Sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muodot, menetelmät ja tekniikat ongelmaperheen kanssa. Sosiaalinen ja pedagoginen toiminta Sosiaaliopettajan työmuodot oppilaitoksessa

Metodologia on periaatteiden ja menetelmien järjestelmä teoreettisen ja käytännön toiminnan organisoimiseksi ja rakentamiseksi sekä tämän järjestelmän oppi.

Menetelmä yleisessä tieteellisessä merkityksessä on tapa rakentaa ja perustella filosofisen ja tieteellisen tiedon järjestelmä sekä joukko tekniikoita ja operaatioita käytännön ja teoreettisen todellisuuden tutkimiseen.

Muodot ja menetelmät ovat keinoja edistää yksilön sosiaalista kehitystä hänen erityisissä elämänoloissaan.

Metodologinen tietämys perustuu menetelmän oppiin käytännön toiminnan toteuttamiskeinona. Aihe sosiaalityö itsenäisenä tieteenä ovat säännönmukaisuudet, jotka määräävät yhteiskunnan sosiaalisten prosessien kehityksen luonteen ja suunnan. Sosiaalityön kohteena ovat ihmiset, jotka tarvitsevat ulkopuolista apua: vanhukset, eläkeläiset, vammaiset, vaikeassa elämäntilanteessa olevat.

Pohditaan kysymystä työmenetelmistä ja -muodoista sosiaalikasvattaja sosiaaliturvan elimissä on ensin tarkasteltava sosiaalityön menetelmiä ja muotoja. Sosiaalityön menetelmiä ja muotoja on monia luokituksia. Ajattele sosiaalityön menetelmiä tieteellisen tiedon alana. Luokittelu luotiin yleisyyden asteen mukaan, mikä johtuu integroiva luonne sosiaalityön teoria ja käytäntö. Tältä pohjalta se erottuu:

1. Yleinen (tai filosofinen) menetelmä ymmärretään subjektin maailmankatsomuksen ja metodologisten asemien yhtenäisyydeksi eri toiminnassa.

2. Yleistä tieteellisiä menetelmiä käytetään monilla toiminnan aloilla, myös sosiaalityössä. Tasoja on kaksi tieteellinen tietämys: empiirinen ja teoreettinen. Tieteessä on tapana jakaa kaksi yleistä tieteellistä empiiristä menetelmää: havainnointi ja kokeilu. Sosiaalityössä havainnointi ymmärretään menetelmäksi tutkia yksilöiden tai sosiaalisten järjestelmien ominaisuuksia niiden käyttäytymisen ilmenemismuotojen fiksaation perusteella. Kokeilu on johtava menetelmä, jolla pyritään tunnistamaan syy-seuraus-suhteita.

3. Yksityiset erityiset tieteelliset menetelmät ovat erityisiä kognitiivisia menetelmiä ja todellisen maailman tiettyjen alueiden muuntamista, jotka ovat ominaisia ​​tietylle tietojärjestelmälle. Jotkut kirjoittajat kutsuvat samaa toimintajärjestelmää menetelmäksi, toiset kutsuvat sitä tekniikaksi.

"Teknologian" käsite on käytännöllinen toiminta, jolle on ominaista rationaalinen työkalujen käyttöjärjestys korkealaatuisten tulosten saavuttamiseksi.

Sosiaalinen teknologia on joukko tekniikoita, menetelmiä ja vaikutteita, joita sosiaalipalvelut, yksittäiset sosiaalilaitokset ja sosiaalityöntekijät käyttävät ratkaistakseen erilaisia ​​sosiaalisia ongelmia ja turvatakseen väestön sosiaalista suojelua. Sosiaaliteknologian merkkejä ovat: strategisen ohjelman läsnäolo, kontaktin jatkuvuus sosiaalityön asiakkaan kanssa.

Sosiaalikasvattajan työssä voidaan erottaa neljä teknologian pääryhmää: varsinainen sosiaalityö, sosiopsykologinen, sosio-lääketieteellinen ja sosiopedagoginen. Harkitse sosiaalityön tekniikoita oikein:

1. Sosiaalinen diagnostiikka on monimutkainen prosessi, jossa tutkitaan yhteiskunnallista ilmiötä, jonka tarkoituksena on havaita, tunnistaa ja tutkia syy-seuraussuhteita ja -suhteita, jotka kuvaavat sen tilaa ja kehityssuuntauksia. Tuloksena oleva sosiaalinen diagnoosi toimii päätöksenteon ja käytännön toiminnan perustana.

2. Sosiaalinen sopeutuminen - menetelmien ja tekniikoiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on tarjota sosiaalista tukea ihmisille heidän sosialisoituessaan tai sopeutuessaan uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin.

3. Sosiaalinen ennaltaehkäisy - joukko valtion, sosio-lääketieteellisiä, organisatorisia ja kasvatuksellisia toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on ehkäistä, poistaa tai neutraloida tärkeimmät syyt ja olosuhteet, jotka aiheuttavat erilaisia ​​sosiaalisia poikkeamia.

4. Sosiaalinen valvonta on mekanismi, jolla toteutetaan joukko sosioekonomisia, hallinnollisia-oikeudellisia ja organisatoris-koulutusluonteisia prosesseja. sosiaalinen järjestelmä. 5.Sosiaalinen huoltajuus (holhous) - erityinen muoto yksilön oikeuksien, toimintakyvyttömien ja muiden kansalaisten omaisuuden valtion suojelu laissa säädetyissä tapauksissa.

6. Sosiaalinen kuntoutus - prosessi, jonka tavoitteena on palauttaa henkilön kyky elää sosiaalisessa ympäristössä.

7.Sosiaaliturva - järjestelmä, jonka puitteissa tarjotaan erilaisia ​​sosiaalipalveluja valtion järjestelmä aineellinen tuki ja palvelut vanhuksille ja vammaisille kansalaisille, lapsiperheille sekä toimeentulotukea tarvitseville.

8. Sosiaaliterapia on määrätietoinen prosessi, jossa valtion rakenteet, julkiset organisaatiot ja yhdistykset vaikuttavat käytännössä tiettyihin ilmentymismuotoihin. sosiaalisia suhteita tai sosiaalista toimintaa.

9. Sosiaalinen neuvonta - tekniikka sosiaalisen avun antamiseen kohdistetulla tiedotusvaikutuksella henkilöön koskien hänen sosiaalistumista, toipumista ja optimointia sosiaalisia toimintoja.

Siitä lähtien kun sosiaalityö on noussut ja kehittymässä tieteidenvälisenä tiedonalana, joka syntyi lukuisten luonnontieteiden (lääketiede, biologia jne.) sekä sosiaalisten ja humanitaaristen alojen (sosiologia, psykologia, antropologia) risteyksessä, joista jokainen käyttää laajaa arsenaalia yksityisiä menetelmiä, sitten se kerää omiin tarkoituksiinsa monia erityisiä menetelmiä ja tekniikoita.

On olemassa myös sosiaalityön menetelmien luokittelu käytännön toiminnan näkökulmasta, mutta valitettavasti se on monimutkainen ja vielä vähän kehittynyt ongelma. Menetelmien luokittelu ammatillista toimintaa- tärkeä komponentti tieteellinen organisaatio sosiaalityö. Juuri ammatilliset tavoitteet ja keinot niiden saavuttamiseen antavat sosiaalityölle itsenäisen ammatin aseman. Menetelmien kuvaus ja analysointi, niiden mielekäs erottaminen erikoisalakirjallisuudessa on kuitenkin vasta lapsenkengissään.

Kotimaisessa erikoiskirjallisuudessa on erilaisia ​​lähestymistapoja sosiaalityöntekijöiden ammatillisen toiminnan menetelmien kuvaamiseen. Yhdessä ensimmäisistä opetusvälineet sosiaalityössä ehdotetaan seuraavia sosiaalityön menetelmiä (PD Pavlenok, 1997).

1. Sosiologiset menetelmät suorittavat ensisijaisen sosiaalisen tiedon tehtävää, jota ilman käytännön sosiaalityön analysointi on mahdotonta, kokemusten kerääminen on mahdotonta.

2. Sosiaalityön pedagogiset menetelmät: tietoisuudenmuodostuksen menetelmät, hyväksynnän ja tuomitsemisen menetelmät, pedagogisen korjauksen menetelmät.

3.Psykologiset menetelmät: psykodiagnostiikan menetelmät, psykologisen konsultaation menetelmä, psykologisen valinnan menetelmä.

On selvää, että tässä luokittelussa sosiaalityö, joka on vailla omia toimintakeinojaan, liukenee erilaisiin sosiaalisen, psykologisen tai pedagogisen käytännön osa-alueisiin.

Voit myös harkita ulkomaista luokitusta, jossa on jako:

1. Yksilöllinen sosiaalinen työtapa ja sosiaalityön suunta, joka liittyy yksilöiden ja perheiden auttamiseen psykologisten, ihmissuhteiden, sosiaalisten ja taloudellisten ongelmien ratkaisemisessa henkilökohtaisen vuorovaikutuksen kautta heidän kanssaan.

2. Sosiaalityö ryhmän kanssa - sosiaalityön menetelmä pieni ryhmä hyödyntämään mahdollisuuksia yhteistä toimintaa ratkaisemaan olemassa olevia tai ehkäisemään jäsentensä psykososiaalisen toiminnan odotettuja ongelmia.

3. Sosiaalityö yhteisön kanssa (yhteisö) - sosiaalityön menetelmä ja suunta, jonka avulla yksilöt, ryhmät ja organisaatiot otetaan mukaan määrätietoisesti suunniteltuihin toimiin sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Toiminnan sosiaalinen luonne vaatii väistämättä harkitsemista käytännöllinen muoto toimintaa. Ihminen ei tosiaankaan muotojensa sosiaalisuuden ulkopuolella voisi olla tarkoituksellista ja muuntavaa toimintaa, koska kielellinen vuorovaikutus, koodaus, tiedon tallentaminen ja välittäminen ihmiseltä ihmiselle, sukupolvelta toiselle olisi mahdotonta.

K. Marx korosti erityistä geneettinen rooli työ, jonka perustalla ja prosessissa kehittyvät kaikki sosiaalisen elämän muodot ja ihmissuhteet. Työ toimii aineellisena perustana kaikenlaiselle ihmisen suhteelle ympärillään olevaan maailmaan, hänen toimintansa kaikissa muodoissa.

