Kasvatustoiminnan taitojen muodostuminen esikoulussa peruskoululle. Esikoululaisten koulutustoiminta kyky olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa

JATKUVUUS: ESIKOUPELAITOS JA ALAKOULU

Morozova Irina Mikhailovna

vanhempi opettaja,

MBDOU DSKV nro 24 s. Neuvosto,

MO Yeyskin piiri

2. Kouluun valmistautuminen ei tarkoita kykyä lukea, kirjoittaa ja laskea. Olla valmis kouluun tarkoittaa sitä, että on valmis oppimaan kaiken tämän."

Uuden liittovaltion hyväksyminen Koulutusstandardit(FGOS) - virstanpylväs jatkuvuus päiväkodin ja koulun välillä.

Federal State Educational Standardin tehtävänä on opettaa lapsia oppimaan itsenäisesti

Modernisoinnin yhteydessä ja innovatiivista kehitystä tärkeimmät persoonallisuuden piirteet ovat aloitteellisuus, kyky ajatella luovasti ja löytää epätyypillisiä ratkaisuja sekä halu oppia läpi elämän. Käytännössä koulutusprosessissa arvostetaan usein sellaisia ​​ominaisuuksia kuin kyky toimia mallin mukaan, tottelevaisuus, jonkun toisen mielipiteen hyväksyminen. Tämä ristiriita saa meidät ymmärtämään sen jälleen kerranEsikoulu- ja perusopetuksen jatkuvuus pidetään tässä vaiheessa yhtenä edellytyksenä jatkokoulutus lapsi.

3. Koulu ja päiväkoti - kaksi vierekkäistä linkkiä koulutusjärjestelmässä. Kouluopetuksen menestyminen riippuu suurelta osin esikoululapsuudessa muodostuneiden tietojen ja taitojen laadusta, kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehitystasosta ja kognitiivinen toiminta lapsi, ts. henkisten kykyjensä kehityksestä.

Lastentarhanopettajan ja sitten ala-asteen opettajan tehtävänä on paljastaa varhaisessa vaiheessa ja muodostaa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet ja kyvyt tieteellistä tutkimusta varten, projektitoimintaa.

4. Teoreettiset perustelut : GEF DOW

Aktiivisuus ja henkilökohtaiset lähestymistavat

GEF peruskoulu

Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa

Sisällön jatkuvuus voidaan ilmaista seuraavasti:vain toiminnan kautta ihminen hallitsee uuden kokemuksen, voi oppia itsenäisesti, ja tämä tapahtuu menestyneimmin sen toiminnan perusteella, jota hänellä jo on. SISÄÄN päiväkoti johtava toimintamuoto on peli - ihmissuhteiden ja tosielämän tapahtumien simulointina ja sisään ala-aste on asteittainen siirtyminen oppimistoimintaa.

5. 6. Opetusmuotojen ja -menetelmien vaihtelevuuden lisääntymisen myötä, erityisesti erilaisten opetusmallien myötä, on merkkejä siitä, ettäerimielisyyksiäja jatkuvuuden heikkeneminen koulutuksen eri tasoilla.Ja jos tavoitteiden, tavoitteiden ja periaatteiden tasolla on johdonmukaisuutta, niin menetelmien, keinojen ja muotojen tasolla se usein puuttuu.

7. (Ohjelman masteroinnin tulokset) Esiopetuksen tärkeimmät muutokset liittyvät siihen, että painopiste on siirtymässä tiedoista, taidoista ja kyvyistä sosiaaliseen normatiiviseen ikäominaisuudet lapsen mahdolliset saavutukset, koska esikoululapsuuden erityispiirteet eivät salli esikouluikäiseltä lapselta tiettyjen koulutustulosten vaatimista, mikä edellyttää hallitsemisen tulosten määrittämistä koulutusohjelma maalien muodossa.

Esiopetuksen loppuvaiheessa tavoitteet asettavat vaatimukset, jotka esiopetuksen tulee täyttää - lasten koulumotivaation muodostuminen, emotionaalinen valmius siihen, kyky toimia sekä itsenäisesti että yhdessä muiden kanssa, uteliaisuuden kehittyminen, luovaa toimintaa ja alttius maailmalle, oma-aloitteisuus, erilaisen tiedon muodostuminen. Juuri näitä ominaisuuksia koulutuksen ensimmäisen vaiheen opettajat haluavat nähdä tulevassa ekaluokkalaisessa.

GEF-alakoulun erottuva piirre on senaktiivinen luonne joka asettaa päätavoitteeksi kehittää opiskelijan persoonallisuutta. Koulutusjärjestelmä kieltäytyy myös perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa, standardin sanamuoto kertoo todelliset toiminnan tyypit, jotka opiskelijan tulee hallita peruskoulutuksen loppuun mennessä. Vaatimukset oppimistuloksille muotoillaan henkilökohtaisina, meta-aine- ja oppiainetuloksina. Olennainen osa standardin ydintä ovat universaalit oppimistoiminnot - nämä ovat "yleiset koulutustaidot", "yleiset toimintatavat", "aiheen yläpuolella olevat toimet" jne.

8. Esiopetuksen ja koulun välistä jatkuvuutta ei tule ymmärtää vain lasten valmentamisena oppimiseen.Opettajien tehtävä: tutustua huolellisesti oppilaitosten työmuotoihin ja -menetelmiin, tämä auttaa ensiluokkalaisia ​​​​sopeutumaan nopeasti uusiin olosuhteisiin. Näin ollen, tunnustaen, että lapsen menestymisen perusta, erityisesti jatkuvan koulutuksen olosuhteissa,tutkii lapsen osaamista eri toiminnoissa ja ihmissuhteiden saralla, nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässätavoitteiden ja tavoitteiden jatkuvuus pitäisi saada looginen jatko yhteisymmärryksessäpedagogiset lähestymistavat ja teknologiat joka edistää peruskoulun oppilaiden ja opiskelijoiden julistettujen pätevyyksien muodostumista.

9. Siksi päiväkodin ja koulun jatkuvuuden tehtävät ovat:

Uteliaisuuden kehittäminen;

Itsenäisen päätöksentekokyvyn kehittäminen luovia tehtäviä;

Muodostus luova mielikuvitus suunnattu lapsen henkiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen;

Viestintätaitojen kehittäminen (kyky kommunikoida aikuisten ja vertaisten kanssa).

10. Lyhyellä aikavälillä on tarpeen kehittää joustava menetelmällinen työjärjestelmä oppilaitoksissa (sekä koulussa että päiväkodissa), joka lisää ammatillinen pätevyys opettajat käyttämään pedagogisia lähestymistapoja ja teknologioita, jotka edistävät UUD:n muodostumista sekä oppilaitosten oppilaiden ja opiskelijoiden osaamista esiopetuksen ja perusopetuksen yhteydessä. Suurin haittapuoli tämän toiminnan toteuttamisessa käytännössä on sen organisoinnin epäjohdonmukaisuus ja alhainen motivaatio. opetushenkilökunta oppilaitoksia sen täytäntöönpanossa.

11. Jatkuvuuden toteuttamiseksi esikoululaisten ja koululaisten henkilökohtaisen, meta-aine- ja ainekompetenssin kehittämisessä on erotettava seuraavat parametrit:

1. Koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja sisällön jatkuvuus.

2. Jatkuvuus kasvatustyön muodoissa ja menetelmissä.

3. Pedagogisten vaatimusten ja koulutuksen edellytysten jatkuvuus

lapset.

Mitä nämä ohjeet ovat?

