).

Toisaalta opiskelija:

1. oppii - hallitsee välitetyn tiedon ja suorittaa opetustehtäviä opettajan avustuksella, yhdessä luokkatovereiden kanssa tai itsenäisesti;

2. yrittää itsenäisesti tarkkailla, vertailla, ajatella;

3. osoittaa oma-aloitteisuutta uuden tiedon, lisätietolähteiden (käsikirja, oppikirja, Internet) etsimisessä, harjoittaa itseopiskelua.

Opetus on opettajan toimintaa:

§ tietojen siirto;

§ koulutuksen järjestäminen kognitiivinen toiminta opiskelijat;

§ avun antaminen, jos opetusprosessissa on vaikeuksia;

§ opiskelijoiden kiinnostuksen, itsenäisyyden ja luovuuden edistäminen;

§ opiskelijoiden koulutussaavutusten arviointi.

Kehitys on "henkilön perittyjen ja hankittujen ominaisuuksien määrällisten ja laadullisten muutosten prosessi".

Koulutus on "opettajien ja oppilaiden määrätietoinen toisiinsa liittyvä prosessi, jonka tavoitteena on muodostaa koululaisten arvoasenteita ympäröivää maailmaa ja itseään kohtaan".

SISÄÄN moderni tiede"Koulutus" yhteiskunnallisena ilmiönä ymmärretään historiallisen ja kulttuurisen kokemuksen siirtymisenä sukupolvelta toiselle. Näin tehdessään opettaja:

1) siirtää ihmiskunnan keräämää kokemusta;

2) tutustuttaa kulttuurin maailmaan;

3) kannustaa itseopiskeluun;

4) auttaa ymmärtämään vaikeita elämäntilanteita ja löytämään tien ulos vallitsevasta tilanteesta.

Toisaalta opiskelija:

1) hallitsee ihmissuhteiden kokemuksen ja kulttuurin perusteet;

2) työskentelee itsensä hyväksi;

3) oppii kommunikaatiotapoja ja käyttäytymistapoja.

Tämän seurauksena oppilas muuttaa ymmärrystään maailmasta ja suhtautumistaan ​​ihmisiin ja itseensä.

Kun konkretisoit itsellesi nämä määritelmät, voit ymmärtää seuraavan. Pedagoginen prosessi monimutkaisena systeemisenä ilmiönä sisältää kaikki opiskelijan ja opettajan väliseen vuorovaikutusprosessiin liittyvät tekijät. Joten koulutusprosessi liittyy moraalisiin ja arvoasenteisiin, koulutus - tiedon, taitojen ja kykyjen luokkiin. Muodostaminen ja kehittäminen ovat tässä kaksi keskeistä ja perustapaa sisällyttää nämä tekijät opiskelijan ja opettajan väliseen vuorovaikutusjärjestelmään. Siten tämä vuorovaikutus on "täynnä" sisällöllä ja merkityksellä.

4. Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin kehittämisen ja parantamisen liikkeellepaneva voima ovat ristiriidat.

Kaikki ristiriidat on jaettu objektiivisiin ja subjektiivisiin.

Tavoite:

Ristiriidat lapsen kehitystason, hänen tietämyksensä, taitojensa ja lisääntyvien elämänvaatimusten välillä. Siitä selvitään jatkokoulutus, intensiivinen koulutus, työvoima, siviili, fyysinen, moraalinen koulutus. Sosiaalisen elämän monimutkaisuus, pakollisten tietojen määrää ja laatua koskevien vaatimusten jatkuva kasvu, lasten taidot, jotka lasten on oltava, aiheuttavat useita vaikeuksia, jotka liittyvät pakollisten oppiaineiden, koulutustyyppien ja työvoiman lisääntymiseen. , fyysistä ja muuta toimintaa. Muodostuu ajanpuute, syntyy väistämättömiä älyllisiä, fyysisiä, moraalisia ylikuormituksia.

Pedagogisen prosessin sisäinen liikkeellepaneva voima on ristiriita esitettyjen kognitiivisten, työperäisten, käytännöllisten, sosiaalisesti hyödyllisten vaatimusten ja niiden toteuttamismahdollisuuksien välillä. Tästä ristiriidasta tulee lähde järjestelmän liikkeelle kohti yhteistä päämäärää, jos esitetyt vaatimukset ovat kykyjen proksimaalisen kehittämisen alueella ja päinvastoin, tällainen ristiriita ei edistä optimaalista kehitystä, jos tehtävät osoittautuvat liian vaikeiksi tai helppo. Opettajan tehtävänä on siis hallita kyky opiskella hyvin opiskelija- ja pedagogisia ryhmiä sekä sen yksittäisiä jäseniä, projisoida taitavasti läheisiä, keskipitkän ja kaukaisia ​​kehitysnäkymiä ja muuttaa ne konkreettisiksi, jatkuvasti eteenpäin kutsuviksi tehtäviksi.

Lapsen aktiivisen luonteen ja sosiopedagogisten elämänolosuhteiden välillä.

Subjektiivinen:

Ristiriidat persoonallisuuden muodostumisen yksilöllisen luovan prosessin ja pedagogisen prosessin organisoinnin massareproduktiivisen luonteen välillä. Jatkuvat muutokset julkisessa elämässä, uusien tilanteiden ilmaantuminen, suhteet, vaatimukset lapsille tekevät muuttumattoman pedagogisen järjestelmän, ehdottoman täydellisen pedagogisen eheyden luomisen mahdottomaksi.

Humanitaaristen oppiaineiden kasvavan roolin persoonallisuuden muodostumisessa ja pedagogisen prosessin teknokratisoitumisen suuntausten välillä.

Ristiriitojen voittaminen ja pedagogisen prosessin täyden tehokkuuden varmistaminen saavutetaan pääsisältöelementtien täydellisellä toiminnalla. Näitä ehtoja ovat:

§ lasten työvoiman koulutusryhmä, erilaisia julkisia järjestöjä johtavina sisältöjärjestelminä julkiset suhteet, koulutustekijät ja -ehdot;

§ oppiminen rehellisyyden ydintekijänä;

§ yhteiskunnallisesti hyödyllinen, tuottava työ koulutuksen tärkeimpänä perustana;

§ oppitunnin ulkopuolinen (luokkien, koulun ulkopuolinen) luova toiminta.

5. Pedagogisen prosessin mallit

pedagoginen lapsen tietotaito

Pedagogisen prosessin lakeihin I.P. Sneaky viittaa:

1. Pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Tämä tarkoittaa, että pedagogisella prosessilla opettajien ja opiskelijoiden välisenä kehittyvänä vuorovaikutuksena on jatkuva, vaiheittainen luonne; mitä korkeammat välisaavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos.

