Mitä sosiaalinen ympäristö sisältää? Ihmisen sosiaalinen ympäristö. Sosiaalinen ympäristö on siis sosiaalisia, aineellisia ja henkisiä olosuhteita, jotka ympäröivät henkilöä hänen olemassaolonsa ja toimintansa kannalta.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Suunnitelma

• Johdanto
• Johtopäätös

Johdanto

Termi "sosiaalinen ympäristö" on monitieteinen. Sitä käyttävät laajasti sellaisten tieteenalojen edustajat kuin lapsi- ja kehityspsykologia, pedagogisen ja sosiaalipsykologian, pedagogiikan asiantuntijat sekä filosofit, sosiologit, julkisen ja luonnontieteet esimerkiksi yhteiskuntamaantiede, etnologia ja muut. Tästä johtuen tämä käsite rikastuu, se saa rakenteellisen ja systeemisen luonteen. Sosiaalisessa ympäristössä erotetaan mikrososiaalinen ja makrososiaalinen taso. Myös ekosysteemien luonnolliset komponentit sisältyvät makrososiaalisen tason komponentteihin. Lopuksi voimme puhua planeettatasosta tai noosfääristä. Jälkimmäinen ei ole mitään muuta kuin henkilön sisällyttämistä koko planeetan elämään, mikä merkitsee mahdollisuutta, että erillinen yksilö vaikuttaa sellaisiin vaikutuksiin, joilla on planetaarinen resonanssi.

Lisää huomiota nykyaikaiset olosuhteet koulutuksen kysymykset perhemikroympäristössä - luonnollinen ilmiö, joka perustuu useisiin yhteiskuntapoliittisiin olosuhteisiin, kuten perheen ja julkisen koulutuksen objektiivisesti kehittyvä vuorovaikutus; sosioekonomisen ja vapaa-ajan lisääminen, sen hallinta yksilön harmonisen kehityksen edistämiseksi.

Jo varhaisesta iästä lähtien ihminen alkaa saada kokemusta vuorovaikutuksesta erilaisten sosiaalisten rakenteiden, niiden ohjelmien, elämäntavan ja suhdejärjestelmän kanssa.

Ja jos lapsella on mahdollisuus toteuttaa potentiaaliaan erilaisissa koulutus- ja vapaa-ajan muodoissa, jos häntä ympäröivä ympäristö on kylläinen ja turvallinen, jos hän on oman alueensa ympäristön suunnittelija, muodostuu yhden tyyppinen persoonallisuus. . Jos hänet pakotetaan spontaanisti ja "varjoisesti" luomaan ympärilleen sosiaalinen mikroympäristö tukeutuen sosiaalisen käyttäytymisen parhaisiin esimerkkeihin, syntyy täysin toisenlainen persoonallisuus. On vain yksi tapa taistella epäsosiaalisuutta vastaan ​​- luomalla mielekäs vaihtoehto, mahdollisuudet täyteläiseen ja tulevaisuuteen.

1. Yleiset luonteenpiirteet käsite "sosiaalinen ympäristö"

Ihmisen kasvatus ja kehitys tapahtuu sosiaalisen ympäristön vaikutuksesta, sosiaalinen koulutus auttaa henkilöä parantamaan itseään, saavuttamaan menestystä tietyssä elämäntilanteessa, navigoimaan sosiaalisissa suhteissa. Sosiaalikasvatusprosessi tapahtuu perheessä, koulussa, kaikilla koulutustasoilla, työssä. Lapsen (nuoren) sosiaalisen kasvatuksen pääkeskukset ovat perhe, koulu ja "katuympäristö". Budyakina M.P. Sosiaalipsykologia. - Pietari, 2003, s. 28

Joten persoonallisuus muodostuu sosiaalisessa ympäristössä. Mikä tämä ympäristö on ja mistä komponenteista se koostuu?

Ensyklopedisesta sanakirjasta löydämme seuraavan määritelmän käsitteelle " sosiaalinen keskiviikko": tämä on kaikki, mikä ympäröi henkilöä hänen sosiaalisessa elämässään, tämä on konkreettinen ilmentymä, sosiaalisten suhteiden omaperäisyys tietyssä kehitysvaiheessa. Sosiaalinen ympäristö riippuu sosiaalisten taloudellisten muodostelmien tyypistä, luokasta ja kansallisuudesta, jokapäiväisistä ja ammatillisista eroista ( urbaani ympäristö, maaseutuympäristö, teollisuusympäristö, taide jne.) Brockhaus F.A. tietosanakirja. T-34. - Pietari, 1896

K. Marxin muotoilema metodologinen periaate korostaa, että ihmisen ympäristö on erityinen sosiaalinen maailma, "toinen luonto", joka on "teollisuuden ja yhteiskunnallisen aseman tuote", useiden sukupolvien ihmisten toiminnan tulos. Ihminen ei ole passiivinen esine mystisten olosuhteiden käsissä, hän itse on aktiivinen subjekti muuttaakseen elämänsä olosuhteita; ihmisen kommunikointi ympäristön kanssa tapahtuu toiminnan kautta. K. Marxin ja F. Engelsin mukaan olosuhteet, joissa ihmiset toimivat, ovat ihmisten itsensä luomia ja ne puolestaan ​​toimivat suhteessa heihin objektiivisina edellytyksinä olemassaololleen ja kehitykselleen. Marx K. ja Engels F .: Op. T.3. - s. 38, 41-44

Erottaa makroympäristö- julkiset laitokset yleistä tietoisuutta, kulttuuri ja mikroympäristö - perhe, opiskelu- tai työryhmä jne. (eli henkilön lähiympäristö).

Sheptulin A.P. toteaa, että mikroympäristö on linkki yleisiin sosiaalisiin oloihin, joka taittaa niiden vaikutuksen yksilöön. Siksi olisi väärin tarkastella sitä erillään yleisiä lakeja yhteiskunnan toimintaa tai edustaa suhteita ihmisen mikroympäristössä kaikkien sosiaalisten suhteiden mallina. Historiallinen materialismi / Toim. A.P. Sheptulina, V.I. Razin. - M., 1974, s. 91

Yksilön sosiaalinen ympäristö on monimutkainen kokonaisuus yleisestä, erityisestä ja yksittäisestä. Ei vain koko yhteiskunnan piirteet, vaan myös ryhmien, kollektiivien, joihin henkilö kuuluu, perheen, viestintäryhmien jne. ominaisuudet - kaikki tämä vaikuttaa persoonallisuuden kehitykseen, muodostaa sen yksilöllisen omaperäisyyden henkinen maailma. Näiden ryhmien ominaisuudet, niiden eri tasot sosiaalinen kehitys ja kypsyys edellyttävät ihmisten käyttäytymistä ohjaavien tapojen, perinteiden ja normien monimuotoisuutta. Tämä mikroolosuhteiden ero vaikeuttaa yksilön sosiaalisen tiedon assimilaatiota. Olennainen osa ihmisen sosiaalista ympäristöä on "ideologinen ympäristö", "moraalinen ja psykologinen ilmapiiri", jotka muodostuvat sosiaalista ideologiaa ja psykologiaa luonnehtivien eri hetkien vuorovaikutuksesta, kasvatuskeinoista ja -menetelmistä, tilavuudesta, sisällöstä ja yhteiskunnan yksilölle tarjoaman tiedon levittämistapoja, mielipiteitä, mielipiteitä sekä eri ryhmien psykologian erityispiirteitä ja ympäröivän yksilön henkistä ilmettä.

Paikan olosuhteet (henkilön alueellinen ympäristö) ovat myös tärkeitä täällä - kaupunki, työasunto, kylä, kansallis-etninen ympäristö, perheen tulomuodot ja -koko, vapaa-ajan määrä, asumismuodot. vapaa-ajan aktiviteetit, lähiympäristön tavat ja perinteet. Kaikki tämä muodostaa tietyn elämäntavan, vaikuttaa tavanomaisiin, tuttuihin ihmissuhteiden muotoihin häntä ympäröivään maailmaan.

Henkilöä ympäröivän sosiaalisen ympäristön tutkimuksen tulisi kattaa kaikki komponentit, jotka ovat yleisesti ottaen epätasa-arvoisia, mutta jokaisesta yksittäisestä vaikutuksesta voi muodostua henkilön kehitystä edistävä tekijä suuntaan tai toiseen. Ei pieni merkitys on ihmisen "todellisella ympäristöllä". Asioilla on myös sosiaalinen merkitys ja leikki eri rooli Ihmiselämässä. Elämäntapa liittyy asioihin, erilaiset toimintajärjestelmät siirtyvät sukupolvelta toiselle. Ihmistä ympäröivät asiat ovat välittäjänä tiettyjen tapojen, esteettisten makujen siirtymisessä. Niissä on myös erilaista sosiaalista sisältöä.

Sosiaalisten suhteiden ja yksilön viestinnän alalla perinteillä ja tavoilla on valtava rooli. Tavallisilla ihmissuhteiden muodoilla voi olla erilainen sosiaalinen sisältö. Ne voivat olla tietoisesti organisoituja elämän ja ihmissuhteiden muotoja tai ne voivat kantaa mukanaan myös negatiivista kokemusta. Esimerkiksi perheessä, jossa esiintyy juopumista ja töykeyttä, kouluun tulo tuo mukanaan tiettyjä käyttäytymistaitoja, jotka muut lapset voivat havaita. Tällaisten tapojen poistamiseksi vain keskustelut moraalista eivät riitä, on tärkeää järjestää uudelleen lapsen suhteiden järjestelmä muiden kanssa siten, että hän voi hankkia uusia tapoja, moraalisesti positiivisia kokemuksia.

Persoonallisuuden sosiaaliset toiminnot toteutuvat niissä kollektiiveissa, joissa sen elintärkeää toimintaa tapahtuu. Tämä on ennen kaikkea perhe, jossa henkilö alkaa tulla julkiseen maailmaan, kouluun ja muihin. koulutusinstituutiot, julkisia järjestöjä, työyhteisöt ja erilaiset viestintäryhmät töissä, kotona jne. Kaikki nämä ryhmät ovat sisällöltään ja merkitykseltään erilaisia. Muodostuessaan persoonallisuus on tietoinen ja korreloi julkiset, kollektiiviset intressit ja vaatimukset henkilökohtaisiin ja voi myös kokea ristiriitatilanteita, kun nämä normit, intressit ja vaatimukset eroavat syystä tai toisesta.

Sheptulin A.P.:n mukaan persoonallisuuden yksilöllinen kuva syntyy siitä, että ihminen muodostuessaan ja kehittyessään johdonmukaisesti ja samanaikaisesti elää ja toimii erilaisissa yhteyksissä ja suhteissa: niiden "risteytyminen" ei ainoastaan ​​rikasta persoonallisuutta, vaan tietyissä olosuhteissa voi olla kielteisiä seurauksia - "persoonallisuuden jakautuminen", tiedon, uskomuksen ja käyttäytymisen välinen kuilu jne. Ihminen on kohta, jossa erilaiset sosiaaliset vaikutteet leikkaavat ja valitaan. Tämä monimuotoisuus asettaa hänet tilanteeseen, jossa hän valitsee ratkaisun, joka vaatii aktiivista asemaa. Ympäristövaikutus, koska se on monimuotoinen, ei tarkoita yksiselitteistä ratkaisua; käyttäytymislinjan valinnan tekee henkilö itse. Historiallinen materialismi / Toim. A.P. Sheptulina, V.I. Razin. - M., 1974, s. 99

Kaikista mikroympäristön elementeistä kollektiivilla on suurin vaikutus persoonallisuuden muodostumiseen sekä aikuisiässä että lapsuudessa. Kollektiivisten suhteiden rakenne on monimutkainen, se sisältää liiketoiminnallisia (toiminnallisia), johtavia ja moraali-psykologisia suhteita. Jokainen joukkue on sellainen sosiaalinen organismi, jossa yksilöitä yhdistää objektiivisten suhteiden lisäksi myös niiden pohjalta syntyvät psykologiset siteet. Ryhmällä on oma psykologinen rakenne, joka ilmenee erityisesti kollektiivisissa mielipiteissä, arvioiden yhteisyydessä, suhteiden ja käyttäytymisen normeissa, ryhmän jäsenille asetettujen vaatimusten luonteessa, tavoitteissa, suunnitelmissa jne.

Ryhmän jäsenten kommunikaatiossa syntyvillä ihmissuhteilla on merkittävä vaikutus yksilön muodostumiseen. Heillä on tietty riippumattomuus suhteessa toiminnalliseen-liiketoiminta- tai johtamisrakenteeseen, koska ne muodostuvat eri yksilöiden kommunikaatiossa. Näissä suhteissa ei ole vain yksilöiden liiketaloudellista kiinnostusta, vaan myös heidän tunteitaan toisiaan kohtaan, keskinäisiä sympatioita tai antipatioita, jotka luovat tiimissä tietyn emotionaalisen ilmapiirin, joka vaikuttaa yksilön käyttäytymiseen. Tämän ilmapiirin olemassaolo voi tehdä yhdessä työskentelemisestä tai opiskelusta yksilölle miellyttävää tai tuskallista, mikä vaikuttaa sekä hänen hyvinvointiinsa että tiimin yleiseen tyyliin ja suhteiden sävyyn. Tämä tunneilmapiiri yhdistää yksilön kollektiiviin tai hylkää hänet ja tekee kollektiivista yksilön kannalta merkityksellisiä tai välinpitämättömiä. Ensimmäisessä tapauksessa ne toimivat tehokkaana koulutusvälineenä; kollektiivin mielipiteet ja arviot ovat yksilölle äärimmäisen tärkeitä.

Ihmisen paikka tiimissä, liike- ja henkilökohtaisissa suhteissa on myös erittäin tärkeä. Tämä paikka ei ole aina sama, kuten lukuisat sosiometriset tutkimukset osoittavat. Ihminen arvostaa paitsi liike-maineensa myös henkilökohtaista mainetta, hän voi kokea kärsimystä, uhrata itsensä, jotta hän ei menetä henkilökohtaista arvokkuutta. Tämä on erittäin tärkeä sosiopsykologinen mekanismi, joka on otettava huomioon kasvatustyössä. Valitettavasti se ei aina sisällä positiivista sisältöä; kaikki riippuu kollektiivin sosiaalisista ominaisuuksista, jotka osoittautuvat yksilön silmissä merkittävimmiksi. Jos henkilöä ohjaa kuvitteellinen ryhmä, jolla on epäsosiaalisia arvoja, niin tämä mekanismi toimii henkilöä vastaan, mutta kaikissa tapauksissa sen vaikutus on otettava huomioon. Tiimin suhteiden uudelleenjärjestelyllä tai yksilön suhteella tiimiin voidaan saavuttaa merkittävä kasvatuksellinen vaikutus.

Ihminen pyrkii vahvistamaan itseään tiimissä hankkimalla auktoriteettia missä tahansa toiminnassa, useimmiten ryhmän kannalta merkittävimmässä tai moraalisissa suhteissa. Jos hän onnistuu, hän ottaa vahvan aseman, ja hänen käyttäytymistään säätelevät kollektiiviset normit. Jos hän epäonnistuu tässä, niin halu hankkia auktoriteetti hinnalla millä hyvänsä voi johtaa rumiin ja naurettaviin muotoihin, ja tämä vaikuttaa kaikissa tapauksissa negatiivisesti yksilön asemaan ja hänen kehityksensä suuntaan. Sosiaalipsykologisissa tutkimuksissa havaitaan kuvitteellisen auktoriteetin lajikkeita, joiden avulla henkilö yrittää tehdä vaikutuksen ikätovereidensa mielikuvitukseen - kurin rikkominen, huolimaton asenne yleisesti hyväksyttyihin käyttäytymisnormeihin jne.

Ympäristö ei toimi kohtalokkaasti, kohtalokkaalla ennaltamääräyksellä, se ei määritä raudalla välttämättömyydellä ihmisen kohtaloa ja sisäistä maailmaa, hänen luonnettaan, motiivejaan, asenteitaan. Ihminen on aktiivinen, hän itse luo olemassaolonsa ympäristön, hän itse muuttaa sitä, jos se ei täytä hänen tarpeitaan. Hän ei tietenkään tee tätä yksin. Ihminen ei ole mitenkään voimaton olosuhteiden edessä - tämä ei riipu vain sosiaalisista olosuhteista, vaan myös hänen omasta asemastaan. Loppujen lopuksi, jos ei koko ympäristö, jossa ihminen asuu, niin mikroympäristö on hänen valintansa aihe. Ihminen voi vaikuttaa lähiympäristöönsä, hänen ei tarvitse sopeutua siihen ollenkaan, monissa tilanteissa on tarpeen käsitellä huonoa ympäristöä, muuttaa ihmissuhteiden luonnetta, kommunikaatiomuotoja ja elämännormeja tiimissä. Ympäristö voi stimuloida ihmisen toimintaa ja päinvastoin tukahduttaa sitä tai samanaikaisesti stimuloida sitä yhteen suuntaan ja hidastaa sitä toiseen suuntaan. Ihminen ei ole vain olosuhteiden kouluttamaa, vaan jossain määrin hän kouluttaa itseään näissä olosuhteissa, suhteutuu valikoivasti ympäröiviin vaikutuksiin. Itsekasvatusprosessi voi olla enemmän tai vähemmän spontaani, tämän prosessin pedagogisen ohjauksen tarkoituksena on stimuloida, herättää tarve itsekoulutukseen, yksilön itsensä kehittämiseen.

Niin, sosiaalinen keskiviikko- sosiaaliset, aineelliset ja henkiset olosuhteet, jotka ympäröivät henkilöä hänen olemassaoloaan ja toimintaansa varten.

Ympäristö laajassa merkityksessä (makroympäristö) kattaa julkiset instituutiot, yleisen tietoisuuden ja kulttuurin. Sosiaalinen ympäristö suppeassa merkityksessä (mikroympäristö) sisältää ihmisen välittömän ympäristön - perheen, työvoiman, koulutus- ja muut ryhmät.

2. Sosiaalinen ympäristö ja sosialisaatio

Kuten edellä totesimme, sosiaalisella ympäristöllä on valtava rooli persoonallisuuden kehittymisessä. Koulu, perhe, epäviralliset yhdistykset, kiinnostuskerhot, urheiluosastot, viestintä pihalla - kaikki tämä vaikuttaa persoonallisuuden muodostumiseen, sen tulevaan kohtaloon.

Sosialisointi - yksilön sosiaalisiin suhteisiin sisällyttämisen prosessi ja tulos. Se toteutetaan omaksumalla yksilön sosiaalinen kokemus ja toistamalla se toiminnassaan. Sosialisaatioprosessissa yksilöstä tulee persoonallisuus ja hän hankkii ihmisten parissa elämään tarpeelliset tiedot, taidot ja tavat, ts. kyky kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa.

Sosialisoitumisen tekijöitä ovat: kohdennettu koulutus, koulutus ja satunnaiset sosiaaliset vaikutukset toiminnassa ja viestinnässä. Koulutus on erityistä järjestäytynyttä toimintaa tavoitteena siirtää sosiaalinen kokemus yksilölle ja muodostaa hänessä tiettyjä, sosiaalisesti toivottavia stereotypioita käyttäytymisestä, ominaisuuksista ja persoonallisuuden piirteistä.

Sosiaalinen ympäristö vaikuttaa lapseen, ei passiivisesti hyväksy erilaisia ​​vaikutuksia, vaan siirtyy vähitellen sosiaalisen vaikutuksen kohteen asemasta aktiivisen subjektin asemaan. Lapsi on aktiivinen, koska hänellä on tarpeita, ja jos kasvatus ottaa nämä tarpeet huomioon, se edistää lapsen aktiivisuuden kehittymistä.

Sosialisaatioprosessissa yksilö on mukana sosiaalisissa suhteissa häntä ympäröivässä sosiaalisessa ympäristössä, ja tästä johtuen hänen psyykensä voi muuttua. Tiedetään, että ihmisillä on erilaisia ​​henkisiä prosesseja kuin eläimillä. Psyyken kehitys sisältää spontaaneja prosesseja, jotka johtuvat kypsymisestä ja sosiaalisesta kehityksestä. Ihminen voi kuitenkin olemassaolonsa aikana kuulua erilaisiin sosiaalisiin suhteisiin, joiden säätelijät voivat olla ristiriidassa keskenään. Joten esimerkiksi lapsen kouluun "juuritetut" arvot voivat poiketa merkittävästi hänen seurassaan pihalla hyväksytyistä jne. Ihmisellä voi olla useita vertailuryhmiä, ja jos näissä ryhmissä hyväksytyt arvot ovat hyvin erilaisia, tämä johtaa sisäiseen konfliktiin. Siinä tapauksessa, että viiteryhmäjärjestelmässä, ts. henkilön elintilassa ei ole syviä ja vakavia ristiriitoja, silloin voi kuitenkin olla erillisiä, ristiriitaisia ​​sääntöjä tai tilannekohtaisia ​​määräyksiä. Tämä ei johda sisäiseen konfliktiin, mutta se voi saada ihmisen ajattelemaan, "kokemaan", pohtimaan jotakin hänen henkilökohtaista ongelmaansa. Tällainen kokemus voi johtaa myös henkilökohtaiseen kehitykseen, sillä se voi muuttaa merkittävästi ihmisen koko elämää, mutta tätä ei enää kutsuta sosialisaatioksi.

Sosialisaatio on hyvin monimutkainen prosessi, se ei rajoitu mihinkään ajanjaksoon tai ikään. Tämä prosessi tapahtuu jatkuvasti, koko ihmisen elämän, ja se vaikuttaa kaikkiin osapuoliin. Tietenkin jokainen yhteiskunta ja tietyn yhteiskunnan jokainen kulttuuri arvostaa tiettyjä persoonallisuuden piirteitä muiden yläpuolella, ja lapset oppivat nämä ominaisuudet sosiaalistumisprosessissa. Nämä kulttuuriset arvot ovat sosiaalisten normien taustalla.

