Peruskouluikäisten lasten ikäominaisuudet lyhyesti. Keskustelun aiheita. Henkinen kehitys peruskouluiässä

Jr kouluikä(6-11 vuotta vanha)

Peruskouluiän alkaminen määräytyy sen mukaan, milloin lapsi tulee kouluun. Kouluelämän alkuvaihe kestää 6-7-vuotiaista 10-11 vuoteen (luokat 1-4). Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Tänä aikana lapsen fyysinen ja psykofysiologinen kehitys jatkuu, mikä tarjoaa mahdollisuuden systemaattiseen koulutukseen koulussa.

Fyysinen kehitys. Ensinnäkin aivojen työ paranee ja hermosto. Fysiologien mukaan 7-vuotiaana aivokuori on jo suurelta osin kypsä. Tärkeimmät, erityisesti ihmisen aivoosat, jotka vastaavat monimutkaisten henkisen toiminnan muotojen ohjelmoinnista, säätelystä ja ohjaamisesta, eivät kuitenkaan ole vielä saaneet päätökseen muodostumistaan ​​tämän ikäisillä lapsilla (aivojen etuosien kehitys päättyy vasta 12-vuotiaana). Tässä iässä maitohampaat vaihtuvat aktiivisesti, maitohampaita putoaa parikymmentä. Raajojen, selkärangan ja lantion luiden kehitys ja luustuminen ovat erittäin intensiivisessä vaiheessa. klo epäsuotuisat olosuhteet nämä prosessit voivat edetä suurilla poikkeavuuksilla. Neuropsyykkisen toiminnan intensiivinen kehittyminen, nuorempien koululaisten korkea kiihtyvyys, heidän liikkuvuutensa ja akuutti reaktio ulkoisiin vaikutuksiin liittyy nopeaan väsymiseen, mikä vaatii huolellista suhtautumista heidän psyykeensä, taitavaa siirtymistä toimintatyypistä toiseen. Haitallisia vaikutuksia voi aiheuttaa erityisesti fyysinen ylikuormitus (esim. pitkittynyt kirjoittaminen, rasittava fyysinen työ). Väärä istuminen pöydän ääressä tunnin aikana voi johtaa selkärangan kaareutumiseen, painuneen rinnan muodostumiseen jne. Peruskouluiässä eri lapsilla havaitaan epätasaista psykofysiologista kehitystä. Myös poikien ja tyttöjen kehitysvauhdissa on edelleen eroja: tytöt ovat edelleen poikia nopeammin. Tähän viitaten jotkut tutkijat tulevat siihen tulokseen, että itse asiassa alemmilla luokilla ”eri-ikäiset lapset istuvat saman pöydän ääressä: pojat ovat keskimäärin puolitoista vuotta nuorempia kuin tytöt, vaikka tämä ero on ei kalenteriiässä." Nuorempien koululaisten olennainen fyysinen piirre on lisääntynyt lihasten kasvu, lihasmassan kasvu ja merkittävä lihasvoiman kasvu. Lisääntynyt lihasvoima ja yhteistä kehitystä Motorisen laitteiston määrää nuorempien koululaisten suurempi liikkuvuus, halu juosta, hypätä, kiivetä ja kyvyttömyys pysyä samassa asennossa pitkään.

Peruskouluiässä tapahtuu merkittäviä muutoksia paitsi fyysisessä, myös lapsen henkisessä kehityksessä: kognitiivinen sfääri muuttuu laadullisesti, persoonallisuus muodostuu, muodostuu monimutkainen suhteiden järjestelmä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

kognitiivinen kehitys. Siirtyminen systemaattiseen koulutukseen asettaa kovia vaatimuksia lasten henkiselle suorituskyvylle, joka on edelleen epävakaa nuoremmilla opiskelijoilla, väsymyksen vastustuskyky on alhainen. Ja vaikka nämä parametrit kasvavat iän myötä, yleensä nuorempien opiskelijoiden tuottavuus ja työn laatu on noin puolet vanhempien opiskelijoiden vastaavista indikaattoreista.

Koulutustoiminnasta tulee alakouluikäisenä johtava toiminta. Se määrittää tärkeimmät muutokset, jotka tapahtuvat lasten psyyken kehityksessä tässä iässä. Koulutustoiminnan puitteissa muodostuu psykologisia kasvaimia, jotka luonnehtivat nuorempien opiskelijoiden kehityksen merkittävimpiä saavutuksia ja ovat perusta, joka varmistaa kehityksen seuraavassa ikävaiheessa.

Peruskouluikä on kognitiivisten prosessien intensiivisen kehityksen ja laadullisen muutoksen aikaa: ne alkavat saada välitetyn luonteen ja tulla tietoisiksi ja mielivaltaisiksi. Lapsi hallitsee vähitellen henkisiä prosessejaan, oppii hallitsemaan havaintoa, huomiota, muistia. Ensimmäinen luokkalainen on edelleen esikoululainen henkisen kehityksensä kannalta. Se säilyttää esikouluikäiselle ominaiset ajattelun erityispiirteet.

Peruskouluiässä hallitseva tehtävä tulee ajattelu. Ajatusprosessit itsessään kehittyvät ja rakentuvat intensiivisesti. Muiden henkisten toimintojen kehittyminen riippuu älystä. Siirtyminen visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen. Lapsi kehittää loogisesti oikean päättelyn. Kouluopetus on rakennettu siten, että verbaal-loogista ajattelua kehitetään pääosin. Jos koulun kahden ensimmäisen vuoden aikana lapset työskentelevät paljon visuaalisten näytteiden kanssa, seuraavilla luokilla tämän tyyppisen työn määrä vähenee.

Kuvaavaa ajattelua tarvitaan yhä vähemmän koulutustoiminnassa. Peruskouluiän lopussa (ja myöhemmin) on yksilöllisiä eroja: lasten kesken. Psykologit erottavat ryhmiä "teoreetikoista" tai "ajattelijoista", jotka ratkaisevat helposti kasvatusongelmia suullisesti, "harjoittajia", jotka tarvitsevat luottamuksen visualisointiin ja käytännön toimiin, ja "taiteilijoita", joilla on elävä mielikuvituksellinen ajattelu. Useimmilla lapsilla on suhteellinen tasapaino erilaisten ajattelutapojen välillä.

Havainto nuoremmat koululaiset eivät ole tarpeeksi eriytyneitä. Tästä johtuen lapsi joskus sekoittaa kirjaimia ja numeroita, jotka ovat oikeinkirjoituksessa samankaltaisia ​​(esimerkiksi 9 ja 6). Oppimisprosessissa havainto rakentuu uudelleen, se nousee korkeammalle kehitystasolle, saa määrätietoisen ja hallitun toiminnan luonteen. Oppimisprosessissa havainto syvenee, muuttuu analysoivammaksi, erottuvammaksi ja saa organisoidun havainnoinnin luonteen.

Se kehittyy kouluvuosien aikana huomio. Ilman tämän henkisen toiminnon muodostumista oppimisprosessi on mahdotonta. Oppitunnilla opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion opetusmateriaaliin, pitää sitä pitkä aika. Nuorempi opiskelija voi keskittyä yhteen asiaan 10-20 minuuttia.

Jonkin verran iän ominaisuudet ovat opiskelijoiden huomion kohteena ala-aste. Tärkein niistä on vapaaehtoisen huomion heikkous. Mahdollisuudet huomion tahtoiseen säätelyyn, sen hallintaan peruskouluiän alussa ovat rajalliset. Huomattavasti paremmin peruskouluiässä kehittynyt tahaton huomio. Kaikki uusi, odottamaton, kirkas, mielenkiintoinen itsessään herättää opiskelijoiden huomion ilman heidän ponnistelujaan.

Sanguine-ihminen on liikkuva, levoton, puhuu, mutta hänen oppituntien vastauksensa osoittavat, että hän työskentelee luokan kanssa. Flegmaattinen ja melankolia ovat passiivisia, letargisia, näyttävät välinpitämättömiltä. Mutta itse asiassa he keskittyvät tutkittavaan aiheeseen, mistä todistavat heidän vastauksensa opettajan kysymyksiin. Jotkut lapset ovat välinpitämättömiä. Syyt tähän ovat erilaiset: toisilla on ajattelun laiskuus, toisilla vakavan asenteen puute oppimiseen, toisilla keskushermoston lisääntynyt kiihtyvyys jne.

Alakoululaiset eivät aluksi muista sitä, mikä on tärkeintä Oppimistavoitteet, mutta mikä teki heihin suurimman vaikutuksen: mikä on mielenkiintoista, tunneväristä, odottamatonta tai uutta. Nuoremmilla opiskelijoilla on hyvä mekaaninen muisti. Monet heistä opettelevat kokeet koneellisesti ulkoa koko peruskouluopetuksensa ajan, mikä johtaa merkittäviin vaikeuksiin keskiluokissa, kun materiaali monimutkaistuu ja laajenee.

Koululaisten joukossa on usein lapsia, joiden oppiakseen aineiston ulkoa tarvitsee vain lukea osa oppikirjasta kerran tai kuunnella huolellisesti opettajan selitystä. Nämä lapset eivät vain muista nopeasti, vaan myös säilyttävät oppimansa pitkään ja toistavat sen helposti. On myös lapsia, jotka oppivat nopeasti ulkoa opetusmateriaalin, mutta myös unohtavat nopeasti oppimansa. Yleensä toisena tai kolmantena päivänä he toistavat opitun materiaalin huonosti. Tällaisissa lapsissa on ensinnäkin tarpeen muodostaa asenne pitkäaikaiseen muistamiseen, opettaa heitä hallitsemaan itseään. Vaikein tapaus on hidas muistaminen ja nopea unohtaminen. koulutusmateriaalia. Näille lapsille on opetettava kärsivällisesti rationaalisen muistamisen tekniikat. Joskus huono muistaminen liittyy ylityöhön, joten tarvitaan erityistä hoito-ohjelmaa, kohtuullinen annos harjoituksia. Hyvin usein huonot muistitulokset eivät riipu heikosta muistista, vaan huonosta huomiosta.

Viestintä. Yleensä nuorempien opiskelijoiden tarpeet, erityisesti niiden, joita ei ole kasvatettu päiväkodissa, ovat aluksi henkilökohtaisia. Esimerkiksi ekaluokkalainen valittaa usein opettajalle naapureistaan, joiden väitetään häiritsevän hänen kuuntelemistaan ​​tai kirjoittamistaan, mikä osoittaa hänen huolensa henkilökohtaisesta onnistumisesta oppimisessa. Ensimmäisellä tunnilla vuorovaikutus luokkatovereiden kanssa opettajan (minä ja opettajani) kautta. Luokka 3 - 4 - lasten joukkueen muodostaminen (me ja opettajamme). On tykkäyksiä ja ei-tykkäyksiä. Henkilökohtaisille ominaisuuksille on asetettu vaatimuksia. Muodostetaan lasten joukkue. Mitä viitteellisempi luokka, sitä enemmän lapsi on riippuvainen siitä, miten hänen ikätoverinsa häntä arvioivat. Kolmannella - neljännellä luokalla tapahtuu jyrkkä käänne aikuisen eduista ikätovereiden etuihin (salaisuudet, päämaja, salaukset jne.).

Emotionaalinen kehitys. Käyttäytymisen epävakaus riippuu tunnetila lapsi, vaikeuttaa sekä suhdetta opettajaan että lasten kollektiivista työtä luokkahuoneessa. Tämän ikäisten lasten tunne-elämässä muuttuu ennen kaikkea kokemusten sisältöpuoli. Jos esikoululainen on iloinen siitä, että leikkii hänen kanssaan, jakaa leluja jne., niin nuorempi oppilas on lähinnä huolissaan siitä, mikä liittyy opetukseen, kouluun ja opettajaan. Hän on iloinen, että opettajaa ja vanhempia kiitetään akateemisesta menestyksestä; ja jos opettaja huolehtii siitä, että kasvatustyön ilon tunne syntyy opiskelijassa mahdollisimman usein, niin se vahvistaa opiskelijan positiivista asennetta oppimiseen. Yhdessä ilon tunteita paljon merkitys nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kehityksessä on pelon tunteita. Usein lapset valehtelevat rangaistuksen pelossa. Jos tämä toistetaan, muodostuu pelkuruutta ja petosta. Yleensä nuoremman opiskelijan kokemukset ovat joskus hyvin väkivaltaisia. Peruskouluiässä luodaan moraalisen käyttäytymisen perusta, moraalinormien ja käyttäytymissääntöjen assimilaatio tapahtuu ja yksilön sosiaalinen suuntautuminen alkaa muodostua.

Nuorempien opiskelijoiden luonne eroaa joissakin piirteissä. Ensinnäkin he ovat impulsiivisia - heillä on tapana toimia välittömästi välittömien impulssien, motiivien vaikutuksesta, ajattelematta ja punnitsematta kaikkia olosuhteita, satunnaisista syistä. Syynä on aktiivisen ulkoisen vastuuvapauden tarve ikään liittyvän käyttäytymisen tahdonalaisen säätelyn heikkouden kanssa.

Ikään liittyvä piirre on myös yleinen tahdon puute: nuoremmalla opiskelijalla ei ole vielä paljoa kokemusta pitkästä kamppailusta aiotun tavoitteen puolesta, vaikeuksien ja esteiden voittamisesta. Hän voi luovuttaa epäonnistuessa, menettää uskonsa vahvuuksiinsa ja mahdottomuuksiinsa. Usein on oikuutta, itsepäisyyttä. Tavallinen syy niihin on perhekoulutuksen puutteet. Lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimukset täyttyvät, hän ei nähnyt kieltäytymistä missään. Oikuus ja itsepäisyys ovat erikoinen muoto lapsen protestille koulun hänelle asettamia tiukkoja vaatimuksia vastaan, tarpeelle uhrata se, mitä hän haluaa tarvitsemansa vuoksi.

Nuoremmat opiskelijat ovat hyvin tunteita. Emotionaalisuus vaikuttaa ensinnäkin siihen, että heidän henkistä toimintaansa värittävät yleensä tunteet. Kaikki mitä lapset havaitsevat, mitä he ajattelevat, mitä he tekevät, herättää heissä tunnevärisen asenteen. Toiseksi nuoremmat opiskelijat eivät osaa hillitä tunteitaan, hallita ulkoista ilmenemismuotoaan. Kolmanneksi emotionaalisuus ilmaistaan ​​heidän suurena emotionaalisena epävakautensa, toistuvissa mielialanvaihteluissa, taipumuksessa vaikuttaa, ilon, surun, vihan, pelon lyhytaikaisissa ja väkivaltaisissa ilmenemismuodoissa. Vuosien mittaan kyky säädellä tunteitaan, hillitä ei-toivottuja ilmenemismuotoja kehittyy yhä enemmän.

PÄÄTELMÄ

Nuoremmilla opiskelijoilla on erittäin tärkeä hetki elämässään - siirtyminen yläkouluun. Tämä siirtymä ansaitsee vakavimman huomion. Tämä johtuu siitä, että se muuttaa radikaalisti opetuksen ehtoja. Uudet olosuhteet asettavat korkeampia vaatimuksia lasten ajattelun, havainnon, muistin ja huomion kehittymiselle, heidän henkilökohtaiselle kehitykselleen, samoin kuin koulutustiedon muodostumisasteelle, koulutustoimille ja opiskelijoiden mielivaltaisuuden kehittymiselle.

Merkittävän osan opiskelijoista kehitystaso tuskin saavuttaa kuitenkaan tarvittavaa rajaa, ja melko suurelle koululaisjoukolle kehitystaso on selvästi riittämätön siirtymiseen toissijaiseen linkkiin.

Peruskoulun opettajan ja vanhempien tehtävänä on tietää ja ottaa huomioon alakouluikäisten lasten psykologiset ominaisuudet opetuksessa ja kasvatuksessa, kompleksin suorittamisessa. korjaavaa työtä käyttävien lasten kanssa erilaisia ​​pelejä, tehtäviä, harjoituksia.

Esikoulujakso lapsen elämässä kaunista aikaa kun on halu ja mahdollisuuksia henkisen ja fyysisen voiman keräämiseen. Lasten oikean kasvatuksen kannalta on tarpeen tuntea ja ottaa huomioon esikoulu- ja kouluikäisten lasten psykologiset ja ikäominaisuudet. Loppujen lopuksi kehitys on suoraan riippuvainen esikouluikäisen lapsen kyvyistä.

Esikouluikä on elinikä kolmesta seitsemään vuoteen. Tälle ajanjaksolle on ominaista kehon nopea kasvu, aivojen aktiivinen kehitys ja keskushermoston prosessien komplikaatio. Lapsen älyllinen käyttäytyminen paranee. Tämä näkyy kehityksessä moraalisia käsitteitä ja vastuut.

Esikouluikäisten lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet

Lapsen tärkein tarve ja toiminta tässä iässä on peli. Pelin pohjalta muodostuu lapsen henkilökohtainen kehitys. Peli kehittää mielikuvitusta ja edistää kollektivismin tunnetta. Pelin kautta tapahtuu tutustuminen maailmaan, ihmisiin, heidän paikkaansa ja rooliinsa yhteiskunnassa.

Myös sosiaaliset ja moraaliset normit välittyvät pelissä. Siksi välttämätön edellytys tämä ajanjakso on pelin kulku. Leikkimisen lisäksi tälle ajalle on ominaista itsenäisyyden, kommunikoinnin ja kunnioituksen tarve.

Lasten kehityksen psykologiset piirteet esikouluikäinen ilmaistaan ​​seuraavasti:

• taipumus jäljitellä;
• impulsiivisuus;
• kyvyttömyys kontrolloida itseään;
• tunteiden ylivoima järjen yläpuolella;
• rajaton halu olla riippumaton;
• aktiivinen uuden tunteminen.

Esikouluikäisten lasten ikäominaisuudet perustuvat havaintokykyyn. Lasten pelit ovat roolileikkejä luonnossa. Tämä aika on ohjeellinen:

• Mielikuvituksen kehittyminen. Se tekee tämän korvaamalla yhden objektin toisella.
• Merkityksen hankkiminen. Lasten tietoisuus saa semanttisen rakenteen.
• Suorittaa henkisiä operaatioita. Lapsi osaa analysoida, syntetisoida, yleistää ja vertailla.
• Kyky tehdä samoin. Vaiheittainen selitys lapselle antaa upean tuloksen.
• Herkkyys ja huomio muihin ihmisiin. Tämä ilmaistaan ​​säännöllisesti.
• Luonnetta, itsepäisyyttä ja omaa tahtoa ilmentää.
• Keski- esikouluikäisten lasten ikäominaisuudet perustuvat kommunikaatiotarpeeseen ja kognitiivinen toiminta. Tämän ajanjakson kulkua täydentävät juoni-roolipelit, joissa vallitsee visuaalinen-figuratiivinen ajattelu.

Tämän iän piirteet ovat:

• Tahdonilmaisujen komplikaatio.
• Heijastumiskyvyn syntyminen. Tämä tapahtuu toisen lapsen reaktiolla heidän toimintaansa.
• Roolipelin monimutkaisuus.
• Tietoisuus tehdyistä toimista syntyy.
• Viestintä vertaisten kanssa menee enemmän korkeatasoinen. Yhteistyökykyä löytyy. Erityisesti etusijasääntöjä noudatetaan.
• Kyky empatiaa ja välittää naapurista tai eläimestä.
• Vanhempien esikoululaisten ikäpiirteet ovat kiireellisiä kommunikaatiotarpeita, joissa mielikuvitus on johtava tehtävä. Tämän ikäisillä lapsilla on seuraavat ominaisuudet:
• Ehdoton luottamus aikuiseen.
• erityinen herkkyys.
• Visuaalis-figuratiivisen ajattelun valtaosa.
• Mielipiteen muodostaminen itsestään muiden kautta, ts. itsetietoisuuden muodostumista.
• Odottaa arviota toimistaan ​​muilta.
• Tietoisuus omista kokemuksista.
• Oppimismotiivin syntyminen.

Nuorempien opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet

Peruskouluikä on ajanjakso, jolloin määrätietoinen oppiminen alkaa. Koulutus on nykyään päätoimi. Peli on edelleen tärkeä ja tarpeellinen, mutta sen rooli on selvästi heikkenemässä. Henkisten ominaisuuksien ja inhimillisten ominaisuuksien edelleen muodostuminen ja kehittäminen perustuu tutkimukseen. Koulutustoiminnalla on monimutkainen rakenne, joten sen muodostumispolku on melko pitkä.

Alakouluikäisten lasten psykologisia ominaisuuksia on vaikea kuvailla lyhyesti. Aluksi ne johtuvat ensisijaisen kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumisesta. Mukana on myös seuraavat muutokset:

• Eettisten standardien syntyminen.
• Järjen dominointi tunteisiin. Useimmissa tapauksissa harkittu toiminta vallitsee.
• Halu hallita omia toimiaan ilmaantuu.
• Henkilökohtaisen tietoisuuden, itsetunnon muodostuminen.
• Älykkyyden kehittyminen koulutustoiminnan tuloksena.

Perus- ja lukioiän ikäominaisuudet voidaan lyhyesti määrittää keskushermoston aktiivisen kehityksen perusteella. Hermoston herkkyys tänä aikana takaa monimutkaisten koordinaatioiden hallinnan. Lapsen hoito-ohjelma tulee täyttää pakollisilla fyysisilla harjoituksilla. Säännöllinen liikunta tässä iässä on nopea toipuminen.

