Seminaari lasten lisäkoulutuslaitoksessa. Metodologisen seminaarin kehittäminen "nykyaikainen koulutustilaisuus lasten lisäkoulutuslaitoksessa". Oppitunnin tyyppi

"Nykyaikainen koulutusteknologia sisään lisäkoulutus»

Tarkoitus: Käyttötarpeen ja -mahdollisuuksien ymmärtäminen nykyaikaiset tekniikat nykyajan opettajan pedagogisen pätevyyden indikaattorina.

esittely

Koulutuksen sisällön modernisointiohjelma vaikuttaa kaikkiin koulutusprosessin osa-alueisiin. Sen tehtävänä on saavuttaa uusi laatu - laatu, joka täyttää ihmisen vaatimukset nykypäivän nopeasti muuttuvissa olosuhteissa.

sitä paitsi uusi järjestys opetushenkilöstön sertifiointi tunnisti ongelman tehokkaiden innovatiivisten suuntaviivojen käyttöönotossa koulutusprosessin kehittämisessä. Yksi näistä alueista on nykyajan käyttö koulutuksellinen ( pedagogiset tekniikat).

bisnespeli

Kaikki on jaettu kolmeen ryhmään: "Oppilaat" "Opettajat" "Asiantuntijat"

Keskustelukysymys: Milloin opiskelija ei ole kiinnostunut oppimisesta?

Milloin opettaja ei ole kiinnostunut opettamisesta?

Osallistujat laativat 5 minuutin sisällä aivoriihen avulla luettelon syistä, antavat asiantuntijoille 2–3 aiheeseen liittyvistä olennaisimmista ongelmista ja ilmaisevat ne.

Harjoitus "Yhdistys"

Kehotan sinua ilmaisemaan assosiaatiosi "koulutusteknologian" käsitteeseen. (Sanoitukset kirjataan taululle).

Määritelmä on annettu dioissa.

Koulutusteknologiat luokitellaan niiden luontaisen luonteen perusteella. oppimistoimintaa. Ne erottuvat kahdesta: lisääntyvä ja tuottava.

Lisääntymistoiminta: Tämän menetelmän tärkein etu on taloudellisuus. Se tarjoaa mahdollisuuden siirtää huomattava määrä tietoa ja taitoja mahdollisimman lyhyessä ajassa ja pienellä vaivalla. Ihmisen toiminta voi olla lisääntymiskykyistä. esiintyvä tai luova. Lisääntymisaktiivisuus edeltää luovaa toimintaa, joten sitä ei voi jättää huomioimatta koulutuksessa, kuten ei voi liiaksi ihastua. Lisääntymismenetelmä on yhdistettävä muihin menetelmiin.

Tuottava toiminta: on suunnattu uuden tiedon muodostamiseen suoraan opiskelijoiden itsensä toimesta, tässä opettaja toimii vain oppaana.

Nyt jokaisen ryhmän on valittava lisääntymismenetelmälle ja tuottavalle ominaispiirteet.

Niin, analysoimme nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita näiden lähestymistapojen ja menetelmien pohjalta. Ei voida sanoa, että emme käytä täysin nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita, monet teistä käyttävät tämän tai toisen tekniikan elementtejä toiminnassanne, nyt ymmärrätte tämän.

Lasten lisäkoulutuslaitoksessa, toisin kuin koulussa, on kaikki edellytykset lasten erottamiseksi heidän mukaansa yksilölliset ominaisuudet ja kiinnostuksen kohteet, opettaa niitä eri tavoilla mukauttamalla sisältöä ja opetusmenetelmiä henkisen kehitystason ja kunkin lapsen erityisten kykyjen, kykyjen ja tarpeiden mukaan.

Edellytys minkä tahansa lisäyksessä olevan opetussuunnitelman kehittämisen tehokkuudelle. koulutus on lapsen intohimo valitsemaansa toimintaa.

Lisäkoulutuksessa ei ole tiukkaa toiminnan säätelyä, vaan vapaaehtoisia, humanistisia suhteita lasten ja aikuisten välillä, mukavuutta luovuudelle ja yksilöllistä kehitystä tarjoavat mahdollisuuden ottaa persoonallisuuslähtöisiä teknologioita käytäntöön.

Opiskelijakeskeiseen lähestymistapaan perustuvat pedagogiset teknologiat:

• 
  Opiskelijakeskeinen oppiminen (Yakimanskaya I.S.);
• 
  Yksilöllisen koulutuksen tekniikka (yksilöllinen lähestymistapa, koulutuksen yksilöllistäminen, projektimenetelmä);
• 
  Kollektiivinen tapa oppia.
• 
  Mukautuvan oppimisjärjestelmän tekniikat;
• 
  Yhteistyöpedagogia ("tunkeutuva teknologia");
• 
  KTD-tekniikka;
• 
  TRIZ-tekniikka;
• 
  Ongelmaoppiminen;
• 
  Viestintätekniikka;
• 
  Ohjelmoitu oppimistekniikka;
• 
  Peliteknologiat;
• 
  Koulutuksen kehittämistekniikat.

Opiskelijakeskeisen oppimisteknologian tarkoitus - lapsen yksilöllisten kognitiivisten kykyjen maksimaalinen kehitys (eikä ennalta määrättyjen kognitiivisten kykyjen muodostuminen) hänen elämäkokemuksensa käytön perusteella.

Lähtökohtana on hyväksyttävä se oletus, että lisäkoulutus ei saa muodostaa mitään väkisin; päinvastoin, se luo edellytykset lapsen osallistumiselle luonnollisiin toimintoihin, luo ravintoympäristön hänen kehitykselleen. Opiskelijakeskeisen oppimisteknologian sisältö, menetelmät ja tekniikat tähtäävät ensisijaisesti kunkin opiskelijan subjektiivisen kokemuksen paljastamiseen ja hyödyntämiseen, persoonallisuuden kehittymiseen organisoinnin kautta. kognitiivinen toiminta.

Olennaista on, että täydennyskoulu ei pakota lasta opiskelemaan, vaan luo edellytykset opiskelun sisällön ja sen kehittämisen tahdin asiantuntevalle valinnalle. Lapsi tulee tänne yksin, vapaaehtoisesti, vapaa-ajallaan koulun pääluokista, valitsee häntä kiinnostavan aiheen ja opettajan, josta hän pitää.

Lisäkoulutuksen opettajan tehtävä - ei "anna" materiaalia, vaan herättää kiinnostusta, paljastaa jokaisen mahdollisuudet, järjestää jokaisen lapsen yhteistä kognitiivista, luovaa toimintaa.

Tämän tekniikan mukaisesti jokaiselle opiskelijalle laaditaan yksilöllinen koulutusohjelma, joka, toisin kuin koulutusohjelma, on luonteeltaan yksilöllinen, joka perustuu tälle opiskelijalle ominaisiin ominaisuuksiin, mukautuu joustavasti hänen kykyihinsä ja kehitysdynamiikkaan.

Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologiassa on koko koulutusjärjestelmän keskus lapsen persoonallisuus Siksi tämän tekniikan metodologinen perusta on oppimisen eriyttäminen ja yksilöllistäminen.

Lasten lisäkoulutuslaitoksissa on mahdollista käyttää sellaisia ​​eriyttämisvaihtoehtoja:

• 
  homogeenisten opintoryhmien rekrytointi;
• 
  ryhmän sisäinen eriyttäminen kognitiivisen kiinnostuksen tasojen perusteella;
• 
  Profiloitu koulutus senioriryhmissä lasten ja vanhempien diagnostiikkaan, itsetuntemukseen ja suosituksiin perustuen.

• 
  Orientaatiovaihe (neuvoteltavissa). Opettaja neuvottelee lasten kanssa siitä, miten he työskentelevät, mihin he pyrkivät, mitä he saavuttavat. Jokainen on vastuussa työnsä tuloksista ja hänellä on mahdollisuus työskennellä eri tasoilla, jotka hän valitsee itsenäisesti.
• 
  Valmisteluvaihe. Didaktisena tehtävänä on motivoida, päivittää perustiedot ja -taidot. On tarpeen selittää, miksi se on tarpeen oppia tekemään, missä se on hyödyllistä ja miksi se on mahdotonta ilman sitä (toisin sanoen "käynnistä moottori"). Tässä vaiheessa johdantokontrolli (testi, harjoitus). Didaktinen tehtävä on palauttaa muistiin kaikki, mihin oppitunti perustuu.
• 
  päälava- tietojen ja taitojen hankkiminen. Koulutustieto esitetään lyhyesti, selkeästi, selkeästi, näytteiden perusteella. Sitten lasten tulisi siirtyä itsenäiseen työhön ja keskinäiseen todentamiseen. Pääperiaate on, että jokainen hankkii tiedon itse.
• 
  Viimeinen taso- Parhaiden töiden arviointi, vastaukset, yleistys oppitunnilla käsitellystä.

Oppimisen yksilöllistäminen - lasten lisäkoulutuksen perusominaisuus. Siinä käytettävien organisaatiomuotojen ja motivaation erilaisen luonteen vuoksi erilaisista persoonallisuuslähtöisistä käytännöistä on tullut sen yleispiirre.

Lisäkoulutuksen päätavoite – mukauttaa standardoitua valtiota ja yhteiskuntaa koulutustoimintaa anna sille henkilökohtainen merkitys.