1. Tavoitteiden kohdistaminen esi- ja alakoulutasoilla.

2. Peruskoulun ja päiväkodin opetuksen sisällön rikastaminen.

3. Järjestämismuotojen ja opetusmenetelmien parantaminen esikoulussa ja peruskoulussa.

12. Kaikkien yllä lueteltujen ohjeiden kautta se on selvästi jäljitetty:

– menetelmällistä työtä;

– työskennellä lasten kanssa;

– työskennellä vanhempien kanssa.

13. Jaetaan kokemuksemme yhteistyöstä MBOU:n lukion 17 s. Neuvostoliiton kanssaMetodologiseen työhön voi kuulua menetelmien ja organisointimuotojen tutkimista koulutusprosessi kautta:

– molemminpuolinen vierailu avoimet luokat esikoulussa ja peruskoulun tunneilla,niin kanssa23.-27.11. päiväkoti osallistui ainemetodologiseen viikkoon, jossa esiteltiin avointa koulutustoimintaa: Alkeisopetuksen muodostuminen matemaattiset esitykset ja puheen kehittäminen opettajan kutsusta ala-aste MBOU lukio nro 17 s. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatoljevna. Oli mielenkiintoista seurata lasten töitä, jotka laskivat mielenkiinnolla ja ahkerasti, ratkaisivat tehtäviä, erottivat sanoista ääniä, jakoivat ne tavuiksi, tekivät lauseita, tekstejä. Jokainen lapsi halusi näyttää mitä osaa ja tietysti miellyttää tulevaa opettajaa.

Järjestetään osallistumista yhteisiin opettajaneuvostoihin, työpajoihin, kasvattajien ja peruskoulun opettajien luovien ryhmien yhteisiin MO:ihin.

oppilaitoksiin perustuvat koulut;

14. Työskentely lasten kanssa voi sisältää:

– retkien järjestäminen kouluun vanhemmille esikouluikäisille lapsille;

Tärkeä vuorovaikutus päiväkodin ja koulun välillä on lasten ja kasvattajien osallistuminen tulevan ekaluokkalaisen kouluun. valmistelevat ryhmät. Tuntien jälkeen opettajaton mahdollisuus keskustella yhdessä opettajien kanssa kiireellisistä ongelmista jamukauttaa toimintaansa, lainata opettajien positiivisia kokemuksia, mikä mahdollistaa menetelmien parantamisenopettaa lapsia.

Toinen mielestämme tärkeä työskentelyalue päiväkodin ja koulun välillä on yhteisten lomien, näyttelyiden järjestäminen, osallistuminen projektitoimintaan ja muihin mielenkiintoisiin tapahtumiin.

Koulun oppilaat tulevat kylään uudella tavalla uusitun satunäytöksen kanssa lasten eteen.

Kaverit tapaavat paitsi viihdeohjelman, myös koulutusohjelman - kuten "Kirjallinen tietokilpailu".

Tällaiset tapaamiset aktivoivat uteliaisuutta, luovuutta, kehittävät esikoululaisten positiivista kiinnostusta kouluelämään, esittelevät heidät koulujen koulutustilaan.Lapsetvapautuvat, paljastuvat yhteisessä toiminnassa. Heillä on halu mennä kouluun, tulla 1. luokan oppilaiksi. Tulevat ekaluokkalaiset oppivat koululaisilta käytöstapoja, puhetapoja, vapaata kommunikointia ja koululaiset pitävät huolta nuoremmista tovereistaan, mikä edistää kommunikatiivisen yleismaailmallisen kasvatustoiminnan kehittymistä.

15. Tärkeä työskentelyalue päiväkodin ja peruskoulun välillä on työ vanhempien kanssa. Päiväkodissa on vanhemmille nurkkia, joissa on vinkkejä tuleville ekaluokkalaisille. Vanhempainkokouksia pidetään.

Myös vanhempien kanssa työskentelemiseen kuuluu:

pyöreät pöydät, keskustelutilaisuudet,

neuvottelut esikoulujen ja koulujen opettajien kanssa; vanhempien tapaamiset tulevien opettajien kanssa;

avointen ovien päivät;

vanhempien kuulustelut, testaukset;

16. Lopuksi haluan sanoa, että vain tällainen molempien osapuolten kiinnostus voi todella ratkaista esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden ongelmat, jolloin siirtyminen päiväkodista peruskouluun on kivuton ja onnistunut lapselle.

Vuorovaikutuksen positiivisen tuloksen tunsivat ensimmäisten luokkien opettajamme.

Lapset oppivat ohjelman hyvin, koska kasvatustoiminnan alkeet taidot muodostuvat: kyky kuunnella ja ymmärtää opettajan selitystä; toimi hänen ohjeidensa mukaan, vie työ loppuun. Heidän valmistautumisensa taso vastaa ekaluokkalaisten vaatimuksia, lapset läpäisevät sopeutumisjakson onnistuneesti koulun alussa. Tärkeintä on, että heillä on oppimisen motiivit: asenne oppimiseen tärkeänä yhteiskunnallisesti merkittävänä asiana, halu hankkia tietoa, kiinnostus tiettyjä akateemisia aineita kohtaan.

Kiitos huomiostasi!

Konsultointi

"Yleisen koulutustoiminnan muodostuminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille edellytyksenä heidän onnistuneelle järjestelmälliselle koulutukselleen"

(kasvattajille, vanhemmille (laillisille edustajille))

MBDOU "Yhdistetty lastentarha" pos. Ust-Omchug

Huhtikuu 2016

”Koulun ei pitäisi tehdä jyrkkiä muutoksia elämässä.

Opiskelijaksi tullut lapsi jatkaa tänään mitä

mitä teit eilen. Anna uuden ilmestyä hänen elämäänsä

vähitellen eikä hukkua vaikutelmien lumivyöryllä "

(V. A. Sukhomlinsky)

Nämä sanat ovat erittäin tärkeitä meidän aikanamme. Esiopetuksen päättyminen ja kouluun pääsy on kriittinen ja ratkaiseva vaihe lapsen elämässä, jolloin hänen täytyy vähitellen tulla itsenäiseksi ja vastuulliseksi. Koulussa ekaluokkalaista pommitetaan kaikella kerralla: uusilla käyttäytymissäännöillä, uudella tiedolla ja uusi muoto oppimista. Siksi esikoululaista on valmisteltava tuleviin muutoksiin tavanomaisissa olosuhteissaan asteittain, askel askeleelta ottamalla käyttöön uusia asetuksia, jotka vastaavat uusia vaatimuksia.

Nykyään liittovaltion koulutusstandardi on määrittänyt, että lapsi ohjelman hallitsemisen seurauksena esikoulu-opetus ja koulutus voi saavuttaa sellaisen integroivan laadun kuin Oppimistoiminnan yleiset edellytykset - kykyä työskennellä säännön ja mallin mukaan, kuunnella aikuista ja seurata hänen ohjeitaan. Lapsen kouluun mennessä voidaan erottaa seuraavat UUD:n edellytykset: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen.