Ajanjaksoa 6-7-vuotiaasta 11-12-vuotiaaksi kutsutaan yleensä yläkouluikään, jota pidetään lapsuuden huipulla. Lapsi säilyttää monia lapsellisia ominaisuuksia - kevytmielisyyttä, naiiviutta, aikuisen katsomista alhaalta ylöspäin. Samalla hän alkaa jo menettää lapsellista spontaanisuuttaan käyttäytymisessä, nuoremmassa opiskelijassa ajattelun luonne on muuttumassa.

Tälle ajanjaksolle on ominaista muutokset sekä lapsen fyysisellä että henkisellä alueella.

Alakoululaisten kasvu ja lihakset lisääntyvät tasaisesti ja hitaasti. Lisäksi on suhteellinen tasa-arvo suhteessa fyysinen voima pojilla ja tytöillä. Ensimmäiset maitohampaat menetetään, joiden tilalle ilmestyvät pysyvät. Nuoremmat opiskelijat osaavat jo tehdä kontrolloituja määrätietoisia liikkeitä. Tästä syystä he kehittävät kiinnostusta erilaisiin urheilulajeihin ja aktiviteetteihin. Merkittävää edistystä saavutetaan motorisella liikkeellä. Päiväkodissa hankituilla taidoilla on rooli lasten hienomotoristen taitojen kehittymisessä. 6-7-vuotiaana suurin osa kirjoittamistaidoista muodostuu. Tänä aikana kehittyy kehon täydellinen hallinta, jonka ansiosta on mahdollista arvostaa itseään, ymmärtää, että "minä voin". Liikuntakasvatuksella on tietty rooli alakoululaisten fyysisessä ja motorisessa kehityksessä, mikäli se on hyvin organisoitua.

Muutokset vaikuttavat myös aivoihin: aivokuoren morfofunktionaalinen organisointi paranee, se säätelee aivokuoren alaosan aivorungon muodostelmien toimintaa; dominanssi ja alisteisuus muodostuvat puolipallojen välisten suhteiden järjestelmässä, joka liittyy corpus callosumin kypsymiseen. Kaikki tämä tarjoaa fysiologiset olosuhteet yhden tämän iän tärkeimmistä kasvaimista muodostumiselle ja toiminnalle - kyvylle säädellä vapaaehtoisesti henkisiä prosesseja, toimintaa ja käyttäytymistä yleensä.

Maailmanlaajuisesti johtava linja psyyken muodostumisessa on älyllinen kehitys. Tänä aikana Jean Piaget'n teorian mukaan lapsi on tietyn toiminnan tasoa vastaavassa vaiheessa. Ajattelu muuttuu loogiseksi, etääntyen yhä kauemmaksi itsekeskeisyydestä ja intuition valta-asemasta ja saa abstraktin ja yleistyneen luonteen. Siinä on sen monimutkaisuus, on palautuvuutta ja joustavuutta. Luonnehdittaessa nuorempaa opiskelijaa ei voida välttää vertailuja häntä edeltävään ajanjaksoon - esikoululapsuuteen. Toisin kuin esikoululaisilla, 6-7-vuotiailla lapsilla on käsitys määrästä, he ymmärtävät, että yhden parametrin muutos voidaan kompensoida muutoksilla toisessa. He ovat myös tietoisia mahdollisuudesta mitata samankaltaisten kohteiden välisiä eroja.

Konkreettis-operatiivisen ajattelun vaiheeseen pääsevät lapset aktiivisesti ympärillään olevaan maailmaan tutustuen, esineiden ominaisuuksien tuntemiseen ja tämän kokemuksen keräämiseen.

Tänä aikana muutoksia tapahtuu myös muistissa. Koulussa lasten edessä on uskomattoman vaikea tehtävä: oppia järjestelmä tieteellisiä käsitteitä melko lyhyessä ajassa. Muisti saa selkeän kognitiivisen luonteen. Lapset voivat tietoisesti asettaa itselleen tehtäväksi muistaa tiettyjä tietoja ja tämä tehtävä on erillään muista. Lisäksi he käyttävät erilaisia ​​muististrategioita yksinkertaisesta toistosta tiedon jäsentämiseen ja tarinoiden ja visualisointien luomiseen. Muisti on erityisen tärkeä peruskouluiässä, koska onnistuneen oppimistoiminnan kannalta on yksinkertaisesti välttämätöntä tallentaa vastaanotetut tiedot. Tärkeitä indikaattoreita ovat muistiin tallennetun tiedon määrä, muistiin tallentamisen nopeus sekä muistamisen tarkkuus ja tiedon säilytysaika. On selvää, että suoran muistin tason noustessa materiaalin muistamisen vahvuus kasvaa. Suoran ohella muistin toinen puoli on välitetty muistaminen. Sen ydin on tiettyjen esineiden tai merkkien käyttö, jotka auttavat muistamaan ehdotetun materiaalin paremmin. Tämän tyyppinen muisti, sen lisäksi, että se suorittaa päätehtävän, liittyy läheisesti ajatteluun, joka mahdollistaa paitsi materiaalin muistamisen mekaanisesti, myös sen loogisen ymmärtämisen ja sen vertaamisen olemassa olevaan tietoon. Havaintoprosessi on nyt myös tietyn tehtävän alainen, ja se koostuu kohteen tarkoituksellisesta mielivaltaisesta havainnoinnista. Oppimistoiminta on luonteeltaan täysin mielivaltaista ja siksi sillä on osansa tahdon kehittymisessä. Lapsen on mahdollista keskittää huomionsa epäkiinnostaviin asioihin.

Taidot paranevat suullinen puhe. Laajentuminen jatkuu sanastoa Nuoremmat opiskelijat hallitsevat monimutkaisempia kieliopillisia rakenteita ja hienovaraisemman sanankäytön. Tähän ajanjaksoon liittyy myös luku- ja kirjoitustaitojen aktiivista kehittämistä. Niihin liittyy fonetiikan assimilaatio, kyky purkaa aakkoset, hienomotoristen taitojen parantaminen. Samaan aikaan lukeminen ja kirjoittaminen ovat symbolisen viestinnän muotoja, joihin liittyy huomio, havainto ja muisti. On helppo nähdä, kuinka tämä eroaa esikoulukaudesta, jolloin viestinnän päätehtävät ovat "puhuminen" ja "ymmärtäminen". Lukemisen ja kirjoittamisen kehityksen jatkuvat kumppanit ovat vanhemmat, veljet ja sisaret, opettajat, ikätoverit.

Peruskouluiässä lapsen suhde todellisuuteen muuttuu radikaalisti. Ja tässäkään vertaamista esikoululapsuuteen ei voida välttää. sosiaalisia suhteita esikoululaiset on jaettu kahteen osa-alueeseen eli kehitystilanteeseen: "lapsi-aikuinen" ja "lapsi-lapset". Molemmat alueet liittyvät pelitoimintaan. Pelin tulokset eivät vaikuta lapsen suhteeseen vanhempiin, suhde muihin lapsiin ei myöskään määritä suhdetta vanhempiin. Sosiaaliset kehitystilanteet ovat rinnakkain ja ovat hierarkkisesti yhteydessä toisiinsa. Lapsen hyvinvointi tänä aikana riippuu perheen sisäisestä harmoniasta, emotionaalisesti lämpimistä suhteista.

Nuoremman opiskelijan "lapsi-aikuinen" -järjestelmä on jaettu kahteen osa-alueeseen: "lapsi-vanhemmat" ja "lapsi-opettaja". Suhteet opettajiin ovat ensimmäinen esimerkki suhteista yhteiskuntaan. Perheessä ihmissuhteille on ominaista eriarvoisuus, kun taas koulussa kaikki ovat tasa-arvoisia. Opettaja on yhteiskunnan vaatimusten ruumiillistuma, ja koulujärjestelmä olettaa arvioinnin standardien ja toimenpiteiden olemassaolon. Koululle on ominaista hyvin määriteltyjen suhteiden järjestelmä, joka perustuu erityisten sääntöjen hyväksymiseen. Tämä uusi sosiaalisen vuorovaikutuksen suunta läpäisee lapsen koko elämän: se määrää hänen suhteensa vanhempiin ja ikätovereihin. Kaikki suotuisat elämänolosuhteet riippuvat siitä.

Uusi sosiaalinen tilanne"Lapsi-opettajan" kehittäminen vaatii uudenlaista toimintaa - koulutustoimintaa. Se ei tähtää tulokseen, kuten yleisesti uskotaan, vaan sen assimilaatiomenetelmän korostamiseen. Kaikki koulutustoiminnan aiheet ovat abstrakteja, teoreettisia.

”Koululla on ratkaiseva rooli lasten kehityksessä. Siellä lapsi testaa älyllisiä, fyysisiä, sosiaalisia ja emotionaalisia tietojaan ja saa mahdollisuuden määrittää, kuinka hän täyttää vanhempien, opettajien ja koko yhteiskunnan asettamat standardit.

Opetustoimintaa ei anneta valmiissa muodossa, se on muotoiltava. Tämä on päätehtävä peruskoulu- opettaa lapsi oppimaan. Tämä tehtävä liittyy suoraan kognitiivisen motivaation muodostumiseen. Ensimmäisinä kouluviikkoina tämä ei ole ongelma. Esiopetuksen loppuun mennessä lapsella on melko vahva motivaatio opiskella koulussa. Kiinnostuksen menetys peliä kohtaan ja muuttuminen kasvatuksellisia motiiveja liittyvät pelitoiminnan kehittämiseen. Esikoululaiset nauttivat peliprosessista, ja 5-6-vuotiaana - ei vain prosessista, vaan myös tuloksesta, voittamisesta. Vanhemmalle esi- ja alakouluikäiselle tyypillisissä sääntöjen mukaisissa peleissä voittaa pelin paremmin hallitseva. Pelimotivaatiossa painopiste siirtyy prosessista tulokseen; lisäksi kehittyy saavutusmotivaatio. Lasten leikin kehityskulku johtaa siihen, että leikkimotivaatio väistyy vähitellen kasvatukselta. Lidia Ilyinichnaya Bozhovich määrittelee tämän uuden henkilökohtaisen koulutuksen "koululaisen sisäiseksi asemaksi". Siinä yhdistyvät lapsen tarpeet käydä koulua (tehdä jotain uutta, kantaa salkkua, muistikirjoja), osallistua hänelle uuteen oppimistoimintaan, ottaa uusi asema muiden joukossa. Tässä on kuitenkin ero koulutustoiminnan motiivin ja sisällön välillä, minkä vuoksi se menettää vähitellen voimansa. D.B. Elkonin väitti, että koulussa opetettavan sisällön tulisi kannustaa lasta oppimaan.

Alakouluikäisten lasten motiivien yleinen dynamiikka on seuraava: aluksi koululaiset ovat kiinnostuneita koulun ulkopuolisesta puolesta (istuminen pöydän ääressä, univormu yllään, salkku jne.), sitten on kiinnostus opetustyön ensimmäisiin tuloksiin (ensimmäisissä kirjaimissa ja numeroissa, opettajan ensimmäisiin arvosanoihin) ja vasta sen jälkeen prosessiin, opetuksen sisältöön ja vielä myöhemmin - tiedon hankintamenetelmiin. Motivaation lasku alakoulun loppua kohti on kuitenkin normaalia ja ymmärrettävää. Koulussa pysyminen sinänsä menettää välittömän emotionaalisen vetovoimansa lasta kohtaan, koska tämä tarve on jo tyydytetty. Ja nyt koulutuksen sisältö ja tiedon hankkimismenetelmät nousevat etualalle. Kognitiivisen motivaation muodostumiseen tehokkaimpia ovat kehittävä toiminta ja ongelmalähtöinen lähestymistapa. Joten, V.V. Davydov ja D.B. Elkonin korosti kehittävän oppimisen teorian puitteissa, että oppimisen ei tulisi perustua arkipäiväisistä käsitteistä tieteellisiin nousemiseen. Päinvastoin, ottaen huomioon loogisen ajattelun aktiivisen kehityksen, koulutuksen tulisi perustua yleistykseen, tieteellisiin käsitteisiin, joita konkretisoidaan edelleen. Perinteinen koulutus ei edistä motivaation kehittymistä. Useimmiten johtava kiinnostus ei ole prosessissa, vaan koulutuksen tuloksessa - arvosana, kiitos tai aineellinen palkinto. Perinteinen koulutusjärjestelmä luo myös vaikeuksia luovuuden kehitykselle - kyvylle löytää uusia, ei-perinteisiä ratkaisuja erilaisia ​​tehtäviä. Tällä taidolla on hyvin tärkeä suoritetun toiminnan tasolle, tapaan kommunikoida muiden ihmisten kanssa, tietoisuudeksi omien ominaisuuksiensa, vahvuuksiensa ja heikkouksiensa vuoksi. "Luovuus peruskouluiässä muodostaa kyvyn mielivaltaisesti ja tuottavasti käyttää hankittua tietoa, auttaa oppimaan ei valmiita käsitteitä, vaan tapoja ratkaista erilaisia ​​​​ongelmia, muodostaa asenteen mahdolliseen tietoon, "oppimisen" oppimiseen. käyttää valmiita tietoja. Monimutkaisessa ja nopeasti muuttuvassa maailmassa tällaiset kyvyt ovat erittäin tärkeitä, ne auttavat paitsi sopeutumaan monenlaisiin tilanteisiin, myös toteuttamaan itseään niissä.

Opetustoiminta on ainutlaatuista, sillä tietoa hankkiessaan lapsi ei muuta tässä tiedossa mitään. Muutoksen kohteesta tulee ensimmäistä kertaa itse subjekti, joka suorittaa tämän toiminnan. Siellä on lapsen kääntyminen itsensä puoleen, omat muutokset, pohdinnan ilmaantuminen. Tämä on syy sisällyttää arviointi mihin tahansa oppimistoimintaa. Arviointi ei kuitenkaan saa missään tapauksessa olla pelkästään muodollista. Arvioimalla kasvatustoimintaa, sen tuloksia ja prosessia mielekkäästi opettaja asettaa tietyt suuntaviivat - arviointikriteerit, jotka lasten on opittava. Arvioinnin avulla yksilöidään koulutustoiminnan muutosten erityiskohteeksi.

Koulutustoiminnan rakenne sisältää 4 osaa:

1. Oppimistehtävä on se, mitä opiskelijan on opittava prosessissa;

2. Oppimistoiminta - voimakasta toimintaa opiskelija muuttaa oppimateriaalia ennen kuin hän löytää opiskelun kohteen ominaisuudet;

3. Ohjaustoiminto - osoitus siitä, suorittaako opiskelija toiminnon oikein;

4. Arviointitoiminto - vertailu tehtävään, jossa selvitetään, onko opiskelija saavuttanut tuloksen vai ei.

Koulutustoiminnan rakentamisessa ja toteutuksessa on erityispiirteitä. Niiden luonnehtimiseksi voimme jälleen palata aikaisempiin kehityskausiin ja olettaa, että aluksi kaikki on opettajan käsissä ja hän toimii opiskelijan käsin. Oppimistoiminnan aiheena ovat kuitenkin ihanteelliset esineet, mikä vaikeuttaa vuorovaikutusta. Ei ole sattumaa, että kun lapset tekevät virheitä jo muodostuneissa toimissa, he voivat löytää ja korjata ne vaikeuksitta, mutta yhdellä ehdolla - aikuisen kehotuksella. Huolimatta siitä, että opettaja siirtää koko toiminnallisen toiminnan kokoonpanon opiskelijoille, hän yksin on edelleen merkityksien ja tavoitteiden kantaja. Niin kauan kuin opettaja on oppimistilanteen keskus, joka hallitsee, oppimistoimintaa eivät ole täysin sisäistetty opiskelijoiden toimesta.

Miten tämä voidaan välttää? Kotimaisen psykologian puitteissa on tehty laajaa tutkimusta ikätoveriyhteistyön roolista nuorempien koululaisten henkisessä kehityksessä. Erityisesti G.A. Zuckerman havaitsi kokeellisesti, että luokkahuoneessa yhteisen työn muodossa toimivat lapset onnistuvat paremmin refleksiivisten toimien muodostamisessa verrattuna perinteiseen tapaan harjoittaviin oppilaisiin. Yhteistyössä oppiminen poistaa ristiriidat yhteisen oppimisen ilmentymisen ja perinteisen oppimisen todellisen yksilöllisen keskittymisen välillä. Nämä havainnot antavat meille mahdollisuuden vetää joitain yhtäläisyyksiä Jean Piaget'n kannan kanssa lapsi-lapsi-suhteesta. Hänen mielestään vain lasten kommunikoinnissa voi syntyä sellaisia ​​perustavanlaatuisia ominaisuuksia kuin kriittisyys, suvaitsevaisuus ja kyky ottaa toisen näkökulma. Vähitellen aito logiikka ja moraali korvaavat itsekeskeisyyden.

Myös G.A. Zuckerman korosti laadullisia eroja ikätovereiden ja aikuisten kanssa tehtävän yhteistyön välillä. Aikuisen ja lapsen välillä on aina toimintoero: ensimmäinen asettaa tavoitteet, ohjaa ja arvioi toisen toimia. Kuitenkin silloinkin kun yhteistä toimintaa ja sitä seuraava toimintojen sisäistäminen, jotkut osatekijät jäävät edelleen aikuiselle. Yhteistyö vertaisten kanssa vaikuttaa sisäistämisprosessiin aivan eri tavalla. Se on välittävä linkki aikuisen kanssa työskennellessä uuden toiminnan muodostumisen alkamisen ja muodostumisen täysin itsenäisen lopun välillä. Yhteistyössä vertaisten kanssa viestintä on tasa-arvoista, tapahtuu valvonta- ja arviointitoimia ja lausuntoja. Tapauksissa, joissa aikuinen vain organisoi, "aloittaa" työn ja lapset toimivat itsenäisesti, on parempi ottaa huomioon kumppanin asema, hänen näkökantansa. Refleksiiviset toiminnot kehittyvät. Toinen tärkeä piirre tällaisessa yhteistoiminnassa on, että lapset kiinnittävät huomiota paitsi eivätkä niinkään tulokseen, vaan myös omaan ja kumppaninsa toimintatapaan, ne ovat koordinoituja. Parhaiten tämä näkyy heikkojen opiskelijoiden kohdalla – yhdessä työskentelemällä heistä tulee aktiivisia ja kiinnostuneita. Hieman eri näkökulmasta yhteistyötä vertaisten kanssa tutki V.V. Rubtsov ja totesi, että tämäntyyppinen yhteinen toiminta on perusta lapsen älyllisten rakenteiden alkuperälle.

Koulutustoiminta, kuten jo todettiin, on alakouluikäisten johtavia aktiviteetteja. Kaikki muut toiminnot, mukaan lukien peli, ovat sen alaisia. Olisi väärin olettaa, että peli katoaa kokonaan nuoremman opiskelijan maailmasta. Se säilyy, mutta siinä tapahtuu merkittäviä muutoksia. Kun he ikääntyvät, pelistä nauttiminen korvataan ilolla etukäteen tiedossa olevan tuloksen saavuttamisesta. Kouluiässä peli on piilotettu, siirtyy mielikuvituksen valtakuntaan. Sen avulla voit tehdä asioiden merkityksestä selvemmän lapselle, tuo hänet lähemmäksi.

Nuoremmalle koulukaudelle on ominaista tietty dynamiikka motivaatio-kysyntäalueen kehityksessä. Ajattelun kehittyminen, kyky ymmärtää ympäröivää maailmaa siirtyy vähitellen itselleen. Omien onnistumisten ja arvosanojen vertailu luokkatovereiden saavutuksiin vaikuttaa erilaistumiseen ja lapsen itsetunnon riittävyyden parantamiseen. Koululla, opettajilla ja luokkatovereilla on hallitseva rooli nuoremman oppilaan itsensä tunnistamisessa. positiivista kehitystä hänen persoonallisuutensa riippuu siitä, kuinka hyvin lapsi alkaa oppia, kuinka hän kehittää suhteita opettajiin ja miten hänen edistymistään koulussa arvioidaan. Huono akateeminen suoritus ja ristiriidat opettajan kanssa tänä aikana voivat johtaa paitsi poikkeamiin kognitiivisissa termeissä, myös muiden negatiivisten oireiden ilmaantumiseen, kuten ahdistuneisuuteen, aggressioon, riittämättömyyteen.

Mitä peruskouluikäisiä kasvaimia voidaan erottaa sanotun perusteella?

Ensinnäkin mielivaltaisuus ja tietoisuus henkisistä prosesseista ja niiden älyllistymisestä. Tieteellisten käsitejärjestelmän assimiloinnin ansiosta tapahtuu myös niiden sisäistä välitystä. Kaikki tämä ei kuitenkaan vielä koske älyä, joka vielä "ei tunne itseään".

Toiseksi aktiivinen tietoisuus omista muutoksistaan ​​koulutustoiminnan kehittämisen eli reflektoinnin muodostumisen seurauksena.

Kolmanneksi riittävän ja vakaan itsetunnon muodostuminen, jonka lähde on omien onnistumisten ja arvosanojen vertailu luokkatovereiden saavutuksiin koulutustoiminnan puitteissa.

Peruskouluikä on siis lapsuuden kukoistus ja samalla uuden kouluelämän alku. Sinne astuessaan lapsi hankkii opiskelijan sisäisen aseman, koulutusmotivaation. Kaikki henkiset prosessit ovat älyn kehityksen välittämiä. Opetustoiminnasta tulee nuoremman opiskelijan johtava. Opettaja ilmentää hänelle yhteiskunnan vaatimuksia ja odotuksia. Henkilökohtainen kommunikointi tässä iässä riippuu koulunkäynnin onnistumisesta, opettajien asenteista ja arvosanoista. Toisaalta se lisää itsetuntoa ja auttaa lasten sosiaalistumista uusissa olosuhteissa sekä stimuloi heidän oppimistaan. Tehdyissä tutkimuksissa todettiin kokeellisesti, että tasa-arvoisen kommunikoinnin tilanne antaa lapselle kokemusta kontrolli- ja arviointitoimista ja lausunnoista. Kumppanin asema, hänen näkökulmansa otetaan paremmin huomioon, itsekeskeisyys voitetaan. Refleksiiviset toiminnot kehittyvät.