2. Persoonallisuuden kehittymisen malli pedagogisessa prosessissa. Saavutettu henkilökohtaisen kehityksen nopeus ja taso riippuvat:

§ perinnöllisyys;

§ koulutus- ja oppimisympäristö;

§ sisällyttäminen koulutustoimintaan;

§ sovelletut pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

3. Koulutusprosessin hallinnan säännöllisyys. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu:

§ opiskelijoiden ja opettajien välisen palautteen intensiteetti;

§ opiskelijoihin kohdistuvien korjaavien toimenpiteiden laajuus, luonne ja pätevyys.

4. Stimuloinnin säännöllisyys. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu:

§ koulutustoiminnan sisäisten kannustimien (motiivien) toiminta;

§ ulkoisten (sosiaaliset, pedagogiset, moraaliset, aineelliset jne.) kannustimien intensiteetti, luonne ja oikea-aikaisuus.

5. Aistillisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden säännöllisyys pedagogisessa prosessissa. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu:

§ aistihavainnon intensiteetti ja laatu;

§ havaitun looginen ymmärtäminen;

§ merkityksellisen käytännön soveltaminen.

6. Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyyden säännöllisyys. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

§ laatu pedagogista toimintaa;

§ opiskelijoiden oman koulutustoiminnan laatu.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys. Koulutusprosessin kulku ja tulokset riippuvat:

§ yhteiskunnan ja yksilön tarpeet;

§ Yhteiskunnan mahdollisuudet (aineelliset, tekniset, taloudelliset jne.);

§ prosessin ehdot (moraalis-psykologiset, terveys-hygieeniset, esteettiset jne.).

6. Pedagogisen prosessin periaatteet

Pedagogisen prosessin periaatteet heijastavat pedagogisen toiminnan järjestämisen perusvaatimuksia, osoittavat sen suunnan ja auttavat viime kädessä lähestymään luovasti pedagogisen prosessin rakentamista.

Käännytään pedagogisen prosessin periaatteisiin, jotka tunnisti Nikitina N.N. :

Koulutuskohteiden valinnassa noudatetaan seuraavia periaatteita:

1. pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

2. yhteydet elämään ja työelämään;

3. koulutuksen ja koulutuksen yhdistäminen yhteistä hyvää edistävään työhön.

Koulutuksen ja kasvatuksen sisällön esittämisen keinojen kehittämistä ohjaavat seuraavat periaatteet:

1. tieteellinen;

2. koululaisten opetuksen ja koulutuksen saavutettavuus ja toteutettavuus;

3. näkyvyyden ja abstraktisuuden yhdistelmä koulutusprosessissa;

4. Lasten kaiken elämän estetisointi, erityisesti koulutus ja kasvatus.

Organisaatiomuotoja valittaessa pedagogista vuorovaikutusta on suositeltavaa noudattaa periaatteita:

1. lasten opettaminen ja kasvattaminen ryhmässä;

2. jatkuvuus, johdonmukaisuus, järjestelmällisyys;

3. koulun, perheen ja yhteisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toimintaa ohjaavat periaatteet:

1. pedagogisen johtamisen yhdistäminen oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen;

2. luottaminen positiiviseen henkilössä vahvuuksia hänen persoonallisuutensa;

3. lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin.

Opiskelijoiden itsensä osallistumista kasvatusprosessiin ohjaavat opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaatteet kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien valinta opetusprosessissa ja koulutustyötä periaatteiden mukaan:

1. suorien ja rinnakkaisten pedagogisten toimien yhdistelmät;

2. ottaen huomioon ikä ja yksilöllisiä ominaisuuksia oppilaat.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan noudattamalla periaatteita:

1. keskittyä tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumiseen;

2. koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuus ja tehokkuus.

Lisäksi pedagogisessa kirjallisuudessa pidetään tarkoituksenmukaisena yhdistää nämä periaatteet kahteen suureen ryhmään, jotka kattavat pedagogisen prosessin kaksi puolta - organisaation ja toiminnan. Ensimmäinen periaateryhmä on pedagogisen prosessin organisoinnin periaatteet, jotka säätelevät tavoitteiden, sisällön ja vuorovaikutuksen muotojen valintaa. Toinen ryhmä - oppilaiden toiminnan johtamisen periaatteet - tarjoaa vaatimusjärjestelmän pedagogisen vuorovaikutuksen prosessin, sen menetelmien ja tulosten toteuttamiselle.

Johtopäätös

Tässä työssä oli mahdollista analysoida keskeisiä tieteellisiä pedagogisia tutkimuksia, joiden tuloksena tunnistettiin pedagogisen prosessin perusominaisuudet. Ensinnäkin nämä ovat pedagogisen prosessin päämäärät ja tavoitteet, sen pääkomponentit, niiden tehtävät, merkitys yhteiskunnalle ja kulttuurille, menetelmät, muodot ja keinot.

Analyysi osoitti pedagogisen prosessin suuren merkityksen yhteiskunnassa ja kulttuurissa yleensä. Ensinnäkin tämä näkyy yhteiskunnan ja valtion erityisessä huomiossa koulutusstandardeja, opettajien suunnittelemien ihanteellisten henkilökuvien vaatimuksiin.

Pedagogisen prosessin pääpiirteet ovat eheys ja johdonmukaisuus. Ne ilmenevät pedagogisen prosessin tavoitteiden, sisällön ja toimintojen ymmärtämisessä. Kasvatus-, kehitys- ja koulutusprosesseja voidaan siis kutsua pedagogisen prosessin yhdeksi ominaisuudeksi, sen osatekijät ja pedagogisen prosessin perustoiminnot ovat kasvattaminen, opettaminen ja kehittäminen.

Bibliografia

1. Barkhaev, B.P. Pedagogiikka. - M., 2001. - 320 s.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogiikka. - M., 2000. - 278 s.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Johdatus pedagogiseen toimintaan: teoria ja käytäntö. - M.: Akatemia, 2008 - 224 s.