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot Esikoululaiset pitävät osana viestintää:

Vuorovaikutus - viestintä, tiedonvaihto, tiedon hankkiminen;

Yhteistyö - kyky neuvotella, löytää yhteinen päätös, vakuuttaa, antaa periksi, tehdä aloite;

Sisäistyksen ehto on oppilaan kyky näyttää (kuvailla, selittää) suullisesti puhemerkityksien muodossa suoritettujen toimien sisältö oppiainekäytännöllisen tai muun toiminnan suuntaamiseksi - ensisijaisesti kovaäänisen sosialisoidun puheen muodossa. ;

Moraaliset ja eettiset ominaisuudet - kyky ylläpitää ystävällistä asennetta toisiaan kohtaan kiista- ja eturistiriitatilanteessa.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta - tämä on kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien kehitystä:

Ongelmatilanteiden luominen, opiskelijoiden luovan asenteen aktivoiminen oppimiseen;

Opiskelijan tai oppilaan motivaation ja reflektiivisen asenteen muodostuminen oppimiseen;

Muodosta organisaatio yhteistä toimintaa, koulutusyhteistyö;

Reflektiivisen itsearvioinnin kehittäminen subjektiivisuuden kehittämisen perustana kasvatus- tai koulutusalalla kognitiivinen toiminta(lapsen vertaaminen hänen eilisen ja tämän päivän saavutuksiinsa ja kehitys tämän perusteella erittäin spesifisen eriytetyn itsearvioinnin perusteella; tarjota lapselle mahdollisuus suorittaa suuri määrä yhtäläiset valinnat oppimisessa, jotka eroavat arvioinnin näkökulmasta, toimintatavasta, vuorovaikutuksen luonteesta ja edellytysten luomisesta tämän päivän ja lähimenneisyyden arvioiden vertailulle);

Oppimisen onnistumisen varmistaminen tieteellisten käsitteiden saatavuuden ansiosta;

Positiivinen palaute ja opetettavan opiskelijan ponnistelujen myönteinen vahvistaminen riittävän järjestelmän avulla, jolla opettaja arvioi hänen tietojärjestelmänsä;

Lapsen toiminnan ja kognitiivisen aloitteen stimulaatio, tiukan valvonnan puute oppimisessa;

Opiskelijoiden riittävien reaktioiden muodostaminen epäonnistumiseen ja ponnistelujen rakentaminen vaikeuksien voittamiseksi.

Sääntelyn yleismaailmalliset oppimistoiminnot - se on kykyä oppia ja kykyä organisoida toimintaansa (suunnittelu, valvonta, itsearviointi); määrätietoisuuden ja sinnikkyyden muodostuminen tavoitteiden saavuttamisessa, elämänoptimismi, valmius voittaa vaikeudet:

Kyky hyväksyä, ylläpitää tavoitteita ja seurata niitä koulutustoiminnassa;

Kyky toimia suunnitelman mukaisesti ja suunnitella toimintaansa;

Tallenna maali;

Toimi mallin ja annetun säännön mukaan;

Katso ilmoitettu virhe ja korjaa se;

hallita toimintaasi; ymmärtää aikuisen ja vertaisen arvioinnin;

Kyky olla vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa koulutustoiminnassa;

Päämäärätietoisuus ja sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa;

Halu voittaa vaikeuksia, asenteen muodostuminen löytää tapoja ratkaista vaikeuksia (mestaristrategia);

Optimistisen maailmankuvan perustan muodostuminen.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta - tämä on ainetiedon hallussapitoa: käsitteitä, termien määritelmiä, sääntöjä, kaavoja, loogisia tekniikoita ja operaatioita ikävaatimusten mukaan.

Voidaan päätellä, että esikoululaisen yleisen koulutustoiminnan edellytykset kehittyvät jo perusopetuksen aikana esikouluikäinen.

Mikä on pääopetusmuoto, jossa UUD:n edellytykset muodostuvat vanhemmille esikouluikäisille lapsille? Tämä on GCD - jatkuva koulutustoimintaa. UUD:n muodostumiseen vanhemmalla esikouluiällä opettajat käyttävät ei-perinteisiä menetelmiä, tekniikoita ja tekniikoita kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi.

1. ICT ja digitaaliset koulutusresurssit (DER) uuden materiaalin oppimisessa, lujittamisessa ja tiedon hallinnassa. Opiskelijalle DER:t ovat lisätiedon lähteitä, mahdollistavat luovien tehtävien muotoilun ja voivat toimia myös simulaattoreina. Interaktiiviset pelit.

2. Multimedia tuotteet ottavat nykyään osittain oppikirjojen ja opetusvälineiden tehtävät, joissa opettaja toimii neuvonantajana esiin nousevissa asioissa ja lapsi on paljon enemmän kiinnostunut näkemään tiedon tässä muodossa kuin vanhentuneiden kaavioiden ja taulukoiden (interaktiivisten taulujen) avulla. .

3. Älylliset lämmittelypelit (kysymykset, runot huomion aktivoimiseksi ja logiikan kehittämiseksi). Esimerkiksi lämmittely "Pojat ja tytöt" (kysymyksiä kysytään aiheesta "Kenen pitäisi tehdä mitä?"

4. Huomiopelit "Kuka tekee mitä?", "Mitä taiteilija sekoitti"

5. Muistotekniikan menetelmä runouden oppimiseen, kuvailevien tarinoiden kokoamiseen.

6. Kollaasimenetelmä.

Kollaasi on opetusohjelma, jonka tehtävänä on yhdistää kaikki yhden aiheen kuvat toisiinsa. Kollaasi on paperiarkki, jolla on erilaisia ​​kuvia, esineitä, geometrisia kuvioita, numerot, kirjaimet jne. Lapsen on yhdistettävä kaikki kuvatut symbolit yhdeksi tarinaksi. Tällä tekniikalla voit tehdä esteettisen oppikirjan valokuva-albumin tai multimediaesityksen muodossa.

Tässä on tarina, jonka lapset voivat tehdä käyttämällä kollaasia Afrikasta. Afrikka, kuumin maanosa. Siellä on monia aavikoita. Suurin aavikko on Sahara. Häntä kutsutaan "aavikon kuningattareksi". Ja kamelit ovat "aavikon laivoja". Erämaassa on myös keitaita. Afrikan mantereella on viidakoita. Siellä asuu apinat. Manner-Afrikassa elää edelleen virtahepoja, sarvikuonoja, krokotiileja, norsuja ja korkein eläin

7. Gyenysh-lohkot tavoitteena on logiikan, ajattelun kehittäminen. Nämä lohkot voidaan valmistaa itsenäisesti korvaamalla puupalikat pahvin geometrisilla muodoilla.

8. TRIZ- ja RTV-menetelmä

TRIZ-pedagogiikka on kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria.

RTV - luovan mielikuvituksen kehittäminen.

Peli "Teremok"

Tarkoitus: Harjoittelemme analyyttistä ajattelua, opimme korostamaan yleisiä merkkejä verrattuna.

Rekvisiitta: ympäröivät taloustavarat tai lelut tai kortit, joissa on esinekuva. Nämä esineet saavat asua talossa, jos pelaaja vastaa kysymykseen (miten ne ovat samanlaisia, miten ne eroavat, mitä hyötyä niistä on, mitä voit tehdä?)

"Maaginen kamomilla"

Peli, joka edistää laajentumista ja aktivointia sanastoa lapset, kenttä on jaettu useisiin aihealueisiin: linnut, astiat, vaatteet jne. Nuoli pyörii ja tietty alue sijoittuu, lapset vuorotellen kutsuvat tähän alueeseen liittyviä sanoja. Se, joka kerää, voittaa suurin määrä pisteitä.

