Elektroninen oppituntien rakentaja verkossa historiasta. Oppitunnin rakentaja aiheeseen liittyvälle fgos-opetus- ja metodologiselle materiaalille. Oftalminen simulaattori "ajovalot"

Blinova Tatyana Nikolaevna,

peruskoulun opettaja

MBOU "Lokosovskajan lukio nimeltään. Z.T. Skutin"

Pedagoginen työpaja "Oppitunnin rakentaja"

Jokaisella opettajalla on tietysti oma luova työpaja. Jokaisella on laaja valikoima metodologisia tekniikoita, ja he ovat ehkä jo yrittäneet jäsentää niitä.

Haluaisimme ehdottaa tehokkaan työkalun käyttöä oppituntien "kokoamiseen" "Oppituntien rakentajalla". Mikä tahansa oppitunnin päävaihe voidaan toteuttaa osittain erilaisilla metodologisilla tekniikoilla tai niiden yhdistelmällä. Eli tekniikat ovat itse asiassa Rakentajan elementtejä.

Rakentaja tehostaa opettajan suunnittelemaa oppituntia. Vaikka kaikki metodologiset tekniikat ovat opettajan tiedossa, ilman "suunnittelijaa" on vaikea pitää niitä muistissa. "Designerilla" voidaan valmistaa erilaisia ​​oppitunteja melko nopeasti.

Kokemus tämän tekniikan käytöstä on uutuus nykyaikaisen oppitunnin parantamisessa ja rikastuttaa merkittävästi opettajan metodologista säästöpossua.

Ensimmäisessä pystysuorassa sarakkeessa - oppitunnin päävaiheet, neljännessä sarakkeessa - sen vaiheiden toteuttamiseen tarvittavien metodologisten tekniikoiden nimet ja tässä vaiheessa muodostettu viimeinen sarake - UUD.

oppitunnin vaiheet

Kolme ehdotusta

( Opiskelijoiden tulee välittää aiheen sisältö kolmella virkkeellä.)

Troikka

( 3 opiskelijaa kutsutaan lautakunnalle. Ensimmäinen vastaa kysymykseen, toinen lisää tai korjaa vastauksen, kolmas kommentoi vastausta)

Olemme tutustuneet aktiivisiin oppimismenetelmiin, jotka ovat CU:n elementtejä. Nämä tekniikat edistävät UUD:n muodostumista.

Liite 1

Lyhyt kuvaus metodologisista tekniikoista

JÄRJESTELYAIKA

"FANTASTINEN LISÄ"

Opettaja täydentää todellista tilannetta fiktiolla. Voit siirtää oppimistilanteen fantasiaplaneetalle; siirtää todellinen tai kirjallinen sankari ajoissa; tarkastele tutkittavaa tilannetta epätavallisesta näkökulmasta, esimerkiksi muukalaisen tai muinaisen kreikkalaisen silmin ...

"TUUNTEELLINEN TUNNISTEEN SISÄÄNTYMINEN"

Opettajaaloittaa oppitunnin "asetuksista".Katsotaanpa esimerkiksi oppituntisuunnitelmaa. Tämä on parasta tehdä puolivitsailemalla. Esimerkiksi näin: "Ensin ihailemme syvää tietoa yhdessä - ja tätä varten teemme pienen suullisen kyselyn. Sitten yritämme vastata kysymykseen ... (oppitunnin aihe kuulostaa kysymysmuodolta). Sitten harjoittelemme aivojamme - ratkaisemme ongelmia. Ja lopuksi saamme muistin välimuistista jotain arvokasta ... (toiston teemaa kutsutaan)". Jos on tekninen mahdollisuus, lyhyt musiikkilause on hyvä puitteet oppitunnille.

"THATERISATION"

Pelin ajan tiedosta tulee tilamme. Olemme uppoutunut siihen kaikilla tunteillamme. Ja huomaamme sen, mikä on ulkopuolelta kylmän tarkkailijan ulottumattomissa. Esitti kohtauksen oppimisteemasta.

"SANANSANANTA"

Opettaja aloittaa oppitunnin sananlaskulla tai sanonnalla, joka liittyy oppitunnin aiheeseen.

"SUUREN SANOJA"

Opettaja aloittaa oppitunnin erinomaisen henkilön (ihmisten) lausunnolla, joka liittyy oppitunnin aiheeseen.

"EPIGRAA"

Opettaja aloittaa oppitunnin tämän aiheen epigrafilla.

"ONGELMATILANNE"

Tunnetun ja tuntemattoman välille syntyy ristiriitatilanne. Tämän tekniikan käyttöjärjestys on seuraava:
– Itsenäinen ratkaisu
– Tulosten kollektiivinen todentaminen
– Tulosten eroavaisuuksien tai täytäntöönpanovaikeuksien syiden tunnistaminen
- Oppitunnin tavoitteen asettaminen.

"EDELLISEN OPPIEN ONGELMA"

Oppitunnin lopussa opiskelijoille tarjotaan tehtävä, jonka aikana toteutus saattaa aiheuttaa vaikeuksia tiedon puutteen tai ajan puutteen vuoksi, mikä tarkoittaa työn jatkamista seuraavalla oppitunnilla. Siten oppitunnin aihe voidaan muotoilla edellisenä päivänä, ja seuraavalla oppitunnilla se voidaan vain muistaa ja perustella.

"ÄLYKSI lämmittely"

Voit aloittaa oppitunnin älykkäällä lämmittelyllä - kahdella tai kolmella kysymyksellä, joita ei ole liian vaikea ajatella. Perinteisestä suullisesta lyhytkyselystä - yksinkertainen kysely, koska sen päätavoitteena on saada opiskelija työhön, eikä stressata häntä aivopesulla.

"EI STANDARDI SISÄÄNPÄÄSY TUNNILLE"

Universaali tekniikka, jonka tarkoituksena on ottaa opiskelijat mukaan aktiiviseen henkiseen toimintaan oppitunnin ensimmäisistä minuuteista lähtien. Opettaja aloittaa oppitunnin ristiriitaisella tosiasialla, jota on vaikea selittää olemassa olevan tiedon perusteella.

"ASOSIATIIVINEN SARJA"

Oppitunnin aiheeseen tai tiettyyn käsitteeseen on kirjoitettava assosiaatiosanat sarakkeeseen. Tuotos tulee olemaan:

jos sarja osoittautui suhteellisen oikeaksi ja riittäväksi, anna tehtäväksi laatia määritelmä kirjoitettujen sanojen avulla;

sitten kuuntele, vertaa sanakirjaversioon, voit lisätä uusia sanoja assosiatiiviseen taulukkoon;

jätä taululle muistiinpano, selitä uusi aihe, palaa oppitunnin lopussa, lisää tai poista jotain.

TUNNIN SÄÄTÖ, OPPIMISTOIMINTAJEN MOTIVOINTI

"TEEMA-KYSYMYS"

Oppitunnin aihe on muotoiltu kysymyksen muodossa. Opiskelijoiden on laadittava toimintasuunnitelma vastatakseen kysymykseen. He esittävät paljon mielipiteitä, mitä enemmän mielipiteitä, sitä paremmin osataan kuunnella toisiaan ja tukea muiden ideoita, sitä mielenkiintoisempaa ja nopeammin työ etenee. Opettaja itse tai valittu opiskelija voi johtaa valintaprosessia, ja opettaja voi tässä tapauksessa vain ilmaista mielipiteensä ja ohjata toimintaa.

"TYÖSTÄ KONSEPTIIN"

Oppilaille tarjotaan visuaalista havaintoa varten oppitunnin aiheen nimi ja opettaja pyytää selittämään jokaisen sanan merkityksen tai etsimään sen "Selittävästä sanakirjasta".

"KIRKAS TÄMÄ TILANNE"

Monista samantyyppisistä esineistä, sanoista, numeroista, kuvioista, yksi on korostettu värin tai koon mukaan. Visuaalisen havainnon avulla huomio keskittyy valittuun kohteeseen. Kaiken ehdotetun eristäytymisen ja yleisyyden syy selvitetään yhdessä. Seuraavaksi määritellään oppitunnin aihe ja tavoitteet.

"YHTEENVETOVUOROPUHELU"

Oppimateriaalin päivitysvaiheessa käydään keskustelua, jonka tavoitteena on yleistäminen, konkretisointi, päättelyn logiikka. Dialogi johtaa asiaan, josta opiskelijat eivät voi puhua epäpätevyyden tai toimintansa riittämättömyyden vuoksi. Siten syntyy tilanne, jossa tarvitaan lisätutkimusta tai -toimia. Tavoite on asetettu.

"RYHMÄT"

Opiskelijoille tarjotaan useita sanoja, esineitä, hahmoja ja hahmoja, jotka voidaan jakaa ryhmiin perustelemalla väitteitään. Luokittelu perustuu ulkoisiin merkkeihin ja kysymykseen: "Miksi heillä on sellaisia ​​merkkejä?" tulee olemaan oppitunnin tehtävä.

"POIKKEUS"

Vastaanottoa voidaan käyttää visuaalisen tai kuulohavainnon kautta. "Bright Spot" -tekniikan perusta toistetaan, mutta tässä tapauksessa opiskelijoiden on löydettävä tarpeeton perustellen valintansa analysoimalla yhteistä ja erilaista. Oppimistavoite muotoillaan.

"spekulaatio"

Oppitunnin aihe ja sanat "auttajat" ehdotetaan: Toistetaan; Opiskellaan; Opimme; Tarkistetaan. Sanojen "auttajat" avulla opiskelijat muotoilevat oppitunnin tavoitteet.

"AIKAJONE"

Opettaja piirtää taululle viivan, joka osoittaa aiheen opiskelun vaiheet, ohjausmuodot; puhuu tärkeimmistä jaksoista, jotka vaativat pojilta 100% omistautumista, yhdessä he löytävät oppitunteja, joissa voi "taukoa". "Aikajana" antaa opiskelijoille mahdollisuuden nähdä, mikä tarkalleen voi olla aiheen opiskelun lopputuote, mitä sinun tulee tietää ja pystyä hallitsemaan kukin seuraava aihe. Tämä harjoitus on hyödyllinen lapsille, jotka oppivat oppimateriaalin helpommin yleisestä erityiseen.

"GENERAATTORIT - KRIITIKOT"

Opettaja esittää ongelman, joka ei vaadi pitkää keskustelua. Muodostetaan kaksi ryhmää: generaattorit ja kriitikot.

Esimerkki: Ensimmäisen ryhmän tehtävänä on antaa mahdollisimman monta vaihtoehtoa ongelman ratkaisemiseksi, mikä voi olla fantastisin. Kaikki tämä tehdään ilman ennakkovalmisteluja. Työ tehdään nopeasti. Kriitikoiden tehtävänä on valita ongelmaan ehdotetuista ratkaisuista sopivimmat ratkaisut. Opettajan tehtävänä on ohjata opiskelijoiden työtä niin, että he voivat kokemuksensa ja tietämyksensä avulla johtaa tämän tai toisen säännön, ratkaista jonkin ongelman. Tällä menetelmällä voidaan tehostaa opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä.

"ILMOITTAmaton AIHE"

Tekniikka, jonka tarkoituksena on luoda ulkoinen motivaatio oppitunnin aiheen opiskeluun. Tämän tekniikan avulla voit herättää opiskelijoiden kiinnostuksen uuden aiheen tutkimiseen estämättä käsittämättömien termien käsitystä.

Esimerkki: Opettaja kirjoittaa taululle sanan "Teema", pysähtyy, kunnes kaikki kiinnittävät huomiota opettajan käteen, joka ei halua ottaa itse aihetta esiin.

Opettaja: Kaverit, olen pahoillani, mutta käteni kieltäytyi kirjoittamasta oppitunnin aihetta, eikä se näytä olevan sattumaa! Tässä on sinulle toinen arvoitus, jonka ratkaiset jo kesken oppitunnin: miksi käsi kieltäytyi kirjoittamasta oppitunnin aihetta?

Tämä kysymys on kirjoitettu taulun kulmaan.

Opettaja: Kaverit, sinun on analysoitava ja osoitettava hyödyllisyyden kannalta aiheen puuttuminen oppitunnin alussa! Mutta meidän on silti aloitettava oppitunti, ja aloitetaan tunnetusta materiaalista ...

"SIKSAK"

Tätä strategiaa voidaan käyttää seuraavien taitojen kehittämiseen:

analysoida tekstiä yhdessä muiden ihmisten kanssa;

tehdä tutkimustyötä ryhmässä;

käytettävissä tietojen siirtämiseen toiselle henkilölle;

määrittää itsenäisesti kohteen opiskelun suunnan ottaen huomioon ryhmän edut.

Esimerkki: Tekniikalla tutkitaan ja systematisoidaan suuri määrä materiaalia. Tätä varten sinun on ensin jaettava teksti semanttisiin kohtiin keskinäistä oppimista varten. Jaksojen määrän tulee vastata ryhmän jäsenten määrää. Esimerkiksi, jos teksti on jaettu 5 semanttiseen kohtaan, niin ryhmissä (kutsutaanko niitä ehdollisesti toimiviksi) - 5 henkilöä.

UUDEN TIETOJEN PÄIVITTÄMINEN TUNNIN ALKUUN TAI SEN PROSESSISSA TARPEEN

"ÄLYKSI lämmittely"

Voit aloittaa oppitunnin älykkäällä lämmittelyllä - kahdella tai kolmella kysymyksellä, joita ei ole liian vaikea ajatella. Lämmittely voidaan tehdä eri tavoilla:

Mikä on tarpeetonta?

Tee yhteenveto, mikä se on...

Mitä puuttuu - looginen ketju

Mikä sana on piilotettu ja niin edelleen.

Tabletit, joissa on käsitteitä ja termejä, asetetaan taululle tai laaditaan multimediaesityksenä ja opiskelijoille esitetään kysymyksiä. Älyllinen lämmittely ei vain aseta oppilaita oppimistoimintoihin, vaan kehittää myös ajattelua, huomiokykyä, kykyä analysoida, yleistää, korostaa tärkeintä.

"VIIVÄTTY ARVAUS"

Tätä tekniikkaa voidaan soveltaa käyttämällä sanan "puhuvien sukunimien" etymologiaa. Yhden oppitunnin lopussa voit esittää kysymyksen. Seuraavan oppitunnin pitäisi alkaa vastaamalla tähän kysymykseen.

"Tuuripeli"

Kaava: opettaja tuo oppitunnille satunnaisen valinnan elementtejä. Missä sattuma hallitsee, siellä on intohimo. Yritämme ottaa sen käyttöön. Tätä varten rulettipyörä on. Riittää, että neilikalla on pahviympyrä, jossa on nuoli. Voit myös päinvastoin - kiertää levyä suhteessa kiinteään osoittimeen. Satunnaisen valinnan kohteena voi olla ratkaistava ongelma, toiston aihe, raportin aihe, opiskelija soitti. Ruletin lisäksi he heittävät kolikkoa (päätä tai häntää), arvostavat, nostavat venäläisen loton tynnyreitä, joissa opiskelijan numero lehdessä.

"KOTITYÖKESKUSTELU"

Opettaja pohtii yhdessä oppilaiden kanssa kysymystä: kuinka hyvin läksyt tehtiin.

"KATSO VIRHE!"

Aineistoa selittäessään opettaja tekee tahallaan virheitä. Ensinnäkin oppilaita varoitetaan tästä etukäteen. Joskus heille voidaan jopa kertoa "vaaralliset paikat" intonaatiolla tai eleellä. Opeta oppilaita pysäyttämään virheet välittömästi signaalilla tai selvennyksellä tarvittaessa. Rohkaise huomiota ja halukkuutta puuttua! Opiskelija saa tekstin (tai esimerkiksi analyysin ongelman ratkaisusta), jossa on erityisiä virheitä - anna hänen "työskennellä opettajana".

"TÄYDELLINEN ÄÄNESTY"

.

"OMA TUKI ON seimi" (Sängyt-KILPAILU)

Opetustyön muoto, jonka valmisteluprosessissa harjoitellaan "tiedon taittamisen ja avaamisen" taitoja tietyissä rajoittavissa olosuhteissa. Opiskelija voi vastata kotona laaditun ”huijausarkin” mukaan, jos:
1) "huijausarkki" on suunniteltu A4-kokoiselle paperille;
2) huijauslomakkeessa ei ole tekstiä ja tiedot esitetään erillisinä sanoina, sopimusmerkein, kaaviokuvin, nuolin, tietoyksiköiden sijainnin suhteessa toisiinsa;

3) sanojen ja muiden tietoyksiköiden määrä vastaa hyväksyttyjä ehtoja (esimerkiksi arkilla voi olla enintään 10 sanaa, kolme symbolia, seitsemän nuolta tai riviä).
Parhaat "huijausarkit" asetetaan telineelle, kun niitä käytetään oppitunnilla. Aiheen tutkimuksen lopussa tulokset lasketaan yhteen, voittajat palkitaan.

"RISTISANATEHTÄVÄ"

Ristisanatehtävät luokkahuoneessa ovat tiedon aktualisointia ja lujittamista, huomion kiinnittämistä materiaaliin, älyllistä harjoittelua viihdyttävällä tavalla. Oppilaat rakastavat arvoituksia, arvoituksia ja ristisanatehtäviä.

"otan sinut mukaani"

Tekniikka, jonka tarkoituksena on päivittää opiskelijoiden tietoja ja edistää tietojen keräämistä esineiden ominaisuuksista.

Lomakkeet:

kyky yhdistää objekteja attribuutin yhteisen arvon mukaan;

kyky määrittää attribuutin nimi, jolla objekteilla on yhteinen merkitys;

kyky vertailla, verrata suurta määrää esineitä;

kyky muodostaa kokonaisvaltainen kuva kohteesta sen yksittäisistä piirteistä.

Opettaja ajattelee merkkiä, jolla joukko esineitä kerätään, ja nimeää ensimmäisen kohteen. Oppilaat yrittävät arvata tämän ominaisuuden ja nimeävät vuorotellen objekteja, joilla on heidän mielestään sama ominaisuuden arvo. Opettaja vastaa, ottaako hän tämän esineen vai ei. Peli jatkuu, kunnes joku kavereista päättää, millä perusteella setti on koottu. Voidaan käyttää lämmittelynä luokassa.

"IDEAKORI, KONSEPTIT, NIMET"

Tämä on tekniikka opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätyön järjestämiseen oppitunnin alkuvaiheessa, kun heidän kokemuksiaan ja tietojaan päivitetään. Sen avulla saat selville kaiken, mitä opiskelijat tietävät tai ajattelevat käsiteltävästä aiheesta. Taululle voit piirtää korikuvakkeen, johon ehdollisesti kerätään kaikki, mitä kaikki kaverit tietävät yhdessä tutkittavasta aiheesta.

UUDEN TIEDON "LÖYTTÖ".

UUDEN TEOREETTISEN KOULUTUSMATERIAALIN (SÄÄNNÖT, KÄSITTEET, ALGORITMIT…) ENSISIJAISET HAKU JA KOKOAMINEN

"YLLÄTYS!"

Tekniikka, jonka tarkoituksena on parantaa henkistä toimintaa ja herättää kiinnostusta oppitunnin aiheeseen. Muodot: kyky analysoida; kyky tunnistaa ja muotoilla ristiriita. Opettaja löytää näkökulman, jossa tunnetuistakin faktoista tulee mysteeri. Tiedetään hyvin, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi työtä enemmän kuin hämmästyttävä. Aina voi löytää näkökulman, jossa tavallisestakin tulee hämmästyttävää. Nämä voivat olla tosiasioita kirjailijoiden elämäkerrasta.

"LEHDISTÖTILAISUUS"

Opettaja paljastaa aiheen tarkoituksella epätäydellisesti pyytämällä oppilaita esittämään lisäkysymyksiä.

"AVAINKÄSITTEET"

Tekstistä valitaan neljä tai viisi avainsanaa. Ennen tekstin lukemista pareittain tai ryhmissä työskenteleviä opiskelijoita pyydetään antamaan yleinen tulkinta näistä termeistä ja ehdottamaan, kuinka niitä sovelletaan opiskeluaiheen erityisessä kontekstissa. Kun olet lukenut tekstin, tarkista, onko termejä käytetty tässä merkityksessä.