4. Podlasy, I.P. Pedagogiikka. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

5. Slastenin, V.A. jne. Pedagogy Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / toim. V.A. Slastenin. - M.: Akatemia, 2002. - 576 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Holistinen pedagoginen prosessi koulutuksen käytännön toteutuksen kategoriana. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin käsite. Koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet. Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima. Lasten sosiaalis-henkilökohtainen kehitys.

tiivistelmä, lisätty 23.9.2014


Holistinen pedagoginen prosessi koulutuksen käytännön toteutuksen kategoriana. Pedagogisen prosessin sisältö-tavoite ja organisaatio-toimintakomponentti. Koulutus- ja koulutustoiminto. Ulkoiset ja sisäiset ristiriidat.

tiivistelmä, lisätty 19.10.2012


Koulutus sosiaalisena ja pedagogisena ilmiönä. Henkilökohtainen kehitys, siihen vaikuttavat tekijät. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin ydin. Koulutusprosessi osana pedagogista prosessia.

luentokurssi, lisätty 24.9.2013


Pedagoginen prosessi dynaamisena pedagogisena järjestelmänä. Pedagogisen prosessin organisointimuodot ja rakenne. Kokonaisvaltaisen koulutusprosessin mallit ja periaatteet. Pedagoginen toiminta B.T.:n mukaan. Likhachev, K.D. Ushinsky.

tiivistelmä, lisätty 20.5.2014


Pedagogisten lakien ja mallien syntymisen ja kehityksen historia. Dialektiikan lakien ilmentymisen erityispiirteet pedagogiikassa, pedagogisen prosessin peruslaki. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin mallit, sen pääkomponentit.

testi, lisätty 14.10.2009


Pedagogisen prosessin eheys, sen tehtävät ja tärkeimmät vaikeudet. Pedagogisen prosessin rakenne. Tarkoitus osana pedagogisen prosessin rakennetta. Bloomin taksonomia. Kasvatustavoitteiden luokittelu ja toteutus koulutusprosessissa.

lukukausityö, lisätty 20.5.2014


Pedagoginen prosessi yhtenäisenä järjestelmänä; toiminnot, periaatteet, rakenne ja mallit; koulutusprosessin sosiaalinen tila, yksilön moraalinen kulttuuri. Koulutus Venäjällä ja globaalit trendit; ensisijaiset kehityssuunnat.

lukukausityö, lisätty 12.4.2010


Pedagogisen prosessin käsite, rakenne, vaiheet, mallit ja yleiset ominaisuudet. Eri kirjoittajien aseman analysointi pohdittaessa kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin olemusta. Opettajan ja opiskelijan keskinäinen toiminta pedagogisessa prosessissa.

tiivistelmä, lisätty 25.12.2015


Pedagogisen prosessin rakenne, periaatteet, liikkeellepanevat voimat ja toiminnot. vaatimukset opettajalle. Koulutus sosiokulttuurisena ilmiönä. Pedagoginen prosessi kasvattajien ja oppilaiden vuorovaikutuksena, jonka tavoitteena on tavoitteen saavuttaminen.

esitys, lisätty 25.8.2013


Kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien ratkaiseminen. Pedagogisen prosessin ydin. Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien vuorovaikutus. Siirtyminen pedagogisen ongelman ratkaisemisesta toiseen. Koulutuksen erottamattomuus.

Pedagoginen prosessi Sitä kutsutaan kasvattajien ja koulutettujen kehittyväksi vuorovaikutukseksi, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, oppiaineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen pedagoginen prosessi on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus sulautuu persoonallisuuden ominaisuuksiksi.

Edellisten vuosien pedagogisessa kirjallisuudessa käytettiin "kasvatusprosessin" käsitettä. Tutkimukset ovat osoittaneet, että tämä käsite on kapea ja epätäydellinen, se ei heijasta prosessin koko monimutkaisuutta ja ennen kaikkea sen pääpiirteitä - eheyttä ja yleisyyttä. Pedagogisen prosessin keskeinen ydin on koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta.

Pedagoginen prosessi johtavana, yhdistävänä järjestelmänä sisältää alijärjestelmiä, jotka on upotettu toisiinsa (kuva 3). Se yhdisti yhteen muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit sekä niiden kulkuolosuhteet, muodot ja menetelmät.

Riisi. 3

Pedagoginen prosessi järjestelmänä ei ole identtinen sen virtausjärjestelmän kanssa. Järjestelmät, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu, ovat julkisen koulutuksen järjestelmä kokonaisuutena, koulu, luokka, harjoittelusessio jne. Jokainen niistä toimii tietyissä ulkoisissa olosuhteissa: luonnonmaantieteellisissä, sosiaalisissa, teollisissa, kulttuurisissa jne. Jokaiselle järjestelmälle on omat olosuhteet. Esimerkiksi koulun sisäisiä olosuhteita ovat materiaaliset ja tekniset, saniteetti- ja hygieeniset, moraaliset ja psykologiset, esteettiset jne.

Rakenne(lat. struktura - rakenne,) - tämä on elementtien järjestely järjestelmässä. Järjestelmän rakenne koostuu hyväksytyn kriteerin mukaan valituista elementeistä (komponenteista) sekä niiden välisistä linkeistä. Kuten komponentit järjestelmä, jossa pedagoginen prosessi tapahtuu, B.T. Likhachev nostaa esiin seuraavat: a) määrätietoinen pedagoginen toiminta ja sen kantaja - opettaja; b) koulutettu; c) pedagogisen prosessin sisältö; d) organisaatio- ja johtamiskokonaisuus, organisatorinen kehys, jossa kaikki pedagogiset tapahtumat ja tosiasiat tapahtuvat (tämän kompleksin ydin on koulutuksen muodot ja menetelmät); e) pedagoginen diagnostiikka; f) perusteet pedagogisen prosessin tehokkuudelle; g) vuorovaikutuksen järjestäminen luonnon ja sosiaalisen ympäristön kanssa.

Itse pedagogiselle prosessille on ominaista tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen muodot ja saavutetut tulokset. Nämä ovat komponentit, jotka muodostavat järjestelmän: kohde, sisältö, toiminta ja tulos.

Kohde prosessin komponentti sisältää erilaisia ​​pedagogisen toiminnan tavoitteita ja tavoitteita: yleisestä tavoitteesta (persoonallisuuden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys) yksilöllisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostamisen erityistehtäviin. Informatiivinen komponentti heijastaa sekä yleistavoitteeseen että kuhunkin erityistehtävään sijoitettua merkitystä. Toiminta komponentti heijastaa opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, heidän yhteistyötään, prosessin organisointia ja johtamista, jota ilman lopputulosta ei voida saavuttaa. Tätä komponenttia kutsutaan myös organisatoriseksi, organisatoriseksi ja toiminnalliseksi, organisaatioksi ja johtamiseksi. Tuottava prosessin komponentti heijastaa sen virtauksen tehokkuutta, luonnehtii tavoitteen mukaista edistymistä.

Pedagoginen prosessi on opetuksen ja kasvatuksen sisältö huomioiva, erilaisten pedagogisten työkalujen avulla erityisesti järjestetty vuorovaikutus opettajan ja opiskelijan välillä, jonka tavoitteena on toteuttaa pedagogisia tehtäviä, jotka varmistavat yhteiskunnan ja yksilön itsensä tarpeiden tyydyttämisen hänen kehityksessään. ja itsensä kehittämiseen.

Pedagoginen prosessi esitetään muodossa viiden elementin järjestelmä: oppimisen tarkoitus (miksi opettaa); sisältö koulutustietoa(mitä opettaa); menetelmät, opetusmenetelmät, pedagogisen viestinnän keinot (miten opettaa); opettaja; opiskelija.