"Pilvi"

Pelin tarkoitus: harjoitella lapsia tarkalla kuvauksella halutusta luonnon ja ihmisen luomasta maailmasta sen ominaisuuksien, ominaisuuksien ja laadun mukaan; sijainti, alkuperä, elinympäristö, käyttäytymisen ominaispiirteet, tavat, toiminta, ammatti jne.

pelin toimintaa: ryhmä lapsia istuu pöydän ääressä, isäntä (yksi lapsista) sanoo: "Pilvi taivaalla on surullinen

Ja lapset kysyivät:

"Pelaa kanssani, olen hyvin tylsistynyt yksin."

Lapset:"Pilvi, pilvi, älä haukottele, kenen kanssa haluat leikkiä, kerro meille millä esineellä haluat leikkiä, mikä se on?".

Esimerkiksi, pilvi (likimääräinen kuvaus esineistä pisaroiden avulla - nimet-merkit) Esineeni on kylmä, sulaa auringossa, makaa talojen päällä, voidaan muovata. Kohteeni on neste, siitä valmistetaan voita, smetanaa, kefiiriä. Kohteeni asuu Afrikassa, hänellä on pitkä kaula, pilkullinen väri, sarvet päässä, hän syö lehtiä.

Opi tunnistamaan ja löytämään UUD:n tai mitä sarjakuva voi kertoa

Henkilökohtainen UUD:

1. Muista, että jokainen lapsi on yksilöllinen persoonallisuus, näkemyksineen ja uskomuksineen, harrastuksineen. Yritä löytää hänestä hänen henkilökohtaiset ominaisuutensa.

2. Lapsen elämässä aikuinen on henkilö, joka auttaa häntä ymmärtämään ja tutkimaan todellista maailmaa, tekemään löytöjä. Auta häntä löytämään ja vapauttamaan hänen vahvat ja positiiviset henkilökohtaiset ominaisuutensa ja taitonsa.

3. Opetus- ja kognitiivisia toimintoja järjestettäessä on otettava huomioon kunkin lapsen yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Käytä opettaja-psykologin suosituksia.

4. Muista, että tärkein asia ei ole opettamasi aine, vaan persoonallisuus, jonka muodostat. Aine ei muodosta ja kehitä tulevan yhteiskunnan kansalaisen persoonallisuutta, vaan opettaja, joka opettaa ainettaan.

Kognitiivinen UUD:

1. Jos haluat, että lapset oppivat oppiaineessasi opiskelun materiaalin, opeta heitä ajattelemaan systemaattisesti (esimerkiksi pääkäsite (sääntö) - esimerkki - materiaalin merkitys (soveltaminen käytännössä)).
2. Yritä auttaa opiskelijoita hallitsemaan tuottavimmat koulutus- ja kognitiiviset menetelmät, opettaa heitä oppimaan. Käytä suunnitelmia, suunnitelmia ja uusia tekniikoita koulutuksessa varmistaaksesi tietojärjestelmän vankan omaksumisen.
3. Muista, että ei se, joka ulkoa opetetun tekstin uudelleen kertoo, vaan se, joka osaa soveltaa saatua tietoa käytännössä. Etsi tapa opettaa lapsesi soveltamaan tietojaan.
4. Kehitä luovaa ajattelua analysoimalla kattavasti ongelmia; ratkaista kognitiivisia ongelmia monin eri tavoin, harjoitella luovia tehtäviä useammin.

Kommunikaatio UUD:

1. Opeta lapsesi ilmaisemaan ajatuksensa pelkäämättä tekevänsä virheen. Kysymykseen vastaamisen aikana, jos lapsen on vaikea jatkaa tarinaansa, kysy häneltä johtavia kysymyksiä.
2. Älä pelkää "epätyypillisiä oppitunteja", kokeile erilaisia ​​pelejä, keskusteluja ja ryhmätöitä uuden materiaalin hallitsemiseksi.

Paul Larisa Viktorovna
Työnimike: kouluttaja
Oppilaitos: MBDOU "Kindergarten No. 41"
Sijainti: Anzhero-Sudzhenskin kaupunki Kemerovon alueella
Materiaalin nimi: artikla
Aihe:"Esikouluikäisten lasten koulutustaitojen kehittämisen piirteet"
Julkaisupäivämäärä: 16.12.2017
Luku: esikoulu-opetus

Esikoululaisten opetustoiminnan kehittämisen piirteet

toiminta

vetää puoleensa

tuoda

ilo. Siksi heitä tulisi varhaisesta lapsuudesta lähtien kouluttaa kognitiivisesti

kiinnostuksen kohteet,

ilmaiseva

tajuissaan

suuntautuminen

persoonallisuus,

stimuloida

henkisiä prosesseja ja toimintoja, aktivoi kykyjä. Perustuu kiinnostukseen

toimintaa

mobilisoida

kotimainen

harkita

esikoululaisten koulutustoiminnan järjestäminen ei ole perusteltua vedota tähän

vain velvollisuudentunton, vastuun ja kurinalaisuuden perusteella. Tietenkin nämä

ominaisuudet on otettava huomioon, kun huolehditaan lapsen tahdonmukaisten ominaisuuksien muodostumisesta;

esikoululainen.

vapaaehtoinen huomio ja vapaaehtoinen ulkoa oppiminen.

Hänen työkykynsä on alhainen.

Digestoitu

kiinnostuksen kohde

ihailua

muodollinen,

koulutus

osallistua

kehitystä

utelias

luova.

oppiminen syntyy ja kehittyy seuraavissa olosuhteissa:

tilaisuus

riippumaton

löytöjä

lapsi

ongelmanratkaisu;

monimuotoisuus

toimintaa

(yksitoikkoinen

materiaalia

assimilaatio aiheuttaa nopeasti ikävystymistä lapsissa);

Tarpeen ja tärkeyden ymmärtäminen koulutusmateriaalia;

Uuden materiaalin yhdistäminen aiemmin opittuihin;

Assimilaation toteutettavuus, uuden materiaalin kognitiivinen monimutkaisuus (myös

kevyt ja liian raskas materiaali ei aiheuta kognitiivista kiinnostusta);

Oppimateriaalin kirkkaus ja emotionaalisuus;

Positiivinen arvio lasten menestyksestä stimuloi heidän aktiivisuuttaan.

Joten positiivisten etujen kasvattaminen on tärkein komponentti

lapsen persoonallisuuden kasvatus.

Opetustoiminnan edellytysten visiossa moderni psykologia tukeutuu

D. Elkoninin ja V. Davydovin esittämistä määräyksistä, jotka koskevat sisältöä ja rakennetta

koulutustoimintaa. Heidän mukaansa oppiminen on toimintaa, jonka aikana

hallita

tieteellinen - teoreettinen

käsitteitä

tavoilla

täyttymys käytännön tehtäviä, jonka sisältö ilmentää nämä käsitteet.

Näiden menetelmien omaksuminen ja lisääntyminen lasten toimesta on tärkein koulutus. Koulutuksellinen

toiminta ei ole sama asia kuin assimilaatio, koska lapsen tiedot, taidot ja kyvyt

voi vastaanottaa sen ulkopuolella - pelissä, työssä.

Lasten kasvatustoiminta kehittyy heidän tietoisen päättäväisyytensä pohjalta

toiminta

lähtökohta

On

mestaruus

esikoululaiset

tavoilla

toiminta,

tavoilla niin

tarjota ratkaisuja käytännön tai kognitiivisiin tehtäviin.

Koulutustoiminta on yksi lapsen kognitiivisen toiminnan tyypeistä.

Sen muodostumiseen ei riitä kyky työskennellä kasvattajan ohjeiden mukaan. Jos lapsia

noudata tarkasti opettajan ohjeita, ne nähdään häneltä toimintatavana

tietyn käytännön ongelman ratkaisemiseen ja tiettyjen ongelmien ryhmän ratkaisemiseen

ensin on hallittava yleinen toimintatapa.

