Tulevan fyysisen kulttuurin opettajan koulutustoiminnan muodostuminen. Subjektiiviset tekijät tulevan opettajan pedagogisen kulttuurin muodostumisessa Tulevan opettajan koulutustoiminnan kulttuurin muodostuminen

Pedagoginen yliopisto valmistaa tulevia opettajia monenlaisiin toimintoihin: ammatilliseen, sosiopoliittiseen, sosiokulttuuriseen, ei vain luo tietyn laajuuden ja volyymin erityistietoa, vaan perustan kyvylle työskennellä ihmisen kanssa ja henkilön puolesta. Luomalla tulevan opettajan kulttuurista potentiaalia yliopisto määrittää hänen elämän- ja olemistavan, hänen työnsä sisällön, sen tuottavuuden.

Kokonaisvaltainen koulutus yliopistossa tarkoittaa koulutusprosessin sellaista organisointitasoa, joka stimuloi tulevan opettajan kulttuurin komponenttien aktiivista tilaa niiden yhtenäisyydessä; eli yliopiston koulutusjärjestelmällä on potentiaalia muodostaa opiskelua laatua.

Tulevan opettajan ammatillisen koulutuksen prosessi on akateemisten tieteenalojen, erityyppisten käytäntöjen, t&k:n tarjoama ja mitä menestyvämpi on, sitä merkittävämpi on jokaisen panos opiskelijakulttuurin muodostumiseen. On tarpeen ottaa huomioon tieteenalojen, pedagogisen käytännön, tutkimuksen rooli ja ottaa huomioon niiden vuorovaikutus muodostumisessa pedagogista kulttuuria tulevia opettajia.

Psykologiset ja pedagogiset ovat tärkeimmät tiedon kokonaisuudesta, joka erottaa opettajat muiden ammattien ihmisistä, joten tulevan opettajan ammatillisen koulutuksen järjestelmässä pääpaikka on pedagogisilla ja psykologisilla aineilla.

Tällä hetkellä työskentelyvaihtoehtoja on useita: kurssilla "Pedagogia".

Ensimmäisessä osiossa "pedagogian teoreettiset ja metodologiset perusteet", jonka päätehtävänä on "muodostaa tuleva opettaja kokonaisvaltaisesta näkemyksestään ammatillisesta toiminnasta, heidän työstään - kokonaisvaltaisesta pedagogisesta prosessista", tarkastelee tällaisia ​​metodologisia ongelmia. pedagogiikan olemuksena ja sen tarkoituksena yhteiskunnassa, kehityksen, kasvatuksen ja persoonallisuuden muodostumisen olemuksena ja korrelaationa korostuu toiminnan ja kommunikoinnin rooli persoonallisuuden muodostumisessa, pedagogisen prosessin olemus paljastuu, koulutus järjestelmä Kazakstanin tasavallassa on ominaista.

Huomioimme erityisesti, että metodologisella tasolla otetaan huomioon opettajan persoonallisuuden kulttuuri ja hänen ammatillisesti merkittävät ominaisuudet, opiskelijan persoonallisuuden kulttuuri, hänen kiinnostuksensa ja tarpeensa. Esimerkiksi aiheen "Opettaja ja hänen roolinsa pedagogisen prosessin organisoinnissa" tutkimuksen tarkoituksena on paljastaa opettajan työn sosiaalinen tarkoitus, hänen ammatillinen toimintansa, merkittävät ominaisuudet, pedagogiset kyvyt ja taidot; Erityisesti tarkastellaan käsitteitä "pedagogista tahdikkuutta", "pedagoginen etiikka", "pedagoginen taito", jotka mielestämme ovat pedagogisen kulttuurin olennaisia ​​osia.

Toisessa osiossa "Holistinen koulutusprosessi" materiaali esitetään kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin käsitteen pohjalta. On huomattava, että jokaista osion aihetta tarkastellaan loogisessa järjestyksessä komponentti opettajan toiminnan kohde. Erityistä huomiota kiinnitetään metodologisiin käsitteisiin " yhteinen ihmiskulttuuri"," yksilön peruskulttuuri. Joten, kun tutkitaan aihetta "Opettajan ja opiskelijoiden sisältö ja koulutustoiminta pedagogisessa prosessissa", on tärkeää kiinnittää huomiota olennaisiin ominaisuuksiin, jotka kuvaavat kykyä olla luovasti vuorovaikutuksessa kulttuurimaailman kanssa: henkiset, polytekniset, ympäristölliset , esteettinen ja tietysti pedagoginen kulttuuri; on tärkeää määrittää opiskelijoiden johtava toiminta ihmiskulttuurin kehittämisessä.

Kolmannen osion "Koulun kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin hallinta" tarkoituksena on "varustaa tulevalle opettajalle tietoa koulun hallinnon toiminnoista, koulutusprosessin diagnosoinnista ja ennustamisesta, koulun toiminnan arviointikriteereistä. koulu" . Tutkiessaan aihetta "Koulun (luokan) koulutusprosessin diagnostiikka koulun johtamisen perustana" kiinnitämme huomiota kysymyksiin, jotka koskevat tietoa, diagnostiikkaa, pedagogisen prosessin muuttujia, esittelemme joukon menetelmiä kasvatuksen ja kasvatuksen määrittämiseksi. taidot, sosiometrinen asema ja kriteerit tiedon valintaan pedagogisen prosessin hallintaa varten.

Pedagogiikan koulutuskurssilla on siis epäilemättä potentiaalia muodostaa tulevan opettajan pedagogista kulttuuria. Uskomme, että potentiaali voidaan toteuttaa kurssin sisällön kautta, joka on rakennettu keskittyen opettajan toiminnan kohteeseen - pedagogiseen prosessiin.

Yksi tärkeimmistä opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen järjestelmässä on kurssi "Pedagogian historia", joka edistää yleisen pedagogisen horisontin laajentamista, oikean asenteen kehittämistä menneisyyden pedagogiseen perintöön. Epäilemättä kaikki kurssin aiheet on suunnattu opettajan kulttuurin muokkaamiseen, sillä pedagogiikan historiaa kuvataan läheisesti ihmisyhteiskunnan kehityshistorian kanssa, jossa kulttuuriteoria vähitellen muotoutui. Vaikka kyseessä oleva kurssi nykyaikaiset olosuhteet tapahtuu merkittäviä muutoksia kurssin sisältöön liittyen, mutta ennallaan on se, että tulevat opettajat tutustuvat toimintaan ja töihin merkittäviä edustajia ulkomaista, kotimaista pedagogiikkaa, tutkien syvällisesti heidän näkemyksiään, ideoitaan, uskomuksiaan, ymmärtäen opettajan työn merkitystä pedagogisen ajattelun historiassa. Kunkin aiheen avaamisessa otamme huomioon menneisyyden suurten opettajien korkean kulttuuritason.

Mielestämme mielenkiintoinen on G.M.:n ehdottama kurssiohjelman "Kazakstanin koulun historia ja pedagoginen ajattelu" variantti. Khrapchenkov. Kirjoittaja uskoo, että kurssi myötävaikuttaa tulevien opettajien maailmankuvan ja historiallisen itsetietoisuuden muodostumiseen, syventää heidän historiallista ja kulttuurista tietämystään. Tiedemiehen näkemys kansallisen tai maailmanhistoriallisen ja pedagogisen prosessin kolmen osatekijän yhtenäisyydestä ansaitsee huomion: historiallisen menneisyyden, nykyajan ja pedagogisen tulevaisuuden.

Opiskelijoiden ammatillisessa koulutuksessa oppiaineen "Etnopedagogia" rooli on olennainen, koska sen sisältö on suunnattu pedagogisen kulttuurin paljastamiseen sosiaalisena ilmiönä. Etnopedagogisten ongelmien tutkiminen liittyy läheisesti kulttuuriteoriaan: esimerkiksi kansanviisauden yksi pääpaikoista on ajatus ihmispersoonallisuuden täydellisyydestä ja näiden ajatusten seurauksena " sivistyneen ihmisen malli”; tapojen historia, rituaalit, perinteet, esimerkit kansallisesta taiteesta ja kansanperinteestä ovat olennainen osa kulttuurihistoriaa.

Kurssi "Etnopedagogy", käyttäen teosten opettavaa roolia kansantaidetta, on runsaasti mahdollisuuksia määrittää opettajan paikka ja rooli, sillä mikään ihmisyhteiskunta ei voi kuvitella tulevaisuuttaan ilman vanhemman sukupolven opetuksia, käyttämättä sen käytäntöä kasvatustyössä.

Tärkeä lenkki pedagogisten tieteenalojen syklissä on kurssi "Kasvatustyön menetelmät", joka tarjoaa käytännön valmiudet koulun opetustoimintaan. Kurssi on tunnustettu auttamaan opiskelijoita kasvatustyön menetelmien ja ammatillisten taitojen hallitsemisessa; pedagoginen viestintä, pedagoginen vaikuttaminen, psykologisen tilan itsesäätely; hänellä on mahdollisuuksia jatkokoulutukseen pedagogisen prosessin diagnostiikassa. Ratkaiseessaan pedagogisia ongelmia, tilanteita, mallintamalla niitä, suorittamalla tutkimustehtäviä tulevat opettajat ovat tietoisia ammatillisesta "minästä", joka liittyy suoraan pedagogiseen kulttuuriin.

Kurssin "Fundamentals of Pedagogical Excellence" sisältö on yleisesti suunnattu opiskelun laadun muodostumiseen, koska mielestämme kurssi kulkee orgaanisesti pedagogisen tekniikan, pedagogisen taidon, pedagogisen luovuuden kautta opettajan pedagogiseen kulttuuriin. Käsiteltävänä olevalla kurssilla pyritään ymmärtämään pedagogisen taidon ydin, ymmärtämään pedagogisen toiminnan ihanteet ja tunnistamaan tulevan opettajan koulutustaso ("Olen ihanteellinen", "Olen todellinen), ymmärtämään tapoja ja keinoja kehittyä. ammatillinen asema opiskelijoiden keskuudessa, kasvattaa pedagogisen kommunikoinnin kulttuuria, muodostaen perustan pedagogista vuorovaikutusta tietyissä koulutusprosessin tilanteissa”. Joten tutkittaessa aihetta "Pedagoogisen viestinnän kulttuuri" sen lisäksi, että paljastat kysymyksiä pedagogisesta viestinnästä ja sen toiminnoista, sen rakenteesta, kommunikaatiotyyleistä, on tarpeen keskittyä viestinnän universaalisuuteen toiminnan tyyppinä ja inhimillistymiseen. pedagogisen prosessin osallistujien väliset suhteet; aihe "Pedagoginen tekniikka" sisältää sellaisten kysymysten pohdinnan, kuten pedagogisen tekniikan merkitys opettajan käyttäytymisen organisointimuotona hänen toiminnassaan, pedagogisen tekniikan komponentit, jotka liittyvät opettajan kykyyn hallita käyttäytymistään, tunteita, puhetekniikkaa. kyky vaikuttaa yksilöön ja tiimiin, jotka ovat erittäin tärkeitä opettajan pedagogisen kulttuurin korkealle tasolle.

Siten pedagogisilla tieteenaloilla on potentiaalisia mahdollisuuksia tulevan opettajan pedagogisen kulttuurin muodostumiseen. Tunnistetun potentiaalin toteuttamiseksi tulevien opettajien on pedagogisia tieteenaloja opiskellessaan saatava järjestelmärakenteellinen käsitys toiminnan kohteesta.

Tulevien opettajien tulisi osata siirtää tietojaan opiskelijoille, kuinka opettaa heitä ajattelemaan, ja tätä varten on tärkeää tuntea ominaisuudet ihmisen psyyke, henkisen toiminnan piirteet, koululaisten ikäominaisuudet, ottaen huomioon lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen ominaisuudet, kiinnostuksen ylläpitäminen aiheesta - nämä ovat kaikki kysymyksiä psykologisista tieteenaloista.

Tulevat opettajat hankkivat teoreettista tietoa opiskellessaan kurssia "Yleinen psykologia" - tämä on tietoa henkilöstä, hänen sisäisestä maailmasta, psykologisista prosesseista, ominaisuuksista, tiloista. Tätä tietoa täydentää tieto itsestä, sisäisestä maailmasta, ja ikään kuin itsensä kautta tämä vaikuttaa tulevan opettajan "minä"-kuvan muodostumiseen.

"Ikä- ja pedagoginen psykologia" jatkaa yllä olevaa kurssia antaen tuleville opettajille mahdollisuuden ymmärtää lapsen psyyken kehitysprosesseja, henkisen kehityksen päämalleja ontogeneesissä, opiskelijan toiminnan, käyttäytymisen ja henkisten tilojen erityispiirteitä erilaisissa tilanteissa. koulutustilanteet, tapoja ottaa nämä piirteet huomioon koulutus- ja koulutusprosessissa. Jossain määrin tutkittavan laadun muodostumista helpottavat aiheet: "Psyykkisen kehityksen ja persoonallisuuden muodostumisen säännöllisyydet ja dynamiikka ontogeneesissä", "Kasvatuspsykologia ja itsekasvatus tarkoituksenmukaisena persoonallisuuden muodostumisprosessina", "Psykologia" oppimisen erityisenä itsenäisyyden muotona kognitiivinen toiminta henkilö." Esimerkiksi opiskellessaan aihetta "Pedagoogisen toiminnan psykologia opettajan persoonallisuudessa" opiskelijat muodostavat kokonaisvaltaisen näkemyksen pedagogisen toiminnan rakenteesta, sen luovasta luonteesta, kun tulevat opettajat tutustuvat opettajan toiminnan vaatimuksiin, sen psykologinen rakenne tehokkuuden arviointikriteereineen oppimistoimintaa opettajat, analysoivat opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen ongelmia erilaisten toimintojen järjestämisessä - viimeisen säännöksen avulla voit lujittaa opiskelijoiden tietoja pedagogisen prosessin koulutusmekanismeista.

Tiedän " Sosiaalipsykologia» paljastaa persoonallisuuden muodostumisen ja sen sisällyttämisen järjestelmään sosiopsykologiset mekanismit julkiset suhteet, opiskelijoiden ihmissuhteiden ongelmat, suhteet opettajiin, vanhempiin, koulutustiimin ja perheen psykologia. Siten aihetta tutkiessa Ihmissuhteet. Opettaja-opiskelijat” kannattaa kiinnittää huomiota opettajan ja opiskelijoiden liiketoimintayhteistyöhön, sillä lasten itsenäisyyden ja tahdikkuuden välillä tarvitaan parasta tasapainoa koululaisten työnteon opettamisessa. Kun paljastetaan aihe "Personaaliset suhteet. Opiskelijat - Opiskelijat ”huomio kiinnitetään siihen, että opiskelijoiden välinen vuorovaikutus on mahdollista vain, kun on toimintaa (kollektiivista ja huolella järjestettyä), kun luodaan edellytykset liike-elämän yhteistyön ja keskinäisen vastuun suhteiden muodostumiselle.

On korostettava, että psykologisten tieteenalojen opiskeluprosessissa tulevien opettajien tulisi keskittyä kokonaisvaltaiseen persoonallisuuksiin.

Siten psykologiset tieteenalat myötävaikuttavat psykologisen näkemyksen "olen opettaja" muodostumiseen, yksittäisen opiskelijan ja ryhmän näkemykseen, auttavat hallitsemaan oman ammatillisen toiminnan ja opiskelijoiden toiminnan psykologisen analyysin metodologian, eli kyseisillä tieteenaloilla on tietyt mahdollisuudet tutkittavan laadun muodostumiseen.

Looginen ehdotus psykologisista ja pedagogisista aineista ovat metodologisia tieteenaloja, jotka on suunniteltu varmistamaan asiaan liittyvän tieteellisen tiedon yhdistäminen tehokkaiden oppimistapojen analysointiin ja perusteluihin sen jokaisessa vaiheessa, kussakin erityistilanteessa. Tekniikan pääominaisuus, O.A. Abdullina koostuu kouluopetukseen valitun tietyn materiaalin didaktisesta käsittelystä, eli kyseiset aineet antavat tuleville opettajille tietoa tietyn aineen metodologian alalla, stimuloivat tieteellistä ja metodologista luovuutta, juurruttavat luovaa asenne opettajan työhön.

Metodologisten tieteenalojen ("Kirjallisuuden opetusmenetelmät", "Venäjän kielen opetusmenetelmät") opiskeluprosessissa opiskelijat tutustuvat seuraaviin kysymyksiin: tieteen ja käytännön oikea-aikainen tila, sisältö koulun kurssi, aineiden opetuksen menetelmät ja tekniikat, tapoja organisoida ja hallita vuorovaikutusta ja suhteita luokkahuoneessa, opetuksen ulkopuolisen työn organisointi iän ja yksilölliset ominaisuudet opiskelijat oppimisessa, muodostumisessa teoreettisia käsitteitä aineiden opetuksen aikana.