Oppimisen yksilöllistämisteknologia (adaptiivinen) - sellainen koulutustekniikka, jossa yksilöllinen lähestymistapa ja yksilöllinen koulutusmuoto ovat etusijalla (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Yksilöllinen lähestymistapa Koska oppimisen periaate toteutetaan jossain määrin monissa teknologioissa, sitä pidetään tunkeutuvana teknologiana.

Koulussa oppimisen yksilöllistämisen suorittaa opettaja, ja lasten lisäkoulutuslaitoksessa - opiskelija itse, koska hän menee opiskelemaan häntä kiinnostavaan suuntaan.

Ilmoitettujen määräysten mukaisesti lasten lisäkoulutuslaitoksessa useita vaihtoehtoja opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen huomioon ottamiseksi:

• 
  Homogeenisen koostumuksen omaavien opintoryhmien hankinta alkuvaiheessa haastatteluun perustuva koulutus, yksilön dynaamisten ominaisuuksien diagnosointi.
• 
  Ryhmän sisäinen eriyttäminen koulutuksen järjestämiseen eri tasoilla, kun kokonaista ryhmää ei ole mahdollista muodostaa suunnassa.
• 
  Profiilikoulutus, ammatillinen peruskoulutus ja esiammatillinen koulutus senioriryhmissä, jotka perustuvat ammatillisten mieltymysten psykologiseen ja pedagogiseen diagnostiikkaan, opettajien ja vanhempien suosituksiin, opiskelijoiden kiinnostukseen ja menestymiseen tietyntyyppisessä toiminnassa.
• 
  Personoidun luominen opetussuunnitelmia ohjeiden mukaan.

Ryhmäteknologiat . Ryhmäteknologiaan sisältyy yhteisten toimien järjestäminen, viestintä, viestintä, keskinäinen ymmärrys, keskinäinen avunanto, keskinäinen korjaus.

Ryhmätekniikoita on seuraavan tyyppisiä:

• 
  ryhmätutkimus;
• 
  tiedon julkinen arviointi;
• 
  opintokokous;
• 
  keskustelu;
• 
  riita;
• 
  ei-perinteiset luokat (konferenssi, matka, integroidut luokat jne.).

Nykyaikaiselle lisäkoulutuksen tasolle on ominaista se, että ryhmäteknologioita käytetään laajasti sen käytännössä. Voidaan erottaa kollektiivisen toiminnan tasot ryhmässä:

• 
  samanaikainen työskentely koko ryhmän kanssa;
• 
  työskennellä pareittain;
• 
  ryhmätyöskentelyä eriyttämisen periaatteiden mukaisesti.

Oppiminen tapahtuu kommunikoimalla dynaamisissa ryhmissä, joissa kaikki opettavat kaikkia. Parivuorotyöskentely antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää itsenäisyyttä ja vuorovaikutustaitoja.

Ryhmätekniikka koostuu seuraavista elementeistä:

• 
  lavastus oppimistehtävä ja tiedotus työn edistymisestä;
• 
  ryhmätyön suunnittelu;
• 
  tehtävän yksilöllinen suorittaminen;
• 
  keskustelu tuloksista;
• 
  tulosten raportointi;
• 
  Yhteenvetona, yleinen johtopäätös saavutuksista.

Erikoisuudet ryhmätekniikka perustuu siihen, että opintoryhmä on jaettu alaryhmiin ratkaisemaan ja suorittamaan tiettyjä tehtäviä; tehtävä suoritetaan siten, että jokaisen opiskelijan panos näkyy. Ryhmän kokoonpano voi vaihdella toiminnan tarkoituksen mukaan.

. On teknologioita, joissa luovan tason saavuttaminen on ensisijainen tavoite. Lisäkoulutusjärjestelmän hedelmällisintä sovelletaan Kollektiivisen luovan toiminnan tekniikka (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), jota käytetään laajalti lisäkoulutuksessa.

Tekniikka perustuu organisatorisiin periaatteisiin:

• 
  lasten ja aikuisten toiminnan sosiaalisesti hyödyllinen suuntautuminen;
• 
  lasten ja aikuisten välinen yhteistyö;
• 
  romantiikkaa ja luovuutta.

• 
  tunnistaa, ottaa huomioon, kehittää lasten luovia kykyjä ja ottaa heidät mukaan erilaisiin luoviin toimintoihin ja saada käyttöön tietty tuote, joka voidaan korjata (tuote, malli, ulkoasu, koostumus, työ, tutkimus jne.)
• 
  sosiaalisesti aktiivisen luovan persoonallisuuden kasvatus ja edistää sosiaalisen luovuuden organisointia, jonka tarkoituksena on palvella ihmisiä tietyissä sosiaaliset tilanteet.

Lasten toiminnan motiivi on halu itseilmaisuun ja itsensä kehittämiseen. Peli, kilpailukyky, kilpailu on laajalti käytössä. Kollektiivinen luova työ on sosiaalista luovuutta, jonka tarkoituksena on palvella ihmisiä. Niiden sisältö on välittäminen ystävästä, itsestään, läheisistä ja kaukaisista ihmisistä tietyissä käytännön sosiaalisissa tilanteissa. Eri-ikäisten ryhmien luova toiminta on etsivää, keksittävää ja yhteiskunnallista merkitystä. Pääasiallinen opetusmenetelmä on dialogi, tasavertaisten kumppanien verbaalinen kommunikaatio. Tärkein metodologinen piirre on yksilön subjektiivinen asema.

Luokkahuoneet luodaan luoviksi laboratorioiksi tai työpajoiksi (biologiset, fyysiset, kielelliset, taiteelliset, tekniset jne.), joissa lapset iästä riippumatta saavat ammatillista peruskoulutusta.

Tulosten arviointi - ylistys aloitteesta, teoksen julkaiseminen, näyttely, palkitseminen, tittelin myöntäminen jne. Tulosten arvioimiseksi kehitetään erityisiä luovia kirjoja, joissa kirjataan saavutukset ja onnistumiset.

Luovuusteknologian ikävaiheet:

• 
  Nuoremmat koululaiset: luovan toiminnan pelimuodot; luovuuden elementtien hallinta käytännön toiminnassa; löytää itsestään kyvyn luoda jonkinlaisia ​​luovia tuotteita.
• 
  Yläasteen oppilaat: luovuus monilla sovellettavilla aloilla (mallinnus, suunnittelu jne.); osallistuminen joukkokirjallisuus-, musiikki-, teatteri- ja urheilutapahtumiin.
• 
  Vanhempi opiskelija: luovien projektien toteuttaminen maailman parantamiseksi; tutkimustyö; esseitä.

• 
  vapaat ryhmät, joissa lapsi tuntee olonsa rentoutuneeksi;
• 
  yhteistyön pedagogiikka, yhteisluominen;
• 
  ryhmätyömenetelmien soveltaminen: aivoriihi, bisnespeli, luova keskustelu;
• 
  halu luovuuteen, itseilmaisuun, itsensä toteuttamiseen.

• 
  Valmisteluvaihe (asenteen alustava muodostuminen asiaan - kestää vähimmäisajan, jotta lapset eivät menetä kiinnostusta).
• 
  Psykologinen mieliala (tapauksen merkityksen määrittäminen, tehtävien asettaminen, esittely, tervehdys jne.).
• 
  Kollektiivinen suunnittelu. Se voidaan rakentaa "aivoriihen" muodossa vastausten muodossa (Tiimi on jaettu mikroryhmiin, jotka keskustelevat vastauksista kysymyksiin: kenelle? Missä ja milloin? Miten järjestää? Kuka osallistuu? Kuka johtaa ? Sitten kunkin ryhmän vastaukset kuullaan ja yhteinen valinta paras vaihtoehto).
• 
  Asian kollektiivinen valmistelu. Omaisuuden valinta, vastuunjako, suunnitelman tarkentaminen.
• 
  Itse asiassa aktiivisuutta (korkea kulttuurinen taso). Suunnitellun suunnitelman toteuttaminen.
• 
  Täydennys, yhteenveto (kokoontuminen, valo, pyöreä pöytä). Vastaukset kysymyksiin: mikä toimi, miksi? Mikä ei toiminut? Miten parantaa?
• 
  Yhteisen toiminnan tulokset.

Tekniikan tarkoitus - opiskelijoiden ajattelun muodostaminen, heidän valmistautuminen epätyypillisten tehtävien ratkaisemiseen eri toiminta-aloilla, luovan toiminnan opettaminen.

TRIZ-tekniikan periaatteet:

• 
  vetäytyminen psykologinen este tuntemattomien ongelmien edessä;
• 
  koulutuksen humanistinen luonne;
• 
  epätyypillisen ajattelutavan muodostuminen;
• 
  käytännönläheinen ideoiden toteuttaminen.

Keksinnöllisen toiminnan prosessi on koulutuksen pääsisältö.

Psykologien mukaan TRIZ-tekniikka muodostuu lapsille sellaiseksi ajattelukyky, Miten:

• 
  kyky analysoida, perustella, perustella;
• 
  kyky yleistää, tehdä johtopäätöksiä;
• 
  kykyä ajatella luovasti ja joustavasti;
• 
  kyky käyttää mielikuvitusta aktiivisesti.

• 
  heuristinen peli,
• 
  aivoriihi,
• 
  kollektiivinen haku.

Tutkimus- (ongelma)oppimisteknologia , jossa tuntien järjestämiseen liittyy ongelmatilanteiden luominen opettajan ohjauksessa ja voimakasta toimintaa opiskelijat heidän luvallaan, mikä johtaa tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseen; koulutusprosessi rakentuu uusien kognitiivisten maamerkkien etsinnäksi

Lapsi ymmärtää itsenäisesti johtavat käsitteet ja ideat, eikä saa niitä opettajalta valmiina.

Tekniikka ongelmaoppiminen ehdottaa seuraavaa organisaatiota:

• 
  Opettaja luo ongelmatilanteen, ohjaa oppilaita ratkaisemaan sen, organisoi ratkaisun etsintää.
• 
  Opiskelija asettuu oppimansa aiheen asemaan, ratkaisee ongelmatilanteen, jonka seurauksena hän hankkii uutta tietoa ja hallitsee uusia toimintatapoja.

Ongelmalähtöisen oppimisen periaatteet:

• 
  opiskelijoiden riippumattomuus;
• 
  koulutuksen kehittävä luonne;
• 
  integraatio ja vaihtelevuus eri tietoalojen soveltamisessa;
• 
  didaktisten algoritmisten tehtävien käyttö.

• 
  opettaja johdattaa lapset ristiriitaan ja kehottaa heitä löytämään keinon ratkaista se;
• 
  esittää erilaisia ​​näkökulmia asiaan;
• 
  tarjoaa pohtimaan ilmiötä eri asennoista;
• 
  rohkaisee lapsia tekemään vertailuja, yleistyksiä ja johtopäätöksiä;
• 
  esittää ongelmakysymyksiä, tehtäviä, asettaa ongelmatehtäviä.

Peliteknologiat

• 
  
• 
  
• 
  toiminnan vapaus;
• 
  emotionaalinen korkea;
• 
  tasa-arvo.

SISÄÄN käytännön työ Lisäopetuksen opettajat käyttävät usein valmiita, hyvin suunniteltuja pelejä, joihin on liitetty opetus- ja didaktinen materiaali. Temaattiset pelit liittyvät tutkittavaan materiaaliin, esimerkiksi "Mallinnustapauksia elämästä", "Luonnonkatastrofi", "Aikamatkailu" jne. Tällaisten luokkien ominaisuus on opiskelijoiden valmistautuminen ratkaisemaan tärkeitä ongelmia ja todellisia vaikeuksia. Syntyy jäljitelmä tosielämän tilanteesta, jossa opiskelijan on toimittava.

Peliteknologioita käyttävät opettajat työskennellessään eri-ikäisten opiskelijoiden kanssa ja niitä käytetään luokkien järjestämisessä kaikilla toiminta-alueilla, mikä auttaa lapsia tuntemaan olonsa todelliseksi, valmistautumaan päätöksentekoon elämässä. Kaikki esikoululaisten varhaiskehityksen ryhmät käyttävät pelitekniikoita.

1. 
   Valmisteluvaihe
2. 
   Toteutusvaihe
3. 
   Analyysivaihe

1. 
   Oppimateriaalin valmistaminen, jakamalla sen osiin - koulutusyksiköihin, valmistelemalla testejä jokaiselle fragmentille; täydellisen assimilaation standardin määritelmä. Koulutusyksiköiden jakamisen jälkeen määritetään tulokset, jotka lasten tulisi saavuttaa tutkimuksen aikana. Nykyiset testit ja varmistustyöt ovat luonteeltaan diagnostisia, joille annetaan arvoarvio - "hallittu - ei hallittu".
2. 
   seuraava sha d - korjaavien koulutusmateriaalien valmistelu, jotka on harkittu etukäteen ja valmisteltu erityistehtävien muodossa. Äärimmäisen tärkeää on opiskelijoiden suuntautuminen tutkittavaan toimintaan: oppiaineen olemuksen käsitys, assimilaatiotavat ja -keinot.
3. 
   Lasten valmistaminen työhön, selvitys työn perussäännöistä: hyvät tulokset kaikki saavuttavat, jos he auttavat toisiaan; kaikki saavat tarvitsemaansa apua vaikeuksissa; sitten opettaja esittelee lapsille oppimistavoitteet ja kuinka he oppivat saavuttaakseen täydellisen assimiloitumisen. Aineiston esittely tapahtuu perinteisesti.
4. 
   Nykytiedon testauksen järjestäminen, nykyisten tulosten arviointi kaavion "oppinut - ei oppinut" mukaan.
5. 
   Korjaustyön organisointi. Harjoittelutulosten mukaan lapset jaetaan kahteen ryhmään - niihin, jotka ovat saavuttaneet täyden assimilaation ja eivät saavuttaneet. Ensimmäiset opiskelevat lisämateriaalia, toisilla opettaja järjestää korjaustyötä, joka päättyy diagnostiseen testiin, tarkistustehtävään.
6. 
   Lopputarkastus koko kurssille suoritetaan testin perusteella luovaa työtä, jonka lapset tietävät etukäteen ja voivat verrata sitä standardiin.

Kontrollitulokset akateeminen työ opiskelijat toimivat pohjana oppimisprosessin sisällön ja organisoinnin mukauttamiselle sekä kannustamiselle onnistunut työ parhaat oppilaat, heidän luovien kykyjensä kehittäminen, itsenäisyys ja oma-aloitteisuus tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemisessa.

Tarkastuksen tulokset näkyvät opintoryhmien työrekisterissä.

Valvonta suoritetaan seuraavissa muodoissa: haastattelu, parhaan vastauksen kuuntelu, keskustelu valmiista työstä, vastauskorttien täyttö, testi, abstrakti, lopputyön tai luovan työn puolustaminen, testaus, urheilunormien täyttyminen, tarkistusharjoitus , osallistuminen kilpailuihin, olympialaisiin, kilpailuihin, esiintyminen konserteissa, osallistuminen näyttelyihin, messuihin jne.

Useita kertoja vuodessa järjestetään opiskelijoiden tietämyksen katsauksia KVN:n, tietokilpailujen, olympialaisten, kilpailujen, konserttien, avoimet luokat, joka on meneillään olevien koulutusohjelmien arvioinnin muoto. Tällaiset työskentelymuodot lasten kanssa lisäävät heidän kiinnostusta oppimiseen. Ja opettajilla on mahdollisuus nähdä työnsä tulokset.

Täydellisen assimilaatiotekniikan avulla voidaan saavuttaa hyviä tuloksia kaikille opiskelijoille, koska:

• 
  asettaa kaikille lapsille yhden tiedon, taitojen ja kykyjen tason, mutta tekee muuttujat jokaiselle opiskelijaajalle, menetelmille, muodoille, työoloille, eli luodaan eriytetyt edellytykset oppimateriaalin hallitsemiselle;
• 
  kunkin opiskelijan edistymistä verrataan vahvistettuun tasoon;
• 
  jokainen opiskelija saa tarvittavaa apua;
• 
  diagnostisten testien avulla voit säätää lasten työtä.

Peliteknologiat (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) on välineitä, jotka aktivoivat ja tehostavat opiskelijoiden toimintaa. Ne perustuvat pedagogiseen peliin sosiaalisen kokemuksen omaksumiseen tähtäävänä päätoimintona.

Pedagogisten pelien luokitukset ovat seuraavat:

• 
  toiminnan tyypin mukaan (fyysinen, henkinen, työperäinen, sosiaalinen, psykologinen);
• 
  luonto pedagoginen prosessi(opetus, koulutus, kognitiivinen, koulutus, kontrolloiva, kognitiivinen, kehittävä, lisääntyvä, luova, kommunikoiva jne.);
• 
  pelimenetelmän mukaan (juoni, roolipeli, bisnes, simulaatio jne.);
• 
  peliympäristön mukaan (esineen kanssa tai ilman, pöytäkone, sisä-, ulko-, tietokone jne.).

• 
  luonnollinen ja kulttuurinen yhdenmukaisuus;
• 
  kyky mallintaa, dramatisoida;
• 
  toiminnan vapaus;
• 
  emotionaalinen korkea;
• 
  tasa-arvo.

• 
  didaktinen: horisontin laajentaminen, ZUN:n soveltaminen käytännössä, tiettyjen taitojen ja kykyjen kehittäminen;
• 
  koulutus: itsenäisyyden, yhteistyön, sosiaalisuuden, kommunikoinnin kasvatus;
• 
  kehittäminen: persoonallisuuden ominaisuuksien ja rakenteiden kehittäminen;
• 
  sosiaalinen: tutustuminen yhteiskunnan normeihin ja arvoihin, sopeutuminen ympäristöolosuhteisiin.

Käytännön työssä lisäopetuksen opettajat käyttävät usein valmiita, hyvin suunniteltuja pelejä, joihin on liitetty opetus- ja didaktinen materiaali. Temaattiset pelit liittyvät tutkittavaan materiaaliin, esimerkiksi "Mallinnustapauksia elämästä", "Luonnonkatastrofi", "Aikamatkailu" jne. Tällaisten luokkien ominaisuus on opiskelijoiden valmistautuminen ratkaisemaan tärkeitä ongelmia ja todellisia vaikeuksia. Syntyy jäljitelmä tosielämän tilanteesta, jossa opiskelijan on toimittava.

Yleensä ryhmä on jaettu alaryhmiin, joista jokainen työskentelee itsenäisesti tehtävän parissa. Sitten alaryhmien toiminnan tuloksista keskustellaan, niitä arvioidaan ja mielenkiintoisimmat kehityssuunnat selvitetään.