Tärkeä edellytys esikoululaisten koulutustoiminnalle on itsenäinen

etsiä tapoja suorittaa käytännön ja kognitiivisia tehtäviä. esikouluikäiset lapset

ikä

jakaa

käytännöllinen

tulos

Toiminnot,

omaksua.

käytännöllinen

tietoisuus

siirtyy lopputuloksesta keinoihin sen saavuttamiseksi. esikoululaiset

alkaa ymmärtää tekojaan ja tuloksiaan, ts. ymmärtää tietä

johon hankitaan uutta tietoa. Tämä tietoisuus stimuloi muodostumista

kognitiivinen

toiminta,

vastaavasti,

muodostus

Lapset yrittävät hyödyntää oppimaansa kognitiivisten toimintojen tapaa

ehdot.

samanlainen,

identtinen

tuottaa

tiettyjä yleistyksiä, joiden perusteella kuvan sisältö siirretään uuteen

koulutus,

ohjattu

muodostus

tavoilla

erityisesti-

käytännön tehtäviä, kehittää lapsissa kykyä rationaalisesti analysoida olosuhteita

uuden ongelman, löytää itsenäisesti tapoja ratkaista se. Toinen edellytys

Esikoululaisten onnistunut oppimistoiminta on menetelmän hallinnan hallinta

suorittaessaan tekojaan. Oppimistoiminta otoksen perusteella

toiminnot vertaamatta lapsen suoritusta malliin (ilman ohjausta),

häviää

pää

komponentti.

todistaa

tuloksia

psykologinen

pedagoginen

tutkimus,

koulutusta

toimintaa

aloittaa

taitojen muodostuminen ohjata ja arvioida toimintaansa. Sellaisia ​​toimia lapsilla

esikouluikä muodostuu spontaanisti. Lapset näkevät ja analysoivat arvioita,

mikä

aikuisia

luonnehtia

kriteeri

vertailla

ponnistelut ja näiden ponnistelujen tulokset alkavat kunnolla valvoa toimintaansa,

arvioi tietosi ja taitosi. He kehittävät itsehillintää ja itsetuntoa

koulutustehtävien suorittamisessa, joiden esiintyminen on hallitsemisen ensimmäinen vaihe

koulutustoimintaa.

Oppimistoiminnan edellytysten kehittymiseen tarvitaan erityinen ohjaus,

liittyy kyvyn muodostumiseen itsenäisesti määrittää ja soveltaa menetelmiä

Toiminnot.

Main

kunto

kehitystä

On

erityistä

oppimista

tekniikoita saatujen tulosten vertaamiseksi tiettyyn toimintatapaan.

pää

edellytykset

toimintaa

esikoululaiset

ovat:

vakaiden kognitiivisten etujen läsnäolo heissä; yleinen mestaruus

Toiminnot;

riippumaton

löytäminen

tavoilla

täyttymys

käytännöllinen

kognitiiviset tehtävät; valvoa tapaa, jolla hän tekee omia tekojaan. Main

Komponentit

aktiviteetit:

Hyväksyminen

täytäntöönpano, niiden noudattaminen, valvonta, itsehillintä ja itsetutkiskelu, henkilökohtainen

(motivoiva)

komponentti;

rohkaisevaa

esikoululaiset

hallita

aktiviteetit (kognitiiviset kiinnostuksen kohteet)

Esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan kehittämisen edellytykset

Esikouluissa lasten valmistaminen koulutustoimintaan suoritetaan

luokat.

Main

kunto

kehitystä

edellytyksiä

toimintaa

On

erityisesti

järjestetty

oppimista

sopivilla menetelmillä ja muodoilla.

Siksi assimilaation kohde esikoulussa

laitoksella tulee olla paitsi tietämystä ja taitoja, myös tapoja ja keinoja

kuitti.

Lasten omaksuminen esineiden tuntemiseen tähtääviin toimintamenetelmiin

ympäröivä todellisuus riippuu opettajan ehdottamista tavoista.

kognitiivinen

laitetaan

eristyksissä

käytännöllinen,

tarjotaan erikseen käytännön tehtäviä. On myös mahdollista yhdistää käytännöllinen ja

kognitiiviset tehtävät.

esikoulu-

ikä,

näytä

tutkimus,

havaita

heille suoraan annetut tehtävät hallitsemaan yleinen toimintatapa (oppia

Perustelua

välttämättömyys

kehitystä

tavoilla

toiminta,

paljastaakseen niiden merkityksen, on välttämätöntä yhdistää kognitiiviset tehtävät käytännöllisiin. Lapset ovat helpompia

jakaa

tajuta

ovat

kunto

saavutuksia

ymmärrettävää

käytännön tarkoituksiin. Uusien toimintatapojen omaksumisen myötä näitä tehtäviä voidaan lähentää

niin, että toimintatapa on myös keino saavuttaa päämäärä.

Lapset ovat kiinnostuneita tuntemattomasta, päätöksistä, joihin ei liity

käytännön tavoitteet, tehtävät.

Yleiset toimintatavat omaksuvat tehokkaammin ongelma-käytännön tai

ongelmapelitilanteet, joissa käytännön (peli)tehtävät toimivat

ajattelu,

lupaava.

ongelma-käytännöllinen

tilanteita

tarjous

mahdotonta

assimilaatiota

asiaankuuluvaa

toimintatapoja. Sen jälkeen lapsille kerrotaan yksityiskohtaisesti ja kerrotaan kaikki toiminnot.

tapa, jota heidän on opittava ja sovellettava samantyyppisten ongelmien ratkaisemiseen.

Ajanjaksolla voi heijastua todellisten esineiden merkittäviä yhteyksiä ja suhteita

esikoulu lapsuus esityksiä muodossa.

Tapa, jolla niitä etsitään, tulee usein

symbolinen muoto. Tässä suhteessa visuaalisella on erityinen rooli

malleja, malleja, jotka kuvastavat esineiden olennaisia ​​yhteyksiä ja suhteita ja joita käytetään

välineenä yleisen todellisuuden tuntemiseen.

Siksi lasten suorituskykyä

erityisiä toimia, jotka mallintavat aihetta tai symbolisia muotoja

suhdetta

todellinen

esineitä,

Tärkein

yleistetyn tiedon täysi omaksuminen.

epäsuora

opiskella

esineitä

On

mallintaminen,

auttaa

asenne

tasa-arvo

epätasa-arvoa.

Esikoulussa nämä suhteet mallinnetaan käyttäen

erilaisia ​​esineitä: ympyröitä, neliöitä, siruja jne. Mallista lähtien

suhteet, lapset hallitsevat yleensä ilman valmistautumista, sitten he yleensä havaitsevat

häntä ei mallina, vaan esineiden kokoelmana.

Tämän mielessä opettajan pitäisi

pettymys

ymmärtäminen

mallit,

toiminta.

On tärkeää esimerkiksi auttaa lasta ymmärtämään, että vihreän ja

keltaiset ympyrät ilmaisee todellisten esineiden koon suhteen. Esikoulussa

laitoksissa lapsille opetetaan erityisesti, että piirien ja sirujen kautta on mahdollista mallintaa

objektien yhtäläisyys tai epätasa-arvo. Mallin rakentamisen tutkimuksen aikana yleinen

havaittu

assimilaatiota

aihe

toiminta,

toiminta

mallinnus

Siellä on

ongelmapeli tai ongelmakäytännön tilanteet.