Itse toiminta, joka on erityinen subjekti-subjekti -suhteiden muoto, toimii ihmisten välisenä vuorovaikutuksena. Tästä johtuen toiminnan sosiaalisissa ominaisuuksissa sen kaksi aspektia sulautuvat yhteen: substantiivinen (aktiivisuus sosiaalisen substanssin perustana) ja suhteellinen (toiminta erityisenä inhimillisenä arvoasenteena maailmaa, muita ihmisiä kohtaan).

Toiminnan muotona on ratkaista tietyn aiheen ongelmia perustajien, johtajien jne. asettamien tavoitteiden perusteella. Tässä mielessä kaikilla inhimillisillä toimilla on omansa muodossa, aihe ja tarkoitus.

Organisaation toiminnan muoto (riippumatta sen perustajien peruskirjassa olettamasta toiminnan aiheesta ja tarkoituksesta) otetaan huomioon järjestelmäanalyysissä. Miten ongelmanratkaisuprosessi. Sosiaalisessa pedagogista toimintaa tavoitteen saavuttamisprosessissa voidaan erottaa useita vaiheita: diagnostiikka, neuvonta, ennaltaehkäisy, tuki, tuki, korjaus, kuntoutus, suunnittelu, sovittelu, lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen konsultaatio ja yleistävänä vaiheena yksilön auttaminen sen toteuttamisessa. yhteiskunnan pedagoginen potentiaali. Näillä perusteilla sosiopedagogiseen toimintaan liittyen voidaan erottaa seuraavat toimintamuodot: sosiopedagoginen apu, sosiopedagoginen diagnostiikka, sosiopedagoginen tuki, sosiopedagoginen ennaltaehkäisy, sosiopedagoginen neuvonta, sosiopedagoginen tuki, sosiopedagoginen korjaus, sosiopedagoginen kuntoutus, sosiopedagoginen suunnittelu, sovittelu yksilön välillä ja sosiaalinen potentiaali, sosiopedagoginen seuranta, lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen konsultointi.

Yhteiskunnan todellisessa olemassaolossa kaikki luetellut toimintamuodot kietoutuvat tiiviisti toisiinsa, täydentävät toisiaan ja muodostavat kokonaisuutena yhtenäisen täydellinen järjestelmä ihmiselämä. Kaikki määräytyy sen mukaan, mihin tyyppiin tämä tai tuo toimintamuoto kuuluu. Toiminnan muodoissa erotetaan kolme tyyppiä: tuotantomuodot; viestintämuodot ja tietoisuuden muodot. Tuotantomuodoista erottuvat: teknologian muodot, organisaatiomuodot ja talouden muodot. Sosiaalipedagogisen toiminnan osalta on syytä korostaa seuraavaa. järjestäytymismuodot. sosiopedagoginen apu, sosiopedagoginen seuranta, lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen konsultointi; tekniikan muotoja. sosiopedagoginen diagnostiikka, sosiopedagoginen suunnittelu; sosiopedagoginen seuranta; viestintämuodot: sosiopedagoginen neuvonta, sosiopedagoginen sovittelu; tuotantomuodot: sosiopedagoginen koulutus, sosiopedagoginen tuki, sosiopedagoginen tuki; sosiopedagoginen korjaus, sosiopedagoginen kuntoutus.

Jotkut lomakkeet ovat johtavassa asemassa, toiset ovat muita. Joten sosiopedagogisessa toiminnassa johtavalla asemalla on sosiopedagoginen apu, lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen neuvosto, joka voi alistaa muita sosiopedagogisen toiminnan muotoja, määrittää niiden sisällyttämisen järjestyksen tavoitteiden toteuttamisprosessiin. sosiopedagogisesta toiminnasta, jonka tarkoituksena on kehittää tai palauttaa yksilön sosiaalinen aktiivisuus.

Toimintamuodot syntyvät ja katoavat historiallisesti. Välillä erilaisia ​​muotoja toimintaa voi olla erilaisia ​​suhteita- esimerkiksi yksi voi sisältää toisen (sisältää sen yhtenä elementtinä). Kaksi sosiopedagogisen toiminnan muotoa voivat olla osia kolmannesta: jos toisaalta toteutamme sosiopedagogista ehkäisyä ja toisaalta sosiopedagogista tukea, nämä kaksi toimintamuotoa osoittautuvat olla osa kolmatta - sosiopedagogista apua, joka ilmenee niiden kattavana.

Yksi toimintamuodoista voi muuttaa toisen kohteensa ja päinvastoin. Esimerkiksi sosiopedagoginen neuvonta voi muuttaa sosiopedagogisen diagnostiikan vaikutuksensa aiheeksi.

Yksi toimintamuoto voi toimia ihanteena toiselle toimintamuodolle ja samalla muuttua kolmannen toimintamuodon kohteeksi. Esimerkiksi hänelle vaikeassa sosiaalisessa tilanteessa olevan yksilön sosiopedagoginen tuki voi kehittyä sosiopedagogiseksi tueksi, joka lopulta muuttuu yksilön sosiopedagogiseksi avuksi määrittelemättömän ajan kestäneen ongelman ratkaisemisessa. Toimintamuodot voivat sisältyä toisiinsa (sosiopedagoginen diagnostiikka tietyissä olosuhteissa on sosiopedagogisen neuvonnan ominaisuus, sen ensimmäinen vaihe asiakkaan ongelman ratkaisuprosessissa). Toimintamuodot voivat olla osia kokonaisuudesta. He voivat olla toisiaan täydentävissä suhteissa ja niin edelleen. Tarkastellaan sosiaalipedagogisen toiminnan päämuotoja.

Sosiaalipedagoginen apu on sosiopedagogisen toiminnan muoto, mukaan lukien joukko monialaisia ​​pedagogisia, psykologisia, oikeudellisia, lääketieteellis-sosiaalisia ja kulttuuris-vapaa-ajan toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on käyttää yhteiskunnan resursseja ja kykyjä lasten ja lasten elinkelpoisuuden edistämiseksi. aikuisia sosiaalistumisprosessissa muuttaakseen laadullisesti persoonallisuuttaan ja kehittääkseen kykyä itsenäisesti ratkaista omia ongelmiaan sekä auttaakseen muita samanlaisessa tilanteessa olevia ihmisiä.

Sosiaalipedagogisen avun sisällöstä ja rakenteesta puhuttaessa on syytä huomata tämän sosiopedagogisen toiminnan muodon ensisijaisuus ja merkitys asiantuntijan työssä, jonka tarkoituksena on tarjota apua apua tarvitsevalle henkilölle. ulkoinen puuttuminen hänen elämäänsä, hänen ongelmiinsa ja lopulta hänen kohtalonsa. Apua yhteiskunnan tarvittavien resurssien ja mahdollisuuksien tarjoamisessa asiakkaalle voi suorittaa erilaisten sosiopedagogisten toimintojen asiantuntija: sosiopedagogisen diagnostiikan, sosiopedagogisen koulutuksen, sosiopedagogisen tuen, sosiopedagogisen tuen avulla. -pedagoginen tuki jne.

Käytännössä sosiopedagoginen apu on usein mahdollista tunnistaa tai korvata millä tahansa muulla sosiopedagogisella toiminnalla. Siksi, kun pohditaan mitä tahansa sosiopedagogisen toiminnan muotoja, herää usein kysymys: "Mikä on sosiopedagogisen avun ja esimerkiksi sosiopedagogisen ennaltaehkäisyn suhde?" Laajassa merkityksessä mikä tahansa sosiopedagoginen toiminta toimii ensisijaisesti sosiopedagogisen avun muodossa: oli se sitten sosiopedagogista diagnostiikkaa, sosiopedagogista koulutusta, sosiopedagogista ennaltaehkäisyä, sosiopedagogista tukea tai sosiopedagogista tukea. Suppeassa merkityksessä sosiopedagoginen apu on erilaista sisältöä, joka määräytyy asiakkaan ongelman luonteen ja monimutkaisuuden mukaan. Siksi sosiopedagoginen apu ei aina sisällä täydellistä luetteloa muista sosiaalipedagogisen toiminnan muodoista. Esimerkiksi alkoholiriippuvuuden merkkejä omaavan teini-ikäisen sosiopedagoginen apu voi asiakkaan ongelman laiminlyönnistä riippuen sisältää tai ei voi sisältää sellaisia ​​muotoja kuin sosiopedagoginen tuki tai sosiopedagoginen kuntoutus, joka korvaa ne yksinkertaisemmilla sosiaalisen- pedagoginen toiminta, kuten sosiopedagoginen tuki ja sosiopedagoginen korjaus.

Koska sosiopedagoginen toiminta kuuluu pedagogisen toiminnan tyyppiin, se ratkaisee avun ongelman sosiaalisen kasvatuksen, sosiaalisen kasvatuksen ja sosiaalisen kehityksen kautta käyttämällä koko pedagogisten keinojen, muotojen ja menetelmien arsenaalia lopullisen tuloksen saavuttamiseksi.

Siksi sosiopedagogisen toiminnan ja siten tarjotun avun tulos on persoonallisuuden laadullinen muutos yksilön sosiaalisen toiminnan syntymisen muodossa henkilökohtaisena ominaisuutena.

