E f rybalkon ikä ja eropsykologia. Uuden vuosisadan oppikirja E. F. Rybalko kehitys- ja differentiaalipsykologia Rybalko Elena Fedorovna kehitys- ja differentiaalipsykologian sarja ”Uuden vuosisadan oppikirja. Luovan toiminnan dynamiikka

Koko: px

Aloita näyttökerta sivulta:

transkriptio

1 E. F. RYBALKO Kehitys- ja differentiaalipsykologia

2 SISÄLLYS JOHDANTO Osa I. PSYKEN IKÄN JA YKSILÖLLISEN MUUTTELUJEN TEOREETTISET JA METODOLOGISET KYSYMYKSET Luku 1. IKÄ- JA EROTUSSYKLOGIAN AIHE JA MENETELMÄT 1. Psykologisen kehityksen ja erilaisuuden psykologian menetelmien sovellus2 ja erilaisuus. valehteli ja teoreettinen kehitys- ja differentiaalipsykologian merkitys, sen tehtävät Luku 2. IHMISPSYKYN KEHITTYMISEN ONTOLOGISET OMINAISUUDET 1. Biologisen lajispesifisyys ihmisen kehityksessä 2. Psykofysiologisen organisaation ja sen kehityksen geneettiset tasot 3. Sosiaalinen ihmisen ja hänen psyykensä kehitys Luku 3. IHMISEN YKSILÖLLISEN KEHITTYMISEN KRONOLOGINEN OMINAISUUDET 1. Psyyken ikääntymiseen liittyvän dynamiikan mikrokronologiset ominaisuudet ja nopeudet 2. Heterokronia ja epäjohdonmukaisuus yksilöllistä kehitystä 3. Ihmisen elinajan makrokronologiset ominaisuudet ja kesto 4. Lajimuutokset ihmisen kehityksen ja hänen psyykensä ajallisessa rakenteessa Luku 4. RAKENTEELLISET JA DYNAAMISET MUUTOKSET IHMISYKSILÖSSÄ 1. Rakennegeneettisen lähestymistavan merkitys luonnontieteessä ja psykologiassa 2. Psykofysiologisten toimintojen ikääntymisen dynamiikan rakenteelliset ominaisuudet 3 Persoonallisuuden rakenteelliset ja dynaamiset ominaisuudet Luku 5. IHMISEN HENKILÖN KEHITYKSEN MÄÄRITTÄMINEN 1. Työn, kommunikoinnin ja kognition rooli yksilön kehityksessä 2. Leikki ja sen rooli henkisessä kehityksessä Osa II. IHMISEN ELINKÄÄNTEN PERIODIOINTI Luku 6. PIVUSKAIKSI Luku 7. PIVUKAUS Luku 8. ESIKOULU Luku 9. ESIKOULU 1. Psykofysiologisten toimintojen kehittyminen 2. Persoonallisuuden muodostuminen, viestinnän, kognition ja toiminnan aihe 3. Psykologinen kouluopetusvalmius Luku 10. KOULUAIKA 1. Psykofysiologisten toimintojen kehittyminen 2. Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan aiheen muodostuminen 3. Persoonallisuuden muodostuminen Luku 11. AIKUISTEN AIKA 1. Ikälähtöisyys aikuisen opiskeluun 2. Ikä psykofysiologisten toimintojen dynamiikka 3. Persoonallisuuden muodostuminen, toiminnan subjekti ja yksilöllisyys Luku 12. GERONTOGENEESIAIKA 1. Gerontogeneesi henkilön yksilöorganisaation eri tasoilla 2. Psykofysiologisten toimintojen ikädynamiikka 3. Persoonallisuuden kehittyminen, toiminnan kohde ja yksilöllisyyttä

3 JOHDANTO Nykyaikaisen kehitys- ja differentiaalipsykologian kehityksessä ihmisen kehityksen eri tasoihin ja komponentteihin liittyvän psykologisen tiedon yhdistäminen on erityisen tärkeää. Tämä psykologian haara kehittyi tietyssä järjestyksessä: ensin lapsipsykologia, sitten koulupsykologia, psykogerontologia ja lopulta akmeologia. Tällä tavalla tietoa kerättiin ja yleistettiin tietyissä kehitys- ja differentiaalipsykologian osissa, jotka on omistettu yhden tai toisen ontogeneettisen evoluution ajanjakson tarkasteluun suhteellisen itsenäisenä syklinä, jolle on ominaista tietty ikään liittyvä oireyhtymä tai oireyhtymä. (B. G. Ananievin mukaan). Kokonaisvaltaisen lähestymistavan yksilölliseen kehitykseen venäläisessä psykologiassa toteutti ensin I. M. Sechenov, joka asetti tehtäväksi erityisen tutkimuksen henkisten toimintojen kehityksestä ihmisen koko elämän ajan. "Psykologian tulisi tutkia tunteiden, ideoiden, ajatusten, tunteiden jne. kehityshistoriaa", tutkija kirjoitti. S. L. Rubinshtein sisällytti geneettiset ongelmat yleispsykologian järjestelmään pitäen kehityksen käsitettä tärkeimpänä metodologisena periaatteena psykologinen tiede. Hänen teoksissaan sekä lasten ja koululaisten henkisten toimintojen ja kykyjen kehitystä koskevien tosiasioiden yleistyksen lisäksi annetaan kokonaisvaltainen kuvaus persoonallisuuden, itsetietoisuuden kehityksestä ihmisen koko elämän ajan. Pohjimmiltaan uusia mahdollisuuksia kehityspsykologian ongelmien syvempään ymmärtämiseen avaavat B. G. Ananievin teokset, jotka pitivät henkistä kehitystä ihmisen tiedon järjestelmässä kokonaisen tiedekompleksin aiheena. Kehittäessään kehityksen käsitettä psykologi piti sitä kokonaisvaltaisena muodostumana, joka sisältää yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien yhtenäisyyden ja keskinäisten yhteyksien muodostumisen, ihmisen erilaiset ominaisuudet toiminnan kohteena ja yksilöllisyyden. Erotessaan nämä ominaisuudet hän korosti samalla niiden yhteistä historiallista luonnetta. Erityistä huomiota on kiinnitetty kehitykseen sen eri ilmenemismuodoissa merkitys ymmärtää, kuinka ihmisen yksilöllisyys syntyy ja kuinka biologinen ja sosiaalinen sulautuvat yhteen. B. G. Ananiev määritteli henkilön yksilöllisyyden "hänen ominaisuuksien yhtenäisyydeksi ja keskinäiseksi yhteydeksi persoonallisuutena ja toiminnan kohteena, jonka rakenteessa ihmisen luonnolliset ominaisuudet yksilönä toimivat". Erilaistettujen ja kokonaisvaltaisten lähestymistapojen yhdistäminen yksilölliseen kehitykseen johtaa B. G. Ananievin mukaan uuden tiedon keräämiseen ihmisen kehityksestä, uuden synteettisen ontopsykologian tieteenalan luomiseen, jossa yksilöiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien korrelaatiot ja keskinäiset suhteet vakiintuvat kaikkialla. ihmisen koko elämänpolun. Yleisten mallien ja niiden muunnelmien tutkiminen ihmisen kehityksen eri alirakenteissa on yksi tavoista ymmärtää sen yhtenäisyyttä ja eheyttä. Tämä lähestymistapa toimii tieteellisenä perustana yksilöiden diagnosoinnissa ja kehityksen hallinnassa. Yksilöllisen kehityksen psykologinen tutkimus perustuu marxilaiseen filosofiaan. Kehityksen kategorialla on yksi keskeisistä paikoista materialistisessa dialektiikassa, jonka V. I. Lenin määritteli "kattavimmaksi, sisällöltään rikkaimmaksi ja syvällisimmäksi kehityksen oppiksi ...". Mahdollisuudet kehityksen kategorian mielekkääseen analysointiin, sen spesifisyyden toteamiseen aineen liikemuodoista riippuen avautuvat, kun kaksi kehitysperiaatetta ja maailman yhtenäisyys yhdistyvät. Tämän huomautti V. I. Lenin: "... yleismaailmallisen kehityksen periaatteen on oltava yhteydessä, yhdistettynä maailman, luonnon, liikkeen, aineen yhtenäisyyden universaaliseen periaatteeseen." Nykyaikaisessa filosofiassa kehitetään systemaattista lähestymistapaa, jonka avulla voit tunnistaa tasojen erityispiirteet tarkemmin, "liuottaa" malleja erilainen, luoda todellisia suhteita, mikä edistää täydellisempää ja oikeampaa ymmärrystä kehityksestä moniulotteisena ja monitasoisena

4 ilmiötä. Marxilaisen filosofian kanta, jonka mukaan aika on yksi aineen liikkeen päämuodoista, on perustavanlaatuinen psykologian kehityksen ymmärtämiselle. Psykologiassa persoonallisuuden muodostumisen kesto ei ole sama kuin yksilön eliniän. "Persoonallisuus on aina nuorempi kuin yksilö samassa henkilössä; henkilön tai elämänpolun historia (elämäkerta), vaikka sitä leimaa syntymäpäivä, alkaa kuitenkin paljon myöhemmin. Nykyaikaisissa filosofisissa teoksissa kehitysprosessien tarkastelu perustuu systemaattiseen lähestymistapaan, suhteiden ja vuorovaikutusten luonteen analysointiin. erilaisia ​​järjestelmiä. Filosofien teoksissa korostuvat edistyksen ja taantuman monimutkaiset, ristiriitaiset suhteet niiden dialektisessa yhtenäisyydessä, mikä on tärkeää henkisen kehityksen monimutkaisuuden ja epäjohdonmukaisuuden paljastamiseksi monilaatuisena, systeemisenä koulutuksena. "Kehityksen ongelma on ennen kaikkea järjestelmien kehittämisen ongelma. Kehitysprosessin rakenteen ja järjestelmien kehitysvaiheiden kriteerien tutkiminen tulee etusijalle. Metodologisesti sen eheyden aste nostetaan esiin kehityksen olennaiseksi piirteeksi ja itse kehitys tulkitaan organisoitumisen tason nousuksi. Determinismin ongelma marxilais-leninistisessä filosofiassa on kehitetty aineellisen maailman ilmiöiden välisen universaalin yhteyden periaatteen pohjalta. Henkisen kehityksen oikeat ominaisuudet, joita filosofiassa pidetään suhteellisen itsenäisenä tutkimuskohteena, voidaan ymmärtää vain konkretisoimalla yleisimmät ja perusmallit, jotka ovat luontaisia ​​kehitykselle yleiseksi filosofiseksi kategoriaksi. Henkisen kehityksen syvemmälle ymmärtämiselle on myös tärkeää käyttää materialistista dialektiikkaa ja säännönmukaisuuksia, jotka on löydetty toisaalta elävien järjestelmien kehityksessä ja toisaalta sosiaalisten muodostelmien kehityksessä, jotka taittuvat omituisella tavalla. ja toimia ihmisen kehityksessä. Tässä kirjassa henkistä kehitystä tarkastellaan iän kannalta ja se kattaa ihmisen koko elinkaaren. henkistä kehitystä analysoidaan moniulotteisena, monitasoisena kokonaisvaltaisena muodostelmana; hänen yleisiä malleja; Niiden erityiset ilmenemismuodot henkilön pääalarakenteiden muodostumisessa tiettyinä elämänjaksoina esitetään. KIRJALLISUUS 1. Lenin V. I. Karl Marx // Teoksia. - T Lenin V. I. Synopsis Hegelin kirjasta "Luentoja filosofian historiasta" // Ibid. T Engels F. Anti-Dühring // Marx K., Engels F. Works. 2. painos T Ananiev B. G. Izbr. psychol. Menettely: 2 t. W. Eichhorn. - M., Bunge M. Kausality. Syy-periaatteen paikka moderni tiede. M., Visharenko V. S. Determination in biologisia prosesseja. L., Kysymyksiä kehitysprosessien määrittämisestä modernissa tieteessä / Toim. V. S. Tyukhtin. - M., Zavadsky K. M. Elävän luonnon edistymisen ongelma // Filosofian kysymyksiä Ilyichev L. F., Davydova G. A. Materialistinen dialektiikka ja kehityksen ongelma // Filosofian kysymyksiä Isaev I. T. Dialektiikka ja kehityksen ongelma. M., Kremyansky V.I. Rakenteelliset tasot elävää ainetta. M., Kuzmin V. P. Systemaattinen lähestymistapa tieteellinen tietämys ja marxilainen metodologia //

5 Filosofian kysymyksiä Kuzmin V.P. Systeemisen lähestymistavan historialliset edellytykset ja epistemologiset perusteet // Psychological Journal T. 3. 3, Kuzmin V.P. Järjestelmällisyyden periaate K. Marxin teoriassa ja metodologiassa. M., Leonovich V.V. Biologisen ja sosiaalisen korrelaatiosta ihmisen kehityksessä // Diss ... dokt. Tieteet. M., Loi A.P., Shinkaruk E.V. Aika sosiohistoriallisen olennon kategoriana // Filosofian kysymyksiä Materialistinen dialektiikka yleisenä kehitysteoriana: 4 osassa T. 1: Kehitysteorian filosofiset perusteet / Podk. ja yleistä toim. L. F. Iljitševa. M., Miklin V. I., Podolsky V. A. Kehityksen luokka marxilaisessa dialektiikassa. M., Milyukhin S. T. Aineen kehityksen mallit. M., Molchanov Yu. B. Kehitys ja aika // Filosofian kysymyksiä Morozov VD Kehityksen ongelma filosofiassa ja luonnontieteissä. Minsk, Orlov VV Asia, kehitys, edistyminen. M., Pokhomov P. Ya. Determinismi ja kehityksen periaate // Filosofian kysymyksiä Kehityksen käsite ja todellisia ongelmia yhteiskunnallisen edistyksen teoria / Toim. V. V. Orlova. Perm, Rubinshtein S. L. Yleisen psykologian perusteet. M., Setrov M. I. Perusteet toimiva organisaatio. L., Sechenov I. M. Izbr. op. - M., T Solopov E.F. Liike ja kehitys. L., Tyukhtin V. S. Monimutkaisten järjestelmien tiedon dynamiikka. M., Frolov I. T. Syy-suhteesta ja tarkoituksenmukaisuudesta elävässä luonnossa. M., 1961.

6 Osa I PSYKKEEN IKÄN JA YKSILÖLLISIÄ MUUTTUVUUKSIA KOSKEVAT TEOREETTISET JA METODOLOGISET KYSYMYKSET Luku 1 IKÄ- JA EROTUSSYKOLOGIA AIHE JA MENETELMÄT 1. IKÄN JA EROTUSKYSYMYKSEN AIHE, heidän psykologiansa ja eropsykologiansa eivät itsessään ole tieteellinen, psyykkinen tai psyykkinen kohde. ikään liittyvä vaihtelu . Näin ollen tieteen kohde on luonteeltaan monimutkainen, dynaaminen ja sen tutkiminen vaatii systemaattista lähestymistapaa. Listataanpa merkittävimmät ongelmat, joita nykyaikainen kehitys- ja differentiaalipsykologia käsittelee. Näitä ovat erilaisten psykofysiologisten toimintojen ikänormien tieteellinen perustelu sekä nuorella että vanhuksella, yksilön, persoonallisuuden kypsyysstandardien määrittely; henkilön todellisten ja potentiaalisten kykyjen tunnistaminen hänen elämänsä eri ajanjaksoina; kehityksen tieteellinen ennustaminen ja elämän alkuvaiheiden roolin ymmärtäminen henkilön henkisten "resurssien" myöhempää käyttöä varten. Näiden ongelmien ratkaiseminen on mahdollista vain merkittävillä muutoksilla kehitys- ja eropsykologian kohteen ymmärtämisessä, ihmisen koko elinkaaren tutkimuksessa, mukaan lukien lapsuus ja nuoruus, aikuisuus ja ikääntymiskausi. Kehitys- ja differentiaalipsykologian kokonaisvaltaisen lähestymistavan tarve, joka tähtää yksilöllisten elämänvaiheiden ja -kausien yhdistämiseen, edellyttää eri psykologian tieteissä, lapsipsykologiassa, akmeologiassa, psykogerontologiassa sekä muissa humanistisissa tieteissä saatujen tietojen huomioon ottamista. ottaa huomioon ikänäkökohdat ja yksilölliset erot. , synnyn ongelmat ja iän kehitys (iän fysiologia, lääketiede, pedagogiikka jne.). Kehitys- ja differentiaalipsykologian kohteen erityisyys piilee ensisijaisesti siinä, että ihmisen psykologiassa tapahtuu koko elämän paitsi kasvun lisäksi myös erilaisia ​​laadullisia muutoksia. Jopa I. M. Sechenov kiinnitti huomiota ihmisen yksilöllisen kehityksen prosessin äärimmäiseen monimutkaisuuteen. "Epäilemättä", tiedemies kirjoitti teoksessaan "Elements of Thought", etenevä muutosten sykli muodostaa yksittäisen ihmisen henkisen kehityksen syntymästä kypsyyteen, mutta meille tämä sykli on kyseenalainen. Ensimmäistä kertaa hän alkoi pitää ihmisen koko elämää erittäin vanhaan ikään asti tieteellisen tutkimuksen kohteena pitäen sitä luonnontieteen perusongelmana. Koko elinkaaren systemaattinen tarkastelu mahdollistaa ihmisen yksilöllisen kehityksen yleisten mallien tunnistamisen hänen syntymästään lähtien ja näiden mallien avulla ratkaisemaan nykyaikaisia ​​kehitys- ja eropsykologian ongelmia. B. G. Ananiev nosti esiin kaksi iän pääpiirrettä: metrinen ja topologisen. Iän metrinen ominaisuus ilmaistaan ​​eläneiden vuosien summana yksilön kokonaiseläimenä tietty hetki hänen olemassaolonsa. Keskimääräinen elinajanodote on yksi ihmisen tärkeistä, sosiaalisesti merkityksellisistä, olennaisista aikaominaisuuksista. Ikämittari

Kuva 7 ei näytä vain tämän tai toisen henkisen prosessin tai ominaisuuden kulun tai muodostumisen kestoa, vaan myös sitä, kuinka tämä prosessi tai ominaisuus kehittyy ajassa, kiihtyy tai hidastuu, tasaisesti tai epätasaisesti jne. Toinen iän ominaisuus on sen topologinen ominaisuus. , ilmaistuna erilaisten psykologisten toimintojen vaiheissa, muodostumisvaiheissa, koko henkisen organisaation periodisaatiossa. B. G. Ananiev piti ihmisen ikää biologisen ja historiallisen ajan funktiona. ”Kuten ihminen kokonaisuutena ja hänen ajalliset ominaisuutensa, mukaan lukien ikä, tunkeutuvat toisiinsa luonnon ja historian, biologisen ja sosiaalisen. Siksi ikään liittyvät muutokset tietyissä henkilön ominaisuuksissa ovat sekä ontogeneettisiä että elämäkerrallisia. Yksipuolisia ja vanhentuneita käsityksiä ihmisen ikäominaisuuksista tulisi pitää puhtaasti biologisina ilmiöinä. Tämän seurauksena psykologi ymmärsi iän kasvun, yleisen somaattisen, seksuaalisen ja neuropsyykkisen kypsymisen, kypsyyden tai ikääntymisen heterogeenisten ilmiöiden summana, jotka yhdistyivät moniin monimutkaisiin sosiaalis-taloudellisen, kulttuurisen, ideologisen ja sosiopsykologisen kehityksen ilmiöihin. henkilö tietyissä historiallisissa olosuhteissa. Samalla hän uskoi, että ikään liittyvät muutokset voidaan ymmärtää oikein vain orgaanisen ja sosiaalisen dialektisen suhteen valossa ihmisen henkisessä kehityksessä. Ikä on yksi ihmisen tärkeimmistä ominaisuuksista, ja se ei tarkoita vain yksilöllisiä ominaisuuksia ja toimintoja, vaan myös persoonallisuutta, erityyppisten toimintojen kohdetta. Samanaikaisesti ihmisen ontogeneesi ja elämänpolku määräytyvät pohjimmiltaan erilaisista olosuhteista ja tekijöistä, ja iän käsitteellä on erilainen merkitys ihmisen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitysprosessissa. Näennäisestä saavutettavuudesta huolimatta psyyken ikäevoluutiolla tieteen kohteena on oma monimutkainen erityispiirteensä, jolle on ominaista useita piirteitä. Ensimmäinen on se, että ikään liittyvä psyyken eri muotojen vaihtelu vaihtelee intensiivisyydeltään riippuen ihmisen elämänvaiheista ja sillä on erilainen merkitys yksittäisissä elämänvaiheissa. Seuraava erityispiirre ilmaistaan ​​siinä, että eri muotojen ikäominaisuudet ihmisen psyyke ilmenevät yhtenäisyydessä yksilöllisen vaihtelevuuden kanssa kussakin kehitysvaiheessa. S. L. Rubinshtein korosti, että "ihmisen henkisen kehityksen todellinen prosessi on aina tietty yksilöllinen prosessi". Miten vanhempi lapsi ja monimutkaisempia henkisiä prosesseja, sitä suurempi rooli yksilölliset ominaisuudet sitä suuremmat ovat yksilölliset erot. B. G. Ananiev totesi myös yksilöllisten erojen vahvistumisen koko elinkaaren ajan. Hän kirjoitti: "Jo teini-iässä ja vielä enemmän murrosiässä ikäjaksojen muutos ei riipu suurelta osin vain koulutusolosuhteista, vaan myös persoonallisuuden muodostumisen vallitsevista yksilöllisistä ja typologisista ominaisuuksista. Kasvun, kypsymisen ja kehityksen prosesseja välittävät yhä enemmän kertynyt elämänkokemus ja muodostuneet typologiset ja yksilölliset piirteet. Tämä tilanne on erityisen tyypillinen kaikille kypsyysjaksoille, joiden väliset ikäerot ovat ikään kuin "päällekkäisiä" yksilöllisen kehityksen tyypin, käytännön toiminnan luonteen vuoksi. Yksilöllisen kehityksen vaiheet riippuvat ihmisen elämäntavasta, todellisista toimintamuodoista ja niiden erityisestä sisällöstä. Kypsyyden ja ikääntymisprosessin erityispiirteet riippuvat koko elämänpolusta, ihmisen toiminnan luonteesta ja mittasuhteista työssä ja ammatillisessa toiminnassa. Siksi ihmiset tulevat monin eri tavoin kansalaisuuden ja älyllisen kynnyksellä. Yksilölliset erot vaikuttavat siirtymiseen kypsyydestä vanhuuteen. Toisten ennenaikainen ikääntyminen ja sosiaalinen ja älyllinen toiminta, toisten "nuoruus" ikääntymisen aikana määräytyvät ihmisen elämäntavan mukaan.

8 persoonallisuus ja toiminnan subjekti, hänen sosiaalisen kypsyyden mitta. Ihmisen kehitysprosessissa yksilöllisten erojen rooli ja yksilöllisyyden vaikutus psyyken ikääntymiseen liittyvän vaihtelun luonteeseen kasvaa. Tieteellisen tiedon nykytila ​​mahdollistaa erilaisten näkökohtien näkemisen psyyken ikädynamiikan tieteellisen tiedon kohteena. Näitä ovat biososiaaliset, kronologiset, rakenteellis-dynaamiset ja kausaaliset näkökohdat. Näiden näkökohtien järjestelmässä näyttää mahdolliselta heijastaa täysin henkilön yksilöllisen kehityksen ikädynamiikan erityispiirteet (ks. kuva 1.1). Ontologisesta asemasta kehitys- ja eropsykologian kohdetta tarkastellaan biologisen ja sosiaalisen korrelaation kannalta ihmisen yksilöllisessä kehityksessä. Lisäksi ontologinen puoli on erityisen tärkeä psyyken ikään liittyvän vaihtelun ymmärtämiseksi. Sen avulla voit tunnistaa henkisen kehityksen erityispiirteet, joka koostuu ihmisen biologisen ja sosiaalisen olemuksen yhtenäisyydestä sosiaalisen johtavan, määräävän arvon kanssa. Kronologinen aspekti luonnehtii henkistä kehitystä prosessina, joka tapahtuu ajassa läpi ihmisen elämän. Ikädynamiikkaa määrittävät sellaiset metriset kriteerit kuin henkisten muotojen muutosten nopeus, vauhti, kesto ja suunta (vektori) yksilön eri kehityskausien aikana. Kronologinen lähestymistapa mahdollistaa psyyken kehityksen epätasaisuuden ja heterokronisuuden paljastamisen sekä ajallisen rakenteen omaperäisyyden. Rakenteellisen lähestymistavan avulla on mahdollista määrittää henkisten ilmiöiden ikädynamiikka niiden erilaistumis- ja integroitumisasteen perusteella. Rakennedynaamisella lähestymistavalla paljastetaan rakenteen muodostumisprosessi henkisen kehityksen eri tasoilla ja pohditaan, miten jatkuvuus ja laadulliset muutokset psyyken kehityksessä toteutetaan. Kehitys- ja eropsykologian monimutkaisimpien ja olennaisten kysymysten joukossa on henkisen kehityksen määrittelyongelma. Kausaaliseen lähestymistapaan kuuluu ulkoisten ja sisäisten tekijöiden huomioon ottaminen, jotka määräävät yksilöllisen ihmisen evoluution liikkeellepanevien voimien ja olosuhteiden kehittymisen. Systeemianalyysissä on tärkeää korreloida keskenään yksilön kehityksen erilaisia ​​ominaisuuksia ja malleja, jotka paljastuvat tarkasteltaessa kehitys- ja eropsykologian kohdetta kausaalisista, kronologisista, rakenteellis-dynaamisista asennoista sekä biososiaalisen yhtenäisyyden näkökulmasta. . Tämän tiedon polun avulla voimme lähestyä syvempää ymmärrystä psyyken ikään liittyvän ja erilaisen vaihtelun olemuksesta, paljastaa henkilön henkisen kehityksen erityispiirteet. Sen vuoksi henkistä kehitystä edelleen tarkasteltaessa syvemmän ymmärryksen vuoksi on syytä kiinnittää huomiota siihen, kuinka eri tekijöiden toiminta säätelee sen ajallisia ja rakenteellis-dynaamisia malleja ja kuinka ihminen itse on mukana erilaisissa elämäntilanteissa. toiminnat (ammatilliset, koulutukselliset, koulutukselliset, sosiaaliset, urheilulliset jne.) voivat muuttaa evoluutioprosessien tyypillistä kulkua yksilön ja persoonallisuuden tasolla. Rakenteellinen-dynaaminen aspekti (laadullisten muutosten mallit) Ontologinen aspekti (biologisen ja sosiaalisen korrelaatiomallit) Psyyken ikään liittyvä vaihtelu Kronologinen aspekti (kronologiset kuviot) Kausaalinen aspekti (Syy-mallit) Kuva Objektin järjestelmäkuvauksen näkökohdat kehitys- ja eropsykologiasta

9 2. IKÄ- JA DIFFERENTIAALIPSYKLOGIAN MENETELMIEN LUOKITUS Psyyken yksilöllisen kehitysprosessin moniulotteisuus ja äärimmäinen monimutkaisuus, joka vaatii monitahoista analyysiä ja erilaisten lähestymistapojen käyttöä, edellyttää erilaisten erityisten metodologisten ympäristöjen käyttöä määrittämiseen. yleistä tutkimusstrategiaa ja ratkaista organisaatioongelmia. Hyvin systemaattinen lähestymistapa ihmisen henkiseen kehitykseen edellyttää tutkimuksen monimutkaista luonnetta. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että ilman monimutkaista metodologisten tekniikoiden käyttöä on olennaisesti mahdotonta tunnistaa ja syventää ymmärrystä geneettisistä peruslakeista, jotka ovat luonteeltaan monimutkaisia ​​ja jotka voidaan paljastaa vain erilaisten korrelaatioiden ja vertailujen avulla. . Kattava tutkimus on tarpeen myös, kun otetaan huomioon olosuhteet ja monitekijäiset vaikutukset, jotka aiheuttavat monenlaisia ​​muutoksia ihmisen psyykessä hänen eri elämänvaiheissaan. On kuitenkin huomattava, että kehityksen tutkiminen ei sulje pois vaan edellyttää niin sanottua monotutkimusta, joka käsittelee yksittäisten henkisten toimintojen dynaamisia ominaisuuksia ja pyrkii tutkimaan vastaavia malleja ja riippuvuuksia, esimerkiksi niin tärkeää ominaisuutta. epätasaisena kehityksenä. Tällaisella tutkimuksella on suurta tieteellistä arvoa, jos se toteutetaan järjestelmällisen ja kokonaisvaltaisen lähestymistavan puitteissa henkilöön, hänen mielenmuotonsa muutoksiin. Sellaiset kehityksen perusominaisuudet, kuten heterokronia, rakenteen muodostuminen, voidaan paljastaa vain psyyken tiettyjen muotojen dynamiikkaa koskevien erilaisten mittaustietojen korrelaation tuloksena sekä geneettisesti että eri komponenttien välisen suhteen tunnistamisen kannalta. kehitystä. Niinpä mitä monimutkaisempi tehtävä on, sitä intensiivisempi on tutkimuksen metodologinen osa. Tämä prosessi ilmaistaan ​​suurimmassa määrin yksittäisten elämänjaksojen kuvauksessa, ihmisen elinkaaren eri periodisaatioiden rakentamisessa psykologiassa sekä eri tieteenaloilla saadun tiedon korrelaatiossa henkilöstä. Integroitu lähestymistapa voidaan suunnata erilaisten ongelmien ratkaisemiseen. Ensinnäkin, kun luodaan yhteyksiä henkisen kehityksen ja muiden inhimillisen kehityksen muotojen ja tasojen välille ihmistietojärjestelmässä. Toiseksi oman kehitysilmiön, sen pääpiirteiden ja sitä määräävien tekijöiden tutkimisessa. Monimutkaisen tutkimuksen ohjelmointi, kuten B. G. Ananiev korosti, on sinänsä suuri metodologinen tehtävä. Tällaisten tutkimusten tarve syntyy vain tietyllä tieteellisen kehityksen tasolla, kun erityistutkimuksissa saadut yksittäiset parametrit ja kehityksen ominaisuudet eivät selitä sen integraalista luonnetta. Siirtyminen yksityisistä erikoisopinnoista kokonaisvaltaiseen, syntetisoivaan tutkimukseen tarkoittaa voimien ja keinojen keskittymistä esineen kaikkien ominaisuuksien välisten yhteyksien, suhteiden ja riippuvuuksien tuntemiseen. "Siksi on erityisen tärkeää saada tärkeimmät ominaisuudet ja suuruudet samoista ihmisistä tutkimalla heidän todellisia suhteitaan kehitysprosessissa." Kattavien tutkimusten sarjan suorittaminen B. G. Ananievin mukaan on välttämätön edellytys järjestelmän luomiselle psykologinen diagnostiikka käytetään ratkaisemaan erilaisia käytännön tehtäviä jotta inhimillisen kehityksen mahdollisuudet voidaan hyödyntää täysimääräisesti. Ikämuuttujaan keskittyvien tutkimusten tekeminen on spesifistä ja siinä käytetään kahta pääasiallista organisatorista menetelmää: ikämenetelmää eli "poikittaista" leikkausmenetelmää ja pitkittäismenetelmää tai "pitkittäisleikkauksen" menetelmää. Tällainen tutkimusstrategia, jossa vertaillaan eri ikäryhmien ominaisuuksia, mahdollistaa ikädynamiikan tunnistamisen, sen erityispiirteet suhteessa psyyken eri muotoihin.

10 Olennainen kohta yleisessä tutkimusjärjestelmässä on kysymys erityisistä menetelmistä, menetelmistä saada empiiristä materiaalia psyyken ikäindikaattoreista. Näihin kuuluu suuri joukko psykologian perusmenetelmiä, jotka kattavat tapoja saada psykologisia tosiasioita yleisen kehitys- ja eropsykologian ongelmien ratkaisustrategian puitteissa. Jotta empiirinen data saisi tieteellistä merkitystä, muuttuisi tieteellisiksi faktoiksi, on tarpeen käyttää erilaisia ​​menetelmiä saadun tiedon matemaattiseen käsittelyyn. Sellaisen käsittelyn tavoitteena on selventää eroja ja keskinäisiä suhteita, erilaisia ​​ihmissuhteita ja vahvistaa niiden pohjalta psyyken ikään ja yksilön vaihtelevuuden malleja. Metodologista osaa tarkasteltaessa on suositeltavaa ottaa huomioon sen systeeminen luonne tutkimussyklinä, jossa on johdonmukaisesti sisällytetty ja käytetty erilaisia ​​metodologisia työkaluryhmiä, jotka mahdollistavat kokonaisuutena ratkaista tiettyjä tieteellisiä ongelmia. psyyken kehitystä ja vaihtelua luotettavimmalla tavalla. Ihmisen henkisen kehityksen tietämyksen kannalta merkityksellisten metodologisten työkalujen luokittelu perustuu B. G. Ananievin ehdottaman modernin psykologian menetelmäjärjestelmän kuvaukseen. Tämä luokittelu (katso taulukko 1.1) sisältää organisatorisia, empiirisiä, "prosessoivia" ja tulkitsevia menetelmiä. Tarkastellaanpa niitä tarkemmin. Taulukko 1.1 Menetelmien luokittelu Organisaatio Empiirinen "Prosessointi" Tulkinta Pitkittäis- tai "Pitkittäisleikkaukset" Monimutkaiset "Poikkileikkaukset" tai vertaileva ikä Havainnointi (havainnointi, itsehavainnointi) Kokeellinen (laboratorio-, kenttä-, luonnollinen, selvittävä, muotoileva kokeet) Praksimetrinen biografinen Kyseenalaistaminen Kvantitatiivinen: Määritelmä aritmeettinen keskiarvo, variaatiokerroin, rajat, Studentin testi jne. Regressioanalyysi Diskriminanttianalyysi Varianssianalyysi Korrelaatio- ja tekijäanalyysit Geneettinen (vaiheiden ja kehitystasojen välisten geneettisten suhteiden kuvaus ja tulkinta) Rakenteellinen (kuvaus ja tulkinta yksilöllisten kehitysparametrien väliset suhteet) Keskustelut, haastattelut Psykodiagnostinen taksonominen analyysi jne. Laadullinen: Psykologinen kazuistiikka Erotus tyypeittäin, ryhmittäin, kehitysvaihtoehtojen mukaan Suurin osa lapsi-, kehitys-, kasvatuspsykologian, psykogerontologian tutkimuksista tehdään organisatorisin menetelmin, erityisesti "ikä"-osien menetelmä. Tämän menetelmän modifikaatiot koostuvat siitä, että tutkimuksen kohteena ovat erilaiset ikävälit, esimerkiksi esikoulu- ja esikouluikä sekä tutkittu kokonaisuus.

11 mielenterveyden ilmiöitä (muisti, ajattelu ja puhe) tai minkä tahansa henkisen prosessin dynamiikkaa. Yksi tällainen tutkimus on A. A. Smirnovin johdolla suoritettu sarja muistiongelmaa käsitteleviä teoksia, joissa verrattiin esikoululaisten, koululaisten ja aikuisten muistiprosessien ominaisuuksia. Suuri osa lastenpsykologian tutkimuksesta on tehty samalla tavalla. B. G. Ananievin ohjauksessa laajalla ikähaarukassa "poikittaisleikkausten" menetelmällä suoritetuissa tutkimuksissa visuaalisen havainnon ontogeneettiset muutokset pysyvyysparametrin suhteen varhaislapsuudesta vanhuuteen paljastivat ihmisen älyllisissä toiminnoissa. aikuisia. Muissa tutkimussykleissä "ikä"-osien menetelmää käytettiin määrittämään näkökentän, näöntarkkuuden, lineaarisen silmän visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen kompleksin ontogeneettisiä muunnoksia, joissa kunkin näistä kypsymisen ja ikääntymisen piirteet. toiminnot ja niiden suhteiden erityispiirteet eri ikäkausina paljastettiin. "Poikittaisten" osien menetelmää sovelletaan saman ikäryhmän yksilöihin, mikä mahdollistaa normaalin vaihtelun keskiarvojen ja rajat määrittämisen tietyn henkisen toiminnan kannalta. Tämän menetelmän parantamisen myötä integraatio- ja erilaistumisprosessit tehostuvat siinä. Ihmisen koko elämänkaaren tutkimisen yhteydessä tutkimusta organisoitavassa elämänvaiheiden laaja kattavuus on entistä tärkeämpää. Ikädynamiikan syvemmälle ymmärtämiselle eri elämänvaiheissa on tärkeä mikroikäanalyysi, jonka avulla voidaan paljastaa toimintojen muutosten monimutkaisuus niiden eri kehitysvaiheissa. XIX vuosisadan puolivälistä. psykologiassa alettiin käyttää toista organisatorista menetelmää - "pitkä" menetelmä. Se syntyi, kun Darwin, Tan, Kusmaul, Preyer ja muut tutkijat alkoivat tarkkailla lapsiaan, kirjaamalla järjestelmällisesti heidän puheensa, tunteidensa ja sensorimotoristen toimintojensa kehitystä. Kotipsykologiassa V. M. Bekhterev ja hänen kollegansa suorittivat systemaattisen geneettisen ja psykologisen tutkimuksen varhaislapsuudesta. N. M. Shchelovanov V. M. Bekhterevin perustamassa klinikka-laboratoriossa pitkä aika tutkinut samoja lapsia monimutkaisella tavalla. "Pitkittäisleikkausten" menetelmää "poikittaisten" osien menetelmään verrattuna käytetään paljon pienemmässä mittakaavassa. Esimerkkejä ovat systemaattinen lasten tutkimus kahden ensimmäisen elinvuoden aikana, minkä ansiosta sveitsiläinen psykologi J. Piaget pystyi tunnistamaan sensorimotorisen älykkyyden kehitysvaiheet, L. N. Golbinan suorittama järjestelmällinen visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen tutkimus aikuisilla. L. Schoenfeldin ja V. Ovensin pitkittäismenetelmän käyttö laajalla ikäryhmällä oli luonteeltaan monimutkainen. He suorittivat tutkimuksen verbaalisista, semanttisista, loogisista ja numeerisista toiminnoista samoissa ihmisissä 42 elinvuoden ajalta. Lapsipsykologiassa kehittynyttä pitkittäismenetelmää on sovellettu gerontologiassa. I. S. Konin työssä tarkastellaan pitkittäistutkimuksen tuloksia ja niiden organisointiin liittyviä kysymyksiä, jotka on esitetty ulkomaisten psykologien töissä, kuvataan vuosia kestäneiden pitkäaikaisten opintojen ohjelmia, jotka kattavat monenlaisia ​​henkilökohtaisia, henkisiä, fyysiset ominaisuudet henkilö. Pitkittäistutkimukset tähtäävät elämänvaiheiden välisten geneettisten suhteiden selvittämiseen. Pitkittäismenetelmällä voidaan määrittää elinkaaren vaiheiden ikävaihteluväli ja yksilöllinen vaihtelu, mikä muodostaa perustan kehitysprosessin eriytetylle ohjaukselle. B. G. Ananievin mukaan "kaukaisimmat vaikutukset ovat erityisen tärkeitä, jotka leviävät persoonallisuuden rakenteen ja sen elinkaaren syvyyksiin. Sellaisten välitettyjen ja