Sosialisaation johtavia ilmiöitä ovat käyttäytymisstereotypioiden, olemassa olevien sosiaalisten normien, tapojen, kiinnostuksen kohteiden, arvoorientaatioiden jne. assimilaatio. Stereotyypit käyttäytymisestä muodostuvat signaaliperinnöllisyydestä, ts. aikuisten jäljittelemällä varhaislapsuudessa. Ne ovat erittäin vakaita ja voivat olla henkisen yhteensopimattomuuden perusta.

Sosialisaatioprosessissa ihmiset oppivat käyttäytymään, reagoimaan emotionaalisesti erilaisiin tilanteisiin, kokemaan ja ilmentämään erilaisia ​​tunteita, kuinka tunnistaa ympäröivää luonnollista ja sosiaalista maailmaa, miten järjestää elämänsä, mitä moraalisia ja eettisiä suuntaviivoja noudattaa, kuinka osallistua tehokkaasti ihmisten väliseen kommunikaatioon ja yhteistoimintaan.

Sosiaalinen ympäristö edistää sosiaalisten sosiaalisten normien ja kulttuuristen arvojen assimilaatiota, ja perusperustana on perhe, jossa luodaan persoonallisuuden perusta, jonka jatkorakentamisen sitten suorittaa koulu.

Tällä hetkellä valtion nopeiden romahtamisprosessien ja persoonallisuuden muodostumisen metodologisten lähestymistapojen muutosten yhteydessä etsitään intensiivisesti tapoja lisätä perheen roolia lasten ja koululaisten sosiaalisessa kasvatuksessa. Tämä merkitsee kaikkien sosiaalisten koulutuslaitosten ja ennen kaikkea koulun huomion lisääntymistä perheeseen jyrkästi niiden välisen suhteen, työn sisällön ja muotojen muuttuessa. Yhteiskunnan soluna, joka on välttämätön yhteiskunnassa olevien rakenteiden ja suhteiden, inhimillisten kykyjen säilyttämiselle ja lisääntymiselle, perhe on samalla pääedellytys ihmisen taipumusten ja kykyjen toteuttamiselle, joka tutustuttaa hänet kulttuuriin. . Tämä tarkoittaa, että sen kanssa tehtävän työn organisointiin tarvitaan uusia lähestymistapoja kaikkien sosiaalisten instituutioiden ja ennen kaikkea koulujen taholta.

Edistynyt koulu on aina etsinyt tehokkaita tapoja lisätä vaikutusvaltaansa perheeseen voidakseen toteuttaa kaikki yksilön taipumukset ja kyvyt. Sitä hallitsi ymmärrys siitä, että normaali perhe ylittää koulutusmahdollisuuksissaan aina minkä tahansa sosiaalisen laitoksen, tk. hän ei pysty kilpailemaan perheen kanssa sosiaalisen tiedon välittämisessä eikä ihmisen älyllisten ja emotionaalisten kykyjen kehittämisessä. Koulun ja perheen välisessä suhteessa koululla on taipumus olla yhteydessä ympäristöön, sen "käyttöönotto" yhteiskunnan, perheen mikropiirin kautta. Koulusta tulee näin avoin sosiopedagoginen järjestelmä. Berezkina N.P. Yhteiskunnallisen ja poliittisen toiminnan pedagogiikka// Pedagogiikka. - 1990. -

Nro 7, s. 39

Niin, sosiaalistaminen - Monipuolinen prosessi, jossa ihminen omaksuu sosiaalisen elämän kokemuksen, muuttuu luonnollisesta olennosta sosiaaliseksi. Sosialisoinnin seurauksena ihminen oppii käyttäytymisstereotypiat, normit ja arvoorientaatiot sosiaalisesta ympäristöstä, jossa hän toimii. Sosialisaatio voidaan nähdä kolminkertaisena sopeutumisprosessina, henkilökohtaisena kehityksenä ja naiivien lasten ajatusten hylkäämisenä. Zharkov A.D. Kulttuuri- ja koulutustyön organisointi. - M., 1989, s. 194

3. Sosiaalisen ympäristön kasvatuksellinen tehtävä

Käsite "kasvatus" on hyvin lähellä "sosialisoitumisen" käsitettä, mutta koulutus on ennen kaikkea suunnattua toimintaa, jonka kautta yksilö yrittää juurruttaa haluttuja ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Kasvattajat eivät ole vain yksilöitä, vaan koko perhe, koko koulurakenne. Se kouluttaa sosiaalista ympäristöä: katua, julkisia organisaatioita, koko ympäristöä, koko yhteiskuntajärjestelmää. Sosialisoituminen sisältää koulutuksen ohella tahattomia, spontaaneja vaikutteita, joissa yksilö liittyy kulttuuriin.

Ihmisen sosialisoituminen tapahtuu hänen vuorovaikutuksessaan erilaisten ja lukuisten tekijöiden, ryhmien, organisaatioiden kanssa, joiden joukossa koululla on erityinen paikka. Tiede-opettajat kutsuvat koulua yhtenä sosialisaation mikrotekijöistä, yhdeksi merkittävimmistä koulutusinstituutioista. Koulu kattaa, kuten tiedätte, kolme ihmisen sosiaalistumisen ikävaihetta: alakouluikä (6-10-vuotiaat), murrosikä (11-14-vuotiaat), varhaisnuori (15-17-vuotiaat). Tänä aikana tapahtuu ihmisen persoonallisuuden kehittymistä, mikä asettaa suuren vastuun koululle.

Lasten sosialisointiprosessissa koulun tulisi ensinnäkin persoonallisuuden harmonisen, kokonaisvaltaisen kehityksen vuoksi yhdistää järjestelmällisesti kaikki kolme A. V. Mudrikin määrittelemää tehtäväryhmää: luonnollis-kulttuuriset, sosiokulttuuriset ja sosiopsykologiset tehtävät. . Lisäksi jokaisessa ikävaiheessa tulee ottaa huomioon niiden erityinen sisältö ja ongelmien ratkaisumenetelmät. Jos nuoremmille lapsille kouluikä luonnollis-kulttuuriset ja sosiokulttuuriset tehtävät ovat erittäin tärkeitä, silloin jo teini-iässä lapselle sosiopsykologiset tehtävät tulevat suurelta osin määrääviksi elämän ja elämänvahvistuksen prosessissa. Tästä seuraa yksi koulujen tavoitteista: auttaa määrittämään lapsen sosialisoinnin tehtäviä, auttaa matkalla niiden ratkaisemiseen, mukaan lukien kaikenlaiset pedagogiikan, sosiaalipsykologian menetelmät ja tekniikat. Mudrik A.V. Johdatus sosiaalipedagogiikkaan. - M, 1997, s. 101

Tiettyihin ihmisiin suoraan vaikuttavia mikrotekijöitä ovat koulun lisäksi perhe, vertaisryhmät, mikroyhteiskunta sekä muut koulutus- ja koulutusorganisaatiot. Koulu on velvollinen lasten sosialisaatioprosessissa olemaan aktiivisesti vuorovaikutuksessa edellä mainittujen mikrotekijöiden kanssa, ottamaan huomioon niiden vaikutuksen lapsen persoonallisuuden kehitykseen. Samanaikaisesti koulu, kuten muutkin oppilaitokset, Boacharova V.G.:n mukaan toteuttaa yhteiskunnan järjestystä - muodostaa tietyn yhteiskunnan, aikakauden vaatimuksiin sopiva henkilö, kasvattaa, kouluttaa ja kouluttaa nuoria sukupolvia parhaalla mahdollisella tavalla. niille sosiaalisille olosuhteille, joissa he elävät ja työskentelevät. Bocharova V.G. Sosiaalityön pedagogiikka. - M., 1994, s. 94

Koulu vastaanottaa lapsen ympäristöstä kehittyvänä persoonallisuutena, jonka muodostuminen on jo alkanut perheen, mikroympäristön toimesta ja koulun elämä on usein sosiaalisen elämän jatkoa. Siksi koulun säännönmukaisuutta ja aktiivisuutta koulutusjärjestelmän pääinstituutiona, koulutusprosessin tehokkuutta kullakin tietyllä historiallisella ajanjaksolla, jokaisella järjestelmän kehitysvaiheella ei voida tarkasti arvioida ilman itse järjestelmän ja sen osien asianmukainen arviointi ja analysointi ympäristön kanssa. Monet nykyaikaisen koulutusprosessin onnistumisista ja kustannuksista piilevät koulun ympärillä sosiaalinen ympäristö, vaativat jatkuvaa järjestelmällistä huomioimista ja niiden sosiaalisten tekijöiden asianmukaista mukauttamista, jotka vaikuttavat suoraan tai suoraan persoonallisuuden muodostumisprosessiin. Nämä kysymykset on kutsuttu käsittelemään sosiaalipedagogiikkaa. Semenov V.D.:n mukaan sosiaalipedagogiikka tai ympäristöpedagogiikka on tieteenala, joka integroi tieteellisiä saavutuksia läheiset tieteet ja toteuttaa niitä julkisen koulutuksen käytännössä. Semenov V.D. Koulun ja sosiaalisen ympäristön vuorovaikutus. - M., 1986, s. 16

Siten koulutusta voidaan pitää yhtenä yhteiskunnan ja yksittäisen yksilön välisen suhteen tärkeimmistä muodoista. Sosiologiassa sosiaalinen ympäristö ymmärretään erillisiksi alueiksi: poliittiseksi, taloudelliseksi, sosiaaliseksi ja henkiseksi, jotka vaihtelevalla tavalla vaikuttavat ihmisen tietoisuuteen ja käyttäytymiseen. Yhdessä ja vuorovaikutuksessa ne muodostavat yksilön elämänympäristön.

Kunkin alan vaikutus koulutukseen määräytyy useiden suuntien mukaan. Jokainen ala on joukko vastaavia koulutusehtoja - poliittisia, taloudellisia, sosiaalisia ja henkisiä. Ne hahmottelevat mahdollisuuksia vaikuttaa ihmisten käyttäytymiseen. Jokainen alue muodostaa tiettyjä odotuksia ihmisten käyttäytymiselle. Nämä odotukset muuttuvat kunkin alan sosiaalisten instituutioiden toimesta tehtäviksi, kasvatustavoitteiksi odotettujen ominaisuuksien ja ominaisuuksien muodostamiseksi. Näiden instituutioiden avulla palautetaan - arvioidaan koulutuksen tehokkuutta, sen tulosten vastaavuutta ihmisten odotettuun käyttäytymiseen. Koulutuksella on vaikutusta myös ympäröivään sosiaaliseen ympäristöön. Koulutus muodostaa yksilön piirteet ja ominaisuudet, joiden avulla hän voi suorittaa tiettyjä sosiaalisia rooleja, koulutuksen ansiosta sosiaalinen ympäristö täyttyy sosiaalisen elämän aineista, joiden yhteisellä toiminnalla muuttavat ympäristöä. Koulutus ja sosiaalinen ympäristö liittyvät erottamattomasti yksilön sosialisaatioprosessiin, joka valmistaa häntä elämään jatkuvasti muuttuvassa maailmassa. Koulutus kaipaa muutoksia, mukautuksia, yhteiskunnalliset muutokset huomioon ottaen kaikilla osa-alueilla. Nämä mukautukset liittyvät ennen kaikkea niihin koulutuksen osa-alueisiin, jotka liittyvät eniten sosiaalisen ympäristön olennaisiin osa-alueisiin. Poliittinen ala liittyy suoraan ideologiseen ja poliittiseen koulutukseen, työvoimakasvatus liittyy yhteiskunnan taloudelliseen alueeseen, ihmisten yleisen kulttuurin koulutukseen, yhteisten sosiaalisten asenteiden muodostuminen liittyy sosiaaliseen alaan, koulutukseen, tieteeseen ja kulttuuriin, jotka ovat koulutuksen kannalta poikkeuksellisen tärkeitä, liittyvät julkisen elämän henkiseen alaan. Joten radikaalit muutokset yhteiskunnan sosiaalisessa elämässä edellyttävät muutoksia koulutuksen sisällössä ja muodoissa. Yhteiskunnan kriisiilmiöt vaikeuttavat koulutuksen edellytyksiä ja uudistusten toteuttamista tällä alalla.

sosiaalinen ympäristö sosialisointi persoonallisuus

Johtopäätös

Sosiaalinen ympäristö on siis sosiaalisia, aineellisia ja henkisiä olosuhteita, jotka ympäröivät henkilöä hänen olemassaolonsa ja toimintansa kannalta.

Ympäristö laajassa merkityksessä (makroympäristö) kattaa julkiset instituutiot, yleisen tietoisuuden ja kulttuurin; suppeassa merkityksessä (mikroympäristö) sisältää ihmisen välittömän ympäristön - perheen, työvoiman, koulutus- ja muut ryhmät.

Sosiaalinen ympäristö edistää julkisten sosiaalisten normien ja kulttuuriarvojen omaksumista, ja perusperustana on perhe, jossa yksilön perustus lasketaan, jonka jatkorakentamisen suorittaa sitten koulu, sitten seuraava oppilaitos. , sitten työryhmä jne.

Lapsi alkaa sosialisoitua perheessä, mutta perhe joutuu kommunikoimaan sairaaloiden, koulujen, lasten laitosten, koulujen, työväenjärjestöjen, urheiluseurojen, kulttuurilaitosten, ministeriöiden, epävirallisten yhdistysten, kirkon, ystävien ja monien muiden kanssa. järjestöt. Kaikkien näiden järjestöjen ja instituutioiden vuorovaikutuksessa tapahtuu nuoren ihmisen muodostuminen, ja mitä parempi suhde perheen ja näiden organisaatioiden välillä on, sitä suurempi on mahdollisuus, että lapsesta tulee sosiaalistunut, menestyvä ihminen.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Berezkina N.P. Sosiaalisen ja poliittisen toiminnan pedagogiikka // Pedagogiikka. - 1990. - Nro 7

2. Bocharova V.G. Sosiaalityön pedagogiikka. - M., 1994

3. Brockhaus F.A. Ensyklopedinen sanakirja. T-34. - Pietari, 1896

4. Budyakina M.P. Sosiaalipsykologia. - Pietari, 2003

5. Zharkov A.D. Kulttuuri- ja koulutustyön organisointi. - M., 1989

6. Historiallinen materialismi / Toimituksena A.P. Sheptulina, V.I. Razin. - M., 1974

7. Marx K. ja Engels F.: Op. T.3

8. Mudrik A.V. Johdatus sosiaalipedagogiikkaan. - M, 1997

9. Semenov V.D. Koulun ja sosiaalisen ympäristön vuorovaikutus. - M., 1986

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Koulu koulutusorganisaationa. Koulun tehtävät yhteiskunnallisena organisaationa. Nykyajan tutkijoiden asenne koulun rooliin yksilön sosialisaatiossa. Perheen ja koulun vuorovaikutus yksilön sosialisaatiossa. Persoonallisuuden sosialisointi kasvatusprosessissa.

testi, lisätty 22.4.2016


Käsite "sosiaalinen ympäristö" pedagogisessa tutkimuksessa. Tärkeimmät sosialisaatioon ja persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavat tekijät ja mekanismit. Roolin huomioiminen moderni koulu ja opiskelijatiimi peruskoulun oppilaiden sosialisoinnissa.

opinnäytetyö, lisätty 22.7.2014


Persoonallisuuden sosialisoinnin tekijät ja keinot: perhekasvatusfilosofia ja perheen toiminnot. Perheperinteiden vaikutus yksilön muodostumiseen ja kasvatukseen. Lasten kasvatusprosessi persoonallisuuden muodostumisena ja sosialisoitumisena: tarpeiden ja tavoitteiden tunnistaminen.

lukukausityö, lisätty 25.8.2011


Persoonallisuus. Lapsen persoonallisuuden kehittyminen ympäristötekijöiden vaikutuksesta. Monet fyysiset, biologiset ja sosiaaliset tekijät ovat mukana monimutkaisessa persoonallisuuden muodostumisprosessissa.

tiivistelmä, lisätty 11.6.2006


Persoonallisuus ja yhteiskunta, niiden vuorovaikutus sosialisaatioprosessissa. Yksilön sosialisoinnin päätehtävät, sen muodot ja tyypit. Yksilöllisyyden käsite, persoonallisuuden rakenne ja sen tärkeimmät komponentit. Sosiaaliset persoonallisuustyypit. Uuden sosiaalisen kokemuksen assimilaatio.

tiivistelmä, lisätty 27.1.2011


Persoonallisuus sosiaalisena yksikkönä, joka on olemassa tietyssä yhteiskunnassa; sosiaalinen ympäristö. Persoonallisuuden sosialisaatioprosessi: olemus, dynamiikka, vaiheet, menetelmät ja keinot. Yksilön rooli yhteiskunnan kehityksessä, sen muodostumisessa ja määrätietoisessa kasvatuksessa.

testi, lisätty 23.11.2010


Modernin sosialisaation käsite, mekanismit, instituutiot, piirteet. Persoonallisuuden kehitysvaiheet sosialisaatioprosessissa. Sosialisaatioongelmia nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa. Sosiaalipsykologiset vaikutukset yksilön lähiympäristön tasolla.

tiivistelmä, lisätty 5.2.2011


Vauvan kehitys, merkkejä ihmispuheen jäljittelystä. Persoonallisuuden muodostumisen tekijät. Päiväkodin ja koulun rooli yksilön sosialisaatiossa. Lapsen yhteiskunnassa hankkimat sosiaaliset ja käyttäytymisnormit, kasvatus, käyttäytyminen ja tieto.

essee, lisätty 20.11.2014


Analyysi nuorten asemasta yhteiskunnassa. Nuorten toiminnan luonne ja sisältö yhteiskunnassa yhteiskunnallisen kehityksen kohteena. Sosiaalisen ympäristön objektiivisten olosuhteiden rooli (useiden tekijöiden, median vaikutus), joka tarjoaa sille tiettyjä sosialisaatiomalleja.

artikkeli, lisätty 18.1.2012


Kirkkojärjestöjen ominaispiirteiden tutkiminen yksilön sosialisoitumisen vaikuttajina. Venäjän ortodoksisen kirkon vaikutuksen alaisena persoonallisuuden sosialisoinnin mittakaavat ja vaikutukset nyky-Venäjän yhteiskunnassa. Kirkon osallistumisen ongelmat venäläisten sosialisaatioprosessiin.

Vammaisten lasten sosiaalinen kuntoutus

Lapsen kehityksen tärkein tekijä ja edellytys on sosiaalinen ympäristö. Sosiaalinen ympäristö on kaikki, mikä meitä sosiaalisessa elämässä ympäröi, ja ennen kaikkea ihmiset, joiden kanssa jokainen yksilö on tietyssä suhteessa. Sosiaalisella ympäristöllä on monimutkainen rakenne, joka on monitasoinen muodostelma, joka sisältää monia sosiaaliset ryhmät joilla on yhteinen vaikutus yksilön henkiseen kehitykseen ja käyttäytymiseen.

Nämä sisältävät:

1. Mikroympäristö.

2. Epäsuorat sosiaaliset muodostelmat, jotka vaikuttavat yksilöön.

3. Makroyhteiskunnalliset rakenteet - makroympäristö.

Mikroympäristö on välitön ympäristö, kaikki mikä vaikuttaa suoraan ihmiseen. Siinä hän muodostuu ja toteuttaa itsensä ihmisenä. Tämä on perheryhmä päiväkoti, koululuokka, tuotantotiimi, erilaiset epäviralliset viestintäryhmät ja monet muut yhdistykset, joita ihminen kohtaa jatkuvasti jokapäiväisessä elämässä.

Epäsuorat yhteiskunnalliset muodostelmat, jotka vaikuttavat yksilöön. Nämä ovat muodostelmia, jotka eivät liity suoraan yksilöön. Esimerkiksi tuotantotiimi, jossa hänen vanhempansa työskentelevät, on suoraan yhteydessä heihin, mutta vain epäsuorasti - vanhempien kautta - lapseen.

Makroympäristö on sosiaalisten suhteiden järjestelmä yhteiskunnassa. Sen rakenne ja sisältö sisältävät useiden tekijöiden yhdistelmän, mukaan lukien ennen kaikkea taloudelliset, oikeudelliset, poliittiset, ideologiset ja muut suhteet. Nämä makroympäristön komponentit vaikuttavat yksilöihin sekä suoraan - lakien, yhteiskuntapolitiikan, arvojen, normien, perinteiden, joukkoviestinnän kautta että välillisesti vaikuttamalla pieniin ryhmiin, joihin yksilö kuuluu.

Ihmisten väliset suhteet ovat laajat. Sekä makroympäristön mittakaavassa että mikroympäristön olosuhteissa ne välittyvät toistuvasti. Aina ei esimerkiksi isoisä tai isoäiti voi olla lapsen vieressä. Mutta isän tarinalla isoisästä, hänen ominaisuuksistaan ​​ihmisenä ei voi olla vähemmän vaikutusta lapseen kuin suoralla kontaktilla hänen kanssaan.

Nimetyn luokituksen lisäksi on olemassa sosiaalisen ympäristön tyyppejä, jotka eroavat ryhmän sijainnin periaatteen mukaan sosiaalisten suhteiden rakenteessa. Tämän perusteella erotetaan työ-, opiskelija-, koulun sosiaalinen ympäristö jne. Jokaiselle luetelluista sosiaalisen ympäristön tyypeistä on ominaista tietyt psykologisia piirteitä jotka jättävät jäljen ihmisen ja ihmisryhmien persoonallisuuteen.

On myös monia muita ominaisuuksia, joiden avulla voidaan erottaa sosiaalisen ympäristön tyyppi. Esimerkiksi työnjaon mukaan erotetaan kaupunki- ja maaseutuympäristöt, ympäristöt, joille on ominaista fyysinen tai henkinen työ. Erityyppisiin toimintoihin - teolliseen, poliittiseen, tieteelliseen, taiteelliseen, pedagogiseen jne.

Erityinen sosiaalinen ympäristö on sosiopsykologisesti yksilön ja ryhmän suhteen kokonaisuus.