Näkemyksemme mukaan metodologiset tieteenalat yleistävät ja mallintavat koulutusprosessia yhdistäen akateemisen aineen (tapauksessamme venäjän kielen ja kirjallisuuden), opettajan toiminnan ja opiskelijan toiminnan yhdeksi kokonaisuudeksi. Holistisen venäjän kielen ja kirjallisuuden opettamisen teorian on välttämättä koostuttava kolmesta osasta: opetuksen sisällön teoria (venäjän kieli ja kirjallisuus oppiaineina), opetuksen teoria (opettajan toiminta), oppimisen teoria ( opiskelijan aktiivisuus). Käytännössä metodologisten tieteenalojen opiskelussa opiskelijat kohtaavat todennäköisemmin oppimisen sisällön teorian, ja seuraavat kaksi osatekijää jäävät usein huomiotta. Tämä haitta on erityisen selvä tulevien opettajien käytännön toiminnassa pedagogisen käytännön aikana: kontrolliryhmien opiskelijat "eivät näe" opiskelijaa, hänen toimintaansa oppitunnilla, heidän on vaikea järjestää vuorovaikutusta oppitunnilla (analyysi havaintopäiväkirjat, tuntisuunnitelmat, luonnossuunnitelmat, koulutussuunnitelmat) ; V koeryhmiä missä metodologista teoriaa opetettiin dynaamisessa järjestelmässä, joka mielestämme edistää pedagogisen kulttuurin muodostumista, saatiin myönteisiä tuloksia.

Metodologisilla tieteenaloilla on siis jossain määrin potentiaalia myötävaikuttaa tutkittavan laadun muodostumiseen, mikä toteutetaan onnistuneesti edellä käsitellyssä tilanteessa ja kun tulevien opettajien didaktisen ja metodologisen koulutuksen yhtenäisyys saavutetaan.

Opiskelijoiden didaktisen ja metodologisen koulutuksen yhtenäisyyden saavuttaminen on yksi olennaisista pedagogisen kulttuurin muodostumisen tehokkuuteen vaikuttavista tekijöistä. Tämän yhtenäisyyden saavuttamiseksi on tarpeen saavuttaa johdonmukaisuus pedagogiikan ja metodologian opettajien toiminnassa ja määritellä keskeiset kosketuskohdat aiheita, yleiset ja erityistehtävät, pääkategorioiden sisällön yksimielinen tulkinta metodologisten seminaarien järjestämisellä, tutkimusmahdollisuuksien hyödyntämisellä (yhteiskehitys tietenkin ja opinnäytetyöt, yhteinen konsultointi, tutkimustehtäväjärjestelmän kehittäminen) ja pedagoginen käytäntö (yhteisvierailut ja oppituntien analysointi kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin näkökulmasta). Kaikki edellä mainittu toteutetaan kokeellisessa ja pedagogisessa työssä, mikä edistää tutkittavan laadun tuottavaa muodostumista.

Tulevan opettajan ammatillisen koulutuksen pakollinen osa on vieraan kielen (englannin, saksan, ranskan jne.) opiskelu, jonka tarkoituksena on muodostaa ja kehittyä ammatillisesti merkittäviä ja henkilökohtaiset ominaisuudet, mukaan lukien yleinen pedagoginen kulttuuri. Tarkasteltavalla tieteenalalla on laajat tiedotustehtävät ja se on yleisen kulttuurin kehityksen tekijä. Olettaen että vieras kieli antaa tietyn panoksen humanisoinnin ja humanitarisoinnin ongelman ratkaisemiseen ja sen asemaan nykyaikaisissa olosuhteissa Kazakstanin tasavallassa, on syytä olettaa, että tällä aiheella on tietty potentiaali tutkitun laadun muodostumiselle.

Mielestämme vieras kieli edistää ihmisten välistä vuorovaikutusta ja opettajan tehokasta toimintaa "henkilöltä ihmiselle" -järjestelmässä, antaa sinun hallita suullisen ja kirjallisen viestinnän kulttuuria, esittelee pedagogisen teknologian menetelmiä. . Käännös tieteellinen artikkeli, tiivistelmän tai huomautuksen kirjoittaminen, bibliografinen viittaus, raportin tekeminen luetun ulkomaisen kirjallisuuden materiaalista - kaikki tämä ei vain rikasta tietoa, vaan kehittää myös opiskelijoiden kykyä työskennellä itsenäisesti tulevalle opettajalle niin tarpeellisen tiedon kanssa. Viestintätaitojen kehittäminen erilaisissa puhetilanteissa edistää ammatillisen ja pedagogisen viestinnän kulttuurin muodostumista, mikä puolestaan ​​on edellytys tulevan opettajan yleisen ja pedagogisen kulttuurin päivittämiselle.

Vieras kieli antaa opiskelijoille pääsyn tietoon ja kulttuuriin, taiteeseen, opiskelukielen maiden koulutusjärjestelmään ja johtaa älyllisten ja luovien kykyjen kehittymiseen.

Vieraalla kielellä on siis epäilemättä potentiaalia muodostaa yleistä ja pedagogista kulttuuria, vain on välttämätöntä ymmärtää kielen yleinen kulttuurinen tehtävä täysin ja on suositeltavaa käyttää aktiivisia opetusmenetelmiä, koska tulevien opettajien on mahdollista hankkia tietoa ei valmiissa muodossa, vaan itsenäisten henkisten ponnistelujen tuloksena. , prosessissa, jossa järjestelmällisesti ratkaistaan ​​koulutusongelmia, mobilisoimalla aiemmin hankittua tietoa vertailun, yleistyksen ja johtopäätösten prosessissa.

Tulevien opettajien ammatillisessa koulutuksessa sosiaalisten ja kulttuuristen tieteenalojen, erityisesti "filosofian", "kulttuuritieteen", rooli on merkittävä. Näiden aineiden valinta selittyy sillä, että heidän tutkimuksensa on suunnattu tulevien opettajien metodologian hallitsemiseen. tieteellinen tietämys ja ihmiskunnan kulttuurin ymmärtäminen yhtenäisenä järjestelmänä, mikä synnyttää tarpeen sosiokulttuuriseen ymmärrykseen omasta ammatillisesta toiminnasta.

Filosofian opiskelu yliopistossa on tärkeää, jotta opiskelijat ymmärtäisivät syvällisesti pedagogisten ilmiöiden ja ihmisen psyyken filosofisen merkityksen, ja tämän aineen kautta opiskelijat oppivat minkä tahansa ilmiön, mukaan lukien yksilön, ryhmän, dialektisen kehityksen olemuksen. ja toiminnan rooli niiden muodostumisessa. Filosofia yleisenä ympäröivän maailman kognition metodologiana heijastaa pedagogisen prosessin, kehitysprosessin ja kulttuurin arvoanalyysin kognition logiikkaa.

Filosofiaohjelma pohti kysymyksiä ihmisestä a korkein arvo, ideoita humanisaatiosta, inhimillisen tekijän ja kulttuurin suhteesta. Huomionarvoista on filosofisen tiedon kehityksen historiallisia vaiheita käsittelevä osio; osion aiheiden tutkiminen osoittaa tuleville opettajille, että ihmisen ja kulttuurin ongelma, "sivistyneen ihmisen malli", esitettiin muinaisen idän filosofiassa, muinainen Intia jne.; perehtyessään menneisyyden suurten ajattelijoiden teoksiin, aikalaisten filosofisiin etsintöihin, opiskelijat määrittelevät kulttuurin roolin ja merkityksen ihmisyhteiskunnan historiassa. Tietyissä mahdollisuuksissa tutkitun laadun muodostumiseen on aiheita, jotka paljastavat tällaisten käsitteiden olemuksen: "objekti", "persoonallisuus", "aktiivisuus", "tietoisuus", "itsetietoisuus", "kulttuuri", "luovuus" ja muut .

Tietenkin filosofinen näkemys pedagogisista ilmiöistä antaa tulevalle yleisimpien asemien opettajalle mahdollisuuden ymmärtää erityisiä pedagogisia tehtäviä ja ratkaista ne pätevästi.

Filosofian opiskelu on siis nähtävä teoreettisena perustana tutkittavan laadun muodostumiselle.

Kulttuurisyklin tieteenalat ovat tulleet yliopistojen opetussuunnitelmiin viimeisen kolmen tai neljän vuoden ajan. Kulttuuritieteellisiä tieteenaloja opiskellessaan tulevat opettajat tutustuvat kulttuurin teoriaan, toisin sanoen kulttuuritiedon, käsitteiden, ideoiden ymmärtämisen ja yleistämisen korkeimpaan filosofiseen tasoon, pitävät ihmisen ja ihmiskunnan muodostumisen eri vaiheita linkkeinä yhdessä. kulttuurinen ja historiallinen prosessi, toteuttaa itsensä osana sitä, määrittää paikkansa hänessä.

Tarkasteltavan tieteenalan päätavoitteena on yhteisen humanitaarisen kulttuurin kehittäminen, ihmiskunnan korkeimpien saavutusten tunteminen kautta linjan. historiallinen kehitys, eri aikakausien kulttuurielämän monimutkaisten ja monimuotoisten ilmiöiden itsenäisen analysoinnin ja arvioinnin taitojen kehittäminen, kulttuurin kokonaisuuden integraatiokäsityksen kehittäminen, joka yhdistää useimmat ihmisen toiminnan osa-alueet menneisyydessä ja nykyisyydessä. Meistä näyttää siltä, ​​​​että kaikki aiheet on suunnattu tutkittavan laadun muodostumiseen, koska metodologiset kannat määritetään, tuleville opettajille luodaan olosuhteet "kommunikoida" maailmankulttuurin mestariteosten kanssa ja opiskelijoiden henkinen maailma rikastuu. Kulttuuritieto kasvattaa tunteita ja sukupolvien kokemuksella aseistautuen auttaa tulevia opettajia "löydämään ihmisen itsestään" (F.M. Dostojevski).

Kulttuuritieteen opiskeluprosessissa on tärkeää paitsi tutustua opiskelijoihin itselleen maailmankulttuuriin, myös tätä on korostettava - luoda pohja syvälle ymmärrykseen taiteen ja kulttuurin merkityksestä opiskelijoiden kehityksessä.

On huomattava, että kulttuuriset tieteenalat eri nimillä ovat ensimmäisiä integroivia kursseja, jotka on suunniteltu esittelemään tietoa maailmasta ja ihmisestä laadullisesti uudella tasolla. Juuri nykyaikainen toiminta akuuteimmin ongelmineen auttoi integroivien aineiden syntymistä ja käyttöönottoa koulutusprosessissa, jonka sisältö koostui opiskelusta. yleisiä malleja ihmiskunnan kehitys sen yhteiskunta- ja kulttuurihistorian yhteydessä, eri kansojen ja kansojen taiteellisen nerouden elävien ja monimuotoisten ilmenemismuotojen tutkiminen kussakin erityisessä historiallinen aikakausi antiikista nykypäivään. Integratiivisten kurssien sisällön spesifisyys, integraattoriopettajan erityiskoulutus on tutkimusvaiheessa ja itsenäisen tieteellisen tutkimuksen kohteena.

Kulttuurikursseilla on siis potentiaalia muodostaa tulevien opettajien kulttuuria.

Yllä mainittujen tieteenalojen ohella tulevan opettajan ammatillisessa koulutuksessa erityiskurssit ovat erityinen paikka, jonka filologian opiskelijoille esittelevät seuraavat kieli- ja kirjallisuusjaksojen aiheet: "Johdatus kielitieteeseen", "Johdatus kirjallisuudentutkimukseen", "Ulkomaalaiset". Kirjallisuus", "Ilmainen lukeminen ja kulttuuri suullinen puhe”, “Nykyaikainen venäjän kieli”, “Kazakstanin kirjallisuus” ja muut, jotka myötävaikuttavat tavalla tai toisella tulevien opettajien teoreettiseen ja metodologiseen koulutukseen.

Yliopistokokemus, analyysi opetussuunnitelmia, keskustelut erikoisalojen opettajien kanssa, osallistuminen ja analysointi luennoilla, seminaareissa ja käytännön harjoituksia johti meidät siihen johtopäätökseen, että usein erikoiskursseja opiskellessa painopiste on sisältöpuolella, eikä se aina suuntaa opiskelijaa selkeästi tulevaan ammatilliseen toimintaan.

Mielestämme erityisalojen opetusprosessissa on välttämätöntä, että tulevat opettajat ymmärtävät, miksi he tarvitsevat tätä tai toista filologista tieteenalaa tulevassa pedagogisessa toiminnassaan, kuinka se auttaa heitä ohjelman aiheiden kasvatustulkinnassa tai mahdollisesti koulun ulkopuolista toimintaa. On tärkeää paitsi esitellä oppilaita kirjallisuuden suuntauksia, trendit, kirjallisen tekstin analyysin erityispiirteet, mutta - ja tätä on korostettava - on tärkeää, että tämä tieto opiskelijoille saa ammatillisen merkityksen, joka korreloi tulevan pedagogisen toiminnan kanssa. Meistä näyttää siltä, ​​että kielellisten ja kirjallisten tieteenalojen pedagogisointi on välttämätöntä, vasta silloin tutkittujen tosiasioiden ja ilmiöiden ammatillinen soveltuvuus on opiskelijoille selvä.

Joten erityiset tieteenalat eivät tarjoa erityisiä aiheita, jotka tähtäävät tutkittavan laadun muodostumiseen, mutta epäilemättä niillä on potentiaalia edistää tulevan opettajan persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehitystä ja hänen yleisen kulttuurinsa muodostumista.

Siten yliopistossa opiskelevien tieteenalojen opetussuunnitelmien, käsikirjojen analyysi osoitti, että niissä on potentiaalia pedagogisen kulttuurin muodostumiseen. On huomattava, että käytännössä tunnistettua potentiaalia ei aina realisoida täysin, se on mahdollista vain, jos tulevan opettajan koko ammatillisen koulutuksen prosessi on suunnattu toiminnan kohteeseen - pedagogiseen prosessiin.

Ammatillisen koulutuksen järjestelmässä pedagoginen käytäntö toimii linkkinä opiskelijoiden teoreettisen koulutuksen ja heidän tulevaisuutensa välillä. itsenäinen työ koulussa, toimii tärkeänä välineenä opiskelijoiden teoreettisen tiedon päivittämisessä, taitojen ja kykyjen muodostumisessa tehokas työkalu tulevien opettajien valmiuden tarkistaminen pedagogisen prosessin organisointiin.

Analysoimalla pedagogisten käytäntöjen ohjelmia tulimme siihen tulokseen, että ne eivät sisällä välttämätön kompleksi tehtävät, jotka keskittyvät suoraan opettajan pedagogisen kulttuurin muodostumiseen, vaikka kokemusta työskentelystä ryhmänvetäjänä, aineen metodologina, pedagogiikassa ja psykologiassa, erilaisten opiskelijoiden pedagogisen käytännön etenemisen analysointi ja seuranta tiedekunnat ja laitokset antavat meille mahdollisuuden todeta, että opetuskäytännön sisältöön sisältyy tietty potentiaali tutkittavan laadun muodostumiselle, jonka tutkimuksen tekijä todisti kokeellisen ja pedagogisen työn aikana.

Joten pedagogisen käytännön potentiaalia tutkitun laadun muodostuksessa hyödynnetään riittämättömästi eikä täysin.

Yliopiston tutkimustyön päätavoitteena on syventää ja laajentaa tietämystä kaikilla tieteenaloilla, hallita itsenäisen tutkimuksen menetelmät ja taidot, luova lähestymistapa ratkaisuun. tieteellisiä ongelmia. On huomattava, että tutkimus myötävaikuttaa tulevien opettajien tarpeeseen hahmottaa sosiaalisia ja ammatillisia ongelmia, ratkaista ne koko tutkittujen tieteiden järjestelmän hallitun kognition metodologian perusteella, kyky olla mukana käytännön ongelmien ratkaisussa tieteellisestä näkökulmasta - kaikki tämä liittyy läheisesti pedagogisen prosessin muodostumisprosessiin. kulttuuri.

Yksi välttämätön edellytys tutkimustyön mahdollisuuksien toteuttamiselle tutkittavan laadun muodostuksessa on jatkuvuuden varmistaminen tutkimuksen organisoinnissa ja suorittamisessa sen asteittaisen monimutkaisemisen kanssa kurssilta toiselle ja laitosten välisten, tiedekuntien ja yliopistojen välinen yhteistyö, vuorovaikutuksen toteuttaminen koulun kanssa (UNPK, "haaraosastot", yhteistyökeskukset), metodologisten asenteiden ja tieteellisen tutkimuksen taitojen muodostuminen, luovan yhteistyön toteuttaminen opettajan ja opiskelijan välillä.

Tutkimustyöllä on siis tiettyjä mahdollisuuksia tutkittavan laadun komponenttien muodostumiseen.