Vähitellen esikoululaiset alkavat ymmärtää, että korvaavat esineet toimivat mallina

suhdetta

epätasa-arvoa

tasa-arvo

ryhmiä

minkä tahansa

todellinen

kohteita. Sen jälkeen voit jatkaa näiden suhteiden luomista.

Esikoululaisen tärkeimmät kehitystasot ja valmius oppimiseen

Lasten kehitys oppimisprosessissa riippuu heidän oppimiskyvystään ja psykologisistaan

valmius

oppimista.

kehittyy

itsenäisyys,

monipuolinen

kognitiivinen toiminta.

Oppittavuus - yksilölliset indikaattorit henkilön assimilaation nopeudesta ja laadusta

tietoja, taitoja ja kykyjä oppimisprosessissa.

Main

Komponentit

oppimiskyky

yleisyys,

joustavuus,

vakautta

henkisen toiminnan riippumattomuus, ajattelun tietoisuus (suhde

käytännöllinen

verbaal-looginen

erityispiirteet

henkistä

lasten aktiivisuus, määrittää heidän kehitysvauhtinsa oppimisprosessissa.

Tuloksena

käyttää

pedagogisesti

psykologisesti

motivoitunut

menetelmät,

perustuu

lasten

luovuus,

vapaa

tavoilla

toimien yhteydessä syntyy ei-oppimisen ilmiö.

Mestaruus

esikoululaiset

toimintaa

menossa

vähitellen,

jonka perusteella erotetaan kolme tasoa tämän toiminnan kehitysasteen mukaan (taulukko)

Ensimmäisen tason ominaisuuksia ovat tuottavuus ja

kaikkien tarkoituksenmukaisuus

kognitiivisen toiminnan prosessit, aktiivinen, kiinnostunut asenne oppimiseen,

kyky hallita toimintaansa, arvioida niiden tuloksia. Oppitun perusteella

taidot, lapset voivat ratkaista käytettävissään olevia käytännön ja henkisiä tehtäviä. Toinen

tasolle on ominaista epävakaat merkit siitä, että lapset hallitsevat koulutustoiminnan.

merkkejä

kolmas

todistaa

muodostus

toimintaa.

Esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan kehitystasot

1 Kuuntele ohjeita

2 Heidän ohjaamansa

varalta

väärinkäsitys

4 Oikein

arvioimalla

tehdä työtä

Oikein

arvioimaan työtään

Saavuttaa

tuloksia

ohjeet,

pidä niistä kiinni töissä.

2 Itsehallinta

epävakaa,

toteutettu

muita lapsia

3 Työn aikana yleensä

matkia muita lapsia

4 Ehdolliset tulokset

ohjeet,

kuin he eivät kuule

ru ko v o d t wu y t s i

kuullut

ohjeet

Tuntematon

4 Tuloksia ei saavuteta

Näillä indikaattoreilla ei ole merkitystä ikäparametreissa, ne heijastavat kehitystä

oppimisprosessi ja kognitiivinen toiminta.

Oppimisvalmiuden muodostuminen ylittää myös useita vaiheita, joista jokainen

luonnehdittu

komplikaatio

kognitiivinen

edistäminen

lasten henkisen toiminnan vaatimukset, heidän itsenäisyytensä kehittyminen.

Päällä alkuvaiheessa on esikouluikäisiä lapsia, heidän henkistä

toiminta ei ole vielä täysin toteutunut, koska he kuitenkin hankkivat tietoa, taitoja ja kykyjä

he eivät ole vielä muodostaneet tarvetta oppia.

Keski-ikäiset lapset ovat valmiita oppimaan tietoa, heitä voidaan jo opettaa

luokat,

kognitiivinen

liittyy suoraan kommunikaatioon, heidän elämänsä olosuhteisiin ja leikkitoimintaan. SISÄÄN

ikä

koulutus

palvelee

käytännöllinen

tarpeisiin

edellytykset siirtymiselle henkisen toiminnan korkeampaan vaiheeseen.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on havaittavissa merkittävää edistystä koulutuksessa

aktiivisuus, kyky henkisiin ja tahdonallisiin ponnisteluihin. Tämä on todistettu

niiden esittämät kysymykset, kiinnostus löytää yhteyksiä ja suhteita esineiden välillä ja

ilmiöitä.

älyllinen

esikoululaiset

näkyviin

välinpitämättömyys

yksinkertaisia ​​pelejä ja leluja, jotka ovat kiinnostuneita hankkimaan tietoa ja taitoja tulevaisuutta varten,

lisääntyvä uteliaisuus, vaativa itseltä ja muilta.

Oppimistoimintaa

vanhemmat esikoululaiset erottuvat usein muista tyypeistään.

alkaa

tarkoituksellisesti

omaksua

varma

hankkia kykyä ratkaista erilaisia ​​kognitiivisia tehtäviä. Tämä taito

On

Tärkein

kriteeri

menestys

toimintaa

esikoululaiset

voi muodostua ennen esikoulun loppua.

Yleensä esikoululaisten koulutustoiminnan täysi kehittäminen tarjoaa heille

psykologinen valmius kouluun ja siinä oppimiseen.

Lapsen kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa

käsitellä asiaa

liitos

toimintaa,

vuorovaikutuksia

vaihto

kognitiivinen,

arviointi

tiedot

(ajatuksia,

tunteita

näyttökerrat),

sallii

konsertissa

suunnitella,

toteuttaa,

valvoa, säätää toimintaansa, tyydyttää henkilökohtaisia ​​tarpeita

toisissaan. Tämä on viestinnän ydin - monipuolinen prosessi, yksi niistä

lapsen toimintaa, jonka ansiosta hän tuntee maailman ja itsensä siinä, hankkii

sosiaalinen kokemus, kehittyy ja vahvistaa ihmisenä.

Viestinnän tyypillinen piirre on ihmisen subjektiivisen maailman paljastaminen

ihmisen

toiminta

erittäin

merkitys

lapsi, joka alkaa löytää monimutkaisia ​​ja

monipuolinen maailma,

täytyy etsiä vastauksia moniin kysymyksiin, voittaa erilaisia ​​ongelmia

henkilökohtaisista mahdollisuuksista puuttuu, mikä saa hänet vetoamaan koko ajan

aikuiset ja ikätoverit.

Lapsen ja aikuisen välisen kommunikoinnin erityispiirteet

Lapsen kommunikoinnin motiivit määräytyvät ensisijaisesti hänen perustarpeidensa mukaan

uusien kokemusten tarpeet (kognitiiviset), voimakasta toimintaa(liiketoiminta),

tunnustus ja tuki (henkilökohtainen)

Uusien kokemusten tarpeen synnyttämät kognitiiviset viestinnän motiivit,

joka rohkaisee häntä esittämään kysymyksiä aikuisille.

Liiketoiminnan motiivit kommunikaatioon syntyvät lapsen tarpeiden tyydyttämisessä

aktiivista toimintaa aikuisen avun tarpeesta tiedostamisen seurauksena.

Henkilökohtaiset motiivit ovat lapsen ja aikuisen välisen kommunikaation ydin.

Toisin kuin

kognitiiviset ja liiketoiminnalliset, jotka ovat palveluroolissa ja välittävät saavutuksia

lapsi

etä,

lopullinen

henkilökohtainen

vihdoinkin

tyytyväinen

aikuisia

On

sen ratkaisevia tekijöitä.

Hän ei voi elää ja kehittyä käytännön ja sanan ulkopuolella

kommunikointi aikuisen kanssa.

Hänen ensimmäiset erityisesti inhimilliset objektiiviset tekonsa

syntyvät yhteisissä toimissa aikuisen kanssa.

Kommunikaatiossa aikuinen tukee ja kannustaa lasten kognitiivista oma-aloitteisuutta,

edistää

tunteita

vetää puoleensa

tutkimusta

ympärillä

Positiivista

suhteita

aikuisia

nostaa

ympärillä olevaa maailmaa, monipuolistaa sen tutkimismenetelmiä, aktiivisuutta ja sinnikkyyttä

ongelmanratkaisussa.

henkistä

kehitystä.

merkittävä

aikuisia

ihmisen

esikoululainen

on äiti. Hän kommunikoi hänen kanssaan useammin, jakaa vaikutelmansa, kuuntelee häntä paremmin.

Heidän mielijohteensa on erikoinen tapa luoda yhteyksiä aikuisiin, lapsiin useammin

osoite

isoäidit.

Seuraava

merkitys

On

kouluttaja

esikoulu-

toimielimet

kommunikoi

52 % oppilaista esikoululaitokset mieluummin

kommunikointi kanssa

äiti, 13% - opettajan kanssa, 10% - isän kanssa.

Kommunikointi aikuisten kanssa on yksi tärkeimmistä henkisen kehityksen tekijöistä

lapsi, koska se varmistaa hänen osallistumisensa sosiohistorialliseen kokemukseen

ihmiskunta. Riittävän määrän ja riittävän sisällön järjestäminen

viestintä on tärkeä edellytys lasten asianmukaiselle kasvatukselle missä tahansa iässä.

Esikoululaisen kasvatustoiminnan ominaisuudet. Asiantuntijat tiedottavat. Tämä materiaali on hyödyllinen sekä opettajille että vanhemmille.

Esikoululaisen kasvatustoiminnan ominaisuudet

Esikouluiän loppuun mennessä koulutustoiminnan perusteet alkavat muodostua erityisesti järjestettyjen koulutustilaisuuksien prosessissa.

Kasvatustoimintaan kuuluvat: kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen, oppimiskyky.

Kognitiiviset intressit muodostuvat prosessissa:

2. Lapsen kognitiivinen toiminta;

3. Assimilaatio materiaalin muodossa didaktinen peli;

4. Lapsen ymmärrys kysymysten luonteesta.

Kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ovat tärkeitä toiminnan motiiveja, jotka ilmaisevat yksilön suuntautumista ja aktivoivat kykyjä.

Oppimiskyky ilmenee lapsen taidoissa:

1. Lapsi ymmärtää merkityksen ja hyväksyy oppimistehtävän;

2. Käyttää aikuisten tarjoamia keinoja (havaintoja, vertailuja, ryhmittelyä ja muita tietämisen tapoja);

3. Hallitsee itseään tehtävän suorittamisprosessissa;

4. Saavuttaa tuloksia;

5. Ottaa elementtejä itsehillinnän ja itsetunnon taitojen.

Esikoululaisen kognitiivisten etujen kehittämiseksi aikuinen tarvitsee:

Luo lapselle olosuhteet hänen aktiivisille toimilleen;

Osallistu itsenäiseen hakuprosessiin;

Esitä ongelmallisia kysymyksiä;

monipuolistaa koulutustoimintaa;

Näytä lapselle opetusmateriaalin tarve, merkitys ("henkilökohtainen merkitys");

Tarjoa tehtäviä vaikeita, mutta toteutettavia;

Suunnittele tulosten saavuttaminen, arvioi positiivisesti;

Tarjoa emotionaalista oppimateriaalia.

Kognitiivisten etujen koulutus on tärkeää komponentti lapsen persoonallisuuden kasvatus.

Erityinen rooli esikoululaisten opetusmuodolla on: lapset, jotka hallitsevat luokkajärjestelmän didaktisen pelin muodossa, ovat tehokkaampia kuin suorien koulutustehtävien muodossa, etenkin nuorempana.

Kyky oppia esikouluiässä sisältää seuraavat kohdat:

a) lapsi ymmärtää tarkoituksen ja hyväksyy oppimistehtävän;

b) käyttää aikuisten tarjoamia keinoja (havainnointi, vertailu, ryhmittely jne.);

c) hallitsee itseään tehtävän suorittamisessa;

d) saavuttaa tuloksen;

e) hankkii itsehillinnän ja -arvioinnin alkeet.

A.P. Usova tunnistaa erityisiä merkkejä koulutustoiminnan hallitsemisesta esikoululaisten keskuudessa

3 ESIKOULULAPSIEN OPPIMISTOIMINNAN KEHITTÄMISTASO

Lapsi kuuntelee ohjeita.

1. Kuuntele ohjeita, noudata niitä työssään.

Väärinkäsitystapauksissa kysy kysymyksiä.

Arvioi muiden työtä oikein.

Arvioi heidän työnsä oikein.

Saavuta halutut tulokset.

2. Kuuntele ohjeita, noudata niitä ehdollisesti työssä.

Itsehillintä ei ole vakaata, se tapahtuu muiden lasten työn kautta.

Töitä tehdessään heillä on tapana matkia muita lapsia.

Tulokset ovat ehdollisia.

3. Kuuntele ohjeita, mutta ikään kuin älä kuule niitä.

He eivät ole heidän ohjaamiaan työssä. Ei herkkä arvioinnille.

Tulosta ei saavuteta.

Koulutustoiminnan perustaitojen hallitseminen antaa lapselle mahdollisuuden opiskella menestyksekkäästi koulussa.

Esikoululaisen koulutustoiminnan yleiset ominaisuudet.

Koulutustoiminta on ensimmäinen oppimisen tyyppi, joka on suoraan ja suoraan suunnattu tietojen ja taitojen hallitsemiseen. Kasvatustoiminta ei seuraa suoraan lasten erilaisista peleistä eikä ole peliä, vaan se muodostuu suoran pedagogisen vaikutuksen alaisena.

Käytäntö osoittaa, että esikouluikäisiä lapsia on opetettava, jotta he hallitsevat tässä vaiheessa oikean kehityksensä ja kouluun valmistautumisen kannalta tärkeitä tietoja ja taitoja.

Koulutustoiminta vaatii lapselta erityistä psykologista asennetta. Se perustuu enemmän kuin kaikki muu toiminta lapsen kognitiivisen asenteen kehittämiseen todellisuuteen.

Puhuessamme koulutuksesta erityisenä keinona vaikuttaa lapsiin, yhdistämme sen kasvatuksellisen vaikutuksen tulokset ei vain tiettyihin tietoihin ja taitoihin, jotka lapset voivat hankkia, vaan myös niiden hankkimismenetelmän omaksumiseen; ei vain sillä tosiasialla, että tässä tapauksessa lapsella on paremmin kehittynyt huomio, havainto, muisti, vaan myös se, että kaikki nämä yksilölliset henkiset ominaisuudet antavat yleisemmän ilmaisun tietyntyyppisestä toiminnasta (oppimisesta).

Koulutustoiminnan rakenne.

Koulutustoiminnan analyysi, jonka teki D.F. Elkonin, V.V. Davydov, osoitti, että sillä on oma erityinen rakenne, nimittäin

oppimistehtävä

Oppimistoimintaa

Ohjaus

Koulutustoiminnan rakenteessa keskeinen paikka kuuluu koulutustehtävälle. Oppimistehtävää ei pidä ymmärtää tehtävänä, joka lapsen on suoritettava luokassa. Oppimistavoite on tavoite. Tavoitteen ydin on yleisen toimintatavan hallitseminen, joka auttaa suorittamaan samanlaisia ​​​​tehtäviä, ratkaisemaan tämäntyyppisiä ongelmia. Päähuomio kiinnitetään aiheen keskeisten piirteiden välittämiskyvyn kehittämiseen.