"HOUTUVA MÄÄRÄ"

Oppilaalle annetaan hänelle yksinkertainen, ymmärrettävä ja houkutteleva tavoite, jonka täyttäessä hän tahtomattaankin suorittaa myös opettajan suunnitteleman kasvatustoiminnan.

"MULTIMEDIAESITYS"

multimediaesitys - Tämämateriaalin esittäminen tietotekniikkaa käyttäen.Multimedia edistää motivaation kehittymistä, kommunikointitaitoja, taitojen hankkimista, asiatiedon keräämistä ja myös tietolukutaidon kehittymistä. Tietojen havaitsemisen ja muistamisen helpottaminen eloisten kuvien avulla on jokaisen nykyaikaisen esityksen perusta.

"VIIVÄTTY ARVAUS"

Tekniikka, jonka tarkoituksena on parantaa oppilaiden henkistä toimintaa luokkahuoneessa.

Muodot: kyky analysoida ja vertailla tosiasioita; kyky tunnistaa ristiriita; kyky löytää ratkaisu käytettävissä olevilla resursseilla.

1 vastaanottovaihtoehto. Oppitunnin alussa opettaja antaa arvoituksen (hämmästyttävä tosiasia), jonka vastaus (avain ymmärtämiseen) avautuu oppitunnilla uuden materiaalin parissa.

2 vastaanottovaihtoehtoa Anna arvoitus (yllättävä tosiasia) oppitunnin lopussa aloittaaksesi seuraavan oppitunnin sillä.

"KYSYMYKSIÄ TEKSTIIN"

Tutkittavaan tekstiin ehdotetaan, että laaditaan tietty määrä kysymyksiä - tuomioita tietyssä ajassa:

Miksi?

Kuinka todistaa?

Miten selittää?

Mistä syystä?

Missä tapauksessa?

Miten?

Taululle laitetaan kaavio luettelo kysymyksistä-tuomioista ja määrätään, että se, joka teki 7 kysymystä 7 minuutissa, saa arvosanan "5"; 6 kysymystä - "4".

Kappaleen lukemisen jälkeen oppilaat muodostavat arvionsa, muodostavat kysymyksen ja kirjoittavat sen muistivihkoon. Tämä tekniikka kehittää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, heidän kirjallista puhettaan.

"TYÖSTÄ INTERNET-RESURSSIEN KANSSA"

Opiskelijoille Internet-resurssien parissa työskentely on valtavan määrän tarpeellista havainnollistavaa ja informatiivista materiaalia, josta kirjastoista puuttuu kovasti. Tämä on ensinnäkin sysäys itsekoulutukseen ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointiin, samoin kuin valinta, jota pojilla ei ole, työskentelemällä vain oppikirjan kanssa.

"HYVÄ HUONO"

Tekniikka, jonka tarkoituksena on aktivoida oppilaiden henkistä toimintaa tunnilla ja muodostaa käsitys ristiriidan toiminnasta.

Lomakkeet:

kyky löytää positiivisia ja negatiivisia puolia mistä tahansa kohteesta, tilanteesta;

kyky ratkaista ristiriitoja (poistaa "miinukset" säilyttäen "plussit");

kyky arvioida esinettä, tilannetta eri asennoista eri rooleja huomioiden.

Vaihtoehto 1

Opettaja asettaa kohteen tai tilanteen. Oppilaat (ryhmät) kutsuvat vuorotellen "plussia" ja "miinuksia".

Vaihtoehto 2

Opettaja asettaa kohteen (tilanteen). Opiskelija kuvailee tilanteen, jossa tästä on hyötyä. Seuraava opiskelija etsii, mikä tässä viimeisessä tilanteessa on haitallista ja niin edelleen.

Vaihtoehto 3

Opiskelijat jaetaan myyjiin ja ostajiin. Molemmat edustavat joitain tunnettuja hahmoja. Sitten he pelaavat ohjelman mukaan. Vain "plussia" etsitään hahmon - myyjän - asemasta ja "haittoja" - hahmon - ostajan - asemasta.

Vaihtoehto 4

Opiskelijat jaetaan kolmeen ryhmään: "syyttäjät", "lakimiehet", "tuomarit". Ensimmäinen syyttää (etsi miinuksia), toinen puolustaa (etsi plussia), kolmas yrittää ratkaista ristiriidan (jätä "plus" ja poista "miinus").

"JOCKEY JA hevonen"

Ryhmä on jaettu kahteen osaan: "jockeys" ja "hevos". Ensimmäinen saa kortteja kysymyksillä, toinen - oikeilla vastauksilla. Jokaisen "jokin" on löydettävä "hevosensa". Tätä lelua voidaan soveltaa myös uuden materiaalin oppitunneille. Sen epämiellyttävin piirre on tarve koko oppilasryhmän kävellä luokkahuoneessa samanaikaisesti, mikä edellyttää tiettyä käyttäytymiskulttuurin muodostumista.

"KYSYMYKSIÄ TEKSTIIN"

Ennen opetustekstin opiskelua tehtävänä on tehdä tekstiin kysymyslista. Listaa voidaan rajoittaa. Esimerkiksi 3 lisääntymiskysymystä ja 3 laajentuvaa tai kehittyvää.

Neuvoja:

Olkoon oppitunneilla paikka avoimille kysymyksille: tätä olemme tutkineet; tämä jätetään ohjelman ulkopuolelle; tätä en tiedä itse; tätä ei kukaan vielä tiedä...

TEOREETTISTEN SÄÄNNÖKSEN SOVELTAMINEN HARJOITUSTEN SUORITUS- JA ONGELMIEN RATKAISUEHDOTUKSESSA

"OMA TUKI"

Opiskelija tekee omat viitemerkinnät uudesta materiaalista.

Tämä tekniikka on sopiva tapauksissa, joissa opettaja itse käyttää tällaisia ​​​​muistiinpanoja ja opettaa lapsia käyttämään niitä. Vastaanoton heikennettynä versiona on mahdollista suositella yksityiskohtaisen vastaussuunnitelman laatimista (kuten tentissä).

On hienoa, jos opiskelijat ehtivät selittää tukitekstinsä toisilleen, ainakin osittain.

"Kyllä ei"

Opettaja arvaa jotain (numero, aihe, kirjallisuusgo tai historiallinen sankari jne.). Oppilaat yrittävät löytää vastauksenKysyä kysymyksiä. Opettaja vastaa näihin kysymyksiin vain sanoilla:kyllä, ei, kyllä ​​ja ei.

"Kyllä-ei" opettaa:

yhdistä erilaiset tosiasiat yhdeksi kuvaksi;

järjestää olemassa olevaa tietoa;

kuuntele ja kuuntele tovereitasi.

"SORBONKA"Vastaanotto on tarkoitettu historiallisten päivämäärien, kaikenlaisten määritelmien, vieraiden sanojen jne. Kortin toiselle puolelle on kirjoitettu käsite, sana, päivämäärä ja toiselle vastaus. Opiskelija lajittelee kortit, yrittää vastata ja tarkistaa heti itsensä. Animoitu versio sorbonista voi tehdä tästä muistamisprosessista houkuttelevamman ja monipuolisemman. Muistamisen kohteet voivat olla paitsi sanoja, päivämääriä, termejä, myös karttoja ja muita.visuaalisia esineitä.

"TYÖ RYHMISSÄ"

Ryhmät saavat saman tehtävän. Tehtävän tyypistä riippuen ryhmän työn tulos voidaan joko esittää opettajalle tarkistettavaksi tai jonkun ryhmän puhuja paljastaa työn tulokset, kun taas muut opiskelijat täydentävät tai kumoavat sitä.

"PELI - HARJOITUS"

Nämä pelit tulevat apuun vaikealla hetkellä -hajottaa yksitoikkoisuuden tylsyys...

1. Jos sinun on tehtävä suuri määrä yhtenäisiäharjoituksia, opettaja sisällyttää ne pelin kuoreen, jossa nämä toiminnot suoritetaan pelin tavoitteen saavuttamiseksi.

2. Oppilaat kilpailevat vuorotellen suorittamalla toimintoja tietyn säännön mukaisesti, milloin tahansa myöhemmintoiminta riippuu edellisestä.

"BRIESS PELI "MINÄ OLEN OPETTAJA""

Tällaisen oppitunnin käyttöä bisnespelinä voidaan pitää roolipelilähestymistavan kehittämisenä. Liiketoimintapelissä jokaisella opiskelijalla on hyvin määritelty rooli. Yrityspelin valmistelu ja järjestäminen vaatii kattavaa ja perusteellista valmistautumista, mikä puolestaan ​​takaa tällaisen oppitunnin onnistumisen opiskelijoiden kanssa. Leikkiminen ja kaikille on aina mielenkiintoisempaa kuin opiskelu. Loppujen lopuksi, kun pelaat mielellään, et yleensä huomaa oppimisprosessia.

"HYLÄ ÄÄNESTELY"

Opettaja suorittaa koulutuskyselyn itse, kuuntelematta opiskelijoiden vastauksia.Ryhmä on jaettu kahteen osaan riveissä -vaihtoehtoja. Opettaja kysyy kysymyksen. Ensimmäinen ryhmä vastaa.Samalla jokainen opiskelija antaa vastauksen tähän kysymykseen naapurilleenTyöpöytä - toisen ryhmän opiskelija. Sitten opettaja vastaa samaan kysymykseen.tai vahva oppija. Toisen ryhmän oppilaat, kuultuaan opettajan vastauksen, vertaavat sitä ystävän vastaukseen ja antavat hänelle arvosanan.tai vain "+" tai "-". Oppilaat vastaavat seuraavaan opettajan kysymykseen.toinen ryhmä, ja ensimmäisen kaverit kuuntelevat niitä. Nyt heopettajan roolissa ja opettajan vastauksen jälkeen laita merkinnän toisen ryhmän oppilaat. Siten he lopettavat kysyttyään 10 kysymystäettä jokainen ryhmän opiskelija vastaa 5 kysymykseen kuuntelemallatarkistaa opettajan vastaukset kaikkiin kysymyksiin, arvioi ystävänsä 5 tuumallakysyä. Jokainen opiskelija tässä kyselymuodossa toimii sekä vastaajana että ohjaajana. Kyselyn lopussa kaveritarvostele toisiaan.

"TESTIT"

Testityypit: asennus; testi muistutus; opetus; testi lisäys; diagnostinen; testi vertailu; lopullinen; testi ranking. Ja myös: kirjallinen, tietokone, testi, jossa on vastausvaihtoehtoja, testi "kierteellä", vertailutesti, testi yksityiskohtaisella vastauksella jne.

"KUUROT ÄLYKÄYTTÖ - KORTIT"

Opiskelijoille annetaan painettu älykkyys - kortit, joissa on puuttuvia yhteyksiä, käsitteitä. Kaverit täyttävät äly-katan. Tekniikka on tehokas, jos opettaja esitti uutta materiaalia selittäessään täysin valmiin ajatuskartan.

"LUKEMINEN - LUKEMINEN KESÄ pareittain"

Tämä tekniikka on erityisen tehokas silloin, kun tutkittava teksti on melko paksua, ylikuormitettua asiamateriaalilla ja käsittelee monimutkaisia ​​aihealueita. Pyydä oppilaita muodostamaan parit ja sitten pareja laskemaan 1, 2, 3, 4. Jokainen pari saa vastaavan numeron. Kerro opiskelijoille, että he lukevat artikkelin nyt, mutta melko epätavallisella tavalla. Selitä, että artikkeli on jaettu neljään osaan ja pareille annetaan asianmukaisesti numeroitu artikkelin osa tutkittavaksi. Ja nyt jokainen näistä "neljännesistä" on jaettu puoliksi. Tämä tehdään siten, että parin toinen jäsen on puhuja ja toinen vastaaja ensimmäisessä osassa, toisella puoliskolla he vaihtavat rooleja. Oppitunnin lopussa oppilaiden tulee kuitenkin tietää artikkelin koko sisältö. Puhujan tehtävänä on lukea teksti huolellisesti ja olla valmis tiivistämään luetun. Kun he ovat lukeneet oman osansa, heidän tulee olla valmiita "raportoimaan lukemastaan ​​kumppanilleen omin sanoin".

"TYÖTÄ DIDAKTISISTA KORTTISTA"

Kortit on tulostettava ja jaettava opiskelijoille. Ne sisältävät monimutkaisia ​​kysymyksiä ja tehtäviä.Korttityöskentely opiskelijalähtöisellä oppitunnilla alkaa siitä, että opiskelijat valitsevat tehtävän. Opettaja ei osallistu opiskelijan kortin valintaan. Opettajan rooli korttien kanssa työskenneltäessä on vähennetty minimiin. Hänestä tulee tarkkailija ja oikeaan aikaan avustaja, ei johtaja.

Kun valitset korttia, kaverit käyvät läpi kolme vaihetta:

Vaihe 1 - tehtävän valinta (sisällön mukaan)

Vaihe 2 - vaikeusasteen mukaan (* - helppo, ** - vaikea)

Vaihe 3 - tehtävän luonne (luova, lisääntyvä)

Kaikkien valintaparametreidemme yhdistelmien kokonaismäärä antaa meille DC-sarjan, joka koostuu 6 kortista. Jokainen valintaparametri on merkitty DC:ssä vastaavalla kuvakkeella: tehtävän tyyppi sisällön suhteen, sen monimutkaisuusaste ja tehtävän luonne. Nämä kuvakkeet auttavat jokaista oppilasta tekemään tietoisen valinnan.

MUODOSTETTUJEN TAITOJEN ITSENÄINEN LUOVA KÄYTTÖ

"MINI-PROJEKTIT"

Koulutusprojektilla on monimutkaisena ja monikäyttöisenä menetelmänä suuri määrä tyyppejä ja lajikkeita. Tutkimusminiprojekti on rakenteeltaan samanlainen kuin aito tieteellinen tutkimus. Se sisältää valitun aiheen relevanssin perustelemisen, tutkimustavoitteiden nimeämisen, pakolliset hypoteesit ja sen jälkitarkastukset sekä keskustelun saavutetuista tuloksista. Samaan aikaan käytetään modernin tieteen menetelmiä: laboratoriokoe, mallinnus, sosiologinen tutkimus. Opiskelijat voivat itse valita kyselyn ikäryhmän heille osoitetusta tehtävästä riippuen tai kyselyn ryhmän määrää opettaja (tämä vaihtoehto on hyväksyttävämpi alkuvaiheessa, kun kaverit ovat vasta tutustuneet tähän työmuoto).

"TILANNEONGELMIEN RATKAISU"

Tämäntyyppiset tehtävät ovat innovatiivinen työkalupakki, joka muodostaa sekä perinteisiä aineoppimistuloksia että uusia - henkilökohtaisia ​​ja meta-aiheisia koulutustuloksia.Tilannetehtävät- Nämä ovat tehtäviä, joiden avulla opiskelija hallitsee älylliset toiminnot peräkkäin tiedon työskentelyprosessissa: perehdyttäminen - ymmärtäminen - soveltaminen - analyysi - synteesi - arviointi. Tilannetehtävän spesifisyys piilee siinä, että se on luonteeltaan selkeästi käytännönläheinen, mutta sen ratkaiseminen edellyttää erityistä aihetietoa. Lisäksi tällaisella tehtävällä ei ole perinteistä numeroa, vaan kaunis nimi, joka heijastaa sen merkitystä. Tehtävän pakollinen osa on ongelmallinen kysymys, joka tulee muotoilla siten, että opiskelija haluaa löytää siihen vastauksen.

"MINI-TUTKIMUS"

Opettaja "nukuttaa" oppilaita valitsemaan oikean tutkimusaiheen pyytämällä heitä vastaamaan seuraaviin kysymyksiin: Mikä kiinnostaa minua eniten? Mitä haluan tehdä ensin? Mistä haluaisit tietää lisää? Näihin kysymyksiin vastaamalla opiskelija saa opettajalta neuvoja, minkä tutkimusaiheen hän valitsee.

Aihe voisi olla:

Fantastinen (opiskelija esittää jonkinlaisen fantastisen hypoteesin);
- kokeellinen;
- kekseliäs;
- teoreettinen.

"TYÖ TIETOKONEEN KANSSA"

Opiskelijat ratkaisevat oppimisongelmia TCO:n avulla.

"SINUN LÄMPÖSSÄSI"

Ratkaiseessaan koulutusongelmia jokainen opiskelija työskentelee määrittelemäänsä tahtiin.

"Mykkäelokuvan ääni"

Opiskelijat äänittävät osan elokuvasta, animaatiosta ja muusta elokuvasta alustavan valmistelun jälkeen.

"RESTORER"

Oppilaat palauttavat tekstikatkelman, jonka opettaja on tahallaan "vaurioittanut".

"TYÖSTÄ KUVAUSMATERIAALIN KANSSA"

Havainnollistavan materiaalin kanssa työskentelymenetelmä sisältää monissa tapauksissa kaksi vaihetta. Ensimmäisessä vaiheessa luodaan käsitys kuvatusta, tehdään ulkoa, toisessa vaiheessa opiskelijoiden toiminta suunnataan käsitteiden välisten yhteyksien hallintaan, tiedon hyödyntämiseen samanlaisissa ja uusissa tilanteissa. Yksinkertaisin ja tehokkain tapa työskennellä kuvien kanssa on suorittaa tiettyjä tehtäviä.

"LUO PASSI"

Vastaanotto systematisointiin, hankitun tiedon yleistäminen; korostaa tutkittavan ilmiön olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä; luomalla lyhyt kuvaus tutkittavasta käsitteestä, vertaamalla sitä muihin vastaaviin käsitteisiin. Tämä on universaali tekniikka yleisen kuvauksen laatimiseksi tutkittavasta ilmiöstä tietyn suunnitelman mukaisesti.

"KYSYMYS SANOJA"

Tekniikka, jonka tavoitteena on kehittää kykyä esittää kysymyksiä, ja sitä voidaan käyttää myös oppilaiden tietojen päivittämiseen oppitunnin aiheesta. Oppilaille tarjotaan taulukko, jossa on kysymyksiä ja termejä tutkitusta aiheesta tai oppitunnin uudesta aiheesta. On tarpeen laatia mahdollisimman monta kysymystä käyttämällä kysymyssanoja ja termejä taulukon kahdesta sarakkeesta.

Esimerkki:

Kysymys sanoja

"ENNUSTUSPUU»

Tällä tekniikalla työskentelyn säännöt ovat seuraavat: puunrunko on aihe, oksat ovat oletuksia, jotka suoritetaan kahdessa pääsuunnassa - "mahdollisesti" ja "todennäköisesti" ("oksien" lukumäärää ei ole rajoitettu), ja lopuksi "lehdet" - perustelut näille olettamuksille argumentit jommankumman tai toisen puolestamielipiteitä. "Ennustepuu saattaa näyttää tältä:

OPPETUN YLEISTÄMINEN JA SEN SISÄLTÄMINEN AIEMMIN OPETTUJEN ZUNIN JA UUDIN JÄRJESTELMÄÄN

"TESTATA"

Oppilaita pyydetään valitsemaan oikea vastaus annetuista vaihtoehdoista.

"OMA TUKI"

Opiskelija laatii kirjailijan referenssiyhteenvedon opiskelusta aiheesta. On järkevää tehdä tämä suurelle arkille. Kaikkien ei tarvitse toistaa samaa aihetta. Esim. puolet opiskelijoista toistaa yhtä aihetta ja puolet toista, minkä jälkeen he paljastavat tukensa toisilleen pareittain.

Tai tämä työmuoto: useat opiskelijat ripustavat omia rekvisiitta - julisteita seinälle, loput kokoontuvat pieniin ryhmiin keskustelemaan niistä.

