Opettajan ICT-lukutaito. Raportti "Ammattimainen ICT - opettajan osaaminen". ICT:n sovellukset vuorovaikutukseen lasten kanssa

Opettajan tieto- ja viestintäosaaminen

modernin oppitunnin sisällä

(Ajatella...)

R.O. Kaloshina

IT-osaston apulaisjohtaja

Nykyään kaikki tietävät, mitä informatisointi on.

· Opettajille ja opettajille on kirjoitettu ja kehitetty monia ohjelmia, sähköisiä oppikirjoja, verkkosivustoja, julkaisuja.

· Valtava määrä erilaisia ​​IT-kursseja tarjoaa palvelujaan opettajille.

· Koulu toimitetaan uusilla kalustoilla (tietokoneet, projektorit, interaktiiviset taulut).

Mutta valitettavasti meidän on myönnettävä se tehdä työtä kaikki IT-alan koulutetut eivät voi käyttää tätä laitetta.

Usein opettajat ovat koukussa esityksiin, tämä johtuu pakollisesta oppitunnin tai oppitunnin ulkopuolisen toiminnan liittämisestä kuvilla-dioilla, usein jopa formatoimattomilla, huonolaatuisilla, animaatioilla tai äänitehosteilla ylikuormitettuna. Ne olisi hyvin voitu korvata ja korvata aikaisemmin pöydillä ja muilla visuaalisilla apuvälineillä.

"Liitu"-tekniikan kannattajien työ, jotka eivät käytä tietokonetta ollenkaan, on paljon tehokkaampaa kuin tällaiset "innovaatiot".

Tilanne ei ole parempi mediaresurssien käytön suhteen. Koska tiettyä oppituntia varten opettaja tarvitsee erityisen (vain tätä luokkaa ja oppituntia varten) kehittämisen.

Opettaja tarvitsee kykyä "muuttaa", "korjata", "korjata" olemassa olevan tuotteen tai jopa luoda oman, tekijän. Ja juuri silloin tieto- ja viestintätekniikan käyttö avaa rajattomat mahdollisuudet.

MUTTA vain niille, jotka todella omistavat ICT:n!!!

Siitä on mielipide

· Tietotekniikan opettajien ja IC-henkilöstön tulee auttaa aineiden opettajia oppituntiin valmistautumisessa;

· Informatiikka- ja IC-luokkahuoneiden tulee olla auki klo 17.00 asti, jotta aineenopettajilla on pääsy tietokoneisiin.

Tämä viittaa siihen, että monet aineenopettajat ovat jo ymmärtäneet ICT:n hyödyt, tunteneet tarpeensa muuttaa ideoitaan erityisiksi opetusvälineiksi ja -kehityksiksi sekä avuttomuutensa, osaamattomuutensa, tieto- ja taitojen puutteensa ICT-alalla.

Mutta hyvät kollegat, niin kauan kuin asetamme jonkun muun velan etusijalle, asiat eivät pääse käyntiin. Kukaan ei ole meille mitään velkaa!

Tietokone on vain työkalu, jonka käytön tulisi sopia orgaanisesti oppimisjärjestelmään, edistää oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamista.

Ennen kuin aineenopettaja ymmärtää tarpeen opiskella itsenäisesti hänelle välttämättömiä tietokonelukutaidon perusteita, eikä ala opiskella ja soveltaa niitä, hän ei opi hallitsemaan tätä työkalua oikealla tasolla.

Jokaiselle opettajalle ei voida määrätä asiantuntijaa, joka ilmentää hänen ideoitaan.

Siksi on vain yksi tapa - oppia itse!

SISÄÄN On tärkeää erottaa ICT-lukutaito ja opettajan ICT-osaaminen.

ICT-lukutaito - tieto siitä, mikä on henkilökohtainen tietokone, ohjelmistotuotteet, niiden toiminnot ja ominaisuudet, tämä on kyky "painaa oikeita painikkeita", tieto tietokoneverkkojen (mukaan lukien Internet) olemassaolosta.

ICT-osaaminen - Ei vain käyttää erilaisia ​​tietovälineitä(ICT-lukutaito), mutta myös niiden tehokas soveltaminen pedagogisessa toiminnassa.

Lista opettajan ICT-osaamisen sisällöstä:

(kun osaaminen kehittyy perustasolta edistyneelle tasolle).

· Tunne luettelo tärkeimmistä olemassa olevista aihetta koskevista sähköisistä (digitaalisista) käsikirjoista (levyillä ja Internetissä): sähköiset oppikirjat, kartastot, digitaalisten koulutusresurssien kokoelmat Internetissä jne.

· Pystyy löytämään, arvioimaan, valitsemaan ja näyttämään tietoa DER:stä (esim. käyttämään materiaaleja sähköisiä oppikirjoja ja muut käsikirjat levyillä ja Internetissä) koulutustavoitteiden mukaisesti.

· Asenna käytettävä ohjelma demotietokoneelle, käytä projisointilaitteita ja hallitse menetelmät oman elektronisen didaktisen materiaalin luomiseen.

· Pystyy muuntamaan ja esittämään tietoa tehokkaassa muodossa koulutusongelmien ratkaisemiseksi, koota omaa opetusmateriaalia saatavilla olevista lähteistä, tiivistää, vertailla, ristiriidassa, muuntamalla erilaisia ​​tietoja.

· Osaat valita ja käyttää ohjelmistoja (teksti- ja taulukkoeditorit, kirjasten luontiohjelmat, verkkosivut, esitysohjelmat (Power Point, Flash)) erilaisten koulutusprosessiin tarvittavien materiaalien optimaaliseen esittämiseen:

o opetusmateriaalit,

o teemasuunnittelu,

o aiheen seurantaa,

o erilaisia ​​raportteja aiheesta,

o oppimisprosessin analyysi jne.

· Osaa soveltaa NITI-menetelmiä (New Information Technologies ja Internet) - nämä ovat menetelmiä yhden aiheen yhdistämien oppituntien johtamiseen ICT:n avulla. Ne sisältävät linkkejä sähköisiin materiaaleihin ja verkkosivustoille, jotka ovat hyödyllisiä tietyn aiheen oppituntien johtamisessa.

· Käytä organisaatiotyökaluja tehokkaasti oppimistoimintaa opiskelija (testausohjelmat, sähköiset työkirjat, järjestelmät opiskelijan oppimistoiminnan järjestämiseen jne.).

· Osaat luoda digitaalisen portfolion omasta ja opiskelijan portfoliosta.

· Osaa valita oikein tiedonsiirron muoto opiskelijoille, vanhemmille, kollegoille, koulun hallinnolle:

o kouluverkosto,

o Sähköposti,

o sivusto (sivustoosio),

o foorumi,

o W iki - Keskiviikko (Wiki ( Wiki) - hyperteksti keskiviikko kirjoitetun tiedon kollektiiviseen muokkaamiseen, keräämiseen ja jäsentelyyn),

o blogi (verkkopäiväkirja tai tapahtumapäiväkirja),

o RSS-syöte (suunniteltu kuvaamaan uutissyötteitä, uutiskirjeitä);

o podcast (ääni- tai videosisältöä sisältävä uutiskirje).

· Järjestä opiskelijoiden työ verkkoviestintäprojektien (olympialaiset, kilpailut, tietokilpailut ...) puitteissa, tue etänä koulutusprosessi(välttämättä).

Jotta opettaja voi tehdä kaiken edellä mainitun, tarvitaan organisaatiota. menetelmällinen, organisatorinen, tekninen ja motivoiva tuki.

Portaalissa "Luovien opettajien verkosto" pidettiin opettajille, jotka ovat kiinnostuneita koulutuksen laadun parantamisesta tieto- ja viestintäteknologian (ICT) avulla. kysely:

"Mikä on mielestänne maamme tärkein koulutuskeino vuoteen 2020 mennessä?"

Äänestyksen tulokset

Kuten näet, mielipiteet jakautuvat...

Minusta vaikuttaa siltä, ​​että ICT-komponentteja voidaan käyttää minkä tahansa oppiaineen tunneilla.

Koko juttu on tarkoituksenmukaisuus, laadukkaiden ohjelmien saatavuus, käyttöehdot.

Kuten käytäntö osoittaa, opettajat eivät käytä aktiivisesti ICT:tä luokkahuoneessa, ja tämä johtuu useista objektiivisista syistä:

· Kaikki opettajat eivät ole psykologisesti valmiita käyttämään tietotekniikkaa opetusprosessissa.