Sosiopedagoginen diagnostiikka- tämä on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka on menettely, jolla kerätään tietoa yhteiskunnan pedagogisen (kasvatus)potentiaalin tilasta kaikilla käytettävissä olevilla menetelmillä (menetelmillä) sen hankkimiseksi, käsittelemiseksi ja yleistämiseksi. Sosiaalipedagogisen diagnostiikan tavoitteet saavutetaan käyttämällä kolmea menetelmäryhmää: pedagogisen tiedon keruumenetelmät - sosiologinen, psykologinen; tietojenkäsittelymenetelmät - matemaattiset; saatujen johtopäätösten yleistys- ja todentamismenetelmät - itse asiassa sosiopedagogiset. Sosiopedagogista diagnostiikkaa ei voida tehdä yhteiskunnan yleisen tiedon saamiseksi. Se toteutetaan tietyn tyyppisen, muodon tai suunnan sosiopedagogisen toiminnan puitteissa ja etujen puitteissa, ja se on alun perin tukiväline ohjelman rakentamiseen yhteiskunnan koulutuspotentiaalin käyttämiseksi henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Tämä on eräänlainen sosiopedagogisen tiedon hankkimismääräyksen täytäntöönpano, jonka perusteella järjestetään erityisiä opetus-, koulutus- tai kehittämistoimenpiteitä. Sosiaalipedagoogisen diagnostiikan tulos on ominaisuus yhteiskunnan pedagogiselle (kasvatus)potentiaalille, kaikille sen komponenteille: opetuspotentiaalille, koulutuspotentiaalille ja kehittämispotentiaalille sekä sen olemassaolomuodoille, merkitykselle yhteiskunnallisten tavoitteiden ratkaisemisessa. -pedagoginen toiminta ja saavutettavuus asiantuntijoille ja yksilölle itselleen. Sosiopedagogisen toiminnan muotona, sosiopedagoginen diagnostiikka, sen koko rakenne on suunnattu sen lopputulokseen - yksilön sosiaaliseen toimintaan, ja siksi se ei löydä vain tietoa yhteiskunnan potentiaalista, vaan tietoa myös yhteiskunnan mahdollisuuksista. sen osat, joita voidaan käyttää yksilön sosiaalisen toiminnan muodostamiseen, kehittämiseen tai parantamiseen.

Sosiaalipedagoginen neuvonta- tämä on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka on menettely asiantuntijan puoleen kääntyneen henkilön huomion saattamiseksi, mikä on hänen kannaltaan merkittävää tietoa pedagogisen (koulutuksellisen) potentiaalin tarvittavan fragmentin olemassaolosta ja tilasta. yhteiskunnan saavutettavuuden edellytykset ja toteutustavat persoonallisuusongelmien ratkaisemiseksi. Oleminen olennainen osa sosiopedagoginen toiminta, se keskittyy perimmäiseen päämäärään - itse persoonallisuuden laadulliseen muutokseen, ts. sosiaalisen toimintansa kehittämiseen. Kaikki sosiaalisen ja pedagogisen neuvonnan asiantuntijan ponnistelut on suunnattu tähän. Siten sosiopedagoginen neuvonta on aktiivista.

Sosiaalipedagoginen neuvonta puolestaan ​​on myös yksi sosiopedagogisen avun muodoista henkilölle, joka tarvitsee apua sosiaalistumisongelmiensa ratkaisemisessa ja ulkopuolisessa avussa. Sosiaalipedagogisen ohjauksen aikana asiantuntija antaa tarvittavan tiedon lisäksi kuvauksen yhteiskunnan resursseista ja valmiuksista persoonallisuusongelmien ratkaisemiseen sekä tietoa niiden tarkoituksenmukaisista käyttömuodoista ja menetelmistä, mahdollisista seurauksista yksilölle ja tyypillisistä virheellisistä toimista tässä tapauksessa.

Sosiopedagogista neuvontaa ei voi tehdä sen vuoksi, että ihminen saa tietoa yhteiskunnasta yleensä. Se suoritetaan tietyn tapauksen puitteissa ja etujen puitteissa tietyn ongelman ratkaisemiseksi, ja alun perin se on työkalu ohjelman rakentamiseen yhteiskunnan koulutuspotentiaalin käyttämiseksi henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemiseksi. Tämä on eräänlainen sosiopedagogisen tiedon tarjonta, jonka pohjalta toteutetaan erityisten opetus-, kasvatuksellisten tai kehittävien toimenpiteiden järjestäminen.

Sosiaalipedagogisen ohjauksen tulos on se, että persoonallisuus omaksuu yhteiskunnan pedagogisen (kasvatus)potentiaalin ominaisuudet, kaikki sen osatekijät: opetuspotentiaali, koulutuspotentiaali ja kehityspotentiaali sekä sen olemassaolon muodot, merkitys sosiopedagogisen toiminnan ja asiantuntijoiden sekä yksilön itsensä saavutettavuuden tavoitteiden ratkaisemiseksi. Yhtenä sosiopedagogisen neuvonnan muotona sen koko rakenne on suunnattu sen lopputulokseen - tarjoamalla yksilölle tietoa, muotoja ja menetelmiä yhteiskunnan potentiaalin muuntamiseksi yksilön sosiaaliseksi toiminnaksi, ja siksi se ei löydä vain tietoa yhteiskunnan potentiaalista, vaan tietoa sen osista, jotka voivat olla mukana yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumisessa, kehittämisessä tai parantamisessa.

Sosiaalipedagoginen tuki sosiopedagogisen toiminnan muotona se heijastaa yhteiskunnan tarjoamia merkittäviä pedagogisia mahdollisuuksiaan, vaikeaan sosiaaliseen tilanteeseen joutuneen yksilön resursseja ongelmien ratkaisemiseksi toteuttamalla molempien yhteiskunnan mahdollisia mahdollisuuksia. ja yksilön itsensä ja myötävaikuttaa yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumiseen.

Ihmisen persoonallisuus muodostuu ja kehittyy lukuisten tekijöiden vaikutuksesta, objektiivinen ja subjektiivinen, luonnollinen ja sosiaalinen, sisäinen ja ulkoinen, normaali ja epänormaali, stressaava, itsenäinen ja riippuvainen spontaanisti tai tiettyjen tavoitteiden mukaisesti toimivien ihmisten tahdosta ja tietoisuudesta.

Tästä näkökulmasta katsottuna sosiopedagoginen tuki on yksi sosiopedagogisen avun muodoista.

Sosiaalipedagoginen apu puolestaan ​​on itsessään sosiopedagogisen toiminnan muoto, mutta enemmän korkea järjestys ja sisältää joukon monialaisia ​​pedagogisia, psykologisia, oikeudellisia ja lääketieteellis-sosiaalisia, kulttuurisia ja vapaa-ajan toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on käyttää yhteiskunnan resursseja ja kykyjä lasten elinkelpoisuuden edistämiseksi heidän sosiaalistumisprosessissaan.

Käsite "sosiaalinen ja pedagoginen tuki" on mielestämme johdettu käsitteestä "sosiaalinen tuki" ja on yksi pedagogisen tieteen merkittävimmistä ilmiöistä.

Sosiaalipedagogisen tuen kohteena voi olla tilanne, joka väistämättä sisältää sisällöltään uhkaa opiskelijan persoonallisuuden tai hänen ympäristönsä hengelle, asemalle, toiminta- tai viestintäprosessille, mikä estää persoonallisuuden normaalin kehityksen tai sen toteutumisen. tarpeisiin. Tämä voi olla tilanne, joka edeltää eri etymologiaa edustavaa väkivaltaa, tällaisen väkivallan uhkailukausi tai väkivaltaa seuraavat tilat (stressin jälkeiset tilat); epäterveet suhteet ikätovereiden kanssa, täynnä välienselvittelyjä tai uhkauksia; kireät suhteet opettajaan tai mihin tahansa aikuiseen, joka ilmenee emotionaalisen hylkäämisen ilmaantumisena, oppilaan toiminnan vainoamisena; aikuisen tai hänen ikätovereidensa toiminnan väärinymmärrys, johon liittyy normaalin kommunikaatiorakenteen rikkominen ja asemansa menettämisen tai heikentämisen uhka; elämäntilanteen tarkoituksenmukaisuuden menetys, itsemurhaa edeltävät mielialat tai toimet; tilanne, jossa on selkeä uhka muille missä tahansa muodossa tai muodossa, ilmaistu millä tahansa tavalla tai toimilla jne.

Sosiaalinen ja pedagoginen tuki- tämä on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka heijastaa subjekti-objekti- ja subjekti-subjekti-vuorovaikutuksen kokonaisuutta kroonisesti vaikeisiin sosiaalisiin olosuhteisiin joutuneen henkilön sosialisaatio-ongelmien ratkaisemiseksi esittelemällä hänelle tietyt pedagogiset resurssit, sosiaalisten instituutioiden mahdollisuudet, sosiaalinen toiminta, sosiaaliset suhteet, jotka muodostavat yhteiskunnan perustan ja edistävät yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumista.

Sosiaalipedagoginen tuki on pitkä, mielekäs ja pitkä prosessi, jonka päävaiheet ovat:

• - valmisteluvaihe, johon sisältyy yhteiskunnan mahdollisuuksien ja sosiaalisten tarpeiden sosiopedagoginen diagnostiikka, yksilön sosiaaliset kasvatuskyvyt, sosiopedagogisten ongelmien ydin ja monimutkaisuus sekä tiedonhaku menetelmistä, palveluista ja asiantuntijoista, jotka voivat auttaa ratkaisemaan ongelman;
• - sosiopedagogisen avun vaihtoehdon valintavaihe, sen tarjoamiseen tarvittavat sosiopedagogiset tekniikat ja ongelman ratkaisutavat;
• - vaihe, jossa asiantuntija määrittää yksilön ja yhteiskunnan potentiaalin välisen vuorovaikutuksen valitun apuvaihtoehdon toteuttamiseksi;
• - vaihe, jossa yksilöä kannustetaan organisoimaan omaa koulutustoimintaansa, joka sisältää kolme vaihetta: a) vaihe, jossa mukana oleville tarjotaan perusterveydenhuoltoa toimintasuunnitelman täytäntöönpanon alussa; b) yksilön aktiivisen osallistumisen vaihe oman itsensä toteuttamiseen koulutustarpeita ja c) oman henkilökohtaisen koulutuskokemuksen parantamisen vaihe yhteiskunnan potentiaaliin perustuen;
• - yksilön itsenäisen toiminnan vaihe, itsenäinen päätös omia ongelmia ja omien säätöjen tekeminen koulutustoimintaa;
• - valvonta- ja arviointivaihe, eli analyyttinen vaihe, johon sisältyy sosiaalisen ja pedagogisen tuen tulosten arviointi, jossa otetaan huomioon uudet ongelmat ja tehdään muutoksia sen prosessiin.