Pedagogisen prosessin luo opettaja. Missä tahansa pedagoginen prosessi tapahtuu, riippumatta siitä, kuka opettaja sen luo, sillä on seuraava rakenne:

Tarkoitus - Periaatteet - Sisältö - Menetelmät - Keinot - Lomakkeet.

Kohde heijastaa pedagogisen vuorovaikutuksen lopputulosta, johon opettaja ja opiskelija pyrkivät.

periaatteet suunniteltu määrittelemään pääsuunnat tavoitteen saavuttamiseksi.

menetelmät- Nämä ovat opettajan ja opiskelijan toimia, joiden kautta sisältö välitetään ja vastaanotetaan.

Keinot materialisoituneina ainemenetelminä sisällön kanssa työskentelyyn käytetään yhtenäisyydessä menetelmien kanssa.

Lomakkeet pedagogisen prosessin organisointi antaa sille loogisen täydellisyyden, täydellisyyden.

Pedagogisen prosessin dynaamisuus saavutetaan sen kolmen rakenteen vuorovaikutuksella:

- pedagoginen;

- menetelmällinen;

-psykologinen.

Luomiseen metodologinen rakenne tavoite on jaettu useisiin tehtäviin, joiden mukaan määritetään opettajan ja opiskelijan toiminnan peräkkäiset vaiheet.

Pedagogisen prosessin pedagogiset ja metodologiset rakenteet liittyvät orgaanisesti toisiinsa.

Psykologinen rakenne pedagoginen prosessi: havainto-, ajattelu-, ymmärrys-, ulkoasu-, tiedon assimilaatioprosessit; opiskelijoiden osoittama kiinnostus, taipumukset, oppimismotivaatio, tunnemielen dynamiikka; fyysisen neuropsyykkisen stressin nousu ja lasku, aktiivisuuden dynamiikka, suorituskyky ja väsymys.

Näin ollen pedagogisen prosessin psykologisessa rakenteessa voidaan erottaa kolme psykologista alirakennetta: kognitiiviset prosessit; motivaatio oppimiseen; Jännite.

Jotta pedagoginen prosessi voisi "käynnistää", johtaminen on välttämätöntä.

Pedagoginen johtaminen- tämä on prosessi pedagogisen tilanteen, prosessien siirtämiseksi tilasta toiseen, mikä vastaa tavoitetta.

Johtamisprosessin osat: tavoitteiden asettaminen; tietotuki (opiskelijoiden ominaisuuksien diagnosointi); tehtävien muotoilu opiskelijoiden tarkoituksen ja ominaisuuksien mukaan; suunnittelu, suunnittelu toiminnan tavoitteen saavuttamiseksi; hankkeen toteuttaminen; valvoa toteutuksen edistymistä; säätö; yhteenveto.

Pedagoginen prosessi- Tämä työprosessi, se suoritetaan saavuttaakseen yhteiskunnallisesti merkittäviä tehtäviä. Tämän prosessin erityispiirre on, että kasvattajien työ ja kasvattajien työ sulautuvat yhteen muodostaen eräänlaisen suhteen osallistujien välille - pedagogista vuorovaikutusta.

Tiedämme jo, että latinankielinen sana "processus" tarkoittaa "edistämistä", "muutosta". Pedagoginen prosessi on kasvattajien ja kasvattajien kehittyvä vuorovaikutus, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, kasvattajien ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen pedagoginen prosessi on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus sulautuu persoonallisuuden ominaisuuksiksi. Edellisten vuosien pedagogisessa kirjallisuudessa käytettiin "kasvatusprosessin" käsitettä. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky ja muut opettajat ovat osoittaneet, että tämä käsite on kapea ja epätäydellinen, mikä ei heijasta prosessin monimutkaisuutta ja ennen kaikkea sen pääpiirteitä - eheyttä ja yleisyyttä. Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin keskeinen ydin. Muuten termit "kasvatusprosessi" ja "pedagoginen prosessi" ja niiden ilmaisemat käsitteet ovat identtisiä.

Tarkastellaan pedagogista prosessia järjestelmänä (kuva 5). Ensimmäinen asia, joka kiinnittää huomiosi, on se, että siinä on monia alijärjestelmiä, jotka on upotettu toisiinsa tai yhdistetty toisiinsa muun tyyppisillä yhteyksillä. Pedagogisen prosessin järjestelmä ei ole pelkistävissä mihinkään sen alajärjestelmiin, olivatpa ne kuinka suuret ja itsenäiset tahansa. Pedagoginen prosessi on tärkein, yhdistävä järjestelmä. Siinä yhdistyvät muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit sekä niiden kulkuun kaikki edellytykset, muodot ja menetelmät.

Pedagoginen teoria on ottanut edistyksellisen askeleen oppimalla edustamaan pedagogista prosessia dynaamisena järjestelmänä. Sen lisäksi, että osakomponentit tunnistetaan selkeästi, tällainen esitys mahdollistaa komponenttien välisten lukuisten yhteyksien ja suhteiden analysoinnin, ja tämä on pääasia pedagogisen prosessin johtamisen käytännössä.

Pedagoginen prosessi järjestelmänä ei ole identtinen prosessivirtajärjestelmän kanssa. Järjestelmät, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu, ovat julkisen koulutuksen järjestelmä kokonaisuutena, koulu, luokka, oppitunti ja muut. Jokainen näistä järjestelmistä toimii tietyissä ulkoisissa olosuhteissa: luonnonmaantieteellisissä, sosiaalisissa, teollisissa, kulttuurisissa ja muissa olosuhteissa. Jokaiselle järjestelmälle on myös omat ehdot. Koulun sisäisiä olosuhteita ovat esimerkiksi aineelliset ja tekniset, saniteetti- ja hygieeniset, moraaliset ja psykologiset, esteettiset ja muut olosuhteet.

Rakenne (latinan kielestä structura - rakenne) on elementtien järjestely järjestelmässä. Järjestelmän rakenne koostuu hyväksytyn kriteerin mukaan valituista elementeistä (komponenteista) sekä niiden välisistä linkeistä. On jo korostettu, että yhteyksien ymmärtäminen on tärkeintä, koska vain tietäen, mikä liittyy mihin ja miten pedagogisessa prosessissa on mahdollista ratkaista tämän prosessin organisoinnin, johtamisen ja laadun parantamisen ongelma. Linkit sisään pedagoginen järjestelmä eivät ole kuin muiden dynaamisten järjestelmien komponenttien väliset yhteydet. Opettajan tarkoituksenmukainen toiminta ilmenee orgaanisessa yhtenäisyydessä merkittävän osan työvälineistä (ja joskus niiden kaikkien kanssa). Objekti on myös subjekti. Prosessin tulos on suoraan riippuvainen opettajan, käytetyn teknologian ja opiskelijan vuorovaikutuksesta.