Oppimistoiminnot, joiden avulla oppimistehtäviä ratkaistaan, koostuvat monista eri toiminnoista. Lasten hallittavaksi oppimistoimintaa sinun on ensin suoritettava ne ottamalla kaikki toiminnot käyttöön. Aluksi operaatiot suoritetaan joko aineellisesti - minkä tahansa esineen avulla tai materialisoituna - käyttämällä kuvia, niiden ikonisia korvikkeita.

Koulutustoiminnan elementtien muodostus.

Esikoululaisen koulutustoiminnan kehittämiseen tarvittavat olosuhteet.

Koulutustoiminnan muodostuminen on jopa hyvin rakennetulla koulutuksella pitkä prosessi. Esikouluiässä luodaan edellytykset koulutustoiminnalle ja muodostetaan sen yksittäiset elementit.

Nuorempana esikouluiässä luokkahuoneessa on tarpeen muodostaa lapsille kyky asettaa tavoitteita omalle toiminnalleen (2-3-vuotiaana), opettaa heille hallitsemaan eri tavoilla toimintaa (3-4 vuoden vaiheessa). 4 vuoden kuluttua toiminta saa selkeän painopisteen lopputulokseen. Opettaja opettaa lapsia kuuntelemaan selityksiä, suorittamaan tehtävän häiritsemättä toisiaan; ylläpitää kiinnostusta oppituntien sisältöön, kannustaa ponnistukseen, toimintaan. Kaikki tämä on erittäin tärkeää koulutustoiminnan edelleen kehittämisen kannalta.

Vanhemmassa esikouluiässä lapsi kehittää seuraavia koulutustoiminnan elementtejä:

Kyky määrittää tulevan toiminnan tavoite ja tavat saavuttaa se, saavuttaa tuloksia;

Itsehillintä, joka ilmenee verrattaessa saatua tulosta otokseen;

Kyky hallita mielivaltaisesti toimintojen kulkua välitulosten saamiseksi;

Kyky suunnitella toimintaa ja keskittyä sen tuloksiin.

Opettajan toiminta tähtää tiedon, taitojen ja kykyjen aktiivisen assimilaatioprosessin järjestämiseen. Oppitunnin alustava valmistautuminen on tässä tärkeää (suunnittelu, materiaali- ja ainevarusteet, suotuisan tunneilmapiirin luominen)

Kyky toimia mallin mukaan on ensimmäinen askel esikoululaisten koulutustoiminnan muodostuksessa, joka hallitaan ennen kuin lapset oppivat kuuntelemaan ja noudattamaan ohjeita. Ensimmäisellä jaksolla on tärkeää näyttää lapsille visuaalisesti heille tarjottu polku sekä onnistuneesti suoritettu työ. Tätä varten oppimisprosessia täydennetään joko lasten työn analyysillä, jonka suorittaa kasvattaja, tai, mikä vielä parempi ja tehokkaampi lapsille, kunkin lapsen tekemän työn visuaalinen vertailu otoksen kanssa. Näyte asetetaan erilliselle pöydälle ja lapsia pyydetään sijoittamaan sen lähelle teokset, joissa tehdään "sama".

Mallin mukaisen toimintakyvyn kehittyminen liittyy läheisesti kykyyn arvioida omaa ja muiden lasten työtä. Usova huomauttaa, että lapset vertailevat työtään hyvin harkiten ja kiinnostuneena malliin eivätkä tee lähes koskaan virheitä sen arvioinnissa ja huomaavat usein hienoisiakin eroja.

Kehitetään kykyä kuunnella ja seurata ohjeita. Oppimisaktiivisuus muodostuu aktiivisen työn kautta, ei mekaanisen muistamisen ja jäljentämisen kautta. Tätä auttaa asettamalla lapsille henkisiä tehtäviä, joiden ratkaisu ohjaa heitä hallitsemaan tietoja ja taitoja.

Tärkeä vaihe kasvatustoiminnan kehityksessä on itsehillinnän ilmaantuminen lapsessa, ts. kyky verrata tekojaan ja sanojaan siihen, mitä hänelle opetetaan.

Akhremenkova I. Z. opettaja-defektologi

Lapsi alkaa kontrolloida itseään, työtään hänelle annetun selityksen ja esittelyn ohjaamana. Tällainen itsehillintä on perusta lasten tarkkaavaisuuden kehittymiselle työprosessiin. Usein voi havaita, että ennen piirtämisen aloittamista lapsi pysähtyy rakentamaan ja ryhtyy vasta sitten töihin. Itsehillintä saa aikaan merkittäviä muutoksia lasten toimintatavoissa, heidän psyykessään. Nyt lapset eivät vain kuuntele ohjeita, vaan myös kuulevat, heidän ohjaamana työssään. Lasten kyky kuunnella liittyy puhtaasti ulkoiseen organisaatioon, mikä johtuu asianmukaisesti organisoidusta opetustyöstä päiväkodissa. Kyky kuulla syvästi vangitsee lapsen persoonallisuuden ja liittyy aikuisen reaktioihin - lapsi kysyy, pyytää kertomaan jotain uudelleen jne.

Tärkeä rakenteellinen elementti esikoululaisten koulutustoiminnan muodostuminen on opettaa heitä työskentelemään ryhmässä.

Esikoululaisten koulutustoiminnassa on seuraavat ominaisuudet:

* se muodostuu pelitoiminnan aikana;

* on elementeistä koostuva rakenne: kyky toimia mallin mukaan, kyky kuunnella ja seurata ohjeita, kyky arvioida omaa toimintaansa. ja muiden lasten työ; positiivinen emotionaalinen asenne henkiseen toimintaan; tämän toiminnan tavanomaiset itsehillintä- ja itsearviointitavat; kykyä työskennellä ryhmässä.

Koulu vaatii kaikkia päiväkodissa muodostettuja koulutustoiminnan elementtejä: ongelmallisten ongelmien ratkaisemisessa, materiaalin itsenäisessä hallinnassa, aiheen, ulkoisen puheen, henkisten toimien suorittamisessa; tulosten itsearvioinnissa.

— opetustoiminnan yksittäisten elementtien muodostaminen päiväkodissa tulisi suorittaa järjestelmällisesti ja määrätietoisesti;

- lasten tulisi oppia toimimaan ehdotetun mallin mukaan piirustus- ja mallinnustunneilla;

- päiväkodissa lapsen on opittava työskentelemään ohjeiden mukaan, osoittamaan itsenäisyyttä;

- lapsia tulee opettaa kuulemaan ja ymmärtämään aikuisen heille osoitetut sanat ja vaatimukset, rohkaisemaan itsenäisyyttä, tarkkaavaisuutta, keskittymistä työhön, mikä johtaa itsehillinnän muodostumiseen;

- Esikoululaisten, jotka ovat tottuneet pelaamaan ikätoveriryhmässä, tulisi oppia koordinoimaan toimintaansa toveriensa kanssa, kuuntelemaan neuvoja ja auttamaan toisiaan;

- On tärkeää juurruttaa lapsiin halu oppia uusia asioita, kiinnostus oppimiseen, kouluun.

Kaikki tämä on välttämätön edellytys lapsen henkilökohtaiselle kouluvalmiudelle.