Sosiaalinen ympäristö, jossa lapsi on, toimii määräävänä tekijänä hänen tarpeidensa ja pyyntöjensä toteuttamisessa, on tärkein edellytys hänen sosiaalisen olemuksensa paljastamiselle ihmisenä. Lapsi saa kuitenkin sosiopsykologisia ominaisuuksia vain kokemuksensa, kommunikoinnin, suoran kontaktin kautta ikätovereiden ja aikuisten kanssa perheessä, päiväkodissa, koulussa, kadulla oman toiminnan vuoksi.

Sosiaalinen ympäristö suhteessa yksilöön on luonteeltaan suhteellisen satunnainen. Esimerkiksi vanhemmat, valitessaan lapselleen oppilaitoksen, voivat pysähtyä siihen, joka ei ole kaukana kotoa, vaan siihen, joka sijaitsee isoäidin talon vieressä, koska he eivät työsuhteensa vuoksi voi tavata lasta koulusta. . Mutta tällä mahdollisuudella sosiopsykologisessa suunnitelmassa on poikkeuksellisen suuri rooli, koska tiettyjen yksilöiden luonne ja ominaisuudet sekä ryhmien ominaisuudet jättävät jäljen heidän suhteisiinsa, kun lapsi astuu tälle tiimille ominaiseen sosiopsykologiseen ilmapiiriin.

Sosiaalinen ympäristö on aktiivinen, se vaikuttaa ihmiseen, kiehtoo, saastuttaa hänet sopivilla käytöksillä. Se voi saada ja joskus pakottaa tiettyihin toimiin. Tällaista sosiaalisen ympäristön vaikutusta yksilöön ei kuitenkaan aina suunnata oikea suunta ja usein se ei täytä lapsen kasvatuksen ja kehityksen tavoitteita. Vähentääkseen sen arvaamattomuutta ja negatiivinen vaikutus lapsen persoonallisuuden vuoksi siitä yritetään tehdä hallittavissa. SISÄÄN Viime aikoina psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa ilmaantui käsite "kehittävä sosiaalinen ympäristö" tai lyhennetty "kehittävä ympäristö".

Mitä tällä käsitteellä tarkoitetaan?

Laajassa mielessä kehittyvä sosiaalinen ympäristö ymmärretään tietyksi ihmisyhteisöksi tai organisaatioksi, joka on luotu toteuttamaan tiettyjä kasvatus- ja kehittämistehtäviä ja mahdollistamaan lasten, nuorten ja nuorten henkilökohtaisten potentiaaliensa paljastaminen. Tämän ymmärryksen perusteella mikä tahansa oppilaitos tai organisaatio voidaan katsoa kehittyvän sosiaalisen ympäristön ansioksi. Tätä sosiaalista ympäristöä voidaan kutsua kasvatukseksi, kasvatukseksi, kouluksi, päiväkodiksi jne. Kehittyvä sosiaalinen ympäristö on monimutkaisesti organisoitu. Sillä voi olla erilaisia ​​organisaatiomuotoja, se voi poiketa sisällöltään ja suuntautumiseltaan.

Järjestäytymismuodon mukaan ne voivat olla päiväkotiryhmiä, yleissivistävän tai erityiskoulun luokkaa, lasten ryhmiä koulun ulkopuolisissa laitoksissa: musiikki-, taide-, urheilu- ja muut koulut, osastot, studiot, erilaiset keskukset, jne.

Kehittyvän sosiaalisen ympäristön sisällön määräävät lapsen erilaiset suhteet ikätovereihin, vanhempiin lapsiin ja nuoriin, opettajiin, kasvattajiin, muiden lasten vanhempiin, heidän kanssaan kommunikoiviin aikuisiin ja moniin muihin tekijöihin. Näiden suhteiden sisältö voi olla erilaista: moraalinen (eettinen), älyllinen (kognitiivinen), esteettinen, arkipäiväinen.

Myös kommunikoinnin suuntautuminen ja vuorovaikutuksessa olevien yksilöiden välille muodostuvat suhteet edustavat merkittävää vaihtelua, joka perustuu heidän tarvemotivaatiosfääriinsä. Yhdessä tapauksessa tämä voi olla selvä halu tyydyttää kognitiivinen tarve, toisissa - kompensoida olemassa olevaa vikaa, kolmannessa - lasta ei houkuttele se, mitä aikuiset pyrkivät antamaan, vaan erilaiset kepposet, päämäärätön ajanvietto. , jne.

Nämä kehittyvän sosiaalisen ympäristön ominaisuudet määräytyvät ulkopuolelta, ja ne määräytyvät koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen päämäärien ja tavoitteiden perusteella. Lapsella tai teini-ikäisellä, joka joutuu sellaiseen kehittyvään sosiaaliseen ympäristöön, on laaja valikoima tapoja kehittää henkistä, fyysistä, esteettistä ja moraalista kehitystä. Lapsi ei kuitenkaan itse voi päättää, mitä tekee ja mitä haluaa. Jotta hän voisi kehittää vakaan motivaation tämän tai sen tyyppiseen toimintaan, hän tarvitsee aikuisen älykästä apua, ja onnellisuus lankeaa sille lapselle, jonka vieressä on henkilö, joka voi kiinnostaa ja kiehtoa häntä oikeaan suuntaan.

Kehittyvän sosiaalisen ympäristön laajan ymmärryksen ohella on olemassa suppeampi määritelmä, jota voidaan merkitä termillä "erityinen kehittyvä sosiaalinen ympäristö".

Erityinen kehittyvä sosiaalinen ympäristö on sellainen lasten elämän organisointi, jossa tietyn järjestelmää muodostavan komponentin kautta luodaan erityinen sosiopsykologinen ilmapiiri, joka edistää lapsen ja lapsen välisen suhteen harmonisen yhdistelmän ilmenemistä. sosiaalinen ympäristö, joka kannustaa lapsia olemaan aktiivisia ja määrätietoisia.

Esimerkki tällaisesta erityisestä kehittyvästä sosiaalisesta ympäristöstä on A.S.:n keräämä kokemus lapsen persoonallisuuden kehittämisestä. Makarenko asunnottomien lasten koulutuksen ja kasvatuksen järjestämisessä lasten siirtokunnassa. Yksi hänen luomansa erityisen sosiaalisen ympäristön tärkeimmistä selkärankakomponenteista on mielestämme "vastuullisen riippuvuuden" ilmiö.

Jotta voitaisiin ymmärtää joitakin vammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen prosessin piirteitä, on mielenkiintoista, että L.I. Umansky, sellainen muoto koululaisten elämän järjestämiseksi oppitunnin ulkopuolella, kuten " eri-ikäisiä joukkueita". Näiden ryhmien idea ja luominen perustui olettamukseen, että eri-ikäisten lasten kommunikointi ja vuorovaikutus luo suotuisat olosuhteet nuorempien opiskelijoiden nopeutuneelle kehitykselle ja nuorten positiivisten moraalisten ominaisuuksien muodostumiselle.

Samoihin aikoihin L.I. Umansky ehdotti toisenlaista erityistä kehittävää sosiaalista ympäristöä koulujohtajien koulutukseen, joka toteutettiin lukiolaisten "Komsorg" -leirin järjestämisessä. Ideoita erityisen kehitysympäristön luomisesta kehittivät ja jatkoivat hänen opiskelijansa A.S. Chernyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin ja muut. Tällä hetkellä Kurskissa, jossa tämä erityisen kehittyvän sosiaalisen ympäristön muoto ilmestyi ensimmäisen kerran, on perustettu ja toiminnassa sellaiset nuorten ja koululaisten yhdistykset, kuten "Vertical", "Monolith", leiri kehitysvammaisille lapsille jne. .

Niiden toiminta perustuu optimaaliseen yhdistelmään mielekästä ja jännittävää lasten virkistystä sekä jokaiselle leirille kehitettävien erityisten koulutus-, kehitys- ja koulutustehtävien samanaikaista ratkaisua.

Erityisen kehittyvän sosiaalisen ympäristön muotoja voivat olla myös laitokset ja keskukset, jotka on suunniteltu toteuttamaan vammaisten lasten ja nuorten sosiaalista kuntoutusta. Samaa tarkoitusta palvelevat erilaiset treenit, joissa sekä kehittäviä että korjaavia tehtäviä; erityisesti järjestetty leikkitoiminta, jonka aikana lapsen todelliseen elämään pääsyn kannalta hyödylliset toimet ja teot ovat etusijalla; tapaamisia, jotka auttavat kehittämään lasten tarvittavia kommunikatiivisia ominaisuuksia.

Toinen erityisen kehittyvän sosiaalisen ympäristön organisointimuoto, joka on viime aikoina saanut tunnustusta työssä nuorten ja vanhempien opiskelijoiden parissa, on koulutuspsykodiagnostiikka. Tämä työmuoto perustuu itsetuntemuksen ja itsensä kehittämisen periaatteeseen, joka perustuu psykodiagnostisten toimenpiteiden avulla saadun tiedon analysointiin ja käyttöön.

Joten sosiaalinen ympäristö on monimutkainen monitasoinen muodostuminen, konkreettinen ilmentymä yhteiskunnassa kehittyneistä sosiaalisista suhteista, joissa tietty henkilö elää ja kehittyy. Mutta jotta sosiaalinen ympäristö voisi vaikuttaa lapseen määrätietoisesti, edistää persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista, jotka ovat välttämättömiä tehokkaalle pääsylle ja onnistuneelle vuorovaikutukselle sen kanssa, on tarpeen luoda erityisiä, erityisesti suuntautuneita olosuhteita. Tällaiset olosuhteet kehitysvammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen järjestämisessä ovat erityinen kehittyvä sosiaalinen ympäristö.

Suhtautuminen vammaisiin lapsiin yhteiskunnassa

Käsite "vammaiset" merkitsi aina "toimintaan kelpaamattomia", ja valtiolle, jonka oli pakko käyttää tiettyjä varoja heihin, heistä tuli huollettavia. Erikoisia vaikeuksia kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa heidän kanssaan syntyi myös ympäröivien ihmisten keskuudessa. Historia osoittaa, että näkemys elämänrajoitteisista lapsista on muuttunut tieteellisen tiedon ja koko yhteiskunnan kehittyessä. Tältä osin tila on jaettu kolmeen vaiheeseen: mystiseen, naivis-biologiseen ja tieteelliseen, joiden vertailu mahdollistaa syvemmän ymmärryksen yhteiskunnan vammaisten asenteiden kehityksen suuntauksesta.

Ensimmäinen vaihe sisältää ajanjakson muinaisista ajoista aina 1700-luvulle asti. Löydämme tietoa tästä ajanjaksosta legendoista, myyteistä, sananlaskuista, saduista ja muista suullisista ja kirjallisista lähteistä. Ihmiset tässä tai tuossa puutteessa näkivät ennen kaikkea taikauskoisella pelolla ja myötätunnolla kohdatun henkilön suuren onnettomuuden. Tällaisen asenteen ohella epänormaaleja ihmisiä kohtaan uskottiin, että vajavaisilla ihmisillä, esimerkiksi sokeilla, on mystisiä voimia, heillä oletetaan olevan pääsy erityiseen henkiseen tietoon ja näkemykseen.

Toinen vaihe alkaa valistuksen aikakaudella (XVIII vuosisata). Tänä aikana keskiaikaiset mystiset ajatukset ja ennakkoluulot ovat jäämässä menneisyyteen ja väistyvät nopeasti kehittyvälle tieteelle, kokemuksen ja kokeilun perusteella hankitun tiedon kerääntymiselle eri aloilta. Teoreettisesti uusi näkemys toteutui opissa aistielinten vikariaatista. Tämän näkemyksen mukaan yhden havaintotoiminnon menetys, yhden elimen puute kompensoidaan muiden toiminnan ja kehityksen lisääntymisellä. Tämän alan tutkimus on kuitenkin havainnut tämän teorian kestämättömäksi. Samalla otettiin merkittävä askel eteenpäin elämänrajoitteisen lapsen näkökulmasta. Empiirinen lähestymistapa ihmisten fyysisten vikojen tutkimukseen on johtanut vakaviin löytöihin. Näiden näkemysten käytännön seuraus oli sokeille tarkoitetun erityisen aakkoston (pistekirjoitusaakkosen) syntyminen, joka mahdollisti sokeille pääsyn kulttuuriin ja sosiaaliseen elämään.

Kolmannen alku tieteellinen vaihe epänormaalin ihmisen psykologian ymmärtämisessä itävaltalaisen psykologin A. Adlerin ja hänen koulunsa työskenteli. He perustivat orgaanisen vian merkityksen ja psykologisen roolin persoonallisuuden kehitys- ja muodostumisprosessissa. Hänen näkemyksensä mukaan jos jokin elin morfologisen tai toiminnallisen aliarvostuksen vuoksi ei selviä työstään, keskushermosto ja henkinen laite ottavat tehtäväkseen kompensoida elimen toimintahäiriöitä. Alemman elimen tai toiminnon päälle luodaan henkinen ylärakenne, joka pyrkii varmistamaan organismin elintärkeän toiminnan tässä tai uhkaavassa linkissä. Kosketuksessa ulkoisen ympäristön kanssa syntyy ristiriita, joka johtuu riittämättömän elimen tai toiminnon yhteensopimattomuudesta tehtäviensä kanssa, mikä johtaa lisääntyneeseen sairastumiseen ja kuolleisuuteen. Tämä ristiriita luo myös lisäkannustimia liikakorvauksiin. Vika on siten lähtökohta ja pääasiallinen liikkeellepaneva voima yksilön henkisessä kehityksessä. Jos kamppailu päättyy organismin voittoon, se ei vain selviä vian aiheuttamista vaikeuksista, vaan kohoaa kehityksessään korkeammalle tasolle luoden riittämättömyydestä - lahjakkuudesta, puutteesta - kyvystä, heikkoudesta - voimasta, alhaisesta arvosta - super arvo.

V.M. antoi merkittävän panoksen epänormaalien lasten kehityspiirteiden ymmärtämiseen. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, B.N. Zeigarnik ja monet muut. Tällä hetkellä on määritetty pääsuunnat lasten, joilla on jokin vika, tutkimiseen. Erityiskouluja ja kuntoutuskeskuksia kehitysvammaisille lapsille, näkö-, kuulo-, puhe- ja tuki- ja liikuntaelinten toimintahäiriöistä kärsiville lapsille on perustettu ja ne toimivat kaikkialla.

Yleisesti ottaen yhteiskunnan suhtautumista kehitysvammaisiin lapsiin ei kuitenkaan voida pitää optimaalisena. Epänormaalien lapsen hylkäämisen asteeseen vaikuttaa pääasiassa kaksi tekijää: väestörakenne ja itse vika. Esimerkiksi useiden tutkimusten mukaan kaupunkilaiset suhtautuvat negatiivisemmin epänormaaleihin lapsiin ja nuoriin kuin pienten kylien asukkaat. Kyläläiset osoittavat todennäköisemmin välinpitämättömyyttä ja altruismia heitä kohtaan.

Mitä tulee erityisiin puutteisiin, L. Pozharin mukaan kehitysvammaisuutta pidetään vähiten hyväksyttävänä yhteiskunnassa, sitten sokeus on osoitettu saatavilla olevassa kirjallisuudessa, kuurous on kolmannella sijalla, tuki- ja liikuntaelinten sairaudet ovat neljännellä ja puhehäiriöt. viides.

Valvonnassamme tehdyn tutkimuksen tulokset vahvistivat suurelta osin nämä havainnot. Näin ollen 68 prosenttia koululaisista sanoi, että on mahdotonta olla ystävä kehitysvammaisen ikätoverin kanssa. Samaan aikaan 73 prosenttia vastaajista voisi ystävystyä sokean kanssa, 72 prosenttia ramman kanssa, 78 prosenttia huonosti puhuvan ja 70 prosenttia kuuron kanssa. Lisäksi tyttöjen ja poikien mielipiteet ovat hieman erilaisia. Tytöt 7- ja 9-luokilla ja kaikki 11-luokan oppilaat, koska he eivät halunneet kommunikoida epänormaalien ikätovereiden kanssa, asettivat henkisen jälkeenjääneisyyden ensimmäiselle sijalle. Sitten tulevat kuulovauriot, puhe-, näkö- ja tuki- ja liikuntaelinsairaudet. Mutta 7. ja 9. luokan pojat asettivat ensin kuulovamman. Kaikki muut viat ovat suunnilleen samat.

Saaduista tiedoista voidaan päätellä, että nuorille ja vanhemmille koululaisille ne viallisen vertaisen ominaisuudet, jotka eniten häiritsevät kommunikaatiota ja tiettyjen ihmisten välisten vuorovaikutusten muodostumista, ovat negatiivisessa arvioinnissa etusijalla.

Yhteiskunnan kielteinen asenne fyysisiä puutteita omaavia lapsia ja nuoria kohtaan sekä lisääntyneet sääli- ja huomioannokset eivät ainoastaan ​​aiheuta heille haittoja, vaan vaikuttavat myös negatiivisesti heidän persoonallisuutensa muodostumiseen. Niiden kehitys liittyy erottamattomasti tarpeeseen vahvistaa itseään sopivassa sosiaalisessa ympäristössä. Valitettavasti normaalit lapset usein hylkäävät puutteellisen lapsen, jolloin tämä tärkein sosiaalinen tarve jää toteutumatta.

Tyytymättömän itsensä vahvistamisen tila johtaa pääsääntöisesti persoonallisuuden muodonmuutokseen, moraalisen epävakauden ja tyhjyyden syntymiseen hänessä. Jos tämä tarve tyydytetään, avautuu tie yksilön mahdollisuuksien toteuttamiselle elämän ja työn eri osa-alueilla.

Kriittinen piste epänormaalin lapsen elämässä riippumatta siitä, mistä viasta hän kärsii, hän alkaa oivaltaa, että hänen ulkoiset tiedot ovat erilaisia ​​kuin muiden ihmisten ja yrittää tässä yhteydessä ennakoida näiden erojen seurauksia hänelle. Jos lapsen ympärillä olevat ihmiset eivät millään tavalla keskity puutteeseen ja sen lapselle aiheuttamaan haittoon, moraalinen ja henkinen jännitys laantuu vähitellen. Jos lapsi joutuu ikätovereiden ja muiden pilkan ja kiusaamisen kohteeksi, syntyy vakava sisäinen konflikti, jonka seurauksia on vaikea ennustaa.

Näin ollen vammaisten sosiaalinen asema on edelleen hyvin alhainen. Heidän varsinainen sisällyttäminen sosiaaliseen elämään vaatii vielä paljon aikaa, taloudellisia resursseja ja lisäponnisteluja. Yksi näistä alueista on sosiaalinen kuntoutus prosessina, jolla ihmiset palaavat ja johdatetaan sosiaaliseen elämään.

Yhtä tärkeä on ongelma yleisen mielipiteen muuttamisesta vammaisia ​​kohtaan. Painettua, radiota, televisiota ja muuta mediaa joukkotiedotusvälineet tulee yhdistää voimansa juurruttaakseen väestöön kunnioittavaa asennetta kaikkia ihmisiä kohtaan, jotka ovat fyysisen tai henkisen vian vuoksi vaikeassa tilanteessa. Alemmuustunne, joka syntyy heissä ongelmiensa ymmärtämättömyyden vuoksi, estää heitä elämästä, hyödyntämästä ihmiselämän mahdollisuuksia, ja lapset kehittävät ominaisuuksia, jotka eivät anna heidän olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa sosiaalisen ympäristön kanssa.

Lasten ja nuorten sopeutuminen sosiaaliseen ympäristöön

Käsite "sopeutuminen" (latinan sanoista adapto - sopeudun) on kehon sopeutumista ulkoisiin olosuhteisiin. Nykyaikaisessa sosiaalipsykologiassa tätä käsitettä tulkitaan laajasti. Yksilö, A.V. Petrovskilla on alun perin halu sisäiseen päämäärään, jonka mukaisesti kaikki hänen toimintansa ilmentymät poikkeuksetta pannaan toimeen. Tämä sisäinen tavoite paljastuu käsitteessä kaikkien henkisten prosessien ja käyttäytymistoimintojen mukautuvasta suuntautumisesta. Tämä sisältää yksilön sopeutumisprosessit luonnolliseen ja sosiaaliseen ympäristöön, itsesopeutumisprosessit (itsesäätely, korkeampien etujen alistaminen alemmille) ja muut.

Yksilön elämäntoiminnan tavoitteiden tulkinnasta riippuen erotetaan seuraavat vaihtoehdot sopeutumisen mahdolliselle suuntautumiselle:

1) homeostaattinen vaihtoehto - adaptiivinen tulos on tasapainon saavuttaminen;

2) hedonistinen vaihtoehto - adaptiivinen lopputulos koostuu nautinnosta, kärsimyksen välttämisestä;

3) pragmaattinen vaihtoehto - mukautuva lopputulos koostuu käytännön eduista, menestyksestä.

Kaikki yksityiset pyrkimykset, jotka liittyvät yhteiseen sisäiseen ennalta asetettuun päämäärään, arvioidaan adaptiivisiksi ja ei-adaptiivisiksi. Käsitteet "sopeutuvuus - sopeutumattomuus" paljastuvat tarkoituksenmukaisen järjestelmän toiminnan suuntauksina ja määräytyvät sen tavoitteiden ja saavutettujen tulosten välisen vastaavuuden - ristiriitaisuuden perusteella.

Sopeutumiskyky ilmaistaan ​​tavoitteen koordinoinnissa ja sen saavuttamiseen tähtäävien pyrkimysten tuloksissa.

Ei-sopeutuminen koostuu siitä, että yksilön toiminnan tavoitteen ja tuloksen välille kehittyy päinvastaisia ​​suhteita: aikomus ei ole sama kuin teon, suunnitelma ja toteutus, toimintamotivaatio - sen tulosten kanssa. Ajatus maalin ja lopputuloksen epäsuhtaisuudesta on sopeutumattomuuden määrittelevä ominaisuus.

Nämä ristiriidat sopeutumattomuuden ongelmassa ovat väistämättömiä ja väistämättömiä, mutta ne ilmentävät paitsi negatiivisia suuntauksia myös progressiivisia: tämä on yksilön dynaamisen olemassaolon, hänen kehityksensä lähde. Jos tavoitetta ei siis saavuteta, se rohkaisee jatkamaan toimintaa tähän suuntaan. Sopeutumattomuus voi toimia myös sopeutumishäiriönä: jatkuvassa epäonnistumisessa tavoitteen saavuttamisessa tai kahden tai useamman vastaavan tavoitteen läsnä ollessa.