Siten tutkittuamme koulutusprosessin mahdollisuuksia voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

Yliopiston pedagogisella prosessilla on potentiaalia tutkittavan laadun muodostumiseen;

Akateemiset tieteenalat sisältävät tietyn potentiaalin pedagogisen kulttuurin muodostumiselle, joka toteutuu täysin, kun tulevat opettajat suuntautuvat toimintansa kohteeseen - pedagogiseen prosessiin;

Pedagoginen käytäntö, tutkimustyö voivat vaikuttaa positiivisesti tutkittavan laadun muodostumiseen;

Yliopisto-opettajien toimintaa on koordinoitava tulevien opettajien pedagogisen kulttuurin muodostamiseksi, mikä puolestaan ​​määrää heidän erityisen valmistautumisensa kyseisen laadun määrätietoiseen muodostumiseen opiskelijoiden keskuudessa;

Tulevien opettajien pedagogisen kulttuurin muodostuminen onnistuu määrätietoisella järjestelmällä ja toiminnalla.

pedagogisen kulttuurin opettaja

Pedagogista kulttuuria pidetään pedagogisen teorian ja käytännön hallinnan tasona, nykyaikaisena pedagogisena teknologiana, keinona yksilöiden yksilöllisten kykyjen luovaan itsesäätelyyn pedagogisessa toiminnassa. Opiskelijan työn ammatillinen kulttuuri, joka on hänen persoonallisuutensa olennainen piirre ammatillisen toiminnan alalla, on systeeminen koulutus.

Pedagogisen kulttuurin osat:

Opettajan humanistinen pedagoginen asema suhteessa lapsiin;

Psykologinen ja pedagoginen osaaminen ja kehittynyt pedagoginen ajattelu;

Koulutus opetettavan aiheen alalla ja pedagogisten teknologioiden hallussapito;

Ammatillisen käyttäytymisen kulttuuri, itsensä kehittämisen tavat, kyky itsesäädellä omaa toimintaansa, viestintä;

Luova kokemus.

Henkisen työn kulttuuri on joukko yleissivistäviä taitoja, joihin sisältyy itsenäisen työn tietojen ja taitojen hallinta, kyky analysoida henkisen työn muotoa, kehittää tietty järjestelmä, kyky tehdä kaikki tarkasti ja pitää se ajan tasalla. työpaikka ja materiaaleja.

Perusperiaatteet henkisen työn kulttuurin muodostumiselle:

Vuorottelevat henkisen työn jaksot lepon tai muun, mukaan lukien fyysisen työn, kanssa.

sopivan työajan valinta ottaen huomioon edellinen ja tätä työtä seuraava toiminta.

tietyn järjestelmän laatiminen ja käyttö työssä, työpaikan järjestäminen, koulutusmateriaalien ja käsikirjojen järjestämisjärjestelmä.

tietoa yleiset säännöt henkistä toimintaa ja kykyä seurata niitä työssään.

Erityinen paikka henkisen työn kulttuurin kasvatuksessa on itsenäisellä työllä, johon liittyy useiden erityisominaisuuksien kehittäminen, kuten kyky työskennellä keskittyen ja tarkkaavaisesti, sinnikkyys vaikeuksien voittamisessa, muistin kehittyminen ja sen eri muotojen käyttö, kyky hallita itseään.

Siten henkisen työn kulttuurin hallinta auttaa käynnistymään helpommin ja harjoittamaan intensiivistä henkistä toimintaa pidempään.

Opiskelijan ammatillinen itsekoulutus

Pedagogisen oppilaitoksen opiskelijan, joka on vastuussa itsestään, ammatillisesta koulutuksestaan, oikeudestaan ​​olla opettaja, opettaja, kasvattaja, on ymmärrettävä selvästi, että hänen ammatillisen pedagogisen velvollisuutensa arvoinen suorittaminen edellyttää useiden velvoitteiden ottamista.

Ensinnäkin tulevan opettajan, kasvattajan tulee arvioida objektiivisesti mahdollisuuksiaan tulevaan pedagogiseen toimintaan, oppia ja analysoida vahvuuksiaan ja heikkouksiaan, kuvitella selkeästi, mitä ammatillisesti merkittäviä ominaisuuksia tulee muodostaa ammatillisen koulutuksen aikana ja mitkä - itsenäisesti, todellisen ammatillisen pedagogisen toiminnan prosessi.

Toiseksi tulevan opettajan on hallittava yleinen älyllisen toiminnan kulttuuri (ajattelu, muisti, havainto, huomion esitys), käyttäytymis- ja kommunikaatiokulttuuri, mukaan lukien pedagoginen.

Kolmanneksi opettajan menestyksekkään toiminnan pakollinen edellytys ja perusta on ymmärrys opiskelijasta samana itsearvostavana vastineena kuin oma "minä", käyttäytymis- ja kommunikaatiomallien tuntemus. Oppilaiden, oppilaiden, tulee olla opettajan ymmärtämiä ja hyväksymiä riippumatta siitä, ovatko heidän arvosuuntautumisensa, käyttäytymismallinsa ja arvioidensa yhtäpitäviä.

Neljänneksi opettaja ei ole vain harjoittelijoiden oppimistoiminnan järjestäjä, vaan myös osallistujien yhteistyön inspiroija. koulutusprosessi, toimii kumppanina toimissa yhteisten, tavallaan koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Kaikki tämä asettaa opiskelijalle jatkuvan tehtävän organisatoristen, kommunikatiivisten kykyjensä jatkuvan parantamisen prosessissa, jolla hallitaan heidän psykologinen ja pedagoginen soveltaminen pedagogisen käytännön aikana.

Ammatillinen itsekasvatus on opettajan määrätietoisesti toteutettua kognitiivista toimintaa, joka hallitsee yleismaailmallisen inhimillisen kokemuksen, metodologiset ja erityistiedot, ammatilliset taidot ja kyvyt, joita tarvitaan pedagogisen prosessin parantamiseen.

Itsekoulutuksen liikkeellepaneva voima ja lähde on parantamisen tarve.

Itsekoulutuksen prosessissa erotetaan kolme keskinäistä vaihetta:

1. itseopiskelu

2. itseohjelmointi

3. omatoimi.

Itsekoulutus on perusta opettajan kasvulle asiantuntijana. Opettaja A. Diesterwegin mukaan "vain siihen asti pystyy todella kouluttamaan ja kouluttamaan, kun hän itse työskentelee oman kasvatuksensa parissa." Jos hän ei opiskele, ei lue, ei seuraa alansa tieteellisiä saavutuksia eikä toteuta niitä käytännössä, ei riitä, että sanotaan, että hän on jäljessä, hän vetäytyy, mikä vaikeuttaa ongelmien ratkaisemista.

Itsensä kehittämisen halu ja kokemus on välttämätön edellytys itsekoulutukselle, joka sisältää tietoista työtä persoonallisuuden ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien kehittämiseksi kolmeen suuntaan:

a) yksilöllisten ainutlaatuisten piirteiden mukauttaminen pedagogisen toiminnan vaatimuksiin;

b) ammatillisen osaamisen jatkuva parantaminen;

c) sosiomoraalisten ja muiden persoonallisuuden ominaisuuksien jatkuva kehittäminen.

Jotta itsekoulutuksen tavoitteet asetetaan oikein, sinun on tiedettävä vahvuutesi ja heikkoutesi, ts. tunne itsesi.

Keinot ja menetelmät itsevaikuttamiseen:

Rentoutuminen - yleinen lepotila, rentoutuminen voimakkaiden kokemusten ja fyysisten ponnistelujen jälkeen;

Itsesääntely - henkisen tilan hallinta;

Automaattinen harjoittelu on kohdennettua itsehypnoosia erityisten verbaalisten kaavojen avulla.

1.1 Pedagogisen osaamisen käsite. Tärkeimmät ominaisuudet eri tutkijoiden teoksissa

Termiä "pätevyys" käytetään yleensä henkilöistä, joilla on tietty sosio-ammatillinen asema, ja se kuvaa sitä, missä määrin heidän ymmärryksensä, tietonsa ja taitonsa vastaavat heidän suorittamiensa tehtävien ja ratkaisemiensa ongelmien todellista monimutkaisuutta. Pätevyys ja pätevyys ovat toisiaan täydentäviä ja toisistaan ​​riippuvaisia ​​käsitteitä: pätevä henkilö, jolla ei ole auktoriteettia (kompetenssia), ei voi toteuttaa sitä täysimääräisesti yhteiskunnallisesti merkittäviltä osin. Löydämme tällaisen ymmärryksen A. S. Belkinin määritelmästä, joka luonnehtii "kompetenssit kokonaisuutena siitä, mitä henkilöllä on, ja kompetenssia - sen kokonaisuutena, mitä hän omistaa".

Vuonna 1996 Euroopan neuvosto nimesi useita osaamisryhmiä, jotka nykyajan ihmisellä tulee olla optimaalista kulttuurienvälistä, sosiopoliittista ja ihmisten välistä viestintää varten. Totean, että heidän kehityksensä perustana ovat vastuullisuus, riippumattomuus, suvaitsevaisuus, vuoropuhelukyky, kyky muodostaa ja ilmaista kriittistä arviota, itsensä toteuttaminen, itsekasvatus jne. - reflektoinnin tuloksena kehittyneet ominaisuudet. Näistä asemista E.F. Zeer tunnistaa useita koulutuksen sisällön konstruktioita: peruskompetensseja, avaintaitoja sekä kasvatus- ja kognitiivisia ja metaammatillisia ominaisuuksia.

J. Ravennan käsityksen mukaan ulkoisten ja sisäisten edellytysten luominen ammatillisen osaamisen muodostumiselle ei ole yhtä tärkeää kuin ammatillisen persoonallisuuden kasvattaminen.

Määritellen osaamisen johtavat komponentit, hän nimeää noin neljäkymmentä ihmisen ominaisuutta ja kykyä, jotka auttavat häntä saavuttamaan henkilökohtaisesti merkittäviä tavoitteita (joita ovat esimerkiksi tunteiden osallistuminen toimintaprosessiin, halu ja kyky oppia itsenäisesti, kyky työskennellä jonkin kiistanalaisen ja ahdistusta aiheuttavan asian parissa, käyttää innovaatioita tavoitteiden saavuttamiseen, kykyä ratkaista konflikteja ja lieventää erimielisyyksiä, suvaitsevaisuutta erilaisia ​​tyylejä muiden elämä jne.)

J. Raven toteaa, että niiden joukko vaihtelee ammatillisen toiminnan luonteen, organisaation asenteiden sekä työntekijöiden yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaan. Kaikille näille ominaisuuksille on ominaista niiden refleksiivinen luonne, henkilökohtaisen potentiaalin hallitseminen aiheeseen tai suppeasti ammatilliseen sisältöön nähden.

On huomattava, että ajatuksia siitä ammatillinen pätevyys opettajat ovat kokeneet merkittäviä muutoksia: pedagogisen suuntauksen muodostumisen perusteiden kehittämisestä (A. A. Orlov, S. T. Kargin, I. Ya. Fastovets) ja ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien ja persoonallisuuden kehittymisestä yleensä, E. P. Belozertsev, I. A. Kolesnikova , A. E. Kondratenkov, N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, I. Ya. Lerner) pedagogisen luovuuden alkuperän olemuksen määrittelyyn (V. I. Andreev, Yu Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin).

Opettajan ammatilliseen pätevyyteen omistetuissa teoksissa eri aikoina ja eri tekijöiltä löytyy erilaisia ​​tulkintoja. Tämä on henkinen tila, jonka avulla voit toimia itsenäisesti ja kyvyn ja kyvyn suorittaa tiettyjä työtehtäviä sekä yksilön koulutustason ja yleisen kulttuurin sekä teoreettisen ja käytännön valmiuden yhtenäisyyden suorittaa pedagogisia. toiminnan ja kokemuksen, teoreettisen tiedon ja käytännön taitojen yhdistäminen sekä opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien merkitys. Tästä sarjasta seuraa ammatillisen pätevyyden määritelmä opettajan persoonallisuuden integroivaksi ominaisuudeksi, joka kuvaa hänen tietoisuuttaan psykologisella, pedagogisella ja aihealueilla: tiedon, ammatillisten taitojen ja henkilökohtaisen kokemuksen.

Samalla on välttämätöntä, että opettaja on keskittynyt työnäkymiin, avoin dynaamiseen rikastumiseen tarvittavalla tiedolla, itsevarma ja kykenevä saavuttamaan ammatillisesti merkittäviä tuloksia.

Tämä opettajan ammatillisen pätevyyden yleinen ominaisuus kirjallisuudessa konkretisoituu erilaisilla ammatillisesti merkittävien persoonallisuuden ominaisuuksien vaihtoehdoilla ja malleilla.

N. V. Kuzmina määrittelee ammattimaisuuden toiminnan aiheen laadulliseksi ominaispiirteeksi, joka on opettajan omistuksen mitta. nykyaikaiset keinot ammatillisten ongelmien ratkaiseminen, tuottavat tavat toteuttaa se. Tätä varten hän tarkastelee viittä pedagogisen toiminnan toiminnallista elementtiä, jotka edellyttävät ehdotonta riippuvuutta reflektointimenettelyyn (erityisesti kuten suunnittelu ja viestintä). Ammatillisen pedagogisen toiminnan sisällön mukaisesti N. V. Kuzmina tunnistaa seuraavat osat:

erityispätevyys - syvät tiedot, pätevyys ja kokemus opetettavan aineen alalla;

metodologinen pätevyys opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisen alalla - erilaisten opetusmenetelmien hallussapito, tiedot kehityspsykologia, ihmisten välisen ja pedagogisen viestinnän psykologia; tuntemus assimilaation psykologisista mekanismeista;

Psykologinen ja pedagoginen pätevyys - hallussapito pedagoginen diagnostiikka, kyky rakentaa pedagogisesti tarkoituksenmukaisia ​​suhteita opiskelijoihin, tehdä yksilöllistä työtä, tietoa kehityspsykologiasta, ihmisten välisen ja pedagogisen viestinnän psykologiasta;

erilainen psykologinen kompetenssi harjoittelijoiden motiivien, kykyjen, suuntautumisen alalla - kyky tunnistaa harjoittelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet, asenteet ja suuntautuminen, määrittää ja ottaa huomioon ihmisten tunnetila, kyky rakentaa pätevästi suhteita johtajiin, kollegoihin , opiskelijat;

autopsykologinen pätevyys - kyky toteuttaa oman toiminnan taso, kykynsä, tieto ammatillisen itsensä kehittämisen tavoista, kyky nähdä puutteiden syyt työssään, itsestään, itsensä kehittämisen halu.

Siten N. V. Kuzminan ehdottama malli sisältää reflektion itsenäisenä elementtinä; kun taas muut elementit vaativat tietoa heijastusmekanismeista. Tämä tarkoittaa, että jälkimmäinen on toisaalta järjestelmää muodostava tekijä ammatillisen osaamisen muodostumisessa ja toisaalta sisältyy sen rakenteeseen.

E. F. Zeerin mukaan ammatillisten toimintojen toteuttaminen johtaa opettajan persoonallisuuden kolmen päärakenteen muodostumiseen: ammatillinen suuntautuminen, ammatillinen pätevyys ja ammatillisesti tärkeät ominaisuudet.

Ensimmäinen on persoonallisuuden olennainen laatu. Määrittelevä asenne ammattiin. Ammatillisen toiminnan tarve ja valmius siihen. Se sisältää ammatillisen aseman, ammatilliset arvoorientaatiot, motiivit, kutsumuksen pedagogiseen toimintaan.

Ammatillinen pätevyys - opettajan tietoisuuden taso, auktoriteetti, jonka avulla hän voi tehokkaasti ratkaista koulutusongelmia, jotka syntyvät pätevän asiantuntijan koulutusprosessissa, toisen henkilön persoonallisuuden muodostumisessa.

Reflektiivinen kompetenssi on yksi johtavista (autopsykologisen, konfliktologisen, sosiaalisen havainnon ohella) monimutkaisessa ammatillisen pätevyyden rakenteessa kotimaisen tieteen ammattitaidon tutkimuksen perustajien teoksissa. Useissa venäläisten tiedemiesten teoksissa ammatillinen pätevyys paljastuu käsitteiden "kyky" ja "taito" kautta. Joten Yu. I. Kalinovskyn luokituksessa erityistä huomiota ansaitsee osaaminen, jota kutsutaan tutkimukseksi ja joka sisältää:

a) refleksiivinen kyky havaita ja muotoilla ongelmia, kyky tuottaa erilaisia ​​ideoita sääntelemättömässä tilanteessa;

b) kyky reflektoida: oman toiminnan perusteita (arvo, maailmankuva, ammatillinen-asema); yksilö-, ryhmä- ja kollektiivisessa toiminnassa käytetyt keinot ja niiden sopivuus vallitsevaan tilanteeseen ja asetettuun tavoitteeseen; toiminnalliset vaikeudet, kuten käytettyjen keinojen puute tai riittämättömyys; korreloi tarkoitus ja toteutus; korostaa tutkittavan tilanteen tärkeimpiä suuntauksia ja prosesseja; tunnistaa nykyisen tilanteen piilotetut ja ilmeiset syyt; ennustaa tulevaa asioiden tilaa ekstrapoloinnin perusteella; erottaa ammatillisen tietoisuuden tason ja henkilökohtaisen periaatteen toteutumisen tason; toteuttaa olemassa olevien ja uusien mahdollisuuksien tulevaisuuden visualisointi; suunnitella tulevaisuuden saavutettavat asiat ja tietty tiimi.