12 etävaikutusta, jotka toimivat pitkässä sarjassa geneettisiä suhteita kehitysvaiheiden välillä, pitkittäismenetelmä on tunnustettava pääasialliseksi. Tämä menetelmä voi olla merkityksellinen myös vertailuarvon määrittämisessä. erilaisia ​​järjestelmiä oppiminen, koska tämä arvo ei ilmene pelkästään eikä niinkään välittömänä vaikutuksena tällä hetkellä, vaan vaikutusten suurimmalla kestävyydellä, niiden hyödyllisyydellä ihmisen kehitykselle ja terveydelle. Pitkittäisorganisaatiomenetelmän etuna henkisen kehityksen vaiheiden välisten geneettisten yhteyksien määrittämisessä liittyy myös toinen sen tärkeä piirre. Se johtuu siitä, että tämä menetelmä on tehokkain mentaalisen evoluution tulevan kehityksen tieteellisessä ennustamisessa. Pitkittäismenetelmän seuraava olennainen piirre on keskittyminen ihmisen yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamiseen hänen kehityksensä aikana, mikä tapahtuu eri ihmisillä eri tavoin ja eri nopeuksilla. Tällä menetelmällä tutkitaan luovan yksilöllisyyden muodostumista, määritetään tarkemmin kunkin sen kehitykseen vaikuttavan tekijän paino. Pitkittäismenetelmä tarkoittaa sellaista tutkimuksen organisointia, jossa monivuotiseksi suunnitellun pitkän ohjelman mukaisesti yksilön kehityksen kulkua seurataan jatkuvasti säännöllisin, moninkertaisin ja systemaattisin tutkimuksin sen yksittäisissä vaiheissa kokeellisesti. ja toiminnalliset testit ja tehtävät sekä muut menetelmät (elämäkerrallinen, toiminnan tuotteiden praksimetrinen analyysi jne.). Tutkimuksen pitkittäisen organisoinnin tuloksena on monografia, joka kattaa useita ihmisen elämänjaksojen vaiheita. "Monien tällaisten yksittäisten monografioiden vertailu mahdollistaa ikänormien vaihteluvälin ja kehitysvaiheesta toiseen siirtymisen hetkien riittävän kattavan esityksen." Huomiota tulee kiinnittää saman henkilön tutkimusten säännöllisyyden ja tiheyden havainnoinnin työläisyyteen ja äärimmäiseen monimutkaisuuteen, koska tällaisen tutkimuksen aikana kohde sopeutuu kokeen olosuhteisiin. Kahden organisatorisen menetelmän, opiskelijoiden iän pitkittäistutkimuksen ja samanikäisten henkilöiden tarkastelun, mutta "poikittaisleikkauksen" menetelmällä, yhdistelmä samoja menetelmiä käyttäen toteutettiin ensimmäistä kertaa. psykologiassamme B. G. Ananievin johdolla vuosien monimutkaisissa tutkimuksissa. Tämä mahdollisti yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien ikään liittyvän vaihtelun malleja varhais- ja keskiaikuiskaudella melko korkea tutkinto luotettavuus . varten nykyaikainen tutkimus kehitys- ja differentiaalipsykologian alalla on ominaista integroitu lähestymistapa, jossa kokonaisvaltaisen kehityskäsitteen kokeellinen kehittäminen tulee mahdolliseksi. ”Kuten vertailevat ja pitkittäismenetelmät, jotka eivät sinänsä edusta lainkaan teoriaa, vaan ovat tapoja organisoida tutkimussykliä, niin kompleksimenetelmä itsessään ei ole vielä käsite tutkittavien ilmiöiden eheydestä, mutta epäilemättä , sen tarkoituksena on rakentaa sellainen tutkimussykli, joka varmistaisi tällaisen konseptin rakentamisen tulevaisuudessa. Seuraavaan menetelmäryhmään kuuluvat empiiriset menetelmät, joiden avulla saadaan faktoja psyyken ikääntymisestä vaihtelevuudesta ja joita käytetään tutkimuksen yleisen organisoinnin mukaisesti soveltamalla "poikittaisleikkausten" menetelmää, tai pituussuuntainen. Psykologian tärkeimmät empiiriset menetelmät (havainnointi, kokeellinen, käytännöllinen, biografinen jne.) edustavat tärkeimpiä tapoja saada tietoa henkilön yksilöllisen kehityksen ominaisuuksista. Näin ollen J. Piaget sai tietoa lapsen käytöksen komplikaatioprosessista syntymähetkestä lähtien ja älyllisen toiminnan synnystä havainnoimalla

13 yhdistettynä luonnolliseen kokeeseen lasten pitkittäistutkimuksissa. Lukuisia tietoja muistin, ajattelun ja havainnon ikään liittyvistä ominaisuuksista esikoulukaudella saatiin järjestämällä tutkimuksia ”poikkileikkausmenetelmällä”, jossa käytettiin laajasti erilaisia ​​laboratorio- ja luonnonkokeiden muunnelmia. Persoonallisuuden ja toiminnan kohteen muodostumisen tutkimiseksi tehtiin pitkittäistutkimuksia yhdistettynä praksimetrisiin ja havainnointimenetelmiin niiden retrospektiivisessä modifikaatiossa. Tiedemiesten ja taiteilijoiden elämäkertojen vertaileva tutkimus mahdollisti ihmisen optimaalisen luovuuden jaksojen määrittämisen. Kehitys- ja differentiaalipsykologian niin kutsuttujen "prosessointimenetelmien" ryhmään kuuluu erilaisia ​​matemaattisia ja tilastollisia menetelmiä. Eri ikäryhmien tietojen eriyttämisasteen selvittämiseen liittyvien tehtävien mukaisesti käytetään eroavaisuuksien kriteerejä ja erotteluanalyysiä. Keskimääräisen kriteerin saamiseksi ikäryhmän arvioimiseksi tiettyjen psykologisten parametrien ja yksilöllisen datan monimuotoisuuden ilmenemisasteen mukaan siinä lasketaan keskiarvot, rajat ja variaatiokerroin. Regressioanalyysiä käytetään, jotta teoreettisesti määritettäisiin tietyssä ikäryhmässä saadun datakäyrän muoto sekä pystyttäisiin ekstrapoloimaan muutosten jatkokulku. Varianssianalyysiä käytetään selventämään tiettyjen tekijöiden roolia muiden järjestäytymättömien tekijöiden joukossa henkisten toimintojen ja ominaisuuksien kehityksessä. Yksi yleisimmistä materiaalin kvantitatiivisen ja laadullisen käsittelyn menetelmistä on korrelaatio- ja tekijäanalyysit. Tuloksena korrelaatioanalyysi Paljastettiin älyllisten toimintojen strukturoitumisen piirteitä ja niiden laadullisia muutoksia koulu- ja aikuiselämän jaksoissa. Laadullinen analyysi käyttäen osoitettuja empiirisiä ja tilastollisia menetelmiä, se mahdollistaa yksilöllisten ominaisuuksien ja psyyken yksilöllisen kehityksen alajärjestelmien tyypit, muunnelmat ja profiilit. Tulkintamenetelmien ryhmään kuuluvat yleistystekniikat, jotka tähtäävät tilastollisesti käsitellyn tiedon teoreettiseen synteesiin ja tulkintaan. Kerätty aineisto voidaan tiivistää psykogrammien muodossa, synteettisenä kuvauksena yksilön elämänpolun ontogeniasta, toiminnan aiheesta ja yksilöllisyydestä. Tulkintamenetelmien soveltamisen tuloksena voidaan saada kehityksen typologia ja erilaisia ​​ontogeneettisiä malleja. Aineiston tulkinta tapahtuu kahdella pääsuunnassa, geneettisellä ja rakenteellisella, ja sen tarkoituksena on tutkia geneettisiä yhteyksiä ja henkisen kehityksen yksittäisten näkökohtien keskinäisten suhteiden luonnetta. 3. IKÄN JA EROTUSKYKOLOGIAN SOVELLETTAVA JA TEOREETTINEN MERKITYS, SEN TEHTÄVÄT Kasvava kiinnostus henkisen kehityksen ongelmiin johtuu siitä, että tällä hetkellä sellaiset tehtävät kuin koululaisten ammatillisen valinnan tieteellinen perustelu ja ammatillinen ohjaus ovat tulossa käytännössä merkittäviksi; uudelleensuuntautuminen eri ikätasoilla, mukaan lukien vanhuus; jatkuva koulutus, koulutus ei vain lapsille, vaan myös aikuisille; uudelleenkoulutus ja ammatillisen koulutuksen parantaminen ihmisen kypsinä elinvuosina. Nykyyhteiskunta tieteellisen ja teknologisen kehityksen yhteydessä on kiinnostunut "henkisten resurssien" tunnistamisesta ja tason nostamisesta luovuus, ihmisen suorituskykyä koko tietoisen elämänsä ajan. Ikäominaisuuksien huomioon ottaminen on välttämätöntä tehokkaiden käyttäjien koulutustapojen rakentamisessa, ammattitaidon opettamisessa pitkälle automatisoidussa tuotantoympäristössä, arvioitaessa työn luotettavuutta ja sopeutumiskykyä.

14 ihmisen kyvyt tuotannon tehostamisen prosessissa. Ikä ja erilaisuuspiirteet ovat tärkeitä myös kliinisessä diagnostiikassa tarkemman ennaltaehkäisyn, hoidon ja työosaamisen saamiseksi käyttämällä syvää ja kattavaa tietoa ihmisen tiloista ja kyvyistä hänen eri elämänvaiheissaan. Läheinen suhde klinikkaan, lääketieteeseen, mukaan lukien geriatria, myötävaikuttaa kehitys- ja eropsykologian pääongelmien, kuten ihmisen kehityksen mahdollisuuksien, syvälliseen kehittämiseen eri elämänvaiheissa. Pedagogisessa toiminnassa koulutuksen korkea tehokkuus saavutetaan opiskelijoiden kattavan tietämyksen ansiosta ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet. Käytännön työ ihmisten kanssa muilla julkisen elämän osa-alueilla, palvelusektorilla, myös johtaminen vaatii eriytetty lähestymistapa perustuu tietoon henkilön iästä ja erilaisista ominaisuuksista. Kehitys- ja differentiaalipsykologian vuorovaikutus käytännön kanssa tapahtuu monin eri tavoin: suoraan, epäsuorasti, lääketieteen ja pedagogiikan kautta sekä psykologian kautta, jotka muodostuvat tieteidenvälisten suhteiden laajentumisen seurauksena, sosiaalipsykologia, kasvatuspsykologia, insinööripsykologia. Sekä nämä että muut tieteet luovat uusia mahdollisuuksia kehitys- ja differentiaalipsykologian käytännön käyttöalueiden kehittämiseen. Sovellettavia ongelmia ratkaistaan ​​ontogeneettisen kehityksen yleisten mallien tuntemuksen ja systemaattisen lähestymistavan perusteella kehitys- ja differentiaalipsykologian aiheeseen. Näihin tehtäviin kuuluu henkisen kehityksen ikänormien määrittely ja tieteellinen perustelu, joita käytetään sekä klinikalla ihmisen kehityksen erilaisten poikkeamien toteamiseksi että sosiaalisia toimintoja ja henkilön roolit eri elämänvaiheissa (siviili- ja työkypsyys, eläkeikä jne.). Ikänormien ja yksilöllisten erojen tuntemus on välttämätöntä henkisen kehityksen ennustamiseksi. Laaja valikoima ikänormeja johtuu siitä, että ikä on yksi ihmisen tärkeimmistä ominaisuuksista. Arvioitaessa ikään liittyviä piirteitä kokonaisvaltaisen lähestymistavan näkökulmasta on kuitenkin tärkeää ottaa huomioon eri toimintojen muutosten välinen epätasainen suhde iän myötä. Ikänormien yleisessä globaalissa lähestymistavassa kausien ja yksittäisten elämänvaiheiden luokittelu, joille on ominaista metristen ja topologisten ominaisuuksien yhdistelmä, on ensisijaisen tärkeää. Lisäksi henkisen kehityksen normien määrittelyssä etusijalle tulevat erilaiset kriteerit, jotka riippuvat henkilön sosiaalisesti merkittävien vaatimusten sisällöstä ja suunnasta hänen ontogeneesinsä eri jaksoissa, jotka määrittävät tietyn ajanjakson kattavan arvioinnin erityispiirteet. elämää. Joten kouluun tullessa muiden fyysisen ja henkisen kehityksen indikaattoreiden ohella psykologinen valmius oppimiseen on ratkaisevaa. Eläkeikää arvioidaan ensisijaisesti henkilön työkyvyn tilan toiminnan kohteena ja persoonallisuuden näkökulmasta hänen muiden ominaisuuksiensa rakenteessa. Elinkaaren ikään perustuvan periodisoinnin kehittymisen myötä monimutkaisimpana ja monimutkaisimpana iänsäätelylle annetaan tärkeä käytännön merkitys yksittäisille alirakenteille ja toiminnoille (muisti, huomio, aisti-havainnolliset ja muut toiminnot), joita todella käytetään ja kehitetään oppimisprosessissa ja muussa toiminnassa. Ihmisen muodostuminen persoonaksi, kommunikaation, kognition, sosiaalisen käyttäytymisen ja käytännön toiminnan subjektiksi liittyy jollain tavalla ikärajoihin, jotka välittävät ihmiseen kohdistuvan sosiaalisen vaikutuksen prosessia, hänen asemansa ja käyttäytymisensä sosiaalista säätelyä yhteiskunnassa. Koulutustoiminnan aiheen muodostumisen alku juontaa juurensa 6-7 vuoden iästä. Työlainsäädäntö asettaa henkilön kypsyyden ikärajat mm

15 aihetta työelämän yleisissä ja ammatillisissa suunnitelmissa. Ja lopuksi valtion lainsäädäntö määrittää henkilön kypsymisen ikävaiheet henkilönä, sosiaalisen käyttäytymisen subjektina, hankkien kansalaisoikeudet ja velvollisuudet tietystä iästä alkaen. Ihmisen yksilöllisten ominaisuuksien ja hänen sosiopsykologisten ominaisuuksiensa muodostumiseen liittyy avioliitto-ikä ja perheen perustaminen. Työelämän inhimillisen subjektin kehittämisen "alkun" ja "lopun" luominen, tieteen ja taiteen alojen korkeimpien saavutusten ajanjaksojen ja optimaalisen, yleisen ja ammatillisen työkyvyn termien korostaminen ovat olennaisia ​​syvemmän, eriytetyn lähestymistavan kannalta. sosiaaliseen ikäsääntelyyn. Ikäsääntelyllä on sosiaalinen ja erilainen merkitys, koska ikästandardien avulla voidaan määrittää myös yksilöllisten erojen vakavuusaste, henkisen kehityksen edistyminen tietyllä elämänjaksolla. Ikäsääntelyn ongelmaan ei sisälly pelkästään keskimääräisten standardien huomioiminen, vaan myös kysymys psykologisten ominaisuuksien yksilöllisestä vaihtelusta. Yksilölliset erot toimivat myös suhteellisen itsenäisenä ongelmana kehitys- ja eropsykologian rakenteessa. Iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen yhtenäisyydessä luo uusia mahdollisuuksia oppimiskyvyn ja kasvatuksen määrittämiseen, yksilöiden psyykkisten toimintojen kypsyysasteen määrittämiseen. Erilaisten psykologisten toimintojen kehitystapojen ja niiden ikään liittyvän dynamiikan monimuotoisuuden tunnistaminen on tärkeää, jotta voidaan arvioida tarkemmin paitsi jokaisen iän "leikkauksen", vaan lähinnä itse yksilön kehitysprosessin, kohdasta alkaen. näkemys ikänormin ilmenemismuotojen moninaisuudesta eri tekijöiden vaikutuksesta. Tässä tapauksessa puhumme yksilöllisen pedagogisen lähestymistavan tieteellisestä perustasta henkilöön ja koulutuksen ongelmien ratkaisemisesta. Kehitys- ja differentiaalipsykologian tieteellisten ja käytännön ongelmien seuraava sykli liittyy kehitysprosessin kiihtymisen ilmiöön. Kehon kasvun ja kypsymisen aikana tapahtuva kiihtyvyys ja ikääntymisen hidastuminen, gerontogeneesin rajojen siirtäminen myöhemmille aikakausille modernissa yhteiskunnassa useiden sosioekonomisten, aktiivisten sekä hygienia-hygieenisten ja bioottisten tekijöiden vaikutuksesta. puolestaan ​​stimuloivat ikään liittyvän säännöstelyjärjestelmän kehittämistä. Yhden elämänjaksojen luokittelun iän ja differentiaalipsykologian pääongelman tutkimiseksi edelleen rakenteellis-geneettinen lähestymistapa ihmisen ontogeneettiseen kehitykseen on ensiarvoisen tärkeä, mikä edistää sen laadullisten piirteiden syvällistä tutkimusta. psykologiset mekanismit ja sisäiset tekijät. Rakennegeneettisen lähestymistavan käytännön merkitys piilee käytössä toiminnalliset liitännät, joka mahdollistaa iän dynamiikkaa kohdennetun ohjauksen ja herkkyysmittojen määrittämisen tietyillä elämänjaksoilla. Kehitys- ja differentiaalipsykologiassa ratkaistaan ​​kolme tehtäväryhmää: tutkimus, diagnostinen ja korjaava. Tutkimustehtävät tarkastelevat tieteen kohdetta eri tasoilla: yleisten kehitysmallien ja -tekijöiden tasolla sekä niiden spesifisen ilmentymisen tasolla tietyillä elämänjaksoilla. Tarkempaan tasoon kuuluu psyyken yksittäisten näkökohtien (psykofysiologiset toiminnot, prosessit, ominaisuudet) ikädynamiikan ongelmat sekä niiden suhteet ihmisen koko elinkaaren ajan. Kehitys- ja differentiaalipsykologian tutkimustehtävät tähtäävät tieteen kohteen ja aiheen täydellisempään ja syvempään ymmärtämiseen. Diagnostisten ongelmien ratkaisu mahdollistaa ihmisen yksilöllisten ja sosiaalisten, henkilökohtaisten ominaisuuksien kypsyysasteen tunnistamisen ja arvioinnin

16 sen kehitysvaihetta, arvioi eri-ikäisten ihmisten henkisen kehityksen erilaisia ​​poikkeamia, määrittää henkisen kehityksen mahdollisuudet. Samalla diagnostisia ongelmia voidaan ratkaista yhdessä ennusteongelmien kanssa sekä varhaisen ontogeneesin jaksoissa että aikuisuuden ja gerontogeneesin jaksoissa. Korjaavat tehtävät keskityttiin henkisen kehityksen puutteiden korjaamiseen ja erilaisia ​​poikkeamia aiheuttavien syiden poistamiseen (perheolosuhteet jne.). Tällaisten ongelmien ratkaisu toteutetaan psykologisilla konsultaatioilla, erityisesti järjestettyjen koulutusten ja koulutuskokeiden, psykologisen ja pedagogisen koulutuksen avulla, kehittämällä suosituksia elämäntapojen muuttamiseksi ottaen huomioon henkilön ikä ja yksilölliset ominaisuudet. On tärkeää korostaa, että tehokkuus korjaavaa työtä Kehitys- ja eropsykologi riippuu pitkälti psykologista apua tarvitsevien ihmisten aktiivisuudesta ja halukkuudesta. Kysymyksiä toistoa ja reflektointia varten 1. Mikä on kehitys- ja differentiaalipsykologiassa ilmaistu systemaattinen lähestymistapa ja mitkä ovat sen kohteen tarkastelun pääasialliset näkökohdat? 2. Mitkä ovat kehitys- ja differentiaalipsykologian tutkimussyklin tärkeimmät metodologiset osat? Mikä on eri menetelmien käyttöjärjestys ja -menettely? Mitkä ovat pitkittäismenetelmän ja poikkileikkausmenetelmän edut ja rajoitukset? 3. Mitä todellisia käytännön ja teoreettisia ongelmia voidaan ratkaista kehitys- ja differentiaalipsykologian tietämyksen perusteella? VIITTEET 1. Aleksandrova M.D. Esseitä ikääntymisen psykofysiologiasta. L., Alexandrova M.D. Sosiaalisen ja psykologisen gerontologian ongelmat. L., Ananiev B. G. Kehityspsykologian järjestelmästä // Psykologian kysymyksiä Ananiev B. G. Nykyaikaisen ihmisen tiedon ongelmista. M., Ananiev B. G. Izbr. psychol. Proceedings: julkaisussa 2 t. M., T Ananiev B. G., Rybalko E. F. Lasten tilankäsityksen piirteet. M., Ananiev B. G., Kudryavtseva N. A., Dvoryashina M. D. Ihmisen yksilöllinen kehitys ja havaintojen pysyvyys. M., Antsiferova L. I., Zavalishina D. N., Rybalko E. F., Kehityksen luokka psykologiassa // Psykologian materialistisen dialektiikan luokat / Otv. toim. L. I. Antsyferova. - M., Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. Geneettisen refleksologian perusteluihin // Uutta vyöhyketerapiassa ja fysiologiassa hermosto. M.; L., T. I. 10. Viktorov V. I. Tutkimus semanttisen differentiaalin semanttisen tekijärakenteen stabiilisuudesta ja sen teoreettisesta tulkinnasta / Diss.... cand. psychol. Tieteet. L., Ikä ja yksilölliset erot muistissa / Toim. A. A. Smirnova. M., Volkov I. P. Sosiometria sosiaalipsykologian menetelmänä / Diss ... cand. psychol. Tieteet. L., Golbina L. N. Tila-erottelevat toiminnot ja niiden suhde aikuisen yksilölliseen kehitykseen / Diss ... cand. psychol. Tieteet. L., Granovskaya L. N. Kvantitatiivisten menetelmien soveltaminen aikuisten älyllisten toimintojen keskinäisten suhteiden ikään liittyvän vaihtelun analysointiin / Diss ... cand. psychol. Tieteet. L., 1973.

Kysymyksiä lopputodistusta varten Suunta: 050700.62 (540600) Pedagogian profiili: Käytännön psykologia kasvatustyössä Pätevyys: Pedagogiikan kandidaatti loppututkintoon valtion tentti modulo

Kirjoitettu testata aiheesta 1 Tehtävä 1. Valitse yksi tai useampi oikea vastaus. 1. Psykologia käännöksenä antiikin Kreikan tieteestä a) sielusta; b) henkilöstä; c) psyykestä; d) tietoisuudesta;

Loppututkintoon liittyvät kysymykset Poikkitieteellisen loppukokeen kysymykset suuntaan 030300.62 "Psykologian kandidaatti" Moduuli "Yleinen psykologia" 1. Tieteellinen ja ei-tieteellinen

Erikoisalakoodi: 19.00.13 Kehityspsykologia, akmeologia Erikoisaava: Psykologian, pedagogisten tieteiden erikoisalan 19.00.13 "Kehityspsykologia, akmeologia" sisältö on:

Arvot ja arvoorientaatiot, niiden muodostuminen ja rooli persoonallisuuden kehityksessä. Raitina M. S. Chitinsky valtion yliopisto. Henkilökohtaiset arvoorientaatiot ovat yksi tärkeimmistä rakenteellisista muodostelmista

Kysymyksiä alan kokeeseen valmistautumisesta " Sosiaalipsykologia» 1. Sosiaalipsykologia tutkii yksilön käyttäytymistä sosiaalisessa kontekstissa, uskoo 2. Sosiaalipsykologia sisältää mm.

VENÄJÄN FEDERAATION KOULUTUS- JA TIETEMINISTERIÖN YÖ HPE “MOSKOVAN SOSIO-HUMANITAARINEN INSTITUUTTI” “Defektologia. Puheterapia" Luennot alalta "Perustaminen erikoisalaan" AIHE 1. Aihe ja tehtävät

SEMINAARITUNNIN SUUNNITELMAT SEMINAARI 1. Teema 1. Kehityspsykologian aine ja tehtävät. 1. Kehityspsykologian aiheen määritelmä. 2. Kehityspsykologian rakenne. Yhteysjärjestelmä muiden tieteiden kanssa.

PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN TUTKIMUKSEN MENETELMÄT Kehittäjät: М.А. Lyamzin, tohtori ped. Tieteet, prof., V.A. Makarov, tohtori psychol. Tieteet, ass. Arvostelija S.I. Denisenko, Dr. ped. tieteet, prof. I Organisatorinen ja metodologinen

182 E.A. Enns Itsetietoisuuden kehittymisen ongelmat V.S.:n teoksissa. Merlin Itsetietoisuuden ongelma on keskeinen monille ihmisen tutkimukseen liittyville tieteille sekä tieteidenväliselle tutkimukselle. SISÄÄN

B1. C. DV.3.2 Kehityspsykologia ja pedagoginen suunnittelu Tieteen opiskelun tavoitteet (moduuli) Tarkoitus: muodostus täydellinen järjestelmä ideoita ja käsitteitä kehityspsykologiasta ja projektista

Opintojen tavoitteet: lyhyt kuvaus koulutus (päämoduulit, lohkot, osiot, aiheet): B3.B.1 "Psykologia" Annotaattori: Troitskaya I.Yu., Ph.D., apulaisprofessori Psykologian laitos Masteroinnin tavoitteet ovat:

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologiset perusteet Suunnitelma: 1. Metodologian ja metodologian olemus. 2. Kolme menetelmätasoa. 3. Tutkimuksen organisointimenetelmät. 4. Havaitsemisen metodologinen perusta

NovaInfo.Ru - 33, 2015 Oikeustieteet 1 PERSONALUUDEN ONGELMA VENÄJÄN PSYKLOGIASSA Degtyareva Olga Leonidovna Persoonallisuusongelma viittaa, kuten V.N. Myasishchev, monien osaamiseen

Selitys Tämä tenttiohjelma suunnassa 37.06.01 - Psykologiatieteet, suunta "Kehityksen psykologia, akmeologia" on tarkoitettu tutkijakouluun tuleville hakijoille

TIIVISTELMÄ Aihe: "Sosiaalinen ja pedagoginen toiminta lasten ja nuorten kehittämiseksi heidän sosiaalisen ja psykologisen kehityksensä huomioon ottaen" Koulutuksen suunta: 050400.62 "Psykologinen ja pedagoginen toiminta

Vilms Anastasia Andreevna 3. vuoden opiskelija, Institute of Childhood, Novosibirskin osavaltio Pedagoginen yliopisto Presnyakova Diana Sergeevna 3. vuoden opiskelija, Institute of Childhood, Novosibirskin osavaltio

Loppututkintoon liittyvät kysymykset Erikoisalalla 030301.65 "Psykologia" pätevän poikkitieteellisen sertifiointikokeen koekysymykset Yleisen psykologian moduulin mukaan 1. Psyke kategoriana

KORJAUSPEDAGOGIA R.I. Lalaeva N.V. Serebryakova S.V. Zorinan PUHEHÄIRIÖT JA NIIDEN KORJAAMINEN LAPSILLE, JOLLA MYÖS SUHTEET Opetusministeriön hyväksymä Venäjän federaatio kuten

VENÄJÄN FEDERAATION KOULUTUS- JA TIETEMINISTERIÖN YÖ HPE “MOSKOVAN SOSIO-HUMANITAARINEN INSTITUUTTI” “Defektologia. Puheterapia" Luennot alalta "Erityispsykologian perusteet" AIHE 9. Pääasia

N.M. Shvaleva TEORIAN ROOLI V.S. MERLIN KEHITTÄESSÄ INTEGRATIIVISTA LÄHESTYMISTAPAA psykologiseen käytäntöön Psykologinen harjoittelu on XX luvun lopun sosiokulttuurinen ilmiö alkuvuosi XXI V. Sisältö, toteutusmuodot

Erikoisalakoodi: 09.00.01 Ontologia ja tiedon teoria Erikoisaava: Erikoisalan sisältö 09.00.01 "Ontologia ja tiedon teoria" on modernin tieteellisen ja filosofisen maailmankuvan kehitys

N. I. ALIEV, R. N. ALIEV SYNERGETTISEN PERUSTELUN PARADIGMA Lääketieteellisessä DIAGNOOSISSA tieteellistä kirjallisuutta on ollut taipumus absolutisoida sille ominaista analyyttistä lähestymistapaa

B.3. B.01. "Psykologia" OOP "050100 Pedagoginen koulutus" Profiili: Informatiikka syklissä B3 ammattisyklissä Tentin kysymykset (2. lukukausi) 1. Psykologian aine ja tehtävät. 2. Psykologian menetelmät.

Venäjän federaation kulttuuriministeriön liittovaltion talousarvio oppilaitos korkeampi koulutus"KRASNODARIN VALTION KULTTUURIN INSTITUUTTI" Tiedekunnan Muotoilutiedekunta,

puheterapia tieteenä. Puheterapian teoreettiset ja metodologiset perusteet. Esityksen kirjoittaja: Brishtel I. V. Lehtori IPKiP, Valko-Venäjän valtion pedagoginen yliopisto Puheterapia on erityispedagogiikka tiedettä puhehäiriöistä, menetelmistä

Moskovan kaupungin valtion budjettikoulutuslaitos "Gymnasium 1506" Esiopetusohjelma "Jatkuvuus" Lasten ikä: 5-6 vuotta Johdanto. Jos esiopetus

1-2006 09.00.00 filosofiset tieteet UDC 008:122/129 JÄRJESTELMÄANALYYSIFILOSOFISET PERUSLUOKAT V.P. Venäjän valtion kauppa- ja talousyliopiston Teplov Novosibirskin haara

Menetelmät ihmisen henkisen kehityksen tutkimiseen. Kuten voidaan nähdä, laajassa merkityksessä "menetelmän" käsite ulottuu useille ihmisen käytännön alueille (dialektiikka menetelmänä, tiede menetelmänä, looginen

MONIPUOLISTUMISEN INTEGROINTI JA LAADUNHALLINTAJÄRJESTELMÄLÄHESTYMINEN Т.А. Salimov Mordovian State University on nimetty N.P. Ogareva Artikkelin kirjoittaja kiinnittää huomiota systemaattiseen lähestymistapaan johtamiseen,

Psykologian systemaattinen opiskelu on kiinteä osa kotimaista ammatillista ja pedagogista koulutusta. Ensimmäistä kertaa yhdessä kirjassa, yleisessä metodologisessa suunnitelmassa, kaikki neljä psykologian osaa esitetään,

J. Yu. Bruk PEDAGOGISEN MAAILMANNÄKYMÄN MUODOSTUSONGELMISTA pedagogiset käsitteet ja uudet suuntaukset pedagogiikan kehityksessä

NovaInfo.Ru - 9, 2012 Psykologiset tieteet 1 L.S. VYGOTSKI LAPSUUDEN IHMISEN PSYKOSOSIAALISEN KEHITTYMISEN KULTTUURISISTA JA HISTORIALLISISTA PARADIGMOISTA Bazarkina Irina Nikolajevna Dontsov Dmitri Aleksandrovitš

Luento 5. Tietoisuus psyyken korkeimpana kehitystasona. Tietoisuus ja alitajunta 5.2 Tietoisuus, sen olemus ja rakenne Psyykelle todellisuuden heijastuksena ihmisen aivoissa on ominaista erilaiset

B3.B.02 KURI "Psykologia" Ohjaus: Opettajan koulutus Pätevyys (tutkinto): kandidaatin profiili: Fyysinen kulttuuri Työvoimaintensiteetin määrä: 10 op (360 tuntia, josta 160 tuntia luokkatyötä)

Pedagogisen toiminnan psykologiset näkökohdat PEDAGOGISEN TOIMINNAN PSYKOLOGISET NÄKÖKOHDAT Ivantsova Maria Pavlovna opettaja-psykologi MKS (K) OU SKOSH VII VIDEO 23 Izhevsk, Udmurtin tasavalta

Kokoonpano: valtio- ja yrityshallinnon osaston johtaja, sosiologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Sevryugina N.I. Pedagogiikan kandidaatti, apulaisprofessori Kuritsyna T.N. Yleinen tarkoitus

40 S.M. Markova, V. Yu. Polunin teoria ja menetelmät ammatillinen koulutus: teoreettinen perusta Artikkelissa käsitellään ammatillisen teorian ja metodologian metodologisia vaatimuksia ja teoreettisia perusteita

B1.B.19 KEHITYSPYKOLOGIA JA IKÄPSYKOLOGIA Tutkimuksen tarkoitus

Monitieteisen loppukokeen kysymykset Suunta 030300.62 Psykologia 2014/2015 lukuvuosi 1. Psykologian aihe ja tehtävät nyky-yhteiskunnassa. Modernin psykologian rakenne ja paikka

Venäjän akatemia Kansantalous ja julkinen hallinto Venäjän federaation presidentin alaisuudessa ammattitoiminnan akmeologian ja psykologian osasto 1 Akateeminen kurinalaisuus"KOKEELLINEN PSYKOLOGIA" Kirjoittaja

Liittovaltion budjettitalouden korkea-asteen koulutuslaitos "Novosibirskin osavaltio Teknillinen yliopisto» PÄÄSÄÄTÖKOEOHJELMA

Psykologia. Aikakauslehti lukio taloutta. 2006. V. 3, 1. S. 120 126. Lyhyet viestintä ANUFRIEV Tällä hetkellä merkittävästi

SOSIONOMISTEN AMMATTIEN OPISkelijoiden AMMATILLINEN SUUNTAUTUMISEN DYNAMIIKKA OPPIMISEN PROSESSISSA Poleshchuk Yu.A., Minsk, Valko-Venäjän tasavalta

Käsitteellisen ajattelun muodostuminen yhtenä ammatillisen koulutuksen näkökulmasta Bespanskaya ED Valko-Venäjän valtion pedagoginen yliopisto. M. Tanka Yksi ammattitaidon tärkeimmistä puolista

KURI Psykologia Suuntaus: pedagoginen koulutus, profiili "Ekologia" (4 vuotta). Pätevyys (tutkinto): kandidaatin tutkinto Työmäärä: 10 op (360 tuntia, josta 160 tuntia luokkatyötä,

IKÄN JA PEDAGOGISEN PSYKOLOGIAN AINE, TAVOITTEET JA MENETELMÄT KESKEISET KYSYMYKSET: 1. Kehitys- ja kasvatuspsykologian aine. 2. Kehitys- ja kasvatuspsykologian paikka tieteiden järjestelmässä. 3. Tehtävät

P. 2/5 Nämä erikoisalan kokeen kysymykset on koottu erikoisalan kokeen ohjelman mukaisesti 13.00.01 Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia,

2. Persoonallisuuden muodostumisen piirteiden tunnistaminen. Nuorten psyyken motivaatioalueen erityispiirteiden tutkiminen persoonallisuuden ominaisuuksien ja ominaisuuksien ilmenemisen omaperäisyyden, henkisten prosessien dynamiikan analysoimiseksi.

MAOU VO "KRASNODARIN KUNTA KORKEAMAAN HOITOHOITOKOULUTUKSEEN" HOITO- JA KLIINISEN PSYKOLOGIA TIEDEkunta Pedagogian ja psykologian laitos Kurinalojen kontrollikysymykset

Sisällysluettelo Esipuhe... 8 Tieteellisen toimittajan esipuhe... 9 Osa I. YLEINEN PSYKOLOGIA... 11 Luku 1. Psykologia tieteenä... 12 1.1. Tieteellisen tiedon metodologia... 12 1.2. Selittäviä periaatteita

ERILAISTA LUOVUTTA JA KOGNITIIVISTA AKTIIVISUUSTA OLLA OLEVIEN NUURIEN ITSEKÄSITTELY E. D. BESPANSKAYA

Luettelo kokeen tarkistuskysymyksistä tieteenalalla "Metodologia tieteellinen tutkimus» Koulutussuunnan opiskelijoille 08.04.01 "Rakentaminen" koulutusprofiilin suuntaus 08.04.01.0002 "Osaanti

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIEDEMISTERIÖ Valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "Kemerovon valtionyliopisto" Tiedekunta

FILOSOFIA Barbolin Mihail Pavlovich Cand. ped. Tiede, apulaisprofessori, ANO VPO "Venäjän koulutusakatemian Smolny-instituutti", Pietari

1. Säätiö arviointityökalut alan opiskelijoiden keskitason sertifiointia varten: Yleistä tietoa 1. SPiSP:n laitos 2. Koulutuksen suunta Erikois (defektologinen) koulutus 3. Kuri

Kunnallinen esiopetuslaitos päiväkoti yleiskehittävä tyyppi, jossa etusijalla on lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen toimintojen toteuttaminen 17 "Romashka" Essentuki

Grigorjeva Tatjana Mikhailovna, MBDOU lastentarha 114, Tver, sähköposti: [sähköposti suojattu] Kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen esikoululaisissa Tiivistelmä. Artikkeli luonnehtii kognitiivista

Selitys 3-4-vuotiaille esikoululaisille tarkoitettu "Bright Stars" -ohjelma vastaa kehityskasvatuksen periaatetta, jonka tarkoituksena on lapsen kehitys, ja yhdistää myös tieteellisen pätevyyden periaatteet.

Jaettu järjestelmä. Samalla visuaalisten keinojen käyttö algoritmien kuvaamisessa perustellaan metodisesti. Tietyn vaikutuksen antaa algoritmien käyttö apuoppimisen työkaluina: päätösskeemat

Kasvava kiinnostus henkisen kehityksen ongelmiin johtuu siitä, että tällä hetkellä sellaiset tehtävät kuin koululaisten ammatillisen valinnan tieteellinen perustelu ja ammatillinen ohjaus ovat tulossa käytännössä merkittäviksi; uudelleensuuntautuminen eri ikätasoilla, mukaan lukien vanhuus; jatkuva koulutus, koulutus ei vain lapsille, vaan myös aikuisille; uudelleenkoulutus ja ammatillisen koulutuksen parantaminen ihmisen kypsinä elinvuosina. Nykyaikainen yhteiskunta tieteellisen ja teknisen kehityksen olosuhteissa on kiinnostunut "henkisten resurssien" tunnistamisesta ja luovan potentiaalin tason lisäämisestä, ihmisen suorituskyvystä koko tietoisen elämänsä ajan. Ikäominaisuuksien huomioon ottaminen on välttämätöntä tehokkaiden toimijoiden koulutustapojen rakentamisessa, pitkälle automatisoidun tuotannon ammatillisten taitojen opettamisessa, tuotannon tehostamisprosessissa olevan henkilön työn luotettavuuden ja sopeutumiskyvyn arvioinnissa. Ikä ja erilaisuuspiirteet ovat tärkeitä myös kliinisessä diagnostiikassa tarkemman ennaltaehkäisyn, hoidon ja työosaamisen saamiseksi käyttämällä syvää ja kattavaa tietoa ihmisen tiloista ja kyvyistä hänen eri elämänvaiheissaan. Läheinen suhde klinikkaan, lääketieteeseen, mukaan lukien geriatria, myötävaikuttaa kehitys- ja eropsykologian pääongelmien, kuten ihmisen kehityksen mahdollisuuksien, syvälliseen kehittämiseen eri elämänvaiheissa. Pedagogisessa toiminnassa koulutuksen korkea tehokkuus saavutetaan opiskelijoiden kattavan tietämyksen ansiosta ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet. Käytännön työskentely ihmisten kanssa muilla julkisen elämän osa-alueilla, palvelusektorilla, johtamisessa edellyttää myös eriytettyä lähestymistapaa, joka perustuu tietoon henkilön iästä ja erilaisuuksista.
Lisäksi. Ikänormien ja yksilöllisten erojen tuntemus on tarpeen henkisen kehityksen ennustamiseksi, ikä toimii yhtenä ihmisen tärkeimmistä ominaisuuksista; ikäsääntely yksittäisistä alirakenteista ja toiminnoista (muisti, huomio, aisti-havaitsemis- ja muut toiminnot), joita todella käytetään ja kehitetään oppimisprosessissa ja muussa toiminnassa, etenevät henkisessä kehityksessä tietyllä elämänjaksolla. Harkinta ikä ja yksilölliset ominaisuudet yhtenäisyydessään luo uusia mahdollisuuksia oppimis- ja kasvatuskyvyn määrittämiseen, yksilöiden psykologisten toimintojen kypsyysasteen määrittämiseen. Erilaisten psykologisten toimintojen kehitystapojen ja niiden ikään liittyvän dynamiikan monimuotoisuuden tunnistaminen on tärkeää paitsi jokaisen iän "leikkauksen" tarkemman arvioinnin kannalta, vaan lähinnä itse yksilön kehitysprosessin. näkemys ikänormin ilmenemismuotojen moninaisuudesta eri tekijöiden vaikutuksesta.

62. Analyysi L. S. Vygotskyn artikkelista "Lasten puutteellisuuden psykologiasta ja pedagogiikasta". Mikä tahansa ruumiinvika - oli se sitten sokeus, kuurous tai synnynnäinen dementia - ei vain muuta ihmisen asennetta maailmaan, vaan se vaikuttaa ennen kaikkea ihmissuhteisiin. Orgaaninen vika tai pahe realisoituu käyttäytymisen sosiaalisena poikkeavuutena. Perheessäkin sokea ja kuuro lapsi on ennen kaikkea erityinen lapsi, häneen syntyy poikkeuksellinen, epätavallinen asenne, ei sama kuin muita lapsia kohtaan. Lisääntyneet huomio- ja sääliannokset ovat lapselle raskas taakka ja aita, joka erottaa hänet muista lapsista. Valitettavasti tähän asti sekä tieteellisessä pedagogisessa kirjallisuudessa että yleisessä näkemyksessä lasten vammaisuuteen liittyvät kysymykset on esitetty ja ratkaistu suurimmaksi osaksi biologisena ongelmana. Yksinkertaisesti sanottuna, sekä psykologisesti että pedagogisesti, kysymys esitettiin yleensä karkean fyysisellä, lääketieteellisellä tavalla; fyysinen vika tutkittiin ja korvattiin sellaisenaan; sokea tarkoitti yksinkertaisesti näön puuttumista, kuurous kuuloa, ikään kuin kyse olisi sokeasta koirasta tai kuurosta sakaalista. Ihmisellä ei ole paljaata, ei-sosiaalista, suoraa kommunikaatiota maailman kanssa. Silmän tai korvan puute tarkoittaa ennen kaikkea vakavimpien sosiaalisten toimintojen menettämistä, sosiaalisten siteiden rappeutumista, kaikkien käyttäytymisjärjestelmien syrjäytymistä. Lasten puutteiden ongelma psykologiassa ja pedagogiikassa on asetettava ja ymmärrettävä sosiaalisena ongelmana, koska sen aiemmin huomaamaton sosiaalinen hetki, jota pidettiin yleensä toissijaisena, osoittautuu itse asiassa ensiarvoisen tärkeäksi. Meidän on kohdattava tämä ongelma rohkeasti sosiaalisena ongelmana. Jos psykologisesti ruumiillinen vamma tarkoittaa sosiaalista dislokaatiota, niin tällaisen lapsen pedagoginen kasvattaminen merkitsee hänen palauttamista elämään, aivan kuten sijoiltaan sijoiltaan sijoittuneen ja sairaan elin. Ehdollisten reaktioiden kasvatuksen psykologinen olemus sokeassa (kosketuspisteet lukemisessa) ja kuurossa (lukevat huulet) on täsmälleen sama kuin normaalilla lapsella; näin ollen vammaisten lasten koulutusprosessin luonne on pohjimmiltaan sama kuin tavallisten lasten koulutuksessa. Ainoa ero on, että joissakin tapauksissa (sokeuden, kuurouden kanssa) yksi havaintoelin (analysaattori) korvataan toisella - reaktion erittäin laadullinen sisältö pysyy samana, samoin kuin koko sen kasvatusmekanismi. Toisin sanoen käyttäytyi "; sokea ja kuuromykkä voidaan täysin rinnastaa normaaliin ihmiseen psykologisesta pedagogisesta näkökulmasta. ; Sokean ja kuuron kasvatus ei pohjimmiltaan eroa normaalin lapsen kasvatuksesta. On välttämätöntä omaksua ajatus siitä, että sokeus ja kuurous eivät tarkoita mitään muuta kuin yhden tavan puuttumista ehdollisten yhteyksien muodostamiseksi ympäristöön. Sokeat ja kuurot pystyvät kaikkeen ihmiskäyttäytymiseen eli aktiiviseen elämään. Heidän kasvatuksensa erikoisuus rajoittuu vain joidenkin ehdollisten yhteyksien muodostumistapojen korvaamiseen toisilla. Toistamme vielä kerran: kasvatusperiaate ja psykologinen mekanismi täällä ovat samat kuin tavallisella lapsella. Joten psykologisesta näkökulmasta fyysinen vika aiheuttaa sosiaalisten käyttäytymismuotojen rikkomisen. Jos elävän organismin käyttäytyminen on sen vuorovaikutusta maailman kanssa, sopeutuvien reaktioiden järjestelmä ympäristöön, niin muutokset tässä järjestelmässä vaikuttavat ennen kaikkea sosiaalisten siteiden ja olosuhteiden uudelleensyntymiseen ja siirtymiseen, joissa normaali käyttäytymisprosessi tapahtuu. ja suoritetaan. Kaikki vammaisen lapsen psykologiset piirteet eivät selvästikään perustu biologiseen, vaan sosiaaliseen ytimeen. Sokeus eri sosiaalisissa ympäristöissä on psykologisesti erilaista. Sokeus amerikkalaisen maanviljelijän tyttärelle, ukrainalaisen maanomistajan pojalle, saksalaiselle herttuattarelle, venäläiselle talonpojalle, ruotsalaiselle proletaarille ovat psykologisesti täysin erilaisia ​​tosiasioita. Psykologisesti sokeus ei tarkoita henkisen elämän puutetta. Vammaisen lapsen (sokean, kuuron) kasvatus on täsmälleen sama prosessi uusien käyttäytymismuotojen kehittämiseksi, ehdollisten reaktioiden luomiseksi kuin normaalilla lapsella. Vammaisten lasten kasvatuksen kysymykset voidaan siis ratkaista vain sosiaalipedagogisena ongelmana. Vammaisen lapsen sosiaalinen kasvatus, joka perustuu hänen luontaisen puutteensa sosiaaliseen korvausmenetelmiin, on ainoa tieteellisesti järkevä ja ideologisesti oikea tapa. Erityisopetuksen tulee olla yhteiskunnallisen alisteinen, liitettävä siihen ja vielä enemmän - sulautua siihen orgaanisesti, tulla sen erottamattomaksi osaksi. Vammaisen lapsen lääkinnällinen ravitsemus ei saa heikentää hänen normaalia yleistä ravitsemustaan. Sokeiden lukemaan tai kuuromykäisten puhumaan opettaminen vaatii erityisiä pedagogisia tekniikoita, erityistekniikoita ja -menetelmiä. Ja vain tieteellinen tieto tekniikasta voi luoda todellisen opettajan tällä alalla. Emme kuitenkaan saa unohtaa, että ei ole välttämätöntä kouluttaa sokeita, vaan ennen kaikkea lasta. Sokean ja kuuron kouluttaminen tarkoittaa sokeuden ja kuurouden kasvattamista ja sen muuttamista lapsuuden vamman pedagogiikasta vialliseksi pedagogiikaksi. Erityiskoulu on luonnostaan ​​epäsosiaalinen ja edistää epäsosiaalisuutta. Meidän ei tarvitse ajatella sokeiden eristämistä ja erottamista elämästä mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, vaan sitä, kuinka saada heidät elämään aikaisemmin ja lähemmin. Sokean on elettävä yhteistä elämää näkevän kanssa, ja häntä on opetettava yhteisessä koulussa. Tietyt erityisopetuksen ja kasvatuksen osat on tietysti säilytettävä erityiskoulussa tai otettava käyttöön yleiskoulu. Mutta periaatteessa olisi luotava sellainen yhdistetty erityis- ja yleissivistysjärjestelmä, jonka Shcherbina esittää. Erikoiskoulun epäsosiaalisen luonteen voittamiseksi on tarpeen suorittaa tieteellisesti perusteltu kokeilu sokeiden ja näkevien yhteiskoulutuksesta ja kasvatuksesta, kokeilu, jolla on suuri tulevaisuus. Kehityskierros etenee tässä dialektisesti: ensin opinnäytetyö Yleissivistävä koulutus epänormaali normaalilla, sitten vastakohta - erityisopetus. Aikakautemme tehtävänä on luoda synteesi yhdistämällä johonkin korkeampaan yksikköön teesin ja antiteesin terveet elementit. Kehitysvammaisuuden käsite on erityispedagogiikan epämääräisin ja vaikein käsite. Meillä ei ole vieläkään tarkkoja tieteellisiä kriteerejä takapajuisuuden todellisen luonteen ja asteen tunnistamiseksi, emmekä tällä alueella ylitä kaikkein likimääräisimmän ja karkeimman empirismin rajoja. Yksi asia on meille varma: kehitysvammaisuus on käsite, joka kattaa sekalaisen lapsiryhmän. Täällä tapaamme lapsia, jotka ovat patologisesti jälkeenjääneitä, fyysisesti vajaakuntoisia ja sen seurauksena jälkeenjääneitä. Tässä ryhmässä tapaamme muita erilaisia ​​muotoja ja ilmiöitä. Joten patologisen jälkeenjääneisyyden ohella näemme fyysisesti melko normaaleja lapsia, jotka ovat jälkeenjääneitä ja alikehittyneitä vaikeiden ja epäsuotuisten elämän- ja koulutusolosuhteiden vuoksi. Nämä ovat sosiaalisesti jälkeenjääneitä lapsia. Niin, jälkeenjääneisyys ei aina ole tosiasia, joka johtuu pitkästä perinnöllisten muutosten sarjasta, vaan hyvin usein onnettomasta lapsuudesta. Molemmissa tapauksissa meillä on pedagogisesta näkökulmasta melko samankaltaisia ​​ilmiöitä, joita voidaan luonnehtia koko organismin täydelliseksi tai osittaiseksi alikehittyneeksi, joka ilmenee eriasteisesti. Sairauksia lukuun ottamatta lapsuuden henkisen jälkeenjääneisyyden ilmiöissä olemme tekemisissä tosiasioiden kanssa kehitteillä ja ilman muuta. Tällaisilla lapsilla elämän perusprosessit voivat edetä aivan normaalisti, jolloin ne voivat toimia tietolähteenä lasten luonteesta. Pedagogisessa käytännössä ja kirjallisuudessa hyvin yleinen kaava määrittelee vakavasti jälkeenjääneiden lasten kasvattamisen tehtäväksi "sosiaalisesti neutraalien persoonallisuuksien" muodostamiseksi heistä. On tosiasia, että kehitysvammaisen lapsen sosiaalinen persoonallisuus on puutteellinen ja kehittymätön. Kehitysvammainen lapsi putoaa itsestään pois ikätovereidensa ympäristöstä. Tyhmäksi tai vajavaiseksi olemisen leima asettaa hänet täysin uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin, ja hänen koko kehitysnsä etenee täysin uuteen suuntaan. Vian sosiaaliset seuraukset vahvistavat, ravitsevat ja säilyttävät itse vian. Asianmukaisesti järjestetty sosiaalikasvatus apukoulussa edellyttää välttämättä poikien ja tyttöjen yhteistä koulutusta. Keskeinen pedagoginen ongelma tässä koulussa on erityisopetuksen yhteys sosiaalikasvatuksen yleisiin periaatteisiin. "Erityisopetuksen" tulee menettää "erityisluonteensa", jolloin siitä tulee osa yleistä koulutustyötä. Sen pitäisi mennä lasten etujen mukaisesti. Sokeus ja kuurous eivät välttämättä ole vika. Jos luomme maan, jossa sokeat ja kuurot löytävät paikan elämässä, jossa sokeus ei välttämättä tarkoita riittämättömyyttä, sokeus ei ole puutteellisuutta. Sosiaalipedagogiaa pyydetään toteuttamaan tämä defektologisen psykologian idea. Puutteista pääseminen on tärkein ajatus.

63. Analyysi A. V. Zaporožetsin artikkelista "Lapsen henkisen kehityksen olosuhteet ja syyt". Yksi lapsipsykologian tärkeimmistä ongelmista on lapsen psyyken kehittymisen edellytysten ja johtavien syiden ongelma, jota on pitkään pohdittu (ja nyt monet psykologit pohdiskelevat) metafyysisesti. kahden tekijän teoria ( perinnöllisyys ja ympäristö), joiden ulkoisina ja muuttumattomina voimina väitetään kohtalokkaasti ennalta määrittävän lapsen psyyken kehityksen kulun. Samaan aikaan jotkut kirjoittajat uskoivat, että perinnöllisyystekijällä on ratkaiseva merkitys, toiset katsoivat johtavan roolin ympäristölle, ja lopuksi toiset olettivat, että molemmat tekijät ovat vuorovaikutuksessa. Eläinten psyyken yksilöllisessä kehityksessä kahden kokemuksen ilmeneminen ja kertyminen on ensiarvoisen tärkeää: lajikokemus (joka välittyy seuraaville sukupolville hermoston perinnöllisesti kiinnittyneiden morfologisten ominaisuuksien muodossa) ja hankittu yksilöllinen kokemus. yksilön toimesta mukautumalla olemassa oleviin olosuhteisiin. Sitä vastoin lapsen kehityksessä kahden edellisen lisäksi toinen, kokonaan erityinen muoto kokea. Tämä - sosiaalinen kokemus, joka sisältyy aineellisen ja henkisen tuotannon tuotteisiin, joita lapsi omaksuu koko lapsuutensa ajan.

Tämän kokemuksen omaksumisprosessissa ei tapahdu vain lasten yksilöllisten tietojen ja taitojen hankkimista, vaan myös heidän kykyjensä kehittymistä ja persoonallisuuden muodostumista. Lapsi kiinnittyy yhteiskunnan luomaan henkiseen ja aineelliseen kulttuuriin, ei passiivisesti, vaan aktiivisesti prosessin aikana toimintaa, hänen persoonallisuutensa muodostumisprosessi riippuu pitkälti sen suhteen, minkä luonteesta ja sen suhteen ominaisuuksista, joita hän kehittää ympärillään olevien ihmisten kanssa. Tämän ihmisen psyyken ontogeneesin ymmärtämisen mukaan on välttämätöntä erottaa toisistaan ​​aiemmin sekalaiset käsitteet. ajamisen syyt Ja kehitysolosuhteet. Siten roolin opiskelu kehon synnynnäiset ominaisuudet ja sen kypsyminen ovat välttämätön edellytys, mutta ei tarkasteltavan prosessin liikkeellepaneva syy. Se luo anatomiset ja fysiologiset edellytykset uudentyyppisten henkisten toimintojen muodostumiselle, mutta ei määritä niiden sisältöä tai rakennetta. Tällaisten ominaisuuksien muodostuminen edellyttää tiettyjä sosiaalisia elämän ja kasvatuksen ehtoja. Ongelma ympäristön roolista lapsen henkisessä kehityksessä ratkaistaan ​​eri tavoin riippuen tutkittavan geneettisen prosessin yleisestä luonteesta. Sosiaalinen ympäristö(ja ihmistyön muuttama luonto) ei ole vain ulkoinen tila, vaan todellinen lapsen kehityksen lähde, koska se sisältää kaikki ne aineelliset ja henkiset arvot, jotka ilmentävät ... ihmiskunnan kykyjä ja jotka yksilön on hallittava kehitysprosessissaan. Sosiaalinen kokemus, joka sisältyy työkaluihin, kieleen, tieteen ja taiteen teoksiin jne., lapset eivät hallitse itse, vaan aikuisten avulla kommunikoidessaan ympärillään olevien ihmisten kanssa. Tässä suhteessa nousee esiin tärkeä ja vähän tutkittu ongelma lasten psykologiassa - ongelma lapsen kommunikaatiosta muiden ihmisten kanssa ja tämän viestinnän rooli lasten henkisessä kehityksessä eri geneettisillä tasoilla. Kommunikoinnin kehittyminen avaa lapselle uusia mahdollisuuksia hankkia erilaisia ​​tietoja ja taitoja muilta, mikä on ensiarvoisen tärkeää koko henkisen kehityksen kulun kannalta. Lasten sosiaalisen kokemuksen assimilaatio ei tapahdu passiivisen havainnon kautta, vaan aktiivisessa muodossa. Ongelma eri toimintojen roolit lapsen henkisessä kehityksessä on intensiivisesti kehitetty lasten psykologia. Tutkimus suoritettiin psykologiset ominaisuudet leikit, oppiminen ja työskentely eri-ikäisillä lapsilla ja näiden toimintojen vaikutus yksilöllisten henkisten prosessien kehittymiseen ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena. Lasten suuntautumistoiminnan erityisellä organisoinnilla on merkittävä rooli erilaisten lasten toimintojen pedagogisessa ohjauksessa. Dialektis-materialistinen lähestymistapa esittää lapsen henkiselle kehitykselle tämän kehityksen "spontaaniuden" ongelman, itsensä liikkumisen motiivien läsnäolon. Henkisen kehityksen determinismin tunnistaminen elämän ja kasvatuksen ehdoilla ei kiellä tämän kehityksen erityislogiikkaa, tietyn itseliikkeen läsnäoloa siinä. Jokainen uusi vaihe lapsen henkisessä kehityksessä seuraa luonnollisesti edellistä; ja siirtyminen yhdestä toiseen ei johdu pelkästään ulkoisista vaan myös sisäisistä syistä. Kuten missä tahansa dialektisessa prosessissa, lapsen kehitysprosessissa syntyy ristiriitoja, jotka liittyvät siirtymiseen vaiheesta toiseen. Yksi tämän tyyppisistä tärkeimmistä ristiriidoista on ristiriita lapsen lisääntyneiden fysiologisten ja henkisten kykyjen ja aiemmin vakiintuneiden suhteiden ja toimintamuotojen välillä. Nämä ristiriidat, jotka joskus saavat ikääntymiseen liittyvien kriisien dramaattisuuden, ratkaistaan ​​luomalla uusia suhteita lapsen ja muiden välille, muodostamalla uudentyyppistä toimintaa, mikä merkitsee siirtymistä henkisen kehityksen seuraavaan ikävaiheeseen.

64. Analyysi R. Zazzon artikkelista "Lapsen henkinen kehitys ja ympäristön vaikutus. Yleensä terveet aivot perivät plastisuuden, kyvyn oppia. Perinnöllisyytensä ansiosta ihminen luo oman ympäristönsä, kun taas ympäristö antaa perinnöllisyydelle mahdollisuuden itseilmaisuun, suuntautumiseen ja suunnitteluun. Yksi tekijä ilman toista menettää kaiken todellisuuden. Ei ole mitään paradoksaalista sanoa, että ihmisrodulla on sekä rikkain perinnöllisyys että suurin plastisuus ja oppimiskyky; ja että sekä perinnöllisyyden että ympäristön määräävät vaikutukset saavuttavat maksiminsa pienessä lapsessa. Kasvuprosessissa näitä determinantteja ei annosteta toisiaan täydentävinä suhteina, vaan ne yhdistetään toisiinsa yhdeksi kokonaisuudeksi. Tämä on meidän ensimmäinen pääasento. Toinen asema on osoittaa tiukan tarpeen erottaa tämä perinnöllisyys- ja ympäristöongelma yksilöllisten erojen ongelmasta. Yksilöt ja jopa kokonaiset ihmisryhmät eroavat toisistaan ​​älykkyyden, luonteen ja muiden psykologisten ominaisuuksien suhteen. Mikä rooli perinnöllisyydellä ja ympäristöllä on näiden erojen määrittelyssä? Näiden erojen valikoima on minimaalinen, mutta nämä pienet erot ovat erittäin tärkeitä psykologian, morfologian ja käytännön kannalta. Niillä on psykologinen merkitys, koska juuri nämä erot tekevät jokaisesta meistä erityisen olennon, ainutlaatuisen persoonallisuuden. Niiden merkitys morfologialle määräytyy sen perusteella, että juuri näiden erojen ansiosta pystymme ymmärtämään ja analysoimaan piilossa olevien yhteisten syiden toimintaa (tähän kuuluu testimenetelmä - menetelmä, jolla kuvataan yksittäisiä vaihteluja tietyn normin ympärillä) . Käytännön näkökulmasta yksilölliset erot ovat tärkeitä, koska vain tuntemalla nämä syyt voit vaikuttaa niihin - parantaa, kouluttaa ja kouluttaa ihmistä. Lyhyesti, ei ole vastausta perinnöllisyyden ja ympäristön ongelmaan, joka ilmaistaisiin yleismaailmallisella ja muuttumattomalla kaavalla,- siitä yksinkertaisesta syystä, että olennaisten tekijöiden vastavuoroinen vuorovaikutus on äärettömän vaihteleva. Kolmanneksi asema koskee hierarkoitua erilaisia ​​ympäristöolosuhteita, jotka osallistuvat kunkin yksilön psykologiseen määrittelyyn. Ympäristöstä puhuttaessa ne tarkoittavat ensinnäkin yleinen tilanne jossa yksilö kehittyy (sosiaaliset, taloudelliset, kulttuuriset olosuhteet). Usein he pysähtyvät siihen yrittämättä ottaa selvää ensi keskiviikko lapsen kehitys, perheympäristö, jonka kautta myös sosiaalinen ympäristö vaikuttaa, toimien hyvin erilaisissa kasvatusmuodoissa. Lopuksi hienovarainen suhdeverkko yksilö ympärillään olevien kanssa, jonka hän kutoo ympärilleen varhaisesta lapsuudesta lähtien. Mutta juuri tällä tasolla lapsi omaksuu ympäristön ja vaikuttaa siihen antaakseen sille halutun muodon, juuri täällä ympäristöstä tulee aktiivinen rakennusmateriaali, persoonallisuuden muodostumisen aine. Esimerkkejä: A. Sosiaalinen, taloudellinen ja kulttuurinen ympäristö. Suurin osa tutkimuksesta oli omistettu ympäristön vaikutuksen tutkimukselle sanan laajimmassa merkityksessä ja erityisesti sen vaikutuksesta älylliseen kehitykseen. Useimmista tutkimuksista ilmenee suoraan seuraava tosiasia: jo kolmen vuoden ikäisille lapsille on mahdollista varmistaa tietty suhde heidän älynsä kehitystason ja vanhempiensa sosiaalisen aseman välillä. Mutta lähtökohdassa lasten tasa-arvo paljastuu: ensimmäisenä elinvuotena tällaisia ​​eroja ei ole. Vasta jossain toisessa vuodessa älyn kehitystason ja sosiaalisen tason välillä on vastaavuus, tai jos asiaa tarkastellaan toiselta puolelta, positiivinen korrelaatio lasten ja vanhempien henkisen kehityksen välillä. On myös muistettava, että myös kaikkein heikoimmassa asemassa olevilla lapsilla on aina vyöhyke, jossa ympäristön suotuisa vaikutus voi ilmetä. B. Edellytykset äidin lapsen kasvattamiselle.Äiti, joka tekee kovasti töitä aamusta iltaan ansaitakseen elantonsa, joutuu usein luovuttamaan lapsensa. Ja sitten lapsi alkaa kärsiä äidinhuollon puutteesta, siitä affektiivisesta köyhtymisestä, jonka suurimman merkityksen nyt tiedämme. Lapsi herkistyy erolle äidistä 4-5 kuukauden iässä. Mutta on täysin mahdollista, että ikuisen eron tai pitkän eron vaara jatkuu 3-4 vuoden ikään asti. B. Väliaineen hieno rakenne. Lopuksi haluaisin lainata tietoja kaksosten historiaa koskevasta vertailevasta tutkimuksesta. Identtiset kaksoset kehittyvät älyllisesti hieman hitaammin kuin tavalliset lapset. Kaksosten viive ensimmäisinä elinvuosina johtuu pääasiassa heidän puheensa riittämättömästä kehityksestä ja köyhyydestä. sosiaalisia suhteita ja pelejä. Niiden viive määräytyy kaksoisparin läsnäolon perusteella, jossa ne sulkeutuvat. "He huomaavat olevansa eristyksissä pienessä maailmassaan, kuin tuhatvärisessä saippuakuplassa, ja heillä on harvoin ylimääräistä aikaa viettää aikaa muun maailmankaikkeuden parissa... he ovat täysin läpäisemättömiä kaikenlaisille vaikutuksille." Heidän suhteiden puute aikuisiin voi vahingoittaa heidän persoonallisuutensa kehitystä tulevaisuudessa, jos kaksosten liiallista riippuvuutta toisistaan ​​ei huolehdita mahdollisimman pian.
Toinen havainto on kahden ilmeisen epätasa-arvoisen persoonallisuuden läsnäolo olennoissa, jotka ovat täysin identtisiä perinnöllisyydellään. Ja heidän ympäristönsä näyttää myös identtiseltä, koska he ovat samanikäisiä, asuvat samassa perheessä, heitä ympäröivät samat huolet, he käyttävät samoja vaatteita.