Pedagogisen prosessin analysoimiseksi järjestelmänä on tarpeen luoda analyysikriteeri. Tällainen kriteeri voi olla mikä tahansa riittävän painava indikaattori prosessista, sen kulkuehdoista tai saavutettujen tulosten suuruudesta. On tärkeää, että se täyttää järjestelmän tutkimisen tavoitteet. Se ei ole vain vaikeaa, mutta ei ole tarvetta analysoida pedagogisen prosessin järjestelmää kaikkien teoreettisesti mahdollisten kriteerien mukaan. Tutkijat valitsevat vain ne, joiden tutkiminen paljastaa tärkeimmät yhteydet, antaa käsityksen ennen tuntemattomien kuvioiden syvyyksistä ja tuntemuksesta.

Mikä on pedagogiseen prosessiin ensimmäisenä tutustuvan opiskelijan tavoite? Tietenkin ensinnäkin hän aikoo ymmärtää yleinen rakenne järjestelmä, sen pääkomponenttien välinen suhde. Siksi järjestelmien ja niiden valintakriteerien tulee vastata aiottua tavoitetta. Järjestelmän ja sen rakenteen eristämiseen käytämme tieteessä hyvin tunnettua rivijärjestelyn kriteeriä, jonka avulla voimme erottaa tutkittavan järjestelmän pääkomponentit. Älkäämme unohtako prosessivirtajärjestelmää, josta tulee "koulu".

Järjestelmän komponentteja, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu, ovat opettajat, kasvattajat ja kasvatusolosuhteet. Itse pedagogiselle prosessille on ominaista tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen muodot ja saavutetut tulokset. Nämä ovat komponentteja, jotka muodostavat järjestelmän - kohde, sisältö, toiminta ja tulos.

Prosessin kohdekomponentti sisältää kaikenlaisia ​​pedagogisen toiminnan tavoitteita ja tavoitteita: yleisestä tavoitteesta - persoonallisuuden kokonaisvaltaisesta ja harmonisesta kehittämisestä - yksittäisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostumisen erityistehtäviin. Sisältökomponentti heijastaa sekä kokonaistavoitteeseen että kuhunkin yksittäiseen tehtävään panostettua merkitystä ja toimintokomponentti opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, heidän yhteistyötään, prosessin organisointia ja johtamista, jota ilman lopputulosta ei voida saavuttaa. Tätä komponenttia kutsutaan kirjallisuudessa myös organisatoriseksi tai organisatoriseksi ja johtamiseksi. Lopuksi prosessin tuloksena oleva komponentti heijastaa sen virtauksen tehokkuutta, luonnehtii tavoitteen mukaisesti saavutettuja siirtymiä (kuva 6).

Monet pedagogisen prosessin järjestelmät on varattu järjestelmän komponenttien välisten yhteyksien analysointiin. Erityisen tärkeitä ovat pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa ilmenevät tiedot, organisatoriset, toiminnalliset, kommunikaatioyhteydet. Tärkeä paikka on johtamisen ja itsehallinnon yhteyksillä (sääntely ja itsesääntely). Monissa tapauksissa on hyödyllistä ottaa huomioon syy-yhteydet ja nostaa esiin niistä merkittävin. Esimerkiksi pedagogisen prosessin riittämättömän tehokkuuden syiden analysointi mahdollistaa tulevien muutosten järkevän suunnittelun ja tehtyjen virheiden toistamisen välttämisen. On hyödyllistä ottaa huomioon geneettiset siteet, eli tunnistaa opetuksen ja kasvatuksen historialliset suuntaukset ja perinteet, jotka varmistavat kunnollisen jatkuvuuden uusien pedagogisten prosessien suunnittelussa ja toteutuksessa.

Pedagogisen teorian kehityksen viimeisiä vuosikymmeniä leimaa halu erotella toiminnalliset liitännät pedagogisten järjestelmien objektien välillä käyttää formalisoituja keinoja niiden analysointiin ja kuvaamiseen. Tämä tuo toistaiseksi konkreettisia tuloksia vain yksinkertaisimpien koulutus- ja koulutustoimien tutkimisessa, joille on ominaista vähimmäismäärän tekijöiden vuorovaikutus. Yritettäessä toiminnallisesti mallintaa monimutkaisempia, todellista lähestyviä, monitekijäisiä pedagogisia prosesseja on ilmeistä todellisuuden liiallinen skemaattisointi, joka ei tuo kognitiolle mitään havaittavaa hyötyä. Tämä puute korjataan sitkeästi: he käyttävät hienovaraisempia ja tarkempia formalisoituja kuvauksia modernin matematiikan uusien osien ja tietotekniikan mahdollisuuksien tuomisesta pedagogiseen tutkimukseen.

Pedagogisessa järjestelmässä tapahtuvan pedagogisen prosessin kuvaamiseksi selkeämmin on tarpeen selventää julkisen koulutusjärjestelmän komponentteja kokonaisuutena. Tässä suhteessa amerikkalaisen kouluttajan F.G. Coombs koulutuskriisissä. Järjestelmäanalyysi. Siinä kirjailija tarkastelee koulutusjärjestelmän pääkomponentteja: 1) järjestelmien toiminnan määrääviä tavoitteita ja prioriteetteja; 2) opiskelijat, joiden koulutus on järjestelmän päätehtävä; 3) järjestelmän toimintaa koordinoiva, ohjaava ja arvioiva johto; 4) opiskeluajan rakenne ja jakautuminen sekä opiskelijavirrat sen mukaisesti erilaisia ​​tehtäviä; 5) sisältö - tärkein asia, joka koululaisten tulisi saada koulutuksesta; 6) opettajat; 7) opinto-oppaat: kirjat, taulut, kartat, elokuvat, laboratoriot jne.; 8) koulutusprosessin edellyttämät tilat; 9) tekniikka - kaikki opetuksessa käytetyt tekniikat ja menetelmät; 10) tiedon valvonta ja arviointi: pääsysäännöt, arviointi, kokeet, koulutuksen laatu; 11) tutkimustyö tiedon lisäämiseksi ja järjestelmän parantamiseksi; 12) järjestelmän suoritusindikaattoreiden kustannukset 1 .

Professori I.P. Rachenko maassamme kehittyneessä koulutusjärjestelmässä tunnistaa seuraavat komponentit:

1. Tavoitteet ja tavoitteet, jotka määräävät järjestelmän toiminnan.

3. Pedagoginen henkilöstö, joka varmistaa koulutuksen ja koulutuksen sisällön tavoitteiden ja tavoitteiden toteutumisen.

4. Tieteellinen henkilöstö, joka varmistaa järjestelmän tieteellisesti perustellun toiminnan, koulutuksen ja koulutuksen järjestämisen sisällön ja menetelmien jatkuvan parantamisen nykyaikaisten vaatimusten tasolla.

5. Oppilaat, joiden koulutus ja kasvatus on järjestelmän päätehtävä.

6. Logistiikka (tilat, laitteet, tekniset tilat, opetusvälineet

7. Järjestelmän taloudellinen tuki ja sen tehokkuuden indikaattorit.

8. Olosuhteet (psykofysiologiset, terveys- ja hygieeniset, esteettiset ja sosiaaliset).

9. Organisaatio ja johtaminen.

Tässä järjestelmässä kunkin komponentin paikan määrää sen arvo, rooli järjestelmässä ja suhteiden luonne muihin.

Mutta ei riitä, että näkee järjestelmän yleisesti. On välttämätöntä ymmärtää sen kehitys - nähdä lähtevä menneisyys, nykyisyys ja tuleva tulevaisuus sen osatekijöiden perusteella, nähdä järjestelmä sen dialektisessa kehityksessä.

Pedagoginen prosessi on työprosessi, se, kuten mikä tahansa muu työprosessi, suoritetaan yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamiseksi. Pedagogisen prosessin erityispiirteenä on, että kasvattajien työ ja kasvattajien työ sulautuvat yhteen muodostaen eräänlaisen suhteen osallistujien välille. työprosessi- pedagoginen vuorovaikutus.

Kuten muissakin työprosesseissa, pedagogisessa prosessissa erotetaan esineet, välineet ja työn tuotteet. Opettajan toiminnan kohteina ovat kehittyvä persoonallisuus, oppilaiden tiimi. Pedagogisen työn kohteilla on monimutkaisuuden, johdonmukaisuuden, itsesäätelyn lisäksi myös sellainen ominaisuus kuin itsensä kehittäminen, joka määrää pedagogisten prosessien vaihtelevuuden, vaihtelevuuden ja ainutlaatuisuuden.

Pedagogisen työn aiheena on sellaisen henkilön muodostuminen, joka, toisin kuin opettaja, on varhaisemmassa kehitysvaiheessa ja jolla ei ole aikuiselle tarvittavia tietoja, taitoja, taitoja ja kokemusta. Pedagogisen toiminnan kohteen erikoisuus piilee myös siinä, että se ei kehity suoraan suhteessa siihen kohdistuvaan pedagogiseen vaikutukseen, vaan sen psyykeen luontaisten lakien mukaisesti - havainnon, ymmärryksen, ajattelun, tahdon muodostumisen piirteet. ja luonnetta.

Työn väline (työkalut) on se, mitä ihminen asettaa itsensä ja työn kohteen väliin saavuttaakseen halutun vaikutuksen tähän kohteeseen. Pedagogisessa prosessissa työn työkalut ovat myös hyvin spesifisiä. Näitä ovat paitsi opettajan tiedot, hänen kokemuksensa, henkilökohtainen vaikutus opiskelijaan, mutta myös toiminnan tyypit, joihin hänen pitäisi pystyä vaihtamaan opiskelijoita, tavat tehdä yhteistyötä heidän kanssaan, pedagogisen vaikuttamisen menetelmä. Nämä ovat henkisiä työvälineitä.

Pedagogisen työn tuotteita, joiden luomista pedagoginen prosessi ohjaa, on käsitelty jo edellisissä osioissa. Jos se, mitä hänessä ”tuotetaan”, esitetään globaalisti, niin tämä on koulutettu, elämään valmistautunut, sosiaalinen ihminen. Tietyissä prosesseissa, yleisen pedagogisen prosessin "osissa", tietyt tehtävät ratkaistaan, yksilön yksilölliset ominaisuudet muodostuvat yleisen tavoiteasetuksen mukaisesti.

Pedagogiselle prosessille, kuten kaikille muille työprosesseille, on ominaista organisoinnin, johtamisen, tuottavuuden (tehokkuuden), valmistettavuuden, taloudellisuuden tasot, joiden valinta avaa tien perusteleville kriteereille, jotka mahdollistavat paitsi laadullisen, myös saavutettujen tasojen määrälliset arvioinnit. Pedagogisen prosessin pääominaisuus on aika. Se toimii yleisenä kriteerinä, jonka avulla voit luotettavasti arvioida, kuinka nopeasti ja tehokkaasti tämä prosessi etenee.

I I. Täytä tyhjät kohdat

4. Pedagoginen prosessi, pedagogisen prosessin piirteet, sen organisoinnin periaatteet

Pedagoginen prosessi- Tämä käsite sisältää menetelmän ja tavan järjestää koulutussuhteita, jotka koostuvat ulkoisten tekijöiden systemaattisesta ja määrätietoisesta valinnasta ja soveltamisesta kasvatusaineiden kehittämiseen. Pedagoginen prosessi ymmärretään ihmisen opettamisen ja kasvattamisen prosessiksi erityisenä sosiaalisena tehtävänä, jonka toteuttaminen edellyttää tietyn pedagogisen järjestelmän ympäristöä.

Käsite "prosessi" tulee latinan sanasta processus ja tarkoittaa "edistämistä", "muutosta". Pedagoginen prosessi määrää subjektien ja esineiden jatkuvan vuorovaikutuksen koulutustoimintaa: kouluttajat ja koulutetut. Pedagoginen prosessi on suunnattu tämän ongelman ratkaisemiseen ja johtaa etukäteen suunniteltuihin muutoksiin, opiskelijoiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen pedagoginen prosessi on prosessi, jossa kokemus muuttuu persoonallisuuden laaduksi. Pedagogisen prosessin pääpiirre on koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden läsnäolo järjestelmän eheyden ja yleisyyden säilyttämisen perusteella. Käsitteet "pedagoginen prosessi" ja "kasvatusprosessi" ovat yksiselitteisiä.

Opetusprosessi on järjestelmä. Järjestelmä koostuu erilaisista prosesseista, mukaan lukien muodostuminen, kehittäminen, koulutus ja koulutus, jotka liittyvät erottamattomasti kaikkiin olosuhteisiin, muotoihin ja menetelmiin. Järjestelmänä pedagoginen prosessi koostuu elementeistä (komponenteista), mutta elementtien järjestely järjestelmässä on rakenne.

Pedagogisen prosessin rakenne sisältää:

1. Tavoitteena on tunnistaa lopputulos.

2. Periaatteet ovat pääsuunnat tavoitteen saavuttamisessa.

4. Menetelmät on opettajan ja opiskelijan välttämätön työ opetuksen sisällön siirtämiseksi, käsittelemiseksi ja hahmottamiseksi.

5. Keinot - tapoja "työskennellä" sisällön kanssa.

6. Lomakkeet - tämä on johdonmukainen vastaanotto pedagogisen prosessin tuloksesta.

Pedagogisen prosessin tarkoituksena on ennakoida tehokkaasti työn lopputulos ja tulos. Pedagoginen prosessi koostuu erilaisista tavoitteista: suoran opetuksen tavoitteet ja oppimisen tavoitteet jokaisella oppitunnilla, jokaisella tieteenalalla jne.

Venäjän sääntelyasiakirjat esittävät seuraavan käsityksen tavoitteista.

1. Tavoitejärjestelmä koulutuslaitoksia koskevissa vakiosäännöksissä (yleisen yksilön kulttuurin muodostuminen, sopeutuminen yhteiskunnan elämään, perustan luominen tietoiselle valinnalle ja ammatillisen kehitykselle koulutusohjelma, kasvatus vastuullisuudesta ja rakkaudesta isänmaata kohtaan).

2. Tiettyjen ohjelmien diagnostisten tavoitteiden järjestelmä, jossa kaikki tavoitteet on jaettu koulutusvaiheisiin ja tasoihin ja edustavat tiettyjen ohjelmien sisällön näyttöä. koulutuskursseja. Koulutusjärjestelmässä tällainen diagnostinen tavoite voi olla ammatillisten taitojen opettaminen ja siten opiskelijan valmistaminen tulevaisuutta varten. ammattimainen koulutus. Tällaisten koulutuksen ammatillisten tavoitteiden määrittely Venäjällä on tulosta koulutusjärjestelmän tärkeistä prosesseista, joissa huomio kiinnitetään ennen kaikkea nuoremman sukupolven etuihin pedagogisessa prosessissa.

Menetelmä(kreikan sanasta sheShoskzh) pedagogisesta prosessista - nämä ovat tapoja luoda suhde opettajan ja opiskelijan välillä, nämä ovat opettajan ja opiskelijoiden käytännön toimia, jotka edistävät tiedon omaksumista ja oppimissisällön käyttöä kokea. Menetelmä on tietty määrätty tapa saavuttaa tietty tavoite, tapa ratkaista ongelmia, jotka johtavat ongelman ratkaisemiseen.

Voidaan määrittää erilaisia ​​pedagogisen prosessin menetelmien luokitteluja seuraavalla tavalla: tietolähteen mukaan: verbaalinen (tarina, keskustelu, tiedotus), käytännön (harjoitukset, koulutus, itsejohtaminen), visuaalinen (esitys, havainnollistaminen, materiaalin esittäminen), persoonallisuuden rakenteeseen perustuen: tietoisuudenmuodostusmenetelmät ( tarina, keskustelu, tiedotus, esittely, havainnollistaminen), käyttäytymisen muodostusmenetelmät (harjoitukset, harjoitukset, peli, tehtävä, vaatimus, rituaali jne.), tunteiden muodostamismenetelmät (stimulaatio) (hyväksyntä, ylistys, moittiminen, kontrollointi, itsehillintä) ohjaus jne.).

Järjestelmän osat ovat opettajat, opiskelijat ja oppimisympäristöt. Järjestelmänä pedagoginen prosessi koostuu tietyistä komponenteista: opettajan ja opiskelijan välisen suhteen tavoitteista, tavoitteista, sisällöstä, menetelmistä, muodoista ja tuloksista. Siten elementtijärjestelmä on kohde, sisältö, toiminta ja tuloksena olevat komponentit.

Kohdekomponentti Prosessi on koulutustoiminnan kaikkien erilaisten tavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyys.

Toimintokomponentti- tämä on opettajan ja opiskelijan suhde, heidän vuorovaikutuksensa, yhteistyönsä, organisointinsa, suunnittelunsa, ohjauksensa, jota ilman on mahdotonta päästä lopputulokseen.

Tehokas komponentti prosessi osoittaa, kuinka tehokas prosessi oli, määrittää onnistumiset ja saavutukset asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaan.

Pedagoginen prosessi- tämä on välttämättä työprosessi, joka liittyy yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamiseen ja ratkaisemiseen. Pedagogisen prosessin erikoisuus on se, että opettajan ja opiskelijan työ yhdistetään yhteen muodostaen epätavallisen suhteen työprosessin kohteiden välille, mikä on pedagogista vuorovaikutusta.

Pedagoginen prosessi ei ole niinkään mekaaninen yhdistelmä kasvatus-, koulutus- ja kehitysprosessista, vaan täysin uusi laadullinen järjestelmä, joka voi alistaa objektit ja osallistujat omille laeilleen. Kaikilla komponenteilla on yksi tavoite - kaikkien komponenttien eheyden, yhteisyyden ja yhtenäisyyden säilyttäminen.

Pedagogisten prosessien erikoisuus ilmenee pedagogisen toiminnan vaikuttavien toimintojen määrittelyssä. Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on koulutus, koulutus - koulutus, kehitys - kehitys. Koulutus, kasvatus ja kehittäminen suorittavat myös muita läpitunkevia tehtäviä kokonaisvaltaisessa prosessissa: esimerkiksi kasvatus ei ilmene vain kasvatuksessa, vaan myös kehittämisessä ja koulutustoiminto ja oppiminen liittyy erottamattomasti kasvatukseen ja kehitykseen.

Objektiiviset, välttämättömät, oleelliset yhteydet, jotka luonnehtivat pedagogista prosessia, heijastuvat sen malleissa. Pedagogisen prosessin mallit ovat seuraavat.

1. Pedagogisen prosessin dynamiikka. Pedagoginen prosessi olettaa kehityksen progressiivisen luonteen - opiskelijan yleiset saavutukset kasvavat hänen mukanaan välitulokset mikä osoittaa juuri opettajan ja lasten välisen suhteen kehittyvän luonteen.

2. Henkilökohtainen kehitys pedagogisessa prosessissa. Persoonallisuuden kehitystaso ja pedagogisen prosessin tavoitteiden saavuttamisen tahti määräytyvät seuraavista tekijöistä:

1) geneettinen tekijä - perinnöllisyys;

2) pedagoginen tekijä- koulutustaso ja koulutusala; osallistuminen koulutustyöhön; pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

3. Koulutusprosessin hallinta. Koulutusprosessin hallinnassa on hyvin tärkeä pedagogisen vaikutuksen tehokkuus opiskelijaan. Tämä luokka riippuu seuraavista:

1) järjestelmällisen ja arvokkaan palautteen olemassaolo opettajan ja opiskelijan välillä;

2) tietyn tason vaikutuksen ja korjaavien toimenpiteiden olemassaolo opiskelijaan.

4. Stimulaatio. Pedagogisen prosessin tehokkuus määräytyy useimmissa tapauksissa seuraavista elementeistä:

1) opiskelijoiden pedagogisen prosessin stimuloinnin ja motivaation aste;

2) opettajan ulkoisen stimulaation asianmukainen taso, joka ilmaistaan ​​intensiteetillä ja oikea-aikaisuudella.