Tämän ominaisuuden perusteella voimme päätellä, että reflektoivan osaamisen merkitys nykyajan ammattilaisen kuvauksessa.

1.2 Heijastus metakompetenssinä

Nykyaikaiset ammatilliseen osaamiseen keskittyvät opinnot vetoavat yhä enemmän reflektioilmiöön pitäen sitä sekä viimeksi mainitun aineellisena osana että edellytyksenä sen kehittymiselle. Syvällisesti ja kattavasti opiskellut filosofiaa, joka on tunnustettu vakiintuneeksi psykologiassa, pedagogiikassa ja muissa humanistisissa tieteissä, josta on tullut metodologinen toiminnan ja ajattelun työkalu, reflektiolla on monia määritelmiä.

Harkitut lähestymistavat opettajan ammatilliseen pätevyyteen vakuuttavat meidät siitä, että pedagoginen toiminta, luonteeltaan reflektoiva, edellyttää reflektiomekanismien tuntemista.

Reflektion käsitettä käytetään laajalti akmeologiassa, kun tarkastellaan ammattimaisuuden ja pätevyyden käsitettä. Useimmissa psykologisissa ja pedagogisissa tutkimuksissa reflektio toimii yhtenä osaamisen elementtinä tai sen kehittymisen tekijänä, kun taas akmeologiassa sitä tarkastellaan proseduaalisesti. Ei ole sattumaa, että O. S. Anisimov ja A. A. Derkach, jotka luonnehtivat ammattitaitoa kyvyksi ratkaista tavanomaisia ​​ammatillisia tehtäviä, erottavat seuraavat ammatillisen toiminnan tasot:

toiminnan muodostuminen;

normin täyttäminen riittävällä pohdinnalla;

· toimien refleksiivinen tuki ongelman korjaamiseksi ja normin korjaamiseksi;

Täysi heijastava itseorganisaatio.

Juuri akmeologiassa syntyi refleksiivisen kompetenssin käsite, jota tässä tarkastellaan metodologisista perusteista (O. S. Anisimov) ja refleksiivisen psykologian (I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov) asemasta metakompetenssina, tiedon ja pohdiskelumekanismin hallussa, mikä myötävaikuttaa kaiken muun ammatillisen osaamisen riittävään kehittymiseen. Metodologiassa reflektiolla tarkoitetaan prosessia, joka sisältää ajattelun tai toiminnan analysoinnin, kriittisen suhtautumisen niihin ja uuden normin etsimisen, joka mahdollistaa itsenäisen päätöksenteon. Reflektiivisessä psykologiassa reflektiivinen kompetenssi esitetään monimutkaisena muodostelmana, joka koostuu erilaisista reflektiotyypeistä: osuuskunta, perustuu kollektiivisen vuorovaikutuksen roolirakenteen ja asemaorganisaation tuntemukseen, kommunikoiva, perustuu ideoihin toisen ihmisen sisäisestä maailmasta ja hänen tekojensa syistä; henkilökohtainen, joka perustuu tekoihin, käyttäytymiseen ja kuviin omasta "minästä"; älyllinen, joka toimii tiedolla kohteesta ja sen kanssa toimintatavoista. Refleksiivinen kompetenssi on S. Yu. Stepanovin määritelmän mukaan "ihmisen ammatillinen laatu, joka mahdollistaa refleksiivisten prosessien tehokkaimman ja riittävän toteutuksen, refleksiivisen kyvyn toteuttaminen, joka varmistaa kehityksen ja itsensä kehittämisen, edistää luova lähestymistapa ammatilliseen toimintaan, maksimaalisen tehokkuuden ja vaikuttavuuden saavuttaminen” Tämä määritelmä ilmaisee suoran yhteyden reflektoivan osaamisen ja korkeimpien henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen tulosten saavuttamisen välillä, eli sen acmeologisen luonteen.

Tehokkain reflektiivisen osaamisen kehittäminen saavutetaan käyttämällä reflektiivisiä opetusmenetelmiä ja luomalla akmeologiset olosuhteet, nimittäin:

yhden ongelmallisen kentän läsnäolo;

Korreloimalla se osallistujien todelliseen ammatilliseen kokemukseen;

ihmisten välisten esteiden poistaminen heijastavan ympäristön järjestämisessä.

Lisäksi tarvitaan reflektiivisiin työpajoihin osallistujien henkilökohtaista osallistumista ajattelu- ja toimintaprosessiin, mikä lisää merkittävästi koulutuksen tehokkuutta. Seurauksena on aihekohtaisen ammatillisen pätevyyden osuuden lisäämisen, joka ilmaistaan ​​oman ammatin alan spesifisten tietojen ja taitojen määrässä, lisäksi ongelmanratkaisu- ja ongelmanratkaisutaitojen kehittyminen, kyky kollektiiviseen vuorovaikutukseen. ja konfliktitilanteiden voittaminen, ammatillisen ja henkilökohtaisen kokemuksen rikastaminen, mikä edistää korkeiden tulosten saavuttamista toiminnassa.

Reflektiivisen osaamisen akmeologinen merkitys ammattilaiselle piilee myös siinä, että reflektointikyky ja sen mekanismien tunteminen mahdollistavat omien arvojen ja periaatteiden muodostamisen.

Oman kehitysstrategian määrittäminen kannustaa jatkuvaan itsensä kehittämiseen ja luovaan asenteeseen ammatilliseen toimintaan. Heijastava kompetenssi on acmeologinen ilmiö, joka edistää saavutusta huipputuloksia toiminnassa, ja se voidaan luokitella meta-kompetenssiksi.

Valtion, yhteiskunnan ja talouden nykyinen kehitystila edellyttää koulutuksen teoriasta ja käytännöstä metodologista ja sovellettua perustelua 2000-luvun ihmisen uuden kompetenssin muodostumisen mekanismeille, jotka kykenevät analysoimaan olemassa olevaa. tilanne, itsensä näkeminen aktiivisena toiminnan kohteena sekä itsenäinen ja vastuullinen päätöksenteko. Siksi reflektiivinen osaaminen tieteellisen ja käytännön tutkimuksen kohteena vaatii syvällistä metodologista tutkimusta.

II. Ammatillisen osaamisen muodostumisen piirteet koulutustoiminnan järkevän järjestämisen alalla

Nykyään pedagogisessa tieteessä on refleksiivinen kehitysvaihe, joka muuttuu vähitellen aktiiviseksi luovaksi prosessiksi. Pedagogisen ajattelun elpyminen perustuu pohjimmiltaan uuteen suuntautumiseen: persoonallisuuden yhtenäisen sisällön suunnittelun lopettamiseen ja tasaavien ominaisuuksien antamisen lopettamiseen, kieltäytymiseen täyttää opetusmetodologiaa sellaisella tietojärjestelmällä ja koulutuksen johtamismenetelmillä. prosessi, jossa polku yksilön kulttuurin kehittymiseen on huonosti näkyvissä.

Pedagogisen tieteen tehtävänä on toistaa ja kehittää kulttuuria, joka perustuu aineellisen ja henkisen yhteyteen.Kulttuurin pedagoginen muutos toteutetaan yhdistämällä sen metodologiset ja teknologiset infrastruktuurit, opetuksen älylliset ja pragmaattiset näkökohdat, kouluttamalla kansalaisuusopiskelijoita ja pyrkimällä hallitsee opettajan ammatin.

Nykyään ihmiset puhuvat oikeutetusti pedagogisen kulttuurin kriisistä. Humanistisen kasvatusfilosofian tavoitteena on aktivoida pedagoginen kanava kulttuurin välittämiseksi, tutustua kulttuuri- ja moraaliarvot yhteiskuntaan. Jos lähestymme asiaa pedagogisen työn tekniikan puolelta, joudumme myöntämään opettajan metodologisen kulttuurin viiveen hänen käytännön toiminnastaan, opetusmenetelmien ja oppimisteorian, kasvatusfilosofian ja opetusmenetelmien välisen kuilun. yksinomaan ammatillisen toiminnan normien hallitsemiseen tähtäävän koulutustoiminnan johtaminen on heikkoa, mikä edistää itsemääräämisoikeutta, itsekurin muodostumista ja sisäistä organisaatiota.

2.1 Opettajan tekninen pätevyys

Kulttuurin pedagogisen muutoksen ongelmista erityisen tärkeä on ammatillisen koulutuksen ja persoonallisuuden kehityksen korrelaatioongelma. Valitettavasti on tapana pitää optimaalisina pedagogisina ratkaisuina sellaisia, jotka tarjoavat keskimääräisiä koulutusindikaattoreita. Näin ollen voimme odottaa samantyyppisen ammattilaisen ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien toistumista. Tältä osin tehtävä, jonka ratkaisu on suunnattu toiminnan kehittämiseen, ei ole saanut kunnollista heijastusta pedagogisessa käytännössä. Tavoiteasetus jää opiskelijalle julkistamatta opettajan koulutus, kanta opettajan perustavanlaatuisten ominaisuuksien rooliin on epäselvä. Kaikki nämä tekijät muodostavat opiskelijoissa ajattelun ja kognitiivisen käyttäytymisen inertiaa, mikä puolestaan ​​ei tarjoa potentiaalisia edellytyksiä heidän halulle soveltaa ja mallintaa uusia ammatillisia toimintatapoja. Se ei stimuloi uusien metodologisten menettelyjen teknistä kehitystä, jotka määrittävät oppimisprosessin optimaalisen toiminnan, ei edistä edellytysten luomista heidän itsekoulutuksen ja itsensä kehittämisen tarpeen kehittymiselle.

On huomattava, että moderni teknologia koulutukseen kuuluu asiantuntevan ja luovan opettajan muodostaminen, hänen opettaminen kääntämään tieteellistä tietoa (opetustekstin loogiset ja semanttiset rakenteet), tekemään päätöksiä, joihin sisältyy olemassa olevien olosuhteiden arviointi, analysoida tietoa ja valita se käännettäväksi ja sisällytettäväksi järjestelmään. pedagogisia menetelmiä sekä tapoja kommunikoida opiskelijoiden kanssa. Lisäksi moderni tekniikka keskittyy opettamaan opiskelijoille ammatillisia toimintoja, erityisesti monimuuttujien opetusmenetelmien kehittämistä, pedagogiset tekniikat koulutustoimintojen korjaus sekä heuristisen sisällön menetelmät, jotka kehittävät opiskelijoiden luovia kykyjä.

Teknologioiden vaihtelevuuden puute, pedagogisen ohjauksen teknologinen alikehittyminen opiskelijoiden itsenäisen työn avulla ja muut nykyajan piirteet pedagoginen järjestelmä tulevien opettajien koulutuksen johtaminen ei tarjoa hyviä edellytyksiä ammatillisen koulutuksen ongelmien ratkaisemiselle ja samalla vakuuttamalla, että koulujen ja yliopistojen opettajankoulutuksen alalla tarvitaan muutoksia, jotta yhteiskunnan tarpeisiin vastata ammatillisen koulutuksen kehittämistarpeisiin. kulttuuria ja uuden ihmisen muodostumista.

Mistä, mihin suuntaan etsiä ratkaisua näihin ongelmiin? Mikä on ensisijainen lähde koulutuksen kehittämisessä ja opettajankoulutuksen sisällön ja teknologian määrittelyssä?

Pedagogisen kulttuurin kriisi johtuu monista syistä. Ensimmäinen ja tärkein on pedagogisen järjestelmän viivästyminen tuottavasti kehittyvästä yhteiskunnasta. Yhteiskunta ikään kuin vetää ylös, kiillottaa, parantaa pedagogista prosessia, pyrkii luomaan vastaavuuden nykyisten elinolojen ja oppimisympäristön välille, jonka tarkoituksena on varmistaa, että elämään tuleva nuori sukupolvi on vapaa havaitsemaan tapahtuvia muutoksia. yhteiskunta, olla valmis innovaatioihin, kulttuuritrendien analysointiin. Pedagoginen tekniikka on aina myöhässä, sitä on jatkuvasti kokeiltava yhteiskunnan olemassa olevien vaatimusten mukaisesti. Pedagogiselle järjestelmälle on annettu marttyyrin rooli: sitä hylätään jatkuvasti, ja suurten muutosten vuosina sitä moititaan epätoivoisesti ja ansaitusti, koska se heijastelee toisinaan nykypäivän kulttuuria (erittäin huono jos eilisen) ja yhteiskuntaa. haluaa saada tulevaisuuden tuloksia, maailmankuvan muodostumista etenemällä, itse kulttuurin kehitystä huomioiden, koulutusta, jossa on laaja potentiaalinen kenttä.

Pedagogiikan aikaongelma ei ole vain filosofinen ongelma. Miten käsitellä todellisten teknisten prosessien organisointitapojen ratkaisua, mukauttaa niitä koulutuksen humanisoinnin ja humanitarisoinnin tavoitteisiin, ohjata niitä tulevaisuuden tuloksiin ja rakentaa jo tänään olosuhteet, joissa opettajankoulutus vastaa käytännön tarpeita , miten turvataan jatkuvasti kasvavat yhteiskunnalliset vaatimukset sellaisen opettajan koulutukselle, jolle pedagoginen työ on arvo sinänsä ja olennainen osa elämäänsä, teoistaan ​​ja teoistaan ​​vastuussa oleva henkilö, jolla on syvä ammattimainen tietoisuus, opettaja, jolla on korkea ammatillinen pätevyys?

Erinomaista kehitystyötä pedagoginen tekniikka ja kaikki pedagogiikka tieteenä perustuu ainakin kolmeen pilariin: ammatillisen tietoisuuden metodologisointiin ja opettajankoulutuksen sosiokulttuuriseen rooliin; pedagogisen tietopankin hallinta, kasvatusfilosofian pedagoginen heijastus; syvällisistä pedagogisista muutoksista nuorisoelämän suuntautumisen ja yhteiseen kulttuuriin perehdyttämisen alalla ja tätä tarkoitusta varten - tulevaisuuden opettajien laajasta humanitaarisesta koulutuksesta.

Opettaja on korkeasti koulutettu henkilö välttämätön ehto opettajalle, vaikka se ei riitä. Usein aineenopettajan pedagoginen koulutus ymmärretään yksinomaan hänen tietämyksensä tieteen alalla, jonka perusteet hän tuo opiskelijoilleen. On aivan selvää, ettei tässä tapauksessa voi olla kysymys mistään pedagogisesta tekniikasta.

Opettaja, joka ei ole hallinnut ammattityön ja reflektoinnin tekniikkaa eikä osaa hankkia puuttuvaa tietoa opetuksen strategiasta ja taktiikoista, ei koe korkean ammatillisen osaamisen ja luovuuden aiheuttamaa vapauden tunnetta. . Osallistuminen pedagogista työtä tulee opiskelijalle todellisuutta, joka on ikään kuin pakotettu hänelle ylhäältä. Tästä ei seuraa, että nämä periaatteet olisivat vanhentuneita eivätkä yksinkertaisesti totta. Tärkeintä on, että he eivät ole saaneet nykyaikaista tieteellistä tulkintaa oppimisteoriassa, joten he eivät avaa näkymiä koulutusprosessin hallinnassa. Nykyaikainen koulutusprosessi on paljon monimutkaisempi kuin perinteinen, joka perustuu tunnettuihin didaktisiin periaatteisiin.

Tekninen koulutus on keskeinen ongelma yliopiston opettajien valmentamisessa. Tieto ja kulttuuri ovat monimutkaisessa suhteessa.

Pedagogisen työn kulttuuri on johdannainen yksilön kulttuurista ja asiantuntijan kulttuurista, opettajan ammatillisesta lukutaidosta. Opettaja voi hallita toista ihmistä vain silloin, kun hän hallitsee itseään, toteuttaa itsensä toisten järjestelmässä sekä sisäisessä maailmassa. Työ on toissijaista tietoisuuden kulttuurille. Tämän tekijän ilmeisyys ei kuitenkaan tarkoita, että kulttuuri olisi jotain, joka annetaan ihmiselle hänen toiminnan ulkopuolella. Kulttuurin evoluutio tapahtuu henkilökohtaisten ongelmallisten tehtävien voittamiseksi, jotka opiskelijat voivat oivaltaa harjoittelun aikana ja jopa ennakoida etukäteen, mutta voivat myös syntyä yllättäen.