65. I. S. Konin artikkelin "Permanence of Personality: myytti tai todellisuus" analyysi. Amerikkalainen psykologi W. Michel, analysoituaan kokeellisen psykologian tietoja, tuli siihen tulokseen, että « persoonallisuuden piirteet» ovat ehdollisia konstrukteja, joiden taustalla on usein hyvin epämääräisiä käyttäytymis- tai motivaatiooireyhtymiä ja ero pysyvien, vakaiden "ominaisuuksien" ja muuttuvien, juoksevien psykologisten "tilojen" välillä (ujous on vakaa persoonallisuuden piirre, ja hämmennys tai rauhallisuus ovat väliaikaisia ​​tiloja) pitkälti ehdollista. Saman henkilön käyttäytyminen eri tilanteissa voi olla täysin erilainen, joten sen perusteella, kuinka tämä tai toinen henkilö toimi tietyssä tilanteessa, on mahdotonta ennustaa tarkasti hänen käyttäytymisensä vaihtelua eri tilanteessa. W. Michel uskoo, ettei ole mitään syytä uskoa, että henkilön nykyinen ja tuleva käyttäytyminen olisi täysin riippuvainen menneisyydestään. Psykologia ei kuitenkaan voi olla ottamatta huomioon ihmisen poikkeuksellista sopeutumiskykyä, hänen kykyään ajatella uudelleen ja muuttaa itseään. Michelin vastustajat huomauttivat siitä « henkisiä piirteitä "- ei "tiilet", joista persoonallisuuden ja (tai) sen käyttäytymisen oletetaan "koostuvan", ja yleistyneet taipumukset (tilat), taipumus ajatella, tuntea ja käyttäytyä tietyllä tavalla. Määrittämättä ennalta yksittäisiä toimia, jotka riippuvat enemmän tietyistä tilannetekijöistä, kuten " persoonallisuuden piirteet» vaikuttaa yksilön yleiseen käyttäytymistyyliin pitkällä aikavälillä, sisäisesti vuorovaikutuksessa keskenään ja tilanteen kanssa. Kun tiedät yksilön psykologiset ominaisuudet, on mahdotonta ennustaa varmuudella, kuinka hän käyttäytyy tietyssä tilanteessa (tämä riippuu monista syistä, jotka ovat hänen yksilöllisyytensä ulkopuolella), mutta tällainen tieto on tehokas ihmisten erityisen käyttäytymisen selittämiseen ja ennustamiseen. tietyn tyyppisestä tai tietyn yksilön käyttäytymisestä enemmän tai vähemmän pitkällä aikavälillä. (On naiivia tuomita ihmistä yhden teon perusteella, mutta useat samantyyppiset teot ovat jo jotain...) Kun yksilön käyttäytymistä yritetään ennustaa tai selittää menneisyyden piirteillä, on otettava huomioon että "sama" ulkoisten merkkien mukaan käytöksellä voi olla täysin erilainen psykologinen merkitys eri iässä. Jos esimerkiksi lapsi kiduttaa kissaa, se ei tarkoita, että hänestä kasvaa välttämättä julma. Lisäksi on ns lepotilassa"tai" lykätty"vaikutus, kun jokin ominaisuus on olemassa pitkään piilossa olevan taipumuksen muodossa ja ilmenee vain tietyssä ihmisen kehitysvaiheessa ja eri iässä eri tavoin. Mikä tahansa teoria persoonallisuuden kehityksestä olettaa tiettyjen peräkkäisten vaiheiden tai vaiheiden läsnäolon tässä prosessissa. Mutta niitä on ainakin viisi eri yksilöllisen kehityksen teoreettiset mallit. Yksi malli olettaa, että vaikka eri yksilöiden kehitysvauhti ei ole sama ja siksi he saavuttavat kypsyyden eri iässä (heterokronian periaate), lopputulos ja kypsyyskriteerit ovat kaikille samat. Muu malli lähtee siitä, että kehitys- ja kasvukausi on tiukasti rajoitettu kronologisen iän mukaan: sitä, mitä lapsuudessa jäi kaipaamaan, ei voida korvata myöhemmin, ja aikuisen yksilölliset ominaisuudet voidaan ennustaa jo lapsuudessa. Kolmas malli , alkaen siitä, että kasvu- ja kehitysjakson kesto ei ole sama eri ihmisille, pitää mahdottomaksi ennustaa aikuisen ominaisuuksia varhaisesta lapsuudesta lähtien; jossain kehitysvaiheessa jälkeen jäänyt yksilö voi mennä eteenpäin toisessa. Neljäs malli keskittyy siihen, että kehitys on heterokronista ei vain etnisessä, vaan myös yksilön sisäisessä mielessä: kehon ja persoonallisuuden eri alajärjestelmät saavuttavat kehityksen huipun eri aikoina, joten aikuinen on jossain suhteessa korkeampi ja alempi. kuin lapsi muissa. Viides malli korostaa ennen kaikkea yksilön jokaiselle kehitysvaiheelle ominaisia ​​sisäisiä ristiriitoja, joiden ratkaisutapa määrää seuraavan vaiheen mahdollisuudet (sellainen on E. Ericksonin teoria), mutta teorioiden lisäksi on olemassa empiiristä tietoa. Viime vuosikymmeninä laajalle levinnyt pitkittäistutkimukset, jotka seuraavat samojen ihmisten kehitystä ajan myötä. Kaikkien pitkittäistutkimusten yleinen johtopäätös on, että yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden pysyvyys, pysyvyys ja jatkuvuus kaikissa kehitysvaiheissa ovat selvempiä kuin vaihtelevuus. Persoonallisuuden ja sen ominaisuuksien jatkuvuus ei kuitenkaan sulje pois niiden kehitystä ja muutosta, ja molempien suhde riippuu useista ehdoista. biologisesti vakaat ominaisuudet, geneettisesti määräytyneet tai muodostumisen alkuvaiheessa syntyneet, säilyvät läpi elämän ja liittyvät läheisemmin sukupuoleen kuin ikään. Kulttuuripiirteet ovat paljon vaihtelevampia, ja iän vertailevissa tutkimuksissa näyttävät iästä riippuvat muutokset ilmentävät itse asiassa usein sosiohistoriallisia eroja. biokulttuuriset ominaisuudet, kaksinkertaisen määrittelyn alaisia, vaihtelevat biologisten ja sosiokulttuuristen olosuhteiden mukaan. Monien tutkimusten mukaan kognitiiviset ominaisuudet ovat vakaimpia, erityisesti niin sanotut ensisijaiset henkiset kyvyt ja korkeamman hermoston toiminnan tyyppiin liittyvät ominaisuudet (temperamentti, ekstraversio tai introversio, tunnereaktiivisuus ja neuroottisuus). Monien käyttäytymis- ja motivaatiooireyhtymien pitkäaikainen säilyminen on myös kiistaton. Korkeaa henkistä pysyvyyttä havaitaan myös aikuisilla; temperamenttimuutoksia ja monia muita indikaattoreita ei havaittu juuri lainkaan. Pitkittäistutkimukset ovat myös osoittaneet, että ominaisuudet, kuten aktiivisuus, mielialan vaihtelut, itsehillintä ja itseluottamus riippuvat sekä "henkilökohtaisista oireyhtymistä" että sosiaalisista tekijöistä (koulutus, ammatti, sosiaalinen asema jne.) paljon enemmän kuin iästä; mutta toisilla samat piirteet ovat suhteellisen pysyviä, kun taas toisilla ne ovat muuttuvia.. Vakaita persoonallisuuden piirteitä ovat saavutusten tarve ja luova ajattelutapa.Biogeneettinen suuntautuminen uskoo, että koska ihmisen, kuten minkä tahansa organismin, kehitys on ontogeneettistä siihen upotetun fylogeneettisen ohjelman kanssa, sen perusmallit, vaiheet ja ominaisuudet ovat samat, vaikka sosiokulttuuriset ja tilannetekijät jättävät jälkensä hänen kulkunsa muotoon. Sosiogeneettinen suuntautuminen asettaa etusijalle sosiaalistumisprosessit, oppiminen sanan laajassa merkityksessä väittäen, että ikään liittyvät muutokset riippuvat ensisijaisesti sosiaalisen aseman muutoksista, järjestelmän sosiaalisia rooleja, oikeudet ja velvollisuudet, lyhyesti sanottuna - rakenne sosiaaliset aktiviteetit yksilöllinen. Personologinen suuntautuminen korostaa subjektin tietoisuutta ja itsetietoisuutta uskoen, että yksilön kehityksen perusta, toisin kuin kehon kehitys, on luova prosessi omien elämäntavoitteiden ja arvojen muodostamiseksi ja toteuttamiseksi.

66. Analyysi K. N. Kornilovin artikkelista "Biogeneettinen periaate ja sen merkitys pedagogiikassa".Tämän periaatteen yleinen muotoilu, jonka kuuluisa biologi Haeckel on antanut, on seuraava: "ontogeny toistaa filogenian", eli yhden elämän, yksilön, kehitys toistaa suvun kehityksen kaikissa elämän ilmentymismuodoissa. Mutta tämä on liian yleinen sanamuoto. Jos tulkitsemme sen suhteessa lapseen, saamme seuraavan kaksinkertaisen muotoilun: Ensinnäkin, lapsen orgaaninen kehitys sikiökaudella toistaa maan päällä elävien olentojen kehityksen ensisijainen solu monimutkaisimmalle olennolle - ihmiselle; Ja, toiseksi, lapsen orgaaninen kehitys kohdunulkoisella kaudella toistaa koko ihmiskunnan kulttuurisen ja historiallisen kehityksen kaikki vaiheet. Tämän periaatteen perusolemus on, että evoluution näkökulmaa sovellettiin lapseen ensimmäistä kertaa. Syntyi oppi ihmisen psyykestä kasvavana ja kehittyvänä esineenä. Lapsi on kehittyvä olento, eikä ollenkaan aikuisen miniatyyri. Käytännössä tämä biogeneettinen periaate, varsinkin sen toisella puoliskolla, herätti psykologien ja kouluttajien yksinomaisen huomion. Itse asiassa, jos lapsi toistaa kehityksessään kaikki ihmiskunnan kulttuurisen ja historiallisen kehityksen vaiheet, villistä moderniksi sivistyneeksi ihmiseksi, kulkeen peräkkäin perinteisesti vakiintuneet vaiheet: metsästäjä, paimen, maanviljelijä ja kaupallinen teollisuusmies, niin se pysyy. vain ottaakseen huomioon näiden ajanjaksojen keston suhteessa lapseen ja antaa hänelle asianmukaista materiaalia näiden hänen luonnollisten vaatimustensa yhteydessä. Missä iässä yksi tai toinen ihmisen kehitysvaihe löytää vastaavuutensa? Milloin lapsi käy läpi vaiheen olla villi, metsästäjä, paimen, maanviljelijä jne.? Kaikista yrityksistä antaa tällainen järjestelmä, yritys Getcheson on suosituin. Kuten tiedät, Hutcheson luo perustan ihmiskunnan kulttuurisen ja historiallisen elämän jaolle taloudellinen periaate - tapa saada ruokaa. Täältä Hutcheson pääsee viisi jaksoa ihmisen kulttuurinen ja historiallinen elämä: ensimmäinen ajanjakso - maan kaivaminen ja kaivaminen; toinen - saaliin metsästys ja vangitseminen; kolmas on paimen; neljäs - maatalous ja viides - kauppa. Mitkä lapsen elämänvuodet vastaavat näitä ajanjaksoja? Hutcheson löytää sen ajanjaksoa primitiivinen ihminen, kun ruuan saaminen liitettiin maan kaivamiseen ja kaivamiseen, lapsi vastaa varhaislapsuutta - viiden vuoden ikään asti, ja se löytää lähimmän ilmaisunsa kolmevuotiaassa lapsessa, kun villiin ja lapsi yleinen asia on "syötävyys kaiken mittana" ja kun "lasten leikit koostuvat palasten puremisesta ja maistelusta, sillä asiat ovat maultaan joko miellyttäviä tai inhottavia." Toinen jakso- metsästys ja saaliiden pyydystäminen primitiivisellä ihmisellä - vastaavat Getchesonin mukaan vuosia 4. - 12., lähinnä lapsen 7. elinvuotta. Sekä villille, metsästäjälle että 7-vuotiaalle tyypillisiä piirteitä ovat: "vieraiden pelko, salassa tekeminen, välinpitämättömyys tuskaa kohtaan, sankareiden kunnioittaminen, julmuus", ja lasten leikit ovat pääosin: "pelottaa väijytys, piilosilla pelaaminen, "musta henkilö", "vanki", "jengi" jne. Kolmas jakso- paimentaminen - kaatuu Getchesonin mukaan 9.-14. vuonna ja pääasiassa 10. elinvuotena. Erityisen ominaisia ​​tälle ajanjaksolle ovat "herkkyys eläimiä kohtaan, halu saada jotain omaa". Siksi lasten leikkejä ja aktiviteetteja ovat: "kotieläinten pitäminen ja ruokkiminen, majojen rakentaminen, vankityrmien kaivaminen". neljäs jakso ihmiskunnan elämässä - maatalous - vastaa lapsen elämän 12.-16. vuotta ja korkein taso laskee 12. vuodelle. Tälle ajanjaksolle tyypillisiä piirteitä ovat "ennakolta ajattelemisen kehittyminen ja intohimo puutarhanhoitoon". Tästä eteenpäin "puutarhanhoito", "kasvien kaivaminen nähdäkseen, kasvavatko ne ja hyvän ja huonon sään merkkien tarkkailu" hallitsee lasten leikkejä. Ja lopuksi viides- kaupallinen ja teollinen - ajanjakso osuu 14-40 vuoteen, mikä heijastuu pääasiassa 18-20 elinvuosiin. Tälle ajanjaksolle tyypillisiä piirteitä ovat: "rahakorkojen suoritus, palvelumaksun kysyntä, aritmeettisen merkityksen ja merkityksen tunnustaminen". Ja siksi tärkeimmät pelit ja toiminnot ovat: "vaihto, myynti, kauppa, vaihtokauppa ja kauppatapahtumat". Tämä on Getchesonin ehdottama järjestelmä. Tätä järjestelmää tarkasteltaessa se herättää useita epäilyksiä ja hämmentäviä kysymyksiä. Koko biogeneettisen periaatteen merkityksen analyysimme tuloksena meidän on tehtävä seuraava lopullinen johtopäätös:: ei ole epäilystäkään siitä, että yksilön kehityksen ja suvun kehityksen välillä on jonkinlainen vastaavuus, mutta tästä tehty johtopäätös, että lapsi kehityksessään toistaa peräkkäin ihmisen kehityksen vaiheita, on vain analoginen päätelmä. ts. kaikista johtopäätöksistä vähiten luotettavin. Ja tämä kertoo meille, että vaikka biogeneettisellä periaatteella olisikin teoreettisesti merkitystä, olisi suuri laiminlyönti tehdä siitä käytännön johtopäätöksiä lasten kasvatukseen sovellettaessa. Toistaiseksi ei kulttuurin historialla eikä pedologialla ole käytettävissään Nämä tiukasti tarkistetut ja vahvistetut tosiasiat, biogeneettinen periaate sen käytännön soveltamisessa ei ole muuta kuin yhtälö kahdessa tuntemattomassa, jonka vain modernin tieteen edistyksellinen liike voi ratkaista.

67. Analyysi G. S. Kostyukin artikkelista "Kehityksen periaate psykologiassa".Persoonallisuus kehittyy sen elämässä syntyvien sisäisten ristiriitojen yhteydessä. Niiden määräävät sen suhde ympäristöön, onnistumiset ja epäonnistumiset, yksilön ja yhteiskunnan välinen epätasapaino. Mutta ulkoisista ristiriitaisuuksista, jopa konfliktiluonteen hankkimisesta (esimerkiksi lapsen ja vanhempien väliset ristiriidat), ei vielä tule itsestään kehityksen moottoria. Vain sisäistymällä, aiheuttamalla yksilössä itsessä vastakkaisia ​​taipumuksia, jotka joutuvat ristiriitaan keskenään, ne tulevat hänen toiminnan lähteeksi, jonka tavoitteena on ratkaista sisäisiä ristiriitoja kehittämällä uusia käyttäytymistapoja. Ristiriitoja ratkaistaan ​​toiminnalla, joka johtaa yksilön uusien ominaisuuksien ja ominaisuuksien muodostumiseen. Jotkut ristiriidat, jotka on voitettu, korvataan toisilla. Jos he eivät löydä ratkaisuaan, esiintyy kehitysviiveitä, "kriisi"-ilmiöitä ja niissä tapauksissa, joissa ne liittyvät persoonallisuuden motivaatioalueeseen, sen tuskallisiin häiriöihin, psykoneurooseihin. Kehityksen dialektinen luonne ilmenee sekä persoonallisuuden yksittäisten aspektien että sen henkisen elämän kokonaisuutena muodostumisena. Kognitiivisen toiminnan kehittymiselle on ominaista dialektiset siirtymät aistillisesta käsitteelliseen muotoon. Hänen emotionaal-tahtollisen tarvealueensa kehittymistä ohjaavat erityiset sisäiset ristiriidat. . Yksi tärkeimmistä sisäisistä ristiriidoista, jotka ilmenevät omalla tavallaan persoonallisuuden kehityksen eri vaiheissa, on ristiriita uusien tarpeiden, siinä syntyvien pyrkimysten ja niiden tyydyttämiseen tarvittavien keinojen hallitsemisen välillä.. SISÄÄN sosiaaliset olosuhteet persoonallisuuden elämä, sen ensimmäinen puoli on toista edellä. Syntyvät erot rohkaisevat persoonallisuutta olemaan aktiivisia, pyrkimään hallitsemaan uusia käyttäytymismuotoja, hallitsemaan uusia toimintatapoja. Ne paljastuvat ja ratkeavat lapsen juonileikissä ja muissa hänen toimissaan. Kun kehittyvässä persoonallisuudessa ilmaantuu kaukaisia ​​lupaavia tavoitteita, tulee esiin uusia sisäisiä motivaatioita niiden saavuttamiseen tähtäävään toimintaan. Pitkän aikavälin tavoite on lähde ihmisen odotuksiin tulevasta ilosta, jonka puolesta hän on valmis uhraamaan nykyhetken ilot. Odotetun ja nykyhetken rinnastamisesta hänen tekonsa syntyvät. Tässä prosessissa ilmenee vapauden ja välttämättömyyden dialektiikka. toimintavapaus persoonallisuus muodostuu vähitellen sen tietoisuuden seurauksena tarpeesta. moraalinen tahto persoonallisuutta vahvistavat sen omat voitot sisäisistä vaikeuksista. Persoonallisuuden kehityksessä syntyy ristiriitoja hänen saavuttamansa henkisen kehitystason ja hänen elämäntapansa, hänen järjestelmänsä paikan välillä. julkiset suhteet sen hoitamia julkisia tehtäviä. Kasvava persoonallisuus pyrkii uuteen asemaan, uudenlaisiin sosiaalisiin suhteisiin merkittävää toimintaa(koulussa, koulun ulkopuolella, työyhteisössä jne.) ja näitä pyrkimyksiä toteuttaessaan hän löytää uusia kehityksensä lähteitä. Henkilökohtaiselle kehitykselle on ominaista monien vastakkaisten suuntausten kamppailu. Niiden välillä on ristiriitoja taipumus inertiaan, stereotypiaan, vakauteen Ja taipumus liikkuvuuteen. Näiden kahden suuntauksen väliset ristiriidat ratkaistaan ​​kehittämällä täydellisempiä tapoja säädellä kehittyvän yksilön vuorovaikutusta ympäristöön, jolle on ominaista dynaaminen stereotypia, vakaus. Tällaisia ​​​​menetelmiä ovat yleistetty tieto, kyky ratkaista erilaisia ​​​​yksilön elämässä ilmeneviä ongelmia. Niiden kehitys luonnehtii persoonallisuuden etenevää liikettä sen älyllisen kehityksen alemmalta korkeammalle tasolle. Kehityksen liikkeellepaneva voima itse kehittyy tämän prosessin aikana, hankkien jokaisessa vaiheessa uutta sisältöä ja uusia ilmenemismuotoja. Koulutus ja kasvatus edistävät yksilön elämässä syntyvien sisäisten ristiriitojen onnistuneen voittamisen lisäksi myös niiden ilmaantumista. Koulutus asettaa persoonallisuudelle uusia tavoitteita ja tavoitteita, jotka se toteuttaa ja hyväksyy, tulee sen oman toiminnan päämääriksi ja päämääriksi. Henkilökohtaisen kehityksen aito hallinta edellyttää tämän monimutkaisen dialektiikan tuntemista, mikä on välttämätöntä sisäisten ristiriitojen ratkaisemiseksi yhteiskunnan kannalta tarpeelliseen suuntaan.

68. Analyysi D. B. Elkoninin artikkelista "Lapsuuden henkisen kehityksen periodisoinnin ongelma".Tällä hetkellä lapsipsykologiamme käyttää periodisointia, joka on rakennettu varsinaisen koulutusjärjestelmän pohjalta. Henkisen kehityksen prosessit liittyvät läheisesti lapsen koulutukseen ja kasvatukseen, ja itse koulutusjärjestelmän jako perustuu käytännön kokemukseen. Pedagogisin perustein perustettu lapsuudenjako on luonnollisesti suhteellisen lähellä todellista, mutta ei osu sen kanssa, ja mikä tärkeintä, se ei liity lapsen kehityksen liikkeellepanevien voimien kysymyksen ratkaisuun. siirtymämalleja kaudesta toiseen. Eräänlainen nykyisen periodisoinnin kriisi on syntymässä. Tähän asti lapsen henkisen kehityksen huomioimisen merkittävä haittapuoli on henkisen kehityksen ja persoonallisuuden kehityksen prosessien välinen kuilu. Siten henkistä kehitystä tarkasteltaessa on toisaalta eräänlainen dualismi, toisaalta kahden päälinjan rinnakkaisuus: motivaatiovaatimuksen kehittyminen ja älyllisten (kognitiivisten) prosessien kehitys. Ilman tämän dualismin ja rinnakkaisuuden voittamista on mahdotonta ymmärtää lapsen henkistä kehitystä yhtenä prosessina. Tällaisen dualismin ja rinnakkaisuuden perusta on naturalistinen lähestymistapa lapsen henkiseen kehitykseen, joka on ominaista useimmille ulkomaisille teorioille ja jota ei valitettavasti ole täysin voitettu Neuvostoliiton lapsipsykologiassa. Naturalistisen henkisen kehityksen idean voittaminen vaatii radikaalia muutosta näkemyksessään lapsen ja yhteiskunnan välisestä suhteesta. "Lapsi - asia" -järjestelmä on itse asiassa "lapsi - sosiaalinen esine" -järjestelmä. Lapsen toiminta järjestelmissä "lapsi - sosiaalinen objekti" ja "lapsi - sosiaalinen aikuinen" on yksittäinen prosessi, jossa hänen persoonallisuutensa muodostuu. Nämä ominaisuudet mahdollistavat kaikkien tyyppien jakamisen kaksi suurta ryhmää: 1) ensimmäiseen ryhmään kuuluvat toiminnot, joissa intensiivisesti perehdytään ihmisen toiminnan perusmerkityksiin ja ihmisten välisten suhteiden tehtävien, motiivien ja normien kehittämiseen. Nämä ovat toimintoja "lapsi - sosiaalinen aikuinen" -järjestelmässä. Tämän tietyn toimintaryhmän toteutuksessa lapsilla tapahtuu hallitseva motivaatio-tarvealueen kehitys; 2) toinen ryhmä koostuu toiminnoista, joissa tapahtuu sosiaalisesti kehitettyjen toimintamenetelmien assimilaatio esineiden ja standardien kanssa, jotka erottavat niiden tietyt aspektit esineissä. Nämä ovat toimintoja "lapsi - julkinen subjekti" -järjestelmässä. Perustuen sosiaalisesti kehittyneiden toimintatapojen omaksumiseen näiden esineiden kanssa, lapsi suuntautuu yhä syvemmälle objektiiviseen maailmaan ja älyllisten voimiensa muodostumiseen, lapsen muodostumiseen yhteiskunnan tuotantovoimien osaksi. On korostettava, että kun puhutaan johtavasta toiminnasta ja sen merkityksestä lapsen kehitykselle tietyllä ajanjaksolla, se ei tarkoita ollenkaan sitä, etteikö muihin suuntiin kehitettäisi samanaikaisesti. Elämässä syntyy uudenlaista toimintaa, uusia lapsen suhteita todellisuuteen. Niiden ilmaantuminen ja niiden "muuttuminen johtaviksi ei kumoa aiemmin olemassa olevia, vaan vain muuttaa niiden paikkaa yleisessä lapsen todellisuudelle kostojärjestelmässä, joka rikastuu yhä enemmän. Jos järjestämme sen tyyppisiä lasten harrastuksia, joita meillä on jaetaan ryhmiin siinä järjestyksessä, jossa niistä tulee johtavia, niin saamme seuraavan sarjan: 1) suora emotionaalinen kommunikaatio - ensimmäinen ryhmä, 2) subjektimanipuloiva toiminta - toinen ryhmä, 3) roolipeli - ensimmäinen ryhmä, 4) koulutustoiminta - toinen ryhmä, 5) intiimi-henkilökohtainen kommunikaatio - ensimmäinen ryhmä, 6) koulutus- ja ammatillinen toiminta - toinen ryhmä. Siten lapsen kehityksessä on toisaalta jaksoja, jolloin on hallitseva tehtävien, motiivien ja ihmisten välisten suhteiden normien hallinta ja tämän pohjalta motivaatio-tarvealueen kehittäminen, toisaalta jaksot, jolloin yhteiskunnallisesti kehittyneitä toimintatapoja esineiden kanssa hallitaan ja tällä perusteella lasten älyllisten ja kognitiivisten voimien, heidän toiminnallisten ja teknisten valmiuksiensa muodostuminen. Joidenkin ajanjaksojen peräkkäisen muutoksen huomioon ottaminen toisten toimesta antaa meille mahdollisuuden muodostaa hypoteesin henkisen kehityksen prosessien jaksottavuudesta, joka koostuu joidenkin ajanjaksojen säännöllisestä toistumisesta toisten toimesta. Niiden jaksojen jälkeen, jolloin vallitseva motivaatio-tarvealueen kehittyminen tapahtuu, seuraavat luonnollisesti jaksot, joissa lasten toimintakykyjen ja teknisten valmiuksien muodostuminen tapahtuu. Niiden jaksojen jälkeen, jolloin lasten toiminnallisten ja teknisten valmiuksien ensisijainen muodostuminen tapahtuu, seuraavat luonnollisesti motivaatio-tarvealueen hallitsevan kehittymisen jaksot. Lasten psykologiaan on kertynyt runsaasti materiaalia, mikä antaa aihetta erottaa kaksi terävää siirtymää lasten henkisessä kehityksessä. Tämä on ensinnäkin siirtymä varhaislapsuudesta esikouluikään, joka tunnetaan kirjallisuudessa "kolmen vuoden kriisinä", ja toiseksi siirtyminen peruskouluiästä murrosikään, joka tunnetaan kirjallisuudessa "murrosiän kriisinä". . Näiden kahden siirtymän oireiden vertailu osoittaa, että niiden välillä on suuri samankaltaisuus. Molemmissa siirtymävaiheissa ilmenee taipumusta itsenäisyyteen ja joukko negatiivisia ilmenemismuotoja, jotka liittyvät suhteisiin aikuisiin. Jokainen aikakausi koostuu kahdesta jaksosta, jotka ovat luonnollisesti yhteydessä toisiinsa. Se alkaa ajanjaksolla, jolloin inhimillisen toiminnan tehtävien, motiivien ja normien vallitseva sulautuminen motivaatio-tarvealueen kehityksessä tapahtuu. Täällä valmistellaan siirtymistä toiseen ajanjaksoon, jossa vallitsee toimintamenetelmien yhdistäminen esineisiin ja toiminnallisten ja teknisten valmiuksien muodostuminen. Kaikki kolme aikakautta (varhaislapsuuden aikakausi, lapsuuden aikakausi, nuoruuden aikakausi) rakentuvat samalle periaatteelle ja koostuvat kahdesta luonnollisesti toisiinsa liittyvästä ajanjaksosta. Siirtyminen aikakaudesta toiseen tapahtuu, kun lapsen toiminnalliset ja tekniset valmiudet ja ne tehtävät ja toiminnan motiivit, joiden perusteella ne muodostuivat, ovat ristiriidassa. Siirtymiä jaksosta toiseen ja jaksosta toiseen jakson sisällä on tutkittu psykologiassa erittäin vähän. Tietysti vain lisätutkimus osoittaa, missä määrin hypoteesimme heijastaa oikein lasten henkisen kehityksen todellisuutta. Samanaikaisesti uskomme, että sen julkaiseminen on oikeutettua huolimatta täältä saatavilla olevien asiamateriaalien riittämättömyydestä.

69. L. I. Bozhovichin artikkelin "Persoonallisuuden muodostumisen vaiheet ontogeneesissä" analyysi.Jokainen elämänprosessissa esiintyvä systeeminen kasvain sisältää tiettyjä affektiivisia komponentteja ja sillä on siten suora motivoiva voima. Ihminen on suoraan motivoitunut hänen vakaumuksistaan ​​ja moraalisista tunteistaan ​​sekä hänen luontaisista persoonallisuuksistaan. Persoonallisuuden muodostumista ei voida luonnehtia minkään sen puolen - rationaalisen, tahdonalaisen tai emotionaalisen - itsenäisellä kehityksellä. Persoonallisuus on integroiva järjestelmä, jonkinlainen eheys. 1) Jo ensimmäisistä syntymäpäivistä lähtien on oma henkinen elämänsä. Hänellä on perustarpeet (ruoka), aivojen peruskehitykseen liittyvät tarpeet(esimerkiksi uusien kokemusten tarve) ja lopuksi sosiaaliset tarpeet, ilmestyminen ja kehittyminen ensimmäisen elinvuoden aikana: tarve toiselle ihmiselle, kommunikaatiolle hänen kanssaan, hänen huomionsa ja tuensa kanssa. Tyytymättömyys johonkin heistä aiheuttaa lapsessa kielteisiä kokemuksia, jotka ilmaistaan ​​ahdistuksena, huutamisena ja heidän tyytyväisyytensä on iloa. Näin ollen ensimmäisen elinvuoden lasten mielenelämän sisällölle on ominaista ensin affektiivisesti värilliset tuntemukset ja sitten globaalisti affektiivisesti koetut vaikutelmat. Ensimmäisen elinvuoden lapsilla ei ole välinpitämätöntä asennetta ympäröiviin esineisiin. He havaitsevat vain ne, jotka ovat heille järkeviä, täyttävät heidän tarpeitaan. Vauvan avuttomuus ja tilanteen ulkopuolisten impulssien puuttuminen määräävät myös aikuisten käyttäytymisen suhteessa tämän ikäisiin lapsiin. He pakottavat heille tahtonsa täyttämällä määrätyn unen, ravinnon ja kävelyn. 2) Mutta toisen vuoden alussa elämä tulee hetkeksi; kun lapsi lakkaa tottelemasta aikuista. Lapset kykenevät toimimaan paitsi suoraan havaittujen vaikutelmien vaikutuksesta, myös heidän muistissaan esiin tulevien kuvien ja ideoiden vaikutuksesta. Tänä aikana muistilla alkaa olla yhä tärkeämpi rooli lapsen henkisessä kehityksessä, se on hallitsevassa asemassa ja muuttaa siten lapsen tietoisuuden rakennetta ja hänen käyttäytymistään. Siten keskeinen, ts. Ensimmäisen elinvuoden henkilökohtainen kasvain on affektiivisesti latautuneiden ideoiden synty, jotka indusoivat lapsen käyttäytymistä ulkoisen ympäristön vaikutuksista huolimatta. Kutsumme niitä "motivaatioesituksiksi". Motivoivien ideoiden ilmaantuminen muuttaa perusteellisesti lapsen käyttäytymistä ja kaikkia hänen suhteitaan ympäröivään todellisuuteen. He tekevät hänestä aiheen, vaikka lapsi itse ei ole vielä tietoinen tästä. Tänä aikana lapsi siirtyy olennosta, josta on jo tullut subjekti(eli kuka otti ensimmäisen askeleen kohti persoonallisuuden muodostumista), olentoon, joka on tietoinen itsestään subjektina, toisin sanoen sen systeemisen kasvaimen ilmaantumiseen, joka yleensä liittyy sanan "minä" esiintymiseen. Tällä ajanjaksolla kognitiivinen toiminta lapsi ei käänny vain ulkomaailmaan, vaan myös itseensä. Käsitellä asiaa itsetuntemusta ilmeisesti alkaa tiedostamalla itsensä toiminnan kohteena. Sen jälkeen, kun "systeemi-I" on ilmaantunut lapsen psyykeen, ilmaantuu myös muita kasvaimia. Merkittävimmät niistä ovat itsetunto ja siihen liittyvät halu täyttää aikuisten vaatimukset, olla "hyvä". Varhaisina aikoina (6-7-vuotiaaksi asti) lapset eivät kuitenkaan vielä ymmärrä, mikä paikka heillä on elämässä, eikä heillä ole tietoista halua muuttaa sitä. 3) Toisin kuin tämä, lapset 6-7 vuotta on selkeästi ilmaistu halu ottaa uusi, "aikuisemman" asema elämässä ja suorittaa uusi toiminta, joka on tärkeä paitsi heille itselleen, myös heidän ympärillään oleville ihmisille. Tällaisen halun ilmaantuminen syntyy sillä tasolla, kun tietoisuus itsestään tulee hänen saatavilleen paitsi toiminnan kohteena (mikä oli ominaista edelliselle kehitysvaiheelle), vaan myös subjektina ihmissuhdejärjestelmässä. Toisin sanoen, lapsi tulee tietoiseksi sosiaalisesta minästään. Lapsen kouluelämän kynnyksellä nouseva uusi itsetietoisuuden taso ilmaistaan ​​parhaiten hänen "sisäisessä asemassaan", joka muodostuu siitä, että ulkoiset vaikutukset taittuvat lapsen aiemmin muodostuneen rakenteen läpi. psykologisia ominaisuuksia, hän on jotenkin yleistänyt ja muodostaa erityisen keskeisen persoonallisuuden kasvaimen, joka luonnehtii lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena. Tällaisen kasvaimen syntymisestä tulee käännekohta koko lapsen ontogeneettisessä kehityksessä. Jokapäiväisen käyttäytymisen ja aikuisten kanssa kommunikoinnin olosuhteissa sekä roolileikin harjoittamisessa esikouluikäinen lapsi kehittää yleistä tietoa monista sosiaalisista normeista, mutta lapsi itse ei ole vielä täysin ymmärtänyt tätä tietoa. Monissa tapauksissa esikoululaiset voivat jo voittaa muut halunsa ja toimia moraalisen motiivin "pakko" mukaisesti. 4) Oppimistoiminta ja mikä tärkeintä, tiedon hallintaprosessi, tulee peruskouluiässäjohtava, nuo. se, jossa muodostuvat tämän ajanjakson tärkeimmät psykologiset kasvaimet: ajattelun teoreettiset muodot, kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, kyky hallita käyttäytymistään, vastuuntunto ja monet muut koululaisen mielen ja luonteen ominaisuudet, jotka erottavat hänet esikouluikäiset lapset. Samaan aikaan pääroolia esittää tieteellisen tiedon assimilaatiossa tapahtuva ajattelun kehitys. 5) klo teini-ikäinen Arvoorientaatiot muodostuvat vähitellen, muodostuu suhteellisen vakaita käyttäytymismalleja, jotka, toisin kuin alakouluikäisten lasten mallit, eivät esitetä niinkään kuvana tietystä henkilöstä, vaan tietyistä vaatimuksista, joita nuoret asettavat ihmisille. ja itselleen. Nuoruuden kriisi liittyy uuden itsetietoisuuden tason syntymiseen tänä aikana, ominaisuus joka on teini-ikäisen kyky ja tarve tuntea itsensä ihmisenä, jolla on, toisin kuin kaikilla muilla ihmisillä, luontaisia ​​ominaisuuksia. Tämä synnyttää halun nuoruuteen itsensä vahvistaminen, itseilmaisu(eli halu ilmentää itseään niissä persoonallisuuden piirteissä, joita hän pitää arvokkaina) ja itsekoulutukseen.Siirtymävaiheen kriittinen ajanjakso päättyy erityisen persoonallisuuden kasvaimen syntymiseen, jota voidaan merkitä termillä " itsemääräämisoikeus". Itsemääräämisoikeus muodostuu nuoruuden toisessa vaiheessa (16-17 vuotta), varhaisen koulun valmistumisen olosuhteissa, mikä liittyy tavalla tai toisella tarpeeseen ratkaista tulevaisuuden ongelma.

70. Analyysi L. I. Bozhovichin, L. S. Slavinan artikkelista "Siirtymäaika lapsesta varhaiseen ikään". erityisiä kasvain siirtymäaika lapsesta varhaiseen ikään kuvia ja ideoita, pystyy motivoimaan käyttäytymistään ja toimintaansa. Ennen tätä ajanjaksoa, lapsenkengissä, lapsen käyttäytyminen määräytyy vain suorien vaikutteiden perusteella. Vauva ei vielä reagoi siihen, mikä ei ole hänen havaintokentässään, mikä ei vaikuta häneen suoraan tällä hetkellä. Jos lelu viedään hänen edessään, hän itkee, mutta jos hänen huomionsa hajaantuu, hän ei yleensä huomaa sen katoamista ja jatkaa leikkimistä muiden lelujen kanssa. Samalla tavalla hän reagoi terävästi äitinsä lähtöön, hän pysyy rauhallisena, jos tätä lähtöä ei tehdä hänen silmiensä edessä. Kuitenkin noin 1 vuoden 2-3 kuukauden iässä tulee hetki, jolloin lapsi lakkaa tottelemasta ulkoisten olosuhteiden sanelua. Hän alkaa usein vastustaa sitä, mitä aikuinen pakottaa hänet tekemään sillä hetkellä, yrittäen toteuttaa omia toiveitaan. Tämä voi johtua halusta saada lelu, jonka lapsi jätti toiseen huoneeseen, tai halusta jatkaa sen tekemistä, josta hänet revittiin. Toisin sanoen, lapsi kykenee haluamaan sitä, mikä kyseisessä tilanteessa puuttuu, mutta joka elää edelleen hänen muistossaan. Näissä tapauksissa aikuisten yritykset kääntää vauvan huomio ulkopuolisten vaikutusten avulla usein epäonnistuvat. Tänä aikana lapsilla on muistoja. Näillä muistoilla on stimuloiva ja säätelevä tehtävä. Ja tämä seikka on olennaisen tärkeä lapsen henkisen kehityksen kannalta. Ensimmäistä kertaa esiintyy käyttäytymistä, joka ei tapahdu vasteena ulkoiselle ärsykkeelle, vaan sisäiselle impulssille, joka syntyy halutun esityksen avulla. Tämä on tärkeä askel kohti vapaaehtoisuuden kehittymistä, jossa lapsi vapautuu jossain määrin siitä ulkoisesta tilanteesta, joka määritti hänen käyttäytymisensä täysin ensimmäisenä elinvuotena. Tietenkin, täydellinen vapautuminen tilanteesta on mahdollista vain korkeatasoinen henkilökohtainen kehitys, kun ihminen pystyy hallitsemaan elämänsä olosuhteet ja toimimaan tietoisesti asetettujen tavoitteiden ja hyväksyttyjen aikomusten mukaisesti. Vain aikuiset ihmiset saavuttavat tämän tason, eivätkä silloinkaan kaikki. Kehitysprosessissa lapsi vapautuu vain vähitellen tilannekäyttäytymisestä, ja tämän vapautumisen prosessi luonnehtii hänen persoonallisuutensa muodostumista. Pieni lapsi ottaa tässä asiassa vasta ensimmäisen askeleen, mutta se on tärkeä askel. Nyt aikuinen ei voi kohdella vauvaa olentona, jolla ei ole omia halujaan ja pyrkimyksiään. Tästä hetkestä lähtien lapsesta ei tule vain esinettä, vaan myös koulutuksen kohde. Tämän lasten henkisen kehityksen merkittävän muutoksen yhteydessä myös heidän kasvatuksensa on muututtava. N.M. Shchelovanov, tunnettu taaperoiden tutkimuksen ja kasvatuksen asiantuntija, piti tarkoituksenmukaisena siirtää lapset 1 vuoden 2 kuukauden iästä alkaen seuraavaan ikäryhmään. Hän ymmärsi, että vanha lähestymistapa lapseen tulisi korvata uudella, muuten syntyy jatkuvasti konflikteja kasvattajien kanssa, oikkuja ja tottelemattomuutta. esikoululaitokset kuin perheen lapsia. Tämä johtuu siitä, että lasten laitoksissa lasten kasvatus on järjestetty heidän ikänsä erityispiirteet huomioiden, heille annetaan enemmän toimintavapautta... Ensimmäisen elinvuoden keskeinen persoonallisuuden kasvain on siis emotionaalisesti rikkaiden ideoiden synty. voi saada lapsen käyttäytymään tietyn tilanteen vastaisesti.

