Koulujen biologisen opetuksen sisällön osat. Kurssi "Pedagoginen teoria nykyajan opettajalle. Biologian opetustyön organisointimuodot

^ BIOLOGISEEN KOULUTUKSEN SISÄLTÖ JA RAKENNE

3.1. Biologisen opetuksen pääsisältö

Keskeiset käsitteet. Biologinen koulutusstandardi, pakollinen biologisen materiaalin vähimmäissisältö.

Ammatillisen koulutuksen tulokset . 1. Ilmaise standardin käsitteen olemus yleensä ja erityisesti biologisen koulutuksen standardin. 2. Kuvaa biologisen koulutuksen pakollisen vähimmäistason sisältö perus-, perus- ja toisen asteen tasolla (täydellinen) Yleissivistävä koulutus. 3. Nimeä ja kuvaile biologisen kasvatusstandardin päälohkojen sisältö.

Erilaisten opetussuunnitelmien käyttö yleissivistävän koulutuksen uudistamisen yhteydessä mahdollisti opiskelijoiden koulutuksen eriyttämisen. Tätä helpotti uusien avaaminen koulutusinstituutiot- kuntosalit, lyseot, koulut, joissa opiskellaan syvällisesti yhtä tai useampaa ainetta. Tällaisilla tapahtumilla oli myönteinen vaikutus opiskelijoiden kehitykseen ja koulutukseen. Heidän koulutuksensa erilaisista suunnitelmista ja erityisesti tekijäohjelmista johti kuitenkin siihen, että sisältö ja rakenne kouluaineet alkoivat muuttua. Kielteisiä ilmiöitä on noussut esiin, mukaan lukien toissijaisen aineiston sisällyttäminen, käytännön merkitystä koskevien kysymysten poissulkeminen sekä opiskelijoiden oppimisen varhaiseen irofilisaatioon liittyvän tiedon esittely. Nämä ilmiöt ovat tyypillisiä myös koulubiologialle. Siksi kehitettiin kansallisesti tärkeitä asiakirjoja, jotka säätelevät oppilaitosten, opettajien ja asiantuntijoiden toimintaa tieteellisen ja metodologisen tutkimuksen alalla. Tällaisia ​​asiakirjoja olivat perusopetussuunnitelma, toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen pakollinen vähimmäissisältö, mukaan lukien sen biologinen osa, yleissivistävän peruskoulutuksen pakollisen vähimmäissisällön vaatimukset, jotka ilmaisivat valtion koulutusstandardin (SES) merkityksen.

Käsite "standardi" (englannista. Standard) tarkoittaa normia, näytettä, mittaa. Standardien päätarkoitus on ihmisten suhteiden ja toiminnan järjestäminen, jonka tarkoituksena on tuottaa tuotteita, joilla on tietyt ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka vastaavat yhteiskunnan tarpeita. Kehitetty standardi, mukaan lukien peruskoulutusalueiden (pakollinen kaikille opiskelijoille) sisältö, joka on suunniteltu varmistamaan standardit ja niiden noudattaminen, säilyttää Venäjän pedagogisen tilan yhtenäisyyden sekä yksilön integroitumisen oppimisjärjestelmään. maailman kulttuuria.

Koululaisten biologisen opetuksen yhtenäisten vaatimusten perusteella on syntynyt objektiivinen mahdollisuus ohjelmien, oppikirjojen ja opetusvälineiden luomiseen, vaikka ne eroavatkin rakenteeltaan, järjestyksen ja aineiston esitysmuodon osalta, mutta täyttävät väistämättä vaatimukset. biologisen koulutuksen pakollisesta vähimmäissisällöstä. Juuri tämä minimi ilmaisee luettelon tärkeimmistä sisältöriveistä, joiden ympärille on määritelty oppimateriaali, joka on pakollisen assimiloinnin alainen perus-, perus- ja toisen asteen (täydellisissä) yleissivistävissä kouluissa (taulukko 3.1).

Perusopetuksen tasolla opiskelijoiden on muodostuttava yleinen idea villieläinten osista ja sen olemassaolon tärkeimmistä tavoista. Osana sisältöriviä "Elo - biologinen järjestelmä" on tärkeää kiinnittää huomiota kysymysten pohtimiseen kukkivista kasveista, nisäkkäistä, niiden elimistä ja elinjärjestelmistä, kasvien ja eläinten merkityksestä luonnossa ja ihmisen elämässä, toimenpiteistä niiden suojelu ja havainnointi menetelmänä kasvien ja eläinten tutkimiseen. Tärkeää on myös, että opiskelijalla on jo perusopetuksen tasolla käsitys ihmiskehosta, sen pääelimistä, elinjärjestelmistä ja niiden toiminnasta, yleisimpien sairauksien ehkäisystä ja terveellisistä elämäntavoista. Osana "Eläinten elinympäristö" -sisältölinjaa opiskelijoille tulee tutustua materiaaliin, joka käsittelee kasvien ja eläinten suhdetta elinympäristöönsä, ihmisiä ja ympäristöä luonnon vuodenaikojen vaihteluihin sekä sisältörivillä "Monimuotoisuus ja kehitys. orgaaninen maailma" - luonnonvaraisten ja viljeltyjen kasvien sekä villi- ja kotieläinten monimuotoisuuden kanssa.

^ . Mitä tuomioita lisäisit mainittuun materiaaliin? Miksi alkuvaiheessa

yleissivistävä onko tärkeää muodostaa opiskelijoiden käsitystä elävistä esineistä, niiden roolista luonnossa ja merkityksestä ihmiselle?

Perusopetuksen vaiheessa on tarpeen muodostaa tietojärjestelmä kaikkien villieläinten valtakuntien organismien rakenteesta ja elämästä, biologiset järjestelmät ah eri tasot, ihminen biososiaalisena olentona, evolutionaariset muutokset elävässä luonnossa.