Meillä on siis johdonmukainen ilmiöketju: yhteiskunta, sen kulttuurin taso luo olosuhteet, joiden kanssa ihminen joutuu tekemisiin, heidän ymmärryksensä avaa ihmiselle mahdollisuuden toimia saadakseen sitä yhteen sopivan yksilöllisen kokemuksen. yhteiskunnan kulttuuri; nousevat koulutustarpeet henkilökohtainen luonne, ne määrittävät ihmisen käyttäytymisen yhteiskunnassa ja edistävät kulttuurin hankkimista, sekä käyttäytymiseen että ammatilliseen. Opiskelija on asetettava olosuhteisiin, jotka velvoittavat hänet hyväksymään ne. Kuitenkin vain sertifioinnin ja valvonnan kriteerit esitetään ehtoina, ei teknisiä menetelmiä, jotka stimuloivat opiskelijoiden aktiivisuuden ja aloitteellisuuden ilmenemistä ja edistävät pohdintaa. koulutustarpeita, yleisen ja ammatillisen kulttuurin hallitsemisen tehtävät. Kuinka luoda tällaiset olosuhteet? Rakentaa ongelmallisia oppimistilanteita, tuoda opiskelijat koulutuksen tavoitteiden sosiaalisesti jännittäviin sisältöihin, lisätä koulutuksen henkilökohtaista merkitystä ja aiheuttaa pelkoa omasta kohtalostaan.

Koska opiskelijoiden ammatillisen käyttäytymisen opetukseen luokkahuoneessa ei ole olemassa yhtä mallia ohjelmasta ja teknologiasta, yhtä alkuprojektia opiskelijoiden ammatillisen toiminnan opettamiseksi ei ole kehitetty, opiskelijoiden luennoilla saama teoreettinen tieto on edelleen lunastamaton. Tällä prosessilla on kielteinen vaikutus tulevan opettajan ammatillisen kulttuurin muodostumiseen, hänen henkiseen ja käytännön toimintaansa, ja metodologiset ohjeet ja neuvot saavat aina pakollisen luonteen. Tämän seurauksena teoreettisten käsitteiden muuntaminen todelliseksi ammattikäyttäytymiseksi hidastuu ja estyy.

Opiskelijoiden ohjaamiseksi opetusharjoittelun aikana tarvitaan yhtenäinen ohjelma. Sen keskeinen osa on opettaa opiskelijoille opetustoiminnan johtamista luokkahuoneessa. Ohjelman tulee sisältää:

pedagogisen prosessin monitoiminnallisuuden analyysi;

erilaisten teknisten menettelyjen ja tekniikoiden koulutus;

· viestintäongelman oppiminen;

pedagogisen prosessin tekniset laitteet;

· oppimisprosessin looginen ja semanttinen analyysi;

organisaatiotasojen tutkimus koulutusprosessi;

Opetusprosessin kehitystä edistävien ja estävien tekijöiden tunnistaminen;

oppimisprosessin tutkiminen tietoprosessina;

oppitunnin ennustamisen (suunnittelun ja suunnittelun) ongelmat;

· menetelmät saatujen tulosten pedagogiseen tulkintaan tehokkuusongelman valossa;

opiskelijoiden perehdyttäminen diagnostisiin menetelmiin;

pedagogisen johtamisen mukauttamisen ongelmien ratkaiseminen yksilöllisiin oppimisolosuhteisiin;

pedagogisen tekniikan ongelmien tutkimus, joka keskittyy tiettyihin tavoitteisiin ja olosuhteisiin;

opetuksen eri strategioista ja taktiikoista ja monista muista asioista.

Tavoite määrää yleisen suuntautumisen psykologiseen ja pedagogiseen tulokseen, joka tulee mahdolliseksi, jos on olemassa malli tulevasta kohteesta, tietoa kokonaisuuden tilasta ja tekniikka kohteen liikkumisen ohjaamiseksi tilasta toiseen. Tavoite toimii mahdollisuutena muuttaa pedagogisen järjestelmän tilaa, sen kehitystä.

Pedagogisen koulutuksen yleistehtävä on johdatus pedagogiseen toimintaan pedagogiikan metodologian reflektoinnin kautta. Opiskelija muodostuu opettajaksi arvojen, reflektoinnin ja tahdon toteutumisen järjestelmässä. Tietoisuuden kulttuuri toimii tukena tässä asiassa.

Opettajan yksilöllinen kulttuuri on persoonallisuuden maailma.

Ammattikulttuuri on työn tulos ja ihmisen yleiskulttuurin tuote. Henkilökohtainen kulttuuri muodostuu osallistumalla erilaisiin sosiaalisen toiminnan muotoihin, ammatillinen kulttuuri rakennetaan normien mukaan, jotka noudattavat itsetoteuttamismenetelmiä sosiaalisten olosuhteiden kanssa, koulutusjärjestelmässä - opettajan toiminnallisen aseman mukaisesti. Ammattiopettajan sosiaalinen arvo on näiden kulttuurien integroituminen, niiden eheys. Kulttuuri muodostuu ja kehittyy sosiaalisen ja ammatillisen ympäristön itsesääntelyn pohjalta. Tämä pätee erityisesti opettajaan, joka ikään kuin luo sosiaalisen maailman, määrää ihmisen itsetietoisuuden kulttuurin.

2.2 Sääntelyvaatimukset opettajan teknisille taidoille

Normatiivisten indikaattorien saavuttaminen teknisten taitojen muodostumisen alalla opiskelijoiden keskuudessa riippuu monista ehdoista:

1. opiskelijoiden oppimisen ja koulutuksen taso;

2. oppimisprosessin johdonmukaisuus ja harmonia;

4. oppimisstrategiat ja -tekniikat;

5. oppimisprosessin tietokapasiteetti;

6. toimintojen suuntaa-antavan perustan muodostumisjärjestys;

7. Algoritmien kehittäminen koulutus- ja ammatillista toimintaa varten;

8. pedagogisen toiminnan joustavuus ja monitoimivuus sekä monet muut edellytykset perustuen tehtyjen pedagogisten päätösten lukutaitoon ja oikeellisuuteen ja ottaen huomioon käytettävissä olevat mahdollisuudet.

Nykyisessä pedagogisessa prosessissa näkyvät selkeimmin pedagogisen toiminnan rakennetta kuvaavat taidot. funktionaalisia ryhmiä tekniset taidot: toiminnallinen-metodinen, psykologinen ja pedagoginen, diagnostinen, arviointi, asiantuntija ja tutkimus. Jokainen niistä voidaan esittää joukkona tiettyjä ammatillisia taitoja.

Ensimmäinen ryhmä (monimutkainen (lohko) toiminnallisia ja metodologisia taitoja) perustuu oppimisprosessin ymmärtämiseen johtamisena, joka sisältää opettajan informaatiota ja viestintää, säätelyä ja kommunikaatiota sekä afferentti- ja viestintätoimintaa, joka perustuu tietoprosessi.

Toinen ryhmä ammatillisia teknisiä taitoja (psykologisten ja pedagogisten taitojen kompleksi) liittyvät hallintaan henkistä kehitystä opiskelijat;

Kolmas ryhmä (diagnostinen) taidot liittyvät ensinnäkin diagnostisten toimenpiteiden toteuttamiseen palautteen muodossa pedagogisen järjestelmän tasapainotilan ylläpitämiseksi ja toiseksi oppimisprosessin tehokkuuden ohjausanalyysiin koulutuksen muodossa, kehittävä ja kasvattava vaikutus. Nämä taidot heijastavat opettajan refleksiivistä toimintaa, itsetuntoa, ammattimaisesti suoritetun toiminnan normatiivisten vaatimusten ymmärtämistä ja hyväksymistä opettajalta, arviointia, joka perustuu pedagogisen toiminnan jatkuvan pedagogisen ohjauksen tarkoituksen analyysiin.

Neljäs ammattitaidon ryhmä (joukko taitoja arvioida ja valvoa opiskelijoita) liittyy oppimisprosessin analyysin ja suunnittelun järjestelmäperiaatteen toteuttamiseen, tämän prosessin rakenneyksiköiden tunnistamiseen ja toiminnalliseen lähestymistapaan sen analysointiin.

Viides (joukko taitoja, jotka perustuvat koulutusprosessien asiantuntijatehtävien suorittamiseen)- koulutus- ja pedagogisen prosessin tilan ammatillinen järjestelmällinen arviointi.

Kuudes osaamisryhmä (joukko taitoja, joita opettaja tarvitsee tutkimustyössä) liittyy tutkimuskäytäntöön.

Opettajan tehtävien jakamisessa korostetaan opettajan tekemien toimintojen integratiivisuutta sekä sopeutumiskykyä tavoitteisiin ja täydentävyyttä. Kaikilla päätoimilohkoilla on monimutkainen koostumus, niitä voidaan edustaa erityisillä toimilla, jotka muodostavat erilaisia ​​teknisten menettelyjen rakenteita, joiden tarkoituksenmukaisuus määräytyy niiden koostumuksen ja vaikutusalueen mukaan.

Ammattiteknisten taitojen luokittelu voidaan kuvata oppiainemetodologian perusteella - saamme menetelmällisen luettelon ammatillisista taidoista.

Meistä näyttää mahdolliselta standardoida opettajan ammatillisia toimia: toiminnallisten ominaisuuksien, toimintojen monimutkaisen koostumuksen ja myös pedagogisten ongelmien ratkaisemisen onnistumisen kriteerien mukaan.

Tällaisia ​​tehtäviä voivat olla seuraavat:

· tapoja organisoida tieto- ja viestintärakenteita oppimisprosessissa;

· tapoja ja keinoja toteuttaa stimuloiva vaikutus motivaation muodostumiseen ja kehittämiseen;

sellaisten oppimistekniikoiden soveltaminen, jotka lisäävät ymmärrystä koulutuksen arvosta;

· sellaisten teknologioiden käyttö, jotka varmistavat sosiaalisten ja koulutuksellisten oppimisstrategioiden integroinnin;

· jatkuvuuden toteuttaminen tietyn koulutusryhmän koulutuksen järjestämisessä ja monet muut tehtävät, jotka muodostavat molempien muodostumisen edellytyksen. Ja ammatillisten taitojen testaamiseen oppimistekniikoiden alalla.

Tällaisten ongelmien ratkaisun analysointi on erityisen keskustelun aiheena.

Opettajan pätevyys on kaikkien koulutusjärjestelmien ikuinen ongelma. Nuorelle opettajalle se on aina paljon merkityksellisempää ja terävämpää. Mihin se liittyy? Johtuuko se vain hänen kokemuksensa puutteesta? Mitä tehdä ammatillinen taso saiko nuori opettaja hänen osallistua työhön tasavertaisesti?

III. Ammatillisen osaamisen muodostumistavat

3.1 Ammatillinen kehitys

Ammattitaidon kehittämisessä on tapana erottaa useita alueita.

1. Tieteellisen tiedon syventäminen. Tämä suunta syntyy yliopistokoulutuksen puutteista. Siksi nuorten opettajien ammatilliseen kehittymiseen on kiinnitettävä huomiota heidän ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. Asian toinen puoli on se, että tieteellinen ajattelu kehittyy jatkuvasti, ja opettaja pakotetaan kokemuksestaan ​​riippumatta useimmiten itsenäisesti hallitsemaan opetuksen uusi sisältö, odottamatta korjauksia ylhäältä. On välttämätöntä motivoida ja stimuloida nuoren asiantuntijan toimintaa.

2. Psykologisen ja pedagogisen tason nostaminen. Psykologiassa ja pedagogiikassa sekä oppiaineiden sisällön muodostavissa perustieteissä nuorilla opettajilla on myös erilainen koulutus. Uusia tekniikoita ilmaantuu, käytetyt modernisoituvat. Siksi opettajan tulee myös systemaattisesti päivittää tietojaan näillä alueilla.

3. Tieteellisen ja metodologisen tason nostaminen. Tälle suunnalle tulee kysyntää, vaikka yliopisto alkaisi valmistua kaikki opiskelijat "punaisella tutkintotodistuksella". Nuori opettaja, joka aloittaa menetelmän käytön tavanomaisessa työssään, tarvitsee kipeästi metodologien, koulun johtajien ja innovatiivisten opettajien apua.

4. Ammatillisesti merkittävien taitojen ja kykyjen muodostuminen. Tehtävä on ikuinen ja tärkeä paitsi nuorille opettajille. Koulussa voi tavata myös iäkkään opettajan, joka ei osaa suunnitella oppitunteja, joka ei osaa selittää oppimateriaalia helposti saavutetulla tavalla.

5. Pedagogisen viestinnän kulttuurin hallinta. Minkä tahansa ammatin edustajan tulee noudattaa liikeetikettiä. Mutta yliopisto antaa vain käsityksen kommunikoinnin normeista, ja taidot muodostuvat todellisessa ammatillisessa toiminnassa. Tästä huolimatta koulussa on nykyään monia opettajia, jotka kohtelevat lapsia töykeästi ja loukkaavat heitä.

6. Ryhmätyökykyjen kehittäminen. Opiskelijat saavat jonkin verran kokemusta tällaisesta työstä. Koulussa tämä taito on erityisen tärkeä. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu tässä siitä, kuinka paljon opettaja on kiinnostunut kumppanien työn tehokkuudesta, kyvystä tehdä tiimin päätöksiä omana puolensa, osallistua ammattijärjestöjen toimintaan.

7. Yritysten käyttäytymisstandardien hallitseminen. Opettaja on esikuva. Hänen käytöksensä on koulutuksen väline. Opiskelijoiden vanhemmat reagoivat myös hänen käyttäytymistyyliinsä - he havaitsevat, toistavat tai hylkäävät sen.

Opettajan toiminta kiinnostaa monia ihmisiä ja organisaatioita (vanhemmat, koulutusviranomaiset, julkiset organisaatiot, lainvalvontaviranomaiset). Opettajan auktoriteetti riippuu tiettyjen yrityksen sääntöjen noudattamisesta - esimerkiksi hänen henkilökohtaista elämäänsä koskevien tietojen salassapidosta.

8. Tieteellisen puhetyylin hallinta. Opettajan puhe on hänen toimintansa väline. Mitä pätevämmin opettaja puhuu, sitä pätevämmin oppilas puhuu. Opettaja tuntee tutkittavan tieteen terminologian yhtä paljon kuin koululaiset hallitsevat sen.

9. Tutkimustoiminnan metodologian hallinta. Uudet menetelmät ja tekniikat edellyttävät opettajalta kykyä löytää, analysoida ja yleistää tieteellistä tietoa, testaa kokeellisesti innovaatioiden tehokkuutta, diagnosoida opiskelijan kehitystaso, auttaa häntä perustaitojen kehittämisessä tieteellistä toimintaa yliopisto vaatii valmistuneelta. Metodista työtä tehokas siinä määrin kuin opettaja omistaa reflektion, pystyy arvioimaan työtään objektiivisesti.

3.2 Soveltuvuus ja ammatillinen valmius

Pedagogiiassa opettajalle asetetut vaatimukset ilmaistaan ​​eri termeillä: "ammatillinen soveltuvuus", "ammattivalmius". Näillä käsitteillä on erityisiä semanttisia sävyjä ja niitä käytetään eri yhteyksissä.

Joten "ammatillinen soveltuvuus" ymmärretään joukkona henkilön henkisiä ja psykofysiologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä menestyäkseen valitussa ammatissa.

Käsite "ammattivalmius" on tilavampi ja liikkuvampi. Pedagogisen toiminnan ammatillinen valmius sisältää ammatillisen soveltuvuuden lisäksi taitojen ja kykyjen tason. Sen koostumuksessa on perusteltua nostaa esiin toisaalta psykologinen, psykofysiologinen ja fyysinen valmius ja toisaalta opettajan tieteellis-teoreettinen ja käytännön koulutus. Opiskelija saattaa siis psykofysiologisten ominaisuuksiensa puolesta sopia opettajan työhön, mutta riittämättömän teoreettisen tai käytännön harjoittelu ei ole vielä valmis siihen.

Idealisoidut henkilökohtaiset ja ammatilliset ominaisuudet, jotka muodostavat käsityksen opettajan ammatillisesta valmiudesta, voidaan esittää professiogrammina. Professiogrammi on eräänlainen passi, joka sisältää yhdistelmän opettajalle välttämättömiä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, pedagogisia ja erityisiä tietoja ja taitoja.

E. V. Kuzmina (1967), analysoituaan opettajan toiminnan perusteellisesti, nosti esiin kolme toisiinsa liittyvää komponenttia pedagogisen toiminnan rakenteessa: rakentava, organisatorinen ja kommunikatiivinen, joista puhuimme aiemmin. Pedagogisen prosessin tehokkuus johtuu palautteen läsnäolosta. Tästä johtuen pedagogisen toiminnan rakenteessa on tarpeen erottaa ohjaus-arvioiva (refleksiivinen) komponentti, jota pidimme tarpeellisena myös pedagogisessa toiminnassa.