· Riittämätön määrä sähköisiä keinoja, jotka pystyvät ratkaisemaan asianmukaisesti opettajan pedagogiset tehtävät tietyn aiheen opiskelussa.
Voit varmaan olla samaa mieltä tiedekunnan dekaanin kanssa opettajan koulutus MSU N. Rozov, joka totesi: ”Olemme kaikki hyvin tietoisia siitä, kuinka kaukana verkko-oppimistuotteet ovat ihanteellisuudesta. ohittaa pitkän matkan pedagogisen kokemuksen ymmärtäminen, etsiminen ja kerääminen ennen kuin koulutusprosessin tietokonekomponentista tulee oppikirjan tasavertainen kumppani.

· Selvyyden puute ohjeita kotimarkkinoilla saatavilla olevien sähköisten oppimisvälineiden käytöstä.

· Alhainen ohjelmistotaito omien sähköisten oppimisvälineiden luomiseen (esitykset, sähköiset oppikirjat, simulaattorit jne.).

· opettajan aikaraja luoda omaa sähköistä didaktista materiaalia sekä tutkia, kehittää ja toteuttaa uusia tietokoneopetusmenetelmiä.
(Tässä mielessä voi olla mahdollista harkita uudelleen kysymystä opettajan työmäärästä? Opetuksen vaatimukset kasvavat, mutta "kuorma" pysyy ennallaan. Tarvitsetko luovaa ICT-lukutaitoa opettajaa? Joten on tarpeen antaa opettajan luovuuden aika.)

Marraskuussa 2009 pidetyn kansainvälisen konferenssin materiaaleissa. Moskovassa ja omistettu IT:n tuomisen opetukseen ongelmille, todettiin, että "tietokonetunti on tehokkaampi opettajalle, joka

· Säilyttää inhimilliset prioriteetit oppimisessa.

· Hänellä on ystävällinen, luottavainen asenne koneeseen ja sen pedagogisiin kykyihin.

· Pystyy käsittelemään henkilökohtaista tietokonetta huolellisesti ja samalla rohkeasti.

· Älyllisesti kehittynyt, oppinut, pystyy arvioimaan tietokoneohjelmien pedagogisia kykyjä.

· Metodisesti joustava"

Millaisena he näkevät opettajat Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön opettajan vuonna?

16. tammikuuta 2010 pidettiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön alaisen julkisen neuvoston kokous. Istunnon aiheena on "Kuinka opettaa opettajia?".

Huomattiin, että: on tarpeen kiinnittää huomiota ennen kaikkea tietotekniikka, etäopiskelu.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeri A.A. Fursenko teki yhteenvedon julkisen neuvoston kokouksesta: ”Jotta voi tehdä jotain, sinun on tiedettävä, millainen on hyvä opettaja. Olemme jo ottaneet käyttöön ja koordinoineet ammattiliittojen kanssa opettajien pätevyysvaatimukset. Opettajan on täytettävä tietyt pätevyysvaatimukset."

Ministerin mukaan se on opettajalle pakollinen olisi annettava mahdollisuus parantaa taitojaan.

Siis ilman ammatillinen kasvu tieto- ja viestintätekniikan kehityksessä ja halussa soveltaa niitä koulutusprosessi- ei tarpeeksi!

Esikatselu:

https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

ICT:N SOVELTAMINEN TUNTEILLA

ICT-osaaminen Venäjän koulutus nykyisessä kehitysvaiheessa vaatii opettajalta merkittäviä muutoksia koulutus- ja koulun ulkopuolista toimintaa. Opettajan ICT-osaaminen on: - yksi tärkeimmistä ammattitaidon mittareista. - avaintaito nykyaikaisten kasvatusongelmien ratkaisemiseen - uusia mahdollisuuksia koulutusprosessin parantamiseen, uuden tiedon hankkimiseen sekä opiskelijalle että opettajalle. ICT-osaaminen moderni opettaja- Tämä on uuden tietotekniikan tuntemusta ja kykyä käyttää niitä.

Vaatimukset opettajalle Nykyajan opettajan taso ei saa jäädä nykyaikaisen opiskelijan tasosta. Tätä varten opettaja tarvitsee: - kyvyn käyttää tietokonetta ja muita digitaalisia työkaluja; - kyky käyttää Internetiä, ohjelmistoja; - soveltaa nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita käytännössä. Opettaja, joka omistaa tietokoneen, pysyy ajan tasalla, ja nykyajan opettajan tulee pystyä puhumaan oppilaan kanssa kielellä, jota hän ymmärtää. ICT on tietotekniikan osaamista ja kykyä käyttää niitä. On yksi avainosaamista moderni mies.

Kompetenssiperustainen lähestymistapa Kompetenssiperustainen lähestymistapa on yksi niistä lähestymistavoista, jotka vastustavat valmiin tiedon kääntämistä, yksi niistä, joissa henkilökohtaista merkitystä yritetään tuoda koulutusprosessiin. Osaamisperusteinen lähestymistapa on koulutuksen tulokseen keskittyvä lähestymistapa, jonka tuloksena ei ole hankitun tiedon summa, vaan ihmisen kyky toimia erilaisissa ongelmatilanteissa. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenssi lähestymistapa koulutuksessa. Ongelmia, käsitteitä, työkaluja. Opetuksen apuväline. - M.: APK ja PRO, 2003.)

Mitä on "pätevyys" Pätevyys latinaksi tarkoittaa monia asioita, joista henkilö on hyvin tietoinen, hänellä on tietoa ja kokemusta. Tietyn alueen pätevällä henkilöllä on asianmukaiset tiedot ja kyvyt, joiden avulla hän voi kohtuudella arvioida tätä aluetta ja toimia siinä tehokkaasti. Pätevyys sisältää joukon toisiinsa liittyviä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia (tiedot, kyvyt, taidot, toimintatavat), jotka asetetaan tiettyyn kohteiden ja prosessien joukkoon ja ovat välttämättömiä laadukkaalle tuottavalle toiminnalle suhteessa niihin. Pätevyys - henkilön hallussapito ja hallussapito asiaankuuluvalla pätevyydellä, mukaan lukien hänen henkilökohtainen suhtautumisensa siihen ja toiminnan aiheeseen. (A.V. Khutorsky) Competentia

ICT - osaaminen ICT-osaaminen on opettajan kykyä ratkaista opetus-, arki-, ammatillisia tehtäviä tieto- ja viestintäteknologian avulla.

ICT - opettajan osaaminen Jotta opettajasta tulisi pätevä ICT-alalla, hän tarvitsee: transformaatiota (transformaatiota) pedagogista toimintaa; perinteisten opetusasenteiden tarkistaminen, haku ja valinta pedagogiset tekniikat, riittävä ICT, järjestelmällinen itsekoulutus; pedagogisten kokemusten vaihto; kehittelyjen luominen ja kerääminen tieto- ja viestintätekniikan oppitunteja varten; tieto- ja viestintätekniikan alan jatkokoulutuksen jatkuvuuden varmistaminen, mukaan lukien etäopetuksen osallistuminen koulutusteknologiat ja verkkopalvelut; uudenlaisen ajattelun muodostuminen (itseorganisoituva, sosiaalinen, ajattelutyyppi).

ICT-teknologioiden edut Työkokemus on osoittanut, että nykyaikaisten ICT-tekniikoiden käyttö luokkahuoneessa: aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa; lisää opiskelijoiden motivaatiota opittavaan aiheeseen; säästää aikaa materiaalin selittämiseen; antaa sinun mennä pidemmälle koulun oppikirjoja täydentää ja syventää niiden sisältöä; antaa sinun erottaa ja yksilöidä opiskelijoiden työtä; mahdollistaa arviointien kertymisen lisäämisen; luo mukavuutta luokkahuoneeseen

Kognitiivinen toiminta Aktivointi kognitiivinen toiminta ICT:tä käyttävät opiskelijat saavutetaan seuraavista syistä: oppitunnin korkea havainnollistava ja informaatiokylläisyys; kysymysten eriyttäminen samaan tehtävään; mielenkiintoisen materiaalin valinta; korkeampi opiskelijatyön tahti.

Aineen motivaation lisääminen Opiskelijoiden motivaatio opiskelua kohtaan johtuu seuraavista syistä: kunkin opiskelijan tehtävien toteutettavuus; mahdollisuus keskustella tehtävistä ja ilmaista oma mielipide; dialogisen työmuodon käyttöönotto tehtävää suoritettaessa; materiaalin samanaikainen kuulo ja visuaalinen havainto; houkutella opiskelijoiden henkilökohtaisia ​​kokemuksia tehtäviä tehdessään.

Säästää opiskeluaikaa Ajan säästö materiaalin selittämiseen saavutetaan: nostamalla oppitunnin jäsentelyn tasoa (yleisestä erityiseen; syystä seuraukseen; yksinkertaisesta monimutkaiseen; tunnetusta tuntemattomaan; mielenkiintoisesta vielä mielenkiintoisempaan) nostamalla vauhtia työn; havainnollistava koulutusmateriaalia(on parempi nähdä kerran kuin ...); aktivoimalla opiskelijoiden työtä luokkahuoneessa ja lisäämällä heidän henkilökohtaisen kiinnostuksensa tasoa.