"Sopeutumisen" käsitteen laajan tulkinnan yhteydessä erotetaan useita sen tyyppejä: fysiologinen, psykofysiologinen, henkinen, sosiaalinen. Sosiaalisen kuntoutuksen prosessissa henkinen, sosiopsykologinen ja sosiaalinen sopeutuminen ovat eniten kiinnostavia.

Henkinen sopeutuminen ilmaistaan ​​dynaamisen persoonallisuuden stereotypian uudelleenjärjestelynä ympäristön uusien vaatimusten mukaisesti.

Sosiaalipsykologinen sopeutuminen on yksilön ja ryhmän välisen suhteen optimointia, heidän toimintansa tavoitteiden lähentymistä, arvoorientaatioita, yksilöiden omaksumista ryhmien normeihin ja perinteisiin, pääsyä niiden roolirakenteeseen.

Sosiaalinen sopeutuminen on jatkuva prosessi, jossa yksilö sopeutuu aktiivisesti sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin.

Tämäntyyppiset sopeutumiset, vaikka niillä on omat erityispiirteensä, ilmenevät kokonaisuutena, yhdessä prosessissa, jossa lapsi mukautetaan uusiin elämäntilanteisiin. Sopeutuminen ympäröivään sosiaaliseen ympäristöön on käynnissä. Se liittyy kuitenkin yleensä yksilön elämänpolulla tapahtuviin kardinaalisiin muutoksiin.

Lapsi saa ensimmäiset sopeutumistunnit vuorovaikutukseen perheen ihmisten kanssa, ystävällisten sukulaisten ja ystävien piirissä. Mutta sosiaalinen elämä ei rajoitu perheeseen. Esikouluista, kouluista, virallisista ja epävirallisista viestintäryhmistä, työelämään osallistumisesta, perheen luomisesta ja paljon muusta tulee tärkeitä askeleita sosiaaliseen elämään pääsemisessä. Ja joka kerta, jokaisessa uudessa yhdistyksessä, yksilön on säilytettävä tai hankittava uudelleen sosiopsykologinen asemansa.

Tärkeimpiä tekijöitä, jotka määrittävät lapsen sosiaaliseen ympäristöön tulon onnistumisasteen, ovat lapsen itsensä ominaisuudet ja sen mikrososiaalisen ympäristön ominaisuudet, johon hän kuuluu. Lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin, joista hänen sopeutumisensa tehokkuus riippuu, kuuluvat hänen tarve-motivaatioalue (tarpeet, tavoitteet, motiivit, asenteet jne.), emotionaaliset ja älylliset ominaisuudet sekä eräät karakterologiset ja typologiset piirteet.

Lapsen tarvemotivaatioalueen rakenteesta riippuen erotetaan kaksi sopeutumisprosessin päätyyppiä: aktiivinen ja passiivinen.

Aktiivinen sopeutumistyyppi. Sille on ominaista lapsen tai teini-ikäisen määrätietoisuus yhteyksien luomisessa ikätovereiden tai muiden ihmisten kanssa, aktiivinen tovereiden etsintä yhteisten etujen perusteella. Tämän tyyppisille lapsille tilapäiset epäonnistumiset eivät petä, vaan kannustavat lisää toimintaan.

Passiiviselle sopeutumistyypille on tunnusomaista ryhmän tavoitteiden ja arvoorientaatioiden ei-kriittinen, konforminen hyväksyminen.

Sopeutumisen tyyppi vaikuttaa merkittävästi lapsen sosialisaatioon ja sosiaalisen kokemuksen assimilaatioon. Henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkimuksen typologisen lähestymistavan perusteella erotetaan seuraavat persoonallisuuden muodostumistyypit ja sen vuorovaikutus ympäristön kanssa: harmoninen, hallitseva, herkkä, konforminen, ahdistunut, sisäänpäinkääntynyt ja infantiili. Ne aiheuttavat valikoivaa herkkyyttä erilaisille patogeenisille vaikutuksille ja määrittävät lapsen ympäristöön sopeutumisen tehokkuuden (E.M. Alexandrovskaya, 1987).

1. Harmoninen persoonallisuuden muodostumisen tyyppi. Tämän tyyppisillä lapsilla kaikki henkilökohtaiset ominaisuudet muodostuvat tasapuolisesti. He ovat seurallisia, itsevarmoja, hallitsevat menestyksekkäästi käyttäytymistään, heillä on alhainen ahdistustaso ja jännitys. Kuitenkin heidän persoonallisuusrakenteidensa vakaudesta huolimatta

Ihmisen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu yhteiskunnassa. Nämä ovat kaksi toisiinsa liittyvää sosiaalista ilmiötä. Persoonallisuutta ei ole olemassa erikseen. Niitä kiinnostaa ja tutkitaan koko sosioekonomisten tieteenalojen kompleksia: historia, taloustiede, psykologia, filosofia ja sosiologia.

Miten yksilöt ja yhteiskunta ovat vuorovaikutuksessa?

Kuka on tämän keskinäisen vaikutuksen kohde ja kohde? Mitkä ovat persoonallisuuden integroitumismallit yhteiskuntaan? Yritämme vastata kysymyksiin ja hahmotella nykyaikaisia ​​lähestymistapoja ihmisen ja häntä ympäröivän maailman välisen suhteen luonteeseen.

Ihminen yksilönä

Ihmisen syntymä heijastuu metristen indikaattoreiden kautta, jotka yhdessä antavat tietoa yksilöstä. Pituus, paino, terveydentila, kansallisuus, syntymäpaikka ja -aika ovat perusominaisuuksia, joilla ihminen tulee maailmaan.

Kehitysprosessissa ihminen yksilönä on vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Ja hänen kehityksensä polku on yhtä yksilöllinen ja ainutlaatuinen kuin hänen antropometrinen muotokuvansa.

Jokaisella yksilöllä on perhe tai se jää ilman sitä, syntyi taloudellisesti vauraassa metropolissa tai syrjäisessä kylässä - kaikki nämä ovat sosiaalisen ympäristön tekijöitä, jotka vaikuttavat suoraan luonteen, asenteiden, kulttuurin ja tapaan kehittyä. sosiaalistaminen.

Yhteiskuntaan joutuessaan yksilö hankkii psykologisen ominaisuuden, tottumukset, asenteet ja erityisesti käyttäytymismallit. Hänestä tulee yksilö yhteiskunnassa. Ja vain täysi oikeus, johon aikuisuus virallisesti säätelee, muuttaa yksilöllisyyden henkilöksi.

Sosialisoinnin vaiheet

Sosialisaatio on prosessi, jossa yksilö integroituu yhteiskuntaan, jonka seurauksena hän saa jokaisessa vaiheessa sen täysivaltaisen jäsenen ominaisuuksia. Persoonallisuus ja sosiaalinen ympäristö ovat dynaamisia yksiköitä. Heidän vuorovaikutuksensa tai vuorovaikutuksesta kieltäytymisensä kaikissa vaiheissa subjekti-objekti-roolit vaihtuvat.

Yksilön sosialisaatiossa on kolme vaihetta:

• Yhteiskuntaan tulon aika: normien ja vaatimusten kehittäminen, kommunikatiivisten tapojen muodostuminen vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa.
• Itsetoteutuksen aika yhteiskunnassa: henkilökohtaisten ominaisuuksien, aseman, aseman, sosiaalisten mieltymysten määrittely.
• Integraatiokausi: persoonallisuuden muodostuminen ja aktiivista vuorovaikutusta sosiaalinen ympäristö ja persoonallisuus.

Kaikki kolme jaksoa eivät ole tiukasti sidottu ikävaiheisiin ja ne voidaan suorittaa synkronisesti jokaisessa ikäjaksossa.

Yhteiskuntaan pääsy

Perinteisesti sosialisaation alkamisen voidaan katsoa johtuvan vauva- ja lapsuuden ikävaiheista. Tälle ajanjaksolle on ominaista hankinta ensikokemus vuorovaikutusta yksilön ja yhteiskunnan välillä. Sosiaalisen ympäristön tekijät vaikuttavat suoraan ihmisen asenteen muodostumiseen maailmaa kohtaan.

Jos tämä on sosiaalisesti epäsuotuisa ympäristö, se voi muodostaa negatiivisen skenaarion yksilön käyttäytymisestä ja johtaa epäsosiaaliseen elämäntapaan tulevaisuudessa. On muitakin esimerkkejä: jos henkilö tekee persoonallisuuden muodostumisen aikana valinnan ei häntä ympäröivän negatiivisen ympäristön hyväksi, hänellä on kaikki mahdollisuudet muuttaa ympäristöään.

Joka tapauksessa sosiaalisen ympäristön ominaisuudet jättävät jäljen alkukokemukseen. Persoonallisuuden tason indikaattori on valinnanvapaus. Jokaisella on oikeus noudattaa yhteiskunnan normeja siinä määrin kuin se vastaa hänen henkilökohtaista luonnettaan.

Itsensä toteuttaminen yhteiskunnassa

Tänä aikana ihmisen asema yhteiskunnassa muodostuu.

Teini-iässä, kun ympäröivää maailmaa ja omaa paikkaa siinä arvioidaan uudelleen, tapahtuu aktiivinen sosiaalinen itsetunnistusprosessi, ihminen julistaa itsensä ja paikkansa yhteiskunnassa.

Tämä on melko tuskallinen prosessi yksilölle. Joskus lähiympäristöön. Sosiaalinen ympäristö ja yksilön sosialisoituminen siinä on kaksisuuntainen prosessi. Ilmoittaen paikkansa ihminen vaatii siten määrittämään muiden yhteiskunnan jäsenten asenteen itseään kohtaan, "vyökkäämään" henkilökohtaisen tilansa maailmalta. Usein tämä liittyy muiden ihmisten etuihin.

Kykyä sopia, löytää yhteinen intressi vaaditaan sekä ihmiseltä että yhteiskunnalta, joka on kiinnostunut onnistuneesta sopeutumisesta ja julkisen hyödyn saamisesta uudesta yhteisön jäsenestä.

Integroituminen yhteiskuntaan

Yhteiskunnan ja ihmisen tärkein ajanjakso on integraation vaihe, jolloin jo vakiintunut henkilö toteuttaa itsensä. Persoonallisuus ja sosiaalinen ympäristö ovat kiinnostuneita toisistaan. Jos yhteiskuntaan tuloprosessin ensimmäisessä ja toisessa vaiheessa henkilö yksilönä toimi useammin suhteiden kohteena, yhteiskunta opetti hänet olemaan sen jäsen, niin integraation aikana ihminen toimii jo aktiivinen asema sosiaalisen vuorovaikutuksen kohteena.

Mitä tämä tarkoittaa?

• Ihminen on mukana yhteiskunnallisen tuotteen tuotannossa, jakelussa ja kulutuksessa.
• Hän ymmärtää täysin oikeutensa ja on vastuussa toimintansa seurauksista yhteiskunnalle.
• Määrittää hänen kansalaisasemansa osavaltiossa.

Siten ihminen, lakkaamatta olemasta yhteiskunnan kohde, toimii sen yhteisön hallinnan subjektina, jossa hän on sosiaalistunut, ja vaikuttaa häneen.

Sosialisaatiovaiheiden olosuhteet

Kaikki nämä sosialisaatiovaiheet ovat ehdollisia horisontaalisessa historiallisessa suuntautumisessaan. Jokaisessa vaiheessa yksilön rooli ja asema voivat muuttua, eri olosuhteissa sama henkilö voi toimia erilaisissa sosiaalisissa rooleissa ja statuksissa.

Yhteiskuntaan tulovaihe voidaan toistaa missä tahansa yksilön sosiaalisen kypsyyden jaksossa, aseman tai sosiaalisen yhteisön, ammatillisen yhteisön ja muissa vastaavissa tapauksissa.

Ei viimeistä roolia. Jos henkilö vaihtoi työpaikkaa tai meni naimisiin, hänen on pakko käydä uudelleen sosiaalistumisprosessin läpi. Selvitä, missä määrin hän on tyytyväinen tai ei uuteen sosiokulttuuriseen ympäristöön, ja tee valinta vapaana ihmisenä.

Yksilön ja yhteiskunnan väliset suhteet

Yksilöstä tulee syntyessään yksilö vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa ja muodostuu sosiaalisesti merkittäväksi henkilöksi. Persoonallisuus on sosiaalisen evoluution tulos, jonka rajoittaa yhden henkilön kokemus yksilöstä yhteiskunnan täysivaltaiseksi jäseneksi.

Sosiaalisen ympäristön laatu on tärkeä ominaisuus yksilön muodostumiselle.

Toisaalta pelkkä yhteiskunnan arvojen kopioiminen ja toistaminen ei riitä yhteiskunnan kehitykseen. Ja tässä piilee yksilön potentiaali.

Yksilön vapaus edellyttää yhteiskunnan mahdollisuuksien rajojen muuttamista tämän oikeuden turvaamiseksi. Tämä on persoonallisuuden tarkoitus - ympäröivän maailman parantaminen osallistumalla aktiivisesti sekä tavaroiden tuotantoon että tiedon arkkitehtuuriin.

Yksilön rooli ja asema

Ihmisellä yhteiskunnassa on tietty sosiaalinen asema - kompleksi sosiaaliset ominaisuudet jotka määräävät heidän paikkansa yhteiskunnallisessa hierarkiassa.

Sen mukaisesti muodostuu tietty sosiaalinen kuva ihmisestä ja a priori muoto muiden ihmisten asenteesta häntä kohtaan rajoitetussa sosiaalisessa piirissä.

Yhteiskunnassa jokainen jäsen suorittaa sosiaalisia rooleja. Tämä on persoonallisuuden käyttäytymismalli, joka on ominaista yhteiskunnan sosiaaliselle piirille. Tapahtuu, että ihmisen yksilöllisistä hyveistä tulee yhteiskunnan hyväksymättömiä piirteitä. Esimerkiksi nero mies on henkilö, joka on äärimmäisen epämukava lähipiirilleen, hänen lahjakkuutensa tasoittaa perheen etuja ja häntä on usein vaikea sovittaa sisäpiirinsä normeihin.

Yhteiskunnallinen paradigma ja vapaus

Persoonallisuus on seurausta yksilön sosialisaatiosta yhteiskunnassa. Kysytäänpä, vastaako yhteiskunta aina yksilön vapauden tasoa. Ja missä ovat kriteerit sille, kuinka yhteiskunta täyttää etunsa, ja pitäisikö sen noudattaa tämän yhteiskunnan asettamia standardeja? Persoonallisuus ja sosiaalinen ympäristö – missä kulkee vapauden raja tässä risteyksessä?

Yhteiskunta on elävä organismi. Ja aivan kuten ihmisellä, sillä on erilainen suunta - inhimillinen ja epäinhimillinen suhteessa jäseniinsä. Historia tarjoaa tästä monia esimerkkejä.

Yhteiskunta suhteessa tiettyyn henkilöön toimii sosiaalisena paradigmana, mallina historian ja ajan antamilla arvoilla. Sosiaalisen ympäristön ominaisuudet eroavat merkittävästi sosiaalisen paradigman sisällä.

Käyttäytymismalli

Neuvosto-yhteiskunnan malli sosiaalisena paradigmana asetti vektorin jokaisen yhteiskunnan jäsenen tiukkaan noudattamiseen valtion standardien kanssa. Vapautta rajoittivat kommunistisen moraalin normit - olla kuin kaikki muut. Itse asiassa se oli annettu vapauden puute, johon ihminen joutui syntyessään. Persoonallisuus, kuten riski menettää joko pää tai muut tärkeät elimet.

Valitettavasti niiden yksinäisten sankareiden kohtalo, jotka eivät luovu oikeudesta valinnanvapauteen, on surullinen. Mutta vain heitä voidaan oikeutetusti pitää yksilöinä, koska näiden ihmisten pääominaisuus on valinnanvapaus.

Yhteiskunnasta ja ihmisestä

Ihminen on sosiaalinen olento, hän ei voi täyttää kohtaloaan yhteiskunnan ulkopuolella.

Tärkeä edistymisen motiivi on persoonallisuus ja sosiaalinen ympäristö, jossa se voidaan toteuttaa. Yksi tunnetuimmista tavoista, joilla yhteiskunta tunnustaa henkilön ansiot, on Nobel-palkinnon saajan arvonimi. Nämä ovat ihmisiä, joiden henkilökohtainen panos tunnustetaan yhteiskunnallisesti merkittäväksi yhteiskunnan kehityksen kannalta. Nämä ovat ihmisiä, jotka eivät ole vain saavuttaneet suurenmoisia tavoitteita, vaan ovat henkisesti rikkaita, itsenäisiä kyvyistään olla vapaita, arvokkaita ihmisyhteiskunnan jäseniä.

Albert Einstein, fyysikko, suhteellisuusteorian kirjoittaja, sanoi arvokkaat sanat: tärkeämpää kuin menestyminen elämässä, sen merkityksen ymmärtäminen. Sanat, jotka ovat erittäin tärkeitä nykyään, kun otetaan huomioon, että Internet on täynnä tapoja "kuinka menestyä" ja tämä menestys mitataan lompakon koosta.

Suuri irlantilainen näytelmäkirjailija, mies, jolla on hyvä huumorintaju, sanoi: hanki mitä haluat, tai sinun täytyy rakastaa sitä, mitä saat. Näillä sanoilla syvä merkitys. Hän kehottaa ihmistä kehittämään ympärillään olevaa maailmaa, asettamaan hänen arvoisiaan tavoitteita ja olemaan rajoittumatta siihen, mitä yhteiskunta on valmis antamaan.

Tehtävä 1. Muodosta käsitteen ja määritelmän välinen vastaavuus.

Persoonallisuus- biologiset lajit Homo sapiens.

Ihmisen- ihmisrodun edustaja, jolla on erityispiirteitä, jotka eroavat muista ihmisistä.

Lahjakkuus- erityispiirteet, jotka erottavat henkilön omasta kokonaisuudestaan.

Yksilöllinen- joukko sosiaalisten suhteiden järjestelmään kuuluvan henkilön sosiaalisia ominaisuuksia aktiivisen objektiivisen toiminnan ja viestinnän kautta.

Yksilöllisyys- tietoisuus omasta ainutlaatuisuudestaan ​​toiminnan kohteena yhteiskunnan jäsenenä.

Kasvatus- henkilö, joka kykenee aktiiviseen sosiaaliseen toimintaan.

Modaalinen persoonallisuus- vastaavan yhteiskunnan kulttuurin hyväksymä persoonallisuustyyppi, joka heijastaa suurimmassa määrin tämän kulttuurin ominaisuuksia.

sosiaalinen aihe- henkilö, joka noudattaa samoja kulttuurimalleja kuin suurin osa tietyn yhteiskunnan jäsenistä; persoonallisuustyyppi, yleisin tietyllä alueella tiettynä aikana.

itsetietoisuus- prosessi määrätietoiseen vaikuttamiseen henkilöön tiettyjen ominaisuuksien muodostamiseksi.

Normatiivinen (perus) persoonallisuus- vakaa yhteysjärjestelmä yksilöiden välillä, joka on kehittynyt heidän vuorovaikutuksessaan tietyn yhteiskunnan olosuhteissa.

sosiaalisia suhteita- henkilön yksilölliset henkiset ominaisuudet*, jotka mahdollistavat tiedon, taitojen ja kykyjen menestyksellisen hankkimisen.

Sosialisointi- selvät kyvyt.

itsekoulutukseen- lahjakas henkilö, joka kehittää jatkuvasti kykyjään ja on saavuttanut toiminnassaan korkeita tuloksia.

Ominaisuudet- sosiaalisten roolien hallinta, sosiaalisen aseman hankkiminen ja sosiaalisen kokemuksen kerääminen.

Nero- prosessi, jossa henkilö itse vaikuttaa itseensä pakottamalla hänet suorittamaan tiettyjä toimia.

Tehtävä 2. Täydennä puuttuvat käsitteet.

1. Sosiologiassa erotetaan sellaiset persoonallisuustyypit:

modaalinen persoonallisuus;

· ………………………..;

2. Henkilökohtaiseen identiteettiin vaikuttavat seuraavat tekijät:

· ………………………..;

· kasvatus;

· ………………………..;

· ………………………. .

3. Sosiaalisessa ympäristössä on kaksi osaa:

· ………………………..;

Makroympäristö

4. Sosiaaliset suhteet sisältävät kaksi tasoa:

· ………………………...;

· psykologinen;

5. Iästä riippuen erotetaan sosiaalistumisen vaiheet:

ensimmäinen sosialisointi;

· …………………………;

6. Koulutuksella on kaksi puolta:

· …………………………;

käyttäytymissääntöjen spontaani omaksuminen.

Tehtävä 3. Lue lausunnot, jotka kuvaavat kykyjä, lahjakkuutta, neroutta. Miten nämä persoonallisuuden ominaisuudet liittyvät toisiinsa? Voiko kenestäkään tulla nero? Mitä se vaatii?

V.A.Obruchev:"Kyky, kuten lihakset, kasvaa harjoittelun myötä."

D. I, Mendelejev: " Ei kykyjä tai neroja ilman selvästi lisääntynyttä ahkeruutta.

Schopenhauer:”Jokainen lapsi on jossain määrin nero; jokainen nero on jollain tavalla lapsi."

J. Mill:"Erinomainen kyky ja syvä opiskelu ovat merkityksettömiä, elleivät ne ajoittain johda erilaisiin johtopäätöksiin kuin tavallisella kyvyllä ja ilman opiskelua."

W. Weitling:”Keinot, jotka palvelevat intohimojen tyydyttämistä, kutsutaan kyvyiksi, ja kykyjen käyttö on ihmisen mekaanista ja henkistä työtä.

Siten kyvyt ovat intohimojen luonnollisia rajoja, koska ne tarjoavat keinot intohioiden tyydyttämiseen. Kannustaakseen elimistön toimintaan luonto on laittanut kaikki viehätysvoimansa nautintojen nauttimiseen ja vaikuttaa niiden kautta ihmisen tunteisiin. Tunteet kiihottavat intohimoja, intohimot - kyvyt ja kyvyt aiheuttavat ihmisen toimintaa, tämän toiminnan hedelmät muuttuvat jälleen nautinnoiksi, jotka sekoittuvat nopeasti aistien ärsytykseen, ja tunteet kiihottavat intohimoja.

Intohimot ovat siis jousia, jotka saavat koko organismin liikkeelle, ja jotta ne eivät heikkene, luonto järjesti sen niin, että mitä enemmän ihmisen kyvyt kehittyvät ja paranevat, sitä voimakkaammiksi hänen intohimonsa muuttuvat.

JI. Feuerbach:"Missä ei ole tilaa kyvyn ilmentymiselle, siellä ei ole kykyä."

J.W. Goethe:"Ihminen, jolla on luontainen lahjakkuus, kokee suurimman onnen, kun hän käyttää tätä kykyä."

M. Arnold:"Nero riippuu pääasiassa energiasta."

T. Carlyle:"Nero on ennen kaikkea erinomainen kyky olla vastuussa kaikesta."

G. Hegel:"Laajuus ilman neroutta ei nouse paljoa paljaan virtuoosin tason yläpuolelle."

K. Gutskov:"Nero tasoittaa polun, ja lahjakkuus seuraa sitä, mutta se kulkee omalla tavallaan."

Novalis:"Nero on ikään kuin sielun sielu; se on sielun ja hengen suhde. Nerouden alustaa tai suunnitelmaa kutsuttaisiin sopivasti idoliksi; epäjumala on miehen kuva."

A. Schopenhauer:"Neron ja hullun välillä on samankaltaisuus, että molemmat elävät täysin eri maailmassa kuin kaikki muut ihmiset."

Tehtävä 4. Lue koulutusta koskevat väitteet. Mitkä ovat koulutetun ihmisen ominaisuudet? Miksi koulutus on välttämätöntä sosialisaatiolle ja persoonallisuuden muodostumiselle?

Platon: "Koulutus on hyvien tapojen omaksumista."

"Domostroy":"Kasvata lapsi kielloissa, niin löydät hänestä rauhan ja siunaukset; älä hymyile hänelle pelatessasi: pienellä tavalla heikennät - suuressa kärsit, suret tulevaisuudessa, ikään kuin ajaisit sirpaleita sieluusi.

D. Carnegie."Älä matki muita. Löydä itsesi ja ole oma itsesi."

J. Locke."Huonosti koulutetussa ihmisessä rohkeudesta tulee töykeyttä, oppimisesta pedantismia, älykkyydestä röyhkeyttä, yksinkertaisuudesta epäkohteliaisuutta, hyvästä luonteesta imartelua."

K. Wieland.”On totta, että kun he ovat lapsia, heitä täytyy johtaa auktoriteetti; mutta on kuitenkin välttämätöntä kouluttaa heidät siten, että he eivät aina jää lapsiksi.

A. L. Tšehov: "Hyvä vanhemmuus ei ole sitä, että et läikytä kastiketta pöytäliinalle, vaan sitä, että et huomaa, jos joku muu tekee niin."

S.N. Parkinson:”Yritykset opettaa lapsille ja nuorille johtavat yhteen asiaan: lopulta me itse liukumme heidän ulottuvilleen ymmärryksen tasolle. He saavat älykkyyttä, ja me menetämme sen."

R. Owen:"Kaukaisen tulevaisuuden koulutuksen ansiosta epätäydellinen ihmiskunta muuttuu uudeksi ihmisroduksi - sellainen on kasvatuksen voima"; ”Ihmisluonto on kaikissa monimutkaisissa luonnonilmiöissä havaittavia pieniä eroja lukuun ottamatta samanlainen kaikkialla. Se on poikkeuksetta kaikkialla muovia, ja järkevän koulutuksen avulla on mahdollista muodostaa minkä tahansa luokan lapsista täysin eri luokan ihmisiä.

G. Hegel:"Aluksi äidinkasvatus on tärkeintä, koska moraali tulee istuttaa lapseen tunteena"; ”Koulutus pyrkii tekemään ihmisestä itsenäisen olennon, ts. olla vapaalla tahdolla.

F.A. Disterweg:"Kaiken koulutuksen perimmäinen tavoite on itsenäisyyden kasvattaminen amatöörisuorituksen kautta."

I.Kant:"Koulutus on ihmisluonnon parantamisen suuri salaisuus"; "Koulutus on taidetta, jonka soveltamista on parannettava monen sukupolven toimesta"; "Ihminen voi tulla persoonaksi vain koulutuksen kautta. Hän on se, minkä koulutus hänestä tekee."

K. Marx:"Kasvattajan itsensä täytyy olla koulutettu."

A.S. Makarenko:"Älä ajattele, että kasvatat lasta vain silloin, kun puhut hänen kanssaan, opetat häntä tai käsket häntä. Vaadit sitä elämäsi joka hetki. Lapsi näkee tai tuntee pienimmätkin äänensävymuutokset, kaikki ajatuksesi käänteet tavoittavat hänet näkymättömillä tavoilla, sinä Ei ilmoitus."

Tehtävä 5. Lue kohta. Mitä ongelmia vanhempien ja lasten välisissä suhteissa kirjoittaja mainitsee? Miten ne liittyvät koulutusprosessiin?

”... Se, että elämä on teatteria, on huomattu jo pitkään. Perhe-elämä on usein nukketeatteria: lapset - nuket, vanhemmat - ku klovods. Joskus he vaihtavat rooleja... Ei vain nukkenäyttelijät, vaan myös tämän teatterin nuket ovat aina eläviä ihmisiä. Taitavissa käsissä nukke tottelevaisesti nauraa ja itkee, eivät glyseriinikyyneleet valuvat hänen poskillaan...

Tottelevainen ja tottelevainen lapsi on vanhempien unelma. Tottelevaisuuden ja emotionaalisen orjuuden välillä on kuitenkin ero, psykologinen riippuvuus, joka syntyy, kun perhesuhteiden perustana ei ole suojelu, tuki, myötätunto ja rakkaus, vaan toisen tunteiden käyttö läheisten jakamattomaan alistamiseen, manipuloimalla niitä. (E. Vrono. Onnettomat lapset tekevät vanhemmista vaikeita.

Käsite "sosiaalinen ympäristö"

Lapsen kehityksen tärkein tekijä ja edellytys on sosiaalinen ympäristö. Sosiaalinen ympäristö on kaikki, mikä meitä sosiaalisessa elämässä ympäröi, ja ennen kaikkea ihmiset, joiden kanssa jokainen yksilö on tietyssä suhteessa. Sosiaalisella ympäristöllä on monimutkainen rakenne, joka on monitasoinen muodostelma, johon kuuluu lukuisia sosiaalisia ryhmiä, joilla on yhteinen vaikutus yksilön henkiseen kehitykseen ja käyttäytymiseen. Nämä sisältävät:
1. Mikroympäristö.
2. Epäsuorat sosiaaliset muodostelmat, jotka vaikuttavat yksilöön.
3. Makroyhteiskunnalliset rakenteet - makroympäristö.
Mikroympäristö on välitön ympäristö, kaikki mikä vaikuttaa suoraan ihmiseen. Siinä hän muodostuu ja toteuttaa itsensä ihmisenä. Tämä on perhe, päiväkotiryhmä, koululuokka, tuotantotiimi, erilaisia ​​epävirallisia viestintäryhmiä ja monia muita yhdistyksiä, joita ihminen kohtaa jatkuvasti jokapäiväisessä elämässä.
Epäsuorat yhteiskunnalliset muodostelmat, jotka vaikuttavat yksilöön. Nämä ovat muodostelmia, jotka eivät liity suoraan yksilöön. Esimerkiksi tuotantotiimi, jossa hänen vanhempansa työskentelevät, on suoraan yhteydessä heihin, mutta vain epäsuorasti - vanhempien kautta - lapseen.
Makroympäristö on sosiaalisten suhteiden järjestelmä yhteiskunnassa. Sen rakenne ja sisältö sisältävät useiden tekijöiden yhdistelmän, mukaan lukien ennen kaikkea taloudelliset, oikeudelliset, poliittiset, ideologiset ja muut suhteet. Nämä makroympäristön komponentit vaikuttavat yksilöihin sekä suoraan - lakien, yhteiskuntapolitiikan, arvojen, normien, perinteiden, joukkoviestinnän kautta että välillisesti vaikuttamalla pieniin ryhmiin, joihin yksilö kuuluu.
Ihmisten väliset suhteet ovat laajat. Sekä makroympäristön mittakaavassa että mikroympäristön olosuhteissa ne välittyvät toistuvasti. Aina ei esimerkiksi isoisä tai isoäiti voi olla lapsen vieressä. Mutta isän tarinalla isoisästä, hänen ominaisuuksistaan ​​ihmisenä ei voi olla vähemmän vaikutusta lapseen kuin suoralla kontaktilla hänen kanssaan.
Nimetyn luokituksen lisäksi on olemassa sosiaalisen ympäristön tyyppejä, jotka eroavat ryhmän sijainnin periaatteen mukaan sosiaalisten suhteiden rakenteessa. Tämän perusteella erotetaan työn, opiskelijan, koulun sosiaalinen ympäristö jne. Jokaiselle luetelluista sosiaalisen ympäristön tyypeistä on ominaista tietyt psykologiset ominaisuudet, jotka jättävät jäljen ihmisen persoonallisuuksiin sekä ihmisryhmiin.
On myös monia muita ominaisuuksia, joiden avulla voidaan erottaa sosiaalisen ympäristön tyyppi. Esimerkiksi työnjaon mukaan erotetaan kaupunki- ja maaseutuympäristöt, ympäristöt, joille on ominaista fyysinen tai henkinen työ. Erityyppisiin toimintoihin - teolliseen, poliittiseen, tieteelliseen, taiteelliseen, pedagogiseen jne.
Erityinen sosiaalinen ympäristö on sosiopsykologisesti yksilön ja ryhmän suhteen kokonaisuus.
Sosiaalinen ympäristö, jossa lapsi on, toimii määräävänä tekijänä hänen tarpeidensa ja pyyntöjensä toteuttamisessa, on tärkein edellytys hänen sosiaalisen olemuksensa paljastamiselle ihmisenä. Lapsi saa kuitenkin sosiopsykologisia ominaisuuksia vain kokemuksensa, kommunikoinnin, suoran kontaktin kautta ikätovereiden ja aikuisten kanssa perheessä, päiväkodissa, koulussa, kadulla oman toiminnan vuoksi.
Sosiaalinen ympäristö suhteessa yksilöön on luonteeltaan suhteellisen satunnainen. Esimerkiksi vanhemmat, valitessaan lapselleen oppilaitoksen, voivat pysähtyä siihen, joka ei ole kaukana kotoa, vaan siihen, joka sijaitsee isoäidin talon vieressä, koska he eivät työsuhteensa vuoksi voi tavata lasta koulusta. . Mutta tällä mahdollisuudella sosiopsykologisessa suunnitelmassa on poikkeuksellisen suuri rooli, koska tiettyjen yksilöiden luonne ja ominaisuudet sekä ryhmien ominaisuudet jättävät jäljen heidän suhteisiinsa, kun lapsi astuu tälle tiimille ominaiseen sosiopsykologiseen ilmapiiriin.
Sosiaalinen ympäristö on aktiivinen, se vaikuttaa ihmiseen, kiehtoo, saastuttaa hänet sopivilla käytöksillä. Se voi saada ja joskus pakottaa tiettyihin toimiin. Tällainen sosiaalisen ympäristön vaikutus yksilöön ei kuitenkaan aina suuntaudu oikeaan suuntaan, eikä se useinkaan täytä lapsen kasvatuksen ja kehityksen tavoitteita. Sen ennakoimattomuuden ja lapsen persoonallisuuden kielteisten vaikutusten vähentämiseksi siitä pyritään saamaan hallittavissa. Äskettäin käsite "kehittävä sosiaalinen ympäristö" tai lyhyesti sanottuna "kehittynyt ympäristö" on ilmestynyt psykologiseen ja pedagogiseen kirjallisuuteen.
Mitä tällä käsitteellä tarkoitetaan?
Laajassa mielessä kehittyvä sosiaalinen ympäristö ymmärretään tietyksi ihmisyhteisöksi tai organisaatioksi, joka on luotu toteuttamaan tiettyjä kasvatus- ja kehittämistehtäviä ja mahdollistamaan lasten, nuorten ja nuorten henkilökohtaisten potentiaaliensa paljastaminen. Tämän ymmärryksen perusteella mikä tahansa oppilaitos tai organisaatio voidaan katsoa kehittyvän sosiaalisen ympäristön ansioksi. Tätä sosiaalista ympäristöä voidaan kutsua kasvatukseksi, kasvatukseksi, kouluksi, päiväkodiksi jne. Kehittyvä sosiaalinen ympäristö on monimutkaisesti organisoitu. Sillä voi olla erilaisia ​​organisaatiomuotoja, se voi poiketa sisällöltään ja suuntautumiseltaan.
Järjestäytymismuodon mukaan ne voivat olla päiväkotiryhmiä, yleissivistävän tai erityiskoulun luokkaa, lasten ryhmiä koulun ulkopuolisissa laitoksissa: musiikki-, taide-, urheilu- ja muut koulut, osastot, studiot, erilaiset keskukset, jne.
Kehittyvän sosiaalisen ympäristön sisällön määräävät lapsen erilaiset suhteet ikätovereihin, vanhempiin lapsiin ja nuoriin, opettajiin, kasvattajiin, muiden lasten vanhempiin, heidän kanssaan kommunikoiviin aikuisiin ja moniin muihin tekijöihin. Näiden suhteiden sisältö voi olla erilaista: moraalinen (eettinen), älyllinen (kognitiivinen), esteettinen, arkipäiväinen.
Myös kommunikoinnin suuntautuminen ja vuorovaikutuksessa olevien yksilöiden välille muodostuvat suhteet edustavat merkittävää vaihtelua, joka perustuu heidän tarvemotivaatiosfääriinsä. Yhdessä tapauksessa tämä voi olla selvä halu tyydyttää kognitiivinen tarve, toisissa - kompensoida olemassa olevaa vikaa, kolmannessa - lasta ei houkuttele se, mitä aikuiset pyrkivät antamaan, vaan erilaiset kepposet, päämäärätön ajanvietto. , jne.
Nämä kehittyvän sosiaalisen ympäristön ominaisuudet määräytyvät ulkopuolelta, ja ne määräytyvät koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen päämäärien ja tavoitteiden perusteella. Lapsella tai teini-ikäisellä, joka joutuu sellaiseen kehittyvään sosiaaliseen ympäristöön, on laaja valikoima tapoja kehittää henkistä, fyysistä, esteettistä ja moraalista kehitystä. Lapsi ei kuitenkaan itse voi päättää, mitä tekee ja mitä haluaa. Jotta hän voisi kehittää vakaan motivaation tämän tai sen tyyppiseen toimintaan, hän tarvitsee aikuisen älykästä apua, ja onnellisuus lankeaa sille lapselle, jonka vieressä on henkilö, joka voi kiinnostaa ja kiehtoa häntä oikeaan suuntaan.
Kehittyvän sosiaalisen ympäristön laajan ymmärryksen ohella on olemassa suppeampi määritelmä, jota voidaan merkitä termillä "erityinen kehittyvä sosiaalinen ympäristö".
Erityinen kehittyvä sosiaalinen ympäristö on sellainen lasten elämän organisointi, jossa tietyn järjestelmää muodostavan komponentin kautta luodaan erityinen sosiopsykologinen ilmapiiri, joka edistää lapsen ja lapsen välisen suhteen harmonisen yhdistelmän ilmenemistä. sosiaalinen ympäristö, joka kannustaa lapsia olemaan aktiivisia ja määrätietoisia.
Esimerkki tällaisesta erityisestä kehittyvästä sosiaalisesta ympäristöstä on A.S.:n keräämä kokemus lapsen persoonallisuuden kehittämisestä. Makarenko asunnottomien lasten koulutuksen ja kasvatuksen järjestämisessä lasten siirtokunnassa. Yksi hänen luomansa erityisen sosiaalisen ympäristön tärkeimmistä selkärankakomponenteista on mielestämme "vastuullisen riippuvuuden" ilmiö.
Jotta voitaisiin ymmärtää joitakin vammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen prosessin piirteitä, on mielenkiintoista, että L.I. Uman-sky on sellainen tapa järjestää koululaisten elämää koulun ulkopuolisella ajalla kuin "epätasa-ikäiset ryhmät". Näiden ryhmien idea ja luominen perustui olettamukseen, että eri-ikäisten lasten kommunikointi ja vuorovaikutus luo suotuisat olosuhteet nuorempien opiskelijoiden nopeutuneelle kehitykselle ja nuorten positiivisten moraalisten ominaisuuksien muodostumiselle.
Samoihin aikoihin L.I. Umansky ehdotti toisenlaista erityistä kehittävää sosiaalista ympäristöä koulujohtajien koulutukseen, joka toteutettiin lukiolaisten "Komsorg" -leirin järjestämisessä. Ideoita erityisen kehitysympäristön luomisesta kehittivät ja jatkoivat hänen opiskelijansa A.S. Chernyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin ja muut. Tällä hetkellä Kurskissa, jossa tämä erityisen kehittyvän sosiaalisen ympäristön muoto ilmestyi ensimmäisen kerran, on perustettu ja toiminnassa sellaiset nuorten ja koululaisten yhdistykset, kuten "Vertical", "Monolith", leiri kehitysvammaisille lapsille jne. .
Niiden toiminta perustuu optimaaliseen yhdistelmään mielekästä ja jännittävää lasten virkistystä sekä jokaiselle leirille kehitettävien erityisten koulutus-, kehitys- ja koulutustehtävien samanaikaista ratkaisua.
Erityisen kehittyvän sosiaalisen ympäristön muotoja voivat olla myös laitokset ja keskukset, jotka on suunniteltu toteuttamaan vammaisten lasten ja nuorten sosiaalista kuntoutusta. Samaa tarkoitusta palvelevat erilaiset harjoitukset, joissa ratkotaan sekä kehittäviä että korjaavia tehtäviä; erityisesti järjestetty leikkitoiminta, jonka aikana lapsen todelliseen elämään pääsyn kannalta hyödylliset toimet ja teot ovat etusijalla; tapaamisia, jotka auttavat kehittämään lasten tarvittavia kommunikatiivisia ominaisuuksia.
Toinen erityisen kehittyvän sosiaalisen ympäristön organisointimuoto, joka on viime aikoina saanut tunnustusta työssä nuorten ja vanhempien opiskelijoiden parissa, on koulutuspsykodiagnostiikka. Tämä työmuoto perustuu itsetuntemuksen ja itsensä kehittämisen periaatteeseen, joka perustuu psykodiagnostisten toimenpiteiden avulla saadun tiedon analysointiin ja käyttöön.
Joten sosiaalinen ympäristö on monimutkainen monitasoinen muodostuminen, konkreettinen ilmentymä yhteiskunnassa kehittyneistä sosiaalisista suhteista, joissa tietty henkilö elää ja kehittyy. Mutta jotta sosiaalinen ympäristö voisi vaikuttaa lapseen määrätietoisesti, edistää persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista, jotka ovat välttämättömiä tehokkaalle pääsylle ja onnistuneelle vuorovaikutukselle sen kanssa, on tarpeen luoda erityisiä, erityisesti suuntautuneita olosuhteita. Tällaiset olosuhteet kehitysvammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen järjestämisessä ovat erityinen kehittyvä sosiaalinen ympäristö.

Suhtautuminen vammaisiin lapsiin yhteiskunnassa

Käsite "vammaiset" merkitsi aina "toimintaan kelpaamattomia", ja valtiolle, jonka oli pakko käyttää tiettyjä varoja heihin, heistä tuli huollettavia. Erikoisia vaikeuksia kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa heidän kanssaan syntyi myös ympäröivien ihmisten keskuudessa. Historia osoittaa, että näkemys elämänrajoitteisista lapsista on muuttunut tieteellisen tiedon ja koko yhteiskunnan kehittyessä. Tältä osin tila on jaettu kolmeen vaiheeseen: mystinen, naiivi-biologinen] ja tieteellinen, joiden vertailu mahdollistaa syvemmän ymmärryksen] yhteiskunnan vammaisten asenteiden kehityksen suuntauksesta.
Ensimmäinen vaihe sisältää ajanjakson muinaisista ajoista aina 1700-luvulle asti. Löydämme tietoa tästä ajanjaksosta legendoista, myyteistä, sananlaskuista, saduista ja muista suullisista ja kirjallisista lähteistä. Ihmiset tässä tai tuossa puutteessa näkivät ennen kaikkea taikauskoisella pelolla ja myötätunnolla kohdatun henkilön suuren onnettomuuden. Tällaisen asenteen ohella epänormaaleja ihmisiä kohtaan uskottiin, että vajavaisilla ihmisillä, esimerkiksi sokeilla, on mystisiä voimia, heillä oletetaan olevan pääsy erityiseen henkiseen tietoon ja näkemykseen.
Toinen vaihe alkaa valistuksen aikakaudella (XVIII vuosisata). Tänä aikana keskiaikaiset mystiset ajatukset ja ennakkoluulot ovat jäämässä menneisyyteen ja väistyvät nopeasti kehittyvälle tieteelle, kokemuksen ja kokeilun perusteella hankitun tiedon kerääntymiselle eri aloilta. Teoreettisesti uusi näkemys toteutui opissa aistielinten vikariaatista. Tämän näkemyksen mukaan yhden havaintotoiminnon menetys, yhden elimen puute kompensoidaan muiden toiminnan ja kehityksen lisääntymisellä. Tämän alan tutkimus on kuitenkin havainnut tämän teorian kestämättömäksi. Samalla otettiin merkittävä askel eteenpäin elämänrajoitteisen lapsen näkökulmasta. Empiirinen lähestymistapa ihmisten fyysisten vikojen tutkimukseen on johtanut vakaviin löytöihin. Näiden näkemysten käytännön seuraus oli sokeille tarkoitetun erityisen aakkoston (pistekirjoitusaakkosen) syntyminen, joka mahdollisti sokeille pääsyn kulttuuriin ja sosiaaliseen elämään.
Epänormaalin ihmisen psykologian ymmärtämisen kolmannen, tieteellisen vaiheen alun loi itävaltalaisen psykologin A. Adlerin ja hänen koulunsa työ. He perustivat orgaanisen vian merkityksen ja psykologisen roolin persoonallisuuden kehitys- ja muodostumisprosessissa. Hänen näkemyksensä mukaan jos jokin elin morfologisen tai toiminnallisen aliarvostuksen vuoksi ei selviä työstään, keskushermosto ja henkinen laite ottavat tehtäväkseen kompensoida elimen toimintahäiriöitä. Alemman elimen tai toiminnon päälle luodaan henkinen ylärakenne, joka pyrkii varmistamaan organismin elintärkeän toiminnan tässä tai uhkaavassa linkissä. Kosketuksessa ulkoisen ympäristön kanssa syntyy ristiriita, joka johtuu riittämättömän elimen tai toiminnon yhteensopimattomuudesta tehtäviensä kanssa, mikä johtaa lisääntyneeseen sairastumiseen ja kuolleisuuteen. Tämä ristiriita luo myös lisäkannustimia liikakorvauksiin. Vika on siten lähtökohta ja pääasiallinen liikkeellepaneva voima yksilön henkisessä kehityksessä. Jos kamppailu päättyy organismin voittoon, se ei vain selviä vian aiheuttamista vaikeuksista, vaan kohoaa kehityksessään korkeammalle tasolle luoden riittämättömyydestä - lahjakkuudesta, puutteesta - kyvystä, heikkoudesta - voimasta, alhaisesta arvosta - super arvo.
V.M. antoi merkittävän panoksen epänormaalien lasten kehityspiirteiden ymmärtämiseen. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik ja monet muut. Tällä hetkellä on määritetty pääsuunnat lasten, joilla on jokin vika, tutkimiseen. Erityiskouluja ja kuntoutuskeskuksia kehitysvammaisille lapsille, näkö-, kuulo-, puhe- ja tuki- ja liikuntaelinten toimintahäiriöistä kärsiville lapsille on perustettu ja ne toimivat kaikkialla.
Yleisesti ottaen yhteiskunnan suhtautumista kehitysvammaisiin lapsiin ei kuitenkaan voida pitää optimaalisena. Epänormaalien lapsen hylkäämisen asteeseen vaikuttaa pääasiassa kaksi tekijää: väestörakenne ja itse vika. Esimerkiksi useiden tutkimusten mukaan kaupunkilaiset suhtautuvat negatiivisemmin epänormaaleihin lapsiin ja nuoriin kuin pienten kylien asukkaat. Kyläläiset osoittavat todennäköisemmin välinpitämättömyyttä ja altruismia heitä kohtaan.
Mitä tulee erityisiin puutteisiin, L. Pozharin mukaan kehitysvammaisuutta pidetään vähiten hyväksyttävänä yhteiskunnassa, sitten sokeus on osoitettu saatavilla olevassa kirjallisuudessa, kuurous on kolmannella sijalla, tuki- ja liikuntaelinten sairaudet ovat neljännellä ja puhehäiriöt. viides.
Valvonnassamme tehdyn tutkimuksen tulokset vahvistivat suurelta osin nämä havainnot. Näin ollen 68 prosenttia koululaisista sanoi, että on mahdotonta olla ystävä kehitysvammaisen ikätoverin kanssa. Samaan aikaan 73 prosenttia vastaajista voisi ystävystyä sokean kanssa, 72 prosenttia ramman kanssa, 78 prosenttia huonosti puhuvan ja 70 prosenttia kuuron kanssa. Lisäksi tyttöjen ja poikien mielipiteet ovat hieman erilaisia. Tytöt 7- ja 9-luokilla ja kaikki 11-luokan oppilaat, koska he eivät halunneet kommunikoida epänormaalien ikätovereiden kanssa, asettivat henkisen jälkeenjääneisyyden ensimmäiselle sijalle. Sitten tulevat kuulovauriot, puhe-, näkö- ja tuki- ja liikuntaelinsairaudet. Mutta 7. ja 9. luokan pojat asettivat ensin kuulovamman. Kaikki muut viat ovat suunnilleen samat.
- Saaduista tiedoista voidaan päätellä, että nuorille ja vanhemmille opiskelijoille ne viallisen vertaisen ominaisuudet, jotka eniten häiritsevät kommunikaatiota ja tiettyjen ihmisten välisten vuorovaikutusten muodostumista, ovat negatiivisessa arvioinnissa ensimmäisellä sijalla.
Yhteiskunnan kielteinen asenne fyysisiä puutteita omaavia lapsia ja nuoria kohtaan sekä lisääntyneet sääli- ja huomioannokset eivät ainoastaan ​​aiheuta heille haittoja, vaan vaikuttavat myös negatiivisesti heidän persoonallisuutensa muodostumiseen. Niiden kehitys liittyy erottamattomasti tarpeeseen vahvistaa itseään sopivassa sosiaalisessa ympäristössä. Valitettavasti normaalit lapset usein hylkäävät puutteellisen lapsen, jolloin tämä tärkein sosiaalinen tarve jää toteutumatta.
Tyytymättömän itsensä vahvistamisen tila johtaa pääsääntöisesti persoonallisuuden muodonmuutokseen, moraalisen epävakauden ja tyhjyyden syntymiseen hänessä. Jos tämä tarve tyydytetään, avautuu tie yksilön mahdollisuuksien toteuttamiselle elämän ja työn eri osa-alueilla.
Epänormaalin lapsen elämän kriittinen kohta riippumatta siitä, mistä viasta hän kärsii, on ajanjakso, jolloin hän alkaa ymmärtää, että hänen ulkoiset piirteensä ovat erilaisia ​​kuin muut ihmiset ja yrittää tässä yhteydessä ennakoida näiden erojen seurauksia hänelle. . Jos lapsen ympärillä olevat ihmiset eivät millään tavalla keskity puutteeseen ja sen lapselle aiheuttamaan haittoon, moraalinen ja henkinen jännitys laantuu vähitellen. Jos lapsi joutuu ikätovereiden ja muiden pilkan ja kiusaamisen kohteeksi, syntyy vakava sisäinen konflikti, jonka seurauksia on vaikea ennustaa.
Näin ollen vammaisten sosiaalinen asema on edelleen hyvin alhainen. Heidän varsinainen sisällyttäminen sosiaaliseen elämään vaatii vielä paljon aikaa, taloudellisia resursseja ja lisäponnisteluja. Yksi näistä alueista on sosiaalinen kuntoutus prosessina, jolla ihmiset palaavat ja johdatetaan sosiaaliseen elämään.
Yhtä tärkeä on ongelma yleisen mielipiteen muuttamisesta vammaisia ​​kohtaan. Lehdistön, radion, television ja muiden joukkoviestimien tulee yhdistää voimansa juurruttaakseen väestöön kunnioittavaa asennetta kaikkia ihmisiä kohtaan, jotka ovat fyysisen tai henkisen vian vuoksi vaikeassa tilanteessa. Alemmuustunne, joka syntyy heissä ongelmiensa ymmärtämättömyyden vuoksi, estää heitä elämästä, hyödyntämästä ihmiselämän mahdollisuuksia, ja lapset kehittävät ominaisuuksia, jotka eivät anna heidän olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa sosiaalisen ympäristön kanssa.

Lasten ja nuorten sopeutuminen sosiaaliseen ympäristöön

Käsite "sopeutuminen" (latinan sanoista adapto - sopeudun) on kehon sopeutumista ulkoisiin olosuhteisiin. Nykyaikaisessa sosiaalipsykologiassa tätä käsitettä tulkitaan laajasti. Yksilö, A.V. Petrovskilla on alun perin halu sisäiseen päämäärään, jonka mukaisesti kaikki hänen toimintansa ilmentymät poikkeuksetta pannaan toimeen. Tämä sisäinen tavoite paljastuu käsitteessä kaikkien henkisten prosessien ja käyttäytymistoimintojen mukautuvasta suuntautumisesta. Tämä sisältää yksilön sopeutumisprosessit luonnolliseen ja sosiaaliseen ympäristöön, itsesopeutumisprosessit (itsesäätely, korkeampien etujen alistaminen alemmille) ja muut.
Yksilön elämäntoiminnan tavoitteiden tulkinnasta riippuen erotetaan seuraavat vaihtoehdot sopeutumisen mahdolliselle suuntautumiselle:
1) homeostaattinen vaihtoehto - adaptiivinen tulos on tasapainon saavuttaminen;
2) hedonistinen vaihtoehto - adaptiivinen lopputulos koostuu nautinnosta, kärsimyksen välttämisestä;
3) pragmaattinen vaihtoehto - mukautuva lopputulos koostuu käytännön eduista, menestyksestä.
Kaikki yksityiset pyrkimykset, jotka liittyvät yhteiseen sisäiseen ennalta asetettuun päämäärään, arvioidaan adaptiivisiksi ja ei-adaptiivisiksi. Käsitteet "sopeutuvuus - sopeutumattomuus" paljastuvat tarkoituksenmukaisen järjestelmän toiminnan suuntauksina ja määräytyvät sen tavoitteiden ja saavutettujen tulosten välisen vastaavuuden - ristiriitaisuuden perusteella.
Sopeutumiskyky ilmaistaan ​​tavoitteen koordinoinnissa ja sen saavuttamiseen tähtäävien pyrkimysten tuloksissa.
Ei-sopeutuminen koostuu siitä, että yksilön toiminnan tavoitteen ja tuloksen välille kehittyy päinvastaisia ​​suhteita: aikomus ei ole sama kuin teon, suunnitelma ja toteutus, toimintamotivaatio - sen tulosten kanssa. Ajatus maalin ja lopputuloksen epäsuhtaisuudesta on sopeutumattomuuden määrittelevä ominaisuus.
Nämä ristiriidat sopeutumattomuuden ongelmassa ovat väistämättömiä ja väistämättömiä, mutta ne ilmentävät paitsi negatiivisia suuntauksia myös progressiivisia: tämä on yksilön dynaamisen olemassaolon, hänen kehityksensä lähde. Jos tavoitetta ei siis saavuteta, se rohkaisee jatkamaan toimintaa tähän suuntaan. Sopeutumattomuus voi toimia myös sopeutumishäiriönä: jatkuvassa epäonnistumisessa tavoitteen saavuttamisessa tai kahden tai useamman vastaavan tavoitteen läsnä ollessa.
"Sopeutumisen" käsitteen laajan tulkinnan yhteydessä erotetaan useita sen tyyppejä: fysiologinen, psykofysiologinen, henkinen, sosiaalinen. Sosiaalisen kuntoutuksen prosessissa henkinen, sosiopsykologinen ja sosiaalinen sopeutuminen ovat eniten kiinnostavia.
Henkinen sopeutuminen ilmaistaan ​​dynaamisen persoonallisuuden stereotypian uudelleenjärjestelynä ympäristön uusien vaatimusten mukaisesti.
Sosiaalipsykologinen sopeutuminen on yksilön ja ryhmän välisen suhteen optimointia, heidän toimintansa tavoitteiden lähentymistä, arvoorientaatioita, yksilöiden omaksumista ryhmien normeihin ja perinteisiin, pääsyä niiden roolirakenteeseen.
Sosiaalinen sopeutuminen on jatkuva prosessi, jossa yksilö sopeutuu aktiivisesti sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin.
Tämäntyyppiset sopeutumiset, vaikka niillä on omat erityispiirteensä, ilmenevät kokonaisuutena, yhdessä prosessissa, jossa lapsi mukautetaan uusiin elämäntilanteisiin. Sopeutuminen ympäröivään sosiaaliseen ympäristöön on käynnissä. Se liittyy kuitenkin yleensä yksilön elämänpolulla tapahtuviin kardinaalisiin muutoksiin.
Lapsi saa ensimmäiset sopeutumistunnit vuorovaikutukseen perheen ihmisten kanssa, ystävällisten sukulaisten ja ystävien piirissä. Mutta sosiaalinen elämä ei rajoitu perheeseen. Esikouluista, kouluista, virallisista ja epävirallisista viestintäryhmistä, työelämään osallistumisesta, perheen luomisesta ja paljon muusta tulee tärkeitä askeleita sosiaaliseen elämään pääsemisessä. Ja joka kerta, jokaisessa uudessa yhdistyksessä, yksilön on säilytettävä tai hankittava uudelleen sosiopsykologinen asemansa.
Tärkeimpiä tekijöitä, jotka määrittävät lapsen sosiaaliseen ympäristöön tulon onnistumisasteen, ovat lapsen itsensä ominaisuudet ja sen mikrososiaalisen ympäristön ominaisuudet, johon hän kuuluu. Lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin, joista hänen sopeutumisensa tehokkuus riippuu, kuuluvat hänen tarve-motivaatioalue (tarpeet, tavoitteet, motiivit, asenteet jne.), emotionaaliset ja älylliset ominaisuudet sekä eräät karakterologiset ja typologiset piirteet.
Lapsen tarvemotivaatioalueen rakenteesta riippuen erotetaan kaksi sopeutumisprosessin päätyyppiä: aktiivinen ja passiivinen.
Aktiivinen sopeutumistyyppi. Sille on ominaista lapsen tai teini-ikäisen määrätietoisuus yhteyksien luomisessa ikätovereiden tai muiden ihmisten kanssa, aktiivinen tovereiden etsintä yhteisten etujen perusteella. Tämän tyyppisille lapsille tilapäiset epäonnistumiset eivät petä, vaan kannustavat lisää toimintaan.
Passiiviselle sopeutumistyypille on tunnusomaista ryhmän tavoitteiden ja arvoorientaatioiden ei-kriittinen, konforminen hyväksyminen.
Sopeutumisen tyyppi vaikuttaa merkittävästi lapsen sosialisaatioon ja sosiaalisen kokemuksen assimilaatioon. Henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkimuksen typologisen lähestymistavan perusteella erotetaan seuraavat persoonallisuuden muodostumistyypit ja sen vuorovaikutus ympäristön kanssa: harmoninen, hallitseva, herkkä, konforminen, ahdistunut, sisäänpäinkääntynyt ja infantiili. Ne aiheuttavat valikoivaa herkkyyttä erilaisille patogeenisille vaikutuksille ja määrittävät lapsen ympäristöön sopeutumisen tehokkuuden (E.M. Alexandrovskaya, 1987).
1. Harmoninen persoonallisuuden muodostumisen tyyppi. Tämän tyyppisillä lapsilla kaikki henkilökohtaiset ominaisuudet muodostuvat tasapuolisesti. He ovat seurallisia, itsevarmoja, hallitsevat menestyksekkäästi käyttäytymistään, heillä on alhainen ahdistustaso ja jännitys. Heidän persoonallisuuden rakenteensa vakaudella on kuitenkin mahdollista häiritä luonnollista persoonallisuuden kehittymisprosessia väärän kasvatuksen kautta. Jos epävarmuuden merkkejä havaitaan, on suositeltavaa kiinnittää huomiota niiden esiintymisen ja kehityksen mikrososiaaliseen tilanteeseen ja yrittää poistaa tai vähentää psykotraumaattisia tekijöitä.
Harmonisen tyyppisten lasten joukossa erottuu erityinen ryhmä, joka eroaa kohonnut taso kiihottumista ja motorista toimintaa. Tällaiset lapset hyötyvät jatkuvasta moottorin purkauksesta ylikuormituksen lievittämiseksi.
2. Sosiaalisesti suuntautunut persoonallisuustyyppi. Harmonisen tyypin tavoin sillä on vakaa persoonallisuusrakenne. Tämän tyyppiset lapset ovat ahkeria, tunnollisia, mutta heille on ominaista vahva riippuvuus tilanteesta, tarve toimia olemassa olevien käyttäytymisnormien mukaisesti. Konfliktitilanne syntyy, jos he eivät kestä opetustaakkaa. Tämän tyyppisillä lapsilla verbaalisen älykkyyden kehittyminen kärsii sosiopedagogisen laiminlyönnin, kulttuurisen kehityksen viivästymisen tyypin mukaan. Konformaalista tyyppiä olevilla lapsilla ei ole tapana hallita onnistuneesti oppimistoimintaa kuinka paljon heidän toimintansa ja tekojensa sosiaaliseen rohkaisemiseen. He voivat olla tyytyväisiä huonoon arvosanaan, kunhan eivät saa siitä moitteita. He ovat ystävällisiä, reagoivia, mitä he vaativat muilta.
3. Persoonallisuuden muodostumisen hallitseva tyyppi. Erottuva piirre on halu itsenäisyyteen ja itsenäisyyteen, itsensä vahvistaminen. Suurin osa on poikia. He ovat levottomia, rikkovat usein kurinalaisuutta ja yrittävät kaikin mahdollisin tavoin houkutella muiden huomion. Dominoivasta tyypistä on kaksi muunnelmaa: ensimmäinen sisältää lapset, jotka ovat taipuvaisia ​​johtajuuteen; toiselle - lapset, joilla on sisäänpäinkääntyneitä piirteitä. He ovat turhamaisia ​​ja odottavat korkeita arvosanoja saavutuksistaan.Tällaisille lapsille voi syntyä konfliktitilanne, jos heidän ympärillään olevat ihmiset yrittävät tukahduttaa, alistaa heidät. Vastauksena he voivat osoittaa aggressiota, tappelua ja muita konflikteja.
4. Hälytystyyppi. Ominaista lisääntynyt emotionaalinen epävakaus, liiallinen jännitys, ahdistus. Johtava toiminta heille on viestintä. Traumaattiset tilanteet liittyvät epäonnistumiseen oppimisessa, erityisesti viestinnässä. Emotionaaliset häiriöt ilmenevät ahdistuneisuusreaktiona ja epäluottamuksena. Tämän tyyppisten lasten lisääntynyt ahdistus ja jännitys johtuvat useimmiten biologisista tekijöistä - epäsuotuisasta kohdunsisäisestä kehityksestä, tartuntatautien seurauksista varhaislapsuudessa jne.
5. Introvertti tyyppi. Tämän tyyppiset ominaisuudet - keskittyä kognitiivinen toiminta. Ne erottuvat korkeatasoinenälykkyyttä, mutta he ovat suljettuja, kommunikoimattomia, minkä seurauksena he osoittavat lisääntynyttä kiihtyneisyyttä, ahdistusta ja jännitystä. Heille kollektiiviset työmuodot eivät ole hyväksyttäviä. Aktiivisuuden mukaan tämän tyyppiset lapset jaetaan kahteen alaryhmään: aktiiviseen ja passiiviseen. Passiivinen vaihtoehto - jolle on ominaista hajamielisyys, vetäytyminen itseensä. Aktiivinen - lisääntynyt kiihtyvyys, joskus esiintyy aggressiivisia käyttäytymismuotoja. Tällaisilla lapsilla itsehillinnän puute voi heikentää toiminnan tuottavuutta. Tapa, jolla konflikteja käsitellään, riippuu toiminnan tasosta. Passiiviselle variantille on tyypillistä pääsääntöisesti eristäminen, kun taas aktiiviselle variantille on ominaista protestireaktio, aggressio muita kohtaan, toisinaan oman riittämättömän erehtymättömyyden korostaminen.
Mikrososiaalinen ympäristö, jossa yksilö sopeutuu, on laadullisesti poikkeuksellisen monipuolinen. Hän voi toimia hänen puolestaan ​​vieraana ja läheisenä, hyväntahtoisena tai aggressiivisena, myönteisenä tai epäsuotuisana. Kun lapsi tai teini tulee sisään suotuisa ympäristö sosiaalisten tarpeiden toteuttamiselle luodaan tietyt edellytykset: kukin omansa huomioon ottaen yksilöllisiä ominaisuuksia löytää itselleen yhteiset kiinnostuksen kohteet, läheiset toverit, saa tietyn sosiopsykologisen aseman.
Kehityspuutteista johtuen tietyillä elämänrajoitteisilla lapsilla on vaikeuksia vuorovaikutuksessa sosiaalisessa ympäristössä, riittävän reagoinnin mahdollisuus on rajallinen, heillä on vaikeuksia saavuttaa tavoitteita olemassa olevien normien sisällä. Nämä vaikeudet tulevat erityisen havaittavissa sellaisina elämän hetkinä, kun on tarpeen muuttaa tottuneita stereotypioita mukautuvasta käyttäytymisestä. Vammaisen lapsen akuutein ajanjakso on esimerkiksi koulunkäynnin alku, jolloin hänen on osoitettava kykyä oppia ja kommunikoida.
Muiden syiden joukossa, jotka vaikeuttavat hänen sosiaalisten tarpeidensa toteuttamista, voivat olla:
- älyllisten toimintojen loukkaukset, niiden muodostumisen asynkronisuus (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- käyttäytymishäiriöt, jotka liittyvät lapsen lisääntyneeseen liikkeiden tarpeeseen ja kyvyttömyyteen hallita niitä;
- erilaiset neurodynaamiset häiriöt. Useimmiten niiden seuraukset ilmenevät yliherkkyyden tai psykomotorisen hidastumisen oireyhtymänä sekä henkisten prosessien epävakauden muodossa (emotionaalinen epävakaus);
- aiemmissa kehitysvaiheissa muodostuneet lasten henkilökohtaiset ominaisuudet (kyky kommunikoida muiden ihmisten kanssa, omaa tarvittavat viestintätaidot, kyky määrittää itselleen optimaalinen asema suhteessa heihin) sekä integroidut henkilökohtaiset muodostelmat - itse -arvostus ja vaateiden taso.
Tärkeä osa sosiopsykologista sopeutumista on se, että lapsi tai nuori omaksuu sosiaalisen roolin siinä mikroympäristössä, jossa hän mukautuu.
Rooli sosiaalipsykologiassa määritellään yksilön sosiaaliseksi tehtäväksi järjestelmässä ihmissuhteet. Henkilön yksilöllisellä roolin suorituksella on tietty henkilökohtainen väritys, joka riippuu tiedoista ja taidoista olla tässä roolissa, sen merkityksestä hänelle, halusta täyttää enemmän tai vähemmän muiden odotuksia. Roolien laajuus ja lukumäärä määräytyvät ryhmien, toimintojen ja suhteiden moninaisuuden mukaan, joihin lapsi kuuluu. Tässä suhteessa on:
1) Sosiaaliset roolit, jotka määräytyvät lapsen paikan mukaan sosiaalisia suhteita. Esimerkiksi vanhemmille lapsi on poika tai tytär; opettajille - oppilas, opiskelija; ikätovereille - toveri, luokkatoveri jne.
2) Ihmisten väliset roolit, jotka määräytyvät yksilön paikan perusteella ihmissuhteiden järjestelmässä (johtaja, hylkiö jne.).
On myös aktiivisia, tällä hetkellä suoritettuja ja piileviä rooleja, jotka ilmenevät tietyssä tilanteessa; viralliset roolit - tehtävien suorittaminen ryhmissä, jotka sisältävät aiheen, ja epämuodolliset roolit, jotka liittyvät spontaanisti syntyviin ihmissuhteisiin ja toimintoihin.
Sopeutumisen tehokkuus riippuu olennaisesti siitä, kuinka riittävästi yksilö näkee itsensä ja itsensä sosiaalisia yhteyksiä: vääristynyt tai alikehittynyt minäkuva johtaa sopeutumishäiriöihin, joiden äärimmäinen ilmentymä on autismi.
Koska lasten sosiopsykologinen sopeutumishäiriö ja henkisen dysontogeneesin oireet perustuvat yhteisiin biologisiin ja sosiaalisiin syihin, heidän psykologiseen ja pedagogiseen korjaamiseen ja ehkäisyyn tulisi sisältyä joukko kohdennettuja toimenpiteitä, jotka keskittyvät sekä perheeseen että somaattisten sairauksien hoitoon ja ehkäisyyn. häiriöt, älyllisten, tunne- ja henkilökohtaisten häiriöiden korjaaminen, suotuisan ilmapiirin luominen lapsiryhmiin, ihmissuhteiden normalisointi jne.