Professiogrammissa johtava paikka on opettajan asema - hänen älyllis-tahto- ja tunne-arvioivien asenteiden järjestelmä maailmaa kohtaan. Erota opettajan sosiaalinen ja ammatillinen asema. Opettajan sosiaalinen asema muodostuu hänen näkemyksensä, uskomustensa ja arvoorientaatioidensa järjestelmästä. Ammatillinen asema - asenne opettajan ammattiin, pedagogisen toiminnan tavoitteet ja keinot. Opettaja voi toimia tiedottajana, ystävänä, ilmoittajana, neuvonantajana, vetoomuksen esittäjänä, inspiroijana jne. Jokaisella näistä ammatillisista tehtävistä voi olla sekä positiivinen että negatiivinen vaikutus opettajan persoonallisuuden mukaan hänen sosiaalisiin asemiinsa. Opettajan persoonallisuuden syvimmän, perustavanlaatuisen ominaisuuden katsotaan olevan vakaumus. Opettajan kasvot määrää humanistinen asema, halu kantaa tietoa, suvaitsematon asenne puutteisiin ja ihmisarvoa alentaviin moraalisiin paheisiin, lisääntynyt velvollisuuden ja vastuuntunto; halu kehittää pedagogista osaamistaan ​​ja tulla esikuvaksi oppilaille, kyky kantaa kulttuuria.

Seuraavaksi tärkein opettajan ominaisuus on persoonallisuuden suuntautuminen. Pedagogisen suuntautumisen perustana on kiinnostus opettajan ammattia kohtaan. Yksilön ammatillinen ja pedagoginen suuntautuminen ilmenee myös sellaisina ominaisuuksina kuin pedagoginen velvollisuus ja vastuu. Opettajalle välttämätön laatu on pedagoginen tahdikkuus- intuitiivinen suhteellisuustaju, joka auttaa annostelemaan vaikutuksia ja tasapainottamaan yhtä lääkettä toiseen. Pedagoginen tahdikkuus näkyy erityisen selvästi opettajan ohjaus- ja arviointitoiminnassa, jossa erityinen huolellisuus ja oikeudenmukaisuus ovat erittäin tärkeitä.

V. A. Sukhomlinsky kirjoitti: ”Oikeus on perusta lapsen luottamukselle kasvattajaa kohtaan. Mutta ei ole abstraktia oikeudenmukaisuutta - yksilöllisyyden ulkopuolella, henkilökohtaisten etujen, intohimon, impulssien ulkopuolella. Ollakseen oikeudenmukainen, täytyy tuntea jokaisen lapsen henkinen maailma hienovaraisesti.

Opettajan yksilöllisen henkisen kulttuurin ilmentymä on luovaa omistautumista jossa oma itsensä vahvistaminen liittyy erottamattomasti yhteiskunnan palvelemiseen. Yksi yksilön henkisten voimien ja kulttuuristen tarpeiden ilmenemismuodoista ovat tiedon tarve ja omanarvontuntonsa tunnustaminen.

Kaikkien teoreettisten perusteiden, pedagogisen toiminnan ja opettajan persoonallisuuden vaatimusten perusteella selvitämme, millaisia ​​ihmisiä tulee "opettajan" ammattiin, voidaanko heille uskoa lapsi tulevaisuutemme selkärangaksi? Tätä varten teemme opiskelijoille pieniä kyselyjä, jotka on esitetty alla.

3.3 Professiografia

Ammattimaisen asiantuntijoiden valinnan optimoimiseksi on tarpeen:

tehdä päätös tarpeesta valita erikoisalan asiantuntijoita;

Arvioi metodologisia lähestymistapoja asiantuntijan ammatillisen soveltuvuuden arvioimiseksi;

· valita kriteerit, jotka ennustavat tehokkaasti onnistuneen toiminnan (koulutuksen) erikoisalalla.

Tämä työ on mahdotonta ilman toiminnan psykologista analyysiä, jonka tarkoituksena on tunnistaa ammatillisen toiminnan asettamat vaatimukset henkilön psykofysiologisille ja henkilökohtaisille ominaisuuksille, eli tämän erikoisuuden ammatillisesti tärkeät ominaisuudet. Ne muodostavat perustan asiantuntijan rooliominaisuuksille. Tätä aluetta tutkii yksi työpsykologian osa - professiografia.

Ammattiopiskelun tarkoituksena on tunnistaa ammatillisen toiminnan prosessissa olevan asiantuntijan vuorovaikutuksen piirteet esineiden, välineiden ja työtuotteiden, hänen ympärillään olevien ihmisten ja muiden tähän toimintaan liittyvien ilmiöiden kanssa. Lisäksi akmeografia yhdistää tämän tavoitteen henkilön mahdollisen saavutuksen määrittämiseen omassa ammatillisessa korkeudessaan valitussa toiminnassa.

Jotta ammattisoveltuvuuskysymys voidaan ratkaista onnistuneesti, tarvitaan järjestelmällistä lähestymistapaa. Ammatillisen toiminnan psykologista sisältöä analysoitaessa erotetaan useita komponentteja, joissa seuraavat ammatilliset ominaisuudet ovat kriittisiä:

1. Toiminnan henkilökohtainen komponentti eli tunne-, tahto- ja motivaatiosfäärin ominaisuudet, organisointitaidot;

2. Toiminnan aistihavainnollinen komponentti, eli havainnon ja huomion ominaisuudet;

3. Toiminnan gnostinen tai älyllinen komponentti, eli tiedonkäsittelyprosessin, päätöksentekoprosessin ominaisuudet;

4. Aktiviteetin motorinen komponentti, ts. psykomotoristen ominaisuuksien ja puheen ominaisuudet.

Käytännön psykologille on tärkeää ymmärtää, että asiantuntijan onnistunut toiminta "mies-mies" -järjestelmässä määräytyy ratkaisevasti tämän järjestelmän vaatimien ominaisuuksien muodostumisen perusteella.

Tässä ovat ominaisuudet, joita "ihmiseltä ihmiseen" -järjestelmän asiantuntija vaatii:

Halu kommunikoida

Kyky ottaa helposti yhteyttä tuntemattomiin;

vakaa, hyvä terveys ihmisten kanssa työskennellessä;

hyväntahtoisuus, reagointikyky;

kestävyys, kyky hillitä tunteita;

kyky analysoida muiden käyttäytymistä, ymmärtää toisten ihmisten aikomuksia ja mielialaa, kyky ymmärtää toisten ihmisten suhteita, kyky ratkaista heidän välisiä eroja, organisoida heidän vuorovaikutuksensa;

kyky kuunnella, ottaa huomioon toisen henkilön mielipide;

kyky puhua, ilmeet, eleet;

Tarkkuus, täsmällisyys, maltillisuus;

Ihmispsykologian tuntemus hyvä toiminnallinen, mekaaninen ja visuaalinen muisti;

· looginen ajattelu;

sinnikkyyttä, kärsivällisyyttä.

Erilaisia ​​testejä voidaan käyttää menetelminä näiden ominaisuuksien kehitystason arvioimiseksi, esim.

1. "Menetelmät kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten arvioimiseksi." (Liite nro 2.)

2. "Monitasoinen henkilökohtainen kyselylomake" Sopeutumiskyky "(MLO-AM). (Liite nro 1.)

3. Monimuotoisuuden matriisi. (Innovatiivinen tutkimus V. Guzeeva.)

3.4 Tutkimuksen päätelmät ja ehdotukset

Kysely tehtiin opiskelijoiden keskuudessa Pedagoginen yliopisto Tšeljabinskin kaupunki. Kysymys koski 20 eri-ikäistä henkilöä (19-36-vuotiaita), joilla oli toisen asteen koulutus.

Esitettiin kaksi kyselylomaketta, joiden tarkoituksena oli selvittää, millaisia ​​ihmisiä tulee "opettajan" ammattiin, onko heillä tarpeeksi kehittyneet ne ominaisuudet ja ominaisuudet, joita opettaja ensisijaisesti tarvitsee. Analysoidaan kunkin kyselyn tuloksia.

Ensimmäisen kyselyn tavoitteena oli siis selvittää, ovatko opettajalle tarpeelliset ominaisuudet riittävän muodostuneet. Ne esitetään kyselylomakkeessa. Tutkimuksemme osoitti, että "opettajan" ammattiin tulee melko kehittyneitä ja määrätietoisia ihmisiä. Suurin osa heistä - 14 henkilöä (70%) on kehittänyt riittävästi niitä ominaisuuksia ja ominaisuuksia, joita tulevalle opettajalle ensisijaisesti tarvitaan. He ovat melko vastuullisia, kypsiä, tarkkaavaisia. Heillä on itsesuojelun tunne. He osaavat myös keskittyä, mikä ei ole vähäistä tässä ammatissa.

Toisen kyselyn tarkoituksena oli arvioida tulevan opettajan kommunikatiivisia ja organisatorisia taipumuksia. Tämä on yksi opettajan ammatin osista. Analyysi tehtiin useassa vaiheessa, jonka tuloksena laskettiin pisteiden summa. Tämän tuloksena dekooderin mukaan, joka on myös esitetty kyselylomakkeessa, tehtiin johtopäätökset kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten arviointiasteikon mukaisesti (Lähetä liitteenä 2.)

Kyselyjen tulosten mukaan kävi ilmi, että useammilla vastaajilla on kommunikatiivisia taipumuksia, toisin kuin organisatorisilla.

Pisteet "1" sai 2 henkilöä - 10%.

Pisteet "2" sai 4 henkilöä - 20%.

Arvosanan "3" sai 9 henkilöä - 45%.

Pisteet "5" sai 2 henkilöä - 10%.

Yllä olevasta päätämme; Suurimmalla osalla vastaajista on keskimääräisiä kommunikatiivisia ja organisatorisia taipumuksia, mikä vahvistaa näiden taipumusten kehittämisen tarpeen suurimmassa osassa vastaajista ja erityisesti tulevista opettajista edellä mainituista syistä.

Mutta haluan huomauttaa, että olisi erittäin mielenkiintoista tehdä sama kysely yliopisto-opintojen jälkeen ja nähdä, miten tähän mennessä esitetyt tulokset muuttuvat. Mutta myös annettu tulos Minusta se ei ole negatiivista, koska opiskelijat tulivat oppimaan tätä taitoa, mikä tarkoittaa, että heillä on vielä pitkä matka kuljettavana. A keskiverto tulevaa, määrätietoista opettajaa (ensimmäisen tutkimuksen mukaan tulevat opettajat ovat varsin määrätietoisia) voidaan ehdollisesti kutsua tarpeeksi hyväksi.

Johtopäätös

Lopuksi huomautan yhden tärkeistä näkökohdista nuorten ammattilaisten käyttämisessä koulutusprosessin parantamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa. Yliopistosta valmistuneella on uudemmat tiedot pedagogiikasta ja psykologiasta. Hän tuntee tieteen uusimmat saavutukset ja. on taipumus ajatella nykyaikaisemmin kuin pitkäaikainen opettaja. Ja lopuksi, yliopistosta valmistunut ei ole vielä tarttunut koulutusjärjestelmän konservatiivisuuteen. Hän on iältään lähempänä opiskelijoita, hänen on helpompi ymmärtää ja selittää itselleen nuorten käyttäytymistä. Kaikki tämä puhuu nuorten opettajien käyttämisen asiantuntijoina määriteltäessä tapoja parantaa koulutuskäytäntöjä. Heidän mielipiteensä on tärkeää ottaa huomioon valittaessa innovatiivisia tekniikoita käyttöönotettaviksi koulussa.

Sanojeni vahvistukseksi haluan mainita vuonna 2007 apurahahakuisten ja ykkössijan saaneiden opiskelijoiden osaamisen muodostumisen kehityksen. Tämä on laboratorio Samaran alueen koulutusresurssien nykyaikaistamiseksi. Kehitys on esitetty liitteessä nro 3.

Acmeology - (kreikan sanasta acme - huippu, huippu, jonkin korkein aste) on monitieteinen tiede, joka syntyi luonnon, sosiaalisten ja humanitaaristen tieteenalojen risteyksessä. Hän tutkii ihmisen kehityksen malleja ja mekanismeja kypsyysvaiheessaan ja saavuttaessaan tämän kehityksen korkeimman tason - acmen.

Humanitaarinen - liittyy ihmisyhteiskuntaan, henkilöön ja hänen kulttuuriinsa.

Aktiivisuus on ihmisen henkisen toiminnan muoto, jonka tavoitteena on maailman ja ihmisen itsensä tunteminen ja muuttaminen. D. sisältää tavoitteen, motiivin, menetelmät, ehdot, tuloksen.

Diagnostiikka - henkilön tutkimus hänen psyykensä yksilöllisten ominaisuuksien määrittämiseksi: kyvyt, persoonallisuuden piirteet, motiivit, poikkeamat normista jne.

Terveys on kehon tila, jolle on ominaista sen tasapaino ympäristöön ja tuskallisten muutosten puuttuminen; ei edusta vain biologista, vaan myös sosiaalista luokkaa.

Introversio - (latinasta intro - liike sisäänpäin ja verto - käänny, käänny) - ihmisen ominaisuus, jolle on ominaista hallitseva suuntautuminen omaan sisäiseen maailmaan. (Jung.)

Opetuksen laatu on tietty taso tietämystä ja taitoja, henkistä, moraalista ja fyysistä kehitystä, jonka opiskelija saavuttaa tietyssä vaiheessa suunniteltujen tavoitteiden mukaisesti.

Opettajan kommunikaatiokäyttäytyminen on prosessi, jossa opettaja välittää tietoa puheen ja asianmukaisen käytöksen avulla, edistää kontaktien luomista luokkaan, vaikuttaa sen mielialaan, valmistautuu oppimateriaalin havaitsemiseen.

Opettajan ammatillinen pätevyys on sitä, että opettajalla on tarvittava määrä tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka määräävät hänen ped-muodostuksensa. aktiviteetit, ped. kommunikaatio ja opettajan persoonallisuus tiettyjen arvojen, ihanteiden ja pedin kantajana. tietoisuus.

Sosiaalinen osaaminen - sosiaalinen. taidot (velvollisuudet), joiden avulla henkilö pystyy täyttämään yhteiskunnan elämän normit ja säännöt.

Persoonallisuus - henkilö yhteiskunnan edustajana, joka määrittää vapaasti ja vastuullisesti asemansa ihmisten keskuudessa.

Pedagoginen suuntautuminen - yksilön halu tulla, olla ja pysyä opettajana, auttaa häntä voittamaan esteitä ja vaikeuksia työssään.

Tutkimuskohde (in ped.) - ped. tila, jonka sisällä oleva alue on (sisältää) mitä tutkitaan. Tutkimuskohde ped. tiede on ihmisten koulutuksen ja kasvatuksen ala, ja aiheena ovat tällä alueella tapahtuvat prosessien mallit. Opintokohteen puitteissa voimme puhua erilaisista opiskeluaineista.

Opettajan ammattitodistus on asiakirja, joka antaa täydellisen pätevyyden kuvauksen opettajasta hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä vaatimusten kannalta; hänen persoonallisuutensa, kykyjensä, psykofysiologisten kykyjensä ja koulutustasonsa mukaan.

Ammatillinen soveltuvuus on joukko henkilön henkisiä ja psykofysiologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä menestyäkseen valitussa ammatissa.

Ammattivalmius - ammatillinen soveltuvuus + taitojen ja kykyjen taso.

Pedagoginen reflektio on opettajan kykyä antaa itselleen ja toiminnalleen objektiivinen arvio, ymmärtää, miten lapset ja muut ihmiset näkevät hänet, erityisesti ne, joiden kanssa opettaja on vuorovaikutuksessa ped-prosessissa. viestintää.

Opettajan ammatillinen itsetietoisuus on joukko opettajan käsityksiä itsestään ammattilaisena, mukaan lukien muiden ihmisten - opiskelijoiden, työtovereiden, johdon, muiden odotusten - itsearvioinnin ammattilaisena; opettajan itsearviointi hänen yksittäisistä näkökohdistaan ​​ja ammatillisen itsekäsityksen muodostuminen, mikä antaa hänelle ammatillisen luottamuksen tai epävarmuuden tunteen.

Taipumus - vakaa taipumus tiettyyn toimintaan, halu osallistua siihen.

Subjekti - (lat. subjektum - subjekti) - subjekti-käytännöllisen toiminnan ja kognition kantaja, joka toteuttaa muutoksia muissa ihmisissä ja itsessä.

Psykologinen kehitystaso on joukko kykyjä, tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka tietyllä henkilöllä on verrattuna riittävän suureen edustavaan joukkoon muita ihmisiä tai itseään eri elämänvaiheessa.