"CLUSTER"

Klusteri (joukko) - järjestelmäkonseptin kiinnitys suhteilla muodossa:

"ÄLYKSET KORTTIT"

Mielikartat heijastavat assosiatiivisen ajattelun prosessia. Ne heijastavat yhteyksiä (semanttisia, assosiatiivisia, kausaalisia jne.) käsitteiden, osien, jotka muodostavat tarkastelemamme ongelman tai aihealueen, välillä. Mielikartat ovat tehokkaita muistin kehittämisessä, assosiaatioiden luomisessa, aivoriihissä, kokonaiskuvan luomisessa, suhteiden osoittamisessa, suunnittelussa. Mielikarttojen avulla on helppo ymmärtää, muistaa ja käsitellä rakenteeltaan ja volyymiltaan monimutkaisia ​​tietoja. Ajatuskarttojen luomisen säännöt ovat seuraavat:

Karttojen luomiseen käytetään vain värikyniä, tusseja jne.

Pääidea, ongelma tai sana sijaitsee keskellä.

Keskeisen idean kuvaamiseksi voit käyttää piirustuksia, kuvia.

Jokaisella haaralla on oma värinsä.

Päähaarat ovat yhteydessä keskeiseen ideaan ja toisen, kolmannen jne. haarat. tilaukset on liitetty pääkonttoreihin.

Oksojen tulee olla kaarevia.

Jokaisen rivin yläpuolelle - haara, vain yksi avainsana on kirjoitettu.

Paremman muistamisen ja assimiloinnin vuoksi on toivottavaa käyttää piirustuksia, kuvia, assosiaatioita jokaisesta sanasta.

Umpikasvaneet oksat voidaan sulkea ääriviivojen sisään, jotta ne eivät sekoitu viereisten oksien kanssa.

Erityiset tietotekniikat mahdollistavat ajatuskarttojen tekemisen erityisohjelmilla. Mielikartta on kätevää yhdistää ZHU-taulukkoon (tiesin, opin, haluan tietää). Ajatuskartan laatimisen yhteydessä opiskelijoiden tulee itsenäisesti huomioida seuraava ehto: tekstin, jolla opiskelijat työskentelevät, tulee olla pientä, koska tämä työ vie paljon aikaa.

"TOISTA OHJAUKSELLA"

Opiskelijat laativat tarkistuslistoja koko aiemmin opiskelulle aiheelle. Listakilpailu on mahdollista. Voit tehdä kontrollikyselyn jollakin luettelosta jne.

"TOISTA LAAJENTAMISELLA"

Opiskelijat laativat luetteloita kysymyksistä, joiden vastausten avulla voit täydentää tietoa koko aiemmin opiskelusta aiheesta. Joihinkin näistä kysymyksistä kannattaa vastata. Mutta ei välttämättä kaikkeen.

"TEEMOJEN RIITTÄMINEN"

Oppilaat valitsevat (tai keksivät) omia esimerkkejä, tehtäviä, hypoteeseja, ideoita, kysymyksiä, jotka yhdistävät viimeksi opitun materiaalin mihin tahansa aiemmin opiskelemaan opettajan osoittamaan aiheeseen.

"TEHOANALYYSI"

Tekniikka, jota voidaan käyttää tietyn tilanteen, ongelman tai tapahtuman analysointiin. Kätevin tapa suorittaa analyysi on täyttää taulukko:

Tämän päivän tilanne

"ONGELMATEHTÄVÄ"

Ongelmatehtävä esittää kysymyksen tai kysymyksiä: "Kuinka ratkaista tämä ristiriita? Miten tämä voidaan selittää?" Sarja ongelmakysymyksiä muuttaa ongelmatehtävän ratkaisunhakumalliksi, jossa tarkastellaan erilaisia ​​ratkaisutapoja, keinoja ja menetelmiä. Ongelmamenetelmä sisältää seuraavat vaiheet: ongelmatilanne → ongelmatehtävä → ratkaisuhakumalli → ratkaisu. Ongelmallisten tehtävien luokittelussa tehtäviä erotetaan olosuhteiden epävarmuudella tai halutulla, ylimääräisellä, ristiriitaisella, osittain virheellisellä tiedolla. Ongelmaperustaisessa oppimisessa tärkeintä on löytää ja valita oikeat, optimaaliset ratkaisut, ei välitön ratkaisu. Vaikka opettaja tietää alusta alkaen lyhimmän tien ongelman ratkaisemiseen, itse hakuprosessi johtaa askel askeleelta ongelman ratkaisemiseen.

"VERTAILUN VIIVOT"

Taulukon opiskelijat vertaavat kahta samanlaista objektia, prosessia jne.

Esimerkki: Laboratoriotyö "Vuoden 1917 helmi- ja lokakuun vallankumousten vertailu"

vertailurivit

"PLUS MIINUS"

Tämän tekniikan tarkoituksena on näyttää minkä tahansa yhteiskunnallisen ja historiallisen ilmiön monitulkintaisuus, esimerkiksi: Etsi negatiivinen ja positiivinen.

OPPILAIDEN OPPIMISTOIMINNAN PROSESSIN JA TULOSTEN HALLINTA

"HAASTATTELU KETJULLA"

Yhden oppilaan tarina keskeytyy missä tahansa ja toinen opiskelija jatkaa. Vastaanotto on sovellettavissa silloin, kun odotetaan yksityiskohtaista, loogisesti johdonmukaista vastausta.

"OHJELMATTU ÄÄNESTELY"

Opiskelija valitsee yhden oikean vastauksen.alkaenuseat ehdottivat.

"hiljainen KYSYMYS"

Keskustelu yhden tai useamman oppilaan kanssa tapahtuu kuiskauksessa, kun ryhmä on kiireinen muiden asioiden parissa.

"TÄYDELLINEN ÄÄNESTY"

Opiskelijat itse arvioivat valmistautumisensa ja raportoivat siitä opettajalle. Kysymys: Kuka tuntee olevansa valmis "5":een tänään? (Oppilaat nostavat kätensä.) "4"? "3":lla? Kiitos...

"BLITZ CONTROL"

Valvonta suoritetaan nopealla tahdilla tunnistamaan yksinkertaisten oppimistaitojen assimilaatioaste, jotka opiskelijoiden on hallittava menestyäkseen jatko-opiskelussa.Nopeudeltaan blitz-ohjaus on samanlainen kuin tosiasiallinen sanelu. Sisältää 7-10 vakiotehtävää. Aika - noin minuutti per tehtävä. Tekniikan toteuttaminen:

ennen : Optioehdot auki taululla tai julisteella. Jos mahdollista, ehdot tulostetaan ja asetetaan pöydälle teksti alas. Käskystä he kiertyvät.

aikana : pöydällä - tyhjä arkki ja kynä. Käskystä oppilaat ryhtyvät töihin. Tehtävän selityksiä tai vakiomuotoilua ei tehdä. Kun aika on kulunut, työ pysähtyy selkeästä käskystä.

jälkeen : työ luovutetaan opettajalle tai käytetään itsetarkastusvaihtoehtoa:

a) opettaja sanelee oikeat vastaukset tai, mikä parempi, julkaisee taulukon oikeista vastauksista. Oppilaat merkitsevät tulokset "+" ja "-" merkeillä;

b) lyhyt keskustelu opiskelijakysymyksistä;

c) arvostusnormi on asetettu. Esimerkiksi: 7 tehtävästä, 6 "plussia" - merkki "5", 5 "plussia" - "4", vähintään kolme - arvo "3";

"RELEOHJAUSTYÖ"

Ohjaus suoritetaan aiemmin ratkaistujen ongelmien tekstien mukaan.Asetat d/z:n taulukolla. Redundantti array: kaikkia tehtäviä ei tarvitse ratkaista. Mutta tee välitystyötä. Näiden ohjauksen tehtävät muodostetaan taulukosta. Voidaan sisällyttää ja jäsentää kerran luokassa. Mitä enemmän tehtäviä hän ratkaisi, sitä tarkkaavaisempi hän oli samaan aikaan, sitä todennäköisemmin hän kohtaa tutun tehtävän ja selviytyy siitä nopeasti.

"VALIKKOINEN OHJAUS"

Opettaja tarkistaa oppilaiden työt satunnaisesti.

"PAKSUT JA OHUT KYSYMYS»

Tätä kriittisen ajattelun kehittämisteknologian tekniikkaa käytetään keskinäisen kyselyn järjestämiseen. Strategian avulla voit muodostaa: kykyä muotoilla kysymyksiä; kykyä yhdistää käsitteitä. Hienovarainen kysymys ehdottaa selkeää, lyhyttä vastausta. Paksu kysymys ehdottaa yksityiskohtaista vastausta. Aiheen opiskelun jälkeen opiskelijoita pyydetään muotoilemaan kolme "ohutta" ja kolme "paksua" kysymystä, jotka liittyvät käsiteltyyn materiaaliin. Sitten he tiedustelevat toisiaan käyttämällä "paksujen" ja "ohuiden" kysymysten taulukoita.

"PYÖREÄ PÖYTÄ"

Kirjallinen pyöreä pöytä on yhteistyöhön perustuva oppimismenetelmä, jossa paperia ja kynää pyöritetään jatkuvasti ympyröissä pienen pelin osallistujaryhmän kesken. Esimerkiksi yksi kumppaneista kirjoittaa muistiin jonkin idean ja antaa sitten arkin vasemmalla olevalle naapurille. Hän lisää ajatuksiaan tähän ajatukseen ja välittää arkin eteenpäin. Tämän menettelyn yhdessä muunnelmassa jokainen osallistuja kirjoittaa omalla värillään. Tämä vahvistaa puhtaasti visuaalisesti sitä tasa-arvoisen panoksen tunnetta, jonka jokainen antaa yhteisen mielipiteen muodostumiseen, ja antaa opettajalle mahdollisuuden ymmärtää ja tallentaa kaikkien osallistumisen.

Suullinen "Pyöreä pöytä" - menetelmä oppia yhdessä, samanlainen kuin edellinen, vain se suoritetaan suullisesti. Jokainen osallistuja puolestaan ​​poimii ja kehittää edellisen ilmaiseman ajatuksen.

"KOLME TARJOUSTA"

Opiskelijan tulee ilmaista aiheen sisältö kolmella virkkeellä.

"TROIKKA"

3 opiskelijaa kutsutaan lautakunnalle. Ensimmäinen vastaa kysymykseen, toinen lisää tai korjaa vastauksen, kolmas kommentoi vastausta.

TOIMINNAN heijastus

"VALITSE OIKEA LAUSUNTO"

Oppilaita pyydetään valitsemaan oikea lausunto.

1) en itse pystynyt selviytymään vaikeuksista;

2) minulla ei ollut vaikeuksia;

3) Kuuntelin vain muiden ehdotuksia;

4) Esitän ideoita...

"MALLINTO TAI SKEMATIOINTI"

Opiskelija mallintaa tai edustaa ymmärrystään, toimintaansa kuvan tai kuvan muodossajärjestelmä.

"LAUTANEN"

Tiedon ja tietämättömyyden kiinnittäminen konseptista (voi sijaita sekä vaaka- että pystysuunnassa.

konsepti

"MERKINNÄT REUNAISESSA"

Nimeäminen käyttämällä merkkejä tekstin lähellä olevissa marginaaleissa tai itse tekstissä:

"+" - tiesi, "!" - uutta materiaalia (oppinut), "?" - Haluan tietää

"NUOLET TAI KAAVIOT"

Nuolet tai kaaviot,jossa opiskelijat kuvaavat reflektoinnin tulosta eri kriteerien mukaan:ymmärrys, osallistuminen keskusteluun, ideoiden generointi (promootio), ryhmävuorovaikutus, mieliala, kiinnostus tehtävään, toteutuksen helppous ... - eli erilaisia ​​heijastuksia.

Minä P

L I

ME TEEMME

Ak.

« JATKA LAUSEA"

Kortti, jossa on tehtävä "Jatka lausetta":

Se oli minusta mielenkiintoista…

Selvitimme sen tänään...

Tänään tajusin, että...

Se oli minulle vaikeaa...

Huomenna haluan mennä tunnille...

"TIKAAT "OMA TILA""

Opiskelija merkitsee oikean tikkaiden askelman.

Mukava

Itsevarma

Hieno

Huonosti

Erittäin huono

"OPETTAJAN KYSYMYKSIÄ OPETTAJAN OPETTAJAN PÄÄTTYKSESSÄ"

Minkä nimen antaisit oppitunnille?

Mikä oli oppitunnilla tärkeintä?

Miksi olemme tänään tunnilla...?

Mikä on tämän päivän oppitunnin aihe?

Mikä on oppitunnin tarkoitus?

Mihin keskitymme seuraavalla oppitunnilla?

Mikä on tehtävämme seuraavalla oppitunnilla?

Mikä oli sinulle helppoa (vaikeaa)?

Oletko tyytyväinen työhösi?

Mistä haluat kehua itseäsi tai jotakuta luokkatovereistasi?

"MINÄ HALUAN KYSYÄ SINULTA"

Refleksiivinen tekniikka, joka edistää tunnereaktion järjestämistä oppitunnilla. Opiskelija kysyy kysymyksen, joka alkaa sanoilla "Haluan kysyä ...". Hän raportoi tunteellisesta asenteestaan ​​saatuun vastaukseen: "Olen tyytyväinen...." tai "en ole tyytyväinen, koska..."

"JATKA LAUSEKEA, VALITSE TYKKÄSI, VASTAA KYSYMYKSIIN"

"REPPU"

Heijastustekniikkaa käytetään useimmiten tunneilla suuren osan opiskelun jälkeen. Tärkeintä on kirjata edistymisesi opinnoissasi ja mahdollisesti myös ihmissuhteissa. Reppu siirretään opiskelijalta toiselle. Jokainen ei vain korjaa menestystä, vaan antaa myös konkreettisen esimerkin. Jos sinun on kerättävä ajatuksesi, voit sanoa "Ohitan liikkeen".

Esimerkki: Opin suunnittelemaan tekstiä; Keksin tällaisen aiheen; Lopulta muistan

Esikatselu:

Oppitunnin tavoitteiden rakentaja

Esikatselu:

PEDAGOGISET TEKNIIKOT

(TIEDOT TUNNIN RAKENTEISTA)

Kyllä ei - opettaja ajattelee jotain (numero, esine, kirjallinen tai historiallinen sankari, luonnonilmiö jne.). Oppilaat yrittävät löytää vastauksen esittämällä kysymyksiä. Opettaja vastaa näihin kysymyksiin vain sanoilla "kyllä", "ei", "kyllä ​​ja ei".

Esimerkiksi:

Opettaja: Arvasin ajan vuodesta, joka sinun pitäisi tietää. Tätä varten voit esittää minulle kysymyksiä, joihin vastaan ​​sanoilla "kyllä", "ei", "kyllä ​​ja ei". Mutta kysymysten tulee olla "paksuja".

Oppilaat kysyvät opettajalta seuraavia kysymyksiä:

Kukkivatko kukat tähän aikaan?

Osaatko uida tähän aikaan vuodesta? Jne.

Yllätys! - On hyvin tunnettua, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi mieltä enemmän kuin hämmästyttävä. Opettaja antaa esimerkin hämmästyttävästä tosiasiasta ja ilmiöstä.

Esimerkiksi:

1. Missä kaupungissa kevään tulo on ilmoitettu erityisellä asetuksella, joka riippuu virallisen kastanjapuun kukinnasta? (Vastaus.Genevessä on 2 vuosisadan ajan ollut perinne julistaa kevään alkaminen erityisellä asetuksella, kun kantonin hallintorakennuksen ikkunoiden alla kasvavan "virallisen kastanjan" ensimmäinen lehti kukkii. Tilastojen mukaan keväästä ilmoitettiin useimmiten maaliskuussa, vaikkakin usein aikaisemmin, ja vuonna 2002 kastanja kukkii kokonaan 29. joulukuuta. Paradoksaalisin vuosi oli 2006: ensin kevät ilmoitettiin maaliskuussa ja sitten taas lokakuussa, kun puu yllättäen kukkii uudelleen).
2. Missä maassa juhlitaan kevättä kuusi kuukautta? (Vastaus.Venäjällä. Se on niin suuri, että kevät tulee siihen eri aikoina).
3. Milloin karamellit kasvavat koivun päällä?(Vastaus: Kevätpakasten aikana. Jos koivun rungossa on naarmuja, koivunmahla valuu ulos ja jäätyy, muuttuen makeiksi jääpuikoksi).

videoleike - tiedetään, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi mielen toimintaa kuten visuaalinen juoni, kuva, musiikillinen fragmentti, kehys elokuvasta. Opettaja näyttää videon.

Teatralointi - tiedetään, ettei mikään kiinnitä huomiota ja stimuloi mielen työtä niin paljon kuin oma osallistuminen tehtävän luovaan esittämiseen.

___________________________________________________________________________________________________

Klusteri - materiaalin graafinen esittely, joka näyttää esineiden ja ilmiöiden sisäiset ja ulkoiset yhteydet.

Esimerkiksi:

Fantastinen lisäosa- On hyvin tunnettua, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi mielen työtä hämmästyttävänä. Opettaja täydentää todellista tilannetta fiktiolla.

Opettaja siirtää tavanomaisen tilanteen fantastiselle planeetalle ajoissa, keksii fantastisia sankareita, pohtii tilannetta fantastisen sankarin silmin.

Esimerkiksi: ZIMALETHO-planeetalla ei ole koskaan ollut kevättä. Mikä on tämän planeetan luonto? Selitä miksi?

______________________________________________________________________________________________________

ota kiinni virheestä - Opettajan esittämästä tekstistä opiskelijat etsivät virheitä ryhmässä tai yksittäin, väittelevät, neuvottelevat. Ryhmän valitsema puhuja tai oppilas itse ilmoittaa tuloksen koko luokan edessä. Tehtävän suorittamisajan määrää opettaja etukäteen.

Esimerkiksi:

Kevät. Tämä on luonnollinen ilmiö, jolle on ominaista voimakkaat lumisateet, voimakkaat lämpötilanvaihtelut ja yön piteneminen. Tämä on aika, jolloin ruusut kukkivat Amurin alueen puutarhoissa, haikarat synnyttävät jälkeläisiä ja vahva puoli ihmiskunnasta harjoittaa aktiivisesti vedenalaista kalastusta.

Syventävä luento -luento, jonka aikana opiskelijat tekevät muistiinpanoja, täyttävät taulukoita ja laativat tukimuistiinpanoja; osallistua luennoitsijoina luennolle tietyssä vaiheessa; vastaa kysymyksiin sähköisten koulutusresurssien avulla.

Esimerkiksi.

Kevät- tämä on aika vuodesta, jolloin kaikki herää ja kukkii. Kevät, samoin kuin muut vuodenajat (kesä, syksy ja talvi) koostuu kolmesta kuukaudesta. Jokaisella kuukaudella on oma nimi. Kevätkuukausien nimet: maaliskuu, huhtikuu, toukokuu.

maaliskuu, kevään ensimmäinen kuukausi. Maaliskuu on kylmä kuukausi, aurinko on edelleen kylmä ja lämmittää huonosti. Maaliskuussa käytämme vielä lämpimiä talvivaatteita. Maaliskuussa on vapaapäivä, 8. maaliskuuta on kansainvälinen naistenpäivä, jolloin kaikki naiset, äidit, isoäidit, sisaret ja tytöt, kaikki miehet onnittelevat loman johdosta.

huhtikuu , toinen kevätkuukausi. Huhtikuussa aurinko alkaa lämmittää, ilma lämpenee ja lumi likaantuu ja alkaa sulaa, sulaminen alkaa. Pisarat alkavat (kun lumi ja jää sulaa, se tippuu, tästä johtuu pisaroiden nimi). Lumi sulaa, muuttuu suuriksi lätäköiksi, purot juoksevat. Aamulla lätäköt ovat jään peitossa, koska yöllä on vielä kylmä, mutta aamulla ylikuumenevan auringon takia jää sulaa. Ihmiset alkavat käyttää kevyempiä vaatteita: hattua, takkia. Ilma lämpenee, puiden silmut alkavat turvota ja puhkeaa, ja lehdet nousevat silmuista.