Peruskouluikä ei aina ollut erityinen vaihe lapsen kehityksessä. Oli aika, jolloin lapset eivät käyneet koulua ja kehittyivät merkittävästi erilaisissa elämänoloissa. Muista Nekrasovin "Talonpoika, jolla on kynsi". Lapsi iässä, kun "kuudes on mennyt ohi", kantaa polttopuita metsästä ja ajaa itsevarmasti hevosta. Nykyään suurin osa 6-vuotiaista lapsista tulee koululaisia.

Opetustoimintaan osallistuminen liittyy uudenlaiseen lapsisuhteeseen niin perheessä kuin koulussakin. Kotona on toisaalta kunnioittavampi asenne hänen elämäänsä, opiskeluunsa kuin esikoulupeleihin. Samalla hänelle asetetaan tiukemmat vaatimukset. Koulussa päähenkilö on opettaja. Kaikki perusvaatimukset tulevat häneltä. Suhde opettajaan ei ole ollenkaan samanlainen kuin suhde vanhempiin ja kasvattajaan päiväkoti. Aluksi opettaja lapselle on muukalainen, ja lapsi kokee tahattomasti pelkoa, ujoutta edessään. Suhteet muihin opiskelijoihin eivät myöskään ole aluksi niin yksinkertaisia: ei ole tuttuja lapsia, ei ystäviä, joiden kanssa lapsi on tottunut kommunikoimaan. Kaikki lapset eivät käy helposti läpi kouluelämään sopeutumisaikaa.

Seitsemän tai yhdentoista vuoden iässä lapsi alkaa ymmärtää, että hän on eräänlainen yksilöllisyys, joka tietysti on alttiina sosiaalisille vaikutuksille. Hän tietää, että hän pakotettu opiskelemaan ja oppimisprosessissa muuttaa itseään antamalla yhteisiä merkkejä(puhe, numerot, muistiinpanot jne.), kollektiiviset käsitteet, tiedot ja ideat, joita yhteiskunnassa on olemassa. Samalla hän tietää eroaa muista ja menee läpi sen ainutlaatuisuus, sen "itse", yrittää vakiinnuttaa itsensä aikuisten ja vertaisten keskuudessa. Mukhina V.S. Ikään liittyvä psykologia: kehitysfenomenologia, lapsuus, murrosikä: Oppikirja opiskelijoille. yliopistot. 4. painos, stereotypia. M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 456 s. - Kanssa. 286.

Opiskelijan tärkeimmät kasvaimet:

1. henkilökohtainen pohdiskelu;

2. älyllinen heijastus.

Henkilökohtainen pohdiskelu . 9–12-vuotiailla lapsilla kehittyy edelleen halu saada oma näkemys kaikkeen. Heillä on myös tuomioita omasta yhteiskunnallisesta merkityksestään - itsetunnosta. Se kehittyy itsetuntemuksen kehittymisen ja läheisten palautteen ansiosta, jonka mielipidettä he arvostavat. Korkea arvosana yleensä tapahtuu lapsilla, jos vanhemmat kohtelevat heitä kiinnostuksella, lämmöllä ja rakkaudella. Alakouluikä on itsetuntemuksen kehityksen päätökseen saattaminen.

Heijastus älyllistä . Tämä viittaa ajattelun reflektointiin. Kouluvuosina kyky tallentaa ja hakea tietoa muistista paranee, metamuisti kehittyy. Lapset eivät vain muista paremmin, vaan he voivat myös pohtia, miten he tekevät sen.

Henkinen kehitys . 7 - 11 vuotta - kolmas henkisen kehityksen jakso Piagetin mukaan - tiettyjen henkisten toimintojen ajanjakso. Lapsen ajattelu rajoittuu tiettyihin todellisiin esineisiin liittyviin ongelmiin. Esikoululaisen ajatteluun luontainen itsekeskeisyys vähenee vähitellen, mitä yhteispelit helpottavat, mutta eivät katoa kokonaan. Konkreettisesti ajattelevat lapset tekevät usein virheitä ennustaessaan lopputulosta.

Suhteet aikuisiin . Lasten käyttäytymiseen ja kehitykseen vaikuttaa aikuisten johtamistyyli: autoritaarinen, demokraattinen tai ovela (anarkistinen). Lapset voivat paremmin ja viihtyvät demokraattisessa johdossa.

Suhteet vertaisten kanssa . Kuuden vuoden iästä alkaen lapset viettävät yhä enemmän aikaa ikätovereidensa kanssa ja lähes aina samaa sukupuolta. Suositut lapset sopeutuvat hyvin, viihtyvät ikätovereidensa seurassa ja ovat yleensä yhteistyöhaluisia.

Peli . Lapset viettävät edelleen paljon aikaa leikkiä. Se kehittää yhteistyön ja kilpailun tunteita, hankkia henkilökohtaisia ​​​​merkityksiä, kuten oikeudenmukaisuus ja epäoikeudenmukaisuus, ennakkoluulo, tasa-arvo, johtajuus, alistuminen, omistautuminen, pettäminen. Peli saa sosiaalisen ulottuvuuden: lapset keksivät salaseuroja, kerhoja, salaisia ​​kortteja, salasanoja, salasanoja ja erityisiä rituaaleja.

emotionaalinen kehitys . Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee kouluun, hänen emotionaalinen kehitysnsä riippuu enemmän kuin ennen kodin ulkopuolella saamistaan ​​kokemuksista. Lapsen pelot heijastavat käsitystä ympäröivästä maailmasta, jonka ulottuvuus on nyt laajentumassa. Menneiden vuosien selittämättömät ja kuvitteelliset pelot korvataan muilla, tietoisemmilla: oppitunnit, injektiot, luonnonilmiöt, ikätovereiden väliset suhteet. Ajoittain kouluikäiset lapset ovat haluttomia menemään kouluun. Oireet (päänsärky, vatsakrampit, oksentelu, huimaus) tunnetaan laajalti. Tämä ei ole simulaatio ja tällaisissa tapauksissa on tärkeää selvittää syy mahdollisimman pian. Se voi olla epäonnistumisen pelko, opettajien kritiikin pelko, vanhempien tai ikätovereiden hylkäämisen pelko. Tällaisissa tapauksissa auttaa vanhempien ystävällinen ja jatkuva kiinnostus kouluun. Lasten psykologia. Menetelmäohjeet. Kirjoittaja-kääntäjä R.P. Efimkin. Novosibirsk: Psykologian tieteellinen ja koulutuskeskus, Novosibirskin valtionyliopisto, 1995.

Kun korostetaan tietyn ikäisten lasten ominaispiirteitä, meidän on samalla huomioitava, että lapset ovat erilaisia. Itse asiassa on mahdotonta löytää kahta täysin identtistä oppilasta luokasta. Oppijat eroavat toisistaan ​​paitsi tiedon omaksumisen eri tasoilla. Jokaisella niistä on vakaampi yksilölliset ominaisuudet joita ei voida (eikä pidä) poistaa kaikilla opettajan ponnisteluilla. Yksilölliset erot koskevat myös kognitiivista sfääriä: toisilla on visuaalinen muisti, toisilla - kuulo, toisilla - visuaalinen-motorinen jne. Toisilla on visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, kun taas toisilla abstrakti-looginen ajattelu. Tämä tarkoittaa, että joidenkin on helpompi havaita materiaali näön avulla, toisten - korvalla; Jotkut vaativat materiaalin erityisen esityksen, kun taas toiset vaativat kaavion ja niin edelleen. Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien laiminlyönti opetuksessa johtaa heille monenlaisiin vaikeuksiin, vaikeuttaa tapaa saavuttaa tavoitteensa. Talyzina N.F. Pedagoginen psykologia. Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset. M.: Publishing Center "Academy", 1998. - 288 s. - c. 16-25.

Peruskouluikää kutsutaan lapsuuden huipuksi. Lapsi säilyttää monia lapsellisia ominaisuuksia - kevytmielisyyttä, naiiviutta, aikuisen katsomista alhaalta ylöspäin. Mutta hän alkaa jo menettää lapsellista spontaanisuuttaan käyttäytymisessä, hänellä on erilainen ajattelulogiikka. Kulagina I.Yu. Ikäpsykologia (lapsen kehitys syntymästä 17 vuoteen): Opetusohjelma. 4. painos M .: Yliopiston kustantamo Venäjän akatemia koulutus, 1998. - s. 120.

Tunnettu lastenlääkäri Benjamin Spock kirjoittaa: ”Kuuden vuoden jälkeen lapsi rakastaa edelleen syvästi vanhempiaan, mutta yrittää olla näyttämättä sitä. Hän ei pidä suudelmasta ainakaan muiden ihmisten edessä. Lapsi kohtelee muita ihmisiä kylmästi, paitsi niitä, joita hän pitää "merkittävinä ihmisinä". Hän ei halua tulla rakastetuksi kuin omaisuus tai "kaunis vauva". Hän saa itsekunnioituksen ja haluaa tulla arvostetuksi. Päästäkseen eroon vanhempien riippuvuudesta hän kääntyy yhä useammin perheen ulkopuolisten aikuisten puoleen, joihin hän luottaa ideoiden ja tiedon saamiseksi... Mitä hänen vanhempansa opettivat, ei unohdeta, lisäksi heidän hyvän ja pahan periaatteet ovat asettuneet niin syvälle hänen sisällään. sielu, että hän pitää niitä ideoinaan. Mutta hän suuttuu, kun hänen vanhempansa muistuttavat, mitä hänen on tehtävä, koska hän itse tietää ja haluaa tulla tietoiseksi.

On kuitenkin pidettävä mielessä, että lisääntynyt fyysinen kestävyys, lisääntynyt tehokkuus ovat suhteellisia, ja yleensä korkea väsymys on edelleen tyypillistä lapsille. Heidän suorituskykynsä laskee yleensä jyrkästi 25-30 minuutin oppitunnin jälkeen ja toisen oppitunnin jälkeen. Lapset väsyvät hyvin käydessään pidennettyyn päiväryhmään, samoin kuin tunteiden ja toimintojen lisääntynyt tunnekylläisyys. Koulupsykologin työkirja. I.V. Dubrovina, M.K. Akimov, E.M. Borisov ja muut. Toim. I.V. Dubrovina. M.: Enlightenment, 1991. - s. 66.

Peruskouluikä on klassinen aika muotoilemalla moraalisia ajatuksia ja sääntöjä. Tietysti varhaislapsuus tuo myös merkittävän panoksen lapsen moraaliseen maailmaan, mutta noudatettavien "sääntöjen" ja "lakien" jälki, ajatus "normista", "velvollisuudesta" - kaikki nämä tyypilliset piirteet moraalipsykologia määritetään ja muotoillaan juuri nuorempana kouluiässä. Lapsi on näinä vuosina tyypillisesti "tottelevainen", hän hyväksyy erilaiset säännöt ja lait mielenkiinnolla ja innostuneesti sielussaan.

Peruskouluikä on erittäin suotuisa aika monien moraalinormien omaksumiselle. Lapset todella haluavat täyttää nämä normit, mikä oikealla koulutuksen järjestämisellä edistää heidän positiivisten moraalisten ominaisuuksien muodostumista.

Vielä eilen iloinen taapero rakensi hiekkalaatikossa pääsiäiskakkuja ja kierteli autoja narulla, ja tänään on jo muistikirjat ja oppikirjat työpöydällä, ja selän takana roikkuu valtava laukku.

Esikouluikäisestä lapsesta on tullut nuori koulupoika. Mitkä ovat peruskouluikäiset, kuinka kouluttaa opiskelijaa ja mihin on kiinnitettävä erityistä huomiota kuulovammaista lasta opetettaessa - kaikkea tätä käsitellään tässä artikkelissa. Pyrimme käsittelemään aiheen mahdollisimman yksityiskohtaisesti, jotta sinulla ei ole kysymyksiä.

Alakouluikäisten lasten ikäpiirteet

Peruskouluikäisten 7-9-vuotiaiden kuulovammaisten lasten ikäpiirteet ovat objektiivisen toiminnan hidas ja epätasainen kehitys. Nämä lapset eivät useinkaan selviä tehtävistä, joissa on tarpeen käyttää muita esineitä, he suorittavat ne suoraan ilman tämän työkalun apua. Auta lasta ymmärtämään ydin, näytä esimerkkiä.

Huonokuuloisille lapsille tuskin annetaan tehtäviä, jotka vaativat analysointia ja yleistämistä. Heidän on vaikea tunnistaa omia tunteitaan ja vielä vaikeampaa kuvailla niitä. Tämä johtaa ongelmiin, kuten ahdistukseen, eristäytymiseen ja aggressiivisuuteen.

Opettamalla emotionaalista kestävyyttä voit auttaa häntä ihmissuhteet ja sopeutuminen yhteiskunnassa.

Ovela. Peruskoulun pedagogiikka

Sekä peruskoulun opettajat että ekaluokkalaisten vanhemmat ovat kiinnostuneita Ivan Pavlovich Podlasovin teoksista, joissa hän puhuu lasten kasvatuksesta, muodostumisesta ja koulutuksesta.

Podlasy näkee alakouluikäisten lasten ikäpiirteet lasten sosialisoinnissa ja sopeutumisessa uuteen, aikuisen kouluelämään. Tämä edellyttää opettajien ja vanhempien yhteyttä, halua jakaa kokemuksiaan lasten kanssa, muodostaa kokonaisvaltainen itsetuntemukseen ja itsensä kehittämiseen kykenevä persoonallisuus.

Lapsen kehitys riippuu sekä sisäisistä (elimistön ominaisuudet) että ulkoisista (ihmisympäristö) olosuhteista. Luomalla suotuisa ulkoinen ympäristö voidaan auttaa voittamaan sisäisen epävakauden. On myös tarpeen ottaa huomioon alakouluikäisten lasten ikäominaisuudet.

Taulukko, joka kuvaa lyhyesti Podlasovin peruskoulun pedagogiikan teoriaa:

Tärkein asia on huomattava - rakasta lapsiasi, ylistä heitä jokaisesta voitosta, auta heitä voittamaan vaikeudet, ja sitten söpöstä lapsesta tulee koulutettu, hyvätapainen ja onnellinen aikuinen.