Sosiopedagoginen tuki puolestaan ​​voidaan muuttaa muiksi sosiopedagogisen toiminnan muodoiksi ja se ilmenee persoonallisuuden asiantuntijan tarjoamana sosiopedagogisena apuna sosiopedagogisen koulutuksen, sosiopedagogisen konsultoinnin, sosiopedagogisen ennaltaehkäisyn muodossa, sosiopedagoginen korjaus, sosiopedagoginen kuntoutus.

Sosiaalipedagogisen tuen alkuvaihe on sosiopedagoginen tuki, joka ilmenee samoissa muodoissa kuin sosiopedagoginen tuki, mutta toteutetaan lyhyemmässä ajassa, koska sen tarkoituksena on ratkaista ongelmia, jotka eivät ole pitkäaikaisia, kroonisia. luonteesta, vaan tilanneongelmista.

Sosiaalipedagoginen ehkäisy- tämä on eräänlainen sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka on joukko ennaltaehkäiseviä sosiaalisesti merkittäviä toimenpiteitä, jotka stimuloivat yhteiskunnan pedagogista potentiaalia ja yksilön omaa potentiaalia estää hänelle vaikea sosiaalinen tilanne.

Sosiaalipedagogisen ennaltaehkäisyn kohteena voi olla sekä yksittäinen asiantuntija, ryhmä (työntekijöiden ryhmä) että yksilö itse, joka kommunikoi yhteiskunnan potentiaalin kanssa toimien välittäjänä yksilön ja resurssien välillä. Sosiaalipedagogisen ennaltaehkäisyn, sosiaalisen toiminnan, sosiaalisten suhteiden, sosiaalisten instituutioiden (perhe, koulu, instituutiot) keinona lisäkoulutus, väestön sosiaalisen suojelun instituutiot, urheilu- tai sosiokulttuuriset laitokset, lääketieteelliset laitokset, poliittiset puolueet, julkiset järjestöt ja nuorisojärjestöt) ja muut yhteiskunnan osat.

Usein käytännössä sosiopedagogisen toiminnan johtaa sosiopedagogisen ennaltaehkäisyn ja sosiopedagogisen avun analogia.

Pidempi ja myöhempi ehkäisy muuttuu sosiaaliseksi ja pedagogiseksi avuksi sellaisenaan. Aluksi minkä tahansa sosiopedagogisen ennaltaehkäisyn perustana ovat erilaiset sosiopedagogiset avut.

Sosiaalipedagogisella ennaltaehkäisyllä on monimutkainen toimintarakenne - se on sekä sosiaalisen opettajan ammatillisen toiminnan muoto että ennaltaehkäisevien sosiaalisesti merkittävien toimenpiteiden suunnittelu- ja toteutusprosessi, joka stimuloi yksilön omaa potentiaalia estää hänelle vaikea elämäntilanne, vahvistaa yksilön tehokas kontakti resurssien ja niiden käytön kanssa sekä monimutkainen vuorovaikutusjärjestelmä sosiopedagogisen toiminnan subjektien ja kohteiden välillä. Siksi, kuten mikä tahansa yhteiskunnallinen ilmiö, sosiopedagoginen ennaltaehkäisy voi olla olemassa samanaikaisesti, ja siksi sitä voidaan pitää erityisenä toimintana, yhtenäisenä prosessina ja tarkoituksenmukaisena vuorovaikutusjärjestelmänä. Näyttää siltä, ​​että tällainen lähestymistapa mahdollistaa kokonaisvaltaisen näkemyksen siitä, että se on tärkein mekanismi yksilön pääsylle merkittäviin yhteiskunnan resursseihin ja mahdollisuuksiin auttaa häntä vaikeassa elämäntilanteessa.

Sosiaalipedagoginen ennaltaehkäisy toimintana. Sosiaalipedagoginen ennaltaehkäisy toimii usein osana heidän toimintaansa sosiaalialan asiantuntijoiden ammattitoiminnassa. Tällainen toiminta erottuu aputavoitteista, jotka antavat asiantuntijan tukitoimille sosiaalisen luonteen.

Sosiaalipedagogisen ennaltaehkäisyn tavoite seuraa sosiopedagogisen toiminnan tavoitteesta - vaikeaan elämäntilanteeseen joutuneen henkilön sosiaalisen toiminnan muodostumista.

Sosiaalipedagoginen ennaltaehkäisy prosessina auttaa asiakasta ehkäisemään tai ehkäisemään vaikeaa sosiaalista tilannetta. Tämän prosessin tehokkuus määräytyy suurelta osin yhteiskunnan tarvittavien resurssien tai valmiuksien toteuttamiseen tarvittavien sosiopedagogisten mekanismien sisällöstä. Yhteiskunnan resursseihin keskittymisen tapauksessa sosiopedagogisella ennaltaehkäisyllä, kuten kaikilla yhteiskunnallisilla prosesseilla, on oma dynamiikkansa, jossa yksilön edun mukaisen yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin toteuttamisen vaiheet erottuvat selkeimmin.

perusta sosiopedagoginen ennaltaehkäisy järjestelmänä ovat: asiakas ongelmiensa kanssa (objekti); asiantuntija, joka toimii avustajana, neuvonantajana, välittäjänä (subjekti); yhteiskunnan resurssit ja mahdollisuudet, jotka ovat tärkeitä asiakkaan ongelman ratkaisemiseksi; teknologiat niiden toteuttamiseksi asiakkaan edun mukaisesti; kriteerit sosiopedagogisen ennaltaehkäisyn tehokkuuden arvioimiseksi järjestelmänä jne.

Sosiopedagoginen korjaus on sosiopedagogisen toiminnan muoto, jolla palautetaan, ylläpidetään lasten ja aikuisten menetettyjä sosiaalisia siteitä, suhteita ja toimintoja, jotka ovat aiheutuneet altistumisesta negatiiviset tekijät yhteiskunta tai sosiaalistaminen, joka perustuu pedagogisten resurssien käyttöön ja yhteiskunnan kykyihin.

Vaikutuskohteesta riippuen sosiopedagoginen korjaus voi olla yksilöllistä ja ryhmällistä.

Sosiopedagogiseen korjaukseen kuuluu sosiaalisten arvojärjestelmien, sosiaalisten tarpeiden ja asenteiden, käsitysten muuttaminen ympäröivästä sosiaalisesta ympäristöstä ja itsestään, omasta toiminnasta niin ryhmän yksittäisten jäsenten keskuudessa kuin pienessä sosiaalisessa ryhmässä, positiivisen asenteen muodostuminen. vuorovaikutukseen yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin kanssa.

Mahdollisuus saada sosiopedagogista apua puolestaan ​​asettaa yksilölle ja asiantuntijalle erilaisia ​​tehtäviä: ensinnäkin organisatorisia (sen toteuttamiseen on löydettävä aikaa ja mahdollisuuksia); toiseksi kommunikatiivisuus (osallistuminen sosiopedagogiseen korjaukseen (varsinkin heti alussa) synnyttää väistämättä tyytymättömyyden tunteen, välttämättömyyden, vastustuksen ja haluttomuuden paljastaa joitain oman elämänsä ja "minän" puolia); Kolmanneksi, älyllinen (valmiiden neuvojen sijaan yksilön on osallistuttava keskusteluihin, suoritettava harjoituksia, tehtäviä jne.).

Sosiaalipedagoginen kuntoutus- tämä on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka heijastaa korjaavien ja kehittävien toimenpiteiden järjestelmää, jonka tarkoituksena on poistaa sopeutumishäiriöiden ilmentymät henkilön sosiaalisesta kokemuksesta ja palauttaa yksilön asema (sosiaalinen toiminta) sosiaaliseen ja kulttuuriseen ympäristöön perustuen yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin toteutuminen.

Sosiopedagooginen kuntoutus on toimenpidejärjestelmä, jolla pyritään poistamaan tai heikentämään haitallisten tekijöiden vaikutusta, palauttamaan yksilön asema, auttamaan sosiaalisten roolien kehittymisessä yksilön aseman mukaisesti, muuttamaan käyttäytymistä, henkistä toimintaa, yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin hyödyntämiseen perustuva koulutus.

Sosiaalipedagogista kuntoutusta suoritettaessa on otettava huomioon kaksi seikkaa. Ensinnäkin on otettava huomioon prosessit, jotka tapahtuvat rinnakkain ihmisen elämässä tietyn ajanjakson aikana: sosialisaatio, koulutus, koulutus, itsekasvatus. Toisaalta ne eivät saa olla ristiriidassa kuntoutusprosessin suunnan kanssa, vaan niiden tulee vahvistaa kuntoutusprosessissa saavutettuja tuloksia, laajentaa kuntoutustoimenpiteiden vyöhykettä, tehdä kuntoutusprosessista jatkuvaa ja toisaalta itse kuntoutustoimenpiteet. ei saa rikkoa vakiintuneita positiivisia elämänprosesseja.

Luettelo toimintajärjestelmä sosiopedagogisen kuntoutuksen puitteissa ei sisälly palautustoimi biologiset toiminnot elimistöön, palauttaa psykologisia prosesseja, toimia ammatillinen koulutus, toimia taloudellisen ja oikeudellisen avun antamiseksi jne. Nämä toimet liittyvät muun tyyppiseen kuntoutukseen: lääketieteelliseen, psykologiseen, ammatilliseen, taloudelliseen jne. Jos kuntoutusprosessia tarkastellaan monimutkaisena, on tarpeen koordinoida toimia eri kuntoutusmuotojen välillä käynnissä olevan toiminnan optimoimiseksi.

Sosiopedagoginen suunnittelu- tämä on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka ilmenee yksilön, ryhmän tai organisaation suunnittelemassa toiminnassa, jonka tarkoituksena on tutkia, toteuttaa ja kehittää yhteiskunnan pedagogisia valmiuksia saavuttaa yhteiskunnallisesti merkittävä tavoite ja edistää sosiaalisen toiminnan muodostumista yksilöstä.

Yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin tutkimuksen sosiopedagoginen suunnittelu ilmenee suhteiden rakentamisessa, keskinäisissä riippuvuuksissa opiskeluaineen ja yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin välillä sen merkittävien komponenttien kehitystason määrittämiseksi.

Yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin kehittämisen sosiopedagoginen suunnittelu ilmenee suhteiden rakentamisessa, yhteiskunnan mahdollisten resurssien keskinäisriippuvuuksissa ja yhteiskunnan sosiaalisen uudistumisen mahdollisissa vaatimuksissa ja tavoitteissa.

Yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin toteuttamisen sosiopedagoginen suunnittelu ilmenee yhteiskunnan ja yksilön välisten suhteiden rakentamisena, keskinäisriippuvuutena tai sosiaalinen ryhmä ratkaistakseen heidän sosialisoitumisongelmansa.

Sosiaalipedagogiseen suunnitteluun kuuluu kussakin yksittäistapauksessa asianmukaisten muotojen, menetelmien ja keinojen toteuttaminen yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin tutkimiseksi, kehittämiseksi tai toteuttamiseksi.

Moderni pedagogiset tekniikat etusijalle asetetaan sosiaalikasvatuksen ja sosiaalikasvatuksen muodot ja menetelmät, joiden tarkoituksena on edistää opiskelijoiden ammatillisen osaamisen tunnistamista ja muodostumista yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin toteutumisen perusteella heidän henkilökohtaisista taipumuksistaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan ​​riippuen.

Sosiopedagoginen suunnittelu eroaa merkittävästi sosiopedagogisesta mallintamisesta ja ennustamisesta, joilla on taipumus rakentaa malleja sosiaalinen kehitys itse hankkeen puitteissa ja kohteen todennäköisyyspohjaisilla kehittämistavoilla tietyn ajanjakson ajan sosiaalisen ympäristön tarpeisiin perustuen, jonka potentiaali kiinnostaa ensisijaisesti suunnittelijoita itseään.

Sosiopedagoginen suunnittelu on siis toimenpide, jolla määritellään vaihtoehtoja sosiopedagogisten ilmiöiden ja prosessien kehittämiseksi sekä tarkoituksenmukaisesti muutetaan sosiaalisia aktiviteetteja, tiettyihin sosiaalisiin instituutioihin sisältyviä sosiaalisia suhteita. Itse asiassa suunnittelu tarkoittaa vaihtoehtojen ja suunnitelmien luettelemista tulevaa vuorovaikutusta varten yhteiskunnan kanssa (mekanismin ja muotojen kehittäminen sen pedagogisen potentiaalin toteuttamiseksi).

Sosiopedagooginen suunnittelu on rakenteeltaan monimutkainen ja se voidaan jakaa tyyppeihin: a) uusien suhteiden sosiopedagoginen suunnittelu b) uusien sosiaalisten instituutioiden sosiopedagoginen suunnittelu; c) uudentyyppisen sosiaalisen toiminnan sosiopedagoginen suunnittelu.

Sosiopedagoginen sovittelu- tämä on eräänlainen sosiopedagogisen toiminnan muoto asiakkaan ongelmien ratkaisemiseksi, joka perustuu pedagogisten resurssien, yhteiskunnan mahdollisuuksien etsimiseen, vuorovaikutuksen luomiseen heidän kanssaan ja niiden seuraamiseen lopputulokseen, myötävaikuttaen asiakkaan sosiaalisen toiminnan muodostumiseen. yksilöllinen.

Sovittelu esitetään monitasoisena, monikäyttöisenä sosiopedagogisena ilmiönä, sosiopedagogisen toiminnan merkittävänä attribuuttina. Sosiaalipedagogiseen työhön liittyen sillä on useita tulkintoja, ja sen katsotaan olevan "edistää sopimusta, sopimusta osapuolten välillä" tai "asiantuntijan vastaanottamista, joka yhdistää ehdotukset mahdollisuuksiin", "sekaantumisena johonkin liiketoimintaan, jotta muuttaa sen kehityksen kulkua" ja samalla "apua avun muodossa, tukea jossain toiminnassa". Sosiaalipedagogisen työn sovittelun kirjo on varsin laaja: asiakkaan, asiantuntijan ja yhteiskunnan toiminnan määräävistä tehtävistä, jotka määräytyvät heidän oikeuksiensa, velvollisuuksiensa ja tiivistetyillä säädöksillä tai säädös- ja hallintoasiakirjoilla, epäviralliseen vuorovaikutukseen. Merkittävä osa näistä normeista on kirjattu sosiaali- ja pedagogisten palveluiden toimintaa koskeviin määräyksiin virkamiesten toiminnallisten tehtävien muodossa.

Niiden erityispiirteet näkyvät myös muissa sosiopedagogisen toiminnan muodoissa, joista merkittävimmät ovat:

• – sosiopedagoginen koulutus – tämä on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka koostuu tiedon laajasta levittämisestä, merkittävästä tiedon levittämisestä yhteiskunnan mahdollisuuksista ja resursseista, joita tarvitaan yksilön tai ryhmän ongelmien ratkaisemiseen sekä lasten, nuorten ja aikuisten onnistuneeseen sosialisointiin, ja edistää yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumista;
• – sosiopedagoginen seuranta - tämä on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka heijastaa arvioituja parametreja yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin vaikutukselle ajassa, tilassa ja liikkeessä yksilön sosialisaatioongelmien ratkaisemisessa ja edistää sen sosiaalisen toiminnan muodostumista;
• – lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen neuvosto - tämä on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka heijastaa eri profiilien asiantuntijoiden vuorovaikutusta, jotta voidaan keskustella sosiaalisesti huonosti sopeutuneen lapsen monipuolisen diagnoosin tuloksista ja muodostaa yhteinen kanta hänen sosiaalisen kuntoutuksensa tavoista ja edistää lapsen sosiaalista kuntoutusta. yksilön sosiaalisen toiminnan muodostuminen.

Sosiaalipedagogisen toiminnan muodot ovat ulkoinen ilmaus sosiaalisen opettajan ja asiakkaan välisen vuorovaikutuksen organisoinnista. Sosiaalipedagogisen työn organisointimuotojen luokittelu on epäselvä, niitä voidaan luonnehtia:

kolmastoista erityisominaisuudet:

Toiminnallisuus, joka osoittaa sellaisen muodon, joka varmistaa sosiopedagogisen toiminnan yksittäisten toimintojen toteuttamisen (esimerkiksi yksilöiden ennaltaehkäisyn toteuttaminen sosiaaliset tilanteet vaatii joitain x-lomakkeita ja kuntoutustyötä - toiset)

Rakenteellisuus, jolle on ominaista erityiset säännöt yksittäisten organisaatiomuotojen rakentamiseksi;

Rehellisyyteen kuuluu erilaisten sosiopedagogisten toimintojen yhdistäminen

2. Sosiaalipedagogisen toiminnan osa-alueilla: - kognitiivinen ja kehittävä; - taiteellinen ja esteettinen, - urheilu; - työvoimaa

3. Osallistujamäärän mukaan:

Yksilöllinen (työ yksittäisen henkilön kanssa);

Ryhmä (työskentely pienen ryhmän, perheen kanssa);

Messu (työskennellä suuren joukon ihmisiä - yhteisö);

4. Vallitsevien kasvatusvaikuttamiskeinojen mukaan: sanallinen, käytännöllinen, visuaalinen

5. Rakentamisen monimutkaisuuden mukaan: yksinkertainen, monimutkainen, monimutkainen

6. Semanttisen sisällön luonteen mukaan: informatiivinen, käytännöllinen, informatiivinen ja käytännöllinen

7. Sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan suuntausten takana: ennaltaehkäisevä, kuntouttava, suojaava jne.

Sosiaalipedagogisen toiminnan muodot jaetaan perinteisiin (keskustelut, tietokilpailut, kiistat, kilpailut, suulliset lehdet, teemaillat jne.) ja epätavanomaista (nuorten "Internet-kahvilat", katupelikirjastot, ennaltaehkäisevät ohjelmat "Teini-ikäisille", "Peer-to-peer" jne.)

Jokainen organisaatiomuoto vaatii suunnittelunsa . Luonnos organisaatiomuodolle on paketti tietoa ja käytännön materiaaleja sekä suosituksia sen järjestämiseen ja havainnollistamiseen, aikaan, tilaan, ulkomuoto osallistujia

Sosiopedagogisen toiminnan toteuttaminen tapahtuu avoimessa sosiopedagogisessa järjestelmässä ja järjestelmässä erikoistuneet virastot(katso taulukko 1)

. Pöytä 1

PALLAT. SOSIAALINEN JA PEDAGOGINEN. TOIMINTA

Avoin sosiopedagoginen järjestelmä kokoaa yhteen sosiaaliset, taloudelliset, poliittiset ja kulttuuriset instituutiot, jotka edistävät nuoremman sukupolven sosialisaatiota. Se on monikäyttöinen, ylläpitää viestintää kaikkien kanssa sosiaalisia instituutioita, toimii konsolidointiperiaatteella, tarjoaa yksilöllinen kehitys ja persoonallisuuden muodostuminen, eri väestöryhmien oikeuksien ja etujen suojaaminen, muodostaa myrskyisän mielipiteen, tarjoaa kulttuuri- ja koulutustason, joka toteutuu tapausten ja tapahtumien kautta. Se sisältää perheen, koulun ja korkeakoulut, ympäröivät ihmiset, yleisön, nuoriso- ja de- ja yhdistykset, erityisrakenteet ja muut sosiaaliset laitokset.

Asiantuntijan toiminta-alueista riippuen voidaan määritellä seuraavat sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan alueet:

o sosiopedagoginen toiminta perheen kanssa (ongelmalliset, uskovat vanhemmat, perheen kanssa, jossa on lahjakkaita tai sairaita lapsia);

o sosiopedagoginen toiminta koulujärjestelmässä;

o sosiaalinen ja koulutustoiminta mikroalueella;

o sosiaalinen ja koulutustoiminta turvakodeissa;

o sosiaalinen ja koulutustoiminta sisäoppilaitoksissa;

o sosiaalinen ja koulutustoiminta vaikeiden lasten kanssa "riskiryhmän" lasten kanssa;

o sosiaali- ja koulutustoiminta vankilassa;

o sosiopedagoginen toiminta vapaa-ajan järjestämisenä

Jokaisella toiminta-alueella on sopiva metodologia, joka suoritetaan tietyn algoritmin mukaan, jolla on oma strategia ja taktiikka sekä oma suunta. Asiakasdiagnostiikan logiikka on kuitenkin yleinen: opiskella tietääkseen;, tietää saadakseen ymmärtää; ymmärtää auttaa.