Ensimmäiset sulaneet paikat ilmestyvät (sulanut paikka on paikka, jossa lumi on sulanut, ja ympärillä on vielä lunta), ensimmäiset kukat ilmestyvät sulaneille laikkuille, joita kutsutaan esikoiksi (nämä ovat lumikelloja).

Muuttolinnut palaavat etelästä ja alkavat rakentaa pesiä, ja sammakot heräävät lammessa. Jää alkaa halkeilla joessa.

Karhu, siili herää metsässä. Jänis vaihtaa turkkinsa valkoisesta harmaaseen. Huhtikuussa vietetään huhtikuun 12. päivää, Kosmonautiikkapäivää, jolloin ensimmäinen ihminen lensi avaruuteen avaruusaluksella.

saattaa . Toukokuussa melkein kaikki lumi on sulanut, puille ilmestyy lehtiä, ruoho muuttuu vihreäksi, perhoset ja muurahaiset heräävät. Päivä pitenee ja yö lyhenee.

Aurinko on melkein yhtä kuuma kuin kesä. Ilma lämpenee.

Joella jää halkeili, ohueni ja joki alkaa kantaa sitä alavirtaan, mistä johtuu nimi jään ajautuminen (sanasta jää menee). Toukokuussa on ensimmäisiä ukkosmyrskyjä. Toukokuussa vietetään 9. toukokuuta - Voitonpäivää, jolloin venäläiset sotilaat voittivat saksalaiset joukot.

Varasto - Opettajan antamista tiedoista opiskelijat valitsevat heille esitettyyn kysymykseen liittyvät tiedot.

Esimerkiksi:

Valon kevät - Kun aurinko alkaa paistaa kirkkaammin maaliskuussa, päivät pitenevät.

Jos lumi alkoi sulaa aikaisin maaliskuussa, se tarkoittaa, että se ei sula pitkään aikaan tai jopa uusi tulee.

Maaliskuun alun lämpö on epäluotettava.

Jos lumi sulaa nopeasti, tulee kesällä paljon sateita.

Sinisten tai harmaiden pilvien näkeminen maaliskuussa - lämpöön tai lämpimään sateeseen.

Jos pilvet ovat korkealla ja kelluvat nopeasti, maaliskuun sää on hyvä.

Pitkät jääpuikot roikkuvat katoilta - pitkäksi kevääksi.

Veden lähde - huhtikuussa lumi alkaa sulaa, purot juoksevat, joet ylittyvät, vesi nousee järvissä, jäätyneen maan vuoksi vettä jää pinnalle.

Metsässä on monia pieniä puroja - se tarkoittaa, että maa on "herännyt".

Jos päivällä on kuuma ja yöllä viileää, kesä on sateinen.

Huhtikuussa sataa hyvää peltoa.

Sateisesta huhtikuusta korkeisiin ruohoihin toukokuussa.

Jos koivu antaa paljon mehua, kesä on sateinen.

Ruohon kevät - vihreä ruoho ilmestyy toukokuussa, lehdet kukkivat puissa ja pensaissa.

Jos toukokuu on kylmä, leipä pilaantuu hyvin.

Jos satakieli laulaa koko yön, sää on kuiva.

Jos kuulit käkiäänen, pakkasta ei enää tule.

Korkea ja jyrkkä sateenkaari - hyvä sää.

Kysymys. Kirjassaan "Luonnon kalenteri" M. Prishvin kuvasi valon lähdettä, veden lähdettä, ruohon lähdettä. "Kyllä, onnellinen on se, joka voi saada kevään alun kaupungissa ja sitten tavata vesilähteen, ruohon, metsien lähellä maata ..."
Mitä se tarkoittaa: veden lähde?

Mykkäelokuvan jälkiäänitys- tiedetään, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi mielen työtä kuin visuaalinen juoni, kehys elokuvasta. Opettaja näyttää videon, kehyksen elokuvasta, esityksen. Ryhmässä tai yksin työskentelevät opiskelijat kertovat opettajan näyttämän tarinan.

________________________________________________________________________________________________________

kuuma tuoli - vaihtoehto A - opiskelija tulee taululle, istuu tuolille, kasvot luokkaa, selkä taulua vasten. Opettaja kirjoittaa käsitteen taululle. Luokan oppilaat luonnehtivat sanaa nimeämättä. Vastaajan tulee tunnistaa tarkoitettu sana.

Vaihtoehto B - opiskelija tulee taululle, istuu tuolille luokkaa kohti. Oppilaat esittävät vuorotellen kysymyksiä aiheesta.

Esimerkiksi:

1. Miksi maaliskuuta kutsutaan "valon kevääksi"?
2. Milloin "vesilähde" ​​alkaa? Selitä sananlaskujen merkitys: "Huhtikuu loistaa vedellä, huhtikuu antaa kaikille juotavaa, huhtikuun purot herättävät maan."
3. Miksi ”kevätlumi kantaa pois talven lumen jäännökset”?
4. Miksi fenologit kutsuvat huhtikuun säätä "levottomaksi"?
5. Milloin on "vihreän kevät"?

_______________________________________________________________________________________________________

Huijauslehti ystävälle- opettaja ehdottaa huijausarkin tekstin kokoamista, joka sopii täydelliseen vastaukseen esitettyyn kysymykseen tai tästä aiheesta.

Esimerkiksi: Miksi vuodenajat vaihtuvat (talvi, kevät, kesä, syksy)?

Ero planeettamme etäisyyksillä aurinkoon aphelionissa (maan kauimpana etäisyys auringosta on 152 100 000 km) ja perihelionin (maan lähin etäisyys auringosta on 147 300 000 km) välillä on vain noin 3 prosenttia. eivät vaikuta merkittävästi vuodenaikojen vaihtumiseen.

Todellinen syy vuodenaikojen vaihtumiseen maapallolla on maan akselin kaltevuus maapallon kiertoradan tasoon (ekliptiikka), joka on 23 astetta 27 minuuttia. Aurinko lämmittää enemmän siellä, missä sen säteiden suunta on lähempänä pystysuoraa. Auringosta saadun energian (lämmön) maksimitiheys putoaa maan pinnan "subsolaarisen" pisteen läheisyyteen. Osa vuodesta kumpikin kahdesta napasta on käännetty aurinkoa kohti, ja toinen osa on piilossa siltä. Kun pohjoinen pallonpuolisko käännetään aurinkoa kohti, päiväntasaajan pohjoispuolella olevissa maissa kesä ja pitkät päivät, etelässä talvi ja lyhyet päivät. Kun suorat auringonsäteet putoavat eteläiselle pallonpuoliskolle, kesä saapuu tänne ja talvi pohjoiselle pallonpuoliskolle.

Vuoden pisimpiä ja lyhimpiä päiviä kutsutaan talvi- ja kesäpäivänseisauksiksi. Kesäpäivänseisaus on 22. kesäkuuta ja talvipäivänseisaus 22. joulukuuta. Ja kaikkialla maailmassa on joka vuosi kaksi päivää, jolloin päivä on yhtä suuri kuin yö. Tämä tapahtuu keväällä ja syksyllä, täsmälleen päivänseisauspäivien välillä. Syksyllä tämä tapahtuu noin 22. syyskuuta - tämä on syyspäiväntasaus, keväällä noin 22. maaliskuuta - kevätpäiväntasaus.

________________________________________________________________________________________________________

Etsi yhteys elämään - tiedetään, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi mielen työtä, kuten henkilökohtaiseen elämänkokemukseen luottaminen. Opettaja kutsuu opiskelijat ryhmässä tai yksittäin havainnollistamaan vastaustaan ​​esimerkeillä omasta kokemuksesta, taideteoksista, mediamateriaaleista jne.

Esimerkiksi:

Kevät, kenttätyön alkamisaika, on esitetty venäläisissä sananlaskuissa ja sanonnoissa eri tavoin.

Kevätjää on paksua ja yksinkertaista; syksy laiha, kyllä ​​sitkeä.

Kevät on punainen pitkästä päivästä.

Kevät on punainen ja kesä on kurja.

Kevät on antelias lämmölle, mutta niukka hetkeksi.

Graafinen sanelu- Opettaja ehdottaa symbolien käyttöä oikean vastauksen valitsemiseksi ehdotettuihin kysymyksiin.

Esimerkiksi:

1. Kevät sisältää 3 kalenterikuukautta. (+)
2. Kevään toinen kuukausi on toukokuu. (-)
3. Tähtitieteellisen kalenterin mukaan kevään ensimmäinen päivä on kevätpäiväntasaus, 21. maaliskuuta. (+)
4. Maaliskuussa juhlimme päivää, jolloin ensimmäinen ihminen lensi avaruuteen avaruusaluksella. (-)

Omaan tahtiin - opettaja tarjoaa eri vaikeusasteisia tehtäviä (tasot A, B, C). Opiskelija valitsee tehtävät, jotka hän osaa hoitaa.

Esimerkiksi:

Taso A

Vastaa seuraaviin kysymyksiin.

1. Missä kuussa kellot, kottaraiset, satakieli, pääskyset saapuvat?
2. Mihin kiurut rakentavat pesiä? Ja tornit?
3. Miksi tornit saapuvat aikaisemmin ja satakieli myöhemmin?

Taso B.

Muista, olitko metsässä keväällä ja mitä näit siellä. Mitkä ovat maaliskuun, huhtikuun, toukokuun tärkeimmät merkit.

Taso C.

1. Piirrä jousi.

2. Kirjoita essee piirtämäsi kuvan perusteella.

________________________________________________________________________________________________________

Todista ystävälle - opettaja tarjoaa lausunnon. Oppilaat työskentelevät pareittain. Yksi opiskelija parista todistaa yllä olevan väitteen oikeellisuuden, toinen kiistää.

Esimerkiksi:

Kevät tulee maaliskuun ensimmäisenä. Onko näin?

________________________________________________________________________________________________________

Liikennevalo Opettaja käyttää signaalikortteja. Oppilaat nostavat "liikennevalot" (opastekortit) punaisella tai vihreällä puolella opettajaa kohti osoittaen olevansa valmiita vastaamaan. Vihreä on oikea vastaus, punainen on väärä vastaus.

Esimerkiksi:

1. Lämpömittari - laite ilman lämpötilan mittaamiseen.
2. Puhdas lumi sulaa nopeammin kuin likainen lumi.
3. Jääkarhu nukkuu talvella.
4. 23. maaliskuuta - päivä on yö.

________________________________________________________________________________________________________

Lumipallo - opettaja kysyy. Oppilaat aloittavat yksinkertaisella vastauksella, ja jokainen seuraava vastaaja täydentää vastauksen. Siten tietoa kertyy kuin "lumipallo".

Esimerkiksi:

Kysymys: "Miksi huhtikuun kanto haaveilee muuttuvansa koivuksi kevätpäivänä?"

Vastaus:

1. Kevät on saapunut.
2. Lämpenee ja päivä piteni.
3. Maaperä sulaa, mahlan virtaus alkaa. Jne

Ristisanatehtävä - tiedetään, että mikään ei kiinnitä huomiota ja stimuloi mielen työtä niin paljon kuin henkilökohtainen osallistuminen luovan tehtävän suorittamiseen

Vaakasuunnassa:

1. Vihreä verso näyttää ulos lumen alta. Hän on ensimmäinen kevään kukka. (Lumikello.)

6. Lentää, mutta nappaa kaikkea (eräänlaisia ​​oravia). (liito-orava)

8. Tuoksuva toukokuun metsäkukka valkoisen kellon oksalla (kielo)

9. Sulavien jääpuikkojen kyyneleet. (pisaroita)

10. Joustava puu rannalla, jota kutsuttiin itkuksi. (Paju)

11. Odottaa, että kevät välittää viestin hänelle. (Kesä)

12. Kevät "komentoi" aloitusta, kun se tulee... (maaliskuu)

17. Sulanut lumi. (vesi)

19. Kynnä ja kylvä keväällä. (Ala)

20. Kun lumi sulaa ja lämpenee, voit mennä ulos maaseudulle grillaamaan.

Mikä on tällaisen uloskäynnin nimi? (Piknikki)

21. Pieni hiiri meni joelle kuuntelemaan kuinka se meluaa... (Ruoko)

Pystysuoraan:

2. Jääpuikon itkuaika. (Sulaa)

3. Alkaa syntymästä. (Elämä)

4. Keväällä se ja kiekko laitetaan säilytykseen ensi talveen asti. (Tick)

5. "Puddle", jonka mustekynä jättää paperille. (Blotti)

7. Valokuvien kokoelma yhden kannen alle. Esimerkiksi kaikki valokuvat aiheesta "Kevät on tullut." (Albumi)

10. Paikka, josta joki alkaa, puro. (Lähde)

13. ... hopeinen - tätä pensasta kutsutaan eri tavalla mimosaksi. (Akaasia)

14. "...-kukkia puutarhassani." (leinikupit)

15. Venäläinen runoilija Fjodor Tyutšev rakasti tätä luonnonilmiötä toukokuun alussa. (Myrsky)

16. Pöydän pääkoriste Prostokvashinon setä Fjodorin isän mukaan. (Kukat)

Jokaiselle oma juoni- Jokainen opiskelija saa oman versionsa tehtävistä hallitakseen hankittua tietoa.

Esimerkiksi:

1. Mitä varhain kukkivat kasvit tarvitsevat kukkiakseen aikaisin keväällä? (Syksyllä ravinteet kerääntyvät maanalaisiin osiin. Tehdas käyttää nämä varat keväällä)
2. Mitä varsajalkapäässä näkyy ensimmäisenä: lehdet vai kukat? ( kukat).
3. Mitä muutoksia villieläimille tapahtuu kevään tullessa? (Lepotila pysähtyy, sulaa, pentuja syntyy).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwine - tämä on viisirivinen, jossa

ensimmäinen rivi on aihe;

toinen rivi - kaksi aihetta kuvaavaa adjektiivia;

kolmas rivi - kolme verbiä, jotka kuvaavat nimettyyn aiheeseen liittyviä toimia;

neljäs rivi on lausunto, lause, joka koostuu neljästä sanasta tietystä aiheesta;

viides rivi on synonyymi synonyymi teemalle syncwine.

Esimerkiksi:

kevät

Iloinen, lämmin

Murisee, laulaa, sulaa

Kevät on rakkauden aikaa

Elämä

________________________________________________________________________________________________________

Täydennä lauseet- Opettaja tarjoutuu täydentämään lauseet oppitunnin aiheesta. Oppilaat, jotka työskentelevät ryhmissä tai yksin, täydentävät lauseet.

Esimerkiksi:

1. Kevät on uudistumisen aikaa paitsi luonnossa myös ....
2. Kevään tullessa ilmestyy....
3. Kevättä odotetaan aina innolla, koska…

_______________________________________________________________________________________________________

"Sinä - minulle, minä - sinulle"- Opiskelijat työskentelevät pareittain tai ryhmissä. He kysyvät toisiltaan kysymyksiä oppitunnin aiheesta. Parhaat kysymykset annetaan toiselle ryhmälle tai parille.

Esimerkiksi:

1. Mitä koivun itku keväällä tarkoittaa?
2. Mitkä ovat keväällä palaavien lintujen nimet?
3. Onko mahdollista metsästää eläimiä keväällä?

avoin mikrofoni- Opettaja tarjoutuu arvioimaan oppituntia. Halukkaat tulevat taululle ja esittävät perusteluja oppitunnin "puoleen" ja "vastaan".

Yhteenvetona.

Esimerkiksi:

1. Pidän tämän päivän oppituntia hyödyllisenä, koska siinä opin, miksi yksi kausi korvaa toisen. Samaan aikaan haluaisin nähdä enemmän pulmia oppitunnilla.
2. Oppitunnilla en ollut aina kiinnostunut, koska tiesin jo paljon siitä, mitä sanottiin. Haluaisin päästä käymään eri puolilla maailmaa keväällä netin avulla heti tunnilla.

________________________________________________________________________________________________________

Esittely – Tietyn aiheen tai tehtävän esittely esimerkiksi kirjasen sähköisenä esityksenä, julisteesityksenä jne.

__________________________________________________________________________________________________

Sinun yhteenveto - sinun tukesi – opiskelija tekee oppikirjamateriaalista yhteenvedon taulukon, kaavion, klusterin, viiteyhteenvedon, suunnitelman jne. muodossa, jota voidaan käyttää vastauksen aikana.

___________________________________________________________________________________________________

Tee testi - opiskelija kirjoittaa kokeen opiskelusta aiheesta. Testin tulee koostua 10 kysymyksestä, jokaiseen kysymykseen on 4 vastausvaihtoehtoa.

_________________________________________________________________________________________________

Erikoistehtävä - opiskelija saa yksilöllisen tehtävän. Tällaisen tehtävän suorittaminen edellyttää lisämateriaalin tutkimista, tiedon etsimistä eri lähteistä. Tehtävä voi olla edistynyt, meta-aihe jne.

________________________________________________________________________________________________________

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

1. Esitä oppitunti loogisesti valmiiden moduulien muodossa, joissa on selkeästi määritelty tavoite ja suunniteltu tulos. Algoritmi oppitunnin rakentamiseksi järjestelmäaktiviteettilähestymistavan puitteissa 5. Arvioi oppitunnin tehokkuus ideaalisuuden periaatteen pohjalta: opiskelijoiden oppimistoiminnan maksimaalinen vaikutus minimaalisella opettajan aktiivisuudella. 4. Analysoi tuloksena oleva oppitunti skenaario järjestelmätoiminta-lähestymistavan näkökulmasta. Harkitse valittuja menetelmiä tai tekniikoita ICT:n käyttöön niiden toteuttamiseksi. 3. Oppikirjan materiaaliin perustuvien koulutustehtävien valmistukseen voidaan käyttää Iljushinin tilannetehtäväkonstruktoria. 2. Oppitunnin aiheen perusteella moduulin tarkoitus, ottaen huomioon lapsen kehityksen ikään liittyvät psykologiset ominaisuudet, valita pedagoginen tekniikka tai tekniikka tekniikkapankista.

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

Uuden materiaalin opiskelumuodon valinta oppitunnilla riippuu monista tekijöistä: lasten ominaisuuksista ja valmistautumistasosta, oppiaineen ominaisuuksista, aiheen ominaisuuksista, luokkahuoneen mahdollisuuksista ja teknisistä varusteista, opettaja. Kokeellisista opettajista pitkäaikainen kokemus on osoittanut, että jopa kaikkein "toivottomimmissa", "epämiellyttävimmässä" tapauksessa voidaan löytää tekniikka, jonka avulla opiskelijat eivät vain esitellä uutta aihetta, vaan myös järjestää heidän itsenäistä toimintaansa opiskelussa. uutta materiaalia.

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

Tekniikka "Epätyypillinen sisäänpääsy oppitunnille" Universaali TRIZ-tekniikka, jonka tarkoituksena on saada opiskelijat mukaan aktiiviseen henkiseen toimintaan oppitunnin ensimmäisistä minuuteista lähtien. Opettaja aloittaa oppitunnin ristiriitaisella tosiasialla, jota on vaikea selittää olemassa olevan tiedon perusteella. Esimerkki. Fysiikka. Oppitunnin aiheena on "Lämmönsiirto". Ennen oppitunnin alkua laita vesikannu ikkunaan ja käännä se vastakkaiselle puolelle ennen kuin oppilaat tulevat sisään. Pyydä lapsia koskettamaan karahvia kädellä ja selittämään, miksi karahvin aurinkoon päin käännetty puoli on kylmä ja vastakkainen lämmin. Vastaanotto "Assosiaatiosarja" Oppitunnin aiheeseen tai tiettyyn konseptiin on kirjoitettava assosiaatiosanat sarakkeeseen. Tulos on seuraava: Jos sarja osoittautui suhteellisen oikeaksi ja riittäväksi, anna tehtäväksi tehdä määritelmä kirjoitettujen sanojen avulla; sitten kuuntele, vertaa sanakirjaversioon, voit lisätä uusia sanoja assosiatiiviseen taulukkoon; Jätä taululle muistiinpano, selitä uusi aihe, palaa oppitunnin lopussa, lisää tai poista jotain. Vastaanotto "Viiveellinen vastaus" Universaali TRIZ-tekniikka, jonka tarkoituksena on aktivoida opiskelijoiden henkistä toimintaa luokkahuoneessa. Muodot: kyky analysoida ja vertailla tosiasioita; kyky tunnistaa ristiriita; kyky löytää ratkaisu käytettävissä olevilla resursseilla. 1 vastaanottovaihtoehto. Oppitunnin alussa opettaja antaa arvoituksen (hämmästyttävä tosiasia), jonka vastaus (avain ymmärtämiseen) avautuu oppitunnilla uuden materiaalin parissa. 2 vastaanottovaihtoehtoa. Anna arvoitus (yllättävä tosiasia) oppitunnin lopussa aloittaaksesi seuraavan oppitunnin sillä. Vastaanotto "Yllätys!" Kuvaus: universaali tekniikka, jonka tarkoituksena on parantaa henkistä toimintaa ja herättää kiinnostusta oppitunnin aiheeseen. Muodot: kyky analysoida; kyky tunnistaa ja muotoilla ristiriita. Opettaja löytää näkökulman, jossa tunnetuistakin faktoista tulee mysteeri.