5. Aistillisuuden, loogisen ja käytännön yhtenäisyys pedagogisessa prosessissa. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

1) opiskelijan henkilökohtaisen havainnon laatu;

2) opiskelijan havaitsema assimilaatiologiikka;

3) oppimateriaalin käytännön käyttöaste.

6. Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyys. Kahden vuorovaikutteisen periaatteen looginen yhtenäisyys - tämä on pedagogisen vaikutuksen aste ja opiskelijoiden koulutustyö - määrittää pedagogisen prosessin tehokkuuden.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuus. Pedagogisen prosessin kehitys ja yhteenveto riippuu:

1) ihmisen monipuolisimpien toiveiden ja yhteiskunnan realiteettien kehittyminen;

2) henkilön käytettävissä olevat aineelliset, kulttuuriset, taloudelliset ja muut mahdollisuudet toteuttaa tarpeitaan yhteiskunnassa;

3) pedagogisen prosessin ilmaisun edellytysten taso.

Joten pedagogisen prosessin tärkeät piirteet ilmaistaan ​​pedagogisen prosessin perusperiaatteissa, jotka muodostavat sen yleisen organisaation, sisällön, muodot ja menetelmät.

Määrittelemme pääasiallisen pedagogisen prosessin periaatteet.

1. Humanistinen periaate, joka tarkoittaa, että humanistisen periaatteen tulee ilmetä pedagogisen prosessin suunnassa, mikä tarkoittaa halua yhdistää tietyn yksilön ja yhteiskunnan kehitystavoitteet ja elämänasenteet.

2. Pedagogisen prosessin teoreettisen suuntautumisen ja käytännön toiminnan välisen suhteen periaate. Tämä periaate tarkoittaa tässä tapauksessa opetuksen ja opetustyön sisällön, muotojen ja menetelmien suhdetta ja keskinäistä vaikutusta toisaalta maan koko julkisessa elämässä - taloudessa, politiikassa - tapahtuviin muutosten ja ilmiöiden välillä. kulttuuria toisaalta.

3. Periaate yhdistää kasvatus- ja kasvatusprosessien teoreettinen alku käytännön toimiin. Käytännön toiminnan idean toteuttamisen merkityksen määrittäminen nuoremman sukupolven elämässä edellyttää myöhemmin järjestelmällistä kokemuksen hankkimista sosiaalisesta käyttäytymisestä ja mahdollistaa arvokkaiden henkilökohtaisten ja liiketoiminnallisten ominaisuuksien muodostamisen.

4. Tieteellisen luonteen periaate, joka tarkoittaa tarvetta saattaa koulutuksen sisältö tietyn tason mukaiseksi tieteellisiä ja teknologisia saavutuksia yhteiskunnassa sekä jo kertyneen sivilisaation kokemuksen mukaisesti.

5. Periaate pedagogisen prosessin suuntautumisesta tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyteen. Tämän periaatteen ydin on vaatimus järjestää toimintaa, jossa lapsilla olisi mahdollisuus varmistaa teoreettisen esityksen todenperäisyys, joka on vahvistettu käytännön toimilla.

6. Kollektivismin periaate koulutus- ja kasvatusprosesseissa. Tämä periaate perustuu erilaisten kollektiivisten, ryhmä- ja yksilöllisten oppimisprosessin organisointimenetelmien ja -keinojen yhdistämiseen ja tunkeutumiseen.

7. Järjestelmällisyys, jatkuvuus ja johdonmukaisuus. Tämä periaate edellyttää tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamista, henkilökohtaiset ominaisuudet oppimisprosessissa opittuja sekä niiden systemaattista ja johdonmukaista kehittämistä.

8. Näkyvyyden periaate. Tämä on yksi tärkeimmistä periaatteista paitsi oppimisprosessissa, myös koko pedagogisessa prosessissa. Tässä tapauksessa oppimisen visualisoinnin perustana pedagogisessa prosessissa voidaan pitää niitä ulkomaailman tutkimuksen lakeja ja periaatteita, jotka johtavat ajattelun kehittymiseen kuvaannollisesti konkreettisesta abstraktiin.

9. Periaate kasvatus- ja kasvatusprosessien estetisointiin suhteessa lapsiin. Nuoremman sukupolven kauneuden tunteen, esteettisen ympäristöasenteen paljastaminen ja kehittäminen mahdollistaa heidän taiteellisen makunsa muodostamisen ja sosiaalisten periaatteiden ainutlaatuisuuden ja arvon näkemisen.

10. Pedagogisen johtamisen ja koululaisten itsenäisyyden välisen suhteen periaate. Lapsuudesta lähtien on erittäin tärkeää totutella henkilö suorittamaan tietyntyyppisiä töitä, rohkaista aloitteellisuutta. Tätä helpottaa tehokkaan pedagogisen johtamisen yhdistämisen periaate.

11. Lasten tietoisuuden periaate. Tämän periaatteen tarkoituksena on osoittaa opiskelijoiden aktiivisen aseman merkitys pedagogisessa prosessissa.

12. Kohtuullisen asenteen periaate lasta kohtaan, jossa yhdistyvät vaativuus ja kannustus kohtuullisessa suhteessa.

13. Yhdistelmän ja yhtenäisyyden periaate toisaalta oman persoonallisuuden kunnioittamisen ja toisaalta tietyn tason vaativuuden itseään kohtaan. Tämä tulee mahdolliseksi, kun on perustavanlaatuinen riippuvuus yksilön vahvuuksista.

14. Saavutettavuus ja toteutettavuus. Tämä periaate pedagogisessa prosessissa merkitsee vastaavuutta opiskelijoiden työn rakentamisen ja heidän todellisten kykyjensä välillä.

15. Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien vaikutuksen periaate. Tämä periaate tarkoittaa, että pedagogisen prosessin sisältö, muodot, menetelmät ja organisointikeinot muuttuvat opiskelijoiden iän mukaan.

16. Oppimisprosessin tulosten tehokkuuden periaate. Tämän periaatteen ilmentyminen perustuu henkisen toiminnan työhön. Pääsääntöisesti itsenäisesti hankittu tieto vahvistuu.

Siten määritellään vaiheittain koulutuksen yhtenäisyys pedagogisessa prosessissa, tavoite koulutusjärjestelmän selkäranka, Yleiset luonteenpiirteet Venäjän koulutusjärjestelmästä sekä pedagogisen prosessin ominaisuuksista, rakenteesta, malleista, periaatteista, pystyimme paljastamaan luennon pääidean ja selvittämään, kuinka koulutusprosessi, joka on perustavanlaatuinen, järjestelmällinen, määrätietoinen ja yhdistävä koulutusprosessi, vaikuttaa yksilön kehitykseen ja siten yhteiskunnan ja valtion kehitykseen.