Sisältörivin "Organismi - biologinen järjestelmä" rakenteessa tulee kiinnittää huomiota seuraaviin lohkoihin ja niitä määritteleviin tuomioihin:

• 
  solu on organismin rakenteen ja elämän yksikkö. Kankaat: kemiallinen koostumus solut; bakteerien, sienten, kasvien ja eläinten solujen rakenteen ja elintärkeän toiminnan ominaisuudet; solujen jakautuminen; kromosomit ja niiden tehtävät; kudokset, kasvien ja eläinten kudosten rakenteen ja toimintojen piirteet; solujen suhde organismin eheyden perustana;
• 
  kehon rakenne ja toiminta. Virukset: merkkejä elävästä organismista; yksisoluisten ja monisoluiset organismit; autotrofiset ja heterotrofiset ravitsemustavat; elintärkeiden prosessien säätely; organismien perinnöllisyys ja vaihtelevuus; virusten rakenteen ja toiminnan ominaisuudet; elinten ja elinjärjestelmien suhde kehon eheyden perustana; eliöiden yhteys ympäristöön; eri valtakuntien organismien rooli ihmisen taloudellisessa toiminnassa; biotekniikka, viljely viljellyt kasvit ja tuotantoeläinten kasvatus; virukset, bakteerit, sienet, yksisoluiset eläimet - patogeenit; havainnointi, kokeilu ja mallintaminen organismin tutkimusmenetelminä;
• 
  ihmiskeho: solut ja kudokset; elimet ja elinjärjestelmät; kehon toiminta - aineenvaihdunta ja energian muunnos, ravitsemus, ruoansulatus, hengitys, verenkierto, erittyminen, liike, lisääntyminen, kehitys; neurohumoraalinen säätely; organismin yhteys elämän ympäristöön; immuniteetti; korkeampi hermostotoiminta; psyyke ja käyttäytyminen; henkilökohtainen ja julkinen hygienia, terveelliset elämäntavat, uni, työ, fyysinen kulttuuri ja aktiivinen virkistys; sairauksien ja vammojen ehkäisy; huonot tavat, AIDS; ensiapumenetelmiä.

eliön ja ympäristön välinen suhde: elinympäristöt, ympäristötekijät; kausittaiset muutokset kasvien ja eläinten elämässä; eliöiden sopeutumiskyky ympäristöön; ihmisen aiheuttamat muutokset elinympäristössä; kasvien ja eläinten suojelu;

• 
  luonnolliset ja keinotekoiset yhteisöt: luonnollinen yhteisö; lajit ja populaatiot yhteisöissä; ravintoketjut, organismit: tuottajat, kuluttajat ja tuhoajat; aineiden kierto; yhteisön muutokset ja niiden suojelu; keinotekoiset yhteisöt ja niiden tuottavuuden lisääminen;
• 
  ihminen ja ympäristö: sosiaalinen ja luonnollinen ympäristö, ihmisen ympäristö, sen vaikutus terveyteen; ihmisen sopeutuminen uusiin olosuhteisiin.

• 
  organismien luokittelu ja evoluutiooppi: tärkeimmät tekniset luokat; villieläinten valtakunnat; tyyppi ja sen pääominaisuudet; syitä historiallinen kehitys orgaaninen maailma - organismien perinnöllisyys ja vaihtelevuus, taistelu olemassaolosta, luonnollinen valinta;
• 
  kasviston ja eläimistön järjestelmä ja kehitys: kasvien ja eläinten luokittelu, departementtien, tyyppien, luokkien, luokkien, perheiden, lajien pääpiirteet; kasvien ja eläinten komplikaatiot evoluutioprosessissa, todiste evoluutiosta; kasvilajikkeet, eläinrodut ja niiden monimuotoisuuden syyt; kasvien ja eläinten rooli luonnossa ja kansantaloudessa; kasviston ja eläimistön geenipoolin säilyttäminen; luonnollisten ekosysteemien ennallistaminen;
• 
  bakteerien, sienten ja jäkälien monimuotoisuus: bakteerit, jäkälät, sienet, niiden ominaisuudet, paikka luomumaailmassa, rooli luonnossa, ihmisen elämässä ja kansantaloudessa;
• 
  ihminen lajina, hänen alkuperänsä: ihmisen paikka orgaanisen maailman järjestelmässä; todisteet ihmisen alkuperästä orgaanisen maailman järjestelmässä; todisteet ihmisen alkuperästä eläimistä; ihmisen evoluution liikkeellepaneva voima ja vaiheet; ihmisrodut ja niiden geneettinen yhtenäisyys; ihmiskunnan selviytyminen biosfäärissä - tarvittavat ehdot sen kestävää kehitystä.

Kysymyksiä materiaalin päivittämisestä . Mitä tuomioita lisäisit mainittuun materiaaliin? Mikä merkitys villieläimistä kertovalla materiaalilla on yhteisen kulttuurin muodostumiselle alakoululaisten keskuudessa?

Toisen (täydellisen) biologisen yleissivistävän koulutuksen pakollisessa vähimmäissisällössä standardin materiaalit konkretisoituvat seuraavien arvioiden ympärille: biologiset luonnontutkimuksen menetelmät, biologian rooli tieteellisen maailmankuvan muovaamisessa; biologiset järjestelmät - solu, organismi, populaatio ja lajit, biokenoosi, biosfääri.

Toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen tasolla tiedon kehittämistä kaikilla kolmella sisältölinjalla tulisi jatkaa. Ne syventävät ja paljastavat täydellisemmin ottaen huomioon vanhempien opiskelijoiden ikäominaisuudet.

Sisältörivillä "Organismi - biologinen järjestelmä" on otettava huomioon seuraavat materiaalilohkot:

• 
  solu - elävän organismin rakenteellinen ja toiminnallinen yksikkö: soluteoria; solun kemiallinen organisaatio; solun rakenne ja toiminnot; prokaryoottien ja eukaryoottien solut; virukset; aineenvaihdunta ja entsyymien rooli siinä, energia- ja plastinen aineenvaihdunta, proteiinien biosynteesi; geeni, geneettinen koodi; fotosynteesi ja sen merkitys;
• 
  eliöiden lisääntyminen ja kehitys: lisääntymisen muodot ja lisääntymisen merkitys; mitoosi; kromosomien lukumäärän, muodon ja koon lajivakaus, niiden haploidinen ja diploidinen joukko soluissa; sukupuolisolut ja niiden kehitys; meioosi; lannoitus; ontogeneesi;
• 
  organismien perinnöllisyys ja vaihtelevuus; genetiikan tutkimusmenetelmien ominaisuudet; geneettinen terminologia ja symboliikka; perinnöllisyyden lait; solu - elävän geneettinen yksikkö; genetiikan lakien sytologiset perusteet; muutos rationaalinen ja mutaatiovaihtelu; reaktionopeus; huonojen tapojen ja mutageenien vaikutus jälkeläisiin; genetiikan merkitys valinnan kehittymiselle, ihmisten perinnöllisten sairauksien ehkäisylle.

• 
  populaatio, lajit, ekosysteemit: ekosysteemi ja sen tärkeimmät linkit; lajit ja populaatiot, niiden runsaus ja muutokset; fotoperiodismi; biologiset rytmit; ekosysteemien itsesääntely, niiden kehitys ja muutos; ekologisen pyramidin säännöt; aineiden kierto ja yksisuuntainen energian virtaus; agroekosysteemit; ekosysteemien ennallistaminen ja säilyttäminen; populaatioiden ja lajien suojelu;
• 
  biosfääri: biosfääri ja sen rajat; VI Vernadsky - biosfäärin, noosfäärin, elävän aineen opin perustaja; elävän aineen toiminnot ja jakautuminen; tasapaino biosfäärissä; biosfäärin säilyttäminen; ekologinen ennuste.