Arvosanakertymä Aineen arvosanojen kertymisen kasvu johtuu: - kaikkien oppilaiden toteuttamiskelpoisesta työstä tunnilla; - opiskelijoiden tieto- ja viestintätekniikan käyttö kotitehtävät; - opiskelijoiden suorittamat luovat tehtävät; - opiskelijoiden oma-aloitteisuus raporttien, viestien, kuvien jne. valmistelussa.

Mukavuus luokkahuoneessa Mukavuus luokkahuoneessa lisääntyy johtuen: iän ominaisuudet opiskelijat; - luovan ilmapiirin luominen; - menestystilanteiden luominen; - käyttö kollektiivisen henkisen toiminnan oppitunnilla (ongelmatehtävät, aivoriihi, kollektiiviset luovat tehtävät jne.) - käyttö tunnilla yhteyden luomiseksi opitun materiaalin ja henkilökohtainen kokemus opiskelijat; - houkutella oppilaiden emotionaalinen asenne oppitunnin sisältöön; - Yhteyksien luominen oppitunnin ja muiden oppiaineiden oppituntien välille.

Psykologinen tekijä Monipuolinen havainnollinen materiaali nostaa oppimisprosessin laadullisesti uudelle tasolle, herättää lasten kiinnostusta. Psykologista tekijää ei voida jättää huomiotta: nykyaikaisen lapsen on paljon mielenkiintoisempaa havaita tietoa tässä muodossa, eikä vain oppikirjan, kaavioiden ja taulukoiden avulla.

Tiedon diagnostiikka Tieto- ja viestintätekniikat laajentavat mahdollisuuksia diagnosoida oppiainetiedon assimilaatiotaso suoritettaessa: - ohjaus- ja yleistystunteja, - frontaalitutkimuksia, - tuntitutkimuksia, - ohjelmoituja kyselyjä.

Toivotan sinulle menestystä opettajan urallasi jatkossakin! Kiitos huomiostasi!

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

Tieto- ja viestintäteknologia (ICT) - tietokoneen käyttö tiedon etsimiseen, siirtämiseen, tallentamiseen, jäsentämiseen ja käsittelyyn. Käsite "tiedonkäsittely" sisältää myös uuden tiedon luomisen olemassa olevan tiedon (käyttämällä) perusteella.

Aineenopettaja - tutoropettaja - käyttää ICT:tä apuvälineenä pedagogisessa toiminnassaan, mutta hänen tieto- ja viestintätekniikan osaamisensa ei (vielä) anna hänen toimia mentorina (tuutorina) muille tämän alan opettajille. omistaa IR-teknologioita paitsi enemmän kuin aineenopettaja, myös käyttää niitä joustavammin ja monipuolisemmin.

ICT-lukutaito - yksinkertainen tieto- ja viestintätekniikan (ICT) alan perustaitojen hallinta ICT-osaaminen - kyky soveltaa luovasti tieto- ja viestintätekniikan (ICT) alan taitoja Koulutuksen ammatillinen suuntautuminen ja itseopiskelu aineenopettaja stimuloi pedagogisen osaamisensa kehittymistä ja antaa käytännön toiminnalle mahdollisuuden muodostaa opetusprosessissa niin tarpeellisen ainelähtöisen ICT-osaamisen tason

Informaatioprosessit vaikuttavat kaikkiin koulutusjärjestelmän osiin: koulutuksen ja kasvatuksen sisältöön, pedagogisen ja apuhenkilöstön toimintaan, taloudellisten ja taloudellisten asioiden ratkaisuun, määrittävät koulutusjärjestelmän maamerkki- ja kasvupistejärjestelmän. koko. Tämä johtuu siitä, että koulutusprosessi, joka on osallistujiensa pedagogisesti organisoitu vuorovaikutus, on myös tietoprosessi liittyy erilaisten tietojen tuotantoon, varastointiin, vaihtoon ja kulutukseen. Tästä syystä on tarpeen järjestää yksi tietotila oppilaitos, eli ympäristö, jossa se virtaa.

Oppilaitoksen tietotila, yleiset periaatteet sen rakentaminen

Oppilaitoksen yhtenäinen tietotila on järjestelmä, jossa kaikki koulutusprosessin osallistujat ovat tietotasolla mukana ja yhteydessä toisiinsa.

Yhtenäisen tietotilan luomisen tavoitteet: ulkoisista lähteistä saadun tiedon jakelun järjestäminen oppilaitoksen sisällä; sisäisten prosessien (koulutuksen, organisaation) ja tietotekniikan integrointi.

Oppilaitoksen UIIP (single education and information space) on järjestelmä, joka: sisältää materiaaliset, tekniset, tiedot ja henkilöresurssit; tarjoaa hallinnan automatisoinnin ja pedagogiset prosessit, tietojen koordinoitu käsittely ja käyttö, täysimittainen tiedonvaihto; edellyttää lainsäädännöllisen ja organisatorisen perustan sekä teknisen ja metodologisen tuen olemassaoloa

Tietoavaruuden osallistujat Hallinto Opettajat Opiskelijat Vanhemmat HUIPPUJOHTAJAT HALLINTA OPISKELIJAT OPETTAJAT VANHEmmat Tietolinkkien järjestelmä koulutusprosessin osallistujien välillä

Oppilaitoksen rakenteellisten osastojen erilaisia ​​tietoresursseja yhdistävään ja niiden yhtenäisen käytön varmistavaan tietoinfrastruktuuriin kuuluvat: yleiskäyttöiset ohjelmistot (teksti- ja graafiset editorit, laskentataulukot jne.); ohjelmistot eri palvelujen toimintojen automatisointiin (opiskelijoiden ja vanhempien rekisteröintiin, henkilöstökirjanpitoon, aikataulutukseen, edistymisen analysointiin, kirjastojen automatisointiin jne.); ohjelmisto- ja metodologinen tuki koulutusprosessin järjestämiseen (tietokoneohjelmien, sähköisten hakuteosten, multimediatietosanakirjojen jne. opettaminen ja kehittäminen); oppilaitoksen tietoresurssit (yksittäinen tietokanta, koulutus- ja menetelmätietopankit, multimedia koulutusalan kehitystä, asiakirjavarasto, verkkosivusto).

Tietoavaruuden muodostamisen yleiset periaatteet Ennen kuin yritetään muodostaa tietoavaruutta, on ratkaistava seuraavat tehtävät: Määritä tietoavaruuden osallistujapiiri koulutusprosessin osallistujien joukosta, heidän kiinnostuksensa aste ja muodot vuorovaikutusta oppilaitoksen tietokentän sisällä ja sen ulkopuolella. Valitse yleisimmät perus- tai perustietovirrat, jotka on helpoimmin muotoiltava ja jotka tämän seurauksena on jo virallistettu missä tahansa (tai melkein missä tahansa) oppilaitoksessa. Kuvaile selkeästi tietoavaruuden rakenne ja kaikki sen tietotasot ja alatasot.

Koululla tulee luoda oma informatisointimalli ja koulun tieto- ja koulutustila seudun tietoavaruudessa, sillä tulee olla tietokulttuurin omaava tiimi ja omat tietosuunnitteluteknologiat

Tietotilan rakentamismalli voi koostua useista tasoista: Ensimmäinen taso on yhden tietokoneen läsnäolo oppilaitoksessa (tai useamman, ei toisiinsa yhteydessä). Yhteinen tietokanta ja sovellukset on asennettu tähän tietokoneeseen. Toinen taso on intranet (sisäinen verkko) tai useiden tietokoneiden läsnäolo yhdessä verkossa. Kolmas taso on Internet, joka tarjoaa pääsyn kaikille koulutusprosessin suorille osallistujille ja oppilaitoksen verkkosivuston ulkopuolisille vierailijoille.

Oppilaitoksen sivuston tulisi tarjota seuraavat ominaisuudet: koulutusprosessin osallistujien interaktiivinen viestintä; Tietojen lähettäminen julkista katselua varten; palvelutietojen sijoittaminen, joihin pääsy tarjotaan vasta oikean koodin tai salasanan syöttämisen jälkeen; osallistujien yksittäisten tietokenttien sijoittaminen, jotka sisältävät henkilökohtaisia ​​tietoja.

Oppilaitoksen tietotilan malli Opettajat Oppilaat Opetusprosessi Oppilaitoksen päähallinto Kirjanpitäjä, hankintapäällikkö Hallinnollinen ja taloudellinen tuki Julkinen tiedot Kirjastohoitaja, psykologi jne. Koulutusprosessin varmistaminen Johtaja Opettaja Koulutusprosessin suunnittelu ja organisointi

Keinot, jotka muodostavat yhden oppilaitoksen tietotilan: organisointi- ja johtamiskeinot; viestintävälineet; koulutuskeinoja

Tietovirtojen pääryhmät, niiden muodostumisen piirteet Oppilaitoksen päätyöalueiden ja niiden ratkaisemien tehtävien analysointi mahdollistaa oppilaitoksen tärkeimpien tuotantoprosessien jakamisen kolmeen suureen ryhmään: Suunnittelu, organisointi ja toiminnanohjaus. koulutusprosessista oppilaitoksen perustuotantoprosessina. Oppilaitoksen toiminnan hallinnollinen johtaminen ja koulutusprosessin järjestäminen kaikkia tarvittavia ulkoisia ja sisäisiä raportointimuotoja noudattaen. Koulutusprosessin sisällön organisointi ja ylläpito. Koulutusprosessin suunnittelu ja johtaminen Oppilaitoksen hallinto Sisällön organisointi

Oppilaitoksen tietotilan muodostumisvaiheet Oppilaitoksen perustietojen muodostuminen Perustietojen käsittely ja konkretisointi koulutusprosessin suunnittelu- ja hallintajärjestelmässä Tiedon siirto suunnittelujärjestelmästä koulutusjärjestelmän hallintojärjestelmään prosessi ja järjestelmä koulutusprosessin sisällön varmistamiseksi. Käsittely, arkistointi, tallennus Tietojen siirto ja käsittely lisäohjelmistomoduuleissa. Raportointidokumentaation muodostaminen

Koulun opettajan sisäinen tietotila Opettajan tietotilan järjestäminen koulujen väliselle palvelimelle tai henkilökohtaiselle tietokoneelle. Mutta aineenopettajan työpaikalla tulisi olla tietokoneen lisäksi tulostin ja skanneri sekä multimediaprojektori.

Opettajan henkilökohtaisen tietotilan organisointi Yksi aineenopettajan pääkompetensseista ICT-alalla on kyky organisoida työpaikka. Tätä varten sinulla on oltava käsitys tietokoneen, järjestelmän ja oheislaitteiden (tulostin, skanneri jne.) pääelementeistä.

Asianmukainen työpaikan organisointi on sinulle kätevä tiedostojärjestelmä sekä siinä käytettävät sovellusohjelmistot ammatillista toimintaa. Ohjelmiston kanssa työskentelyn suorittamiseksi on opittava työskentelemään työlleen erityisen ympäristön - käyttöjärjestelmän - kanssa.

Kaikki ohjelmistotuotteet on jaettu tiettyihin luokkiin: Käyttöjärjestelmät (koordinoivat ohjelmien ja laitteiden vuorovaikutusta). Sovellettavat ohjelmistotuotteet (sovellukset): yleissovellukset (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafiikka-, teksti- ja verkkoeditorit): erikoissovellukset, esimerkiksi "1C: ChronoGraph School".

Henkilökohtainen tietokone on yleinen tekninen järjestelmä. Sen kokoonpanoa (laitteiston kokoonpanoa) voidaan joustavasti muuttaa tarpeen mukaan. On kuitenkin olemassa peruskokoonpanon käsite, jota pidetään tyypillisenä. Tällaisessa sarjassa tietokone yleensä toimitetaan. Peruskokoonpanon käsite voi muuttua. Tällä hetkellä peruskokoonpanossa tarkastellaan neljää laitetta: järjestelmäyksikkö, näyttö, näppäimistö, hiiri

PC:n edut ovat: alhainen hinta, joka on yksittäisen ostajan ulottuvilla; toiminnan itsenäisyys ilman erityisiä ympäristöolosuhteita koskevia vaatimuksia; arkkitehtuurin joustavuus varmistaen sen soveltuvuuden erilaisiin sovelluksiin johtamisen, tieteen, koulutuksen ja jokapäiväisen elämän alalla; käyttöjärjestelmän ja muiden ohjelmistojen "ystävällisyys", jonka ansiosta käyttäjä voi työskennellä niiden kanssa ilman erityistä ammatillista koulutusta; korkea toimintavarmuus

Tiedon määrän mittaamiseksi otettiin käyttöön erityinen mittayksikkö. Sitä kutsutaan bitiksi (englanninkielisestä lauseesta binary digit). Joten tallennuskapasiteetti voidaan mitata bitteinä. Käytäntö on kuitenkin osoittanut, että bitti on liian pieni arvo. Siksi käytetään toista arvoa, jota kutsutaan tavuksi (tavuksi). Tavu on (niin se määriteltiin!) 8 bittiä. 1 tavu = 8 bittiä

Mutta tavu ei myöskään ole suuri määrä. Siksi, aivan kuten syötämme kilogrammat (eli tuhansia grammoja), meidän on syötettävä kilotavut (eli tuhansia tavuja). 1 kilotavu = 1024 tavua

Tietokonelaitteet

Järjestelmäyksikkö Järjestelmäyksikköön on asennettu: kiintolevy, joka on kytketty emolevyyn erityisellä kaapelilla; erityinen virtalähde sähköenergian syöttämiseksi kaikille järjestelmäyksikön laitteille; laitteet ulkoisen median kanssa työskentelemiseen. Painikkeet näkyvät järjestelmäyksikön etupaneelissa: yksikön käynnistäminen (merkitty Virta), tietokoneen uudelleenkäynnistys (Reset), kiintolevyn käytön ilmaisin (sylinterin kuva), virran saatavuuden ilmaisin.

Näyttö Tietokoneen tulokset näkyvät näytöllä. Ulkoisesti näyttö muistuttaa televisiota. Näytöt eroavat monin tavoin, erityisesti näytön koon (kuten televisioiden) osalta. Yleisimmät nykyään näytöt, joiden näytön lävistäjä on 17 tuumaa (noin 43 cm). Samaan aikaan näytön näkyvä pinta-ala on noin 40 cm. Tällä hetkellä nestekidenäytölliset näytöt ovat yleistymässä.

Näppäimistö Näppäimistö on henkilökohtaisen tietokoneen näppäimistön ohjauslaite. Käytetään aakkosnumeeristen (merkkien) tietojen sekä ohjauskomentojen syöttämiseen. Näytön ja näppäimistön yhdistelmä tarjoaa yksinkertaisimman käyttöliittymän. Näppäimistö ohjaa tietokonejärjestelmää ja näyttö vastaanottaa palautetta. Näppäimistökotelon sisällä on avainanturit, salauksenpurkupiirit ja näppäimistön mikro-ohjain.

Hiiri Hiiri on erityinen manipulaattori, jonka avulla voit optimoida työsi suurella tietokoneohjelmakategorialla. Liikkumistavan mukaan hiiret jaetaan optis-mekaanisiin ja optisiin. Sen mukaan, miten tiedot siirretään tietokoneelle, hiiret jaetaan langallisiin ja langattomiin.

Prosessorin käsittelemät tiedot on otettava jostain. Joten meidän pitäisi siirtyä ajatukseen tietokonemuistista (muistista), puhumme siitä erikseen. Seuraavaksi sinun on tarjottava viestintäkanavat prosessorin ja muistin välille. Näitä viestintäkanavia kutsutaan väyliksi. Prosessori Prosessori on laite, joka käsittelee tietoja.

Emolevy On tarpeen jotenkin sijoittaa prosessori, muisti, väylät "avaruuteen". Siksi valmistetaan erityinen emolevy (emolevy), johon on varattu paikat prosessorin ja muistin kiinnittämiseksi. Tässä tapauksessa itse levy on valmistettu tekstioliitista ja renkaat ovat metallijohtimia, jotka on kerrostettu tälle tekstioliitille.

Tietokoneen muisti Mutta nyt syntyy ongelma, miten tarjota suuri nopeus tiedon siirtäminen muistista prosessorille ja päinvastoin. Tosiasia on, että prosessori voi lisätä ja vähentää (sekä kertoa ja jakaa) hyvin nopeasti. Haluaisin antaa hänelle tiedot niin nopeasti kuin hän pystyy käsittelemään ne. Siksi muistista lukemisen ja muistiin kirjoittamisen prosessien on myös oltava erittäin nopeita. Ja tässä herää kysymys - kuinka tämä varmistetaan teknisesti? Tietokoneiden luojat päättivät, että ongelma tulisi ratkaista kahdessa vaiheessa (nykyaikaisten teknisten valmiuksien mukaisesti) ja jakoivat muistin kahteen kompleksiin - hajasaantimuistiin ja pitkäaikaiseen muistiin. Harkitse niitä.

RAM RAM vastaa erittäin nopeasti kaikkiin prosessorivaatimuksiin ja toimittaa sille pyydetyt tiedot käsittelyä varten. RAM kommunikoi sekä prosessorin että pitkäaikaismuistin kanssa. Tämä muisti on valmistettu erityisillä siruilla, jotka voivat vaihtaa tietoja erittäin nopeasti prosessorin kanssa.

Pitkäaikaismuisti. HDD. Ulkoisesti kiintolevy on suljettu laatikko. Usein käy niin, että myös kiintolevyn pohja on kiinni, etkä näe siruja ollenkaan. Jos poistamme pohjakannen, näemme, että tämän laatikon sisällä on todellakin levy. Tämä levy pyörii suurella nopeudella (7200 rpm). Tieto kirjoitetaan (luetaan) sen pinnalle sähkömagneettisten pulssien avulla. Tämä tehdään tankoon kiinnitetyllä luku-kirjoituspäällä. Yleensä laite muistuttaa gramofonilevysoitinta, jonka joku muu muistaa ja joku tietää vain elokuvista. Yleensä, kun he puhuvat pitkäkestoisesta muistista, he tarkoittavat niin kutsuttuja kiintolevyjä (niitä kutsutaan usein kiintolevyiksi)

Miksi on olemassa kahdenlaisia ​​muistoja? Miksi et pärjää yhdellä RAM-muistilla, koska se on niin nopea ja hyvä? Tähän on kaksi syytä. RAM tarvitsee jatkuvaa virtalähdettä. Kuten he sanovat, RAM on epävakaa. Kun sammutat tietokoneen, kaikki poistetaan siitä. Voit tietysti sammuttaa sen. Mutta jos sähkökatko tapahtuu, tietojesi kohtalo on traaginen.

Näytönohjain Nykyaikaisissa peleille suunnitelluissa näytönohjaimissa on pääsääntöisesti oma erikoisprosessori sekä oma RAM-muisti. Jos tietokoneessa ei ole näytönohjainta, et voi liittää siihen näyttöä edes fyysisesti: näytön liitin sijaitsee näytönohjaimessa. Tietokoneeseen voidaan asentaa myös muita kortteja, esimerkiksi äänikortti (äänten, musiikin toistamiseen), verkkokortti (yhteyttä varten paikalliseen tietokoneverkkoon) ja niin edelleen. Emolevyssä on erityiset liittimet ulkoisten laitteiden liittämistä varten. Näyttöä käytetään tietokoneen "kommunikointiin" kanssamme. Näyttö tulee myös liittää emolevyyn. Niiden yhdistämiseksi toisiinsa nykyaikaisissa tietokoneissa käytetään erityistä väylää. Lisäksi käytetään lisälaitetta, joka vapauttaa prosessorin tarpeesta muistaa ja käsitellä tietoja monitorin pisteiden kirkkaudesta ja väreistä. Tätä laitetta kutsutaan videokortiksi.

Cooler ja muut laitteet Laajennuskorttien lisäksi tietokoneessa käytetään monia muita laitteita. Esimerkiksi tuuletin prosessorin jäähdyttämiseen, jäähdytin.

Asiakirjat ja ohjelmat Työskentelet tietokoneella tarkastellaksesi, muokataksesi ja luodaksesi erilaisia ​​materiaaleja. Kaikki didaktiset ja metodiset muistiinpanot, tehtäväkortit, kuvaukset laboratoriotyöt jne., samoin kuin raportit, valokuvat, piirustukset, videot, äänitallenteet, taulukot, kaaviot - ne ovat kaikki asiakirjoja. Kaikkia työkaluja, joilla teet joitakin toimintoja näille asiakirjoille, kutsutaan ohjelmiksi.

Asiakirjan käsittelyä varten sinun on käytettävä asianmukaista ohjelmaa, joka pystyy käsittelemään oikeantyyppisiä asiakirjoja. On selvää, että piirtämiseen on käytettävä muita ohjelmia kuin tekstin kirjoittamiseen käytettyjä. opinto-opas. Siksi tietokoneessa on monia ohjelmia, jotka voivat käsitellä erityyppisiä asiakirjoja.

Käyttöjärjestelmä Jotta voit työskennellä näiden ohjelmien kanssa, tarvitset toisen erikoisohjelman, joka varmistaa, että kaikki muut ohjelmat toimivat oikein, jotta ne eivät häiritse toisiaan. Karkeasti sanottuna tällaisen ohjelman on linkitettävä yhteen ohjelmia, asiakirjoja, ja sen on myös jaettava oikein pääsy erilaisiin tietokoneen resursseihin, kuten prosessoriin, muistiin, pitkäaikaiseen muistitilaan jne. ja niin edelleen. Voimme sanoa, että sen pitäisi olla eräänlainen NAD-ohjelma, joka tuo kaiken järjestelmään ja mahdollistaa toimintojen suorittamisen tämän järjestelmän elementeillä. Tätä ohjelmaa kutsutaan käyttöjärjestelmäksi.

Käyttöjärjestelmä on olemassa missä tahansa tietokoneessa (se asennetaan tietokoneeseen ennen kuin sinulla on lupa työskennellä kyseisellä tietokoneella). On mahdotonta kommunikoida tietokoneen kanssa ilman käyttöjärjestelmää. Uusien ohjelmien lisääminen (asentaminen) tietokoneeseen on myös mahdotonta, jos mitään käyttöjärjestelmää ei ole aiemmin asennettu tietokoneeseen. Työskentelet Microsoftin kehittämän käyttöjärjestelmän kanssa. Tätä käyttöjärjestelmää kutsutaan Windowsiksi (windows). Tästä käyttöjärjestelmästä on useita versioita. Harkitsemme Microsoft Windows XP Professional -käyttöjärjestelmää.

Muista tietokoneessa suoritettavista ohjelmista sanotaan, että ne toimivat "ympäristössä" Windows. Näitä ohjelmia ei vain kopioida tietokoneelle, vaan ne asennetaan (asennetaan) tietyllä yksinkertaisella, mutta erityisellä tavalla. Ohjelmat on integroitu käyttöjärjestelmään. Siksi ohjelmia kutsutaan usein Windows-sovelluksiksi. Koska ne sisältyvät eräänlaisina autonomisina objekteina (ne järjestävät eräänlaisen liittovaltion), nämä ohjelmat voidaan poistaa vain käyttämällä erityistä asennuksen poistamista.

Ohjelmat ovat joukko erityisiä ohjeita, jotka kuvaavat, kuinka tietokoneen tulee reagoida tietokonetta käyttävän henkilön tiettyihin toimiin. (Tätä henkilöä kutsutaan käyttäjäksi). Ohjeet on koodattu numeroilla. Siksi he sanovat, että ohjelmat esitetään digitaalisessa muodossa. Vastaavasti kaikki asiakirjat esitetään digitaalisessa muodossa. Asiakirjat ja ohjelmat tallennetaan tietokoneelle (digitaalisessa muodossa) erillisinä lohkoina. Tiedosto on tietomäärä, jolla on nimi ja joka on tallennettu kiintolevylle, jota kutsutaan tiedostoksi.

Kaikki asiakirjat ja ohjelmat tallennetaan tiedostoina. Ohjelmat voivat sisältää useita tiedostoja (useita kymmeniä tai jopa satoja) koostumuksessaan. Asiakirjat tallennetaan yleensä yhteen tiedostoon kukin, mutta se voi olla monimutkaisempaa, kun asiakirja koostuu useista tiedostoista. Tiedostot sijoitetaan tietokoneen kiintolevylle käyttöjärjestelmälle sopivassa järjestyksessä. Jotta tiedostot löytyisivät, jokaisella tiedostolla on oma nimi, joka koostuu kahdesta pisteellä erotetusta osasta: itse tiedoston nimestä ja tiedostonimen tunnisteesta. Esimerkiksi: Omakuva.bmp, Omakuva.bmp, Omakuva.bmp

Tiedostonimi voidaan kirjoittaa englanniksi ja/tai venäjäksi kirjaimilla ja numeroilla. Välilyönnit, viivat, alaviivat jne. ovat sallittuja. Tiedostonimi ei saa sisältää seuraavia merkkejä: kenoviiva (/), kenoviiva (\), suurempi kuin merkki (>), pienempi kuin merkki (

Tiedostonimen tunniste kertoo asiakirjan tyypin (itse asiassa kuinka se muutettiin digitaaliseen muotoon ja kuinka se palautettiin tästä lomakkeesta ja näytettiin tietokoneen näytöllä). Jotkut laajennukset on linkitetty yksilöllisesti ohjelmaan, jossa asiakirja luotiin. Esimerkiksi: Ohje. doc - Asiakirja on luotu Microsoft Word -ohjelmalla. Ohje. ppt - Asiakirja luotiin Microsoft PowerPointissa. Tällaisten asiakirjojen sanotaan olevan tietyntyyppisiä. Joten Word-ohjelmassa luodut tiedostot esitetään yleensä seuraavasti: *. doc Ja he puhuvat niistä "Word"-tyyppisinä tiedostoina. Tosiasia on, että yhdessä ohjelmassa luotuja tiedostoja voidaan usein lukea paitsi emo-ohjelmassa, myös toisessa, erityisesti tätä varten "koulutetussa" ohjelmassa.

Kansiot Tietokoneesi voi antaa sinulle luettelon kaikista kiintolevylläsi olevista tiedostoista, jotta voit löytää tarvitsemasi tiedoston ja aloittaa työskentelyn sen kanssa. Jos tietokoneessasi on kuitenkin tuhansia tai jopa kymmeniä tuhansia tiedostoja, oikean tiedoston löytäminen on vaikeaa. Tilanne muuttuu vieläkin monimutkaisemmaksi, jos joudut käsittelemään parhaillaan käsittelemääsi aiheeseen liittyvää tiedostoryhmää. Sinun ei tarvitse vain löytää jokaista tiedostoa, vaan myös muistaa, mitä tiedostoja tarvitset ja mitä niitä kutsuttiin. Käytäntö osoittaa, että tämä on melko vaikea tehtävä. Tiedostojen käsittelyn helpottamiseksi voit järjestää ne kansioiksi kutsuttuihin ryhmiin.

Vain sinä määrität periaatteen tiedostojen valitsemisesta ryhmiin. Yhdessä kansiossa voivat olla rauhassa rinnakkain tiedostot, joilla on eri tiedostopäätteet, eli eri ohjelmien luomat tiedostot. Sama tiedosto voidaan kopioida eri kansioista. Tässä tapauksessa tiedoston sijainnissa ei tietenkään tapahdu fyysistä muutosta. Ne eivät vie todellista levytilaa, mutta auttavat paljon tiedostoluettelossa liikkumisessa, koska voit pyytää tietokonetta näyttämään vain kansioiden nimet.

Tiedostojärjestelmä on yleinen rakenne, joka määrittää tiedostojen nimen, tallennuksen ja sijainnin käyttöjärjestelmässä. Windows XP:ssä tiedostojärjestelmän nimi on NTFS. Kun käsittelet tiedostojärjestelmää, työskentelet itse asiassa eräänlaisen osoitetaulukon kanssa, johon syötetään tiedot tiedostojen sijoittelusta. Lisäksi, jos henkilön täydellinen osoite sisältää alueen, kaupunginosan, kaupungin, kadun, talon, asunnon, henkilön sukunimen ja nimikirjaimet, tiedoston täydellinen osoite sisältää viestin "polku" siihen yhteenlaskettuna. kansiot. Esimerkiksi: Kurskin alue, Zolotukhinsky piiri, Vtoraja Vorobjovkan kylä, A.A. Feta, ohjaaja. Tiedoston sijainti määritetään samalla tavalla: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\ Book \ Chapter -1\ Windows-ohjelman käyttö.doc Tässä kansioiden nimet on listattu vinoviivalla, joita kutsutaan " viiltoja". Tällaista ilmaisua kutsutaan "täydeksi tiedostonimeksi". Voit esittää tiedostojärjestelmän kaavamaisesti tässä muodossa.

Tärkeää: Merkkien enimmäismäärä tiedoston täydessä osoitteessa on enintään 255. Ja jos loit esimerkiksi 240 merkin pituisen tiedoston kansioon nimeltä "Preparation", tämä koko nimi hyväksyttäväksi. Mutta jos haluat nimetä tämän kansion eri tavalla, esimerkiksi - "Valmistelu oppitunnille", käyttöjärjestelmä voi kieltäytyä suorittamasta tällaista uudelleennimeämistä. Joten ole varovainen, ettet anna liian pitkiä tiedostonimiä.

Kuvakkeet ovat graafisia kuvia, joiden avulla voit nopeasti löytää ja käynnistää tarvitsemasi ohjelman. Ohjelma käynnistetään kaksoisnapsauttamalla vastaavaa kuvaketta. Kuvakkeen alapuolella on sen nimi. Jos otsikko on liian pitkä, se katkeaa ellipsillä, heti kun napsautat kuvaketta kerran vasemmalla painikkeella, otsikko tulee näkyviin kokonaisuudessaan.

Jos kuvakkeen vasemmassa alakulmassa on nuoli, se on pikakuvake. Pikakuvake on linkki ohjelmaan. Pikakuvakkeen poistaminen ei poista ohjelmaa, johon se viittaa.

Nykyisessä kehitysvaiheessa venäläinen koulutus yhteiskunnan asteittainen kehittäminen sinänsä ja sen informatisointi on asetettu prioriteetiksi. Juuri tätä taustaa vasten käsite, kuten opettajan ja opiskelijoiden ICT-osaaminen, saa erityisen merkityksen. Siksi IR-teknologioiden käyttöä koskevia kysymyksiä tutkitaan ja toteutetaan aktiivisesti koulutusalalla.

konsepti

Minkä tahansa ikäisen ihmisen elämä on kiinteästi kietoutunut tietotekniikkaan. Ne ovat tärkeitä sekä opiskelijoille että opettajille. SISÄÄN moderni maailma on äärimmäisen vaikeaa toteuttaa itseään ilman tietokoneen perustaitoja, koska tätä tekniikkaa käytetään nyt aktiivisesti kaikilla toiminta-aloilla.

Tietotekniikan käytöllä koulutusalalla on suuret näkymät. Konseptia sekä ICT-osaamisen kehittämisen piirteitä kuvasivat töissään monet asiantuntijat.

SISÄÄN yleisnäkymä ICT-osaamisella tarkoitetaan nykyään kykyä soveltaa käytännössä viestintätietoteknologioita, jotka tarjoavat pääsyn tähän tai tuohon tietoon tai sen etsimiseen, käsittelyyn, levitysprosessin järjestämiseen. Sen tason tulee olla riittävä elämään ja työhön nykyaikaisessa tietoyhteiskunnassa.

Perusrakenne

Osa moderni konsepti ICT-osaaminen sisältää useita eri komponentteja, minkä vuoksi se on yksi tärkeimmistä opettajan pätevyyden indikaattoreista Federal State Educational Standardin mukaan.

ICT-osaamisen käsitteen tärkeimmät näkökohdat ovat:

• riittävä toiminnallinen lukutaito ICT:stä elämänalueena;
• ICT:n järkevä käyttöönotto sekä ammatillisten ongelmien ratkaisuprosesseissa että opetustyön puitteissa;
• ICT uuden koulutusparadigman perustana, joka tähtää opiskelijoiden aktiiviseen kehittämiseen.

Opettajan tavoitteet

Lisäämällä opettajan ICT-osaamista toteutetaan asteittain seuraavaa:

• Uusia koulutustavoitteita.
• Kyky käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa korkealla tasolla.
• Uusia muotoja koulutusprosessin organisoinnissa.
• Sisältö nykyaikaisen koulutustoiminnan puitteissa.

Lukutaidon ja osaamisen käsitteet

On tärkeää erottaa toisistaan ​​käsitteet, kuten ICT-lukutaito ja opettajan ICT-osaaminen.

ICT-lukutaito ymmärretään siis vain ohjelmistotuotteiden ja tietokoneiden kanssa työskentelyn perusteiden tuntemuksena sellaisenaan, niiden perustoiminnallisuuksiin, yleinen käsite Internetissä työskentelystä.

Samaan aikaan ICT-osaamisen puitteissa pelkkä tieto ei riitä. Se sisältää tiettyjen tietovälineiden todellisen käytön, niiden käyttöönoton koulutusprosessissa. Nykyisessä kehitysvaiheessa niitä voidaan käyttää kognitiivisten ja kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemisessa ja kokeita tehtäessä.

Erikoisuudet

Yksi nykyaikaisen opettajan pätevyyden pääelementeistä on ICT-osaaminen. Joka vuosi minkä tahansa tieteenalan opetuksen taso nousee. ICT:n käyttöönoton myötä itse koulutusprosessista tulee yksilöllinen, tehokkaampi. Opettajan tieto- ja viestintäteknologian kyvyn ansiosta on mahdollista todella lisätä opiskelijoiden kiinnostusta tiedon omaksumisen ohella.

Opettajat kehittyvät jatkuvasti tietoyhteiskunnan tarpeiden mukaisesti. Ammattimaisuuden lisäämiseksi tarvitaan useita peräkkäisiä vaiheita.

Jos ensimmäisessä vaiheessa opettaja hallitsee tieto- ja viestintätaidot, niin toisessa vaiheessa muodostuu opettajan ICT-osaaminen. Tämä varmistaa nykyisen koulutusprosessin jatkuvan parantamisen pedagogisen verkostoitumisen taustalla.

Modernissa koulutuskoulut koulutusprosessia organisoitaessa yhteiskunnat otetaan varmasti huomioon. Käynnissä on informatisointiprosessi sekä opettajien itsensä ICT-osaamisen aktiivinen kehittäminen ja parantaminen.

Tarve parantaa opetushenkilöstön osaamista

Ammatillinen parantaminen on nyt mahdotonta ilman nykyaikaista tietotekniikkaa, sillä opettajan ICT-osaaminen on sen tärkein osa. Nykymaailmalle on ominaista dynaaminen kehitys, laajojen tietovirtojen läsnäolo. Opettajien on erityisen tärkeää kiinnittää huomiota tieteellisen työn kehittämiseen, kouluttautumiseen muilla yhteiskunnan osa-alueilla. Ilman tätä opiskelijoiden ICT-osaaminen on mahdotonta muuttaa parempaan suuntaan.

On tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että ICT-osaamisen muodostumisprosessiin liittyy olemassa olevien tietovälineiden aktiivista käyttöä sekä niiden tehokasta käyttöönottoa koulutusprosessissa.

todellinen rakenne

Yksityiskohtainen tarkastelu nykyajan opettajan ICT-kompetenssin rakenteesta korostaa seuraavien komponenttien läsnäoloa siinä:

• ymmärrys tarpeesta ottaa tieto- ja viestintätekniikka käyttöön koulutuksen alalla;
• ICT-valmiuksien käyttöönotto koulutusprosessissa;
• oppimisprosessin hallinta ja organisointi tieto- ja viestintätekniikan avulla;
• jatkuva ammatillinen parantaminen tällä alalla.

Opettajan osaamisen komponentit

Opettajan ICT-osaamisen tason arvioimiseksi on tarpeen ottaa huomioon seuraavat komponentit:

1. Aiheen erityispiirteisiin perustuvien sähköisten perusoppaiden tuntemus, mukaan lukien sähköiset kartastot ja oppikirjat, Internetissä olevat koulutusresurssit.
2. Kyky asentaa tarvittava ohjelma koulutusprosessin aikana käytettävälle tietokoneelle, kyky käytännössä käyttää ja luoda didaktista elektronista materiaalia, projisointitekniikan aktiivinen käyttö työssä.
3. Kyky käyttää ja valita sopivia ohjelmistoja tarjotakseen opiskelijoille materiaalit heille sopivimmalla ja ymmärrettävällä tavalla.
4. Työkalujen aktiivinen käyttö koulutusprosessin organisoinnissa, mukaan lukien ohjelmistojen testaus, sähköiset työkirjat jne.
5. Kyky määrittää optimaalinen muoto tarvittavien tietojen välittämiseksi opiskelijoille, samoin kuin vanhemmille, opetushenkilöstölle ja jopa oppilaitoksen hallinnolle - tämä voi olla sähköposti, verkkosivusto ja sen osat, foorumit, blogit, kouluverkko mahdollisuudet, sosiaaliset verkostot, postituslistat jne.
6. Kyky löytää, käsitellä, arvioida ja asiantuntevasti esitellä opetuksen digitaalisiin resursseihin kerättyä tietoa asetettujen tehtävien perusteella koulutusprosessin puitteissa.
7. Kyky muuntaa pätevästi saapuvaa tietoa ratkaisua varten Oppimistavoitteet opetusmateriaalin valmistelun aikana.
8. Kyky käytännössä käyttää tietotekniikan mahdollisuuksia, mukaan lukien Internetin keinot, oppituntien valmistelussa ja johtamisessa.
9. Digitaalisen portfolion rakentaminen.
10. Opiskelijoiden työn organisointi viestintäverkkoprojekteissa, kuten tietokilpailuissa, etäkäytön ja -ohjauksen järjestäminen, tulosten arviointi.

Tämä luettelo nykyaikaisen opettajan tieto- ja viestintätekniikan osaamisen pääkomponenteista täydentyy vähitellen ajan mittaan tietoyhteisön kehittyessä ja parantuessa, kun uusia tieteellisen ja teknologisen kehityksen saavutuksia ilmaantuu.

Osallistujien osaamisen merkitys koulutusprosessissa

Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa sekä opiskelijoiden että opettajien ICT-osaaminen on erityisen tärkeää. Tosiasia on, että nyt tietotekniikasta on tullut yksi nykyaikaisen ihmisen elämän pääkomponenteista. Niiden hallussapidosta tulee välttämättömyys, aivan kuten kyky lukea, kirjoittaa ja laskea. Mutta kun ICT:n käyttöönotto tehostuu jokapäiväinen elämä, vaatii vastaavan lisäyksen tieto- ja viestintävalaistukseen koulutusprosessiin osallistuvilta.

Ei niin kauan sitten otettiin käyttöön uusi standardi, joka koskee yleissivistävää ja perusopetusta. Se edellyttää yhden tieto- ja koulutusympäristön luomista jokaiselle koulutusinstituutiot. Mutta tätä varten opiskelijoiden on myös ymmärrettävä ICT:n käytännön käytön monimutkaisuus niin koulutus- kuin ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.

Siksi nykyaikaisen opettajan päätehtävänä on perehdyttää opiskelijat IR-teknologioihin sekä opettaa tietojärjestelmien kykyjen järkevää ja oikeaa käyttöä käytännössä. Tämä on välttämätöntä tämän alueen osaamisen, tietoisuuden ja ymmärryksen täydelliselle muodostumiselle. Nyt yksi tietokonelukutaito ei riitä - tarvitaan jotain lisää.

On tärkeää pystyä luomaan tällaiset olosuhteet koulutusprosessille heti alusta alkaen alkuvaiheet lapsia ympäröivän maailman tuntemus tutustuu korkean teknologian prosesseihin, laitteisiin. Siksi koulutusprosessin parantamisen painopistealojen joukossa on juuri sen informatisointi.

Välttämättömyys

Kuten edellä todettiin, ICT-osaamisella tarkoitetaan kykyä kerätä, arvioida, siirtää, etsiä, analysoida tietoa, mallintaa prosesseja, objekteja hyödyntämällä täysimääräisesti käytettävissä olevien työkalujen kykyjä viestintä- ja tietotekniikan puitteissa.

Jotta jokainen oppitunti herättäisi opiskelijoiden todellista kiinnostusta, on tärkeää valita oikeat tekniikat ja menetelmät oppimisprosessiin. Niiden tulee olla mahdollisimman erilaisia ​​ja niitä tulee soveltaa tarpeen mukaan.

Opettajien korkean ICT-osaamisen ansiosta on avautunut seuraavat mahdollisuudet:

1. Tiedon esittäminen koulutusprosessin aikana monin eri tavoin - se voi olla ääni-, animaatio-, teksti- tai videomuoto.
2. Merkittävän tietomäärän antaminen samalle ajanjaksolle osissa, mikä helpottaa huomattavasti materiaalin omaksumista.
3. Aktivoi opiskelijoiden huomio.
4. Tiedonkulun jäljentäminen ja kommentoiminen.
5. Kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen ja oppimismotivaation lisääntyminen.
6. Ensisijaisten taitojen hankkiminen tietokoneen kanssa työskentelyssä, perehtyminen globaalin Internetin mahdollisuuksiin.
7. Ajattelun, muistin, havainnon ja mielikuvituksen aktivointi harjoittelun aikana.
8. Hankitun tiedon arvioinnin selkeyttäminen ja objektiivisuuden lisääminen.
9. Opiskelijoiden motivaation vahvistaminen.

ICT-osaamisella tarkoitetaan tietotekniikan kykyjen osaavaa käyttöä, joka toimii sekä paikallisverkon että Internetin kanssa.

Osaamisen piirteet

Alkuvaiheessa, kun tietotekniikka oli vasta alkamassa tulla modernin yhteiskunnan elämään, ICT-osaaminen ei ollut muuta kuin osa ihmisen tietokonelukutaitoa. Se supistettiin tiettyyn joukkoon teknisiä taitoja ja kykyjä ns. standardijoukon sisällä.

Nyt tietotekniikasta on tullut kaikkialla nykyajan elämässä. Siksi niitä käytetään aktiivisesti eniten eri alueita, myös tehokkaassa koulutusprosessissa. Näin syntyi käsite opettajan, opiskelijan ICT-kompetenssi.

On tärkeää ymmärtää, että opettajan ICT-osaamiseen kätkeytyy monimutkainen käsite - kyky toteuttaa viestintä- ja tietotekniikkaa käytännössä opetusprosessissa. Tämä ilmaisin ei voi pysyä paikallaan. Jatkuvan kehityksen vuoksi niiden tulee myös olla säännöllisiä.

Opettajan ICT-osaaminen ei sisällä vain teoreettista tietoa, vaan myös niiden todellista soveltamista. Nykyaikainen opettaja tulee hallita sujuvasti kaikkia tietokoneen perusohjelmia, käyttää vapaasti Internetiä ja käyttää samalla nykyaikaisia ​​laitteita, kuten tulostinta, skanneria ja niin edelleen.

Aktiviteettitason puitteissa oletetaan toiminnallisen lukutaidon systemaattista käyttöä koulutusprosessin organisoinnissa, kun se tuottaa todellisia myönteisiä tuloksia. Osana tätä tasoa erotetaan kaksi alatasoa - innovatiivinen ja luova. Toteutus sisältää nykyaikaisten mediaresurssien sisällyttämisen koulutusprosessiin, jotka on luotu ottaen huomioon tietyn aiheen erityispiirteet. Luova puolestaan ​​edellyttää erilaisten sähköisten välineiden itsenäistä kehittämistä, joita voidaan käyttää koulutusprosessin aikana.

Asiantuntijat huomasivat, että IR-tekniikoiden aktiivinen käyttö nykyaikaisessa koulutusprosessissa voi merkittävästi muuttaa tavallista lähestymistapaa oppimiseen. Luomalla koulutusalalle avoimen ympäristön opettajalla on mahdollisuus käyttää erilaisia ​​resursseja ja koulutusmuotoja.

ICT-osaamisen käsite modernissa pedagogiikassa

Tällä hetkellä tietokoneet ja muut tietotekniikat ovat vakiintuneet niin opettajien kuin opiskelijoidenkin elämään. Ilman PC-taitoja nykymaailmassa se on erittäin vaikeaa, koska tietokoneistaminen on tunkeutunut kaikille toiminnan aloille.

ICT:n mahdollisuudet koulutuksessa ovat valtavat. Moderni pedagogiikka ei voinut ohittaa tällaista ilmiötä. Niinpä tieteessä on syntynyt erilaisia ​​tulkintoja. Erikseen tutkijat kiinnittivät huomiota termin "ICT-kompetenssi" tutkimukseen.

Taulukko 1 kuvaa keskeisiä lähestymistapoja ICT-osaamisen määrittelyyn.

Ottaen huomioon ICT-kompetenssin käsitteen olemassa olevat tulkinnat, voimme erottaa yleisen tulkinnan, jonka mukaan:

ICT-osaaminen on kyky käyttää tieto- ja viestintätekniikoita tiedon saamiseen, etsimiseen, järjestämiseen, käsittelyyn, arviointiin sekä sen tuottamiseen ja välittämiseen/levittämiseen, mikä riittää menestyksekkäästi elämään ja työskentelyyn nousevan tiedon sisällä. yhteiskuntaan.

Kuva 1. ICT-osaamisen pääkohdat

ICT-osaaminen sisältää useita komponentteja, joiden ansiosta sitä voidaan pitää itsenäisenä pedagogisen osaamisen yksikkönä uuden sukupolven Federal State Educational Standardin mukaisesti. ICT-osaamisen perusrakenne on esitetty taulukossa 2.

Opettajan ICT-osaaminen

Opettajan ICT-osaaminen on tärkeä osa nykyajan opettajan taitotasoa. Koulujen oppiaineiden opetuksen tasovaatimusten kasvaessa ICT:n hallussa voi yksilöidä oppimisprosessia ja ottaa käyttöön innovaatioita, jotka parantavat opiskelijoiden tiedon omaksumista ja lisäävät heidän kiinnostuksensa koulutukseen.

Nykyaikaiset standardit edellyttävät, että opettajan ICT-osaaminen vastaa sisältöä, jonka komponentit on esitetty kuvassa 2.

Kuva 2. Opettajan ICT-osaamisen sisältö

Nykyaikainen opettaja hallitsee ICT:n useissa vaiheissa, mikä nostaa hänen ammattitaitoaan. Pedagogiikan tieteessä asiantuntijat tarkastelevat jokaista vaihetta erikseen. Ensimmäisessä vaiheessa siis kehitetään opettajan informaatio- ja viestintäkompetenssia liittyen opiskelijan oppimisen organisointiin. Toiselle vaiheelle on ominaista koulutusprosessin parantamiseen liittyvien pedagogisten ICT-kompetenssien muodostuminen vemuodossa.

Opettajien ammatillinen kehittyminen on nykyään yksi tärkeimmistä tärkeitä tehtäviä koulujen siirtymisen aikana erikoistunut koulutus. Syventävä koulutusjärjestelmä on mahdollista nostaa uudelle tasolle informatisoinnin avulla, mikä on mahdotonta ilman opettajan ICT-osaamisen kehittämistä.

Nykyaikaisissa standardeissa oleva ICT-osaamisen malli antaa opettajalle mahdollisuuden kehittyä asteittain, jatkuvasti laajentaa tietojaan ja valmiuksiaan pedagogisella alalla.

Kuva 3. ICT-osaamismalli

ICT-osaamisessa erotetaan elementtejä, joita muodostetaan ja käytetään yksittäisissä oppiaineissa, integratiivisissa tieteidenvälisissä projekteissa, ei-ainetoiminnassa. Samalla tieto- ja viestintätekniikan osaamisen kehittäminen tietyn oppiaineen sisällä edistää meta-aiheisen ICT-osaamisen muodostumista ja on avainasemassa yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostumisessa.

ICT-osaamisen arviointi

Nykyiset koulutuksen lähestymistavat edellyttävät opettajan ICT-osaamisen jatkuvaa seurantaa ja arviointia. päätavoite ICT-osaamisen arvioinnit on kehitysdynamiikan diagnoosi ja "pysähdyneiden ilmiöiden" ja aukkojen oikea-aikainen tunnistaminen.

Seuranta on yksi keskeisistä lähestymistavoista arvioitaessa opettajan ICT-kompetenssia. Sen tavoitteena on tutkia ja valita sopivia menetelmiä ICT-osaamisen puutteiden poistamiseksi. Nykyaikainen konsepti opettajan ICT-osaamisen seurannasta perustuu kuuluisan opettajan L. V. Kochegarovan töihin. Seuranta ICT-osaamisen arviointimenetelmänä suorittaa opettajankoulutuksen laadun seurantaa. Tärkeimmät toiminnot sisältävät seuraavat:

1. tietotoiminto- voit tallentaa koulutuksen tulokset ja arvioida jokaisen opettajan edistymistä, hänen saavutuksiaan ja vaikeuksiaan;
2. ohjaus- ja korjaustoiminto- tarjoaa objektiivista tietoa koko oppilaitoksen informatisoitumisen tasosta, ICT:stä - yksittäisen opettajan pätevyydestä, joka toimii perustana opetusmetodologian mukauttamiselle, yksilöllisen koulutuspolun valinnalle. Tämä puolestaan ​​edistää positiivisen motivaation ja mukavien olosuhteiden luomista jokaiselle opettajalle ottaen huomioon aikuiskoulutuksen aksiologiset näkökohdat;
3. motivoiva toiminto kannustaa parantamaan ja syventämään tietojaan, kehittää itsehillintää ja itsetuntoa.

Opettajan ICT-osaamisen perustason tulee sisältää taitojen ja kykyjen järjestelmä, jotka on esitetty alla olevassa kuvassa.

Kuva 4. Opettajan ICT-osaamisen perustaso

Tällä hetkellä opettajien ICT-osaaminen voidaan arvioida kautta asiantuntija-arvio kehittää oppituntejaan. Yksittäinen opettaja otetaan huomioon ja verrataan suunnitelmaan kirjattua ja todellista tietotekniikan käytön tasoa. Vertailun tulosten perusteella annetaan tietty arvio.

Diagnostinen kartta opettajan ICT-osaamisen muodostumisesta

Alla esitellyn diagnoosityökalun avulla voit nopeasti arvioida opettajan ICT-osaamisen tason. Arviointi suoritetaan käyttämällä pistejärjestystä diagnoosikortissa mainitun tietyn taidon tason mukaisesti:

1. 3 pistettä - korkea taso,
2. 2 pistettä - keskitaso,
3. 1 piste - matala taso,
4. 0 - ei indikaattoria

Kirjallisuus

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Opiskelijoiden ICT-osaaminen. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Opettajien ICT-kompetenssien muodostumisen malli // . – URL-osoite: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Tieto- ja viestintätekniikan alan opettajien jatkokoulutuksen järjestelmän rakentaminen jakeluperiaatteella. Konferenssi ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. ICT-perusosaaminen opettajan Internet-koulutuksen perustana: raportin tiivistelmät // Kansainvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Tieteellinen ja metodologinen tuki tietoympäristössä kokonaisvaltaisena ratkaisuna henkilöstökoulutuksen ongelmaan // Sakhalin Education - XXI. 2008. Nro 1. S. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Mikä on opiskelijoiden ICT-osaaminen Pedagoginen yliopisto ja miten se muodostetaan? // Informatiikka ja koulutus. - 2004. - nro 3. - s. 95-100.