Koulutus on olennainen osa vammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen prosessia. Se on suunniteltu tarjoamaan heille pääsy tietoon, kulttuurinen ja historiallinen ihmiskunnan keräämää perintöä valmistaakseen niitä ammatillista toimintaa tehdä suhteista muihin ihmisiin helpommin saavutettavia ja sivistyneempiä.
Venäjällä keskiasteen koulutus on pakollista peruskoulutusta. Ilman sitä ihminen ei ole valmis vastaanottamaan ammatillinen koulutus ja siten nykyajan elämän olosuhteisiin. Siksi vammaisten kouluopetus on yksi tärkeimmistä ja kattavimmin käsitellyistä monien kehittyneiden maiden lainsäädännössä.
YK:n yleiskokouksen 20. joulukuuta 1993 hyväksymät vammaisten tasa-arvosäännöt korostavat, että vammaisten koulutusjärjestelmän tulee olla osa vammaisten koulutusjärjestelmää. Yleissivistävä koulutus. Jos järjestelmä yleinen koulun koulutus ei täytä riittävästi kaikkien vammaisten tarpeita, erityisopetusta tarjotaan. Mutta samalla sen tulisi pyrkiä valmistamaan opiskelijoita koulujärjestelmän oppimiseen. Tällaisen koulutuksen laadun tulee täyttää samat standardit ja tavoitteet kuin yleissivistävässä koulutusjärjestelmässä, ja sen tulee olla siihen kiinteästi yhteydessä. Tällainen lähestymistapa on välttämätön sen varmistamiseksi, että vammaisilla on yhtäläiset mahdollisuudet terveiden ihmisten kanssa paitsi koulutuksen hankkimisessa myös jatkotyöllistymisessä, koska jos nämä järjestelmät erotetaan, vammaiset eristetään.
Vuonna 1995 laki "Vammaisten sosiaaliturvasta vuonna 1995 Venäjän federaatio". Se sisältää säännöksen, jonka mukaan valtio huolehtii siitä, että vammaiset saavat yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täyden) yleissivistävän peruskoulutuksen, perus-, keskiasteen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen yksilöllisen vammaisen kuntoutusohjelman mukaisesti.
Suurin osa vammaisista lapsista opiskelee ja käy kuntoutuksessa erikoistuneet laitokset, jotka ovat kolmen osaston lainkäyttövallan alaisia: Venäjän federaation opetus-, työ- ja sosiaalisen kehityksen sekä terveydenhuollon ministeriöt. Heidän toimintaansa säätelevät kehitysvammaisten opiskelijoiden ja oppilaiden erityisrikoslaitoksen mallisäännöt.
Erityisopetus maassamme on kehittynyt historiallisesti ja on haarautunut järjestelmä, joka sisältää horisontaalisia ja vertikaalisia rakenteita.
Ns. horisontaalinen rakenne ottaa huomioon lapsen psykofyysisen kehityksen ja vian erityispiirteet. Tämän lähestymistavan perusteella on olemassa seuraavat oppilaitokset:
- erityiset (korjaavat) oppilaitokset kehitysvammaisille lapsille;
- erityiset oppilaitokset lapsille ja nuorille poikkeava käyttäytyminen;
- sisäoppilaitokset ja orpokodit orvoille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille;
- täysihoitolat henkilöille, joilla on vakava fyysinen ja henkinen vamma;
- erityiset tekniset koulut ja ammattikoulut, joissa vammaiset saavat ammatillista koulutusta.
Pystyrakenne perustuu opiskelijoiden ikäominaisuuksiin ja sisältää 5 ikätasoa:
- varhaislapsuuden aika (0–3 vuotta);
- Esikoulujakso (3-7 vuotta);
- oppivelvollisuuden kesto (7-16 vuotta);
- keskiasteen koulutus ja ammatillinen koulutus (15–18 vuotta ja enintään 21 vuotta sokeille, kuuroille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten toimintahäiriö);
- vammaisten aikuisten koulutusjakso.
Alle 3-vuotiaat kehityshäiriöiset lapset kasvatetaan kotona, päiväkodeissa, orvot - orpokodeissa. Korjaustyöt Heidän kanssaan tehdään erilaisia ​​varhaisen puuttumisen keskuksia, kuntoutus- tai kuntoutuskeskuksia sekä psykologisia, lääketieteellisiä ja pedagogisia konsultaatioita.
Lapsille esikouluikäinen on seuraavat laitokset:
- erityiset päiväkodit päivä oleskelua ja ympäri vuorokauden;
- vankilaorpokodit;
- erityisryhmät joukkopäivätarhoissa;
- erikoistuneet kuntoutuskeskukset;
- esiopetusryhmät erityiskouluissa (kuulo-, näkö-, tuki- ja liikuntaelinvammaisille, kehitysvammaisille lapsille).
Kehitysvammaisten lasten erityisoppilaitokset toteuttavat yleissivistävän perusopetuksen, yleissivistävän ja toisen asteen (täyden) yleissivistävän koulutuksen ohjelmia. Nämä laitokset ovat olennainen osa koulutusjärjestelmät ja tarjoavat mahdollisuuden saada koulutusta erityisvaltiossa koulutusstandardeja ja myös samanaikaisesti ratkaista rangaistusluonteisia erityisongelmia tarjoamalla koulutusta, koulutusta, hoitoa, sosiaalista sopeutumista ja erityistarpeita omaavien lasten integrointia.
Tietyn erityisohjelman puitteissa kehitysvammaisten lasten tarpeet ja mahdollisuudet huomioon ottavat koulutusmuodot voivat olla seuraavat:
- erityiskoulu (korjaava) (päivä tai ilta);
- erityinen (korjaava) sisäoppilaitos;
- kuntoutuskeskukset;
- korjausluokka yleisessä oppilaitoksessa;
- yksilö - yleissivistävässä oppilaitoksessa;
- kotona oppiminen;
- ulkopuolinen opiskelija;
- koulutus kiinteän lääketieteellisen laitoksen olosuhteissa;
- sairaanhoitokoulut.
Kehitysvammaisten henkilöiden toisen asteen ja ammatillisen koulutuksen saaminen on mahdollista seuraavissa oppilaitoksissa:
- erityiset lukiot;
- erityiset tuotantotyöpajat;
- sosiaali- ja työkuntoutuskeskukset;
- erikoisammattikoulut.
Lapsille ja nuorille, joilla on poikkeava käyttäytyminen, on 3 erityyppistä erityisoppilaitosta:
- erityisopetuskoulu;
- Erikoisammattikoulu;
- erityisoppilaitos (korjaava) ja ammatillinen erityiskoulu kehitysvammaisille (henkinen kehitysvamma ja lieviä kehitysvammaisia) lapsille ja nuorille, jotka ovat syyllistyneet yhteiskunnallisesti vaarallisiin tekoihin.
Erikoistuneet lastenlaitokset ovat pohjimmiltaan syvästi inhimillisiä. Niissä lapset saavat lääketieteellistä, sosiaalista, kuntoutusapua, jonka tarjoavat sopivan profiilin pätevät asiantuntijat: opettajat, kasvattajat, sosiaalityöntekijät. Samalla ne eivät voi täysin korvata muita sosiaalisia instituutioita. Erikoistuneiden laitosten mikroympäristössä, joka on eristetty tila, eräänlainen "varaus" terveiltä vertaisilta, on myös negatiivisia puolia. Pelkästään ympäristössään kommunikoimalla lapset eivät ensinnäkään saa tarvittavaa kokemusta vuorovaikutuksesta muiden tavallisissa olosuhteissa elävien ihmisten kanssa, mikä aiheuttaa merkittäviä sosiaalisia vaikeuksia tulevaisuudessa. Monille lapsille erosta perheestä tulee vakava koe. Harvinaiset kontaktit vanhempiin aiheuttavat heille usein korjaamattomia henkisiä traumoja.
Tällä hetkellä erityisopetusjärjestelmä pyrkii tehostamaan intensiivisesti. Toimenpiteitä ryhdytään parantamaan vertikaalisia ja horisontaalisia rakenteita, syntymässä on uudentyyppisiä erityislaitoksia lapsille, joilla on vaikeuksia oppimisessa, kommunikaatiossa, käyttäytymisessä (myös valtiosta riippumattomia), luodaan perustavanlaatuisesti uusia monitieteisiä ja monitoimisia kuntoutuskeskuksia, jotka tarjoavat sosiaalista pedagogista ja psykologista apua ja tukea kaikenikäisille lapsille, joilla on erilaisia ​​kehitysvammaisia.
Erityisopetuksen kehittäminen, L.M. Shi-pitsyna, voidaan suorittaa kahden lähestymistavan perusteella: eriyttäminen ja integrointi (katso kaavio 4.1.).
Erottaminen toteutetaan nykyisten 8 tyyppisten erityisten (korjaus)laitosten parantamisen ja uusien syntymisen yhteydessä, kuten erityiskoulut autistisille lapsille, joilla on poikkeava käyttäytyminen jne.
Integraatio merkitsee sosiaalista integraatiota eli vammaisten lasten pääsyä yhteiskuntaamme ja integroitua koulutusta. Integroidusta oppimisesta on kaksi mallia: sisäinen ja ulkoinen. Sisäinen integraatio * - integraatio erityisopetusjärjestelmän sisällä, ja ulkoinen integraatio sisältää erityis- ja joukkokasvatuksen vuorovaikutuksen.
Tämäntyyppiset integraatiot ovat maassamme kehitysvaiheessa ja ovat siirtymävaiheessa lasten eriytetystä koulutuksesta erityislaitoksissa integroituun koulutukseen. Aloituspäivien määrittäminen

integroidusta koulutuksesta päätetään kunkin lapsen osalta yksilöllisesti ja hänen vanhempiensa pyynnöstä. Ensinnäkin se riippuu kehityksen poikkeamien vakavuudesta. Näin ollen lievästi vammaiset lapset voidaan integroida yhteiskuntaan varhaisesta esikouluiästä ja integroituun koulutukseen ala-asteelta lähtien.
Vakavammat vammaiset (näön, kuulon, puheen jne.) lapset on tarkoituksenmukaista integroida massakouluun perusopetuksen jälkeen ja vaikeasti ja monimutkaisesti vammaisille lapsille integroitu koulutus yleiskoulussa on mahdotonta, se on todellista vain erityiskoulussa, eli sisäisessä integraatiossa.
Erilaista lähestymistapaa tarvitaan myös vammaisten koulutukseen korkeakoulujärjestelmässä. Tällä hetkellä suurin osa korkeakouluista ei ole organisatorisesti tai metodisesti valmistautunut vammaisten, joilla on erilaisia ​​patologioita, koulutusta, mikä tuo merkittäviä vaikeuksia tähän prosessiin. Siten vammaisten, joilla on tuki- ja liikuntaelinhäiriöitä ja jotka liikkuvat pyörätuolissa, on tilojen sopimattomuuden vuoksi erittäin vaikeaa päästä omatoimisesti rakennukseen. oppilaitos, sekä erilaisissa luokkahuoneissa ja auditorioissa. Sokeat opiskelijat tarvitsevat erityisesti klo alkuvaiheessa opinnot, saattajat. Yliopistokirjastot eivät tarjoa heille erityistä kirjallisuutta pistekirjoituksella, metodologisia ja muita käsikirjoja.
On myös pidettävä mielessä, että se, että vammainen hakija tulee korkeakouluun, ei vielä ratkaise hänen aktiivisen sosiaalisen sopeutumisen ongelmaa. Hän luo vain parhaat mahdollisuudet tähän. Vammaiset opiskelijat tarvitsevat edelleen aikuisten lisäapua, kuten ennen yliopistoon pääsyä.
Samaan aikaan vammaisten kouluttaminen ammattikoulussa ja sosiaalinen kuntouttaminen voivat olla tehottomia, jos he eivät valmistumisen jälkeen löydä työtä. Vammaiset, erityisesti valmistuneet lukio on mahdollisuus työskennellä. Mutta he tarvitsevat takeita, jotta heidän fyysiselle ja henkiselle potentiaalilleen on kysyntää, eivätkä he joudu oppilaitoksen valmistuttua elämän sivusatiin.
Erityiskoulun rakenneuudistuksen ongelma ei ratkea yhdessä yössä. Monista vaikeuksista huolimatta erityislaitokset pyrkivät parantamaan työtään ja yrittävät luoda edellytykset lapsille normaalille elämälle, heidän riittävälle fyysiselle, henkiselle, henkiselle ja sosiaaliselle kehitykselle.
Lapset, joilla ei ole vain fyysisiä vikoja, vaan myös vakavia sosiaalisia ja henkisiä poikkeamia, jotka ilmenevät vaihtelevasti ja eri tavoin, päätyvät erikoistuneisiin kuntoutuslaitoksiin. eri muoto. Suurin osa näistä lapsista on epämuodostunut henkilökohtainen kokemus kommunikoinnin, kognition, leikin, työn tarve, henkilökohtaisessa kehityksessä on havaittavia rikkomuksia. Monet ovat fyysisesti heikkokuntoisia, kroonisesti sairaita, hermostuneita, masentuneita, estyneitä tai liian kiihtyneitä ja usein aggressiivisia. Heillä ei yleensä ole yksinkertaisimpia hygienia- ja kotitaloustaitoja.
Erikoislaitoksen henkilökunnan ensimmäinen tehtävä on tutkia jokaista vasta saapunutta lasta psykodiagnostisten ja muiden keinojen avulla ja kehittää saatujen tietojen perusteella yksilöllinen ohjelma hänen kuntoutukseensa. Tällainen lähestymistapa on välttämätön, jotta voidaan varmistaa kokonaisvaltainen vaikutus lapsen persoonallisuuksiin ottaen huomioon hänen potentiaalinsa ja yksilölliset ominaisuudet.
Sosiaalisen kuntoutuksen prosessissa tulee jatkuvasti huolehtia vian ja sen seurausten aiheuttaman emotionaalisen ja psykologisen stressin vähentämisestä. Lapsen tai nuoren kuntouttaminen tarkoittaa poistaa hänen pelkonsa kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, vahvistaa hänen kykyään vapaaehtoiseen toimintaan ja tahdonvoimaisiin pyrkimyksiin, antaa hänelle luottamusta kykyihinsä ja kykyihinsä oppimisessa, leikkitoiminnassa, työssä. Kuntoutuksen aikana sinun tulee Varmista, että lapsi tai teini noudattaa jatkuvasti sisäistä sääntöä: "jos haluan, voin."
Ottaen huomioon, että lapselle perhe on alun perin tärkein henkisen hyvinvoinnin ja kehityksen tekijä, minkä tahansa profiilin erikoislaitoksen tärkein tehtävä on tuoda lasten elinolot mahdollisimman lähelle kotia. Tätä varten on tärkeää huolehtia perheen suorittamien toimintojen uudelleen luomisesta: saniteetti- ja hygienia, kotitalous, perinteiden noudattaminen, kannustamisen ja nuhtelemisen muodot, luottamus, luottamuksellisuus, yhteistyö aikuisten kanssa, lapsen itsetunton kehittäminen -arvo ja ihmisarvo, henkilökohtaisen rakkauden tarpeen tyydyttäminen jne.
Tällaisia ​​olosuhteita on mahdollista luoda lapsille, jos pieni määrä lapsia otetaan mukaan ryhmiin niiden muodostumisen aikana, jos ne toimivat jatkuvasti, ei ole yhdistymistä ja toistuvaa kasvattajien vaihtoa. Näissä olosuhteissa lapsella on mahdollisuus kommunikoida aikuisten kanssa, tuntea olonsa henkisesti suojatummaksi.
Sosiaalisen kuntoutuksen prosessin erikoistuneessa laitoksessa tulisi perustua lapsen positiivisiin kykyihin, eikä se saa ylittää hänen käytettävissään olevien vaikeuksien rajoja. Korjaavien luokkien tulisi pyrkiä kehittämään lasten kognitiivista aluetta: loogista ajattelua, huomiota, muistia, aktiivista sanastoa sekä prososiaalisen käyttäytymisen taitojen muodostumista. Tällaiset luokat antavat suurimman vaikutuksen, jos ne suoritetaan luonnollisissa olosuhteissa: metsässä, kaupassa, puistossa, kadulla, postissa jne.
Lasten kannustamiseksi opiskeluun on suositeltavaa käyttää arviointeja aluksi erittäin huolellisesti. Arvosanoja ei pitäisi antaa esimerkiksi tiedosta, vaan lasten ahkeruudesta, heidän asenteestaan ​​luokkiin, mukaan lukien vähitellen arvosanat lasten hankkimista tiedoista ja taidoista.
Onnistuneen sosiaalisen kuntoutustyön tärkein edellytys on lasten osallistuminen toteuttamiskelpoiseen työhön.
Vammaisten lasten erityislaitoksilla on erityinen tarkoitus. Jotta lapsi pysyisi siinä ja tuo konkreettisia etuja, on luotava siihen joukko olosuhteita, jotka takaavat täydellisen sosiaalisen kuntoutuksen, elämän, mahdollisuuden saada koulutusta, liittyä työhön, lääketieteellistä ja psykologista apua. Nämä lasten erikoislaitoksen piirteet edellyttävät henkilöstöltä joustavaa, epätyypillistä lähestymistapaa, lasten etuihin ja tarpeisiin keskittyvien periaatteiden noudattamista.
Todellinen vaihtoehto vammaisten erityiskoululle on kotiopetus. Koulutuslaissa säädetään, että jos vammaisten lasten kasvatus ja koulutus on mahdotonta suorittaa yleisessä tai erityisessä esikoulussa ja yleisessä koulutusinstituutiot koulutusviranomaiset ja oppilaitokset järjestävät vanhempien suostumuksella vammaisten lasten koulutuksen täydellisen yleissivistävän tai yksilöllisen ohjelman mukaisesti kotona. Kustannukset kotiopetusta korvataan vanhemmille valtion kustannuksella Venäjän federaation hallituksen määräämällä tavalla. Mutta tällainen koulutus vaatii suuria ponnisteluja vanhemmilta, ja sen tehokkuus riippuu pääasiassa heidän ponnisteluistaan.
Vammaisten koulutuksen saaminen on ratkaiseva edellytys heidän valmentamisessaan sosioekonomiseen elämään. Vaikuttaa kuitenkin siltä, ​​että on mahdotonta voittaa vaikeuksia, joita he kokevat tehdessään niin vain osastojen tasolla. Tarvitaan pitkäaikaista liittovaltion ohjelma Tavoitteena on kokonaisvaltainen, kokonaisvaltainen tuki vammaisille, luomalla heille todellisia mahdollisuuksia täysipainoiseen kehittymiseen, ihmisarvoiseen elämään, koulutukseen sen kaikissa vaiheissa ja heidän osallistumisensa erilaisiin ammatillisiin toimiin.

Vammaisten lasten integroitumisen ongelmat terveiden lasten ympäristöön

Maassamme on perinteisesti kehitetty järjestelmä kehitysvammaisten lasten koulutuksen järjestämiseksi erityisopetuslaitoksissa. eriytetty lähestymistapa, joka perustuu suoraan johtavaan vikaan liittyviin yksityiskohtiin.
Mutta tällainen käytäntö, kuten tutkimukset osoittavat (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995), ei voi täysin tyydyttää kaikkea monimuotoisuutta ja ominaisuuksia koulutustarpeita sellaisia ​​lapsia. Noin 25 prosenttia heistä useisiin sairauksiin voidaan kouluttaa massa yleissivistävät koulut. Lisäksi kehitysvammaisten lasten oleskelu erityislaitoksissa, vaikka niissä on useita positiivisia edellytyksiä kehityshäiriöiden korjaamiseksi, rajoittaa mahdollisuutta kontaktiin normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa, erottaa lapset perheistään, mikä tekee eivät anna heidän käyttää täysimääräisesti kuntoutuksen sosiaalista puolta. Kaikki tämä vaikeuttaa heidän valmiuksiaan voittaa elämän vaikeudet, kykyä suunnitella elämänsä eri puolia ja olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa.
Tältä osin on tarpeen luoda joustavampi erityisopetusjärjestelmä, joka voisi kehittyä ja toimia sekä perinteisten muotojen pohjalta että kokonaisvaltaisen lähestymistavan pohjalta. Integroidun lähestymistavan ydin on se, että kehitysvammaisille lapsille luodaan terveiden ikätovereidensa kanssa yhtäläiset mahdollisuudet saada sopeutumisensa ja sopeutumisensa edellyttämä koulutus. täydellinen integraatio yhteiskunnassa.
Sen oikeusperustana ovat asiakirjat, joissa määritellään kansainväliset standardit vammaisten lasten koulutuksen alalla, kuten: "Julistus vammaisten oikeuksista"; "Julistus kehitysvammaisten oikeuksista"; "Lapsen oikeuksia koskeva yleissopimus"; "Maailman toimintaohjelma vammaisia ​​ihmisiä varten"; "Vakiosäännöt yhtäläisten mahdollisuuksien takaamiseksi vammaisille" ja joitain muita. Näissä asiakirjoissa vammaisten lasten koulutusta tarkastellaan siitä näkökulmasta, että koulutuksen ja kasvatuksen edellytykset on mahdollisimman täydellisiä integroiduissa koulutusrakenteissa.
Tällä hetkellä näihin asiakirjoihin kirjattuja vammaisia ​​lapsia koskevia määräyksiä pannaan menestyksekkäästi täytäntöön Belgiassa, Isossa-Britanniassa, Kanadassa, Yhdysvalloissa, Ruotsissa, Saksassa ja useissa muissa osavaltioissa. Kuten erityisopetusjärjestelmien analyysissä, jonka L.M. Shi-pitsyna, jokaisella maalla on omat ongelmansa ja vaikeutensa löytää sopivimpia tapoja sopeutua ja integroida vammaisia ​​lapsia yhteiskuntaan.
Erityisopetuksen erottuva piirre edellä mainituissa maissa on seuraava:
- siitä on tullut dynaamisempi, se on jatkuvan ideoiden ja konseptien etsimisen ja toteuttamisen tilassa;
- pääsuuntien ja kehitysohjelmien kehittäminen perustuu ja otetaan huomioon maiden kansalliset edut, taloudelliset mahdollisuudet ja kulttuuriperinteet;
- opetuksen laadun parantamiseksi erityisongelmista kärsivien lasten koulutusta toteutetaan keskittyen yksilölliseen lähestymistapaan opiskelijoihin, heidän persoonallisuutensa kehittämiseen, ammattimainen koulutus;
- luodaan uusia lähestymistapoja joukko- ja erityiskoulujen väliseen vuorovaikutukseen, integroituun koulutukseen, sen muotojen ja menetelmien kehittämiseen.
Joten Belgiassa kehitysongelmista kärsiville lapsille, jotka voivat oppia ohjelman koulutuskoulu, on todellinen mahdollisuus osallistua tunneille tavallisessa koulussa, saamalla lisäapua asiantuntijoilta. Koska tavallisissa kouluissa ei välttämättä ole tarvittavia asiantuntijoita, erityisopetuslaissa säädetään vuorovaikutuksen järjestämisestä opetusmassa- ja erityiskoulujen välillä todellisen avun saamiseksi asiantuntijoilta.
Jotta kehitysvammainen lapsi pääsisi julkiseen kouluun, tehdään kattava diagnoosi, jossa arvioidaan hänen kognitiivisia ja kasvatuksellisia kykyjä, tehtävien suorittamistapoja sekä sosiaalisia ja taloudellisia mahdollisuuksia. Lapsen tarpeiden perusteella määritellään tavoitteet ja tavoitteet, opetustavat ja menetelmät. Integroitua opetusta toteutetaan esikoulussa, perus- ja toisen asteen oppilaitoksissa. Lasten, joilla on vakavia sensorisia ja fyysisiä vammoja, integroitu oppiminen on rajoitettua.
Integroitu koulutus vammaisille lapsille on melko yleistä Ranskassa. Tässä kehitysvammaisten lasten osallistuminen koulutusprosessi voidaan tehdä neljällä tavalla:
1. Lapsi opiskelee tavanomaisen koulun opetussuunnitelman mukaan, mutta koulussa ja koulun ulkopuolella hänelle tarjotaan lisäpalveluita: lääketieteellisiä toimenpiteitä, koulutustoimenpiteitä jne.
2. Lapsi opiskelee tavanomaisen koulun opetussuunnitelman mukaan, mutta hänelle tarjotaan lisähoitoa ja erityisopetus lisäohjelma. Yleisin esimerkki on näkövammainen lapsi, joka on tavallisessa luokassa ja osallistuu pistekirjoituskurssille.
3. Pääkoulun aikana lasta koulutetaan erityisluokassa erityisohjelman mukaisesti. Mutta tietyn osan ajasta hän osallistuu säännölliseen ohjelmaan ikänsä opiskelijoiden kanssa. Tämä koulutusmuoto edellyttää asianmukaisen opetussuunnitelman olemassaoloa.
4. Lapsi käy vain erikoisluokassa ja opiskelee siellä erityisohjelman mukaisesti. Mutta samalla hän osallistuu suoraan koulun elämään: yhteiset aamiaiset, yhteiset vierailut koulutustapahtumiin, osallistuminen urheilupeleihin jne.
Useissa maissa on käytäntö luoda lisäehtoja, jotka helpottavat täytäntöönpanoa koulutusprosessi sekä opettajille että erityistarpeita omaaville opiskelijoille. Näitä tarkoituksia varten kehitetään erityisiä integroituja ohjelmia. Yleisimmin käytetyt ohjelmat ovat "Sosiaali- ja pedagoginen toimisto", "Matkava opettaja", "Opettaja-konsultti".
Näiden ohjelmien olemus on seuraava:
1. Ohjelma "Erikoistoimisto". Tavalliseen julkiseen kouluun perustetaan sosiopedagoginen toimisto, jossa työskentelee erityinen opettaja. Toimisto on varustettu tarvittavilla erityisillä apuvälineillä, joita käytetään poikkeavien lasten koulutusprosessissa. Epänormaali lapsi on normaalin jäsen normaali luokka ja menee erityishuoneeseen, kun hän tarvitsee erityistä apua.
2. Ohjelma "Matkava opettaja". Tätä ohjelmaa toteutettaessa erityinen opettaja "matkustaa" tietyllä alueella koulusta toiseen, jossa opiskelevat epänormaalit lapset, joilla on tietty vika.
Tällaisen opettajan kouluvierailujärjestys riippuu sen erityistarpeesta.
3. Ohjelma "Opettaja-konsultti". Tämäntyyppinen ohjelma on tarkoitettu niille epänormaaleille lapsille, jotka eivät tarvitse paljon apua erityisopettajalta. Erityisopettaja toimii opettaja-neuvojana useissa kouluissaan.
Lasten integroidun koulutuksen järjestäminen on kuitenkin melko monimutkaista ja vaatii paljon vaivaa. Tämä ei edellytä pelkästään muutoksia koulujen itsensä toiminnan organisoinnissa, vaan myös ihmisten ajattelussa, niin epänormaalissa kuin normaalissakin - yhtäläisesti.
Erityisen kiinnostavaa integroidun koulutuksen muodon ymmärtämiseksi on L. Pozharin kuvaama Yhdistyneen kuningaskunnan koulutusjärjestelmästä saatu kokemus. Hänen tietojensa mukaan tässä maassa on noin 18-20 prosenttia lapsista kokonaismäärä erityistä hoitoa tarvitsevia opiskelijoita. Jotkut näistä lapsista, enimmäkseen lievästi puutteellisina, käyvät julkisia kouluja, mutta tällaisia ​​lapsia avustavat erityisopettajat, jotka tulevat kouluun tai perheeseen. Toinen osa poikkeavista lapsista käy myös julkisissa kouluissa, mutta heille on järjestetty ns. sosiopedagoginen "yksikkö" tai ryhmä. Tässä ryhmässä on pääsääntöisesti yksi erikois- ja joukko apuopettajia. Lisäksi kouluun tulee tarvittaessa muita asiantuntijoita: puheterapeutit, kuurot opettajat, tyflopedogit jne., jotka auttavat ratkaisemaan sosiopedagogisia ongelmia, sekä koulupsykologeja, jotka ratkaisevat sosiopsykologisia ongelmia (käyttäytymishäiriöt). , oppiminen, oppilaiden siirtymiseen erityiskouluun tai päinvastoin erityiskoulusta joukkokouluun liittyvät ongelmat). Suurin osa epänormaalit lapset viettävät aikaa tällaisissa kouluissa terveiden ikätovereiden kanssa, ja vain osan ajasta - erityisryhmässä.
tietty osa erityiskouluissa opiskelevat epänormaalit lapset ja nuoret. Useimmissa tapauksissa nämä ovat lapsia, joilla on vakavampia vikoja.
Kuten sanotusta voidaan nähdä, integraatio ei tarkoita lainkaan erityiskoulujen lakkauttamista ja yksinkertaista epänormaalien lasten siirtämistä erityiskouluista joukkokouluihin. Jokaisella kolmesta muodosta on omansa positiivisia puolia ja haittoja. Mutta kaikissa lasten opetuksen muodoissa tärkeä paikka on koulun yhteistyöllä vanhempien kanssa, yksilöllistä lähestymistapaa sovelletaan johdonmukaisesti lapseen ja yksilöllinen työsuunnitelma hänen kanssaan kehitetään välttämättä hänen kykyjensä ja kykyjensä mukaan, kuten sekä tämän koulun kykyjä.
Tarkastellaanpa erityistä esimerkkiä integroivan lähestymistavan toteuttamisesta epänormaalien lasten opettamisessa, jota L. Pozhar tutki yhdessä Guildfordin (Englanti) kouluista.
Koulussa, jossa opiskelee yli 600 12-18-vuotiasta oppilasta, järjestetään tuki- ja liikuntaelinsairauksista kärsivien lasten (30 henkilöä) koulutusta. Jotta tällainen koulu voisi toimia integraation periaatteella, oli tarpeen ratkaista monia organisatorisia, kasvatuksellisia, metodologisia ja sosiopsykologisia ongelmia.
Ensinnäkin oli tarpeen ratkaista kuljetusongelma sekä lasten kouluun toimittamiseksi että koulun sisällä. Vanhemmat ratkaisivat ensimmäisen ongelman, koulu ratkaisi toisen. Oli tarpeen asentaa tavarahissi, poistaa esteet koulun sisäänkäynnistä ja sijoittaa käytäville peilit, jotta rattaat eivät törmää. Lisäksi varusteita oli tarpeen mukauttaa. Minun piti laskea pöytien korkeutta, ruuvata niihin kahvat, jotta lapset pääsisivät nousemaan niiden luo. opetusvälineet tehtiin erikoistelineet, varustettiin erityiset wc:t ja pesualtaat, jotta vammaiset lapset voivat käyttää niitä kätevästi.
Tälle ryhmälle varattiin kaksi huonetta. Yhdessä niistä lapset kokoontuvat ennen oppituntien alkua, oppituntien jälkeen ja taukojen aikana lepäämään, syömään aamiaisensa jne. He jättävät myös tavaransa sinne. Toisessa huoneessa erikoisopettajat auttavat heitä hallitsemaan joitakin opetusmateriaalin osia. Heillä on käytössään erityisesti sovitetut tietokoneet ja muut apuvälineet.
Koulussa työskentelee pääerikoisopettajan lisäksi neljä apuasiantuntijaa ja tarvittaessa tulee muitakin asiantuntijoita. Erityisopettaja on lasten mukana koko koulun ajan, kun he siirtyvät erikoisluokilta toiselle, ja antaa heille tarvittavaa apua aivan luokkahuoneessa. Epänormaali lapsi voi mennä koulun rehtorin luo milloin tahansa. Saman voivat tehdä vanhemmat, joille on annettu oikeus osallistua tunnille ja jopa vapaaehtoisesti apuopettajan rooliin.
Terveet lapset ovat hyväksyneet epänormaalit opiskelijat täysin alusta alkaen. Vapaa-ajallaan he tulevat tiloihinsa pelaamaan tietokonepelejä heidän kanssaan. Jotkut lapset ovat saaneet ystäviä uusien tulokkaiden joukossa.
Terveiden lasten vanhemmille kerrottiin etukäteen, että epänormaalit lapset opiskelevat lastensa kanssa. Näin jotkin vakiintuneiden stereotypioiden negatiiviset seuraukset epänormaaleja lapsia kohtaan estettiin. Hyväntekevä ilmapiiri on kehittynyt koulussa myös henkilökunnan ja opettajien ponnistelujen ansiosta.
Annetut esimerkit epänormaalien lasten integroidun koulutuksen toteuttamisesta osoittavat, että tämä koulutusmuoto on optimaalinen monille vammaisille lapsille, mutta se ei sulje pois vaikeampia muotoja sairastavien lasten koulutusta erityisopetuksessa. Suotuisten olosuhteiden luomiseksi tähän tarvitaan kuitenkin merkittäviä aineellisia kustannuksia sekä tiettyjä fyysisiä ja moraalisia ponnisteluja.
Epänormaalien lasten integroiminen joukkokouluihin voi onnistua vain, jos seuraavat ehdot täyttyvät:
1. Lasten elämään ja kasvatukseen yleiskoulun olosuhteissa on luotu tarvittavat aineelliset ja moraaliset olosuhteet.
2. Integroitua koulutusta tulisi suorittaa vain vanhempien yhteisellä suostumuksella.
3. Epänormaalille lapselle tulee antaa erityinen pedagogista apua. Tämä tarkoittaa, että ilman massakoulussa suoraan työskenteleviä erikoisopettajia integraatio on mahdotonta.
4. Poikkeavien lasten hoito ei saa tapahtua muiden opiskelijoiden hoidon kustannuksella.
5. Integrointi tulisi toteuttaa kaikkien tämän koulun käytettävissä olevien keinojen tehokkaan käytön perusteella.
6. Epänormaalin lapsen tulee osallistua koulun toimintaan tasavertaisesti muiden opiskelijoiden kanssa.
7. Epänormaalille lapselle on asetettava samat vaatimukset kuin terveelle lapselle.
Jos jokin näistä ehdoista ei täyty, integroitu oppiminen ei onnistu.
Yllä oleva analyysi integroidun koulutuksen järjestämisestä Yhdistyneessä kuningaskunnassa osoittaa, että käsitteellisten perusteiden luominen ja vammaisten lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmän uudistaminen integroidun lähestymistavan periaatteiden mukaisesti on mahdollista vain valtion tasolla.
Maassamme ajatukset elämänrajoitteisten lasten ja nuorten koulutukseen siirtymisestä integraatioperiaatteeseen ovat vielä lapsenkengissään. Esimerkiksi Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin tutkijat ottavat huomioon nämä ongelmat ottaen huomioon Venäjän koulutusjärjestelmän todelliset olosuhteet. Heidän ehdottamansa integratiivisen oppimisen käsite perustuu kolmeen pääperiaatteeseen:
- integrointi varhaisen korjauksen kautta. Maahan on luotava järjestelmä lasten kehityksen poikkeamien havaitsemiseksi varhaisessa (ensimmäisistä elinkuukausista lähtien) ja niiden korjaamiseksi ja tämän johdosta epänormaalin lapsen psykofyysisen kehityksen saavuttamiseksi sellaiselle tasolle, että antaisi hänelle mahdollisuuden "liittyä" seuraavassa vaiheessa mahdollisimman riittävästi yleiseen koulutusympäristöön iän kehitys;
- integrointi pakollisen kautta korjaavaa apua jokainen integroitu lapsi;
- kotouttaminen tekemällä lasten järkevä valinta integroituun koulutukseen.
Tällä lähestymistavalla integraatio ei vastusta erityisopetusjärjestelmää, vaan toimii yhtenä vaihtoehtoisena järjestelmän sisällä, koska yleiseen koulutusympäristöön integroitunut lapsi saa välttämättä erityisapua. Sen tehtävänä on yhdistää kaksi koulutusjärjestelmää - yleistä ja erityistä.
On esimerkkejä tuloksista, jotka on saatu integroidulla lähestymistavalla ja jotka ylittävät odotukset. Esimerkiksi sisään Nižni Novgorod Kuuroille ja kuulovammaisille lapsille ja heidän vanhemmilleen perustettiin koulu "Nordis", jonka päätavoitteena on kuuron lapsen täydellinen kuntoutus. Kuurot lapset, jotka kävivät tämän koulun vanhempiensa kanssa, eivät puhu vain tavallista venäjää, vaan myös laulavat, tanssivat ja soittavat soittimia. He opiskelevat "tavallisessa" koulussa "normaalien" lasten kanssa, he hallitsevat täysin koulun opetussuunnitelma, tulla yleisin perustein kilpailun perusteella korkeakouluihin.
Kotouttamisperiaatetta käytetään myös rajoittuneiden lasten kouluttamiseen useissa kouluissa muilla maan alueilla: Moskovassa, Pietarissa, Samarassa jne.
Heidän toimintansa pääsäännökset ovat:
- koulutuksen eriyttämisen kieltäminen;
- jokaisen lapsen oikeuksien tunnustaminen tavallisessa koulussa;
- luokan yhtenäisyyden säilyttäminen koko lasten opetuksen ajan;
- opiskelijoiden edistymisen ja vaaditun koulutustason varmistaminen luomalla lisäopetusmuotoja, ottamalla käyttöön erityistunteja ja muuta toimintaa;
- vanhempien osallistuminen lapsen kohtaamien vaikeuksien yhteiseen poistamiseen.
Kuten käytäntö osoittaa, integroitu lähestymistapa on hyödyllinen paitsi vammaisten lasten opettamisessa myös terveille lapsille, jotka hankkivat tärkeän moraalisen kokemuksen kommunikoinnista heikomman, vähemmän "älykkään", vähemmän kykenevän ikätoverin kanssa ja hyväksyvät hänet tasa-arvoiseksi.

Kontrollikysymykset

1. Laajenna käsitteiden "sosiaalinen ympäristö", "mikroympäristö", "makroympäristö", "erityinen kehitysympäristö" olemusta.
2. Paljasta tärkeimmät syyt vammaisten lasten hylkäämiseen ja hyväksymättä jättämiseen sosiaalisessa ympäristössä. Nimeä tärkeimmät tavat poistaa nimetty negatiivinen ilmiö.
3. Kuvaile vammaisten lasten sopeutumisprosessin olemusta sosiaaliseen ympäristöön. Nimeä syyt, jotka estävät heidän sopeutumistaan ​​terveiden ikätovereiden ympäristöön.
4. Laajentaa koulutuksen roolia lasten valmentamisessa yhteiskuntaan integroitumiseen. Millainen erityisopetusjärjestelmä maassamme on?
5. Nimeä vammaisten lasten erityiskouluissa oleskelun positiiviset ja negatiiviset puolet.
6. Laajenna käsitteen "vammaisten lasten integrointi terveiden lasten ympäristöön" ydintä.
7. Kuvaa ulkomaisten kokemusten piirteitä integroidusta lähestymistavasta vammaisten lasten opettamiseen.
8. Millä ehdoilla on mahdollista integroida kehitysvammaisia ​​lapsia joukkokouluihin?

Raporttien ja viestien aiheita

1. Sosiaalinen ympäristö ja sen vaikutuksen piirteet vammaisen lapsen persoonallisuuksiin.
2. Vammaisten lasten integroitumisen ongelmat terveiden lasten ympäristöön.
3. Kehitysvammaisen lapsen kehityksen sosiopsykologiset näkökohdat lasten erityislaitoksissa.
4. Kokemus erityisen kehitysympäristön luomisesta vammaisten lasten kompleksisen kuntoutuksen järjestelmässä kuntoutuskeskuksessa.

Kirjallisuus

1. Akatov L.I., Blinkov YL. Joistakin vammaisten koulutusta ja sosiaalista kuntoutusta koskevan integroidun lähestymistavan näkökohdista // Korkeampi koulutus vammaisia. Kansainvälisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. SPb., 2000.
2. Vikhorev D.L. Vammaisten lasten koulutuksen ja sopeutumisen ongelmat Venäjällä // Vammaisten korkeakoulutus. Kansainvälisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. SPb., 2000.
3. Mahdollisuudet henkisesti ja fyysisesti vammaisten lasten kuntoutukseen koulutuksen kautta. Tieteellisten töiden ja suunnittelumateriaalien kokoelma. Venäjän koulutusakatemian pedagogisten innovaatioiden instituutti. M-, 1995.
4. Koko Venäjän konferenssi vammaisten lasten ongelmista. M., 1999.
5. Zaretsky V.K. Eriytetyn oppimisen ongelmat ja integroitumismahdollisuus // Kehitysvammaisten lasten kuntoutuksen mahdollisuudet koulutuksen avulla. M., 1995.
6. Ivaštšenko G.M., Mirsogatova M.L., Kamaeva. GL. Alaikäisten sosiaalisen kuntoutuksen järjestäminen sosiaalisen suojelun erityislaitoksissa // Psykososiaalisen sekä korjaus- ja kuntoutustyön tiedote. 1995. Nro 1.
7. Vanhemmuuden vailla: Lukija / Toim. - komp. B.C. Mukhin. M., 1991.
8. Kehitysongelmista kärsivien lasten opettaminen eri maat maailman: Lukija / Sävellys. L.M. Shipitsyn. SPb., 1997.
9. Fire L. Epänormaalien lasten ja nuorten psykologia - patopsykologia. M., 1996.
10. Sosiaalipsykologia / Toim. A.V. Petrovski. M., 1987.
11. Shipitsyna L.M. Erityisopetus Venäjällä // Kehitysongelmista kärsivien lasten koulutus eri maissa: Lukija / Kokoonpano. L.M. Shipitsyn. SPb., 1997.
12. "Koulu 2100". Koulutusohjelma ja sen toteutustavat / Tieteellisen toimituksen alaisena A.A. Leontiev. M., 1999.