Oppimistoiminta on prosessi, jossa henkilö hankkii uusia tietoja, taitoja, kykyjä tai muuttaa vanhoja; toimintaa koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Kirjallisuus

1. Guzeev V. Monimuotoisuuden matriisi - tapa määrittää opettajien pätevyys. "Opiston rehtori", nro 8, 2006.

2. Istratova O. N. Psykodiagnostiikka. Kokoelma parhaista testeistä. Rostov-on-Don. Phoenix. 2005.

3. Kodzhaspirova G. M. Pedagoginen sanakirja. Moskova. Akatemia. 2005.

4. Levina M. M. Ammatillisen pedagogisen koulutuksen tekniikat. Moskova. Akatemia. 2001.

5. Metaeva V. A. Heijastus metakompetenssinä. "Pedagogia", nro 3, 2006.

6. Pedagoginen tietosanakirja. Moskova. "Suuri venäläinen tietosanakirja". 2003.

7. Pecherikina L. Millaisen opettajan nykypäivän opiskelijat tarvitsevat? "Opiston johtaja", nro 2, 2007.

8. Podlasy I. P. Pedagogia. Moskova. Vlados. 2002.

9. . Samigullin I. Nuoren opettajan ammatillinen kehittyminen. "Opiston rehtori", nro 8, 2006.

10. Smirnov S. A. Pedagogiikka. Moskova. Akatemia. 1999.

11. Sukhomlinsky V. A. Annan sydämeni lapsille. Kiova, 1969.

Sovellus

Diagnostinen kyselylomake nro 1

Diagnostinen tarkoitus:

tunnistaa fyysinen kehitys, terveydentila;

määrittää sinnikkyys, huomio, itsesäilyttämisen tunne, reaktio, kestävyys, vastuullisuus;

Kyky keskittyä ulkoisten ärsykkeiden läsnäollessa.

Testausmenettely.

Kohteen tarkasteluaikaa ei ole rajoitettu, mutta 30-40 minuutin työskentelytarpeesta tulee varoittaa.

Ohje.

”Tässä on kysymyksiä, jotka auttavat sinua arvioimaan ammatinvalintaasi. Kysymyksiin tulee vastata "KYLLÄ" tai "EI" merkitsemällä vastaukset vastauslomakkeelle vastaavan kysymyksen numeron alle. Mieti ennen kuin vastaat jokaiseen kysymykseen. Vastaa jokaiseen kysymykseen ilman, että missaa yhtäkään. Jos sinulla on epäilyksiä tai vaikeuksia vastauksen valinnassa, kysy heti. Vastauslomakkeen täyttämiselle ei ole aikarajaa. Ilmoita sukunimesi, etunimesi, isännimesi ja täyttöpäivämäärä.

Toivotamme sinulle menestystä työssäsi.

ärsykemateriaalia.

1. Teetkö aina aloittamasi loppuun?

2. Onko sinulla kipua (raskaustunnetta) alaselässäsi (selässä)?

3. Riiteletkö usein jonkun kanssa julkisilla paikoilla?

4. Tykkäätkö työskennellä yksin?

5. Oletko pakollinen henkilö?

6. Voiko odottamaton tilanne järkyttää sinua?

7. Oletko helposti epätasapainossa?

8. Pystytkö työskentelemään normaalisti, kun vastaanotin, nauhuri on päällä?

9. Pidätkö toistuvasta työstä?

10. Pidätkö urheilusta?

11. Pystytkö rentoutumaan täysin?

12. Onko sinulla hyvä näkö?

13. Pystytkö keskittymään yhteen asiaan?

14. Oletko kokenut henkilö?

15. Tiedätkö kuinka pysäyttää itsesi ajoissa, kun huomaat, että et onnistu?

17. Teetkö määrätyn työn nopeasti?

18. Oletko helposti hajamielinen mistään toiminnasta?

19. Riiteletkö usein pienistä asioista?

20. Häiritsevätkö sinua usein muut asiat?

21. Tyytyykö yksitoikkoinen työ?

22. Oletko usein myöhässä töistä (tunnit, kokoukset)?

23. Oletko tarkkaavainen ihminen?

24. Pystytkö hallitsemaan tunteitasi?

25. Onko sinulla itsesuojelun tunnetta?

26. Oletko ahkera ihminen?

Tulosten käsittely.

Tulosten käsittely rajoittuu vastausten "KYLLÄ" tai "EI" laskemiseen.

Jokaisesta avainta vastaavasta vastauksesta saa 1 pisteen. Jos vastaus ei vastaa avainta, pisteitä ei anneta.

Kun vastaat "KYLLÄ" kysymyksiin: 1, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 23, 25 ja "EI" kysymyksiin: 3, 6, 7, 16, 18, 19, 20, 21, 22 - 1 piste annetaan.

Diagnostinen kyselylomake nro 2

Diagnostinen tarkoitus:

· Arvioi emotionaalisen tahdon alueen kehitystaso;

· Arvioi viestintä- ja organisointitaitoja.

Ohjeet: "Sinun on vastattava kaikkiin ehdotettuihin kysymyksiin. Ilmaise mielipiteesi vapaasti jokaisesta kysymyksestä ja vastaa seuraavasti: jos vastauksesi kysymykseen on myönteinen (olet samaa mieltä), laita plusmerkki vastauslomakkeen vastaavaan ruutuun, jos vastauksesi on kielteinen (olet eri mieltä), laita miinusmerkki. Varmista, että kysymyksen numero ja sen solun numero, johon kirjoitat vastauksen, täsmäävät. Huomaa, että kysymykset ovat luonteeltaan yleisiä eivätkä välttämättä sisällä kaikkia tarvittavia yksityiskohtia. Siksi kuvittele tyypillisiä tilanteita äläkä ajattele yksityiskohtia. Ei

pitäisi viettää paljon aikaa miettimiseen, vastaa nopeasti. Joihinkin kysymyksiin voi olla vaikea vastata. Yritä sitten antaa vastaus, joka on mielestäsi parempi. Kun vastaat johonkin näistä kysymyksistä, kiinnitä huomiota hänen ensimmäisiin sanoihinsa. Vastauksesi tulee vastata täsmälleen niitä. Kun vastaat kysymyksiin, älä yritä tehdä tarkoituksella miellyttävä vaikutelma. Meille ei ole tärkeää täsmällinen vastaus, vaan kysymyssarjan kokonaispistemäärä."

1. Onko sinulle vaikea liittyä uuteen yritykseen?

2. Kuinka usein lykkäät asioita, jotka pitäisi tehdä tänään?

3. Onko sinun helppoa luoda kontakteja tuntemattomiin?

4. Onko sinun vaikea tottua uuteen joukkueeseen?

5. Onko totta, että sinulla ei ole ristiriitoja tovereidesi kanssa, koska he eivät täytä velvollisuuksiaan ja velvollisuuksiaan?

6. Teetkö usein aloitteen tärkeiden asioiden käsittelyssä?

7. Ärsyttääkö ympärilläsi olevat ihmiset sinua ja haluatko olla yksin?

8. Onko totta, että olet yleensä huono navigoimaan vieraassa ympäristössä?

9. Nautitko ihmisten seurasta koko ajan?

10. Ärsyttääkö sinua, jos et pysty saamaan aloittamaasi loppuun?

11. Tunnetko olosi nolostuneeksi, epämukavaksi tai hämmentyneeksi, jos sinun on tehtävä aloite tutustuaksesi uuteen ihmiseen?

12. Onko totta, että väsyt usein kommunikoinnista tovereidesi kanssa?

13. Tykkäätkö osallistua kollektiivisiin peleihin?

14. Osallistutko sosiaalityöhön kouluissa?

15. Onko totta, että et yritä puolustaa mielipidettäsi tai päätöstäsi, jos toverisi eivät heti hyväksyneet sitä?

16. Tunnetko olosi kotoisaksi ollessasi tuntemattomassa seurassa?

17. Onko totta, että et ole tarpeeksi itsevarma ja rauhallinen, kun sinun on sanottava jotain suurelle ihmisjoukolle?

18. Oletko usein myöhässä liiketapaamisista, treffeistä.

19. Tunnetko itsesi usein nolostuneeksi ja kiusalliseksi kommunikoidessasi tuntemattomien ihmisten kanssa?

20. Onko totta, että et tunne olosi kovin itsevarmaksi suuren joukon tovereidesi ympäröimänä?

Tulosten käsittely.

Vertaa kohteen vastauksia dekooderilla ja laske vastaavuuksien määrä erikseen kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten osalta.

Dekooderi.

Kommunikaatiotrendit:

· Myönteiset vastaukset - nro 3, 9, 13, 16.

· Kielteiset vastaukset - Ei 1, 4, 7, 11, 17, 19.

Organisatoriset suuntaukset:

· Myönteiset vastaukset - nro 6, 10, 14.

Kielteiset vastaukset - nro 2, 5. 8, 12, 15, 18, 20.

Laske kommunikatiivisten (Kk) ja organisatoristen (Ko) taipumusten arvioidut kertoimet kommunikatiivisten taipumusten (Kx) ja organisatoristen taipumusten (Ox) yhteensopivien vastausten lukumäärän suhdelukujen enimmäismäärään (10) käyttämällä kaavoja:

Ko = Ox/10

Tulosten laadullista arviointia varten on tarpeen verrata saatuja kertoimia asteikkoestimaattiin (katso taulukko 1.)

Kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten arviointiasteikko.

Tulosten tulkinta.

Saatuja tietoja analysoitaessa tulee ottaa huomioon seuraavat parametrit:

1. Arvosanan 1 saaneille koehenkilöille on ominaista kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten alhainen ilmentymistaso.

2. Koehenkilöt, jotka saivat arvosanan 2, kommunikatiiviset ja organisatoriset taipumukset ovat luontaisesti keskiarvon alapuolella. He eivät pyri kommunikoimaan, tuntevat olonsa rajoittuneeksi uudessa yrityksessä, tiimissä, viettävät mieluummin aikaa yksin, rajoittavat tuttavuuksiaan, heillä on vaikeuksia saada kontakteja ihmisiin ja puhuessaan yleisölle he ovat huonosti orientoituneita tuntemattomaan tilanteeseen. He eivät puolustele mielipidettään, he ovat pahasti loukkaantuneita; aloitteellisuutta yhteiskunnallisessa toiminnassa aliarvioidaan äärimmäisen, monissa tapauksissa he haluavat välttää itsenäisiä päätöksiä.

3. Koehenkilöille, jotka saivat arvosanan 3, se on tyypillistä keskitaso kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten ilmenemismuotoja. He pyrkivät kontakteihin ihmisten kanssa, eivät rajoita tuttaviensa piiriä, puolustavat mielipidettään, suunnittelevat työtään, mutta heidän taipumustensa potentiaali ei ole kovin vakaa. Tämä aineryhmä tarvitsee lisää vakavaa ja systemaattista opetustyötä kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

4. Koehenkilöt, jotka saivat arvosanan 4, kuuluvat ryhmään, jolla on korkea kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten ilmentymä. He eivät eksy uuteen ympäristöön, löytävät nopeasti ystäviä, pyrkivät jatkuvasti laajentamaan tuttavapiiriään, osallistumaan sosiaaliset aktiviteetit, auttaa sukulaisia, ystäviä, osoittaa aloitetta kommunikaatiossa, osallistua mielellään sosiaalisten tapahtumien järjestämiseen, kykenee tekemään itsenäisen päätöksen vaikeassa tilanteessa. He eivät tee kaikkea tätä pakosta, vaan sisäisten pyrkimystensä mukaan.

Korkeimman pistemäärän - 5 - saaneilla koehenkilöillä on erittäin korkea kommunikatiivisten ja organisatoristen taipumusten ilmentymä. He tuntevat tarpeen kommunikatiiviselle ja organisatoriselle toiminnalle ja pyrkivät siihen aktiivisesti, orientoituvat nopeasti vaikeissa tilanteissa. He käyttäytyvät rennosti uudessa tiimissä, ovat ennakoivia, tekevät mieluummin itsenäisiä päätöksiä tärkeässä asiassa tai syntyneessä vaikeassa tilanteessa, puolustavat mielipidettään ja pyrkivät siihen, että toverit hyväksyvät sen. He voivat herättää tuntemattomaan yritykseen, haluavat järjestää kaikenlaisia ​​pelejä, tapahtumia, ovat sinnikkäitä toiminnassa, joka houkuttelee heitä. He itse etsivät sellaisia ​​tapauksia, jotka tyydyttäisivät heidän viestintä- ja organisatorisia toimiaan.

-- [ sivu 3 ] --

1. Kulttuuritieteen tutkimus (osoittaa uuden, jälkiteollisen yhteiskunnan realiteetteja vastaavan kulttuurin kaltaisen paradigman muodostumisen ja kehittymisen väistämättömyyden, tarpeen johdonmukaisesti luottaa siihen sisältyvän kasvatustoiminnan kulttuurilliseen potentiaaliin pysyvästi, mutta ei kysyntä rationaalisen tiedon ehdottoman prioriteetin aikakaudella) ja aktiivisuus (motivoivien, mielekkäiden, tehokkaiden, toiminnallisten, ohjaavien ja arvioivien komponenttien roolin paljastaminen, jotka ovat osa koulutustoiminnan rakennetta, erilaisten teknologioiden luominen niiden muodostamiseksi ) opettajankoulutuksen näkökohdat edellyttävät teoreettisten ja metodologisten perusteiden kehittämistä ja käytännön ratkaisuja tulevan opettajan koulutustoiminnan kulttuurin muodostamisongelmaan kiinteänä ilmiönä.
2. Kulttuuri ja koulutustoiminta ovat geneettisesti yhtenäisen antropo- ja sosiogeneesin kaksi puolta. Kulttuurin maailmaan perehtymisen kautta ihminen kehittyy yhteiskunnallisesti merkittäväksi persoonaksi. Kulttuurin tärkeimpänä osana koulutustoiminta varmistaa kulttuuriarvojen periytymisen, säilymisen ja levittämisen, muodostaen ihmisen kulttuurin subjektiksi. Oppimistoiminta on ilmiö, joka toistaa kulttuurien monimuotoisuutta ja luo edellytyksiä opiskelijoiden kulttuuriselle luovuudelle. Samalla kulttuuri määrää kasvatustoiminnan uuden sisällön, ja koulutustoiminnasta tulee puolestaan ​​mekanismi uusien kulttuurin muotojen synnyttämiseksi. Kulttuurin ja koulutustoiminnan välisen suhteen ymmärtäminen on tärkeää kulttuurikasvatusmallien rakentamisen teorian ja käytännön kannalta. Tämän määräyksen täytäntöönpanon pääehtona on tulevan opettajan ammatillisen koulutuksen sisällön tarkistaminen, jonka kulttuurisen ytimen tulee olla yleismaailmalliset inhimilliset arvot.
3. Koulutustoiminnan kulttuurin muodostuminen ei ole luonnollinen tulos tulevan opettajan ammatillisen koulutuksen perinteisestä järjestämisestä. Varausten etsintä tapahtuu pääosin tehokas-toiminnallisella alueella, mikä johtaa koulutusprosessin äärimmäiseen tehostamiseen, mutta ei salli täysin paljastaa koulutustoiminnan kulttuurista komponenttia, joka sisältää merkittävän potentiaalin henkilökohtaiselle ja ammatillinen kehitys opiskelijat. Samaan aikaan yrityksiä kehittää tätä ongelmaa ei yhdistä yhteinen päämäärä ja ne jäävät erillisiksi fragmenteiksi, eivätkä loogisten ja johdonmukaisten toimien yhtenäiseksi järjestelmäksi. Koulutuskäytäntöön on tarpeen ottaa käyttöön erityisesti kehitettyjä malleja ja tekniikoita, joiden tarkoituksena on luoda tulevan opettajan koulutustoiminnan kulttuuri ja olettaa yksi näyttöön perustuvien ratkaisujen sarja.
4. Tulevan opettajan koulutustoiminnan kulttuurin muodostumismallilla on teoreettinen ja soveltava merkitys. Se määrittää ennalta käytännön toimien logiikan ja spesifisyyden ja on joukko toisiinsa liittyviä komponentteja (motivoiva, merkityksellinen, menettelyllinen ja tuottava), joka on täynnä toiminnallisia (sääntely-, suuntautumis-, toimeenpano-, luovia) ja käsitteellisiä (kulttuurillisia, henkilökohtaisia, aktiivisia, järjestelmällisiä lähestymistapoja). koulutustoiminnan kulttuurin muodostumisen sisältö, periaatteet ( subjektiivisuus, monikulttuurisuus, itsemääräämisoikeus, avoimuus, luovuus), kriteerit (yleinen kulttuurinen kehitys, motivaatio, kognitio, teknologinen valmius, refleksiivisyys), tasot (reproduktiivinen, tuottava, luova) .
5. Mallin tehokkuuden ehto on teknologian käyttöönotto tulevan opettajan koulutustoiminnan kulttuurin muodostamiseksi koulutuskäytännössä, johon sisältyy: alustavien, pää- ja viimeisten vaiheiden kehittäminen, mikä heijastaa vastaavia muodostumisvaiheita. muodostuneesta persoonallisuuden piirteestä; tavoitteet, jotka määrittävät määrälliset ja laadulliset muutokset koulutustoiminnan luonteessa; tehtävät, jotka määrittävät kohdeasetukset; muodot, keinot ja menetelmät tavoitteiden saavuttamiseksi ja muotoiltujen tehtävien ratkaisemiseksi; valvontamenetelmät, jotka on suunniteltu suorittamaan diagnostiikka ja käytettyjen keinojen oikea-aikainen korjaaminen. Teknologian käyttöönoton luonne määräytyy tulevan opettajan subjektiivisuuden käyttöönoton logiikan perusteella koulutuksen asemaan - koulutustoimintoihin - yliopiston pedagogiseen prosessiin - koulutustoiminnan kulttuuriin.

Tutkimustulosten luotettavuus ja validiteetti edellyttäen:

• alkuperäisten teoreettisten ja metodologisten näkemysten johdonmukaisuus, johon liittyy vetoaminen toisiinsa liittyviin tiedonhaaroihin (filosofia, psykologia, kulttuurintutkimukset, sosiologia ja muut tieteet);
• logiikkaa ja johdonmukaisuutta yleinen rakenne tutkimus - sen tavoitteet, tavoitteet, lähestymistavat niiden ratkaisemiseen;
• tutkimuksen aiheeseen, tehtäviin ja logiikkaan sopivan menetelmäkokonaisuuden oikea soveltaminen;
• tutkimuksen teoreettisten ja empiiristen näkökohtien optimaalinen yhdistelmä;
• kattava laadullinen ja määrällinen kokeellinen tarkastus tärkeimmät teoreettiset määräykset ja päätelmät;
• näytteen edustavuus kokeen aikana.

Tutkimustulosten hyväksyntä suoritettiin 10 kansainvälistä (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 all-Venäjän, 01Anzhero-01. . 8, 2002; Saratov, 2004, 2 005 Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tjumen, 1996, 2002, 2005; Tšaikovski, 2002; Cheboksary, 2005; Jakutsk, 1999) ja 3 alueellista konferenssia 9 (Barna 5, 9, 9 käytännön 9, 9, 9) . Tärkeimmät teoreettiset säännökset ja johtopäätökset käsitellään ja hyväksyy tiedekuntaneuvosto liikunta, osastokokoukset teoreettiset perusteet Fyysinen kasvatus, Urheilutieteen laitos, Pedagogiikan laitos ja laboratorio "Jatkuvan ammatillisen pedagogisen koulutuksen kehittämisen ongelmat ja näkymät" Barnaul State Pedagogical University.

Tutkimusongelmasta on julkaistu 2 monografiaa, opetusohjelma, 3 opetusvälineet, yli 60 tieteellistä artikkelia konferenssimateriaalien ja aikakauslehtien kokoelmissa. Osallistuminen kollektiivisen monografian valmisteluun.

Tutkimustulosten toteutus suoritetaan seuraavilla alueilla:

• välittömästi ammatillista toimintaa väitöskirjaopiskelija korkea-asteen pedagogisen koulutuksen järjestelmässä assistenttina, vanhempana lehtorina, apulaisprofessorina, tieteellisen ja metodologisen neuvoston puheenjohtajana, apulaisdekaanina, Barnaulin osavaltion pedagogisen yliopiston liikuntatieteellisen tiedekunnan liikuntatieteen osaston johtajana ( FFK BSPU);
• systemaattinen metodologisten seminaarien, koulutusten, lueentojen pitäminen yleisen kulttuurisen kasvun ongelmista, opiskelijoiden henkilökohtaisesta kehityksestä, itsetuntemuksesta, itseorganisaatiosta ja -korjauksesta, pedagogisen viestinnän kulttuurista FFK BSPU:n kanssa työskentelevien oppilaitosten opettajien kanssa asiaan liittyvissä kysymyksissä opetussuunnitelmia(Olympiareservin Altain aluekeskus, Kamensky Koulutuskorkeakoulu);
• opettajien ja opiskelijoiden neuvonta kokeellisissa laitoksissa tehtävän tutkimuksen ongelmassa;
• kirjoittajakurssin "Opiskelijoiden koulutustoiminnan kulttuuri" kehittäminen ja toteuttaminen ja ohjeita pedagogisten yliopistojen opiskelijoille;
• tieteellisten artikkelien julkaiseminen Venäjän korkeamman todistuskomission suosittelemissa julkaisuissa tohtoriopintojen tulosten kattamiseksi;
• kahden koko venäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin järjestäminen ja pitäminen väitöskirja-opiskelijan valvonnassa tieteellisten artikkelikokoelmien julkaisemisen yhteydessä: "Opiskelijoiden koulutustoiminnan kulttuuri: muodostumisen teoria ja käytäntö" (2003); "Ammatillisen koulutuksen prosessissa olevien opiskelijoiden koulutustoiminnan todelliset ongelmat" (2005);
• jatko-opiskelijoiden ja hakijoiden väitöstutkimuksen tieteellinen ohjaus ongelmista, joiden kokonaisuus saattaa tulevaisuudessa edustaa tieteellinen koulu tämän työn metodologisten ideoiden pohjalta.

Opinnäytetyön rakenne heijastelee tutkimuksen logiikkaa, sisältöä ja tuloksia. Työ koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja sovelluksista. Väitöskirjan kokonaismäärä on 375 sivua, sisältäen 13 taulukkoa ja 10 kuvaa, lähdeluettelo sisältää 456 lähdettä, hakemukset on esitetty 36 sivulla.

TYÖN PÄÄSISÄLTÖ

Esittelyssä perusteltu tutkimusaiheen ja ongelman relevanssi; objekti ja subjekti on määritelty; asetetaan tavoitteet ja tavoitteet; esittää hypoteesi; esitetään metodologia, menetelmät ja tutkimusvaiheiden organisointi, tieteellinen uutuus, teoreettinen ja käytännön merkitys; muotoillaan puolustettavat säännökset, esitetään tutkimustulosten hyväksyntä ja toteutus tulevan opettajan ammatillisen koulutuksen järjestelmässä.

Ensimmäisessä luvussa– "Kasvatustoiminnan kulttuuri tieteellisen ja pedagogisen analyysin kohteena"– opetustoiminnan olemus, rakenne ja toiminnot paljastetaan, sen rooli kulttuurihistoriallisessa prosessissa esitetään, kulttuurin ja koulutustoiminnan suhde perustetaan, opetustoiminnan kulttuurin käsitettä pidetään pedagogisena ilmiönä.

Koulutustoiminta on yksi modernin avainkategorioista humanistiset tieteet, jotka ovat useimmiten psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen kohteena. Koska koulutustoiminnalla on ratkaiseva rooli pedagogisessa prosessissa, siihen liittyvät todellisia ongelmia luoda niin laaja tutkimuskenttä, että lähes kaikki pedagogiikan alan tieteellinen tutkimus tavalla tai toisella kohtaa tarpeen kääntyä tämän kategorian analyysiin. Samalla yleisessä tutkimusvirrassa, jossa kasvatustoimintaa tarkastellaan, voidaan tunnistaa joukko painopistealueita, jotka paljastavat sen tärkeimmät näkökohdat. Opetustoiminnan rakenteessa oleellisten ominaisuuksien lisäksi on tapana erottaa motivoivia, mielekkäitä, teknologisia ja refleksiivisiä komponentteja. Kirjallisten lähteiden yleistäminen osoitti, että suurin osa paikallisista tutkimuksista on omistettu näiden näkökohtien tutkimiselle.

Opetustoiminnan olemuksen ymmärtämiseksi "toiminta"-kategorian filosofinen ja psykologinen ja pedagoginen tulkinta on ratkaisevan tärkeä. Toimintaa tutkineiden filosofien joukossa ovat mm
R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kierkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Kotimaisista filosofeista on huomioitava E. V. Ilyenkovin, M. S. Kaganin,
P. V. Kopnina, E. G. Yudina ja muut. psykologinen tiede perusti yleinen teoria toimintaa, jonka kehittämiseen L. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein ja muut osallistuivat. Toiminnan psykologinen ja pedagoginen ymmärrys perustuu suurelta osin tähän teoriaan. Tästä on osoituksena D. B. Elkoninin, V. V. Davydovin, A. K. Markovan, P. Ya. Galperinin ja Yun teosten analyysi erosta filosofisen ja psykologisen ja pedagogisen lähestymistavan välillä ihmisen toiminnan määrittelyssä, yksi perustavanlaatuinen kanta pysyy muuttumattomana - aktiivisuus on ihmisen tärkein olennainen ominaisuus, joka erottaa hänet kaikista muista elämänmuodoista, ja juuri toiminnan aikana ihminen ymmärtää suhtautumisensa ympäröivään maailmaan, muuntaa sitä luovasti ja rikastuttaa samalla sosiaalista kokemustaan.

Oppimistoiminta on toiminnan johdannainen ja säilyttää siksi kaikki sen olennaiset ominaisuudet (tavoitteen asettaminen, transformatiivinen luonne, subjektiivisuus, tietoisuus, objektiivisuus jne.). Samalla sillä on myös erityispiirteitä, jotka erottavat sen muista toiminnoista. Ensinnäkin on huomioitava koulutustoiminnan erityinen keskittyminen ihmisten kulttuurisen ja historiallisen jatkuvuuden varmistamiseen. Toteuttamalla useita johtavia toimintoja (koulutus, kasvatus, kognitiivinen, organisatorinen jne.), koulutustoimintaa pidetään pedagogisen prosessin perustana, mikä mahdollistaa ihmiskunnan keräämän sosiokulttuurisen kokemuksen siirtämisen sukupolvelta toiselle. Yhteiskunnan järjestämää oppimistoimintaa tapahtuu siellä, missä ihmisen toimintaa ohjaa tietoinen tavoite hankkia sellainen kokemus ja muuttaa se opiskelijan henkilökohtaiseksi omaisuudeksi.

Motivaatio on koulutustoiminnan tärkein komponentti, joka on sen optimaalisen muodostumisen taustalla, ja se sisäinen ärsyke, jota ilman on mahdotonta muodostaa tavoitetta, joka antaa toiminnalle tietyn merkityksen ja suunnan. Korkeatasoinen motivaatio on avain sekä yksittäisten rakenteellisten komponenttien muodostumisen että koulutustoiminnan onnistumiseen yleensä. Arvokkaimpia ovat ne motiivit, jotka määräävät henkilökohtaisesti merkittävän asenteen oppimistoimintaan. Motivaatiolla on säätelytehtävä, joka edistää yksilön monipuolista kehitystä ja ilmenee vakaumuksessa itsensä kehittämisen tarpeesta.

Motivoinnin ohella toiminnan ohjausosaan kuuluu sisältökomponentti, jolle on tunnusomaista perustietojärjestelmän volyymi, syvyys ja yksilön vastaava ajattelutyyli. Tämä järjestelmä ei kuitenkaan itsessään vielä takaa sisältökomponentin toimivuutta. Olennainen osa koulutustoimintaa on sen sisällön heijastus, joka toimii ohjelman tai toimintasuunnitelman kehittämisen muodossa. Vastaavasti oppimistoiminnassa on tekoja, jotka luovat tämän reflektion ja joita kutsutaan suuntaamistoimiksi, joita voidaan suorittaa vain omistamalla oppimistoiminnan sisältöpuoli. Siksi koulutustoiminnan sisältökomponentti suorittaa suuntautumistoimintoa, joka stimuloi uuden tiedon kehittämistä ja etsintää rationaalisia tapoja koulutusongelmien ratkaisemisessa.

Oppimistoiminta edellyttää joukon toimintoja, joista jokaisella on puolestaan ​​tietty toiminnallinen koostumus. Tällainen lähestymistapa antaa aihetta puhua koulutustoiminnasta eräänlaisena oppimisteknologiana, joka toteutetaan spesifisesti oppimistoimintaa ja operaatiot. Heidän valintansa riippuu toiminnan olosuhteista, toisin sanoen luonteesta oppimistehtävä ja sen ratkaisun tulosten arviointi. Samalla tiedonkäsittelyyn liittyvien taitojen lisäksi myös organisatoriset taidot ovat tärkeitä. Yhdessä he toteuttavat koulutustoiminnan edellisessä henkisessä vaiheessa käytettävissä olevien ennakkotietojen perusteella kehitettyä toimintaohjelmaa. Siten teknologiakomponentti toteuttaa johtava toiminta, edistää koulutustoiminnan aktivointia ja organisointia.

Yksi koulutustoiminnan tutkijoiden päätavoitteista ei ole vain opiskelijoiden toistaminen hankituista tiedoista, vaan myös niiden luova käyttö pedagogisessa prosessissa. Tämä toteuttaa tehtävän kehittää yksilön refleksiivinen asema, joka tarjoaa analyysin omasta tietoisuudesta ja toiminnasta (katso omaan ajatteluun ja toimintaan ulkopuolelta). Heijastus "tunkeutuu" oppimistoimintaan jokaisena hetkenä ja täyttää sen erilaisilla merkityksillä, tekee toiminnasta tietoista ja säädeltyä. Suorittamalla palautetta ja sulkemalla opetustoiminnan rakenteen looginen ketju, reflektio antaa sinun tehdä oikea-aikaisia ​​ja kohtuullisia muutoksia opiskelijoiden oppimisprosessiin ja osallistua aktiivisesti heidän henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen. Juuri reflektio luonnehtii oppimistoimintaa itseohjautuvaksi ja vapaaehtoiseksi prosessiksi. Koulutustoiminnan mielivaltaisuus puolestaan ​​varmistaa reflektoinnin luovan toiminnon täyttymisen, mikä luo suotuisat olosuhteet opiskelijoiden luovien kykyjen ilmentymiselle ja toteuttamiselle.

Opetustoiminnan muodostumisongelmaa koskevien tutkimusten analyysi on osoittanut, että merkittävä osa töistä on pääasiassa omistettu koulutustoiminnan yksittäisten rakenteellisten komponenttien kehittämiseen. Suuntautuminen tällaiseen visioon on ilmeisesti tuomittu kapeaan lähestymistapaan tutkittavaan kysymykseen. Valitut komponentit eivät ole eristettyjä ja staattisia, vaan ne ovat jatkuvassa liikkeessä ja ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Kasvatustoimintaa ei voida pelkistää mihinkään sen komponentteihin, täysipainoinen koulutustoiminta edellyttää aina rakenteellista yhtenäisyyttä ja tunkeutumista. Opetustoiminnan omaperäisyys, erottuva piirre on, että se liittyy aina "pääsyyn" uuteen todellisuuteen, jokaisen sen komponentin hallitsemiseen, siirtymiseen komponentista toiseen, mikä rikastaa persoonallisuutta, muuttaa sen psyykettä, muodostaa tietoisuuden.

Toinen merkittävä piirre aiemmissa oppimistoiminnan pedagogisissa tutkimuksissa on se, että valtaosa niistä on tehty tietoparadigman puitteissa. Perinteinen koulutusjärjestelmä noudattaa utilitaristista lähestymistapaa oppimistoimintaan, joka nähdään keinona tuottaa työvoimaa, kuten mikä tahansa tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisprosessi. Ahkeruus, ahkeruus, kyky muistaa ovat klassisen koulutustoiminnan mallin pääpiirteitä. Tämä käsite tuo kuitenkin esiin useita ratkaisemattomia ongelmia. On selvää, että on tarpeen etsiä sellaisia ​​​​lähestymistapoja koulutustoimintojen tutkimiseen, jotka tarjoavat koulutusta asiantuntijoille, jotka kykenevät oppimaan itseään, kehittämään itseään, päättämään itsestä ja toteuttamaan tiettyjä päätöksiä luovasti.

Analysoituaan tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta, väitöskirjat kasvatustoiminnan ongelmista, tulimme siihen tulokseen, että jälkimmäistä harvoin pidetän kulttuurisena ilmiönä, osana yksilön yleistä kulttuuria. Teknokraattinen lähestymistapa tulevan opettajan kasvatustoimintaan synnyttää dramaattisen tilanteen, jossa hän on kulttuurikontekstin ulkopuolella valmistautumaton toteuttamaan koulutusjärjestelmän kulttuuria muodostavaa toimintaa. Kulttuurikoulutusta sanan laajassa merkityksessä ei pidetä ammattimaisena.

Yksi korkeamman pedagogisen koulutuksen kehityksen keskeisistä suuntauksista on se, että tulevan opettajan persoonallisuus, hänen kulttuurinsa on nousemassa valokeilaan ja hänen tietonsa ja taidot ovat muuttumassa koulutuksen tarkoituksesta koulutuksen välineeksi. hänen ammatillista kehitystään ja itsensä kehittämistä. Tiedon kriteeri kulttuurin ilmiönä ei ole niinkään sen todellisuuden vastaavuus kuin tämän tiedon muodon yhteensovittaminen kulttuurin yleisten arvosemanttisten asenteiden kanssa.