Avun yleinen käsite on:

1) muodonmuutosten syiden tunnistamisessa asiakkaan kehityksessä, keinojen ja tapojen löytämiseksi niiden poistamiseksi, ympäristön muuttamisesta asiakkaan edun mukaisesti;

2) sosiopedagogiseen prosessiin sopivan metodologian kehittäminen, joka mahdollistaa asiakkaan normaalin kehityksen

Avun järjestämisen tulee perustua määräyksiin. YK: Yhteinen ihmisoikeuksien julistus ja. yleissopimus lapsen oikeuksista. Avun onnistuminen on mahdollista, jos kaikki toimijat ovat yhdessä yksittäinen järjestelmä, jonka keskuksena tulisi olla sosiaalinen, psykologinen, sosio-oikeudellinen, psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen palvelu.

Venäjän federaation liittovaltion koulutusvirasto

Saratovin osavaltion yliopiston Balashovin haara

niitä. N.G. Tšernyševski

Pedagogiikan laitos

”Sosiaalipedagogin työskentelytavat ja -muodot yleensä oppilaitos”

Kurssityöt

Täydennetty: Mr. 921, tiedekunta

sosiaalityö

O. E. Kochetkova

Tieteet: E.V. Yafarova

Balashov 2005

Johdanto. 2

Sosiaalipedagogin työskentelytavat yleissivistävässä oppilaitoksessa. Sosiaalipedagogisen työn organisointi koulussa. 4

1.1 Sosiaalipedagoginen työ koulussa. 4

1.2 Sosiaaliopettajan ammatillinen asema koulussa. 18

Luku II 28

Sosiaalipedagogin työ oppilaitoksissa: koulussa, turvakodissa. 28

2.1 Sosiaalipedagogin ammatillisen toiminnan työkalupakki. 28

2.2 Sosiopedagogiset tekniikat riskilasten kanssa työskentelyyn oppilaitoksissa: kouluissa, turvakodeissa ja sisäoppilaitoksissa. 37

Johtopäätös. 56

Kirjallisuus. 57

KOKO NIMI._________________________________________________

Syntymäaika_________________________________________

Kotiosoite________________________________________

Puhelin_____________________________________

Kuitin päivämäärä____________________________

Tuli ____________ (veljet, sisaret, yksi)

Kuka lähetti (toi) lapsen ______________________________

Missä hän asuu tällä hetkellä _____________________

Sisäänpääsyn syyt ja olosuhteet _______________________

I. Tiedot lapsen perheestä

ÄITI_______________ (koko nimi, syntyperäinen, äitipuoli, adoptio),

ISÄ________________ (koko nimi, syntyperäinen, äitipuoli, adoptio, äidin kumppani),

Ikä, ___________ siviilisääty _______________

Koulutus_____________________________________________

Missä ja kenen toimesta ________________________________________ työskentelee?

Fyysinen terveys _______________ henkinen _______________

(vammainen) (onko hän rekisteröity lääkäriin)

Alkoholin käyttö ____________________ Huumeet _______________

Onko sinut tuomittu rikosoikeudelliseen vastuuseen?

Vanhemmuuden oikeuksien riistäminen _________________________________________

MUUT LAPSET:

1._____________________________________

2._____________________________________

MUUT PERHEENJÄSENET: ____________________ (suhteet lapseen, ikä, terveys, alkoholismi, käyttäytymismallit).

ASUMISOLOSUHTEET ___________________________ (oma talo, asunto, kunnallinen, saniteettikunto).

AINEELLISET OHDOT:

Arvioitu kuukausibudjetti _______________________

Ylimääräiset sosiaalietuudet __________________

Saavatko he lapsilisää ______________________________

PSYKOLOGINEN ILMASTO JA ASENNE LAPSIIN:

Juopumuksen läsnäolo, skandaalit ______________________

Vanhempien välisen suhteen luonne

Lapsille __________________, tälle lapselle ______________________

Lasten fyysinen rangaistus ___________________________________

Laiminlyönti _______________ (huonosti ruokittu, ei pukeutunut, ei ole lääkärissä, ei saa mennä kouluun),

Seksuaalinen hyväksikäyttö _____________________________________________

Muu__________________________________________

LAPSEN SOSIAALINEN STATUS:

Osallistuja ________________________________________ (koulun, luokan lukumäärä)

Edistyminen _____________________________________

Onko hän rekisteröity poliisilaitokselle _________________ (syy, mistä iästä alkaen),

Pakene kotoa, vaeltaa __________________ (kuinka usein, milloin oli viimeinen kerta).

Kuinka usein sairastat?

Lisäinformaatio_____________________________

Perheen stressitekijöiden arviointi

(alleviivaa tai kirjoita lisää)

Toimintasuunnitelma tälle lapselle

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

Kyselylomake orpokodin lapsen perheen luona

1. Tarkka osoite, puhelin

2. Tiedot orpokodissa olevasta lapsesta: ikä, missä päiväkodissa tai koulussa hän käy, onko hän ilmoittautunut poliisille, suhteet muihin perheenjäseniin ja ikätovereihin. Mitä ongelmia hänellä on: vaikea käytös, poikkeamat terveydestä jne.

3. Lapsen perheen, jossa hän asuu, kokoonpano: vanhemmat, heidän suhteensa lapseen, isovanhemmat, veljet, sisaret, muut sukulaiset.

4. Tiedot vanhemmista:

ISÄ: ikä, siviilisääty, terveydentila (vamma, mielisairaus), alkoholin käyttö (kuinka usein), huumeiden käyttö, koulutustaso, kuka ja missä hän työskentelee tai ei työskentele, onko hänet saatettu rikosoikeudelliseen vastuuseen, riistäminen vanhempien oikeuksista.

ÄITI: ikä, siviilisääty, terveydentila (vamma, mielisairaus), alkoholin käyttö (kuinka usein), huumeiden käyttö, koulutustaso, kuka ja missä hän työskentelee tai ei työskentele, onko hänet saatettu rikosoikeudelliseen vastuuseen, riistäminen vanhempien oikeuksista.

5. Muut lapset: kunkin ikä, terveydentila, koulun tai esikoulun osallistuminen.

6. Muut sukulaiset: perhesiteet tähän lapseen, ominaispiirteet.

7. Elinolosuhteet: asua erillisessä talossa, asunnossa (erillinen, yhteisöllinen), kuinka monta ihmistä on yhdessä huoneessa. Huone, jossa lapset ovat. Asunnon saniteetti- ja saniteettiolosuhteet.

8. Perheen aineelliset olosuhteet: likimääräinen kuukausibudjetti, saavatko he lasten sosiaalietuuksia.

9. Perheen moraalinen ja psykologinen tilanne: toistuvat juhlat, tappelut, toisen tai molempien vanhempien kova juominen. Aikuisten suhtautuminen toisiinsa: hakkaaminen, väkivalta.

10. Asenne tätä lasta kohtaan: rakkauden, huolenpidon, laiminlyönnin, välinpitämättömyyden, rangaistuksen (fyysinen ja muu), fyysinen ja seksuaalinen hyväksikäyttö.

11. Asenne muita lapsia kohtaan - onko asenteessa muita lapsia ja orpokodin lasta kohtaan eroja?

12. Sosiaalinen apu tämä perhe: onko muita sosiaalietuuksia, etuuksia ja mihin liittyen.

Katso esimerkkidokumentaatio liitteestä.

Safronova T.Ya., Tsymbal E.I., Yaroslavtseva N.D., Oliferenko L.Ya. Lasten kuntoutus orpokodissa. -M., 1995. -S. 21-23.

sosiaalisen ja koulutustoiminnan tyypit:

· psykososiaalinen työ;

lääketieteellinen ja sosiaalityö;

sosiaalinen ja oikeudellinen työ;

· kulttuuri- ja vapaa-ajan työ;

tiedotus- ja koulutustyötä.

Teoreettisesti voidaan olettaa, että ennaltaehkäisevää toimintaa tulisi tehdä kaikissa laitoksissa ja organisaatioissa, joissa massatyötä lasten kanssa. Tästä näkökulmasta voidaan erottaa seuraavat sosiopedagogisen toiminnan tyypit, joilla on omat erityispiirteensä:

· sosiopedagoginen toiminta oppilaitoksissa;

lasten sosiaalipedagoginen toiminta julkiset yhdistykset ja organisaatiot;

· sosiopedagoginen toiminta lasten luovuuden ja vapaa-ajan laitoksissa;

· sosiopedagoginen toiminta lasten kesävirkistyspaikoissa;

· sosiopedagoginen toiminta tunnustuksissa.

Normista poikkeavien lasten sosiaalista kuntoutusta koskeva työ tulisi mielekkäästi keskittyä tällaisten lasten eri luokkiin, mikä antaa aihetta erottaa useita sosiaalisen ja koulutustoiminnan tyyppejä, joista jokainen vaatii erityisten, erityisten lähestymistapojen, menetelmien käyttöä. ja teknologiat:

sosiaalinen ja koulutustoiminta kehitysvammaisten lasten kanssa;

· sosiopedagoginen toiminta lasten kanssa, joilla on pedagogisia poikkeamia;

sosiaalinen ja koulutustoiminta ilman huoltajuutta jääneiden lasten kanssa;

· sosiopedagoginen toiminta poikkeavan (poikkeavan) käyttäytymisen lasten kanssa.

Sosiaalipedagogin välittäjätyössä sosiopedagoginen toiminta perheen kanssa on erityisen tärkeää. Tämä johtuu perheen tärkeimmästä roolista lapsen sosialisointiprosessissa. Perhe on lähin yhteiskunta, joka lopulta ratkaisee, miten kaikki muut sosiaaliset tekijät vaikuttavat lapseen. Siksi sosiaalipedagogin työ perheen kanssa on pakollinen osa hänen sosiaalista ja pedagogista toimintaansa kaikenlaisten lasten kanssa, joilla on ongelmia, ja joskus jopa ennaltaehkäisevässä työssä.

Jokaisella sosiaalipedagogilla tulee olla käsitys kaikenlaisista sosiopedagogisista toiminnoista, vaikka omassakin käytännön työ hän todennäköisesti toteuttaa niistä vain muutaman, ehkä jopa yhden, riippuen sen toimielimen erityispiirteistä, jossa hän työskentelee.