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

Vastaanotto "Fantastinen lisäaine" Universaali tekniikka, jonka tarkoituksena on herättää kiinnostus oppitunnin aiheeseen. Vastaanotto tarkoittaa oppimistilanteen siirtämistä epätavallisiin olosuhteisiin tai ympäristöihin. Sinut voidaan kuljettaa fantasiaplaneetalle; muuttaa jonkin parametrin arvoa, joka yleensä pysyy muuttumattomana; keksiä fantastinen eläin tai kasvi; siirtää kirjallinen sankari nykyaikaan; katsoa tuttua tilannetta epätavallisesta näkökulmasta. Tekniikka ”Ilmoittamaton aihe” Universaali TRIZ-tekniikka, jonka tarkoituksena on luoda ulkoinen motivaatio oppitunnin aiheen opiskeluun. Tämän tekniikan avulla voit herättää opiskelijoiden kiinnostuksen uuden aiheen tutkimiseen estämättä käsittämättömien termien käsitystä.

10 diaa

Kuvaus diasta:

"Ominaisuuksien ketju" -tekniikka Universaali TRIZ-tekniikka, jonka tarkoituksena on päivittää opiskelijoiden tietoja työhön sisältyvien esineiden ominaisuuksista. Lomakkeet: kyky kuvata esinettä ominaisuuksien nimien ja arvojen kautta; kyky määrittää mallin tiettyjen osien piilotetut osat; kyky laatia sisäinen toimintasuunnitelma. 1. opiskelija nimeää objektin ja sen attribuutin ("oravalla on tapaus"); 2. nimeää toisen objektin, jolla on sama määritetyn attribuutin arvo ja toinen attribuutti ("hänellä on osa puhetta"); Kolmas nimeää objektinsa samanlaisen attribuutin ja uuden attribuutin ("I - tavujen lukumäärä") jne. mukaan, kunnes löytyy joku, joka pystyy jatkamaan ketjua. Vastaanotto "Kyllä-ei". TRIZ-tekniikan yleinen vastaanotto: pystyy valloittamaan sekä lapset että aikuiset; asettaa opiskelijat aktiiviseen asemaan. Muodostaa seuraavat yleismaailmalliset oppimistoiminnot: kyky yhdistää erilaisia ​​faktoja yhdeksi kuvaksi; kyky järjestää olemassa olevaa tietoa; kyky kuunnella ja kuulla toisiaan. Opettaja ajattelee jotain (numero, esine, kirjallinen sankari, historiallinen henkilö jne.). Oppilaat yrittävät löytää vastauksen esittämällä kysymyksiä, joihin opettaja voi vastata vain kyllä, ei, kyllä ​​ja ei. "Vien sinut mukaani" -tekniikka Universaali TRIZ-tekniikka, jonka tarkoituksena on päivittää opiskelijoiden tietoja ja edistää tietojen keräämistä esineiden ominaisuuksista. Lomakkeet: kyky yhdistää objekteja attribuutin yhteisen arvon mukaan; kyky määrittää attribuutin nimi, jolla objekteilla on yhteinen merkitys; kyky vertailla, verrata suurta määrää esineitä; kyky muodostaa kokonaisvaltainen kuva kohteesta sen yksittäisistä piirteistä. Opettaja ajattelee merkkiä, jolla joukko esineitä kerätään, ja nimeää ensimmäisen kohteen. Oppilaat yrittävät arvata tämän ominaisuuden ja nimeävät vuorotellen objekteja, joilla heidän mielestään on sama ominaisuuden arvo. Opettaja vastaa, ottaako hän tämän esineen vai ei. Peliä jatketaan, kunnes yksi lapsista päättää, millä perusteella sarja on koottu. Voidaan käyttää lämmittelynä luokassa.

11 diaa

Kuvaus diasta:

Vastaanotto "Askel askeleelta". Vuorovaikutteisen oppimisen hyväksyminen. Sitä käytetään aiemmin hankitun tiedon aktivoimiseen. Kirjailija - E.D. Timasheva (Lyubertsy). Taululle kävelevät opiskelijat nimeävät kullekin askeleelle termin, käsitteen, ilmiön jne. aiemmin opitusta materiaalista. Esimerkki. Biologian tunnilla. Oppilaat kävelevät taulua kohti. Ja jokaiseen askeleeseen liittyy jonkin ristikukkaisen kasvin tai koiran eläimen tai ihmisen verenkiertoelimen osan nimi tai jotain muuta. Muiden aineiden tunneilla opiskelijat voivat hyvin vauhdittaa nimeämällä Rubensin maalauksia, arkkitehtonisia tyylejä, rajoittavia tai tyydyttymättömiä hiilivetyjä, 30-vuotisen sodan päätaisteluja, Moskovan apostolien tai suurruhtinaiden nimiä, ortogrammeja, sanoja aiheesta "Perhe" ja niin edelleen. Lähde: sähköinen aikakauslehti "Tehokkaat koulutustekniikat". Numero 1. 2008 Päätoimittaja, Ph.D. professori Guzeev VV Etätekniikat ja koulutus Vastaanotto "Jokki ja hevonen" Interaktiivisen koulutuksen vastaanotto. Eräs kollektiivisen oppimisen muoto. Kirjailija - A. Kamensky. Luokka on jaettu kahteen ryhmään: "jockeys" ja "hevoset". Ensimmäinen saa kortteja kysymyksillä, toinen - oikeilla vastauksilla. Jokaisen "jokin" on löydettävä "hevosensa". Tätä lelua voidaan soveltaa myös uuden materiaalin oppitunneille. Sen epämiellyttävin piirre on tarve koko oppilasryhmän kävellä luokkahuoneessa samanaikaisesti, mikä edellyttää tiettyä käyttäytymiskulttuurin muodostumista. Vastaanotto "Pelitavoite" Yleismaailmallinen vastaanottopeli, jonka tarkoituksena on parantaa oppilaiden henkistä aktiivisuutta oppitunnilla. Voit sisällyttää pelin kuoreen suuren määrän yksitoikkoisia esimerkkejä tai tehtäviä. Muodot: oppimistaidot; taitoa työskennellä ryhmässä; kyky kuunnella ja kuulla toisiaan. Ryhmälle tai opiskelijaryhmälle ehdotetaan leikkisällä tavalla useiden samantyyppisten tehtävien suorittamista nopeuden ja oikeellisuuden vuoksi.

12 diaa

Kuvaus diasta:

Vastaanotto ”Ideoiden, käsitteiden, nimien kori” Tämä on tapa järjestää opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätyötä oppitunnin alkuvaiheessa, kun he päivittävät kokemuksiaan ja tietojaan. Sen avulla saat selville kaiken, mitä opiskelijat tietävät tai ajattelevat käsiteltävästä aiheesta. Taululle voit piirtää korikuvakkeen, johon kootaan kaikki, mitä kaikki opiskelijat yhdessä tietävät opittavasta aiheesta. Esimerkki. Monet oppitunnit uuden materiaalin oppimiseen alkavat "Basket"-tekniikalla, tulevan oppitunnin pääideat esitellään taululla tai näytetään projektorin kautta. Esimerkiksi "Lineaarisen algoritmin" opiskelutunnilla voit pyytää oppilaita ilmaisemaan, mitä he ajattelevat, mitä algoritmia voidaan kutsua lineaariseksi, antamaan esimerkkejä. Ehdota "syklin" opiskelutunnilla, mitä sykli on, mitä esimerkkejä syklisistä toimista he voivat antaa. Vastaanotto "Ennen-jälkeen" Kuvaus: tekniikka kriittisen ajattelun kehittämisen tekniikasta. Sitä voidaan käyttää oppitunnin 1. vaiheessa opiskelijoiden tietoa aktualisoivana tekniikkana. Ja myös pohdiskeluvaiheessa. Muodot: kyky ennustaa tapahtumia; kyky korreloida tunnettuja ja tuntemattomia tosiasioita; kyky ilmaista ajatuksiaan; kyky vertailla ja tehdä johtopäätöksiä. Kahden sarakkeen taulukkoon täytetään "Ennen" -osa, johon opiskelija kirjoittaa oletuksensa oppitunnin aiheesta, ongelman ratkaisemisesta, hän voi kirjoittaa hypoteesin. "Jälkeen"-osio täytetään oppitunnin lopussa, kun uutta materiaalia on opiskellut, kokeiltu tehty, tekstiä luettu jne. Seuraavaksi opiskelija vertaa "ennen" ja "jälkeen" sisältöä ja tekee johtopäätöksen. Vastaanotto ”Kehittävä kaanon” Kuvaus: Vastaanotto loogisen ajattelun kehittämiseen. Kolme sanaa annetaan, kaksi ensimmäistä ovat tietyissä suhteissa. Etsi neljäs sana niin, että sillä on sama suhde kolmannen kanssa. Esimerkki. Termi - summa \u003d tekijät -? Ympyrä - ympyrä = pallo -? Koivu - puu \u003d runo -? Laulu - säveltäjä = lentokone - ? Suorakaide - taso = kuutio - ?

13 diaa

Kuvaus diasta:

"Väärä vaihtoehto" -tekniikka Universaali TRIZ-tekniikka. Kuuntelijan huomio ohjautuu "joko-tai"-vaihtoehdolla, melko mielivaltaisella tavalla. Yksikään ehdotetuista vastauksista ei ole oikea. Esimerkki. Opettaja tarjoaa satunnaisesti tavallisia arvoituksia ja vääriä arvoituksia, lasten on arvattava ne ja ilmoitettava niiden tyyppi. Esimerkiksi: Mikä on 8 ja 4: 11 tai 12? Mitä koivun päällä kasvaa - omenat vai päärynät? Onko sana "kello" kirjoitettu kuten "chesy" tai "chisy"? Kumpi ui nopeammin - ankka vai kana? Venäjän pääkaupunki - Moskova vai Minsk? Mitä eläimiä elää Afrikassa - mammutteja vai dinosauruksia? Kuinka monta sekuntia on minuutissa - 10 vai 100? Strategia "Kysymyssanat". TRCM:n universaalia tekniikkaa, jonka tavoitteena on kehittää kykyä esittää kysymyksiä, voidaan käyttää myös opiskelijoiden tietämyksen päivittämiseen oppitunnin aiheesta. Oppilaille tarjotaan taulukko, jossa on kysymyksiä ja termejä tutkitusta aiheesta tai oppitunnin uudesta aiheesta. On tarpeen laatia mahdollisimman monta kysymystä käyttämällä kysymyssanoja ja termejä taulukon kahdesta sarakkeesta. Esimerkki: Miksi toiminta-alalla tehdyt rikokset liittyvät tietoon? Kuinka moni laki takaa tietoturvan Venäjällä? Kuinka monta tietorikosten luokkaa on olemassa? jne. Kysymyssanat Aiheen peruskäsitteet Miten? Mitä? Missä? Miksi? Kuinka monta? Missä? Mikä? Minkä vuoksi? Miten? Mikä on suhde? Mistä se koostuu? Mikä on tarkoitus? Tietorikoslain artikkelin turvallisuusluokat

14 diaa

Kuvaus diasta:

Vastaanotto "Samaa mieltä - eri mieltä" Universaali tekniikka, joka edistää opiskelijoiden tiedon toteutumista ja henkisen toiminnan aktivointia. Tämä tekniikka mahdollistaa lasten nopean sisällyttämisen henkiseen toimintaan ja on loogista jatkaa oppitunnin aiheen tutkimista. Muodot: kyky arvioida tilannetta tai tosiasioita; kyky analysoida tietoa; kyky ilmaista mielipiteensä. Lapsia pyydetään ilmaisemaan suhtautumisensa useisiin väitteisiin säännön mukaisesti: samaa mieltä - "+", eri mieltä - "-". Esimerkki. Tutkiessasi aihetta "Multimediaesitys", voit tarjota seuraavat väitteet: 1. Esitys koostuu vain tekstistä ja kuvista. 2. Suunnittelun tulee olla erilainen jokaisessa diassa. 3. Mitä enemmän tekstiä, sitä parempi. 4. On parempi, että diojen vaihto tapahtuu napsautuksella, ei automaattisesti. 5. Mitä vähemmän animaatiotehosteita, sitä parempi. 6. Esitys voi olla opettavainen. Huomaa, että lapset eivät paljasta tuloksia, opettaja vain lausuu "ihanteellisen" vastauksen ja pyytää korreloimaan sen siihen, mitä kukin oppilas sai. Vastaanotto "Paksu ja ohut kysymys" Tätä kriittisen ajattelun kehittämisteknologian tekniikkaa käytetään keskinäisen kyselyn järjestämiseen. Strategian avulla voit muodostaa: kykyä muotoilla kysymyksiä; kykyä yhdistää käsitteitä. Hienovarainen kysymys vaatii selkeän, lyhyen vastauksen. Paksu kysymys ehdottaa yksityiskohtaista vastausta. Aiheen opiskelun jälkeen opiskelijoita pyydetään muotoilemaan kolme "ohutta" ja kolme "paksua" kysymystä, jotka liittyvät käsiteltyyn materiaaliin. Sitten he tiedustelevat toisiaan käyttämällä "paksujen" ja "ohuiden" kysymysten taulukoita. Esimerkki. Oppitunnin "Tietoturva" aiheessa voit kutsua lapsia esittämään paksun ja ohuen kysymyksen. Hienovarainen kysymys. Mitä tietorikosten ryhmiä tunnet? Paksu kysymys. Mitkä esimerkit elämästä toimivat todisteena yksilön tietoturvan varmistamisesta valtiossamme? Lähde: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kriittinen ajattelu. Kriittinen ajattelu: kehitysteknologia. - Pietari: Alliance-Delta, 2003.

15 diaa

Kuvaus diasta:

Vastaanotto ”Koko on osa. Osakokonaisuus” Vastaanotto loogisen ajattelun kehittämiseen. Ensimmäisestä sanaparista sinun tulee määrittää, mikä sääntö on voimassa: koko-osa vai osa-kokonainen. Toisen parin sanalle sinun on määritettävä ehdotetuista vaihtoehdoista se, joka vastaa löydettyä sääntöä Esimerkki. 1. Auto - pyörä; ase - a) ampua b) liipaisin c) ase Vastaanotto "Zigzag" Tätä strategiaa on tarkoituksenmukaista käyttää koululaisten seuraavien taitojen kehittämiseen: analysoida tekstiä yhdessä muiden ihmisten kanssa; tehdä tutkimustyötä ryhmässä; käytettävissä tietojen siirtämiseen toiselle henkilölle; määrittää itsenäisesti kohteen opiskelun suunnan ottaen huomioon ryhmän edut. Esimerkki. Tekniikalla tutkitaan ja systematisoidaan suuri määrä materiaalia. Tätä varten sinun on ensin jaettava teksti semanttisiin kohtiin keskinäistä oppimista varten. Jaksojen määrän tulee vastata ryhmän jäsenten määrää. Esimerkiksi, jos teksti on jaettu 5 semanttiseen kohtaan, niin ryhmissä (kutsutaanko niitä ehdollisesti toimiviksi) - 5 henkilöä. Lähde: Materiaali osoitteesta Letopisi.Ru Reception "Insert". Teknologian hyväksyminen kriittisen ajattelun kehittämiseen. Sitä käytetään sellaisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseen kuin kyky systematisoida ja analysoida tietoa. Vastaanoton kirjoittajat ovat Vaughan ja Estes. "Insert" on: I - vuorovaikutteinen - itseaktivoiva N - muistiinpano S - järjestelmä - järjestelmämerkintä E - tehokas - tehokas R - lukeminen - lukeminen T - ajattelu - ja ajattelu Tekniikkaa käytetään kolmessa vaiheessa: lukiessaan opiskelijat merkitsevät tekstin kuvakkeilla ("V" - tiesi jo; "+" - uusi; "-" - ajatteli toisin; "? "- ei ymmärtänyt, on kysymyksiä); Sitten täytetään taulukko, jonka sarakkeiden lukumäärä vastaa merkintäkuvakkeiden määrää; Keskustele taulukon merkinnöistä. Siten tarjotaan harkittua, tarkkaavaista lukemista, tiedon kertymisprosessi tehdään näkyväksi, polku vanhasta tiedosta uuteen. Lähde: Modern Teacher Information Bank

16 diaa

Kuvaus diasta:

”Hyvä-huono” -tekniikka Kuvaus: universaali TRIZ-tekniikka, jonka tarkoituksena on aktivoida oppilaiden henkistä toimintaa oppitunnilla, muodostaen käsityksen ristiriidan toiminnasta. Muodot: kyky löytää positiivisia ja negatiivisia puolia mistä tahansa esineestä, tilanteesta; kyky ratkaista ristiriitoja (poistaa "miinukset" säilyttäen "plussit"); kyky arvioida esinettä, tilannetta eri asennoista eri rooleja huomioiden. Vaihtoehto 1 Opettaja asettaa kohteen tai tilanteen. Oppilaat (ryhmät) kutsuvat vuorotellen "plussia" ja "miinuksia". Vaihtoehto 2 Opettaja asettaa kohteen (tilanteen). Opiskelija kuvailee tilanteen, jossa tästä on hyötyä. Seuraava opiskelija etsii, mikä tässä viimeisessä tilanteessa on haitallista jne. Vaihtoehto 3 Opiskelijat jakautuvat myyjiin ja ostajiin. Molemmat edustavat joitain tunnettuja hahmoja. Sitten he pelaavat ohjelman mukaan. Vain "plussia" etsitään hahmon - myyjän - asemasta ja "haittoja" - hahmon - ostajan - asemasta. Vaihtoehto 4 Oppilaat jaetaan kolmeen ryhmään: "syyttäjät", "lakimiehet", "tuomarit". Ensimmäinen syyttää (etsi miinuksia), toinen puolustaa (etsi plussia), kolmas yrittää ratkaista ristiriidan (jätä "plus" ja poista "miinus"). Vastaanotto "Oma tuki" Universaali tekniikka, joka taittaa tietoa. Vastaanoton kirjoittaja on opettaja ja TRIZ-menetelmien kehittäjä Rostov-on-Donista Sergey Sychev. Muodot: kyky korostaa pääideaa; kyky luoda suhteita esineiden välille; kyky esittää tietoa "taitetussa muodossa". Opiskelija tekee omat viitemerkinnät uudesta materiaalista. Tietenkin tämä tekniikka on sopiva tapauksissa, joissa opettaja itse käyttää tällaisia ​​​​muistiinpanoja ja opettaa oppilaita käyttämään niitä. Vastaanoton heikennettynä versiona on mahdollista suositella yksityiskohtaisen vastaussuunnitelman laatimista (kuten tentissä). On hienoa, jos opiskelijat ehtivät selittää tukitekstinsä toisilleen, ainakin osittain. Ja sillä ei ole väliä, jos niiden tukisävelet eivät juuri eroa toisistaan. Esimerkki. Oppilaat vaihtavat muistiinpanoja ja ääntävät aiheen naapurin viittauksen mukaan. Lähde: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Kultaisen avaimen luovat tehtävät. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 liukumäki

Kuvaus diasta:

Strategia "IDEAL" Tämä on teknologian strategia kriittisen ajattelun kehittämiseen. Strategian avulla voit muodostaa: kyvyn määritellä ongelma; kyky löytää ja muotoilla tapoja ratkaista ongelmia; kykyä valita vahva päätös. Esimerkki. Ihmettelen mikä on ongelma? Ongelma on muotoiltava. On parempi, jos sanamuoto alkaa sanalla Miten. Etsitään tähän ongelmaan mahdollisimman monta ratkaisua. Kaikki mahdolliset tavat ja keinot ongelman ratkaisemiseksi ehdotetaan. Onko hyviä ratkaisuja? Hyvät, tehokkaat ratkaisut valitaan useista ehdotetuista ratkaisuista. Ja nyt valitsemme ainoan ratkaisun. Ongelmaan valitaan vahvin ratkaisu. Mielenkiintoista, mutta miltä se näyttää käytännössä? Valitun ratkaisun toteuttamiseksi suunnitellaan töitä. Vastaanotto "Catch the error" Universaali tekniikka, joka aktivoi opiskelijoiden huomion. Muodot: kyky analysoida tietoa; kyky soveltaa tietoa epätyypillisessä tilanteessa; kyky arvioida saatua tietoa kriittisesti. Opettaja tarjoaa oppilaille tietoa, joka sisältää tuntemattoman määrän virheitä. Oppilaat etsivät virhettä ryhmässä tai yksittäin, riitelevät, neuvottelevat. Tietyn mielipiteen päätyttyä ryhmä valitsee puhujan. Puhuja välittää tulokset opettajalle tai ilmoittaa tehtävän ja sen ratkaisun tuloksen koko luokan edessä. Varaa sille aika etukäteen, jotta keskustelu ei venyisi. Esimerkki. Venäjä Opettaja antaa useita kieliopin (syntaktisia tai muita) sääntöjä. Yksi tai useampi niistä on virheellinen. Etsi ja todista vääräksi. Kirjallisuus. Tarina Opiskelijat saavat sarjan lainauksia tekijöille. Selvitä, missä tapauksessa lainaus ei voi kuulua tälle kirjoittajalle. He todistavat kantansa. Lähde: Gin A.A. Pedagogisen tekniikan menetelmät: Valinnanvapaus. avoimuus. Toiminta. Palaute. Ideaalisuus. - M.: Vita-Press, 2005.