• 
  voiman liike, evoluution suunnat ja tulokset: Ch. Darwinin evoluutioteoria; evoluution liikkeellepaneva voima; tyyppi ja sen kriteerit; populaatio - lajin rakenneyksikkö ja evoluution perusyksikkö; evoluution suunnat; uusien lajien muodostuminen ja sopeutumisten muodostuminen evoluution aikana; lajien sukupuuttoon syyt; harvinaisten ja uhanalaisten lajien populaatioiden säilyttäminen ja ennallistaminen;
• 
  kasvinjalostus, biotekniikka: jalostuksen tehtävät, menetelmät ja saavutukset; N.I. Vavilovin opetus viljelykasvien alkuperäkeskuksista; bioteknologia, geenitekniikka ja solutekniikka; biotekniikan merkitys jalostuksessa, kansallinen talous, luonnonsuojelu.

Näin ollen perusasteen yleissivistävän koulutuksen tasolla kaikkien kolmen sisältölinjan tuntemus huomioidaan perusasteella. Peruskoulussa johtamisen kehittäminen biologisia käsitteitä ja joitain teoreettisia yleistyksiä esitellään kuvailevalla tasolla. Toisen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen vaiheessa tärkein linkki ilmoitettujen rivien sisällössä on teoreettinen tieto, joka paljastaa olemuksen biologisia prosesseja ja ilmiöt, kestävän käytön merkitys biologista monimuotoisuutta ja tasapainon ylläpitäminen biosfäärissä.

Yläkoulussa (täyskoulussa) edellä esitetty sisältö on määritelty tasoilla A ja B. Taso A sisältää humanististen luokkien ja koulujen opetuksen biologisen vähimmäissisällön sekä rajoitetun listan erilaisten toimintojen hallitsemisen vaatimuksista. Opetusmateriaali kaikilla linjoilla ja lohkoilla esitetään ottaen huomioon sen yleinen kulttuurikonteksti: historiallinen ja tieteellinen, arvo, normatiivinen ja moraalinen ja esteettinen. Taso B ylittää tason A määrän, tiedon syvyyden ja monimutkaisempien lajien vallitsevuuden suhteen oppimistoimintaa. Se on tarkoitettu yleissivistävään koulutukseen koulutusinstituutiot, mutta sitä ei ole suunniteltu biologian syvälliseen tutkimukseen. Kaikkien linjojen ja lohkojen opetusmateriaali konkretisoituu luonnontieteellisen maailmankuvan ja opiskelijoiden ekologisen kulttuurin biologiseksi komponentiksi. Samalla peruskoulussa esitellyt yleiset biologiset peruskäsitteet paljastuvat korkeammalla tieteellisellä tasolla. Kouluille, joissa on syvällinen opiskelu aiheesta kehitetty koulutusminimi, joka ylittää merkittävästi B-tason sekä tietojärjestelmän että koulutustoiminnan luonteen osalta. Tämän koulutusminimin sisältö keskittyy erikoiskouluihin ja luokkiin - biologisiin, biologisiin ja kemiallisiin, biologisiin ja maantieteellisiin, biologisiin ja lääketieteellisiin, biologisiin ja maatalouteen. Kaikkien linjojen ja lohkojen opetusmateriaalia laajennetaan yleisen biologian teoreettisten perusteiden kustannuksella, mikä mahdollistaa opiskelijoiden tietämyksen yleistämisen biologisten lakien, nykyaikaisten teorioiden, käsitteiden ja opetusten ymmärtämisen tasolla. Tätä edesauttaa myös laboratoriotyön lisääntyminen, demonstraatioiden ja retkien määrä.

Siis jokaisessa vaiheessa yläaste kehittänyt oman koulutusminiminsä. SISÄÄN lukio sitä edustaa neljä minimiä, joista jokaisessa on tietty määrä opetusmateriaalin sisältöä. Ensimmäisellä tasolla (luokilla 6-9) peruskoulun biologian sisältöä luonnehtii yksi koulutusminimi. Toisella tasolla (luokat 10-11) kolme muuta vähimmäisvaatimusta on tarkoitettu humanististen, yleissivistävän ja luonnontieteiden toisen asteen (täydennys)kouluille.

^ 1. Määrittele koulutusstandardin käsite. Muotoile sen perusteella arvio, joka heijastaa biologisen koulutuksen standardin käsitteen merkitystä. 2. Kuvaa lyhyesti biologisen koulutuksen pakollisen vähimmäismäärän sisältö kaikilla yleissivistävän koulutuksen tasoilla.

^ 3.2. Biologisen sisällön pääkomponentit

koulutus

Keskeiset käsitteet . Biologisen opetuksen sisällön pääkomponentit ovat tieto, toimintatavat, tunne-arvosuhteet ja kokemus luovasta toiminnasta.

Ammatillisen koulutuksen tulokset. 1. Nimeä ja kuvaile biologisen opetuksen sisällön pääkomponentit. 2. Hyödynnä komponenttien ominaisuuksia harjoitustilanteissa.

Biologisen opetuksen sisältö on luonnehdittu koulussa opitun tieteen pedagogisesti käsitellyiksi perusteiksi. Ne heijastavat tärkeimpiä villieläinten esineitä ja ilmiöitä, joilla on opiskelijoille yleinen kasvatuksellinen merkitys, mutta ne on täsmennettävä. Samalla on tärkeää luottaa käsitteeseen koulutuksen sisällöstä pedagogisesti mukautetun sosiaalisen kokemuksen koko rakenteellisessa täydellisyydessä, joka on esitetty V.V.:n teoksissa. Kraevsky, I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev, L. Ya. Zorina ja V. S. Lednev. Tämä käsite sisältää valmiin tiedon ja kokemuksen lisääntymistason toimintatapojen toteuttamisesta myös tunne-arvosuhteiden kokemuksen ja luovan toiminnan kokemuksen. Tämän mukaisesti biologisen materiaalin sisältö ilmaistaan ​​parhaiten neljänä toisiinsa liittyvänä komponenttina: tieto; toimintatavat tai taidot; kokemus arvosuhteista; luova kokemus. Tämä lähestymistapa mahdollistaa paitsi lisääntymistoiminnan, myös luovan toiminnan toteuttamisen, mukaan lukien sen arviointi-, haku-, tutkimus-, heuristiset ja käytännön näkökohdat.

^ Kysymyksiä materiaalin päivittämisestä . Miksi koulutuksen sisältö ilmaistaan ​​tällä hetkellä neljällä osa-alueella?