Peliteknologioita käyttävät opettajat työskennellessään eri-ikäisten opiskelijoiden kanssa ja niitä käytetään luokkien järjestämisessä kaikilla toiminnan osa-alueilla, mikä auttaa lapsia tuntemaan olonsa todelliseen tilanteeseen, valmistautumaan päätöksentekoon elämässä. Kaikki esikoululaisten varhaiskehityksen ryhmät käyttävät pelitekniikoita.

Harjoitustunti-pelin toteuttamistekniikka koostuu seuraavista vaiheista:

1. 
   Valmisteluvaihe(oppimistavoitteen määrittäminen, tutkittavan ongelman kuvaaminen, johtamissuunnitelman laatiminen ja pelin yleiskuvaus, skenaarion kehittäminen, sijoittaminen näyttelijät, sopimus ehdoista ja säännöistä, neuvottelut).
2. 
   Toteutusvaihe(suoraan pelin prosessi: ryhmäesitykset, keskustelut, tulosten puolustaminen, asiantuntemus).
3. 
   Analyysivaihe ja tulosten käsittely (analyysi, reflektointi, arviointi, itsearviointi, johtopäätökset, yleistykset, suositukset).

Kaikki lasten lisäkoulutuksessa käytettävät opetus-, kehitys-, koulutus- ja sosiaaliset teknologiat on suunnattu:

• 
  herätä lasten toimintaa;
• 
  varustaa heidät parhailla tavoilla toimintojen suorittamiseen;
• 
  tuo tämä toiminta luovuuden prosessiin;
• 
  luottaa lasten itsenäisyyteen, aktiivisuuteen ja kommunikaatioon.

Nykyaikaiset teknologiat lasten lisäkoulutuslaitosten työssä yhdistetään kaikkeen arvokkaaseen, joka on kertynyt kotimaisessa ja ulkomaisessa kokemuksessa, perhe- ja kansanpedagogiassa, niiden avulla voit valita eniten tehokkaita tapoja ja menetelmät lasten toiminnan järjestämiseksi ja mukavimpien olosuhteiden luomiseksi heidän kommunikaatiolleen, aktiivisuudelleen ja itsensä kehittämiselle.

Nykyaikainen koulutusprosessin järjestäminen lasten lisäkoulutuslaitoksessa on persoonallisuussuuntautunut, edistää yksilön ja yhteiskunnan tarvitsemien kykyjen täydellistä kehitystä, jotka sisältävät yksilön sosiaaliseen arvotoimintaan, edistävät sen itsemääräämisoikeus, tarjoavat mahdollisuuksia tehokkaaseen itsekoulutukseen koko myöhemmän elämän ajan.

Koulutusprosessi lasten lisäkoulutuslaitoksessa on rakennettu erilaisten lasten toimintojen toteuttamisen perusteella; tarjoaa jokaiselle vapaan valinnan koulutusohjelmien kehittämisen tahdista ja syvyydestä, suoritetaan aktiivista vuorovaikutusta eri-ikäiset lapset koulutusprosessissa. Henkilökohtaiset teknologiat "käynnistävät" persoonallisuuden kehityksen sisäiset mekanismit.

Tutkimus uusien pedagogisten teknologioiden käytöstä lasten lisäkoulutuslaitoksen toiminnan järjestämisessä viittaa siihen, että ne ovat yksi tehokkaimmista keinoista oppilaan persoonallisuuden sosialisoimiseksi, koska ne edistävät tällaisten henkilökohtaisten kasvainten kehittymistä aktiivisuus, itsenäisyys ja opiskelijoiden kommunikaatio.

Sovelluksen onnistuminen uusi teknologia ei riipu opettajan kyvystä toteuttaa tietty menetelmä oppiminen käytännössä, vaan valitun menetelmän käytön tehokkuudesta ja oikeellisuudesta tietyssä oppitunnin vaiheessa, tämän ongelman ratkaisemisessa ja työskentelyssä tietyn lasten kanssa.

Mutta tärkeintä on, että opettajan on kyettävä itsenäisesti analysoimaan työtään, tunnistamaan puutteet, määrittämään niiden syyt ja kehittämään tapoja korjata ne, eli opettajan tämän työn tärkeimmät ammatilliset taidot ovat analyyttisiä.

Siten opettajan tulee kyetä, kun hän ottaa käyttöön uutta teknologiaa opetusprosessissa:

• 
  soveltaa tässä tekniikassa käytettyjä opetusmenetelmiä ja tekniikoita;
• 
  suorittaa ja analysoida uuteen teknologiaan perustuvia koulutustilaisuuksia;
• 
  opettaa lapsille uusia työskentelytapoja;
• 
  arvioida uuden teknologian käyttöönoton tuloksia käyttäen pedagogisen diagnostiikan menetelmiä.

Siellä asui jalkapallo. Hänellä oli epätavallinen elämä: toisin kuin hänen muut tuttavansa, hän osoittautui hyödylliseksi vasta, kun he alkoivat lyödä häntä. Kyllä, ja jalat. Lopulta tämä tilanne raivostutti hänet...

Eräs nuori velho halusi leikkiä kepposia ja tehdä erilaisia ​​ihmeitä ilman aikuisten velhojen lupaa. Sitten hänen äitinsä - velho otti taikasauva ja teki siitä lasia. Nyt hänen avoimuutensa ansiosta hän näki aina, mitä hänellä oli tekeillä...

ksenia shaimova
Työpaja lisäkoulutuksen järjestämisestä esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Kohde: Järjestä kouluttajien tietoja aiheesta. Paranna opettajien taitoja organisaatio esiopetuslaitoksen ympyrä- ja studiotyöt.

Tehtävät:

1. Opiskele teoriaa ja käytäntöä lisäkoulutuksen järjestäminen esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

2. Mukit muotona

3. Kehitä pääosan muuttuva osa Yleissivistävä koulutus esikouluohjelmat koulutus ottaen huomioon piiri- ja studiotyöt.

Laitteet: Interaktiivinen taulu

I. 1. Teoreettinen Osa:

1.1. " Lisäkoulutuksen järjestäminen esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti»

Tällä hetkellä ei vain tärkein koulutus, mutta myös lisää. Lisäkoulutus V esikoululaitokset tarjoaa mahdollisuuden tunnistaa ja kehittää lasten luovia kykyjä. Luokassa varten jatkokoulutusta syvennetään, hankitun tiedon laajentaminen ja soveltaminen käytännössä koulutustoimintaa.

Lisäkoulutus Lapset antavat jokaiselle lapselle mahdollisuuden tyydyttää yksilölliset kognitiiviset, esteettiset ja luovat tarpeet. klo lisäkoulutustoiminnan järjestäminen lasten päiväkoti huomioi:

Lasten edut ja heidän vapaaehtoisuutensa valita piiri, osastot, studiot;

koulutuksellinen

lisäkoulutus lapset juuri sen perusteella;

Lapsen kuormitusnormit.

Lisäkoulutus lapset sisään päiväkoti- yksi oppilaiden luovan, fyysisen, sosiaalisen, henkilökohtaisen ja henkisen kehityksen osa-alueista, esikouluissa toteutetun pääalueen lisäksi Yleissivistävä koulutus esikouluohjelmat koulutus.

Halutuin lisäkoulutus taiteellisen ja esteettisen lapsen ohjeita: opettaa lapsille erilaisia ​​tekniikoita kuvallinen aktiviteetit - mallinnus muovailuvahasta, ei-perinteiset piirustusmenetelmät sekä esikoululaisten fyysinen kehitys.

Lisäkoulutus aikana suoritettu koulun ulkopuolista toimintaa ja toteutetaan kauttaaltaan lukuvuosi opetushenkilökunta ja asiantuntijat.

Lapset opiskelevat kerran viikossa iltapäivisin. Lasten toiminnan tulokset ilmaistaan ​​kollektiivisten näyttelyiden suunnittelussa, albumien julkaisemisessa, seinälehtien suunnittelussa, raportointikonserttien järjestämisessä.

1.2. Mukeja muotoon lisäkoulutus esikoulussa;

Ympyrä on epävirallinen, vapaa lasten yhdistyminen ryhmiin luokkia varten, joka perustuu heidän yhteiseen kiinnostukseen, joka perustuu lisää materiaalia päiväkodin kasvatus- ja koulutusohjelman tehtäviin aikuisen ohjauksessa (opettaja).

Kohde lisäkoulutus- uusien vaihtelevien esikoulumuotojen käyttöönotto koulutus laadun parantamiseksi koulutuksellinen yhteiskunnan tarpeisiin.

Piirit päiväkodissa suorittavat useita toimintoja:

- koulutuksellinen– jokaisella oppilaitoksen oppilaalla on mahdollisuus tyydyttää (tai kehittää) heidän kognitiivisia tarpeitaan lisätaitojen kehittämiseen, taidot häntä kiinnostavassa toiminnassa;

Sosiaalisesti mukautuva - piireissä järjestetyillä luokilla oppilaat saavat sosiaalisesti merkittävää kokemusta toiminnasta ja vuorovaikutuksesta, kokemisesta "menestystilanne", oppia puolustamaan itseään;

Korjaus-kehittävä - koulutus- koulutusprosessi luokkahuoneessa toteutettu, antaa sinun kehittää jokaisen lapsen älyllisiä, luovia ja fyysisiä kykyjä;

Kasvatus – piirityön sisällöllä ja metodologialla on merkittävä vaikutus yhteiskunnallisesti merkittävien persoonallisuuden piirteiden kehittymiseen, kommunikointitaitojen muodostumiseen, sosiaalisen vastuun, kollektiivisuuden, isänmaallisuuden kasvatukseen.

Mukit muotoon lisäkoulutus esikoulussa oppilaitokset voivat avata erilaisia tavoitteet:

1. Perustietojen syventäminen ja laajentaminen, lapsen kehityksen edistäminen tai korvaavat luokat (Lapsille, joilla on kehityshäiriö).

2. Tutustuminen tietoalueisiin, jotka ylittävät valtion ohjelman (työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa).

3. Tietojen ja taitojen alueisiin tutustuminen, mukaan lukien itsetuntemuksen kehittäminen, itsesääntely, itsensä kehittäminen, ihmisten välisten kommunikaatiotaitojen muodostuminen.

Minkä tahansa piirin toimintaa säätelevät säädökset ja lait asiakirjoja:

DOW:n peruskirja;

- koulutusohjelma DOW;

Ympyrän säännöt;

Ympyräohjelma (tavoite ja tavoitteet, odotettu lopputulos); - Ympyrän työsuunnitelma vuodelle;

luettelo lapsista;

Toiminta-aikataulu;

Laadunvalvontamateriaalit (esitys) muki työtä (diagnoosikortit).

Algoritmi opettajan toiminnalle ympyrän luomiseksi (osastot, studiot):

1. Sääntelykehyksen tutkimus.

2. Oppilaitoksen, vanhempien, lasten tarpeiden tunnistaminen.

3. Analyysi lasten assimilaatiotyön tehokkuudesta esikoulun valtion ohjelmaan koulutus.

4. Kehittäminen (valinta) ympyrän ohjelmia.

5. Piirisuunnitelman laatiminen lukuvuodelle.

6. Esiopetuslaitoksen johtajan piirin ohjelman, työsuunnitelman hyväksyminen.

7. Piirin työsuunnitelman toteutus käytännössä.

8. Ympyrän suorituskyvyn analyysi.

9. Työn tulosten suojaaminen vanhemman ja pedagogisen yhteisön edessä. (kulmat ympyrätyötä, näyttelyt, osallistuminen kilpailuihin, esityksiin jne.)

On tärkeää ottaa se huomioon organisaatio piireihin kuuluu vapaaehtoisuus (ilman henkistä pakkoa) lasten ottaminen mukaan toimintaan, joten mielenkiintoisen sisällön valinnan lisäksi on olemassa useita erityisiä ehdot:

– organisaatio työtila;

- lasten mahdollisuus harjoittaa omia vahvuuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan.

- minkä tahansa materiaalin esittämisen leikkisä luonne;

Piirin johtajat järjestää sen toimintaa seuraavien kautta lomakkeita:

Lasten kanssa:

Etutunnit (ryhmä)

Retket

Temaattiset kävelyt

Viihde, vapaa-aika

Osallistuminen erilaisiin kilpailuihin

Opettajien kanssa:

Konsultaatiot, mestarikurssit, seminaarit esikoulun opettajille

Vanhempien kanssa:

Konsultaatiot, mestarikurssit, puheet vanhemmille kokouksia, tietoa sivustolta.

Mukit voivat olla erilaisia keskittyä:

1) Fyysinen kehitys

2) Sosiaalinen - henkilökohtainen kehitys

3) Kognitiivinen-puheen kehitys

4) Taiteellinen ja esteettinen kehitys

Piirien aiheet voivat olla monipuolinen.

klo järjestöt piirien toimintaa, opettajien tulisi harkita:

Lasten edut ja heidän oman piirinsä valinnan vapaaehtoisuus;

Lasten ikäominaisuudet, heidän kokemuksensa osallistumisesta tällaiseen toimintaan;

Tarve käsitellä koulutus- ja koulutuksellinen tehtävät yhdessä päiväkodin pääohjelman kanssa;

Pelin ymmärtäminen johtavana toimintana ja sisällön rakentaminen lisäkoulutus lapset juuri sen perusteella;

Tarve luoda mukava ympäristö, jossa luova persoonallisuus kehittyy;

Lapsen kuormitusnormit.

Kaava piirityöohjelman kehittämiseksi

1. Otsikkosivu

2. Selittävä huomautus (relevanssi, tavoitteet ja tavoitteet)

3. Odotetut tulokset (tarkoitettu tulos)

4. Koulutus- ja teemasuunnittelu

5. Diagnostiset kortit, diagnostiset menetelmät

6. Viitteet

2. Käytännön osa:

2.1. Esimerkkikysymysten laatiminen vanhempien ja lasten tarpeiden tunnistamiseksi lisäkoulutuspalvelut.

2.2. Kehitys (valinta) ympyrän ohjelmia (studiot, osastot).

odotettu tulos työpaja:

1) Pedagogisen toiminnan tehostaminen.

2) Palvelun laadun parantaminen koulutuspalvelut.

3) Innovatiivisten pedagogisten teknologioiden luominen ja houkutteleminen.

4) Esteetön esikoulun luominen koulutustilaa.

SEMINAARI “INNOVATIIVISIA OPETTAJAN TYÖMUOTOJA LISÄKOULUTUKSESSA. TAIDEPEDAGOGIA OPETUSTOIMINNASSA" Kunnallisessa oppilaitoksessa "Donetskin Kirovskin piirin lasten ja nuorten luovuuden palatsi" pidettiin piirin johtajien metodologisen yhdistyksen työsuunnitelman mukaisesti 26. helmikuuta työpaja aiheesta aihe "Lisäopetuksen opettajan innovatiiviset työmuodot". Seminaariin osallistui 45 piirien johtajaa, koulujen ja lasten lisäkoulutuslaitosten opettajia. Seminaariohjelmassa käsiteltiin seuraavia lisäopetuksen opettajille tärkeitä kysymyksiä: 1. "Taidepedagoginen tuki lasten sosialisoimiseksi lisäkoulutusolosuhteissa" (puhuja Burlaka S.E., Lasten ja nuorten lastenteatterin metodologi); 2. "Taidepedagogiikka koulutusprosessin psykologisena tukena" (puhuja Burlaka, Lasten ja Nuorten Nuorisoteatterin metodologi). Mestarikursseja pidettiin: - "Taideterapia: tekniikka "Akvatush", "Monotype" (opettaja-mestari Orlova IV, Lasten ja nuorten urheiluteatteri); - "Monitoiminen matkamuisto langasta" (mestariopettaja Shaparenko N.S. CDT); - "Pääsiäisen kukkakortit" (mestari Provotorova L.V., CDT); - "Työskentele kuvan parissa, kun opiskelet lauluteosta" (Shelkova D.M., Lasten nuorisoteatterin opettaja). Taidepedagogiikka on yksi aktiivisesti kehittyvistä tieteellisen tiedon aloista nykyään. Hänen toiminta-alueensa on käyttöongelma pedagogisissa ja korjaavaa työtä erilaisia ​​taidetyyppejä, harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden koulutusta, yleismaailmallisten ja henkisten arvojen välittämistä ja henkilön mukauttamista taiteellisen toiminnan kautta. Seminaarin osallistujat totesivat, että nykyään opettajien "taide"-elementin käytössä on jonkin verran figuratiivisuutta, koska taidepedagogiikassa taide ei ole toiminnan ainoa tavoite, vaan siitä tulee vain keino ratkaista ammatillisia ongelmia. Toisin sanoen taidepedagogiikka teoria ja käytäntö ratkaisevat taiteen avulla ammatillisia pedagogisia ongelmia ilman, että vaaditaan vakavaa taidekasvatusta. Ja taidepedagogian ilmeisiä etuja ovat se, että sen osaava ja systemaattinen käyttö lisää mahdollisuuksia löytää uusia luovia tapoja pedagogiikassa yleensä ja erityisesti korjaavassa pedagogiikassa. Kaikki tämä edistää lasten parempaa tieteiden ja taiteiden kehitystä sekä henkistä ja moraalista kehitystä, mikä on niin tärkeää nykyään. Mestarikurssien työssä esiteltiin taidepedagogian eri elementtien ja tekniikoiden käyttöä ainetoiminnassa. Aiheet valittiin siten, että seminaariin osallistujat saattoivat hyödyntää kollegoiden käytännön kokemusta työskentelyssään piirin jäsenten kanssa sekä tutustua uusiin nykyaikaisiin taide- ja taideteollisuudessa sovellettuihin tekniikoihin. On huomattava, että seminaari pidettiin "Pedagogisen huippuosaamisen festivaalin 2018" kuukauden mukaisesti; Vuonna 2018 sertifioitavat opettajat osoittivat omaa luovaa toimintatyyliään mestarikurssien johtamisen muodossa. Seminaarin tulosten mukaan 22 vastaajasta 62 % pani merkille uutuuden, 71 % pani merkille seminaarin sisällön ja aiheen relevanssi, ja 85 % osallistujista huomautti käytännöllisyydestä. Luova ilmapiiri, käytettyjen pedagogisten teknologioiden uutuus, mielenkiintoinen pedagogiset tekniikat, opettaja-mestarin henkilökohtainen taito - sellaiset ominaisuudet ovat pääosin antaneet kollegoilta heidän taitojaan edustaville opettajille. Opettajat, seminaariin osallistujat tutustuttiin mestarikurssin valmistelun, järjestämisen ja toteuttamisen menettelyyn, jota käsiteltiin piirin piirijohtajien metodologisen yhdistyksen kokouksessa 25. elokuuta 2017 ja joka on hyväksytty 25. lokakuuta 2017 annetulla määräyksellä nro 208. Kunnallis oppilaitos lasten lisäkoulutus "Donetskin kaupungin Kirovskin alueen lasten ja nuorten luovuuden palatsi" sekä taide- ja käsityönäyttelyn järjestämissäännöt ja Kuvataide opettajat "Inspiraation siivet".