UUDEN AIKAN OPPIKIRJA

E. F. RYBALKO

ja erotus

PSYKOLOGIA

Rybalko Elena Fedorovna

IKÄ- JA EROTUSSYKOLOGIA

Sarja "Uuden vuosisadan oppikirja"

Päätoimittaja V. Usmanov

Psykologisen toimituksen päällikkö A. Zaitsev

Sijainen psykologian osaston johtaja I. Karpova

Päätoimittaja A. Borin

Kannen taiteilija K. Radzevich

Korjaaja T. Klimenchenko

Alkuperäinen layout valmis A. Borovskikh
BBK 88.374ya7 UDC 159.922.6(075)

R93 Rybalko E.F.

Kehitys- ja eropsykologia. - Pietari: Pietari, 2001. - 224 s. - (Sarja "Uuden vuosisadan oppikirja").
ISBN 5-318-00252-8
SISÄÄN opinto-opas Ensimmäistä kertaa paljastetaan ikään liittyvien muutosten ja ihmisen psyyken kehityksen ongelmat hänen elämänsä aikana. Systemaattisen lähestymistavan näkökulmasta kontekstissa kuvataan henkisen kehityksen päämallit ja psyyken eri muotojen - oppimisen, työn, leikkitoiminnan - ikädynamiikkaa määräävät tekijät. yhteinen järjestelmä henkilön kasvatus.

Käsikirja on suunnattu opiskelijoille, jatko-opiskelijoille, psykologian tiedekuntien ja pedagogisten yliopistojen opettajille.

© Rybalko E.F., 1990

© Leningrad University Press, 1990

© Piter Publishing House, 2001
ISBN 5-318-00252-8
CJSC "Peter Buk" 196105, Pietari, st. Blagodatnaya, 67.

Lisenssin numero 01940, päivätty 05.06.00.

Veroetuus - koko venäläinen tuotteiden luokitin OK 005-93, osa 2; 953000 - kirjat ja esitteet.

Allekirjoitettu julkaistavaksi 23.5.2001. Muoto 70x100 1/16. Tulos p. l. 18.06. Levikki 5000 kappaletta. Tilausnro 791.

Painettu valmiista piirtoheitinkalvoista liittovaltion yhtenäisyrityksessä "Printing Yard", joka on nimetty A.I. A. M. Gorky Venäjän federaation ministeriöstä

lehdistölle, lähetyksille ja joukkoviestimille.

197110, Pietari, Chkalovski pr., 15.

JOHDANTO

Nykyaikaisen kehitys- ja differentiaalipsykologian kehityksessä ihmisen kehityksen eri tasoihin ja komponentteihin liittyvän psykologisen tiedon yhdistäminen on erityisen tärkeää. Tämä psykologian haara kehittyi tietyssä järjestyksessä: ensin lapsipsykologia, sitten koulupsykologia, psykogerontologia ja lopulta acmeologia. Tällä tavalla tietoa kerättiin ja yleistettiin tietyissä kehitys- ja differentiaalipsykologian osissa, jotka on omistettu yhden tai toisen ontogeneettisen evoluution ajanjakson tarkasteluun suhteellisen itsenäisenä syklinä, jolle on ominaista tietty ikään liittyvä oireyhtymä tai oireyhtymä. (B. G. Ananievin mukaan). Kokonaisvaltaisen lähestymistavan yksilölliseen kehitykseen venäläisessä psykologiassa toteutti ensin I. M. Sechenov, joka asetti tehtäväksi erityisen tutkimuksen henkisten toimintojen kehityksestä ihmisen koko elämän ajan. "Psykologian tulisi tutkia tunteiden, ideoiden, ajatusten, tunteiden jne. kehityshistoriaa", tutkija kirjoitti.

SL Rubinshtein sisällytti geneettiset ongelmat yleisen psykologian järjestelmään pitäen kehityksen käsitettä psykologian tärkeimpänä metodologisena periaatteena. Hänen teoksissaan sekä lasten ja koululaisten henkisten toimintojen ja kykyjen kehitystä koskevien tosiasioiden yleistyksen lisäksi annetaan kokonaisvaltainen kuvaus persoonallisuuden, itsetietoisuuden kehityksestä ihmisen koko elämän ajan.

Pohjimmiltaan uusia mahdollisuuksia kehityspsykologian ongelmien syvempään ymmärtämiseen avaavat B. G. Ananievin teokset, jotka pitivät henkistä kehitystä ihmisen tiedon järjestelmässä kokonaisen tiedekompleksin aiheena. Kehittäessään kehityksen käsitettä psykologi piti sitä kokonaisvaltaisena muodostumana, joka sisältää yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien yhtenäisyyden ja keskinäisten yhteyksien muodostumisen, ihmisen erilaiset ominaisuudet toiminnan kohteena ja yksilöllisyyden. Erotessaan nämä ominaisuudet hän korosti samalla niiden yhteistä historiallista luonnetta.

Kehityksen erityinen huomioiminen sen eri ilmenemismuodoissa on tärkeää, jotta ymmärrettäisiin, kuinka ihmisen yksilöllisyys syntyy ja miten biologinen ja sosiaalinen sulautuvat yhteen. B. G. Ananiev määritteli henkilön yksilöllisyyden "hänen ominaisuuksien yhtenäisyydeksi ja keskinäiseksi yhteydeksi persoonallisuutena ja toiminnan kohteena, jonka rakenteessa ihmisen luonnolliset ominaisuudet yksilönä toimivat". Erilaistettujen ja kokonaisvaltaisten lähestymistapojen yhdistäminen yksilölliseen kehitykseen johtaa B. G. Ananievin mukaan uuden tiedon keräämiseen ihmisen kehityksestä, uuden synteettisen tieteenalan - ontopsykologian - luomiseen, jossa yksilöiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien korrelaatiot ja keskinäiset suhteet vakiintuvat kaikkialla. ihmisen koko elämänpolun. Yleisten mallien ja niiden muunnelmien tutkiminen ihmisen kehityksen eri alirakenteissa on yksi tavoista ymmärtää sen yhtenäisyyttä ja eheyttä. Tämä lähestymistapa toimii tieteellisenä perustana yksilöiden diagnosoinnissa ja kehityksen hallinnassa.

Yksilöllisen kehityksen psykologinen tutkimus perustuu marxilaiseen filosofiaan. Kehityksen kategorialla on yksi keskeisistä paikoista materialistisessa dialektiikassa, jonka V. I. Lenin määritteli "kattavimmaksi, sisällöltään rikkaimmaksi ja syvällisimmäksi kehityksen oppiksi ...". Mahdollisuudet kehityksen kategorian mielekkääseen analysointiin, sen spesifisyyden toteamiseen aineen liikemuodoista riippuen avautuvat, kun kaksi kehitysperiaatetta ja maailman yhtenäisyys yhdistyvät. Tämän huomautti V. I. Lenin: "... yleismaailmallisen kehityksen periaatteen on oltava yhteydessä, yhdistettynä maailman, luonnon, liikkeen, aineen yhtenäisyyden universaaliseen periaatteeseen." Nykyaikaisessa filosofiassa kehitetään systemaattista lähestymistapaa, jonka avulla on mahdollista tunnistaa tasojen erityispiirteet tarkemmin, "liuottaa" erilaisia ​​​​malleja, luoda todellisia suhteita, mikä edistää täydellisempää ja oikeampaa ymmärrystä kehityksestä moniulotteisena. ja monitasoinen ilmiö.

Marxilaisen filosofian kanta, jonka mukaan aika on yksi aineen liikkeen päämuodoista, on perustavanlaatuinen psykologian kehityksen ymmärtämiselle. Psykologiassa persoonallisuuden muodostumisen kesto ei ole sama kuin yksilön eliniän. "Persoonallisuus on aina nuorempi kuin yksilö samassa henkilössä; henkilön tai elämänpolun historia (elämäkerta), vaikka sitä leimaa syntymäpäivä, alkaa kuitenkin paljon myöhemmin. Nykyaikaisissa filosofisissa teoksissa kehitysprosessien tarkastelu perustuu systemaattiseen lähestymistapaan, suhteiden analysointiin ja vuorovaikutuksen luonteeseen eri järjestelmissä. Filosofien teoksissa korostuvat edistyksen ja taantuman monimutkaiset, ristiriitaiset suhteet niiden dialektisessa yhtenäisyydessä, mikä on tärkeää henkisen kehityksen monimutkaisuuden ja epäjohdonmukaisuuden paljastamiseksi monilaatuisena, systeemisenä koulutuksena. "Kehityksen ongelma on ennen kaikkea järjestelmien kehityksen ongelma. Kehitysprosessin rakenteen ja järjestelmien kehitysvaiheiden kriteerien tutkiminen tulee etusijalle. Metodologisesti sen eheyden aste nostetaan esiin kehityksen olennaiseksi piirteeksi ja itse kehitys tulkitaan organisoitumisen tason nousuksi.

Determinismin ongelma marxilais-leninistisessä filosofiassa on kehitetty aineellisen maailman ilmiöiden välisen universaalin yhteyden periaatteen pohjalta. Henkisen kehityksen oikeat ominaisuudet, joita filosofiassa pidetään suhteellisen itsenäisenä tutkimuskohteena, voidaan ymmärtää vain konkretisoimalla yleisimmät ja perusmallit, jotka ovat luontaisia ​​kehitykselle yleiseksi filosofiseksi kategoriaksi. Henkisen kehityksen syvemmälle ymmärtämiselle on myös tärkeää käyttää mielekkäästi toisaalta elävien järjestelmien kehityksessä ja toisaalta sosiaalisten muodostelmien kehityksessä löydettyä materialistista dialektiikkaa ja säännönmukaisuuksia, jotka taittuvat erikoinen tapa ja toiminta ihmisen kehityksessä.

Tässä kirjassa henkistä kehitystä tarkastellaan iän kannalta ja se kattaa ihmisen koko elinkaaren. Henkinen kehitystä analysoidaan moniulotteisena, monitasoisena kokonaisvaltaisena koulutuksena; sen yleiset säännönmukaisuudet paljastuvat; Niiden erityiset ilmenemismuodot henkilön pääalarakenteiden muodostumisessa tiettyinä elämänjaksoina esitetään.

KIRJALLISUUS

1. Lenin V.I. Karl Marx // Op. - T. 26.

2. Lenin V.I. Tiivistelmä Hegelin kirjasta "Luentoja filosofian historiasta" // Ibid. -T. 29.

3. Engels F. Anti-Dühring // Marx K., Engels F. Op. - 2. painos -T. 20.

4. Ananiev B. G. Suosikki psychol. teokset: 2 osassa - M., 1980. - T. 1.

5. Blauberg I. V., Yudin E. G. Järjestelmällinen lähestymistapa sosiaalisessa kognitiossa // Historiallinen materialismi sosiaalisen kognition ja toiminnan teoriana / Toim. W. Eichhorn. - M., 1972.

6. Bute M. Syy-seuraus. Syy-periaatteen paikka modernissa tieteessä. - M., 1962.

7. T.Visharenko V.S. Määrittäminen biologisissa prosesseissa. - L., 1975.

8. Kysymyksiä kehitysprosessien määrittelystä modernissa tieteessä / Toim. V. S. Tyukhtin. - M., 1985.

9.Zavadsky K. M. Elävän luonnon kehityksen ongelma // Filosofian kysymyksiä. - 1967. - Nro 9.

10. Yu. Ilyichev L. F., Davydova G. A. Materialistinen dialektiikka ja kehitysongelma // Filosofian kysymyksiä - 1985. - Nro 3.

11. Isaev I.T. Dialektiikka ja kehityksen ongelma. - M., 1979.

12. Kremyansky V.I. Elävän aineen rakenteelliset tasot. - M., 1969.

13. Kuzmin V.P. Systemaattinen lähestymistapa tieteellisessä tiedossa ja marxilaisessa metodologiassa // Filosofian kysymyksiä. - 1980. - Nro 1.

14. Kuzmin V.P. Systeemisen lähestymistavan historiallinen tausta ja epistemologiset perusteet // Psykologinen lehti. - 1982. - T. 3. - Nro 3, 4.

15. Kuzmin V.P. Johdonmukaisuuden periaate K. Marxin teoriassa ja metodologiassa. - M., 1986.

16.Leonovich V.V. Biologisen ja sosiaalisen korrelaatiosta ihmisen kehityksessä// Diss.... tohtori. Tieteet. - M., 1967.

17. Loy A. N., Shinkaruk E. V. Aika sosiohistoriallisen olennon kategoriana // Filosofian kysymyksiä. - 1979. - Nro 12.

18. Materialistinen dialektiikka yleisenä kehitysteoriana: 4 osassa Vol. 1: Kehitysteorian filosofiset perusteet / Ohjauksessa. ja yleistä toim. L. F. Iljitševa. - M., 1982.

19. Miklin V. I., Podolsky V. A. Kehityksen luokka marxilaisessa dialektiikassa. - M., 1980.

20.Miljukhin S.T. Aineen kehityksen säännönmukaisuudet. - M., 1967.

21.Molchanov Yu. B. Kehitys ja aika // Filosofian kysymyksiä. -1970. – nro 2.

22.Morozov V.D. Filosofian ja luonnontieteiden kehityksen ongelma. - Minsk, 1969.

23. Orlov V.V. Asiaa, kehitystä, edistystä. - M., 1974.

24. Pakhomov P. Ya. Determinismi ja kehityksen periaate // Filosofian kysymyksiä. - 1979. - Nro 7.

25. Sosiaalisen edistyksen teorian kehityksen käsite ja todelliset ongelmat / Toim. V. V. Orlova. - Perm, 1985.

26. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. - M., 1946.

27. Setrov M.I. Toiminnallisen organisaation perusteet. - L., 1972.

28. Sechenov I.M. Suosikki op. - M., 1952. - T. 1.

29. Solopov E. F. Liikettä ja kehitystä. - L., 1974.

30. Tyukhtin V.S. Monimutkaisten järjestelmien tiedon dynamiikka. - M., 1988.

31. Frolov I.T. Syy-suhteesta ja tarkoituksenmukaisuudesta elävässä luonnossa. - M., 1961.

Tutkimuslaitoksessa jatkokoulutus Aikuisille RAE toteutti opettajien toiminnan sosiopedagogisia ongelmia koskevan tutkimuksen, joka kattoi ikävaiheen heidän ammatillisen toiminnan alusta loppuun. Tämä tutkimus antoi mahdollisuuden tunnistaa useita iän ja ammatillinen kehitys. Vaihe 1: 23 - 30 vuotta vanha - ammattiin pääsyn vaihe. Sille on ominaista sosiaalinen ja ammatillinen sopeutuminen. Sen läpäistäessä korvataan puuttuva tieto, ammatillisen maailmankuvan kehittyminen, tietoisuus kansalaisoikeuksista ja velvollisuuksista. Tämä ajanjakso liittyy myös perheen perustamiseen, perheen sisäisten suhteiden solmimiseen, koti- ja perheongelmien ratkaisemiseen. Tässä vaiheessa 40 % kyselyyn vastanneista opettajista uskoo, että heidän aikaisemmat ajatuksensa opetustyöstä eivät osuneet yhteen käytännön kanssa. Vain 7 % opettajista osallistui toimintaan ilman ongelmia. 80 % katsoo olevansa valmistautumaton koulutustyötä, 72 % - koulutukseen. Tälle vaiheelle on ominaista asiantuntijan korkea emotionaalinen stressi, mikä johtaa 10 %:iin 4 jakson aikana: normatiivisen kriisin jakso - 40 vuotta; keski-iän kriisi - 40-45 vuotta tai 37-43 vuotta; vakaa aika - 43-50 vuotta. Normatiivinen 30–33 vuoden kriisi johtuu ihmisen elämänsuunnitelmien ja suunniteltujen todellisten toteuttamismahdollisuuksien välisestä ristiriidasta, mikä johtaa arvojärjestelmän uudistamiseen. Vakaalle ajanjaksolle - 33-40 vuotta - on ominaista se, että henkilö asettaa tietyt tavoitteet ja saavuttaa ne. Tällä hetkellä hän saa ammatillista ja julkista tunnustusta. Ajanjakso 40–45 vuotta on monille kriisi, sillä tänä aikana ihminen yrittää ymmärtää ja miettiä elämän tavoitteita, hankkia uutta sisältöä, joka on itselleen merkityksellistä elämässä. universaaleja arvoja. Ajanjaksoa 45–50 vuotta pidetään vakaana. Ihminen täyttää ammatillisen ja kansalaisvelvollisuutensa, ymmärtää ja suvaitsee muita, osoittaa myötätuntoa ja yhteisymmärrystä muiden ihmisten kanssa.

Mielenkiintoisia tietoja luovan toiminnan dynamiikasta saatiin tutkimuksessa 3.F. Esareva. Kuten hän pystyi toteamaan, eri erikoisalojen tutkijoiden luovassa toiminnassa kypsyyden aikana on useita vuorottelevia optimi- ja taantumia. Lisäksi optimi ja nousut tapahtuvat jopa niin myöhään kuin 58-67-70 vuoden iässä. Siten luovan toiminnan esimerkki osoittaa kypsän ihmisen kehityksen jatkuvuuden.

Systemaattista lähestymistapaa varten on välttämätöntä paitsi ottaa huomioon ilmiöt niiden kehityksessä, myös luoda yhteyksiä niiden välille. B.F. Lomov huomauttaa, että olisi virhe uskoa, että psykologian eri osa-alueilla kertyneen tiedon yksinkertainen järjestäminen on systemaattisen lähestymistavan toteuttamista. Todellinen haaste on ymmärtää niiden väliset oikeutetut yhteydet. B.G. Ananievin mukaan yhteyksien teoria on ensisijainen tehtävä, jonka psykologia voi ja pitää asettaa.Kehityksen yleisluonteen rakenteellinen luonne ilmenee joidenkin toimintojen monimutkaisissa ristiriitaisissa riippuvuuksissa toisista, niiden korrelaatiosta ja korrelaatiosta. I.I. Schmalhausen kuvasi kolmea päätyyppiä suhteita ja keskinäisiä riippuvuuksia: genominen, morfogeneettinen ja ergoninen. Näiden linkkien tutkiminen auttaa ymmärtämään, kuinka järjestelmä muodostuu ja mitkä ovat sen organisaation piirteet tietyllä toimintajaksolla. Kysymys yhteyksien tutkimisesta on vielä hyvin vähän tutkittu. B.G.:n laboratoriosta on saatu tietoja. Ananiev sekä hänen oppilaansa E.F. Rybalko, E.I. Stepanova ja muut, että ikään liittyville piirteille ei ole ominaista vain tietyn toiminnon tasoindikaattoreiden dynamiikka, vaan myös muutos interfunktionaalisten suhteiden rakenteessa, mikä sulkee pois mahdollisuuden puhtaasti paikalliseen muutokseen missä tahansa yksittäisessä toiminnossa. (esimerkiksi verbaal-looginen tai muistomerkki) ulkoisen vaikutuksen alaisena ilman näitä tai niihin liittyviä muiden toimintojen muutoksia ja mahdollistaa ikäoireyhtymän rakentamisen. Siten tutkiessaan ihmisen kehityksen ikäjaksoja 18–35 vuotta, differentiaalipsykologian ja antropologian laboratorion työntekijät B.G.:n johdolla. Ananiev osoitti, että 18-21-vuotiaille on ominaista yksinkertainen interfunktionaalisten yhteyksien rakenne, jolla on "ketjun" luonne; 22-25-vuotiaana yhteydet saavat erilaisen luonteen ja edustavat monimutkaista haarautuvaa tähdistöä. 30-35-vuotiaana koko yhteyksien kompleksi rakennetaan uudelleen. Yhtä merkittäviä laadullisia muutoksia tapahtuu postnataalisen ontogeneesin 2. ja 3. vaiheen rajalla, jonka aikarajat putoavat ikään 55 - 65 vuoteen, ts. kypsyyden viimeiseen vaiheeseen. Geneettisestä, morfologisesta ja fysiologisesta.

Muita aiheeseen liittyviä uutisia: