Peruskouluikäisten lasten tärkeimmät ikäpiirteet. Nuorempien opiskelijoiden ikäpiirteet. Nuoremman opiskelijan sosiaalisen tilanteen ominaisuudet

Ikäominaisuudet nuoremmat lapset kouluikä

Peruskouluikäisten lasten ikäominaisuuksien tunteminen ja huomioon ottaminen mahdollistaa opetustyön oikean rakentamisen luokkahuoneessa. Jokaisen opettajan tulee olla tietoinen näistä piirteistä ja ottaa ne huomioon työskennellessään lasten kanssa. ala-aste.

Alakouluikä on alakoulun 1-3 (4) luokalla opiskelevien 6-11-vuotiaiden lasten ikä.

Tämä on suhteellisen rauhallisen ja tasaisen fyysisen kehityksen ikä. Pituuden ja painon nousu, kestävyys, vitaalikapasiteetti keuhkot kulkevat melko tasaisesti ja suhteellisesti. Luusto peruskoulun oppilas on vielä kehitysvaiheessa. Myöskään alakouluikäisen käden ja sormien luutumisprosessi ei ole vielä täysin valmis, joten pienet ja tarkat sormien ja käden liikkeet ovat vaikeita ja väsyttävää. Aivojen toiminnallinen paraneminen tapahtuu - aivokuoren analyyttinen-systeeminen toiminta kehittyy; viritys- ja estoprosessien suhde muuttuu vähitellen: estoprosessi muuttuu yhä voimakkaammaksi, vaikka viritysprosessi on edelleen vallitseva, ja nuoremmat opiskelijat korkea aste innostunut ja impulsiivinen.

Koulunkäynnin alkaminen tarkoittaa siirtymistä leikkitoiminnasta oppimiseen alakouluikäisenä johtavana toimintana. Koulunkäynnillä on suuri merkitys lapsen elämässä. Koko hänen elämänsä, hänen sosiaalinen asemansa joukkueessa, perhe muuttuu dramaattisesti. Opetuksesta tulee pääasiallinen, johtava toiminta, tärkein velvollisuus on velvollisuus oppia, hankkia tietoa. Ja opettaminen on vakavaa työtä, joka vaatii organisointia, kurinalaisuutta, lapselta vahvaa tahtoa.

Kestää kauan, ennen kuin nuoremmat opiskelijat muodostavat oikean asenteen oppimista kohtaan. He eivät vielä ymmärrä, miksi heidän pitää opiskella. Mutta pian käy ilmi, että opettaminen on työtä, joka vaatii vahvaa tahtoa, huomion mobilisointia, älyllistä toimintaa ja itsehillintää. Jos lapsi ei ole tottunut tähän, hän pettyy, syntyy negatiivinen asenne oppimista kohtaan. Tämän estämiseksi on tarpeen juurruttaa lapseen ajatus, että oppiminen ei ole lomaa, ei peliä, vaan vakavaa, kovaa työtä, mutta erittäin mielenkiintoista, koska sen avulla voit oppia paljon uutta , viihdyttäviä, tärkeitä, tarpeellisia asioita.

Aluksi alakoululaiset opiskelevat hyvin perhesuhteidensa ohjaamana, joskus lapsi opiskelee hyvin joukkuesuhteiden perusteella. Myös henkilökohtainen motiivi on tärkeä rooli: halu saada hyvä arvosana, opettajien ja vanhempien hyväksyntä.

Aluksi hän kehittää kiinnostusta itse oppimistoiminnan prosessiin ymmärtämättä sen merkitystä. Vasta sen jälkeen, kun kiinnostus koulutustyönsä tuloksiin on syntynyt, muodostuu kiinnostus koulutustoiminnan sisältöön, tiedon hankkimiseen. Juuri tämä perusta on hedelmällinen maaperä muodostaa nuoremmassa koululaisessa motiivit korkean yhteiskuntajärjestyksen opettamiseen, joka liittyy vastuulliseen opiskeluasenteeseen.

Kiinnostuksen muodostuminen koulutustoiminnan sisältöä kohtaan, tiedon hankkiminen liittyy koululaisten tyytyväisyyden tunteeseen saavutuksistaan. Ja tätä tunnetta vahvistaa opettajan hyväksyntä, ylistys, joka korostaa jokaista, pienintäkin menestystä, pienintä edistystä eteenpäin. Nuoremmat oppilaat kokevat ylpeyden tunnetta, erityistä voiman nousua, kun opettaja kehuu heitä.

Oppimistoimintaa sisällä ala-aste stimuloi ensinnäkin henkisten prosessien kehitystä, joka käsittää ympäröivän maailman suoran tiedon - aistimukset ja havainnot. Nuoremmille opiskelijoille on ominaista havaintojen terävyys ja tuoreus, eräänlainen mietiskelevä uteliaisuus. Nuorempi oppilas näkee ympäristön elävästi uteliaasti.

Peruskouluiän alussa havainto ei ole riittävän erilaista. Tästä johtuen lapsi "joskus sekoittaa kirjaimia ja numeroita, jotka ovat oikeinkirjoituksessa samankaltaisia ​​(esim. 9 ja 6 tai kirjaimet I ja R). Vaikka hän voi määrätietoisesti tutkia esineitä ja piirroksia, hän erottuu, aivan kuten esikouluiässä , kirkkaimmat, "näkyvimmät" ominaisuudet - pääasiassa väri, muoto ja koko. Jos esikouluikäisille oli ominaista havainnoinnin analysointi, niin peruskouluiän lopussa asianmukaisella koulutuksella syntetisoiva havainto ilmaantuu. Kehittyvä äly luo mahdollisuuden vakiinnuttaa yhteyksiä koetun elementtien välillä Tämä on helposti jäljitettävissä, kun lapset kuvaavat kuvaa. Havainnon ikävaiheet:

• 2-5 vuotta - kuvassa olevien kohteiden luettelointivaihe;
• 6-9 vuotta vanha - kuvan kuvaus;
• 9 vuoden jälkeen - tulkinta näkemästään.

Seuraava alakouluikäisten oppilaiden käsityksen piirre on läheinen yhteys häntä koulupojan teoilla. Havainto tällä kehitystasolla liittyy lapsen käytännön toimintaan. Esineen havaitseminen lapselle tarkoittaa jotain tekemistä sillä, muuttaa siinä jotain, suorittaa jonkin toiminnon, ottaa sen, koskettaa sitä. Opiskelijoiden ominainen piirre on havaintojen selvä emotionaalisuus.

Oppimisprosessissa havainto syvenee, muuttuu analysoivammaksi, erottuvammaksi ja saa organisoidun havainnoinnin luonteen.

Se kehittyy kouluvuosien aikana huomio. Ilman tämän henkisen toiminnon muodostumista oppimisprosessi on mahdotonta. Nuorempi opiskelija voi keskittyä yhteen asiaan 10-20 minuuttia.

Jotkin ikäpiirteet ovat luontaisia ​​alakoululaisten huomion kannalta. Tärkein niistä on vapaaehtoisen huomion heikkous. Jos vanhemmat opiskelijat säilyttävät vapaaehtoisen huomion myös etäisen motivaation läsnä ollessa (he voivat pakottaa itsensä keskittymään epämiellyttävään ja vaikeaan työhön tulevaisuuden odotettavissa olevan tuloksen vuoksi), niin nuorempi opiskelija voi yleensä pakottaa itsensä työskentelemään keskittyminen vain, jos motivaatio on läheinen (todennäköisyys saada erinomainen arvosana, ansaita opettajan kiitosta, tehdä paras työ jne.).

Huomattavasti paremmin peruskouluiässä kehittynyt tahaton huomio. Kaikki uusi, odottamaton, kirkas, mielenkiintoinen itsessään herättää opiskelijoiden huomion ilman heidän ponnistelujaan.

Nuorempien koululaisten persoonallisuuden yksilölliset ominaisuudet vaikuttavat huomion luonteeseen. Esimerkiksi sangviinisen temperamentin lapsilla näennäinen välinpitämättömyys ilmenee liiallisessa aktiivisuudessa. Sanguine-ihminen on liikkuva, levoton, puhuu, mutta hänen oppituntien vastauksensa osoittavat, että hän työskentelee luokan kanssa. Flegmaattinen ja melankolia ovat passiivisia, letargisia, näyttävät välinpitämättömiltä. Mutta itse asiassa he keskittyvät tutkittavaan aiheeseen, mistä todistavat heidän vastauksensa opettajan kysymyksiin. Jotkut lapset ovat välinpitämättömiä. Syyt tähän ovat erilaiset: toisilla - ajattelun laiskuus, toisilla - vakavan asenteen puute oppimiseen, toisilla - keskusyksikön lisääntynyt kiihtyvyys. hermosto jne.

Muistin ikäpiirteet alakouluiässä kehittyvät oppimisen vaikutuksesta. Alakoululaisilla on kehittyneempi visuaalinen-figuratiivinen muisti kuin sanallinen-looginen muisti. Ne muistavat paremmin, nopeammin ja säilyttävät tiukemmin muistissa tiettyjä tietoja, tapahtumia, henkilöitä, esineitä, faktoja kuin määritelmiä, kuvauksia, selityksiä. Nuoremmat opiskelijat ovat taipuvaisia ​​muistamaan ulkoa ymmärtämättä ulkoa opitun materiaalin semanttisia yhteyksiä.

Muistitekniikat toimivat mielivaltaisuuden indikaattorina. Ensinnäkin tämä on materiaalin moninkertaista lukemista, sitten lukemisen ja uudelleen kertomisen vuorottelua. Materiaalin ulkoamisessa on erittäin tärkeää luottaa visuaaliseen materiaaliin (käsikirjat, mallit, kuvat).

Toistojen tulee olla vaihtelevia, opiskelijoiden eteen tulee tulla jokin uusi opetustehtävä. Edes sääntöjä, lakeja, käsitteiden määritelmiä, jotka on opittava sanatarkasti, ei voida vain opetella ulkoa. Jotta nuorempi oppilas oppii ulkoa tällaisen materiaalin, hänen on tiedettävä, miksi hän tarvitsee sitä. On todettu, että lapset muistavat sanat paljon paremmin, jos ne otetaan mukaan peliin tai johonkin työtoimintaan. Parempaan muistamiseen voit käyttää ystävällisen kilpailun hetkiä, halua saada opettajan kiitosta, tähti vihkossa, hyvä arvosana. Muistamisen tuottavuus lisää myös ulkoa opitun materiaalin ymmärtämistä. Tapa ymmärtää materiaalia on erilainen. Esimerkiksi jonkin tekstin, tarinan, sadun säilyttämiseksi muistissa hyvin tärkeä on suunnitelma.

Pienimpien on helppo ja hyödyllistä laatia suunnitelma peräkkäisenä kuvasarjana. Jos kuvituksia ei ole, voit nimetä, mikä kuva piirretään tarinan alussa, mikä myöhemmin. Sitten kuvat tulisi korvata luettelolla tärkeimmistä ajatuksista: "Mitä tarinan alussa sanotaan? Mihin osiin koko tarina voidaan jakaa? Mikä on ensimmäisen osan nimi? Mikä on pääasia? Näin ollen , he oppivat muistamaan paitsi yksittäisiä tosiasioita, tapahtumia, myös niiden välisiä yhteyksiä.

Koululaisten joukossa on usein lapsia, joiden oppiakseen aineiston ulkoa tarvitsee vain lukea osa oppikirjasta kerran tai kuunnella huolellisesti opettajan selitystä. Nämä lapset eivät vain muista nopeasti, vaan myös säilyttävät oppimansa pitkään ja toistavat sen helposti. On myös lapsia, jotka oppivat nopeasti ulkoa opetusmateriaalin, mutta myös unohtavat nopeasti oppimansa. Tällaisissa lapsissa on ensinnäkin tarpeen muodostaa asenne pitkäaikaiseen muistamiseen, opettaa heitä hallitsemaan itseään. Vaikein tapaus on hidas muistaminen ja nopea unohtaminen. koulutusmateriaalia. Näille lapsille on opetettava kärsivällisesti rationaalisen muistamisen tekniikat. Joskus huono muistaminen liittyy ylityöhön, joten tarvitaan erityinen hoito-ohjelma, kohtuullinen annos koulutustilaisuuksia. Hyvin usein huonot muistitulokset eivät riipu heikosta muistista, vaan huonosta huomiosta.

Alakouluikäisen mielikuvituksen kehittämisen päätrendi on virkistävän mielikuvituksen parantaminen. Se liittyy aiemmin havaitun esittämiseen tai kuvien luomiseen tietyn kuvauksen, kaavion, piirustuksen jne. mukaisesti. Uudelleenluova mielikuvitus paranee yhä oikeamman ja täydellisemmän todellisuuden heijastuksen ansiosta. Myös luova mielikuvitus uusien kuvien luomisena, joka liittyy menneen kokemuksen muuntamiseen, käsittelyyn, yhdistämiseen uusiksi yhdistelmiksi, yhdistelmiksi, kehittyy.

Peruskouluiässä hallitseva tehtävä tulee ajattelu. Kouluopetus on rakennettu siten, että verbaal-loogista ajattelua kehitetään pääosin. Jos kahden ensimmäisen koulutusvuoden aikana lapset työskentelevät paljon visuaalisten näytteiden kanssa, seuraavilla luokilla tällaisten toimintojen määrä vähenee. Kuvaavaa ajattelua tarvitaan yhä vähemmän koulutustoiminnassa.

Ajattelu alkaa heijastaa esineiden ja ilmiöiden oleellisia ominaisuuksia ja piirteitä, minkä ansiosta voidaan tehdä ensimmäiset yleistykset, ensimmäiset johtopäätökset, tehdä ensimmäiset analogiat ja tehdä alkeellisia johtopäätöksiä. Tämän perusteella lapsi alkaa vähitellen muodostaa alkeellisia tieteellisiä käsitteitä.

Oppimisen motiivit

Erilaisista sosiaalisista oppimisen motiiveista nuorempien opiskelijoiden keskuudessa tärkein paikka on korkean arvosanan saamisen motiivi. Pienen opiskelijan korkeat arvosanat ovat muiden palkintojen lähde, hänen emotionaalisen hyvinvoinnin tae, ylpeyden lähde.

Lisäksi on muita motiiveja:

Sisäiset motiivit:

1) Kognitiiviset motiivit- ne motiivit, jotka liittyvät itse koulutustoiminnan sisältöön tai rakenteellisiin ominaisuuksiin: halu hankkia tietoa; halu hallita itse tiedonhankinnan tavat; 2) Sosiaaliset motiivit- oppimisen motiiveihin vaikuttaviin tekijöihin liittyvät motiivit, jotka eivät liity kasvatustoimintaan: halu olla lukutaitoinen henkilö, olla hyödyllinen yhteiskunnalle; halu saada vanhempien tovereiden hyväksyntä, saavuttaa menestystä, arvovaltaa; halu hallita tapoja olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten, luokkatovereiden kanssa. Peruskoulun saavutusmotivaatio tulee usein hallitsevaksi. Lapsilla, joilla on korkea akateeminen suorituskyky, on selvä motivaatio menestyä - halu tehdä tehtävä hyvin, oikein, halutun tuloksen saavuttamiseksi. Motivaatio epäonnistumisen välttämiseen. Lapset yrittävät välttää "kakkosta" ja matalan arvosanan aiheuttamia seurauksia - opettajien tyytymättömyyttä, vanhempien sanktioita (he nuhtelevat, kieltävät kävelyn, television katselun jne.).

Ulkoiset motiivit- opiskella hyvistä arvosanoista, aineellisesta palkkiosta, ts. Pääasia ei ole tiedon saaminen, vaan jonkinlainen palkinto.

Koulutusmotivaation kehittyminen riippuu arvioinnista, tämän perusteella joissakin tapauksissa syntyy vaikeita kokemuksia ja koulun sopeutumattomuutta. Kouluarviointi vaikuttaa suoraan koulutukseen itsetunto. Opettajan arvion ohjaamana lapset pitävät itseään ja ikätovereitaan erinomaisina opiskelijina, "häviäjinä" ja "kolminaisina", hyvinä ja keskinkertaisina oppilaina, antaen kunkin ryhmän edustajille joukon sopivia ominaisuuksia. Edistymisen arviointi koulunkäynnin alussa on pohjimmiltaan persoonallisuuden arviointia kokonaisuutena ja määrittää lapsen sosiaalisen aseman. Hyvin menestyneet ja jotkut hyvin suoriutuvat lapset kehittävät paisutettua itsetuntoa. Alikehittyneiden ja äärimmäisen heikkojen opiskelijoiden systemaattiset epäonnistumiset ja huonot arvosanat heikentävät itseluottamusta, kykyjä. Kasvatustoiminta on nuoremmalle opiskelijalle pääasiallista toimintaa, ja jos lapsi ei koe olevansa siinä pätevä, hänen henkilökohtainen kehitysnsä vääristyy.

Erityistä huomiota tarvitaan aina hyperaktiivisiin lapsiin, joilla on tarkkaavaisuushäiriö.

On välttämätöntä muodostaa vapaaehtoista huomiota. Harjoitukset on rakennettava tiukan aikataulun mukaan. Ohita uhmakkaat teot ja kiinnitä huomiota hyviin tekoihin. Tarjoa moottorin purkaus.

Vasenkätiset, joilla on heikentynyt näkö-motorinen koordinaatio. Lapset piirtävät kuvia huonosti, heillä on huono käsiala, eivätkä he pysty pitämään linjaa. Muodon vääristyminen, peilikuvaus. Kirjaimien ohittaminen ja järjesteleminen kirjoitettaessa. Virheet määritettäessä "oikea" ja "vasen". Tiedonkäsittelyn erityinen strategia. Emotionaalinen epävakaus, kauna, ahdistus, suorituskyvyn heikkeneminen. Sopeutumiseen tarvitaan erityisiä olosuhteita: oikeanpuoleinen levitys vihkossa, ei vaadi jatkuvaa kirjainta, suositellaan istutusta ikkunan viereen, vasemmalle pöydälle.

Lapset, joilla on emotionaalisen tahdon alueen häiriöitä. Nämä ovat aggressiivisia lapsia, emotionaalisesti hillittyjä, ujoja, ahdistuneita, haavoittuvia.

Kaikki tämä on otettava huomioon paitsi opettajan luokassa, myös ennen kaikkea kotona, lapsen lähimpien ihmisten kanssa, joista riippuu pitkälti kuinka lapsi reagoi mahdollisiin koulun epäonnistumisihin ja mitä mitä hän oppii heiltä.

Peruskouluikä on varsin huomattavan persoonallisuuden muodostumisen ikä. Peruskouluiässä luodaan moraalisen käyttäytymisen perusta, moraalinormien ja käyttäytymissääntöjen assimilaatio tapahtuu ja yksilön sosiaalinen suuntautuminen alkaa muodostua.

Nuorempien opiskelijoiden luonne eroaa joissakin piirteissä. Ensinnäkin he ovat impulsiivisia - heillä on tapana toimia välittömästi välittömien impulssien, motiivien vaikutuksesta, ajattelematta ja punnitsematta kaikkia olosuhteita, satunnaisista syistä. Syynä on aktiivisen ulkoisen vastuuvapauden tarve ikään liittyvän käyttäytymisen tahdonalaisen säätelyn heikkouden kanssa.

Ikään liittyvä piirre on myös yleinen tahdon puute: nuoremmalla opiskelijalla ei ole vielä paljoa kokemusta pitkästä kamppailusta aiotun tavoitteen puolesta, vaikeuksien ja esteiden voittamisesta. Hän voi luovuttaa epäonnistuessa, menettää uskonsa vahvuuksiinsa ja mahdottomuuksiinsa. Usein on oikuutta, itsepäisyyttä. Tavallinen syy niihin on perhekoulutuksen puutteet. Lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimukset täyttyvät, hän ei nähnyt kieltäytymistä missään. Oikuus ja itsepäisyys ovat erikoinen muoto lapsen protestille koulun hänelle asettamia tiukkoja vaatimuksia vastaan, tarpeelle uhrata se, mitä hän haluaa tarvitsemansa vuoksi.

Nuoremmat opiskelijat ovat hyvin tunteita. Kaikki mitä lapset havaitsevat, mitä he ajattelevat, mitä he tekevät, herättää heissä tunnevärisen asenteen. Toiseksi nuoremmat opiskelijat eivät osaa hillitä tunteitaan, hallita ulkoista ilmenemismuotoaan, he ovat erittäin suoria ja rehellisiä ilmaisemaan iloa, surua, surua, pelkoa, mielihyvää tai tyytymättömyyttä. Kolmanneksi emotionaalisuus ilmaistaan ​​heidän suuressa emotionaalisessa epävakaudessaan, toistuvissa mielialanvaihteluissa. Vuosien mittaan kyky säädellä tunteitaan, hillitä ei-toivottuja ilmenemismuotoja kehittyy yhä enemmän.

Alakouluikä tarjoaa suuria mahdollisuuksia kollektivististen suhteiden kasvattamiseen. Useiden vuosien ajan asianmukaisella koulutuksella nuorempi opiskelija kerää kokemusta kollektiivisesta toiminnasta, mikä on tärkeää hänen jatkokehityksensä - aktiivisuuden tiimissä ja joukkueessa. Kollektivismin kasvatusta auttaa lasten osallistuminen julkisiin, kollektiivisiin asioihin. Täällä lapsi saa peruskokemuksen kollektiivisesta sosiaalisesta toiminnasta.

Pituuden ja painon, kestävyyden ja keuhkojen elinvoiman kasvu on melko tasaista ja verrannollista.

Alakoululaisen luusto on vielä muodostumisvaiheessa - selkärangan, rintakehän, lantion, raajojen luustuminen ei ole vielä valmis, luustossa on vielä paljon rustokudosta.

Myöskään alakouluikäisen käden ja sormien luutumisprosessi ei ole vielä täysin valmis, joten pienet ja tarkat sormien ja käden liikkeet ovat vaikeita ja väsyttävää.

Aivojen toiminnallinen paraneminen tapahtuu - se kehittyy analyyttinen-systeeminen kuori toiminto; viritys- ja estoprosessien suhde muuttuu vähitellen: estoprosessi muuttuu yhä voimakkaammaksi, vaikka viritysprosessi on edelleen vallitseva, ja nuoremmat opiskelijat ovat erittäin kiihtyneitä ja impulsiivisia.

Oppimistoimintaa

Koulunkäynnillä on suuri merkitys lapsen elämässä. Koko hänen elämänsä, hänen sosiaalinen asemansa joukkueessa, perhe muuttuu dramaattisesti. Tästä eteenpäin opettamisesta tulee pääasiallinen, johtava toiminta, tärkein velvollisuus on velvollisuus oppia, hankkia tietoa. Ja opettaminen on vakavaa työtä, joka vaatii organisointia, kurinalaisuutta ja lapselta vahvaa tahtoa. Opiskelija sisällytetään hänelle uuteen tiimiin, jossa hän asuu, opiskelee, kehittyy 11 vuotta.

Päätoiminta, hänen ensimmäinen ja tärkein tehtävänsä on opettaminen - uuden tiedon, taitojen hankkiminen, järjestelmällisen tiedon kerääminen maailmasta, luonnosta ja yhteiskunnasta.

Oikea asenne oppimiseen ei tietenkään heti muodostu nuorempien opiskelijoiden keskuudessa. He eivät vielä ymmärrä, miksi heidän pitää opiskella. Mutta pian käy ilmi, että opettaminen on työtä, joka vaatii vahvaa tahtoa, huomion mobilisointia, älyllistä toimintaa ja itsehillintää. Jos lapsi ei ole tottunut tähän, hän pettyy, syntyy negatiivinen asenne oppimista kohtaan. Tämän estämiseksi opettajan on innostattava lasta ajatukseen, että opetus ei ole lomaa, ei peliä, vaan vakavaa, kovaa työtä, mutta erittäin mielenkiintoista, koska sen avulla voit oppia paljon uutta, viihdyttäviä, tärkeitä, tarpeellisia asioita. On tärkeää, että opetustyön organisointi vahvistaa opettajan sanoja.

Aluksi alakoululaiset opiskelevat hyvin perhesuhteidensa ohjaamana, joskus lapsi opiskelee hyvin joukkuesuhteiden perusteella. Myös henkilökohtainen motiivi on tärkeä rooli: halu saada hyvä arvosana, opettajien ja vanhempien hyväksyntä.

Aluksi hän kehittää kiinnostusta itse oppimistoiminnan prosessiin ymmärtämättä sen merkitystä. Vasta sen jälkeen, kun kiinnostus koulutustyönsä tuloksiin on syntynyt, muodostuu kiinnostus koulutustoiminnan sisältöön, tiedon hankkimiseen. Juuri tämä perusta on hedelmällinen maaperä muodostaa nuoremmassa koululaisessa motiivit korkean yhteiskuntajärjestyksen opettamiseen, joka liittyy todella vastuulliseen asenteeseen opiskeluun.

Kiinnostuksen muodostuminen koulutustoiminnan sisältöä kohtaan, tiedon hankkiminen liittyy koululaisten tyytyväisyyden tunteeseen saavutuksistaan. Ja tätä tunnetta vahvistaa opettajan hyväksyntä, ylistys, joka korostaa jokaista, pienintäkin menestystä, pienintä edistystä eteenpäin. Nuoremmat oppilaat kokevat ylpeyden tunnetta, erityistä voiman nousua, kun opettaja kehuu heitä.

Opettajan suuri kasvatuksellinen vaikutus nuorempiin johtuu siitä, että opettajasta tulee lasten koulunkäynnin alusta lähtien heille kiistaton auktoriteetti. Opettajan auktoriteetti on tärkein edellytys opetukselle ja kasvatukselle alaluokilla.

Koulutustoiminta ala-asteella stimuloi ennen kaikkea henkisten prosessien kehitystä, joka käsittää ympäröivän maailman välittömän tiedon - aistimukset ja havainnot. Nuoremmille opiskelijoille on ominaista havaintojen terävyys ja tuoreus, eräänlainen mietiskelevä uteliaisuus. Nuorempi koululainen näkee ympäristön elävästi uteliaasti, mikä paljastaa hänelle päivä päivältä enemmän ja enemmän uusia puolia.

Suurin osa ominaisuus näiden opiskelijoiden käsitys on sen alhainen erilaistuminen, jossa he tekevät erottelussa epätarkkuuksia ja virheitä havaitessaan samanlaisia ​​kohteita. Seuraava alakouluikäisten oppilaiden käsityksen piirre on sen läheinen yhteys oppilaan toimintaan. Havainto tällä henkisen kehityksen tasolla liittyy lapsen käytännön toimintaan. Esineen havaitseminen lapselle tarkoittaa jotain tekemistä sillä, muuttaa siinä jotain, suorittaa jonkin toiminnon, ottaa sen, koskettaa sitä. Opiskelijoiden ominainen piirre on voimakas emotionaalinen havainto.

Oppimisprosessissa havainto rakentuu uudelleen, se nousee korkeammalle kehitystasolle, saa määrätietoisen ja hallitun toiminnan luonteen. Oppimisprosessissa havainto syvenee, muuttuu analysoivammaksi, erottuvammaksi ja saa organisoidun havainnoinnin luonteen.

Jotkin ikäpiirteet ovat luontaisia ​​alakoululaisten huomion kannalta. Tärkein niistä on vapaaehtoisen huomion heikkous. Mahdollisuudet huomion tahtoiseen säätelyyn, sen hallintaan peruskouluiän alussa ovat rajalliset. Nuoremman opiskelijan mielivaltainen huomio vaatii niin sanottua läheistä motivaatiota. Jos vanhemmat opiskelijat säilyttävät vapaaehtoisen huomion myös etäisen motivaation läsnä ollessa (he voivat pakottaa itsensä keskittymään epämiellyttävään ja vaikeaan työhön tulevaisuuden odotettavissa olevan tuloksen vuoksi), niin nuorempi opiskelija voi yleensä pakottaa itsensä työskentelemään keskittyminen vain, jos motivaatio on läheinen (todennäköisyys saada erinomainen arvosana, ansaita opettajan kiitosta, tehdä paras työ jne.).

Tahaton huomio on paljon paremmin kehittynyt alakouluiässä. Kaikki uusi, odottamaton, kirkas, mielenkiintoinen itsessään herättää opiskelijoiden huomion ilman heidän ponnistelujaan.

Muistin ikäpiirteet alakouluiässä kehittyvät oppimisen vaikutuksesta. Kasvava rooli ja tietty painovoima sanallinen-looginen, kehittyy semanttinen muistaminen ja kyky tietoisesti hallita muistiaan ja säädellä sen ilmenemismuotoja. Ensimmäisen merkinantojärjestelmän toiminnan ikäsuhteellisen vallitsevuuden yhteydessä nuoremmilla opiskelijoilla on kehittyneempi visuaalinen-figuratiivinen muistia kuin verbaal-looginen. Ne muistavat paremmin, nopeammin ja säilyttävät tiukemmin muistissa tiettyjä tietoja, tapahtumia, henkilöitä, esineitä, faktoja kuin määritelmiä, kuvauksia, selityksiä. Nuoremmat opiskelijat ovat taipuvaisia ​​muistamaan ulkoa ymmärtämättä ulkoa opitun materiaalin semanttisia yhteyksiä.

Alakouluikäisen mielikuvituksen kehittämisen päätrendi on virkistävän mielikuvituksen parantaminen. Se liittyy aiemmin havaitun esittämiseen tai kuvien luomiseen tietyn kuvauksen, kaavion, piirustuksen jne. mukaisesti. Uudelleenluova mielikuvitus paranee yhä oikeamman ja täydellisemmän todellisuuden heijastuksen ansiosta. Myös luova mielikuvitus uusien kuvien luomisena, joka liittyy menneen kokemuksen muuntamiseen, käsittelyyn, yhdistämiseen uusiksi yhdistelmiksi, yhdistelmiksi, kehittyy.

Oppimisen vaikutuksesta tapahtuu asteittainen siirtyminen ilmiöiden ulkopuolisen puolen tiedosta niiden olemuksen tuntemiseen. Ajattelu alkaa heijastaa esineiden ja ilmiöiden oleellisia ominaisuuksia ja piirteitä, minkä ansiosta voidaan tehdä ensimmäiset yleistykset, ensimmäiset johtopäätökset, tehdä ensimmäiset analogiat ja tehdä alkeellisia johtopäätöksiä. Tämän perusteella lapsi alkaa vähitellen muodostaa alkeellisia tieteellisiä käsitteitä.

Analyyttinen-synteettinen aktiivisuus alakoulun alussa on vielä hyvin alkeellista, on pääosin vaiheessa visuaalisesti tehokas kohteiden suoraan havaintoon perustuva analyysi.

Sille on ominaista uudet suhteet aikuisiin ja ikätovereihin, osallistuminen kokonaiseen tiimijärjestelmään, uudentyyppiseen toimintaan - opetukseen, joka asettaa opiskelijalle useita vakavia vaatimuksia.

Kaikki tämä vaikuttaa ratkaisevasti uuden ihmissuhdejärjestelmän muodostumiseen ja lujittumiseen, tiimiin, opetukseen ja niihin liittyviin tehtäviin, muodostaa luonnetta, tahtoa, laajentaa kiinnostuksen kohteiden piiriä, kehittää kykyjä.

Peruskouluiässä luodaan moraalisen käyttäytymisen perusta, moraalinormien ja käyttäytymissääntöjen assimilaatio tapahtuu ja yksilön sosiaalinen suuntautuminen alkaa muodostua.

Nuorempien opiskelijoiden luonne eroaa joissakin piirteissä. Ensinnäkin he ovat impulsiivisia - heillä on tapana toimia välittömästi välittömien impulssien, motiivien vaikutuksesta, ajattelematta ja punnitsematta kaikkia olosuhteita, satunnaisissa tilanteissa. Syynä on aktiivisen ulkoisen vastuuvapauden tarve ikään liittyvän käyttäytymisen tahdonalaisen säätelyn heikkouden kanssa.

Ikään liittyvä piirre on myös yleinen tahdon puute: nuoremmalla opiskelijalla ei ole vielä paljoa kokemusta pitkästä kamppailusta aiotun tavoitteen puolesta, vaikeuksien ja esteiden voittamisesta. Hän voi luovuttaa epäonnistuessa, menettää uskonsa vahvuuksiinsa ja mahdottomuuksiinsa. Usein on oikuutta, itsepäisyyttä. Tavallinen syy niihin on perhekoulutuksen puutteet. Lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimukset täyttyvät, hän ei nähnyt kieltäytymistä missään. Oikuus ja itsepäisyys ovat erikoinen muoto lapsen protestille koulun hänelle asettamia tiukkoja vaatimuksia vastaan, tarpeelle uhrata se, mitä hän haluaa tarvitsemansa vuoksi.

Nuoremmat opiskelijat ovat hyvin tunteita. Emotionaalisuus vaikuttaa ensinnäkin siihen, että heidän henkistä toimintaansa värittävät yleensä tunteet. Kaikki mitä lapset havaitsevat, mitä he ajattelevat, mitä he tekevät, herättää heissä tunnevärisen asenteen. Toiseksi nuoremmat opiskelijat eivät osaa hillitä tunteitaan, hallita ulkoista ilmenemismuotoaan, he ovat erittäin suoria ja rehellisiä ilmaisemaan iloa. Suru, suru, pelko, ilo tai tyytymättömyys. Kolmanneksi emotionaalisuus ilmaistaan ​​heidän suurena emotionaalisena epävakautensa, toistuvissa mielialanvaihteluissa, taipumuksessa vaikuttaa, ilon, surun, vihan, pelon lyhytaikaisissa ja väkivaltaisissa ilmenemismuodoissa. Vuosien mittaan kyky säädellä tunteitaan, hillitä ei-toivottuja ilmenemismuotoja kehittyy yhä enemmän.

Alakouluikä tarjoaa suuria mahdollisuuksia kollektivististen suhteiden kasvattamiseen. Muutamassa vuodessa, asianmukaisella koulutuksella, nuorempi koululainen kerää kokemusta kollektiivisesta toiminnasta, mikä on tärkeää hänen jatkokehityksensä - ryhmässä ja ryhmässä -toiminnalle. Kollektivismin kasvatusta auttaa lasten osallistuminen julkisiin, kollektiivisiin asioihin. Täällä lapsi saa peruskokemuksen kollektiivisesta sosiaalisesta toiminnasta.

Nuorempien koululaisten itsearviointi, joilla on erilainen akateeminen suoritus

Nuoremman opiskelijan itsetunto riippuu pitkälti opettajan arvioista. Tässä iässä on intensiivinen koulutustoiminnan muodostumisprosessi johtavana prosessina. Sen organisaatio, joka varmistaa yleisten toimintatapojen hallinnan, tarjoaa suuria mahdollisuuksia kehittää sellaisia ​​itsetunnon perusteita kuin suuntautuminen toiminnan aiheeseen ja tapoihin muuttaa sitä. Muodostunut suuntautuminen toimintatapoihin luo uuden tason opiskelijan asenteessa itseensä toiminnan kohteena, edistää itsetunnon muodostumista melko luotettavana itsesäätelymekanismina.

Toimintatavan ohjaamille opiskelijoille on ominaista tutkiva itsearviointi, varovaisuus, refleksiivisyys kykyjensä arvioinnissa.

Lapset, joilla on merkittäviä vaikeuksia ohjelman materiaalin hallitsemisessa, saavat useimmiten negatiivisia arvosanoja. Opiskelijasta tulee vähemmän menestyvä jossain oppimisen vaiheessa, kun havaitaan tietty ristiriita sen välillä, mitä häneltä vaaditaan ja mitä hän pystyy tekemään. Jäljelle jäämisen alkuvaiheessa tätä eroa ei ymmärretä riittävästi, ja mikä tärkeintä, koululainen ei hyväksy sitä: suurin osa ensimmäisellä ja toisella luokalla olevista lapsista yliarvioi koulutustoimintansa tulokset. Neljännellä luokalla paljastuu jo huomattava joukko jälkeenjääneitä lapsia, joilla on huono itsetunto, ja alimenestyneiden oppilaiden kohdalla voimme havaita luokasta toiseen kasvavan taipumuksen aliarvioida heidän jo ennestään hyvin rajallisia onnistumisiaan.

Vaatimusten taso muodostuu aikaisempien toimien onnistumisten ja epäonnistumisten vaikutuksesta. Se, joka usein epäonnistuu ja odottaa edelleen epäonnistumista, ja päinvastoin, menestys aiemmissa toimissa, altistaa menestymisen odotukselle tulevaisuudessa. Jos jälkeenjääneiden lasten oppimistoiminnassa epäonnistuminen voittaa menestymisen, jota jatkuvasti vahvistavat matalat arvosanat opettajantyöstä, tämä johtaa heidän itseluottamuksensa ja alemmuuden tunteen kasvuun. Aliosaajien heikon itsetunnon kasvattamista edesauttavat myös opettajan arvioita vielä alhaisemmat oppilaiden keskinäiset arvioinnit, jotka siirtävät jälkeenjääneiden oppimisen epäonnistumiset kaikille heidän toiminnan ja persoonallisuuden muille alueille.

Alakoulun lasten kommunikointi

Nuorempien opiskelijoiden vuorovaikutustaidot eivät yleensä ole hyvin kehittyneitä. On lapsia, joiden sosiaalinen aktiivisuus on heikentynyt, ja he ovat alttiita yksinäisyydelle - he rakastavat lukemista, keräävät postimerkkejä, liimaavat lentomalleja, istuvat ja ajattelevat. Jotkut lapset käyttävät suhteissaan ikätovereihinsa ei kovin onnistuneita sosiaalisia strategioita. Peruskoulun oppilaille on ominaista neljä tällaista käyttäytymistä: rukoileva, pelle, pseudoaikuinen ja kiusaaja.

Vasara vie orjuutensa äärimmäisyyksiin yrittäen saavuttaa ystävyyttä alistumuksen, imartelun ja suoran lahjonnan avulla. Klovni on valmis "seisomaan korvillaan" herättääkseen muiden huomion ja saadakseen hyväksynnän. Pseudoaikuinen on opiskelija, joka ei ole onnistunut saamaan tunnustusta ikätovereiltaan, joten hän etsii vanhinten seuraa ja yrittää saada heidän huomionsa. Hänestä tulee opettajien suosikki, mutta ei siksi, että hän haluaisi, vaan koska opettaja on ainoa henkilö kenen sydämeen hän löysi avaimen. Kiusaaja etsii nuorempien ja heikompien lasten seuraa, joita hän voi terrorisoida ja tukahduttaa. Hän ei pärjää tasavertaisten kanssa, joten hän käskee niitä, joilla on heikko tahto tai niitä, jotka pelkäävät häntä. Yleensä kiusaaja ja nuoleja löytävät toisensa, mutta tämä on huono ystävyys.

Nuorempien koululaisten sukupuolierottelu yhteistoiminnassa

Olosuhteissa yhteistä toimintaa esikoululaisten ja samaa sukupuolta olevien nuorempien koululaisten ollessaan rangaistuksen uhan (tai palkkion odotuksen) tilanteessa pojat arvioivat ponnistelujaan suunnilleen samalla tavalla oman ja tovereidensa hyväksi, mutta todellisuudessa vain hieman yli puolet pojista (56 %) käyttäytyy vastaavasti. He arvioivat vähemmän riittävästi todellista käyttäytymistään. Heidän arvionsa käyttäytymisestään ja aikeistaan ​​ovat todennäköisesti satunnaisia.

Tytöt osoittavat korkeampaa sosiaalista käyttäytymistä. Vaikka "itsekkäitä" tyttöjä on yleensä enemmän kuin poikia, he joko tarkoituksella piilottavat sen ja osoittavat sosiaalisesti hyväksyttyjä käyttäytymismuotoja "julkisuudessa" tai he eivät ole tietoisia motiiveistaan. Jotkut tytöt osoittavat tietoisesti negatiivista käytöstä, joka on suunnattu avun moraalista normia vastaan, ja tässä tapauksessa heillä ei ole ristiriitaa sanallisen ja todellisen käyttäytymisen välillä.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että tytöillä kaikissa yhteistoiminnan tilanteissa on huonommat inhimilliset suhteet kuin pojilla. Tämä osoittaa, että tyttöjen altruistinen maine, joka vallitsee tavallisessa tietoisuudessa, on suuresti liioiteltu. Tytöt osoittavat korkeampaa pohdiskelua ja sosiaalista vastuuta ja suurempaa joustavuutta kuin pojat, kykyä ilmaista suullisesti sosiaalisesti hyväksyttyjä käyttäytymismuotoja.

Jos pojille samaa sukupuolta olevien ikätovereiden ryhmä osoittautuu viitteelliseksi, niin tytöillä ei ikätovereiden ryhmä, vaan aikuinen saa referenssiominaisuuden.

Liittovaltion koulutusvirasto

Osavaltio oppilaitos korkeampi ammatillinen koulutus

"Nižni Novgorodin osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopisto"

Arkkitehtuurin ja kaupunkisuunnittelun instituutti

Liikuntakasvatuksen laitos

Kuri:<<Физическая культура>>

Tiivistelmä aiheesta:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Esitetty:

Tarkistettu:

Nižni Novgorod – 2008

Johdanto…………………………………………………………………..3

Luku 1. Yleiset ominaisuudet ……………………………………………

1. 1. Ikäominaisuudet………………………………………..

1. 2. Psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet………..

Luku 2. Käsitteet<<Физическая культура>>………………………

Luku 3. Voimistelu peruskouluikäisten lasten liikekulttuurin muodostuksessa ………………………………………

Johtopäätös………………………………………………………………

Bibliografia……………………………………………………………

Johdanto

Alakouluikä alkaa 6-7-vuotiaana, kun lapsi aloittaa koulun, ja kestää 10-11-vuotiaaksi. Tämän ajanjakson johtava toiminta on koulutustoimintaa. Yläkoulujaksolla on erityinen paikka psykologiassa myös siksi, että tämä koulujakso on laadullisesti uusi vaihe ihmisen psykologisessa kehityksessä. Fyysisen ja mielenterveys lapsi. Erityisen tärkeää on kiinnittää huomiota asennon muodostukseen, sillä ensimmäistä kertaa lapsi pakotetaan kantamaan raskasta salkkua koulutarvikkeiden kanssa. Lapsen käden motoriset taidot ovat epätäydellisiä, koska sormien sormien luustoa ei ole muodostunut. Aikuisten tehtävänä on kiinnittää huomiota näihin tärkeisiin kehityksen näkökohtiin ja auttaa lasta pitämään huolta omasta terveydestään.

Työn tarkoitus: pohtia alakouluikäisen ikään liittyvän fyysisen kehityksen piirteitä.

Tutkimuskohde: peruskouluikäisen ikä ja fyysinen kehitys.

Tutkimusaihe: analysoida ikää, fyysistä kehitystä ja kiinnittää erityistä huomiota liikunta peruskouluiässä.

1. Harkitse ikäominaisuuksia peruskouluiässä.

2. Harkitse peruskouluiän fysiologisia ja psykologisia ominaisuuksia.

3. Perustele teoreettisesti voimisteluharjoitusten vaikutuksen tehokkuus nuoremman opiskelijan liikekulttuurin muodostumiseen.

Luku 1. Yleiset ominaisuudet.

1. 1. Ikäominaisuudet.

Peruskoulun iän rajoja, jotka osuvat peruskoulun opiskeluaikaan, asetetaan tällä hetkellä 6-7 vuodesta 9-10 vuoteen. Sosiaalinen kehitystilanne: Opiskelijan sisäinen asema itseään parantavana ihmisenä. Koulutustoiminnasta tulee alakouluikäisenä johtava toiminta. Se määrittää tärkeimmät muutokset, jotka tapahtuvat lasten psyyken kehityksessä tässä iässä. Koulutustoiminnan puitteissa muodostuu psykologisia kasvaimia, jotka luonnehtivat nuorempien opiskelijoiden kehityksen merkittävimpiä saavutuksia ja ovat perusta, joka varmistaa kehityksen seuraavassa ikävaiheessa. Vähitellen ensimmäisellä luokalla vahva oppimismotivaatio alkaa heiketä. Tämä johtuu oppimisen kiinnostuksen vähenemisestä ja siitä, että lapsella on jo voitettu sosiaalinen asema, hänellä ei ole mitään saavutettavaa. Tämän estämiseksi oppimistoiminnalle on annettava uusi henkilökohtaisesti merkittävä motivaatio. Opetustoiminnan johtava rooli lapsen kehitysprosessissa ei sulje pois sitä tosiasiaa, että nuorempi opiskelija osallistuu aktiivisesti muun tyyppiseen toimintaan, jonka aikana hänen uusia saavutuksiaan parannetaan ja vahvistetaan. Kasvatusviestinnän piirteet: opettajan rooli, vertaisen rooli. Yhteinen keskustelu koulutusongelmasta. Psykologiset kasvaimet:

- <<Умение учится>>

Käsitteellinen ajattelu

Sisäinen toimintasuunnitelma

Heijastus - henkinen ja henkilökohtainen

Käyttäytymisen mielivaltaisuuden uusi taso

Itsehillintä ja itsetunto

Vertaisryhmäorientaatio

Suoritustason riippuvuus koulutustoiminnan sisällöstä ja organisoinnista.

Peruskouluiässä lasten halu saavuttaa lisääntyy. Siksi tärkein motiivi lapsen toiminnalle tässä iässä on menestyksen saavuttamisen motiivi. Joskus tämä motiivi on toisenlainen - epäonnistumisen välttämisen motiivi.

Tietyt moraaliset ihanteet, käyttäytymismallit asettuvat lapsen mieleen. Lapsi alkaa ymmärtää arvoaan ja tarpeellisuuttaan. Mutta jotta lapsen persoonallisuuden muodostuminen olisi mahdollisimman tuottavaa, aikuisen huomio ja arviointi on tärkeää. "Aikuisen tunteellinen ja arvioiva asenne lapsen toimintaan määrää hänen moraalisten tunteidensa kehittymisen, yksilöllisen vastuullisen asenteen sääntöihin, joihin hän tutustuu elämässä." "Lapsen sosiaalinen tila on laajentunut - lapsi kommunikoi jatkuvasti opettajan ja luokkatovereiden kanssa selkeästi muotoiltujen sääntöjen lakien mukaisesti."

Juuri tässä iässä lapsi kokee ainutlaatuisuutensa, hän ymmärtää itsensä ihmisenä, pyrkii täydellisyyteen. Tämä heijastuu kaikilla lapsen elämän osa-alueilla, mukaan lukien suhteet ikätovereihin. Lapset löytävät uusia ryhmätoimintamuotoja, luokkia. Aluksi he yrittävät käyttäytyä kuten tässä ryhmässä on tapana noudattaen lakeja ja sääntöjä. Sitten alkaa halu johtajuuteen, erinomaisuuteen vertaisten keskuudessa. Tässä iässä ystävyyssuhteet ovat intensiivisempiä, mutta vähemmän kestäviä. Lapset oppivat saamaan ystäviä ja löytämään keskinäistä kieltä erilaisten lasten kanssa. "Vaikka oletetaan, että kyky solmia läheisiä ystävyyssuhteita määräytyy jossain määrin lapsessa hänen viiden ensimmäisen elämävuotensa aikana muodostuneiden tunnesiteiden perusteella."

Lapset pyrkivät kehittämään houkuttelevassa yrityksessä hyväksyttyjen ja arvostettujen toimintojen taitoja erottuakseen ympäristöstään ja menestyäkseen.

Empatiakyky kehittyy koulunkäynnin olosuhteissa, koska lapsi joutuu uusiin liikesuhteisiin, hän pakotetaan tahtomattaan vertailemaan itseään muihin lapsiin - heidän onnistumistensa, saavutustensa, käyttäytymistensä kanssa, ja lapsen on yksinkertaisesti pakko oppia kehittämään omaa omaa toimintaansa. kyvyt ja ominaisuudet.

Näin ollen alakouluikä on koululapsuuden tärkein vaihe.

Tämän iän tärkeimmät saavutukset johtuvat koulutustoiminnan johtavasta luonteesta ja ovat suurelta osin ratkaisevia seuraavien opiskeluvuosien kannalta: peruskouluiän loppuun mennessä lapsen pitäisi haluta oppia, kyetä oppimaan ja uskoa itseensä.

Tämän iän täysi eläminen, sen positiiviset hankinnat ovat välttämätön perusta, jolle lapsen jatkokehitys rakentuu aktiivisena tiedon ja toiminnan kohteena. Aikuisten päätehtävä työskennellessään alakouluikäisten lasten kanssa on luoda optimaaliset olosuhteet lasten kykyjen paljastamiselle ja toteuttamiselle ottaen huomioon kunkin lapsen yksilöllisyys.

1. 2. Fysiologiset ja psykologiset ominaisuudet.

Tässä iässä tapahtuu merkittäviä muutoksia kehon kaikissa elimissä ja kudoksissa. Joten kaikki selkärangan käyrät muodostuvat - kohdunkaulan, rintakehän ja lannerangan. Luurangon luutuminen ei kuitenkaan lopu tähän - sen suuri joustavuus ja liikkuvuus, mikä avaa sekä loistavat mahdollisuudet oikeaan liikuntakasvatukseen ja monien urheilulajien harjoittamiseen, että kätkee kielteisiä seurauksia (ilman normaaleissa olosuhteissa fyysinen kehitys). Siksi huonekalujen suhteellisuus, jonka takana nuorempi opiskelija istuu, oikea istuvuus pöydän ja pöydän ääressä ovat tärkeimmät edellytykset lapsen normaalille fyysiselle kehitykselle, hänen asennolleen, kaiken hänen jatkosuorituksensa edellytyksille.
Alakoululaisilla lihakset ja nivelsiteet vahvistuvat voimakkaasti, niiden volyymi kasvaa ja yleinen lihasvoima kasvaa. Tässä tapauksessa suuret lihakset kehittyvät ennen pieniä. Siksi lapset kykenevät paremmin suhteellisen voimakkaisiin ja lakaiseviin liikkeisiin, mutta tarkkuutta vaativissa pienissä liikkeissä on vaikeampi selviytyä. Kämpäluulihasten luustuminen päättyy yhdeksän tai yhdentoista vuoden iässä ja ranteen kymmenen tai kahdentoista vuoden iässä. Jos tämä seikka otetaan huomioon, käy selväksi, miksi nuorempi opiskelija selviytyy usein kirjallisista tehtävistä erittäin vaikeasti. Hänen kätensä väsyy nopeasti, hän ei osaa kirjoittaa kovin nopeasti ja liian pitkään. Älä ylikuormita nuorempia, varsinkaan I-II luokkien opiskelijoita, kirjallisilla tehtävillä. Lasten halu kirjoittaa uudelleen graafisesti huonosti tehty tehtävä ei useimmiten paranna tuloksia: lapsen käsi väsyy nopeasti.
Nuoremmalla opiskelijalla sydänlihas kasvaa intensiivisesti ja on hyvin veressä, joten se on suhteellisen kestävä. Kaulavaltimoiden suuren halkaisijan vuoksi aivot saavat riittävästi verta, mikä on tärkeä edellytys niiden toimivuudelle. Aivojen paino kasvaa selvästi seitsemän vuoden iän jälkeen. Aivojen etulohkot ovat erityisen suurentuneet, ja niillä on tärkeä rooli korkeimman ja suurimman osan muodostumisessa monimutkaiset toiminnot henkilön henkinen toiminta.
Viritys- ja estoprosessien välinen suhde muuttuu.

Siten peruskouluiässä, esikouluikään verrattuna, tuki- ja liikuntaelinjärjestelmä vahvistuu merkittävästi, sydän- ja verisuonitoiminta muuttuu suhteellisen vakaaksi, prosessit saavuttavat suuremman tasapainon. hermostunut jännitys ja jarrutus. Kaikki tämä on erittäin tärkeää, koska kouluelämän alku on erityisen koulutustoiminnan alku, joka vaatii lapselta paitsi huomattavaa henkistä stressiä myös suurta fyysistä kestävyyttä. Psykologinen rakennemuutos, joka liittyy lapsen kouluun pääsyyn. Jokaiselle lapsen henkisen kehityksen ajanjaksolle on ominaista tärkein, johtava toimintatyyppi. Joten esikoululapsuudessa johtava toiminta on leikki. Vaikka tämän ikäiset lapset esimerkiksi päiväkodeissa jo opiskelevat ja jopa työskentelevät kykyjensä puitteissa, roolipelit kaikessa monimuotoisuudessaan toimivat kuitenkin todellisena elementtinä, joka määrää heidän koko ulkonäkönsä. Pelissä ilmaantuu halu julkiseen arvostukseen, kehittyy mielikuvitus ja kyky käyttää symboliikkaa. Kaikki tämä on lapsen kouluvalmiutta kuvaavina pääkohtina: Heti kun 7-vuotias lapsi tulee luokkahuoneeseen, hän on jo koulupoika. Siitä lähtien peli menettää vähitellen johtavan roolinsa hänen elämässään, vaikka sillä on edelleen tärkeä paikka siinä; opettamisesta tulee nuoremman opiskelijan johtava toiminta, joka muuttaa merkittävästi hänen käyttäytymisensä motiiveja ja avaa uusia lähteitä hänen kognitiivisten ja moraalisten voimiensa kehitystä. Tällaisessa uudelleenjärjestelyssä on useita vaiheita. Erityisen selvästi erottuu lapsen ensimmäisestä siirtymisestä kouluelämän uusiin olosuhteisiin. Suurin osa lapsista on henkisesti valmistautunut tähän. He menevät onnellisina kouluun odottaen löytävänsä täältä jotain epätavallista verrattuna kotiin ja päiväkotiin. Tämä lapsen sisäinen asema on tärkeä kahdessa mielessä. Ensinnäkin kouluelämän uutuuden ennakointi ja toivottavuus auttavat lasta hyväksymään nopeasti opettajan vaatimukset luokkahuoneen käyttäytymissäännöistä, suhteista tovereihin ja päivittäiseen rutiiniin. Lapsi kokee nämä vaatimukset sosiaalisesti merkittäviksi ja väistämättömiksi. Kokeneiden opettajien tuntema tilanne on psykologisesti perusteltu; lapsen luokkahuoneessa oleskelun ensimmäisistä päivistä lähtien on tarpeen paljastaa hänelle selkeästi ja yksiselitteisesti säännöt oppilaan käyttäytymisestä luokkahuoneessa, kotona ja julkisilla paikoilla. Lapselle on tärkeää heti näyttää, mikä ero hänen uuden asemansa, velvollisuuksiensa ja oikeuksiensa välillä on hänelle entiseen. Vaatimus uusien sääntöjen ja normien tiukasta noudattamisesta ei ole liiallista tiukkuutta ekaluokkalaisia ​​kohtaan, vaan välttämätön ehto oman elämänsä järjestäminen, joka vastaa heidän kouluun valmistautuneiden lasten asenteita. Näiden vaatimusten epävarmuuden ja epävarmuuden vuoksi lapset eivät voi tuntea uuden vaiheen ainutlaatuisuutta elämässään, mikä puolestaan ​​voi tuhota heidän kiinnostuksensa kouluun. Lapsen sisäisen aseman toinen puoli liittyy hänen yleiseen positiiviseen asenteeseensa tiedon ja taitojen hallintaprosessia kohtaan. Jo ennen koulua hän tottuu ajatukseen oppimisen tarpeesta tullakseen jonain päivänä peleissä todella sellaiseksi, kuin hän halusi olla (lentäjä, kokki, kuljettaja). Lapsi ei kuitenkaan luonnollisesti edusta sitä erityistä tulevaisuuden vaatimaa tiedon koostumusta. Häneltä puuttuu edelleen utilitaristis-pragmaattinen asenne heitä kohtaan. Häntä vetoaa tieto yleensä, tieto sellaisenaan, jolla on yhteiskunnallista merkitystä ja arvoa. Tässä lapsessa ilmenee uteliaisuus, teoreettinen kiinnostus ympäristöä kohtaan. Tämä kiinnostus, oppimisen perusedellytys, muodostuu lapsessa koko esikouluelämän rakenteesta, mukaan lukien laaja leikkitoiminta.
Aluksi opiskelija ei ole vielä täysin perehtynyt tiettyjen aineiden sisältöön. Hänellä ei vielä ole kognitiivisia kiinnostuksen kohteita itse oppimateriaalia kohtaan. Ne muodostuvat vain syventyessään matematiikassa, kielioppissa ja muissa tieteenaloissa. Ja silti lapsi oppii olennaiset tiedot ensimmäisistä oppitunneista lähtien. Samanaikaisesti hänen opetustyönsä perustuu kiinnostukseen tietoa yleensä, jonka erityinen ilmentymä tässä tapauksessa on matematiikka tai kielioppi. Opettajat käyttävät tätä kiinnostusta aktiivisesti ensimmäisillä tunneilla. Hänen ansiostaan ​​tieto sellaisista oleellisesti abstrakteista ja abstrakteista objekteista kuin numerosarja, kirjainjärjestys jne. tulee lapselle tarpeelliseksi ja tärkeäksi.
Lapsen intuitiivista hyväksymistä itse tiedon arvon on tuettava ja kehitettävä koulun ensimmäisistä vaiheista lähtien, mutta jo osoittamalla odottamattomia, houkuttelevia ja mielenkiintoisia ilmenemismuotoja matematiikan, kieliopin ja muiden tieteenalojen aineesta. Näin lapset voivat kehittää aitoja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita oppimistoiminnan perustaksi. Siten kouluelämän ensimmäiselle vaiheelle on ominaista se, että lapsi noudattaa opettajan uusia vaatimuksia, säätelee hänen käyttäytymistään luokassa ja kotona, ja alkaa myös olla kiinnostunut itse opetusaineiden sisällöstä. Lapsen tämän vaiheen kivuton läpikulku osoittaa hyvää valmiutta koulutyöhön.

KOULULASTEN IKÄÄN OMINAISUUDET

Onko nykypäivän koululaisille tyypillisiä erityispiirteitä heidän älyllisten kykyjensä kehityksessä, ja mitä ne ovat? Vastaus tähän kysymykseen on perustavanlaatuinen moderni tiede ja koulutusprosessin organisointiharjoitteluun. Koululasten ikäominaisuuksien tutkimisen ongelma on edelleen tärkein ei vain vanhemmille, vaan myös koulun opettajille, joiden on myös oltava psykologi voidakseen suorittaa tehtävänsä tehokkaasti. pedagogista toimintaa. Koulutuksen onnistuminen riippuu ennen kaikkea kasvattajien (opettajien, vanhempien) tiedosta malleista iän kehitys lapset ja kyky tunnistaa kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet. Jokaisella ihmiselämän iällä on tietyt standardit, joiden avulla voidaan arvioida yksilön kehityksen riittävyyttä ja jotka liittyvät psykofyysisen, älyllisen, emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehitykseen.

Opiskelijoiden kehityksen ikäpiirteet näkyvät eri tavoin heidän yksilöllisessä muodostumisessaan. Tämä johtuu siitä, että koululaiset eroavat toisistaan ​​huomattavasti luonnollisista taipumuksistaan ​​ja elinoloistaan. Siksi jokaisen kehitykselle on puolestaan ​​tunnusomaista merkittävät yksilölliset erot ja piirteet, jotka on otettava huomioon oppimisprosessissa. On erittäin tärkeää tietää ominaisuudet kognitiivinen toiminta opiskelijat, heidän muistinsa ominaisuudet, taipumukset ja kiinnostuksen kohteet sekä taipumus tiettyjen aineiden menestyksekkäämpään opiskeluun. Kun nämä ominaisuudet otetaan huomioon, yksilöllinen lähestymistapa oppijoille oppimisessa: vahvempi tarve lisäluokat kehittääkseen älyllisiä kykyjään intensiivisemmin: heikoimmille opiskelijoille on annettava yksilöllistä apua, heidän muistiaan, älykkyyttään, kognitiivinen toiminta jne. Opiskelijoiden aisti-emotionaalisen alueen tutkimukseen on kiinnitettävä suurta huomiota ja tunnistettava ajoissa ne, joille on ominaista lisääntynyt ärtyneisyys, jotka reagoivat tuskallisesti kommentteihin ja jotka eivät pysty ylläpitämään hyväntahtoisia yhteyksiä tovereihin. Yhtä tärkeää on jokaisen opiskelijan luonteen typologian tuntemus, joka auttaa ottamaan sen huomioon kollektiivisen toiminnan järjestämisessä, julkisten tehtävien jakamisessa ja voittamisessa. negatiivisia piirteitä ja ominaisuudet.

Tällä hetkellä hyväksytään seuraava kouluiän jako tällaisiin ikäjaksoihin:

1) peruskouluikä - 7 - 11-12 vuotta;

2) yläkouluikä (teini) - 12-15 vuotta;

3) yläkouluikä (nuori) - 15-18 vuotta.

Näiden ajanjaksojen rajojen määrittely on ehdollinen, koska tässä suhteessa on suurta vaihtelua. Samalla on pidettävä mielessä, että opiskelijoiden ikäominaisuuksien huomioon ottamista ei voida ymmärtää sopeutumisena tietyn iän heikkouksiin, koska tällaisen mukautumisen seurauksena he voivat vain saada jalansijaa. Lapsen koko elämä tulee järjestää tietyn iän mahdollisuudet huomioiden, pitäen mielessä seuraavaan ikäkauteen siirtymisen kannustin. Ikäominaisuuksien, ikärajojen käsite ei ole absoluuttinen - iän rajat ovat liikkuvia, muuttuvia, niillä on erityinen historiallinen luonne eivätkä ne täsmää erilaisissa persoonallisuuden kehityksen sosioekonomisissa olosuhteissa. Jokainen ikäkausi, vakaa tai kriittinen, on siirtymävaihe, joka valmistaa henkilöä siirtymään korkeammalle ikätasolle. Ikävaiheen monimutkaisuus piilee juuri siinä, että se sisältää tämän päivän psykologiset realiteetit, joiden arvomerkityksen määräävät pitkälti huomisen tarpeet.

Tämän aiheen tutkiminen antaa mahdollisuuden verrata perus-, keski- ja yläkouluikäisten opiskelijoiden fyysisen kehityksen piirteitä, antaa vertailevan analyysin eri-ikäisten opiskelijoiden neuropsyykkisistä ja kognitiivisista sfääreistä ja osoittaa niiden vaikutuksen koulun organisointiin. koulutustoimintaa.

1. Alakouluikä

Kouluun pääsyn myötä lapsen koko elämän rakenne muuttuu, hänen hoito-ohjelmansa, suhteet ympärillä oleviin ihmisiin muuttuvat. Opetuksesta tulee pääasiallinen toiminta. Ala-asteen oppilaat, harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta, haluavat opiskella koulussa. He pitävät opiskelijan uudesta asemasta, itse oppimisprosessi houkuttelee heitä. Tämä määrittää nuorempien oppilaiden tunnollisen ja vastuullisen asenteen oppimiseen ja kouluun. Ei ole sattumaa, että he näkevät merkin aluksi arviona ponnisteluistaan, uutteruudestaan ​​eivätkä tehdyn työn laadusta. Lapset uskovat, että jos he "yrittävät", he opiskelevat hyvin. Opettajan hyväksyntä rohkaisee heitä "yrittämään kovemmin".

Nuoremmat opiskelijat valmiina ja kiinnostuneena hallitsevat uusia tietoja, taitoja ja kykyjä. He haluavat oppia lukemaan, kirjoittamaan oikein ja kauniisti sekä laskemaan. Totta, he ovat enemmän kiinnostuneita itse oppimisprosessista, ja nuorempi opiskelija osoittaa suurta aktiivisuutta ja ahkeruutta tässä suhteessa. Myös nuorten koululaisten pelit, joissa koululle ja oppimiselle on suuri paikka, todistavat kiinnostusta koulua ja oppimisprosessia kohtaan. Nuoremmilla koululaisilla luontainen esikouluikäinen aktiivisen leikkitoiminnan tarve liikkeessä. He ovat valmiita pelaamaan ulkopelejä tuntikausia, eivät voi istua pakkasasennossa pitkään, he haluavat juosta ympäriinsä tauon aikana.

Yleensä nuorempien opiskelijoiden tarpeet, erityisesti niiden, joita ei ole kasvatettu päiväkodissa, ovat aluksi henkilökohtaisia. Esimerkiksi ekaluokkalainen valittaa usein opettajalle naapureistaan, joiden väitetään häiritsevän hänen kuuntelemistaan ​​tai kirjoittamistaan, mikä osoittaa hänen huolensa henkilökohtaisesta onnistumisesta oppimisessa. Vähitellen opettajan systemaattisen työn johdosta oppilaisiin toveruuden ja kollektivismin tunteen juurruttamiseksi heidän tarpeisiinsa kehittyy sosiaalinen suuntautuminen. Lapset haluavat luokan olevan paras, jotta kaikki ovat hyviä oppilaita. He alkavat auttaa toisiaan omasta aloitteestaan.

Alakoululaisen kognitiiviselle toiminnalle on ominaista ensisijaisesti havainnon emotionaalisuus. Kuvakirja, visuaalinen apuväline, opettajan vitsi - kaikki saa heissä välittömän reaktion. Nuoremmat koululaiset ovat elävän tosiasian armoilla; kuvat, jotka syntyvät kuvauksen perusteella opettajan tarinan tai kirjan lukemisen aikana, ovat hyvin eläviä. Alakoululaiset eivät aluksi muista sitä, mikä on opetustehtävien kannalta tärkeintä, vaan se, mikä teki heihin suurimman vaikutuksen: mikä on mielenkiintoista, tunneväristä, odottamatonta tai uutta.

Tämän ikäisten lasten tunne-elämässä muuttuu ennen kaikkea kokemusten sisältöpuoli. Nuorempi oppilas on iloinen, että opettajaa ja vanhempia kiitetään akateemisesta menestyksestä; ja jos opettaja huolehtii siitä, että kasvatustyön ilon tunne syntyy opiskelijassa mahdollisimman usein, niin se vahvistaa opiskelijan positiivista asennetta oppimiseen.

Nuorempi opiskelija on erittäin luottavainen. Pääsääntöisesti hänellä on rajoittamaton usko opettajaan, joka on hänelle kiistaton auktoriteetti. Siksi on erittäin tärkeää, että opettaja on kaikin puolin esimerkkinä lapsille.

Voidaan siis sanoa, että alakouluikäisten lasten tunnusomaisia ​​piirteitä ovat: luottavainen vetovoima ulkomaailmaan; maailmankuvan mytologia (todellisen ja kuvitteellisen kutoutuminen rajattoman fantasia- ja tunnehavainnoinnin pohjalta);ctunteiden ja mielikuvituksen vapaa kehitys; tiedostamaton ja myöhemmin - säännellään tunteella tai aikomuksen jäljittelyllä; moraalisten ihanteiden rakentaminen - näytteet; Ehdollisuuden arviointi aikuisten moraalikäsityksistä hyvästä ja pahasta.

2. Yläkouluikä

Teini-ikäisen pääasiallinen toiminta, kuten nuoremman opiskelijan, on opettaminen, mutta opetustoiminnan sisältö ja luonne muuttuvat tässä iässä merkittävästi. Teini alkaa systemaattisesti hallita tieteen perusteita. Koulutuksesta tulee monitieteistä, yhden opettajan paikan ottaa käyttöön opettajatiimi. Teini-ikäiset ovat vaativampia. Tämä johtaa muutokseen suhtautumisessa opetukseen. Keski-ikäiselle opiskelijalle oppimisesta on tullut arkipäivää. Oppilaat eivät toisinaan vaivaudu tarpeettomilla harjoituksilla, he suorittavat tunnit annetuissa rajoissa tai jopa vähemmän. Usein suorituskyky heikkenee.

Teini-ikäinen ei aina ole tietoinen teoreettisen tiedon roolista, useimmiten hän yhdistää ne henkilökohtaisiin, suppeasti käytännön tavoitteisiin. Nuorempi oppilas ottaa kaikki opettajan ohjeet uskosta - teini-ikäisen on tiedettävä, miksi tämä tai toinen tehtävä on suoritettava. Usein musiikkitunneilla kuulet: "Miksi tämä?", "Miksi tarvitsen musiikkiasi?", "Kuinka musiikista on minulle hyötyä tulevaisuudessa?". Näissä kysymyksissä voi nähdä hämmennystä ja jonkin verran tyytymättömyyttä ja joskus jopa epäluottamusta opettajan vaatimuksiin. Samaan aikaan nuorilla on taipumus suorittaa itsenäisiä tehtäviä ja käytännön työ tunneilla. Myös opiskelijat, joilla on alhainen akateeminen suoritus ja kurinalaisuus, ilmenevät aktiivisesti tällaisessa tilanteessa.

Teini on erityisen valoisa koulun ulkopuolisissa toimissa. Oppituntien lisäksi hänellä on monia muita asioita, jotka vievät hänen aikaa ja energiaa, toisinaan häiritsevät häntä opiskelusta. Yläasteen oppilailla on taipumus yhtäkkiä tarttua johonkin harrastukseen. Teini-ikäinen esiintyy myös kirkkaasti peleissä. Suuri paikka on pelien, matkojen, matkustamisen käytössä. He rakastavat ulkopelejä, mutta niitä, joissa on kilpailua. Älylliset pelit, jotka ovat luonteeltaan kilpailullisia, ovat erityisen voimakkaita murrosiässä. Pelin innostuneena teini-ikäiset eivät usein tiedä kuinka jakaa aikaa pelien ja opiskeluiden välillä.

Teini pyrkii itsenäisyyteen henkisessä toiminnassa. Itsenäisen ajattelun mukana kehittyy myös kriittisyys. Toisin kuin nuorempi oppilas, joka ottaa kaiken uskoon, teini asettaa korkeampia vaatimuksia opettajan tarinan sisällölle, hän odottaa todisteita, vakuuttavuutta.

Tunne-tahtoalueen alalla teini-ikäiselle on ominaista suuri intohimo, kyvyttömyys hillitä itseään, itsehallinnan heikkous, käytöksen terävyys. Jos pieninkin epäoikeudenmukaisuus ilmenee hänen suhteensa, hän pystyy "räjähtämään", vaipumaan intohimoon, vaikka hän saattaa myöhemmin katua sitä. Nuorille on ominaista aktiivinen seurattavan kohteen etsintä. Teinin ihanne on tunnevärinen, kokenut ja sisäisesti hyväksytty kuva, joka toimii hänelle mallina, hänen käyttäytymisensä säätelijänä ja muiden ihmisten käyttäytymisen arvioinnin kriteerinä.

Murrosiällä on tietty vaikutus teini-ikäisen henkiseen kehitykseen. Yksi teini-ikäisen persoonallisuuden olennaisista piirteistä on halu olla ja tulla aikuiseksi. Teini-ikäinen yrittää kaikin keinoin puolustaa aikuisuuttaan, ja samalla hänellä ei vieläkään ole täysi-ikäisyyden tunnetta. Siksi halu olla aikuinen ja tarve saada muiden tunnustamaan hänen aikuisuutensa on akuuttisti koettu. "Kypsenyyden tunteen" yhteydessä teini kehittää tiettyä sosiaalista aktiivisuutta, halua liittyä aikuisten elämän ja toiminnan eri osa-alueisiin, hankkia heidän ominaisuuksiaan, taitojaan ja etuoikeuksiaan. Samalla assimiloituvat ennen kaikkea aikuisuuden helpommin havaitut, aistillisesti havaitut näkökohdat: ulkonäkö ja käyttäytyminen (virkistysmenetelmät, viihde, erityinen sanasto, muoti vaatteissa ja kampauksissa ja joskus tupakointi, alkoholin juominen). Halu olla aikuinen näkyy selvästi myös ihmissuhteissa. Teini-ikäinen protestoi, loukkaantuu, kun hänestä "kuten pikkuisesta" huolehditaan, hallitaan, rangaistaan, hän vaatii ehdotonta tottelevaisuutta, ei ota huomioon halujaan ja etujaan.

Nuorille on ominaista tarve kommunikoida ystävien kanssa. Teini-ikäiset eivät voi elää joukkueen ulkopuolella, tovereiden mielipiteellä on valtava vaikutus teini-ikäisen persoonallisuuden muodostumiseen. Hän kokee joukkueen paheksunnan tuskallisemmin ja terävämmin kuin opettajan paheksunnan. Teini-ikäisen persoonallisuuden muodostuminen riippuu siitä, kenen kanssa hän solmii ystävällisiä suhteita.

erilainen hahmo verrattuna nuorempi ikä hankkii ystävyyttä. Jos alakouluikäisenä lapset ystävystyvät sen perusteella, että he asuvat vierekkäin tai istuvat saman pöydän ääressä, niin teini-ikäisten ystävyyden pääasiallinen perusta on yhteinen kiinnostus. Samaan aikaan ystävyydelle asetetaan melko korkeat vaatimukset, ja ystävyys on luonteeltaan pidempi. Se voi kestää koko elämän. Nuoret alkavat kehittyä suhteellisen vakaasti ja satunnaisista vaikutuksista riippumattomiksi moraalisista näkemyksistä, arvioista, arvioista ja uskomuksista.

Voidaan siis sanoa, että teini-iän tyypillisiä ikäpiirteitä ovat: lisääntynyt huomio omaan sisäinen maailma; haaveilun kehittyminen, tietoinen pako todellisuudesta fantasiaan; riskinottohalu; ulkoisen auktoriteetin menetys, riippuvuus henkilökohtainen kokemus; moraalinen kritiikki, negatiivisuus; tahallisen epäkunnioittamisen, huolimattomuuden, ylimielisyyden ulkoiset muodot;citsetunto; rakkaus seikkailuihin, matkustamiseen (pako kotoa); petos "pelastukseksi", petos; murrosiässä heräävien uusien tunteiden nopea paljastaminen.

3. Vanhempi kouluikä

Varhaisnuoruudessa opettaminen on edelleen yksi lukiolaisten päätehtävistä. Koska ylemmillä luokilla tiedon ympyrä laajenee, että oppilaat soveltavat tätä tietoa monien todellisuuden tosiasioiden selittämiseen, he alkavat suhtautua opetukseen tietoisemmin. Tässä iässä on kahdenlaisia ​​opiskelijoita: joillekin on ominaista tasaisesti jakautuneet kiinnostuksen kohteet, toisille on ominaista selvä kiinnostus yhteen tieteeseen. Opetusasenteen eron määrää motiivien luonne. Ensisijaisesti esitellään opiskelijoiden elämänsuunnitelmiin, tulevaisuuden aikeisiin, maailmankatsomukseen ja itsemääräämisoikeuteen liittyvät motiivit. Lukiolaiset viittaavat sellaisiin motiiveihin kuin koulun valmistumisen ja elämänpolun valinta, koulutuksen jatkaminen tai työskentely valitussa ammatissa, tarve osoittaa kykyjään älyllisten voimien kehittymisen yhteydessä. Yhä useammin vanhempi opiskelija alkaa ohjata tietoisesti asetettua tavoitetta, on halu syventää tietoa tietyllä alueella, on halu itsekoulutukseen. Opiskelijat alkavat työskennellä systemaattisesti lisäkirjallisuuden parissa, käydä luennoilla, työskennellä lisäkouluissa.

Vanhempi kouluikä on murrosiän päättymisaika ja samalla fyysisen kypsyyden alkuvaihe. Samalla fyysisellä kehityksellä on vaikutusta tiettyjen persoonallisuuden piirteiden kehittymiseen. Esimerkiksi tietoisuus omasta fyysinen voima, terveys ja houkuttelevuus vaikuttavat poikien ja tyttöjen korkean itsetunnon, itseluottamuksen, iloisuuden jne. muodostumiseen, päinvastoin, tietoisuus fyysisestä heikkoudesta saa heidät joskus eristymään, epäluottamukseen omiin vahvuuksiinsa, pessimismiin.

Vanhempi opiskelija on siirtymässä itsenäiseen elämään. Tämä luo uuden sosiaalisen kehityksen tilanteen. Itsemääräämistehtävä, oman elämänpolun valinta asettuu vanhemmalle opiskelijalle ensiarvoisen tärkeänä tehtävänä. Vanhemmassa kouluiässä ammatillisten ja koulutuksellisten intressien välille muodostuu melko vahva yhteys. Teini-ikäiselle koulutusintressit määräävät ammatin valinnan, kun taas vanhemmilla opiskelijoilla havaitaan päinvastoin: ammatin valinta edistää muodostumista opiskelun kiinnostuksen kohteet, muuttaa asenteita oppimista kohtaan.

Koulutusprosessin ominaisuus on tiedon systematisointi erilaisia ​​aiheita, perustaminen aiheiden välistä viestintää. Kaikki tämä luo pohjan masteroinnille yleisiä lakeja luonto ja sosiaalinen elämä, mikä johtaa tieteellisen maailmankuvan muodostumiseen. Vakaa emotionaalinen asenne elämän eri osa-alueisiin, tovereihin ja aikuisiin on kiinteä, ilmaantuu suosikkikirjoja, kirjailijoita, säveltäjiä, suosikkisävelmiä, maalauksia, urheilua jne. ja tämän mukana antipatiaa joitain ihmisiä kohtaan, inhoa ​​tiettyä tyyppiä kohtaan ammatista jne.

Vanhemmalla kouluiällä tapahtuu muutoksia ystävyyden, toveruuden ja rakkauden tunteissa. Lukiolaisten ystävyyden ominainen piirre ei ole vain intressien yhteisyys, vaan myös näkemysten ja uskomusten yhtenäisyys. Ystävyys on intiimiä: hyvästä ystävästä tulee korvaamaton henkilö, ystävät jakavat sisimmän ajatuksensa. Ystävälle asetetaan jopa enemmän kuin murrosiässä korkeat vaatimukset: ystävän on oltava vilpitön, uskollinen, omistautunut, aina tultava apuun. Tässä iässä poikien ja tyttöjen välille syntyy ystävyys, joka joskus kehittyy rakkaudeksi.

Vanhemmat opiskelijat asettavat erittäin korkeat vaatimukset ihmisen moraaliselle luonteelle. Tämä johtuu siitä, että yläkouluiässä luodaan kokonaisvaltaisempi näkemys itsestään ja toisten persoonasta, ihmisten ja ennen kaikkea luokkatovereiden havaittujen sosiopsykologisten ominaisuuksien piiri laajenee.

Varhaisnuoruus on aikaa, jolloin tahto vahvistuu edelleen ja tahdonvoiman ominaisuudet kehittyvät, kuten määrätietoisuus, sinnikkyys ja aloitteellisuus. Tässä iässä kestävyys ja itsehillintä vahvistuvat, liikkeen ja eleiden hallinta vahvistuu, minkä ansiosta lukiolaiset ja ulkoisesti paremmat kuin teini-ikäiset.

Voidaan siis sanoa, että teini-iän tunnusomaisia ​​piirteitä ovat: eettinen maksimalismi; sisäinen vapaus; esteettinen ja eettinen idealismi; todellisuuden havainnon taiteellinen, luova luonne; välinpitämättömyys harrastuksia kohtaan;chalu tietää ja tehdä uudelleen todellisuutta; aatelia ja luottamusta.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

MODERNI HUMANITAARINEN AKADEMIA

Viimeinen pätevyystyö

Aihe: Alakouluikäisten lasten ikäominaisuudet

Chita 2011

JOHDANTO

LUKU 1. Peruskouluikäisten lasten ikäominaisuuksien tunnusmerkit

1.2 Kouluvalmius

LUKU 3. Peruskouluikäisten lasten psykodiagnostiikan piirteitä

3.1 Itsesäätelyn muodostumisen diagnoosi

3.2 Vapaaehtoisen huomion muodostumisen diagnoosi

3.3 Motivaatiosfäärin diagnostiikka

PÄÄTELMÄ

KIRJASTUS

SOVELLUKSET

JOHDANTO

Koulunkäynnin alkaminen merkitsee muutosta koko lapsen elämänjärjestelmässä. Tämä on pohjimmiltaan uusi sosiaalinen tilanne yksilön kehityksessä.

Ensinnäkin lapsi alkaa tehdä yhteiskunnallisesti tärkeitä toimintoja - hän opiskelee, ja tämän toiminnan merkitystä muut arvioivat asianmukaisesti, jos vanhemmat voisivat keskeyttää lapsen pelin koska tahansa uskoen, että oli aika syödä. Ja että lapsi on jo pelannut tarpeeksi - se riittää, niin aikuiset kohtelevat sellaista asiaa kuin "kotitehtävien tekeminen" kunnioituksella.

Kasvatustoiminta toimintana, jolla on selvä sosiaalinen merkitys, asettaa lapsen objektiivisesti uuteen asemaan suhteessa aikuisiin ja ikätovereihin, muuttaa hänen itsetuntoaan ja jollain tavalla rakentaa uudelleen suhteita perheessä. Neuvostoliiton psykologi D. Elkonin huomauttaa, että "Juuri siksi, että koulutustoiminta on sisällöltään sosiaalista (se on kaikkien ihmiskunnan keräämien kulttuurin ja tieteen rikkauksien omaksumista), toteutuksessaan sosiaalista (se toteutetaan sosiaalisesti kehittyneiden periaatteiden mukaisesti). normit), se on johtaja peruskouluiässä, eli sen muodostumisaikana.

Toiseksi kouluelämä edellyttää useiden sääntöjen systemaattista ja pakollista toimeenpanoa, kaikkien pakollisten sääntöjen osalta, joita lapsen käyttäytymiseen koulussa sovelletaan. Hänen suhteensa opettajaan ei juurikaan muistuta vilpittömästi läheistä yhteyttä vanhempiin ja lastentarhanopettajiin. Opettajan ja lapsen välistä suhdetta säätelee voimakkaasti heidän yhteisen jaetun toiminnan tarve ja kouluelämän järjestäminen. Näihin sääntöihin alistuminen edellyttää, että lapsi pystyy säätelemään käyttäytymistään, asettaa merkittäviä vaatimuksia toiminnan mielivaltaisuudesta, kyvystä alistaa se tietoisesti asetetuille tavoitteille.

Lopuksi, ja kolmanneksi, systemaattinen koulunkäynti liittyy tehtävään hallita tieteen perusteet, tieteellistä ajattelutapaa, sen erityislogiikkaa, joka eroaa lapsen seitsemän vuoden ikään mennessä muodostamien maallisten ideoiden summasta. Tieteelliset käsitteet, joita lapsi oppii koulussa, eroavat maallisista ideoista ensisijaisesti siinä, että ne antavat tieteellisen kuvan maailmasta objektiivisesta sosiaalisesta asemasta. Sen, minkä lapsi ennen aistii pääasiassa aistillisesti ja ajattelussaan kiinteästi puhtaasti empiirisesti - asiana, jolla on tunnettu ominaisuusjoukko, sen pitäisi nyt saada tieteellistä ymmärrystä, eli kuvitella, mitä jokin tietty esine tai ilmiö on objektiivisesti ihmisen kognitiota varten.

Koulussa opiskelun erityistilanteessa syntyy pääsääntöisesti monia ongelmia (vaikeudet suhteiden luomisessa opettajiin ja ikätovereihimme, kurinpitojärjestelmään tottuminen, arvosanan harjoittaminen, mahdollinen kiinnostuksen menetys oppimista kohtaan jne.). älä ota tässä erityisesti huomioon. Se on meille tärkeä yleisnäkymä määrittää peruskouluiän paikan persoonallisuuden kehitysprosessissa, joten emme tarkastele yksityiskohtaisemmin lapsen kouluelämän luonnetta, vaan päinvastoin, palaamme jälleen kerran selventämään henkilökohtaisen kehityksen päälinjaa .

Peruskouluikä (7-11 vuotta) on erityinen vaihe ihmisen erottamisessa ihmiseksi. Esikoululaisen henkinen maailma perustuu tietoon; henkinen maailma alakoululainen merkitsee "konseptin nousun" alkua. Sen eristäytymisen seuraava vaihe - yksilön eristäminen ajattelevana olentona - on liike kohti ajattelevan henkilön subjektiivisuutta, joka ilmaisee objektiivisen tieteellisen näkemyksen maailmasta. Tästä syystä opin päätarkoitus - siirtyminen aistillisesta mietiskelystä abstraktiin ajatteluun.

Opiskeltuaan abstraktion - tämän voimakkaimman ihmisen kognition työkalun - lapsi pystyy hallitsemaan laajan tieteellisen tiedon, laajentamaan ideoitaan maailmasta ja valmistautumaan siten tulevaan toimintaan ihmisten esineiden ja suhteiden maailmassa.

Oppimistoiminnan menetelmien hallitsemisen tärkeys piilee myös siinä, että hänen kehittymisensä myöhemmissä vaiheissa, kun muut tarpeet ja kiinnostuksen kohteet ovat etualalla, hän tarvitsee oppimiskykyä. Lapsi on siis oppinut oppimaan. Hän oli viettänyt koulussa kolme tai neljä vuotta. Häntä ei enää pidetty uutena. Ja uusi aihe ei enää näytä olevan jotain uutta, vaan vain toinen. Lapsi tottui kouluun, hänen suhteensa opettajiin ja ikätovereihinsa paranivat. Ihmisten tiedon aarteen kehitys on täydessä vauhdissa. Kaikki tässä ihannemallissamme näyttää hengittävän hyvinvointia. Mutta tiedämme, että se on tyyntä myrskyn edellä. Loppujen lopuksi lapsuus päättyy, on tulossa siirtymäkausi persoonallisuuden kehityksessä - murrosikä kasvuvaikeuksineen.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää peruskouluikäisten lasten henkilökohtaisen kasvun tarve.

Tutkimuskohde: alakouluikäisten psykologiset ominaisuudet lasten kehityksestä.

Aihe: nuoremman opiskelijan henkilökohtainen kasvu.

Tutkimuksen tavoitteet: 1. Analysoida tutkittavaa ongelmaa käsittelevää kirjallisuutta, jotta voidaan tunnistaa nuoremman opiskelijan henkilökohtaisen kasvun tarpeen kehitystaso. 2. Metodologian tarve tunnistaa nuoremman opiskelijan henkiset ominaisuudet. 3. Selvitä nuoremman opiskelijan henkisten ominaisuuksien suhde henkilökohtaiseen kasvuun. Hypoteesi: jos nuoremman opiskelijan henkisen kehityksen taso on keskimääräinen tai korkea, tämä edistää opiskelijoiden henkilökohtaista kasvua.

Tutkimuspohja: KSK:n koulu nro 6, 4. luokan oppilaat, 9-10 vuotta.

LUKU 1. Peruskouluikäisten lasten ikäominaisuuksien tunnusmerkit

1.1 Fyysisen ja henkisen kehityksen piirteet

7-vuotiaana lapsi menee kouluun, mikä muuttaa radikaalisti hänen kehityksensä sosiaalista tilannetta. Koulusta tulee hänen elämänsä keskipiste, ja opettajasta tulee yksi avainhenkilöistä, joka suurelta osin korvaa vanhempansa. E. Ericksonin konseptin mukaan tänä aikana muodostuu tärkeä henkilökohtainen koulutus - sosiaalisen ja psykologisen osaamisen tunne (jossa epäsuotuisat olosuhteet kehitys - sosiaalinen ja psyykkinen alemmuus) sekä kyky erottaa omat kykynsä. Seitsemän vuoden ikää pidetään myös kriittisenä. Ensimmäinen luokkalainen voi osoittaa piirteitä, jotka eivät ole hänelle tyypillisiä tavallisessa elämässä. Opetustoiminnan monimutkaisuus ja kokemusten epätavallinen luonne voivat aiheuttaa estäviä reaktioita liikkuvissa ja kiihtyneissä lapsissa ja päinvastoin tehdä rauhalliset ja tasapainoiset lapset kiihottuneiksi. Menestys tai epäonnistuminen kouluelämässä määrää lapsen sisäisen henkisen elämän.

Opettajalla on erityinen rooli ekaluokkalaisen elämässä. Hänestä riippuu suurelta osin lapsen henkinen hyvinvointi. Opettajan arviointi on hänelle hänen ponnistelunsa päämotiivi ja mitta, joka pyrkii menestykseen. Nuoremman opiskelijan itsearviointi on spesifistä, tilannekohtaista, pyrkii yliarvioimaan tuloksia ja saavutettuja mahdollisuuksia ja riippuu pitkälti opettajan arvioista. Epäonnistumisen hallitseminen oppimistoiminnan onnistumiseen jälkeen jääneiden keskuudessa, jota jatkuvasti vahvistavat opettajan alhaiset arvosanat, johtaa koululaisten itseepäilyn ja alemmuuden tunteen lisääntymiseen.

Oppilaalle annettu oikeudenmukainen ja perusteltu arvio opettajasta on tärkeä positiivisen asenteen muodostumiselle häntä luokkatovereita kohtaan.

V.A. Sukhomlinskyn havaintojen mukaan virheet opettajien käyttäytymisessä johtavat poikkeamiin opiskelijoiden käyttäytymisessä. Joillekin he saavat "kiihtymisen luonteen, toisille se on epäoikeudenmukaisten loukkausten ja vainon maniaa, toisille se on vihaa, neljänneille teeskenneltyä huolimattomuutta, viidesosa välinpitämättömyyttä, kuudenneille rangaistuksen pelkoa, seitsemäsille se on temppuilua ja pelleilyä.

Kuitenkin on opiskelijoita, jotka eivät myöskään pedagogisten virheiden vaikutuksesta kehitä käyttäytymispoikkeamia. tällaisten lasten tilan vakauden tae on vanhempien asenne lapseen. Jos lapsi tuntee olonsa turvalliseksi varhaislapsuudessa, hän kehittää "immuniteetin" perheen ulkopuolisia sosiaalisia paineita vastaan. Käytännössä asia on pikemminkin päinvastoin. Kommunikointi koululaisen kanssa perheessä ei vain kompensoi lapsen koulussa kokemia vaikeuksia, vaan myös pahentaa niitä. Vanhemmat voivat itse tuntea olonsa epävarmaksi ennen koulua, he voivat toteuttaa omaan oppimiskokemukseensa liittyviä pelkoja. Lisäksi ei ole harvinaista odottaa korkeita tuloksia ja osoittaa aktiivisesti tyytymättömyyttään, jos niitä ei saavuteta. Suuntautuminen kasvatustoiminnan tuottavaan, pikemminkin kuin menettelylliseen puoleen, johtaa siihen, että lapsi yrittää kaikin voimin olla erinomainen oppilas psyykkisen terveyden kustannuksella.

A.L. Wengor tunnisti viisi päätyyppiä nuorempien koululaisten epäsuotuisasta kehityksestä:

1. "Krooninen epäonnistuminen". Toimintahäiriöt johtavat epäonnistumiseen, mikä aiheuttaa ahdistusta. Ahdistus häiritsee lapsen toimintaa ja edistää epäonnistumisten lujittamista. Yleisimmät esimerkit "kroonisesta epäonnistumisesta": lapsen riittämätön valmius kouluun; negatiivinen "minäkäsitys" lapsesta perhekoulutuksen seurauksena; opettajan virheelliset toimet; vanhempien riittämätön reaktio lapsen luonnollisiin vaikeuksiin koulutustoiminnan kehittämisessä.

2. "Voit vetäytyä toiminnasta." Lapsi uppoutuu omaan fantasiamaailmaansa, menee omaan elämäänsä, ei juurikaan sidoksissa alakoululaisen edessä oleviin tehtäviin. Syyt: lisääntynyt huomion tarve, jota ei ole täytetty; infantilisaatio kypsymättömyyden ilmentymänä; rikas mielikuvitus, joka ei löydä ilmaisuaan tutkimuksissa.

3. "Negativistinen demonstratiivisuus." Lapsi rikkoo käyttäytymissääntöjä ja hakee huomiota. Rangaistus hänelle on huomion menetys. Syyt: luonteen korostukset, lisääntynyt muiden huomion tarve.

4. "Verbalismi". Tämän tyypin mukaan kehittyville lapsille on ominaista korkea puheen kehitys, mutta ajattelun kehityksen viivästyminen. Se ilmenee saavutuksiin suuntautumiseen liittyvässä demonstratiivisuudessa ja kommunikaatiomotiivien infantilismissa. Syyt: "verbalismi" yhdistetään lapsen kohonneeseen itsetuntoon ja siihen, että vanhemmat yliarvioivat lapsen kyvyt.

5. "Intellektualismi". Tämäntyyppinen kehitys liittyy kognitiivisten prosessien erityispiirteisiin. Looginen ajattelu on hyvin kehittynyt, puhe on huonosti kehittynyt ja kuvitteellinen ajattelu on huonosti kehittynyt. Syy: vanhemmat aliarvioivat itse lasten toiminnan tärkeyden. Syyt vanhempien yleisimpiin psykologin pyyntöihin sekä opettajien ja opettajien psykologien pyyntöihin voidaan tunnistaa seuraavasti:

Tapaukset, jotka on ryhmitelty lapsen häiritsevien aikuisten yksilöllisten ominaisuuksien ympärille: hidas, epäjärjestynyt, itsepäinen, hallitsematon, epäkommunikaatiokykyinen, itsekäs, röyhkeä ja aggressiivinen, vinkuva, epävarma, petollinen, kaikkea pelkäävä jne.;

Singulariteettien ympärille ryhmitelty tapaus ihmissuhteet ikätovereiden kanssa: epäsosiaalinen, sulkeutunut, ei ystäviä, ei osaa käyttäytyä muiden lasten kanssa, huonot suhteet veljeen (sisareen), ei käy kävelyllä, koska he eivät ole hänen kanssaan ystäviä jne.

Koulupsykologin tehtävänä on yhdessä opettajan kanssa varmistaa lapsen suotuisa pääsy kouluelämään, auttaa häntä hallitsemaan koululaisen asemaa, edistää positiivisten suhteiden muodostumista luokkatiimissä.

Kouluelämän alkuvaihe kestää 6-7-vuotiaista 10-11 vuoteen (koulun I-IV luokka). Kronologisesti tämän iän sosiopsykologisia rajoja lapsen elämässä ei voida pitää muuttumattomina. Ne riippuvat lapsen valmiudesta opiskella koulussa sekä siitä, mihin aikaan koulutus alkaa ja miten se sujuu sopivassa iässä. Jos se alkaa 6-vuotiaasta lähtien, kuten nyt useimmiten tapahtuu, niin ikään liittyvät psykologiset rajat yleensä siirtyvät taaksepäin, ts. kattavat iän 6-vuotiaasta noin 10-vuotiaaksi, jos taito alkaa seitsemän vuoden iästä, niin tämän psykologisen iän rajat siirtyvät vastaavasti noin vuoden eteenpäin ja ovat 7-11 vuotta. Tämän iän rajat voivat myös kaventaa ja laajentua käytetyistä opetusmenetelmistä riippuen: edistyneemmät opetusmenetelmät nopeuttavat kehitystä, kun taas vähemmän täydelliset hidastavat sitä.

Samanaikaisesti kaiken kaikkiaan jonkinlainen vaihtelu tämän iän rajoissa ei vaikuta erityisesti lapsen myöhempään menestymiseen.

Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Niiden tunnistaminen ja tehokas käyttö on yksi kehitys- ja kasvatuspsykologian päätehtävistä. Mutta ennen käytettävissä olevien varojen käyttöä on tarpeen saattaa lapset alemmalle oppimisvalmiudelle.

Kun lapsi tulee kouluun, oppiminen alkaa vaikutuksen alaisena

kaikkien hänen kognitiivisten prosessiensa uudelleenjärjestely, aikuisille ominaisten ominaisuuksien hankkiminen. Tämä johtuu siitä, että lapset sisällytetään heille uudentyyppisiin aktiviteetteihin ja ihmissuhdejärjestelmiin, jotka edellyttävät heiltä uusia psykologisia ominaisuuksia. Yleinen ominaisuus Kaikista lapsen kognitiivisista prosesseista tulee olla heidän suorituskykynsä, tuottavuutensa ja kestävyytensä. Esimerkiksi luokkahuoneessa lapsen on harjoittelun ensimmäisistä päivistä lähtien ylläpidettävä lisääntynyttä huomiota pitkään, oltava riittävän ahkera, havaittava ja muistettava hyvin kaikki, mitä opettaja sanoo.

Psykologit ovat osoittaneet, että tavalliset lapset koulun alemmilla luokilla ovat varsin päteviä, jos vain opetetaan oikein, omaksumaan ja monimutkaisempaa materiaalia kuin mitä nykyinen opetussuunnitelma antaa. Jotta lapsen käytettävissä olevia varantoja voidaan käyttää taitavasti, on kuitenkin ensin ratkaistava kaksi tärkeitä tehtäviä. Ensimmäinen niistä on sopeuttaa lapset mahdollisimman nopeasti koulu- ja kotityöhön, opettaa heidät opiskelemaan tuhlaamatta turhaa fyysistä vaivaa, olemaan tarkkaavainen ja ahkera. Tässä yhteydessä koulutusohjelma tulee suunnitella siten, että se herättää ja ylläpitää opiskelijoiden jatkuvaa kiinnostusta.

Toinen ongelma johtuu siitä, että monet lapset tulevat kouluun valmistautumattomina uuteen sosiopsykologiseen rooliin, vaan myös merkittävillä yksilöllisillä eroilla motivaatiossa, tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä, mikä tekee oppimisesta liian helppoa joillekin. epämiellyttävää liiketoimintaa, toisille erittäin vaikeaa (ja siksi myös epäkiinnostavaa) ja vain kolmannelle, jotka eivät aina ole kykyjensä mukaan enemmistönä. Tarvitaan lasten psykologista yhdenmukaistamista oppimisvalmiuksiensa suhteen nostamalla jälkeen jääneet hyvin menestyviin.

Toinen ongelma on, että syvä ja tuottava henkinen työ vaatii lapsilta sinnikkyyttä, tunteiden hillitsemistä ja luonnollisen motorisen toiminnan säätelyä, huomion keskittymistä ja ylläpitämistä. oppimistehtävät, ja kaikki lapset eivät voi tehdä tätä peruskoulussa. Monet heistä väsyvät nopeasti, väsyvät.

Käyttäytymisen itsesäätely on erityisen vaikeaa 6-7-vuotiaille lapsille, jotka aloittavat opiskelun koulussa.

Lapsen tulee istua paikallaan oppitunnin aikana, ei puhua, kävellä luokkahuoneessa, ei saa juosta koulua taukojen aikana. Muissa tilanteissa hänen on päinvastoin näytettävä epätavallista, melko monimutkaista ja hienovaraista motorista toimintaa, kuten esimerkiksi oppiessaan piirtämään ja kirjoittamaan. Monilla ekaluokkalaisilla ei selvästikään ole tarpeeksi tahdonvoimaa pysyäkseen jatkuvasti tietyssä tilassa, hallita itseään pitkän aikaa.

Luokassa opettaja kysyy lapsilta kysymyksiä, saa heidät ajattelemaan, ja kotona vanhemmat vaativat samaa lapselta läksyjä tehdessään. Intensiivinen henkinen työ lasten kouluopetuksen alussa väsyttää, mutta tämä ei usein tapahdu siksi, että lapsi väsyy nimenomaan henkisestä työstä, vaan hänen kyvyttömyydestään fyysiseen itsesäätelyyn.

1.2 Kouluvalmius

Psykologisen kouluvalmiuden ongelma Psykologinen kouluvalmius on välttämätön ja riittävä lapsen henkisen kehityksen taso koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmässä oppimisen olosuhteissa. V Viime aikoina siitä tuli erittäin suosittu eri alojen tutkijoiden keskuudessa. Psykologit, opettajat, fysiologit tutkivat ja perustelevat kouluvalmiuden kriteerejä, kiistelevät siitä, missä iässä on tarkoituksenmukaisinta aloittaa lasten opettaminen koulussa. Kiinnostus tätä ongelmaa kohtaan selittyy sillä, että kuvaannollisesti psykologista koulutusvalmiutta voidaan verrata rakennuksen perustukseen: hyvä vahva perustus on tae tulevan rakennuksen luotettavuudesta ja laadusta.

Maassamme oli lähes 20 vuoden ajan kahdenlaista peruskoulun koulutusta: alkaen G-vuodesta 1-4-ohjelman mukaan ja alkaen 7-vuodesta 1-3-ohjelman mukaan. Alkuperäinen suunnitelma nopeasta siirtymisestä yleissivistävään koulutukseen 6-vuotiaasta alkaen epäonnistui, ei vain siksi, että kaikki koulut eivät pystyneet luomaan tämän ikäisille opiskelijoille tarvittavia hygieniaolosuhteita, vaan myös siksi, että kaikkia lapsia ei voida opettaa koulussa vuoden iästä alkaen. 6. Aiemman koulutuksen kannattajat viittaavat kokemuksiin ulkomailta, jossa he aloittavat koulunkäynnin 5-6-vuotiaana. Mutta samalla he näyttävät unohtavan, että tämän ikäiset lapset opiskelevat siellä osana valmistautumisvaihetta, jossa opettajat eivät käy lasten kanssa tiettyjä aineita, vaan tekevät heidän kanssaan erilaisia, tälle ikäisille sopivia aktiviteetteja ( leikkiä, piirtää, veistää, vinkata, lukea kirjoja, oppia laskennan perusteet ja opettaa lukemaan). Samaan aikaan tunnit pidetään vapaasti kommunikoimalla, mikä mahdollistaa lapsen suoran käytöksen, joka vastaa hänen ikänsä psykologisia ominaisuuksia. Itse asiassa valmistavat luokat ovat hyvin samankaltaisia ​​​​kuin maassamme päiväkodeissa olleet valmistelevat ryhmät, joissa 6–7-vuotiaat lapset oppivat laskemisen ja lukemisen perusteet, veistoivat, piirtävät, harjoittelivat musiikkia, laulua, rytmiä, fyysistä toimintaa. koulutus - ja kaikki tämä on mukana päiväkoti eikä kouluja. Päiväkodin valmistavan ryhmän ohjelma kehitettiin ensimmäisen luokan oppilaiden vaatimukset huomioiden. Joten miksi he ensi silmäyksellä päättivät korvata vakiintuneen järjestelmän sujuvan siirtymisen päiväkodista ja koulusta koulutukseen ja kouluun 6-vuotiaasta alkaen?

Tähän kysymykseen vastattaessa voidaan esittää kaksi seikkaa. Ensinnäkin päiväkodin kouluun valmistautuminen oli hyvin kehitetty ohjelmissa, toisin sanoen teoreettisesti, mutta suurimmassa osassa päiväkoteja se toteutettiin huonosti käytännössä (pätevien opettajien lisäksi myös vain kasvattajia). Toisen seikan korosti D. B. Elkonin (1989), joka analysoi alakoulun tilannetta sen jälkeen, kun se muuttui neljästä vuodesta kolmeen vuoteen, mikä johtui ohjelmien monimutkaisuudesta. lukio, joka vaatii toisen opiskeluvuoden, joka otettiin alkuvaiheesta. 60-luvun lopussa peruskoulussa opiskeltiin 3 vuotta, yläasteella 5 vuotta ja yläkoulussa 2 vuotta. Samalla heräsi kysymys opiskelijoiden liiallisesta ylikuormituksesta koulun kaikissa osissa. Yläasteen ohjelmia alettiin yksinkertaistaa, ja koska peruskoulun opetussuunnitelma yksinkertaistettiin kokonaan (alaluokkien koulutuksen tulokset eivät muutenkaan vastanneet yläkoulun opiskelijoille asetettuja vaatimuksia), päätettiin pidentää uudelleen. peruskoulun koulutusjakso 4 vuoteen, mutta nyt johtuen aikaisemmasta koulunkäynnistä. Samaan aikaan lapsipsykologian tiedot kuuden vuoden ikäisten lasten ikäominaisuuksista jätettiin huomiotta, mikä ei salli heidän sovittua maassamme olemassa olevaan järjestelmään. koulun koulutus. Tämän seurauksena kuusivuotiaiden koulutukseen liittyy lukuisia ongelmia (nelivuotinen ohjelma 1-4). Toisaalta kolmivuotisohjelmassa 1-3 opiskelleet seitsemänvuotiaat lapset saivat normaalisti tarvittavan määrän tietoa edellyttäen, että he olivat valmiita kouluun. Siten jopa ylimääräinen opiskeluvuosi 6-7 ei hyödytä opiskelijaa, jos hän ei ole valmis kouluun. Tämä tarkoittaa, että tarkoituksena ei ole venyttää opetettavan materiaalin määrää mekaanisesti, vaan varmistaa, että opiskelija voi tehokkaasti omaksua hänelle tarjotun tiedon.

Vuosina 2002-2003 ala-aste siirtyy jälleen nelivuotiseen opetussuunnitelmaan, mutta nyt lapsen iästä riippumatta. Samaan aikaan sisään normatiiviset asiakirjat lasten ensimmäiselle luokalle ottamisesta todetaan, että lapset, jotka 1. syyskuuta olivat 6 vuoden ja 6 kuukauden ikäisiä, voivat aloittaa koulun opinnot. Teoriassa tämä tarkoittaa, että 6-vuotiaat 6-7-vuotiaat 6kk lapset kuuluvat yhteen luokkaan, mutta käytännössä käy ilmi, että yhdessä ensimmäisessä luokassa on opiskelijoita 6-vuotiaista 8-vuotiaisiin. Ja tässä psykologisen kouluvalmiuden ongelma syntyy täydessä kasvussa. Psykologialle tämä ongelma ei ole uusi.

Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa:

älyllinen;

emotionaalinen;

sosiaalinen.

Älyllinen kypsyys arvioidaan seuraavien ominaisuuksien perusteella:

Eriytetty havainto (havainnon kypsyys), mukaan lukien hahmon valinta taustasta;

huomion keskittyminen;

Analyyttinen ajattelu, joka ilmenee kyvynä ymmärtää ilmiöiden väliset pääyhteydet;

Looginen muistaminen;

sensorimotorinen koordinaatio;

kyky toistaa näyte;

Käsien hienojen liikkeiden kehittäminen.

Voidaan sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa suurelta osin aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

Emotionaalinen kypsyys on:

Impulsiivisten reaktioiden vähentäminen;

Tilaisuus pitkä aika eivät ole kovin houkuttelevia

Sosiaalista kypsyyttä todistavat:

Lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa

heidän käyttäytymisensä lasten ryhmien lakien mukaisesti;

Kyky toimia opiskelijan roolissa koulutilanteessa.

Keskustelemalla psykologisen kouluvalmiuden ongelmasta L. I. Bozhovich (1968) tarkastelee kahta sen näkökohtaa: henkilökohtaista ja älyllistä valmiutta. Samalla erotetaan useita lapsen henkisen kehityksen parametreja, jotka vaikuttavat eniten koulunkäynnin onnistumiseen:

1) lapsen tietty motivaatiokehitys, mukaan lukien kognitiiviset ja sosiaaliset motiivit oppimiseen;

2) vapaaehtoisen käyttäytymisen riittävä kehittäminen;

3) älyllisen alan tietty kehitystaso.

Psykologisen kouluvalmiuden pääkriteeri L. I. Bozhovichin teoksissa on uudismuodostus "koulupojan sisäinen asema", joka on uusi ympäristöön syntyy kognitiivisten tarpeiden ja aikuisten kanssa kommunikoinnin tarpeesta uudella tasolla

D. B. Elkonin, joka keskusteli kouluvalmiuden ongelmasta, asetti ensisijaisesti psykologisten edellytysten muodostumisen koulutustoiminnan hallitsemiseksi. Hän listasi tärkeimmät edellytykset:

Lapsen kyky tietoisesti alistaa toimintansa säännölle, joka yleensä määrää toimintatavan;

Lapsen kyky navigoida sääntö- ja työjärjestelmässä;

Kyky kuunnella ja seurata aikuisten ohjeita;

Kyky seurata kaavaa.

Kaikki nämä edellytykset johtuvat lasten henkisen kehityksen erityispiirteistä siirtymävaiheessa esikoulusta ala-asteen ikään, nimittäin: sosiaalisten suhteiden spontaanisuuden menetys; arviointiin liittyvien kokemusten yhteenveto; itsehillinnän piirteitä

Oppimisprosessissa, koulutustoiminnan vaikutuksesta, tapahtuu merkittäviä muutoksia alkuvalmiudessa, mikä johtaa toisen kouluvalmiuden syntymiseen, josta puolestaan ​​​​lapsen akateeminen menestys alkaa riippua. Kirjoittajat huomauttavat, että jo ensimmäisen luokan lopussa koulutuksen onnistuminen ei ole paljoakaan riippuvainen aloitusvalmiudesta, koska tiedon assimilaatioprosessissa muodostuu uusia kasvatuksellisesti tärkeitä ominaisuuksia, jotka eivät olleet aloitusvalmiudessa.

Kaikissa tutkimuksissa, lähestymistapojen eroista huolimatta, tunnustetaan se tosiasia, että kouluopetus on vaikuttavaa vain, jos ensimmäisellä luokalla on koulutuksen alkuvaiheeseen tarvittavat ja riittävät ominaisuudet; jotka sitten koulutusprosessissa kehittyvät ja paranevat. Tämän säännöksen perusteella voimme muotoilla määritelmän psykologiselle kouluvalmiudelle.

Voidaan sanoa, että kouluvalmiuden perustaksi otetaan tietty kehitysperusta, jota ilman lapsi ei voi menestyä koulussa. Itse asiassa psykologinen kouluvalmiustyö perustuu siihen näkemykseen, että oppiminen seuraa kehitystä, sillä tiedetään, että koulussa ei voi aloittaa oppimista, jos henkistä kehitystä ei ole. Mutta samaan aikaan L. I. Bozhovichin, D. B. Elkoninin ja muiden L. S. Vygotskyn koulun edustajien teokset osoittavat, että oppiminen stimuloi kehitystä, eli L. S. Vygotskyn ajatus vahvistetaan, että oppiminen menee kehityksen edellä ja johtaa sitä takana, vaikka koulutuksen ja kehityksen välillä ei ole yksiselitteistä vastaavuutta - "yksi askel koulutuksessa voi tarkoittaa sata askelta kehityksessä", "koulutus ... voi antaa kehityksessä enemmän kuin mitä sen välittömät tulokset sisältävät.

Siitä selviää tietty ristiriita: jos koulutus stimuloi kehitystä, niin miksi koulunkäynti ei voi alkaa ilman tiettyä henkisen kehityksen alkutasoa, miksi tätä tasoa ei voida saavuttaa suoraan oppimisprosessissa? L. S. Vygotskyn ohjauksessa tehdyt tutkimukset osoittivatkin, että lapset, jotka opiskelevat menestyksekkäästi koulussa koulutuksen alkuun mennessä, eli kouluun tullessaan, eivät osoittaneet pienintäkään merkkiä näiden psykologisten edellytysten kypsyydestä jonka olisi pitänyt edeltää koulutuksen alkua, sen teorian mukaan, että oppiminen on mahdollista vain vastaavien henkisten toimintojen kypsymisen perusteella.

Lisäksi Vygotski osoittaa, että lapsella, joka alkaa oppia kirjoittamaan, ei vielä ole motiiveja, jotka saisivat hänet kääntymään kirjoittaminen, ja juuri motivaatio on voimakas vipu minkä tahansa toiminnan kehittämisessä. Toinen kirjoittamisen hallinnassa esiin nouseva vaikeus on se, että kirjoitettu puhe edellyttää kehittynyttä mielivaltaisuutta. Kirjallisessa puheessa lapsen tulee olla tietoinen sanan äänirakenteesta ja mielivaltaisesti luoda se uudelleen kirjoitetuissa merkeissä. Sama koskee lauseiden rakentamista kirjoitettaessa, tässä tarvitaan myös mielivaltaisuutta. Mutta koulun alkuun mennessä vapaaehtoisuus on useimmilla lapsilla lapsenkengissään, vapaaehtoisuus ja tietoisuus ovat peruskouluiän psykologisia kasvaimia (L. S. Vygotsky, 1982). Tutkittuaan lasten opetusprosessia ala-asteella, L. S. Vygotsky tulee johtopäätökseen: "Kirjallisen puheen opettamisen alkaessa kaikki sen taustalla olevat henkiset perustoiminnot eivät olleet päättyneet eivätkä olleet edes alkaneet todellista kehitysprosessiaan; oppiminen perustuu epäkypsiin henkisiin prosesseihin, jotka ovat vasta alkamassa ensimmäisen ja tärkeimmän kehityssyklin.

Paljastaen tällaisen oppimisen taustalla olevan mekanismin L. S. Vygotsky esittää kannan "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeelle" - lapselle, joka määritellään "etäisyydeksi hänen todellisen kehitystasonsa välillä, joka määritetään itsenäisesti ratkaistujen tehtävien avulla, ja mahdollisen kehityksen taso, joka määritellään aikuisten vetämien tehtävien kautta yhteistyössä fiksumpien vertaisten kanssa

Proksimaalisen kehityksen vyöhyke määrää lapsen kyvyt paljon enemmän kuin hänen todellisen kehityksensä taso. Kaksi lasta, joilla on sama todellinen kehitystaso, mutta erilainen proksimaalisen kehityksen vyöhyke, eroavat henkisen kehityksen dynamiikasta koulutuksen aikana. Erot proksimaalisen kehityksen vyöhykkeissä samalla todellisen kehityksen tasolla voidaan yhdistää lasten yksilöllisiin psykofysiologisiin eroihin sekä perinnöllisiin tekijöihin, jotka määräävät kehitysprosessien nopeuden oppimisen vaikutuksesta. Siten joidenkin lasten "vyöhyke" on "leveämpi ja syvempi" kuin toisille, ja vastaavasti he saavuttavat saman korkeamman todellisen kehitystason eri aikoina eri nopeuksilla. Mikä tänään on lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhyke, huomenna tulee hänen todellisen kehityksensä taso. Tältä osin L. S. Vygotsky huomautti lasten todellisen kehitystason määrittämisen riittämättömyydestä heidän kehitysasteensa selvittämiseksi. Hän korosti, että kehitystilaa ei koskaan määritä vain sen kypsä osa, vaan on otettava huomioon kypsyvät toiminnot, ei vain nykyinen taso, vaan myös proksimaalisen kehityksen vyöhyke, ja jälkimmäiselle annetaan johtava rooli. oppimisprosessia. Vygotskin mukaan on mahdollista ja välttämätöntä opettaa vain sitä, mikä sijaitsee proksimaalisen kehityksen alueella. Tämän lapsi pystyy havaitsemaan, ja tällä on kehittävä vaikutus hänen psyykeensä.

Juuri tämä huomautus mahdollistaa niiden ristiriitojen ymmärtämisen, joita on kehityskasvatuksen periaatetta vahvistavien kokeellisten teosten ja psykologisen kouluvalmiuden teorioiden välillä.

Asia on siinä, että proksimaalisen kehityksen vyöhykettä vastaava oppiminen perustuu edelleen tiettyyn todellisen kehityksen tasoon, joka uudelle oppimisvaiheelle on alempi oppimiskynnys, ja sitten on jo mahdollista määrittää korkein oppimiskynnys, tai proksimaalisen kehityksen vyöhyke. Näiden kynnysten välissä oppiminen on hedelmällistä. Koulujen opetussuunnitelmat on suunniteltu siten, että ne perustuvat tiettyyn keskitaso varsinainen kehitys, jonka normaalisti kehittyvä lapsi saavuttaa esikouluiän loppuun mennessä. Tästä on selvää, että nämä ohjelmat eivät perustu mielentoimintoihin, jotka ovat alakouluikäisiä kasvaimia ja jotka L. S. Vygotskyn teoksissa myös esiintyivät epäkypsinä, mikä ei kuitenkaan estänyt oppilaita oppimasta kirjoittamista, laskemista jne. epäkypsät toiminnot eivät ole alempi kynnys, johon ne luottavat kouluohjelmia ja siksi heidän kypsymättömyytensä ei häiritse lasten oppimista.

L. I. Bozhovichin ja D. B. Elkoninin teokset olivat juuri omistettu tunnistamaan ekaluokkalaisen todellisen kehityksen taso, jota ilman onnistunut koulunkäynti on mahdotonta. Näyttää siltä, ​​että tässä on taas ristiriita proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen teorian kanssa. Mutta tämä ristiriita poistuu, kun muistamme, että kyseessä ei ole vain oppimisvalmius (kun aikuinen työskentelee yksilöllisesti lapsen kanssa), vaan kouluvalmiudesta, eli 20-30 ihmisen opettamisesta luokassa kerralla. yksi ohjelma. Jos useiden lasten todellinen kehitystaso on alempi kuin ohjelman edellyttämä, oppiminen ei kuulu heidän proksimaalisen kehityksen vyöhykkeelle, ja he jäävät välittömästi jälkeen.

1.3 Nuorempien opiskelijoiden toimintaprosessien kehittäminen

Havainto. Lapsen nopea aistinvarainen kehitys johtaa siihen, että nuoremmalla opiskelijalla on riittävä havaintokyky: hänellä on korkea näöntarkkuus, kuulo, suuntautuminen esineen muotoon ja väriin.

Oppimisprosessi asettaa uusia vaatimuksia sen havainnolle. Havaintoprosessissa koulutustietoa tarvitsevat opiskelijoiden toiminnan mielivaltaisuutta ja mielekkyyttä, he näkevät erilaisia ​​näytteitä(standardit), joiden mukaan heidän on toimittava. Tekojen mielivaltaisuus ja mielekkyys liittyvät läheisesti toisiinsa ja kehittyvät samanaikaisesti. Aluksi lasta houkuttelee itse esine ja ennen kaikkea sen ulkoiset kirkkaat merkit. Lapset eivät vieläkään voi keskittyä ja harkita huolellisesti kaikkia kohteen ominaisuuksia ja erottaa tärkeimmät, olennaiset. Tämä ominaisuus ilmenee myös koulutustoiminnan prosessissa.

Matematiikkaa opiskellessaan opiskelijat eivät pysty analysoimaan ja havaitsemaan oikein numeroita 6 ja 9, venäjän aakkosissa - kirjaimia E ja Z jne. Jo 1. luokan loppuun mennessä opiskelija osaa hahmottaa esineitä oppimisprosessissa esiin tulevien tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden sekä aikaisemman kokemuksensa mukaisesti.

Kaikki tämä stimuloi havainnon jatkokehitystä, havainnointi näkyy erityisenä toimintana, havainto kehittyy luonteenpiirteenä.

Nuoremman opiskelijan muisti on kognitiivisen koulutuksen ensisijainen psykologinen osa. Lisäksi muistia voidaan pitää itsenäisenä, nimenomaan muistamiseen tähtäävänä muistitoimintana. Koulussa oppilaat oppivat järjestelmällisesti ulkoa suuren määrän materiaalia ja toistavat sen sitten.

Nuoremman opiskelijan muistiotoiminta ja hänen opetus yleensäkin ovat yhä mielivaltaisempia ja merkityksellisempiä. Ulkoamisen mielekkyyden indikaattori on opiskelijan tekniikoiden, muistamisen menetelmien hallinta.

Tärkein muistamistekniikka on tekstin jakaminen semanttisiin osiin, suunnitelman laatiminen. Lukuisat psykologiset tutkimukset korostavat, että ulkoa opiskellessaan 1- ja 2-luokan oppilaiden on vaikea jakaa tekstiä semanttisiin osiin, he eivät pysty eristämään oleellista, pääasia kustakin kohdasta, ja jos turvautuvat jakamiseen, he vain mekaanisesti leikkaavat tekstiä. ulkoa kirjoitettua materiaalia pienempien tekstinpätkien ulkoamisen helpottamiseksi. On myös huomattava, että nuorempi opiskelija ei voi käyttää rationaalisia muistamisen menetelmiä ilman erityiskoulutusta, koska ne kaikki edellyttävät monimutkaisten henkisten toimintojen käyttöä (analyysi, synteesi, vertailu), jotka hän hallitsee vähitellen oppimisprosessissa. Nuorempien koululaisten lisääntymistekniikan hallitsemiselle on ominaista omat ominaisuutensa.

Huomio. Tietojen, taitojen ja kykyjen hallitseminen vaatii jatkuvaa ja tehokasta lasten itsehallintaa, mikä on mahdollista vain riittävän korkean vapaaehtoisen huomion muodostuessa.

Joten nuoremman opiskelijan huomion määrä on pienempi kuin aikuisen, ja hänen kykynsä jakaa huomiota on vähemmän kehittynyt. Kyvyttömyys jakaa huomiota on erityisen korostunut saneluja kirjoitettaessa, kun sinun on samanaikaisesti kuunneltava, muistettava säännöt, sovellettava niitä ja kirjoitettava. Mutta jo 2. luokalla lapset osoittavat huomattavia muutoksia tämän ominaisuuden parantamisessa, jos opettaja järjestää oppilaiden opetustyön kotona, luokkahuoneessa ja sosiaaliset asiat siten, että he oppivat hallitsemaan toimintaansa ja samanaikaisesti seurata useiden toimien toteuttamista. Harjoittelun alussa ilmenee myös suurta huomion epävakautta. Kun kehitetään nuorempien oppilaiden huomion vakautta, opettajan tulee muistaa, että 1. ja 2. luokilla huomion pysyvyys on korkeampi, kun he tekevät ulkoisia toimintoja, ja pienempi, kun he tekevät henkisiä. Siksi metodologit suosittelevat vuorottelevaa henkistä toimintaa ja luokkia kaavioiden, piirustusten ja piirustusten laatimisessa.

Epätäydellinen nuoremmille opiskelijoille ja sellaisille tärkeä omaisuus huomio kuin kytkin. Joten opiskelijoiden huomion kehittyminen liittyy heidän koulutustoiminnan hallintaansa ja persoonallisuuden kehittymiseen.

Mielikuvitus. Opetustoiminnan prosessissa opiskelija saa paljon kuvaavaa tietoa, ja tämä vaatii häntä jatkuvasti luomaan uudelleen kuvia, joita ilman on mahdotonta ymmärtää opetusmateriaalia ja omaksua sitä, ts. nuoremman koululaisen luova mielikuvitus koulutuksen alusta lähtien sisältyy hänen henkistä kehitystään edistävään määrätietoiseen toimintaan.

Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämisessä heidän ideoillaan on suuri merkitys. Siksi opettajan suuri työ lasten temaattisten esitysten järjestelmän keräämisessä on tärkeää. Opettajan tämänsuuntaisten jatkuvien ponnistelujen seurauksena nuoremman opiskelijan mielikuvituksen kehityksessä tapahtuu muutoksia: aluksi lasten mielikuvituksen kuvat ovat epämääräisiä, epäselviä, mutta sitten niistä tulee tarkempia ja tarkempia. ; aluksi kuvassa näytetään vain muutamia merkkejä, ja niiden joukossa vallitsee merkityksettömiä, ja luokassa II-III näytettävien merkkien määrä kasvaa merkittävästi, ja niiden joukossa hallitsevat olennaiset; kertyneen idean kuvien käsittely on aluksi merkityksetöntä, mutta III luokalla, kun opiskelija hankkii paljon enemmän tietoa, kuvat yleistyvät ja kirkkaammat; lapset voivat jo muuttaa tarinan juonen, esitellä varsin mielekkäästi sopimusta; oppimisen alussa tarvitaan tietty esine kuvan esiintymiseen (luettaessa ja kerrottaessa esim. kuvaan luottaminen), ja sitten kehittyy luottaminen sanaan, koska se antaa lapselle mahdollisuuden henkisesti luoda uusi kuva (kirjoittaa esseen opettajan tarinan perusteella tai lukea kirjasta)

Tämä tieto muodostaa perustan kehitykselle luova mielikuvitus luovuuden prosessissa ja myöhemmissä elämänvaiheissa.

Ajattelu. Nuoremman koululaisen henkisen toiminnan erityispiirteet kahden ensimmäisen opiskeluvuoden aikana ovat monessa suhteessa samanlaisia ​​kuin esikoululaisen ajattelun erityispiirteet. Nuoremmalla opiskelijalla on selvästi ilmaistu erityisesti

ajattelun kuvaannollinen luonne. Joten mielenterveysongelmia ratkaiseessaan lapset luottavat todellisiin esineisiin tai heidän kuvaansa. Johtopäätökset, yleistykset tehdään tiettyjen tosiasioiden perusteella. Kaikki tämä ilmenee oppimateriaalin assimilaatiossa. Oppimisprosessi stimuloi abstraktin ajattelun nopeaa kehittymistä, erityisesti matematiikan tunneilla, joissa opiskelija siirtyy toiminnasta tiettyjen esineiden kanssa mentaalisiin operaatioihin numerolla, sama tapahtuu venäjän kielen tunneilla sanan hallinnassa, joka aluksi on Hän ei ole erottanut hänet määrätystä esineestä, vaan siitä tulee vähitellen erityistutkimuksen kohde.

Useiden tutkimusten tuloksena paljastui, että lapsen henkiset kyvyt ovat laajempia kuin aiemmin on ajateltu, ja kun sopivat olosuhteet on luotu, ts. erityisellä metodologisella koulutusjärjestelyllä nuorempi opiskelija voi oppia abstraktia teoreettista materiaalia. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. J.Plagen teorian analyysiin lasten ajattelun kehittymisestä // Kirjan jälkisanat: J.H. Flavell. Jean Plaget'n geneettinen psykologia. - M., 1967. - s. 616.

LUKU 2. Persoonallisuuden muodostuminen peruskouluiässä

2.1 Motivaatio menestyä

Lapsen tulo kouluun ei merkitse vain kognitiivisten prosessien siirtymisen alkua uudelle kehitystasolle, vaan myös uusien edellytysten syntymistä henkilön henkilökohtaiselle kasvulle. Psykologit ovat toistuvasti todenneet, että tänä aikana koulutustoiminnasta tulee lapselle johtava. Tämä on totta, mutta vaatii kaksi selvennystä toiminnan kehittämiseen liittyen. Ensimmäinen niistä koskee sitä, että paitsi koulutus, myös muun tyyppiset toiminnot, joihin tämän ikäinen lapsi osallistuu - leikki, viestintä ja työ vaikuttavat hänen henkilökohtaiseen kehitykseensä. Toinen johtuu siitä, että opetuksessa ja muussa toiminnassa tällä hetkellä muodostuu monia lapsen liiketoiminnallisia ominaisuuksia, jotka ilmenevät selvästi jo murrosiässä. Tämä on ennen kaikkea erityisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisuus, josta riippuu menestyksen saavuttamisen motivaatio.

Peruskouluiässä vastaava motiivi on kiinteä, siitä tulee vakaa persoonallisuuden piirre. Tämä ei kuitenkaan tapahdu heti, vaan vasta peruskouluiän loppupuolella, suunnilleen III-IV luokilla. Harjoittelun alussa viimeistellään loput tämän motiivin toteuttamiseen tarvittavat henkilökohtaiset ominaisuudet. Harkitse niitä.

Peruskouluikäisten lasten piirre, joka tekee heistä sukua esikouluikäisille, mutta voimistuu entisestään koulunkäynnin myötä, on rajaton luottamus aikuisiin, pääasiassa opettajiin, heidän alistuminen ja matkiminen. Tämän ikäiset lapset tunnustavat täysin aikuisen auktoriteetin, hyväksyvät melkein ehdoitta hänen arvionsa. Jopa itseään persoonaksi luonnehtiessaan nuorempi koululainen periaatteessa vain toistaa sen, mitä aikuinen hänestä sanoo.

Tämä liittyy suoraan niin tärkeään henkilökohtaiseen koulutukseen, joka on kiinteä tässä iässä, kuten itsetunto. Se riippuu suoraan aikuiselle lapselle annettujen arvioiden luonteesta ja hänen menestyksestään eri toiminnassa. Nuoremmilla koululaisilla, toisin kuin esikoululaisilla, on jo olemassa erilaisia ​​itsearviointeja: riittäviä, yli- ja aliarvioituja.

Luottamus ja avoimuus ulkoisille vaikutuksille, tottelevaisuus ja ahkeruus luovat hyvät edellytykset lapsen kasvatukselle persoonaksi, mutta vaativat aikuisilta ja opettajilta suurta vastuuta, huolellista moraalista valvontaa toimissaan ja tuomioissaan.

Tärkeä asia on myös se, että monet lapset asettavat tietoisesti menestyksen tavoitteen ja käyttäytymisen tahdonmukainen säätely, jonka avulla lapsi voi saavuttaa sen. Lapsen tietoinen omien toimintojensa hallinta alakouluiässä saavuttaa tason, jossa lapset voivat jo ohjata käyttäytymistä päätös, aikomukset, pitkän aikavälin tavoite. Tämä on erityisen voimakasta tapauksissa, joissa lapset leikkivät tai tekevät jotain omin käsin. Sitten innostuessaan he voivat viettää tuntikausia mielenkiintoisten ja suosikkiasioiden parissa. Näissä teoissa ja tosiasioissa on myös selvästi havaittavissa suuntaus toiminnan motiivien alistamiseen: hyväksytty päämäärä tai syntynyt tarkoitus ohjaa käyttäytymistä, eikä anna lapsen huomion haihtua ulkopuolisten asioiden takia.

Yhtään silmiinpistäviä eroja havaitaan kognitiivisten etujen alalla. Syvä kiinnostus minkä tahansa aineen oppimiseen ala-asteella on harvinaista, yleensä yhdistettynä erityiskykyjen varhaiseen kehittymiseen. Tällaisia ​​lapsia, joita pidetään lahjakkaina, on vain muutama. Suurimmalla osalla nuoremmista opiskelijoista kognitiiviset intressit eivät ole liian korkealla tasolla. Mutta hyvin menestyviä lapsia houkuttelevat erilaiset, myös vaikeimmat aiheet. Ne antavat tilannekohtaisesti, eri tunneilla, erilaista opetusmateriaalia opiskellessaan, mielenkiinnonpurkauksia, henkisen toiminnan nousuja. Motivaatio menestyä on halu suorittaa tehtävät hyvin, oikein, halutun tuloksen saavuttamiseksi. Ja vaikka se yleensä yhdistetään vastaanottamisen motiiviin suuresti arvostettu heidän työnsä (aikuisten arvosanat ja hyväksynnät) kuitenkin ohjaa lapsen koulutustoiminnan laatuun ja tehokkuuteen tästä ulkoisesta arvioinnista riippumatta, mikä myötävaikuttaa itsesääntelyn muodostumiseen. Motivaatio menestyä yhdessä kognitiivisten intressien kanssa on arvokkain motiivi, se on erotettava arvovaltaisesta motivaatiosta.

2.2 Viestinnän normien ja sääntöjen hallinta

Kun lapsi tulee kouluun, hänen suhteissaan muihin ihmisiin tapahtuu muutoksia, ja varsin merkittäviä. Ensinnäkin viestintään varattu aika lisääntyy merkittävästi. Nyt suurin osa lapset viettävät päivän kontaktissa muiden ihmisten kanssa: vanhempien, opettajien, muiden lasten kanssa. Viestinnän sisältö muuttuu, se sisältää aiheita, jotka eivät liity peliin, ts. erottuu erityisestä liikeviestinnästä aikuisten kanssa.

Noin 30 vuotta sen jälkeen, kun J. Plaget julkaisi ensimmäiset teoksensa lasten moraalisen arvioinnin kehittämisestä, L. Kohlberg, jonka käsitteen lasten moraalista kehitystä olemme jo tavanneet, laajensi, konkretisoi ja syvensi Plagetin ajatuksia. Hän havaitsi, että prekonventionaalisella moraalin kehitystasolla lapset todennäköisemmin arvioivat käyttäytymistään vain sen seurausten perusteella, eivät ihmisen tekojen motiivien ja sisällön analyysin perusteella. Moraalirealistit värväävät yleensä joukkoja ihmisiä, jotka tukevat virallista valtaa despoottisten hallintojen aikana.

käyttäytyminen, viestintä. Pojille on ominaista suurempi löysyys, "lakaiseva" käytös, suurempi liikkuvuus ja levottomuus verrattuna ikätovereihinsa. He ovat hajamiellisempiä luokkahuoneessa, ja heidän ajatuksensa vaeltavat usein kaukana siitä, mitä heidän pitäisi tehdä. Tytöt ovat siistimpiä, ahkerampia, tunnollisempia ja tehokkaampia. Vaikka yleensä poika ei ajattele huonommin, vaan paremmin kuin tyttö, häntä on vaikeampi saada ajattelemaan, ajattelemaan oppitunnilla kuin tyttöä. Poikien levottomuus, heikompi kyky kestää staattista kuormitusta ilmenee taukojen meluisempana käyttäytymisenä. Vähemmän huomiota itseensä ja päivittäiseen toimintaan ilmenee siinä, että poikaa on paljon vaikeampi opettaa pitämään järjestyksessä. työpaikka, ja kadulta tullessa, taita vaatteet siististi, laita kengät paikoilleen.

Pojat kiinnittävät paljon vähemmän huomiota vaatteisiinsa kuin tytöt, paitsi jos heille tarjottujen vaatteiden ominaisuudet jotenkin vaikuttavat heidän näkemyksiinsä siitä, miten pojan (toisin kuin tytön) tulisi pukeutua, mikä aiheuttaa voimakasta protestia. Ja se, että heidän vaatteensa ovat likaiset tai repeytyneet, vaikuttaa heihin vähemmän kuin tyttöihin.

Ala-asteella kommunikaatiolle on ominaista vain joidenkin merkkien tunnistaminen, koska opetus ei voi vielä tunkeutua aiheen olemukseen.

Henkisten toimintojen kehityksen perusteella kehittyy myös ajattelun muotoja. Aluksi opiskelija yksittäistapauksia analysoidessaan tai joitain ongelmia ratkaiseessaan ei nouse yleistysten induktion polulle, abstraktien päätelmien järjestelmää ei vielä anneta hänelle. Lisäksi nuorempi opiskelija voi esineen kanssa toimiessaan henkilökohtaisesti kertyneen kokemuksen seurauksena tehdä oikeita induktiivisia johtopäätöksiä, mutta ei voi vielä siirtää niitä samanlaisiin tosiasioihin. Ja lopuksi hän tekee johtopäätöksen yleisten teoreettisten käsitteiden tuntemuksen perusteella.

Deduktiivinen päättely on nuoremmalle opiskelijalle vaikeampaa kuin induktiivinen päättely. Deduktiivisen johtopäätöksen tekemisen kyvyn kehittymisessä on useita vaiheita.

Alakouluiässä lapset tiedostavat omat henkiset toimintansa, mikä auttaa heitä hallitsemaan itseään kognitioprosessissa. Oppimisprosessissa kehittyvät myös mielen ominaisuudet: itsenäisyys, joustavuus, kriittisyys jne.

2.3 Varhaiskasvatus

Esikouluikäisen lapsen luonteen muodostuminen tapahtuu peleissä; ihmissuhteissa ja kotitöissä sekä koulunkäynnin alkaessa näihin toimintoihin lisätään opetusta. Olennaisia ​​ongelmia voidaan kutsua ehdollisesti "materiaalin vastustuskyvyksi". Se ilmenee, kun lapsi ottaa tehtävän ja jostain syystä se ei toimi hänelle. Esimerkiksi esikoululainen päätti tehdä jotain omin käsin: rakentaa, suunnitella, piirtää, muovata jne., mutta epäonnistui. Ilman epätoivoa hän kerta toisensa jälkeen ryhtyy töihin ja saavuttaa lopulta tavoitteensa. Tässä tapauksessa puhumme siitä, että tällä lapsella on luonne.

Sekä alueella että koulutusalalla on pedagogisesti laiminlyötyjä lapsia, jotka tarvitsevat aktiivista psykokorjaustyötä. Tämä koskee myös lapsen luonnetta. Luonnekehityksessä pedagogisesti laiminlyödyn lapsen kanssa tulee toimia samalla tavalla kuin alalla pedagogisesti laiminlyödyn lapsen kanssa. kognitiivinen kehitys, eli paluu edelliseen kehitysvaiheeseen, kuromalla kiinni ja työskennellä kadonneen. Tämä tarkoittaa tarvetta organisoida ja suorittaa erityistä työtä lasten kanssa kehittääkseen luonnetta suhteellisesti yksinkertaisia ​​tyyppejä aktiivisuus ja ihmisten välinen kommunikaatio.

1. Valittaessa lapselle toiminnan tyyppiä, on asteittain siirryttävä enemmän houkuttelevasta vähemmän välittömästi. Samaan aikaan merkityksen - tämäntyyppisen toiminnan koettu arvo lapsen omalle psyykkiselle kehitykselle - pitäisi päinvastoin vähitellen kasvaa.

2. Myös toiminnan vaikeusastetta tulee vähitellen nousta. Aluksi se voi olla suhteellisen helppoa työtä, joka varmistaa lapsen menestymisen ilman hänen suuria ponnistelujaan, ja loppujen lopuksi vaikeaa toimintaa, joka takaa menestymisen vain sitkeydellä ja ilmaistulla uutteruudella.

3. Aluksi toimintaa tulee tarjota lapselle aikuisen toimesta ja sitten hänen tulee itse siirtyä itsenäiseen ja vapaaseen toiminnan valintaan.

Koulutus kotona. Merkitys esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kasvatusta varten on heidän osallistumisensa kotitöihin. Neljästä tai viidestä iästä lähtien lapsella tulee olla jatkuvat kotitehtävät, ja tätä tulee pitää normina, itsestään selvänä, välttämättömänä lapsen henkilökohtaisen kehityksen kannalta. Kotityössä kasvatetaan tarkkuutta, vastuullisuutta, ahkeruutta ja monia muita hyödyllisiä ominaisuuksia. Sitä tarvitaan paitsi vanhempien auttamiseksi kotona, myös onnistuneen opetuksen kannalta tulevaisuudessa. Esikoulu- ja alakouluikäisen lapsen aktiivinen osallistuminen kotitehtävät on hyvä yleiskoulu psykologinen valmistautuminen itsenäiseen tulevaisuuteen. Esikouluikäisten lasten on itse osallistuttava leikki-, rentoutumis-, ja alakouluikäisille lapsille myös harjoituspaikkoja. Jokaisella kodin lapsella tulee olla oma, ainakin pieni, työalue.

Siirtymät leikin ja työtoiminnan välillä esikoulu- ja alakouluikäisillä ovat hyvin mielivaltaisia, koska yhden tyyppinen toiminta lapsessa voi huomaamattomasti siirtyä toiseen ja päinvastoin. Jos kasvattaja huomaa, että lapselta puuttuu oppimisessa, kommunikaatiossa tai työssä tiettyjä persoonallisuuden piirteitä, niin ennen kaikkea on huolehdittava sellaisten pelien järjestämisestä, joissa lapsi löytää sopivat persoonallisuusominaisuudet hyvin oppimisessa, kommunikaatiossa ja työssä, sitten Näiden ominaisuuksien pohjalta voit rakentaa, luoda uusia, monimutkaisempia pelitilanteita, jotka vievät sen kehitystä eteenpäin. Ei ole sattumaa, että opettajat ja psykologit suosittelevat 5-7-vuotiaiden lasten kanssa tuntien pitämistä päiväkodin vanhemmissa ryhmissä ja koulun ala-asteilla puolipelimuodossa, opetuksen muodossa. didaktisia pelejä. Asnin V.I. Psykologisen kokeen luotettavuuden olosuhteissa // Lukija iästä ja pedagogisesta psykologiasta - 4.1. - M., 1980.

Tämän psykologisen kehityksen tason saavuttamiseksi lapsen on ymmärrettävä, että on välttämätöntä arvioida ja kehua ihmisiä ei niinkään heidän kyvyistään, vaan heidän ponnisteluistaan, että ponnistelujen ja kykyjen välillä on täydentäviä, kompensoivia suhteita. Alhaisilla kyvyillä korkea tulos voidaan saavuttaa ahkeruudella ja due diligence -asian puuttuessa erittäin kehittyneiden kykyjen vuoksi. Tämän tosiasian oivalluksesta, joka tapahtuu yleensä murrosiän alussa, tulee vahva kannustin itsensä kehittämiseen ja luotettava tietoinen motivaatioperusta itsekoulutukselle.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Peruskouluiän psykologiset ominaisuudet. SPD:n käsite ja sen esiintymisen syyt. Henkisten prosessien ja henkilökohtaisen alueen piirteet henkisessä jälkeenjääneisyydessä. Empiirinen tutkimus alakouluikäisten kehitysvammaisten lasten kehityspiirteistä.

opinnäytetyö, lisätty 19.5.2011


Alakouluikäisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Kotimainen sairaanhoidon organisointijärjestelmä. Persoonallisuuden muutokset kroonisissa somaattisissa sairauksissa. Alakouluikäisten lasten sopeuttaminen koulussa oppimiseen.

lukukausityö, lisätty 22.10.2012


Perhekasvatuksen rooli alakouluikäisten lasten psykologisessa kehityksessä ja kommunikaatiossa. Tutkimus alakouluikäisten lasten, vauraiden ja toimintakyvyttömien perheiden, aikuisten ja heidän ikätovereidensa välisen kommunikoinnin ominaispiirteistä.

opinnäytetyö, lisätty 7.9.2009


Kykyjen käsite ja olemus yksilön ilmentymänä persoonallisuuden kehityksessä, niiden muodostumisen piirteet vanhemmilla esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla. Peruskouluikäisten lasten yleisten kykyjen kehitystason analyysi.

lukukausityö, lisätty 5.6.2010


Alakouluikäisten lasten kommunikaatiovaikeuksien huomioiminen psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Diagnostinen tutkimus alakouluikäisistä lapsista, joilla on kommunikaatiovaikeuksia. Oppituntien sarjan kokoaminen tämän ongelman poistamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 21.5.2015


Alakouluikäisten lasten peli- ja ikäominaisuudet. Ulkopelien valinta ja järjestäminen esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille. Pelien johtamismenetelmät, niiden merkitys ja ominaisuudet. Psykologiset ominaisuudet mobiilipelejä.

opinnäytetyö, lisätty 1.3.2009


Tunteiden psykologinen olemus ja merkitys. Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tunnekehityksen piirteet. Emotionaaliset häiriöt alakouluikäisillä lapsilla. Tunnehäiriöiden psykodiagnostiikan menetelmät ja menetelmät.

opinnäytetyö, lisätty 18.7.2011


Alakouluikäisten oppilaiden psykologiset ominaisuudet. Peruskouluikäisten lasten ja ikätovereiden välisten suhteiden synty. Peruskouluikäinen lapsi järjestelmässä sosiaalisia suhteita. Opintoryhmän ominaisuudet ja rakenne.

opinnäytetyö, lisätty 12.2.2009


Kuvannomainen muisti psykologisena kategoriana. Peruskouluikäisten lasten muistin piirteet. Harjoituksia ja pelejä figuratiivisen muistin kehittämiseen peruskouluikäisen lapsen luonnollisen ja harmonisen tiedon havaitsemisen välineenä.

opinnäytetyö, lisätty 21.10.2003


Lasten fyysisen kehityksen ominaisuudet. Lasten fyysisen kehityksen riippuvuus endokriinisten rauhasten toiminnasta. Alakouluikäisten lasten psykologiset ominaisuudet. Metodologia lasten henkisen kehityksen ominaisuuksien määrittämiseksi.