Metodinen seminaari "Koulutustunti lasten lisäkoulutuslaitoksessa"

Seminaari lisäkoulutuksen opettajille

"Koulutustunti lasten lisäkoulutuslaitoksessa"

Työpajan tarkoitus: edistäminen ammatillinen pätevyys aloittelevat opettajat oppitunnin rakentamisen alalla.

Tapahtuman suunnitelma:

1. Metodologiset perusteet oppitunnin rakentaminen lasten lisäkoulutusjärjestelmästä.

2. Koulutusjaksojen luokittelu ja niiden rakentamisen perusvaatimukset.

3. Käytännön osa.

Metodologiset perusteet oppitunnin rakentamiseen lasten lisäkoulutusjärjestelmässä

Koulutus on koulutusprosessin pääelementti. Lisäkoulutusjärjestelmässä sen organisaatiomuoto muuttuu merkittävästi. Tärkeintä ei ole tiedon välittäminen, vaan lasten kokemuksen tunnistaminen, heidän mukaansa yhteistyöhön, aktiivinen tiedonhaku ja kommunikaatio.

Lisäkoulutuksen opettajat (erityisenä Opettajan koulutus, ja niillä, joilla sitä ei ole) kokevat usein vaikeuksia harjoituksen mallintamisessa, sen tyypin, vaiheiden, tehtävien, kunkin vaiheen sisällön, toimintojen itseanalyysin määrittämisessä. Erityisen usein näitä vaikeuksia kohtaavat aloittelevat opettajat, jotka eivät ole valmiita systemaattiseen toimintaan oppitunnin valmistelussa.

Koulutusjaksojen tyyppien ja ominaisuuksien tuntemus auttaa muodostamaan tarpeen ja taidot oikein mallintaa oppituntia, parantaa heidän rakentavaa, metodologista tietoa, taitoja ja kykyjä.

Koulutusjakso on:

Opettajan ja lasten joukkueen toimintamalli;

Aikarajoitettu koulutusprosessin organisointimuoto, johon ei liity pelkästään tiedon, taitojen ja kykyjen siirtämistä lapsille tietystä aiheesta ja heidän omaksumisestaan ​​oppimateriaalia, vaan ennen kaikkea kehitystä;

Aika, jonka aikana opiskelijat opettajan johdolla harjoittavat opetus-, koulutus- ja vapaa-ajan toimintaa.

Oppitunnilla esitellään kaikki koulutusprosessin elementit: tavoitteet, sisältö, keinot, menetelmät, organisaatio. Harjoituksen laatu riippuu kunkin näistä komponenteista ja niiden järkevästä yhdistelmästä. Koulutuksen päävaatimus on kuitenkin opettajan asettaman ja opiskelijoiden hyväksymän tavoitteen saavuttaminen.

Oppitunnin tavoitteista riippuen voidaan erottaa seuraavat koulutustyypit:

Itse asiassa opetus;

yleinen kehitys;

Koulutuksellinen.

Itse asiassa koulutustilaisuuksilla on puhtaasti kasvatustavoitteita: opettaa jotain, hallita lapsia, joilla on erityisiä tietoja ja taitoja opetettavasta aiheesta. Nämä ovat opetusohjelmat:

Tiedon siirtämisestä;

Ymmärtämällä tietoa ja vahvistamalla sitä;

lujittaa tietämystä;

Taitojen muodostamisesta ja tiedon soveltamisesta käytännössä;

Koulutusistunnot (taitojen ja kykyjen harjoittelu);

Tiedon yleistämisestä ja systematisoinnista.

Yleiset kehittämistunnit asettavat tavoitteita tiettyjen muodostumiselle ja kehitykselle henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi. Tällaisia ​​aktiviteetteja ovat keskustelutilaisuus, retki, tietokilpailu ja erilaiset kollektiiviset luovat toiminnot.

Opetustunneilla pyritään muodostamaan positiivinen psykologinen ilmapiiri lasten joukkueeseen, tutustuttaen lapset moraalisiin ja kulttuurisiin arvoihin. Esimerkiksi perinteiset juhlapäivät: "Initiaatio piiriin", "Syntymäpäivät", "Taitokilpailut" jne. Näillä tunneilla on myös oppimistehtäviä, mutta ne eroavat oppitunneista siinä, että oppiminen ei pääsääntöisesti ole luonteeltaan erityisen organisoitua eikä välttämättä liity opetusaineeseen. Melko usein opettajan oppituntia, jossa on lasten joukkue, on vaikea liittää yhteen tyyppiin, koska yhden oppitunnin aikana useimmat opettajat ratkaisevat sekä opetus- että koulutustehtävät kompleksina.

Harjoittelu on ajallisesti rajoitettu prosessi, joka on malli opettajan ja lasten tiimin toiminnasta. Tältä osin koulutusta tulee tarkastella toiminnan organisointilogiikassa korostaen toiminnan päämäärää, sisältöä, menetelmiä, tuloksia sekä niiden saavuttamisen vaiheita.

Minkä tahansa tyyppisen harjoittelun malli voidaan esittää seuraavien vaiheiden sarjana: organisatorinen, varmistus, valmisteleva, pää-, valvonta-, lopullinen, reflektiivinen, informatiivinen. Vaiheiden jakamisen perusta voi olla tiedon assimilaatioprosessi, joka rakentuu muutoksena opiskelijoiden toimintatyypeissä: havainto - ymmärtäminen - muistaminen - soveltaminen - yleistäminen - systematisointi.

Harjoittelun perustana otamme Jaroslavlin kaupungin lasten ja nuorten aluekeskuksen lisäkoulutuksen ja kasvatuksen ongelmien laboratorion metodologin tutkijan M. V. Ushakovan ehdottaman mallin (taulukko 1).

pöytä 1

Malli koulutustilaisuudesta lasten lisäkoulutuslaitoksessa

Oppitunnin rakentaminen tämän mallin mukaisesti auttaa jäsentämään oppitunnin selkeästi, määrittelemään sen vaiheet, tehtävät ja kunkin sisällön. Opettaja ennustaa kunkin vaiheen tehtävien mukaisesti sekä väli- että lopputulokset.

Treenien luokittelu japerusvaatimukset niiden rakentamiselle

Harjoituskertojen luokittelu

Koulutuksen nykyaikaisten tieteellisten käsitysten perusteella sen mielekäs tavoite on luonteeltaan kolmiyhteinen ja koostuu kolmesta toisiinsa liittyvästä, vuorovaikutuksessa olevasta näkökulmasta, kognitiivisesta, kehittävästä ja kasvatuksellisesta, jotka heijastuvat opetusmateriaalin sisällön tavoitteeseen.

Tavoitteet ovat mekanismi, jolla opettaja koodaa pääsisällön ja ennustaa toimintansa ja oppilaiden kognitiivisen toiminnan tuloksia.

Oppitunnin vaiheet, sen rakenne suunnitellaan didaktisen tarkoituksen ja oppimisprosessin lakien mukaisesti. Liikkuminen kohti tavoitteen toteutumista ennakoitavana tuloksena aiheuttaa siirtymisen oppitunnin osasta toiseen, vaiheesta toiseen. Opettajan ja oppilaiden työskentelytavat kussakin vaiheessa riippuvat opetusmateriaalin sisällöstä, tarkoituksesta, hallitsemisen logiikasta, ryhmän kokoonpanosta sekä opettajan ja oppilaiden luovan toiminnan kokemuksesta.

Didaktinen tavoite on tärkein rakenteellinen elementti ja määrittää harjoituksen tyypin ja rakenteen. Ottaen huomioon oppilaiden aktiivinen asema materiaalin kehittämisessä ja taitojen muodostumisessa on mahdollista luokitella harjoitukset didaktisen tarkoituksen mukaan. seuraavalla tavalla: uuden tiedon opiskelu ja ensisijainen lujittaminen; tiedon ja toimintatapojen lujittaminen, tiedon ja toimintatapojen monimutkainen soveltaminen; tiedon ja toimintatapojen yleistäminen ja systematisointi; tietojen ja toimintatapojen todentaminen, arviointi, korjaaminen. Jokaisella oppitunnilla on oma rakenne, oppitunnin pääkomponentti on koodattu oppitunnin tyypin nimeen, yhteiset vaiheet kaikentyyppisille tunneille ovat organisointi, tavoitteiden asettaminen ja motivointi, yhteenveto.

Ajan järjestäminen koulutustilaisuudessa luodaan tuottavat olosuhteet opettajan ja oppilaiden vuorovaikutukselle.

Tavoitteen asettamisen ja motivoinnin vaihe varmistaa pedagogisen prosessin osallistujien halun työskennellä luokkahuoneessa asettamalla tavoitteita ja päivittämällä kasvatustoiminnan motiiveja, muodostamalla asenteita havainnointiin ja ymmärtämiseen. koulutustietoa, oppilaan henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen.