18 dia

Kuvaus diasta:

Vastaanotto "Kuuntele - sovi - keskustele." Vuorovaikutteisen oppimisen hyväksyminen. Tämä tekniikka edistää tiedon aktiivista omaksumista, ottaa kaikentasoiset opiskelijat mukaan aineelliseen työhön. Kirjailija - E.D. Rozanova. Oppilaita pyydetään ajattelemaan ja kirjoittamaan 3 sanaa, jotka liittyvät oppitunnin aiheeseen. Sitten poikien tulee näyttää ne naapurilleen pöydällä, 1,5 minuutin kuluttua 6 sanasta on valittava 3 ja ilmoitettava ne luokalle. Esimerkki. Vieraiden kielten tunnilla opiskellessaan aihetta "Vuodenajat. Talvi" oppilaita pyydetään ajattelemaan ja kirjoittamaan kolme sanaa, jotka liittyvät talveen ja vain siihen. Näytä sitten naapurille pöydällä, 6 sanasta valitaan 3 ja tarjotaan luokalle 1,5 minuutissa. Tämä harjoitus kestää noin kuudesta seitsemään minuuttia. Tänä aikana jokainen "talvi"-sanaston sana toistetaan ääneen useita kertoja, itse asiassa käsitellään sananmuodostuksen kysymyksiä, sanojen kuviollisia merkityksiä. Kun opettaja on kirjoittanut taululle kaikki parien ehdottamat sanat, alkaa kolmen sanan valinta niiden joukosta. Samanaikaisesti jokaisella sanalla keskustelun aikana laaditaan lause, lisäksi yleensä ei-triviaali ("Pakka on alle nollan lämpötila, sitä voi esiintyä paitsi talvella myös kesällä jääkaapissa") . Melkein kaikki mallikieliset rakenteet löytyvät tästä joukosta. Näin ollen muutamassa minuutissa on tehty työtä, joka ei tavanomaisilla lähestymistavoilla riitä oppitunnille. Ping-pong-tekniikka “Nimi – merkitys” Universaali TRIZ-tekniikka, jonka tavoitteena on päivittää opiskelijoiden tietoja ja edistää tiedon keräämistä esineiden ominaisuuksista ja niiden mahdollisista arvoalueista. Lomaketaidot: korosta tietyn kohteen ominaisuuksien nimet; määrittää kohteen ominaisuuksien arvot ominaisuuden annetulla nimellä. Määrittää tietyn objektin. Ensimmäisen joukkueen pelaajat nimeävät attribuutin nimen, toisen joukkueen pelaajat vastaavat määritteen arvolla. Seuraavassa vaiheessa roolit vaihtuvat (2. joukkue kutsuu ominaisuuksien nimet, 1. joukkue nimeää ominaisuudet). Tiimi häviää, jos se ei osaa nimetä ominaisuuden nimeä tai vastata arvolla. Korjaamalla tyypillisimmät ominaisuuden nimet voit kerätä kokoelman ominaisuusnimiä ja rakentaa sen perusteella objektipassit. Peliä voidaan käyttää missä tahansa oppiaineessa. Erityisesti - esineille, jotka on kuvattava tietyn suunnitelman mukaan (puheenosat, luonnonalueet, elävät organismit jne.).

19 dia

Kuvaus diasta:

Vastaanotto "Connection" Universal TRIZ -tekniikkapeli, jonka on ehdottanut TRIZ-mestari G.I. Ivanov. TRIZ-kontekstista riippumatta, hieman eri tulkinnassa, samanlaista peliä ehdotti Karjalan IPK:n opettaja L.I. Fradkova (hän ​​kehitti tämän pelin ekologiatunneille). Lomakkeet: kyky löytää yhteyksiä järjestelmän objektien välillä; kyky luoda linkkejä eri superjärjestelmissä sijaitsevien objektien välille rakentamalla toisiinsa liittyvien objektien ketju; kyky muodostaa yhteyksiä minkä tahansa objektin välille. Opettaja asettaa (tai opiskelijat valitsevat) kaksi objektia, jotka eivät ensi silmäyksellä liity toisiinsa millään tavalla (vaihtoehtoina objektit valitaan satunnaisesti esim. kuution avulla). Lapset rakentavat ketjun esineitä ja niiden välisiä vuorovaikutuksia siten, että ensimmäinen vuorovaikutus alkaa yhdestä alkuperäisestä esineestä ja viimeinen päättyy toiseen esineeseen. Esimerkki. U: Muinaisilla viisailla oli tapana sanoa: "Kun kosketat ruohoa, älä häiritse tähteä...". Oletko samaa mieltä tämän väitteen kanssa, voitko selittää sen... Todellakin, kaikki maailmassa liittyy kaikkeen, ja yritämme nyt todistaa sen. Nimeä kaksi esinettä, jotka ovat mahdollisimman erilaisia ​​toisistaan. D: Tulivuori - muistikirja. W: Hyväksytty. Tehtävämme on rakentaa ketju, joka näyttäisi kuinka nämä kaksi objektia liittyvät toisiinsa. D: Sana "tulivuori" kirjoitettiin muistikirjaan. W: Hyvä. Ja nyt yritetään silti yhdistää todellinen tulivuori todelliseen muistikirjaan, esimerkiksi siihen, joka makaa pöydälläni. Suoraa yhteyttä ei tarvitse etsiä, voit yhdistää ne muiden esineiden kautta, rakentaa pitkän ketjun. D: Tuhkaa vuotaa tulivuoresta, se lentää ilmassa. Tuhkapala sekoitettuna vesipisaraan. Tämä pisara putosi valtamereen ja sieltä Valkoiseen mereen. Sitten se haihtui, tuli tuuli, ilmavirta tuotiin meille, se lensi ikkunaan ja laskeutui muistikirjaan... U: Ihanaa. Kuka tarjoaa muita vaihtoehtoja...? Lähde: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Kultaisen avaimen luovat tehtävät. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 diaa

Kuvaus diasta:

Z-X-Y-tekniikka Z-X-Y-strategian kehitti Chicagon professori Donna Ogle vuonna 1986. Sitä käytetään sekä painetun tekstin kanssa työskentelyssä että luentomateriaalissa. Sen graafinen muoto heijastaa kolmea vaihetta, joilla prosessi rakentuu kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiaan: haaste, ymmärtäminen, reflektio. Muodot: kyky määrittää oman tiedon taso; kyky analysoida tietoa; kyky korreloida uutta tietoa vakiintuneiden ideoidensa kanssa. Pöydän kanssa työskentely suoritetaan kaikissa kolmessa oppitunnin vaiheessa. "Haastevaiheessa" täyttämällä "Tiedä"-taulukon ensimmäisen osan opiskelijat tekevät luettelon siitä, mitä he tietävät tai luulevat tietävänsä tietystä aiheesta. Tämän ensisijaisen toiminnan kautta opiskelija määrittelee oman tietämyksensä tason, johon vähitellen lisätään uutta tietoa. "Haluan tietää" -taulukon toinen osa on määritelmä siitä, mitä lapset haluavat tietää, kiinnostuksen herääminen uutta tietoa kohtaan. "Ajatteluvaiheessa" opiskelijat rakentavat uusia ideoita sen perusteella, mitä he jo tietävät. "Insert"-strategiaa käyttävä työ auttaa tuomaan esiin epätarkkoja ymmärrystä, sekaannusta tai tiedon virheitä, tunnistamaan niille uutta tietoa, linkittämään uutta tietoa tunnettuun tietoon. Aikaisemmin hankittu tieto tuodaan tietoisuuden tasolle. Nyt niistä voi tulla perusta uuden tiedon assimilaatiolle. Keskusteltuaan tekstistä (elokuvasta jne.) opiskelijat täyttävät "Oppitut"-taulukon kolmannen sarakkeen. Esimerkki "Tiedän" Ensimmäiset ihmiset asuivat parvessa, sitten yhteisöissä. Ihmiset vaelsivat saadakseen oman ruokansa. "Haluan tietää" Missä ensimmäiset ihmiset ilmestyivät? Miten ihmiset asuttivat maapallomme? Miksi ihmiset eivät liiku nyt? "Oppinut" Oppilaat löytävät vastaukset oppikirjan tekstistä esitettyihin kysymyksiin oppitunnin aikana. Jos esitettyyn kysymykseen ei löydy vastausta, työ jatkuu kotona. Lähde: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kriittinen ajattelu. Kriittinen ajattelu: kehitysteknologia. - Pietari: Alliance-Delta, 2003.

21 dia

Kuvaus diasta:

22 liukumäki

Kuvaus diasta:

23 dia

Kuvaus diasta:

24 liukumäki

Kuvaus diasta:

25 diaa

Kuvaus diasta:

26 liukumäki

Kuvaus diasta:

Vastaanotto "Kalanruoto" (kalan luuranko) Pää on aiheen kysymys, yläluut ovat aiheen peruskäsitteet, alaluut ovat käsitteen ydin, häntä on vastaus kysymykseen. Merkintöjen tulee olla ytimekkäitä, ja niissä on oltava avainsanoja tai lauseita, jotka kuvastavat olemusta. Esimerkki. Venäjän kieli: pää - Ortogrammit - vokaalit, ylemmät luut - tarkastetut vokaalit, vahvistamattomat vokaalit, vuorottelevat vokaalit, alaluut - morfeemi, häntäsääntö - tiedä kirjaimen valintaehdot. Lähde: Opettaja ja opiskelija: mahdollisuudet vuoropuheluun ja ymmärrykseen - Toim. L.I. Semina. - M .: Kustantaja "Bonfi", 2002. Vastaanotto "Generaattorit-kriitikot" Opettaja esittää ongelman, joka ei vaadi pitkää keskustelua. Muodostetaan kaksi ryhmää: generaattorit ja kriitikot. Esimerkki. Ensimmäisen ryhmän tehtävänä on antaa mahdollisimman monta vaihtoehtoa ongelman ratkaisemiseksi, mikä voi olla fantastisin. Kaikki tämä tehdään ilman ennakkovalmisteluja. Työ tehdään nopeasti. Kriitikoiden tehtävänä on valita ongelmaan ehdotetuista ratkaisuista sopivimmat ratkaisut. Opettajan tehtävänä on ohjata opiskelijoiden työtä niin, että he voivat kokemuksensa ja tietämyksensä avulla johtaa yhden tai toisen säännön, ratkaista jonkin ongelman, jolla voidaan tehostaa opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä. Lähde: RCM Technology Techniques Reverse Brainstorming Käänteinen aivoriihi pyrkii löytämään ja poistamaan mahdollisia puutteita. Menetelmä eliminoi etsintähallinnan, mutta auttaa voittamaan psykologisen inertian (tavallinen ajattelutapa, joka perustuu esineeseen liittyvään aiempaan tietoon), siirtää ajatuksen maasta ja samalla ei salli pysähtymistä tarvittaessa. Esimerkki. He keksivät kirjan - paperi ei rypisty, ei likaannu. Ostajilla ei ole valittamista kirjan laadusta. Valmistajalle aiheutuu tappioita, koska kirjojen käyttöikä on erittäin pitkä. Kuinka auttaa valmistajaa, mieluiten laadusta tinkimättä. Lähde: Luovan ajattelun kehittäminen Vastaanotto "Venn diagrammi" Kuvaus: Taulu (arkki) on jaettu kolmeen osaan. Ensimmäisessä sarakkeessa lapsia pyydetään kirjoittamaan kahden käsitteen yhteiset piirteet ja kahdessa muussa - kunkin ominaispiirteet.

Kuvaus diasta:

Vastaanotto "Morfologinen laatikko" Vastaanottoa käytetään tiedon säästöpossujen luomiseen ja sitä seuraavaan määritelmien rakentamiseen kielellisten, matemaattisten käsitteiden tutkimuksessa. Mallin avulla kerätään ja analysoidaan tietoa tietyistä piirteistä, tunnistetaan tutkittavan ilmiön oleellisia ja ei-olennaisia ​​piirteitä. Säästöpossu on universaali, sitä voidaan käyttää erilaisiin esineisiin. venäjäksi - sanan osien kokoelma uusien sanojen rakentamiseksi; kokoelma polysemanttisten sanojen leksikaalisia merkityksiä; synonyymien ja antonyymien rivien kokoaminen; fraseologisten yksiköiden ja niiden merkityksen säästöpossu; säästöpossu sanoja, jotka sisältävät tietyn oikeinkirjoituksen; siihen liittyvien sanojen säästöpossu; matematiikassa - tehtäväelementtien (ehdot, kysymykset) kokoelma uusien tehtävien rakentamista varten; matemaattisten lausekkeiden, määrien, geometristen muotojen säästöpossujen kokoaminen niiden myöhempää analysointia ja luokittelua varten; ympäröivä maailma - erilaisten eläin- ja kasvilajien säästöpossut; kirjallinen lukeminen - riimien, metaforien säästöpossu; henkilökohtaisten ominaisuuksien säästöpossu sankarien ominaisuuksille. Vastaanotto ”Luo ​​passi” Vastaanotto hankitun tiedon systematisointia, yleistämistä varten; korostaa tutkittavan ilmiön olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä; luomalla lyhyt kuvaus tutkittavasta käsitteestä, vertaamalla sitä muihin vastaaviin käsitteisiin (venäjän kieli, matematiikka, maailma ympärillämme, kirjallisuus) Tämä on universaali tekniikka yleisen kuvauksen laatimiseksi tutkittavasta ilmiöstä tietyn suunnitelman mukaisesti Esimerkki. Voidaan käyttää luomaan ominaisuuksia: kirjallisessa lukemisessa - kirjallisten teosten sankarit; ympäröivään maailmaan - mineraalit, kasvit, eläimet, kasvinosat, kehon järjestelmät; matematiikassa - geometriset muodot, matemaattiset suureet; venäjäksi - puheen osat, lauseiden jäsenet, sanan osat, lingua. ehdot..

30 diaa

Kuvaus diasta:

Esimerkki tilannetehtävien kehittämisestä informatiikan ja ICT:n tunnilla Teema ”Turvallisuus. Käyttäjän työpaikan organisointi. Koulutusmateriaalin perusteella voidaan muotoilla seuraavat tilannetehtävät: Mitä sairauksia pitkäaikainen tietokonetyö voi aiheuttaa? Ehdota, mitä terveyttä heikentäviä tekijöitä ihminen voi poistaa itse. Selvitä, kuinka työpaikkasi tietokoneen ääressä täyttää hygieniavaatimukset. Suorita tutkimus tietotekniikan kaapista hygieniastandardien noudattamisesta. Ehdota vaihtoehtoja työpaikkasi tai tietojenkäsittelytoimistosi saneeraukseen. Muotoile tietokoneesityksen vaatimukset turvallisen visuaalisen ja psykologisen havainnoinnin kannalta. Näiden ongelmien ratkaiseminen vaatii paitsi turvallisuusmääräysten ja työpaikan organisoinnin tuntemusta, myös pienen tutkimuksen. Ongelmat kuuluvat luokkaan "avoin", koska ne eivät tarkoita yksiselitteistä vastausta. Tehtävät nro 4, 5, 6 sisältävät tiedon käyttöä ja yleismaailmallisia toimia, jotka ylittävät oppitunnin tietyn aiheen ja aiheen.

31 dia

Kuvaus diasta:

Esimerkki kekseliäisen ongelman kehittämisestä informatiikan ja ICT:n tunnilla Tietokoneella työskentely vaatii silmiltä huomattavia energiakustannuksia - enemmän kuin tavallisen lukemisen aikana. Pitkä työ tai leikki monitorin edessä voi johtaa likinäköisyyteen ja astenopiaan – näkökyvyn puutteeseen. Kuitenkin WHO:n mukaan 90% käyttäjistä rikkoo jatkuvan työskentelytavan tietokoneella, ja 52% käyttäjistä ei noudata "käsivarren pituista" etäisyyttä silmistä näyttöön laskeutuessaan. Lukuisat seinille ripustetut muistutukset, suositukset eivät auttaneet ratkaisemaan tätä ongelmaa. Ehdota tapoja taistella henkilökohtaisten tietokoneiden käyttäjien terveyden suojelemiseksi. Ongelman ratkaisu 1. Muotoillaan ongelma kekseliääksi: Kuinka opettaa käyttäjät noudattamaan monitorin ääressä työskentelyn sääntöjä ja pitämään huolta terveydestä? 2. Muotoillaan ristiriita: Käyttäjän täytyy viettää paljon aikaa tietokoneen ääressä. Käyttäjä ei voi työskennellä näytön edessä pitkään ilman taukoa. Ihanteellinen lopputulos: Käyttäjät viettävät niin paljon aikaa näytön edessä kuin tarvitaan, mutta pitävät säännöllisiä taukoja ja tuovat näyttöä lähemmäs silmiään kuin 50 cm 3. Resurssit. Mahdolliset vaihtoehdot seuraavien resurssien käyttöön: ihminen: työntekijän asema on esitelty henkilökunnalle, joka säännöllisesti muistuttaa käyttäjiä tarpeesta pitää tauko ja noudattaa laskeutumissääntöjä monitorin eteen; materiaali: aseta toinen läpinäkyvästä materiaalista valmistettu näyttö näytön eteen 50 cm:n etäisyydelle, jotta käyttäjät säilyttävät turvallisen etäisyyden; energia: rakenna näyttöön laite, joka sammuttaa näytön automaattisesti tietyin väliajoin ja tekee siten pakotetun tauon työhön. Näistä resursseista tehokkain on energialähde. 4. Tapa ratkaista ristiriita: ratkaisu rakenteessa. Upota näyttöön lämpöanturi, joka sammuttaa näytön, jos henkilö lähestyy näyttöä lähempänä kuin 50 cm, ja sammuttaa sen myös säännöllisin väliajoin, mikä järjestää tauon käyttäjän työssä. 5. Ratkaisun arviointi: joka tapauksessa ratkaisu vaatii kustannuksia, itse järjestelmän - monitorin - ominaisuuksien tehokkainta käyttöä.