6. Sosiaalipedagoginen toiminta orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten laitoksissa.

Sijaisperheessä sosiaalikasvattajalla on holhoava rooli. Alkaa lapsen sopeutuminen sijaisperheeseen, johon liittyy ilmaantuvia ongelmia sekä lapselle että vanhemmille. Siksi tässä vaiheessa järjestetään syvällinen vanhempainkoulutus, joka on jatkoa johdantokurssille. Sosiaaliopettaja yhdessä muiden asiantuntijoiden kanssa kehittää uutta ohjelmaa. Vanhempainopetuksen sisältö sijaisperheessä riippuu monista olosuhteista: mikä perhe adoptoi lapsen (iso, lapseton, yksi tai kaksi vanhempana, minkä ikäisiä adoptiovanhemmat ovat, mitkä ovat motiivit, jotka saivat aikuiset ottamaan lapsi perheeseen jne. sekä perheeseen adoptoidun lapsen yksilöllisyydestä (ikä, sukupuoli, sairauden esiintyminen, biologisten vanhempien läsnäolo jne.).

Sijaisperheen holhoaminen edelleen liittyy ongelmien oikea-aikaiseen tunnistamiseen ja ratkaisemiseen, joita voi syntyä sijaisperheessä lapsen koulutuksessa ja kasvatuksessa, mikä estää sijaisvanhempien kieltäytymisen hänestä

Toimeentulotuki ja lapsen oikeuksien suojelu

Yksi lapsen sosiaaliavun päätehtävistä on hänen tulevan kohtalonsa järjestäminen ottaen huomioon kunkin yksittäisen tapauksen olosuhteiden kokonaisuus. Pääasialliset lapsiryhmät:

1. Orvot, joiden vanhemmat ovat kuolleet;

2. Lapset, joiden vanhemmilta on evätty vanhempainoikeudet;

3. Lapset, jotka on tilapäisesti vailla vanhempainhoitoa (ovat sairaalassa, tutkitaan, etsintäkuulutettu, lopuksi)

4.Lapset perheistä, joissa heitä on käytetty fyysisesti tai seksuaalisesti hyväksi; perheistä, joissa lapsia ei ruokita, ne jätetään valvomatta koko päiväksi tai yöksi, missä vanhemmat juovat tai meteli, ts. missä heidän oleskelunsa jatkuu hengenvaarallisena;

5.Sisäisesti siirtymään joutuneiden henkilöiden lapset;

6. Lapset, joiden asunto on huonokuntoinen tai sitä ei ole ollenkaan tai ei täytä hygienia- ja hygieniastandardeja.

Ennen kuin tehdään päätös lapsesta, määritetään avustustoimenpiteiden laajuus, on selvitettävä avustustoimenpiteiden laajuus, on selvitettävä lapsen perhe-elämän olosuhteet, hänen omaiset ja sosiaalisia yhteyksiä(kontaktipiiri), kiinnostuksen kohteet, terveystiedot, saada tietoja esikoulu- tai oppilaitosten läsnäolosta. Kaiken tämän työn tekee pääasiassa sosiaalipedagogi.

Sosiaalikasvattajan päätehtävät työskennellessään ilman huoltajuutta jääneiden lasten kanssa:

Tietojen kerääminen lapsen sosiaalisesta asemasta. Tätä varten opettaja vierailee lapsen perheessä, opiskelemassa aineelliset olosuhteet, laatii asiakirjan elinolosuhteiden tutkimisesta, määrittää perheen psykologisen ja moraalisen ilmaston, vanhempien asenteen lapseen, kommunikoi muiden sukulaisten, naapureiden, koulujen, poliisin ja muiden laitosten kanssa.

Jokaisen lapsen asiakirjojen kerääminen ja ylläpito hänelle perustetussa henkilökohtaisessa tiedostossa. Kansioon kerätään tietoa perheestä, lapsen perheen tapaamistoimista, syntymätodistus (tai kopio), henkilötunnus, vakuutus, säästökirja, omaisuusluettelo, oikeuden päätös ja jäljennökset tuomiosta, pyynnöt eri viranomaisille jne. On huomioitava, millaista apua ja tukea lapselle annettiin, sekä väitetty päätös hänen tulevasta kohtalostaan. Tätä tarkoitusta varten käytetään "Lapsen sosiaalikorttia". Tällainen kartta on kätevä arvioimaan lapsen elämäntilannetta, lapsen saattamisen oikeellisuutta, koska kaikki toiminnot kirjataan päiväkirjaan.

Luodaan yhteyksiä ja pidetään yllä muita heikommassa asemassa olevien perheiden lasten auttamiseen osallistuvia instituutioita.

Autetaan laitoksen johtajaa asiakirjojen valmistelussa rikosoikeudenkäynnin aloittamiseksi lapsen edun mukaisesti adoptoitavaksi, huolloksi tai siirrettäväksi toiseen laitokseen.

Lapsen sosiaalinen tuki (sijoittaminen kouluun, ammattikouluun jne.).

Orpokodissa asuneiden ja perheilleen palanneiden tai huoltajaksi otettujen lasten elinolojen tarkkailu.

On selvää, että nämä tehtävät edellyttävät läheistä kontaktia sosiaalikasvattajan ja koko opetushenkilökunnan välillä.

Siitä, mitä on sanottu, se seuraa tärkeä tehtävä sosiaalikasvattajan on tutkittava perheen elinoloja tehdäkseen oikean päätöksen mahdollisuudesta palata perheeseen. On huomattava, että sosiaalipedagogilla ei ole rankaisevia tehtäviä, hänen tehtävänsä on arvioida tilannetta täydellisemmin, ja tätä varten on tarpeen luoda yhteys ja keskinäinen ymmärrys lapsen ja sukulaisten kanssa. Saavuttaaksemme yhteisymmärryksen sosiaalityöntekijän ja asiakkaan välillä käytämme useita ulkomaisten psykologien suosittelemia tekniikoita. Tässä tapauksessa sana "asiakas" viittaa sekä vanhempiin tai muihin perheenjäseniin että itse lapseen.

Aloita keskustelu "lämmittelyllä" - keskustelulla neutraaleista aiheista. On erityisen tärkeää noudattaa tätä sääntöä aloitettaessa keskustelua teini-ikäisten kanssa, koska he ovat läpikäymässä aikuisten vaikutuksesta vapautumisvaihetta ja ovat varovaisia ​​yrittämästä päästä heidän maailmaansa.

Osoita sympaattista vastausta, ilmaise ymmärrys tilanteiden monimutkaisuudesta. Herkkyys edistää kontaktin muodostumista, kun keskustelukumppani alkaa havaita sosiaalityöntekijän kohtalostaan ​​kiinnostuneena ihmisenä.

Kohtele asiakasta ”kuten syntyperäistä – ole luonnollinen, vilpitön, älä tukahduta tunteitasi. Viestintätapa on avoin, hillitön. Tämä viestintätapa auttaa neutraloimaan asiakkaan negatiiviset tunteet.

Ennen sosiaalityöntekijää kiinnostavan ongelman tutkimista on kiinnitettävä huomiota asiakkaan tämänhetkiseen tilaan haastatteluhetkellä.

Tällaisen valmistelun jälkeen voit jatkaa kiinnostavan ongelman tutkimista. Käytä jatkokeskustelun aikana rohkaisevia huomautuksia antaaksesi palautetta. Tapahtuu, että yksi käynti ei riitä, joudut tekemään toistuvia käyntejä. "Perhekäyntien rekisteröintimuistikirjaan" kootaan joka kerta yksityiskohtainen sosiaalipedagogin epävirallinen raportti, josta käy ilmi elinolot, tilanne vierailuhetkellä, vanhempien ja muiden perheenjäsenten käyttäytyminen, heidän reaktiot. tietoa lapsesta. Nämä teot tai raportit ovat asiakirja, jota voidaan käyttää vanhemmuuden oikeuksien riistämistä tai lasten valintaa koskevan asian vireillepanossa tuomioistuimessa. Kun eri syistä ei ole mahdollista päästä perheeseen tai vanhemmat kieltäytyvät puhumasta, on tarpeen haastatella naapureita ja muita sukulaisia.

Perheet, joissa lapsia korruptoitiin, pakotettiin varastamaan, pettämään, eivät välittäneet lainkaan koulusijoituksestaan. Näiden perheiden lapsilla ei ollut sänkyä ja he nukkuivat rievuissa lattialla, josta jopa linoleumi poistettiin ja vanhemmat kastelivat.

Siten sosiaalipedagogin käynti lapsen perheessä mahdollistaa lapsen palauttamisen perheeseen ratkaisemisen. Tai saada hänet ulos tilanteesta, joka on vaarallinen hänen hengelle ja terveydelle. Jos lapsen palauttaminen perheeseen syystä tai toisesta on mahdotonta. Mutta sukulaiset eivät halua tai voi ottaa häntä holhoukseen, asiakirjoja valmistellaan hänen siirtämiseksi sisäoppilaitokseen tai orpokotiin.

Lasten toimeentulotukeen kuuluu myös apua elämänongelmien ratkaisemisessa, ts. olemassa olevan asunnon turvaaminen lapselle sekä tilien avaaminen Sberbankissa erityyppisiä eläkkeitä varten (elättäjän menettämisestä, sosiaalisista, vanhempainoikeuksista riistettyjen vanhempien elatusmaksuista).

Venäjällä on luotu lainsäädäntökehys, joka mahdollistaa tavalla tai toisella suojella lapsen perusoikeuksia vaikeassa elämäntilanteessa. Orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten täysimääräinen valtion tarjoaminen on heidän tarjoamistaan ​​oleskelun ajan kyseisessä valtiossa kunnallinen laitos, huoltajan, hoitajan, sijaisvanhempien perheessä ilmaiset ateriat, ilmaiset terveydenhuoltopakkaukset tai korvaus heidän täysistä kuluistaan.

7. Sosiaalinen ja koulutustoiminta vammaisten lasten laitoksissa

Vammaiset lapset ovat lapsia, joiden terveydentila estää koulutusohjelmien kehittämisen tai vaikeuttaa sen ilman erityisiä koulutuksen ja kasvatuksen edellytyksiä. Nämä ovat vammaisia ​​lapsia tai 0–18-vuotiaita lapsia, joita ei tunnusteta vammaisiksi määrätyssä järjestyksessä, mutta joilla on tilapäisiä tai pysyviä poikkeamia fyysisessä ja (tai) henkisessä kehityksessä ja joiden on luotava erityiset edellytykset koulutukselle ja kasvatus.

Vammaisten koululaisten ryhmä on melko heterogeeninen. Se sisältää lapset, joilla on erilaisia ​​kehityshäiriöitä: kuulo-, näkö-, puhe-, tuki- ja liikuntaelimistön, älyn häiriöt, joilla on vakavia tunne-tahtohäiriöitä, mukaan lukien autistiset häiriöt, viivästyneillä henkistä kehitystä monimutkaisilla kehityshäiriöillä. Vammaisten lasten kehityserot ovat erittäin suuret. Se vaihtelee lapsista, jotka kehittyvät normaalisti, mutta joilla on tilapäisiä vaikeuksia, ja lapsiin, joilla on peruuttamaton keskushermostovaurio. hermosto. Lapsesta, joka pystyy erityisellä tuella oppimaan yhdessä normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa, lapsiin, jotka tarvitsevat yksilöllisen, kykyjensä mukaisen koulutusohjelman. Samalla tällaisia ​​erojen rajoja havaitaan paitsi vammaisten opiskelijoiden ryhmässä myös eri kehitysvammaisten opiskelijoiden ryhmässä.

Tällaisissa olosuhteissa yleissivistävän oppilaitoksen tulisi mukautua terveysvammaisten lasten tarpeisiin ja kykyihin.

Vammaisilla lapsilla, samoin kuin heidän ikätovereilleen tyypilliset kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja koulutustarpeet, on omat erityiset oppimistarpeensa:

Lapsen koulutuksen aloittaminen on välttämätöntä heti primaarisen kehityshäiriön toteamisen jälkeen;

Vammaisen lapsen koulutus tulee olla yksilöllistä enemmän kuin normaalisti kehittyvä lapsi edellyttää;

Johdatus niiden lapsen koulutuksen erityisosien sisältöön, joita ei ole normaalisti kehittyvien ikätovereiden koulutusohjelmissa;

Sellaisten menetelmien, tekniikoiden ja oppimisvälineiden käyttö, jotka tarjoavat oppimisen "kiertotapoja" ja helpottavat oppimista koulutusmateriaalia;

Koulutusympäristön erityisen tilallisen ja ajallisen järjestelyn tarjoaminen;

Koulutustilan maksimaalinen laajentaminen oppilaitoksen rajojen ulkopuolelle.

Ottaen huomioon eri luokkien vammaisten lasten erityistarpeet, jotka johtuvat rikkomusten luonteesta ja vakavuudesta, keskittyen näiden tarpeiden maksimaaliseen tyydyttämiseen sekä tarpeeseen toteuttaa yleinen koulutustaso - välttämätön ehto vammaisten opiskelijoiden opetuksen tehokkuus. Vain tyydyttämällä tällaisen lapsen erityiset koulutustarpeet voidaan avata hänelle tie yleissivistävään koulutukseen.

Kuten tutkimus osoittaa, tärkeä rooli tällä hetkellä on sosiaalisella ja pedagogisella tuella vammaisille terveydelle, joka on suunniteltu ratkaisemaan seuraavat tehtävät:

Mukautuvan koulutusympäristön luominen, joka varmistaa vammaisen lapsen sekä yleisten että erityisten koulutustarpeiden tyydyttämisen;

Varmistetaan yksilöllinen pedagoginen lähestymistapa vammaiseen lapseen ottaen huomioon kehityshäiriöiden erityispiirteet ja vakavuus, sosiaalinen kokemus, yksilön ja perheen voimavarat;

Koulutuksen rakentaminen erityisellä tavalla - jakamalla erityistehtävät, koulutuksen sisällön osat sekä menetelmät, tekniikat ja keinot niiden koulutustehtävien saavuttamiseksi, jotka normin olosuhteissa saavutetaan perinteisillä menetelmillä;

Tietojen ja oppimistaitojen hallintaprosessin ja sosiaalisen kokemuksen, elämäntaitojen kehittämisprosessin integrointi;

Avun tarjoaminen lapselle ja hänen perheelleen, avustaminen opettajille;

Erikoisohjelmistojen ja metodologisten kompleksien kehittäminen vammaisten lasten opettamiseen;

Koulutusprosessiin osallistuvien eri profiilien asiantuntijoiden ja vanhempien koordinointi ja vuorovaikutus;

Nostaa ammatillinen pätevyys opettajat erityyppisten ja vakavuusvammaisten lasten kasvatukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä;

Tunnistettujen tehtävien yhteydessä ennustetaan seuraavia tuloksia:

Vammaisten lasten poistuminen yhteiskunnasta eristäytyneestä tilasta;

Vammaisten lasten perustuslaillisten oikeuksien toteuttaminen kykyjensä mukaiseen koulutukseen;

saada heille koulutusta yksilöllisten kykyjen mukaisesti;

Itsensä toteuttaminen yhteiskunnassa;

elämänlaadun parantaminen;

Tietojen, sosiaalisten taitojen hallitseminen;

Vammaisten lasten koulutukseen liittyvät ristiriidat, jotka johtuvat halusta saada tasa-arvoisia oikeuksia epätasa-arvoisine mahdollisuuksin, nousevat kuitenkin esille, nimittäin:

Vammaisten lasten tarve oppia, kehittyä yhdessä ikätovereidensa ja vammaistensa välillä;

Kustannukset, vammaisten lasten kouluttaminen ja vastaavat kustannukset ja ponnistelut suhteessa heidän ikätovereihinsa;

Yleisten ja erityisten välillä eri alkuperää olevien vammaisten lasten opettamisessa;

Humanistisen vaikutuksen ja osallisuuden taloudellisen tehokkuuden välillä; jne.

Toisen asteen vammaisten lasten sosiaalisen ja pedagogisen tuen tarkoitus ja merkitys on avustaminen tiettyjen vammaisten lasten täysissä kehittymisessä ja itsensä toteuttamisessa, avustaminen yleisten asioiden hallitsemisessa. koulutusohjelma. Tärkeimpien sosiaalisten taitojen hankkiminen ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset typologiset ominaisuudet kognitiivisessa, fyysisessä ja emotionaalisessa kehityksessä.

Koulutusohjelman kehittämisen tarkoituksena on tarjota johdatus sellaisen lapsen kulttuuriin, joka putoaa koulutustilasta fyysisen tai henkisen kehityksensä erityispiirteiden vuoksi. Tätä varten on tarpeen käyttää integroivia muotoja järjestämällä vammaisten lasten koulutusta yleisissä oppilaitoksissa.

Integroiva oppiminen kotiopetuksen muodossa yleissivistävä koulu sisältää erikoisluokan tai kotiopetuksen osaston avaamisen vammaisille lapsille, jotka opiskelevat yksilöllisten ohjelmien ja suunnitelmien mukaan kotona ja koulussa, ja niissä on merkittävä määrä yleistä kehittämistoimintaa ja toimintaa.

Lapsi saa koulutuksen, joka on akateemisen osan tasoltaan verrattavissa terveiden ikätovereiden koulutukseen, ollessaan samankaltaisten kehitysongelmien omaavien ikätovereiden ympäristössä ja pidemmällä kalenterijaksolla. Koulutuspaikka on järjestetty koululaisten kehityksen erityispiirteiden mukaisesti ja lisäksi se suunnitellaan uudelleen tietylle lapselle.

Tämän mallin omaksumiseksi on tarpeen järjestää erityiskoulutusta ja koulutusta erityisopetuksen tarpeisiin. Tässä tapauksessa on tarpeen kiinnittää enemmän huomiota täysimittaisen elämäntaidon muodostumiseen, opiskelijoiden käyttöön hankittujen tietojen todellisissa olosuhteissa.

Koulutus- ja kasvatusympäristön väistämättömästä yksinkertaistamisesta johtuen tämä ympäristö on tarpeen mukauttaa mahdollisimman paljon lapsen fyysiseen rajoitukseen ja hänen elämänkokemukseensa ja vuorovaikutukseensa terveiden ikätovereiden kanssa, joten lapsen esittely vaatii erityistyötä. monimutkaisempaan sosiaaliseen ympäristöön. Tällaisen työn tärkein merkitys on lapsen elämänkokemuksen ja päivittäisten sosiaalisten kontaktien asteittainen ja järjestelmällinen laajentaminen.

Oppilaitoksen päätehtävä yhteistyössä asiantuntijoiden kanssa on yksilön kehittäminen ja sopeuttaminen opetussuunnitelmia ja ohjelmia jokaiselle erikoisluokan lapselle, joka perustuu hänen ominaisuuksiensa, henkisten ja fyysisten voimavarojensa ja rajoitustensa tutkimiseen; kokemusten ja oppimistulosten yhteenveto aikaisemmissa vaiheissa.

Tärkeä edellytys lisääntymiselle koulutusprosessi erikoisluokalla tai kotiopetuksen osastolla tulisi olla kattava sosiopedagoginen tuki lapsen psykologiselle tilalle; hänen sosiaalisen älykkyytensä, itsenäisyytensä, kykynsä voittaa vaikeudet kehittyminen. Näin sosiaalisen ja pedagogisen tukipalvelun rooli oppilaitoksessa kasvaa merkittävästi.

Terveysalalla vammaisten opiskelijoiden tuominen yleisesti hyväksyttyjen kulttuuriarvojen kontekstiin avaa heille mahdollisuuden ajatella omaa elämäänsä uudelleen; asettaa uuden tahdin henkilökohtaisten tehtävien toteuttamiselle, herättää halun, valmiuden ottamaan aktiivisen elämänaseman yhteiskunnassa.

Näin koulutusta saamalla vammainen lapsi hankkii hyödyllisiä tietoja, taitoja ja kykyjä, saavuttaa käytettävissään olevan elämäntaidon maksimitason, hallitsee tarvittavat sosiaalisen käyttäytymisen muodot ja pystyy toteuttamaan niitä perheessä ja yhteiskunnassa.