Yhteenvetona selvitetään tavoitteiden saavuttamisen taso, kaikkien opiskelijoiden ja kunkin yksilöllisesti osallistumisaste, työskentelyn arviointi ja kognitiivisen prosessin näkymät.

Harjoituksen tyypin, didaktisen tarkoituksen ja rakenteen välinen suhde on esitetty taulukossa 2 "Koulutuksen tyypit, niiden didaktinen tarkoitus ja rakenne".

taulukko 2

Treenityypit, niiden didaktinen tarkoitus ja rakenne

Oppitunnin tehokkuuden saavuttamisen edellytykset:

Tavoitteiden monimutkaisuus (koulutus, koulutus, yleiset kehittämistehtävät);

Sisällön soveltuvuus asetettuihin tavoitteisiin sekä niiden yhteensopivuus lastenjoukkueen ominaisuuksien kanssa;

Työmenetelmien yhteensopivuus asetettujen tavoitteiden ja sisällön kanssa;

Oppitunnin selkeästi harkitun logiikan läsnäolo, vaiheiden jatkuvuus;

Oppitunnin alun selkeä organisointi, lasten motivointi koulutustoimintaan;

Suotuisan psykologisen ilmapiirin läsnäolo;

Lapsen aktiivinen asema (kognitiivisten ja käytännön toimintojen aktivointi, jokaisen lapsen osallistuminen toimintaan);

Täydellinen metodologinen tuki sekä oppitunnin materiaali- ja tekninen varustus.

Opiskelijan jatkuva siirtyminen todellisen kehityksensä vyöhykkeeltä proksimaalisen kehityksen alueelle on harjoituksen tehokkuuden pääindikaattori.

Perusvaatimukset nykyaikaisten koulutustilaisuuksien rakentamiselle:

Luominen ja ylläpito korkeatasoinen lasten kognitiivinen kiinnostus ja aktiivisuus;

luokka-ajan tarkoituksenmukainen käyttö;

Erilaisten pedagogisten opetusapuvälineiden käyttö;

Opettajan ja oppilaiden henkilökohtainen vuorovaikutus;

Hankittujen tietojen ja taitojen käytännön merkitys.

Tehokkaan harjoittelun suorittaminen edellyttää opettajan riittävän vakavaa valmistautumista siihen. Toimiiko työ? Kuinka säilyttää lasten huomio, kehittää kiinnostusta aiheeseen? Nämä ja monet muut kysymykset koskettavat lähes jokaista opettajaa. Mikä on opettajalle tärkeintä oppituntia valmistaessaan?

Algoritmi oppitunnin valmisteluun

Tämän metodologian perustana oleva harjoitusistunnon valmistelun algoritmi voi olla seuraava:

On huomattava, että kussakin erityistilanteessa ehdotettu algoritmi vaihtelee, on tarkennettu ja yksityiskohtainen. Juuri toimien logiikka on tärkeä, opettaja seuraa sekä työnsä että lasten koulutustoimintojen järjestystä, harjoitusten rakentaminen ei erillisinä, kertaluonteisina, toisiinsa liittymättöminä lasten kanssa työskentelymuotoina, vaan oppimisjärjestelmänä, joka antaa sinun toteuttaa täysin opettajan opettaman luovan, kognitiivisen, kehittyvän potentiaalin aihe.

Oppitunnin tehokkuuden edellytysten yksityiskohtainen noudattaminen, sen valmistelun ja rakentamisen perusvaatimukset varmistavat ennätys luokat.

Luokkien järjestäminen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan puitteissa

Kansainvälisen 2000-luvun koulutuskomission raportti, jonka puheenjohtajana toimi

Jacques Delors "Koulutus: piilotettu aarre", muotoili "4 pilaria, joihin koulutus perustuu: oppiminen tietämään, oppiminen tekemään, oppiminen elämään

yhdessä, oppia olemaan "(J. Delors)

Tietämään oppiminen, mikä tarkoittaa, että oppija rakentaa omaa tietoaan päivittäin yhdistämällä sisäisiä ja ulkoisia elementtejä;

Tekemisen oppiminen keskittyy opitun käytännön soveltamiseen;

Yhdessä elämään oppiminen toteuttaa kykyä kieltäytyä kaikesta syrjinnästä, kun jokaisella on yhtäläinen mahdollisuus kehittää itseään, perhettään ja yhteisöjään;

Oppiminen olemaan korostaa taitoja, joita yksilö tarvitsee kehittääkseen potentiaaliaan;

Itse asiassa hän määritteli globaalit kompetenssit, joita ihminen tarvitsee selviytyäkseen moderni maailma.

Didaktiset periaatteet, joita tarvitaan luokkien järjestämiseen järjestelmäaktiviteettilähestymistavan puitteissa:

1. Toimintaperiaate on, että opiskelija, joka saa tietoa ei valmiissa muodossa, vaan hankkii sen itse, on tietoinen koulutustoimintansa sisällöstä ja muodoista, ymmärtää ja hyväksyy sen normijärjestelmän, osallistuu aktiivisesti niiden parantamiseen, mikä edistää aktiivista hänen yleisten kulttuuri- ja toimintakykyjensä onnistunut muodostuminen, yleiset kasvatustaidot.

2. Jatkuvuusperiaate tarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jossa kunkin edellisen vaiheen toiminnan tulos antaa alun seuraavalle vaiheelle. Prosessin jatkuvuuden takaavat tekniikan muuttumattomuus sekä jatkuvuus koulutuksen kaikkien tasojen välillä sisällön ja metodologian osalta.

3. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan periaate tarkoittaa, että lapsella tulee olla yleinen, kokonaisvaltainen näkemys maailmasta (luonto-yhteiskunta-itse), tieteen roolista ja paikasta tieteiden järjestelmässä.

4. Minimax-periaate on, että koulu tarjoaa jokaiselle oppilaalle opetuksen sisällön maksimi- (luovalla) tasolla ja varmistaa sen assimiloitumisen sosiaalisesti turvallisen vähimmäistason (valtion tietotaso) tasolla.

5. Psykologisen mukavuuden periaate sisältää koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen, ystävällisen ilmapiirin luomisen keskelle ja oppitunnille, joka keskittyy yhteistyöpedagogian ideoiden toteuttamiseen.

6. Vaihtuvuuden periaate sisältää opiskelijoiden muunnelma-ajattelun kehittämisen eli ymmärryksen erilaisten ratkaisuvaihtoehtojen mahdollisuudesta ongelman ratkaisemiseksi, kyvyn systemaattisesti luetella vaihtoehtoja ja valita paras vaihtoehto muodostumisen.

7. Luovuuden periaate tarkoittaa maksimaalista suuntautumista luovuuteen koululaisten koulutustoiminnassa, oman kokemuksen hankkimista luovasta toiminnasta. Muodostuu kyky löytää itsenäisesti ratkaisuja epätyypillisiin ongelmiin.

Nämä didaktiset periaatteet asettavat toimintaparadigmassa koulutusjärjestelmän toiminnalle tarpeellisten ja riittävien edellytysten järjestelmän.

Tavoitteiden asettaminen voidaan jakaa neljään ryhmään:

1. uuden tiedon "löydön" luokat;

2. reflektiotunnit;

3. yleisen metodologisen suuntautumisen luokat;

4. ohjauksen kehittämisen luokat.

1. Uuden tiedon "löydön" ammatti.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostuminen uudelle toimintatavalle.

Kasvatustavoite: laajentaa käsitteellistä pohjaa sisällyttämällä siihen uusia elementtejä.

2. Harkinnan oppitunti.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostaa korjaus-ohjaustyypin reflektointia ja korjausnormin toteuttamista (omien toiminnan vaikeuksien korjaaminen, niiden syiden tunnistaminen, vaikeuksien voittamisen projektin rakentaminen ja toteuttaminen jne.). Kasvatustavoitteet: opittujen käsitteiden, algoritmien jne. korjaus ja koulutus.

3. Yleisen metodologisen perehtymisen oppitunti.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostaminen uudelle toimintatavalle, joka liittyy tutkittavien käsitteiden ja algoritmien rakenteen rakentamiseen.

Kasvatustavoite: tunnistaa teoreettiset perusteet sisältö-metodisten linjojen rakentaminen.

4. Ohjauksen kehittäminen.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostaminen toteuttaa ohjaustoimintoa.

Kasvatustavoitteet: opittujen käsitteiden ja algoritmien hallinta ja itsehallinta.

Ja ennen kuin siirrymme tutustumaan oppitunnin rakenteeseen järjestelmätoiminnallisen lähestymistavan puitteissa, ehdotan, että luovat ryhmämme suorittavat seuraavan tehtävän: sinulla on pöydilläsi 10 A4-arkkia, liimaa, nitoja, teipillä, sinun on rakennettava torni mahdollisimman tehokkaasti.

(Tehtävän suorittaminen alaryhmissä. Keskustelu suoritetusta tehtävästä ja tehokkuuden käsitteestä).

Tämä tehtävä on esimerkki ongelmatilanteen luomisesta esimerkiksi fysiikan tai tekniikan oppituntien alkuun, sinä ja minä olemme siirtyneet erittäin hyvin käsitteeseen "tehokkuus".

Ja nyt esitän huomionne oppimisongelman asettamistekniikan:

Kannustavaa dialogia

Kannustaminen tunnistamaan ongelmatilanteen ristiriita

Kannustaminen oppimisongelman muotoilemiseen

Oppilaiden kasvatusongelman muotoilujen hyväksyminen.

Johtava dialogi

Aiheviesti motivoivalla vastaanotolla.

Tekniikka ratkaisun löytämiseksi koulutusongelmaan:

Hypoteettinen dialogi

Hypoteesi ajaa

Opiskelijoiden esittämien hypoteesien hyväksyminen

Kannustin testata hypoteeseja.

Opiskelijoiden suosittelemien sekkien hyväksyminen

Tietoon johtava vuoropuhelu.

Uuden tiedon ylläpitämisen oppitunnin rakenne aktiivisuuslähestymistavan puitteissa on seuraavanlainen:

2. Kokeilukoulutuksen yksilöllisten vaikeuksien realisointi ja kiinnittäminen

toiminta.

3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen.

8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.

9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla (yhteensä).

Käytännön tehtävä: Yhdistä ympyröissä oppitunnin vaihe ja tätä vaihetta vastaava toiminta.

Tehtävän oikeellisuuden tarkistaminen:

1. Motivaatio oppimiseen.

Tämä oppimisprosessin vaihe sisältää opiskelijan tietoisen sisääntulon luokkahuoneen oppimistoimintojen tilaan. Tätä tarkoitusta varten, tässä vaiheessa, hänen motivaationsa koulutustoimintaan järjestetään, nimittäin:

1) sen vaatimuksia päivitetään koulutustoiminnan puolelta (.tarve);

2) luodaan olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle koulutustoiminnassa (.halua);

3) luodaan temaattinen viitekehys (.can.).

Kehitetyssä versiossa on kasvatustoiminnassa riittävän itsemääräämisprosessin ja siinä itsensä vahvistamisen prosesseja, joihin liittyy opiskelijan vertaileminen todelliseen itseensä. Olen ihanteellinen opiskelija, tietoinen itsensä alistuminen koulutustoiminnan normatiivisten vaatimusten järjestelmälle ja sisäisen valmiuden kehittäminen niiden toteuttamiseen.

2. Yksilöllisen vaikeuden aktualisointi ja kiinnittäminen kokeellisessa oppimistoiminnassa. Tässä vaiheessa opiskelijoiden valmistautuminen ja motivointi oikeaan itsensä toteuttaminen kokeiluopetustoiminta, sen toteuttaminen ja yksilöllisten vaikeuksien korjaaminen.

Näin ollen tämä vaihe sisältää:

1) tutkittujen toimintatapojen aktualisointi, joka riittää uuden tiedon rakentamiseen, yleistämiseen ja merkkien kiinnittämiseen;

2) vastaavien henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien aktualisointi;

3) motivaatio kokeiluopetustoimintaan (.must. - .can. - .wat.) ja sen itsenäinen toteutus;

4) yksilöllisten vaikeuksien fiksaatio kokeilukasvatustoimen toteuttamisessa tai sen perustelut.

3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen. Tässä vaiheessa opettaja järjestää oppilaat tunnistamaan vaikeuden paikan ja syyn.

Tätä varten opiskelijoiden on:

1) palauttaa suoritetut toiminnot ja korjata (suullisesti ja symbolisesti) paikka-askel, operaatio, jossa vaikeus syntyi;

2) korreloi toimintansa käytettyyn toimintatapaan (algoritmi, käsite jne.) ja tämän perusteella tunnistaa ja kiinnittää ulkoiseen puheeseen vaikeuden syyn - ne tietyt tiedot, taidot tai kyvyt, jotka eivät riitä ratkaisemaan alkuperäinen ongelma ja tämän luokan tai tyypin ongelmat yleensä.

4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (tavoite ja teema, menetelmä, suunnitelma, keinot).

Tässä vaiheessa kommunikatiivisessa muodossa opiskelijat harkitsevat projektia tulevaa oppimista varten: asettavat tavoitteen (tavoitteena on aina poistaa ilmennyt vaikeus), sopia oppitunnin aiheesta, valitse menetelmä, rakentaa suunnitelma saavuttaa tavoite ja määrittää keinot - algoritmit, mallit jne. Tätä prosessia johtaa opettaja: ensin johdantodialogin avulla, sitten pikaisesti ja sitten tutkimusmenetelmien avulla.

5. Rakennetun hankkeen toteuttaminen.

Tässä vaiheessa hanketta toteutetaan: keskustellaan opiskelijoiden ehdottamista eri vaihtoehdoista ja valitaan paras vaihtoehto, joka on kielellä verbaalisesti ja symbolisesti kiinnitetty. Rakennettua toimintatapaa käytetään ratkaisemaan alkuperäinen ongelma, joka aiheutti vaikeuksia. Yhteenvetona uuden tiedon yleisluonne selkiytetään ja aiemmin syntyneen vaikeuden voittaminen on kiinteä.

6. Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa.

Tässä vaiheessa opiskelijat kommunikaatiomuodossa (edessä, ryhmissä, pareittain) ratkaisevat tyypillisiä tehtäviä uudelle toimintatavalle lausumalla ratkaisualgoritmi ääneen.

7. Itsenäinen työskentely ja itsetestaus standardin mukaisesti.

Tässä vaiheessa käytetään yksilöllistä työmuotoa: opiskelijat suorittavat itsenäisesti uudentyyppisiä tehtäviä ja suorittavat itsetutkiskelunsa.

Kirjallisuus

Buylova L.N. Koulutus lisäoppilaitoksessa. - M .: TsDYuT "Bibirevo", 2001.

Ushakova M.V. Koulutus lisäkoulutuslaitoksessa // Vneshkolnik. - 1997. - Nro 1. - S. 30-32.

Venäjän G.A. Opettajan valmistaminen mukautuvan oppimisympäristön suunnitteluun opiskelijalle: Opas opettajalle. – M.: Laatoka – 100, 2002.

Kouluhallinnon hakuteos opetusprosessin järjestämisestä. Osa 1 / Comp. SYÖDÄ. Muravjov, A.E. Loppiainen. - M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2000.

Tokmakova O.V. Didaktiset materiaalit kurssille "Opetusprosessin hallinta luokkahuoneessa". Kirov, 2004.

Moskovan seminaari henkilöstön kouluttamiseksi matkailun ja paikallishistorian alan työn integroituun kehittämiseen ja organisointiin koulutusorganisaatiot Moskovan kaupungin koulutusorganisaatioiden piirien väliset johtokunnat. Seminaarin tarkoituksena on parantaa koulu-, seutu- ja kaupunkikilpailujen ja urheilumatkailun laatua, parantaa koulujen, seinien välisten kilpailujen laatua, parantaa urheilumatkojen ja retkien järjestämisen laatua. Seminaarin tavoitteet: yhtenäisten standardien kehittäminen normatiiviset asiakirjat järjestäessään ryhmien vapauttamista turistireiteillä, valmistellessaan ja pitäessään kilpailuja urheilumatkailussa ja kilpailuissa; turvallisten olosuhteiden luominen matkojen ja kilpailujen aikana urheilumatkailussa ja kilpailuissa "Turvallisuuskoulu"; yhtenäisten vaatimusten kehittäminen kilpailujen järjestämiselle, vaiheiden asettamiselle ja etäisyyksien valmistelulle, tuomaritoiminnan ja sihteeristön työn järjestämiselle urheilumatkailun rallissa ja kilpailuissa, kilpailuissa "Turvallisuuskoulu"; vuorovaikutusjärjestelmän luominen alueiden välisten (viite) matkailun ja paikallishistoriallisen työn välillä Moskovan kaupungin lisäkoulutusjärjestelmässä. Seminaari koostuu teoreettisesta osasta, käytännön osasta sekä arvostuksen arvioinnista kaupunkitapahtumien vaiheissa. Seminaarin teoreettinen osa pidetään aikataulun mukaisesti (ks. liite "Seminaariohjelma"). Seminaarin teoreettinen osa pidetään osoitteessa: Moskovan lasten ja nuorten ekologian, paikallishistorian ja matkailun keskus, Bagrationovsky Prospekt, 10. Ohjeet: st. Filin metro (1. auto keskustasta), sitten kävele 5 min. Seminaarin käytännön osa järjestetään tuntiaikataulun mukaisesti (ks. liite "Seminaariohjelma"). Mestariarvostelu sisältää vähintään kaksi päivää arvostelua kaupunkitapahtumien näyttämöillä. Tuomari lasketaan vain, jos kilpailun tulosten mukaan on saatu arvosana ”hyvä” tai ”erinomainen”. Seminaarin läpäisseet osallistujat saavat todistuksen osallistumisesta seminaariin Moskovan ekologian, paikallishistorian ja matkailun lasten ja nuorten keskukselta sekä todistuksen seminaarin suorittamisesta (oikeudellisen luokan määrittämisestä tai vahvistamisesta) Urheilumatkailuliitto - Moskovan matkailijoiden yhdistys. Tuomari lasketaan vain, jos kilpailun tulosten mukaan on saatu arvosana ”hyvä” tai ”erinomainen”.

Osallistuaksesi seminaariin, sinun tulee lähettää hakemukset lomakkeella (katso liite) sähköpostiosoitteeseen: [sähköposti suojattu] 14.9.2017 asti mukaan lukien .

Yhteystiedot: Kovalkov Dmitri Vladimirovich