32 liukumäki

Kuvaus diasta:

Mielikartat tapana työskennellä tiedon kanssa Lyhyesti sanottuna tämän tekniikan ydin on VISUALISOINTI - ajatteluprosessin seuraaminen piirtämällä vuokaavioita, jotka tallentavat kaikki uudet ajatukset, johtopäätökset ja siirtymät niiden välillä. Samaan aikaan yleensä estetty oikea aivopuolisko alkaa toimia aktiivisemmin ja intuitio vahvistuu - ajattelun toiminto, joka on lokalisoitu tähän nimenomaiseen aivopuoliskoon. Kartoidit auttavat esittämään ideoita ja käsitteitä selkeällä, houkuttelevalla ja vakuuttavalla tavalla, antamaan kokonaisvaltaisen näkemyksen, edistämään ymmärrystä ja ideoiden synnytystä. Mielikartat: Anna nopea ja täydellinen yleiskatsaus suuresta aiheesta (alue, ongelma, aihe); Voit suunnitella strategioita ja tehdä valintoja; Anna tietoa siitä, missä olet ollut ja minne olet menossa; Kerää ja esittele yhdelle arkille suuri määrä erilaisia ​​tietoja, jotka osoittavat yhteydet ja etäisyydet; Stimuloi mielikuvitusta ja ongelmanratkaisua kehittämällä uusia polkuja; Maksimoi tehokkuus ja tehokkuus; Ne ovat erinomainen työkalu ajatteluun ja muistamiseen; Säästää aikaa; Vapauta ajattelu; Lisää tuottavuutta (ja sen seurauksena tulotasoa). Mielikartat ovat työkalu, jonka avulla voit: tehokkaasti jäsentää ja käsitellä tietoa; ajatella käyttämällä kaikkea luovaa ja älyllistä potentiaaliasi.

33 dia

Kuvaus diasta:

34 dia

Kuvaus diasta:

Vastaanotto "Haluan kysyä" Refleksiivinen tekniikka, joka edistää tunnereaktion organisointia oppitunnilla Muotoilu: kyky esittää kysymyksiä; kyky ilmaista emotionaalista suhtautumistaan ​​vastaukseen. Opiskelija kysyy kysymyksen, joka alkaa sanoilla "Haluan kysyä ...". Hän raportoi tunteellisesta asenteestaan ​​saatuun vastaukseen: "Olen tyytyväinen...." tai "En ole tyytyväinen, koska..." Esimerkki. "Minä haluan kysyä sinulta. Missä tapauksissa looginen kaava kuvaa väärin annettua lauseketta? Vastauksen jälkeen. "Olen tyytyväinen, koska ymmärsin, että jos toimintojen prioriteettia ei noudateta, virhe on mahdollinen."

Alimova Elvie Nazimovna
kemian opettaja
kemian mestari
MOU "Volnovskaja koulu"
Volnoen kylä, Dzhankoyn piiri
Krimin tasavalta

Oppitunnin parantaminen pedagogisen tekniikan "suunnittelija" avulla

Opetus on nykyään vaikea tehtävä.
Opetusta, kuten huippu kutsuu meitä.
Ole moderni, lukutaitoinen,
Ja se tarkoittaa itsensä opettamista
Siirtää eteenpäin.

Nykyaikainen oppitunti on pätevä johdonmukainen heijastus minkä tahansa aineen opettajan pedagogisesta järjestelmästä, johon se on rakennettu.
Pääedellytys onnistuneelle oppimiselle on opettajan kyky jatkuvasti parantaa nykyaikaista oppituntia, löytää uusia lähestymistapoja, menetelmiä opiskelijoiden opettamiseen, mikä mahdollistaa kognitiivisen kiinnostuksen lisäämisen tutkittavaan aiheeseen, parantaa opiskelijoiden tietojen laatua. Opetustyö on mielenkiintoista, jos se on monipuolista. Mikään ei ole niin väsyttävää kuin yksitoikkoisuus, joten oppitunnin tulisi kohtuullisesti vaihdella eri toimintamuotojen välillä ja jokaisen oppitunnin tulee olla ainutlaatuinen, ei muiden kaltainen.
Nykyaikaisessa pedagogiikassa on niin mielenkiintoinen uusi pedagoginen idea " Oppitunnin rakentaja”, jota käytetään tehokkaana työkaluna oppituntien kokoamiseen. Kokemus tämän tekniikan käytöstä on uutuus nykyajan oppitunnin parantamisessa.
Rakentaja A. Ginin muodon pohjalta kehitin oman konstruktorini, jossa esittelin tunneilla käyttämiäni metodologisia tekniikoita. Tätä konstruktoria käytetään kaikkien kemian osa-alueiden teemasuunnittelussa. Sen kehittämiseksi on tarpeen nimetä oppitunnin vaiheet kirjaimilla, laatia luettelo ja kuvaus erilaisista tekniikoista ja niiden yhdistelmistä sekä laatia taulukko "Oppitunnin rakentaja". Kun laadit kalenterin teemasuunnitelmia, korosta sarake, johon tietyn oppitunnin kaava on kirjoitettu.
Toimialgoritmi "Constructor"-tekniikan käyttöä varten on kehitetty:
1. Oppitunnin pääosien pakollinen merkitseminen ja niiden merkitseminen kirjaimilla.
2. Erilaisten tekniikoiden ja niiden yhdistelmien tutkiminen.
3. Kaikkien tekniikoiden jäsentäminen "Designerissa".
4. Teemasuunnittelu osion "Suunnittelija" käyttöönotolla.

"Oppituntien rakentaja"
Oppitunti uuden tiedon "löydöstä".

Algoritmin työ on rakennettu seuraavasti:
Oppitunnin pääosien nimitys voi olla seuraava (uuden tiedon "löydön" oppitunti):
1) Motivaatio oppimistoimintaan
2) Tiedon toteuttaminen ja toiminnan vaikeuksien kiinnittäminen.
3) Oppimistehtävän selvitys
4) Projektin rakentaminen vaikeuksista eroon pääsemiseksi (uuden tiedon "löytäminen")
5) Ensisijainen lujittaminen ulkoisessa puheessa
6) Itsenäinen työskentely standardin mukaisella itsetestauksella
7) Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto
8) Aktiviteetin heijastus (tunnin tulos)
Mikä tahansa oppitunnin osista voidaan toteuttaa eri tekniikoilla tai niiden yhdistelmillä, eli tekniikat ovat itse asiassa oppitunnin rakentajan elementtejä. Opettaja määrittelee tavoitteidensa mukaisesti tietyn oppitunnin kaavan. Esimerkiksi: Aloitamme oppitunnin älyllisellä lämmittelyllä, alamme oppia uutta materiaalia "Yllätys"-tekniikalla, lujittaminen tapahtuu "Satunnaisen pelin" muodossa, tunnilla suoritetaan terminologinen sanelu, tehtävä on taulukon avulla, päätämme oppitunnin keskustelemalla kotitehtävistä.
Oppitunnin rakentajassa kuvatut pedagogisen tekniikan tekniikat ovat opettajan kokonaisluovuutta, koska toisiinsa liittyvät tekniikat ovat systemaattisia. Kaikki tekniikat ovat helposti sovellettavissa modernin koulun olosuhteissa.

"Suunnittelijaa" käytettäessä oppituntien monimuotoisuus lisääntyy huomattavasti, oppitunteja voidaan valmistaa paljon nopeammin, opettajan luovuus siirtyy uudelle, korkeammalle tasolle.
Oppitunnin rakentaja "hengittää" ja muuttuu kuin elävä olento. Ja ehkä syötät omat merkkisi. Jokaisella opettajalla voi olla oma rakentaja. A. Ginin kehittämä konstruktori on otettu luonnon-humanitaarisen syklin oppituntien suunnittelun perustaksi. Alla on joitain metodologisia tekniikoita, joita käytetään omassa oppituntien rakentajassamme.

Vastaanotto"Viivästynyt ilkeästä»
1. Oppitunnin alussa opettaja antaa arvoituksen (hämmästyttävä tosiasia), jonka vastaus (ymmärryksen avain) avautuu oppitunnilla uuden materiaalin parissa.
2. Anna arvoitus (hämmästyttävä tosiasia) oppitunnin lopussa aloittaaksesi seuraavan oppitunnin sillä.
Vastaanotto"Yllätys!»
On hyvin tunnettua, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi mieltä enemmän kuin hämmästyttävä. Opettaja löytää näkökulman, jossa tavallisestakin tulee hämmästyttävää.
Vastaanotto"Fantastinen lisäosa»
Opettaja täydentää todellista tilannetta fantastisella. Voit siirtää oppimistilanteen fantasiaplaneetalle; muuttaa minkä tahansa parametrin arvoja, jotka yleensä pysyvät vakioina; keksi fantastinen kasvi tai eläin ja harkitse sitä todellisessa maailmassa; siirtää todellinen tai kirjallinen sankari ajoissa; tarkastella tutkittavaa tilannetta epätavallisesta näkökulmasta, esimerkiksi muukalaisen tai muinaisen kreikkalaisen silmin.
Vastaanotto"Ota selvää virheestä!»
1. Opettaja tekee virheen selittäessään materiaalia.
Ensinnäkin oppilaita varoitetaan tästä etukäteen. Joskus, varsinkin alemmilla luokilla, heille voidaan jopa kertoa "vaaralliset paikat" intonaatiolla tai eleellä. Opeta oppilaita pysäyttämään virheet välittömästi signaalilla tai selvennyksellä tarvittaessa. Opeta lapsiasi reagoimaan nopeasti virheisiin. Rohkaise huomiota ja halukkuutta puuttua!
2. Opiskelija saa tekstin (tai vaikkapa analyysin ongelman ratkaisusta), jossa on erityisiä virheitä. Muut opiskelijat, myös vanhemmat, voivat valmistaa tekstit etukäteen.
Vastaanotto"Kyllä" ja "ei" sanovat ("Kyllä-ei" tai universaali peli kaikille).
Opettaja ajattelee jotain (numero, esine, kirjallinen tai historiallinen sankari jne.). Oppilaat yrittävät löytää vastauksen esittämällä kysymyksiä. Opettaja vastaa näihin kysymyksiin vain sanoilla: "kyllä", "ei", "kyllä ​​ja ei".
Peli opettaa:
. yhdistä erilaiset tosiasiat yhdeksi kuvaksi:
. Järjestä olemassa olevat tiedot
. kuuntele ja kuuntele kumppania.
Pelin jälkeen lyhyt keskustelu on pakollinen: mitkä kysymykset olivat vahvoja? mitkä (ja miksi) ovat heikkoja?
Vastaanotto "Mpyöreä myrsky»
Luovan tehtävän ratkaisu järjestetään koulutuksellisen aivoriihen muodossa.
Tavoitteena on kehittää luovaa ajattelutapaa. UMSh:n didaktiset arvot:
. se on aktiivinen työmuoto, hyvä lisä ja vastapaino lisääntymiselle opiskeleville muodoille;
. opiskelijat harjoittavat kykyä ilmaista ajatuksensa ytimekkäästi ja selkeästi;
. osallistujat oppivat kuuntelemaan ja kuulemaan toisiaan, mitä erityisesti helpottaa
opettaja, rohkaisee niitä, jotka pyrkivät kehittämään toveriensa ehdotuksia;
. opettajan on helppo tukea vaikeaa opiskelijaa kiinnittämällä huomiota hänen ideaansa:
. todistetut ratkaisut antavat usein uuden lähestymistavan aiheen tutkimiseen:
. UMS on opiskelijoille erittäin kiinnostava, sen perusteella se on helppo järjestää
bisnespeli.
Tekniikka.
7-9 hengen ryhmissä. Ennen hyökkäystä:
1. Ryhmää opastetaan ennen hyökkäystä. Pääsääntö 1. vaiheessa on EI KRITIIKKAA!
Jokaisessa ryhmässä opettaja valitsee tai nimittää johtajan. Hän seuraa UMS-sääntöjen toteutumista, ehdottaa ohjeita ideoiden etsimiseen. Ohjaaja voi keskittyä yhteen tai toiseen mielenkiintoiseen ideaan, jotta ryhmä ei unohda sitä ja työskentelee sen kehittämiseksi.
Ryhmä valitsee sihteerin vangitsemaan uusia ideoita (avainsanat, piirustukset, kyltit...)
2. Alkukeskustelu ja ongelman tilan tarkentaminen suoritetaan.
3. Opettaja määrää vaiheen 1 ajan. Aika, yleensä jopa 20 minuuttia, on toivottavaa kiinnittää laudalle.
Vaihe 1.
Ideapankin luominen. Tavoitteena on luoda mahdollisimman monta mahdollisia ratkaisuja. Mukaan lukien ne, jotka ensi silmäyksellä näyttävät "villiltä". Sitten lyhyt tauko, jossa voit keskustella hyökkäyksestä heijastusasennosta; mitkä olivat epäonnistumiset, sallittiinko sääntöjen rikkominen ja miksi ...
Vaihe 2.
Ideoiden analyysi.
Ryhmä suhtautuu kriittisesti kaikkiin esitettyihin ideoihin. Samalla hän noudattaa perussääntöä: jokaisesta ideasta on toivottavaa löytää jotain hyödyllistä, järkevää viljaa, mahdollisuus parantaa tätä ideaa tai ainakin soveltaa sitä muissa olosuhteissa. Ja taas lyhyt tauko.
Vaihe 3.
Tulosten käsittely.
Ryhmä valitsee 2-5 kiinnostavinta ratkaisua ja valitsee puhujan, joka kertoo niistä luokalle ja opettajalle.
Suositukset.
1. Luokka ehdotetaan jaettavaksi useisiin ryhmiin. Kaikki ryhmät voivat samanaikaisesti, toisistaan ​​riippumatta, hyökätä yhteen tehtävään.
2. Jokainen ryhmä voi hyökätä tehtäväänsä. On parempi yhdistää tehtävät yhteen, yleisempään ongelmaan.
3. Ei ole mitään väärää, jos 3. vaihe erotetaan ajasta, vaikka se suoritetaan toisella oppitunnilla. Jos ryhmän jäsenillä on tänä aikana uusia ideoita, anna heidän keskustella niistä. Tärkeintä on provosoida intensiivistä henkistä toimintaa oppimistehtävässä, eikä esittää tiettyä määrää ideoita tiukasti varatun ajan kuluessa.
4. UMS on taatusti mielenkiintoinen, jos ongelmalla on suuri määrä mahdollisia ratkaisuja.

Vastaanotto "Merkkiketju"

Universaali TRIZ-tekniikka, jonka tarkoituksena on päivittää opiskelijoiden tietoja työhön sisältyvien esineiden ominaisuuksista.
Lomakkeet:

• kyky kuvata esinettä ominaisuuksien nimien ja arvojen kautta;
• kyky määrittää mallin tiettyjen osien piilotetut osat;
• kyky laatia sisäinen toimintasuunnitelma.

1. opiskelija nimeää kohteen ja sen ominaisuuden ("bariumsulfaatti on valkoinen sakka");
2. nimeää toisen objektin, jolla on sama määritetyn attribuutin arvo ja toinen attribuutti ("bariumsulfaatti on suola");
Kolmas nimeää objektinsa samanlaisen attribuutin ja uuden attribuutin mukaan jne., kunnes löytyy joku, joka pystyy jatkamaan ketjua.

Vastaanotto "Paksu ja ohut kysymys"

• kyky muotoilla kysymyksiä;
• kykyä yhdistää käsitteitä.

Hienovarainen kysymys vaatii selkeän, lyhyen vastauksen.
Paksu kysymys ehdottaa yksityiskohtaista vastausta.
Aiheen opiskelun jälkeen opiskelijoita pyydetään muotoilemaan kolme "ohutta" ja kolme "paksua" kysymystä, jotka liittyvät käsiteltyyn materiaaliin. Sitten he tiedustelevat toisiaan käyttämällä "paksujen" ja "ohuiden" kysymysten taulukoita.
Esimerkki:

Vastaanotto "Kehittävä kaanon"

Kuvaus: Pääsy loogisen ajattelun kehittämiseen. Kolme sanaa annetaan, kaksi ensimmäistä ovat tietyissä suhteissa. Etsi neljäs sana niin, että sillä on sama suhde kolmannen kanssa.
Esimerkki.
Natriumhydroksidi - alkali \u003d yksi epäorgaanisten yhdisteiden luokista -?
strategia« Kysymys sanoja»
TRCM:n universaalia tekniikkaa, jonka tavoitteena on kehittää kykyä esittää kysymyksiä, voidaan käyttää myös opiskelijoiden tietämyksen päivittämiseen oppitunnin aiheesta.
Oppilaille tarjotaan taulukko, jossa on kysymyksiä ja termejä tutkitusta aiheesta tai oppitunnin uudesta aiheesta. On tarpeen laatia mahdollisimman monta kysymystä käyttämällä kysymyssanoja ja termejä taulukon kahdesta sarakkeesta.
Esimerkki :

Vastaanotto "Ideoiden, käsitteiden, nimien kori"

Tämä on tekniikka opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätyön järjestämiseen oppitunnin alkuvaiheessa, kun heidän kokemuksiaan ja tietojaan päivitetään. Sen avulla saat selville kaiken, mitä opiskelijat tietävät tai ajattelevat käsiteltävästä aiheesta. Taululle voit piirtää korikuvakkeen, johon kootaan kaikki, mitä kaikki opiskelijat yhdessä tietävät opittavasta aiheesta.
Esimerkki. Monet oppitunnit uuden materiaalin oppimiseen alkavat "Basket"-tekniikalla, tulevan oppitunnin pääideat esitellään taululla tai näytetään projektorin kautta. Esimerkiksi oppitunnilla " Hapot"Voit pyytää oppilaita ilmaisemaan, mitä he ajattelevat, mitä algoritmia voidaan kutsua hapoiksi, antaa esimerkkejä

Kalanruototekniikka (kalan luuranko)

Pää on aiheen kysymys, yläluut ovat aiheen peruskäsitteet, alaluut ovat käsitteen ydin, häntä on vastaus kysymykseen. Merkintöjen tulee olla ytimekkäitä, ja niissä on oltava avainsanoja tai lauseita, jotka kuvastavat olemusta.
Esimerkki.
Kemia:

• pää - oravat
• ylemmät luut - fibrillaariset ja pallomaiset
• alemmat luut - liukoisuus
• häntä - liukeneva ja liukenematon

Vastaanotto "Z-X-U"

Z-X-Y-strategian kehitti Chicagon professori Donna Ogle vuonna 1986. Sitä käytetään sekä painetussa että luentomateriaalissa. Sen graafinen muoto heijastaa kolmea vaihetta, joilla prosessi rakentuu kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiaan: haaste, ymmärtäminen, reflektio.
Lomakkeet:

• kyky määrittää oman tietämyksen taso;
• kyky analysoida tietoa;
• kyky korreloida uutta tietoa vakiintuneiden ideoidensa kanssa.

Pöydän kanssa työskentely suoritetaan kaikissa kolmessa oppitunnin vaiheessa.
"Haastevaiheessa" taulukon ensimmäisen osan täyttäminen "Tiedän", Oppilaat tekevät luettelon siitä, mitä he tietävät tai luulevat tietävänsä aiheesta. Tämän ensisijaisen toiminnan kautta opiskelija määrittelee oman tietämyksensä tason, johon vähitellen lisätään uutta tietoa.
Taulukon toinen osa "Haluan tietää"- Tämä on määritelmä siitä, mitä lapset haluavat tietää, kiinnostuksen herääminen uutta tietoa kohtaan. "Ajatteluvaiheessa" opiskelijat rakentavat uusia ideoita sen perusteella, mitä he jo tietävät. "Insert"-strategiaa käyttävä työ auttaa tuomaan esiin epätarkkoja ymmärrystä, sekaannusta tai tiedon virheitä, tunnistamaan niille uutta tietoa, linkittämään uutta tietoa tunnettuun tietoon.
Aikaisemmin hankittu tieto tuodaan tietoisuuden tasolle. Nyt niistä voi tulla perusta uuden tiedon assimilaatiolle. Keskusteltuaan tekstistä (elokuva jne.) opiskelijat täyttävät taulukon kolmannen sarakkeen "Sain selville."