Sisällön ensimmäinen komponentti - tieto - on seurausta prosessista, jossa villieläimiä tunnistetaan olennaisena osana ympäröivää todellisuutta, sosiohistoriallisen käytännön todentama ja logiikan todistama. Biologisen tiedon konkreettisina edustajina toimivat tiedot ja tosiasiat, käsitteet ja tuomiot, lait ja teoriat, joita opiskelijat tarvitsevat ymmärtääkseen yleisopetuksellisesti merkittäviä teoreettisia ja sovellettavia kysymyksiä. Olettaen että Elävä luonto ja sen esineet ovat koostumukseltaan, toimintatavoillaan ja suhteeltaan ympäristöön monimutkaisia, kouluolosuhteissa on välttämätöntä heijastaa tiedon sytologisia, histologisia, morfologisia, anatomisia, fysiologisia, ekologisia, systemaattisia ja hygieenisiä näkökohtia.

Opiskelijoille peruskoulu- nämä ovat alkeellisia ideoita ja tietoa villieläimistä, kasveista ja eläimistä sen osista, niiden roolista luonnossa ja merkityksestä yhteiskunnalle, ihmiskehon rakenteesta, sen tärkeimmistä elimistä ja niiden toiminnoista, henkilökohtaisen hygienian perusteista, noin terveys sairauden puuttumisena, keinoista parantaa laatua ympäristöön, moraalisista kielloista vahingoittaa luontoa ja terveyttä sekä ympäristöä ja terveyttä säästäviä toimenpiteitä.

Alakoululaisille tämä on tietoa biologiasta tieteenä, elävien olentojen merkkejä, villieläinten tasojärjestystä, soluteoriaa, biologisten järjestelmien rakennetta ja toimintaa, organismien rakenteen ja toimintojen välistä suhdetta, evoluution oppia. luonnonmukaisesta maailmasta, organismien monimuotoisuudesta ja luokittelusta, ympäristömalleja, ihmisen biologisista ominaisuuksista ja sosiaalisesta olemuksesta, terveyden ylläpitämisen säännöistä ja toimenpiteistä sekä tavoista muodostaa suhdettaan ympäristöön.

Toisen asteen (koko)koulun opiskelijoille tämä on yleistettyä tietoa elämän ominaisuuksista aineen olemassaolon muotona, fysikaalisten ja kemiallisten prosessien roolista eri hierarkkisten organisaatiotasojen elävissä järjestelmissä, biologian peruskäsitteistä, noin aineenvaihduntaprosessien olemus, ontogeneesi, perinnöllisyys ja vaihtelevuus, biologian tärkeimmistä teorioista - soluista, kromosomiteoria perinnöllisyys, evoluutio, antropogeneesi, sosiaalisen ja biologisen suhde ihmisen evoluutiossa, biologisen tiedon tärkeimmät sovellusalueet maatalouden käytännössä, useilla ympäristön ja ihmisten terveyden suojelun aloilla.

Sisällön toinen komponentti on taidot tiettynä vaiheena toimintatavan hallitsemisessa, joka perustuu johonkin sääntöön (tieto) ja vastaa tämän tiedon oikeaa käyttöä älyllisten ja käytännön ongelmien ratkaisuprosessissa.

V.I. Orlovin mukaan tieto ja taito liittyvät toisiinsa abstraktina (ideaalina) ja konkreettisena (toimintana). Ihminen tietää vain sen, mitä hän voi, ja päinvastoin. Ottaen huomioon koulutusprosessin kolme päätehtävää - kuvaus, selitys, toimintojen muuntaminen koululaisten valmistautumiseen liittyen, huomaamme, että luokka "tietää" vastaa pääasiassa opiskelijoiden omaksumista tutkittavien kohteiden kuvauksesta tai ominaisuuksista. , "kykee" - tapoja selittää, perustella ja muuttaa tietoa, mukaan lukien arvioiva , luovien tehtävien suorittaminen sekä fyysinen, työ- ja virkistystoiminta.

Peruskoulun opiskelijoille tämä on kyky luoda yksinkertaisimmat suhteet elämän ja elämän pääkomponenttien välille eloton luonto, kasvien, eläinten, ihmisten ja ympäristötekijöiden organismi; selittää sairauksien syyt; noudata henkilökohtaisen hygienian, ruokavalion, liikunnan sääntöjä.

Peruskoulun oppilaille - kyky kuvata tärkeimpien biologisten järjestelmien rakennetta ja toimintaa; perustella elinten, elinjärjestelmien, organismin ja ympäristön suhdetta, nisäkkäiden ja ihmisten välistä suhdetta, eri tekijöiden vaikutusta ihmisen ja sen jälkeläisten terveyteen, ihmisen roolia biologisten lajien määrän vähentämisessä ja lisäämisessä, luonnonyhteisöjen suojelu ja biosfäärin tasapainon ylläpitäminen; tunnistaa biologisia esineitä - elimiä, organismeja, lajeja, yhteisöjä; tarkkailla kausivaihteluita kasvien ja eläinten elämässä, kokeiden tuloksia; kasvattaa kasveja ja hoitaa eläimiä, parantaa elinympäristöä.

Toisen asteen (koko)koulun oppilaille tämä on kykyä käyttää yleisten biologisten mallien tietämystä selittääkseen materialistisesta näkökulmasta elämän synty- ja kehityskysymyksiä maapallolla sekä erilaisia ​​ryhmiä kasvit ja eläimet, mukaan lukien ihmiset; antaa perusteltu arvio biologisia kysymyksiä koskevista uusista tiedoista; työskennellä mikroskoopilla ja valmistautua yksinkertaisiin mikroskooppisiin tutkimuksiin; päättää geneettisiä tehtäviä, laatia sukutauluja, rakentaa vaihtelukäyriä kasvi- ja eläinmateriaalille; työskennellä opetus- ja populaaritieteellisen kirjallisuuden parissa, laatia suunnitelma, synopsis, abstrakti; hallitsee aiheen kielen.

Kolmas sisällön komponentti on tunne-arvosuhteiden perusta integroituna kokemuksena ihmisen suhteesta luontoon, yhteiskuntaan ja muihin ihmisiin. Se määrittää hänen kokemustensa erityispiirteet, todellisuuden havainnoinnin erityispiirteet, käyttäytymisreaktioiden luonteen, joiden tarkoituksena on erilaisten esineiden henkilökohtainen ymmärtäminen. Tunne-arvosuhteet ovat yhdistelmä tietoa, uskomuksia, yksilöllisiä reaktioita ja kokemuksia sekä opiskelijoiden käytännön toimia. Tällaisissa suhteissa he voivat arvioida erilaisia ​​​​biologisen todellisuuden ilmiöitä ja kohteita, mukaan lukien terveyden ja elämäntavan arvot. Henkilökohtaisia ​​suhteita tulee tässä tapauksessa käyttää arvioitaessa villieläinten esineiden tilaa ja siihen vaikuttavia tekijöitä, niiden kanssa arvioivaan suhteeseen tulevien ihmisten erilaisia ​​toimia.

Alakoululaisille nämä ovat alkeellisia ajatuksia käsitteiden "arvo", "arviointi" ja "arviointi" olemuksesta. tuomiot"; kykyä käyttää niitä V tilanteet, joissa ymmärretään ihmisen luonnollisen ja sosio-luonnollisen ympäristön esteettinen arvo, villieläinten eettinen ja virkistysarvo terveyden ylläpitämiseksi ja edistämiseksi.

Ala-asteen oppilaille nämä ovat ideoita eri organisaatiotasojen villieläinobjektien ainutlaatuisuudesta; kyky käyttää arvoarvioita ilmaisemaan yleismaailmallista - kognitiivista, teknologista, esteettistä, taloudellista, virkistysarvoa. On myös tärkeää, että he arvioivat eri tavoilla luonnonsuojelu, hoito terveiden elämäntapojen olosuhteissa, jotka altistuvat eläville olennoille, mukaan lukien ihmiskeho, erilaisille ympäristötekijöille.

Toisen asteen (koko)koulun opiskelijoille nämä ovat yleisiä käsitteitä arvon, arvioinnin ja arviointiasenteen välisistä suhteista; kyky käyttää niitä yhdessä erilaisten biologisten kohteiden tutkimukseen liittyvien ilmiöiden ymmärtämisen tilanteissa; niiden järkevän käytön ja säilyttämisen tapojen määrittäminen luonnon ekosysteemien kestävyyden ja vakauden ylläpitämiseksi.

Sisällön neljäs komponentti on luovan toiminnan kokemus toimintana, jossa hyödynnetään hankittujen tietojen, taitojen, tunne- ja arvosuhteiden kokonaisuutta ympäröivän todellisuuden muuttamiseksi ja laadullisesti uusien tulosten saamiseksi. Suhteessa elävään luontoon luovan lähestymistavan merkitys piilee siinä, että opiskelijat organisoivat käyttäytymistään niin, että se yhdistetään villieläinten esineiden tutkimiseen ympäristön muuntamiseksi. Aidosti uusia asioita syntyy planeetalle vain autotrofisten organismien toiminnan avulla käyttämällä ulkopuolelta tulevaa energiaa Auringosta ja koko kosmoksesta. V. I. Vernadsky, joka viittaa ihmisen toiminnalliseen rooliin biosfäärissä, liitti sen ihmisten siirtymiseen autotrofiseen toimintaan. Samalla hän oppii keräämään ympäristöön hajoavaa energiaa ja siirtämään sen käyttötilaan, joka on tarpeen monenlaisten kotitalous- ja teollisuusaineiden saamiseksi. Vasta sitten alkaa ihmisille laadullisesti uuden luovan toiminnan aikakausi, jonka tuloksena on luonnon ja sen biosfäärin säilyttäminen ja parantaminen. Näin ollen biologian koulutus avaa opiskelijoille suuria mahdollisuuksia muuttaa luovasti sekä luonnollista että sosio-luonnollista ympäristöä.

Alakoululaisille tämä on tiedon, taitojen ja arvosuhteiden toteuttamista sisäkasvien viljelyn käytännön toimintojen organisoimiseksi, luokka- ja koulualueen jalostamiseen tarkoitettujen miniprojektien toteuttamiseksi, kasvien ja eläinten elämänpiirteiden selventämiseksi ja kuvaamiseksi. heidän alueensa, ihmisten työn tarkkaileminen, luonnon tilan parantaminen.

Alakoululaisille tämä on tiedon, taitojen ja arvosuhteiden toteuttamista yksilö- ja ryhmätehtävien valmisteluun kasvien kasvattamiseen, oman alueensa ympäristöystävällisten maisemien suunnitteluun, ympäristönsuojelun ajatuksen levittämiseen, tutkimustyö ja käytännön hoitoa eri ekosysteemien ainutlaatuisille alueille.

Toisen asteen (koko)koulun opiskelijoille tämä on tiedon, taitojen ja arvosuhteiden aktualisointia, jolla osoitetaan vastuullinen suhtautuminen luontoon motiiveihin ja uskomuksiin perustuen, organisoidaan omaa toimintaansa elävien esineiden tutkimiseksi ja elinympäristön parantamiseksi. ajatus yhteiskunnan kestävästä kehityksestä ja biologisen monimuotoisuuden säilyttämisestä maaplaneetalla.

Siten koulutuksen sisältö sisään moderni koulu näkyy järjestelmänä rakennuspalikoita jotka ovat neljä pääkomponenttia - tiedot, taidot, tunne-arvosuhteet ja luovan toiminnan kokemus. V.V. Kraevsky toteaa perustellusti: "Sosiaalisen kokemuksen kanssa isomorfinen sisältö koostuu neljästä päärakennekomponentista: kokemuksesta kognitiivinen toiminta, vahvistettu tulosten muodossa - tieto; kokemus tunnettujen toimintatapojen käyttöönotosta - kykynä toimia mallin mukaisesti; kokemus luovasta toiminnasta - kykynä tehdä epätyypillisiä päätöksiä ongelmatilanteissa; kokemus tunne-arvosuhteiden toteuttamisesta - henkilökohtaisten kokemusten muodossa.

Kraevsky korostaa myös, että vain heidän toisiinsa liittyvällä assimilaatiollaan voi olla myönteinen vaikutus opiskelijoiden koulutukseen, kasvatukseen ja kehitykseen.

^ Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään. 1. Nimeä biologisen opetuksen sisällön pääkomponentit. 2. Kuvaa lyhyesti kaikki sisällön osatekijät - tiedot, taidot, tunne-arvosuhteet ja kokemus luovasta toiminnasta. 3. Tunnista ja kirjoita työkirjaasi aiheen Luonnolliset yhteisöt perusteella neljän komponentin sisältö.

Tällä hetkellä koulutuksen sisällön valinta ja rakentaminen perustuu odotettuun valmistuneen mielikuvaan, joka sisältää monia henkilökohtaiset ominaisuudet jotka vastaavat tietyntyyppistä koulutustoimintaa.

Persoonallisuuden rakenne, tutkitun todellisuuden alueen rakenne (biologia), toiminnan rakenne ovat tärkeimmät parametrit, jotka määrittävät biologisen koulutuksen sisällön perustan.

Kaikki ominaisuudet, persoonallisuuden piirteet, kiinnostuksen kohteet ja halut, persoonallisuuden kyvyt ilmenevät teoissa, erilaisissa toimissa. Persoonallisuus muodostuu toiminnassa. Riippuen siitä, mitä henkilö tekee (eli mikä on hänen toimintansa sisältö), miten hän tekee sen (eli toimintatavat), tämän toiminnan organisoinnista ja ehdoista, tietyistä taipumuksista, kyvyistä ja luonteenpiirteistä , tietoisuus muodostuu, tieto lujittuu. Siksi toiminnasta on tullut tärkeä olennainen osa koululaisten koulutuksen sisältö.

Aktiviteettilähestymistapa koululaisten opetuksessa kehitettiin suhteellisen kauan sitten - 60-luvulla. XX vuosisadalla kotimaiset psykologit A.N. Leontiev, E.N. Kogan, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, A.I. Raev, V.V. Davydov. Heidän tutkimuksensa tuloksena he kehittyivät teoreettinen perusta oppiminen, joka vaikuttaa yksilön henkisen toiminnan, tahdon-, tunne- ja motivaatiosfäärien kehitykseen. Tämän kehityksen ydin on, että opiskelijoille on opetettava tiettyjä henkisen oppimistoiminnan menetelmiä.

Kaikki ihmisen toiminta vaatii tiettyjen taitojen ja kykyjen käyttöä.

Taidot ovat kykyä suorittaa onnistuneesti toimintoja hankitun tiedon perusteella, ratkaista ongelmia tiettyjen ehtojen mukaisesti (esim. verrata yksi- ja kaksisirkkaisia, tunnistaa organismin vaihtelun syitä, valmistaa mikrovalmiste).

Jokainen taito käy läpi sarjan vaiheita muodostuessaan:

1) alkutaidon vaihe: toiminnan tarkoituksen ymmärtäminen ja tapojen toteuttaminen olemassa olevien tietojen ja taitojen perusteella; toiminta suoritetaan yrityksen ja erehdyksen avulla;

2) riittämättömän taitavan toiminnan vaihe: tieto toiminnan suoritustavoista ja aiemmin hankittujen taitojen käytöstä, jotka eivät liity tähän toimintaan;

3) yksittäisten yleisten taitojen taso: joukko yksilöllisiä korkeasti kehittyneitä taitoja, joita tarvitaan erilaisissa toiminnassa (esim. kyky suunnitella toimintaansa, organisointitaidot);

4) korkeasti kehittyneiden taitojen taso: luovaa käyttöä tämän toiminnan tiedot ja taidot; tietoisuus tavoitteen lisäksi myös valinnan motiiveista, tavoista sen saavuttamiseksi;

5) hallintavaihe: erilaisten taitojen, kykyjen, tietojen luottavainen käyttö.

Useita kertoja toistuen, kohteen kanssa tehdyt toimet automatisoituvat. Toistuvan harjoituksen yhteydessä toiminta suoritetaan opetettuna liikkeenä ilman erityistä aivojen ohjausta. Tällaisia ​​toimintoja, jotka on automatisoitu useilla toistoilla, kutsutaan taidoiksi. Samaan aikaan taitoa ei voida ymmärtää täysin automaattiseksi toiminnaksi, koska oikealla hetkellä tietoisuus voi puuttua toimintaan ja ohjata sitä. Taito - kyky tuottavasti, täysin ja oikeaan aikaan tehdä työtä uusissa olosuhteissa. Taito muodostuu taitojen ja tietojen pohjalta.

Jokainen taito sen muodostumisprosessissa taidon tilaan käy läpi sarjan vaiheita:

1) taidon ymmärtämisen alkuvaihe: selkeä ymmärrys tavoitteesta, mutta epämääräinen käsitys tavoista saavuttaa se, karkeat virheet toimintoa suoritettaessa;

2) tietoisen, mutta kyvyttömän suorituksen vaihe: selkeä käsitys toiminnon suorittamisesta, mutta sen epätarkka, epävakaa suoritus; paljon tarpeettomia liikkeitä; tämän taidon siirtämisen puute. Taitojen siirto - uuden taidon ja taidon assimilaatio sen vuorovaikutuksen seurauksena aiemmin muodostuneiden kanssa;

3) taidon automatisoinnin vaihe harjoituksen avulla: toiminnan laadukkaampi suorittaminen joskus heikkenevällä vapaaehtoisella huomiolla ja sen leviämismahdollisuuden ilmaantuminen; tarpeettomien liikkeiden poistaminen; taitojen siirron esiintyminen;

4) pitkälle automatisoidun taidon taso - taito: tarkka, taloudellinen, vakaa toiminnan suorittaminen, josta on tullut keino toisen, monimutkaisemman toiminnan suorittamiseen; soveltaa itsevarmasti uudessa tilanteessa.

Biologian opetusmetodologiassa toiminnan luonteen mukaan koulutusprosessi Erottele taidot ja kyvyt:

a) älyllinen tai henkinen: analyysi, synteesi, yleistäminen, abstraktio;

b) käytännöllinen eli työ: kasvien kasvattaminen, eläinten hoito;

c) erityinen tai aihe: työskentely mikroskoopilla, kasvien, eläinten, itävien siementen ominaisuuksien tunnistaminen;

d) yleissivistävä: työ kirjan kanssa, suunnitelman laatiminen, itsehillintä.

Kaikki taidot ja kyvyt muodostuvat vain käytännön toiminnassa, ne kehittyvät toistoilla ja tuhoutuvat, kun toistot loppuvat. Kaikki toiminnot suoritetaan erityisten taitojen ja kykyjen järjestelmällä. Opiskelijoiden taidot ja kyvyt antavat kyvyn suorittaa erilaisia ​​toimintoja hankkimaansa tiedon pohjalta. Opiskelijoiden kehittämät taidot ja kyvyt muodostavat perustan uusien taitojen ja kykyjen muodostumiselle, hankitun tiedon soveltamiselle kaikissa uusissa tilanteissa ja olosuhteissa.

Ihmistoiminnan tyyppejä on monenlaisia, mutta niistä voidaan erottaa tärkeimmät - ne, jotka edistävät sen muodostumista persoonallisuutena ontogeneesissä: viestintä, leikki, oppiminen ja työ. Viestintä on tiedon vaihtoa ihmisten välillä. Ihmisten kommunikoinnin korkein muoto on puhe, jossa sanoja ilmaistaan ​​käsitteitä. Viestintä aktivoi koulutus- ja tiedon assimilaatioprosessia. Leikki ja kommunikointi valmistavat työhön. Peli lisää lasten huomiokykyä ja stimuloi halua työskennellä. Opetus on eräänlainen inhimillinen toiminta, joka myötävaikuttaa ihmisen kehittymiseen ihmisenä perustuen ihmiskunnan teoreettisen ja käytännön kokemuksen omaksumiseen.

Jokainen uusi sukupolvi saa aikaisempien sukupolvien kertynyttä tietoa - sen on omaksuttava ne. Tämä on sekä koulutustoiminnan tavoite että motiivi. Assimiloitu sosiaalinen kokemus sulautuu yhteen henkilökohtainen kokemus lapsi. Tällainen koulutustoiminnan ymmärtäminen luonnehtii sitä kognitiiviseksi. Kognitiivisen toiminnan muodostuminen ja kehittäminen on yksi yleissivistyksen päätehtävistä.

Tiede ja akateeminen aine. Biologian paikka sisällä opetussuunnitelmia toisen asteen oppilaitokset. Valtion biologisen koulutuksen standardi, sen rakenne ja tehtävät. Koulubiologisen opetuksen piirteet nykyisessä vaiheessa: kehittyvän toiminnan humanisointi ja prioriteetti, vaihtelevuus, eri tasot, koulutuksen eriyttäminen, sisällön ekologisointi, alueellistaminen.

Biologisen koulutuksen sisällön komponentit: tietojärjestelmä maailmasta, toimintatavat, luovan toiminnan kokemus, tunne- ja arvoasenne maailmaan.

Kouluaineen "Biologia" rakenne. Koulutuksen sisällön strukturointityypit: lineaarinen, samankeskinen, spiraali.

Biologisten käsitteiden muodostuminen ja kehittäminen koulun biologian kurssilla Käsite tiedon pääasiallisena didaktisena yksikkönä. Biologian kurssin opetusosuudet käsitejärjestelmänä. Biologisten käsitteiden luokittelu. Käsitteiden muodostumisen ja kehittämisen vaiheet. Induktiiviset ja deduktiiviset tavat muodostaa käsitteitä. Käsitteiden muodostus- ja kehittämismenetelmät biologian opetusprosessissa. Metodologia yleisten biologisten käsitteiden kehittämiseksi; solu, organismi, populaatio, lajit, biogeosenoosi, biosfääri, maailman evoluutiokehitys, organismien yksilöllinen kehitys, aineenvaihdunta ja energian muuntaminen jne.

Toimintaa biologisen kuvan ylläpidossa toimintatavat (taidot ja tavat) osana biologisen opetuksen sisältöä. Henkiset, yleissivistävät ja erityistaidot. Biologian kouluohjelmissa esitettyjen taitojen ja kykyjen koostumus, opiskelijoiden koulutustasovaatimukset. Biologian opetusprosessin taitojen ja kykyjen muodostumisen vaiheet ja metodologia. Opettaa opiskelijoille henkisen toiminnan menetelmiä biologian oppiaineen materiaalista.

Opetuksen didaktiset periaatteet oppimisprosessin lakien heijastuksena ja biologian opetusprosessin sisällön rakentamisen ja suunnittelun teoreettinen perusta. Kasvatuksen yleiset pedagogiset (didaktiset) periaatteet: koulutuksen yhtenäisyys, oppilaiden kasvatus ja kehittäminen; tieteellinen ja helposti saatavilla oleva; järjestelmällinen ja johdonmukainen; järjestelmällinen ja perustavanlaatuinen; näkyvyys; voima- ja aktiivisuusharjoittelu; teorian ja käytännön yhtenäisyys; integraatio ja eriyttäminen; vaihtelevuus; humanisointi. Didaktisten periaatteiden suhde.

Koulubiologian kurssin oppiaineiden välinen ja sisäinen viestintä. Tieteidenvälisten ja tieteidenvälisten yhteyksien arvo biologian opetuksessa. Tieteidenvälisten yhteyksien luokittelu opiskelun sisällön mukaan (tiedon kokoonpano); tutkimuksen kronologia, linkitetyn materiaalin laajuus ja määrä; sen mukaan, miten opiskelijat oppivat yhteyksiä, muodostavat yhteyksiä opettajan työssä ja niiden toteutuksen pysyvyyttä. Metodologia tieteidenvälisten ja tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamiseen biologian opetusprosessissa.

Biologian opetuksen eriyttäminen. Opetuksen eriyttämisen ongelma pedagogisessa teoriassa ja biologian opetuskäytännössä. Koulutuksen ulkoinen ja sisäinen eriyttäminen. Metodologiset tekniikat eriytetty lähestymistapa biologian luokkien opiskelijoille.

Liittovaltion perusopetussuunnitelma biologian yleissivistävään peruskoulutukseen. Biologian toisen asteen opetussuunnitelmat: perus- ja erikoisopetus. Biologisen opetuksen sisältö. Erikoiskoulutuksen sisällön ominaisuudet. valinnaisia ​​kursseja. Innovatiivisia lähestymistapoja biologian opettamiseen integroidussa ja globaalisti suuntautuvassa koulutuksessa. Biologisen ja ympäristölukutaidon käsitteet. Biologisen opetuksen sisällön määrittelevät asiakirjat. Biologisen kasvatuksen päämäärien ja päämäärien erityispiirteet.

KANSSA koulubiologian sisältö ja piirteet gies: järjestelmä ja järjestys koulutusmateriaalia, koulutusmateriaalin tieteellinen luonne ja saavutettavuus, yleinen yleiskuva sisällöstä koulubiologia.

Vaatimukset nykyajan biologian opettajan persoonallisuudelle. Biologian opettajan ammatillinen ja pedagoginen toiminta. Biologian opettajan pätevyysominaisuudet.

100 r ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Valmistunut työ Kurssityöt Tiivistelmä Pro gradu -työ Raportti käytännössä Artikkeliraporttikatsaus Testata Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin luovaa työtä Essee Piirustus Sävellykset Käännösesitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen Opinnäytetyö Laboratoriotyöt Apua verkossa

Kysy hintaa

Koulutuksen sisältö jokaiselle aihe tulee perustua erityisesti valittuihin ja kehitettyihin taitoihin, kunkin aiheen, kurssin prioriteetteihin. Niiden joukossa esimerkiksi kyky löytää faktoja, esittää kysymyksiä, oivaltaa ja valita oikeat tavat ratkaista ongelmia. Koulutuksen toimintasisältö pakollisena osana opetuksen yleistä ja ainesisältöä sisältyy ohjelmiin.

Nykyaikaisissa biologian menetelmissä ajatus aktiivisesta vaikutuksesta opiskelijaan ottamalla hänet aktiivisesti mukaan koulutusprosessiin on saanut tunnustusta ja kehitystä.

Systemaattinen lähestymistapa oppimisprosessiin edellyttää opiskelijoiden sisällyttämistä monipuoliseen koulutustoimintaan, jolle on ominaista kognitiomenetelmien järjestelmä, opettajan tarkoituksenmukaisen toiminnan järjestämät koulutustoiminnan tyypit sekä opiskelijoiden taso. vastaanottavaisuus uusille tiedoille ja taidoille.

Kaikki ominaisuudet, persoonallisuuden piirteet, kiinnostuksen kohteet ja halut, kyvyt ilmenevät teoissa, erilaisissa henkilökohtaisissa toimissa. Ihmisen toiminnassa hänen tavoitteensa, pyrkimyksensä ja henkilökohtaiset ominaisuutensa toteutuvat. Riippuen siitä, mitä henkilö tekee, miten hän tekee sen, tämän toiminnan organisoinnista ja ehdoista, tietyt taipumukset, kyvyt ja luonteenpiirteet, tietoisuus muodostuvat ja tieto lujittuu. Tästä syystä aktiivisuudesta on tullut tärkeä osa koululaisten koulutuksen sisältöä.

Aktiivisuus ilmaistaan ​​erilaisina ihmisen toimina. Halutun tuloksen saavuttamiseksi henkilö ohjaa fyysisiä toimintoja tietyllä tavalla käyttämällä erilaisia ​​henkisiä operaatioita, valitsee sopivimmat menetelmät, järjestää ne oikeaan järjestykseen, suorittaa ne oikeaan tahtiin ja sillä voimalla ja suunnalla, joka täyttää tavoitteen. . Kaikki ihmisen toiminta vaatii tiettyjen toimintatapojen eli taitojen ja kykyjen käyttöä. Taitojen ja kykyjen paikasta toiminnassa on erilaisia ​​mielipiteitä. Jotkut tutkijat uskovat, että taidot edeltävät taitoja, toiset, että taidot syntyvät ennen taitoja.

Taidot - tämä on kyky suorittaa onnistuneesti toimintoja hankitun tiedon perusteella, ratkaista tehtäviä määritettyjen ehtojen mukaisesti. Taitoon kuuluu ymmärrys tämän toiminnan tarkoituksen, sen toteuttamisen ehtojen ja menetelmien välisestä suhteesta. Jokainen taito käy läpi muodostumisessaan useita vaiheita, joista jokaisella on oma psykologinen rakenne (taulukko 1).

Pöytä 1. Taitojen muodostuminen

Oppimistaidot ovat yleensä yksinkertaisia ​​toimintoja esineen kanssa. Koska samoja toimia toistetaan samoissa olosuhteissa, taidot suoriutuvat yhä nopeammin, entistä täydellisemmin ja vaativat yhä vähemmän henkistä työtä, ne automatisoituvat. Sellaisia ​​toimia. Toistuvalla toistolla automatisoituja kutsutaan taidoiksi. Taitoa ei kuitenkaan voida ymmärtää täysin automaattiseksi toiminnaksi, sillä oikealla hetkellä tietoisuus voi puuttua toimintaan ja ohjata sitä.

Taito - Tämä on henkilön kyky tehdä työtä tuottavasti, asianmukaisesti ja oikeaan aikaan uusissa olosuhteissa. Taito muodostuu taitojen ja tietojen pohjalta, ja se sisältää myös ymmärryksen tämän toiminnan tarkoituksen, sen toteuttamisen ehtojen ja menetelmien välisestä suhteesta. Siksi taidon psykologinen rakenne ei sisällä vain taitoja, vaan myös tietoa ja luova ajattelu. Taidot määrittävät parhaiten opiskelijan valmiuden, niistä tulee hänen persoonallisuutensa ominaisuuksia. Taidot kehittyvät toistolla ja tuhoutuvat, kun toisto loppuu. Syynä taitojen ja kykyjen hiipumiseen liittyy yleensä pitkiä taukoja hakemuksessa, mutta tämä voi johtua myös työtahdin pakkokiihtymisestä, väsymyksestä ja stressistä.

Kehittyvät taidot ja kyvyt ovat aina vuorovaikutuksessa olemassa olevien kanssa. Uuden taidon tai taidon assimilaatiota sen vuorovaikutuksen seurauksena aiemmin muodostuneiden kanssa kutsutaan taitojen (taitojen) siirtämiseksi.

Taulukko 2.Taitojen rakentaminen

Jokainen taito sen muodostumisprosessissa taidon tilaan käy läpi sarjan vaiheita:

ü taidon ymmärtämisen alku;

ü tietoinen, mutta osaamaton toteutus;

ü taidon siirtyminen harjoituksen kautta taioksi;

ü taidon soveltaminen pitkälle automatisoituna toimintona.

Taulukossa. Kuva 2 esittää motoristen toimintojen vaiheittaisen toteutuksen piirteitä.

Toimintojen tyypeistä riippuen erotetaan seuraavat taidot ja kyvyt: älyllinen (ajattelu ja muisti), aistillinen (havaintotoiminnot) ja motorinen. Koulutusprosessin toiminnan luonteen mukaan taidot ja kyvyt erotetaan: älylliset tai henkiset (analyysi, synteesi, yleistys, abstraktio), käytännölliset tai työlliset (kasvien kasvatus, eläinten hoito), erityiset tai aiheet (mikroskoopilla työskentely). , itävien siementen, kasvien ja eläinten ominaisuuksien tunnistaminen), yleissivistävä (kirjan kanssa työskentely, suunnitelman laatiminen, itsehillintä).

Taidot ja kyvyt ovat siis opiskelijoiden kykyä suorittaa erilaisia ​​toimintoja hankkimiensa tietojen pohjalta ja opiskelijoiden kehittämät taidot ja kyvyt myötävaikuttavat uusien taitojen ja kykyjen muodostumiseen, hankitun tiedon soveltamiseen uusissa tilanteissa. .

Ihmistoimintaa on valtava määrä, mutta päätyyppejä ovat viestintä, leikki, oppiminen ja työ. Jokaiselle ikäkaudelle on oma, tyypillisin toimintatyyppi: sisään kouluikä- peli, alakoulussa - opetus, yläasteella - aktiivinen erilaisten kommunikaatiomuotojen hallinta. Vanhemmassa kouluiässä kasvatuksen muodoksi muodostuu oppilaiden itsenäiset moraaliset tuomiot ja arvioinnit. Tämä ei tarkoita. Että jokaisessa iässä opiskelijat ovat mukana vain johtavassa toiminnassa. On tärkeää kehittää jatkuvasti kaikkea toiminnan rikkautta varmistaen koululaisten persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittymisen. Johtavien toimintojen tuntemus antaa opettajan kuitenkin käyttää ja muokata niitä aktiivisemmin kasvatusprosessissa.