Käänteinen aivoriihi

Käänteinen aivoriihi pyrkii löytämään ja poistamaan mahdolliset puutteet. Menetelmä eliminoi etsintähallinnan, mutta auttaa voittamaan psykologisen inertian (tavallinen ajattelutapa, joka perustuu esineeseen liittyvään aiempaan tietoon), siirtää ajatuksen maasta ja samalla ei salli pysähtymistä tarvittaessa.

Vastaanotto "Zigzag"

Tätä strategiaa voidaan käyttää seuraavien taitojen kehittämiseen koululaisille:
. analysoida tekstiä yhdessä muiden ihmisten kanssa;
. tehdä tutkimustyötä ryhmässä;
. käytettävissä tietojen siirtämiseen toiselle henkilölle;
. määrittää itsenäisesti kohteen opiskelun suunnan ottaen huomioon ryhmän edut.
Esimerkki.
Tekniikalla tutkitaan ja systematisoidaan suuri määrä materiaalia. Tätä varten sinun on ensin jaettava teksti semanttisiin kohtiin keskinäistä oppimista varten. Jaksojen määrän tulee vastata ryhmän jäsenten määrää. Esimerkiksi, jos teksti on jaettu 5 semanttiseen kohtaan, niin ryhmissä (kutsutaanko niitä ehdollisesti toimiviksi) - 5 henkilöä.

"Luo passi" -vastaanotto

Vastaanotto systematisointiin, hankitun tiedon yleistäminen; korostaa tutkittavan ilmiön olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä; luomalla lyhyt kuvaus tutkittavasta käsitteestä, vertaamalla sitä muihin vastaaviin käsitteisiin Tämä on universaali tekniikka yleisen kuvauksen laatimiseksi tutkittavasta ilmiöstä tietyn suunnitelman mukaisesti

Bloomin kamomilla-vastaanotto

Kuvaus: "Daisy" koostuu kuudesta terälehdestä, joista jokainen sisältää tietyn tyyppisen kysymyksen. Siten kuusi terälehteä - kuusi kysymystä.
Esimerkki.

• Yksinkertaiset kysymykset - kysymykset, joihin vastaamalla sinun on nimettävä joitain tosiasioita, muistettava ja toistettava tiettyjä tietoja: "Mitä?", "Milloin?", "Missä?", "Kuinka?".
• Selventäviä kysymyksiä. Tällaiset kysymykset alkavat yleensä sanoilla: "Sinä siis sanot, että ...?", "Jos ymmärrän oikein, niin ...?", "Voin olla väärässä, mutta mielestäni sanoit ...?". Näiden kysymysten tarkoituksena on tarjota opiskelijalle mahdollisuus saada palautetta juuri sanomistaan. Joskus heitä pyydetään saadakseen tietoa, joka ei ole viestissä, mutta on implisiittistä.
• Tulkinnalliset (selittävät) kysymykset. Aloitetaan yleensä sanalla "miksi?" ja tarkoituksena on luoda syy-seuraus-suhteita. Miksi puiden lehdet kellastuvat syksyllä? Jos vastaus tähän kysymykseen tiedetään, se "muuttuu" tulkitsevasta kysymyksestä yksinkertaiseksi. Siksi tämäntyyppinen kysymys "toimii", kun vastauksessa on riippumattomuus.
• Luovia kysymyksiä. Tämän tyyppiset kysymykset sisältävät useimmiten partikkelin "olisi", sopimuselementtejä, oletusta, ennustetta: "Mikä muuttuisi ...", "Mitä tapahtuu, jos ...?", "Miten arvelet juonen kehittyvän tarinassa... jälkeen?".
• Arviointikysymykset. Näiden kysymysten tarkoituksena on selventää kriteerejä tiettyjen tapahtumien, ilmiöiden, tosiasioiden arvioimiseksi. "Miksi jokin on hyvää ja jotain huonoa?", "Miten yksi oppitunti eroaa toisesta?", "Mitä mieltä olet päähenkilön toiminnasta?" jne.
• Käytännön kysymyksiä. Tämäntyyppisten kysymysten tarkoituksena on määrittää teorian ja käytännön välinen suhde: "Kuinka voit soveltaa ...?", Mitä voidaan tehdä ...?", "Missä tavallisessa elämässä voit tarkkailla ...?" , "Miten sinä toimisit tarinan sankarin sijassa?

Vastaanotto "Kuusi hattua"

Heijastustekniikka, joka edistää reflektoinnin organisointia oppitunnilla.
Lomakkeet:

• kyky reflektoida omaa kokemustaan;
• kyky antaa henkilökohtainen arvio tapahtumista, ilmiöistä, tosiasioista;
• arvostaa asennetta ympäristöä ja itseään kohtaan.

Opiskelijat voidaan jakaa ryhmiin ja tarjota heille yksi hatuista. Hatun omistajien on arvioitava tapahtumia, tosiasioita, toiminnan tuloksia väristä riippuen.
Esimerkki.
valkoinen hattu symboloi konkreettisia tuomioita ilman emotionaalista konnotaatiota.
keltainen hattu- positiiviset tuomiot.
Musta- heijastaa ongelmia ja vaikeuksia.
Punainen- tunnetuomiot ilman selitystä.
Vihreä- luovia arvioita, ehdotuksia.
Sininen- yleistys siitä, mitä on sanottu, filosofinen näkemys.
Oppituntien rakentaja ei vain mahdollista opettajan systematisoida saatavilla olevia materiaaleja, vaan myös luoda laadukkaita, järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan perustuvia oppitunteja ilman paljon aikaa, mikä varmistaa opiskelijoiden aktiivisen oppimisen ja kognitiivisen toiminnan.
Tärkeintä ei ole unohtaa täydentää rakentajaasi uusilla metodologisilla tekniikoilla ja mielenkiintoisilla faktoilla.

Kirjallisuus:

1. Kertauskurssit "Kuinka aloittaa ja kuinka suorittaa oppitunti GEF:stä" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

1. Motivaatiovaihe

Opettajan päätehtävä (vertaus)

Eräänä päivänä oppilaat kysyivät Hing Shilta, mikä oli hänen päätehtävänsä opettajana. Viisas hymyili ja sanoi:

Huomenna saat tietää siitä.

Seuraavana päivänä opetuslapset aikoivat viettää jonkin aikaa vuoren juurella, jota paikalliset kutsuivat Kuolemattomaksi vuoreksi, Xian Yueksi. Varhain aamulla opetuslapset keräsivät asioita, joista voi olla heille hyötyä tiellä ja menivät yhdessä Xian Yuen juurelle, jossa he eivät olleet koskaan ennen käyneet.

Lounasaikaan mennessä, väsyneinä ja nälkäisinä, he saavuttivat viehättävän kukkulan ja pysähdyttyään päättivät syödä riisiä ja suolaisia ​​vihanneksia, jotka Opettaja oli ottanut mukaansa. On huomattava, että salvia suolasi vihanneksia hyvin anteliaasti, ja siksi jonkin ajan kuluttua opetuslapset halusivat juoda. Mutta ikään kuin tarkoituksella kävi ilmi, että kaikki heidän mukanaan ottamansa vesi oli jo loppunut. Sitten opetuslapset nousivat ja alkoivat tutkia ympäristöä etsiäkseen uutta lähdettä.

Vain Hing Shi ei noussut istuimeltaan eikä osallistunut etsintään. Tämän seurauksena opetuslapset eivät löytäneet veden lähdettä, ja he päättivät palata, mutta sitten viisas nousi ja tuli heidän luokseen ja sanoi:

Etsimäsi lähde on tuon kukkulan yllä.

Opetuslapset kiirehtivät iloisina sinne, löysivät lähteen ja sammutettuaan janonsa palasivat Opettajan luo ja toivat vettä myös hänelle. Hing Shi kieltäytyi vedestä ja osoitti jalkojensa edessä olevaa astiaa - se oli melkein täynnä.

Opettaja, miksi et antanut meidän juoda heti, jos sinulla oli vettä? - opiskelijat hämmästyivät.

Täytin tehtäväni, viisas vastasi, ensin heräsin sinussa janon, joka sai sinut etsimään lähdettä, aivan kuten minä herätän sinussa tiedon janon. Sitten, kun jouduit epätoivoon, osoitin sinulle, millä tiellä lähde on, ja näin tuen sinua. No, otin lisää vettä mukaani, annoin sinulle esimerkin siitä, että se mitä haluat, voi olla hyvin lähellä, sinun on vain huolehdittava siitä etukäteen, jotta sattuman tai unohduksen ei saa vaikuttaa suunnitelmiisi...

Opettajan päätehtävä on siis herättää jano, tukea ja näyttää oikeaa esimerkkiä? opiskelijat kysyivät.

Ei, - sanoi Hing Shi, - Opettajan päätehtävänä on kasvattaa oppilaassa ihmisyyttä ja ystävällisyyttä, - hän hymyili ja jatkoi, - ja minulle tuomasi vesi kertoo minulle, että täytän edelleen päätehtäväni oikein.

Jokaisella oppitunnilla on valtava potentiaali uusien ongelmien ratkaisemiseen. Mutta nämä tehtävät ratkaistaan ​​usein keinoilla, jotka eivät voi johtaa odotettuun positiiviseen tulokseen.

Sekä oppilaille että opettajalle oppitunti on mielenkiintoinen, kun se on ajan tasalla sanan laajimmassa merkityksessä. Moderni on sekä täysin uutta että ei menetä yhteyttä menneisyyteen, sanalla sanoen - relevanttia.

(2 diaa) Todellinen[alkaen lat. aktualis - aktiivinen] tarkoittaa tärkeää, välttämätöntä nykyajalle. Ja silti - tehokas, moderni, suoraan nykyisen elävän ihmisen etuihin liittyvä, elintärkeä, olemassa oleva, todellisuudessa ilmentävä. Lisäksi, jos oppitunti moderni se luo varmasti perustan tulevaisuudelle.

(3 diaa)

Mikä on nykyajan oppitunnin uutuus liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä? Nytuusien standardien mukaisesti on ensinnäkin tarpeen vahvistaa lapsen motivaatiota oppia ympäröivästä maailmasta, osoittaa hänelle, että koulutyössä ei ole kyse elämästä irrotetun tiedon hankkimisesta, vaan päinvastoin tarvittava valmistautuminen elämään, sen tunnistaminen, hyödyllisen tiedon ja taitojen etsiminen tosielämässä.

(4 diaa)

Tällä hetkellä taitoja muodostavien tekniikoiden ja menetelmien käyttö opetuksessa on yhä tärkeämpää opetusprosessissa. hankkia tietoa itse , kerätä tarvittavat tiedot, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä. Ja tämä tarkoittaa, että nykyajan opiskelijan on täytynyt muodostua yleismaailmallisia oppimistoimintoja kyky järjestää itsenäistä oppimistoimintaa

(5 diaa)

Mikä on tärkeintä modernin oppitunnin rakenteessa? "Alku on enemmän kuin puolet kokonaisuudesta", sanoi Aristoteles. Kaikki alkaa tavoitteiden asettamisesta. Opettajan asettama tavoite on kuitenkin merkityksetön, kunnes siitä tulee opiskelijan tavoite. Siksi on tarpeen herättää opiskelijassa tiedon tarve, antaa tälle tiedolle henkilökohtainen merkitys. Oppitunnin tulee saada opiskelijat mukaan aktiiviseen toimintaan. Loppujen lopuksi tutkijoiden mukaan 20% opiskelijoista muistaa, jos he kuulevat materiaalin: 30% - jos he näkevät sen; 50 % - jos he näkevät ja kuulevat; 90% - jos he puhuvat, tehdessään; 95 % - jos he tutkivat, he luovat itsensä.

Siksi opetuksessa tunnustettu lähestymistapa on järjestelmätoiminta, ts. koulutuksen järjestämisen projektimuodon ongelmien ratkaisemiseen tähtäävä opetus .

(6 diaa) Järjestelmätoimintaan perustuvan lähestymistavan tekniikka sisältää seuraavan oppitunnin vaiheiden sarjan.

(7 diaa)

Nykyään oppitunnit tulisi suunnitella täysin erilaisen järjestelmän mukaan ja sisältää seuraavat perusperiaatteet:

1. Koulutuksen paradigman muuttaminen: tiedosta toimintaan.

2. Koulutuksen sisällön ja muotojen, tekniikoiden ja menetelmien, teknologioiden muuttaminen.

3. Pedagogisen aseman "opiskelija - opettaja" muuttaminen.

4. Opiskelijan toiminnan sisäisten motiivien muodostuminen.

5. Henkilökohtainen tavoitteiden asettaminen ja materiaalin henkilökohtainen sisältö.

6. Opetustoiminnan tulosten heijastus.

(8 diaa)

Myös itse oppitunnin typologia on muuttumassa: jos perinteisessä järjestelmässä tunnit jaettiin koulutusprosessiin

 uuden materiaalin tutkiminen (selitys),

 Tietojen lujittaminen ja taitojen ja kykyjen muodostuminen,

 toistuva ja yleistävä luonne,

 Tietojen, taitojen ja kykyjen parantaminen,

 Yhdistetty

 tietojen, taitojen ja kykyjen hallinta,

sitten toiminnallisen lähestymistavan näkökulmasta oppitunteja opetetaan toimintaan suuntautumista.

Tunnistetut tavoitteen asettamisen oppitunnit voidaan jakaa neljään ryhmään:

· uuden tiedon "löydön" oppitunnit;

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostuminen uudelle toimintatavalle.

Kasvatustavoite: laajentaa käsitteellistä pohjaa sisällyttämällä siihen uusia elementtejä.

· pohdiskelutunnit;

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostaa korjaus-ohjaustyypin reflektointia ja korjausnormin toteuttamista (omien toiminnan vaikeuksien korjaaminen, niiden syiden tunnistaminen, vaikeuksien voittamisen projektin rakentaminen ja toteuttaminen jne.).

Kasvatustavoitteet: opittujen käsitteiden, algoritmien jne. korjaus ja koulutus.

· yleisen metodologisen suuntautumisen oppitunnit;

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostaminen uudelle toimintatavalle, joka liittyy tutkittavien käsitteiden ja algoritmien rakenteen rakentamiseen.

Kasvatustavoite: muodostaa opiskelijoiden käsityksiä itse muutokseen ja itsensä kehittämiseen tähtäävän opetustoiminnan organisointimenetelmistä.

· kehitysohjauksen oppitunteja.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostaminen toteuttaa ohjaustoimintoa.

Kasvatustavoitteet: opittujen käsitteiden ja algoritmien hallinta ja itsehallinta.

(9 diaa)

Jokaisella oppitunnilla on erityinen rakenne.

Uuden tiedon "löydön" oppitunnin rakenne:

1. Oppimistoimintojen motivaatioaste (itsemäärääminen);

2. Kokeilun päivityksen vaihe;

3. Vaiheen paikan ja syyn tunnistamisen vaihe;

4. Projektin rakentamisvaihe vaikeuksista selviämiseksi;

6. Ensisijaisen lujittamisen vaihe puheen ääntämisellä;

7. Itsenäisen työn vaihe standardin mukaisella tarkastuksella;

9. Opetustoiminnan reflektointivaihe.

(10 diaa)

Reflektiotunnin rakenne:

1. Motivaatiovaihe (itsemäärääminen) korjaaviin toimiin;

2. Toteutusvaihe ja koulutustoiminnan kokeilu;

3. Yksittäisten vaikeuksien lokalisointivaihe;

5. Rakennetun hankkeen toteutusvaihe;

8. Tiedon ja toiston järjestelmään sisällyttämisen vaihe;

9. Opetustoiminnan heijastusvaihe oppitunnissa.

(11 diaa)

Yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnin rakenne:

1. Motivaatiovaihe;

2. Yksilöllisen vaikeuden toteutumisen ja fiksaation vaihe kokeiluopetustoiminnassa;

3. Vahvistusvaihe ääntämisellä ulkoisessa puheessa;

4. Opiskelun sisällyttäminen tietojärjestelmään;

5. Opetustoiminnan heijastusvaihe oppitunnissa;

(12 diaa)

Kehittämisohjauksen oppitunnin rakenne:

1. oppitunti:

1. Valvontatyön vaihe;

2. Motivaatiovaihe (itsemäärääminen);

3. Toteutuksen ja itsehillinnän vaihe;

2. oppitunti:

1. Valvontatyön analyysivaihe;

2. Yksittäisten vaikeuksien vaiheiden lokalisointi;

3. Projektin rakentamisvaihe havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi;

4. Rakennetun hankkeen toteutusvaihe;

5. Ulkoisen puheen vaikeuksien yleistymisvaihe;

6. Itsenäisen työn vaihe standardin mukaisella itsetarkastuksella;

7. Luovan tason tehtävien toiston ja ratkaisemisen vaihe;

8. Opetustoiminnan reflektointivaihe

(13 diaa)

Yleisen koulutustoiminnan muodostaminen opiskelijoiden keskuudessa on liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin vaatimus. Oppitunnin tekninen kartta auttaa järjestämään koulutusprosessin tämän vaatimuksen mukaisesti.

Oppitunnin tekninen kartta - oppitunnin skenaarion yleinen graafinen ilmaus, sen suunnittelun perusta, väline yksittäisten työmenetelmien esittämiseen.

"Teknologisen kartan" määritelmän perusteella voimme erottaa ne paikat, joihin voidaan ja pitäisi luottaa luotaessa oppitunnin teknistä karttaa:

- sen tulee kuvata koko toimintaprosessi;

- Toiminnot ja niiden osat on ilmoitettava.

Analysoituamme (avoimien sähköisten ja painettujen tietolähteiden perusteella) melko suuren määrän opettajien, harjoittajien ja teoreettisten tutkijoiden kehittämiä teknologisia karttoja tulimme siihen tulokseen, että yhtenäinen, vakiintunut tuntikartan muoto ei kuitenkin olemassa, joten jokainen oppilaitos voi vapaasti valita oppitunnin graafisen mallin rakenteen ja sisällön.

(14 diaa)

Mitä tulee oppituntien muodot(koulutusmuodot), tässä mielestämme niin sanottu "opiskelijoiden oppimisen pyramidi", jonka "Principal of the School" -lehti ehdotti amerikkalaisten tutkimusten tulosten perusteella, ei ole mielenkiinnolla.

Lomakesovellusten tehokkuus kasvaa ylhäältä alas.

Luento-monologi

Lukeminen (itsenäinen)

Audio-video koulutus

Näytä (demo)

Keskusteluryhmä (opetusmateriaalin keskustelu pienryhmässä)

Harjoittele toiminnan aikana

Toisten opettaminen (lapsi opettaa lasta)

Itse asiassa GEF keskittyy nykyaikaiseen opettajaan sellaisiin oppituntien muotoihin, joita aiemmin kutsuttiin pedagogiikassa "ei-perinteisiksi" tai "epätyypillisiksi".

Epätyypilliset oppitunnit – yksi tärkeimmistä oppimisvälineistä koska Ne ne muodostavat opiskelijoiden keskuudessa tasaisen kiinnostuksen oppimiseen, lievittävät jännitteitä, auttavat muodostamaan oppimisaktiivisuustaitoja, vaikuttavat emotionaalisesti lapsiin, minkä ansiosta he muodostavat vahvempaa, syvempää tietoa.

Epätyypillisten oppituntien piirteitä ovat opettajien halu monipuolistaa opiskelijan elämää: